uy » Bola

Maslahat: nutq terapiyasi guruhlarida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi. "Maktabgacha ta'lim guruhlarida nutqni rivojlantirish markazi" maktabgacha ta'lim muassasasining logopediya markazi sharoitida nutqni rivojlantirish kursi bo'yicha logopedlar uchun dastur.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

Ishning HTML versiyasi hali mavjud emas.
Asar arxivini quyidagi havolani bosish orqali yuklab olishingiz mumkin.

Shunga o'xshash hujjatlar

    Bolalar nutqi rivojlanishining psixologik xususiyatlarini o'rganish maktabgacha yosh. Nutqni rivojlantirish darajasini diagnostika qilish va bolalar nutqini shakllantirish uchun o'quv o'yinlaridan foydalanish maktabgacha ta'lim muassasasining sharoitlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar.

    dissertatsiya, 2013 yil 12/06 qo'shilgan

    Umumiy nutqning rivojlanmaganligi (GSD) xususiyatlari. ONR nutqining rivojlanish darajalari, uning etiologiyasi. Ontogenezda izchil nutqning rivojlanishi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqning rivojlanish darajasini o'rganish. ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni tuzatish.

    kurs ishi, 2014-09-24 qo'shilgan

    Umumiy nutqning rivojlanmaganligi va uning asosiy sabablari. Ontogenezda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligi va lug'atini shakllantirish naqshlari. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari umumiy rivojlanmaganlik III darajali nutq. Tuzatish ishlarining mazmuni.

    dissertatsiya, 04/08/2011 qo'shilgan

    Maktabgacha yoshdagi bolalarda psixo-motor va nutq rivojlanishining xususiyatlari, umumiy nutqning kam rivojlanganligi (GSD) tushunchasi. tushunchasi nutq terapiyasi ritmi. Nutq terapiyasi ritmi darslarida maktabgacha yoshdagi bolalarda III darajali ODDni bartaraf etish bo'yicha tuzatish ishlari.

    kurs ishi, 2011-02-18 qo'shilgan

    Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish. Erta bolalik davridagi bolaning nutqining dialogik shakli. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ qobiliyatlarni va yuqori sifatli nutq aloqalarini rivojlantirish. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot va nutq rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik.

    referat, 08.06.2010 qo'shilgan

    Uyg'un nutqning psixologik va lingvistik xususiyatlari, uning bolalarda normal rivojlanishi. Umumiy nutqning kam rivojlanganligining davriyligi va xususiyatlari. ODD bo'lgan bolalarda nutqni tekshirish. Maxsus rivojlanishga muhtoj bolalarda bog'langan nutqni shakllantirish metodologiyasini ishlab chiqish.

    kurs ishi, 2014-09-21 qo'shilgan

    Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirish asoslari. Bolalarda nutq rivojlanishining davriyligi. Maktabgacha tarbiyachining ishida murakkab darslar ta'lim muassasasi. Kichik va tayyorgarlik guruhlari maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasini aniqlash.

    kurs ishi, 2014-09-24 qo'shilgan

    Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajalari. Nutq terapiyasini shakllantirish va tuzatish ishlarini takomillashtirish yo'llari grammatik tuzilish umumiy nutq rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq.

    dissertatsiya, 30.05.2013 qo'shilgan

Har bir narsaning asosi ona so'zdir
aqliy rivojlanish Va
barcha bilimlar xazinasi.
K.D. Ushinskiy

Muvofiq nutq - fikrni shakllantirish usuli. Bolalar nutqini rivojlantirish orqali biz ularning aqliy faoliyatini rivojlantiramiz. Muvaffaqiyatli nutq bolaning fikrlash mantig'ini, uning o'zi qabul qilgan narsani tushunish va uni to'g'ri, aniq, mantiqiy nutqda ifodalash qobiliyatini aks ettiradi. O'z fikrlarini (yoki adabiy matnni) izchil, izchil, to'g'ri va majoziy ifodalash qobiliyati ham ta'sir qiladi. estetik rivojlanish bola: qayta hikoya qilishda, o'z hikoyalarini yaratishda bola badiiy asarlardan o'rganilgan majoziy so'zlar va iboralardan foydalanadi.

Gapirish qobiliyati bolaga xushmuomala bo'lishga, komplekslarni (jimlik, uyatchanlik) engish va o'ziga ishonchni rivojlantirishga yordam beradi. Ko'pgina tadqiqotlar (T.G.Egorov, L.F.Spirova, E.G.Karlsen va boshqalar) savodxonlikni o'zlashtirish nutqi yaxshi rivojlangan bolalar uchun qulayroq ekanligini ko'rsatadi.

Bolaning ovozli tahlil va sintezga tayyorligi og'zaki nutqni rivojlantirish jarayonida erishiladi. Og'zaki nutqi rivojlangan bolalar uchun o'qilgan so'zlar, jumlalar, matnlarning ma'nosini tushunish va yozishda xato qilmaslik osonroq.
Muvofiq nutqning ikkita asosiy turi mavjud - dialogik va monolog. Men monolog nutqiga e'tibor qarataman.

Bir kishining nutqi sifatida monolog nutqi hikoyaning alohida qismlarining batafsilligi, to'liqligi, aniqligi va o'zaro bog'liqligini talab qiladi. Muvofiq nutqda bolaning nutq harakatidan xabardorligi aniq namoyon bo'ladi. O'z bayonotini erkin tartibga solib, u fikrni ifodalash mantiqini, nutq taqdimotining izchilligini anglashi kerak.

Nutq terapiyasi guruhlarida turli xil etiologiyali nutq rivojlanishi kechikkan bolalar izchil nutqni rivojlantirish uchun maxsus tuzatish-logopedik mashg'ulotlar tizimiga muhtoj. Busiz bunday bolalarning nutqi shakllanmaydi. Nutq terapiyasi aralashuvi shakllanish shakllari va ketma-ketligini hisobga olgan holda ontogenetik printsipga asoslanadi. turli shakllar va nutq funktsiyalari. To'g'ri nutq ko'nikmalarini shakllantirish, nutqning shakllari va funktsiyalari ontogenezda bo'lgani kabi amalga oshiriladi: oddiydan murakkabga, konkretdan mavhumga, vaziyatli nutqdan kontekstga, semantik munosabatlarni o'zlashtirishdan rasmiy xususiyatlarni o'zlashtirishgacha. nutq birliklari.

Bolalarda izchil nutqni rivojlantirish quyidagi vazifalardan iborat:

  1. ovozli talaffuz bo'yicha tuzatish va rivojlantirish ishlari (nutq tushunarli, aniq, ifodali bo'lishi kerak);
  2. nutqning leksik va grammatik tuzilishi bo'yicha tuzatish va rivojlantirish ishlari (bolalar so'z boyligini boyitish, o'z fikrlarini oddiy va umumiy murakkab va murakkab jumlalarda ifodalash, jins, son, holatning grammatik shakllaridan to'g'ri foydalanish);
  3. savodxonlikni o'rgatish (yozma nutqni rivojlantirish).

Men o'z ishimda izchil (monolog) nutqni rivojlantirish uchun quyidagi usul va usullardan foydalanaman.
Trening davomida biz bolalar nutqini rivojlantirishda katta rol o'ynaydigan kattalar hikoyalaridan keng foydalanamiz. Hikoya - bu bolalarning diqqatini va qiziqishini boshqalarga qaraganda ertaroq o'ziga tortadigan va ularning tilini rivojlantirishga ta'sir qiladigan nutq shakli va shakli.

"Bolalarga nima deyishimiz kerak? Ha, ularning yoshi va tushunchasiga mos bo'lgan hamma narsa: ertak, hikoya, inson hayotidan bir voqea, hayvonlar, o'simliklar, hayotning ko'rinishlari atrofda to'lib-toshgan. kitobda keyinroq uchrashish - bularning barchasi hayotining tongini ularning ongi oldida yorqin majoziy hikoya shaklida o'tishi kerak" (E.I. Tixeeva)
Biz xalq amaliy san’atiga alohida e’tibor beramiz: maqollar, matallar, bolalar bog‘chalari, qo‘shiqlar, ertaklar (ilovaga qarang).
Bolalarga o'qish fantastika izchil nutqni rivojlantirishning muhim usuli hamdir.
Bolalarga nutq terapiyasi guruhlarida (shuningdek, ommaviy guruhlarda) hikoya qilishni o'rgatish uchun juda ko'p tayyorgarlik ishlari Atrofingiz bilan tanishish uchun:

  • ekskursiyalar (bolalar bog'chasi binosiga, uy qurishga va boshqalar);
  • tabiatga ekskursiyalar;
  • ob'ektlarni tekshirish;
  • o'yinchoqlar bilan o'yinlar, bolalarning asosiy faoliyati bo'lgan rolli o'yinlar;
  • rasmlar, rasmlarni ko'rish;
  • turli mavzularda suhbatlar. (ilovaga qarang)

Shu bilan birga, turli mashqlar va o'yinlardan foydalangan holda, bolalar nutqining tovush talaffuzi va leksik-grammatik tuzilishi bo'yicha tuzatish ishlarini olib boraman.

1. Mavzu uchun epithetlarni tanlash - "Qanday itlar bor?" (shuningdek, boshqa narsalar). Bolalar: katta, kichik, tukli, aqlli, tishlovchi, yovuz, mehribon, qari, yosh, kulgili, ovchi, cho'pon, o't o'chiruvchilar va boshqalar. Ob'ektlarni epitetlari bilan tanib olish: "Bu nima?" - yashil, jingalak, nozik, oq tanli, xushbo'y. Bolalar: "Qayin"

2. Harakatlarni (fe'llarni) mavzuga moslashtirish: Shamol nima qiladi? Bolalar: "U yig'laydi, chang ko'taradi, barglarni yirtadi, yelkanni shishiradi, tegirmon g'ildiraklarini aylantiradi, tetiklantiradi, bulutlarni haydaydi." (shuningdek, boshqa narsalar bilan).

Harakatlar uchun ob'ektni tanlash.<<На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это?>> - Quyosh.
- Kim va nima suzadi?
- Kim nimani isitadi?
- Kim va nima uchadi? Va h.k.

3. Vaziyatlarni tanlash.

Qanday qilib o'qishim mumkin? Bolalar: yaxshi, dangasa, yomon, tirishqoq, muvaffaqiyatli, uzoq, ko'p va boshqalar.

4. Yaxshilik bilan ayting. Katta ob'ektni nima deb atashimni ayting.

Uy - uy - uy va boshqalar.

5. Buning aksini ayting.

Katta kichik,
Keng tor.
Yuqori - past va boshqalar.

6. Bolalar etishmayotgan so'zlarni kiritadilar.

Ostonada mushuk o'tirdi va achinarli tarzda miyovladi (kim?)
Mushukning mo'ynasi (nima?)
Mushukning tirnoqlari (qanday turdagi?) va boshqalar.

7. Takliflarni taqsimlash

Bog'bon suv beradi (nima, qaerda, qachon, nima uchun?)

8. Tobe bo‘laklarni qo‘shish.

Bugun biz pechni yoqishimiz kerak (nima uchun?)
Bolalar: “Bugun biz pechka yoqishimiz kerak, chunki qattiq sovuq, Sovuq".
Mushuk uyning yonida o'sgan daraxtga (qaysi biri?) chiqdi.
Nega? - chunki men itni ko'rdim;
Qachon? - itni ko'rganimda va hokazo.

Men bolalarning monolog nutqini, birinchi navbatda, qisqa adabiy asarlarni oddiy syujet bilan oddiy takrorlashdan rivojlantiraman va ularni mustaqil, ijodiy ifodalashning eng yuqori shakllariga olib chiqaman.
Qayta hikoya qilish uchun dars rejasi quyidagicha ko'rinadi: asarni dastlabki o'qish, savollar bo'yicha suhbat, takroriy o'qish, takrorlash.

Nutq kechikishi bo'lgan bolalarni monolog nutqiga o'rgatishda, ayniqsa, printsipga rioya qilish kerak; oddiydan murakkabga. Shu sababli, izchil nutqni rivojlantirishning birinchi bosqichlarida bolalarning kommunikativ qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalarga taklif qilish mumkin emas. leksik material, talaffuzi qiyin va grammatik tuzilmalari jihatidan.

Agar siz ushbu tamoyilga rioya qilmasangiz, siz bolada ishonchsizlik, komplekslar, nutq negativizmi va hatto kekeyishning rivojlanishiga olib kelishi mumkin.

Shuni hisobga olgan holda, matnlarni qayta hikoya qilish uchun bolalar bilan ishlashning birinchi bosqichida men G.A.ning qo'llanmalaridan foydalangan holda ularning nutq qobiliyatiga mos keladigan hikoyalarni tanlayman. Kashe, T.B. Filicheva va boshqalar yoki matnlarni moslashtirish..

Ovozli talaffuzi keskin buzilgan bola aniq, maxsus tanlangan matnni takrorlasa va voqea aniq bo'lsa, u muvaffaqiyatidan quvonadi. Bunday bola sinfda yana ko'p marta chiqishni xohlaydi.
Misol matn: "Olya va Lena o'rmonda sayr qilishdi. Tozalashda mayda dumlar bor edi. Lena va Olya bu dumlar atrofida yugurib, ularga dam olishdi.
Tuzatish ishlarining keyingi bosqichlarida bolalarga taklif etilayotgan matnlar tovush mazmuni, grammatik tuzilmalari va semantik yuklanishi jihatidan murakkablashadi.
Masalan, trening oxirida men bolalarga Lev Tolstoyning "Olovli itlar", "Suyak", "Mushukcha" va boshqalarning asarlarini takrorlashni taklif qilaman va ular muvaffaqiyatga erishadilar.

Monologik nutqni rivojlantirish uchun men quyidagi usullardan ham foydalanaman:

  • syujetli rasmlarga asoslangan hikoyalar;
  • hikoya rasmlari seriyasi;
  • ob'ektlar haqida tavsiflovchi hikoyalar (topishmoqlar), hikoya diagrammalaridan foydalangan holda;
  • dan hikoyalar shaxsiy tajriba(Qaerda bo'ldingiz?, nimani ko'rdingiz?, sizga nima ko'proq yoqdi? va hokazo);
  • ijodiy hikoyalar ("Hikoyaning oxiri, boshi"), berilgan reja bo'yicha, berilgan mavzu bo'yicha hikoya yoki ertak o'ylab topish, mustaqil ravishda hikoya yoki ertak o'ylab topish.

Muvaffaqiyatli (monolog) nutqni rivojlantirish uchun men ertaklarning rolli qayta hikoyalaridan foydalanaman: "Teremok", "Tulki va quyon", "Kolobok" dramatizatsiya o'yinlari. Farzandlarimiz samolyot teatri figuralari yordamida “Sholg'om” ertagini takrorlaydilar.

Bolalarni o'qishga o'rgatgandan so'ng, men bolalarning o'zlari tomonidan o'qilgan qisqa matnlarni qayta hikoyalashdan foydalanaman, shuningdek, bolalar ilgari aytib bergan ertaklardan o'qish uchun bolalarga deformatsiyalangan matnlarni taklif qilaman, chunki. bolalar o'qish mashqlarining birinchi bosqichlarida siz tanish matnlardan foydalanishingiz kerak, shunda bola o'qiganini yaxshi tushunadi va o'qishning ijobiy natijasini tushunadi (ilovaga qarang).

Trening oxirida guruhimiz bolalari turli xil hikoyalarni bilishadi (biz buni bolalar ertaklari va hikoyalari deb ataymiz): "Titmouse", "Muz ustida", "Oltinlar", "Tuzik", "Delfinlar", " Smart Jackdaw”; hikoyalari L.N. Tolstoy, K.D. Ushinskiy, V. Bianki va boshqalar.Ular ham o‘z hikoyalarini yozishni biladilar.

Bolalar bu hikoyalarni eslashni va takrorlashni yaxshi ko'radilar. Ular qanchalik tez-tez takrorlansa, ularning hikoyalari shunchalik ishonchli va hissiyotli bo'ladi. Monologik nutq ko'nikmalarini mustahkamlash uchun men turli xil o'yinlarni o'tkazaman: "Ertaklar qahramonlariga tashrif buyurish" (bolalar Qizil qalpoqchaga, keyin Vinni Puhga, keyin Dunnoga tashrif buyurishadi va ularga o'zlarining sevimli hikoyalarini aytib berishadi va sovg'alar va sovg'alar bilan ketishadi. .) "Mo''jizalar maydoni" da o'yinchi har qanday hikoyani olishi mumkin va bola uni batafsil yoki qisqacha aytib beradi ("Nima, bu hikoya yoki ertak kim haqida?") Va bu hikoyani qayta aytib berishdan ko'ra qiyinroq. to `liq.

Qisqa hikoyada bola ushbu asardagi (syujet) voqealar yoki harakatlarning syujet sxemasini ajratib ko'rsatishi kerak.
Bolalarning monolog nutqini rivojlantirishda men berilgan tovushlarni avtomatlashtirish uchun yuqoridagi ish turlaridan ham foydalanaman, chunki Logopedik guruhlarning maqsadlaridan biri nutqda to'g'ri tovush talaffuzini aks ettirishdan mustaqilgacha rivojlantirishdir.

Nutq terapiyasi guruhlarida bolalar bilan bunday maqsadli, tizimli ish ularga bolalarni maktabga tayyorlashga imkon beradi va keyinchalik xulosalar va insholarni muvaffaqiyatli yozishga yordam beradi.

ADABIYOTLAR

  1. L.F. Tixomirov "Bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish" Yaroslavl, "Taraqqiyot akademiyasi", 2011 yil.
  2. L.F. Tixomirova, A.V. Basov "Taraqqiyot mantiqiy fikrlash bolalar" Yaroslavl, "Taraqqiyot akademiyasi", 2013 yil.
  3. L.A. Venger, O.M. Dyachenko "Rivojlanish uchun o'yinlar va mashqlar aqliy qobiliyatlar maktabgacha yoshdagi bolalarda", M., "Prosveshchenie", 2009 yil.
  4. N.V. Novotvortseva "Bolalar nutqini rivojlantirish", Yaroslavl, "Taraqqiyot akademiyasi", 2009 yil.
  5. N.P. Matveeva "6-7 yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. yoz yoshi nutq terapiyasi darslarida" (ish tajribasidan). nutq terapevti o'qituvchisi), M., 2014 yil.
  6. T.G. Lyubimov 5-7 yoshli bolalar uchun "O'ylang va javob bering", Cheboksari, "CLIO" nashriyoti, 2007 yil.

Moskva ta'lim boshqarmasining Shimoliy tuman ta'lim bo'limi. 2099-sonli maktab davlat byudjeti ta’lim muassasasi:

Operatsion va rivojlanish maktabgacha ta'lim, yosh avlodni tarbiyalash va tarbiyalash samaradorligini oshirish vazifasi har qachongidan ham dolzarbdir. Yangilangan FGT tizimi xalq ta’limi tizimining barcha bo‘g‘inlarini takomillashtirish va pedagog kadrlar malakasini oshirish sifatini oshirishni nazarda tutadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan vazifalar orasida bolalarni maktabga tayyorlash vazifasi muhim o'rin tutadi. Bolaning muvaffaqiyatli o'rganishga tayyorligining asosiy ko'rsatkichlaridan biri bu to'g'ri, yaxshi rivojlangan nutqdir.

Yaxshi nutq - eng muhim shart bolalarning har tomonlama rivojlanishi. Qanchalik boy va yanada to'g'ri nutq Bolaga o'z fikrlarini ifoda etish qanchalik oson bo'lsa, uning atrofdagi voqelikni tushunish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari qanchalik mazmunli va to'g'ri bo'lsa, uning aqliy rivojlanishi shunchalik faol bo'ladi. Shu sababli, bolalar nutqini o'z vaqtida shakllantirish, uning sofligi va to'g'riligi, ma'lum bir tilning umume'tirof etilgan me'yorlaridan har qanday og'ish deb hisoblanadigan turli xil buzilishlarning oldini olish va tuzatish haqida g'amxo'rlik qilish juda muhimdir.

Bolada faol nutqning paydo bo'lishi, u kattalar tomonidan taklif qilingan o'ziga xos hamkorlik darajasiga ko'tariladimi yoki yo'qligiga bog'liq. Ha bo'lsa, unda hayotning birinchi yilining oxirida Kichkina bola kattalarga qaratilgan birinchi so'zini aytadi, so'ngra keyingi bir necha yil ichida u atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish uchun og'zaki vositalardan foydalanish qobiliyatini egallaydi, dastlab faqat kattalar bilan, ikki yildan keyin esa boshqa bolalar bilan.

Bolalarda nutq reaktsiyalarining uchta asosiy shakli mavjud:

1. Sherikning yo'qligida nutq reaktsiyalari eng elementar shakldir.

2. Dialog - suhbatda ikki kishi faol: biri boshqasiga savollar bilan murojaat qiladi, ikkinchisi javob beradi va aksincha.

3. Monolog - bolalardan biri boshqalar ishtirokida gapiradi.

Og'zaki muloqotning eng yuqori shakli bu dialogdir. Bu juda muhim, chunki u bolalarda ijtimoiy munosabatlarni rivojlantirishga yordam beradi. Suhbat orqali bir bola boshqa bolani o'yin yoki faoliyatga jalb qiladi va u bilan aloqa o'rnatadi. Afsuski, biz ko'pincha yaxshi gapiradigan bolalar ham boshqa bolalar bilan muloqot qilishda qiynalayotganini ko'ramiz. Bunga eng jiddiy e'tibor qaratish lozim, chunki nutq qobiliyati bolalikda rivojlanmagan bo'lsa, u etarli darajada davom etavermaydi.

Nutq patologiyasini aniq tushunish uchun siz normal sharoitda ketma-ket nutqni rivojlantirishning butun yo'lini aniq tushunishingiz kerak. Nutqni rivojlantirishning har bir bosqichini, har bir "sifatli sakrash" ni aniq tasavvur qiling, bu jarayonda muayyan og'ishlarni o'z vaqtida sezish uchun.

Tadqiqotchilar bolalar nutqining rivojlanishining turli bosqichlarini aniqlaydilar, ularni boshqacha chaqiradilar va turli yosh chegaralarini ko'rsatadilar. Masalan, A.N. Leontiev bolalar nutqini rivojlantirishda to'rt bosqichni belgilaydi:

birinchi- tayyorgarlik - bir yilgacha;

ikkinchi- boshlang'ich tilni o'zlashtirishning maktabgacha bosqichi - uch yilgacha;

uchinchi- maktabgacha - etti yoshgacha;

to'rtinchi- maktab.

Nutq buzilishlarini to'g'ri tashxislash uchun bolalarda nutq rivojlanishining qonuniyatlarini bilish zarur. Uch yoshli bolani ovozli talaffuzdagi kamchiliklarni tuzatish uchun nutq terapevtiga murojaat qilmaslik kerak, chunki normal nutq rivojlanishi bilan ham, bu yoshdagi bola ba'zi tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilishi "kerak". Tilning fiziologik bog'lanishi deb ataladigan bu hodisa mutlaqo tabiiydir va artikulyar apparatlarning hali ham etarli darajada shakllanmaganligi bilan bog'liq.

Nutqning normal tarkibiy qismlarining xususiyatlari

Nutqning lingvistik jihatdan rivojlanishini chiziqli tarzda quyidagicha tasvirlash mumkin: qichqiriq - g'ichirlash - g'ichirlash - so'zlar - iboralar - jumlalar - izchil hikoya.

Shu bilan birga, yosh shkalasiga ko'ra, mutaxassislar quyidagi xususiyatlarga rioya qilishadi:

qichqiradi - mustaqil ravishda tug'ilishdan boshlab 2 oygacha;

quvnoqlik - o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, uning paydo bo'lishi bolaning kattalar bilan muloqotiga bog'liq - 2 oydan 5-7 oygacha;

geplash - uning davomiyligi 16-20 dan 30 haftagacha (4-7,5 oy);

so'zlar - so'zlarni ishlatishga o'tish davom etayotgan g'o'ng'irlash fonida sodir bo'ladi - 11-12 oydan boshlab;

iboralar – ikki va uch bo‘g‘inli so‘zlarni o‘zlashtirgandan keyin – 1 yosh 7 oydan 1 yosh 9 oygacha;

taklif qiladi - vizual vaziyatda 2 yoshdan boshlab, 2 yosh 6 oydan boshlab “qaerda? qayerda?”, 3 yoshdan boshlab “nima uchun? qachon?” savollari paydo bo'ladi.

izchil hikoya - 3 yoshdan boshlab qisqa hikoyalar, she'rlar, bolalar qofiyalarini takrorlash, rasmlar asosida mustaqil hikoyalar tuzishga bosqichma-bosqich o'tish, o'yinchoqlar haqida - 4 yoshdan boshlab, kontekstli nutq elementlarini o'zlashtirish bilan paydo bo'ladi. 5.

Shunday qilib, normal nutq rivojlanishi bilan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar kengaytirilgan frazeologik nutq va murakkab jumlalarning turli xil tuzilmalaridan erkin foydalanadilar. Ular yetarlicha so‘z boyligiga ega bo‘lib, so‘z yasash va fleksiya ko‘nikmalarini egallaydi. Bu vaqtga kelib, ovozni to'g'ri talaffuz qilish va ovozni tahlil qilish va sintez qilishga tayyorlik nihoyat shakllanadi. Keling, besh yoshli bolalar nutqining tarkibiy qismlarining xususiyatlariga batafsil to'xtalib o'tamiz.

1. Frazali nutq.

10 tagacha soʻzdan iborat qoʻshma va murakkab jumlalardan foydalangan holda oddiy umumiy gaplar.

2. Nutqni tushunish.

Murojaat qilingan nutqning ma'nosini anglash; boshqalarning nutqiga e'tiborning barqarorligi mavjud; kattalarning javoblari va ko'rsatmalarini tinglay oladi, o'quv va amaliy vazifalarning ma'nosini tushunadi; o'rtoqlari va o'zlarining nutqidagi xatolarni eshitish, payqash va tuzatish; prefikslar, qo‘shimchalar va qo‘shimchalar yordamida so‘zlardagi o‘zgarishlarni tushunish, bir ildizli va polisemantik so‘zlarning ma’no tuslarini, sabab-oqibat, vaqt, fazo va boshqa bog‘lanish va munosabatlarni aks ettiruvchi mantiqiy-grammatik tuzilmalarning xususiyatlarini tushunish.

3. Lug‘at.

3000 so'zgacha hajm; umumlashtiruvchi tushunchalar paydo bo'ladi (idishlar, kiyim-kechak, mebel va boshqalar); ko'pincha ular sifatlardan foydalanadilar - ob'ektlarning atributlari va sifatlari; ega sifatlar paydo bo‘ladi (tulki dumi va boshqalar), ergash gaplar va olmoshlar, murakkab yuklamalar (dan, chunki, va hokazo) kengroq qo‘llanadi; so`z yasash mahorati: kamaytiruvchi qo`shimchali otlar, bir o`zakli so`zlar, nisbiy sifatlar (daraxt - yog`och, qor - qorli) va hokazolarni yasaydi.So`z ijodkorligi yaqqol namoyon bo`ladi.

4. Nutqning grammatik tuzilishi.

Sifatlarni jinsdagi otlar, son, hol, otlar bilan kelishish; so'zlarni raqamlar, jinslar, shaxslarga ko'ra o'zgartirish; nutqda predloglardan to‘g‘ri foydalanish. Lekin grammatik xatolar soni ortib bormoqda, masalan, otlarning nasl koʻpligining notoʻgʻri shakllanishi; fe'llar otlar bilan noto'g'ri muvofiqlashtiriladi, gaplarning tuzilishi buziladi.

5. Ovozli talaffuz.

Tovushlarni o'zlashtirish jarayoni tugaydi; nutq odatda aniq va aniq; So'zlarning tovush dizayniga va qofiyalarni qidirishga qiziqish kuchaymoqda.

6. Fonemik xabardorlik.

Fonemik eshitish ancha rivojlangan: ular echki - o'roq, oqim - oqim kabi so'zlarni farqlaydi; so'zda berilgan tovush mavjudligini aniqlash, so'zdagi birinchi va oxirgi tovushni tanlash, berilgan tovush uchun so'zni tanlash; nutq tezligi, tembr va ovoz balandligini farqlash. Ammo so'zlarni tahlil qilish va sintez qilishning yuqori shakllari maxsus tayyorgarliksiz rivojlanmaydi.

7. Muvofiq nutq.

Tanish ertakni, qisqa matnni (ikki marta o'qing), she'rlarni ifodali o'qing; rasm va syujetli rasmlar turkumi asosida hikoya tuzish; ular ko'rganlari yoki eshitganlari haqida batafsil gapiradilar; bahslashish, mulohaza yuritish, o'z fikrlarini rag'batlantirish, o'rtoqlarini ishontirish.

Aytilganlarni umumlashtirib, shuni ta'kidlashni istardimki, maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilaridan ham, ota-onalardan ham, tarbiyachilardan ham izchil, maqsadli ish kerak. ijtimoiy muhit bola.

Muvofiq nutqni shakllantirish - izchil fikrlarni shakllantirish va shakllantirish. Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi tamoyiliga asoslanib (A.N.Leontyev, P.Ya.Galperin) aqliy harakatlarning shakllanishi murakkab va uzoq davom etadigan jarayon bo‘lib, uning asosida batafsil tashqi operatsiyalarni o‘rnatishdan boshlanadi. yordamlar, va keyin shartnomalar, qulab tushadi va asta-sekin ichki tekislikda amalga oshiriladi. ODD bilan og'rigan bolalarda izchil nutqni shakllantirishning bunday yordamchi vositalariga quyidagilar kiradi: ko'rinish (qaysi nutq nutqlari sodir bo'ladi) va nutq rejasini modellashtirish, ularning ahamiyati L.S.Vigotskiy (1996), V.K.Vorobyova (1988), V. P. Gluxov (2004).

Tadqiqot eksperimenti natijalarini tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida izchil nutqni shakllantirish jarayonini takomillashtirishning istiqbolli yo'nalishi vizual modellashtirish, u izchil bayonotlarni dasturlash vazifasini bajaradi. Taklif etilayotgan darslar tizimi III darajadagi umumiy nutqi rivojlanmagan bolalar bilan ishlaydigan nutq terapevtlariga mo'ljallangan bo'lib, u o'qituvchi ishida ham tanlab qo'llanilishi mumkin. nutq terapiyasi guruhi.

Maqsad: tavsiya etilgan logopediya darslari tizimi izchil nutqni rivojlantirishga yordam beradi.

Agar biz maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda ishlatiladigan hikoya turlarini ravshanlikning bosqichma-bosqich pasayishi va modellashtirilgan nutq rejasining "qulashi" tartibida tartibga solsak, unda tuzatish nutq terapiyasi ishining quyidagi bosqichlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

Maqsad: Harakatlarni namoyish qilish asosida izchil nutq ko'nikmalarini shakllantirish ishning quyidagi bosqichlarini o'z ichiga oladi:

1. Ko'rsatilgan harakatlardan tuzilgan hikoyani takrorlash mahoratini shakllantirish;

2. Ko'rsatilgan harakatlar asosida hikoya tuzish mahoratini shakllantirish.

Maqsad: Rasm materiallari asosida izchil nutq ko'nikmalarini shakllantirish ishning quyidagi bosqichlarini o'z ichiga oladi:

1. Qayta aytib berish malakalarini shakllantirish:

Seriya bo'yicha hikoya rasmlari;

Syujet rasmiga ko'ra;

Mavzu rasmlari to'plami asosida.

Mavzu-grafik sxema bo'yicha;

Bir qator syujetli suratlar asosida;

Syujet rasmiga ko'ra.

3. Rasm asosida tasviriy hikoya tuzish malakasini shakllantirish:

Oddiy hikoya qilish ko'nikmalarini shakllantirish;



Batafsil hikoya-tasvir tuzish malakasini shakllantirish.

Maqsad: Vizual yordamisiz izchil nutq ko'nikmalarini shakllantirish ishning quyidagi bosqichlarini o'z ichiga oladi:

1.Adabiy asarni qayta hikoya qilish malakasini shakllantirish.

2. Hikoya yozish malakasini shakllantirish:

Malumot so'zlariga ko'ra;

Bolalarning shaxsiy tajribasidan hikoyalar asosida;

Ijodiy hikoyalar.

3. Taqdimot asosida tasviriy hikoya tuzish malakasini shakllantirish.

ODD bilan og'rigan bolalar uchun logopediyaning asosiy vazifasi - ularni o'z fikrlarini izchil va izchil, grammatik va fonetik jihatdan to'g'ri ifoda etishga, atrofdagi hayot voqealari haqida gapirishga o'rgatishdir.

Mashg'ulotlar haftada 2 marta ertalab o'tkazildi. Dars davomiyligi 30 daqiqa.

Hikoyalarni o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazishda nutq terapevtiga quyidagi vazifalar qo'yiladi:

1. bolalarning og'zaki muloqot qobiliyatlarini mustahkamlash va rivojlantirish;

2. izchil monolog gaplar tuzish malakalarini rivojlantirish;

3. izchil bayonotlar tuzish uchun nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;

4. og'zaki nutqiy muloqot qobiliyatlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bir qator aqliy jarayonlarni (idrok, xotira, tasavvur, fikrlash) faollashtirish va rivojlantirishga maqsadli ta'sir ko'rsatish. Bolalarda izchil, batafsil bayonlarni tuzish ko'nikmalarini shakllantirish, o'z navbatida, quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Bunday bayonotni qurish me'yorlarini o'zlashtirish (tematik birlik, voqealarni uzatishda izchillikni saqlash, qismlar o'rtasidagi mantiqiy aloqalar - hikoyaning bo'laklari, har bir parchaning to'liqligi, uning xabar mavzusiga muvofiqligi);

Batafsil bayonotlarni rejalashtirish ko'nikmalarini shakllantirish, bolalarni xabar hikoyasining asosiy semantik aloqalarini aniqlashga o'rgatish;

Ona tili me’yorlariga muvofiq kelishilgan gaplarni leksik va grammatik formatlashni o‘rgatish.



Mashg'ulotlar tizimi umumiy didaktik tamoyillarni hisobga olgan holda va mahalliy tuzatish pedagogikasida ishlab chiqilgan nutq terapiyasining umumiy tamoyillari asosida quriladi:

Tarbiyaviy o'qitish printsipi;

Barqarorlik, uzluksizlik, tizimlilik tamoyillari;

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutq tizimining turli tarkibiy qismlarining shakllanishining umumiy qonuniyatlarini hisobga olgan holda ontogenezda nutqning rivojlanishiga tayanish;

Lingvistik umumlashma va qarama-qarshiliklarni shakllantirish asosida tilning grammatik tuzilishining asosiy qonuniyatlarini egallash;

Nutqning turli jihatlari bo'yicha ishning yaqin aloqasini amalga oshirish: grammatik tuzilish, lug'at, tovush talaffuzi va izchil nutq.

Ishda eng muhim narsa - bolalarda og'zaki izchil nutqni shakllantirishga kommunikativ yondashuv printsipi. Maktabga tayyorgarlik davrida va maktab ta'limining boshlang'ich bosqichlarida (kengaytirilgan javoblar, matnni qayta aytib berish, hikoyalar asosida hikoya tuzish) birinchi navbatda bilimlarni o'zlashtirish jarayonida qo'llaniladigan izchil bayonlarning turlarini o'rgatishga alohida e'tibor beriladi. vizual qo'llab-quvvatlash, analogiya bo'yicha bayonotlar). Kommunikativ yondashuv shakllardan keng foydalanishni o'z ichiga oladi.; va bolada turli xil nutq ko'rinishlarini faollashtirishga yordam beradigan o'qitish usullari (shu jumladan o'ynoqi).

Muvofiq nutqni rivojlantirish bo'yicha nutq terapiyasi quyidagi yo'nalishlarni o'z ichiga oladi:

So'z boyligini boyitish;

Qayta hikoyalar tuzish va hikoyalar ixtiro qilishni o'rganish;

She'rlarni o'rganish; topishmoqlar yechish.

Ushbu tizimda etakchi rolni nutq terapiyasi darslarida izchil nutqni rivojlantirish uchun turli xil vizual usullardan foydalanish o'ynaydi. Logoped ishining muvaffaqiyati vizualizatsiyadan to'g'ri foydalanishga asoslanadi - bular mavzuli, vaziyatli, syujetli rasmlar, namoyish etilgan harakatlar.

Agar vizualizatsiya to'g'ri qo'llanilsa, rasmdan sxematik tasvirga bosqichma-bosqich murakkablashtirib, tizimli ravishda bolalar osongina harakatlana boshlaydilar, o'z bayonotlarini qo'llab-quvvatlaydilar, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatadilar va tasvirlangan voqealar va ularning ketma-ketligini izchil bayon qiladilar.

Taklif etilayotgan tizimdan kutilayotgan natija: ishlab chiqilgan tizim asosida III darajadagi umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutq rivojlanadi.

Logopediya darslari tizimining tuzilishiga quyidagilar kiradi:

Hikoya yozishni o'rgatish.

Qayta hikoya qilish (savollar asosida, rejaga muvofiq, bir qator rasmlar, rasmlar, sxematik tasvirlar asosida - bo'r bilan chizish).

Ob'ektlarning tavsifi (qo'g'irchoqqa asoslangan, rasm bo'yicha, reja bo'yicha, savollar bo'yicha).

Rasmlardan hikoya qilish (bitta rasmga bosqichma-bosqich o'tish seriyasida) va tajribadan.

Berilgan boshlanish bo'yicha hikoyaning davomi (rasm, diagramma asosida).

Ijodiy hikoya yoki hayoliy hikoya.

Nutq terapiyasi darslarida ko'rgazmali vositalardan foydalangan holda izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar tizimi dasturni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.

Dastur maktabgacha ta'lim muassasasining turli mutaxassislari o'rtasida yaqin hamkorlikni nazarda tutadi. Bunday holda, etakchi rol, albatta, nutq terapevtiga beriladi.

Nutq terapiyasi ishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Fraza darajasida iboraning shakllanishi:

Yangi ob'ektni (va uning belgilarini) yoki harakatlarini ko'rsatish va nomlash. Displey mavzuning mohiyatini tushunishga yordam beradigan tushuntirish bilan birga bo'lishi kerak. Yangi so'z xorda va alohida talaffuz qilinishi kerak. Yaxshiroq tushunish va yodlash uchun bu so'z bolaga tanish bo'lgan kontekstga kiritilgan.

Ushbu so'zning kelib chiqishini tushuntirish (non qutisi - non saqlanadigan idish; kofe - kofe qaynatiladigan idish).

Allaqachon ma'lum bo'lgan iboralarning kengaytirilgan ma'nosidan foydalanish (katta uy juda katta uy, boshqa barcha uylardan balandroq bo'lgan).

Avvaliga taklif qiluvchi xarakterga ega bo'lgan turli shakldagi savollarni berish ("Bu panjara balandmi yoki pastmi?"), so'ngra mustaqil javoblarni talab qiladi.

Harakatlar uchun ob'ektlarning nomlarini va ob'ektlar uchun harakatlar nomlarini tanlash; turli ish-harakatlarning nomlariga qo‘shimchalar; mavzuga oid epitetlar; qarindosh so'zlar.

Sabab, oqibat, shartlar, maqsadlarni keltirib chiqaradigan holatlarni kiritish orqali takliflarni tarqatish.

Yordamchi so‘zlar asosida gaplar tuzish.

Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy hikoya qilish ko'nikmalarini shakllantirish katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ular hikoyaning maqsadini aniqlash, tanlangan syujetning izchil rivojlanishi va uni lingvistik tarzda amalga oshirishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar. Ko‘pincha ijodiy topshiriqni bajarish (mavzu bo‘yicha qisqacha hikoya tuzish) o‘zlariga tanish bo‘lgan matnni qayta hikoya qilish bilan almashtiriladi.

Bularning barchasi ehtiyojni aniqladi alohida e'tibor umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarni ijodiy elementlar bilan hikoyalar tuzish va ushbu guruhning xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qitishning etarli usullaridan foydalanishni o'rgatish uchun darslar tashkil etish.

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarni ijodiy elementlar bilan mustaqil hikoyalar tuzishga o'rgatish tuzatish ishlarining oxirgi bosqichida amalga oshiriladi. Biroq, rasmlardan qayta hikoya qilish va aytib berish bo'yicha darslarda biz bolalar uchun ochiq bo'lgan alohida vazifalarni o'z ichiga olamiz.

Keling, misol sifatida bunday vazifalarning ba'zi variantlarini ko'rib chiqaylik.

Shunday qilib, "Dumlar" ertakini qayta hikoya qilgandan so'ng, bolalar syujetga yangi qahramonlarni (sigir, xo'roz, tovus va boshqalar) kiritgan holda "ijodiy qayta hikoya qilish" ni yaratishga taklif qilinadilar va ular asosida ba'zi epizodlarni o'ylab topadilar. uning syujeti. Shaxsiy rasmlar va rasmlar seriyasi bo'yicha mashg'ulotlarda boladan vizual tarkibga asoslanib, syujet yoki tasvirlangan syujet harakatining davomini o'ylab topish so'raladi.

Bolaning tasavvurini va og'zaki ijodini rivojlantirishga yordam beradigan ijodiy vazifaga misol sifatida "Tahmin qil!" o'yin-mashqini keltirish mumkin. ko'p figurali rasmdan foydalanish (" Qishki qiziqarli", "Istirohat bog'ida yoz" va boshqalar). Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda ijodkorlik elementlari bilan mustaqil hikoya tuzish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun quyidagi faoliyat turlari qo'llanildi: analogiya bo'yicha hikoya tuzish; kelayotgan. tugallanmagan hikoyaning oxiri davomi bilan; o'yinchoqlar to'plami asosida syujetli hikoya tuzish; bir nechta murojaat so'zlari va mavzu rasmlari yordamida berilgan mavzu bo'yicha insho.. Shu bilan birga, amaliy muammolar hal qilinadi: rivojlanish bolalarning o'z hikoyalarini tuzishda taklif qilingan matn va vizual materiallar bo'yicha harakat qilish qobiliyati; ularning atrof-muhit haqidagi mavjud bilimlari va g'oyalarini faollashtirish, fazoviy va vaqtinchalik tasavvurlarni aniqlashtirish va rivojlantirish; rekonstruktiv va ijodiy tasavvurni rivojlantirish.

Hikoyalarni o'xshatish bo'yicha yozish uchun asarlar personajlarni, hikoya tafsilotlarini va individual personajlarning harakatlarini keyinchalik almashtirish bilan qayta hikoya qilish uchun ishlatilgan (E.A. Permyakning "Kim?" va "Porridge qanday katta bo'ldi" hikoyalarida). Keyinchalik, bolalar tinglagan qisqa matnga o'xshatib, oldindan aytib bermasdan (ularning nutqi va kognitiv imkoniyatlarini hisobga olgan holda) hikoyalar tuzishga o'rgatilgan.

Bunday sinflar tarkibiga quyidagilar kiradi:

Matn mazmunini ikki marta o‘qish va tahlil qilish;

Hikoyani yaratish bo'yicha maxsus ko'rsatmalar (yil vaqtini, joyni va boshqalarni o'zgartirish);

Bolalar hikoyalari, keyin jamoaviy tahlil va baholash.

Tugallanmagan hikoyaning davomini (yakunini) tuzish

ketma-ket ishlatiladigan ikkita versiyada amalga oshiriladi: vizual materialni qo'llab-quvvatlamasdan va qo'llab-quvvatlamasdan. Birinchi variant tugallanmagan hikoyaning eng yuqori nuqtasini tasvirlaydigan rasmni taklif qiladi. Uning mazmuni (qahramonlarning tavsifiy xususiyatlari, tasvirlangan muhit) tahlil qilingandan so'ng, hikoyaning boshi matni ikki marta o'qiladi.

Vazifaning ikkinchi versiyasi uchun (ko'rgazmali yordamsiz hikoyani tugatish) tugallanmagan hikoyaning matni ikki marta o'qilgandan so'ng, bir yoki ikkita bola tomonidan qayta aytiladi. Keyin ularga taklif qilingan variantlardan biriga (o'z xohishiga ko'ra) ko'ra hikoyaning oxirini o'ylab topish vazifasi beriladi.

O'yinchoqlar to'plami asosida hikoyalar yaratish uchun quyidagi mavzulardan foydalaniladi: "Vova va Misha hayvonot bog'iga qanday borishdi." Hikoyani tuzishdan oldin rasmlarda tasvirlangan narsalarning nomlari va ularning qisqacha tavsifi beriladi. ko'rinish, tafsilotlar, va hokazo. Keyin bolalarga hikoyaning mavzusi taklif qilinadi, bu uning mumkin bo'lgan voqea asosini belgilaydi: "Baliq ovlash"; "O'rmondagi voqea"; "Ko'lda sarguzasht." Vazifani bajarishni osonlashtirish uchun bolalarni tayyorlashda ishtirok etadigan uch-to'rtta savoldan iborat qisqa reja qo'llaniladi (masalan: "Bola baliq ovlashda o'zi bilan nima olib ketdi?"; "U kim bilan uchrashdi?" daryo?"; ​​"Baliq ovlayotganda nima bo'ldi?"); "Bola uyga nima olib keldi?"). Qiyinchiliklar bo'lsa, hikoyaning namunali boshlanishi beriladi.

Mashg'ulotlarda izchil nutqni shakllantirish bo'yicha ishlar alohida o'rin tutadi badiiy ijodkorlik(chizma, qo'llash), ushbu mashg'ulotlar jarayonida monolog nutqini shakllantirish va faollashtirish, harakatlarni nutqni rejalashtirish, bolaning bajarilgan topshiriq to'g'risida og'zaki hisoboti va nihoyat, tugallangan rasm asosida qisqa ijodiy hikoya tuzish yoki ilovadan foydalaniladi. Bolalar bastalashni o'rganadilar qisqa hikoyalar quyidagi mavzularda bajarilgan topshiriqlar asosida: “mening uyim”; "qayiqda sayohat"; "Bizning o'yin maydonchamizda." Bunda quyidagi usullardan foydalaniladi: savol rejasi bo‘yicha hikoya tuzish (hikoyaning ketma-ketligini, tafsilotlarini aniqlashtirish); bolaning hikoyasini boshqa bolalar bilan to'ldirish. O'zingizning rasmingizga tayanish - samarali vosita umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda hikoya qilish ko'nikmalarini o'zlashtirish. Ularning bunday faoliyatga qiziqishi nutq namoyon bo'lishini faollashtirishga yordam beradi.

Ushbu turdagi hikoyaning murakkabligini hisobga olgan holda, og'zaki va vizual yordamdan foydalanmasdan mavzu bo'yicha hikoya tuzishni o'rganish ishning yakuniy bosqichida amalga oshiriladi.

Berilgan mavzu bo'yicha hikoya yozishni o'rgatish bo'yicha sinflar tarkibiga quyidagilar kiradi:

Suhbat-taklif etilgan mavzuni muhokama qilish (hikoya mavzusiga oid bolalarning g'oyalarini faollashtirish va tushuntirish);

Kelajakdagi hikoyaning rejasini muhokama qilish (jamoa tuzish);

Hikoyalar tuzish bo'yicha ko'rsatmalar (bolalar harakat joyini, vaqtini, bosh qahramonlarni aniqlashlari kerak; hikoyani qanday boshlash haqida ko'rsatmalar beriladi va hokazo);

Bolalar ertaklarini muhokama qilish va tahlil qilish (tasma yozuvlari yordamida).

Shunday qilib, izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha maxsus tashkil etilgan kompleks va tizimli logopediya ishlari bilan umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda rivojlanish darajasi oshadi.

6-ilovada "Zimushka-qishning hiylalari" mavzusidagi izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni keltirilgan.

Mavzu: "Zimushka-qishning hiylalari."

Maqsad: Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda izchil nutqni rivojlantirish.

Dars natijasida optik-fazoviy yo'naltirish, sinonimlarni tanlash va rasm asosida hikoya tuzish ko'nikmalari mustahkamlandi, shuning uchun u "Umumiy nutqning rivojlanmaganligi" tashxisi qo'yilgan katta yoshdagi bolalar uchun o'rtacha qiyinchilik darajasiga ega edi; barchasi vazifalar muvaffaqiyatli hal qilindi. Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish bo'yicha keyingi mashg'ulotlarda qolgan bolalardan "Zimushka-qishning hazillari" haqidagi individual hikoyalarni tinglash rejalashtirilgan.

Shunday qilib, izchil nutqni shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlarining yo'nalishlari izchil nutqni rivojlantirish jarayonini osonlashtiradigan va boshqaradigan omillarga asoslanadi. Bu omillardan biri, S.L.Rubinshteyn, L.V.Elkonin, A.M.Leushina va boshqalarning fikricha, nutq aktining qaysi (yoki qaysi biri haqida) sodir bo‘lishini ko‘rishdir. Ikkinchi yordamchi vosita sifatida nutq rejasini modellashtirish alohida ta'kidlangan bo'lib, uning ahamiyatini taniqli psixolog L.S.Vigotskiy, shuningdek, o'qituvchilar V.K.Vorobyova va V.P.Gluxovlar ta'kidlaganlar. Yuqoridagilarni hisobga olgan holda, biz maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda qo'llaniladigan mustaqil hikoyaning barcha turlarini tahlil qildik va quyidagi tartibni belgilab oldik:

Ko'rsatilgan harakat ortidan tuzilgan hikoyani takrorlash;

Ko'rsatilayotgan harakat asosida hikoya tuzish;

Syujetli rasmlar yordamida hikoyani qayta hikoya qilish;

Bir qator syujetli rasmlar asosida hikoya tuzish;

Bayonot rejasini modellashtirish yordamida bitta syujetli rasm asosida hikoya tuzish;

Ta'rif sxemasidan foydalangan holda tavsiflovchi hikoyalar yozish.

Shubhasiz, 3-darajali SLD bo'lgan bolalar tomonidan izchil nutq bayonotlarini tuzishda duch keladigan qiyinchiliklarni batafsil tahlil qilish va vizual modellashtirishdan foydalanish samaradorligini tahlil qilish bunday buzilishlarni bartaraf etish bo'yicha tuzatish ishlarining samaradorligini oshiradi.


Xulosa

Tadqiqot natijasida bir qator xulosalar chiqarish mumkin.

Umumiy nutqning kam rivojlanganligi (GSD) turli xil murakkab nutq buzilishlarini anglatadi, bunda eshitish va aqli normal bo'lgan bolalar nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining shakllanishi buzilgan. OPDning og'ir shakllarini oldini olish uchun bolalarda nutq buzilishlarini erta tashxislash va ularga o'z vaqtida tibbiy, psixologik va pedagogik yordam ko'rsatish muhimdir. Nutq rivojlanishining buzilishiga moyil bo'lgan bolalar maxsus nutq terapiyasini va ko'pincha tibbiy aralashuvni talab qiladi. ODD bilan og'rigan bolalarni o'z vaqtida aniqlash, ular bilan tegishli tuzatish ishlarini olib borish ularning nutqi va aqliy rivojlanishini sezilarli darajada yaxshilashi mumkin.

Aniqlanishicha, izchil nutqni rivojlantirish muammosi bir qator fanlar: fiziologiya, neyropsixologiya, psixolingvistika, psixologiya, pedagogika, maxsus pedagogika, maxsus psixologiya bilan kesishadi. izchil nutq idrok, tafakkur, xotira, tasavvur kabi psixik jarayonlarning rivojlanishi bilan chambarchas bog‘liq bo‘lgan nutqiy-aqliy faoliyat mahsuli sifatida qaraladi. Nutqning izchil nutqining shakllanmasligi (nutqning boshqa jihatlarining buzilishi bilan birga) nutq nuqsoni tuzilishidagi tabiiy va doimiy alomat sifatida qaraladi.

Bugungi kunda nutq rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar soni ortib bormoqda, bu esa katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini optimallashtirish uchun profilaktika va tuzatish choralarini ishlab chiqishni talab qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ko'pincha tovush talaffuzi va nutqning prozodik jihatlarining murakkab buzilishi - dizartriya, nutq apparatining etarli darajada innervatsiyasi, markaziy va periferik asab tizimining organik shikastlanishiga asoslangan.

Adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, ilmiy tadqiqotlarning barcha xilma-xilligi o'rganilayotgan muammoga mazmunan o'xshash. uslubiy ishlanmalar, nutq terapiyasi ishini turli xil nutq terapiyasi bilan integratsiyalashuviga asoslangan Federal davlat ta'lim standarti asosida nutqida nuqsoni bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha maxsus tashkil etilgan tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib borishga yondashuvlar mavjud emas. ta'lim sohalari

Ikkinchi bobda ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqning xususiyatlarini eksperimental o'rganish keltirilgan. Natija shuni ko'rsatdiki, OSD bilan og'rigan bolalar normal nutq rivojlanishi bo'lgan tengdoshlaridan farqli o'laroq, izchil nutqni shakllantirishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi va vizual modellashtirishdan foydalanganda barcha bolalarda topshiriqni bajarish darajasi oshadi. Shubhasiz, SLD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolaning eksperimental vazifalarni to'g'ri bajarishiga to'sqinlik qiladigan qiyinchiliklar til tizimining barcha tarkibiy qismlarining etukligi bilan bog'liq.

Tilni loyihalashning qiyinchiliklarini tahlil qilish bizga eng past ko'rsatkichlar - bu o'rganilayotgan toifadagi bolalarning cheklangan va zaif so'z boyligini ko'rsatadigan bayonotlar hajmining to'liqligi degan xulosaga kelishimizga imkon berdi. Shuni ham ta'kidlash mumkinki, ODD bo'lgan bolalarda jumla tuzilmalari ko'pincha oddiy va kam uchraydi, ular amalda murakkab jumlalarni ishlatmaydilar, nutqlari rivojlanmagan va agrammatizmlarga yo'l qo'yiladi. Ikki o'quv guruhi o'rtasida til dizaynini ko'rib chiqishning barcha tarkibiy qismlari bo'yicha ko'rsatkichlarni taqqoslab shuni aytishimiz mumkinki, SLD bo'lgan bolalar nutq patologiyasi bo'lmagan bolalarga qaraganda o'z ifodalarini ancha yomon shakllantiradilar. Shuningdek, biz topshiriqlarni bajarishda izchil nutq bayonotlari qandaydir yordam bilan yoki takroriy etakchi va rag'batlantiruvchi savollardan keyin tuzilganligini ta'kidladik.

Bolalardan farqli o'laroq eksperimental guruh, normal nutq rivojlanishiga ega bo'lgan bolalar nutq so'zlarni qurishda ham xatolarga yo'l qo'ygan, ammo ularning xatolari doimiy emas, tabiatan izolyatsiya qilingan.

Eksperimental tadqiqot ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, SLD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar izchil nutqni shakllantirishda yordamchi yordamga muhtoj. Bunday vosita sifatida biz nutq rejasini vizual modellashtirishdan foydalandik va yaxshi natijalarga erishdik. Eksperimental guruh bolalarida yuqori daraja Semantik uzatish va lingvistik dizaynning aniqligi vizual modellashtirishdan foydalangan holda topshiriqlarda qayd etilgan va xuddi shu vazifalarda ishlashning past darajasi umuman yo'q. Vizual model asosida tuzilgan bolalar hikoyalarida xabarning mantiqiy va semantik qurilishida hech qanday buzilishlar yo'q edi. Vizual modellardan foydalangan holda bolalar hikoyalari hajmining to'liqligini tahlil qilib, biz ikkala guruhdagi bolalarda bayonlar hajmi modelsiz tuzilgan hikoyalarga qaraganda to'liqroq bo'lgan, murakkab jumlalar va oddiy umumiy jumlalar soni ko'paygan degan xulosaga keldik. ikkala guruhning bolalari va oddiy umumiy bo'lmagan takliflar soni kamaydi.

Shunday qilib, aniqlovchi eksperiment natijalarini tahlil qilib, aytishimiz mumkinki, takrorlash usulidan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqning rivojlanish darajasini aniqlashga imkon beradi, bu bizning tadqiqot gipotezasini tasdiqlaydi.

Nihoyat, uchinchi bobda ODD bo'lgan bolalarda izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishining asosiy yo'nalishlari keltirilgan. Hozirgi vaqtda maxsus psixologik-pedagogik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirish bo'yicha etarli materiallar mavjud. Shu bilan birga, iboraning semantik va lingvistik tomonlarini rivojlantirish usullarining etishmasligi mavjud bo'lib, uni alohida shakllantirish mumkin emas. Vizual materialga tayanish ODD bo'lgan bolaning so'z boyligini yangilash va faollashtirish imkonini beradi.

Vizual diagramma nutq nutqining rejasi sifatida ishlaydi. Mustaqil nutqiy nutqni tashkil etishning algoritmlangan shakli tayanch va tizim tuzuvchi asos bo'lib, uning tuzilishi turli sintaktik tuzilmalarni tuzishda, keyinroq hikoyalar tuzishda qo'llaniladi.

Vizual modellarning o'quv jarayoniga kiritilishi nutq qismlari va grammatik kategoriyalarning ma'nolarini tushunishni mustahkamlashga, mantiqiy-grammatik tuzilmalar va yaxlit nutq so'zlashuvlari haqida tushunchani rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek, nutq terapevtiga ta'sirchan nutqni yanada maqsadli rivojlantirishga imkon beradi. bolalar nutqi, ularning faol so'z boyligini boyitish, so'z yaratish ko'nikmalarini mustahkamlash, nutqda turli jumla tuzilmalaridan foydalanish, ob'ektlarni tasvirlash va hikoya tuzish qobiliyatini shakllantirish va yaxshilash.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rgatishda mustaqil hikoya qilish turlari quyidagi ish tartibini ko'rsatishi aniqlandi: ko'rsatilgan harakat izlari bo'yicha tuzilgan hikoyani takrorlash; namoyish etilayotgan harakat asosida hikoya tuzish; syujet rasmlari yordamida hikoyani qayta hikoya qilish; syujetli rasmlar turkumi asosida hikoya tuzish; nutq rejasini modellashtirishdan foydalangan holda bitta syujetli rasm asosida hikoya tuzish; tavsif sxemasidan foydalangan holda tavsiflovchi hikoyalar yozish.

Bizning eksperimentimiz natijalari SEN 3-darajali maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirishda tuzatish va nutq terapiyasi ishlarida vizual modellashtirishdan foydalanish samaradorligini tasdiqlaydi. Shunday qilib, tadqiqot gipotezasi tasdiqlandi, maqsadga erishildi va muammolar hal qilindi.


Adabiyotlar ro'yxati

1. Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti (Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti) 2013 yil 17 oktyabrda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 1155-son buyrug'i bilan tasdiqlangan [Elektron resurs]. - kirish tartibi: Ta'lim va fan vazirligi.rf (kirish sanasi 10/12/2014)

2. Andreeva N.G. Nutq terapiyasi darslari boshlang'ich maktab o'quvchilarida izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha. 3 qismda - 1-qism: Og'zaki izchil nutq. Lug'at: nutq terapevtlari uchun qo'llanma / N.G. Andreeva; tomonidan tahrirlangan R.I. Lalaeva.- M.: Gumanitar, ed. VLADOS markazi, 2006.- 182 b.: kasal.- (Tuzatuvchi pedagogika).

3. Arkhipova E.F. Tuzatuvchi nutq terapiyasi o'chirilgan dizartriyani engish uchun ishlaydi. M., 2008 yil.

4. Baryaeva, L. B. Bolalarni muloqot qilishga o'rgatish. Nutqni rivojlantirishning birinchi darajasiga ega bo'lgan yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish: O'quv qo'llanma / L. B. Baryaeva, L. V. Lopatina. - Sankt-Peterburg. : CDK prof. L. B. Baryaeva, 2011. - 144 b.

5. Belyakova L. I., Voloskova N. N. Nutq terapiyasi. Dizartriya. - M.: tahrir. VLADOS markazi, 2009. - 287 p.

6. Bojovich L. I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2008. - 400 b.

7. Burlakova, M. K. Kompleksni tuzatish nutq buzilishlari: mashqlar to'plami / M. K. Burlakova. - Moskva: V. Sekachev, 2011. - 362 p.

8. Vachkov, I. V. Ertak terapiyasiga kirish, yoki kulba, kulba, oldida menga murojaat qiling ... / I. V. Vachkov. - M .: Ibtido, 2011. - 285 p.

9. Vinarskaya E. N. Dizartriya. - M .: ACT Astrel, 2010. - 141 p.

10. Vygotskiy L. S. Bola rivojlanishining psixologiyasi. - M.: Eksmo, 2008. - 508 b.

11. Garkusha Yu. F. Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanish dinamikasini o'rganish imkoniyatlari // Nutqni terapevt, 2009. No 1. P. 10-17.

12. Gerbova, V.V.Aloqa: bolalar bog'chasiga tayyorgarlik guruhidagi bolalarning nutqi va muloqotini rivojlantirish / V.V. Gerbova. - M.: Mozayka-Sintez, 2013. - 110 b.

13. Gluxov V.P. Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil bayonotlar ko'nikmalarini rivojlantirish metodikasi. – M.: V. Sekachev, 2012 yil.

14. Gluxov V.P. Kompleks yondashuv nutq va nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirish kognitiv rivojlanish. M., 2013 yil.

15. Gluxov V.P. Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil bayonotlar ko'nikmalarini rivojlantirish metodikasi: O'quv-uslubiy. Pedagogik talabalar uchun qo'llanma. va insonparvar. universitetlar va amaliy nutq terapevtlari. M., 2012 yil.

16. Gluxov V.P. Psixolingvistika: Pedagogika va gumanitar universitetlar uchun darslik. M., 2013 yil.

17. Gusarova N. N. Rasm asosidagi suhbatlar.- Sankt-Peterburg: BOLALIK - PRESS, 2010.

18. Dialog: maktabgacha ta'lim uchun taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturi Federal davlat talablariga / qo'llanmasiga javob beradi. avto O. L. Sobolev jamoasi. - M.: Bustard, 2013. - 863 b.

19. O'qituvchining kundaligi: maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi / ed. O. M. Dyachenko, T. V. Lavrentieva. - M., 2009. - 144 b.

20. Dyachenko, O. M. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvurini rivojlantirish: o'qituvchilar va ota-onalar uchun uslubiy qo'llanma / O. M. Dyachenko. - M.: Mozayka-Sintez, 2008. - 126 b.

21. Jukova N. S. Bolalar nutqini rivojlantirishdagi og'ishlar. - Ekaterinburg, 2008. - 316 p.

22. Jukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish. - M., 2009. - 320 b.

23. Kiseleva V. A. O'chirilgan dizartriyali bolalarni har tomonlama o'rganish // Nutq terapiyasi: uslubiy an'analar va innovatsiyalar / Ed. S.N. 10.Shaxovskoy, T.V.Volosovets. - Voronej, 2008. 39–50-betlar.

24. Kovrigina, L. V. Nutqni rivojlantirishning ontogenezi va disontogenezi: o'quv-uslubiy majmua / L. V. Kovrigina / Ta'lim va fan vazirligi. Rossiya Federatsiyasi, Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi "Novosibirsk davlat pedagogika universiteti". - Novosibirsk: NGPU, 2011. - 169 p.

25. Lebedinskiy, V. V. Buzilishlar aqliy rivojlanish bolalikda: Qo'llanma Psixologiya yo'nalishi va mutaxassisliklarida tahsil olayotgan oliy o'quv yurtlari talabalari uchun / V. V. Lebedinskiy. - M.: Akademiya, 2011. - 140 b.

26. Levina R. E. Bolalardagi OHPning xususiyatlari / R. E. Levina, N. A. Nikashina. - M.: Ta'lim, 2009. - 159 b.

27. Leontiev A.A. Til, nutq, nutq faoliyati. – M.: Krasand, 2010.- 2016-yillar.

28. Lvov M. R. Nazariya asoslari nutq faoliyati. - M., 2008. - 248 b.

29. Lopatina, L. V. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining intonatsion ekspressivligini rivojlantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishi / L. V. Lopatina, L. A. Pozdnyakova. - Sankt-Peterburg: CDK prof. L. B. Baryaeva, 2010. - 143 b.

30. Lukash, O. A. Bolalarda nutqni shakllantirishning neyropsikologik asoslari / O. A. Lukash. - Novosibirsk: NSTU nashriyoti, 2011. - 165 p.

31. Marshak, S. Ya. She'rlar, qo'shiqlar, topishmoqlar: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun she'rlar / S. Ya. Marshak. - M .: Bolalik sayyorasi, 2012. - 191 p.

32. Mastyukova E. M. Miya falajli bolalar // Maxsus psixologiya / Ed. V.I.Lubovskiy. - M., 2008. - 120 b.

33. Nikitenko A. V. Og'zaki va mantiqiy o'yinlar orqali umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda izchil dialogik nutqni rivojlantirish [Matn] / A. V. Nikitenko // Pedagogikaning dolzarb muammolari: V xalqaro materiallar. ilmiy konf. (Chita, 2014 yil aprel). - Chita: "Yosh olim" nashriyoti, 2014. - 70-75-betlar.

34. Tug'ilgandan maktabgacha: Maktabgacha ta'lim uchun taxminiy asosiy umumiy rivojlanish dasturi / ed. N. E. Veraksi, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 2010. - 304 b.

35. Povalyaeva M. A. Nutq terapevtining ma'lumotnomasi. - Rostov-na-Donu: "Feniks", 2008. - 448 p.

36. Prikhodko O. G. Bolalardagi dizartrik kasalliklarning erta tashxisi // IV Tsarskoye Selo o'qishlari. Xalqaro ishtirokida universitetlararo ilmiy-nazariy konferensiya. - Sankt-Peterburg, Leningrad davlat universiteti, 2009. - 7-10-betlar.

37. Prixodko, O.G. Erta yosh. Dialog. Maktabgacha ta'lim uchun taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturi; tomonidan tahrirlangan O. L. Soboleva. - M.: Bustard, 2013. - B. 28-81.

38. Og'ir nutq nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturi; tomonidan tahrirlangan L.V. Lopatina. - Sankt-Peterburg. : CDK prof. FUNT. Baryaeva, 2009. - 415 b.

39. Pylaeva, N. M. Ko'rish va nomlashni o'rganish: maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-og'zaki funktsiyalarni rivojlantirish metodikasi: uslubiy qo'llanma / N. M. Pylaeva, T. V. Axutina. - M .: V. Sekachev, 2012. - 23 b.

40. Semago N. Ya., Semago M. M. Muammoli bolalar. Psixologning diagnostika va tuzatish ishlarining asoslari. - M., 2009. - 208 b.

41. Semenova L.E. Oddiy va muammoli aqliy rivojlanishi bo'lgan bolalarning shaxsiy rivojlanishi kontekstida gender sub'ektivligining namoyon bo'lishi. Nijniy Novgorod, 2009 yil.

42. Singaevskaya O.V., Soboleva A.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish // Bugungi kunda nutq terapiyasi. - 2011 yil - № 2. - B.26-30

43. Tishina L.A., Tolpegina A.S. Og'ir nutq nuqsonlari bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarida qisqacha takrorlash ko'nikmalarini shakllantirish//Maktab logopedi. – 2010 yil - Yo'q. - B.67-73

44. Ushakova, T. N. So'zning tug'ilishi: nutq psixologiyasi va psixolingvistika muammolari / T. N. Ushakova. - M.: "RAS Psixologiya instituti" nashriyoti, 2011. - 524 b.

45. Ushinskiy, K. D. Inson tarbiyasi: Tanlangan / K. D. Ushinskiy. - M.: Karapuz, 2000. - 256 b.

46. ​​Filicheva, T. B. Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitish: dasturiy jihatdan - ko'rsatmalar/ T. B. Filicheva, T. V. Tumanova, G. V. Chirkina. - 2-nashr, - M .: Bustard, 2010. - 189 p.

47. Filicheva T. B., Tumanova T. V. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalar. Ta'lim va ta'lim. - M., "GNOM va D nashriyoti", 2008. - 128 b.

48. Xalilova, L. B. Nutqni dekodlashning psixolingvistik mexanizmlari: norma va. nutq patologiyasi/ L. B. Xalilova, A. S. Volodina. - M.: Nashriyot uyi: Paradigma, 2013. - 152 b.

49. Xvattsev, M. E. Nutq terapiyasi: o'qituvchilar va talabalar uchun kitob. yuqori ped. darslik muassasalar: 2 kitobda. 1-kitob / M. E. Xvattsev; tomonidan tahrirlangan R. I. Lalaeva, S. N. Shaxovskaya. - M .: VLADOS, 2010. - 272 p. - (Pedagogik meros).

50. Xvattsev, M. E. Nutq terapiyasi: o'qituvchilar va talabalar uchun kitob. yuqori ped. darslik muassasalar: 2 kitobda. 2-kitob / M. E. Xvattsev; tomonidan tahrirlangan R. I. Lalaeva, S. N. Shaxovskaya. - M .: VLADOS, 2010. - 293 p. - (Pedagogik meros).

51. Shaxnarovich, A. M. Ontogenezda muloqotni o'zlashtirishning psixolingvistik muammolari / A. M. Shaxnarovich, Yu. A. Sorokin, E. F. Tarasov // Nutq aloqasining nazariy va amaliy muammolari. - M.: Librocom, 2009. - 328 b.

52. Shevchenko A.V. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini anglashning xususiyatlari va uni shakllantirish shartlari: Dis. ...kand. Psixol.Sc. Irkutsk, 2008 yil.

53. Shcherbak, S. G. Dizartrik kasalliklari bo'lgan bolalarning izchil monolog nutqining xususiyatlarini o'rganish / S. G. Shcherbak // Defektologiya. - 2010. - 1-son. - 47-56-betlar.

54. Elkonin D. B. Bolalar o'yinlari nazariyasining asosiy savollari // Bolalar psixologiyasi: darslik, talabalar uchun qo'llanma. yuqoriroq maktablar, muassasalar / ed.-komp. B. D. Elkonin. - 2-nashr. - M.: Akademiya, 2008. 317–337-betlar


Ilovalar

ODD bo'lgan bolalarda izchil nutqni shakllantirish tuzatish chora-tadbirlarining umumiy majmuasida muhim ahamiyatga ega. Nutqni rivojlanmagan bolalarni o'qitishni tashkil etish o'z bayonotlarini rejalashtirish, nutq vaziyatining shartlarini mustaqil ravishda boshqarish va ularning bayoni mazmunini mustaqil ravishda aniqlash ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

L.N. Efimenkova ODD bo'lgan bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlash usullarini tizimlashtirishga harakat qilmoqda. Barcha tuzatish ishlari uch bosqichga bo'lingan. Har bir bosqichda so'z boyligini, frazaviy nutqni rivojlantirish va izchil bayonotga tayyorgarlik ko'rish ishlari olib boriladi. Ijodiy nutqni shakllantirish uchinchi bosqichning asosiy vazifasidir. Bolalarga so'z tushunchasi, gapdagi so'zlarning bog'lanishi beriladi. Muallif alohida ehtiyojli bolalarni birinchi navbatda batafsil, keyin tanlab va nihoyat ijodiy qayta hikoya qilishni o'rgatishni taklif qiladi. Qayta hikoyalashning har qanday turi matn tahlilidan oldin amalga oshiriladi. Muvofiq nutq ustida ishlash shaxsiy tajriba asosida hikoya tuzishni o'rganish bilan yakunlanadi.

V.P. Gluxov bir necha bosqichlardan iborat hikoya qilishni o'rgatish tizimini taklif qiladi. Bolalar monolog nutqining ko'nikmalarini quyidagi shakllarda o'zlashtiradilar: vizual idrok asosida bayonotlar tuzish, tinglangan matnni takrorlash, tavsiflovchi hikoya tuzish, ijodkorlik elementlari bilan hikoya qilish.

O'z ishida M.M. Alekseev va V.I. Yashinning ta'kidlashicha, izchil monolog nutqida maqsadli mashg'ulotlar ikkinchidan boshlanadi yosh guruh. Bolalar o'zlariga yaxshi ma'lum bo'lgan ertak va hikoyalarni qayta aytib berishni, shuningdek, ko'rgazmali materiallarga asoslangan hikoyalarni aytib berishni o'rganadilar. O'rta guruhda bolalar nafaqat taniqli ertak va ertaklarning mazmunini, balki birinchi marta eshitganlarini ham aytib berishadi. Tizimli ish bilan bolalar shaxsiy tajribadan, avval rasmga asoslangan holda, keyin esa vizual materialga tayanmasdan qisqa hikoyalar tuzishlari mumkin. IN katta guruh Bolalar adabiy asarlarni kattalar yordamisiz izchil va izchil takrorlaydilar. Bolalar hikoyalar yozishni o'rganadilar. Ta’rif va bayon tuzilishi haqidagi elementar g‘oyalarni shakllantirishga katta e’tibor beriladi. Bayonotning yaxlitligi va izchilligiga jiddiyroq talablar qo'yiladi. Maktabgacha ta'lim guruhida bolalar qurishga o'rgatiladi turli xil turlari matnlar (tavsif, bayon, mulohaza) tuzilishiga mos ravishda. Bolalarning o'zlari hikoyalarni mazmuni, tuzilishi va uyg'unligi nuqtai nazaridan tahlil qiladilar va baholaydilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirish quyidagi maqsadlarni ko'zlaydi. Guruhlarda erta yosh Maqsad - nutqni tushunishni rivojlantirish va bolalarning faol nutqidan aloqa vositasi sifatida foydalanish. Bolalarga so'z bilan so'rov va istaklarni ifodalashga, kattalarning ayrim savollariga javob berishga o'rgatiladi. Erta maktabgacha yoshda bolalar o'zlarining so'rovlari va istaklarini so'z bilan ifodalashga, kattalarning savollariga aniq javob berishga o'rgatiladi. Bolalar o'z tajribalarini baham ko'rishga harakat qilishlari tavsiya etiladi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar va tengdoshlar bilan ixtiyoriy ravishda muloqot qilishga, savollarga javob berishga va ularga murojaat qilishga o'rgatiladi. Kattaroq guruhlarda o‘quvchilar savollarga aniqroq javob berishga o‘rgatiladi, jamoaviy suhbat jarayonida ishtirok etish qobiliyati mustahkamlanadi.

T.A. Tkachenko alohida ehtiyojli bolalarda izchil nutqni shakllantirish ustida ishlaganda, nutq rejasini vizualizatsiya qilish va modellashtirish kabi yordamchi vositalardan foydalanadi. Mashqlar ravshanlikni bosqichma-bosqich pasaytirish va ifoda rejasining "qulashi" bilan qiyinchilikning kuchayishi tartibida tartibga solinadi. Natijada quyidagi ish tartibi ko'rsatiladi:

1) hikoyani tasviriy harakatga asoslangan holda takrorlash;

2) vizual (namoyish qilingan) harakatdan keyingi hikoya;

3) flanelgraf yordamida hikoyani qayta hikoya qilish;

4) syujetli rasmlar turkumi asosida hikoyani qayta hikoya qilish;

5) syujetli rasmlar turkumi asosida hikoya tuzish;

6) syujet rasmi asosida hikoyani qayta hikoya qilish;

7) syujetli rasm asosida hikoya.

Ushbu tizimdan foydalanish dastlab batafsil semantik bayonotlarni bilmagan bolalarda izchil nutqni shakllantirishga imkon beradi.

Monologik nutqning xususiyatlarini va bolalarning G.R. ijodi elementlari bilan hikoyalar tuzish qobiliyatini aniqlash. Shashkina quyidagi vazifalarni taklif qiladi:

1. Hikoyani tugallangan boshiga ko'ra yakunlang (rasm asosida). Vazifa sizga berilgan ijodiy vazifani hal qilishda bolalarning imkoniyatlarini, hikoya tuzishda taklif qilingan og'zaki va vizual materialdan foydalanish qobiliyatini aniqlashga imkon beradi. Bolalar tipratikan bilan kirpi haqidagi ertakni davom ettirishlari kerak, kirpi oilasini tomosha qilgandan so'ng, bolalar nima qilgani haqida oxirigacha kelishlari kerak.

2. Matnni tinglang va undagi semantik xatolarni toping.

Masalan, "Kuzda qishlaydigan qushlar issiq mamlakatlardan qaytib kelishdi - chumchuqlar, chumchuqlar, bulbullar." – O‘rmonda bolalar qo‘shiqchi qushlar – bulbul, chumchuq, jag‘da qo‘shiqlarini tinglashdi. Semantik xatolar tuzatilgandan so'ng, "chivin" so'zi o'rniga boshqa, xarakterli so'zlar yordamida jumlalar tuzish kerak: qaldirg'ochlar aylanib yuradi, qaldirg'ochlar miltillaydi; chumchuqlar shovqin-suron qilib, uchib ketishadi; Swifts uchib o'tadi.

3. Qisqa matnni qayta aytib bering. Qayta hikoya qilish imkoniyatlarini baholash uchun siz L.N.ning hikoyasidan foydalanishingiz mumkin. Tolstoy "Katya va Masha". Ijodiy topshiriqlarning quyidagi variantlari taklif etiladi: voqealarning davomini o'ylab toping; hikoyani dramatizatsiya qilish; yangi belgilar bilan tanishtiring.

4. Sevimli o'yinchog'ingizni yoki tug'ilgan kuningizda olishni istagan o'yinchoqni tasvirlab, hikoya yozing.

GR. Shashkina alohida ehtiyojli bolalarni ijodkorlik elementlari bilan hikoyalar va hikoyalar tuzishga o'rgatish bo'yicha tuzatish ishlarining asosiy yo'nalishlari ishlab chiqilayotganini ta'kidlaydi. tayyorgarlik guruhi, o'qishning ikkinchi yilida, bolalar so'rovi ma'lumotlariga asoslanib.

Shunday qilib, ijodkorlik elementlari bilan hikoya qilishni o'rgatish bolalarda har xil turdagi jumlalarni qurish ko'nikmalarini shakllantirgandan keyingina boshlanishi mumkin. Quyidagi vazifalarni tanlash tavsiya etiladi:

1. Ikki mavzuli rasm (buvi, stul; qiz, vaza; o'g'il, olma) asosida bir hil ta'riflar va jumlaning boshqa kichik a'zolari tomonidan taqsimlangan holda jumlalar tuzish (O'g'il olma yeydi. O'g'il suvli shirin olma yeydi. Katakli qalpoqli kichkina bola suvli shirin olma yeydi).

2. So‘zlar alohida berilganda (jonli, in, tulki, o‘rmon, zich); bir yoki bir nechta yoki barcha so'zlar boshlang'ich shaklda ishlatilganda (jonli, in, tulki, o'rmon, zich); so'zda bo'shliq paydo bo'lganda (Tulki. zich o'rmonda); boshi (. zich o‘rmonda yashaydi) yoki gapning oxiri yo‘q (Tulki zichlikda yashaydi.).

3. Flanelgrafda harakatlarni namoyish qilish bilan "jonli rasmlar" (kontur bo'ylab kesilgan mavzu rasmlari asosida) asosida takliflar berish. Этот вид работы очень динамичен: позволяет моделировать ситуации, включая пространственные ориентиры, помогает закрепить в речи многие предлоги, предложно-падежные конструкции (петух, забор - Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух ищет корм за забором va hokazo.).

4. Semantik deformatsiya bilan jumlalarni tiklash ("Bola rezina qaychi bilan qog'oz kesmoqda." "Bolalar shlyapa kiyganligi sababli kuchli shamol esadi").

5. Nutq terapevti tomonidan atalgan so'zlar bilan jumlalar tuzish (o'g'il, qiz, o'qing, yozing, chizing, yuving, kitob qiling). Bolalar jumlalarni mantiqiy ketma-ketlikda joylashtirishni, matndan yordamchi so'zlarni topishni o'rganadilar, bu ularning reja tuzish, bayonot mavzusini aniqlash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, izchil ravishda o'z xabarlarini qurish qobiliyatini oshiradi. davomi va oxiri ajratilgan.

Ushbu topshiriqlarni bajarish jarayonida bolalar so'z va iboralarning semantikasi haqidagi ilgari shakllangan tushunchalarini faollashtiradi va o'z fikrlarini to'g'ri ifodalash uchun lingvistik vositalarni tanlash mahoratini oshiradi.

Tayyor syujet asosida hikoya qilishni o‘rganish faqat bitta harakatni aks ettiruvchi syujetli suratlar ustida ishlashdan boshlanadi va birinchi navbatda bosh qahramon shaxs, bola yoki kattalar bo‘lgan suratlar taqdim etiladi (O‘g‘il bola yuzini yuvadi. A. qiz idishlarni yuvadi.dadam mashina ta'mirlaydi.onam to'qiydi.buvim).divanda yotib.bobo gazeta o'qiyapti). Bir necha darsdan so'ng, bolalar grammatik jihatdan to'g'ri gaplar tuzishni o'rganganlarida, hayvonlarning harakatlarini bajaradigan suratlar taklif etiladi (Mushuk to'p bilan o'ynaydi. Mushukga it hurlaydi).

GR. Shashkina shuni ta'kidlaydiki, bajarilgan ishlar keyingi faoliyat turiga o'tishga imkon beradi, ya'ni bir xil xarakter (bola, kattalar, hayvon, jonsiz narsa) tasvirlangan bir qator syujet rasmlari asosida hikoya tuzish. Bolalardan rasmlardagi harakatlar ketma-ketligini belgilash va ushbu turkum asosida hikoya tuzish taklif etiladi. Bir qator hikoya rasmlari bolalarning kuzatish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi va har bir keyingi rasmda yangi hodisalarni sezadi. Bunday ish bolalarning g'oyalari va tushunchalarini aniqlashtirishga yordam beradi, ularni yangi ma'lumotlar bilan boyitadi va ko'rganlarini mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etishga o'rgatadi.

Nutq terapevti birinchi navbatda voqealar ketma-ketligini aniqlashga yordam beradigan savollarga murojaat qilishi yoki o'zining namunaviy hikoyasini taqdim etishi mumkin.

Ijodiy ish turi - bu bolalar taklif qilingan rasmlar seriyasiga bilvosita bog'liq bo'lgan hikoyani tuzishdir. Dastlabki tahlil va ma'lum bir seriya haqidagi hikoyani (masalan, uchta rasmdan iborat "Titmouse" seriyasi haqida) tuzilgandan so'ng, nutq terapevti yoki o'qituvchilar qishda qushlarni qanday ovqatlantirish haqida qisqacha suhbat quradilar va keyin ularni taklif qiladilar. bolalar bu haqda qisqacha hikoya yozadilar.

Muvaffaqiyatli nutqni dasturlashtiradigan va kengaytirilgan nutqni siqilgan semantik sxemaga qisqartiradigan bolalarning ichki nutqini shakllantirish uchun (L.S. Vygotskiy tadqiqoti), ketma-ket syujetli rasmlarning har bir seriyasi ustida ishlashning yakuniy bosqichi sifatida bolalarni o'qishga taklif qilish tavsiya etiladi. hikoyadagi asosiy fikrni ajratib ko'rsatish. Bu ko'nikma ba'zi qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarda rivojlanadi, shuning uchun to'g'ri javobga olib keladigan mohirlik bilan berilgan savollar shaklida kattalarning yordami kerak. Bolalar bir qator syujetli rasmlar asosida hikoya tuzish mahoratini egallashlari bilan yordam kamayadi. Bunday ish bolalarni eshitgan matnlarni qayta aytib berish qobiliyatiga olib keladi.

Rasmlar va ketma-ket suratlar asosida hikoyalar tuzish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar bilan parallel ravishda G.R. Shashkina bolalarni birinchi darslardan boshlab vizual yordamisiz so'zlarni o'zlashtirishga tayyorlashni tavsiya qiladi.

Bu ish muayyan ot uchun fe'l lug'atini tanlash bilan boshlanishi kerak. Bolalar rasmda chizilgan ob'ektni nomlashadi, so'ngra bu ob'ekt nima qila olishini eslab, ixtiro qiladi va nomlaydi (masalan: "Mushuk uxlayapti, miyovlaydi, tirnayapti" va hokazo), ya'ni. savollarga javob bering: u nima qiladi? yoki u nima qila oladi? Bunday dastlabki ishlardan so'ng, mavzu rasmlari asosida jumlalar tuzish bilan shug'ullanish osonroq.

Asosan ishlatiladi bolalik tajribasi, shuning uchun siz bolalar, keyin kattalar tasvirlangan ob'ektli rasmlardan boshlashingiz kerak, keyinroq tanish hayvonlar chizilgan rasmlar qo'shiladi va nihoyat, jonsiz, lekin bolalarga tanish bo'lgan narsalarni tasvirlaydigan rasmlar qo'llaniladi.

Keyin ob'ekt rasmi so'z bilan almashtiriladi va vazifa beriladi: "Mushuk haqida gap tuzing". Bolalar tomonidan tuzilgan jumlalar, qoida tariqasida, keng tarqalgan emas (Mushuk yuguradi. Mushuk miyovlaydi. Mushukni silaydi. Mushuk ovqatlanadi). Bolalarni jumlalarni tarqatishga o'rgatish kerak, buning uchun majburiy shart qo'yiladi: mushuk haqida gapiring, u nimaga o'xshaydi (sifatlar lug'ati) yoki uning qaerdaligini ko'rsating (mushuk divanda yotibdi) yoki nima uchun buni qildi. bu. (Mushuk ovqat iste'mol qilmoqchi bo'lib, stoldan bir bo'lak kolbasa o'g'irlab ketdi). Muayyan nutq tuzilmalarining bunday rivojlanishi bolalarni kompozitsiyaga olib keladi tavsiflovchi hikoya bu mavzu haqida.

Bunday ishlar har bir o'quv doirasida tizimli ravishda olib boriladi leksik mavzu("Sabzavotlar", "Mevalar", "Hayvonlar" va boshqalar).

So'zlarning yangi semantik guruhiga o'tadigan nutq terapevti va o'qituvchilari bolalarga etakchi savollar bilan yordam berishadi, go'yo ma'lum bir mavzu bo'yicha hikoyani dasturlashtirib, bu haqda nima deyish kerakligini eslatib turadi. Asta-sekin kattalarning roli kamayadi, bolalar mavzuni mustaqil ravishda tasvirlashga o'tadilar.

Bolalarda bir mavzuli rasm bo‘yicha gaplar tuzish malakasi shakllangandan so‘ng, ikki yoki undan ortiq mavzudagi rasmlar asosida gap va hikoyalar tuzishni o‘rganishga o‘tish kerak. Bu ishda kontur bo'ylab kesilgan flanelgraf va tasvirlar katta yordam beradi. Ular flanelgrafda modellashda foydalanish mumkin turli xil variantlar bolalarning tasavvurini rivojlantirishga yordam beradigan kosmosdagi harakatlar; ijodiy tasavvur. (Masalan, to'siq bo'ylab qush ustida sudralib yurgan yoki panjara ustiga chiqqan yoki qush iniga chiqmoqchi bo'lgan mushukning kontur tasvirlari ishlatiladi.)

Tasvirlardan hikoya tuzish mahoratini egallaganlari uchun tayanch so‘zlardan foydalanib hikoya tuzish taklif etiladi, bolalarga syujetga unchalik bog‘liq bo‘lmagan so‘zlar beriladi, masalan: o‘g‘il, tramvay, buvi, qiz, tarvuz, oshxona.

Yo'naltiruvchi so'zlar soni asta-sekin kamayib boradi va bolalar endi faqat bitta murojaat so'zidan foydalanib, bir jumla, keyin esa hikoya tuzishlari kerak.

Ushbu bosqichda nutq terapevti va o'qituvchilari bolalarga hikoya tuzishda kamroq yordam berishga harakat qiladilar, ularni ushbu mavzular bo'yicha o'z bilimlarini yaratishga, xayol qilishga va foydalanishga undaydilar.

N.V. Nishcheva har bir guruhda izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha barcha ishlarni choraklarga ajratadi. Birinchi chorakda o'rta guruhda izchil nutqni o'rganish quyidagilarga to'g'ri keladi:

1. Bolalarning og'zaki nutqni tinglash qobiliyatini rivojlantirish.

2. Dialogik nutqni rivojlantirish. Nutq reaktsiyalarini rag'batlantirish, 2-3 so'zdan iborat jumlalarda savollarga javob berishga o'rgating: Bu kim? Bu mushuk. Nimani ko'ryapsiz? Men uyni ko'rmoqdaman.

3. Bolalarni 2-3 so'zdan iborat oddiy jumlalar tuzishga o'rgating (harakat va rasmni namoyish qilish asosida),

4. Bolalarni kattalardan keyin takrorlashga o'rgating ertaklar, ta'riflar, topishmoqlar - sabzavot, mevalar, qo'ziqorinlar, yovvoyi va uy hayvonlari, o'yinchoqlar, kiyim-kechak buyumlari, mebellar, idish-tovoqlar haqida 2-3 ta jumla tavsifi.

Ikkinchi chorakda izchil nutqni o'rgatish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Dialogik nutqni takomillashtirish. 2-3 so'zdan iborat jumlalarda savollarga javob berish qobiliyatini mustahkamlash kerak. Bolaning muloqotdagi faol pozitsiyasini qo'llab-quvvatlang va rivojlantiring.

2. Harakat va rasmni ko‘rsatish asosida 2-3 so‘zdan iborat gaplar tuzish qobiliyatini mustahkamlash.

3. 2-3 jumladan iborat hikoyalarni takrorlash qobiliyatini mustahkamlash. Bolalarni qishlash va uy qushlari, uy va yovvoyi hayvonlar haqida tavsiflovchi hikoyalar va topishmoqlar yozishga mashq qilish.

4. Bolalarni 2-3 oddiy gapdan iborat matnlarni qayta aytib berishga o'rgating.

Uchinchi chorakda izchil nutqni rivojlantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. 3 ta so`zdan iborat gap tuzish qobiliyatini mustahkamlash.

2. Bolalarni 2-3 jumladan iborat matnlarni takrorlashda mashq qilishni davom eting.

3. Bolalarni ob'ekt haqida va rasmga asoslanib, avval mavzu, keyin esa syujet asosida 3 ta gapdan hikoyalar tuzishga o'rgating.

4. Bolalar o'rtasidagi muloqotni saqlang, bolalarni bir-birlarini oxirigacha tinglashga o'rgating.

Kattaroq guruhda izchil nutqni o'rgatish vazifalari murakkablashadi: jumlalar hajmi 4-6 so'zgacha ko'tariladi, hikoya yoki takrorlash rejasi kiritiladi, unga ko'ra bolalar og'zaki nutqlarini qurishlari kerak, ijodiy qayta hikoya qilish joriy etiladi. , bir qator syujet rasmlari asosida hikoyalar tuzish qobiliyati rivojlanadi, bolalar sizning his-tuyg'ularingiz va boshqa odamlarning his-tuyg'ulari haqida gapirishga o'rgatiladi.

Maktabga tayyorgarlik guruhida izchil nutqni rivojlantirishga katta e'tibor beriladi.

Birinchi chorakda izchil nutqni o'rgatish bo'yicha boshqa vazifalar qatorida quyidagilar belgilandi:

1. Bolalarda ko'rgan narsalarini muhokama qilish, o'z tajribalari va taassurotlari haqida gapirish istagini rivojlantiring.

2. Savollarni to‘g‘ri berishni o‘rganing. Nafaqat kognitiv qiziqishni, balki kognitiv aloqani rivojlantirish va shakllantirishni rag'batlantirish.

Ikkinchi chorakda muloyim nutqiy muloqotning qabul qilingan me'yorlaridan foydalanishni o'rganish, muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, nutqda murakkab jumlalarni to'g'ri tuzish va ishlatishni o'rganishga e'tibor beriladi.

Uchinchi chorakda izchil nutqni rivojlantirish vazifalari quyidagilardan iborat:

1. Shaxsiy tajribadan to'liq va qisqacha takrorlash, tavsiflovchi hikoya, hikoya qilish ko'nikmalarini takomillashtirish.

2. Bolalarning ijodiy nutq faoliyati uchun individual qobiliyatlarini rivojlantirish.

3. Ijodiy hikoyalar uchun eng qiziqarli va ahamiyatli pozitsiyalarni tanlash qobiliyatini rivojlantiring, translyatsiyaning asl shaklini, shu jumladan rivoyatda tabiat va atrofdagi voqelikni tasvirlashni toping.

Shunday qilib, hozirda taklif qiladigan ko'plab texnikalar mavjud turli yo'llar bilan va maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish usullari. Barcha usullar vazifalarning murakkabligini bosqichma-bosqich oshirish va jumlalarni tuzishda mustaqillikni bosqichma-bosqich oshirish tamoyiliga asoslanadi, bu esa pirovard natijada izchil monolog va dialogik nutqning rivojlanish darajasini oshiradi.