Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishidagi musiqiy didaktik o'yin. Musiqiy va didaktik o'yinlar va qo'llanmalardan foydalangan holda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy-sezgi qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarni o'tkazish.

KURS ISHI
MUSIQALI VA DIDAKTIK O'YINLAR ORQALI MAKTAB YO'LGA BO'LGAN BOLALARNING MUSIQALI VA SEZISH KOBILILARINI RIVOJLANTIRISH.

Ish tugallandi:
Blinova N.P.
Mutaxassisligi:
050704 Maktabgacha ta'lim
sirtqi ta'lim
Kurs: V
Guruh: 5D
Rahbar: Kopylova I.B.
Qabul qilingan ish:________ ______2011
Ish tasdiqlangan: ________ ______2011
Daraja: ________________ ________
Rahbarning imzosi:___________

Ryazan 2011 yil
MUNDARIJA
Kirish____________________________ ______________________________ _____3
1-bob. Maktabgacha pedagogikada bolalarning musiqiy-sezgi ta'limi va rivojlanishi
1.1 Ontogenezdagi hissiy qobiliyatlar____________________ _____6
1.2 Musiqiy qobiliyatlarning tuzilishi, ularning xususiyatlari______10
2-bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va didaktik o'yinlar orqali musiqiy-sezgi qobiliyatlarini rivojlantirish.
2.2 Musiqiy jihatdan didaktik o'yin- musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida_________________ __________________16
2.1 Musiqiy va didaktik o'yinlardan foydalanish metodologiyasi har xil turlari musiqiy faoliyat_________________ ________19
Xulosa______________________ ________________________________ ____25
Adabiyotlar ______________________ ____________________________ _____26

Kirish.
Bolalar ijodiy faolligini rivojlantirishda musiqaning ta'siri juda katta. Musiqa, boshqa san'at kabi, bolaning har tomonlama rivojlanishiga ta'sir ko'rsatishga, axloqiy va estetik tajribalarni uyg'otishga, atrof-muhitni o'zgartirishga va faol fikrlashga olib keladi. U badiiy adabiyot, teatr, tasviriy san’at bilan bir qatorda muhim ijtimoiy vazifani ham bajaradi.
Musiqiy san'at o'zining ijodiy jarayonida musiqiy tajribani to'plashga yordam beradi. Musiqa san'ati bilan tanishish orqali insonning ijodiy salohiyati faollashadi, intellektual va hissiy tamoyillari rivojlanadi va bu tarkibiy qismlar qanchalik erta belgilansa, jahon madaniyatining badiiy qadriyatlari bilan tanishishda ularning namoyon bo'lishi shunchalik faol bo'ladi.
Musiqiy san'atni bolaga voqelik, uning qonuniyatlari va o'zi haqida tasavvur beradigan yaxlit ma'naviy dunyo sifatida tushunish musiqiy-sezgi qobiliyatlarini shakllantirish orqali mumkin bo'lib, uning rivojlanishi zamonaviy musiqa ta'limida dolzarbligicha qolmoqda.
Mutaxassislarning fikricha, maktabgacha yosh - bu musiqiy qobiliyatlarni shakllantirishning sintetik davri. Barcha bolalar tabiatan musiqaga moyil. Har bir kattalar buni bilishi va yodda tutishi kerak. Bola kelajakda qanday bo'lishi, o'zining tabiiy sovg'asini qanday ishlatishi unga bog'liq va faqat unga bog'liq. "Bolalik musiqasi yaxshi tarbiyachi va hayot uchun ishonchli do'stdir."
Musiqiy qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishi bolaning musiqiy ta'limini imkon qadar erta boshlash zarurligini ko'rsatadi. Aql-idrokni shakllantirish imkoniyati sifatida yo'qolgan vaqt,

bolaning ijodiy va musiqiy-sezgi qobiliyatlari o'rnini to'ldirib bo'lmaydigan darajada yo'qoladi.
Hozirgi vaqtda bolalarning musiqiy va hissiy qobiliyatlarini shakllantirishga etarlicha e'tibor berilmayapti. Shu bilan birga, L.S.Vigotskiy, B.M.Teplov, O.P.Radinova kabi mashhur olim va oʻqituvchilarning tadqiqotlari barcha bolalarda istisnosiz xotira, tasavvur, fikrlash va qobiliyatlarni shakllantirish imkoniyati va zarurligini isbotlaydi. Ularning tadqiqot mavzusi maxsus tashkil etilgan musiqa darslari bo'lib, ularda musiqiy va didaktik o'yinlar etakchi faoliyat bo'lib, vizual-eshitish va vizual-vizual usullarni og'zaki usullar bilan birgalikda qo'llash musiqiy mashg'ulotlar samaradorligining asosiy sharti bo'ldi. maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi.
Albatta, musiqiy-didaktik o'yinlardan foydalanishni tashkil etishning o'zi o'qituvchidan bolalarning musiqiy-sezgi rivojlanishining ahamiyati va qiymatini, katta ijodkorlik va mahoratni talab qiladi.
Ushbu kurs ishi nazariy xususiyatga ega.
Maqsad Ish musiqiy va didaktik o'yinlar yordamida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy-sezgi qobiliyatlarini rivojlantirish muhimligini isbotlashga qaratilgan. Ishning maqsadi aniqlandi va quyidagi vazifalar qo'yildi:
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ichki musiqiy tarbiyasida musiqiy-didaktik o'yinlardan foydalanish muammosiga bag'ishlangan ilmiy-metodik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va hissiy qobiliyatlarini rivojlantirishga musiqiy-didaktik o'yinlarning psixologik-pedagogik ta'sirini aniqlash.

3. Musiqiy-didaktik o'yinlarning ahamiyatini ochib bering, ularning musiqiy-sezgi qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qilish usullarini o'rganing.
4. Musiqiy asarning shartlarini aniqlang hissiy ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasida.
5.Tahlil qiling va xulosa chiqaring.
O'rganish mavzusi- katta maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy didaktik o'yinlar orqali musiqiy-sezgi qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni.
O'rganish ob'ekti- katta maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar.
Tadqiqot gipotezasi- katta maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish samarali bo'ladi, agar:

maktabgacha tarbiyachining musiqiy-sezgi qobiliyatlari tushunchalari va mezonlari aniqlanadi;
katta maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va hissiy qobiliyatlarini rivojlantirish tizimi ishlab chiqilgan;
musiqiy-didaktik o'yin tushunchasi va uning musiqiy-sezgi qobiliyatlarini rivojlantirishdagi o'rni aniqlanadi.

Olingan natijalarning amaliy (ijtimoiy) ahamiyati.

1-BOB. MAKTABGACHA PEDAGOGIKADA MUSIQALI-SEZORIY TARBIYA VA BOLALARNI RIVOJLANISH.

Ontogenezdagi hissiy qobiliyatlar

ayol va homilaning homiladorlik davri va kelajakda butun inson tanasiga ijobiy ta'siri.
Shuni ta'kidlash kerakki, bolalarning yosh rivojlanishining umumiy tendentsiyalari.
Hayotning birinchi yili. Psixologlarning ta'kidlashicha, bolalarda eshitish sezgirligi erta rivojlanadi. A.A.Lyublinskayaning so'zlariga ko'ra, hayotning 10-12-kunlarida chaqaloq tovushlarga reaktsiyani rivojlantiradi. Ikkinchi oyda bola harakatni to'xtatadi va jim bo'lib qoladi, ovozni tinglaydi, skripka tovushini eshitadi. 4-5 oyligida musiqiy tovushlarni ba'zi farqlash tendentsiyasi mavjud: bola tovushlar eshitiladigan manbaga munosabat bildira boshlaydi, qo'shiq ovozining intonatsiyasini tinglaydi. Birinchi oylardan boshlab, normal rivojlanayotgan bola musiqaning tabiatiga jonlanish majmuasi deb ataladigan, quvonish yoki tinchlantirish bilan javob beradi. Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, chaqaloq kattalarning qo'shig'ini tinglab, uning intonatsiyasiga g'uvullash va g'o'ng'irlash orqali moslashadi.
Musiqaga hissiy sezgirlikning namoyon bo'lishi va eshitish sezgilarining rivojlanishi musiqiy ta'limni juda erta yoshdan boshlab amalga oshirishga imkon beradi.
Hayotning ikkinchi yili. Musiqani idrok etayotganda, bolalar yorqin qarama-qarshi his-tuyg'ularni namoyon etadilar: quvnoq animatsiya yoki xotirjam kayfiyat. Eshitish sezgilari ko'proq farqlanadi: bola baland va past tovushlarni, baland va jim tovushlarni va hatto tembrni bo'yashni (metallofon yoki baraban o'ynaydi) ajratadi. Birinchi, ongli ravishda takrorlanadigan qo'shiq intonatsiyalari tug'iladi; kattalar bilan birga qo'shiq aytadi, bola undan keyin takrorlaydi
qo'shiqning musiqiy iboralarining oxiri. U eng oddiy harakatlarni egallaydi: qarsak chalish, shtamplash, musiqa sadosi ostida aylanish.
Hayotning uchinchi va to'rtinchi yillari. Bolalarda sezgirlik va ob'ektlar va hodisalarning, shu jumladan musiqiy xususiyatlarning xususiyatlarini aniqroq ajratish qobiliyati oshdi. Shaxsiy farqlar ham mavjud

eshitish sezgirligi. Misol uchun, ba'zi bolalar oddiy ohangni aniq takrorlashlari mumkin.
Bu rivojlanish davri mustaqillikka intilish bilan tavsiflanadi. Situatsion nutqdan izchil nutqqa, vizual-samarali fikrlashdan vizual-majoziy fikrlashga o'tish sodir bo'ladi, mushak-harakat tizimi sezilarli darajada mustahkamlanadi. Bolada musiqa o'ynash va faol bo'lish istagi paydo bo'ladi. 4 yoshga kelib, bolalar kattalarning ozgina yordami bilan o'zlari kichik qo'shiq aytishlari mumkin. Ular ma'lum darajada mustaqil ravishda raqsga tushish va o'ynash imkonini beradigan ko'plab harakatlarni o'zlashtiradilar.
Hayotning beshinchi yili. Bu bolalarning faol qiziqishi bilan ajralib turadi. "Nima uchun?", "Nima uchun?" Degan savollarning bu davri. Bola hodisalar va hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni anglay boshlaydi. Oddiy umumlashmalarni qila oladi. U kuzatuvchan, aniqlay oladi: musiqa quvnoq, quvnoq, xotirjam; baland, past, baland, jim tovushlar; asarda qismlar (biri tez, ikkinchisi sekin), kuy qaysi asbobda chalinishi (piano, skripka, tugmali akkordeon) mavjud. Bola talablarni tushunadi: qo'shiqni qanday kuylash, tinch dumaloq raqsda qanday harakat qilish va harakatlanuvchi raqsda qanday harakat qilish.
Bu yoshdagi ovoz jiringlash va harakatchanlikka ega bo'ladi. Qo'shiq intonatsiyalari yanada barqaror bo'ladi, lekin kattalarning doimiy yordamini talab qiladi. Ovoz-eshitish koordinatsiyasi yaxshilanadi.
Harakatning asosiy turlarini - yurish, yugurish, sakrashni o'zlashtirish bolalarga ulardan o'yin va raqslarda kengroq foydalanish imkonini beradi. Ba'zilar bir-biriga taqlid qilmasdan, rolni o'ziga xos tarzda o'ynashga intiladi (masalan, syujetda).
o'yin), boshqalar har birining individual moyilligi va qobiliyatiga qarab, faqat bitta faoliyat turiga qiziqish bildiradilar.
Hayotning oltinchi va ettinchi yillari . Bu bolalarni maktabga tayyorlash davri. Musiqa haqidagi olingan bilim va taassurotlarga asoslanib, ular nafaqat savolga javob berishlari, balki musiqani mustaqil ravishda tavsiflashlari mumkin.

ishlang, uning ifoda vositalarini tushuning, musiqa orqali berilgan turli kayfiyat tuslarini his eting.(5, 11-12-betlar).
Bola musiqiy tasvirni yaxlit idrok etishga qodir, bu atrof-muhitga estetik munosabatni idrok etish uchun juda muhimdir. Ammo bu analitik faoliyat yaxlit idrokga zarar etkazishi mumkinligini anglatadimi? Bolalarning hissiy qobiliyatlari va musiqiy idroki sohasida olib borilgan tadqiqotlar qiziqarli naqshni ko'rsatdi. Agar vazifa diqqat bilan tinglash, "musiqiy til" ning eng yorqin vositalarini ajratib ko'rsatish va ajratib ko'rsatish bo'lsa, musiqani yaxlit idrok etish kamaymaydi. Bola ushbu vositalarni aniqlay oladi va ularni hisobga olgan holda musiqa tinglash, qo'shiq va raqs harakatlarini bajarishda ma'lum bir uslubga muvofiq harakat qiladi. Bu musiqiy va eshitish rivojlanishiga yordam beradi, notalardan qo'shiq kuylashga tayyorgarlik ko'rish uchun zarur ko'nikmalarni egallaydi.
6-7 yoshli bolalarda ovoz apparati yanada mustahkamlanadi, diapazon kengayadi va tenglashadi, kattaroq ohangdorlik va jarangdorlik paydo bo'ladi. Qo'shiqlar, raqslar, o'yinlar mustaqil, ifodali va ma'lum darajada ijodiy ijro etiladi. Individual musiqiy qiziqish va qobiliyatlar yanada aniqroq ochib beriladi.

1.2 Musiqiy qobiliyatlarning tuzilishi, ularning xususiyatlari.
Musiqiy qobiliyatlar psixologlar tomonidan 150 yildan ortiq vaqt davomida o'rganilgan. Biroq, ularning tabiati, tuzilishi haqida hali ham yagona nuqtai nazar yo'q.
psixologlar musiqiy qobiliyat va iste'dodni tasvirlaydigan asosiy tushunchalarning mazmuni.
Masalan, ba'zi musiqiy qobiliyatlar odatda musiqiy tilning tomonlari va elementlarining nomlari bilan bog'liq bo'lgan atamalar bilan belgilanadi (balandlik, tembr eshitish, modal tuyg'u, garmonik va melodik eshitish va boshqalar). Ba'zan ular atamalarda ham ataladi

psixik jarayonlar va hodisalar (eshitish qobiliyatlari, mnemonik, vosita, affektiv va boshqalar). Turli mamlakatlarda tadqiqotchilar va musiqa o'qituvchilari musiqa qobiliyatlari orasida eshitishning turli xususiyatlarini va turli xil aqliy funktsiyalarni nomlashadi. Masalan, N.A. Rimskiy-Korsakov musiqiy qobiliyatlarni ritmik va garmonik quloq, rejim uchun quloq va o'lchov uchun quloq, me'moriy quloq, temp hissi va o'lcham hissi, tonallik hissi va boshqalar deb tasniflagan. B.M. Teplov modal tuyg'uni, eshitish qobiliyatini va ritm hissini qayd etdi. Nemis psixologi G. Revesh musiqiy qobiliyatlarga nisbatan eshitish, akkord hissi (akordni asosiy holatda va inversiya bilan chalish, daraja hissi) kiritgan.
konsonans va tonallik hissi), tanish yoki berilgan kuylarni yoddan ijro etish qobiliyati, ijodiy tasavvur. Va bu qarashlardagi farqlarning ba'zi bir misollari
musiqiy qobiliyatlar. Bundan tashqari, turli tillarda musiqiy qobiliyat va shaxsiy xususiyatlarni tavsiflash uchun o'z atamalari mavjud, ularni boshqa tillarga bir ma'noda tarjima qilib bo'lmaydi (masalan, modal tuyg'u yoki tonal xotira).
Musiqachilar yoki psixologlar tomonidan aniqlangan musiqiy qobiliyatlar tuzilishining har bir varianti haqiqat donini o'z ichiga oladi va ma'lum darajada ishlarning ob'ektiv holatini aks ettiradi. Qarama-qarshiliklarning bir nechta sabablari bor. Ulardan biri shundaki, musiqiy faoliyat juda ko'p turli xil qobiliyatlarni talab qiladi va ular turli yo'llar bilan birlashtirilishi mumkin. turli odamlar va turli xil musiqiy faoliyat turlarida. Yana bir sabab shundaki, musiqiy qobiliyatlarning tuzilishi yoshga qarab, musiqiy tayyorgarlikning tabiati va insonning musiqiy tajribasini to'plashiga qarab o'zgaradi: turli yosh guruhlarida qo'llab-quvvatlovchi, etakchi va "fon" komponentlarining har xil nisbati mavjud. musiqiy qobiliyatlarning tuzilishi.

Musiqiy qobiliyatlar har qanday musiqiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan maxsus (ijro, bastakor) va umumiy bo'lishi mumkin. Modal sezgi (musiqiy quloq), musiqiy-eshitish idroki (musiqiy xotira) va musiqiy-ritmik tuyg'u musiqiylikning o'zagini tashkil etuvchi uchta asosiy musiqiy qobiliyatni tashkil qiladi.
Xafagarchilik hissi.
Modal tuyg'u - bu hissiy tajriba, hissiy qobiliyat. Bundan tashqari, modal tuyg'u musiqiylikning hissiy va eshitish tomonlarining birligini ochib beradi. Ularning o'ziga xos rangi bor
faqat bir butun sifatida rejim, balki rejimning alohida tovushlari ham. O'lchovning etti darajasidan ba'zilari barqaror, boshqalari esa beqaror. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, modal tuyg'u nafaqat musiqaning umumiy tabiatining farqidir,
unda ifodalangan kayfiyatlar, shuningdek, tovushlar orasidagi muayyan munosabatlar - barqaror, tugallangan va tugallanishni talab qiladi. Modal tuyg'u musiqani hissiy tajriba, "hissiy idrok" sifatida qabul qilishda namoyon bo'ladi. Teplov B.M. uni "musiqiy eshitishning sezgi, hissiy komponenti" deb ataydi. U ohangni tanib olish va tovushlarning modal ranglanishini aniqlashda aniqlanishi mumkin. Maktabgacha yoshda modal tuyg'u rivojlanishining ko'rsatkichlari musiqaga muhabbat va qiziqishdir. Demak, modal tuyg'u musiqaga hissiy javob berishning asoslaridan biridir.
Modal tuyg'u qo'shiq aytish paytida, bolalar o'zlarini va bir-birlarini tinglashlari, intonatsiyaning to'g'riligini quloqlari bilan nazorat qilishlari bilan rivojlanishi mumkin.
Musiqiy-ritmik tuyg'u- bu musiqadagi vaqtinchalik munosabatlarni idrok etish va takrorlash.
Kuzatishlar va ko'plab tajribalar shuni ko'rsatadiki, musiqani idrok etish paytida odam sezilarli yoki sezilmas qiladi.

uning ritmi va urg'usiga mos keladigan harakatlar. Bular boshning, qo'llarning, oyoqlarning harakatlari, shuningdek, nutq va nafas olish apparatlarining ko'rinmas harakatlaridir. Ko'pincha ular ongsiz ravishda, beixtiyor paydo bo'ladi. Biror kishining bu harakatlarni to'xtatishga urinishlari ularning boshqa qobiliyatda paydo bo'lishiga olib keladi yoki ritm tajribasi butunlay to'xtaydi. Bu vosita reaktsiyalari va ritmni idrok etish, musiqiy ritmning motor tabiati o'rtasida chuqur bog'liqlik mavjudligini ko'rsatadi. Ammo musiqiy ritm hissi nafaqat motorli, balki hissiy xususiyatga ega. Musiqaning mazmuni hissiyotlarga boy. Ritm musiqaning ifodali vositalaridan biridir, bilan
bu orqali mazmun yetkaziladi. Shuning uchun ritm tuyg'usi modallik hissi kabi musiqaga hissiy javob berishning asosini tashkil qiladi. Ritm hissi - bu musiqani faol (motorli) his qilish qobiliyati,
musiqiy ritmning hissiy ekspressivligini his qilish va uni aniq takrorlash.
Ritm tuyg'usi, birinchi navbatda, musiqaning hissiy ranglanishiga tabiatan mos keladigan musiqiy-ritmik harakatlarda rivojlanadi.
Musiqiy va eshitish tomoshalari.
Ovoz bilan yoki musiqa asbobida kuyni takrorlash uchun ohang tovushlari qanday harakatlanishi - yuqoriga, pastga, silliq, sakrashda, ya'ni balandlik harakatining musiqiy-eshituvchi tasvirlariga ega bo'lish kerak. . Ushbu musiqiy-eshituv tasvirlari xotira va tasavvurni o'z ichiga oladi.
Musiqiy va eshitish tasvirlari o'zboshimchalik darajasi bilan farqlanadi. Ixtiyoriy musiqiy-eshituv tasvirlari ichki eshitishning rivojlanishi bilan bog'liq. Ichki eshitish nafaqat musiqiy tovushlarni aqliy tasavvur qilish, balki musiqiy eshitish g'oyalari bilan ixtiyoriy ravishda harakat qilish qobiliyatidir. Eksperimental kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ohangni o'zboshimchalik bilan ifodalash uchun ko'p odamlar ichki qo'shiqqa murojaat qilishadi va

Pianino chalishni o'rganayotgan talabalar ohang taqdimotini klaviaturada ijro etilishiga taqlid qiluvchi barmoq harakatlari bilan kuzatib boradilar. Bu musiqa va eshitish g'oyalari va vosita qobiliyatlari o'rtasidagi bog'liqlikni isbotlaydi; bu bog'liqlik, ayniqsa, odam ohangni ixtiyoriy ravishda eslab qolish va uni xotirada saqlashi kerak bo'lganda yaqinroq bo'ladi. "Eshitish g'oyalarini faol yodlash, ayniqsa, vosita momentlarining ishtirokini sezilarli qiladi", deb ta'kidlaydi B.M.Teplov.
Ushbu kuzatishlarga asoslanib, biz ovozli vosita mahoratini (qo'shiq aytish) yoki musiqa asboblarini chalishni jalb qilish maqsadga muvofiq degan xulosaga kelishimiz mumkin.
bolalarda musiqiy va eshitish qobiliyatini rivojlantirish vositalari.
Shunday qilib, musiqiy-eshituv idroki ohangni quloq orqali takrorlashda namoyon bo'ladigan qobiliyatdir. U musiqiy eshitishning eshitish yoki reproduktiv komponenti deb ataladi.
Musiqiy-eshitish tushunchalari ohangni eshitish orqali farqlashni va takrorlashni talab qiladigan faoliyatda rivojlanadi. Bu qobiliyat, birinchi navbatda, qo'shiq aytish va baland ovozli cholg'u asboblarini chalishda rivojlanadi.
Tembr va dinamik eshitish.
Tembr va dinamik eshitish - bu musiqani ifodali, rang-barang vositalarining to'liqligida eshitish imkonini beruvchi musiqiy eshitish turlari. Musiqiy eshitishning asosiy sifati tovushlarni balandlik bo'yicha ajratishdir. Pitch eshitish asosida tembr va dinamik eshitish shakllanadi. Tembri va dinamik eshitishning rivojlanishi bolalar ijrosining ifodaliligiga va musiqani to'liq idrok etishiga yordam beradi. Bolalar musiqa asboblarining tembrlarini taniydilar va dinamikani musiqaning ifodali vositasi sifatida ajratadilar. Musiqiy didaktik o'yinlar yordamida musiqa tovushlarining balandligi, tembri va dinamik xususiyatlari modellashtiriladi.

Ijodiy qobiliyatlar.
Maxsus musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishiga ijodiy qobiliyatlar ta'sir qiladi. Bolalarning musiqiy ijodkorligi deganda musiqiy faoliyatning barcha turlarida, shu jumladan samarali faoliyatda o'zini namoyon qilish qobiliyati tushuniladi. Ikkinchisi kuylar, ritmlar yaratish, musiqa ta'sirida harakatda kayfiyatni erkin ifodalash, spektakllarni orkestrlash va boshqalar kabi ta'sirchanligi bilan ajralib turadi. Bunga bolaning musiqiy faoliyatidagi ijodkorligi beradi.
alohida jozibadorlik, uning tajribalarini oshiradi. Ijodiy qobiliyat o'zini namoyon qilish qobiliyati deb ataladi. Bu tug'ma qobiliyat bo'lib, uni rivojlantirish mumkin. Nazariy asos
Bolalar ijodiyoti kontseptsiyasining talqini bolalar faoliyatida mustaqil va o'z-o'zidan namoyon bo'ladigan bolalarda tug'ma moyilliklarning mavjudligini tan olishga asoslanadi. Ko'p hollarda ijodning manbalari hayotiy hodisalar, musiqaning o'zi va bolaning o'zlashtirgan musiqiy tajribasi hisoblanadi. Barcha bolalarning musiqiy ijodkorlik qobiliyatini shakllantirish uchun sharoit yaratish kerak. Musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan ijodiy vazifalarning uslubiy jihatdan mos va foydali usullari.
Musiqiy qobiliyatlar barcha bolalarda turlicha namoyon bo'ladi. Ba'zilar uchun, hayotning birinchi yilida, uchta asosiy qobiliyat o'zini juda aniq namoyon qiladi va tez va oson rivojlanadi. Bu bolalarning musiqiy qobiliyatidan dalolat beradi. Boshqalar uchun qobiliyatlar keyinroq ochiladi va ularni rivojlantirish qiyinroq. Bolalarning rivojlanishidagi eng qiyin narsa bu musiqiy-eshitish tushunchasi - musiqani ovoz bilan takrorlash, uni aniq intonatsiya qilish yoki musiqa asbobida quloq bilan tanlash qobiliyati. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati bu qobiliyatni faqat besh yoshga kelib rivojlantiradilar. Ammo bu, B.M.Teplovning fikricha, zaiflik yoki qobiliyatsizlik ko'rsatkichi emas. Shunday bo'ladi, agar
va hokazo.................

Mashhur olim va o‘qituvchilar tomonidan olib borilgan izlanishlar bolaning xotirasini, tafakkurini, tasavvurini juda yoshligidan rivojlantirish imkoniyati va zarurligini isbotlaydi.

Imkoniyat bundan mustasno emas erta rivojlanish bolalar musiqa qobiliyatiga ega. Ayolning homiladorligi davrida musiqaning rivojlanayotgan homilaga ta'siri va kelajakda butun inson tanasiga ijobiy ta'sirini tasdiqlovchi ma'lumotlar mavjud.

Musiqa har doim jamiyatda alohida o'rin tutgan. Qadim zamonlarda musiqa va tibbiyot markazlari odamlarni melankolik, asab kasalliklari va yurak-qon tomir tizimi kasalliklaridan davolagan. Musiqa ta'sir qildi intellektual rivojlanish, inson aql-zakovati uchun mas'ul bo'lgan hujayralar o'sishini tezlashtirish. Musiqa insonning hissiy holatiga ta'sir qilishi mumkin.

Agar odamda eshitish sezgirligi bo'lsa, uyg'un tovush birikmalarining hissiy ta'siri ko'p marta kuchayadi. Musiqa uchun rivojlangan quloq unga taklif qilinadigan narsalarga yuqori talablarni qo'yadi. Kuchli eshitish hissi hissiy tajribalarni yorqin va chuqur ranglarda bo'yaydi. Musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalikdan ko'ra qulayroq davrni tasavvur qilish qiyin. Bolalikda musiqiy did va hissiy sezgirlikning rivojlanishi “insonning kelajakdagi umumiy ma’naviy madaniyatining bir qismi sifatida musiqa madaniyatining poydevorini yaratadi” (15; 200-bet).

O'qituvchilar va musiqachilar har bir kishi musiqiy faoliyatning yaratuvchisiga ega degan xulosaga kelishdi. Ular musiqiy qobiliyatlarning asosini tashkil qiladi. Musiqiylik muammolarini o'rganish sohasidagi olimlar va mutaxassislarning fikriga ko'ra, "rivojlanmaydigan qobiliyat" tushunchasi o'z-o'zidan bema'nidir.

Agar bolaning tug'ilishidan boshlab musiqiy rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan bo'lsa, bu uning musiqiyligini shakllantirishda sezilarli ta'sir ko'rsatishi isbotlangan. Tabiat insonni saxiylik bilan mukofotladi. U unga atrofdagi dunyoni ko'rish, his qilish, his qilish uchun hamma narsani berdi.

Har bir inson tabiatan musiqaga moyil. Har bir kattalar buni bilishi va eslashi kerak, chunki kelajakda farzandi qanday bo'lishi, u o'zining tabiiy sovg'asidan qanday foydalanishi unga bog'liq. Bolalik musiqasi yaxshi tarbiyachi va hayot uchun ishonchli do'stdir. Musiqiy qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishi boshlash zarurligini ko'rsatadi musiqiy rivojlanish bolani imkon qadar erta. Bolaning aql-zakovati, ijodiy va musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyati sifatida yo'qotilgan vaqt o'rnini bosa olmaydi.

Maxsus yoki asosiy qobiliyatlarga quyidagilar kiradi: baland eshitish, modal tuyg'u, ritm hissi. Aynan shularning borligi inson eshitadigan musiqani yangi mazmun bilan to‘ldiradi, “musiqa san’ati sirlarini chuqurroq bilish cho‘qqilariga” ko‘tarilish imkonini beradi.

Musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish bolalarning musiqiy ta'limining asosiy vazifalaridan biridir. Pedagogika uchun asosiy masala bu musiqiy qobiliyatlarning tabiati: ular insonning tug'ma xususiyatlarimi yoki ta'lim va tarbiya muhitiga ta'sir qilish natijasida rivojlanadimi.

Musiqiy psixologiya va pedagogika shakllanishining turli tarixiy bosqichlarida va hozirgi vaqtda musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosining nazariy, demak, amaliy jihatlarini rivojlantirishda turlicha yondashuvlar mavjud.

B. M. Teplov o'z asarlarida musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosini chuqur, har tomonlama tahlil qilgan. U tug'ma musiqiy qobiliyatlar masalasida o'z pozitsiyasini aniq belgilab berdi. Musiqiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan musiqiy qobiliyatlar, Teplovning so'zlariga ko'ra, "musiqiylik" tushunchasiga birlashtirilgan. Musiqiylik esa "musiqali faoliyat bilan shug'ullanish uchun zarur bo'lgan, boshqa har qanday narsadan farqli o'laroq, lekin ayni paytda har qanday musiqiy faoliyat bilan bog'liq bo'lgan qobiliyatlar majmuasidir".

Insonda turli faoliyat turlarida namoyon bo'ladigan umumiy qobiliyatlar ham mavjud. Umumiy va maxsus qobiliyatlarning sifat jihatdan uyg'unligi musiqiy qobiliyatdan kengroq bo'lgan musiqiy iste'dod tushunchasini shakllantiradi.

Har bir inson ma'lum bir faoliyatning muvaffaqiyatini belgilaydigan qobiliyatlarning o'ziga xos kombinatsiyasiga ega.

Musiqa - balandligi, tembri, dinamikasi, davomiyligi bo'yicha har xil, musiqiy rejimlarda (major, minor) ma'lum bir tarzda tashkil etilgan, ma'lum bir hissiy rang va ekspressiv imkoniyatlarga ega bo'lgan tovushlarning harakati. Musiqa mazmunini chuqur idrok etish uchun odam qulog‘iga qarab harakatlanuvchi tovushlarni farqlash, ritmning ifodaliligini farqlash va idrok etish qobiliyatiga ega bo‘lishi kerak.

Musiqiy tovushlar turli xil xususiyatlarga ega: ular balandligi, tembri, dinamikasi va davomiyligiga ega. Ularning alohida tovushlarda kamsitishlari eng oddiy hissiy musiqiy qobiliyatlarning asosini tashkil qiladi.

Tovushning davomiyligi musiqiy ritmning asosidir. Emotsional ekspressivlik hissi, musiqiy ritm va uni takrorlash insonning musiqiy qobiliyatlaridan biri - musiqiy-ritmik tuyg'uni tashkil qiladi. Pitch, tembr va dinamika mos ravishda balandlik, tembr va dinamik eshitishning asosini tashkil qiladi.

Modal tuyg'u, musiqiy-eshitish idroki va ritm hissi musiqiylikning o'zagini tashkil etuvchi uchta asosiy musiqiy qobiliyatni tashkil qiladi.

Xafagarchilik hissi. Musiqiy tovushlar ma'lum bir rejimda tashkil etilgan.

Modal tuyg'u - bu hissiy tajriba, hissiy qobiliyat. Bundan tashqari, modal tuyg'u musiqiylikning hissiy va eshitish tomonlarining birligini ochib beradi. Bir butun sifatida rejim nafaqat o'z rangiga, balki rejimning individual tovushlariga ham ega. O'lchovning etti darajasidan ba'zilari barqaror, boshqalari esa beqaror. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, modal tuyg`u nafaqat musiqaning umumiy tabiati, unda ifodalangan kayfiyatlar, balki tovushlar o`rtasidagi muayyan munosabatlar – turg`un, tugallangan va tugallanishni talab qiluvchi farqdir. Modal tuyg'u musiqani hissiy tajriba, "hissiy idrok" sifatida qabul qilishda namoyon bo'ladi. Teplov B.M. uni "musiqiy eshitishning sezgi, hissiy komponenti" deb ataydi. U ohangni tanib olish va tovushlarning modal ranglanishini aniqlashda aniqlanishi mumkin. IN maktabgacha yosh modal tuyg'u rivojlanishining ko'rsatkichlari musiqaga muhabbat va qiziqishdir. Va bu modal tuyg'u musiqaga hissiy munosabatning asoslaridan biri ekanligini anglatadi.

Musiqiy va eshitish tomoshalari.

Ovoz bilan yoki musiqa asbobida kuyni takrorlash uchun ohang tovushlari qanday harakatlanishi - yuqoriga, pastga, silliq, sakrashda, ya'ni balandlik harakatining musiqiy-eshituvchi tasvirlariga ega bo'lish kerak. .

Quloq orqali kuyni takrorlash uchun uni eslab qolish kerak. Shuning uchun musiqiy-eshituv tasvirlari xotira va tasavvurni o'z ichiga oladi.

Musiqiy va eshitish tasvirlari o'zboshimchalik darajasi bilan farqlanadi. Ixtiyoriy musiqiy-eshituv tasvirlari ichki eshitishning rivojlanishi bilan bog'liq. Ichki eshitish nafaqat musiqiy tovushlarni aqliy tasavvur qilish, balki musiqiy eshitish g'oyalari bilan ixtiyoriy ravishda harakat qilish qobiliyatidir. Eksperimental kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ohangni o'zboshimchalik bilan tasavvur qilish uchun ko'p odamlar ichki qo'shiqqa murojaat qilishadi va pianino chalishni o'rganayotgan talabalar ohang taqdimotini klaviaturada ijro etilishiga taqlid qiluvchi barmoq harakatlari bilan kuzatib boradilar. Bu musiqa va eshitish g'oyalari va vosita qobiliyatlari o'rtasidagi bog'liqlikni isbotlaydi; bu bog'liqlik, ayniqsa, odam ohangni ixtiyoriy ravishda eslab qolish va uni xotirada saqlashi kerak bo'lganda yaqinroq bo'ladi.

"Eshitish g'oyalarini faol yodlash, - ta'kidlaydi B. M. Teplov, - vosita elementlarining ishtirokini ayniqsa ahamiyatli qiladi".

Ushbu kuzatishlardan kelib chiqadigan pedagogik xulosa - bu musiqa eshitish qobiliyatini rivojlantirish uchun ovozli vosita mahoratini (qo'shiq aytish) yoki cholg'u asboblarini chalishni jalb qilish qobiliyatidir.

Shunday qilib, musiqiy-eshituv idroki ohangni quloq orqali takrorlashda namoyon bo'ladigan qobiliyatdir. U musiqiy eshitishning eshitish yoki reproduktiv komponenti deb ataladi.

Ritm hissi musiqada vaqtinchalik munosabatlarni idrok etish va takrorlashdir.

Kuzatishlar va ko'plab tajribalar shuni ko'rsatadiki, musiqani idrok etish jarayonida odam uning ritmi va urg'usiga mos keladigan sezilarli yoki sezilmaydigan harakatlar qiladi. Bular boshning, qo'llarning, oyoqlarning harakatlari, shuningdek, nutq va nafas olish apparatlarining ko'rinmas harakatlaridir.

Ko'pincha ular ongsiz ravishda, beixtiyor paydo bo'ladi. Biror kishining bu harakatlarni to'xtatishga urinishlari, ular boshqa darajada paydo bo'lishiga yoki ritm tajribasi butunlay to'xtashiga olib keladi. Bu vosita reaktsiyalari va ritmni idrok etish, musiqiy ritmning motor tabiati o'rtasida chuqur bog'liqlik mavjudligini ko'rsatadi. Ammo musiqiy ritm hissi nafaqat motorli, balki hissiy xususiyatga ega. Musiqaning mazmuni hissiyotlarga boy. Ritm musiqaning ifodali vositalaridan biri boʻlib, uning yordamida mazmun yetkaziladi. Shuning uchun ritm tuyg'usi modallik hissi kabi musiqaga hissiy javob berishning asosini tashkil qiladi.

Ritm hissi - bu musiqani faol (motorli) his qilish, musiqiy ritmning hissiy ekspressivligini his qilish va uni aniq takrorlash qobiliyati.

Shunday qilib, Teplov B.M. musiqiylikning o'zagini tashkil etuvchi uchta asosiy musiqiy qobiliyatni aniqlaydi: modal tuyg'u, musiqiy-eshitish idroki va ritm hissi.

USTIDA. Vetlugina ikkita asosiy musiqiy qobiliyatni nomlaydi: baland eshitish va ritm hissi. Bu yondashuv musiqiy eshitishning emotsional (modal tuyg'u) va eshitish (musiqiy-eshitish sezgilari) komponentlari o'rtasidagi uzviy bog'liqlikni ta'kidlaydi. Ikki qobiliyatning (musiqiy quloqning ikkita komponenti) bittaga (pitch eshitish) birikmasi musiqiy quloqni uning hissiy va eshitish asoslarining o'zaro bog'liqligida rivojlantirish zarurligini ko'rsatadi.

Tadqiqotchilar ko'pincha savolga duch kelishadi: musiqiy-sezgi qobiliyatlari qanday faoliyat turlarida rivojlanadi?

Masalan, musiqaga hissiy munosabat musiqiy faoliyatning barcha turlarida rivojlanishi mumkin: idrok etish, ijro etish, ijodkorlik, chunki u musiqiy tarkibni his qilish va tushunish, demak, uni ifodalash uchun zarurdir.

Musiqaga hissiy sezgirlik bolalarda juda erta, hayotning birinchi oylarida paydo bo'lishi mumkin. Bola quvnoq musiqa sadolariga jonli munosabatda bo'ladi - beixtiyor harakatlar va undovlar bilan va xotirjam musiqani diqqat bilan va diqqat bilan idrok etadi. Asta-sekin, vosita reaktsiyalari ko'proq ixtiyoriy, musiqaga mos keladi va ritmik tarzda tashkil etiladi.

Modal tuyg'u qo'shiq aytish paytida, bolalar o'zlarini va bir-birlarini tinglashlari, intonatsiyaning to'g'riligini quloqlari bilan nazorat qilishlari bilan rivojlanishi mumkin.

Musiqiy-eshitish tushunchalari ohangni eshitish orqali farqlashni va takrorlashni talab qiladigan faoliyatda rivojlanadi. Bu qobiliyat, birinchi navbatda, qo'shiq aytish va baland ovozli cholg'u asboblarini chalishda rivojlanadi.

Ritm tuyg'usi, birinchi navbatda, musiqaning hissiy ranglanishiga tabiatan mos keladigan musiqiy-ritmik harakatlarda rivojlanadi.

Tembri va dinamik eshitish, ijro va ijodiy qobiliyatlar.

Tembr va dinamik eshitish - bu musiqani ifodali, rang-barang vositalarining to'liqligida eshitish imkonini beruvchi musiqiy eshitish turlari. Musiqiy eshitishning asosiy sifati tovushlarni balandlik bo'yicha ajratishdir. Pitch eshitish asosida tembr va dinamik eshitish shakllanadi. Tembri va dinamik eshitishning rivojlanishi bolalar ijrosining ifodaliligiga va musiqani to'liq idrok etishiga yordam beradi. Bolalar musiqa asboblarining tembrlarini taniydilar va dinamikani musiqaning ifodali vositasi sifatida ajratadilar. Musiqiy didaktik o'yinlar yordamida musiqa tovushlarining balandligi, tembri va dinamik xususiyatlari modellashtiriladi.

Musiqiy qobiliyatlar barcha bolalarda turlicha namoyon bo'ladi. Ba'zilar uchun, hayotning birinchi yilida, uchta asosiy qobiliyat o'zini juda aniq namoyon qiladi va tez va oson rivojlanadi. Bu bolalarning musiqiy qobiliyatidan dalolat beradi. Boshqalar uchun qobiliyatlar keyinroq ochiladi va ularni rivojlantirish qiyinroq. Bolalarning rivojlanishidagi eng qiyin narsa bu musiqiy-eshitish tushunchasi - musiqani ovoz bilan takrorlash, uni aniq intonatsiya qilish yoki musiqa asbobida quloq bilan tanlash qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati bu qobiliyatni faqat besh yoshga kelib rivojlantiradilar. Ammo bu, B.M.Teplovning fikricha, zaiflik yoki qobiliyatsizlik ko'rsatkichi emas.

Bola o'sadigan muhit (ayniqsa, hayotning birinchi yillarida) katta ahamiyatga ega. Musiqiy qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishi, qoida tariqasida, etarlicha boy musiqiy taassurotlarga ega bo'lgan bolalarda kuzatiladi.

Har qanday qobiliyat rivojlanishda orqada qolsa, bu boshqa qobiliyatlarning rivojlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin. Shuning uchun, musiqiy qobiliyatlarning dinamikligi va rivojlanishini tan olgan holda, bir martalik testlarni o'tkazish va ularning natijalariga ko'ra bolaning musiqiy kelajagini bashorat qilish mantiqiy emas. L. S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, rivojlanishning diagnostik kesmalari bo'lgan bolalarni doimiy ravishda kuzatish kerak. Yiliga 1-2 marta o'tkaziladigan musiqiy qobiliyatlarning diagnostikasi har bir bolaning rivojlanishining sifat jihatidan o'ziga xosligini baholash va shunga mos ravishda sinflar mazmunini moslashtirish imkonini beradi.

Musiqiy ta'lim bo'yicha ishlarni rejalashtirish va yozish, qoida tariqasida, faqat bolalar tomonidan olingan dastur ko'nikmalari va qobiliyatlarini kuzatishni o'z ichiga oladi. Mashg`ulot rivojlantiruvchi xarakterga ega bo`lishi uchun nafaqat ko`nikma va malakalarning rivojlanishini, balki birinchi navbatda bolalarning musiqiy qobiliyatlarini nazorat qilish muhim ahamiyatga ega.

Musiqiy va didaktik o'yinlar jarayonida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va hissiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

(ish tajribasidan)

Musiqiy direktor

Kirish................................................................. ....... ................................................. ............. ..............3

Umumlashtirilgan tajribani nazariy asoslash

1.1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish...................................... ......... ................................................... ............................... 6

1.2. Musiqiy-didaktik o'yinlar va yordamchi vositalarning asosiy turlari

maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va hissiy rivojlanishida ......................................... ............10

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy-didaktik o'yinlar yordamida musiqiy-sezgi qobiliyatlarini rivojlantirish amaliyoti.

2.1. Bolalar faoliyatining turli turlarida musiqiy va didaktik o'yinlar va yordamchi vositalardan foydalanish metodologiyasining xususiyatlari................................ ................... 12

2.2. Musiqa tinglash jarayonida musiqiy-didaktik o'yinlar va yordamchi vositalardan foydalanish tajribasi...................................... ................................................................ ............14

2.3. Qo'shiq aytish jarayonida musiqiy va didaktik o'yinlar va yordamchi vositalardan foydalanish tajribasi...................................... ................................................................ ................................................15

2.4. Ritmik harakatlar jarayonida musiqiy va didaktik o'yinlar va yordamchi vositalardan foydalanish tajribasi...................................... ................ ................................. .19

2.5. Musiqiy va didaktik o'yinlardan foydalanish sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy qobiliyatlari darajasini aniqlash bo'yicha diagnostika vazifalari ........................... ...................................................................... ..............22

Xulosa................................................. ................................................................ ...... .........27

Adabiyot.................................................. ................................................................ ...... .........29

Ilovalar

KIRISH

IN estetik tarbiya Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun musiqa tinglash, qo'shiq aytish va musiqiy-ritmik harakatlar jamida musiqa ta'limiga katta o'rin beriladi. Musiqa san'ati bilan tanishish orqali bolaning ijodiy salohiyati faollashadi, intellektual va hissiy tamoyillari rivojlanadi va bu tarkibiy qismlar qanchalik erta shakllantirilsa, jahon madaniyatining badiiy qadriyatlari bilan tanishishda ularning namoyon bo'lishi shunchalik faol bo'ladi.

Mutaxassislarning fikricha, maktabgacha yosh - bu musiqiy qobiliyatlarni shakllantirishning sintetik davri. Barcha bolalar tabiatan musiqaga moyil. Har bir kattalar buni bilishi va yodda tutishi kerak. Bola kelajakda qanday bo'lishi, o'zining tabiiy sovg'asini qanday ishlatishi unga bog'liq va faqat unga bog'liq.

Musiqiy qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishi bolaning musiqiy ta'limini imkon qadar erta boshlash zarurligini ko'rsatadi. Bolaning aql-zakovati, ijodiy va musiqiy-sezgi qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyati sifatida yo'qotilgan vaqt almashtirib bo'lmaydigan bo'ladi.

K.V.ning dasturini tahlil qilib,. Tarasova, T.G. Ruban "Garmoniya", unga ko'ra biz o'zimizda musiqiy rivojlanishni amalga oshiramiz bolalar bog'chasi, biz musiqiy va didaktik o'yinlarni taklif qilmasligini ko'rdik. Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy-sensorli ta'limning samarali bo'lishiga o'rganishning ravshanligi, bolalar ongida musiqa tovushlarining atrof-muhit tovushlari bilan tabiiy assotsiatsiyasining paydo bo'lishi yordam beradi.

Musiqa qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha kuzatishlar va diagnostika natijalari ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalarning past, o'rtacha darajasiga ega ekanligini aniqladi.

Bolalarda musiqaga qiziqish va muhabbatni uyg'otish istagi musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirishning yanada samarali vositalarini izlashga undadi.

Musiqa san'atini bolaga voqelik, uning naqshlari va o'zi haqida tasavvur beradigan yaxlit ma'naviy dunyo sifatida tushunish musiqiy-sezgi qobiliyatlarini shakllantirish orqali mumkin bo'lib, uning rivojlanishi zamonaviy musiqa ta'limida dolzarb bo'lib qolmoqda.

Qobiliyatlar ta'lim va tarbiya jarayonida rivojlanadi. Musiqa darslarida bolalarda musiqiy idrok rivojlanadi, lekin bu etarli emas, shuningdek, bolaning o'rganilgan harakat usullarini chuqurlashtirishi, mustaqil ravishda mashq qilishi va o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantiradigan muhit kerak. Bundan tashqari, B.M.Teplov ta'kidlaganidek, "qobiliyatlar faoliyatda paydo bo'ladi va rivojlanadi" va maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati o'yindir. Musiqiy va didaktik o'yin - bu o'yin faoliyati, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda muhimdir. Didaktik o'yin orqali siz hissiy qobiliyatlarni rivojlantirishingiz mumkin: balandlik, ritmik, tembr va dinamik eshitish.

L.S. kabi mashhur olim va oʻqituvchilarning tadqiqotlari. Vygotskiy, B.M. Teplov, O.P. Radinov, istisnosiz barcha bolalarda xotira, tasavvur, fikrlash va qobiliyatlarni shakllantirish imkoniyati va zarurligini isbotlang. Shundan kelib chiqib, biz maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy-sensorli rivojlanishida vizual-eshitish va vizual-vizual usullarni og'zaki usullar bilan birgalikda qo'llash eng samarali degan xulosaga keldik.

Shunday qilib,

Ish tajribasi ob'ekti: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Ish tajribasi mavzusi: musiqiy va didaktik o'yinlar katta maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va hissiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida.

Shartli: katta maktabgacha yoshdagi bolalar.

Maqsad:

Bolalarda musiqiy-sezgi qobiliyatlarini shakllantirish, musiqiy va didaktik o'yinlar jarayonida tovush balandligi, dinamik, tembr eshitish, ritm tuyg'usini rivojlantirish.

Vazifalar:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ichki musiqiy tarbiyasida musiqiy-didaktik o'yinlar va yordamchi vositalardan foydalanish muammosiga bag'ishlangan ilmiy-metodik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va hissiy qobiliyatlarini rivojlantirishga musiqiy-didaktik o'yinlar va yordamchi vositalarning psixologik-pedagogik ta'sirini aniqlash.

3. Mustaqillik va ijodiy musiqiy faoliyatni rivojlantiruvchi shakl va usullarni takomillashtirish.

4. Ovoz balandligi, dinamik, tembrli eshitish va ritm hissini rivojlantirish uchun musiqiy va didaktik o'yinlarning kartotekasini tuzing.

5. Musiqiy va didaktik o'yinlardan foydalanish sharoitida musiqiy va hissiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostika vositalarini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

1. UMUMIY TAJRIBANING NAZARIY ASOSLARI

1.1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Sensor musiqiy ta'lim o'zining ijtimoiy yo'nalishi bilan ajralib turadi. Uning natijalari bolalarning hissiy rivojlanishining ma'lum darajasi bo'lib, ularga hayot hodisalarini aks ettiruvchi musiqaga ko'proq hissiy va ongli ravishda munosabatda bo'lish, unda ifodalangan fikr va tuyg'ular bilan birlikda uning tovushining go'zalligini his qilish imkonini beradi. Bu mazmunli va xilma-xil faoliyatlar orqali sodir bo'ladi, ular davomida hissiy jarayonlar va qobiliyatlar shakllanadi.

Musiqiy-sezgi rivojlanishisiz umumiy hissiy idrok to'liq bo'lmaydi, musiqiy tajriba jarayonlari juda originaldir.

Sensorli musiqiy rivojlanish vositalari musiqaning ifodali vositalari bilan bog'liq bo'lgan ma'lum darajadagi eshitish sezgilari, in'ikoslari va g'oyalari, ularning eng oddiy kombinatsiyasi. Hissiy qobiliyatlarning mavjudligi ham taxmin qilinadi: tinglash, farqlash, tan olish, taqqoslash, tekshirish, turli xil musiqiy amaliyotlar sharoitida balandlik va ritmik, tembr va dinamik munosabatlarning kombinatsiyasi.

Sensor musiqiy rivojlanish maxsus tashkil etilgan tarbiya va ta'lim bilan eng muvaffaqiyatli sodir bo'ladi.

Sensor ta'limi quyidagi vazifalarni o'z ichiga oladi: shakl eshitish diqqat bolalar; turli xil, uyg'un tovush birikmalarini tinglashni o'rgatish; qarama-qarshi va shunga o'xshash tovush munosabatlaridagi o'zgarishlarni ushlash; musiqiy tovushni tekshirish usullarini o'rgatish; musiqiy va hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Sensor muammolarni hal qilish bolalar musiqiy amaliyotining barcha turlarida mumkin, ammo ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, ma'lum hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qulayroq muhit hisoblanadi.

Xorijiy va mahalliy adabiyotlarda hissiy musiqiy qobiliyatlar deganda musiqa tovushlarining asosiy xususiyatlarini farqlash sifati tushuniladi. Ammo B.M.Teplov ularni hatto asosiy musiqiy qobiliyatlar deb ham atash mumkin emasligini aytdi.

Ko'pgina psixologlar va o'qituvchilar musiqiy hissiy qobiliyatlarni bolaga musiqiy tovushlarning individual tarkibiy qismlarini ajratishga imkon beruvchi idrok sifati sifatida tushunadilar: balandlik, tembr, davomiylik, kuch; faol tinglash, musiqa ijro etish sifati, bolalarning musiqiy tovushlarni ifodali munosabatlarida tekshirish, musiqa standartlari bilan vizual tarzda samarali tanishish.

USTIDA. Vetlugina musiqiy hissiy qobiliyatlar tarkibiga quyidagi tarkibiy qismlarni kiritdi: musiqiy tovushlarning xususiyatlarini, ularning ekspressiv munosabatlarini va musiqiy hodisalarni tekshirish sifatini farqlash.

O.P. Radinova, A.I. Katinene, M.L. Palavandishvili har bir bola qobiliyat va shaxsiy fazilatlarning o'ziga xos kombinatsiyasiga ega ekanligini ta'kidladi. Tabiatga xos bo'lgan barcha yaxshi narsalarni, individual tabaqalashtirilgan yondashuv usullari va usullarini, turli darajadagi murakkablikdagi vazifalarni qo'llagan holda, bolalarning qiziqishlari, har xil turdagi qobiliyatlarini hisobga olish va rivojlantirish muhimdir. musiqiy faoliyat, umumiy va musiqiy rivojlanish, bolalarning yoshi, ularning faoliyati.

Musiqa darslarida bolalarda musiqiy idrok rivojlanadi. Biroq, bu bilan cheklanib qolishning iloji yo'q. Bizga, shuningdek, bolaning o'rganilgan harakat usullarini chuqurlashtirishi, mustaqil ravishda mashq qilishi va o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantiradigan muhit kerak. Bizga maxsus didaktik o'yinlar kerak. Didaktik o'yinlar, go'yo taqqoslash va ajratish jarayonini ifodalaydi va yakunlaydi hissiy tajriba bolaning hodisalarning xususiyatlari va sifatlarini jamiyat tomonidan qabul qilingan standartlardan idrok etishi. O'yinlar davomida bu standartlar tanish bo'lib qoladi, ularni bolalar osonlikcha egallaydilar, chunki ular o'zlarining tajribalariga asoslanadi. Didaktik o'yinlar bolaga olingan bilimlarni hayotiy amaliyotda qo'llash yo'lini ochadi.

Musiqiy-didaktik o'yinlarning asosiy maqsadi musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish, bolalarning musiqiy ifoda vositalarini tushunishlarini chuqurlashtirishdir. o'yin shakli tovushlarning balandligidagi munosabatini tushunishga yordam berish, ritm, tembr va dinamik eshitish hissini rivojlantirish, bilimlardan foydalangan holda mustaqil harakatlar qilishga undash. Musiqiy-didaktik o'yinlar bolalarni yangi taassurotlar bilan boyitadi, ularning tashabbuskorligini, mustaqilligini, idrok etish va musiqiy tovushning asosiy xususiyatlarini farqlash qobiliyatini rivojlantiradi. Musiqiy-didaktik o'yinlarning pedagogik ahamiyati shundaki, ular bolaga olingan bilimlarni hayotiy amaliyotda qo'llash yo'lini ochib beradi.

Musiqiy-didaktik o'yinlar qo'llanmalardan mavjudligi bilan farq qiladi muayyan qoidalar, o'yin harakatlari va syujeti va vizual ravshanlikdan foydalanmasligi mumkin. Musiqiy va didaktik o'yinlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular bolalar tomonidan musiqa darslaridan tashqari mustaqil ravishda foydalanishlari mumkin.

O.P. Radinova, A.I. Katinene didaktik o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashda katta imkoniyatlarga ega ekanligini ta'kidladi. U ta'lim shakli sifatida, mustaqil o'yin faoliyati sifatida va bolaning shaxsiyatining turli tomonlarini tarbiyalash vositasi sifatida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.

A.L. Arismendi, agar bola o'qituvchi tomonidan taklif qilingan o'yinlarga qiziqsa, uning faoliyati tarkibida muhim o'zgarishlar asta-sekin sodir bo'ladi, deb hisoblaydi. O'yin, etakchi faoliyat bo'lib qolishi bilan birga, ixtiyoriy sa'y-harakatlar bilan to'ldiriladi: bolaning o'zi faol va faol bo'ladi, u qo'lidan kelganini, o'rganganini qilishga intiladi, u muvaffaqiyatga erishmoqchi - va unga yordam berish kerak. bu rag'batlantirildi.

Sensor ta'lim nazariyasi bo'yicha asarlarida A.P. Usova didaktik o'yinlarni etakchi didaktik vosita deb ataydi.

Bular Umumiy holat musiqiy-didaktik o'yinlarning mazmuni va tuzilishini ishlab chiqishda e'tiborga olinishi kerak, bundan tashqari, ular ma'lum estetik talablarga javob berishi kerak.

Musiqiy hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish bolalarning eshitish e'tiborini faollashtirish va musiqa tilida boshlang'ich yo'nalishlarni to'plash vositasidir. Bolalar tovushlarning tembri va dinamikasi haqida, qiyinroq - balandlik va ritm haqida g'oyalarni osongina egallaydilar. Ovoz va ritmik harakatlarning ifodali mazmuni tajribasi asosida asosiy musiqiy qobiliyatlar yotadi, birinchi navbatda, ohangning balandligi va ritmik munosabatlarini modellashtiradigan musiqiy-didaktik o'yinlardan foydalanish kerak.

Vizual ravshanlik bolalarda musiqiy tovushlarning xususiyatlari haqida g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi va tovushlarning balandligi va davomiyligidagi munosabatlarini majoziy ma'noda modellashtiradi.

USTIDA. Vetlugina bolalarni musiqiy tarbiyalashda musiqa mazmunini tushuntiruvchi yordamchi ko`rgazmali qurollardan foydalanish zarur, deb hisoblaydi.

Bolalarning musiqiy ta'limida ko'rgazmali qurollardan foydalanish bolalar uchun qulay bo'lgan oddiy, o'yin shaklida musiqa va uning ekspressiv qobiliyatlari haqida tasavvurga ega bo'lishga imkon beradi; musiqa orqali berilgan turli xil tuyg'ular va kayfiyatlarni farqlashni o'rgatish. Ko'rgazmali qurollardan foydalanish tufayli bolalarda musiqiy-sezgi qobiliyatlari, shuningdek, umumiy musiqiy qobiliyatlar - modal eshitish, ritm hissi faolroq rivojlanadi. Ularda musiqaga qiziqish rivojlanadi.

1.2. Musiqiy-didaktik o'yinlar va yordamchi vositalarning asosiy turlari

maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va hissiy rivojlanishida

Bolalar mashg‘ulotlardan bo‘sh vaqtlarida qo‘shiq kuylash o‘yinlari, mustaqil ravishda bolalar cholg‘u asboblarida chalish, teatrlashtirilgan tomoshalar tashkil etishadi. Bolalarning mustaqil musiqiy faoliyatini rivojlantirishning eng muhim vositalaridan biri musiqiy-didaktik o'yinlar va qo'llanmalardir.

ga qarab didaktik vazifa va o'yin harakatlarini joylashtirish, musiqiy va didaktik o'yinlar odatda uch turga bo'linadi:

1. Sokin musiqa chalish (bu o‘yinlar ko‘pincha yordamchi vositalar bilan o‘ynaladi);

2. Musiqiy topshiriqlar bajarilgan paytdan boshlab qochish va epchillikdagi raqobat elementi o'z vaqtida kechiktiriladigan faol tipdagi o'yinlar (o'yin faol o'yinga o'xshaydi);

3. Dumaloq raqslar kabi qurilgan o'yinlar.

Musiqiy va didaktik o'yinlar bo'yicha barcha qo'llanmalar ham guruhlarga bo'lingan:

Maqsad bolalarga musiqaning tabiati (quvnoq, qayg'uli), musiqiy janrlar (qo'shiq, raqs, marsh) haqida tushuncha berishdan iborat bo'lgan qo'llanmalar: "Quyosh va bulut", "Musiqani oling", "Kimning" Bu martmi?”, “Uch raqs”.

Musiqa mazmuni, musiqiy tasvirlar haqida tushuncha beradigan qo'llanmalar: "Ertakni toping", "Rasmni oling".

Bolalarning musiqiy ifoda vositalari haqida tushunchasini shakllantiradigan qo'llanmalar: "Musiqiy uy", "Gingerbread kim bilan uchrashdi".

Bolalarda ritm tuyg'usini rivojlantiradigan imtiyozlar: "Yurish", "Ritmik lotto", "Ritm bilan aniqlash".

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, qo'llanmalardan tizimli foydalanish bolalarda musiqa va vazifalarga faol qiziqish uyg'otadi va bolalarning musiqiy repertuarni tez o'zlashtirishiga yordam beradi.

Musiqiy didaktik vositalar maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqani faolroq idrok etishiga yordam beradi va ularni musiqa san'ati asoslari bilan qulay shaklda tanishtirishga imkon beradi. Va bu, L.N. Komissarova juda " muhim jihati bolalarda musiqa madaniyatini rivojlantirish”.

Musiqiy va didaktik o'yinlar sodda va qulay, qiziqarli va jozibali bo'lishi kerak. Faqat bu holatda ular bolalarning qo'shiq aytish, tinglash, o'ynash va raqsga tushish istagining o'ziga xos stimulyatoriga aylanadi.

O'yin jarayonida bolalar nafaqat o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'ladilar musiqiy bilim, ularda zarur shaxsiy xususiyatlar, birinchi navbatda, do'stlik va mas'uliyat hissi rivojlanadi.

2. MUSIQALI VA DIDAKTIK O'YINLAR YO'RDAMDA MAKTAB YO'LGA BO'LGAN BOLALARNING MUSIQALI VA SEZISH KOBILIYATLARINI RIVOJLANTIRISH AMALIYASI.

2.1. Bolalar faoliyatining turli turlarida musiqiy va didaktik o'yinlar va yordamchi vositalardan foydalanish metodologiyasining xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashda ko'rgazmali qurollardan foydalanish alohida ahamiyatga ega. Musiqaning murakkabligi va o'ziga xosligi, uni idrok etishning o'ziga xosligi yordamchi, "qo'shimcha musiqa" vositalaridan foydalanishni talab qiladi.

Ma'lumki, o'yinlarda bolalar qo'shiq aytish va musiqiy-ritmik harakatlarni rivojlantirish va musiqa tinglash sohasidagi dastur talablarini tez o'zlashtiradilar. Darsda musiqiy-didaktik o'yinlar va yordamchi vositalardan foydalanish uni eng mazmunli va qiziqarli o'tkazish imkonini beradi.

Bizning bolalar bog'chamiz K.V. dasturiga muvofiq ishlaydi. Tarasova "Uyg'unlik". Ishlab chiqilgan uzoq muddatli reja bolalarni musiqiy va estetik tarbiyalash vazifalarini hisobga olgan holda. Shu bilan birga, darslarning mazmuni va tuzilishi rang-barang va qiziqarli bo'lishi kerakligini hisobga olib, biz ularni musiqiy va didaktik o'yinlar bilan to'ldirdik.

Mashg'ulotlar haftasiga ikki marta kichik guruhlarda o'tkaziladi - 25 - 30 daqiqa. Barcha sinflar faoliyatning doimiy o'zgarishi bilan tuzilgan. Har hafta yangi musiqiy va didaktik o'yin o'rganiladi. Birinchi darsda kirish va o'rganish, ikkinchisida - "takrorlash va o'ynash", uchinchi darsda - biz birlashamiz va o'yin mustaqil ravishda guruhga kiritiladi. o'yin faoliyati. Biz o'qituvchilar uchun musiqiy va didaktik o'yinlarni o'tkazish usullarini o'rgatish uchun seminarlar o'tkazamiz. (4-ilova)

Musiqiy faoliyatning har bir turi uchun biz bolalar uchun eng qiziqarli musiqiy va didaktik o'yinlarni tanladik. "Uyg'unlik" dasturidagi repertuar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ochiq va qiziqarli bo'lgan mavzular bo'yicha tuzilgan. Bu fasllar va tegishli bayramlar bilan bog'liq mavzular ("Kuz kontrastlari", "Quvnoq qish", "Tez orada" Yangi yil”, “Kel, bahor!”), o‘yinlar va o‘yinchoqlar, hayvonlar, oila (“Yonimizda kim yashaydi”, “O‘yinchoqlar olami”, “Musiqadagi hazil”, “Biz qandaymiz”, “Mehr”, "Musiqadagi ertak").

Musiqiy va hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish mavzusida ishlashni boshlaganimizda, biz musiqiy va didaktik o'yinlarni mavzu bo'yicha ham tanlashga harakat qildik. Ammo ma'lum bo'lishicha, biz ishni shu tarzda murakkablashtirdik. Oyning mavzusiga mos keladigan musiqiy va didaktik o'yinlar ushbu mavzuning ushbu musiqiy materialining maqsadlariga to'g'ri kelmaydi. Shuning uchun, yana "Garmoniya" dasturini olib, barcha musiqiy materiallarni ko'rib chiqib, biz N.G.ning taniqli o'yinlaridan foydalangan holda, har bir musiqa uchun maxsus musiqiy va didaktik o'yinlarni tanladik. Kononova va L.N. Komisarova. Lekin bu o'yinlar har doim ham dars mazmuniga mos kelavermasdi. Biz musiqiy didaktik o'yinlarning nomini o'zgartirishimiz yoki kerakli rasmlarni qo'shishimiz kerak edi. Faqat bolalar musiqa asboblari taklif etiladigan "Qaysi asbob tovushini aniqlang" musiqiy-didaktik o'yini simfonik orkestrning musiqa asboblari: arfa, skripka, nay, klarnet, goboy, pianino rasmlari bilan to'ldirildi. "Quyosh va yomg'ir" musiqiy-didaktik o'yinining nomi o'zgartirildi va uning rasmlari mos ravishda o'zgartirildi: "Quvnoq o'rdak va qayg'uli o'rdak", "Quvnoq va qayg'uli ertak". "Qo'shiq yoz" musiqiy-didaktik o'yini "Musiqa nimaga o'xshaydi?" yoki "Rondo naqshini qo'ying", lekin o'ynash usulining vazifalari va printsipi bir xil bo'lib qoldi.

Oxirida o'quv yili qamrab olingan materialni birlashtirish uchun katta guruh“Musiqiy sirlar mamlakatida” darsini, maktabning tayyorgarlik guruhida esa musiqiy va didaktik o‘yinlardan foydalangan holda “Musiqiy viktorina” o‘tkazdi. (3-ilova)

Yuqorida aytib o'tilganidek, musiqiy-sezgi qobiliyatlarini rivojlantirish musiqiy faoliyatning barcha turlarida mumkin, ammo ularning har biri o'ziga xos xususiyatga ega, bu esa ma'lum hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qulayroq muhit hisoblanadi.

2.2. Musiqa tinglash jarayonida musiqiy-didaktik o'yinlar va yordamchi vositalardan foydalanish tajribasi

Musiqa tinglash universal faoliyatdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun musiqiy dasturlarda u alohida bo'lim sifatida ta'kidlangan, ammo tinglamasdan boshqa musiqiy faoliyat turlarini tasavvur qilishning iloji yo'q: qo'shiq, raqs, orkestr asarini o'rganishdan yoki dramatizatsiya o'yinida ishlashni boshlashdan oldin siz ularni tinglashingiz kerak. .

Bola musiqa asarini yaxshiroq tushunishi va musiqiy tasvirlar va so'zlarni taqqoslash imkoniyatiga ega bo'lishi uchun biz musiqiy didaktik o'yinlarga murojaat qilamiz. Musiqiy va didaktik o'yinlardan foydalanish bolalarga bir xil asarni ko'zga tashlanmaydigan shaklda bir necha marta tinglash imkonini beradi. Bolalar "Ajoyib sumka" o'yinini yaxshi ko'radilar, bu erda o'yinchoqlar bolalar bilan gaplashishi va harakatlanishi mumkin, bu materialni yaxshiroq idrok etishga, uni tushunishga va yodlashga hissa qo'shadi. "O'rmonda", "To'g'ri rasmni top", "Musiqa qutisi" o'yinlari tufayli bolalar o'rgangan materialini, turli cholg'u asboblari haqidagi bilimlarini mustahkamlaydilar, raqs, beshik, marsh va boshqalarni farqlash va tan olish qobiliyatiga ega bo'ladilar. ularning qismlari. Katta va katta yoshdagi bolalar uchun musiqa tinglash bo'limidagi har bir musiqa uchun tayyorgarlik guruhi Biz musiqiy va didaktik o'yinlarni tanladik. (1-ilova)

Bir oz tajribaga ega bo'lgan bolalar o'zlari guruhda musiqiy va didaktik o'yinlarni tashkil qiladilar.

2.3. Qo'shiq aytish jarayonida musiqiy va didaktik o'yinlar va yordamchi vositalardan foydalanish tajribasi

Qo'shiqchilik mahoratini rivojlantirish bolalar bog'chasida bolalarni musiqiy tarbiyalashning vazifalaridan biridir.

Qo'shiq ertak va o'yin-kulgilarda, musiqiy kechalar va qo'g'irchoq teatri tomoshalarida eshitiladi, u ko'plab o'yinlar, raqslar va dumaloq raqslarga hamroh bo'ladi. O'yin paytida bola o'zining oddiy ohangini xira qiladi.

Qo'shiq aytish jarayonida biz o'tkazadigan musiqiy va didaktik o'yinlar bolalarni ifodali, erkin qo'shiq aytishga o'rgatishda yordam beradi; ular musiqiy iboralar orasida nafas olishni va iboraning oxirigacha ushlab turishni o'rgatadi.

Sof intonatsiya uchun biz ko'pincha bolalarga ma'lum bir qo'shiqni ifodali ijro etishga yordam beradigan "Musiqiy telefon" o'yinidan foydalanamiz.

Tanish qo'shiqlarni birlashtirish uchun biz "Magic Spinning Top" o'yinini o'ynaymiz: bolalar qo'shiqni kirish so'zi, pianinoda ijro etiladigan xor, har bir kishi yoki yakka tartibda kuylagan, bolalar cholg'u asboblarida ijro etilgan musiqiy ibora orqali aniqlaydilar.

Bolalar har qanday qo'shiqni ijro etganda, biz ularga ohang tovushining go'zalligini his qilishlariga yordam beradigan dinamik soyalarni qanday qilib to'g'ri etkazishni o'rgatamiz. Bo'sh vaqtimizda qo'shiq aytish bilan bog'liq musiqiy va didaktik o'yinlarni ham o'ynaymiz, masalan, "Musiqa do'koni".

Bolalar ohangning harakatini aniqlashga yordam beradigan o'yinlarni juda yaxshi ko'radilar: bu "Ajoyib narvon" va magnit doska bo'lib, ularda aylana bo'ylab notalar qo'yish orqali bolalar ohangni to'g'ri etkazishni va tovushlarni balandligi bo'yicha aniqlashni o'rganadilar.

Bolaning ovozining imkoniyatlarini hisobga olgan holda, men hech qachon bolalar bilan vokal apparatini tayyorlamasdan va sozlamasdan qo'shiq aytmayman. Biz kuylashni boshlashdan avval har doim qo‘shiqlar, oson o‘zgartiriladigan va keng diapazonga ega bo‘lmagan bir-ikkita kichik qo‘shiqlar beramiz (“Ikki grouz” rus xalq kuyi, Rustamovning “Biz qo‘shiq kuyladik” musiqasi, “Chumchuq” musiqasi. Gerchik). Ularning ishlashi ovozni isitishga, eshitishni rivojlantirishga imkon beradi va transportda qo'shiq aytish eshitishning tez qayta tuzilishiga yordam beradi (yarim ohang - yuqori yoki past ohang).

Qo'shiq bilan tanishib, uni tinglab, mazmuni va xarakterini muhokama qilgandan so'ng, birinchi navbatda, kuyni o'rganishdan oldin, qo'shiqning maromiga qarsak chalib, ritmik jihatdan qiyin bo'lgan qismlarni magnit doskaga, musiqiy va didaktik usullardan foydalangan holda yotqizamiz. o'yinlar: "Uya qurgan qo'g'irchoqlarni raqsga o'rgataylik", "Ritmik lotto"

Bosqichli kuylash jarayonida musiqiy-didaktik o‘yinlar va yordamchi vositalardan foydalanish ustida ishlaymiz.

Biz ishni yuqori, o'rta va past tovushlar haqidagi bilimlarni mustahkamlashdan boshlaymiz. Biz bu qadamlarni tovushlarda (si - sol#-mi) sof kuylashni mashq qilamiz. Bolalar tovushlarni nomlab, kuylashadi; agar kuy yuqoriga harakat bilan yangrasa, ular "past - o'rta - baland", agar pastga harakat qilsalar, mos ravishda "yuqori - o'rta - past" kuylashadi. Ular grafik ravishda uzatiladi, magnit doskada doira shaklida joylashtiriladi (rangli doiralar).

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon qulog'i bilan kuyning yo'nalishini, uning sakrashini aniqlay olishlari, magnit doskaga ohangning rasmini qo'yishlari (aylanalarda), qo'shiqlar kuylashlari kerak: "Parovoz kelmoqda, lokomotiv kelmoqda", "Bunny", "Ivanushka", "Baqa", "Fly", "Rainbow", "Taksi", "Olma"; musiqa E. Gorbina, V. Gaidukova, sl.E. Lavrentyeva "Echki", "To'p".

Bolalarda barqaror modal tonal eshitishni shakllantirish orqali biz qadamlar tushunchasini mustahkamlaymiz va ularni turli ketma-ketlikda kuylashni o'rgatamiz.

“Soya, soya, soya” qo‘shig‘ining ohangini grafik tarzda etkazishni o‘rganamiz va bu tovushlarni aniq kuylashni mashq qilamiz.

Biz palma-tonal eshitishni shakllantirishni davom ettiramiz (tonikni sezish va topish). Buning uchun biz "Ilmiy chigirtka" musiqiy-didaktik o'yinini o'ynab, rus xalq qo'shig'idan foydalanamiz "Bizning darvozamizdagi kabi".

Biz bolalarni bir tovushni sof qo'shiq aytishga o'rgatamiz, bolalarning uzoq, qisqa tovushlarni mustaqil ravishda aniqlash va ularning almashinishini magnit doskada grafik ravishda tanish qo'shiqlarda etkazish qobiliyatini rivojlantiramiz: E. Tilicheevaning "Moviy osmon", "Aty-Bati" , "Chumchuq", "Don-Don", "Kisa", "Shlyapa". Shuningdek, biz bolalar cholg'u asboblari jo'rligida tilni burish, maqol va hazillarni bir ovozda kuylaymiz:

Stomp-stomp

Axir yer o‘zimizniki!

Va biz uchun ular o'sadi

Pirog va bo'tqa!

Egri, qiya, yalangoyoq yurmang,

Oyoq kiyimingiz bilan boring va kichkina panjalaringizni o'rang.

Quyosh bargga shivirlaydi:

Qo'rqma, azizim!

Va uni buyrakdan oladi

Yashil peshona uchun.

Biz bolalarga tanish qo'shiqlarni ularning ritmik naqshlari bo'yicha tanib olishni o'rgatamiz va sof intonatsiyani mashq qilamiz: E. Tilicheevaning "Moviy osmon", "May oyi".

Biz bolalarda tovushlarning tembri va ritmik munosabatlarini mustaqil ravishda boshqarish qobiliyatini rivojlantiramiz. Biz bolalar cholg'u asbobida ritmik naqshni aniq takrorlash qobiliyatini rivojlantiramiz: "Musiqiy aks-sado" (Tonik triadani yuqoriga va pastga kuylang), "O'z ritmingizni o'ylab toping va asbobni tanib oling".

Biz bolalarning ohangda tovushlarni mustaqil ravishda aniqlash va ularni musiqiy zinapoyada topish qobiliyatini mustahkamlaymiz. Biz berilgan ritmik naqshni to'g'ri etkazish qobiliyatini mashq qilamiz, uni metallofonda chalib, magnit doskaga qo'yamiz: "Ajoyib narvon", "Quvnoq Matryoshkalar", "Ritmik Lotto".

Biz bolalarni o'lchovdagi barcha tovushlarni o'sish va kamayish tartibida musiqa jo'rligida va musiqasiz kuylashni o'rgatamiz. Biz ma'lum bir balandlikdagi tovushlarni grafik tarzda etkazish qobiliyatini birlashtiramiz:

"Biz qadamlarni tezlashtiramiz,

Keyin yana pastga yuguramiz."

Biz bolalarning "Qushlar simdagi" musiqiy-didaktik o'yinini o'ynash orqali ohangning harakatini grafik tarzda etkazish imkoniyati haqidagi tushunchalarini mustahkamlaymiz.

Biz bolalarning rejimning I, III, V, I darajalarining ohang munosabatlari haqidagi g'oyalarini birlashtiramiz, garmonik eshitishni rivojlantiramiz, tonik triadaning ikki yoki uchta o'ynalgan darajasini aniqlash qobiliyatini rivojlantiramiz: musiqiy va didaktik o'yinlar "Bizning ko'pchiligimiz. qo'shiq aytishmi?" (matryoshka qo'g'irchoqlari), "Qancha tovush o'ynaladi?", "Qancha qushlar qo'shiq aytadi?".

Biz "Diqqatli bo'l" musiqiy-didaktik o'yinidan foydalangan holda bolalarda faol eshitish diqqatini rivojlantiramiz.

Biz bolalarda uzoq muddatli ritmik xotirani va ritmik naqsh bo'yicha qo'shiqni tanib olish qobiliyatini rivojlantirishda davom etamiz ("Endryu Chumchuq", "Yomg'ir" qo'shig'ining grafik tasvirida), ritmni qarsak chaling, aniq kuylang: "O'ylab ko'ring" qo'shiq", "Ritm bo'yicha aniqlang", "Qo'shiqni tanib oling" "

Biz bolalarning ritmik idrokini yaxshilaymiz, qo'shiqlarning ritmik naqshini yaratishga o'rgatamiz: "Qo'shiqning ritmik naqshini tuzing" musiqiy-didaktik o'yin.

Biz bolalarni jim va baland tovushlar: "Keling, baland va sokin qo'shiq aytaylik" (M. Starokadomskiy musiqasi, S. Mixaylov "Quvnoq sayohatchilar" so'zlari).

Biz metr va ritm tuyg'usini rivojlantiramiz "Men bilan qo'shiq ayt" (A. Ostrovskiyning musiqasi, Z. Petrovaning "Tick-tock" so'zlari. Qo'shiq so'zlaridan foydalanib, zarbli cholg'u asboblarida metrik puls bilan birga o'ynang).

Biz ismlarni eng oddiy ritmik formulalarga muvofiq ritmlashtiramiz: "Ismingizni kuylang" (Ka - cha, Ka - tenka, Katen - ka). Biz ritmlar uchun so'zlarni topishni o'rganamiz: "Ismni toping". Ritmik xotirani rivojlantirish: "Ritmni takrorlang."

Biz katta va kichik soatlarning bir vaqtning o'zida harakatlanishini, qo'ng'iroqlarning jiringlashini nutqda, keyin ikki ovozli qo'shiqda tasvirlaymiz. Birinchi guruh “Bom, bom, bom...” yoki “Ding-dong, ding-dong, qoʻngʻiroq jiringlashi” soʻzlarini chorak notada bir past tovushda, ikkinchi guruh baland ovozda, sakkizinchi guruhda soʻzlarni kuylaydi. “Ti-ki, ti-ki...”, yoki “Tee-li, ti-li, ti-li, ti-li, qo‘ng‘iroq chalinyapti”.

Biz bolalarda katta va kichik eshitish-vizual g'oyani shakllantiramiz:

“Major-minor qo‘shiqlari”, musiqa. E. Golubeva.

"Asosiy qo'shiqlarni kuylang": musiqa. A. Filippenko, qo'shiq matni. N. Berendhof "Bu mo''jizalar", musiqa. A. Filippenko, qo'shiq matni. T. Volgina “Baqalar va chivinlar haqida”.

"Keling, qo'shiqni kichik kalitda qayta ranglaymiz": "Makkajo'xori guli", "Quyon yurmoqda".

2.4. Ritmik harakatlar jarayonida musiqiy va didaktik o'yinlar va yordamchi vositalardan foydalanish tajribasi

Bolalar uchun musiqiy faoliyatning yana bir turi ritmik harakatlardir. Tizimli harakat darslari jarayonida bolalarda musiqa va eshitish idroki rivojlanadi. Harakatlarni aniq bajarish uchun bolalar doimo musiqa tinglashlari kerak.

Mashg'ulotlar davomida biz vaqtimizning katta qismini musiqaga turli harakatlarni o'rganishga bag'ishlaymiz. Biz bolalarni harakatlarini tezlashtirish va sekinlashtirishga, musiqiy tasvirlarga, rang-barang xarakterga va musiqa dinamikasiga mos ravishda erkin harakatlanishga o'rgatamiz. Bolalarning musiqiy va ritmik faoliyati yanada muvaffaqiyatli bo'lishi uchun biz raqs harakatlarining elementlarini musiqiy va didaktik o'yinlar va ijodiy vazifalarni bajarish bilan uyg'unlashtirib o'rgatamiz. Birinchi darslardan boshlab biz bolalarda ijodiy elementlar bilan mustaqil ravishda musiqaga ifodali harakat qilish istagini rivojlantirishga undaymiz.

Musiqiy va didaktik o'yinlarda biz bolalar ixtiyoriy ravishda taqlid qiladigan o'yinchoqlardan foydalanamiz. O'quv harakatlarining o'yin shakli bolaga ritmik naqshni to'g'ri bajarishga yordam beradi. Raqslarni, dumaloq raqslarni, raqslarni o'rganishda biz ovozli o'yinchoqlar va musiqa asboblaridan ham foydalanamiz.

Biz bolalarning motorli reaktsiyasini faol rivojlantiramiz va boyitamiz. Bunda o'yin daqiqalari katta yordam beradi. Masalan: "O'rmondan kim chiqdi?" O'yinida bolalar nafaqat o'rmondan kim chiqqanini aniqlaydilar: ayiq, tulki, quyon va boshqalar, balki harakatda qo'pol, sekin yuradigan ayiqni ham etkazishadi. , tez qo'rqoq quyon. Har bir bola bu o'yinda o'z ko'nikma va bilimlarini o'ziga xos tarzda qo'llaydi. Musiqiy didaktik o'yinda o'rganish samaradorligiga o'zimiz o'yinda faol qatnashish, uning to'liq ishtirokchisiga aylanish orqali erishamiz. O'yin - bu barcha bolalarni, shu jumladan harakatsiz bolalarni ham yaqinlashtirish va g'alaba qozonish qobiliyatini singdirishga yordam beradigan faoliyatning ajoyib shakli. Tashkil etish musiqa o'yinlari Biz bolalarga ko'proq mustaqillik beramiz. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, siz bolalarga qanchalik ko'p ishonsangiz, ular berilgan vazifaga shunchalik vijdonli va vijdonli munosabatda bo'lishadi.

Biz yangi musiqa asarini qayta tinglaganimizdan so'ng qiziqarli o'ynoqi ijodiy topshiriqlarni bajaramiz. Masalan: notanish polkaning ohangi yangraydi. Bolalar musiqaning quvnoq, ko'tarinki, raqsga tushish xususiyatini aniqlaydilar. Bola: "Bu raqs musiqasi, bu qiziqarli va siz uni osongina va quvnoq raqsga tushishingiz kerak", deydi va sakrashni boshlaydi. Seryoja qarsak chalish bilan qiziqarli ritmik naqsh bilan chiqdi. Va endi biz boshqa bolalarning harakatlarida polkaning allaqachon tanish ko'rinishini ko'ramiz. Bolalar birin-ketin raqsga tushadilar. Natijada butun guruh raqsga tushadi.

Kattaroq bolalar uchun biz ko'pincha magnitafondan foydalanamiz. Tanish asarlarning orkestr ijrolarining rang-barang ovozi bolalarga hissiy ta'sir ko'rsatadi. Sinflardan bo'sh vaqtlarda yozuvlardan foydalanish bolalarga mustaqil ravishda harakatlarni improvizatsiya qilish va raqslar, dumaloq raqslar va o'yinlarning oddiy kompozitsiyalarini yaratishga imkon beradi. “Keling, raqsga tushamiz”, “Mening sevimli kuyim”, “Raqsni aniqlang”, “Uch raqs”, “Bu kimning marshi?” kabi musiqiy-didaktik oʻyinlarning mazmuni ham shundan iborat.

Musiqa darslaridagi o'yin texnikasi maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqani faolroq idrok etishiga yordam beradi, bu ularga musiqa san'ati asoslari bilan qulay shaklda tanishish imkonini beradi.

2.5. Musiqiy va didaktik o'yinlardan foydalanish sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy qobiliyatlari darajasini aniqlash bo'yicha diagnostika vazifalari.

Musiqiy qobiliyatlarni tashxislash muammosi musiqa pedagogikasi va psixologiyasining eng dolzarb muammolaridan biridir.

Xorijiy tadqiqotchilar musiqiy qobiliyatlarni test orqali aniqlaydilar (asoschisi K. Stumpf).

Sovet psixologiyasining asosiy tamoyillaridan biri qobiliyatlar aqliy hodisa sifatida nafaqat o'quv jarayonida, tegishli faoliyatda rivojlanadi, balki unda shakllanadi va jarayonni, hayotdagi shakllanishni ifodalaydi. Shu munosabat bilan, Vygotskiy psixologik diagnostika - ierarxik tuzilishga ega bo'lgan rivojlanish diagnostikasi ham bilishning o'zaro bog'liq bosqichlaridan iborat jarayon bo'lishi kerak va faqat takroriy tadqiqotlar va tizimli kuzatishlar natijalariga asoslanib, sifatni baholash mumkin, deb hisobladi. jarayonning o'ziga xosligi aqliy rivojlanish bola. K.V.Tarasova ham xuddi shunday fikrda edi. U yillik tsikllarda o'tkaziladigan diagnostika seanslarini ishlab chiqdi. Ularning maqsadi umumiy musiqiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini aniqlash edi.

Musiqiy qobiliyatlarning diagnostikasi musiqalilik tarkibida qaysi qobiliyatlar asosiy deb hisoblanishi bilan farqlanadi. K.V. Tarasova ikkita kichik tuzilmani o'z ichiga olgan umumiy musiqiy qobiliyatlarning tuzilishini asos qilib oladi:

1) musiqaga hissiy sezgirlik va

2) kognitiv musiqiy qobiliyatlar - hissiy, intellektual va musiqiy xotira.

Shunday qilib, musiqiy faoliyatning barcha turlarida musiqiy va badiiy obrazni shakllantirish uchun zarur bo'lgan umumiy musiqiy qobiliyatlarning tarkibi musiqaga hissiy munosabat va hissiy qobiliyatlarni o'z ichiga oladi. intellektual qobiliyatlar va musiqiy xotira.

Umumiy hissiy musiqiy qobiliyatlarga ritm va baland eshitish hissi bilan bir qatorda, musiqiy eshitishning tembr, dinamik va garmonik kabi turlari kiradi, ularsiz to'laqonli musiqiy tasvir paydo bo'lmaydi.

O'rganish sifatini hisobga olgan holda bolalarni kuzatish dasturiy ta'minot talablari Har bir bola bilan biz musiqiy rivojlanishning to'g'ri yo'nalishini ta'minlashga harakat qilamiz.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va hissiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasini aniqlash uchun biz ishlab chiqdik. diagnostika vazifalari, musiqiy repertuar notanish bo'lishi kerak , bola uchun yangi , lekin ular o'quv yilida uchrashganlariga o'xshash :

1. Musiqani idrok etish

Turli xil tabiatdagi, bir xil janrdagi uchta pyesani tinglang va farqlang ("Uch raqs"), mos tasvirli kartalarni ko'rsating (vals, polka, xalq raqsi).

Uch qismli o'yinni tinglayotganda, kvadratlarni joylashtiring turli rang, har bir qismning ovozining boshlanishini aniqlash ("Yaylovdagi kapalaklar").

Xarakter va janr jihatidan farq qiluvchi uchta spektaklni tinglang va ajrating (marsh, raqs va lullaby), tegishli rasmni chip bilan yoping ("Qo'shiq-raqs-marsh").

Yuqori daraja– musiqani diqqat bilan tinglaydi, asarning xarakterini, janrini (tegishli kartochkalarni joylashtiradi), musiqiy asarning shaklini (spektakldagi qismlar sonini) etarli darajada aniqlaydi.

O'rtacha darajasi - musiqa tinglaydi, ba'zan chalg'itadi, musiqiy asarning xarakterini etarli darajada aniqlaydi va ozgina yordam bilan asarning janri va shaklini belgilaydi.

Past daraja– musiqani qiziqishsiz tinglaydi, ko‘pincha chalg‘iydi, asar mohiyatini aniqlay olmaydi, asar janri yoki shaklini belgilashda xato qiladi yoki topshiriqni bajarishdan bosh tortadi.

2. Pitch eshitish

"Ajoyib narvon" musiqiy-didaktik o'yinidan foydalanib, o'lchovdan parchani tinglang va ohangning to'liqligini aniqlang ( tuz 1 – 1 gacha) – qo‘g‘irchoq zinapoyadan tushdi; to'liqsizlik ( tuz 1 – re1) - qo'g'irchoq qadamda qoladi.

Yuqori, o'rta va past tovushlarni ajrating (do1-mi1-sol1). "Jingle Bells" o'yini.

Yuqori daraja– kuyning yo‘nalishini (yuqoriga yoki pastga) aniq aniqlaydi, kuyning to‘liq yoki to‘liqsizligini eshitadi, ichidagi tovushlarni (yuqori, o‘rta, past) aniq ajrata oladi. (do1-mi1-sol1).

O'rtacha darajasi– engil ishora bilan kuyning yoʻnalishini, toʻliq va toʻliqsizligini aniqlaydi, tovushlarni balandligi boʻyicha ajratadi.

Past daraja- topshiriqni noto'g'ri bajaradi yoki butunlay rad etadi.

3. Ritm hissi

Ohangni tinglang va to'rt barli tuzilishda chorak va sakkizinchi zarbalardan iborat ritmik naqshni qarsak chaling (S. Raxmaninov "Italyan polkasi").

Qo'shiqning ritmik naqshini qarsak chaling va bloklardan ritmik naqsh chiqaring ("Ritmik kublar" o'yinining printsipi). (Ritm jihatidan sodda yakka qoʻshiqlar qoʻllaniladi)

Yuqori daraja- bola berilgan musiqiy parchaning ritmik naqshini (8 bar) etarli darajada takrorlaydi va o'zi tinglagan qo'shiqning ritmik naqshini qo'yadi.

O'rtacha darajasi- kichik xatolar va maslahatlar bilan bola vazifalarni bajaradi.

Past daraja- ko'p marta xato qiladi, faqat metrik pulsatsiyani takrorlaydi.

4. Tembri eshitish

Etti xil musiqa asbobining ovozini tinglang va aniqlang: baraban, tambur, metallofon, triplet va boshqalar ("Guess men o'ynayotganimni" yoki "Musiqa do'koni" o'yinining printsipi asosida).

Yuqori daraja– siz tinglagan cholg‘u asbobining tasvirini aniq ko‘rsatib, unga nom beradi.

O'rtacha darajasi– bir oz taklif bilan musiqa asbobini taniydi va ko‘rsatadi.

Past daraja– xato qiladi, musiqa asboblari nomini bilmaydi, topshiriqni bajarishdan bosh tortadi.

XULOSA

Amalga oshirilayotgan ishlarning amaliy qismida biz yana bir bor amin bo'ldikki, agar musiqiy faoliyat jarayonida barcha bolalarning musiqiy-sezgi qobiliyatlari istisnosiz rivojlansa, bu ularning keyingi musiqiy faoliyatida iz qoldirmasdan o'tmaydi. rivojlanish.

Tavsiya etilgan musiqiy-didaktik o'yinlar va darslarning parchalari o'z-o'zidan maqsad emas edi, balki nafaqat musiqiy va hissiy qobiliyatlarni, balki ijodiy qobiliyatlarni ham rivojlantirishga yordam berdi.

Tanlangan vizual yordamchi musiqiy material oddiy, tushunarli o'yin shaklida bolalarga musiqiy tovushning xususiyatlari, musiqaning ekspressiv qobiliyatlari haqida tushuncha berishga imkon berdi va ularga etkazilgan his-tuyg'ular va kayfiyatlar doirasini ajratishga o'rgatdi. u orqali.

Musiqiy-didaktik o'yinlar va qo'llanmalar yordamida bajariladigan musiqiy topshiriqlar bolalarda qiziqish va faollikni uyg'otadi, musiqiy faoliyatda mustaqillikni rivojlantiradi, ijodiy xususiyatga ega bo'ladi, degan xulosaga keldik.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ularning musiqiy va hissiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha tavsiya etilgan umumlashtirilgan, tizimlashtirilgan tajriba har qanday o'qituvchi tomonidan o'zlashtirilishi mumkin, musiqiy direktor, va bolalar maktabgacha ta'lim muassasasida foydalanish uchun tavsiya etilishi mumkin ta'lim muassasalari, ham musiqa darslarida, ham individual ish musiqiy ta'lim bo'yicha.

Ushbu mavzuni o'rganib chiqib, biz quyidagilarga keldik xulosalar:

maktabgacha yosh musiqa qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sezgir;

musiqiy-sezgi qobiliyatlarini rivojlantirish uchun musiqiy rivojlanish muhitini yaratish kerak;

musiqiy-didaktik o'yin - tovush balandligi va ritmik eshitishni rivojlantirish vositasi;

uchun maxsus tuzilma va tarkibni tanlash individual darslar Bolaning rivojlanishini hisobga olgan holda, bu bolalarning musiqiy qobiliyatlarini yanada muvaffaqiyatli rivojlantirishga imkon beradi va musiqiy va didaktik o'yinlarga qiziqishni oshiradi.

Ushbu mavzu bo'yicha ish jarayonida kartoteka tuzildi musiqiy va didaktik katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda qo'llaniladigan o'yinlar. (5-ilova)

Afsuski, musiqa-sezgi ta'limi bo'yicha ishlar maktabgacha ta'lim muassasalari har doim ham kerakli darajada tashkil etilmaydi. Bu savdo tarmog‘ida moddiy resurslarning yetishmasligi, tayyor musiqiy-didaktik vositalarning yo‘qligi bilan izohlanadi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, qo'llanmalar va o'yinlardan tizimli foydalanish bolalarda musiqaga faol qiziqish uyg'otadi va bolalarning musiqa repertuarini tez o'zlashtirishiga yordam beradi.

ADABIYOTLAR RO'YXATI:

Arismendi A.L.de Maktabgacha musiqa ta'limi. M. «Taraqqiyot», 1989 yil.

Vetlugina N.A. Bolaning musiqiy rivojlanishi. – M., 1963 yil.

Vetlugina N.A. Musiqiy ABC kitob. – M. “Musiqa”, 1983 yil.

Vetlugina N.A., Keneman A.V. Bolalar bog'chasida musiqa ta'limi nazariyasi va metodikasi. -M., 1983 yil.

Vygotskiy L.S. Ta'lim psixologiyasi.//Ed. V.V. Davydova. - M., 1991 yil.

Vygotskiy L.S. San'at psixologiyasi. - M., 1987 yil.

Maktabgacha yoshdagi bola: o'rganish va rivojlanish. Yaroslavl, "Taraqqiyot akademiyasi", 1998 yil.

Dubrovskaya E.A. Musiqa ta’limi nazariyasi va metodikasi. – M., 1991 yil.

Dubrovskaya E.A. Musiqiy rivojlanish bosqichlari. – M., 2003 yil.

Dubrovskaya E.A. Musiqiy rivojlanish bosqichlari. – M., 2006 yil.

Zimina A.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash nazariyasi va usullari. - Shuya, 1995 yil.

Zimina A.N. Bolalarni musiqiy ta'lim va rivojlantirish asoslari yoshroq yosh. M. "Vlados", 2000 yil.

Zimina A.N. Kichik maktabgacha ta'lim muassasalarida musiqiy va didaktik o'yinlar va mashqlar. – M., 1999 yil.

Komissarova L.N., Kostina E.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashda ko'rgazmali qurollar. – M., 1986 yil.

Kononova N.G. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun musiqiy va didaktik o'yinlar. – M., 1982 yil.

Mixaylova M.A. Bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish. - Yaroslavl, 1997 yil.

Bolalar bog'chasida musiqa ta'limi usullari. N.A tomonidan tahrirlangan. Vetlugina. – M. 1989 yil.

Radynova O.P., Katinene A.I., Palavandishvili M.L. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy tarbiyasi. M. “Akademiya”, 1998 yil.

Tarasova K.V. Musiqiy qobiliyatlarning ontogenezi. -M., 1988 yil.

Tarasova K.V., Nesterenko T.V., Ruban T.G. Hayotning 6 yoshidagi bolalarda musiqiylikni rivojlantirish uchun "Garmoniya" dasturi. - Moskva, 1995 yil

Tarasova K.V., Ruban T.G. Hayotning 7 yoshidagi bolalarda musiqiylikni rivojlantirish uchun "Garmoniya" dasturi. - Moskva, 2004 yil

Teplov B.M. Musiqiy qobiliyatlar psixologiyasi. - M., 1961 yil.

Teplov B.M. Individual farqlar psixologiyasi.// Tanlangan. asarlar: 2 jildda. - M., 1985 yil.

Usova A.P. Bolalar bog'chasida dars berish. M. “Ma’rifat”, 1981 yil.

Mashhur olim va o‘qituvchilar tomonidan olib borilgan izlanishlar bolaning xotirasini, tafakkurini, tasavvurini juda yoshligidan rivojlantirish imkoniyati va zarurligini isbotlaydi.

Bolalarda musiqiy qobiliyatlarni erta rivojlantirish imkoniyati bundan mustasno emas. Ayolning homiladorligi davrida musiqaning rivojlanayotgan homilaga ta'siri va kelajakda butun inson tanasiga ijobiy ta'sirini tasdiqlovchi ma'lumotlar mavjud.

Musiqa har doim jamiyatda alohida o'rin tutgan. Qadim zamonlarda musiqa va tibbiyot markazlari odamlarni melankolik, asab kasalliklari va yurak-qon tomir tizimi kasalliklaridan davolagan. Musiqa intellektual rivojlanishga ta'sir ko'rsatdi, inson aql-zakovati uchun javob beradigan hujayralar o'sishini tezlashtirdi. Musiqa insonning hissiy holatiga ta'sir qilishi mumkin.

Agar odamda eshitish sezgirligi bo'lsa, uyg'un tovush birikmalarining hissiy ta'siri ko'p marta kuchayadi. Musiqa uchun rivojlangan quloq unga taklif qilinadigan narsalarga yuqori talablarni qo'yadi. Kuchli eshitish hissi hissiy tajribalarni yorqin va chuqur ranglarda bo'yaydi. Musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalikdan ko'ra qulayroq davrni tasavvur qilish qiyin. Bolalikda musiqiy did va hissiy sezgirlikning rivojlanishi “insonning kelajakdagi umumiy ma’naviy madaniyatining bir qismi sifatida musiqa madaniyatining poydevorini yaratadi” (15; 200-bet).

O'qituvchilar va musiqachilar har bir kishi musiqiy faoliyatning yaratuvchisiga ega degan xulosaga kelishdi. Ular musiqiy qobiliyatlarning asosini tashkil qiladi. Musiqiylik muammolarini o'rganish sohasidagi olimlar va mutaxassislarning fikriga ko'ra, "rivojlanmaydigan qobiliyat" tushunchasi o'z-o'zidan bema'nidir.

Agar bolaning tug'ilishidan boshlab musiqiy rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan bo'lsa, bu uning musiqiyligini shakllantirishda sezilarli ta'sir ko'rsatishi isbotlangan. Tabiat insonni saxiylik bilan mukofotladi. U unga atrofdagi dunyoni ko'rish, his qilish, his qilish uchun hamma narsani berdi.

Har bir inson tabiatan musiqaga moyil. Har bir kattalar buni bilishi va eslashi kerak, chunki kelajakda farzandi qanday bo'lishi, u o'zining tabiiy sovg'asidan qanday foydalanishi unga bog'liq. Bolalik musiqasi yaxshi tarbiyachi va hayot uchun ishonchli do'stdir. Musiqiy qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishi bolaning musiqiy rivojlanishini imkon qadar erta boshlash zarurligini ko'rsatadi. Bolaning aql-zakovati, ijodiy va musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyati sifatida yo'qotilgan vaqt o'rnini bosa olmaydi.

Maxsus yoki asosiy qobiliyatlarga quyidagilar kiradi: baland eshitish, modal tuyg'u, ritm hissi. Aynan shularning borligi inson eshitadigan musiqani yangi mazmun bilan to‘ldiradi, “musiqa san’ati sirlarini chuqurroq bilish cho‘qqilariga” ko‘tarilish imkonini beradi.

Musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish bolalarning musiqiy ta'limining asosiy vazifalaridan biridir. Pedagogika uchun asosiy masala bu musiqiy qobiliyatlarning tabiati: ular insonning tug'ma xususiyatlarimi yoki ta'lim va tarbiya muhitiga ta'sir qilish natijasida rivojlanadimi.

Musiqiy psixologiya va pedagogika shakllanishining turli tarixiy bosqichlarida va hozirgi vaqtda musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosining nazariy, demak, amaliy jihatlarini rivojlantirishda turlicha yondashuvlar mavjud.

B. M. Teplov o'z asarlarida musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosini chuqur, har tomonlama tahlil qilgan. U tug'ma musiqiy qobiliyatlar masalasida o'z pozitsiyasini aniq belgilab berdi. Musiqiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan musiqiy qobiliyatlar, Teplovning so'zlariga ko'ra, "musiqiylik" tushunchasiga birlashtirilgan. Musiqiylik esa "musiqali faoliyat bilan shug'ullanish uchun zarur bo'lgan, boshqa har qanday narsadan farqli o'laroq, lekin ayni paytda har qanday musiqiy faoliyat bilan bog'liq bo'lgan qobiliyatlar majmuasidir".

Insonda turli faoliyat turlarida namoyon bo'ladigan umumiy qobiliyatlar ham mavjud. Umumiy va maxsus qobiliyatlarning sifat jihatdan uyg'unligi musiqiy qobiliyatdan kengroq bo'lgan musiqiy iste'dod tushunchasini shakllantiradi.

Har bir inson ma'lum bir faoliyatning muvaffaqiyatini belgilaydigan qobiliyatlarning o'ziga xos kombinatsiyasiga ega.

Musiqa - balandligi, tembri, dinamikasi, davomiyligi bo'yicha har xil, musiqiy rejimlarda (major, minor) ma'lum bir tarzda tashkil etilgan, ma'lum bir hissiy rang va ekspressiv imkoniyatlarga ega bo'lgan tovushlarning harakati. Musiqa mazmunini chuqur idrok etish uchun odam qulog‘iga qarab harakatlanuvchi tovushlarni farqlash, ritmning ifodaliligini farqlash va idrok etish qobiliyatiga ega bo‘lishi kerak.

Musiqiy tovushlar turli xil xususiyatlarga ega: ular balandligi, tembri, dinamikasi va davomiyligiga ega. Ularning alohida tovushlarda kamsitishlari eng oddiy hissiy musiqiy qobiliyatlarning asosini tashkil qiladi.

Tovushning davomiyligi musiqiy ritmning asosidir. Emotsional ekspressivlik hissi, musiqiy ritm va uni takrorlash insonning musiqiy qobiliyatlaridan biri - musiqiy-ritmik tuyg'uni tashkil qiladi. Pitch, tembr va dinamika mos ravishda balandlik, tembr va dinamik eshitishning asosini tashkil qiladi.

Modal tuyg'u, musiqiy-eshitish idroki va ritm hissi musiqiylikning o'zagini tashkil etuvchi uchta asosiy musiqiy qobiliyatni tashkil qiladi.

Xafagarchilik hissi. Musiqiy tovushlar ma'lum bir rejimda tashkil etilgan.

Modal tuyg'u - bu hissiy tajriba, hissiy qobiliyat. Bundan tashqari, modal tuyg'u musiqiylikning hissiy va eshitish tomonlarining birligini ochib beradi. Bir butun sifatida rejim nafaqat o'z rangiga, balki rejimning individual tovushlariga ham ega. O'lchovning etti darajasidan ba'zilari barqaror, boshqalari esa beqaror. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, modal tuyg`u nafaqat musiqaning umumiy tabiati, undagi ifodalangan kayfiyatlarning farqi, balki tovushlar o`rtasidagi muayyan munosabatlar – turg`un, to`liq va tugallanishni talab qiluvchi farqdir. Modal tuyg'u musiqani hissiy tajriba, "hissiy idrok" sifatida qabul qilishda namoyon bo'ladi. Teplov B.M. uni "musiqiy eshitishning sezgi, hissiy komponenti" deb ataydi. U ohangni tanib olish va tovushlarning modal ranglanishini aniqlashda aniqlanishi mumkin. Maktabgacha yoshda modal tuyg'u rivojlanishining ko'rsatkichlari musiqaga muhabbat va qiziqishdir. Va bu modal tuyg'u musiqaga hissiy munosabatning asoslaridan biri ekanligini anglatadi.

Musiqiy va eshitish tomoshalari.

Ovoz bilan yoki musiqa asbobida kuyni takrorlash uchun ohang tovushlari qanday harakatlanishi - yuqoriga, pastga, silliq, sakrashda, ya'ni balandlik harakatining musiqiy-eshituvchi tasvirlariga ega bo'lish kerak. .

Quloq orqali kuyni takrorlash uchun uni eslab qolish kerak. Shuning uchun musiqiy-eshituv tasvirlari xotira va tasavvurni o'z ichiga oladi.

Musiqiy va eshitish tasvirlari o'zboshimchalik darajasi bilan farqlanadi. Ixtiyoriy musiqiy-eshituv tasvirlari ichki eshitishning rivojlanishi bilan bog'liq. Ichki eshitish nafaqat musiqiy tovushlarni aqliy tasavvur qilish, balki musiqiy eshitish g'oyalari bilan ixtiyoriy ravishda harakat qilish qobiliyatidir. Eksperimental kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ohangni o'zboshimchalik bilan tasavvur qilish uchun ko'p odamlar ichki qo'shiqqa murojaat qilishadi va pianino chalishni o'rganayotgan talabalar ohang taqdimotini klaviaturada ijro etilishiga taqlid qiluvchi barmoq harakatlari bilan kuzatib boradilar. Bu musiqa va eshitish g'oyalari va vosita qobiliyatlari o'rtasidagi bog'liqlikni isbotlaydi; bu bog'liqlik, ayniqsa, odam ohangni ixtiyoriy ravishda eslab qolish va uni xotirada saqlashi kerak bo'lganda yaqinroq bo'ladi.

"Eshitish g'oyalarini faol yodlash, - ta'kidlaydi B. M. Teplov, - vosita elementlarining ishtirokini ayniqsa ahamiyatli qiladi".

Ushbu kuzatishlardan kelib chiqadigan pedagogik xulosa - bu musiqa eshitish qobiliyatini rivojlantirish uchun ovozli vosita mahoratini (qo'shiq aytish) yoki cholg'u asboblarini chalishni jalb qilish qobiliyatidir.

Shunday qilib, musiqiy-eshituv idroki ohangni quloq orqali takrorlashda namoyon bo'ladigan qobiliyatdir. U musiqiy eshitishning eshitish yoki reproduktiv komponenti deb ataladi.

Ritm hissi musiqada vaqtinchalik munosabatlarni idrok etish va takrorlashdir.

Kuzatishlar va ko'plab tajribalar shuni ko'rsatadiki, musiqani idrok etish jarayonida odam uning ritmi va urg'usiga mos keladigan sezilarli yoki sezilmaydigan harakatlar qiladi. Bular boshning, qo'llarning, oyoqlarning harakatlari, shuningdek, nutq va nafas olish apparatlarining ko'rinmas harakatlaridir.

Ko'pincha ular ongsiz ravishda, beixtiyor paydo bo'ladi. Biror kishining bu harakatlarni to'xtatishga urinishlari, ular boshqa darajada paydo bo'lishiga yoki ritm tajribasi butunlay to'xtashiga olib keladi. Bu vosita reaktsiyalari va ritmni idrok etish, musiqiy ritmning motor tabiati o'rtasida chuqur bog'liqlik mavjudligini ko'rsatadi. Ammo musiqiy ritm hissi nafaqat motorli, balki hissiy xususiyatga ega. Musiqaning mazmuni hissiyotlarga boy. Ritm musiqaning ifodali vositalaridan biri boʻlib, uning yordamida mazmun yetkaziladi. Shuning uchun ritm tuyg'usi modallik hissi kabi musiqaga hissiy javob berishning asosini tashkil qiladi.

Ritm hissi - bu musiqani faol (motorli) his qilish, musiqiy ritmning hissiy ekspressivligini his qilish va uni aniq takrorlash qobiliyati.

Shunday qilib, Teplov B.M. musiqiylikning o'zagini tashkil etuvchi uchta asosiy musiqiy qobiliyatni aniqlaydi: modal tuyg'u, musiqiy-eshitish idroki va ritm hissi.

USTIDA. Vetlugina ikkita asosiy musiqiy qobiliyatni nomlaydi: baland eshitish va ritm hissi. Bu yondashuv musiqiy eshitishning emotsional (modal tuyg'u) va eshitish (musiqiy-eshitish sezgilari) komponentlari o'rtasidagi uzviy bog'liqlikni ta'kidlaydi. Ikki qobiliyatning (musiqiy quloqning ikkita komponenti) bittaga (pitch eshitish) birikmasi musiqiy quloqni uning hissiy va eshitish asoslarining o'zaro bog'liqligida rivojlantirish zarurligini ko'rsatadi.

Tadqiqotchilar ko'pincha savolga duch kelishadi: musiqiy-sezgi qobiliyatlari qanday faoliyat turlarida rivojlanadi?

Masalan, musiqaga hissiy munosabat musiqiy faoliyatning barcha turlarida rivojlanishi mumkin: idrok etish, ijro etish, ijodkorlik, chunki u musiqiy tarkibni his qilish va tushunish, demak, uni ifodalash uchun zarurdir.

Musiqaga hissiy sezgirlik bolalarda juda erta, hayotning birinchi oylarida paydo bo'lishi mumkin. Bola quvnoq musiqa sadolariga jonli munosabatda bo'ladi - beixtiyor harakatlar va undovlar bilan va xotirjam musiqani diqqat bilan va diqqat bilan idrok etadi. Asta-sekin, vosita reaktsiyalari ko'proq ixtiyoriy, musiqaga mos keladi va ritmik tarzda tashkil etiladi.

Modal tuyg'u qo'shiq aytish paytida, bolalar o'zlarini va bir-birlarini tinglashlari, intonatsiyaning to'g'riligini quloqlari bilan nazorat qilishlari bilan rivojlanishi mumkin.

Musiqiy-eshitish tushunchalari ohangni eshitish orqali farqlashni va takrorlashni talab qiladigan faoliyatda rivojlanadi. Bu qobiliyat, birinchi navbatda, qo'shiq aytish va baland ovozli cholg'u asboblarini chalishda rivojlanadi.

Ritm tuyg'usi, birinchi navbatda, musiqaning hissiy ranglanishiga tabiatan mos keladigan musiqiy-ritmik harakatlarda rivojlanadi.

Tembri va dinamik eshitish, ijro va ijodiy qobiliyatlar.

Tembr va dinamik eshitish - bu musiqani ifodali, rang-barang vositalarining to'liqligida eshitish imkonini beruvchi musiqiy eshitish turlari. Musiqiy eshitishning asosiy sifati tovushlarni balandlik bo'yicha ajratishdir. Pitch eshitish asosida tembr va dinamik eshitish shakllanadi. Tembri va dinamik eshitishning rivojlanishi bolalar ijrosining ifodaliligiga va musiqani to'liq idrok etishiga yordam beradi. Bolalar musiqa asboblarining tembrlarini taniydilar va dinamikani musiqaning ifodali vositasi sifatida ajratadilar. Musiqiy didaktik o'yinlar yordamida musiqa tovushlarining balandligi, tembri va dinamik xususiyatlari modellashtiriladi.

Musiqiy qobiliyatlar barcha bolalarda turlicha namoyon bo'ladi. Ba'zilar uchun, hayotning birinchi yilida, uchta asosiy qobiliyat o'zini juda aniq namoyon qiladi va tez va oson rivojlanadi. Bu bolalarning musiqiy qobiliyatidan dalolat beradi. Boshqalar uchun qobiliyatlar keyinroq ochiladi va ularni rivojlantirish qiyinroq. Bolalarning rivojlanishidagi eng qiyin narsa bu musiqiy-eshitish tushunchasi - musiqani ovoz bilan takrorlash, uni aniq intonatsiya qilish yoki musiqa asbobida quloq bilan tanlash qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati bu qobiliyatni faqat besh yoshga kelib rivojlantiradilar. Ammo bu, B.M.Teplovning fikricha, zaiflik yoki qobiliyatsizlik ko'rsatkichi emas.

Bola o'sadigan muhit (ayniqsa, hayotning birinchi yillarida) katta ahamiyatga ega. Musiqiy qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishi, qoida tariqasida, etarlicha boy musiqiy taassurotlarga ega bo'lgan bolalarda kuzatiladi.

Har qanday qobiliyat rivojlanishda orqada qolsa, bu boshqa qobiliyatlarning rivojlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin. Shuning uchun, musiqiy qobiliyatlarning dinamikligi va rivojlanishini tan olgan holda, bir martalik testlarni o'tkazish va ularning natijalariga ko'ra bolaning musiqiy kelajagini bashorat qilish mantiqiy emas. L. S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, rivojlanishning diagnostik kesmalari bo'lgan bolalarni doimiy ravishda kuzatish kerak. Yiliga 1-2 marta o'tkaziladigan musiqiy qobiliyatlarning diagnostikasi har bir bolaning rivojlanishining sifat jihatidan o'ziga xosligini baholash va shunga mos ravishda sinflar mazmunini moslashtirish imkonini beradi.

Musiqiy ta'lim bo'yicha ishlarni rejalashtirish va yozish, qoida tariqasida, faqat bolalar tomonidan olingan dastur ko'nikmalari va qobiliyatlarini kuzatishni o'z ichiga oladi. Mashg`ulot rivojlantiruvchi xarakterga ega bo`lishi uchun nafaqat ko`nikma va malakalarning rivojlanishini, balki birinchi navbatda bolalarning musiqiy qobiliyatlarini nazorat qilish muhim ahamiyatga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy-sezgi qobiliyatlarini rivojlantirishning ahamiyati

Mashhur olim va o‘qituvchilar tomonidan olib borilgan izlanishlar bolaning xotirasini, tafakkurini, tasavvurini juda yoshligidan rivojlantirish imkoniyati va zarurligini isbotlaydi.

Bolalarda musiqiy qobiliyatlarni erta rivojlantirish imkoniyati bundan mustasno emas. Ayolning homiladorligi davrida musiqaning rivojlanayotgan homilaga ta'siri va kelajakda butun inson tanasiga ijobiy ta'sirini tasdiqlovchi ma'lumotlar mavjud.

Musiqa har doim jamiyatda alohida o'rin tutgan. Qadim zamonlarda musiqa va tibbiyot markazlari odamlarni melankolik, asab kasalliklari va yurak-qon tomir tizimi kasalliklaridan davolagan. Musiqa intellektual rivojlanishga ta'sir ko'rsatdi, inson aql-zakovati uchun javob beradigan hujayralar o'sishini tezlashtirdi. Musiqa insonning hissiy holatiga ta'sir qilishi mumkin.

Agar odamda eshitish sezgirligi bo'lsa, uyg'un tovush birikmalarining hissiy ta'siri ko'p marta kuchayadi. Musiqa uchun rivojlangan quloq unga taklif qilinadigan narsalarga yuqori talablarni qo'yadi. Kuchli eshitish hissi hissiy tajribalarni yorqin va chuqur ranglarda bo'yaydi. Musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalikdan ko'ra qulayroq davrni tasavvur qilish qiyin. Bolalikda musiqiy did va hissiy sezgirlikning rivojlanishi “insonning kelajakdagi umumiy ma’naviy madaniyatining bir qismi sifatida musiqa madaniyatining poydevorini yaratadi” (15; 200-bet).

O'qituvchilar va musiqachilar har bir kishi musiqiy faoliyatning yaratuvchisiga ega degan xulosaga kelishdi. Ular musiqiy qobiliyatlarning asosini tashkil qiladi. Musiqiylik muammolarini o'rganish sohasidagi olimlar va mutaxassislarning fikriga ko'ra, "rivojlanmaydigan qobiliyat" tushunchasi o'z-o'zidan bema'nidir.

Agar bolaning tug'ilishidan boshlab musiqiy rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan bo'lsa, bu uning musiqiyligini shakllantirishda sezilarli ta'sir ko'rsatishi isbotlangan. Tabiat insonni saxiylik bilan mukofotladi. U unga atrofdagi dunyoni ko'rish, his qilish, his qilish uchun hamma narsani berdi.

Har bir inson tabiatan musiqaga moyil. Har bir kattalar buni bilishi va eslashi kerak, chunki kelajakda farzandi qanday bo'lishi, u o'zining tabiiy sovg'asidan qanday foydalanishi unga bog'liq. Bolalik musiqasi yaxshi tarbiyachi va hayot uchun ishonchli do'stdir. Musiqiy qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishi bolaning musiqiy rivojlanishini imkon qadar erta boshlash zarurligini ko'rsatadi. Bolaning aql-zakovati, ijodiy va musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyati sifatida yo'qotilgan vaqt o'rnini bosa olmaydi.

Maxsus yoki asosiy qobiliyatlarga quyidagilar kiradi: baland eshitish, modal tuyg'u, ritm hissi. Aynan shularning borligi inson eshitadigan musiqani yangi mazmun bilan to‘ldiradi, “musiqa san’ati sirlarini chuqurroq bilish cho‘qqilariga” ko‘tarilish imkonini beradi. (15; 235-bet).

Musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish bolalarning musiqiy ta'limining asosiy vazifalaridan biridir. Pedagogika uchun asosiy masala bu musiqiy qobiliyatlarning tabiati: ular insonning tug'ma xususiyatlarimi yoki ta'lim va tarbiya muhitiga ta'sir qilish natijasida rivojlanadimi.

Musiqiy psixologiya va pedagogika shakllanishining turli tarixiy bosqichlarida va hozirgi vaqtda musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosining nazariy, demak, amaliy jihatlarini rivojlantirishda turlicha yondashuvlar mavjud.

B.M.Teplov o'z asarlarida musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosini chuqur, har tomonlama tahlil qilgan. U tug'ma musiqiy qobiliyatlar masalasida o'z pozitsiyasini aniq belgilab berdi. Musiqiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan musiqiy qobiliyatlar, Teplovning so'zlariga ko'ra, "musiqiylik" tushunchasiga birlashtirilgan. Musiqiylik esa "musiqali faoliyat bilan shug'ullanish uchun zarur bo'lgan, boshqa har qanday narsadan farqli o'laroq, lekin ayni paytda har qanday musiqiy faoliyat bilan bog'liq bo'lgan qobiliyatlar majmuasidir".

Insonda turli faoliyat turlarida namoyon bo'ladigan umumiy qobiliyatlar ham mavjud. Umumiy va maxsus qobiliyatlarning sifat jihatdan uyg'unligi musiqiy qobiliyatdan kengroq bo'lgan musiqiy iste'dod tushunchasini shakllantiradi.

Har bir inson ma'lum bir faoliyatning muvaffaqiyatini belgilaydigan qobiliyatlarning o'ziga xos kombinatsiyasiga ega.

Musiqa - balandligi, tembri, dinamikasi, davomiyligi bo'yicha har xil, musiqiy rejimlarda (major, minor) ma'lum bir tarzda tashkil etilgan, ma'lum bir hissiy rang va ekspressiv imkoniyatlarga ega bo'lgan tovushlarning harakati. Musiqa mazmunini chuqur idrok etish uchun odam qulog‘iga qarab harakatlanuvchi tovushlarni farqlash, ritmning ifodaliligini farqlash va idrok etish qobiliyatiga ega bo‘lishi kerak.

Musiqiy tovushlar turli xil xususiyatlarga ega: ular balandligi, tembri, dinamikasi va davomiyligiga ega. Ularning alohida tovushlarda kamsitishlari eng oddiy hissiy musiqiy qobiliyatlarning asosini tashkil qiladi.

Tovushning davomiyligi musiqiy ritmning asosidir. Emotsional ekspressivlik hissi, musiqiy ritm va uni takrorlash insonning musiqiy qobiliyatlaridan biri - musiqiy-ritmik tuyg'uni tashkil qiladi. Pitch, tembr va dinamika mos ravishda balandlik, tembr va dinamik eshitishning asosini tashkil qiladi.

Modal tuyg'u, musiqiy-eshitish idroki va ritm hissi musiqiylikning o'zagini tashkil etuvchi uchta asosiy musiqiy qobiliyatni tashkil qiladi.

Xafagarchilik hissi .

Musiqiy tovushlar ma'lum bir rejimda tashkil etilgan.

Modal tuyg'u - bu hissiy tajriba, hissiy qobiliyat. Bundan tashqari, modal tuyg'u musiqiylikning hissiy va eshitish tomonlarining birligini ochib beradi. Bir butun sifatida rejim nafaqat o'z rangiga, balki rejimning individual tovushlariga ham ega. O'lchovning etti darajasidan ba'zilari barqaror, boshqalari esa beqaror. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, modal tuyg`u nafaqat musiqaning umumiy tabiati, unda ifodalangan kayfiyatlar, balki tovushlar o`rtasidagi muayyan munosabatlar – turg`un, tugallangan va tugallanishni talab qiluvchi farqdir. Modal tuyg'u musiqani hissiy tajriba, "hissiy idrok" sifatida qabul qilishda namoyon bo'ladi. Teplov B.M. uni "musiqiy eshitishning sezgi, hissiy komponenti" deb ataydi. U ohangni tanib olish va tovushlarning modal ranglanishini aniqlashda aniqlanishi mumkin. Maktabgacha yoshda modal tuyg'u rivojlanishining ko'rsatkichlari musiqaga muhabbat va qiziqishdir. Va bu modal tuyg'u musiqaga hissiy munosabatning asoslaridan biri ekanligini anglatadi.

Musiqiy va eshitish tomoshalari

Ovoz bilan yoki musiqa asbobida kuyni takrorlash uchun ohang tovushlari qanday harakatlanishi - yuqoriga, pastga, silliq, sakrashda, ya'ni balandlik harakatining musiqiy-eshituvchi tasvirlariga ega bo'lish kerak. .

Quloq orqali kuyni takrorlash uchun uni eslab qolish kerak. Shuning uchun musiqiy-eshituv tasvirlari xotira va tasavvurni o'z ichiga oladi.

Musiqiy va eshitish tasvirlari o'zboshimchalik darajasi bilan farqlanadi. Ixtiyoriy musiqiy-eshituv tasvirlari ichki eshitishning rivojlanishi bilan bog'liq. Ichki eshitish nafaqat musiqiy tovushlarni aqliy tasavvur qilish, balki musiqiy eshitish g'oyalari bilan ixtiyoriy ravishda harakat qilish qobiliyatidir. Eksperimental kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ohangni o'zboshimchalik bilan tasavvur qilish uchun ko'p odamlar ichki qo'shiqqa murojaat qilishadi va pianino chalishni o'rganayotgan talabalar ohang taqdimotini klaviaturada ijro etilishiga taqlid qiluvchi barmoq harakatlari bilan kuzatib boradilar. Bu musiqa va eshitish g'oyalari va vosita qobiliyatlari o'rtasidagi bog'liqlikni isbotlaydi; bu bog'liqlik, ayniqsa, odam ohangni ixtiyoriy ravishda eslab qolish va uni xotirada saqlashi kerak bo'lganda yaqinroq bo'ladi.

"Eshitish tasvirlarini faol yodlash, - qayd etadi B.M. Teplov, - vosita momentlarining ishtirokini ayniqsa ahamiyatli qiladi.(24; 328-bet)

Ushbu kuzatishlardan kelib chiqadigan pedagogik xulosa - bu musiqa eshitish qobiliyatini rivojlantirish uchun ovozli vosita mahoratini (qo'shiq aytish) yoki cholg'u asboblarini chalishni jalb qilish qobiliyatidir.

Shunday qilib, musiqiy-eshituv idroki ohangni quloq orqali takrorlashda namoyon bo'ladigan qobiliyatdir. U musiqiy eshitishning eshitish yoki reproduktiv komponenti deb ataladi.

Ritm hissi - bu musiqadagi vaqtinchalik munosabatlarni idrok etish va takrorlash.

Kuzatishlar va ko'plab tajribalar shuni ko'rsatadiki, musiqani idrok etish jarayonida odam uning ritmi va urg'usiga mos keladigan sezilarli yoki sezilmaydigan harakatlar qiladi. Bular boshning, qo'llarning, oyoqlarning harakatlari, shuningdek, nutq va nafas olish apparatlarining ko'rinmas harakatlaridir.

Ko'pincha ular ongsiz ravishda, beixtiyor paydo bo'ladi. Biror kishining bu harakatlarni to'xtatishga urinishlari, ular boshqa darajada paydo bo'lishiga yoki ritm tajribasi butunlay to'xtashiga olib keladi. Bu vosita reaktsiyalari va ritmni idrok etish, musiqiy ritmning motor tabiati o'rtasida chuqur bog'liqlik mavjudligini ko'rsatadi. Ammo musiqiy ritm hissi nafaqat motorli, balki hissiy xususiyatga ega. Musiqaning mazmuni hissiyotlarga boy. Ritm musiqaning ifodali vositalaridan biri boʻlib, uning yordamida mazmun yetkaziladi. Shuning uchun ritm tuyg'usi modallik hissi kabi musiqaga hissiy javob berishning asosini tashkil qiladi.

Ritm hissi - bu musiqani faol (motorli) his qilish, musiqiy ritmning hissiy ekspressivligini his qilish va uni aniq takrorlash qobiliyati.

Shunday qilib, Teplov B.M. musiqiylikning o'zagini tashkil etuvchi uchta asosiy musiqiy qobiliyatni aniqlaydi: modal tuyg'u, musiqiy-eshitish idroki va ritm hissi.

N.A.Vetlugina ikkita asosiy musiqiy qobiliyatni nomlaydi: baland eshitish va ritm hissi. Bu yondashuv musiqiy eshitishning emotsional (modal tuyg'u) va eshitish (musiqiy-eshitish sezgilari) komponentlari o'rtasidagi uzviy bog'liqlikni ta'kidlaydi. Ikki qobiliyatning (musiqiy quloqning ikkita komponenti) bittaga (pitch eshitish) birikmasi musiqiy quloqni uning hissiy va eshitish asoslarining o'zaro bog'liqligida rivojlantirish zarurligini ko'rsatadi.

Tadqiqotchilar ko'pincha savolga duch kelishadi: musiqiy-sezgi qobiliyatlari qanday faoliyat turlarida rivojlanadi?

Masalan, musiqaga hissiy munosabat musiqiy faoliyatning barcha turlarida rivojlanishi mumkin: idrok etish, ijro etish, ijodkorlik, chunki u musiqiy tarkibni his qilish va tushunish, demak, uni ifodalash uchun zarurdir.

Musiqaga hissiy sezgirlik bolalarda juda erta, hayotning birinchi oylarida paydo bo'lishi mumkin. Bola quvnoq musiqa sadolariga jonli munosabatda bo'ladi - beixtiyor harakatlar va undovlar bilan va xotirjam musiqani diqqat bilan va diqqat bilan idrok etadi. Asta-sekin, vosita reaktsiyalari ko'proq ixtiyoriy, musiqaga mos keladi va ritmik tarzda tashkil etiladi.

Modal tuyg'u qo'shiq aytish paytida, bolalar o'zlarini va bir-birlarini tinglashlari, intonatsiyaning to'g'riligini quloqlari bilan nazorat qilishlari bilan rivojlanishi mumkin.

Musiqiy-eshitish tushunchalari ohangni eshitish orqali farqlashni va takrorlashni talab qiladigan faoliyatda rivojlanadi. Bu qobiliyat, birinchi navbatda, qo'shiq aytish va baland ovozli cholg'u asboblarini chalishda rivojlanadi.

Ritm tuyg'usi, birinchi navbatda, musiqaning hissiy ranglanishiga tabiatan mos keladigan musiqiy-ritmik harakatlarda rivojlanadi.