OGOBU VPO "SMOLENSK DAVLATI

SAN’AT INSTITUTI”

QO‘SHIMCHA KASBIY TA’LIM VA sirtqi o‘qish fakulteti

IJTIMOIY-MADANIY FAOLIYAT BO'LIMI

Kurs uchun kurs ishi

"Ijtimoiy-madaniy faoliyatning ta'lim texnologiyalari"

Madaniy va dam olish tadbirlari orqali bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish

Ijrochi:

4-01 guruh talabasi

Krikorova Erna Aramevna

Smolensk, 2013 yil

Kirish

1-bob. Madaniy va dam olish faoliyati orqali bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning nazariy jihatlari.

1.1 "Bolalarning muloqot qobiliyatlari" tushunchasining mohiyati va mazmuni

1.2 Madaniy va bo'sh vaqtni o'tkazish vositalari va ularning bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishdagi roli

2-bob. "Muloqot qilishni o'rganish" ta'lim dasturi

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

bolalarning kommunikativ ta'lim ijtimoiylashuvi

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. Rossiyaning ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy hayotidagi jadal o'zgarishlar, ko'plab ijtimoiy muammolarning keskinlashuvi zamonaviy voqelikka mos keladigan shaxsning ijtimoiy-madaniy shakllanishining yangi mexanizmlarini izlashni talab qiladi.

Shaxs shakllanishining eng muhim omillaridan biri bu muloqotdir. Muloqot 20-asrning juda yosh muammosi, chunki agar Qadimgi Yunoniston va Qadimgi Rimda notiqlik ritorika, evristika va dialektika doirasida oʻrganilgan boʻlsa, hozirgi bosqichda muloqot muammosi shu nuqtai nazardan oʻrganilmoqda. bir qator fanlar: falsafa, sotsiologiya, sotsiolingvistika, psixolingvistika, ijtimoiy psixologiya, umumiy psixologiya, pedagogika, tarbiya psixologiyasi.

Muloqot - bu odamlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish va rivojlantirishning murakkab, ko'p qirrali jarayoni bo'lib, u qo'shma faoliyatga bo'lgan ehtiyojlar va ma'lumot almashish, o'zaro ta'sirning yagona strategiyasini ishlab chiqish, boshqa shaxsni idrok etish va tushunishni o'z ichiga oladi.

Muloqot, birinchidan, faoliyatning alohida turi (kommunikativ faoliyat), ikkinchidan, har qanday faoliyatni amalga oshirish sharti, uchinchidan, maxsus berilgan faoliyat natijasidir.

Barcha ijtimoiy institutlar shaxsning rivojlanishiga bevosita emas, balki bola a'zosi bo'lgan kichik guruhlar orqali, ushbu guruhlardagi bolani o'rab turgan odamlar bilan muloqot qilish orqali harakat qiladi. Bular oila a'zolari, sinfdoshlar, uydagi do'stlar, bola aloqada bo'lgan individual odamlar. Shaxsiy rivojlanishni belgilaydigan narsa bu odamlar bilan munosabatlar emas, balki muloqotdir.

Bunday rivojlanish faqat o'zaro qo'llab-quvvatlash, ishonch, ochiqlik tizimi yaratilgan va faoliyat yuritadigan, bir-birlari bilan muloqotda bo'lgan odamlarning bir-birlariga fidokorona yordam berishga va bir-birlarining rivojlanishiga hissa qo'shishga samimiy intilishlari bilan etarli darajada qulay munosabatlar bilan normal davom etishi mumkin. shaxslar oshkor etiladi. Yomon munosabatlar bo'lsa, aksincha, insonning shaxsiy takomillashuvi yo'lida to'siqlar paydo bo'ladi, chunki odamlar bir-biriga ishonishni to'xtatadilar, o'zlarini bir-biriga nisbatan asosan salbiy tomondan ko'rsatadilar va bir-birlariga yordam berish istagini bildirmaydilar. .

Bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish ularning rivojlanishidagi asosiy bosqichdir.

Adabiyotda ta'kidlanganidek, sotsializatsiya va ijtimoiy moslashuv shaxs va jamiyat o'rtasidagi munosabatlarni ifodalaydi, bu erda shaxs munosabatlarning subyekti va ob'ekti sifatida harakat qiladi, bu o'zaro ta'sirning turli tomonlarini ochib beradi. Sotsializatsiya ontogenetik jihatdan insonning ijtimoiy shakllanishi mexanizmini ochib beradi, uni ijtimoiy hayot jarayonining sub'ekti sifatida shakllantiradi, shaxsning ijtimoiy tajribani o'zlashtiradi, ijtimoiy moslashuv esa atrofdagi dunyoga faol moslashish sifatida qaraladi. Jamiyat va shaxs o‘rtasidagi o‘zaro ta’sir jarayonini ifodalovchi hodisalar sifatida ular bir-biri bilan chambarchas bog‘langan, gohida o‘zaro, goh qarama-qarshilikda bo‘ladi, lekin hech qachon bir-birini istisno etmaydi. Insonning ijtimoiy shakllanish jarayoni, sotsializatsiya jarayoni insonning butun hayoti davomida sodir bo'ladi va moslashuvsiz tasavvur qilib bo'lmaydi, bu tabiatan situatsiondir.

Bolalarning ijtimoiy-madaniy moslashuvini optimallashtirishning muhim manbalaridan biri bu shaxsning ijtimoiylashuvi, madaniyati va o'zini o'zi anglash jarayonlarini rag'batlantirish qobiliyatiga ega bo'lgan madaniy va bo'sh vaqt tadbirlaridir. Bunga madaniy faoliyatning ijodiy va tarbiyaviy salohiyatini amalga oshirish, o'quv va darsdan tashqari vaqtni sintez qilish orqali erishiladi, bunda birinchi navbatda sotsializatsiya funktsiyalarini bajaradigan ta'lim tizimining faoliyati madaniy va bo'sh vaqt tadbirlari bilan funktsional va mazmunli to'ldiriladi. shaxsning madaniyati va o'zini o'zi anglashini yanada muvaffaqiyatli ta'minlaydi.

Bolalarning madaniy va bo'sh vaqtini o'tkazish ijtimoiy hayotning o'ziga xos, amaliy asosiy sohasidir ta'lim muassasasi, oila, insoniyatning ijtimoiy-madaniy tajribasini o'zlashtirish va shaxsiy rivojlanish uchun tashqi va ichki sharoitlarni yaratadigan qo'shimcha ta'lim muassasalari.

Bu bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan madaniy va bo'sh vaqtni o'tkazish vositalaridir.

Ilmiy rivojlanish darajasi. Nazariy asos shaxsiy muloqot qobiliyatlarini shakllantirish mahalliy va xorijiy olimlar A.A.ning ishlarida ko'rib chiqiladi. Bodaleva, L.S. Vygotskiy, Ya.L. Kolominskiy, A.A. Leontyeva, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, B.F. Lomova, A.V. Mudrika, P.M. Yakobson, Ya.A. Janouseka va boshqalar.

Bugungi kunda bolalarning muvaffaqiyatli rivojlanishining kafolati sifatida boshqalar bilan ijobiy munosabatda bo'lish ko'nikmalarini rivojlantirish alohida ahamiyatga ega. Mahalliy psixologlarning (L.S.Vigotskiy, A.V.Zaporojets, A.N.Leontiev, M.I.Lisina, S.L.Rubinshteyn, D.B.Elkonin va boshqalar) qarashlariga ko‘ra, muloqot bola rivojlanishining asosiy shartlaridan biri, eng muhim omil bo‘lib xizmat qiladi. uning shaxsini shakllantirish va nihoyat, boshqa odamlar orqali o'zini bilish va baholashga qaratilgan inson faoliyatining etakchi turi.

Shaxsning kommunikativ qobiliyatini shakllantirishning nazariy asoslari mahalliy va xorijiy olimlar A.A.ning asarlarida ko'rib chiqilgan. Bodaleva, L.S. Vygotskiy, A.B. Dobrovicha, E.G. Zlobina, M.S. Kogon, Ya.L. Kolominskiy, I.S. Kona, A.N. Leontyeva, A.A. Leontyeva, X.Y. Liimetsa, M.I. Lisina, B.F. Lomova, E. Melibrudy, A.V. Mudrika, P.M. Yakobson, Ya.A. Janusheka va boshqalar.Ammo ularning barchasida kommunikativ qobiliyatlarni shakllantirish muammosi hal qilinmagan. bolalik.

Rossiyalik psixologlar B.G.ning tadqiqotlari bolalar muloqotining xususiyatlarini ochib berishga bag'ishlangan. Ananyeva, N.V. Kuzmina, B.C. Muxina, R.S. Nemova, V.N. Myasishcheva. Mualliflar bolalik davrini sotsializatsiya va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning muhim bosqichi sifatida belgilaydilar.

So'nggi o'n yilliklarda bir qator tadqiqotlar bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish muammolariga bag'ishlangan, shu jumladan N.V. Klyuevoy, Yu.V. Kasatkina, L.I. Lejnevoy, R.V. Ovcharova, N.V. Pilipko, A.I. Shemshurina, A.A. Shustova, N.V. Shchigoleva va boshqalar.Mualliflar bolalarning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy vositasi sifatida kommunikativ o'yinlar, suhbatlar va o'yin vazifalaridan foydalanadilar.

O'rganish ob'ekti: bolalarning muloqot qobiliyatlari.

Tadqiqot predmeti: bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda madaniy va dam olish tadbirlaridan foydalanish.

Tadqiqot maqsadi: bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini rivojlantirishda madaniy va bo'sh vaqt tadbirlaridan foydalanish xususiyatlarini aniqlash.

Tadqiqot maqsadlari:

-“bolalar muloqot qobiliyatlari” tushunchasining mohiyati va mazmunini oydinlashtirish;

-madaniy va bo'sh vaqtni o'tkazish vositalarini o'rganish va ularning bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishdagi rolini aniqlash;

-"Muloqot qilishni o'rganish" ta'lim dasturini ishlab chiqish.

Tadqiqot gipotezasi: madaniy va bo'sh vaqt tadbirlari bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, chunki madaniy va bo'sh vaqt tadbirlarida samarali va erkin muloqotga yordam beradigan sharoitlar yaratiladi, bunda bolalarning muloqot qobiliyatlari rivojlanadi.

1-bob. Madaniy-dam olish faoliyati orqali bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning nazariy jihatlari.

1 "Bolalarning muloqot qobiliyatlari" tushunchasining mohiyati va mazmuni

Har bir oddiy odamning hayoti tom ma'noda boshqa odamlar bilan aloqalar bilan o'tadi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj insonning eng muhim ehtiyojlaridan biridir. Muloqot inson hayotining asosiy sharti va asosiy yo'lidir. Faqat muloqotda va boshqa odamlar bilan munosabatlarda inson o'zini his qilishi va tushunishi, dunyoda o'z o'rnini topishi mumkin.

So'nggi paytlarda "muloqot" atamasi bilan bir qatorda "muloqot" atamasi ham keng tarqaldi. Muloqot - bu aloqa sheriklari o'rtasida o'zaro ma'lumot almashish jarayoni. U bilimlarni, g'oyalarni, fikrlarni, his-tuyg'ularni uzatish va qabul qilishni o'z ichiga oladi. Umumjahon aloqa vositasi bu nutq bo'lib, uning yordamida nafaqat ma'lumot uzatiladi, balki birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarining bir-biriga ta'siri ham amalga oshiriladi.

Bolalarning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish muammosi an'anaviy ravishda pedagogikada markaziy o'rinlardan birini egallaydi. Bolalarning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish nazariyasi va amaliyotini tahlil qilish uning muhim kamchiliklarini ko'rsatadi. Bolalarning shaxsiy rivojlanish ko'rsatkichlarini (muloqot qobiliyatlarining rivojlanish darajasi, aqliy rivojlanishda og'ishlarning mavjudligi yoki yo'qligi) va bunday amaliyotga yo'naltirilgan vositalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda, bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ishlarga kam e'tibor beriladi. rolli o'yinlar to'liq qo'llanilmaganligi sababli muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish [6, 31-bet ].

Muloqot tamoyillarini, qoidalarini o'rgatish, muloqot qobiliyatlarini erta yoshdan boshlab shakllantirish kerak. Bolalar tinglashni ham, eshitishni ham bilishmaydi.

Muloqot sub'ekt va sub'ektning o'zaro ta'siri sifatida murakkab ijtimoiy hodisa bo'lib, bir asrdan ko'proq vaqt davomida nazariy, eksperimental va amaliy darajada ko'rib chiqilgan va hali ham etarlicha o'rganilmagan hodisa bo'lib qolmoqda.

Adabiyotlarning nazariy tahlili shuni ko'rsatadiki, "muloqot" va "muloqot" tushunchalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq, ammo ikkinchisining mazmuni ancha kengroqdir. Jamiyat ijtimoiy munosabatlarining butun majmuini, ularning ko'lamidan (mikro yoki makro muhit) qat'i nazar, odamlar o'rtasidagi muloqotning namoyon bo'lishi va natijalaridan biri sifatida qaralishi mumkin. Muloqot atamasi odamlar o'rtasidagi muloqotni anglatadi, ularning har qanday sohada xabardorlik darajasini aks ettiradi.

Rus tili lug'atida S.I. Ozhegovning "muloqoti" xabar, aloqa sifatida talqin etiladi. Sinonimlar lug'atida "muloqot" va "muloqot" tushunchalari yaqin sinonimlar sifatida tavsiflanadi, bu esa ushbu atamalarni ekvivalent deb hisoblash imkonini beradi.

Rus tilining izohli lug'atida muloqot "jamoa", "jamoa" so'zlari bilan bog'liq. Ushbu kontseptsiyaning bu ma'nosi insonning boshqa odamlar bilan haqiqiy muloqotining asosiy mezoni bo'lib xizmat qilishi mumkin. Agar umumiy kontekst, umumiy maydon mavjud bo'lsa, bu odamning muloqot qilishini anglatadi. Haqiqiy muloqotning mavjudligini ko'rsatadigan zarur shart - bu aniqlash qobiliyati, aloqa sherigi bilan aniqlash qobiliyati, boshqa nuqtai nazarni qabul qilish qobiliyati, ya'ni. muloqotda doimo dialog mavjud.

Psixologiyada muloqot maxsus faoliyat sifatida qaraladi (T.V.Dragunova, A.A.Leontyev, M.I.Lisina va boshqalar) Bu yondashuvning asosini P.Ya.ning asarlarida ishlab chiqilgan faoliyat nazariyasi tashkil etadi. Galperina, A.V. Zaporozhets va boshqalar. Ushbu yo'nalishga muvofiq, aloqa mavzusi muloqot qiluvchilarning (ikki yoki undan ortiq) o'zaro ta'siri yoki munosabatlaridir.

Muloqot har doim boshqa odamga qaratilgan. Bu boshqa shaxs sub'ekt sifatida, o'z faoliyati va boshqalarga o'z munosabati bilan ta'minlangan shaxs sifatida harakat qiladi. Boshqa birovning faoliyatiga va uning munosabatiga yo'naltirilganlik - bu muloqotning asosiy o'ziga xosligi. Bundan kelib chiqadiki, muloqot doimo o'zaro, o'zaro faoliyat bo'lib, sheriklarning qarama-qarshi yo'nalishini nazarda tutadi. Biroq, muloqot nafaqat boshqasiga e'tibor berish yoki unga bo'lgan munosabatni ifodalash, balki u doimo bog'laydigan o'z mazmuniga ega. Bu natijaga erishishga qaratilgan qo'shma faoliyat yoki suhbat mavzusi yoki voqea haqida fikr almashish yoki oddiygina o'zaro tabassum bo'lishi mumkin. Asosiysi, bu muloqot predmeti, bu mazmun muloqotga kirgan odamlar uchun umumiydir [13, 63-bet ].

Muloqot - bu odamlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish va rivojlantirishning murakkab, ko'p qirrali jarayoni bo'lib, u qo'shma faoliyat ehtiyojlari va ma'lumot almashish, o'zaro ta'sirning yagona strategiyasini ishlab chiqish, boshqa shaxsni idrok etish va tushunishni o'z ichiga oladi.

Ushbu ta'rifdan xulosa qilishimiz mumkinki, aloqa o'z namoyon bo'lishining uch tomoniga ega: kommunikativ, interaktiv va pertseptiv.

Muloqotning kommunikativ tomonishaxsning boshqa odamlar tomonidan ularning semantik idrokiga ongli ravishda yo'naltirilgan harakatlari, ma'lumot almashish, tajriba almashish orqali o'zini namoyon qiladi.

Muloqotning interaktiv tomoni - bu shaxslararo munosabatlar jarayonida odamlarning bir-biri bilan o'zaro ta'siri (va ta'siri), birgalikdagi faoliyatdagi shaxslararo o'zaro ta'sir.

Muloqotning pertseptiv tomoni odamlarning ijtimoiy ob'ektlarni (boshqa odamlar, o'zlari, guruhlar, boshqa ijtimoiy jamoalar) idrok etishi va baholashi, boshqa shaxsni idrok etishi va tushunishi, odamlarning bir-birini tushunishi (o'zaro idrok) orqali namoyon bo'ladi.

Muloqot bolaning muvaffaqiyatli shaxsiy rivojlanishining asosiy shartlaridan biri bo'lgan bolalik davrida ayniqsa muhim rol o'ynaydi.

Jamiyatda faol hayotni boshlaganida, bola ko'p qiyinchiliklarga duch keladi. Ular nafaqat bu dunyo haqidagi bilimlarning etishmasligi, balki o'z turlari orasida yashashni o'rganish, ya'ni odamlar orasida o'zini qulay his qilish, rivojlanish, takomillashtirish bilan bog'liq. Va buning uchun odamlar bir-biri bilan qanday muloqot qilishlarini, nimani qadrlashlarini va nimada ayblashlarini tushunish muhimdir. Bu murakkab bilish jarayonida bola o‘z dunyoqarashiga ega bo‘lgan, o‘zgalar harakati va o‘z xatti-harakatlariga o‘z munosabati bilan, yaxshilik va yomonlikni o‘z anglaydigan shaxsga aylanadi.

Qisqa muddat ichida erta va maktabgacha bolalik bola uch turdagi muloqotni o'zlashtiradi:

hissiy aloqa - hayotning birinchi yarmi;

tushunishga asoslangan muloqot - hayotning ikkinchi yarmidan;

nutqqa asoslangan muloqot - 1,5-2 yoshdan.

Aloqa turlarining ushbu ro'yxati ularning ontogenezda paydo bo'lish ketma-ketligini aks ettiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, har bir yangi aloqa turining paydo bo'lishi avvalgisining siljishiga olib kelmaydi; Ular bir muncha vaqt birga yashaydilar, keyin ular rivojlanishi bilan har bir aloqa turi yangi, murakkabroq shakllarga ega bo'ladi.

Nutqni rivojlantirish - bu grammatik naqshlarni o'zlashtirishga asoslangan turli xil muloqot usullarini o'zlashtirishdir. mahalliy til. Asta-sekin, kattalar bilan og'zaki muloqot orqali bolaning dunyosi kengayadi va chuqurlashadi.

Bolalarda muloqot, qoida tariqasida, o'yin, ob'ektlarni o'rganish, chizish bilan chambarchas bog'liq bo'lib, o'zini faoliyatning alohida turi deb hisoblash mumkin. Bola uchun uning boshqa odamlar bilan muloqoti nafaqat turli tajribalar manbai, balki uning shaxsini shakllantirish, insoniy rivojlanishining asosiy shartidir. Bolaning rivojlanishidagi muloqot hal qiluvchi ahamiyatga ega, chunki u bolaning ongi mazmunini boyitadi va bolaning yangi bilim va ko'nikmalarni egallashiga hissa qo'shadi (A.V.Zaporojets, M.I.Lisina). Agar bolaning kattalar va tengdoshlari bilan aloqasi etarli bo'lmasa, uning rivojlanish sur'ati sekinlashadi. [5, 54-bet ].

Muloqotga bo'lgan ehtiyoj tug'ma emas. U hayot va funktsiyalar jarayonida paydo bo'ladi, boshqalar bilan o'zaro munosabatlarning hayotiy amaliyotida shakllanadi. Bolalik davrida muloqotning rivojlanish dinamikasini kuzatish mumkin: yoshdan kattaga, muloqotning intensivligi oshadi, uning tanlanishi oshadi, aloqalar va faoliyat doirasi kengayadi va eng muhimi, bolaning tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji ortadi. U o'zini hurmat qiladi va hurmatga sazovor bo'lishga intiladi.

Shu bilan birga, muloqotga bo'lgan ehtiyoj va munosabatlarning tabiati ham muloqot sherigiga, bola muloqot qiladigan shaxsga bog'liq.

Ko'pgina psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bola va kattalar o'rtasidagi muloqot bolaning barcha qobiliyatlari va fazilatlarini rivojlantirishning asosiy va hal qiluvchi shartidir: fikrlash, nutq, o'zini o'zi qadrlash, hissiy soha, tasavvur.Bu bolalarni insoniyatning ijtimoiy-tarixiy tajribasi bilan tanishtirishni ta'minlaydi, u orqali bilimlar, usullar va faoliyat natijalari almashinadi, moddiy va ma'naviy madaniy qadriyatlarda mujassamlanadi. Bolaning kelajakdagi qobiliyatlari darajasi, uning xarakteri va kelajagi muloqotning miqdori va sifatiga bog'liq. Bolaning shaxsiyati, uning qiziqishlari, o'zini o'zi anglashi, ongi va o'zini o'zi anglashi faqat kattalar bilan munosabatlarda paydo bo'lishi mumkin.

Biroq, bolaning tengdoshlari bilan muloqoti muhim emas. Aynan tengdoshlar bilan muloqotning o'rnatilishi va uning maktabgacha yoshdagi rivojlanishi munosabati bilan odamlar o'rtasidagi munosabatlar normalarini yanada o'zlashtirish zarurati yanada keskinlashadi. Kattalar bilan muloqotda bola ijtimoiy tajribani o'rganadi va tengdoshlari bilan aloqaga kirishib, uni boyitadi, nafaqat yangi bilimlarni oladi, balki o'zi haqida adekvat tasavvurni ham shakllantiradi.

Muloqot jarayonining muvaffaqiyati asosan qanday qilib belgilanadi aloqa maxoratidastlab, ya'ni bolalar jamoasida, tengdoshlar guruhida shakllanadi.

Aloqa maxoratibola shaxsining individual psixologik xususiyatlarini ifodalaydi, uning shaxsiy rivojlanishi, ijtimoiy moslashuvi, sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga asoslangan mustaqil axborot, pertseptiv, interaktiv faoliyati uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi (L.Ya.Lozovan).

Aloqa maxoratibolalar shaxsini rivojlantirish sharti bo'lib, muloqot jarayonida namoyon bo'ladi; kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish - bu shaxsni ijtimoiylashtirish samaradorligi va bolalar tomonidan axborot, idrok va interaktiv faoliyatni mustaqil amalga oshirishning sub'ektiv sharti; Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish shaxsiy-faoliyat yondashuvi g'oyasiga asoslanadi.

Aloqa maxorati- bu shaxsning aloqa jarayonlarida yo'naltirilganligi xususiyatlarining o'ziga xos xususiyati bo'lib, uning kommunikatorning niyatini (asosiy semantik dominantlari) tushunishining etarlilik darajasini aks ettiradi.

TO asosiy muloqot qobiliyatlaribolalarga quyidagilar kiradi:

idrok etish va tushunish qobiliyatlari;

boshqalarning nutqiga to'g'ri munosabat;

boshqa odamlar bilan suhbatlarda navbatchilik qilish qobiliyati.

bir qator ehtiyojlarni til orqali qondirish qobiliyati - ijtimoiy, hissiy va moddiy;

tushuntirish qobiliyati;

jumlalarni grammatik jihatdan to'g'ri formatlashdan foydalangan holda o'z fikrlarini aniqroq ifodalash qobiliyati: ot va sifatlarning hol oxirlaridan foydalanish, predlogli konstruktsiyalarni qurish va boshqalar;

turli xil tovushlarni aniq talaffuz qilish qobiliyati;

suhbatni boshlash va davom ettirish qobiliyati, ikkala holatda ham suhbatdoshning reaktsiyasini kutish va uning so'zlariga javob berish. Bu qobiliyat yuqorida qayd etilgan tinglash, tushunish, javob berish va navbatma-navbat harakat qilish qobiliyatlaridan iborat. [23, 52-bet ].

Zamonaviy bolalarning muloqot qobiliyatlarining turli darajalari ilmiy asoslangan haqiqat bo'lib, uni ko'rib chiqish ijtimoiy-madaniy jarayonlarni tushunish va loyihalashda tubdan yangi yondashuvni ochadi.

2 Madaniy va dam olish tadbirlari vositalari va ularning bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishdagi o'rni

Zamonaviy jamiyatning eng muhim vazifalaridan biri bu bolani ijtimoiylashtirish va uning eng muhim qismi bolaning muloqot qobiliyatini, ya'ni tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishdir.

Har bir insonning hayoti tom ma'noda boshqa odamlar bilan aloqalar bilan o'tadi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj insonning eng muhim ehtiyojlaridan biridir. Psixologlar muloqotga bo'lgan ehtiyojni shaxsni shakllantirishning eng muhim shartlaridan biri deb bilishadi.

Boshqa odamlar bilan munosabatlar bolalik davrida boshlanadi va eng jadal rivojlanadi. To'liq muloqot bo'lmasa, bola jamiyatda ijtimoiy moslasha olmaydi va bu ham intellektual rivojlanishga va umuman shaxsning shakllanishiga ta'sir qiladi.

Aksariyat bolalar kommunikativ muloqotda juda muvaffaqiyatli. Ular kattalar va tengdoshlar bilan aloqa o'rnatishga qodir; qo'shma tadbirlar va o'yinlarni qanday muhokama qilishni bilish; rejalar tuzing va ularni amalga oshirishga harakat qiling; o'z so'rovlarini erkin bildirish va savollar berish; muloqot jarayonida ular turli kommunikativ vositalar - nutq, yuz ifodalari, noverbal (majoziy - imo-ishora) dan foydalanadilar. Ular bolaning tengdoshiga aylangan suhbatdoshga katta qiziqish bilan ajralib turadi.

Biroq, bolalarning ma'lum bir qismi turli darajada kommunikativ faoliyatni (muloqotni) o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch keladi. Bu bola kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda bo'lganda, sherik rolli o'yinlarda, tartibga solinmagan muloqot sharoitida (erkin faoliyatda) namoyon bo'ladi. Bolalar jamoasiga qo'shilishdagi qiyinchiliklar, birgalikdagi faoliyatda sherikning biznes va o'yin manfaatlarini hisobga olishning etarli emasligi bolaning muloqot qobiliyatining kambag'allashishiga olib keladi va uning xarakteri va mazmuniga salbiy ta'sir qiladi. o'yin faoliyati, shaxslararo munosabatlar, tengdoshlar guruhidagi past ijtimoiy mavqeini aniqlaydi. Bunday bolalar boshqalar bilan o'ynash istagiga qaramay, ular bilan do'stona va o'ynoqi munosabatlar o'rnatishda qiynaladilar, janjallashadilar va yolg'iz o'ynashga majbur bo'lishadi.

Jamiyatimizdagi madaniy va dam olish faoliyati avtonom sub'ektdir, lekin ayni paytda ular boshqa faoliyat turlari bilan chambarchas bog'liqdir; maishiy, diniy, savdo, ijtimoiy, siyosiy

Bo'sh vaqt tushunchasining ko'plab ta'riflarini umumlashtirib, biz shakllantiramiz Umumiy holat madaniy va dam olish tadbirlari.

Bo'sh vaqt - bu odamlarning tartibga solinmagan xatti-harakatlari sohasi, ammo "bo'sh vaqt" tushunchasi boshqa mazmunni ham o'z ichiga oladi: bu erkin, tartibga solinmagan inson xatti-harakatlari sohasi, bo'sh vaqtni tanlash imkoniyati va shu bilan birga odamlarning uyg'unligi va maqsadga muvofiqligi. san'at, o'yin, muloqot, o'yin-kulgi, badiiy ijod va boshqalarni o'z ichiga olgan dam olish jarayonining o'zi. [15, 153-bet ].

Madaniy bo'sh vaqt nafaqat odamlarning salbiy harakatlariga qarshi kurash vositasi, balki jamiyatda munosib madaniy va dam olish muhitini yaratishga qodir. Madaniy dam olishning o'ziga xos sifati uning hissiy ohanglari, hissiy tajribalarni faoliyatning har bir shakliga kiritish qobiliyatidir. Bo'sh vaqt sohasi, qo'shimcha ravishda, sub'ektga o'zi yoqtirgan narsa bilan shug'ullanish, qiziqarli odamlar bilan uchrashish, u uchun muhim bo'lgan joylarga tashrif buyurish va muhim voqealar ishtirokchisi bo'lish imkoniyatini beradi.

Hozirgi bosqichda ijtimoiy va dam olish sohasi odamlarga madaniy hordiq chiqarish uchun boshqa imkoniyatlarni taqdim etishi kerak. Uning asosiy farqi yuqori daraja madaniy va texnik jihozlar, bo‘sh vaqtni o‘tkazishning zamonaviy texnologiyalari, shakl va usullaridan foydalanish, bo‘sh vaqtni o‘tkazish jarayonining estetik jihatdan boy makon va yuksak badiiy saviyasi.

Madaniyat muassasalarining asosiy maqsadi o'sib borayotgan ma'naviy va madaniy ehtiyojlarni qondirish uchun shart-sharoitlar yaratish va xatti-harakatlar motivlarini shakllantirishdir.

Madaniy va dam olish faoliyati har doim insonning ijtimoiy va ishlab chiqarish munosabatlarining faol rivojlanishi jarayonida rivojlanadi va uning ishlab chiqarish va dam olish sohasidagi siyosiy, madaniy va axloqiy rivojlanishining manfaatlari va ehtiyojlariga bog'liq.

Madaniy va dam olish faoliyati inson faoliyatining boshqa sohalari bilan bog'liq bo'lgan tizim bo'lib, u iqtisodiyot, siyosat va mafkura bilan bir qatorda ijtimoiy amaliyotni shakllantirishda faol rol o'ynaydi. Zamonaviy nazariya madaniy va bo'sh vaqt faoliyatlarini ko'rib chiqadi tabiatan ko‘p qirrali bo‘lgan va o‘ziga xos vazifalari, maqsadi, vositalari va bosqichlariga ega bo‘lgan faoliyatga asoslangan insonning dunyoni o‘rganish jarayoni.

Dunyoni o'rganishni madaniy va dam olish tadbirlari bilan aniqlash orqali biz dunyoni o'rganish jarayonida yaratilgan, saqlanib qolgan va tarqatiladigan madaniy qadriyatlar haqida gapirishimiz mumkin. Ular sub'ekt tomonidan dunyoni va o'zini keyingi bilish va o'zgartirish uchun ishlatiladi. Shu bilan birga, ma'naviy qadriyatlarni yaratish, saqlash va bilvosita tarqatish jarayoni maqsadli tartibga solinishi mumkin. Faoliyat jarayonida ularni tanqidiy tushunish, tanlash va rivojlantirish madaniy qatlamning shakllanishiga olib keladi, bu esa, o'z navbatida, xalq tomonidan ishlab chiqilgan, o'zlashtirilgan, mustahkamlangan, ishlab chiqilgan va foydalaniladigan me'yorlar va qadriyatlar to'plami sifatida ishlaydi. muayyan vazifalarga bog'liq.

Madaniy-dam olish faoliyati shu nuqtai nazardan murakkab tuzilishga ega, faoliyat turlari va turlari o‘zaro bog‘langan tizim bo‘lib ko‘rinadi. Tarixiy taraqqiyotning har bir bosqichida madaniy va dam olish faoliyati turlari tartibga solinadi, shaxs va jamiyat uchun ma'lum ma'no kasb etadi. [15, 179-bet ].

Madaniy faoliyat - xalq mehnati bilan yaratilgan moddiy va ma'naviy narsalarni yaratish, iste'mol qilish va saqlash.

Shunung uchun Madaniy-dam olish faoliyati - bu insonning ehtiyojlari va manfaatlaridan kelib chiqqan holda, bo'sh vaqtni o'tkazish sohasida ma'naviy va moddiy qadriyatlarni o'zlashtirish, saqlash, ishlab chiqarish va tarqatishga hissa qo'shadigan ob'ektiv faoliyatni asosli tanlash uchun shart-sharoitlarni yaratishning maqsadli jarayoni.

Keling, bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan madaniy va bo'sh vaqtni o'tkazish vositalarini ko'rib chiqaylik.

Yu.A asarlarida. Streltsov bolalarning bo'sh vaqtlarida shaxslararo muloqotning mumkin bo'lgan mazmunli turlarini ajratib ko'rsatdi:

· dam olish va o'yin-kulgi jarayonida aloqalar;

· ma'naviy qadriyatlarni iste'mol qilish paytida muloqot qilish;

· ma'naviy qadriyatlarni yaratishga asoslangan aloqalar;

· ma'naviy qadriyatlarni tarqatish faoliyati bilan bog'liq kommunikatsiyalar [24, 80-bet ].

Yu.A.ning tashkiloti asosida. Streltsov bolalar uchun bo'sh vaqt muloqotining ikkita mustaqil turini aniqlaydi. Ulardan birinchisi o'z-o'zidan shakllangan diffuz guruhlar doirasida paydo bo'ladi va ishlaydi va kundalik erkin aloqaning eng keng tarqalgan shaklini ifodalaydi. Muloqotning ikkinchi turi - barqaror dam olish uyushmalari doirasida rivojlanadigan shaxslararo o'zaro ta'sir va munosabatlar. Bu erda aloqalar yanada barqaror, muntazam va tartibli. Muloqot sub'ektlari yagona, muntazam takrorlanadigan faoliyat bilan bog'langan. O'zaro munosabatlar Ushbu holatda yanada ongli ravishda qurilgan. Bolalar bir-birlarini yaxshi bilishlari va o'zlarining qo'shimcha xulq-atvor normalariga ega bo'lgan jamiyatda bo'lishlari sababli, tasodifiy omillarning ta'siri kamayadi. Bo'sh vaqtni o'tkazishning ushbu turi ayniqsa kuchli ijtimoiy-madaniy salohiyatga ega, desak mubolag'a bo'lmaydi.

Bo'sh vaqtli muloqot jarayonida bolalar nutqining dialogik shakllarining ulushi yuqori. Ularning xarakterli xususiyati bir bolaning so'zlarini boshqasining gaplari bilan almashtirishdir. Suhbatga kirish gaplarning tabiiy o'zgarishi (tinglash-javob) yoki uzilish tartibida, suhbatdosh sherigini oxirigacha tinglamasdan gapira boshlaganda sodir bo'ladi. Bu erda muloqot to'g'ridan-to'g'ri va birligiga asoslanadi fikr-mulohaza, ya'ni. birlamchi ma'lumot uzatilgandan so'ng darhol javobni idrok etishni o'z ichiga oladi. Oddiy rivojlanayotgan muloqotning zaruriy sharti o'zaro e'tibordir. Bolalar suhbatdoshlari bir-birlarini tinglashlari kerak, keyingi nutqqa tayyorgarlik esa idrok bilan parallel ravishda sodir bo'ladi. Kundalik muloqotda o'ylash uchun juda uzoq to'xtash imkoniyati yo'q. Bu yerda suhbat deyarli to‘xtovsiz davom etadi.

To'g'ridan-to'g'ri muloqotda so'z doimo vizual idrok bilan to'ldiriladi. Mimika va pantomimalar suhbatdoshning eshitilgan narsaga munosabatini aniq aks ettiradi (kelishuv, kelishmovchilik, e'tibor, aloqani uzish va boshqalar). Bundan tashqari, muloqotning vizual tarzda qabul qilinadigan tarkibiy qismlari ham suhbatdoshga aniq javob bo'lib xizmat qilishi mumkin. [24, 127-bet ].

Muloqot jarayonida jonli so'z bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulariga asoslanadi. Ularni ifodalash uchun bola bir qator qo'shimcha signallardan foydalanishga murojaat qiladi, ularning umumiyligi aloqaning hissiy tarkibiy qismini tashkil qiladi.

Bo'sh vaqtdagi muloqot oxir-oqibat o'zaro ta'sirlarning noyob tizimini ifodalaganligi sababli, uning yakuniy natijasini aloqada bo'lgan bolalarning tashqi ko'rinishidagi o'zgarishlardan izlash kerak.

Bo'sh vaqtlarida bolalar o'rtasidagi muloqotning barcha turlarini quyidagi asosiy belgilarga ko'ra tasniflash mumkin:

· mazmuni bo'yicha (ta'lim, ko'ngilochar);

· vaqt bo'yicha (qisqa muddatli, davriy, tizimli);

· tabiatan (passiv, faol);

· kontaktlarning yo'nalishi bo'yicha (to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita).

Quyidagilar ajralib turadi: ish shakllaribolalar bilan muloqot qilish qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan:

.KDU studiyalari va klublarida, badiiy havaskorlik jamoalarida (VIA, estrada va xoreografiya studiyalari va klublari, badiiy studiyalar, yoshlar moda studiyalari, professional studiyalar - jurnalistik, televidenie) ishlash.

.Turizmni o'z ichiga olgan sog'lomlashtirish tadbirlari, tibbiyot mutaxassislari bilan suhbatlar, profilaktika choralari, hovuzga ommaviy tashriflar, sportzal, aerobika mashg'ulotlari, fitnes klublari.

.Ko'ngilochar va ma'rifiy xarakterdagi musobaqalar (ringlar, KVNlar, bilimdonlar klublari).

.Dam olish oqshomlari (tematik diskotekalar, bayram oqshomlari, muloqot va tanishuv kechalari, bolalar ballari).

.Kamera ish shakllari - adabiy, badiiy va musiqa salonlari va yashash xonalari.

.Munozara - klublar, tok-shoular, brifinglar, axloqiy konferentsiyalar, jamoat yig'inlari.

.Ekskursiya ishlari - bolalarni badiiy va tarixiy qadriyatlar, madaniy yodgorliklar, sobiq shon-shuhrat joylari bilan tanishtirish.

.Turli xil shakllarda qurilgan qiziqarli odamlar bilan uchrashuvlar - suhbatlar, "qorong'i", televizion dasturlarning syujetlari asosidagi dasturlar ("katta yuvish", "vahiy niqobi", "mening oilam"). Ikkinchi jahon urushi va Afg‘oniston faxriylari bilan uchrashuvlar, bolalar uyushmalari ta’sischilari va ishtirokchilari bilan ish tajriba almashish maqsadida uchrashuvlar o‘tkazish keng amaliyotga tatbiq etilmoqda.

.Konsert va festivallar, ko‘rik-tanlovlar, yosh rassomlar, shoirlar, izlanuvchan yozuvchilar asarlari ko‘rgazmalari. Yosh ijrochilar va guruhlar ishtirokida bolalar spektakllari va musiqiy spektakllar, shoularni sahnalashtirish.

O'yin faoliyati.

Ushbu faoliyatning barcha turlarida bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni sodir bo'ladi.

Bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda o'yinning roli juda katta.

Bolalarning muloqot qobiliyatini rivojlantirish uchun turli xil o'yinlar va o'yin faoliyati turlari mavjud. Har qanday o'yinda ishtirokchilar o'rtasida o'zaro ta'sir mavjud. Bunday o'zaro ta'sirda muloqot qobiliyatlarining rivojlanish darajasi muhim ahamiyatga ega, ammo o'yinning o'zi ijodiy tabiati, berilgan syujeti va rol pozitsiyasi tufayli bu ko'nikmalarni rivojlantirishi va shakllantirishi mumkin.

O'yinchilar va muxlislar o'zlarining quvonchlari, zavqlanishlari, ma'qullashlari va noroziliklari, bezovtalanishlari va umidsizliklarini eng to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatishadi. Va o'yin davomida ko'plab konventsiyalardan bu ozodlik ularga doimiy zavq bag'ishlaydi. Albatta muayyan qoidalar xatti-harakatlar bu erda ham mavjud. Lekin ular baribir o'yinchiga, ayniqsa, muxlisga boshqa ko'plab vaziyatlardagidan ko'ra ko'proq erkinlik beradi. Bu bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda o'yin rolining birinchi ko'rinishidir.

O'yin faoliyati g'alaba qozonish imkoniyati bilan to'la va muvaffaqiyat har doim o'z qobiliyatiga ishonch bag'ishlaydi, kayfiyatni ko'taradi va aqliy ohangni yaxshilaydi. O'yin qiyinchiliklarini bartaraf etish orqali bolalar jismoniy, irodali va intellektual tayyorgarlikni oladilar, muloqot jarayonlarini o'zlashtiradilar. Va bizning oldimizda bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda o'yin muhimligining uchinchi ko'rinishi.

Har qanday o'yinning o'z qoidalari bor. Biroq, uning ishtirokchilari dastlab belgilangan ko'rsatmalardan qandaydir tarzda chetga chiqishlari mumkin, ular yana ishtirokchilar o'rtasidagi muloqot jarayonida - muloqot jarayonida rivojlanadi. O'yinlar barcha mumkin bo'lgan tashabbus, improvizatsiya va ijodkorlikni oldindan qabul qilingan sharoitlarga kiritishga asoslangan o'yin-kulgi turlaridan biridir. Ushbu muhim elementlar olib tashlanganidan so'ng, o'yin yo'qoladi, qulab tushadi va boshqa turdagi faoliyatga aylanadi.

Har qanday o'yinning asosi aloqa yordamida real vaziyatni xayoliy holatga ongli ravishda aylantirishdir. Shu ma'noda, o'yin faoliyatini bir qator aloqa jarayonlariga kiritilgan ma'lum miqdordagi fantaziya va ramziyliksiz tasavvur qilib bo'lmaydi. O'yin, go'yo bizni odatdagidan yuqoriga ko'taradi, yangi muhitga olib boradi. Buning yordamida bo'sh vaqt ulug'vorlik va o'ziga xos romantik auraga ega bo'ladi.

O'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini tushunish emas, balki bu erda yuzaga keladigan munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini ham ko'rish muhimdir. Jamoalarning o'ziga xos shakllarini yaratish orqali o'yin bolaning an'anaviy aloqalari va aloqalari tizimini sezilarli darajada kengaytiradi. Ma'lumki, o'yin amaliyoti jarayonida oddiylik, xayrixohlik va o'zaro tushunish bilan ajralib turadigan eng qulay aloqa turi rivojlanadi. Umumiy manfaatlar va umumiy tajribalar bizni doimo bir-birimizga yaqinlashtiradi. Ammo o'yinda unga qo'shilganlar ayniqsa oson va tez birlashadilar. Shu ma'noda, o'yin muloqoti haqiqatan ham mo''jizaviy xususiyatlarga ega. Ko'pincha, uning sharofati bilan odamlar inert va muloqotsizdan faol, suhbatdosh va tashabbuskorga aylanadi. Haddan tashqari uyatchanlik, uyatchanlik va sizni chinakam zavqlanishingizga va dam olish uchun yaxshi sherik bo'lishingizga xalaqit beradigan boshqa ko'plab fazilatlar yo'qoladi. Ya'ni, bizning oldimizda bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda o'yinning roli haqida gapiradigan navbatdagi element mavjud.

O'yin faoliyatining kommunikativ ta'siri o'yinlarning asosan jamoaviy va guruh shakllarida amalga oshirilishi va bolalar o'rtasidagi bevosita muloqotga asoslanganligi bilan bog'liq. Bola jamoaviy o'yinlarning ishtirokchisiga aylanganda, u qandaydir tarzda boshqa o'yinchilar bilan hamjamiyat hissini rivojlantiradi. O'yin tipidagi o'yin-kulgi har doim ma'lum harakatlarni muvofiqlashtirishni, o'zaro yordam va o'zaro yordamni o'z ichiga oladi. Deyarli barcha o'yin vaziyatlarida, muvofiqlashtirilgan jamoaviy harakatlar - muvaffaqiyatning asosiy sharti sifatida - jonli ijobiy tajribalar shaklida darhol va kuchli mustahkamlashni oladi.

O'yin hamjamiyati - bu o'yinning har bir ishtirokchisiga nisbatan tashkiliy printsip sifatida harakat qiladigan, ma'lum bir xatti-harakatlar uslubini qo'llab-quvvatlaydigan va qo'llab-quvvatlaydigan havaskor mikro-jamoa. Bunday jamoaga kirish orqali bola muayyan axloqiy majburiyatlarni oladi va jamoaning umumiy fikriga duch keladi. Bu erda olingan ko'nikma va odatlar saqlanib qolishi va bo'sh vaqt sohasidan o'yin holatidan tashqari boshqa faoliyatga o'tkazilishi juda muhimdir. Ushbu yo'lda o'yin aloqa tajribasini to'plashning umumiy jarayoniga alohida muhim hissa qo'shadi.

To'g'ri tashkil etilgan o'yin faoliyati yordam beradi ijodiy rivojlanish shaxsiyat. Ko'pincha o'yindagi muvaffaqiyat aloqadan foydalangan holda maqsadga standart yo'llarni topish qobiliyatiga bog'liq. O'yin vazifalarining g'ayrioddiy tabiati bolani turli muammoli vaziyatlarni hal qilishga yangi, kutilmagan tarzda yondashishga majbur qiladi. U tez-tez bunday ma'lumotlarni eslaydi va kundalik hayotda deyarli uchramaydigan shunday aqliy operatsiyalarni bajaradi. O'yin paytida bola har doim ko'plab mumkin bo'lgan muqobil variantlardan birini tanlaydi. Ulardan qaysi biri maqbul bo'lishi oldindan noma'lum bo'lgani uchun, bola ko'pincha sezgiga tayanishi kerak, ba'zan esa shunchaki tasodifiy, tasodifiy harakat qilish kerak. Bu erda o'yin xavfi deb ataladigan holat va muloqotga asoslangan hayajonli hissiy tajribalar u bilan uzviy bog'liqdir.

Zamonaviy ijtimoiy-madaniy markazlarda stol sporti o'yinlarining katta guruhi keng qo'llaniladi: shashka, shaxmat, bilyard, nard, stol tennisi, stol futboli, xokkey, basketbol, ​​kroket, bouling, spiral to'p va boshqalar. Bu holda o'yin faoliyati to'qnash keladi. aniq belgilangan o'yin vazifalari bo'lgan va qat'iy belgilangan qoidalarga muvofiq qurilgan shaxs. Bolalarda ko'plab stolli sport o'yinlariga qiziqishning o'ziga xos turi rivojlanadi - ular bu o'yinlarni xohlagancha takrorlay oladilar va bu o'yinning jozibadorligini kamaytirmaydi.

Turli jumboqlar - plastmassa, sim, shnur va boshqalar keng qo'llaniladi. So'nggi paytlarda elektr bilan boshqariladigan viktorinalar, shuningdek, "elektron dominolar" va ayniqsa, ko'p turdagi elektron tetris kabi o'yinlar juda modaga aylandi.

Chop etilgan stol o'yinlari hamma joyda mashhur. Kattalar krossvordlar, chaynvordlar, qiziqarli grafik, matematik va mantiqiy masalalarni yechishga bolalardan kam qiziqishmaydi. Bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradigan so'zlar va harflar bilan mashhur o'yinlarning ko'pligi: anagramlar, meta-grammalar, loggrifflar, charades va boshqalar. [24, 159-bet ].

Intellektual o'yinlar toifasiga kiruvchi stol sporti o'yinlari alohida madaniy ahamiyatga ega. Bu o‘yinlar aqliy mehnatdan farqli o‘laroq, kasbiy bilim va malakalarni emas, balki aql-zakovat, zukkolik, bilimdonlik kengligi, tafakkurning o‘tkirligi va o‘ziga xosligi kabi fazilatlarni talab qiladi. Ularning ijodiy, improvizatsion tabiati, raqobatbardoshligi va kuchli emotsionalligi insonga doimo quvonch va zavq bag'ishlaydi. Odamlarning madaniyatli va bilimli bo‘lishi bilan “aql sporti” o‘yin o‘yin-kulgilarining eng mashhur turlaridan biriga aylanib borayotgani bejiz emas. Ammo intellektual o'yinlarning asosi ham mahoratli muloqot jarayonidir.

Shunday qilib, madaniy va dam olish tadbirlarida bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning faol jarayoni sodir bo'ladi, chunki madaniy va bo'sh vaqtni o'tkazishning asosiy maqsadlaridan biri bolalarning norasmiy madaniy muloqoti uchun sharoit yaratishdir.

2-bob. "Muloqot qilishni o'rganish" ta'lim dasturi

5-6-sinflarda tahsil olayotgan bolalar uchun “Muloqotni o‘rganish” kursi dasturi ham nazariy material, ham amaliy mashg‘ulotlarni o‘z ichiga olgan 36 o‘quv soatiga mo‘ljallangan.

Tushuntirish eslatmasi

Muvofiqlik. Muloqot bolaning rivojlanishida, uning shaxs sifatida shakllanishida katta rol o'ynaydi. Konstruktiv muloqot qilish qobiliyati ijtimoiy etuklik mezonlaridan biri va shaxsiy muvaffaqiyat kalitidir.

Ko'pincha bola maktabdagi va hayotning boshqa sohalaridagi qiyinchiliklarga hissiy reaktsiyalar - g'azab, qo'rquv, norozilik bilan javob beradi. Bolaning xatti-harakatlarini ongli ravishda tartibga solish uchun unga his-tuyg'ularini etarli darajada ifoda etishga va qiyin vaziyatlardan konstruktiv yo'llarni topishga o'rgatish kerak.

Ushbu dasturni ishlab chiqish bolalarda muloqot ko'nikmalarini yaxshilash zarurati bilan bog'liq edi har xil turlari tadbirlar.

Ushbu dastur sizga muloqot tuzilishi haqida asosiy bilimlarni olish, muloqot turlarini (ishbilarmonlik, do'stona) farqlash qobiliyatiga ega bo'lish, samarali muloqotni rag'batlantirish imkonini beradi, bu guruh a'zolariga har qanday faoliyatda o'zlarini yanada samaraliroq amalga oshirishga yordam beradi. Dastur muloqotda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan, shuningdek, muloqot psixologiyasi bo'yicha professional darajasini oshirishni istagan bolalar uchun mo'ljallangan.

Aloqa sohasida bolalar bilan ishlashning dolzarbligi va maqsadga muvofiqligi birinchi navbatda ularning yosh xususiyatlari bilan belgilanadi. Ushbu dastur yosh o'smirlar uchun mo'ljallangan. Aynan shu yoshda muloqot eng muhim bo'lib qoladi. Ko'pgina o'smirlar o'zlarining ulg'ayish boshlanishini o'ziga xos keskinlik bilan boshdan kechirishadi: ular o'zlarining his-tuyg'ulari va istaklarini tushuna olmaydilar, ular boshqalar bilan munosabatlarni qanday o'rnatishni, ziddiyatli vaziyatlarni engish va o'z harakatlari uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishni bilmaydilar. Shu sababli, dastur bolalarga "Muloqot turlari", "Muloqot strategiyalari", "Muloqotda moslashuvchanlik", "Muhokama qoidalari", "Yordam", "Sezgi keskinligi" (his qilishni o'rganish), "Mojaro", va boshqalar. .

Bundan tashqari, oiladan ajralish va mustaqillikka erishish bilan bog'liq bo'lgan o'smirlik inqirozi davrida o'smirlar o'zlari haqida gapirish, o'zlarini kashf qilish, fikr-mulohazalar va o'zlari haqida ba'zi muhim bilimlarni olish imkoniyatiga ega bo'lishlari juda muhimdir. Ushbu masalalar guruh ish shakli bilan muvaffaqiyatli hal qilinadi.

Dastur ijtimoiy-psixologik yo'nalishga ega, chunki u muvaffaqiyatli moslashish qobiliyatini rivojlantiradi, bu jamiyat hayoti uchun muhim bo'lib, muayyan ko'nikmalarda namoyon bo'ladi.

Har bir dars o'quv-tematik rejaga muvofiq tuziladi va mavzuga, shuningdek, belgilangan maqsadlarga muvofiq mazmun bilan to'ldiriladi. Mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rishda turli manbalardan foydalaniladi (foydalanishlar ro'yxati ilova qilinadi).

Dasturning maqsadi: o'smirlarga muloqot ko'nikmalarini egallashga yordam berish, individual muloqot uslubini rivojlantirish, muloqotda yanada moslashuvchan bo'lish, o'z ichki holatini etarli darajada ifoda etishni o'rganish, o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi anglash jarayonini rag'batlantirish.

Dastur maqsadlari:

insoniy muloqotning turli turlari va shakllari bilan tanishish;

o'z-o'zini bilish uchun sharoit yaratish, o'z ichki dunyosiga va boshqa odamlar dunyosiga qiziqishni rivojlantirish;

konstruktiv muloqot ko'nikmalarini egallash;

hissiy intellektni rivojlantirish;

o'z-o'zini tartibga solish usullarini o'zlashtirish;

ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Ushbu dastur 10-13 yoshli kichik o'smirlar, 5-6 sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan. Ushbu dasturni amalga oshirish muddati 1 yil.

Dars rejimi. Mashg‘ulotlar haftada bir marta 1 soatdan (yiliga jami 36 ta o‘quv soati) o‘tkaziladi.

Pedagogik nazoratning kutilayotgan natijalari va bosqichlari

Muloqot ko'nikmalari va ijtimoiy moslashuvni rivojlantirish, quyidagilar bilan ifodalanadi:

· boshqalar bilan adekvat munosabatda bo'lish uchun asos sifatida individual huquqlarni bilish;

· hamkorlik qilish qobiliyatini o'rgatishda;

· nizolar darajasini pasaytirishda;

· o'zini va boshqa odamlarni qabul qilish, o'zining va boshqalarning kuchli va zaif tomonlarini anglash qobiliyatida;

· o'z his-tuyg'ularini, xatti-harakatlarining sabablarini, harakatlarning oqibatlarini tushunish qobiliyatida;

· o'zingiz tanlash va ular uchun mas'uliyatni o'z zimmangizga olish zarurligini tushunishda;

· o'z-o'zini o'zgartirish va shaxsiy o'sishga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishda.

Xulosa chiqarishning yakuniy shakli - bu davra suhbati.

I. O'quv va tematik reja.

No Bo‘limlar va mavzular nomi Soatlar nazariy amaliyot 1 Psixologiya olamiga kirish 12 Men va mening ichki dunyom 13 Men va Sen, Men va do‘stlarim 14 Biz o‘zgarishni boshlaymiz... qayerdan boshlash kerak 15 Muloqot turlari 16 Muloqotda moslashuvchanlik 17 Muloqot paytida e'tibor belgilari 18 Muloqot paytida e'tibor belgilari (mashq qilish) 19 Yaxshiroq muloqot qilishni qanday o'rganish kerak 110 Muloqot uchun muhim bo'lgan fazilatlar shaxslararo muloqot 111Shaxslararo muloqot uchun muhim sifatlar (amaliyot)112Muvofiqlik: o‘zimizni boshqarishni o‘rganish113Konflikt, konfliktda o‘zini tutish usullari114Konflikt, konstruktiv hal etish (amaliyot)115Konflikt o‘z-o‘zini rivojlantirish imkoniyati sifatida116Mening huquqlarim va boshqa odamlarning muloqotdagi huquqlari1119N18O‘z-o‘zini muloqot qilish modellari qalam, samimiylik, muloqot "niqobsiz" 121Insonning modallik tizimining ta'rifi122O'z-o'zini tinglash turini aniqlash123O'z-o'zini tinglash turini aniqlash (amaliyot)124Muloqotda ko'mak125Muloqotdagi pozitsiyalar126Munozara o'tkazish qoidalari127Psixologik o'rganish12 -Ommaviy nutqni o'rganish xususiyatlari. tegies130Filtrlar o'z-o'zini tinglash131Empatiya va mulohaza idrok qilish va tushunish usullari sifatida132Empatiya va refleksiya (amaliyot)133Men etuk bo'ldim: tajovuzning inson rivojlanishidagi o'rni134O'z-o'ziga ishonch va uning inson rivojlanishidagi roli135Mening ichki dunyom uchun kim mas'ul?136Yakuniy dars:Yakuniy fikr-mulohaza:360 soat

Yosh o'smirlar uchun guruh darslari dasturi, bir tomondan, shakllanishni ta'minlaydi psixologik salomatlik, va boshqa tomondan, yoshga bog'liq rivojlanish vazifalarini bajarish.

Birinchi - kirish darsi "Psixologiya olamiga kirish".

Mavzu № 2. "Men va mening ichki dunyom." Darsning maqsadi har bir insonning ichki dunyosining qadr-qimmati va o'ziga xosligini ta'kidlashdir. Maqsadga turli mashqlarni bajarish, ertak bilan ishlash orqali erishiladi.

Mavzu № 3. "Men va sen, men va do'stlarim". Mavzu A. Bezotosovning "Olovli" ertaki misolida o'smirlar do'stligi muammolarini muhokama qilishga qaratilgan.

Mavzu № 4. "Biz o'zgartirishni boshlaymiz ... qaerdan boshlash kerak." O'smirlarni o'zini ijobiy o'zgartirishga undash va bu o'zgarishlarni tushunishga yordam berish juda muhimdir. Mavzuda, tavsiya etilgan psixologik mashqlar va Tofa E. Yakovleva haqidagi ertakni muhokama qilish orqali bolalar o'z o'zgarishlarini qaerdan boshlashni tushuna boshlaydilar.

Mavzu № 5. "Aloqa turlari". Mavzuda o'smirlar "niqobli aloqa", ibtidoiy aloqa, rasmiy-rol, ishbilarmonlik, ma'naviy, manipulyativ va dunyoviy kabi aloqa turlarini o'rganadilar. Shuningdek, ushbu darsda bolalar o'zlarining muloqot uslublarini yaxshiroq tushunish uchun turli xil muloqot holatlarini rol o'ynaydilar.

Mavzu № 6. "Muloqotda moslashuvchanlik." Mavzuda o'smirlar muloqotda moslashuvchanlik tushunchasi bilan tanishadilar va mashqlar yordamida uni amalda o'rgatadilar, o'zlarining ichki holatini etarli darajada ifodalashni o'rganadilar, yanada uyg'unlashadilar.

7-sonli “Muloqotda e’tibor belgilari” mavzusi ikki darsda yoritilgan. Birinchi darsda bolalar muloqotda diqqat belgilarini tushunish va tan olishni o'rganadilar. Ikkinchi - trening - darsda bolalar passiv va faol tinglash qobiliyatlarini amalda qo'llashni, muloqotda diqqat belgilaridan foydalanishni o'rganadilar.

Mavzu № 9. "Qanday qilib yaxshiroq muloqot qilishni o'rganish kerak." Mavzu samarali muloqot qoidalariga asoslanadi. O'smirlar yangi muloqot ko'nikmalarini o'zlashtiradilar, kommunikativ kompetentsiya darajasini oshiradilar va amalda individual muloqot uslubini rivojlantiradilar.

10-mavzu “Shaxslararo muloqot uchun muhim bo’lgan sifatlar” nazariy va amaliyotda keltirilgan. Nazariy darsda o‘smirlar do‘stona munosabat, hamdardlik, o‘z-o‘zidan bo‘lish kabi fazilatlar shaxslararo muloqotning samarali bo‘lishi uchun muhim ekanligini bilib oladilar. O'smirlar ushbu fazilatlarni real muloqot sharoitida qo'llash imkoniyatlarini ko'rib chiqadilar, ularning kommunikativ darajasini va samarali muloqot qilishiga to'sqinlik qiladigan sabablarni aniqlaydilar. Ikkinchi - amaliy darsda - shaxslararo muloqot mashg'ulotlari olib boriladi.

Mavzu № 12. "Muvofiqlik". Mavzu bo'yicha darsning maqsadi - tashqi ko'rinish va xatti-harakatlar bilan ichki holatni muvofiqlashtirish qobiliyatiga ega bo'lish; o'smirlar resurs holatini chaqirish texnikasidan foydalangan holda o'zlarini boshqarishni o'rganadilar.

Mavzu № 13. «Konflikt, konfliktdagi xatti-harakatlar usullari». "Konflikt" mavzusi juda keng, shuning uchun unga uchta dars bag'ishlangan. Mavzu doirasidagi birinchi darsda bolalar ushbu tushuncha, uning sabablari, xatti-harakatlarning eng keng tarqalgan shakllari bilan tanishadilar va ularning ziddiyat darajasini belgilaydilar.

Mavzu № 14. "Mojaro, konstruktiv yechim." Mavzu bo'yicha ikkinchi dars trening shaklida o'tkaziladi: o'smirlar nizolarni hal qilishning adekvat usullarini izlashni va amalda qo'llashni o'rganadilar.

Mavzu No 15 "Konflikt o'zini rivojlantirish uchun imkoniyat sifatida". Mavzu bo'yicha uchinchi dars konfliktning ijobiy tomonlarini qanday topish mumkinligini va ulardan shaxsiy shaxsingizni rivojlantirish uchun qanday foydalanishni ko'rsatadi.

Mavzu № 16. "Mening huquqlarim va boshqa odamlarning huquqlari". Bolalar o'zlarining shaxsiy huquqlari ro'yxatini tuzadigan va sizning huquqlaringiz boshqa odamlarning huquqlarini buzmasligi kerakligini tushunadigan mavzu bo'yicha dars ham bir xil darajada muhimdir. Bu faoliyat talabalarda boshqalarning huquqlariga hurmatli munosabatni rivojlantiradi.

17-sonli "NLP aloqa ko'nikmalari" va 18-sonli "Muloqotning sintonik modeli" NLP modeli doirasidagi muloqot bilan bog'liq: bular og'zaki / og'zaki bo'lmagan muloqotning tarkibiy qismlari, vizual kuzatish qobiliyatlari, idrok etish kanallarini bilish va modallikni tan olish. nutqda. Ushbu mashg'ulotlar davomida bolalar o'z-o'zidan tashxis qo'yishadi.

Mavzu № 19. "Muloqot bo'yicha fikr-mulohazalar". Mavzuni o'rganish orqali o'smirlar o'z imidjini boshqalardan olingan ma'lumotlar bilan to'ldiradilar, tanqidni xotirjam qabul qilishni va uni konstruktiv tarzda qayta ishlashni o'rganadilar. Bu mavzu keyingi mavzu bilan umumiy narsaga ega.

Mavzu № 20. “Ochiqlik, samimiylik, niqobsiz muloqot”. Mavzuni o'rganayotganda, bolalar fikr-mulohazalar bir-birlari bilan ishonchli muloqot qilishning zaruriy sharti va asosi ekanligini tushunishadi.

Mavzu № 21. "Insonning modallik tizimini aniqlash" bizni NLP mavzulariga, xususan, idrok etish kanallari va kundalik muloqotda modallikni tan olish qobiliyatiga, shuningdek, suhbatdoshga og'zaki nutqda moslashishning dastlabki ko'nikmalarini o'zlashtirishga olib keladi. (nutq) darajasi.

22 va 23-sonli mavzular "I-tinglash turini aniqlash" umumiy sarlavhasi ostida bolalarni I-tinglash filtrlari, stereotiplar va muloqotdagi munosabatlar bilan tanishtiradi va muloqot sherigi haqida adekvat idrokni shakllantiradi. Ikkinchi darsda olingan bilimlarni mustahkamlagan holda muloqot mashg'ulotlari o'tkaziladi.

Mavzu № 24. "Qo'llab-quvvatlash". Ushbu mavzuda bolalar muloqot jarayonining muvaffaqiyati uchun suhbatdoshga samimiy, do'stona munosabatda bo'lish qanchalik muhimligini bilib oladi. Ushbu faoliyat aloqa sherigini so'zsiz qabul qilish munosabatini rivojlantirishga yordam beradi.

Mavzu № 25. "Muloqotdagi pozitsiyalar" kattalar, bola va ota-ona pozitsiyalaridan aloqaning ma'nosini ochib beradi va vaziyatga qarab eng samarali pozitsiyani tanlashni o'rgatadi.

Mavzu № 26. "Muhokama qoidalari" o'smirning hayotida juda dolzarbdir, chunki nizoda o'z haqligini isbotlamasdan, barkamol muloqot qilish juda qiyin bo'lishi mumkin, lekin muammoni muloqot sherigi bilan birgalikda hal qilish, haqiqatni izlash.

Mavzu № 28. "Sezgi keskinligi" aloqa jarayonida sezgir idrokning ahamiyatini ochib beradi. Psixologik mashqlar yordamida eshitish sezgirligi va hissiyotlari o'rgatiladi.

Mavzu № 29. "Aloqa strategiyalari". Bolalar turli xil muloqot turlarini o'rganadilar, turli vaziyatlarda optimal aloqa turini aniqlashni o'rganadilar, rollar doirasini sinab ko'radilar va individual muloqot uslubini tanlashadi.

Mavzu № 30. "Men tinglovchi filtrlar." Mavzuni o'rganayotganda, bolalar ba'zan bir-birimizni tushunishimizga xalaqit berishini bilib oladilar, o'z-o'zini tinglashning o'z filtrlaridan xabardor bo'lishadi va ularga empatik tarzda - filtrlarsiz aloqa o'rnatishga imkon beradigan mashqlarni bajaradilar.

No30 va 31-sonli “Empatiya va refleksiya idrok va tushunish usullari sifatida” mavzulari oldingi mavzuni davom ettirib, suhbatdoshni samarali idrok etish va tushunish uchun empatiyaning alohida ahamiyatini ta’kidlaydi. Trening davomida o'smirlar his-tuyg'ularini ifoda etishni o'rganadilar, suhbatdoshining hissiy holatini tushunishni o'rganadilar, uning holatiga "kirishadi", boshqa odamlarning va o'zlarining shaxsiy xususiyatlarini tahlil qiladilar (o'z-o'zini aks ettirish).

Oxirgi uchta mavzu o'smirning yoshga bog'liq xususiyatlari bilan bog'liq bo'lib, ular uchun mustaqillik uchun kurash alohida ahamiyatga ega. Mustaqillik namoyon bo'lishining asosiy shakli turli xil tajovuzkor harakatlardir. Shu sababli, 33-sonli "Men kamolotga erishdim: inson rivojlanishida tajovuzkorlikning roli" mavzusi uchun alohida dars ajratilgan. Shuningdek, aniq Yoshlik o'zini past baholash tendentsiyasi mavjud.

Mavzu № 34. "O'ziga ishonch va uning inson rivojlanishidagi o'rni" bolalarga o'zlarining tashqi qiyofasini qabul qilishlariga, o'zlarini yanada jozibali his qilishlariga va sinfdagi mavqeini oshirishga yordam beradi.

Mavzu № 35. "Mening ichki dunyom uchun kim javobgar?" insonning his-tuyg'ulari va fikrlari uchun javobgarligini ta'kidlaydi.

Har uchala mavzuga ertak bilan ishlash va psixologik mashqlarni bajarish kiradi.

Yakuniy darsda davra suhbati shaklida o'tilgan materialning qisqacha mazmuni, fikr-mulohazalar va mulohaza yuritiladi.

Ba'zi mashqlar tavsifi

Mashq 1. “Men muvaffaqiyatga erishaman”.

Ko'rsatmalar: Ishtirokchilar aylana va soat yo'nalishi bo'yicha turishadi va birma-bir baland ovozda aytadilar: "Men muvaffaqiyatga erishaman".

Mashq 2. “Yangi nom”.

Ko'rsatmalar: Ishtirokchilar aylanada turishadi va soat yo'nalishi bo'yicha o'zlarining ismini va oldingi ishtirokchining ismini aytadilar. Birinchisi o'z ismini aytadi, ikkinchisi birinchisining va o'zining ismini aytadi, uchinchisi birinchisining, ikkinchi ishtirokchining va o'zining ismini aytadi.

Taqdimotchi dars davomida o'zini tutish qoidalari, dasturning usullari va vazifalari, maqsadlari haqida gapiradi.

Ishtirokchilarni anketalarni to'ldirishga taklif qiladi.

Mashq 3. "Shamol esadi...".

Ko'rsatmalar: Rahbar o'yinni so'zlar bilan boshlaydi: "Shamol esadi ...". Ira ishtirokchilari bir-birlari haqida ko'proq bilishlari kerak. Masalan, savollar quyidagicha bo'lishi mumkin: "Sariq sochli odamga shamol esadi". Doira markazida barcha oq sochli odamlar to'planishadi. Keyin ular qo'l berib, bo'sh o'rindiqlarga o'tishadi.

4-mashq: “Maqtov”.

Ko'rsatmalar: guruhdan ikki kishi tanlanadi. Qolganlari tomoshabin. Tanlanganlardan biri "Maqtov aytadigan" (ixtiyoriy), ikkinchisi unga portretini buyurtma qiladi. Vazifani bajargandan so'ng, ishtirokchilar joylarni o'zgartirishi mumkin. "Maqtov aytgan kishi sherigiga diqqat bilan qaraydi (1-2 daqiqa). Keyin u yuz o'giradi va unga maqtovlar aytadi. Shu bilan birga, har bir iltifotdan oldin u iborani aytadi: "Men sizni hozir ko'rmayapman, lekin sizni juda yaxshi eslayman...” va bu iborani qandaydir iltifot bilan davom ettiradi.

Mashg'ulot mashg'ulotining do'stona muhitda o'tkazilishini ta'minlabgina qolmay, balki ma'lum jihatlarga e'tibor qaratgan holda yordam berishga faol intiladi. Masalan: "Sizning sherigingizning fe'l-atvori uning kiyimi yoki taqinchoqlari orqali qanday namoyon bo'ladi?"

Mashq 5. "Psixologik moslik".

Ushbu mashq uchun sizga kerak bo'ladi: silgi va chelak.

Ko'rsatmalar: Trening ishtirokchilari juftlarga bo'linadi. Juftlik ishtirokchilari bir-biriga qarama-qarshi turishadi. Kaftlaringizni bir-biriga qarab cho'zing (biri - o'ng, ikkinchisi - chap), kaftlar orasiga silgi qo'yiladi. "Bir - ikki - uch" chirog'ida ishtirokchilar chelakka silgi tashlashadi. Uchta urinish beriladi. Ishtirokchilarning vazifasi o'z harakatlarini muvofiqlashtirish va chelakka kirishdir.

Mashq 6. "Nima bo'ldi ..."

Ko'rsatmalar: ishtirokchilar aylana bo'ylab o'tirishadi va har bir kishi soat yo'nalishi bo'yicha harakat qilib, boshidan kechirgan his-tuyg'ulari, dars davomida hissiy holati haqida gapiradi.

Mashq 7. "Alvido!"

Ko'rsatmalar: ishtirokchilar qo'llarini ushlab, aylanada turishadi va baland ovozda qo'llarini yuqoriga ko'tarib: "Xayr!"

Xulosa

Shunday qilib, "muloqot" va "muloqot" tushunchalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq, ammo ikkinchisining mazmuni ancha kengroqdir. Rus tili lug'atida S.I. Ozhegovning "muloqoti" xabar, aloqa sifatida talqin etiladi. Sinonimlar lug'atida "muloqot" va "muloqot" tushunchalari yaqin sinonimlar sifatida tavsiflanadi, bu esa ushbu atamalarni ekvivalent deb hisoblash imkonini beradi.

Muloqotning kommunikativ tomoni boshqa odamlar tomonidan ularni semantik idrok etishga ongli ravishda yo'naltirilgan shaxsning harakatlari, ma'lumot almashish, tajriba almashish orqali namoyon bo'ladi.

Muloqot jarayonining muvaffaqiyati asosan muloqot qobiliyatlari dastlab, ya'ni bolalar jamoasida, tengdoshlar guruhida qanday shakllanganligi bilan belgilanadi.

Muloqot qobiliyatlari - bu bola shaxsining individual psixologik xususiyatlari, unga shaxsiy rivojlanish, ijtimoiy moslashish, sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga asoslangan mustaqil axborot, pertseptiv, interaktiv faoliyat uchun sharoitlarni ta'minlaydi (L.Ya.Lozovan).

Muloqot qobiliyatlari bolalar shaxsini rivojlantirish sharti bo'lib, muloqot jarayonida namoyon bo'ladi; kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish - bu shaxsni ijtimoiylashtirish samaradorligi va bolalar tomonidan axborot, idrok va interaktiv faoliyatni mustaqil amalga oshirishning sub'ektiv sharti; Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish shaxsiy-faoliyat yondashuvi g'oyasiga asoslanadi.

Muloqot ko'nikmalari - bu kommunikatorning maqsadliligini (asosiy semantik dominantlar) tushunishning adekvatlik darajasini aks ettiruvchi aloqa jarayonlarida shaxsning yo'nalishi xususiyatlarining o'ziga xos xususiyati.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda madaniy va bo'sh vaqt tadbirlari katta ahamiyatga ega.

Madaniy va dam olish faoliyati inson faoliyatining boshqa sohalari bilan bog'liq bo'lgan tizim bo'lib, u iqtisodiyot, siyosat va mafkura bilan bir qatorda ijtimoiy amaliyotni shakllantirishda faol rol o'ynaydi. Zamonaviy nazariya madaniy-dam olish faoliyatini insonning dunyoni o'rganish jarayoni sifatida qaraydi, bu jarayon tabiatan ko'p qirrali, o'z vazifalari, maqsadlari, vositalari va bosqichlariga ega bo'lgan faoliyatga asoslanadi.

Madaniy-dam olish faoliyati - bu insonning ehtiyojlari va manfaatlaridan kelib chiqqan holda, bo'sh vaqt sohasidagi ma'naviy va moddiy qadriyatlarni o'zlashtirish, saqlash, ishlab chiqarish va tarqatishga hissa qo'shadigan ob'ektiv faoliyatni asosli tanlash uchun shart-sharoitlarni yaratishning maqsadli jarayoni.

Bolalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan turli xil ish shakllari mavjud. Bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda o'yinning roli juda katta.

Shunday qilib, madaniy va dam olish tadbirlarida bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning faol jarayoni sodir bo'ladi, chunki madaniy va bo'sh vaqt tadbirlarining asosiy maqsadlaridan biri bolalarning norasmiy madaniy muloqoti uchun sharoit yaratishdir.

Adabiyotlar ro'yxati

1.Adamyants, T.Z. Muloqot bag'rikenglik asosi sifatida. O'quv rejasi va uslubiy ta'minot / T.Z. Adamyants. - M., IS RAS, 2005 yil.

2.Adamyants, T.Z. Ijtimoiy aloqa. Qo'llanma/ T.Z. Adamyants. - M., IS RAS. 2005 yil.

3. Akilina, M.I. Madaniyat va dam olish muassasalari va oila: O'quv materiallari: 2 soatda. / M.I. Aquilina. - M.: RSL, 1994 yil.

4.Alyakrinskiy, B.S.Aloqa va uning muammolari / B.S. Alyakrinskiy. - M., 1982 yil.

5.Andreeva, G.M. Ijtimoiy psixologiya / G.M. Andreeva. - M., Moskva davlat universiteti, 1988 yil.

6.Bolalar va bag'rikenglik muammolari. Ilmiy va uslubiy materiallar to'plami / Mas'ul. ed. T.Z. Adamyants. - M., IS RAS, 2003 yil.

7.Eroshenkov, I.N. Zamonaviy sharoitda madaniy va dam olish tadbirlari. - M.: IPCC, 1994 yil.

8.Javoronkov, A.V. Rossiya jamiyati: iste'mol, aloqa va qaror qabul qilish / A.V. Javoronkov. - M., Vershina, 2007 yil.

Jarkova, L.S. Madaniyat muassasalari faoliyati: Darslik. nafaqa / L.S. Jarkova. - M., 2000 yil.

Ivanova, E.N. Samarali muloqot va mojarolar / E.N. Ivanova. - S-P., 1997 yil.

Kamenets, A.V. Zamonaviy sharoitda klub muassasalarining faoliyati / A.V. Kamenets. - M., 1998 yil.

12. Kiseleva, T.G. Ijtimoiy-madaniy faoliyat asoslari / T.G. Kiseleva, A.Yu. Krasilnikov. - M., 1996 yil.

13. Kiseleva, T.G. Ijtimoiy va madaniy faoliyat: Proc. nafaqa / T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov. - M.: MGUKI, 2004. - 539 b.

Kuzin, F. Muloqot madaniyati / F. Kuzin. - M., 1996 yil.

Madaniy va dam olish faoliyati: Darslik / Ilmiy. ed. Rossiya Tabiiy fanlar akademiyasining akademigi A.D. Jarkov va professor V.M. Chijikova. - M.: MGUK, 1998 yil.

Kurbatov, V.I. Muloqotni boshqarish san'ati / V.I. Kurbatov. - Rostov-na-Donu, 1999 yil.

17. Leontyev, A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat / A.N. Leontyev. - M., 1995 yil.

Lomov, B.F. Muloqot umumiy psixologiya muammosi sifatida / Ijtimoiy psixikaning metodologik muammolari / B.F. Lomov. - M., 1996 yil.

19. Petrenko, A. Ishbilarmon shaxsning muloqotida xavfsizlik / A. Petrenko. - M., 1994 yil.

Ijtimoiy-madaniy faoliyatning zamonaviy texnologiyalari: Darslik / Ilmiy. ed. Professor E.I. Grigoryeva. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - Tambov: Pershina, 2004. - 510 p.

21. Dam olish sohasidagi ijtimoiy-madaniy faoliyat: Darslik. nafaqa. Tambov: TDU nashriyoti. Derjavina, 2000 yil.

22. Klub tipidagi madaniyat muassasalarining ijtimoiy-madaniy faoliyati / Ed. N.P.Goncharova.- Tver, 2003.- 156 b.

23. Ijtimoiy-madaniy faoliyat: izlanishlar, muammolar, istiqbollar. Shanba. maqolalar / Ilmiy bo'lmagan. ed. T.G. Kiseleva, Yu.A. Streltsova, B.G. Mosaleva. - M.: IPCC, 2000.

24. Streltsov, Yu.A. Dam olish madaniyati: Darslik / Yu.N. Streltsov. - M., 2002 yil.

25.Shmidt, R. Muloqot san'ati / R. Shmidt. - M., 1992 yil.

Ota-onalar uchun maslahat "Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish"

Tug'ilgandan boshlab, bola uni o'rab turgan dunyoni kashf etuvchi, kashfiyotchisidir. Uning uchun hamma narsa yangi: quyosh va yomg'ir, qo'rquv va quvonch. Bola o'zi barcha savollariga javob topa olmaydi, unga o'qituvchilar yordam beradi.

Bu muammo bugungi kunda, ayniqsa axloqiy va aloqa rivojlanishi bolalar uchun jiddiy tashvish tug'diradi. Darhaqiqat, ko'pincha kattalar aloqa sohasidagi buzilishlarga, shuningdek, bolalarning axloqiy va hissiy sohasining etarli darajada rivojlanmaganligiga duch kela boshladilar. Bu ta'limning haddan tashqari "intellektuallashuvi", hayotimizning "texnologiyalashuvi" bilan bog'liq. Hech kimga sir emaski, zamonaviy bola uchun eng yaxshi do'st televizor yoki kompyuterdir va sevimli mashg'ulot- multfilmlar yoki kompyuter o'yinlarini tomosha qilish. Bolalar nafaqat kattalar bilan, balki bir-birlari bilan ham kamroq muloqot qilishni boshladilar. Ammo jonli insoniy muloqot bolalar hayotini sezilarli darajada boyitadi va ularning his-tuyg'ulari sohasini yorqin ranglar bilan bo'yaydi.

Ko'pincha bolani kuzatish muloqotda ma'lum qonunbuzarliklar mavjudligini ko'rsatadi - tengdoshlar bilan aloqa qilishdan qochish, nizolar, janjallar, boshqa birovning fikri yoki xohishini hisobga olishni istamaslik, o'qituvchiga shikoyat qilish. Bu bolalar xulq-atvor qoidalarini bilmagani uchun emas, balki hatto yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bola ham jinoyatchining "poyabzaliga kirish" va boshqasi nimani boshdan kechirayotganini his qilish qiyin bo'lganligi sababli sodir bo'ladi.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish maqsadi- bu kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish, tengdoshlarga e'tibor berish, qo'shma faoliyat tajribasini va tengdoshlar bilan muloqot shakllarini kengaytirish va boyitish.

Bolaning muloqot qobiliyati ota-onalar, o'qituvchilar va tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlar orqali rivojlanadi. Muloqot bolani muvaffaqiyatli shaxsga aylantirishning muhim omilidir.
Kelajakda farzand ulg‘aygach qanday bo‘lishi oilaga bog‘liq.

Bolalar psixologiyasi ota-onalarning bir nechta keng tarqalgan holatlariga olib keladi aloqa muammolari:
Yulduzli bola - bu bolaning har qanday harakati barcha oila a'zolarining hayratini uyg'otadi, ular sevimli farzandining har qanday injiqligini bir zumda amalga oshiradilar. Bunday bolalar injiq, erkalanib, boshqa odamlarga sig'inmaslikka juda sezgir bo'lib o'sadi.
Yaxshi qiz - bunda ota-ona boladan, birinchi navbatda, tashqi odob-axloq qoidalariga rioya qilishni kutadi va bolaning ichki hayotiga unchalik qiziqmaydi. Shunday qilib, juda erta yoshdan boshlab, ikkiyuzlamachilik odatiy holga aylanadi.
Qiyin bola - u muammo yaratadi, buning uchun u mo'rt ruhiyatini buzadigan cheksiz jazolarni oladi.
Zolushka - bu bola rozi bo'lishga harakat qiladi, lekin boshqa bolalar yoki kattalar dalda olishadi. Natijada bola o‘ziga ishonchsiz, hasadgo‘y bo‘lib o‘sadi.

Bolaning muloqot qobiliyatini rivojlanishiga ta'sir qiluvchi muhim omil psixofiziologik va irsiy kasalliklardir. Agar ota-onalar bolaning muloqotida yoki xatti-harakatlarida muammolar borligiga shubha qilsalar, ular mutaxassis bilan bog'lanishlari kerak.

Faqatgina bolalar psixologi muloqot muammolarining sababini aniqlashga va ularni bartaraf etish yo'llari va vositalarini topishga qodir.

1) bola va bir-biri bilan ishonchli, ochiq muloqot muhitini yaratish orqali oilada ishonch, tushunish, hurmat muhitini yaratishga hissa qo'shish;
2) Bola uchun ijobiy (konstruktiv) muloqot namunasi bo'lishga harakat qiling: turli vaziyatlarga adekvat munosabatda bo'ling, biror narsaga yoki kimgadir munosabatingizni to'g'ri ko'rsating, vaziyatga hissiy munosabatda bo'ling, turli xil muammolarni hal qilishda to'g'ri yondashuvni ko'rsating, ko'rsating. nizolarni hal qilish usullari; imo-ishoralaringizni, imo-ishoralaringizni, mimikalaringizni, pantomimangizni kuzatib boring, tinglay va eshita olasiz va hokazo;
3) bolalarni tengdoshlari bilan tanishish va ular bilan muloqot qilishni rag'batlantirish, ularni do'st bo'lishga, do'stlarini qadrlashga, turli tadbirlarda tashabbus ko'rsatishga o'rgatish;
4) bolaning tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantirish (birinchi navbatda, o'yin faoliyatida);
5) bolalar bilan birgalikda bo'sh vaqt va bo'sh vaqtni tashkil eta olish (oilaviy va boshqa bayramlar, sayohatlar, sayrlar, teatrlar, muzeylar, ko'rgazmalar, kontsertlar, festivallar, bolalar ijodiyoti to'garaklari, to'garaklar, seksiyalarga tashrif buyurish); umumiy oilaviy qiziqishlar va sevimli mashg'ulotlarni topish (yig'ish, sport, ijodkorlik);
6) Bolalarni muloqotda turli pozitsiyalarni egallashga o'rgatish (rahbar, bo'ysunuvchi, manfaatdor, tashkilotchi, tashabbuskor, kuzatuvchi pozitsiyasi);
7) Bolalarda yuz ifodalarini, harakatlarning ifodaliligini, nutqning ifodaliligini ("So'zni tasvirla", "Kayfiyatni tasvirla" o'yinlari va boshqalar orqali, bolalarga ertak, she'r va hikoyalarni ifodali o'qish, foydalanish va o'rganish) rivojlantirish. so'zlar, tillar, tillar, bolalarning so'z boyligini kengaytirish va faollashtirish);
8) O‘yin va topshiriqlar orqali bolalarda kuchli irodali xarakter xususiyatlarini (sabr-toqat, oxirigacha tinglash, qat’iyat, boshlangan ishni oxiriga yetkaza olish) rivojlantirish;
9) bolaning o'zini-o'zi hurmat qilish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shing (tahqirlamang, faqat xatti-harakatlari uchun ta'na qilmang, boshqa bolalar bilan taqqoslamang, bolaning xatti-harakatlaridagi ijobiy o'zgarishlarni sezmang, uning harakatlarini ma'qullang, har qanday yutuqlarni maqtash, mehnatsevarlik);
10) Bolaga do'st bo'ling (muammolaringiz va muvaffaqiyatsizliklaringizni u bilan baham ko'ring, o'zingiz va uning muvaffaqiyatlaridan birgalikda quvoning);
11) bolani o'z fikrini himoya qilishga va boshqalarning fikrini hurmat qilishga o'rgating;
12) Bolalarga odob-axloq qoidalarini o'rgating ("sehrli" so'zlarni ayting, stolda, ko'chada xatti-harakatlar qoidalariga rioya qiling), kattalar bilan o'zini tutish qoidalari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha tadbirlarning samaradorligi hamkorlik va sheriklik muhitini yaratish orqali ta'minlanadi. Maqsadli pedagogik usullar bolalarda muloqot qilish, nutq qobiliyatlari, muloqot madaniyati, kognitiv qiziqishlar, ijodiy faollik, tasavvur, ochiqlik va do'stona munosabatni rivojlantirishga imkon beradi.

Kommunikativ fazilatlarni shakllantirish bolaning normal psixologik rivojlanishining muhim shartidir. Bolaning munosabatlari uning hayotidagi birinchi jamoada, ya'ni guruhda qanday rivojlanadi bolalar bog'chasi, keyingi ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi va shuning uchun uning kelajakdagi taqdiri ko'p jihatdan bog'liq.

Tashkilot: MBDOU d/s No 36 “Ryabinka”

Yashash joyi: Nijniy Novgorod viloyati, Arzamas

Qadrli hamkasblar!

Men sizga "O'rta maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini shakllantirish" mavzusida maslahat bermoqchiman maktabgacha yosh o'yin faoliyati davomida.

Men xabarimni SENT EKZUPERI so'zlari bilan boshlamoqchiman. Yagona haqiqiy hashamat - bu insoniy muloqotning hashamati. Bizning butun hayotimiz muloqotda o'tadi. Ko'p narsa biz qanday muloqot qilishimizga, so'rovlarimiz va his-tuyg'ularimizni bildirishimizga bog'liq. Muvaffaqiyatli muloqotning siri nimada? Keling, bu haqda gaplashaylik.

Har yili hayot insonning shaxsiyatiga va boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatiga tobora ko'proq talablar qo'yadi. O'rta yosh - bu maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishidagi eng muhim davr. O'rtacha maktabgacha yoshdagi bola tengdoshlari bilan mazmunli aloqalarga muhtoj. Bolalar o'yinchoqlar, qo'shma o'yinlar va umumiy ishlar haqida muloqot qilishadi. Ularning nutq aloqalari uzoqroq va faolroq bo'ladi. Bolalar umumiy manfaatlar va o'zaro yoqtirish asosida osongina kichik kichik guruhlarga birlashadilar. Bolalarga ular atrofidagi murakkab vazifalarni engishga yordam berish uchun muloqot qobiliyatlarini o'z vaqtida va to'liq rivojlantirishga e'tibor berish kerak.

Zamonaviy sharoitda ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishning dolzarbligi ortib bormoqda. Kompyuter o'yinlari va televizor tomosha qilish bilan cheklanib qolgan zamonaviy bolalar nafaqat ota-onalari, balki tengdoshlari bilan ham kam muloqot qilishadi. Ammo jonli insoniy muloqotsiz bolaning hayoti o'zining yorqinligini yo'qotadi, uning hissiy tuyg'ularining boyligi yo'qoladi. Bundan tashqari, boshqalar bilan optimal muloqot qilish qobiliyati insonning hayotning barcha sohalarida muvaffaqiyatli rivojlanishining kalitidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish bolani kattalar hayotiga tayyorlashning asosiy vazifasidir.

O'rta maktabgacha yoshda bolaning muloqot qobiliyatini rivojlantirish juda muhimdir. Bu chaqaloq jamiyatdagi hayotga moslashishi, faol va mas'uliyatli ijtimoiy mavqega ega bo'lishi, o'zini anglay olishi, har doim har qanday odam bilan umumiy til topishi va do'stlashishi uchun zarurdir.

Bolalarning kommunikativ rivojlanishi uchun, shubhasiz, o'yinlardan foydalanish kerak. Birinchidan, o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir. Ikkinchidan, bu tengdoshlar yoki kattalar bilan muloqot qilish zaruriyatini o'z ichiga olgan jamoaviy faoliyat.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlarning maqsadi - bolalarda qimmatli ko'nikmalar va boshqa odamlar bilan munosabatlarda o'zini tutish usullarini rivojlantirish;

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ fazilatlari va ijtimoiy faolligini rivojlantirish.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari

1. Aloqa sherigiga e'tibor va qiziqishni rivojlantirish;
2. Aloqa o'rnatish va muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish;
3. Og'zaki bo'lmagan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;
4. Bolalarning guruhda o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;
5. Muloqotda sharmandalikni bartaraf etish, jismoniy aloqani o'z ichiga olgan o'yinlar.

Men sizga muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'yinlar misollarini taklif qilaman.

Muloqot sherigingizga e'tibor va qiziqishni rivojlantirish uchun o'yinlar

"Do'stingizni tavsiflang"

Sanoq qofiyasidan foydalanib, bir juft bola tanlanadi. Ular orqalarini bir-biriga qaratib turishadi va navbat bilan sherigining soch turmagi, kiyimi va yuzini tasvirlaydilar. Keyin tavsif asl nusxa bilan taqqoslanadi va har bir o'yinchi qanchalik to'g'ri bo'lganligi haqida xulosa chiqariladi. Keyin boshqa juftlik tanlanadi va o'yin davom etadi.

"Toping kim".

Hamma aylanada turadi. Sanoq qofiyasi yordamida sardor - “hikoyachi” tanlanadi, u aylana markaziga borib, bolalardan birini tasvirlay boshlaydi: tashqi ko'rinishi, kiyimi, xarakteri, muayyan faoliyatga moyilligi va boshqalar. Qolgan ishtirokchilar kim haqida gapirayotganini taxmin qilishlari kerak.

Birinchi bo'lib to'g'ri javob bergan bola sirli ishtirokchini aylanaga olib keladi va ular "hikoyachi" bilan birga qo'llarini ushlab, boshqa bolalar kuylagan qo'shiq tomon yurishadi:

Turing, bolalar,

Bir doira ichida turing

Bir doira ichida turing

Bir doira ichida turing.

Men sizning do'stingizman va siz mening do'stimsiz

Yaxshi, yaxshi do'st!

Keyin taxmin qilgan kishi "hikoyachi" bo'ladi, o'yin davom etadi.

"Chumchuq"

Bolalar aylanada turishadi. O'qituvchi aylanada. U aytdi:

Bizga chumchuq uchdi,

U do'stlarni qidirdi.

Yoqamga o‘tirdi... (Hamma ko‘zlarini yumdi.) Dedi...

O'qituvchi kimga niqob qo'ygan bo'lsa, u shunday deydi: "Tvit - chirp!", Qolganlari o'yinchilarning qaysi biri qichqirganini taxmin qilishadi.

Aloqa o'rnatish va muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yinlar

"iltifot"

Bolalar aylanada o'tirib, qo'shnisining ko'ziga navbat bilan qarashadi, bir nechta yaxshi so'zlarni aytadilar, uni maqtashadi (siz doimo baham ko'rasiz, siz mehribonsiz ...), qabul qiluvchi boshini qimirlatib: "Rahmat, men juda mamnunman! ”

"G'oz-g'ozlar"

Bolalar orasida "usta" va "bo'ri" tanlanadi, qolganlari "g'ozlar" rolini o'ynaydi. O'yin boshida "egasi" g'ozlar bilan birga hovlida, "bo'ri" esa aylanada turadi. Keyin egasi g'ozlarni o'tloqda sayr qilish uchun olib chiqadi va o'zi o'z joyiga ko'tariladi. G'ozlar o'tloqda bir oz vaqt yurishadi, shundan so'ng rahbar signal beradi. Keyin egasi va g'ozlar o'rtasida quyidagi suhbat bo'lib o'tadi, uning so'zlari, ehtimol, bolalikdan hammaga tanish:

Egasi: G'ozlar, g'ozlar!

G'ozlar: Ha-ha-ha!

Egasi: Biror narsa yeyishni xohlaysizmi?

G'ozlar: Ha, ha, ha!

Egasi: Demak, siz uyga uchib ketyapsiz.

G'ozlar: Tog' ostidagi kulrang bo'ri

Uyimizga borishimizga ruxsat bermaydi.

Egasi: Siz xohlaganingizcha uchasiz.

Faqat qanotlaringizga g'amxo'rlik qiling.

(Oxirgi so‘z bilan “g‘ozlar” yana hovliga yugurishadi va aylanadan yugurib chiqqan bo‘ri ulardan birini ushlab qolishga urinib ko‘radi. Agar uddasidan chiqsa, g‘ozlarni o‘ziga yetaklaydi. Bir payt bo'ri rolidagi o'yinchi, agar u etarlicha epchil bo'lsa, bir nechta g'ozlarni o'ldirishi mumkin.G'ozlar hovliga qaytgandan so'ng, egasi ularni sanashi va kim yo'qolganini qayd qilishi kerak.Endi o'yinchilar o'rtoqlariga yordam berishlari kerak.Bo'rining oldiga yaqinlashib. uy, ular bir ovozdan so'rashadi: "Bo'ri-bo'ri, g'ozlar ketsin." Uyga, bo'ri javob beradi: "Yo'q, men sizni qo'yib yubormayman!" Keyin o'yinchilar: "Unda biz sizni mag'lub etamiz" deyishadi. Bo'rini mag'lub etish uchun o'yinchilar (yog'lilardan tashqari) bir qatorda bir-birlarini tutib turishadi. Ustundagi birinchi o'yinchi o'yinchi-bo'rining qo'llarini oladi. "Bir, ikki, uch!" o'yinchilar birgalikda bo'rini o'z teshigidan tortib olishni boshlaydilar.Bu harakatlar muvofiqlashtirilgan bo'lishi muhim: o'yinchilar bir-birlarini ushlab, tanalarini orqaga siljitishlari kerak (ikki yoki uch marta mumkin) Bo'ri bosim ostida boshqa o'yinchilarning o'rnida qolmaydi va kamida bir qadam oldinga siljiydi, u tomonidan ushlangan g'oz o'yinchilar ozod qilingan hisoblanadi va hovliga "uchib" qaytishi mumkin.

Barcha qurbonlar qutqarilgandan so'ng, o'yin yana boshlanadi.

"Bog'bon va gullar"

O‘qituvchi o‘yin mazmunini tushuntiradi: “Guruhingizdagi gullar uzoq vaqt sug‘orilmasa, ular qurib qoladi. Ammo bugun biz suvga muhtoj bo'lmagan gullar o'sadigan g'ayrioddiy bog'ga boramiz. Agar ular uzoq vaqt davomida o'zlari haqida mehribon va mehrli so'zlarni eshitmasalar, so'nishadi. Bog'bon tanlanadi va bir guruh bolalar uzoq vaqt sug'orilmagani uchun qurib qolgan gullar bo'ladi. mehribon so'zlar. Bog‘bon bog‘ni aylanib, har bir gulga muloyim so‘zlar bilan murojaat qilishi kerak, shunda gullar asta-sekin jonlanib, gullaydi”.

Og'zaki bo'lmagan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'yinlar

Og'zaki bo'lmagan aloqa - bu yuz ifodalari, imo-ishoralar va pantomimalar orqali, bevosita hissiy, tana aloqalari orqali muloqot. Og'zaki bo'lmagan muloqot muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish va takomillashtirishga yordam beradi, buning natijasida u shaxslararo aloqalar qobiliyatiga ega bo'ladi va rivojlanish uchun keng imkoniyatlar ochadi.

"Do'stlik tabassumdan boshlanadi..."

Davrada o'tirganlar qo'llarini ushlab, qo'shnisining ko'zlariga qarashadi va navbat bilan bir-birlariga iloji boricha mehribon tabassum qilishadi.

"Buzilgan telefon"

Zanjirdagi bolalar bir-birlarining quloqlariga so'zlarni o'tkazadilar. Ikkinchisi bu so'zni baland ovozda aytishi kerak. Keyin yigitlar qaysi so'zni etkazishlari kerakligini, "telefon" qayerda yomonlashganini aniqlaydilar.

"Oqimlar"

O'yin boshida bolalar qo'llarini ushlab, birin-ketin juft bo'lishadi. O'yin davomida har bir juftlik bolalar qo'shilgan qo'llarini yuqoriga ko'taradilar, shunda ular oxir-oqibat o'ziga xos kamar hosil qiladi. O'qituvchi haydovchiga aylanadi - uning sherigi yo'q. O'qituvchi juft o'yinchilardan iborat ustunga qarab turadi va o'yin boshlanadi.

O'qituvchi shakllangan kamar orqali o'yinchilar orasidan o'tadi va o'yinchilardan birini tanlab, uning qo'lidan ushlab, u bilan birga ustunning oxirigacha boradi. Sheriksiz qolgan bola haydovchiga aylanadi: endi uning navbati bolalar kolonnasi ichida yurish va do'st tanlash. Siz zerikguncha o'ynashingiz mumkin.

Guruhda ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar

Sovun pufagi

O'yin unda ishtirok etish uchun taklif qilish marosimining bir turi bilan boshlanadi. O'qituvchi barcha bolalarni aylanada turishga taklif qiladi. Siz ulardan shunchaki qo'llarini ushlab turishlarini so'rashingiz mumkin yoki siz quyidagi oddiy texnikadan foydalanishingiz mumkin. O'yin boshida bolalar stullarga o'tirishadi. Taqdimotchi ulardan biriga yaqinlashadi va uni qo'lidan ushlab, o'ynashga taklif qiladi. Shundan so'ng, allaqachon tanlangan o'yinchi, o'z navbatida, kimnidir o'yinda ishtirok etishga taklif qiladi, keyingisini taklif qiladi va hokazo. Bu usul bolalarni bir-biriga yaqinlashtirishga yordam beradi, chunki yaxshi o'qituvchining maqsadi sir emas. nafaqat bolalarni uni tinglashni o'rgatish, balki bir-biri bilan muloqot qilish. Undan keyin

Dumaloq raqs shakllanishi bilan o'yin boshlanadi. Dumaloq raqs sovun pufagiga o'xshaydi. O'qituvchi buni bolalarga tushuntiradi va sovun pufagi juda kichik bo'lishi uchun buni qilishni so'raydi. Buning uchun bolalar yaqinlashib, elkama-elka turishlari kerak. Qarang, bizning sovun pufakchamiz hozirgacha qanchalik kichik, ammo pufakni katta qilish uchun nima qilish kerak? Sovun pufakchalarini o'zingiz qanday o'ynaysiz? Bolalar qabariq kattalashishi kerakligini tushuntirishadi. shishirilishi kerak. Shundan so'ng, o'yinchilar pufakni kattalashishi uchun "shisha" boshlaydilar. Buning uchun bolalar naychaga o'xshash naycha yasashadi (ya'ni, musht ustiga musht qo'yishadi) va boshlarini bir oz oldinga egib, "f-f-f" tovushini talaffuz qilishda "naycha" ga puflashni boshlaydilar. shishgan pufak ovozi. Havoni puflab, bolalar o'rnidan turishadi va uni yana qabul qilishadi. Har bir "inflyatsiya" bilan bolalar bir qadam orqaga chekinadilar va shu bilan shishgan sovun pufagining hajmini oshirishga taqlid qiladilar. Ushbu protsedura ikki yoki uch marta takrorlanadi, so'ngra bolalar yana qo'llarini birlashtiradi va pufak qanday shishganligini ko'rsatish uchun uzoqlashadi (qo'l uzunligida).

O'qituvchi pufakchani shishirayotganda aylana markazida turishi tavsiya etiladi. Sovundan keyin

qabariq maksimal darajada shishiradi, o'qituvchi uning bo'ylab yurib, har bir qo'shilgan qo'lni qo'li bilan tegizadi va keyin to'satdan: "Pufak yorildi!" - va qo'llarini qarsak chaladi. Uning orqasidan bolalar qo'llarini ochib, chapak chaladilar, shundan so'ng ular o'qituvchiga yugurishadi. Shundan so'ng o'yinni davom ettirish mumkin.

"Qo'riqchi it"

Barbos rolini o'ynash uchun o'yinchilar orasidan biri tanlanadi. U aylana bo‘ylab cho‘kkalab, ko‘zlarini yumib kutadi.

Qolgan o'yinchilar o'qituvchi bilan birgalikda pitomnikga qaragan "uy" chizig'ida qo'llarini ushlab turishadi. O'qituvchining signaliga ko'ra, bolalar hali ham qo'llarini ushlab, Barbosning pitomnik oldida chizilgan chiziqqa qarab yurishni boshlaydilar. Siz cho'zilib ketmasdan va ortda qolmasdan silliq yurishingiz kerak. Yurishda o'yinchilar quyidagi satrlarni o'qiydilar:

Qizil it, Barbos it,

U burnini panjalariga ko'mib uxlaydi.

Yoki it uxlamayotgandir,

U bizni kuzatyaptimi?

U qichqiradi va qichqiradi ...

O'zimizni qo'lga olishimizga yo'l qo'ymaylik!

Chiziqga etib borgan bolalar Barbosga qo'llarini uzatadilar, lekin she'r to'liq o'qilishi bilanoq, Barbos to'satdan "uyg'onadi" va pitomnikdan yugurib chiqadi. Bolalarning vazifasi Barbosa tomonidan yog'lanishiga yo'l qo'ymasdan, o'z "uyiga" yugurishdir. Barbosning vazifasi buning teskarisi - o'yinchilardan birini yugurishga ulgurmasdan qo'lga olish. Agar Barbos kimnidir qo'lga olishga muvaffaq bo'lsa, ular rollarni o'zgartiradilar, ammo agar urinish muvaffaqiyatsiz bo'lsa, u o'z uyiga qaytadi va o'yin yana boshlanadi.

"Mushuk va sichqon"

O'qituvchi aytadi:

Nopok bolalar

Mushuk va sichqonchani o'ynaymizmi?

Tezda davraga kiring

Qo'llaringizni mahkam ushlang.

Juda qoyil! Tuzoq tayyor.

Keyingi qadam:

Hech qanday xato bo'lmasligi uchun,

Keling, avval mushukni tanlaylik.

(Ular mushukni tanlaydilar.)

Unutmang, bolalar,

Sichqonchani tanlash uchun bizga nima kerak?

(Sichqonchani tanlang.)

Biz o'yin qoidalarini bilamiz:

Sichqon mushukdan qochib ketadi.

Mushuk sichqonchani quvib yetishi kerak,

Uni panjalaringizga mahkam ushlang.

Sichqoncha, tez qoching!

Teriga o'yinlar

"Quvnoq kichkina dvigatel"

O'qituvchi bolalarni poezdga minishni taklif qiladi. Buning uchun bolalar birin-ketin turishadi. Har biri oldingi odamni belidan ushlab turadi. Lokomotivning o'zi o'qituvchi, bolalar esa treyler. O'qituvchining signali bilan lokomotiv yo'lga chiqadi. Shu bilan birga, siz poezd g'ildiraklari qanday taqillaganini tasvirlashingiz mumkin ("choo-choo") yoki poezd haqida she'rlarni o'qishingiz mumkin.

Ketma-ket o'ttiz uchta mashina

Ular suhbatlashadilar, suhbatlashadilar,

Ular suhbatlashib, suhbatlashishadi.

Bolalar bilan bir oz yurgandan so'ng, o'qituvchi poezd o'rmonga etib kelganini e'lon qiladi va bolalarni poezddan tushib, qo'ziqorin terish uchun o'rmonga borishni taklif qiladi.

Biroz vaqt o'tgach, o'qituvchi e'lon qiladi: "Tezda qorong'i tushadi. Poezdga o‘tirib, uyga ketaylik”. Bu so'zlarni eshitgandan so'ng, bolalar yana saf tortadilar va o'zlarini poezdga o'xshatib, uyga "ketadilar": dam olish uchun o'tirgan stullariga.

"Kaftdan kaftga"

Bolalar juft bo‘lib turishadi, o‘ng kaftini chap kaftiga, chap kaftini esa do‘stining o‘ng kaftiga bosadi. Shu tarzda bog'langan holda, ular turli xil to'siqlardan qochib, xona bo'ylab harakatlanishlari kerak: stol, stullar, to'shak, tog '(yostiqlar to'plami shaklida), daryo (yotqizilgan sochiq yoki sochiq shaklida). bolalar temir yo'li) va boshqalar.

"Qo'llar bir-birini taniydi, qo'llar janjal qiladi, qo'llar yarashadi"

O'yin juftlikda o'ynaladi ko'zlar yopiq, bolalar bir-biriga qarama-qarshi qo'l uzunligida o'tirishadi.

O'qituvchi quyidagi vazifalarni bajaradi:

Ko'zlaringizni yuming, qo'llaringizni bir-biringizga cho'zing, qo'llaringizni tanishtiring, qo'shningizni yaxshiroq bilishga harakat qiling, qo'llaringizni pastga tushiring;

Qo'llaringizni yana oldinga cho'zing, qo'shningizning qo'llarini toping, qo'llaringiz janjallashmoqda, qo'llaringizni pastga tushiring;

Qo'llaringiz yana bir-biringizni qidirmoqda, ular yarashmoqchi, qo'llaringiz sulh qilmoqda, ular kechirim so'raydilar, siz do'st bo'lib ajralasiz.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, biz zamonaviy jamiyatda shaxslarning muloqoti va o'zaro ta'siri muammosi juda muhim degan xulosaga kelishimiz mumkin. Va bu funktsiyalarni bolalikdan rivojlantirish eng yaxshisidir. Va, albatta, bolaga biror narsani o'rgatishning eng oson yo'li o'yin shaklida. Bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun maqsadli ishlash kerak. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchi bilan birgalikdagi tadbirlar nafaqat bolalar tajribasini boyitibgina qolmay, balki kelajakda bolalardagi muloqot muammolarini yumshata oladi va hatto butunlay yo'q qiladi. Bu o'z navbatida bo'ladi foydali ta'sir bola xulq-atvorining kerakli modelini shakllantirish.

E'tiboringiz uchun rahmat!

Bedareva Olga Vladimirovna
Lavozim: o'qituvchi
O'quv muassasasi: MBDOU "65-sonli bolalar bog'chasi" Nutqni rivojlantirish markazi
Aholi punkti: Oltoy o'lkasi, Biysk
Materialning nomi: maqola
Mavzu:"Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning dolzarbligi"
Nashr qilingan sana: 29.12.2017
Bob: maktabgacha ta'lim

Zamonaviy dunyoda maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning dolzarbligi.

Barcha ta'limning maqsadi bo'lishi kerak

eng yaxshi ideallarda faol shaxsni yaratish

ijtimoiy hayot, haqiqat, yaxshilik va go'zallik ideallarida.

V. M. Bexterev

Boshqa odamlar bilan munosabatlar eng jadal rivojlanadi va rivojlanadi

maktabgacha va boshlang'ich maktab bolaligi. Bunday munosabatlarning birinchi tajribasi bo'ladi

keyingi shaxsiy rivojlanish quriladigan poydevor. Voqea qanday bo'ladi

tengdoshlar guruhidagi bolaning munosabatlari ko'p jihatdan uning keyingi yo'liga bog'liq

shaxsiy va ijtimoiy rivojlanish.

Bolalarni kattalar dunyosi, his-tuyg'ular va tajribalar dunyosi bilan tanishtirish - vazifa

insoniyat zarur bo'lgan paytdan beri qaysi muammoni hal qilmoqda

tajribani keyingi avlodga o'tkazish. .

Zamonaviy dunyoda yosh avlodning ijtimoiy rivojlanishi muammosi

eng dolzarblaridan biriga aylanadi. Ota-onalar va o'qituvchilar har qachongidan ham ko'proq tashvishlanmoqda

bu dunyoga kirgan bola o'ziga ishonch hosil qilishi uchun nima qilish kerak

baxtli, aqlli, mehribon va muvaffaqiyatli, shunda bola o'zini yo'qotmaydi

zamonaviy texnologiya dunyosida individuallik qiyinchiliklarga bardosh bera oladi,

hal qilish va mavjud vaziyatlardan chiqish yo'lini topish. Ota-onalar bundan xavotirda

Zamonaviy bolalar salbiy omillarga osongina ta'sir qiladilar, o'zlariga chekinadilar,

salbiy ta'sirlarga qarshi tura oladi. U bilan kam aloqada bo'lgan bola

tengdoshlari va muloqotni tashkil eta olmaganligi, bo'lishi sababli ular tomonidan qabul qilinmaydi

boshqalarga qiziq, xafa va rad etilgan his qiladi, bu esa olib kelishi mumkin

hissiy qayg'uga: o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi, qo'rqoqlikning kuchayishi

kontaktlar, izolyatsiya, tashvish shakllanishi, yoki aksincha, haddan tashqari

tajovuzkor xatti-harakatlar. Har holda, bunday bola o'zining "men"iga e'tibor qaratadi,

afzalliklari (kamchiliklari) bo'yicha yopiq va boshqalardan ajratilgan.

Tengdoshlarga nisbatan bunday begonalashgan munosabatning hukmronligi tabiiy sabab bo'ladi

tashvish, chunki bu nafaqat maktabgacha yoshdagi bolani tengdoshi bilan muloqot qilishni qiyinlashtiradi, balki

Bu kelajakda juda ko'p muammolarni keltirib chiqarishi mumkin.

Shuning uchun bolalarni chinakam qiziqish uyg'otishga doimo rag'batlantirish kerak

Shuning uchun, allaqachon maktabgacha bolalik davrida ularni hal qilish zarurati mavjud

vazifalar. Inson rivojlanishining ushbu murakkab jarayonida ko'p narsa bolaning qandayligiga bog'liq

odamlar dunyosiga moslashadi, u hayotda o'z o'rnini topa oladimi va tushunadi

o'z salohiyati. Shuning uchun bolalarda g'oyalarni shakllantirish zarurati

insoniy munosabatlarning xilma-xilligi, jamiyatdagi hayot qoidalari va normalari haqida,

ularga to'g'ri javob berishga yordam beradigan xatti-harakatlar modellari bilan jihozlash

muayyan hayotiy vaziyatlarda sodir bo'ladigan narsa muhim va zarurdir

Buning keyingi muhim komponenti bolani ikkalasi bilan muloqot qilishni o'rgatishdir

tengdoshlari, shuningdek, kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Ushbu pedagogik muammolarni hal qilish faol usullar yordamida amalga oshiriladi

Bular o'yin va o'quv vazifalari, o'yin faoliyati davomida, darslarda, in

kundalik hayot tartibi. Maktabgacha yoshning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, vazifalar

muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish o'yinda eng muvaffaqiyatli hal qilinadi

tadbirlar. Ko'zga tashlanmasdan va majburlashsiz bola atrofdagi xatti-harakatlarning asoslarini o'zlashtiradi

tengdoshlari, kattalar bilan muloqotda, uning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari dunyosini, dunyoni o'rganadi

boshqalarga empatiya va sheriklik, o'z his-tuyg'ularini, ko'nikmalarini engish qobiliyati

tashqi dunyo bilan aloqa qilish, atrof-muhitga munosabatingizni shakllantirish.

Bola ijtimoiy tajribani o'rganadi va to'playdi, tushunishni boshlaydi

odamlar o'rtasidagi munosabatlar. Shunday qilib, o'rganish, rivojlanish va tuzatish sodir bo'ladi

va ta'lim, sezilmaydigan, asta-sekin, "o'ynab", bola uning rivojlanishida harakat qiladi.

Rivojlanishdan iborat bo'lgan kommunikativ funktsiyaga alohida e'tibor berilishi kerak

bolaning o'z bilimlari, ko'nikmalari bilan bo'lishish, muloqot qilish, o'rnatish ehtiyojlari

do'stona munosabatlar, kattalar bilan ham, nutq faolligini ko'rsatish

tengdoshlar.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish ham ta'sir qiladi

samarali faoliyat turlari Bu "do'stona rasmlar", jamoaviy chizish

applikatsiya, chizmachilik, qo'l mehnati(Ikkala ish hamma uchun umumiy va

individual)," tez yordam» kitoblar, o'simliklar va boshqalar uchun.

Bolalar asarlarining muntazam ko'rgazmalari bolalarga o'zini o'zi baholash va tahlil qilish imkoniyatini beradi

o'rtoqlarining boshqa asarlari.

Maktabgacha yoshdagi bolaning kundalik hayotida kichik, o'rta, katta o'yinlardan foydalanish

harakatchanlik o'zi bilan ma'lum bir tarbiyaviy momentni ham olib keladi. Rol

Badiiy adabiyot ham ta’limga yordam beradi. Kitob o'qish, qarash

rasmlar, qahramonlarning xatti-harakatlarini tahlil qilish, ularning harakatlarini ma'qullash yoki qoralash;

bolalarga yaxshilik va yomonlik, jasorat, jasorat va qo'rqoqlik tushunchalarini shakllantirishga yordam bering.

Qahramonlarning harakatlariga va o'zingizga nisbatan munosabatingizni shakllantirishga o'rgatadi.

Shunday qilib, rivojlanishda ijobiy dinamikaga erishish uchun

bolaning muloqoti, integratsiyalashgan yondashuv zarur, shu jumladan

umuman bolaning hayotini o'z-o'zini tashkil etish.

Qo'llanma sifatida alohida rol axloqiy fazilatlar o'qituvchilarga, o'qituvchilarga tayinlangan,

boshqalar uchun xulq-atvor namunasi bo'lib, bolalarga ijobiy misol keltiradi

atrofdagi dunyo bilan munosabatlar, bolalarga o'zlarining individualligini anglashlariga yordam berish;

o'z muloqot uslubingizni rivojlantirish, boshqalarga nisbatan mehribon munosabatni, qobiliyatni o'rgatish

atrofdagi haqiqatda o'z "joyingizni" toping.

vaziyatlarda sizning xatti-harakatingiz adekvat va ijodiydir. Barkamol rivojlanishga yordam beradi

atrofdagi jamiyat.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish".

Muloqot qobiliyatlari maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida etakchi rol o'ynaydi.

Ular sizga ma'lum muloqot holatlarini farqlash va boshqalarning holatini tushunish imkonini beradi.

ma'lum vaziyatlarda odamlar va shunga asoslanib, o'zlarining xatti-harakatlarini etarli darajada quradilar.

Muloqot qobiliyatlari bolaga turli xil muammolarni hal qilishga imkon beradi,

Muloqotda paydo bo'ladigan: egosentrizmni engish (ya'ni pozitsiya va holatni tushunish).

o'zinikiga to'g'ri kelmaydigan boshqa odam), boshqacha tan oladi

kommunikativ vaziyatlar va ulardagi harakat qoidalari, kommunikativda qurish

vaziyatlarda sizning xatti-harakatingiz adekvat va ijodiydir.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu insoniy munosabatlar dunyosini o'rganish davri. Bola

ularni o'yinda modellashtiradi, bu uning etakchi faoliyatiga aylanadi. U ta'minlaydi

bolaning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Avvalo, bolalar o'yin orqali o'rganadilar

bir-biri bilan to'liq muloqot. O'yin qobiliyatlari va murakkabligining rivojlanishi bilan

O'yin rejalari asosida bolalar uzoq muddatli muloqotga kirisha boshlaydilar. O'yinning o'zi

talab qiladi va targ‘ib qiladi. Biroq, so'nggi yillarda, hatto bu ham muhokama qilinishi kerak

afsus bilan aytish kerakki, bolaning hissiy sohasini rivojlantirish har doim ham berilmaydi

uning intellektual rivojlanishiga nisbatan etarlicha e'tibor.

Menimcha, mening mavzuim “Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish

Kommunikativ o'yinlar" hozirgi paytda ayniqsa dolzarbdir, chunki

boshqa odamlar bilan munosabatlar eng jadal rivojlanadi va rivojlanadi

maktabgacha yosh. Bunday munosabatlarning birinchi tajribasi uchun asos bo'ladi

bu shaxsiy rivojlanishni yanada kuchaytiradi. O'zaro munosabatlar qanday bo'ladi

tengdoshlar guruhidagi bola, uning keyingi shaxsiy yo'li va

ijtimoiy rivojlanish.

Va shuning uchun mening ishimning maqsadi: bolalarga o'zlarining individualligini anglashga, rivojlanishiga yordam berish

sizning muloqot uslubingiz.

Maqsaddan kelib chiqib, men quyidagi vazifalarni qo'ydim:

1. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish

2. Hissiy holatingizning namoyon bo'lishiga nisbatan o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish;

3. Guruhda ijobiy hissiy qulaylik yaratish;

4. Bolalarda adekvat o'zini-o'zi hurmat qilishni shakllantirish;

Bolalar psixologiyasida muloqotni o'rganish dolzarb bo'lib, u odatda qabul qilinadi

bolaning aqliy rivojlanishi muloqotdan boshlanadi degan pozitsiyadir (L.S.

Vygotskiy; A.N. Leontyev; A.V. Zaporojets; M.I. Lisina; D.B. Elkonin).

Muloqot ijtimoiy faoliyatning birinchi turi bo'lib, uning yordamida bola

kerakli narsani oladi individual rivojlanish ma `lumot. U xizmat qiladi

bilim va ko'nikmalarni egallash vositasi; qobiliyatlarni, xarakterni shakllantiradi va rivojlantiradi,

o'z-o'zini anglash, shaxsning shaxsiy fazilatlari. Inson bu jarayonda shaxsga aylanadi

o'zining har bir daqiqasida muloqot qiladigan jamiyatga kirishda muloqot

mavjudlik. Birgalikda insonni ifodalovchi va o'zgaruvchan hamma narsa

shaxsiy xususiyatlar, muloqot orqali yuzaga keladi va muloqot uchun mo'ljallangan.

Tengdoshlari bilan kam muloqot qiladigan va qobiliyatsizligi tufayli ular tomonidan qabul qilinmaydigan bola

muloqotni tashkil qiladi, boshqalarga qiziqarli bo'ladi, yarador va his qiladi

rad etilgan, bu hissiy tanglikka olib kelishi mumkin: kamaydi

o'z-o'zini hurmat qilish, aloqada qo'rqoqlikning kuchayishi, izolyatsiya, tashvishning shakllanishi,

yoki, aksincha, haddan tashqari tajovuzkor xatti-harakatlarga. Barcha holatlarda, bunday bola

uning afzalliklari (kamchiliklari) va yopiq bo'lgan "men" ga qaratilgan

boshqalardan ajratilgan. Tengdoshlarga nisbatan bunday begonalashgan munosabatning hukmronligi

tabiiy tashvishga sabab bo'ladi, chunki u nafaqat muloqotni qiyinlashtiradi

tengdoshi bilan maktabgacha tarbiyachi, lekin kelajakda u turli xil ko'p olib kelishi mumkin

Shunday qilib, bolalarni chinakam qiziqish uyg'otishga doimo rag'batlantirish kerak

atrofidagi odamlar, ularning ehtiyojlari, o'zaro manfaatli narsalarni birgalikda izlashga o'rgatadi

ziddiyatli vaziyatlarda echimlar, qolish istagini saqlab qolish

aloqa, muvaffaqiyatsiz muloqotdan o'rganish. Bu ko'nikmalarning barchasi bolaga imkon beradi

do'stona va uchun shart bo'lgan hissiy holatini boshqarish

boshqalar bilan samarali muloqot.

Bolalar bilan ishlashda men o'rtasidagi munosabatlardagi muammolarni ko'rdim

maktabgacha yoshdagi bolalar, guruhdagi ziddiyatli vaziyatlarni aniqladilar. Mening oramizda

o'yin davomida o'quvchilar, bevosita ta'lim faoliyati

har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmagan keng ko'lamli munosabatlarni shakllantirdi

xavfsiz. Bolalar qanday muzokara qilishni bilishmasdi, ular tez-tez janjallashishdi, janjal qilishdi,

bir-birlarini eshitishga harakat qilib, tajovuzkor edilar. Rivojlanayotgan ziddiyatli vaziyatlar bunday emas

faqat bolalarning normal muloqotiga to'sqinlik qildi, balki ta'limga ham to'sqinlik qildi

umuman ta'lim jarayoni.

Men bolaning muloqot qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha tadqiqot o'tkazdim

"Kema kapitani" kuzatish usulidan foydalangan holda tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayoni;

diagnostika: "Mitten", "Keling, birgalikda qilaylik". Va men yordam berish kerak degan xulosaga keldim.

bolalar bu omil yo'lda tormoz bo'lib qolmasligi uchun boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatish

bolalar rivojlanishi.

Men bolalar bilan ishimni katta maktabgacha yoshda shunday tuza boshladim

bolalar hamkorlik qilishlari, tengdoshlari va kattalarni tinglashlari va eshitishlari, almashishlari mumkin edi

ma `lumot. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalar tanib olish qobiliyatini rivojlantirishlari kerak

uning atrofidagi odamlarning, bolalar va kattalarning hissiy tajribalari va holati;

O'z his-tuyg'ularingizni og'zaki va og'zaki bo'lmagan tarzda ifoda eting.

Ishning tayyorgarlik bosqichida men kerakli adabiyotlarni tanladim va o'rgandim,

ota-onalarning "Farzandlarining tengdoshlari bilan munosabatlari to'g'risida" so'rovini o'tkazdi, yangilandi

Guruhdagi mavzuni rivojlantirish muhiti (kognitiv faollashtiradigan yangi o'yinlar

bolalar faoliyati, dizayn, chizmachilik, qo'llanma uchun materiallar va jihozlar

mehnat, tajriba va teatrlashtirilgan o'yin faoliyati) hissa qo'shadi

bolalarning o'yin tajribasini boyitish.

Guruh makonni o'yin zonalariga ajratdi: intellektual, teatr,

o'yinlar, ijodiy, rolli o'yinlar, qurilish va konstruktiv o'yinlar, bilan o'yinlar

jismoniy faoliyat, yolg'izlik burchagi.

Bu bolalarga mos ravishda bir vaqtning o'zida turli xil o'yinlarni tashkil qilish imkonini berdi

ularning manfaatlari va rejalari, bir-biriga aralashmasdan.

Va men tanlagan E.V. dasturidan foydalandim. Ryleeva "Birgalikda qiziqarliroq"

farzandlarining individual va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda uni qayta ishlagan

"Birgalikda bu yanada qiziqarli" dasturi - bu mening beshinchi yil bolalari bilan hissiyotlar olamiga "sayohatim"

hayot. Ushbu dastur tuzatuvchi bo'lgani uchun u bolalarning ijtimoiy rivojlanishiga qaratilgan va

maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturiga qo'shimcha, shuning uchun sinflar

Men har kuni tushdan keyin bolalar bilan munosabatlarni tuzatishga sarflayman

Payshanba (20-25 daqiqa).

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati 4 bosqichda taqdim etiladi

1. Tayyorgarlik qismi oddiy marosim mashqlarini o'z ichiga oladi

bolalarga guruhda ishlashga va aloqa o'rnatishga tayyorgarlik ko'rishga yordam bering. (mashq

"Tabassum")

2. Asosiy qismga maqsad va mavzuga mos keladigan maxsus mashqlar kiradi

bevosita ta'lim faoliyati:

· O'quv dramatizatsiya o'yinlari;

· Rolli o'yinlar;

· Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar;

· taqlid – ijro va ijodiy xarakterdagi mashqlar;

· Hikoyalar yozish;

· Suhbatlar va hikoyalar;

· Mini-tanlovlar;

· Hikoyalar o'qish yoki aytib berish.

3. Ijodiy qism: chizmalarni chizish va muhokama qilish.

4. Ritual mashqlar (masalan, "Biz hammamiz o'zimizni yaxshi his qilamiz"), gevşeme tadqiqotlari

(ajralish).

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlarni guruhlarga bo'lish mumkin: O'yinlar va

tajovuzkorlik va qo'rquvni kamaytirishga qaratilgan mashqlar; uchun o'yinlar va mashqlar

bolaning o'zini o'zi qadrlashini oshirish; bilan munosabatlarni yaxshilash uchun o'yinlar va mashqlar

atrofingizdagilar.

Men kommunikativ o'yinlardan nafaqat bevosita ta'limda foydalanaman

faoliyat, balki ularni hamma narsaga ham qo'shish rejim daqiqalari qarab, har kuni

maqsadlar va ularning maqsadlari.

Masalan, ertalabki ziyofat - hissiyotlarni yaratishga qaratilgan o'yinlar

guruhdagi ijobiy munosabat ("Har doim bo'lsin", "Mishkaga yaxshi so'zlarni ayting").

Yurish paytida - optimallashtirishga qaratilgan faol kommunikativ o'yinlar

muloqot va harakatchanlik qobiliyatlari, bolalarni sevish qobiliyatini rivojlantiradigan o'yinlar

atrofingizdagilar ("Tabiat yig'laganda").

Musiqiy faoliyatda qo'llaniladigan o'yinlar: kommunikativ raqs o'yinlari ("Ai-

ha, poyabzalchi", "Quvnoq bolalar"), muloqot va vosita ko'nikmalarini rivojlantirish

bolalar, fazoviy orientatsiya.

Peshindan keyin men butun bolalar guruhi bilan "Birga yashaymiz" to'garagini o'tkazaman,

Men turli xil mustaqil o'yinlar, maxfiy muloqot uchun shart-sharoitlarni tashkil qilaman

bolalar, bolaning «mexanizmini tashkil etuvchi terapevtik ertak-metaforalarni o'qish

o'z-o'ziga yordam berish", ya'ni har qanday vaziyatda o'zidan kuch izlash, muvaffaqiyatga ishonish istagi;

maqsadga erishishga intiling va ishonch hosil qiling; imkon beradigan axloqiy ertaklarni o'qish

oddiy kundalik narsalarga va umuman dunyoga boshqacha qarang

ko'zlar. Ertaklar nafaqat barcha tirik mavjudotlarga ehtiyotkorlik va g'amxo'rlik qilishni o'rgatadi,

balki bizni o'rab turgan turli xil narsalar, o'yinchoqlar.

Men o'z ishimda noan'anaviy ish shakllarining elementlarini o'z ichiga olaman: ritmoplastika,

o'yin terapiyasi, izoterapiya, ertak terapiyasi, treninglar.

Bajarilgan ishlarning tahlili uning mavjudligi va samaradorligi haqida gapirishga imkon beradi

maktabgacha yoshdagi bolalar uchun. O'quv jarayonidan sub'ektiv qoniqish

mulohazalar yordamida o‘rganildi. Bu qimmatbaho narsalarni olish imkonini beradi

talabalarning bevosita taassurotlari haqida ma'lumot. Fikr-mulohazalarni qabul qilish

darslarni tugatgandan so'ng men natijalarni ko'rdim shaxsiy o'sish har bir bola. Bolalar

o'zlarini o'zgartiradilar, boshqalarga bo'lgan qarashlari o'zgaradi va dunyo. O'zgartirildi

bolalarning bir-biri bilan munosabatlari: rahm-shafqat, hamdardlik, ko'nikmalar paydo bo'ldi

hamkorlik.

Natijalarni va bolalarning ushbu tadbirlarga qiziqishini ko'rib, men davom etishga qaror qildim

muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish ustida ishlash, lekin ilgari asos sifatida qabul qilingan

Pedagogika fanlari doktori Olga Vladimirovna Xuxlaevaning dasturini o'rgangan,

psixologiya fanlari nomzodi, Moskva psixologik-pedagogika professori

"O'zingga yo'l" universiteti, shuningdek, hammualliflar Pervushina va Xuxlaeva.

Shu bilan birga, men ota-onalar bilan ham axborot, ham amaliy ish olib boraman.

Konsultatsiyalar, individual suhbatlar, ota-onalar yig'ilishlari (birgalikda).

o'rinbosari bosh Perminova S.V., musiqa rahbari. Kazimirenok S.M.) noan'anaviy shaklda "Rol

maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda oilalar" "Bolalarni muloqot qilishga o'rgatish"

qo'shma bayramlar ota-onalarga bolasini yaxshiroq bilishga va unga yordam berishga yordam beradi

yanada ishonchli bo'lib, do'stlar bilan munosabatlarni yaxshilash, uyatchanlik bilan engish, va

guruh va bog‘ ishlarida, o‘quv mashg‘ulotlarida faol ishtirok etish

jarayoni bolalar bilan birgalikda, ustida ishlash tematik haftalar. Ota-onalar, ularga qaramay

bandlik, bolalar bilan birgalikda, shahar musobaqalarida faol saytlarga aylandi.

Men foydalanadigan dastur - "Birgalikda bu yanada qiziqarli", "O'zingga yo'l"

o'qituvchi, ota-onalar va turli mutaxassislar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar

diagnostika va shaxsiy kuzatuvlardan so'ng ta'lim muassasasi

samarali bo`lib, kommunikativlikni shakllantirishda yaxshi natijalar bergan

ko'nikmalar va qobiliyatlar.

Diagnostika natijalariga ko'ra, "mening" bolalarim dunyoga ijobiy munosabatda bo'lishdi,

boshqa odamlarga va o'zlariga nisbatan bolalar o'z-o'zini hurmat qilishadi;

tengdoshlari va kattalar bilan faol muloqot qiladi, qo'shma o'yinlarda qatnashadi.

Bolalar muzokaralar olib borishga, boshqalarning qiziqishlari va his-tuyg'ularini hisobga olishga, hamdardlik bildirishga qodir

muvaffaqiyatsizliklar va boshqalarning muvaffaqiyatlaridan quvonadi, o'z his-tuyg'ularini, shu jumladan, etarli darajada ifodalaydi

o'ziga ishonch hissi, ular turli qoidalar va ijtimoiy me'yorlarga qanday itoat qilishni biladilar.

Men "mening" bolalarim nafaqat hisoblash va yozishni, balki sevishni ham istardim. Nima va kim

sevib qolishmi? Osmonni, shamolni, yulduzlarni, to'lqinlarni sevish juda muhimdir. Lekin asosiysi, ular

odamlarni qanday sevishni bilar edi: hamma birgalikda va har bir kishi bilan uchrashgan

Tug'ilgandan boshlab, bola uni o'rab turgan dunyoni kashf etuvchi, kashfiyotchisidir. Uning uchun hamma narsa yangi: quyosh va yomg'ir, qo'rquv va quvonch. Bola o'zi barcha savollariga javob topa olmaydi, unga o'qituvchilar yordam beradi.
Bu muammo bolalarning axloqiy va kommunikativ rivojlanishi jiddiy tashvishlanayotgan hozirgi vaqtda alohida ahamiyatga ega. Darhaqiqat, ko'pincha kattalar aloqa sohasidagi buzilishlarga, shuningdek, bolalarning axloqiy va hissiy sohasining etarli darajada rivojlanmaganligiga duch kela boshladilar. Bu ta'limning haddan tashqari "intellektuallashuvi", hayotimizning "texnologiyalashuvi" bilan bog'liq. Hech kimga sir emaski, zamonaviy bolaning eng yaxshi do'sti televizor yoki kompyuter bo'lib, uning sevimli mashg'uloti multfilmlar yoki kompyuter o'yinlarini tomosha qilishdir. Bolalar nafaqat kattalar bilan, balki bir-birlari bilan ham kamroq muloqot qilishni boshladilar. Ammo jonli insoniy muloqot bolalar hayotini sezilarli darajada boyitadi va ularning his-tuyg'ulari sohasini yorqin ranglar bilan bo'yaydi.
Ko'pincha bolani kuzatish muloqotda ma'lum qonunbuzarliklar mavjudligini ko'rsatadi - tengdoshlar bilan aloqa qilishdan qochish, nizolar, janjallar, boshqa birovning fikri yoki xohishini hisobga olishni istamaslik, o'qituvchiga shikoyat qilish. Bu bolalar xulq-atvor qoidalarini bilmagani uchun emas, balki hatto yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bola ham jinoyatchining "poyabzaliga kirish" va boshqasi nimani boshdan kechirayotganini his qilish qiyin bo'lganligi sababli sodir bo'ladi.
Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning maqsadi - kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish, tengdoshlarga yo'naltirish, qo'shma faoliyat tajribasini va tengdoshlar bilan muloqot shakllarini kengaytirish va boyitish.
Bu erdan biz vazifalarni belgilaymiz:
- bolalarni ob'ektlar, buyumlar va materiallarning xususiyatlari va sifatlari bilan tanishtirish va tadqiqot faoliyatini amalga oshirish orqali bolalarning so'z boyligini rivojlantirish;
- nutq odob-axloq qoidalaridan foydalangan holda suhbatdoshga hissiy jihatdan ijobiy munosabat bildirish qobiliyatini rivojlantirish.
- vaziyatli ishbilarmonlik muloqoti ko'nikmalarini rivojlantirish;
- izchil dialogik va monolog nutqini rivojlantirish.
- ziddiyatli vaziyatlarda adekvat xulq-atvor usullarini shakllantirish;
- bolalarni qiyin vaziyatlarda o'zaro manfaatli echimlarni birgalikda izlashga o'rgatish;
- hissiy holatlarni o'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalarini rivojlantirish;
- hamdardlik, empatiya, o'zini-o'zi etarli darajada hurmat qilishni rivojlantirish;
Kommunikativ kompetentsiya - bu maktabgacha yoshda rivojlana boshlagan murakkab, ko'p komponentli ta'lim.
Maktabgacha yoshdagi kommunikativ kompetentsiya sub'ektning boshqalar bilan aloqa qilish istagini belgilaydigan ko'nikmalar to'plami sifatida qaralishi mumkin; muloqotni tashkil qilish qobiliyati, shu jumladan suhbatdoshni tinglash qobiliyati, empatiyani his qilish qobiliyati, hamdardlik ko'rsatish va ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish qobiliyati; nutqdan foydalanish qobiliyati; boshqalar bilan muloqot qilishda rioya qilinishi kerak bo'lgan normalar va qoidalarni bilish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish shartlari: ijtimoiy holat bolaning rivojlanishi; kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati; bolaning proksimal rivojlanish zonasini yaratadigan qo'shma faoliyat (etakchi o'yin faoliyati) va o'rganish (o'yin faoliyatiga asoslangan).
Har qanday muloqot qobiliyati, birinchi navbatda, vaziyatni tan olishni o'z ichiga oladi, shundan so'ng bizning boshimizda ushbu vaziyatga qanday munosabatda bo'lish yo'llari bilan menyu paydo bo'ladi va biz ro'yxatdan eng mos va qulay usulni tanlaymiz va uni qo'llaymiz.
Masalan, "Salomlar" menyusida quyidagi elementlar bo'lishi mumkin: "Xayrli kun!", "Salom", "Salom!", "Oh, qanday odamlar!" "Sharh" menyusi: "Bechora qizim!", "Men seni qanday tushunaman", "Oh, Xudoyim, nima bo'lyapti!"
Va agar kishi salomlashish mahoratini egallasa, u shunday qila oladi:
salomlashishni talab qiladigan vaziyatni tan olish;
ro'yxatdan tegishli so'zni tanlang;
va shuningdek, birovning salomlashuvini tan olish - garchi u ko'proq moo kabi ko'rinsa ham - va unga javob berish.
Va shuning uchun biz egamiz deb da'vo qiladigan barcha boshqa ko'nikmalar bilan. Agar biror kishi ma'lum bir muloqot holatini tan olmasa yoki uning menyusida juda kam shablon bo'lsa va ularning hech biri vaziyatga mos kelmasa, u odatda o'zini hech narsa bo'lmagandek tutadi yoki bema'ni holda "yordam" kutadi. tomoshabinlardan." Va keyin muloqotni samarali deb atash mumkin emas.
Ma'lumki, nutqning kommunikativ funktsiyasi asosiy hisoblanadi. Dialog yordamida bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyoji qondiriladi, uning asosida monolog, izchil nutq shakllanadi. Shuning uchun izchil nutqning past darajasi ko'pincha nutqning asosiy, boshlang'ich shakli - dialogikning etishmasligi oqibatidir.
Muloqot to'rt turdagi kommunikativ bayonotlarga asoslanadi:
besh yoshga qadar aniq kognitiv yo'nalishga ega bo'lgan savollar;
rag'batlantirish (so'rovlar, takliflar, buyruqlar, buyruqlar va boshqalar);
xabarlar;
savollar, takliflar va inkor bilan xabarlar (inkorning paydo bo'lishi hayotning ikkinchi yilidagi bolaning nutqida keskin sakrash uchun asosdir).
Maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni shakllantirish jarayonini tashkil qilishda bolalarning shaxsiy xususiyatlarini yangilash orqali ularni faoliyatga eng maqbul tarzda kiritish va rivojlangan kommunikativ va nutq qobiliyatlarini amalga oshirishga yordam beradigan texnologiyalardan foydalanish kerak.
Og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari bolalarning og'zaki muloqotini boyitishga yordam beradi, uni yanada tabiiy va bo'shashtiradi. Bolaning og'zaki bo'lmagan ma'lumotni etarli darajada idrok etishi va suhbatdoshning o'xshash, ammo bir xil bo'lmagan hissiy holatlarini ajrata olishi muhimdir. Og'zaki bo'lmagan ko'nikmalarni rivojlantirish aloqalarni o'rnatish, xatti-harakatlarning to'g'ri yo'nalishini tanlash uchun qo'shimcha imkoniyatlar yaratadi va maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida ijtimoiy o'zaro ta'sir samaradorligini oshiradi.
Qizig'i shundaki, til bolalikdan o'rgatiladi va imo-ishoralar tabiiy ravishda o'zlashtiriladi va hech kim ularni oldindan tushuntirmasa ham, so'zlovchilar ularni to'g'ri tushunadi va ishlatadi. Bu, ehtimol, imo-ishora ko'pincha o'z-o'zidan emas, balki so'zga hamroh bo'lishi va ba'zan uni aniqlab berishi bilan izohlanadi. Ma'lumki, axborotning 65 foizi og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari orqali uzatiladi.
Shunday qilib, og'zaki bo'lmagan ko'nikmalarni rivojlantirish aloqalarni o'rnatish, xatti-harakatlarning to'g'ri yo'nalishini tanlash uchun qo'shimcha imkoniyatlar yaratadi va maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida ijtimoiy o'zaro ta'sir samaradorligini oshiradi.
Odam tayyor nutq qobiliyatlari bilan tug'ilmaydi. Barcha kommunikativ komponentlar hayot davomida shakllanadi va buning uchun eng sintetik davr maktabgacha yoshdagi bolalik davri hisoblanadi.
O'qituvchining ishida asosiy masala maktabgacha yoshdagi bolaning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning samarali usullarini aniqlashga aylanadi.
Usul va usullarni tanlash bolalarning yoshi va individual xususiyatlari, bolalarning psixofiziologik xususiyatlari (ingl., eshitish, kinestetik o'quvchilar uchun) bilan belgilanadi.
Bolaning faol nutqini rivojlantirish uchun o'qituvchi bolaning harakatlariga so'zlar bilan hamroh bo'lishi va uni gapirishga undashi kerak. Bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarda birgalikdagi faoliyatning quyidagi shakllari qo'llaniladi: tabiatda kuzatish va elementar ish; aloqani faollashtirish stsenariylari; muloqotni rivojlantirish uchun qiziqarli o'yinlar va dumaloq raqs o'yinlari; eshitish fantastika yorqin rangli rasmlardan foydalanish; adabiy asarlarni sahnalashtirish va elementar dramatizatsiya qilish; rivojlantirish o'yinlari nozik vosita qobiliyatlari qo'llar; didaktik o'yinlar va mashqlar; kundalik va o'yin vaziyatlari; asosiy tajriba.
O'yin, biz bilganimizdek, maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir, shuning uchun nima uchun bu holatdan beg'araz o'yin orqali bolaga barcha kerakli bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni, shu jumladan muloqot qobiliyatlarini, nutqni to'g'ri ifoda etish qobiliyatini singdirish uchun foydalanmaslik kerak? uning fikrlari, his-tuyg'ulari va boshqalar.
Didaktik o'yin haqli ravishda bolalar uchun sevimli o'yin turidir. Didaktik o'yin ko'p qirrali, murakkab pedagogik hodisadir. Bu bolalarni o'qitishning o'yin usuli, ta'lim shakli, mustaqil o'yin faoliyati, shaxsni har tomonlama tarbiyalash vositasi, shuningdek, rivojlanish vositalaridan biridir. kognitiv faoliyat va bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.
Muloqot ko'nikmalari - bu odamga ma'lumotni qabul qilish va uzatish imkonini beradigan ko'nikmalar.
Kognitiv (didaktik) o'yinlar voqelikni taqlid qiluvchi maxsus yaratilgan vaziyatlar bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalardan chiqish yo'lini topish so'raladi.
Didaktik o'yin texnologiyasi muammoli ta'limning o'ziga xos texnologiyasidir.
Chop etilgan stol o'yinlari keng tarqalgan bo'lib, ular tasvirlangan ob'ekt yoki uchastka bir necha qismlarga bo'lingan kesilgan rasmlar, katlama kublar printsipiga asoslanadi.
O'yinda bolalar bir-biriga yordam berishni o'rganadilar va hurmat bilan yo'qotishni o'rganadilar. O'z-o'zini hurmat qilish o'yinda shakllanadi. O'yindagi muloqot har kimni o'z joyiga qo'yadi. Bolalar tashkilotchilik qobiliyatlarini rivojlantiradilar, mumkin bo'lgan etakchilik fazilatlarini kuchaytiradilar yoki sinfda etakchilikka ergashadilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning turli xil vositalari va usullari orasida rejissyorlik o'yinini ajratib ko'rsatish mumkin.
Rejissor o'yinlari mustaqil o'yinlarning bir turidir hikoya o'yinlari. Undan farqli o'laroq rolli o'yinlar, bunda bola o'zi uchun rollarda harakat qiladi, rejissyorning filmida qahramonlar faqat o'yinchoqlardir. Bolaning o'zi o'yinchoq-rassomlarning harakatlarini boshqaradigan va boshqaradigan rejissyor lavozimida qoladi, lekin o'yinda aktyor sifatida ishtirok etmaydi. Bunday o'yinlar nafaqat juda qiziqarli, balki foydalidir. Qahramonlarni "ovozlash" va syujetni sharhlash, maktabgacha tarbiyachi og'zaki va og'zaki bo'lmagan ekspressivlikning turli vositalaridan foydalanadi. Ushbu o'yinlarda ifodalashning asosiy vositalari intonatsiya va yuz ifodalari; pantomima cheklangan, chunki bola harakatsiz figura yoki o'yinchoq bilan harakat qiladi. Rejissor o'yinlarining turlari bolalar bog'chasida ishlatiladigan teatrlarning xilma-xilligiga qarab belgilanadi: stol usti, tekis va uch o'lchamli, qo'g'irchoq (bibabo, barmoq, qo'g'irchoqlar) va boshqalar.
Ertaklar - maslahatlar
O'yinlar uchun syujetlarni o'ylab topish, albatta, ertaklar tomonidan osonlashtiriladi. Ular o'yinchoqlar bilan nima qilish kerakligini, ular qaerda yashashlarini, qanday va nima deyishlarini taklif qilishadi. O'yinning mazmuni va harakatlarning tabiati har qanday maktabgacha yoshdagi bolaga yaxshi ma'lum bo'lgan ertakning syujeti bilan belgilanadi. Bunday ehtiyotkorlik bilan tayyorgarlik o'zining ijobiy va salbiy tomonlariga ega. Afzalliklari shundaki, ertaklar uchun to'plamlarning o'zi ma'lum bir o'yin turini rag'batlantiradi va sevimli ertakni qayta-qayta eslab qolish, tasavvur qilish va aytib berishga imkon beradi, bu ham o'yin uchun, ham badiiy asarni o'zlashtirish uchun juda muhimdir. Salbiy tomoni shundaki, siz hech narsa ixtiro qilishingiz shart emas, hamma narsa allaqachon tayyor. Shuning uchun, turli xil to'plamlardagi raqamlarni birlashtirish, ularni "aralashtirish", aniqlanmagan o'yinchoqlarni qo'shish juda foydali bo'lib, ular landshaftning yangi belgilari yoki elementlariga aylanadi. Bunday holda, o'yin yanada boy va qiziqarli bo'lishi mumkin, chunki bola yangi voqealarni o'ylab topishi yoki tanish syujetga kutilmagan ishtirokchilarni kiritishi kerak bo'ladi.
IN rolli o'yin- muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar mavjud. Avvalo, insonning o'z harakatlari, ehtiyojlari va boshqa odamlarning tajribasini tushunish qobiliyati sifatida aks ettirishning rivojlanishi. O'yinda, har qanday ijodiy jamoaviy faoliyatda bo'lgani kabi, aqllar, xarakterlar va g'oyalar to'qnashuvi mavjud. Aynan shu to'qnashuvda har bir bolaning shaxsiyati shakllanadi va bolalar jamoasi shakllanadi. Bunday holda, odatda o'yin va real imkoniyatlar o'rtasida o'zaro ta'sir mavjud
Teatr o'yinlari. Teatr va o'yin faoliyati bolalarni yangi taassurotlar, bilim, ko'nikmalar bilan boyitadi, adabiyotga qiziqishni rivojlantiradi, so'z boyligini faollashtiradi, har bir bolaning axloqiy va axloqiy tarbiyasiga hissa qo'shadi.
Albatta, maxsus yaratilgan nutq muhiti ham zarur: kommunikativ trening, sharhlangan rasm chizish, bolaning pozitsiyasini o'zgartirgan holda rasmlar bilan ishlash; ertak, qissa, hikoya va boshqalardagi qahramonlar xarakterini tushunish ustida ishlash;
O'qituvchi va bolalarning birgalikdagi faoliyatida asosiy turlarni ajratib ko'rsatish mumkin: Rasm asosida hikoya qilish; shaxsiy tajribadan mavzu haqida gapirish; taklif qilingan syujetlar asosida hikoya qilish; qayta hikoya qilish (qisman yoki batafsil); suhbatlar, ochiq havoda o'yinlar va jismoniy mashqlar bilan shug'ullanish, video tomosha qilish, badiiy adabiyot o'qish uchun maxsus darslar; musiqa darslari; ekskursiyalar; bayramlar, musobaqalar; bolalar bilan individual ishlash.
Bolaning ijtimoiy va intellektual rivojlanishida istalgan farovonlikka erishish uchun birinchi navbatda bolalarning kommunikativ kompetentsiyasini, lingvistik va og'zaki bo'lmagan vositalardan foydalangan holda boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish kerak.
Zvereva O.L., Krotova T.V., Svirskaya L., Kozlova A.V. qayd etishlaricha, bola uchun shaxslararo (dialogik) muloqot muammolari asosan oilada boshlanadi. Muloqot qilishni istamaslik (vaqt etishmasligi, ota-onalarning charchoqlari), muloqot qila olmaslik (ota-onalar bola bilan nima haqida gaplashishni, u bilan qanday dialogik aloqa o'rnatishni bilishmaydi) bolaning faoliyati va ruhiy holatiga salbiy ta'sir qiladi. chaqaloq. Aynan o'qituvchilar va ota-onalarning yaqin o'zaro hamkorligi bu muammoni har tomonlama hal qilish imkonini beradi.
Ushbu masala bo'yicha oilalar bilan o'zaro munosabatlarning asosi quyidagi tamoyillardir:
ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi hamkorlik;
o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida maqsad va vazifalar haqida umumiy tushuncha;
ota-onadan bolaga yordam, hurmat va ishonch;
o'qituvchilar va ota-onalarning jamoa va oilaning ta'lim imkoniyatlarini bilishi, bolalar bilan birgalikda ishlashda ta'lim salohiyatidan maksimal darajada foydalanish;
oilaning o'zaro ta'siri jarayonini doimiy tahlil qilish va maktabgacha ta'lim muassasasi, uning oraliq va yakuniy natijalari.
Bizning maqsadimiz - ta'lim va ota-ona va bola munosabatlarini takomillashtirish yoki sozlash masalalarida oilaviy kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirish.
Ota-onalar bilan ishlashda pedagogik jamoa oldidagi asosiy vazifalar:
oilaviy ta'lim;
ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatida faol ishtirok etishga jalb qilish;
bolalarni tarbiyalash va o'qitishda oilaviy tajribani o'rganish;
ota-onalarni pedagogika va bolalar psixologiyasi sohasida o'qitish;
ota-onalarning huquqiy va pedagogik madaniyatini oshirishga qaratilgan ishlar.
Vazifalarni amalga oshirish o'zaro munosabatlarning bunday shakllari orqali amalga oshiriladi: bolalar bog'chasi atrofida ekskursiyalar; ochiq kunlar; nizolar; davra stollari; suhbatlar; maslahatlashuvlar; ochiq darslar; seminarlar; qo'shma tadbirlar. Bizning fikrimizcha, ota-onalar yig'ilishlarida "Farzandingiz bilan nima haqida gaplashishni bilasizmi?", "Ishonchli munosabatlarni qanday o'rnatish kerak?", "Bolalar nutqini qanday rivojlantirish kerak?" mavzularida o'yin mashg'ulotlarini o'tkazish eng samarali hisoblanadi. , "Keling, bir-birimizni maqtaylik" va boshqalar.
Boshqa odamlar bilan munosabatlar maktabgacha yoshda boshlanadi va eng jadal rivojlanadi. Bunday munosabatlarning birinchi tajribasi shaxsiy rivojlanishning keyingi poydevori bo'ladi. Uning shaxsiy va ijtimoiy rivojlanishining keyingi yo'li va shuning uchun uning kelajakdagi taqdiri ko'p jihatdan bolaning hayotidagi birinchi guruh - bolalar bog'chasi guruhida munosabatlari qanday rivojlanishiga bog'liq.