Duduqlanishni yengish uchun mashqlar. Duduqlanish uchun logoritmikalar To'g'ri eshitishni rivojlantirish uchun

Musiqa jo'rligisiz qo'shiq kuylashni duduqlaganlarga o'rgatish foydalidir. Qo'shiq aytishning bu turi eshitish diqqatini, diksiyaning ravshanligini va ovoz tovushini rivojlantirishga yordam beradi.

Avvaliga duduqlaganlar pianino jo‘rligida kuylashadi (ohang biroz chalinadi), so‘ngra o‘qituvchi bilan birga, va nihoyat, mustaqil ravishda, musiqa jo‘rligisiz kuylashadi.

Barcha yoshdagi duduqlar bilan ishlashda melodik qiroatdan foydalanish mumkin. She'riy va nasriy matnlarni tanlash yosh, nutq holati, rivojlanishni hisobga olgan holda amalga oshiriladi musiqiy qobiliyatlar, bosqich tuzatish ishlari. O'qish, ifodali hikoya qilish, dialog yoki xor bilan o'qish bilan birga keladigan musiqa matn mazmuniga mos kelishi va asar syujeti, obrazi va personajlarini ochishga yordam berishi kerak.

statistika:

4. LOGORITMIK TA’SIRNING TUZATISH ISHLARI BOSQISHIDA DOQIB QOLGAN ODAMLARGA BOG’LILIGI.

Duduqlangan odamlarda to'g'ri konvulsiv nutqning rivojlanishi bosqichma-bosqich amalga oshiriladi: duduqlangan odamlar uchun muhim bo'lgan hayotiy vaziyatlarda uning engil shakllaridan mustaqil, hissiy nutqqa qadar. Tabiiyki, duduqlanadigan odamlarga kompleks ta'sir qilishda nutq terapiyasi ritmi nutq terapiyasini tuzatish vazifalariga bog'liq. Muallif tomonidan duduqlanishni yengish bosqichlariga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi ritmlarini mashq qilish metodikasi ishlab chiqilgan.

Nutqni cheklash davrining vazifalari (jim va shivirlab muloqot): umumiy ixtiyoriy vosita ko'nikmalarini va yuz mushaklarini tarbiyalash; nutq nafas olish; eshitish diqqat va eshitish xotirasi; vizual diqqat va vizual xotira; shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish orqali ixtiyoriy xatti-harakatlar: chidamlilik, konsentratsiya, diqqat; shivirlab aytilgan iboradagi pauzalar ustida ishlash; quyidagi mavzular bo'yicha lug'atni faollashtirish va to'ldirish: "Kuz", "Sabzavotlar", "Mevalar" - va ularning variantlari.

Logoritmik darslarda nutq terapiyasining vazifalari bilan bog'liq holda nutqdan tashqari mashqlar va o'yinlar o'tkaziladi. Materiallar yuz ifodalarini, og'zaki amaliyotni, eshitish va vizual e'tiborni rivojlantirish, kosmosda yo'naltirish, taqlid qilish, umumiy va nozik ixtiyoriy vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun berilgan. mavzu syujetini harakatlar, yuz ifodalari va pantomimalar bilan ko'rsatish. Etüdlar musiqa jo'rligida yoki musiqasiz ijro etiladi. Ushbu davrdagi mashg'ulotlarda san'at ustalari tomonidan yozilgan cholg'u va vokal musiqalarni tinglash foydalidir. Musiqiy asarlarning mavzulari logopediya mashg'ulotlari mavzularini aks ettirishi kerak. Misol uchun, agar nutq terapiyasi darsi "Kuz" mavzusida o'tkazilsa yoki uning variantlarini aks ettirsa ("Sabzavotlar va mevalar", "Boy hosil", "Kuzdagi o'rmon", "Kuzgi o'rmonda o'rmon hayvonlari", "Biz bordik" rezavorlar terish uchun o'rmonga", "Biz hosilni tozalayapmiz" va boshqalar). Ushbu logoritmik faoliyat P.I.Chaykovskiyning "Fasllar" musiqasini tinglashni o'z ichiga oladi. Kuz”, M.Prishvin, V.Byanki asarlari asosida o‘qituvchi ijrosidagi ohangdor qiroat, harakatlanayotgan poyezd yoki avtomobilga taqlid qiluvchi harakatlarni mashq qilish; dalada sabzavot qutilarini mashinalarga yuklash va oziq-ovqat do'konida mashinalarni tushirish va hokazolarda mushak tonusini tartibga solish mashqlari.. Nutq terapevti bolalarni dars mavzusi bilan tanishtiradi, shunda u bitta syujetga va logoritmik vositalarga amal qiladi. , bir-birini almashtirib, syujetni ochib beradi. Logopediya darslari ham, logoritmik darslar ham tarbiyaviy xususiyatga ega. Bolalar nutq terapevtini tinglashni va uning ko'rsatmalariga amal qilishni o'rganadilar, lekin o'zlari sukut saqlaydilar. Nutq terapevti (musiqa rahbari, o'qituvchi) bolalarga pichirlab gapiradi.

1 yoshdan boshlab bolalar uchun logoritmik mashqlar

Yomon gapiradigan bolalar har doim ham rasmlarga, monoton artikulyatsiya mashqlariga yoki nutq terapevtining standart vazifalariga qiziqish bildirmaydi. Bunday bolalar ko'pincha nutqni tushunmaydilar, o'z fikrlarini to'g'ri ifoda eta olmaydilar, muloqot o'rnatishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shuning uchun logoritmika ajralmas bo'ladi - bu bosh, qo'l, oyoq va tananing harakatlari nutq materialining (iboralar, so'zlar, bo'g'inlar, tovushlar, qisqa matnlar, she'rlar) talaffuzi bilan birlashtirilgan vosita mashqlari tizimi. Logoritmika nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlari ishini umumiy harakat qobiliyatlarini rivojlantirish bilan birlashtirishga imkon beradi. Nutq materialining aytilishi bilan birga keladigan harakatlar silliqlik, intensivlik va keskinlik bilan ajralib turadi. Logoritmik mashqlar natijasida quyidagilarga erishiladi:

Logoritmika nafaqat nutqni tuzatishdan, balki nutqsiz nutqni rivojlantirishdan ham iborat aqliy funktsiyalar, hissiy soha, o'zgaruvchan atrof-muhit sharoitlariga moslashish. Mashg'ulotlar gilamda 20-40 daqiqa davomida o'tkaziladi, odatda musiqa bilan birga o'tkaziladi, bu qiziqarli va hayajonli bo'lishi kerak. Nutq materiali bolalarga tanish bo'lishi va ularning yosh imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Mashqlar taqlid orqali bajariladi. Noto'g'ri gapiradigan bolalarda logoritmika qiziqish va yorqin his-tuyg'ularni uyg'otadi, logoritmikalar yordamida bola birinchi nutq muvaffaqiyatlarini his qilishi va o'ziga ishonchni his qilishi mumkin. Logoritmiya guruhda olib boriladi va bolalarni muloqot qilish qobiliyatiga o'rgatadi.

Logoritmik mashqlar quyidagi mashqlardan iborat:

1) Yurish turli yo'nalishlarda yurish bilan birlashtiriladi va darsning boshida va oxirida amalga oshiriladi. Yurish sizni kosmosda harakat qilishni o'rgatadi, skolyozning yaxshi oldini oladi va eshitish diqqatini rivojlantiradi.

"Barabanga" mashqi

Bola ikkita stul atrofida aylanib yuradi, baraban ovozi yoki qandaydir taqillatish uchun ritmda qadamlar qo'yadi.

Polga turli xil narsalar qo'yiladi, ular ustiga bola qadam qo'yishi, bir tizzasini, keyin ikkinchisini ko'tarishi, shuningdek, kattalar qarsak chalayotganda to'siqlardan sakrab o'tishi kerak.

2) Mushaklar ohangini tartibga solish uchun mashqlar tanangizni ongli ravishda boshqarishni rivojlantirishga yordam beradi.

"Ur yoki urish" mashqi

Bola aylanada oyoqlarini kesib o'tiradi, kattalar musiqani yoqadi va uning ovozini moslashtiradi. Chaqaloq baland ovozli ohangni eshitganda, u mushtlari bilan erga urishi kerak, sokin ohangni eshitganda, uning oldida qo'llarini engil urishi kerak.

Kattalar musiqani yoqadi, bola uning oldida stul yonida turadi. Musiqa qachon baland ovozda chaqaloq oyoq uchida turadi; jim bo'lganda, stulga o'tiradi; o'rtacha ovozda, tik turadi.

3) Nafas olish, artikulyatsiya va ovoz mashqlari nafas chiqarishning kuchi va davomiyligini to'g'ri taqsimlashga, ovozingizni ifodali qilishga, uni kuch va balandlikda o'zgartirishga, nutqning talaffuz tomonini moslashtirishga, artikulyatsiya harakatlarining almashinish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.

Ushbu dars uchun sizga tayoq ustidagi spinner kerak bo'ladi. Chaqaloq shamol zarbasini taqlid qilishi va uzoq vaqt davomida o'yinchoqqa doimiy ravishda zarba berib, ekshalatsiyalangan havo oqimining kuchini tartibga solishi kerak.

"Mazali murabbo" mashqi - siz yuqori va pastki lablaringizda murabbo borligini tasavvur qilishingiz va lablaringizni avval soat yo'nalishi bo'yicha, keyin soat miliga teskari yo'nalishda yalashingiz kerak.

"Keling, PA deylik" mashqi - qo'llarimizni yon tomonlarga yoyib, biz sekin "PA" deymiz, keyin qo'llarimizni ko'taramiz va "PA" deb balandroq va balandroq aytamiz. Qo'lingizni ko'targaningizda, ovozingizning kuchi ortadi.

4) Diqqat va xotirani faollashtirish mashqlari diqqatning o'zgaruvchanligi, taqsimlanishi, barqarorligi kabi xususiyatlarini rivojlantiradi, shuningdek, vizual, eshitish va vosita xotirasini yaxshilaydi.

Farzandingizdan sizga yorqin voqea - hayvonot bog'i yoki delfinariyga sayohat, bir kun haqida iloji boricha batafsil aytib berishini so'rang. bolalar bog'chasi, yurish - unga qiziqroq mavzuni tanlang. Undan barcha tafsilotlarni, u ko'rgan hayvonlarni, quyosh porlayotganini, qanday kiyinganini, yigitlar va o'qituvchi nima deganini so'rang. Asosiysi, chaqaloqning e'tiborini 5-10 daqiqa ushlab turish va uning fikrlarini boshqa mavzuga o'tishga yo'l qo'ymaslikdir.

5) Sanoq mashqlari nutqning tempo-ritmik jihatini yaxshilashga, 10 ichida sanash malakalarini mustahkamlashga qaratilgan.

O'yin zaryad olayotgan paytda o'ynaladi. Bola kattalar oldida turadi va u bergan vazifalarni bajaradi. "Bir" sanasida yoki "ustun" so'zida - bola qo'llarini yuqoriga ko'taradi, "ikki" yoki "daraxt" sanasida - qo'llarini yon tomonlarga yoyadi, "uch" yoki "Duqun" - u cho'kadi. Hisob va so'zlar o'zgarishi mumkin, masalan, kattalar birma-bir aytadi: "bir, daraxt, uchta" - chaqaloq tezda qanday harakatni bajarishi kerakligini tushunishi kerak.

6) Musiqa jo'rligisiz nutq mashqlari. Ular bir vaqtning o'zida harakatlarni bajarayotganda, lekin musiqasiz aytiladigan she'riy matnga asoslanadi. She'rning o'zi ritmni belgilaydi.

7) Ritmik mashqlar so'zning ritmik asosini tushunishni o'rganishga imkon beradi. Buning yordamida chaqaloq 3 yoki undan ortiq bo'g'inli so'zlarni silliq va to'g'ri talaffuz qiladi. Bunday mashqlar, ayniqsa, duduqlagan bolalar uchun foydalidir.

Masalan, o'qituvchi "baraban" so'zini talaffuz qiladi, urg'uni ta'kidlaydi va shu bilan birga bu so'zning ritmik konturini qo'llari bilan qarsak chaladi.

8) Temp mashqlari tushunarli nutqni rivojlantirishga va normal ovoz tempini shakllantirishga yordam beradi.

"Takrorlash" mashqi - bo'g'inlarning tez yoki sekin talaffuzi o'zgaruvchan tez yoki sekin harakatlar bilan birlashtiriladi. Ushbu maqsadlar uchun sof til va til burmalari ham mos keladi.

9) Bolalar cholg'u asboblarida musiqa chalish ritm, temp, diqqat, xotira va fonemik eshitish hissini rivojlantirishga yordam beradi.

10) Barmoq o'yinlari qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantiradi. Bunday o'yinlarni she'riy matn bilan yoki aytmasdan, shuningdek kichik narsalarni (qalam, qalam, qalam) ishlatmasdan o'ynash mumkin. yong'oq va h.k.).

Birini tashlab, ikkitasini tushiring, bola ko'rsatkich barmog'i bilan sekin sur'atda uradi

Barmog'ingizni kaftingizning o'rtasiga qo'yib, sekin pastga tushing.

Va keyin ko'kdan. Harakatlar tezlashmoqda.

11) Fonemik ongni rivojlantirish mashqlari bolaga tilning barcha tovush birliklarini farqlashni o'rganishga yordam beradi.

"Stomp-slam" mashqi - o'qituvchi S va Z tovushlari bilan so'zlarni aytadi (tish, shamshir, qor, quyon va boshqalar). Z bilan so'zlarni eshitib, chaqaloq qarsak chalishi kerak, C bilan esa oyoq urishi kerak.

12) Ovoz talaffuzini tuzatish mashqlari ma'lum bir tovushning to'g'ri va aniq talaffuziga erishishga yordam beradi. Bola ma'lum bir harakatni amalga oshiradi va ayni paytda tovushni talaffuz qiladi.

A tovushi: nafas oling, uzoq vaqt davomida A ni talaffuz qilganda qo'llaringizni yuqoriga va yon tomonlarga cho'zing.

P tovushi: qo'llar mushtga siqilib, chap yoki o'ng qo'l bilan yon tomonlarga PA-PA-PA deb talaffuz qilinadi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Bilimlar bazasidan shunga o'xshash ishlar:

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy harakatlar, eshitish va nutq e'tiborini, xotirani, musiqiy ritm va tempni rivojlantirish uchun mashqlar. Nutq buzilishi bo'lgan kattalarning psixomotor holatini tekshirish. Duduqlangan bolalar uchun logoritmik harakatlar.
Ijodiy ish, qo'shilgan 07/22

Tushunchalarni rivojlantirish, nozik vosita mahorati, grafik mahorat, nutqni kategorik tahlil qilish. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi. 6-7 yoshli bolalarning anatomik va fiziologik xususiyatlari. Bolalarda nutqni rivojlantirish va nutq buzilishlarining xususiyatlari.
Kurs ishi, 06/24 qo'shilgan

Bolaning fazoviy tasavvurlarini shakllantirishning kechikish sabablari. Bolalarda nutq buzilishining belgilari. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarning vizual faoliyati. Foydalanish noan'anaviy texnikalar chizish. Badiiy ijod uchun vazifalar.
Taqdimot, qo'shilgan 04.06

Diqqatning aqliy jarayon sifatida rivojlanishining qisqacha tavsifi. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda diqqatning asosiy xususiyatlarining xususiyatlarini eksperimental o'rganish, natijalar.
Tezis, qo'shilgan 15.09

Nutq buzilishi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarida axborot va kompyuter texnologiyalaridan samarali foydalanish shartlarini o'rganish. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda tovush talaffuzining holatini o'rganish metodikasi.
Tezis, qo'shilgan 15.08

Korreksion ta'lim shakllari. Dizartriya va o'chirilgan dizartriya. Dizartriyali bolalarni tekshirish sxemasi. Bolaning artikulyar apparatining anatomik holatini va motorli ko'nikmalarini tekshirish. Yuz mushaklarini tekshirish. Nutqdan tashqari jarayonlarning rivojlanishi.
Test, 26.05. qo'shilgan

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar. Hayotning beshinchi yilidagi bolalarda nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar. Katta maktabgacha yoshdagi (6-7 yosh) bolalar uchun nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar.
Kurs ishi, 2003-09-13 qo'shilgan

Nutq buzilishi bo'lgan shaxslar psixodiagnostikasining predmeti, vazifalari, nazariy va uslubiy asoslari. Diagnostik tadqiqotlarning tuzilishi. Tadqiqot usullarini tanlash. Nutqni eksperimental o'rganish. Sinovni qurish va sinovdan o'tkazish uchun asosiy talablar.
Test, 14.01. qo'shilgan

Nutq buzilishi bo'lgan bolalarning xususiyatlari. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik tayyorgarligi jihatlarini o'rganishga qaratilgan diagnostika usullarini ko'rib chiqish. Ota-onalarga nutq terapevtining maslahati.
Annotatsiya, qo'shilgan 05/31

Nutqni rivojlantirish uchun o'yin mashqlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni rivojlantirish. Bolalarda majoziy nutqni shakllantirish uchun darslar. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun asosiy mashqlar. Hissiy, axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi.
Amaliy ish, qo'shilgan 30.05

Bolalarning vaqtni idrok etishini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar, mashqlar va texnikalar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirish. Nazariy asos aqliy rivojlanish bolalar. Diqqat va xotira xususiyatlarini diagnostika qilish usullari.
Kurs ishi, qo'shilgan 18.05

O'qish jarayonining psixofiziologik tuzilishi va uni o'qitish usullari. Nutq buzilishi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Maxsus ehtiyojli bolalarda to'g'ri o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish diagnostikasi, uni rivojlantirish uchun mashqlar.
Kurs ishi, 08/13 qo'shilgan

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlari va ularni maktab muhitiga moslashtirish. Bolalarning individual xususiyatlarini diagnostikasi. Maktab ta'limi jarayonida bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish. Fikrlash, xotira va e'tiborni rivojlantirish uchun mashqlar.
Tezis, 01.02

Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlarini va nutqi normal rivojlanayotgan bolaning shaxsiyatini o'rganish. Nutq faoliyatida lingvistik aloqa vositalaridan foydalanishdagi buzilishlarning xususiyatlari. Tuzatish sinflari majmuasini tahlil qilish.
Kurs ishi, 09/28 qo'shilgan

Vizual idrok tashqi dunyoning ko'zlarga bevosita ta'siri bilan tasvirlar va vaziyatlarning shakllanishi sifatida. Bolalarning ko'rish qobiliyati va ko'rish qobiliyatining buzilishi darajasi, idrok darajasi. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan 5 yoshli bolalar uchun mashqlar.
Tezis, qo'shilgan 15.05

Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Nutqni rivojlantirish darajalari. Nutq buzilishi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diqqatni almashtirish, taqsimlash, unumdorlik va barqarorlik qobiliyatini aniqlash.
Kurs ishi, qo'shilgan 06.02

Oddiy bolalar nutqining rivojlanishi. Nutq terapiyasining xususiyatlari tovush talaffuzidagi nuqsonlarni bartaraf etish uchun ishlaydi. Aqli zaif bolalarda artikulyar vosita ko'nikmalarini, eshitish idrokini, diqqatni, xotirani rivojlantirish. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish.
Kurs ishi, 11/13 qo'shilgan

Ontogenezda lug'atning rivojlanishi. Nutqning kam rivojlanganligi: tushunchasi, etiologiyasi. Bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Nutqda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'at xususiyatlarini eksperimental aniqlash, natijalarni sharhlash.
Tezis, 11/26 qo'shildi

Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy va ijtimoiy rivojlanishining xususiyatlari. Uning o'zini o'zi qadrlashi va o'zini o'zi anglashini shakllantirish. Nutqning buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq rivojlanishining xususiyatlarini normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalar bilan taqqoslaganda o'rganish.
Tezis, qo'shilgan 07.07

Diqqat tushunchasi, xususiyatlari va turlari va uning rivojlanish yo'llari. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarning diqqatini jalb qilishning o'ziga xos xususiyatlari. Psixolog va o'qituvchining ko'zlari bilan talabalarning e'tiborsizligi. Diqqat va individual tezlik. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda e'tiborning korrelyatsion bog'liqligi.
Tezis, 06/25 qo'shilgan

Ushbu maqolada:

Logoritmika - bu odam bir vaqtning o'zida harakat qiladigan va ma'lum tovushlar yoki gaplarni talaffuz qiladigan harakat mashqlari to'plami.

Ushbu terapiya faol tipdir. Nutq rivojlanishini shakllantirish va tuzatish orqali nutq buzilishlarini bartaraf etishga imkon beradi, bu esa odamning tashqi va ichki sharoitlarga moslashishiga imkon beradi.

Logoritmik darslar qanday o'tkaziladi?

Harakat vazifalari nutq materiali bilan birga keladi. Shu bilan birga, bolalar uchun logoritmiklar ushbu materialning sifatini kuzatish uchun mo'ljallangan. Musiqani shunday tanlash muhimki, u nafaqat jo'r bo'libgina qolmay, balki o'ziga xos boshqaruv tamoyili bo'lib ham xizmat qiladi.

Muntazam nutq terapiyasi ritmi mashg'ulotlari ta'siri ostida bolalarda yurak-qon tomir tizimining ishi qayta tuziladi. Nafas olish, harakatlar, hissiy va nutq-motor tizimlariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Shuningdek, bunday faoliyat insonning hissiy va irodaviy fazilatlariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Logoritmik darslarning maqsadi va vazifalari

Sinflarning maqsadi: mumkin bo'lgan oldini olish nutq buzilishlari besh yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqa bilan birgalikda harakat mashqlarini bajarishda.

Natijada quyidagi vazifalarni hal qilish mumkin:

• artikulyatsiyani aniqlashtirish;
• fonemikani idrok etishni shakllantirish;
• so'z boyligini boyitish;
• eshitish diqqatini shakllantirish;
• vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;
• nutq bilan harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish;
• intonatsiyani shakllantirish;
• bolalarni xayol va tasavvur qilishga o'rgatish.

Shuningdek, nutq terapiyasi ritmlarida insonning xotirasini, uning e'tiborini, eshitishini, motorli ko'nikmalarini, nutqini va tovushlarning talaffuzini shakllantirishga imkon beradigan narsa bor.

Mashg'ulotlarda barmoq o'yinlari, ko'z mashqlari, musiqa jo'rligida yurish yoki yugurish, she'r yaratish, yuz ifodalarini rivojlantirish mashqlari, dam olish faoliyati, sof nutq, nutq va musiqadan foydalangan holda o'yinlar qo'llaniladi.

Qaysi yoshda logoritmik mashq qila olasiz?

Agar maktabgacha tarbiyachi ikki yoshga to'lgan bo'lsa, siz logoritmikada darslarni tashkil qilishingiz kerak. Bu yosh chaqaloq uchun to'g'ri nutq terapiyasi aralashuvini tashkil etish juda qiyinligi bilan ajralib turadi. Axir, bolalar tez charchaydilar va ko'plab artikulyatsiya mashqlarini bajara olmaydilar.

Allaqachon nutq terapevtining nazorati ostida bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bolalar uchun logoritmikalar murakkab tovushlarning talaffuzini birlashtirishga, silliq nutq ko'nikmalarini mashq qilishga, harakatlarni muvofiqlashtirishni yaxshilashga va bolalarga muloqot qilish ko'nikmalarini o'rgatishga yordam beradi.

Logoritmika - bu turli xil rivojlanish anomaliyalari bo'lgan bolalarda nutq, musiqa va harakat yordamida nutq rivojlanish dinamikasiga ijobiy ta'sir ko'rsatish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan korreksion ish usuli. Logoritmiya nutq va vosita qobiliyatlariga bevosita ta'sir ko'rsatadigan tuzatish ishlarining ajralmas qismidir.

Logoritmikaning asosiy vazifasi shakllanish orqali nutq buzilishlarini bartaraf etishdan iborat motor sohasi. Ushbu maqsadga muvofiq, logoritmik sinflarning vazifalari ham tanlanadi: bolalar nutqini to'g'rilash, ularni tarbiyalash va ularga ta'lim berish.

Tuzatish vazifalari: asosiy nutq buzilishini bartaraf etish, nafas olishni shakllantirish, ovozni rivojlantirish, artikulyatsiya bilan ishlash, motorli ko'nikmalarning barcha turlarida psixomotor fazilatlarni yaxshilash.

Logoritmik mashqlarning tarbiyaviy yo'nalishi

1. Ta'lim maqsadlari quyidagilardan iborat: bolani turli xil harakatlar bilan tanishtirish, harakat ko'nikmalarini rivojlantirish, kosmosda tananing tashkil etilishi tushunchasi va musiqada mavjud atamalar.
2. Ta'lim vazifalariga quyidagilar kiradi: musiqiy kompozitsiyalarni tinglashda ritmni rivojlantirish, bolaning harakatlarida ritmni shakllantirish, musiqaga ritmik harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish, uning harakatlarini tanqidiy idrok etish va nutqini adekvat baholash qobiliyatini rivojlantirish.

Logoritmik mashqlar qanday samara beradi?

Logoritmik mashg'ulotlarda vosita qobiliyatlari va psixikaning shakllanishi ongsiz darajada sodir bo'ladi. Dvigatel sohasining rivojlanishi tufayli bolaning nutqi shakllanadi. Logoritmik darslarda olingan har qanday ko'nikmalar nutq materialida mustahkamlanishi mumkin.

Logoritmikaning mazmuniga nimalar kiritilganligini tushunish uchun, umuman olganda, ritmik nima ekanligini va nima uchun kerakligini aniqlash kerak.

Inson tanasi doimo dinamik rivojlanishda. Bu, ayniqsa, bolalar uchun to'g'ri keladi. Tananing tuzilishi va alohida organlarning funksionalligi yaxshilanadi, bola tashqi muhitga moslashishni o'rganadi. Rivojlanishning muhim yo'nalishlaridan biri vosita ko'nikmalari va qobiliyatlarini shakllantirishdir.

Harakat ko'nikmalari - bu bolaning harakat texnikasini o'zlashtirish darajasi. Shu bilan birga, kerakli harakatlarni o'zlashtirish uchun siz diqqatni imkon qadar bajarilayotgan harakatning ayrim qismlariga, shuningdek, vosita muammolarini hal qilish usullariga qaratishingiz kerak.

Harakat mahorati - bu harakat texnikasini o'zlashtirishning shunday darajasi bo'lib, ularni yuqori ishonchlilik bilan avtomatik boshqarish imkonini beradi.

Inson har qanday harakatni ritmga mos ravishda amalga oshiradi. Biroq, "ritm" so'zi keng ma'noga ega bo'lishi mumkin. Bu yurak va nafas olish ritmini o'z ichiga oladi. Ammo bu musiqa yoki she'riyatning ritmi bo'lishi mumkin. Ritm - bu hayotning ko'plab sohalariga va atrofimizdagi dunyoga ta'sir qiluvchi tushuncha. Ritm asosiy xususiyatga ega - bu narsa va hodisalarning ma'lum bir tartibi.

Pedagogik tushunishda logoritmika

Pedagogik nuqtai nazardan, ritm - bu musiqa jo'rligidagi harakatlarga asoslangan jismoniy mashqlar majmuasidir. Ritm mashg'ulotlari ritm tuyg'usini rivojlantiradi - bu odamning musiqiy o'lchagichning kuchli va kuchsiz urishlarini tushunish qobiliyati.

Bola ritmga muvofiq oyoqlarini, boshini yoki qo'llarini harakatlantirishni o'rganadi. Agar bola musiqa ritmini jismonan his qilishni o'rganmasa, u bu ritmni to'liq idrok eta olmaydi. Axir, ritm hissiy va motorli xususiyatga ega.

Ritm tarbiyasi ritmik musiqiy tuyg'uni shakllantirishga asoslanadi - insonning musiqiy asar ritmini faol idrok etish va aks ettirish qobiliyati.

Logoritmikaning organizmga ta'sirini o'rganish usullari

Ritmik qobiliyatlarni rivojlantirish usuli birinchi marta 1912 yilda tasvirlangan. U Emil Jak-Dalkroze tomonidan o'rganilgan. Bu musiqachi ritmdan mustaqil shaxs sifatida foydalanish mumkinligiga ishongan. Bunday holda, ritm musiqiy, motorli yoki she'riy bo'lishi mumkin.

Logoritmika birinchi marta 1932 yilda duduqlanishga qarshi kurash usuli sifatida ishlatilgan. Bu mashqlar V.A. Gilyarovskiy, buning uchun u yuqori ekspert bahosini oldi.

V.A. Griner 1936 yilda logoritmika bo'yicha katta maqola yozgan. U duduqlanish bilan kurashish va nutqni yaxshilash uchun maxsus logoritmik sinflarni ishlab chiqish vazifasini qo'ydi. Bunday sinflar uchun material N.S. Samoilenko 1941 yilda yozgan maqolasida.

U mashqlarni bolalarning harakat buzilishlarini hisobga olish uchun turli qiyinchilik toifalariga ajratdi. Shuningdek, u darsni o'tkazish kerak bo'lgan asosiy tamoyillarni belgilab berdi.

V.A. Griner ishlab chiqilgan amaliy material, bu duduqlagan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan jiddiy ishlashga imkon beradi. U nutq terapiyasi ritmikasi o'rtasidagi asosiy farq shundaki, ritmik ta'limdan farqli o'laroq, so'zga alohida e'tibor beriladi.

40-yillarda mamlakatimizda logoritmiya afazi bilan og'rigan bemorlar bilan ishlashning muhim qismi sifatida qabul qilina boshladi. Nutq terapiyasi ritmlari nutqning musiqiy chekkasidagi buzilishlarni engishga imkon berdi.

20-asrning o'rtalarida maktabgacha yoshdagi bolalarda duduqlanishga qarshi kurash vositasi sifatida logoritmikaga bag'ishlangan asarlar paydo bo'la boshladi. V. A. Grinevning 1958 yilda qayta nashr etilgan asari bu mavzuni to'liq ochib beradi.

Ikki yil o'tgach, boshqa tadqiqotchi V.I. Rozhdestvenskaya harakatlar va so'zlarni birlashtirish uchun mashqlarni ishlab chiqmoqda. Muallifning so'zlariga ko'ra, harakat paytida ritm tufayli bolaning nutqini normallashtirish mumkin. E.F. Shershneva kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda duduqlanishni tuzatish uchun nutq terapiyasi ritmlaridan foydalanishga imkon beradi.

Bolalar uchun duduqlanishni tuzatishda logoritmika

80-yillarda yo'nalishning rivojlanishi butunlay duduqlangan bolalar bilan ishlashga asoslangan edi.

USTIDA. Tugova tuzatuvchi va tarbiyaviy xarakterdagi mashqlarning ishlab chiqilgan tizimi bilan ish nashr etadi. Bu mashqlar bolalarda ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish uchun darslar davomida ritm va musiqadan faol foydalanishni o'z ichiga oladi.

Bu sohaning rivojlanishiga hissa qo'shgan yana bir tadqiqotchi V.I. Dresvyannikov. U asosiy e'tiborni oltidan sakkizinchi sinfgacha bo'lgan bolalarga qaratdi. Shu bilan birga, u ifodali nutq va vosita qobiliyatlari o'rtasidagi bog'liqlikni payqadi.

Shuningdek, u vosita nuqsonlari darajasi nutqning buzilishi darajasiga bevosita ta'sir qilishini ta'kidladi. U o'smir maktab o'quvchilarida duduqlanish muammosini to'liq bartaraf etishga yordam beradigan butun sinf tizimini taklif qildi.

G.A. Volkova reabilitatsiya ishlari uchun juda yaxshi bo'lgan turli xil logarifmik materiallarni taqdim etdi. Uning nutq terapiyasi ritmlariga bag'ishlangan kitobi turli xil nutq buzilishlari bilan kurashishga imkon beradi.

N.A., shuningdek, tuzatish darslarida logoritmiyadan foydalanishni taklif qiladi. Rychkova duduqlangan bolalarda vosita ko'nikmalarini tekshirish usulini ishlab chiqdi.

Bu mavzu E.V.ning asarlarida ham keng muhokama qilinadi. Oganesyan, etuk odamlarda nevrotik duduqlanishni tuzatishni tasvirlab berdi.

Nutq terapiyasi darslarida musiqa

Zamonaviy musiqiy ritmik yo'nalish E. Jak-Dalkroze asarlariga asoslanadi.

Bolalar bog'chasidan tashqarida musiqa darslarida ritmni shakllantirish amalga oshiriladi. Harakat ko'nikmalarini shakllantirish esa jismoniy tarbiya darslari orqali amalga oshiriladi.

Musiqa darslarida pedagoglar barcha bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirishga intiladi. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil faoliyat turlarida mashq qilishadi: ular qo'shiq aytishni, musiqani diqqat bilan tinglashni, ritmik mashqlarni bajarishni, turli musiqa asboblarini chalishni o'rganadilar.

Musiqa darslarining asosiy maqsadi turli janrlardagi musiqa san'atiga qiziqishni rivojlantirishdir. Bolalar ohangdor qulog'ini rivojlantiradilar, tovushlar balandligini farqlashni o'rganadilar, qo'shiq aytish qobiliyatini rivojlantiradilar, shuningdek musiqaga chiroyli harakat qilishni o'rganadilar.

Musiqiy ritmik harakatlar umumiy harakatlar bilan bog'liq. Bu xususiyat jismoniy tarbiya o'qituvchisi tomonidan qo'llaniladi.

Jismoniy tarbiya darslarining asosiy vazifasi - harakat ko'nikmalarini shakllantirish. Bolalar mushaklarning ohangini rivojlantiradilar, harakatlarni muvofiqlashtirishni o'rganadilar va bir harakatdan ikkinchisiga o'tadilar. Ular o'z tanalarini boshqarishni, yurishni, yugurishni va sakrashni o'rganadilar, shuningdek, chiziqni o'zgartirish va sport bilan shug'ullanishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda jismoniy ko'nikmalarni rivojlantirish vazifalari butun maktabgacha ta'lim davrida hal qilinadi.

Bu bolalarni maktabda og'ir yuklarga tayyorlash imkonini beradi. Musiqa va jismoniy tarbiya darslari bolalarda psixomotor funktsiyalarni rivojlantiradi, bu ularning boshlang'ich maktabda o'rganish qobiliyatiga yaxshi ta'sir qiladi.

Nutqning buzilishi bilan og'rigan maktabgacha yoshdagi bolalar, boshqa bolalardan farqli o'laroq, nutq va psixomotor qobiliyatlarni rivojlantirishda og'ishlarga ega.

Logoritmikaning nutq buzilishlariga tuzatish ta'siri

Nutqning fonemik komponenti rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida dislaliya tashxisi qo'yilgan bolalar bor. Shuningdek, "o'chirilgan dizartriya" tashxisi qo'yilgan bolalar ham bor.

Ularning qo'pol motorli ko'nikmalarida jiddiy buzilishlar yo'q. Biroq, ularning nozik vosita qobiliyatlari va artikulyatsiyasi ba'zi kamchiliklarga ega.

O'chirilgan dizartriya bilan og'rigan maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'pol motorli ko'nikmalar kam rivojlangan. Ularning mushak tonusi kuchayadi, lekin harakatlarni muvofiqlashtirish buziladi, harakatlarni almashtirishda, ritm va tempda qiyinchiliklar mavjud.

Bu butun vosita tizimiga ta'sir qiladi: umumiydan artikulyargacha. Bolalarning nozik motorli ko'nikmalari ham, yuz ifodalari ham azoblanadi.

Umumiy kasallikdan aziyat chekadigan maktabgacha yoshdagi bolalarda past rivojlanish nutq, vosita nuqsonlari uning rivojlanmaganligi, noqulayligi va fazoviy idrokning buzilishida namoyon bo'ladi. Asosiy harakat qobiliyatlari yaxshi rivojlanmagan, ular ritmga bo'ysunmaydi, bolalar tezda harakatchan bo'lib qoladilar, ularning diqqati va xotirasi pasayadi.

Duduqlagan maktabgacha yoshdagi bolalarda harakatlanish shakllari buziladi. Harakatlarni muvofiqlashtirish ham yetarlicha rivojlanmagan.

Jismoniy tarbiya darslarida psixomotor funktsiyalarni shakllantirish bo'yicha asosiy tuzatish vazifalari hal etilmaydi. Nutq buzilishidan aziyat chekadigan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning yanada foydali usuli bu nutq terapiyasi ritmidir.

Harakat terapiyasi yordamida erishiladi turli xil turlari harakatlar. Musiqa ostida bajariladigan jismoniy mashqlar majmuasi yordamida ritm hissi shakllanadi. Bu bizga tuzatuvchi va terapevtik yordam ko'rsatishga imkon beradi.

Logoritmika harakatlar, musiqa va so'zlarni bog'lash imkonini beradi. G.A.ning soʻzlariga koʻra. Volkova, bolalar uchun logarifmikalardan biri faol shakllar turli xil reabilitatsiya usullarida, turli xil g'ayritabiiy rivojlanishlari bo'lgan odamlarni davolashda qo'llanilishi mumkin bo'lgan terapiya.

Shunday qilib, logopediya ritmi nutq nuqsonlari bilan ishlash usuli bo'lib, u so'zlarni ritm orqali harakatlar va musiqa bilan bog'lashga asoslangan.

Duduqlanishni yengish uchun kompleks psixologik-pedagogik ishlar tizimida nutq terapiyasi ritmi.
Nutq funktsiyasi - uning harakatlantiruvchi, ijro etuvchi komponenti va tananing umumiy harakat tizimi o'rtasida yaqin funktsional bog'liqlik mavjud. Oʻrtacha jismoniy mashqlar, nutq terapiyasi ritmi mashg'ulotlari paytida kekemeler tomonidan qabul qilingan, asabiy jarayonlarning qo'zg'aluvchanligi va labilligini oshiradi va foydali ta'sir ko'rsatadi.
Nutq funktsiyasi normal bajarilishi uchun vaqt, tezlik, harakat ritmi va individual reaktsiyalar vaqtida muvofiqlashtirish kerak. Bundan tashqari, nafaqat nutq funktsional tizimining yuqori kortikal bo'limlari faoliyat vaqti va tezligi bo'yicha, balki serebellar (halqum, bosh, bo'yin, elka mushaklarini o'rnatish) va medulla oblongatasida joylashgan bo'limlar ham muvofiqlashtiriladi. (nafas olish mushaklarini tartibga solish). Bu shuni anglatadiki, o'z vaqtida muvofiqlashtirish, murakkab funktsional nutq tizimining alohida tarkibiy qismlarining muvofiqlashtirilgan ishlashi uchun harakat tezligi va ritmlarining muhimligi zaruriy shartdir va bu komponentlarning vaqtdagi faoliyatidagi nomuvofiqlik nutqning funktsional sababi bo'lishi mumkin. buzilish.
Duduqlanuvchining nutq ritmidagi har qanday o'zgarish (o'qish, o'qish) duduqlanishni kamaytiradi; Gapirayotganda qo'lingiz bilan vaqt urish ham duduqlanuvchining talvasali nutqini engillashtiradi yoki kamaytiradi. Duduqlangan odamning nutqini tuzatishning samarali vositasi metronomning ritmik tovushidan foydalanishdir. "Ritm sensori" tomonidan tavsiya etilgan stavkalar duduqlanishning klonik va tonik shakllari bo'lgan kekemeler uchun turli diapazonlarda bo'lishi kerak. Ko'proq labil kortikal nerv markazlari uchun yuqori ritmlar talab qilinadi (duqilishning klonik shakli bilan), funktsional jihatdan kamroq harakatchan chuqur tuzilmalar uchun - pastroq ritmlar (kekelemening tonik shakli bilan). Ma'lumki, nutqning emotsional tomoni affektiv ifodalarning umumiy psixomotor harakati bilan chambarchas bog'liq. U so'zlovchi nutqining go'yo yuzini ifodalaydi va nutqning dinamik sifatlarida o'z ifodasini oladi: ritm, ohang, pauzalar, temp va boshqalar.) Harakatli shaklda kiyingan nutq bu bilan nafaqat qonunlarga bo'ysunadi. grammatika, sintaksis va semantikaning, balki sof fonetik qonunlarga ham tegishli bo'lib, ular nafaqat tashqi dizayn sohasini qamrab oladi, balki eng muhimi, ular ta'sir qiluvchi muhim tarkibiy va dinamik momentlardan biri bo'lib chiqadi. tarkibni to'g'ri uzatish. Mantiqiy urg'u ma'nodan tashqari, tovush balandligini ko'tarish, sekinlashtirish yoki o'zgartirish orqali fonetik jihatdan ifodalanadi. Nutqning davomiyligi, kuchi, sifati, aniqligi bor. Iboraning musiqasi unga o'z mazmunini beradi. Bunga nutqning ritm va ohang kabi musiqiy elementlari yordam beradi. Ma'lum. Duduqlangan odamlarning tashqi berilgan ritm (she'r, qo'shiq) bilan qo'llab-quvvatlanadigan nutqi ushbu ritmda qo'llab-quvvatlanishi va muvozanatni tiklashi, ya'ni. duduqlanish yo'qoladi.
Duduqlagan odam uchun musiqa ritmi eng mos keladi, chunki... boy amaliy material beradi, jamoani faollashtiradi va duduqlanuvchining hissiy va irodaviy sohasini yaxshilashda katta ahamiyatga ega. Ritm nafaqat harakat va nutqni tartibga soladi, balki nutqning ham tempini, ham dinamik xususiyatlarini boshqaradi. Nutqda musiqiy ibora va nuans, pauza, urg'u ham o'z aksini topadi. Kollektiv nutq terapiyasi ritmi mashg'ulotlari duduqlanuvchining uning nuqsoniga bo'lgan munosabatini qayta tarbiyalash va ularga yangi, to'g'ri munosabatni shakllantirish imkonini beradi. Logoritmik darslar duduqlanuvchini turli vaziyatlarda qo'yishga imkon beradi: bir odamni butun jamoaga qarshi qo'yish, jamoani guruhlarga bo'lish va hk.
Logoritmika duduqlanuvchining shaxsiyatiga katta psixoterapevtik ta'sir ko'rsatadi, uning ijobiy tomonlarini rivojlantirishga va salbiy tomonlarini tekislashga yordam beradi. Psixo-ortopedik mashg'ulotlarni to'g'ri o'tkazish shaxsiy og'ishlarni tuzatishga va ixtiyoriy, boshqariladigan xatti-harakatlarni rivojlantirishga yordam beradi.
Duduqlanadigan odamlar bilan logoritmik mashg'ulotlarda quyidagi mashqlar va o'yinlarni bajarish tavsiya etiladi:
tanishtirish mashqlari;
mimika va og'zaki amaliyotni rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar;
eshitish e'tiborini va xotirasini, vizual e'tiborni va xotirani rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar;
kuchli irodali fazilatlar, faollik, mustaqillik, tashabbuskorlikni rivojlantirish uchun ijodiy, rolli, ochiq o'yinlar, ijodiy eskizlar;
umumiy vosita ko'nikmalarini, qo'llar, qo'llar, barmoqlarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish qoidalari bilan mashqlar, ochiq o'yinlar;
tasavvur va ijodkorlikni rivojlantirish uchun mashqlar, o'yinlar, eskizlar;
musiqiy xotira va musiqiy ijodni rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar;
yakuniy mashqlar;
spektakllar, ertaklar, o'yin-kulgilar, bayram tomoshalari (bolalar uchun), pantomima, kontsertlar va boshqalar.
Kekauvchilar bilan tuzatish ishlarida logoritmik vositalar umumiy va nutq harakatlarining sur'ati va ritmini, nutq prosodiyasini normallashtirishga yordam beradi. Dvigatel, musiqiy-motor, musiqiy-nutq, ritmik, musiqiy hamrohsiz nutq, vosita-nutq mashqlari va o'yinlar harakatlarni statik va dinamik muvofiqlashtirishni, mushaklarning ohangini, nafas olish davomiyligini, ovozning yumshoq hujumini va boshqa komponentlarni boshqaradi. prosodiyadan. Kechikuvchining motor sohasini normallashtirish uning muloqotga, muloqot ishtirokchisiga, atrof-muhitga va nutqining buzilishiga bo'lgan munosabatini qayta qurishga yordam beradi. Ushbu qayta qurish psixomotor tuzatish jarayonida duduqlangan odamda paydo bo'ladigan ijobiy xarakter xususiyatlari va xatti-harakatlari bilan bog'liq, xususan: harakatlarga ishonch, ularni boshqarish qobiliyati, muloqotda tashabbuskorlik, vosita va nutq qiyinchiliklarini hal qilishda mustaqillik, faoliyatdagi faollik. , nutq nuqsonlariga munosabatni qayta qurish munosabati bilan hayotiy vaziyatlarning ahamiyatini qayta yo'naltirish va boshqalar.
Logoritmik mashg'ulotlar nutq terapevtining ishi bilan bog'liq bo'lishi kerak va logoritmik material o'quv davrida logopediya dasturini amalga oshirishga muvofiq tartibga solinishi kerak. Shunday qilib, tekshirish davrlarida logoritmik darslarda nutqni cheklash (jimkorlik rejimi, shivirlangan nutq), harakatlarning birligi, silliqligi va almashinishi amalga oshiriladi. Yurish, muvofiqlashtirish, xotirani rivojlantirish, e'tibor va boshqalar uchun mashqlar taklif etiladi. Konjugat talaffuz davridan boshlab nutq vazifalari beriladi, ularda talaffuzning silliqligi va izchilligi, harakatlar tempi, ekspressivlik va hissiylik ishlab chiqiladi.
Logoritmik mashg'ulotlar 2-3 yoshdan boshlab duduqlagan bolalar bilan o'tkaziladi. Ularga rolli o'yinlarda oddiy rollar taklif etiladi: quyon, qush rollari va boshqalar. Ochiq o'yinlar katta jamoaviy tuzilmalarni o'z ichiga olmaydi. Yoshi bilan o'yinlar qiyinlashadi. Bolalar kichik doiralarda, keyin katta doirada saf tortadilar. Kichkina duduqlar bilan ishlashda siz burg'ulashdan qochishingiz kerak va ulardan musiqaga ritmik harakatlarni aniq bajarishni talab qilmaslik kerak. 2-3 yoshli bolalar uchun siz she'rlar, qo'shiqlar, aniq harakat ritmlarini tanlashingiz va ko'pchilik mashqlarni o'ynoqi tarzda taklif qilishingiz kerak.
Duduqlanadigan bolalar bilan logoritmik ishda quyidagi bo'limlarni ajratib ko'rsatish mumkin:
a) sekin sur'at va silliq harakatlarni o'rgatish
Mushaklar ohangini bo'shashtirish va kuchaytirish uchun mashqlar; e'tibor va xotirani o'rgatish; harakatlarni bir vaqtda va muvofiqlashtirish; tormozlash; tanlov bilan munosabatda bo'lish va avtomatizmni yengish uchun, masalan, duduqlar aylana bo'ylab yurishadi: "bir" da ular to'xtaydilar, "ikki"da ular orqaga yurishadi, "uchta"da ular qarama-qarshi tomonga o'girilib, "to'rt" da yurishadi. markazga va orqaga o'ting. Signallar taqsimotda beriladi: eshitish va ingl.
Aniq kollektivizm lahzasi bilan xotirjam sur'atda mashqlar, masalan, qo'llar uchun harakatlar bilan navbatma-navbat. Har bir inson diqqatini o'ngdagi qo'shniga qaratadi va signal berilganda uni takrorlaydi. Bu asl harakat amaliyotchiga qaytguncha davom etadi.
b) nutqning harakat va musiqiy ritm bilan bog'lanishi
Harakatni muvofiqlashtirish bilan bog'liq nutq mashqlari, masalan, "o'zingizga qadar", "qo'shningizga" va boshqalar bilan to'p tashlash.
Tormozlashni o'z ichiga olgan sanash va nutq mashqlari, masalan, chap oyoq ostida yurish va hisoblash. Signalda ular to'xtaydi va hisoblaydi, keyin yurish va hisoblashni davom ettiradi.
Avtomatizmni yengish bilan bog'liq hisoblash va nutq bilan mashqlar, masalan, chap oyoq ostida tartib bilan sanash. Signalda ular orqalari bilan yurishadi va hisoblashadi teskari tartib keyingi signalgacha.
Tanlov reaktsiyasi bilan bog'liq nutq mashqlari, masalan, to'pni bir-biriga otish, har qanday otni talaffuz qilish, to'pni qabul qiluvchi shaxs unga sifatdosh qo'shadi, keyin esa aksincha.
Ushbu bo'lim oxirida nutq tempining barqarorligini va nutqni harakat bilan muvofiqlashtirishni tekshirish uchun topshiriqlar beriladi.
v) harakat va nutq o'rtasidagi bog'liqlik va ritmning tabiati
Harakat va nutqda forte va pianino ko'rsatish. Misol uchun, ular baland ovoz bilan hisoblashadi va keyin iboralarni baland ovozda va pichirlab talaffuz qilishadi.
Musiqiy ritmning kuchayishi yoki kamayishi munosabati bilan harakatlar va nutqdagi kressendo va diminuendo. Misol uchun, qo'llaringizni asta-sekin yuqoriga ko'tarib, ovozni ko'taring va teskari hisob bilan ularni asta-sekin tushiring va ovozni kamaytiring.

Urg'u, ya'ni. nutqning mantiqiy ma'nosi va adekvat qo'l harakati bilan bog'liq holda ma'lum bir so'zga urg'u berish: "Menga to'pni bering. Menga to'pni bering. Menga to'pni bering."
Faol, mazmunga boy pauzani tarbiyalash. Duduqlanganlar marshga boradilar va matnni baland ovozda talaffuz qiladilar, signalda to'xtaydilar va keyingi signalga qadar matnni xuddi shu tezlikda davom ettiradilar, bu vaqtda ular yana marshga boradilar va signal ularni topib olgan so'zdan baland ovozda gapiradilar.
d) vosita-nutq vazifalarida hujumkorlik, qat'iyatlilik, jasoratni mashq qilish
Ikkita turdagi topshiriqlar taklif etiladi: 1) musiqaga oid vazifalar, so‘zlarni vaqtida taqsimlay olish, masalan, chapga, o‘ngga yurish, qarama-qarshi tomonga burilish, o‘z o‘rnida qarsak chalish.Duqqushning o‘zi signal berib, guruhni boshqaradi. harakat va yo'nalishni o'zgartirish uchun so'zlar bilan; 2) musiqa bilan bog'liq bo'lmagan, nutqda o'zini namoyon qilish imkoniyatini beradigan vazifalar.
Duduqlanadigan odamlar bilan ishlashda qo'shiq aytishdan keng foydalanish tavsiya etiladi. Qo'shiq matni muhim rol o'ynaydi, ular nutq terapiyasi darslarida bolalar o'rganmagan tovushlarni o'z ichiga olmaydi. Individual qo'shiq ijrosi asta-sekin rivojlanadi: birinchi navbatda, bola xorda, kichik guruhda, so'ngra o'ziga xos dialog shaklida qo'shiq aytadi: biri savolni kuylaydi va ikkita yoki uchta javobni kuylaydi va nihoyat, dialog kuylanadi. ikki duduqlovchi tomonidan va yakkaxon kuylashda talvasaga uchragan kishi avval berilgan savolga javobni kuylaydi va shundan keyingina dialogga kirishadi. Qo'shiq aytayotganda duduqlangan odamlarda ohangdorlik rivojlanadi.

13 SAHIFA \* MGEFORMAT 14115

nђsarlavha 1nђsarlavha 215

Biriktirilgan fayllar

Nutq terapiyasi ritmi so'z, musiqa va harakatdan foydalanadigan tuzatish ishlarining shakllaridan biridir.

Ushbu komponentlar o'rtasidagi munosabatlar, ulardan birining ustunligi yoki ular orasidagi bog'liqlik bilan har xil bo'lishi mumkin.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Kirish………………………………………………………………………………3

I bob. Muammoning nazariy asoslari…………………………5

1.1. Duduqlanish nutq tempining buzilishi sifatidagi tushunchasi…………………..5

1.2. Nutq terapiyasi ritmi duduqlanishni tuzatish vositasi sifatida……..16

Birinchi bob bo'yicha xulosalar …………………………………………………………….26

II bob.Muammoni amaliy o'rganish………………………27

2.1. Duduqlanadigan odamlarni tekshirish usullari va natijalari

Bolalar…………………………………………………………………………….27

Ikkinchi bob bo‘yicha xulosalar………………………………………………………….41

Xulosa………………………………………………………….42

Adabiyotlar roʻyxati…………………………………………………43

Kirish

Mavzuning dolzarbligi shundaki, duduqlanish keng tarqalgan nutq buzilishidir. Bu bolalarda uchraydi erta yosh ularning nutqi va shaxsiyatining eng faol shakllanishi davrida va kelajakda bolaning ko'plab shaxsiy xususiyatlarini rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, uning ijtimoiy moslashuvini murakkablashtiradi.

Duduqlanish rivojlanayotgan shaxs bilan chambarchas bog'liq bo'lganligi sababli, uni shaxs va uning faoliyati xususiyatlarining tuzilishida hisobga olish kerak. Ushbu qoida duduqlanish paytida shaxsiyatning rivojlanishi tor sharoitda sodir bo'lishiga asoslanadi va bu ko'pincha uning deformatsiyasiga olib keladi.

Inson shaxsiyati ijtimoiy munosabatlar yig'indisi bo'lib, muloqotda namoyon bo'ladi va qo'shma tadbirlar boshqa odamlar bilan. Duduqlanadigan ba'zi odamlar uchun rivojlangan duduqlanish tufayli ijtimoiy munosabatlar buziladi, boshqalari uchun esa ular hatto shakllanmagan. Duduqlangan bolalarning xushmuomalalik, taqlid qilish, mustaqillik, faollik darajasini va ularning o'yin faoliyatining tabiatini o'rganish duduqlangan bolaning shaxsiyatining nomutanosib rivojlanishini ko'rsatadi. U asosan shaxsning ayrim tomonlarini notekis, ba'zan sekin, ba'zan tezlashgan rivojlanishida namoyon bo'ladi.

G.A. Volkovaning fikricha, nutq terapiyasi ritmini o'ziga xos faol terapiya shakllaridan biri, texnikalar majmuasiga ta'sir qilish vositalaridan biri va o'quv intizomi sifatida aniqlash mumkin.

Logoritmikaning birinchi tushunchasi so'z, musiqa va harakat o'rtasidagi bog'lanishdan foydalanishga asoslangan. Ushbu komponentlar o'rtasidagi munosabatlar, ulardan birining ustunligi yoki ular orasidagi bog'liqlik bilan har xil bo'lishi mumkin.

Logoritmikaning ikkinchi tushunchasi uni turli xil rivojlanish anomaliyalari bo'lgan odamlarni, ayniqsa og'ir odamlarga nisbatan ta'lim, davolash va o'qitishning har qanday reabilitatsiya usuliga kiritishni belgilaydi. nutq patologiyasi.

Logopediya ritmining ob'ekti - nutq patologiyasi bo'lgan shaxs (bola). Mavzu - nutq patologiyasi bo'lgan odamlarning psixomotor funktsiyalarining turli xil buzilishlari va musiqa va so'zlar bilan birgalikda harakatlar tizimi. Maqsad - motor sohasi nutq patologiyasi bo'lgan odamlarda so'z va musiqa bilan birgalikda rivojlanish, ta'lim va tuzatish orqali nutq buzilishlarini bartaraf etish va pirovardida tashqi va ichki muhit sharoitlariga moslashish.

Nutq terapiyasi ritmlarining maqsadlari sog'lomlashtiruvchi, tarbiyaviy (kognitiv), tarbiyaviy, tuzatuvchidir. Logopediya ritmi mashg'ulotlari yordamida defektologiyasi bo'lgan odamlar metritmik, musiqa madaniyati, musiqani idrok etish va ta'sirchanlik sohasida nazariy bilimlarga ega bo'ladilar. Bularning barchasi aqliy, axloqiy, estetik va mehnat tarbiyasiga yordam beradi.

Muammoning muhimligini hisobga olib, o'rganish mavzusi tanlangan.

O'rganish ob'ekti:kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda duduqlanishni tuzatish.

Element Tadqiqot: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda duduqlanishni tuzatish vositasi sifatida nutq terapiyasi ritmi.

Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarda duduqlanishni tuzatish vositasi sifatida o'yinlarning ahamiyatini aniqlash va asoslash.

Vazifalar:

1. O'rganilayotgan muammo bo'yicha nazariy materialni o'rganish.
2. Maktabgacha yoshdagi keksa yoshdagi bolalarda logoritmikani qo'llash usullarini tahlil qilish.
3. Duduqlanishni tekshirish usullarini tanlash va tahlil qilish.
4. Logoritmikalar yordamida duduqlanadigan bolalar bilan ishlash tizimini ishlab chiqish.

Usullari tadqiqot: adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish, so'rov, natijalarni tahlil qilish.

I bob. Muammoning nazariy asoslari

1.1. Duduqlanish tushunchasi nutq tempining buzilishi sifatida

Duduqlanish muammosi bir necha avlod odamlarining ongini band qilgan. Bu uning mexanizmlarini tushuntirishga da'vo qiladigan ko'plab nazariyalarda aks ettirilgan.

O'tmish adabiyotida duduqlanish mexanizmlari haqida juda xilma-xil talqinlar mavjud edi. Bu ilm-fanning rivojlanish darajasi va turli mualliflarning ushbu nutq buzilishini o'rganishga yondashuvlari bilan izohlanadi.

Qadim zamonlarda duduqlanish miyada namlikning to'planishi (Gippokrat) yoki artikulyar apparatlar qismlarining noto'g'ri bog'lanishi (Aristotel) bilan bog'liq bo'lgan kasallik deb hisoblangan. Ehtimollik

duduqlanish paytida nutq apparatining markaziy yoki periferik qismlarida buzilishlar Galen, Celsus va Avitsenna tomonidan tan olingan.

Ko'p o'tmay, 17-18-asrlar oxirida, Santorinilik anatomist duduqlanadigan odamlarning qattiq tanglayidagi teshiklarni topishga harakat qildi, bu orqali go'yoki tilga shilimshiq oqadi va nutqni qiyinlashtiradi. O'z navbatida, professor Vutzer (19-asr) pastki jag'da g'ayritabiiy tushkunliklarni topdi, ular harakatlanayotganda duduqlar tilining uchi yashirinadi. Ammo Erve de Cheguan hatto tilning uzunligi va og'iz bo'shlig'i o'rtasida noto'g'ri bog'liqlik borligini yoki til qisqa frenulum bilan juda qattiq bog'langanligini aniqladi.

Ingliz fizigi Arnot va shveytsariyalik fiziolog Shulthess duduqlanishni glottisning konvulsiv yopilishi deb bilishgan.

Hatto duduqlanish bo'yicha ishi uchun Frantsiya Fanlar akademiyasining maxsus mukofotiga sazovor bo'lgan professor Bekkerel bu duduqlanishning haddan tashqari tez nafas olishidan kelib chiqadi, deb hisoblardi.

O'z navbatida frantsuz shifokori Itard, amerikalik o'qituvchi Li va nemis jarrohi Difenbaxlar duduqlanish og'iz bo'shlig'ida tilni ushlab turuvchi mushaklarning qisqarishi natijasida yuzaga kelishini aniqladilar.

Xarjeroddagi asosiy voiz Blum duduqlanish haqida o'z nuqtai nazarini tushuntirib, duduqlanish odam tez o'ylaganligi sababli yuzaga keladi, "nutq a'zolari o'zini ushlab turmaydi va shuning uchun qoqiladi" yoki aksincha, nutq harakatlari " fikrlash jarayonidan oldinda." Va keyin, bu nomuvofiqlikni tenglashtirishga bo'lgan kuchli istak tufayli, nutq apparati mushaklari "konvulsiv holatga" tushadi.

Anatomiya professori Merkelning fikricha, duduqlanish inson irodasi nomukammalligidan kelib chiqadi, bu esa nutq-motor mexanizmi mushaklarining kuchini zaiflashtiradi.

19-asr oxiridan boshlab. Duduqlanish mohiyatan murakkab psixofizik kasallik ekanligi haqidagi fikr tobora aniqlashib bormoqda. Bu buzuqlik, bir qator mualliflarning fikricha, birinchi navbatda, fiziologik buzilishlarga asoslanadi va psixologik nuqsonlar ikkinchi darajali (A. Gutsman, A. Kussmaul, I. A. Sikorskiy va boshqalar). Aksincha, ko'plab tadqiqotchilar psixologik xususiyatlar birlamchi, duduqlanishning fiziologik ko'rinishlari ekanligini ta'kidladilar.
bu faqat shu psixologik kamchiliklarning oqibati (X. Laguzen, R. Koen, G. Kamenka, G. D. Netkachev va boshqalar).

Duduqlanishni kutish nevrozi, qo'rquv nevrozi, qo'rquv holatining alomati va boshqalar deb hisoblashga urinishlar qilingan.

Aksariyat rus tadqiqotchilari, masalan, I.A. Sikorskiy duduqlanishni nutq sohasidagi funktsional buzilish, konvulsiv nevroz deb hisoblagan yoki uni nutq apparatidagi konvulsiv harakatlar bilan ifodalangan (G.D. Netkachev) sof ruhiy azob, psixoz deb ta'riflagan.

20-asr boshlariga kelib. Duduqlanish mexanizmlarini tushunishning barcha xilma-xilligi uchta nazariy yo'nalishga qisqartirilishi mumkin:

1) Nutq markazlarining asabiy zaifligidan kelib chiqadigan spastik koordinatsiya nevrozi sifatida duduqlanish. Sikorskiy shunday deb yozgan edi: "Duduqlanish - bu nutq apparati bo'limlaridan birida fiziologik bir butun sifatida paydo bo'ladigan spazm tufayli artikulyatsiya davomiyligining keskin buzilishi". I.A. Sikorskiy, bizning fikrimizcha, P.K. Anoxin uni "funktsional tizim" deb ataydi, ya'ni. I.A. Sikorskiy duduqlanishni butun nutq funktsional tizimining faoliyatining buzilishi deb hisobladi. Ushbu nazariyaning tarafdorlari dastlab bo'g'inlarni muvofiqlashtirishni boshqaradigan apparatning tug'ma asabiy zaifligini ta'kidladilar. Ular duduqlanishni nevrotizm nuqtai nazaridan yana tushuntirdilar: duduqlanish spazmga o'xshash spazmdir.

2) Duduqlanish psixologik xarakterdagi assotsiativ buzilish sifatida. T. Göpfner va E. Frexels bu yo'nalishni ilgari surdilar va ikkinchisi duduqlanish assotsiativ afazi deb hisobladi. Bu nazariyaning tarafdorlari G.D.Netkachev va Yu.A.Florenskaya edi. G.D. Netkachev birinchilardan bo'lib duduqlanishni engish uchun psixoterapevtik nuqtai nazardan yondashuvni taklif qildi, shuning uchun duduqlanish mexanizmlarini tushunishga psixologik yondashuv yanada rivojlandi.

3) Duduqlanish ruhiy travma va atrof-muhit bilan turli ziddiyatlar tufayli rivojlanadigan ongsiz namoyon bo'lish sifatida.

Ushbu nazariya tarafdorlari duduqlanish, bir tomondan, shaxsning boshqalar bilan aloqa qilish imkoniyatidan qochish istagini namoyon qiladi, ikkinchidan, bunday namoyishkorona azob-uqubatlar orqali boshqalarning hamdardligini uyg'otish, deb hisoblashadi.

19-asr oxiri - 20-asr boshlarida. Duduqlanish murakkab psixofiziologik kasallik ekanligi haqidagi fikr tobora aniq bo'lib bormoqda. Ba'zilarga ko'ra, u fiziologik kasalliklarga asoslanadi va psixologik ko'rinishlar ikkinchi darajali. Boshqalar psixologik xususiyatlarni birlamchi, fiziologik ko'rinishlarni esa bu psixologik kamchiliklarning natijasi deb bilishgan. Duduqlanishni kutish nevrozi, qo'rquv nevrozi, pastlik nevrozi, obsesif nevroz va boshqalar deb hisoblashga urinishlar qilingan.

XX asrning 30-yillari va keyingi 50-60-yillarida. duduqlanish mexanizmi I. P. Pavlovning insonning yuqori asabiy faoliyati va xususan, nevroz mexanizmi haqidagi ta'limotlari asosida ko'rib chiqila boshlandi. Duduqlanish, boshqa nevrozlar singari, qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining haddan tashqari kuchlanishiga va patologik shartli refleksning shakllanishiga olib keladigan turli sabablarga ko'ra yuzaga keladi.

M.I.Paykin erta bolalik davridagi duduqlanishning mexanizmi va mohiyatini ko'rib chiqib, unda "erta nutq avtomatizmlari asosida atrof-muhit tomonidan oziqlanadigan patologik kombinatsiya refleksini" ko'rdi. U dastlabki nutq avtomatizmlariga bolaning ovozining dastlabki shakllanishi va g'o'ng'irlash davriga xos bo'lgan bir xil yoki o'xshash tovushlar va bo'g'in tuzilmalarining takrorlanishini aytdi.

R. M. Boskis duduqlanishni bolalar nutqining rivojlanmaganligi bilan bog'laydi va uni "ularni ifodalash uchun iboralarni talab qiladigan ko'proq yoki kamroq murakkab gaplarni shakllantirish bilan bog'liq nutq qiyinchiliklariga asoslangan" kasallik deb ataydi. Uning fikricha, nutqdagi qiyinchiliklar nutq rivojlanishidagi kechikishlar (tilning bog'langanligi, grammatik, lug'atning etarli emasligi, talaffuzning patologik rivojlanishi: tishlararo nutq, taxilaliya, rinolaliya), boshqa tilga o'tish, shaxsning patologik rivojlanishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. hissiy-irodaviy sohaning rivojlanmaganligi, murakkab fikrni ifodalash zarurati va boshqalar.

R. E. Levina duduqlanishni nutqning rivojlanmaganligi deb hisoblab, uning mohiyatini nutqning kommunikativ funktsiyasining birlamchi buzilishida ko'radi. SSSR Pedagogika fanlari akademiyasi Ilmiy-tadqiqot instituti logopediya sektori xodimlarining bolaning umumiy nutqining rivojlanishi, uning fonetik va leksiko-grammatik rivojlanishining holati, faol va passiv nutq o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish. , duduqlanishning kuchayishi yoki kamayishi shart-sharoitlari R. M. Boskis, E. Pichon, B. Mesoni va boshqalarning kuzatishlarini tasdiqlaydi.. Nutqdagi qiyinchiliklar, muallifning fikricha, turli sharoitlarga bog'liq: bir tomondan, asabiylashish turiga bog'liq. tizim, ikkinchi tomondan, suhbat muhitida - umumiy va nutq rejimida. Duduqlanishning birinchi ko'rinishlari so'z, grammatik shakl yoki nutq figurasini "qidirish" kabi aqliy operatsiya bilan birga keladigan turli xil aniqlangan samarali kuchlanish bilan tavsiflanadi.

N.I.Jinkin, farenks ishini tahlil qilishning fiziologik nuqtai nazaridan, duduqlanish hodisasini so'zlarning multimetrik algoritmini tuzishda tovush elementlarini tanlashda uzluksizlikni buzish, avtoregulyatsiyaning buzilishi sifatida aniqlash mumkinligini aniqlaydi. bo'g'in darajasida nutq harakatlarini nazorat qilishda. Bu nuqtai nazarni rivojlantirib, I.Yu.Abeleva ta'kidlaydiki, duduqlanish - so'zlovchining kommunikativ niyati, nutq dasturi va normal gapirishning fundamental qobiliyati bo'lsa, nutqqa tayyorgarlikning buzilishi. Umuman olganda, N.I.Jinkinning fikricha, duduqlanish qandaydir umumiy nevrozga asoslangan bo'lib, u faqat nutqda o'zini eng aniq namoyon qiladi.

Ko'pgina mahalliy olimlar kekemelik muammosini ishlab chiqishda, Pavlovning odamlarning yuqori asabiy faoliyati, xususan, nevroz mexanizmi to'g'risidagi ta'limotiga asoslanib, uni nevroz deb tasniflashadi. Shu bilan birga, ba'zi tadqiqotchilar duduqlanishni nevrozning alomati (Yu. A. Florenskaya, Yu. A. Povorinskiy va boshqalar), boshqa qismi - umumiy nevrozning maxsus shakli (V. A. Gilyarovskiy, M. E. Xvattsev) sifatida qarashga moyil. , I. P. Tyapugin, M. S. Lebedinskiy, S. S. Lyapidevskiy, A. I. Povarnin, N. I. Jinkin, V. S. Kochergina va boshqalar).

Duduqlanish paydo bo'lishida asosiy rolni miya yarim korteksidagi asabiy jarayonlar (ularning kuchi va harakatchanligining haddan tashqari kuchlanishi) o'rtasidagi buzilgan munosabatlar o'ynaydi. Miya yarim korteksining faoliyatidagi asabiy buzilish, bir tomondan, asab tizimining holati, uning me'yordan chetga chiqishga "tayyorligi" bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Insonning asabiy faoliyati turi bu borada kichik ahamiyatga ega emas. Boshqa tomondan, asabiy buzilish noqulay ekzogen omillar tufayli yuzaga kelishi mumkin, ularning ahamiyati duduqlanish genezisida V. A. Gilyarovskiy tomonidan ta'kidlangan.

Yuqorida aytilganlar duduqlanishni murakkab nevrotik kasallik sifatida shakllanish mexanizmiga ko'ra tavsiflaydi, bu ba'zi hollarda miya yarim korteksidagi asabiy jarayonlarning to'qnashuvi, kortikal-subkortikal o'zaro ta'sirning buzilishi, yagona avtoulovning buzilishi natijasidir. nutq harakatlarining tartibga solingan tempi (ovoz, nafas olish, artikulyatsiya), yakuniy natijada nutq spazmlariga olib keladi. E'tiborni nutqdagi qiyinchiliklarga qaratish nutq oqimining shakllanishining normal mexanizmining buzilishini kuchaytiradi va murakkablashtiradi. Boshqa hollarda, duduqlanish dastlab turli xil kelib chiqishi nutq qiyinchiliklari natijasida paydo bo'lgan noto'g'ri nutqning sobit refleksi natijasi bo'lishi mumkin.

Ko'rinib turibdiki, duduqlanish mexanizmlarini tushuntirishning boshqa variantlari, xususan, markaziy asab tizimidagi organik o'zgarishlarga asoslangan; ammo bu hali yetarlicha o'rganilmagan. Duduqlanishning klinik ko'rinishida birlikni tashkil etuvchi fiziologik va psixologik xarakterdagi buzilishlar aniqlanishi muhimdir.

Duduqlanish - bu nutqning o'ziga xos, asosan reaktiv (funktsional) koordinatsiya buzilishi. Tashqi tomondan, u oldingi va bir vaqtning o'zida og'riqli nevrologik va ruhiy o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lgan nutq ritmining konvulsiv buzilishlarida, ayniqsa hissiy va irodaviy sohada namoyon bo'ladi. Duduqlanish duduqlanuvchining psixofizik holati, umuman uning shaxsiyati, atrof-muhitga bo'lgan munosabatlari va munosabatlari bilan chambarchas bog'liq.

Duduqlanish haqidagi zamonaviy qarashlar rivojlanishning nevrotik va nevrozga o'xshash shakllari nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.

Nevrotik duduqlanishning rivojlanishi to'rtta asosiy davrda ifodalanishi mumkin.

1. Birinchi davr duduqlanish shakllarini o'z ichiga oladi, bunda nutq harakatlarining faqat dastlabki konvulsivligi kuzatiladi va bola, xuddi bola kabi, buzilishlarning boshlanishini hali sezmaydi. Agar bu nutq buzilishlari ketmasa, kasallik keyingi, ikkinchi davrga o'tadi.

2. Kasallikning ikkinchi davriga bola nutqida qiyinchiliklarni seza boshlagan va bu qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun beixtiyor tovush talaffuzidagi zo'riqishlardan foydalana boshlagan cho'zilib ketgan duduqlanish holatlari kiradi. Birgalikda harakatlar sodir bo'ladi. "Asabiylashish" kuchayadi. Bu duduqlanish shakli maktabgacha yoshda va maktabning birinchi yillarida uchraydi. Keyinchalik, nevroz yanada og'ir shaklga kira boshlaydi.

3. Kasallikning o'smirlik va keyingi yillarga to'g'ri keladigan uchinchi davrida so'zni talaffuz qilishning qiyinligi va nutqdan qo'rqish haqidagi g'oyalar birinchi o'ringa chiqadi, bu esa talvasalarning kuchayishiga sabab bo'ladi. Duduqlangan bemorning xulq-atvori odatda endi xijolat, noaniqlik, nutqdan qo'rqish, hiyla-nayrang va uning nutqini doimiy nazorat qilish bilan ajralib turadi. Bemorning xarakteri o'zgaradi va astenik xususiyatlarga ega bo'ladi.

4. To'rtinchi davrda, aksariyat hollarda duduqlanish asta-sekin zaiflasha boshlaydi. Voyaga etganida, duduqlanish juda kamdan-kam hollarda kuzatiladi va agar u hozir paydo bo'lsa, bu eski ko'nikmalarning qoldiqlarini ifodalaydi, xuddi nima bo'lganiga ishora qiladi.

Bu erda keltirilgan duduqlanishning rivojlanish davrlari haqiqatda, albatta, unchalik qat'iy chegaralanmagan, o'tishlar asta-sekin, bir davrning hodisalari boshqasi bilan chambarchas bog'liq. Nevrozning rivojlanishi boshqa yo'llarni bosib o'tganda istisnolar mavjud.

Nevrotik duduqlanish bilan bir qatorda uning boshqa shakllari, jumladan, organik duduqlanish ham o‘rganila boshlandi.

E.Pichon organik duduqlanishning ikki shaklini aniqlaydi:

Birinchisi, kortikal afaziyaning bir turi bo'lib, assotsiativ tolalar tizimlari buzilganda va ichki nutq azoblanadi;

Ikkinchisi dizartriya tipidagi o'ziga xos vosita nutqining etishmasligini ifodalaydi va subkortikal shakllanishlarning shikastlanishi bilan bog'liq.

Markaziy nerv sistemasi, asosan, harakat faoliyatini qo‘llab-quvvatlovchi tuzilmalar erta organik shikastlangan duduqlanish bilan og‘rigan bemorlarda erta bolalik davrida (o‘tirish, tik turish, yurish) harakat qobiliyatlari kechikib, rivojlanishda kechikib qoladi, harakatning qo‘polligi esa hayot davomida saqlanib qoladi.

Dvigatel sohasining shikastlanishi ayniqsa nutq tizimiga ta'sir qiladi. Nutqning kech rivojlanishi fonida bunday bemorlar ko'pchilikni boshdan kechirishadi turli xil buzilishlar tovushlarni talaffuz qilishda. Bu artikulyar apparatlarning anatomik etishmovchiligi tufayli emas, balki funktsional-strukturali aloqalarning kechikishi yoki noto'g'ri shakllanishi tufayli yuzaga keladi.

Markaziy asab tizimining organik shikastlanishi bo'lgan bolalarda duduqlanish ko'pincha nutq funktsiyasi rivojlanishining boshidanoq o'zini namoyon qiladi (u o'zini namoyon qiladi, paydo bo'lmaydi). Agar nutq kinesteziyasi nutq motor analizator tizimlarining ichki izchilligi uchun asos ekanligini hisobga olsak, bu tushunarli bo'ladi. Ta'riflangan sharoitlarda nutqning shakllanishi normal nutq motorli stereotiplarining shakllanishiga to'sqinlik qiladi, chunki boshidanoq to'g'ri kinestetik sezgilar mavjud emas. Ikkinchisi, ehtimol, afferent sintezning buzilishiga va g'ayritabiiy harakat dasturining shakllanishiga olib keladi.

Ko'rinib turibdiki, markaziy asab tizimining organik shikastlanishi bo'lgan bemorlarda funktsional nutq tizimining noto'g'ri shakllanishi, asosan, nutq funktsional tizimining motor bo'limida muayyan aloqalarni qayta qurishni talab qiladi. Duduqlanishning asab mexanizmlari organo-funktsional yo'lni bosib o'tgan hollarda, funktsional nutq tizimidagi patologik munosabatlarning o'zgarishi nutqni shakllantirishning yangi mexanizmlarini ishlab chiqish orqali amalga oshirilishi kerak.

Duduqlanishning klinik ko'rinishining fiziologik va ruhiy jihatlarini ajratib ko'rsatish bilan birga, fiziologik xarakterdagi buzilishlar birlamchi hisoblanadi.

Fiziologik buzilishlar asosida duduqlanishni kuchaytiruvchi shaxsiyatning psixologik xususiyatlari shakllanadi, keyin psixologik o'zgarishlar ko'pincha birinchi o'ringa chiqadi.

Hozirgi vaqtda bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ikkita simptom guruhi mavjud: biologik (fiziologik) va ijtimoiy (psixologik).

Fiziologik belgilarga quyidagilar kiradi: nutq konvulsiyalari, markaziy asab tizimi va jismoniy salomatlikdagi buzilishlar, umumiy va nutq motorikasi.

Psixologik: nutqdagi ikkilanishlar va ifodali nutqning boshqa buzilishlari, nuqsonni aniqlash fenomeni, logofobiya, nayranglar va boshqa psixologik xususiyatlar.

Duduqlanishning asosiy tashqi fiziologik alomati nutq harakati paytidagi konvulsiyalardir. Ularning davomiyligi o'rtacha hollarda 0,2 soniyadan 12,6 soniyagacha. Og'ir holatlarda u 90 soniyaga etadi.

Konvulsiyalar shakli (tonik, klonik va aralash), lokalizatsiya (nafas olish, vokal, artikulyar va aralash) va chastotasi bo'yicha farqlanadi.

Duduqlanishning uch darajasi mavjud bo'lib, ular K. Kondov va V. Ivanovlar (Bolgariya) tomonidan quyidagicha ta'riflangan:

Yengil daraja - ular faqat hayajonlangan holatda va tezda gapirishga harakat qilganda duduqlanadilar; bu holda kechikish osonlik bilan yengib o'tadi, deyishadi, sizning nuqsoningizdan xijolat bo'lmasdan.

O'rtacha daraja - tinch holatda va tanish muhitda ular oson gapiradi va ozgina duduqlanadi; Emotsional holatda qattiq qoqilish paydo bo'ladi.

Og'ir daraja - ular butun nutq davomida doimiy ravishda hamrohlik qiladigan harakatlar bilan duduqlanadilar.

Duduqlanish, ayniqsa qulay sharoitlar ("tuproq") mavjud bo'lganda, odamning asab tizimi va psixikasida bevosita o'ziga xos buzilishlarni keltirib chiqaradigan omillar (rag'batlantirish) natijasida yuzaga keladi.

Qulay omillar:

a) Ota-onalarning nevrotik yuki.

b) duduqlanuvchining o'ziga xos nevropatik xususiyatlari.

v) Duduqlanishga hissiy taranglik, beqarorlik va tartibsizlik asos bo‘ladi.

Ishlab chiqarish sabablari:

1. Sabablari anatomik va fiziologik. Bularga quyidagilar kiradi:

a) ensefalik oqibatlar va shikastlanishlar bilan kechadigan barcha turdagi jismoniy kasalliklar;

b) miyaning boshqa organik kasalliklari;

v) asab tizimining charchashi yoki ortiqcha ishlashi;

d) burun, farenks, halqum kasalliklari va umuman tovush talaffuz apparatining nomukammalligi;

e) umumiy vosita buzilishi.

2. Ruhiy va ijtimoiy sabablar:

a) qo‘rquv, qo‘rquv;

b) emotsional taranglikning kuchayishi;

v) bolalik davrida nutqning noto'g'ri shakllanishi: nafas olayotganda nutq, tilni bog'lash; patter; ota-onalarning tez asabiy nutqi.

Qobiliyatli, lekin asabiy yosh bolalarni nutqiy materiallar bilan haddan tashqari yuklash, ayniqsa kattalar mehmonlari oldida o'z iste'dodlarini namoyish qilish uchun tilovat qilish ko'pincha duduqlanishga olib keladi.
Kekuvchilarga taqlid qilish tufayli duduqlanish holatlari bo'lgan. Bunday aqliy induksiyaning (aqliy infektsiyaning) ikki shakli mavjud: passiv - bola duduqlanuvchining nutqini eshitganda beixtiyor duduqlana boshlaydi; faol - unga taqlid qiladi va o'zini duduqlay boshlaydi.

Duduqlanish faqat ushbu o'ziga xos sabab (travma, qo'rquv va boshqalar) ta'sirida emas, balki samarali ta'sirni o'zgartiruvchi murakkab sharoitlarning ta'siri ostida ham sodir bo'ladi. Shuning uchun qo'rquv, masalan, bir holatda duduqlanishni keltirib chiqarsa, boshqa holatda, u bu borada qayta-qayta o'tib ketadi.

Shunday qilib, duduqlanish nutqning kommunikativ funktsiyasining jiddiy buzilishi bo'lib, uning sabablari anatomik, fiziologik, aqliy va ijtimoiy sabablar bo'lishi mumkin.

1.2. Nutq terapiyasi ritmi duduqlanishni tuzatish vositasi sifatida

Nutq terapiyasi ritmi korrektsion pedagogikaning bo'g'inlaridan biridir. U so'z (tovush), musiqa va harakatni birlashtiradi.

Logoritmik mashg'ulotlar bolaning har tomonlama rivojlanishiga, nutqini takomillashtirishga, vosita ko'nikmalarini o'zlashtirishga, uning atrofidagi dunyoda harakat qilish qobiliyatiga, taklif qilingan vazifalarning ma'nosini tushunishga, qiyinchiliklarni engib o'tishga va o'zini ijodiy ifodalashga qaratilgan. Har kuni turli xarakterdagi logoritmik mashqlarni ma'lum bir vaqtda bajarish (ertalabki harakat bilan nafas olish-vokal mashqlari, bo'shashtirish mashqlari, unli tovushlarni harakat bilan kuylash va boshqalar) bolalarni sog'lomlashtiruvchi rejimga o'rgatadi. Muntazam logoritmik mashqlar ta'sirida organizmda turli tizimlarning qayta tuzilishi sodir bo'ladi, masalan, yurak-qon tomir, nafas olish, nutq-motor, kognitiv va boshqalar.

Nutq terapiyasi ritmikasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· turli yo'nalishlarda yurish;

· nafas olish, ovoz va artikulyatsiyani rivojlantirish uchun mashqlar;

· mushaklarning ohangini tartibga soluvchi mashqlar, faollashtirish

diqqat;

· musiqa hamrohligisiz nutq mashqlari;

· musiqiy temp hissini rivojlantiruvchi mashqlar;

· ritmik mashqlar;

· qo'shiq aytish;

· nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar.

Yuqoridagi barcha turdagi ishlarni qurishning asosiy printsipi musiqa bilan chambarchas bog'liqlikdir. Musiqa o'zining ulkan hissiy ta'siri bilan harakat texnikasini va mashqlar tabiatini cheksiz diversifikatsiya qilish imkonini beradi.

Logopediya ritmining mohiyatini tushunish uchun harakat, vosita mahorati, vosita mahorati, psixomotor rivojlanish, ritm, ritm, musiqiy ritm, musiqiy-ritmik tuyg'u, musiqiy-motor ta'lim, ochiq o'yinlar kabi tushunchalarning mazmunini ochib berish kerak. , kinesiterapiya, terapevtik ritm, nutq terapiyasi ritmi . Turli hodisalarni aks ettirib, ular bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Bu tushunchalar ijtimoiy taraqqiyotning turli davrlarida vujudga kelgan. Ularning mazmuni inson haqidagi turli fanlarning rivojlanishi bilan chuqurlashadi va aniqroq bo'ladi.

S.Rudnevaning fikricha, harakat tirik materiyaning asosiy biologik sifati, u tirik tabiatning evolyutsiyasi bilan birga rivojlanadi va takomillashadi.

Harakat "organizm-muhit" tizimidagi asosiy muvozanat mexanizmlaridan biridir. Inson tanasi nafaqat atrof-muhit bilan muvozanatlashadi, balki faol ravishda moslashadi, moslashadi va bu moslashish jarayonida, bir tomondan, tizimli va funktsional jihatdan yaxshilanadi, ikkinchidan, u atrof-muhitni faol ravishda o'zgartiradi va moslashtiradi.

M.Ya.Basov ta'kidlaganidek, vosita mahorati - bu harakatning tarkibiy qismlariga diqqatni jamlashning kuchayishi va vosita muammosini hal qilish usullari bilan tavsiflangan harakat texnikasini o'zlashtirish darajasi.

Motor mahorati, deydi T.A. Ilyin, - harakatni boshqarish avtomatik ravishda amalga oshiriladigan va harakatlar juda ishonchli bo'lgan harakat texnikasini o'zlashtirish darajasi. Dvigatel ko'nikmalarini rivojlantirish butun vosita harakati haqida xabardorlikni istisno qilmaydi. Ong ma'lum bir vosita vazifasini bajarish, harakatni nazorat qilish va ba'zi hollarda hatto vosita vazifasini bajarish uchun kutilmagan o'zgargan sharoitlar tufayli qisman avtomatlashtirish uchun zarurdir. Dvigatel ko'nikmalarini shakllantirish - bu birinchi va ikkinchi signal tizimlarining o'zaro ta'siri orqali dinamik stereotipni shakllantirish jarayoni, ikkinchisining ustunligi.

Psixomotor rivojlanish bilan chambarchas bog'liq holda sodir bo'ladi vosita rivojlanishi. Bu bog'liqlik shunchalik kuchliki, aqliy rivojlanish buzilishlari vosita buzilishlari bilan shunchalik ko'p va xilma-xil munosabatlarni keltirib chiqaradiki, "psixomotor rivojlanish" ta'rifi ham normallik, ham patologiyaga nisbatan qo'llaniladi.

Bola tanasining harakatlari va uning rivojlanishning dastlabki bosqichlarida turli xil sezgilarni (ko'rish, eshitish, taktil, ta'm, muvozanat, kinestetik hislar va boshqalar) idrok etishi uning atrofidagi dunyoni elementar darajada tushunish vositasidir. intellektual bilish. Psikomotor rivojlanish buzilganida, turli xil usullarda sezgilarning to'liq bo'lmagan yoki noto'g'ri tahlili amalga oshiriladi.

Psixologlar A.V.Zaporojets va L.S.Vigotskiylarning fikricha, psixomotor jihatdan normal rivojlanayotgan bola bir necha bosqichlardan o‘tadi. Psixomotor rivojlanish ob'ektlarning o'ziga xos bo'lmagan manipulyatsiyasi bilan boshlanadi va aqlli, ongli faoliyatni davom ettiradi, bu maqsadli va rejalashtirilgan idrok etish va harakatlar orqali voqelikni o'zgartirish sifatida tushuniladi. Ikkinchi signal tizimi ongli faoliyatga kiritilgan bo'lib, bu bolaning faolligi va rivojlanishini yaxshilaydi.

Har bir harakat ma'lum bir ritmda bajariladi. "Ritm" tushunchasi keng tarqalgan va turli holatlarga nisbatan qo'llaniladi: she'riyat, nasr, yurak, nafas olish, fasllar ritmi, kun va tun, ish ritmi va boshqalar. Ritm o'ziga xos universal kosmik kategoriya vazifasini ham bajaradi. "Makon va vaqt abadiy ritm qonunlariga bo'ysunadigan materiya bilan to'ldiriladi", dedi E. Jak Dalkroze. Ritmning barcha hodisalarga mos keladigan ta'rifini topish mumkin emas. Ko'pincha ritm tushunchasi hodisalarning vaqt o'tishi bilan almashinishining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq, ammo balet, rasm, haykaltaroshlik va arxitekturaga nisbatan "fazoviy ritm" haqida ham gapirish mumkin.

Ritmning asosiy belgisi odatda takrorlashning ko'proq yoki kamroq qat'iy davriyligida namoyon bo'ladi, ammo ritm tushunchasi eng katta rol o'ynaydigan joyda bu belgi yo'q bo'lishi mumkin; masalan, spektakl, nasr, ba'zan musiqa ritmi davriy takrorlanish bilan tavsiflanmaydi.

Ritm keng qamrovli tushuncha sifatida, ko'rinishidan, faqat bitta o'ziga xos bo'lmagan xususiyat bilan tavsiflanadi: bu ob'ektlar, hodisalar va jarayonlarning vaqtinchalik yoki fazoviy tartibi. Sovet psixologi B. M. Teplovning fikriga ko'ra, ritm - bu jarayonning vaqt bo'yicha ma'lum bir o'ziga xos tashkiloti bo'lib, u zaruriy shart sifatida ketma-ket stimullarning u yoki bu guruhlanishini, vaqt qatorining ma'lum bo'linishini nazarda tutadi. Ritm haqida faqat bir-biriga teng ravishda ergashadigan qo'zg'atuvchilar qatori ma'lum guruhlarga bo'linganda va guruhlar bir xil (2, 3 a'zo va boshqalar) yoki teng bo'lmagan bo'lishi mumkin bo'lganda gapirish mumkin. Biroq, vaqt qatorining har bir guruhlanishi va bo'linishi ritm hosil qilmaydi. Ritmik guruhlashning, binobarin, umuman ritmning zaruriy sharti - bu urg'ularning mavjudligi, ya'ni kuchliroq va qaysidir jihati bilan ajralib turadigan qo'zg'atuvchilardir. Urg'usiz ritm bo'lmaydi. Bu erdan biz quyidagi ta'rifni berishimiz mumkin: ritm - tirnash xususiyati vaqtinchalik ketma-ketligini u yoki bu tarzda ajralib turadigan tirnash xususiyati atrofida birlashgan guruhlarga, ya'ni urg'ularga tabiiy bo'linishi.

Ritmni psixologiya va pedagogika nuqtai nazaridan aniqlash mumkin. Psixologik jihatdan ritm har doim metritm yoki ritmni anglatadi.

Pedagogik aspektda ritm (yunoncha - bir xil) - bu harakatlarning musiqa bilan bog'lanishiga asoslangan jismoniy mashqlar tizimi.

Ritm, ayniqsa, bolalik davrida jismoniy va badiiy tarbiyaning ajralmas qismidir. Bu bolalarning uyg'un jismoniy rivojlanishiga, musiqiy eshitish, musiqiy xotira, harakatlarning ifodaliligini rivojlantirishga yordam beradi; bolalarni musiqa, raqslar, qo‘shiqlar bilan tanishtiradi, musiqa asarining xarakteri va tempini harakatlar orqali ifodalashga o‘rgatadi. Ritm darslarida yugurish, sakrash, oʻyin mashqlari, badiiy gimnastika elementlari, raqs va taqlid harakatlari qoʻllaniladi.

Ritm tuyg'usi asosan vosita, faol xarakterga ega va har doim vosita reaktsiyalari bilan birga keladi. Dvigatel reaktsiyalarining mohiyati shundaki, ritmni idrok etish turli xil kinestetik tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Bu tilning mushak qisqarishi, bosh mushaklari, jag'lar, oyoq barmoqlari; gırtlak, bosh, ko'krak va oyoq-qo'llarda paydo bo'ladigan kuchlanish; bosh va nafas olish mushaklarining ibtidoiy qisqarishi va nihoyat, antagonist mushaklarning bir vaqtning o'zida qo'zg'alishi, organning fazoviy holatini o'zgartirmasdan kuchlanish va bo'shashish fazalarining o'zgarishiga olib keladi.

J. Dalkroze barcha ritm harakatdir va bizning butun tanamiz ritm tuyg'usining shakllanishi va rivojlanishida ishtirok etadi, deb ta'kidladi. U ritmning tana sezgilarisiz musiqiy ritmni idrok etib bo'lmaydi, deb hisoblagan. Musiqa doimo hissiy mazmunni ifodalaydi, ritm esa musiqaning ifoda vositalaridan biridir. Binobarin, musiqiy ritm ham qandaydir hissiy mazmunning ifodasidir. U ham motor, ham hissiy xususiyatga ega, chunki u musiqaning ekspressivligini idrok etishga asoslangan. Musiqadan tashqarida musiqiy ritm tuyg'usi uyg'onishi ham, rivojlanishi ham mumkin emas.

Musiqiy ritm tushunchasi bilan ritmik tuyg'u tushunchasi bog'langan. Musiqiy-ritmik tuyg'u musiqani faol his qilish (harakatda aks ettirish) va buning natijasida musiqiy harakatning vaqtinchalik yo'nalishining hissiy ekspressivligini nozik his qilish qobiliyati sifatida tavsiflanadi.

Musiqiy-ritmik ta'lim musiqiy-ritmik tuyg'uni rivojlantirish asosida quriladi. Uning mazmuni - shaxsning kognitiv, irodaviy va hissiy sohalarini tarbiyalash uchun musiqa va ritm bilan ta'sir qilish orqali shaxsni maqsadli shakllantirish.

Musiqiy-ritmik harakatlar bolalar va kattalarni musiqada ifodalangan narsalarni boshdan kechirishga majbur qiladi. Hissiy sezgirlik har xil. Erta maktabgacha yoshda u beixtiyor harakatlarda ifodalanadi: bolalarning yuz ifodalari o'zgaradi, qo'llar, oyoqlar va torso beixtiyor harakat qiladi; kattaroq yoshda hissiy sezgirlik o'yin davomida ixtiyoriy harakatlar orqali namoyon bo'ladi. Musiqiy-ritmik ta'limning mazmuni qo'shiq, o'yin, ritmik mehnat jarayoni va bayramdir.

Bir qator o'ziga xos ritmik qobiliyatlarning rivojlanishi rivojlanishning zaruriy sharti emas, balki ularni umumlashtirishning bir turidir. Ritm asoschisi, shveytsariyalik o'qituvchi Jak Dalkroze, avvalo, ritmni mustaqil shaxs sifatida, so'ngra shu asosda musiqiy, she'riy ritm, harakatlar ritmi va boshqalarni tarbiyalash kerak, deb xato qilgan.

Ta'sir natijasida harakat mexanik energiya inson organizmida profilaktika va terapevtik vosita sifatida qadim zamonlardan beri, hatto tibbiyotning tug'ilishi paytida ham qo'llanilgan.

Ritmik va logoritmik ta'sirlarning odamlarga ahamiyati ko'plab tadqiqotchilar tomonidan ta'kidlangan. Shunday qilib, V. M. Bexterev ritmik ta'limning quyidagi maqsadlarini aniqladi: ritmik reflekslarni aniqlash, bolaning tanasini ma'lum ogohlantirishlarga (eshitish va ko'rish) javob berishga moslashtirish, bolaning asab tizimi faoliyatida muvozanatni o'rnatish, haddan tashqari hayajonlangan bolalarni mo''tadil qilish. va inhibe qilingan bolalarni inhibe qilish, noto'g'ri va keraksiz harakatlarni tartibga solish.

V. A. Gilyarovskiyning yozishicha, nutq terapiyasi ritmlari umumiy ohangga, harakat qobiliyatiga va kayfiyatga ta'sir qiladi, markaziy asab tizimining asab jarayonlarining harakatchanligini o'rgatadi va korteksni faollashtiradi. V. A. Griner va nemis tadqiqotchilari K. Koler va K. Shvabe nutq terapiyasi ritmlarini psixoterapevtik usul (kollektiv psixologik usul, musiqa terapiyasi) sifatida qo'llash mumkinligini ta'kidladilar. V. A. Griner, N. S. Samoilenko, N. A. Vlasova, D. S. Ozeretskovskiy, Yu. A. Florenskaya odamlar nutqini tuzatish uchun logopediya ritmlarining ahamiyati haqida yozganlar. Ular ritmning insonning psixofizik sohasidagi turli og'riqli og'ishlarga umumiy pedagogik ta'sirini, shuningdek, nutq terapiyasi ritmining insonning jismoniy, axloqiy, intellektual va estetik tarbiyasiga ta'sir qilishini ta'kidladilar.

Ushbu sinflarning ta'lim maqsadlari turlicha:

1) ritm tuyg'usini, musiqa, harakatlar va nutqda ritmik ekspressivlikni his qilish qobiliyatini tarbiyalash va rivojlantirish;

2) musiqiy tasvirlarni idrok etish qobiliyatini va ushbu tasvirga muvofiq ritmik va ifodali harakat qilish qobiliyatini tarbiyalash, ya'ni badiiy va ijodiy qobiliyatlarni o'zgartirish va namoyish etish qobiliyatini tarbiyalash;

3) shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash - kollektivizm tuyg'usi, mashqlarni bajarish qoidalariga rioya qilish qobiliyati va boshqalar.

Logoritmik mashg'ulotlarning tuzatish yo'nalishi turli xil nutq buzilishlarini bartaraf etishda logopediya ishlarining bosqichma-bosqich tabiati bilan bog'liq.

Nutqning buzilishi bilan og'rigan maktabgacha yoshdagi bolaga nafaqat uning tarixini, balki nutqidagi kamchiliklarni ham tuzatish uchun maxsus gimnastikadan foydalanish maqsadga muvofiq va to'liq oqlanadi. Ushbu gimnastikaning vazifalarini nutqni tuzatish vazifalari bilan bog'lash nutq terapiyasi ritmining maqsadi hisoblanadi.

Maktabgacha yoshda, sokin va silliq nutqni rivojlantirish qiyin bo'lganida, musiqaning rahbarlik roli hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. Bolaning musiqani oson idrok etishi va bu idroklarning o'z-o'zidan o'z-o'zidan o'tishi, shuningdek, uning mazmunini va eng oddiy ifodalash vositalarini instinktiv ravishda tezda tanib olish qobiliyati nutqni takomillashtirish vazifasini osonlashtiradi.

Darslarda musiqa nafaqat harakatga hamroh bo'ladi, balki uning asosiy tamoyilidir. Musiqiy ritm logoritmikaning asosini tashkil qiluvchi element sifatida yotadi.

V.A. Grinerning ta'kidlashicha, musiqa mazmuni, uning soyalari, tempi va musiqiy nutqning boshqa vositalari harakatning tabiati va sur'atini tartibga solish uchun ishlatilishi mumkin, bu ayniqsa tempo nutqining buzilishi bilan og'rigan bolalar uchun zarurdir, bu ko'pincha tartibsizlik bilan bog'liq. harakatlarning notinch tabiati. Shunday qilib, musiqaning mashqlardagi ta'siri so'zning keng ma'nosida tarbiyaviy maqsadlarga xizmat qilishi mumkin.

Logoritmikaning uchinchi afzalligi - bu ko'plab bolalarning mushaklarining haddan tashqari kuchlanishini inhibe qilish istagi. Bu keskinlik ko'pincha nutqning inhibisyoniga to'g'ri keladi va nutqni muvaffaqiyatli tuzatishga jiddiy to'siq bo'ladi. Dvigatelning inhibisyonu ko'pincha butun mushak tizimiga tarqalib, nafaqat nutq apparatini, balki elkama-kamarni, yuqori va pastki ekstremitalarni ham qamrab oladi.

Motor qobiliyatlari haqida gapirganda, V.A.Griner ta'kidlaydi xarakterli xususiyat hamrohlik qiluvchi harakatlar deb ataladigan harakatlar, ularning sababi ko'pincha bolaning paydo bo'lgan og'ir nutq holatidan chiqish yo'lini topishga urinishi bo'lib, duduqlanish unga o'z fikrini ifoda etishga xalaqit beradi. Ushbu yordamchi tarangliklarni olib tashlash nutq ustidagi keyingi ishlarning zaruriy shartidir.

Sinflarning jamoaviyligi ham katta ahamiyatga ega va bu jamoa bolalarning bir vaqtning o'zida topshiriqlarni bajarishida emas, balki ko'plab mashqlarning bir ishtirokchining xatosi ta'sir qiladigan tarzda tuzilganligidadir. butun vazifaning muvaffaqiyati.

Nutq terapiyasi ritmlarining yana bir o'ziga xosligini ta'kidlash kerak. Undagi bir qator mashqlar og'zaki, musiqiy yoki vizual signallar darhol, oldindan belgilangan harakatlarni keltirib chiqaradigan tarzda yaratilgan. Shu tarzda diqqatni jamlaydi, tezkor vosita reaktsiyasi rivojlanadi yoki reaktsiyani tanlash, inhibe qilish va bir vazifadan ikkinchisiga o'tish qobiliyati rivojlanadi. Boshqacha qilib aytganda, bu mashqlar bolaning ixtiyoriy sohasini rivojlantirishga yordam beradi. Bolada nutqini yaxshilash istagini uyg'otish, uning nutqi ustida sabr-toqat bilan ishlash undan kuchli irodali harakat va irodali qat'iyatni talab qiladi.

Nutq buzilishlarini tuzatishda ritmdan foydalanib, siz bir vaqtning o'zida bolaning butun shaxsiyatini bir butun sifatida tarbiyalashingiz mumkin.

Duduqlanadigan odamlar bilan quyidagi logoritmik vositalardan foydalanish tavsiya etiladi: kirish mashqlari; mimika va og'zaki amaliyotni, eshitish diqqatini va xotirani, vizual e'tibor va xotirani rivojlantirish, fazoviy yo'nalish va ritm tuyg'usini rivojlantirish, taqlidni rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar; kuchli irodali fazilatlar, faollik, mustaqillik, tashabbuskorlikni rivojlantirish uchun ijodiy, rolli, ochiq o'yinlar, ijodiy eskizlar; umumiy vosita ko'nikmalarini, qo'llar, qo'llar, barmoqlarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish qoidalari bilan mashqlar, ochiq o'yinlar; nutq prosodiyasini rivojlantirish uchun qo'shiq, dumaloq raqslar, musiqiy hamrohlik bilan dramatizatsiya o'yinlari bilan mashqlar va o'yinlar; tasavvurni, ijodkorlikni, musiqiy xotirani va musiqiy ijodni rivojlantirish uchun mashqlar, o'yinlar, etyudlar; sahnalashtirish, ertaklar, ko'ngilochar, bayram tomoshalari (bolalar uchun), yumor oqshomlari, pantomimalar, konsertlar va boshqalar (kattalar uchun).

Dvigatel, musiqiy-motor, musiqiy-nutq, ritmik, musiqiy hamrohsiz nutq, motorli nutq mashqlari va o'yinlar prosodiyani, duduqlanishning harakat sohasini normallashtiradi va bu, o'z navbatida, uning muloqotga, ishtirokchiga bo'lgan munosabatini tiklashga yordam beradi. muloqotda, atrof-muhitga va nutqning buzilishiga. Ushbu qayta qurish psixomotor tuzatish jarayonida duduqlangan odamda paydo bo'ladigan ijobiy xarakter xususiyatlari va xatti-harakatlari bilan bog'liq, xususan: harakatlarga ishonch, ularni boshqarish qobiliyati, muloqotda tashabbuskorlik, vosita va nutq qiyinchiliklarini hal qilishda mustaqillik, faoliyatdagi faollik. , nutq buzilishiga munosabatning o'zgarishi munosabati bilan hayotiy vaziyatlarning ahamiyatini qayta yo'naltirish.

Shunday qilib, nutq terapiyasi ritmi duduqlanuvchining shaxsiyatini qayta tarbiyalashda katta ahamiyatga ega, ijtimoiy moslashuv, shuningdek, uning umumiy va nutq motorikasini o'rgatish va tuzatish uchun (V. A. Griner, N. Samoilenko, G. A. Volkova, V. I. Dresvyannikov, E. V. Oganesyan, N. A. Rychkova).

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

Adabiyotlarning nazariy tahlili shuni ko'rsatdiki:

1. Duduqlanish - o'ziga xos, asosan reaktiv (funktsional) diskoordinativ nutq buzilishi.

Duduqlanish murakkab nevrotik kasallik sifatida shakllanish mexanizmi bilan tavsiflanadi, bu ba'zi hollarda miya yarim korteksidagi asabiy jarayonlarning to'qnashuvi, kortikal-subkortikal o'zaro ta'sirning buzilishi, nutqning avtomatik tartibga solinadigan yagona tempining buzilishi natijasidir. harakatlar (ovoz, nafas olish, artikulyatsiya), natijada nutq spazmlari sifatida ifodalanadi. E'tiborni nutqdagi qiyinchiliklarga qaratish nutq oqimining shakllanishining normal mexanizmining buzilishini kuchaytiradi va murakkablashtiradi. Boshqa hollarda, duduqlanish dastlab turli xil kelib chiqishi nutq qiyinchiliklari natijasida paydo bo'lgan noto'g'ri nutqning sobit refleksi natijasi bo'lishi mumkin.

2. Nutq terapiyasi ritmini so‘z, musiqa va harakat o‘rtasidagi bog‘lanishdan foydalanishga asoslangan texnikalar majmuasida ta’sir qilish vositalaridan biri sifatida o‘ziga xos faol terapiya shakllaridan biri sifatida belgilash mumkin. Ushbu komponentlar o'rtasidagi munosabatlar, ulardan birining ustunligi yoki ular orasidagi bog'liqlik bilan har xil bo'lishi mumkin.

Nutq terapiyasi ritmi keksaygan shaxsni qayta tarbiyalash, ijtimoiy moslashuv, shuningdek, uning umumiy va nutq motorikasini o'rgatish va tuzatish uchun katta ahamiyatga ega.

II bob.Muammoni amaliy o’rganish

2.1. Duduqlangan bolalarni tekshirish usullari

Duduqlangan bolalarni tekshirishda quyidagi usullardan foydalanish mumkin:

O.V.Pravdina tomonidan taqdim etilgan duduqlangan bolalarning birlamchi anamnezini yig'ish metodikasi;

Kechikuvchining dastlabki tekshiruvi keng qamrovli logopediya tekshiruvi fonida amalga oshiriladi, ammo duduqlanishning tuzilishida alohida ahamiyatga ega bo'lgan ma'lum ma'lumotlarni aniqlashni talab qiladi.

Birlamchi anamnez (ota-onalar bilan suhbat):

1. Duduqlanish necha yoshdan boshlangan?

2. Ovozli talaffuz, so`z boyligi, frazemaviy nutq va har xil nutq turlarini qo`llash bilan bog`liq holda bu vaqtga kelib nutq qanday darajada bo`lgan.

3. Duduqlanishning paydo bo'lishi nima bilan bog'liq?

4. Duduqlanishning birinchi ko'rinishlarining tabiati: darhol kuchli yoki sezilmaydigan darajada rivojlanadi.

5. Duduqlanish boshlanishi bilan xarakterda o'zgarish bo'lganmi?

6. Duduqlanish davriyligi bo'lganmi?

7. Duduqlanuvchi davolanganmi (qachon, qayerda), davolash natijalari qanday bo'lgan.

8. Qaytarilishlar bo'lganmi, ular nima bilan bog'liq edi, xususan, oxirgi relaps.

9. Kekkaklilar oilasining tarkibi.

10. Oila a'zolarining nutqi (nutq tezligi, duduqlanish).

11. Duduqlangan odamga munosabat (oilada, bog'chada).

12. Duduqlanuvchining xarakteri: quvnoq, g'amgin, faol, passiv, shijoatli, xushmuomala, ichkarisida, qo'rqinchli, uyatchan, barqaror, maqsadli, beqaror.

13. Duduqlanish shakli: tonik, klonik, tono-klonik, klono-tonik. Tutqichlarning tabiati: nafas olish, vokal, artikulyar.

14. Nutq qo'rquvini ifodalash.

15. Bog'langan harakatlar.

16. Fokuslar (motor, nutq).

17. U batafsil nutqdan foydalanadimi?

Maqsad: so'zlarning grammatik shakllaridan foydalanish normalarini aniqlash.

Tadqiqotning borishi.

Bolalarga topshiriqlar beriladi.

1-mashq.

Maqsad: bolaning birlik va ko'plik otlarining grammatik shakllarini ishlatadimi yoki yo'qligini aniqlash.

Tadqiqotning borishi.

Rasmlar bolaning oldida yoyilgan. Ulardan ba'zilari bitta ob'ektlarni tasvirlaydi, boshqalari bir xil narsalarni ikki yoki undan ortiq miqdorda ko'rsatadi. Birinchidan, ko'plik nomlari so'zning oxiriga urg'u berilgan ob'ektlarni tasvirlaydigan rasmlar tanlanadi.

To'p - to'plar, stol - stollar, qo'ziqorin - qo'ziqorin.

Menga qo'ziqorinni bering. Menga qo'ziqorin bering.

Menga qalam bering. Menga qalamlarni bering.

Keyin urg'usiz ko'plik tugaydigan otlar:

Qo'g'irchoq - qo'g'irchoqlar

It - itlar.

Bolalar ko'rsatilgan narsaga javob berishlari kerak.

Vazifa 2.

Maqsad: bola kamaytiruvchi - mehr qo'shimchalarining ma'nosini ishlatadimi yoki yo'qligini aniqlash. Avvalo, u kichik yoki o'yinchoq narsalarni mehr va muloyimlik bilan chaqirishini tushuntirishingiz kerak.

Tadqiqotning borishi.

Echki - shlyapa - deraza -

Quloq - qafas - g'ildirak -

Vazifa 3.

Maqsad: bolalar fe'llarning birlik va ko'plik shakllarini ishlatadimi yoki yo'qligini aniqlash.

Tadqiqotning borishi.

Bu vazifa juft rasmlardan foydalanadi. Misol uchun, bir rasmda skameykada o'tirgan bir qiz, boshqasida skameykada o'tirgan bir nechta qiz bor.

Xuddi shu harakat bir yoki bir nechta shaxs tomonidan bajariladigan o'xshash rasmlar tanlanadi.

Bunga javoban bola rasmni ko'rsatishi mumkin, lekin u og'zaki javob bersa yaxshi bo'ladi.

Stol ustida yotish (nima?)…(daftar).

Ular stolda yotishadi (nima?)...(daftar, qalam).

Vazifa 4.

Maqsad: bolaning erkak va ayol o'tgan zamon fe'llaridan foydalanishini aniqlash.

Materiallar: rasmlar. Ularning birida yiqilgan qiz, ikkinchisida yiqilgan bola tasvirlangan.

Tadqiqotning borishi.

Bolaga qiz va yigitning Valya, Zhenya ismlari bir xil ekanligi tushuntiriladi. Bolaning bolalarning ismlarini eslab qolishi aniqlangan. Nutq terapevti kim haqida - o'g'il yoki qiz haqida gapirayotganini taxmin qilish va uni ko'rsatish tavsiya etiladi.

Siz shunga o'xshash savollarni shakllantirishingiz mumkin. Ayting

Gulni kim chizgan?

Gulni kim chizgan?

Vazifa 5.

Maqsad: bola fe'l shakllarida prefiks o'zgarishlarining ma'nosini ishlatadimi yoki yo'qligini aniqlash.

Tadqiqotning borishi.

Rasmlarda qarama-qarshi harakatlar tasvirlangan, ularning nomlari bir xil fe'l o'zagi bilan ifodalanadi, lekin ma'nolari prefikslarga qarab o'zgaradi.

Boladan ko'rsatish va aytish so'raladi:

Bola qayerga kiradi va qayerdan chiqadi?

Qaysi qiz suv quyadi, qaysi qiz suv quyadi?

Vazifa 6.

Maqsad: bolaning garov munosabatlaridan foydalanishini aniqlash.

Tadqiqotning borishi.

Qizning o'zi sochini qayerda tarashini, onasi esa sochini qayerda tarashini ko'rsating va ayting.

Birinchi murakkab variant:

Qizning o'zi sochini taragan joyi va qizning taragan joyi.

Ikkinchi:

Bola qayerda kiyinadi, bola qayerda kiyinadi.

Vazifa 7.

Maqsad: bolaning mukammal va nomukammal fe'llardan foydalanishini aniqlash.

Qaysi qiz qo'llarini yuvganini va qaysi qiz qo'llarini yuvganini ko'rsating va ayting.

Taxminiy leksik material: chizadi - chizadi, yozadi - yozadi, olib tashlaydi - olib tashlaydi, osadi - osadi, yuvadi - yuviladi, kesadi - kesadi.

Vazifa 8. Bolaning ikkita ob'ekt o'rtasidagi muayyan fazoviy munosabatlarni ifodalovchi predloglarni tushunadimi yoki yo'qligini aniqlang (rag'batlantiruvchi vaziyatlar bundan mustasno).

a) stol ustiga qopqoqli quti qo'ying.

Bolaga tekis narsa, masalan, kartondan yasalgan doira beriladi va doirani qutiga, qutining ostiga, qutining orqasiga, qutining oldiga qo'yish so'raladi.

b) stol ustiga qopqoqli ikkita quti qo'yiladi. Ko'zlaringiz oldida nutq terapevti qutilardan biriga tekis ob'ektni (karton doirasi) qo'yadi. Ikkinchi quti ostiga yana bir shunga o'xshash tekis ob'ekt qo'yilgan. Nutq terapevti ob'ektni olishni yoki olishni taklif qiladi: qutidan doira oling, quti ostidan doira oling.

Mumkin:

Qutidagi qalamni (doirani) oling.

v) vazifani murakkablashtirish uchun siz qutining oldiga, qutining orqasiga, orasiga qalam qo'yishni taklif qilishingiz mumkin.

Vazifa 9.

Maqsad: sifatlar birlik yoki ko‘plikda ishlatilishini aniqlash.

Tadqiqotning borishi.

Diqqat bilan tinglang. Endi men sizga ushbu rasmlardan biri haqida gapirib beraman va siz uni qaysi rasm deb ataganimni taxmin qilishingiz mumkin.

Katta (nima?) ... menga ko'rsating.

Katta (nima?)…

Endi esa:

Qizil (nima?)…

Qizil (nima?)…

Endi ayt.

10-topshiriq.

Maqsad: bola sifatlarning grammatik jins shakllaridan foydalanadimi yoki yo'qligini aniqlash.

Tadqiqotning borishi.

Bolaga sher, it va olma tasvirlangan uchta rasm taklif etiladi. Rasmlarda ko'rsatilgan narsalarning mazmunini tushuntiring: katta sher, katta it va boshqalar. Nutq terapevti jumlani tugatishni taklif qiladi.

Men kim haqida gapiryapman: katta kim? Katta kim? Katta nima?

11-topshiriq.

Maqsad: bola bilvosita holatlarda shaxsiy olmoshlar bilan ifodalangan ob'ektlarning jinsi xususiyatlarini ishlatadimi yoki yo'qligini aniqlash.

Vazifa 12.

Maqsad: bola shaxslar va ob'ektlarning bir-biri bilan munosabatlarini ifodalovchi ba'zi holatlar va konstruktsiyalardan foydalanadimi yoki yo'qligini aniqlash.

Tadqiqotning borishi.

a) Stolga 2-3 ta narsa qo'yiladi: qalam, qoshiq, sharf. Keyin boladan qoshiq bilan qalam, qalam bilan qoshiq, qoshiq bilan ro'molcha va hokazolarni ko'rsatishni so'rashadi.

b) Nutq terapevti "It bolaning orqasidan yuguradi" iborasini takrorlashni taklif qiladi va keyin so'raydi: "Kim oldinda?"

Vaqtinchalik munosabatlar:

Petya kitobni o'qib bo'lgach, kinoga bordi.

U birinchi bo'lib nima qildi - kinoga bordimi yoki kitob o'qidimi?

Yomg'ir to'xtagach, bolalar qo'ziqorin terish uchun o'rmonga ketishdi.

Qachon o'rmonga borgansiz - yomg'irdan oldin yoki keyin?

13-topshiriq.

Maqsad: bola turli xil murakkablikdagi matnlardan foydalanadimi yoki yo'qligini aniqlash.

Tadqiqotning borishi.

Nutq terapevti matnni emotsional ravishda o'qiydi hikoya rasmi. Bolaning o'qigan narsasiga qiziqishiga ishonch hosil qilgandan so'ng, nutq terapevti unga matn bo'yicha savollar beradi. Bola ko'rsatgan holda javob berishi mumkin, lekin yaxshiroq - og'zaki. Nutqni rivojlantirish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, matnlar shunchalik qiyin tanlanadi. Ikki syujetli rasmni solishtirishni taklif qiling.

Tekshiruv oxirida nutq terapiyasi hisoboti tuziladi.

Birlamchi anamnezni to'plash shuni ko'rsatdiki, uchta bolaning nutqida tonik-klonik va bir bolada klono-tonik xarakterdagi konvulsiv ko'rinishlar mavjud. Oila sharoitlari muvozanatli, bitta bolada irsiy moyillik mavjud. Birinchi konvulsiyalar bir bolada uch yoshda, qolganlarida besh yoshda boshqacha tarzda qayd etilgan.

Ikkita bolada nevrozga o'xshash duduqlanish, uchtasida nevrotik duduqlanish bor.

Bundan tashqari, duduqlangan bolalarda tovush talaffuzi, nutqning bo'g'in tuzilishi va agrammatizmi buziladi.

Xulosa: bolalarda duduqlanish belgilari namoyon bo'ladi, nafas olish va artikulyar sohalarda konvulsiyalar, shuningdek nutqning kam rivojlanganligi mavjud. Bunday bolalar nutq terapiyasi yordamiga muhtoj.

Logoritmika duduqlagan bolalar bilan ishlashda qo'llaniladi. Logoritmik mashg'ulotlar oddiy bolalar bog'chasida, bolalar bog'chasi ta'lim dasturining asosiy talablariga muvofiq o'tkaziladi.

Logoritmika - bu so'zlarni harakat bilan muvofiqlashtirish uchun mashqlar. Logoritmik darslarning maqsadi so'z va musiqa bilan birgalikda vosita sohasini rivojlantirish, tarbiyalash va tuzatish orqali nutq, vosita, vosita, fonemik kasalliklarni bartaraf etishdir.

Logoritmik mashqlarning maqsadlari:

• nutqning tovush tomonini tuzatish va takomillashtirish;
• fonemik tushunchalarni ishlab chiqish;
• hece tuzilishining buzilishini bartaraf etish;
• eslab qolish qiyin bo'lgan grafikalarni o'zlashtirish.

Asosiy vazifalarga qo'shimcha ravishda, logoritmik mashqlar orqali qo'shimcha vazifalar hal qilinadi: diqqatning barqarorligini rivojlantirish, til hodisalarini kuzatish, yodlash qobiliyati va nutqning kommunikativ funktsiyasi.

Logoritmik sinflarni qurishning klassik sxemasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• ritmik isinish (yurish, oddiy o'zgarishlar);
• mashqlar (diqqatning asosiy jihatlarini rivojlantirish, mushaklarning ohangini tartibga solish, temp va ritmni rivojlantirish, harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish);
• musiqa tinglash;
• qo'shiq aytish;
• barmoqlarning nozik harakatlarini rivojlantirish uchun mashqlar;
• nutq va yuz harakatlarini rivojlantirish uchun mashqlar;
• o'yin.

Logopediya darslarida nutq terapevtlari talaffuz bilan olib boriladigan so'zning ritmik naqshini qarsak chalishdan foydalanadilar. Bu turdagi ishlarni logoritmik mashqlar tizimiga ham kiritish mumkin. Ayniqsa, katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda logoritmik elementlardan foydalanishning ko'plab imkoniyatlari mavjud.

Logopediya amaliyotida nutq va harakatni musiqiy hamrohlik bilan va musiqa hamrohligisiz, shuningdek, vizual tayanchlar bilan va ularsiz muvofiqlashtirish uchun mashqlar qo'llaniladi.

Misol uchun, bu erda qanday qilib qurish keraktalaffuz ustida ishlash.

1. “Ot tuyog‘ini taqillatadi”. Nutq terapevti ritm naqshini ko'rsatadi, bola naqsh bo'yicha tilini chertadi.

2. “It urmoqda”. Nutq terapevti itning rasmini ko'rsatadi, bir qator tovushlarni talaffuz qiladi va bola quyidagilarni taqlid qiladi: "rrrrrrrr".
Ovozni o'rnatgandan va izolyatsiya qilingan talaffuzni avtomatlashtirgandan so'ng, biz bu tovushni bo'g'inlarda avtomatlashtirishga o'tamiz.

3. “Qarga va tulki”. Kartochkada ertakning syujeti tasvirlangan: bir tomonda tulki, ikkinchi tomonda qarg'a bor. Bola kerakli bo'g'inlarni talaffuz qiladi va barmoqlari bilan karta bo'ylab harakat qiladi: "li-li-li ..." yoki "sa-sa-sa ...". Ritmik ohang bilan biz bo'g'inlarni talaffuz qilamiz. Siz ularni kuylashingiz mumkin.

4. “Mushukning izidan”. Mushuk izlarining siluetlari tasvirlangan plakat bo'lgan panel simulyatori qo'llaniladi. Bola qo'llari bilan tayanchlarga birma-bir tegadi va bo'g'inlarni talaffuz qiladi. Qo'l teginishlari har xil: yumshoq, kuchli, chayqalish.

5. “Soʻz izi”. So'zlardagi tovushni avtomatlashtirish uchun talabalar yo'l bo'ylab harakatlanadilar va nutq terapevti ko'rsatadigan so'zlarni talaffuz qiladilar: "qayiq, ot, palma ...". Bu mashq takrorlash orqali gapirgandan keyin bajariladi.

6. Sof tillarda tovushni avtomatlashtirish quyidagicha amalga oshiriladi: avval nutq matni o‘rganiladi, so‘ngra musiqa jo‘rligi bog‘lanadi, shundan so‘ng harakatlar o‘rganiladi va bog‘lanadi. Nutq materialining namunasi:

ra-ra-ra - uyga qaytish vaqti keldi

ka-ha-ka - Menga hozir un kerak

la-la-la - tepa tez aylanadi

gi-ki-gi - biz pirog pishirdik

fe-ve-fe - men divanda o'tiraman

ke-ge-ke - atrofimizdagi hamma narsa undir

koy-koy-koy - biz daryoga qoyil qolamiz

ha-ka-ha - pirog istaysizmi, Galya?

Bu yerda va u yerda:

Yog'och o'smir qalin shoxga o'tirdi.

Bu yerda va u yerda:

Janubdagi barcha do'stlarimga.

7. She’rlar musiqa jo‘rligida aytilishi yoki kuylanishi mumkin:

La-la-la, la-la-la La-la-la, la-la-la
Biz gollar urdik. Stakanga e'tibor bermadim.
Lu-lu-lu, lu-lu-lu Lu-lu-lu, lu-lu-lu
Erdagi derazalar yonida. Biz stakanga tegmadik.

Ovozli talaffuzni mustahkamlash uchun siz qo'shiqlardan foydalanishingiz mumkin: "Dalada qayin bor edi", "Biz buvim bilan yashardik", "Oh, soyabon", "Men tepada yurgan edim".

Nutq terapiyasi bo'g'in tuzilishi buzilishini bartaraf etish uchun ish.

1. Tayyorgarlik bosqichida bolalarni ona tilidagi so'zlarning ritmik tuzilishini o'zlashtirishga yo'naltirish kerak. Ish o'z ichiga oladi turli yo'llar bilan ritmni takrorlash: qo'l urish, to'p bilan urish, ritmlarni taqqoslash va boshqa turdagi vazifalar. Bolalar ongsiz ravishda so'zlarni bo'g'inlarga bo'lishga va so'zlarni bo'g'in bo'g'inga talaffuz qilishga o'rgatiladi. To‘g‘ridan-to‘g‘ri bir xil bo‘g‘inlar (da-da, yes-da), turli tovushli bo‘g‘inlar (ma-pa, pa-ma), yopiq va teskari bo‘g‘inlar (pap-ap) talaffuz qilinadi.

2. Tuzatish bosqichi nutq analizatorini, shuningdek, eshitish, vizual va taktilni kiritish bilan amalga oshiriladi. Quyidagi vazifalar taklif etiladi:

• Aniq artikulyatsiya bilan bir qator tovushlarni kuylash;
• Nutq terapevti ritmni uradi va bola bu ritmga muvofiq unlilarni talaffuz qiladi: a-aa; a-ah.
• Barmoqlar bilan mashq "Barmoqlar salomlashadi" (bir qo'lning bosh barmog'i bilan qo'l barmoqlarining har bir tegishi uchun bitta bo'g'in talaffuz qilinadi);
• Bogʻin zanjirlarini yetakchi qoʻlning bosh barmogʻi va oʻrta yoki bosh barmogʻi va koʻrsatkich barmoqlariga tegizish orqali urish va bir xil boʻgʻinlar bir xil barmoqlar bilan uriladi: la-lo-lo, lo-la-lo;
• Ritmik musiqaga bo'g'in zanjirlarini yodlash va kuylash;
• So'zlarni uzluksiz talaffuz qilish va talaffuz bilan vaqtida o'tkazish. Shu bilan birga, qo'l har bir bo'g'inda doimiy va silliq harakat qiladi: um-ni-tsa, u-li-tsa;
• Bogʻinlarga boʻlingan, turli boʻgʻinli tuzilishdagi soʻzlarni ritmik musiqa yordamida talaffuz qilish yoki oʻqish va keyin nutq materialida talaffuz qilish: li-si-tsa, si-ni-tsa, ma-shi-na; live-in-ti-ki, i-go-loch-ka, but-so-ro-gi.

Ko'pincha mast bo'lish uchun ko'lga boring

Qizil soch yuradi... (tulki)

O'rmondagi dachada turli xil qushlar yashar edi: chumchuqlar, chaqqonlar, chumchuqlar va ... (ko'kraklar)

Orqa g'ildirakka yopishib, ayiq minadi ... (mashina)

Va yaqin atrofdagi begemotlar ularning... (qorinlari)

Rojdestvo daraxti, archa, Rojdestvo daraxti - tikanli ... (igna)

Fillar va... (karkidonlar) esa yo‘l bo‘ylab ovora

• "Tugmalardan" foydalanish - so'zni bo'g'inlarga mustaqil ravishda ajratish va talaffuz qilishni qo'llab-quvvatlaydi. "Tugmalar" rasm ostida joylashgan. Bolalar tayanchlarga tegib, bir vaqtning o'zida so'zni bo'g'in bo'yicha talaffuz qiladilar.
• "O'z joyingni egal" o'yini Bolalar aylana quradilar. Sekin musiqa o'ynaydi: aylana bo'ylab yurish, temp tez o'zgaradi. Har kim raqam bilan aylana yaqinidagi joyni egallashga harakat qiladi. Doirani olmagan kishi markazdagi so'zni aytadi. Bolalar so'zni raqamli tartibda talaffuz qiladilar. "O'z joyingni egal" o'yinini bir necha marta takrorlash foydalidir.

Bolalar ko'pincha urg'u berilgan bo'g'ini to'g'ri aniqlay olmaydilar. Logoritmik elementlardan foydalanishstress ustida ishlashsoddalashtirilgan. Birinchidan, ular urg'uli unlini bir qator tovushlardan ajratib olishga, ya'ni balandroq va uzunroq talaffuz qilishga o'rgatadi. Keyin urg‘u berilgan bo‘g‘in bir qator bo‘g‘inlardan ajratiladi. Shundan so'ng ular so'zlar va jumlalarda stressni ta'kidlashni mashq qiladilar.

AAA AAA AAA ta ta atlas-atlas Oyim keldi. Men yuguraman, yuguraman, yuguraman.
(Ta'kidlangan bo'g'inda boshingizni egib, bolg'a bilan uring).
Mashqlar qarsak chalish bilan bajariladi. To'p bilan o'ynash orqali siz she'rning ritmini takrorlashingiz mumkin.

Mening kulgili qo'ng'iroq to'pi.

Qayerga qochib ketdingiz?

Sariq, qizil, ko'k,

Siz bilan birga bo'lolmayman. (S. Marshak)

Grafo-motor ko'nikmalarini rivojlantirish ustida ishlash

1. Bolalar bir vaqtning o'zida kuy tinglashga, yozishga va raqsga tushishga qiziqishadi. Qo'shiqlar va ritmlarni eskiz qilish yozish uchun muhim ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi: ish chizig'ini ko'rish va yozishda uning chegaralaridan tashqariga chiqmaslik; qalamni to'g'ri ushlab turish qobiliyati; va asosiysi, harakatlaringizni qalam bilan ma'lum bir ritmga bo'ysundirish, qo'lingizni ishonchli, uzluksiz yozishga o'rgatishdir.

• "Damburning zarbalari". Bolalar tamburning o'lchangan, keskin zarbalarini tinglashadi va qalam yordamida qog'ozga urish ritmini etkazishadi: . . . . . .
  Tezlikni tezlashtirganda: …………

Qo'lingizni qog'ozdan ko'tarmasdan zarbalarni o'tkazing. Ehtimol, bunday chiziq paydo bo'ladi

• "Qo'shiq". Nutqni terapevt o'rtacha tempda bir notada "la-la-la" qo'shig'ini kuylaydi. Bolalar ish chizig'ida uzluksiz harakatda ohangni "yozadilar".

Nutq terapevti bolalarni vals tinglashni taklif qiladi. Ushbu musiqaga qalam qog'oz varag'ida "aylanadi".

• "Raqs". Bolalar raqs harakatini bajaradilar - oyoqlarini kuchli zarbalarga bosib: "u erda-u erda", harakatni chiziq bilan tasvirlaydi.

Nutq terapevti engil yarim chayqalishni taklif qiladi - "buloqlar".

2. Eslab qolish qiyin bo‘lgan grafikalarni o‘zlashtirish ustida ishlash.
Bolalar ko'pincha xat yozishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Monoton monoton vazifalarni bajarish qiziq emas. Harflarning butun qatorlarini yoki harflar elementlarini yozish ayniqsa zerikarli. Bunday holda, yozish paytida logoritmikani qo'llash mashqlarga jonlilik va ijobiy hissiy munosabatni qo'shish imkonini beradi. Kinetik o'xshashlikka ko'ra aralash harflarning o'zgaruvchan elementlarini yozishni mashq qilishda siz qalamni silliq harakatlantirishingiz va ritmni tinglashingiz kerak. Harflarni yozishni mashq qilishda siz oldingi mashqning ko'rsatmalariga amal qilishingiz va tegishli tovushni talaffuz qilishingiz kerak. Mashq bir nechta versiyalarda bajariladi: namuna bo'yicha, dastlabki ko'rsatmalarga muvofiq, buyruq ostida, sanoq ostida va musiqa ostida. Shunday qilib, fonema-artikuleme-grafema-kinema o'rtasidagi bog'liqlik mustahkamlanadi. Barcha to'rtta analizator yoqiladi.

VA U I U I U I U I U I U

Og'zaki va yozma nutq logoritmikaning elementlaridan foydalangan holda quyidagi shakllarda tizimli va maksimal darajada rivojlanadi:
1. O'yin vaziyatlarini og'zaki ifodalash orqali, mashqlarni bajarishdan oldin va keyin bolalar tomonidan og'zaki tushuntirishlar.
2. She'r, maqol va qo'shiqlarni o'rganish jarayonida qiyin so'zlar, ularning ritmik tuzilishi va talaffuz ravshanligi ishlab chiqilgan.

Logoritmik elementlardan foydalanishda quyidagi tavsiyalarni hisobga olish kerak:

• aniq artikulyatsiya bilan mashqlarni bajarish;
• inhalatsiya va ekshalatsiyani teng ravishda taqsimlang;
• o'rtacha va sekin sur'atni saqlash;
• talaffuz va harakatni sinxronlashtirish;
• mashqlarni og'zaki tushuntirish bilan birlashtirish;
  Materialni bosqichma-bosqich aniq taqdim eting.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Amaliy tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki:

1. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarni tekshirish uchun tashxisni aniqlashtirishga imkon beradigan usullarni tanlash kerak:

Birlamchi va nutq tarixini to'plash nutq buzilishlarining sabablari va zo'ravonligini taklif qilishga yordam beradi;

To'g'ri tashxis sizga maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash tizimini ishlab chiqish imkonini beradi.

Xulosa

Muammoni o'rganish shuni ko'rsatdi.

1. Duduqlanish paytida shaxsiyatning rivojlanishi tor sharoitda sodir bo'ladi va bu ko'pincha uning deformatsiyasiga olib keladi. Inson shaxsiyati - bu boshqa odamlar bilan muloqotda va birgalikdagi faoliyatda namoyon bo'ladigan ijtimoiy munosabatlar to'plami. Duduqlanadigan ba'zi odamlar uchun rivojlangan duduqlanish tufayli ijtimoiy munosabatlar buziladi, boshqalari uchun esa ular hatto shakllanmagan. Duduqlanish - nutqning kommunikativ funktsiyasining og'ir buzilishi. Duduqlanish paydo bo'lishida asosiy rolni miya yarim korteksidagi asabiy jarayonlar (ularning kuchi va harakatchanligining haddan tashqari kuchlanishi) o'rtasidagi buzilgan munosabatlar o'ynaydi. Miya yarim korteksining faoliyatidagi asabiy buzilish, bir tomondan, asab tizimining holati, uning me'yordan chetga chiqishga "tayyorligi" bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Insonning asabiy faoliyati turi bu borada kichik ahamiyatga ega emas. Boshqa tomondan, asabiy buzilish noqulay ekzogen omillar tufayli yuzaga kelishi mumkin.
2. Nutq terapiyasi ritmi so'z, musiqa va harakatdan foydalanadigan tuzatish ishlarining shakllaridan biridir. Ushbu komponentlar o'rtasidagi munosabatlar, ulardan birining ustunligi yoki ular orasidagi bog'liqlik bilan har xil bo'lishi mumkin.
3. Usullarni tanlash va birlamchi va nutq anamnezini yig'ish shuni ko'rsatdiki, ikkita bola nutqida tono-klonik tabiatning konvulsiv ko'rinishlariga ega, shuning uchun bolalar duduqlanadi.
4. Kechikishni engishda logoritmikani qo'llash bo'yicha taqdim etilgan tavsiyalar nafaqat nutq tempining buzilishini, balki nutqning rivojlanmaganligini ham engishda muvaffaqiyatli tuzatish ishlarini olib borishga imkon beradi.

Bibliografiya

1. Abeleva I. Yu. Duduqlagan kattalarga yordam berish / I. Yu. Abeleva. – M., 1999 yil.
2. Asatiani N.M. Kattalardagi duduqlanish / N.M. Asatiani // Kekeleme / Ed. USTIDA. Vlasova, K.P. Bekker, - M., 1983 yil.
3. Anoxin P.K. Tanlangan asarlar. Funktsional tizimlar nazariyasining falsafiy jihatlari / P.K.Anoxin - M., 1978 yil.
4. Adler A. Individual psixologiyaning amaliyoti va nazariyasi / A. Adler. - M., 1993 yil.
5. Angushev G.I. Psixologik xususiyatlar duduqlar / G.I. Angushev //Tahr. S.S. Lyapidevskiy va S.N. Shaxovskoy, - M., - 1973 yil.
6. Belyakova, L.I. Nutq terapiyasi. Duduqlanish/ L.I.Belyakova, E.L. Dyakova. - M., 2003. - 304 b.
7. Bekker, K.P. Duduqlanish / K.P.Bekker, N.A.Vlasova. - M., - 1978 yil.
8. Basov M. Ya. Musiqadagi harakatlar. - Kitobda: Tanlangan psixologik asarlar / M. Ya. Basov. - M., 1975, b. 147-149.
9. Valyavko S.M. Bolalar bog'chasi nutq terapevtining kundaligi / S.M.Valyavko, K.Yu.Belaya. - M., 2001 yil.
10. Volodina V. Maxsus ehtiyojli bolalar lug'atida zarflar / V. Volodina // Maktabgacha ta'lim № 8, 2003 yil.
11. Volkova G.A. Nutq terapiyasi ritmi / G.A. Volkova. - M., - 1985 yil.
12. Vitt N.V. Nutq va hissiyotlar: darslik / N.V.Vitt - M., 1984.
13. Vygodskaya I.G. O'yinda maktabgacha yoshdagi bolalarda duduqlanishni yo'q qilish / I.G. Vygodskaya - M., 1984 yil.
14. Volkova G.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda duduqlanishni bartaraf etishda o'yin faoliyati / G.A. Volkova - M., 1983 yil.
15. Vartanov A.V. EEGni kortikal va chuqur qismlarga bo'lishning multifaktorial usuli.A.V.Vartanov // Oliy asabiy faoliyat jurnali, 2002 yil, 52-v., 1-son, bet. 111-118.
16. Goncharova I. Kekalanishni tuzatish / I. Goncharova, L. Vinogradova // Maktabgacha ta'lim, - 2005, - 3-son.
17. Grizik T.I. Zamonaviy bolaning nutqini rivojlantirish / T.I. Grizik // A dan Z gacha bolalar bog'chasi - № 2, 2005. - 4-9-betlar.
18. Griner V.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun logopelik ritm / V.A.Griner. - M., - 1978 yil.
19. D alcroz J. Ritm, uning hayot va san'at uchun tarbiyaviy ahamiyati / J. Dalkroz - 6 ta ma'ruza, - Sankt-Peterburg, - 1993, b. 5.
20. Danilov I.N., Cherepanov I.M. Logonevrozlarning patofiziologiyasi / I.N.Danilov, I.M.Cherepanov. - Sankt-Peterburg, - 1993 yil.
21. Jinkin N.I. Nutq mexanizmlari / N.I.Jinkin - M., 1985.
22. Duduqlanish / ed. USTIDA. Vlasova, K.P. Bekker, - M., 1983 yil.
23. Ilyashenko M.V. Og'zaki muloqot madaniyatini tarbiyalash maktabgacha bolalik/ M.V.Ilyashenko // A dan Z gacha bolalar bog'chasi - No 2, 2005. - 54-63-betlar.
24. Ilyina G. A. Bolalarda musiqiy ritmni rivojlantirish xususiyatlari / G. A. Ilyina // - Psixologiya savollari, 1991 yil, № 1.
25. Kechikish sindromining patogenetik mexanizmlari va etiologiyasini kompleks tahlil qilish / I.P. Lukashevich, R.I. Machinskaya, T.V. Fridman, V.M. Shklovskiy // Defektologiya No 5, 2000 yil.
26. Kiselnikov A.A. Kekalanishning miya mexanizmlari: psixofiziologik va neyropsikologik tahlil / A.A. Kiselnikov. - M., 2004 yil.
27. Nutq terapiyasi: Talabalar uchun darslik def. pedagogika fakultetlari Institut / Ed. L.S. Volkova, - M., 2005 yil.
28. Laguzen X. Duduqlanishni davolash usuli / X. Laguzen // Logopediya bo'yicha o'quvchi (ko'chirmalar va matnlar). Qo'llanma oliy va oʻrta taʼlim muassasalari talabalari uchun: 2 jildda. T.I / Ed. L.S.Volkova va V.I.Seliverstova. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADO markazi.
29. Lyublinskaya S.M. Duduqlanishdan so'z erkinligiga / S.M. Lyublinskaya. - M., 2001 yil.
30. Maxsus ehtiyojli bolalarni nutq terapiyasi tekshiruvi // Bolalar bog'chasidagi bola. 2003.-№4. 75-87-betlar
31. Lalaeva R.I. Lug'at va grammatik tuzilmani shakllantirish / R.I.Lalaeva, N.V.Serebryakova. - Sankt-Peterburg,: Ittifoq, 2001 yil.
32. Lalaeva R.I. Aqli zaif bolalarda nutqning buzilishi va ularni tuzatish / R.I.Lalaeva, N.V.Serebryakova, S.V.Zorina. - M., 2003 yil.
33. Minyazheva D. Maxsus ehtiyojli bolalarda ijtimoiy idrok etish ko'nikmalarini shakllantirish / D. Minyazheva // Maktabgacha ta'lim № 2, 2003 yil.
34. Mayorova N.P. Hayotiy ko'nikmalarni o'rgatish / N.P. Mayorova, E.E.Chepurnyx, S.M.Shuruxt. - Sankt-Peterburg, 2002 yil.
35. Myasishchev V.N. Shaxsiyat va nevrozlar / V.N. Myasishchev. – M., 1980 yil.
36. Netkachev D.G. Bolalikda duduqlanishning oldini olish va davolash / D.G.Netkachev.-M., 2001 yil.
37. Ovozli talaffuz bo'yicha seminar bilan nutq terapiyasi asoslari / Ed. T.V. Volosovets. - M.: AKADEMIA, 2000.
38. Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish // Pod. ed. T.V. Volosovets. M., 2002 yil.
39. Pavlov I.P. Oliy nerv faoliyatining eksperimental patologiyasi. In: Tanlangan asarlar / I.P. Pavlov. - Gospolitizdat., 1989 yil.
40. Pravdina O.V. Nutq terapiyasi / O.V.Pravdina - M., 2003 y.
41. Kinesiterapiya bo'yicha qo'llanma / Ed. L. Boneva, P. Slyncheva va St. Bankova. Sofiya, 1978, p. 9.
42. Rudneva S., Baliq E. Ritmik. Musiqiy harakat/ S. Rudneva, E. Fish. - M., 1972 yil.
43. Seliverstov V.I. Bolalarda duduqlanish / V.I.Seliverstov - M., 2001.
44. Sikorskiy I.A. Duduqlanish haqida / I.A. Sikorskiy - M., 2000 y.
45. Teplov B. M. Musiqiy qobiliyatlar psixologiyasi / B. M. Teplov. - M., 1947 yil.
46. Ushakova O.S. Bolalar bog'chasidagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish dasturi / O.S. Ushakova. - M.: "Sfera" savdo markazi, 2002 yil.
47. Ushakova O.S. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish // O.S. Ushakova. - M., 2001 yil.
48. Freshels E. (undan tarjima qilingan) Duduqlanish - assotsiativ afazi / E. Freshels.-M.-L., - 2005.
49. Filicheva T. B. Nutq terapiyasi asoslari: Darslik. Pedagogik talabalar uchun qo'llanma. Mutaxassislar instituti "Pedagogika va psixologiya (maktabgacha)" / T.B.Filicheva, N.A.Cheveleva, G.V.Chirkina, - M.: Ta'lim, 2006, -223 b.
50. Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish xususiyatlari / T.B. Filicheva. - M., 2000 yil.
51. Xvattsev M.E., nutq terapiyasi / M.E. Xvattsev - M., 2006 y.
52. Cheveleva N.A. O'quv jarayonida maktab o'quvchilarida duduqlanishni tuzatish / N.A. Cheveleva - M., 2004 y.
53. Tseytlin S.N. Til va bola. Bolalar nutqi tilshunosligi / S.N. Tseitlin. - M.: Vlados, 2000 yil.

Duduqlanadigan odamlar bilan logoritmik mashg'ulotlar paytida quyidagi mashqlar va o'yinlarni bajarish tavsiya etiladi:

· tanishtirish mashqlari;

· mimika va og'zaki amaliyotni rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar;

· eshitish e'tiborini va xotirasini, vizual diqqatni va xotirani rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar;

· kosmosda orientatsiya va ritm tuyg'usini rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar;

· taqlidni rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar;

· kuchli irodali fazilatlar, faollik, mustaqillik, tashabbuskorlikni rivojlantirish uchun ijodiy, rolli, ochiq o'yinlar, ijodiy eskizlar; umumiy vosita ko'nikmalarini, qo'llar, qo'llar, barmoqlarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish qoidalari bilan mashqlar, ochiq o'yinlar;

· nutq prosodiyasini rivojlantirish uchun qo'shiq, dumaloq raqslar, musiqiy jo'r bo'lgan dramatizatsiya o'yinlari bilan mashqlar va o'yinlar;

· tasavvur va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun mashqlar, o'yinlar, eskizlar;

· musiqiy xotira va musiqiy ijodni rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar;

· yakuniy mashqlar;

· tomoshalar, ertaklar, ko'ngilochar tadbirlar, bayram tomoshalari (bolalar uchun), hazil kechalari, pantomimalar, kontsertlar va boshqalar (kattalar uchun).

Kekuvchilar bilan tuzatish ishlarida nutq terapiyasi ritmi vositalari umumiy va nutq harakatlarining tempi va ritmini, nutq prosodiyasini normallashtirishga yordam beradi va hatto sof nutq terapiyasi ishiga qaraganda ko'proq yordam beradi. Dvigatel, musiqiy-motor, musiqiy-nutq, ritmik, musiqiy hamrohsiz nutq, vosita-nutq mashqlari va o'yinlar harakatlarni statik va dinamik muvofiqlashtirishni, mushaklarning ohangini, nafas olish davomiyligini, ovozning yumshoq hujumini va boshqa komponentlarni boshqaradi. prosodiyadan. Kechikuvchining motor sohasini normallashtirish uning muloqotga, muloqot ishtirokchisiga, atrof-muhitga va nutqining buzilishiga bo'lgan munosabatini qayta qurishga yordam beradi. Ushbu qayta qurish psixomotor tuzatish jarayonida duduqlangan odamda paydo bo'ladigan ijobiy xarakter xususiyatlari va xatti-harakatlari bilan bog'liq, xususan: harakatlarga ishonch, ularni boshqarish qobiliyati, muloqotda tashabbuskorlik, vosita va nutq qiyinchiliklarini hal qilishda mustaqillik, faoliyatdagi faollik. , nutq nuqsonlariga munosabatni qayta qurish munosabati bilan hayotiy vaziyatlarning ahamiyatini qayta yo'naltirish va boshqalar.

Nutq terapiyasi ritmi mashg'ulotlari nutq terapevtining ishi bilan bog'liq bo'lishi kerak va logoritmik material o'quv yili davomida logopediya dasturini amalga oshirishga muvofiq tartibga solinishi kerak. Shunday qilib, tekshirish davrlarida logoritmik darslarda nutqni cheklash (jimkorlik rejimi, shivirlangan nutq), harakatlarning birligi, silliqligi va almashinishi amalga oshiriladi. Yurish, muvofiqlashtirish, xotira, e'tiborni rivojlantirish va boshqalar uchun mashqlar taklif etiladi. Konjugat talaffuzni rivojlantirish davridan boshlab nutq vazifalari beriladi, ularda talaffuzning silliqligi va uyg'unligi, harakatlar tezligi, ifodalilik va emotsionallik ham ishlab chiqiladi. .

Logoritmik mashg'ulotlar 2-3 yoshdan boshlab duduqlagan bolalar bilan o'tkaziladi. Ularga rolli o'yinlarda oddiy rollar taklif etiladi: ona, quyon, qush va boshqalarning rollari. Katta jamoaviy tuzilmalar ochiq o'yinlarga kiritilmagan. Yoshi bilan o'yinlar qiyinlashadi. Bolalar kichik doiralarda, keyin katta doirada saf tortadilar. Kichkina duduqlar bilan ishlashda siz burg'ulashdan qochishingiz kerak va ulardan musiqaga ritmik harakatlarni aniq bajarishni talab qilmaslik kerak. 2-3 yoshli bolalar uchun siz harakatlar ritmida aniq she'rlar, qo'shiqlarni tanlashingiz kerak. Darslarni qiziqarli qilish uchun ko'pchilik mashqlarni o'ynoqi tarzda taklif qilish kerak. O'qituvchi bolalarning o'yin vaziyatlarida turlicha ishtirok etishini hisobga olishi kerak, masalan, qo'zg'aluvchan, cheklangan motorli maktabgacha yoshdagi bolalar yangi mashq yoki o'yinga o'tishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ular harakatlar stereotiplarini osonroq o'rganishadi. O'qituvchi har bir o'yin uchun variantlarga ega bo'lishi kerak. Darsga bepul, hayajonli, qiziqarli yugurish, toqqa chiqish, kulgili kulgili epizodni kiritish kerak.

Kekkakli bolalar, o'smirlar va kattalar bilan logoritmik ishda quyidagi bo'limlarni ajratib ko'rsatish mumkin:

1 bo'lim. "Sekin templar va silliq harakatlarni rivojlantirish." Mushaklar ohangini bo'shashtirish va kuchaytirish uchun mashqlar; e'tibor va xotirani o'rgatish; harakatlarni bir vaqtda va muvofiqlashtirish; tormozlash; tanlov bilan munosabatda bo'lish va avtomatizmni yengish uchun, masalan, duduqlar aylana bo'ylab yurishadi: "bir" da ular to'xtaydilar, "ikki"da ular orqaga yurishadi, "uchta"da ular qarama-qarshi tomonga o'girilib, "to'rt" da yurishadi. markazga va orqaga o'ting. Signallar alohida beriladi: eshitish va ingl.

Aniq kollektivizm lahzasi bilan xotirjam sur'atda mashqlar, masalan, qo'llar uchun harakatlar bilan navbatma-navbat. Har bir inson diqqatini o'ngdagi qo'shnining harakatiga qaratadi va signalga ko'ra o'ngdagi qo'shnisining barcha harakatlarini qabul qiladi. Ular o'z harakatlarini davom ettiradilar, diqqatlarini o'ngdagi qo'shnining harakatiga qaratadilar va signal berilganda uni takrorlaydilar. Bu asl harakat amaliyotchiga qaytguncha davom etadi.

II bo'lim. "Nutqning harakat va musiqiy ritm bilan aloqasi." Harakatni muvofiqlashtirish bilan bog'liq nutq bilan mashqlar, masalan, "o'zingizga qadar", "qo'shningizga" va hokazo so'zlar bilan to'p otish.

Chap oyoq ostida yurish va sanash kabi tormozlashni o'z ichiga olgan sanash va nutq mashqlari. Signalda ular to'xtaydi va hisoblaydi, keyin yurish va hisoblashni davom ettiradi.

Avtomatizmni yengish bilan bog'liq hisoblash va nutq bilan mashqlar, masalan, chap oyoq ostida tartib bilan hisoblash. Signalda ular orqaga qarab yurishadi va keyingi signalgacha hisoblashadi.

Tanlov reaktsiyasi bilan bog'liq nutq mashqlari, masalan, to'pni bir-biriga uloqtirish, har qanday otni talaffuz qilish, to'pni qabul qilgan shaxs unga sifatdosh qo'shadi, keyin esa aksincha.

Ushbu bo'lim oxirida nutq tempining barqarorligini va nutqni harakat bilan muvofiqlashtirishni tekshirish uchun topshiriqlar beriladi.

III bo'lim. "Harakat va nutq o'rtasidagi bog'liqlik va ritmning tabiati". Harakat va nutqda forte va pianino ko'rsatish. Misol uchun, ular baland ovoz bilan hisoblashadi va keyin iboralarni baland ovozda va pichirlab talaffuz qilishadi.

Musiqiy ritmning kuchayishi yoki kamayishi munosabati bilan harakatlar va nutqdagi kressendo va diminuendo. Misol uchun, qo'llaringizni asta-sekin yuqoriga ko'tarib, ovozni ko'taring va teskari hisob bilan ularni asta-sekin tushiring va ovozni kamaytiring.

Urg'u, ya'ni nutqning mantiqiy ma'nosi va adekvat qo'l harakati bilan bog'liq holda ma'lum bir so'zga urg'u berish: "Menga to'pni bering. Menga to'pni bering. Menga to'pni bering."

Faol, mazmunga boy pauzani tarbiyalash. Duduqlanganlar marshga boradilar va matnni baland ovozda talaffuz qiladilar, signalda to'xtaydilar va keyingi signalga qadar matnni xuddi shu tezlikda davom ettiradilar, bu vaqtda ular yana marshga boradilar va signal ularni topib olgan so'zdan baland ovozda gapiradilar.

Nuance vositasi sifatida 2/4, 3/4, 4/4 imzolarini vaqt ichida o'tkazish bo'yicha mashqlar.

3/4 vaqt ichida o'tkazishda o'lchovning birinchi zarbasi to'g'ridan-to'g'ri pastga harakat bilan (yoki chapga biroz egilish bilan), ikkinchisi o'ngga yoy harakati bilan, uchinchisi esa engil yoy harakati bilan ko'rsatiladi. yuqoriga yo'nalish bilan chap. 3 dagi soat sxemasining tuzilishi bardagi urishlarning tabiiy nisbatlarini kuchli, zaif va eng zaif deb ta'minlaydi. 2/4 (agar temp sekin bo'lsa), 4/4 da dirijyorlashda to'rt zarbali vaqt sxemasi qo'llaniladi. Uning mohiyati avvalgisi bilan bir xil: uch qismli sxemaning ikkinchi va uchinchi zarbalari haqida aytilganlar, mos ravishda, to'rt qismli sxemaning oxirgi ikki qismiga tegishli. Biri o'z harakatlari bilan tovushning kuchayishi va zaiflashishini ifodalab, boshqaradi, boshqalari esa balandroq va jimroq hisoblaydi.

IV bo'lim. "Motor-nutq vazifalarida tajovuzkorlik, qat'iyatlilik, jasorat amaliyoti." Ikki turdagi topshiriqlar taklif etiladi: 1) musiqaga oid vazifalar, so'zlarni o'z vaqtida taqsimlash qobiliyati bo'yicha, masalan, chapga, o'ngga yurish, qarama-qarshi tomonga burilish, joyida qarsak chalish. O'zini duduqlagan kishi harakat va yo'nalishni o'zgartirish uchun so'zlar bilan signallar berib, guruhni boshqaradi; 2) musiqa bilan bog'liq bo'lmagan, nutqda o'zini namoyon qilish imkoniyatini beradigan vazifalar.

Duduqlanadigan kattalar bilan logoritmik mashg'ulotlarning o'ziga xosligi mashg'ulotlarga bo'lgan ehtiyojni anglash darajasini oshirish va harakatlarni amalga oshirishning mustaqilligini oshirishdir. Uyda musiqa bilan duduqlanadigan kattalar uchun (magnitafonga yozish, magnitafondan foydalanish va hokazo) o'z-o'zini o'rganish juda muhim ahamiyatga ega. Harakatlarning plastikligi, pozitsiyasi va fikrlarni ifodalash uchun adekvat pantomimik harakatlar to'plamining doimiy monitoringi mavjud. Oyna oldida nutq harakatlarini bajarish foydalidir; xayoliy vaziyat bilan bog'liq harakatlar, bunda duduqlagan kattalar musiqiy hamrohlik bilan va musiqasiz sahna eskizlarini ijro etadilar. Uyda ishlangan etyudlar guruh darslarida namoyish etiladi. Ko'rgan narsa haqida jamoaviy fikr almashish yoki namoyish qilish va keyingi muhokama juftliklarda o'tkaziladi.

Har qanday yoshdagi duduqlar bilan ishlashda qo'shiq aytishdan keng foydalanish tavsiya etiladi. Bolalar qo'shiqning mazmunini ifodali ravishda ifodalaydilar: bayramona marshning quvnoq, quvnoq kayfiyati yoki kuz qo'shig'ining o'ychan, sokin ohanglari, chopayotgan quyonning quvonchi yoki poezdning o'lchovli ritmi. Qo'shiqlar mazmunan qanchalik xilma-xil bo'lsa, bolaning musiqiy idroki zaxirasi shunchalik boy bo'ladi. Qo'shiq matni muhim rol o'ynaydi. Agar duduqlanadigan odamlar ovozni talaffuz qilishda muammolarga duch kelsa va nutq terapiyasi darslari tovushlarni ishlab chiqarish va avtomatlashtirish bo'yicha ishlasa, u holda qo'shiq matnida bolalar o'zlashtirmagan tovushlar kiritilmasligi kerak.

Qo'shiqlar odatda xor tomonidan kuylanadi. Nutq terapevti individual ishlash imkoniyatiga e'tibor beradi. Individual ishlash xulq-atvor va nutqda ko'proq vazminlik, mas'uliyat va mustaqillikni talab qiladi. Duduqlaganlarning hammasi ham bu vazifani bajara olmaydi. Shuning uchun individual qo'shiq ijrosi asta-sekin rivojlanadi: birinchi navbatda, bola xorda, kichik guruhda kuylaydi, so'ngra nutq terapevti o'ziga xos dialog shaklida qo'shiqni tanlaydi: biri savolni kuylaydi va ikkita yoki uchta javobni kuylaydi; va nihoyat, dialogni ikki duduq kuylaydi va yakka kuylashda talvasaga uchragan kishi avval berilgan savolga javobni kuylaydi va shundan keyingina dialogga kirishadi.

Qo'shiqning ijrosi tuzatish ishlarining bosqichiga bog'liq. Sukunat va pichirlab nutq davrida bolalar faqat o'qituvchi tomonidan ijro etilgan qo'shiqni yoki ushbu qo'shiqning ohangini tinglashadi. Konjugat va aks ettirilgan nutq davrida o'qituvchi bilan birgalikda ijro etilishi tufayli bolalar mazmunni o'zlashtiradilar va matnni yod oladilar. Savol-javob nutqini rivojlantirish bosqichlarida bolalar dialog shaklida qo'shiqlar ijro etadilar. Xuddi shu davrda nutq terapevti duetda, yakka tartibda yoki xorda qo'shiqlarni ijro etadi, matnni savol-javob shaklida tanlaydi. Bola mustaqil nutqdan foydalanishni o'rganganda, qo'shiqning ijrosi ham o'zgaradi. Bolalar mustaqil ravishda, avval xorda, keyin yakka tartibda kuylashadi. Qo'shiqning bosh qismini bitta bola, xorni esa hamma kuylashi mumkin. Qo'shiq ham mustaqil ravishda sahnalashtiriladi.

Kurs boshida va oxirida musiqa tinglagandan so'ng duduqlangan odamlardan musiqada nima eshitganligi, ularda qanday his-tuyg'ularni uyg'otganini aytib berish so'raladi.

Musiqiy idrok - bu chuqur ichki kechinmalar bilan to'ldirilgan murakkab poetik jarayon. U musiqiy tovushlarning hissiy tuyg'ularini va konsonanslarning go'zalligini, oldingi tajribani va hozirgi paytda sodir bo'layotgan jonli aloqalarni, musiqiy tasvirlarning rivojlanishi va ularga yorqin javoblarni o'zaro bog'laydi.

Qo'shiq aytayotganda duduqlangan odamlarda ohangdorlik rivojlanadi. Qo'shiq diapazonini mustahkamlash uchun birinchi navbatda kichik mashqlar va qo'shiqlar beriladi, ular har safar yuqoriroq kalitda, ya'ni transpozitsiyada kuylanadi (berilgan asarning kaliti yuqoriga yoki pastga o'zgaradi). Har xil registr mashqlari qo'llaniladi (bir odam baland yoki past kuylaydi).

Diksiya ustida ishlashda nutq terapevti bolalarning diqqatini qo'shiqdagi ifodali nutq intonatsiyalariga va ularning musiqiy intonatsiyalar bilan aloqasiga qaratadi. Duduqlagan odamlar o'z ovozlari bilan murojaatni ("Hey, yo'ldan ket, ehtiyot bo'l!"), savolni ("Mening bolalarim qayerda, kulrang mushukchalar?") va tasvirning o'ziga xos xususiyatlaridan foydalanishni o'rganadilar. "Qo'rqoq bir oz kulrang quyon ...").

Bu erda turli xil mashqlar mavjud.

Tovush eshitish qobiliyatini rivojlantirish uchun:

ohangning oxirgi ovozi qachon tugaganini aniqlash (uni pedalda ushlab turish);

ikkita deyarli bir xil musiqiy iboraning turli xil yakunlarini eshitish;

baland va past tovushlarni, kuyning harakat yo'nalishini yuqoriga va pastga, to'g'ri va noto'g'ri kuylashni farqlash.

berilgan tovushni “sozlay olish”;

o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan va uning yordami bilan o'zboshimchalik bilan ohang tovushini kerakli tugmachada ko'tarish yoki tushirish;

O'qituvchi ko'rsatmasi bo'yicha o'z ovozingizning balandligi va xarakterini ohangni ijro etayotgan boshqalarning ovoziga "tenglashtiring";

qo'shiqni musiqiy kirishdan keyin va har bir musiqiy iborani alohida-alohida to'g'ri boshlang.

Musiqa jo'rligisiz qo'shiq aytish qobiliyatini duduqlagan odamlarga o'rgatish foydalidir. Qo'shiq aytishning bu turi eshitish diqqatini, diksiyaning ravshanligini va ovoz tovushini rivojlantirishga yordam beradi.

Avvaliga duduqlaganlar pianino jo‘rligida kuylashadi (ohang biroz chalinadi), so‘ngra o‘qituvchi bilan birga, va nihoyat, mustaqil ravishda, musiqa jo‘rligisiz kuylashadi.

Melodeklamatsiya har qanday yoshdagi keksa odamlar bilan ishlatilishi mumkin. She'riy va nasriy matnlarni tanlash bemorlarning yoshi, nutqining holati, musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishi va tuzatish ishlarining bosqichini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. O'qish, ifodali hikoya qilish, dialog yoki xor bilan o'qish bilan birga keladigan musiqa - hamma narsa matn mazmuniga mos kelishi va asar syujeti, obrazi va qahramonlarini ochishga yordam berishi kerak.

Logoritmik darsning qurilishi tuzatish ishlarining maqsadlariga va darsning nutq materiali bilan to'yinganligiga bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolalar va boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan nutq va boshqa aqliy funktsiyalarni o'rgatish uchun mo'ljallangan taxminiy dars quyidagi sxemaga ega bo'lishi mumkin:

kirish mashqlari. Kosmosda, jamoada orientatsiyani rivojlantirish, harakatlarni rejalashtirish va ma'lum bir tezlikda yurish qobiliyatini rivojlantirish uchun ustunda turli xil yurish turlari;

kuylash. Nutqda nafas olishni, ohangdorlikni, urg'uli bo'g'inlardagi tovushlarni avtomatlashtirishni, qo'shiq aytishni vaqt bilan uyg'unlashtirishni, qo'l harakati bilan qo'shiq aytishni muvofiqlashtirishni tarbiyalash;

kuylash. Ovozlarni avtomatlashtirish, yurish bilan, joyida marsh bilan kuylashni muvofiqlashtirishni rivojlantirish; ritmik eshitish, eshitish diqqat, xotira, musiqa tabiatini tushunish;

ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish mashqlari: diqqatni maxsus rag'batlantirish, vizual ogohlantirishlarga tez va aniq munosabatda bo'lish, duduqlanishning ixtiyoriy sohasini rivojlantirish;

mushaklarni ixtiyoriy boshqarish maqsadida turli harakatlar bilan melodik nutqni muvofiqlashtirishni rivojlantirish mashqlari;

musiqa tinglash, undan keyin musiqiy xotirani rivojlantirish uchun mashqlar;

yorqin tasvir va hissiyotlarni rivojlantirish uchun dramatizatsiya o'yini;

8) yakuniy mashq: ustunda xotirjam yurish.

V-VIII sinflarda duduqlangan maktab o'quvchilari bilan mashg'ulotlarda umumiy va nutq harakatlarini kiritish yoki "ishga tushirish" ni o'rgatish tavsiya etiladi.

Harakatlarning inklyuzivlik tezligini rivojlantirish vositalari - bu harakat ma'lum bir buyruq bo'yicha bajariladigan mashq mashqlari; nutq va vosita reaktsiyasi uchun o'yinlar; sonlar tartibida shakllantirish: birinchi - ikkinchi, birinchi - uchinchi va boshqalar; nutqni nafas olish va faollashtirish tezligini bir vaqtning o'zida avtomatlashtirish, nutq apparatining barcha uchta bo'limi faoliyatini muvofiqlashtirish uchun mashqlar. Bu mashqlar nafas chiqarish paytida turli nutq materiallarini talaffuz qilishni o'z ichiga oladi, alohida unli tovushlar, ularning birikmalari va bo'g'inlaridan tortib, turli murakkablik va uzunlikdagi jumlalargacha. Nutq faoliyatiga qo'shilish faqat "ikki" sonidan boshlab amalga oshiriladi; ajablanish elementi ishlatiladi: o‘quvchilar nutq materialini nutqqa kiritilishi bilanoq ulardan qaysi biri gapira olishini bilib oladi; motor komplekslarini bajarayotganda, nutqqa kiritish uchun signal guruhdagi navbatchi tomonidan aytilgan iboraning birinchi so'zidir. Nutq nafasini avtomatlashtirishga qaratilgan mashqlar duduqlanuvchining nutqini tuzatishga katta yordam beradi.

Logoritmik darsni uch bosqichda qurish maqsadga muvofiqdir:

bosqich - kirish. Shakllantirish, navbatchi hisoboti, salomlashish, dars mavzusi bilan tanishtirish, mashq qilish mashqlari, yurishning har xil turlari, yengil yugurish.

bosqichi asosiy hisoblanadi. Jismoniy mashqlar bilan davolash kompleksi (beshta mashqdan iborat), ochiq havoda o'ynash, tinchlantiruvchi mashqlar, qo'shiq aytish.

III bosqich - yakuniy bosqich. Navbatchining nutqini muhokama qilish va baholash, darsni yakunlash, individual topshiriqlar.

Davolash kursi davomida mashqlar terapiyasining oltita kompleksi amalga oshiriladi. Komplekslar 6-7 darsdan so'ng, ya'ni ikki haftadan so'ng almashtiriladi. Bu sinflar nutqqa to'la. Kirish qismida hisob-kitoblar son tartibida olib boriladi va har 2-3 darsdan so‘ng bolalarning oldingi darslarda o‘rganilgan mashq buyruqlari va mashqlar bo‘yicha bilimlari tekshiriladi. 6-8 darsdan so'ng navbatchining hisoboti davlat maktabida jismoniy tarbiya darslarida qabul qilinadigan shaklda kiritiladi. Darsning asosiy qismi nutqqa ayniqsa boy - mashqlar terapiyasi kompleksi, nutq nafasini avtomatlashtirish mashqlari, ixtiyoriy bo'shashish va harakatlarni muvofiqlashtirish mashqlari, nutqning sanoq yoki ritmik shakli bilan bajariladi. Jismoniy mashqlar bilan davolashning to'rtinchi kompleksidan artikulyar apparatlar mushaklarining ohangini tartibga solish mashqlari kiritiladi, ular qiyin deb ataladigan tovushlar, bo'g'inlar, so'zlar va bu tovushlar bilan qisqa iboralar ustida ishlash uchun ishlatiladi.

Birinchidan, qiyin tovushlar artikulyatsiya apparati mushaklarining to'liq bo'shashishi bilan alohida holatda, bo'g'inlar va qisqa iboralarda osongina va erkin talaffuz qilinadi; keyin, bu tovushlarga javoban, til yoki lablar mushaklari asta-sekin kuchayib, bu tovushlarni takrorlashning iloji bo'lmaguncha kuchayadi, shundan keyin ham asta-sekin oson, bo'shashgan talaffuzga o'tish kerak. Nutq materiali o'qituvchining qo'l harakati bo'yicha barcha talabalar tomonidan darhol talaffuz qilinadi. Guruh navbatchisi eng og'ir nutq yukiga ega. Uning birinchi nutq imtihoni hisobotdir. Jismoniy mashqlar terapiyasining uchta kompleksi ishlab chiqilgandan so'ng, navbatchiga guruh bilan harakatlarni muvofiqlashtirish mashqlarini o'rganish va o'rganish topshiriladi. Biroz vaqt o'tgach, nutq nafasini avtomatlashtirish mashqlari navbatchi oldindan aytib beradigan ma'lum bir mavzu bo'yicha jumlalarni o'z ichiga oladi. Nafas chiqarishda gaplar talaffuz qilinadi. Mashqni bajarishdan oldin navbatchi birinchi navbatda to'rtta jumlani o'qiydi va bolalar yaxshi eslab qolishlari uchun undan keyin ularni mulohaza yuritib takrorlaydilar. Mashqni "bir" soni bo'yicha bajarayotganda navbatchi ushbu jumlalarning birinchi so'zini chaqiradi va "ikki-uch-to'rt" sonida o'qituvchi ko'rsatgan bola butun jumlani aytadi. Davolash kursining oxirida navbatchi darsni mustaqil ravishda olib boradi, o'qituvchi faqat hamrohlik qiladi.

Duduqlanadigan kattalar bilan ritmiklar ustida ishlashda siz E.V. tomonidan ishlab chiqilgan usullardan foydalanishingiz mumkin. Oganesyan. Nevrotik duduqlanish bilan og'rigan bemorlar uchun mushaklarning ohangini normallashtirishga, jismoniy kuch va chidamlilikni rivojlantirishga qaratilgan fizikoterapiya elementlarini logoritmikaga kiritish tavsiya etiladi. Bunday bemorlar sof motorli vazifalardan motorli nutqqa o'tish uchun uzoq muddatli vosita mashg'ulotlarini talab qilmaydi, so'ngra musiqiy yordam bilan va musiqasiz haqiqiy nutq mashqlariga o'tish. Ularning musiqiy va ritmik qobiliyatlarining yuqori darajada rivojlanishi ularga vazifalarni tezda murakkablashtirishga, temp va ritmga turli xil o'zgarishlar kiritishga imkon beradi. Nevrotik duduqlanishda nutq motorli stereotipini saqlab qolish uchun nutq terapiyasi ritmi darslari duduqlanuvchilarning diqqatini haqiqiy nutq jarayonidan o'zgaruvchan temp va ritmdagi ritmik harakatlarga o'tkazishga qaratilgan bo'lishini talab qiladi. Bunday holda, nutq va vosita reaktsiyalarining turli kombinatsiyalarini juda tez kiritish mumkin bo'ladi.

Nevrozga o'xshash duduqlanishda vosita funktsiyasining o'ziga xos xususiyatlari nutq terapiyasi ritmlari tizimiga maxsus usullarni kiritishni talab qiladi. Nevrozga o'xshash duduqlanishda harakatni tashkil etishning barcha darajalari ta'sirlanganligi sababli, bu bemorlarda markaziy asab tizimi bilan bog'liq bo'lmagan yoki buzilgan harakat funktsiyalarini shakllantirish kerak. Bunday holda, tiklanish jarayoni buzilmagan harakatlarga asoslangan bo'lishi kerak. Bu bolalarda musiqa tempi va ritmida muvofiqlashtirilgan va ritmik harakatlarning ravshanligini rivojlantirish, umumiy harakat faoliyatini tashkil etish va musiqiy-ritmik qobiliyatlarni rivojlantirish kerak. Mashqni faqat oldingi materialni to'liq o'zlashtirgandan keyin boshqa mashq turiga bosqichma-bosqich o'tish bilan elementar ritmlar va mashqlar bilan boshlash mumkin. O'quv jarayonida iloji boricha ko'rgazmali misollardan foydalanish va to'liq o'zlashgunga qadar ko'rsatmalarni takrorlash kerak. Ritmik vosita mashqlari kursini tugatgandan so'ng, nutq reaktsiyalari asta-sekin kiritiladi, dastlab elementar: fonemalarni, bir bo'g'inli so'zlarni talaffuz qilish, musiqaga, oddiy harakatlar bilan birgalikda, so'zni talaffuz qilish jarayoniga faol e'tiborni maksimal darajada jalb qilish. Bu nutqning funktsional tizimida harakat dasturini mustahkamlash va uni barqarorlashtirishga yordam beradi. Faqatgina ushbu muvofiqlashtirilgan mashqlar muvaffaqiyatli bajarilgandan so'ng (ya'ni, musiqa bilan elementar harakatlar bilan birgalikda nutq so'zlash) yanada murakkab harakatlar va nutq kombinatsiyasi bilan mashqlarni musiqaga kiritishga o'tish mumkin. Avvaliga ular eng oddiy shakllarda amalga oshirilishi kerak va faqat asta-sekin turli xil templar va ritmlardagi mashg'ulotlarga o'tish kerak. Ushbu guruhdagi ba'zi duduqlar o'rtasida musiqiy-ritmik qobiliyatlarning yomon rivojlanishi nutq terapiyasi ritmi mashg'ulotlariga musiqiy-ritmik mashqlarni maksimal darajada kiritishni talab qiladi.

Nutq kasalxonasida duduqlangan kattalar bilan logoritmik mashg'ulotlar quyidagi sxema bo'yicha o'tkazilishi mumkin:

Kirish qismi - 10-15 daqiqa. Duduqlangan odamlarning e'tiborini tashkil qilish, holatni yaxshilash, yurish paytida so'zlar bilan harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish, eski va yangi tavsiya etilgan oddiy mashqlarni takrorlash, raqs harakatlarining oddiy elementlarini bajarish (harakatlarning amplitudasini va bajarilish tempini bosqichma-bosqich oshirish).

Asosiy qism - 30-45 daqiqa. Mushaklar ohangini tartibga solish, diqqatni, xotirani, harakatlarni so'zlar va she'riy matnlar bilan muvofiqlashtirishni rivojlantirish uchun mashqlar.

Yakuniy qism 10-15 daqiqa. Yuz gimnastikasi, xotirjam yurish, figurali yurish, dam olishni rivojlantirish mashqlari 1.

Har kuni yoki har kuni duduqlanadigan kattalar bilan mashg'ulotlar o'tkazish tavsiya etiladi, lekin haftasiga kamida uch marta, darsning davomiyligi 45 daqiqadan 1 soat 20 minutgacha. Sinflar soni davolash kursining davomiyligiga bog'liq. Ritmik material sxema bo'yicha joylashtirilgan va nutq terapiyasi dars rejasi bilan chambarchas bog'liq. Logoritmik darslar uchun maxsus soatlar ajratiladi yoki ular nutq terapiyasi sinfiga kiritilishi mumkin. Odamlar soni 8-10 dan oshmasligi kerak.