Bolaning aqliy rivojlanishining yosh bosqichlari. Alohida rivojlanishga muhtoj bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda yuqori aqliy funktsiyalarni shakllantirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning yuqori aqliy funktsiyalarining rivojlanish darajasi

Nutq. Maktabgacha yoshdagi bolalikda nutqni o'zlashtirishning uzoq va murakkab jarayoni asosan yakunlanadi. 7 yoshga kelib, til bolaning muloqot va fikrlash vositasiga, shuningdek, ongli o'rganish mavzusiga aylanadi, chunki o'qish va yozishni o'rganish maktabga tayyorgarlikdan boshlanadi. Psixologlarning fikriga ko'ra, bolaning tili haqiqatan ham onaga aylanadi.

Nutqning tovush tomoni rivojlanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar talaffuzning o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydilar. Ammo ular hali ham tovushlarni idrok etishning oldingi usullarini saqlab qolishadi, buning natijasida ular noto'g'ri talaffuz qilingan bolalar so'zlarini tan olishadi. Keyinchalik, so'zlarning va individual tovushlarning nozik va farqlangan tovushli tasvirlari shakllanadi, bola noto'g'ri aytilgan so'zlarni tan olishni to'xtatadi, u ham eshitadi, ham to'g'ri gapiradi. Oxirigacha maktabgacha yosh fonemik rivojlanish jarayoni tugallanadi.

Nutqning lug'at boyligi tez o'sib bormoqda. Oldingi yosh bosqichida bo'lgani kabi, bu erda ham katta individual farqlar mavjud: ba'zi bolalarning so'z boyligi kattaroq, boshqalari esa kamroq, bu ularning yashash sharoitlariga, kattalarning ular bilan qanday va qanchalik yaqin muloqot qilishiga bog'liq. V. Sternga ko'ra o'rtacha ma'lumotlarni keltiramiz: 1,5 yoshida bola taxminan 100 ta so'zni, 3 yoshida - 1000-1100, 6 yoshida - 2500-3000 so'zni faol ishlatadi.

Rivojlanmoqda grammatik tuzilish nutq. Bolalar morfologik tartib (so'z tuzilishi) va sintaktik tartib (iboralar tuzilishi) nozik naqshlarini o'rganadilar. 3-5 yoshli bola nafaqat nutqni faol egallaydi, balki lingvistik voqelikni ijodiy o'zlashtiradi. U "kattalar" so'zlarining ma'nolarini to'g'ri tushunadi, garchi u ularni ba'zan o'ziga xos tarzda ishlatsa ham, so'zdagi o'zgarishlar, uning alohida qismlari va ma'nosi o'rtasidagi bog'liqlikni his qiladi. Grammatika qonunlariga muvofiq bolaning o'zi tomonidan yaratilgan so'zlar mahalliy til, har doim taniqli, ba'zan juda muvaffaqiyatli va, albatta, original. Bolalarning so'zlarni mustaqil ravishda shakllantirish qobiliyati ko'pincha so'z yaratish deb ataladi. K.I. Chukovskiy o'zining "Ikkidan beshgacha" ajoyib kitobida bolalar so'zini yaratishning ko'plab misollarini to'plagan; Keling, ulardan ba'zilarini eslaylik.

Umuman olganda, maktabgacha yoshda bola barcha shakllarni o'zlashtiradi og'zaki nutq kattalarga xos xususiyat. Uning batafsil xabarlari bor - monologlar, hikoyalar. Ularda u nafaqat o'rgangan yangi narsalarni, balki bu masala bo'yicha o'z fikrlarini, rejalarini, taassurotlarini va tajribalarini boshqalarga etkazadi. Tengdoshlar bilan muloqotda dialogik nutq rivojlanadi, shu jumladan ko'rsatmalar, baholash, o'yin harakatlarini muvofiqlashtirish va boshqalar. Egosentrik nutq bolaga o'z harakatlarini rejalashtirish va tartibga solishga yordam beradi. Monologlarda u o'ziga talaffuz qiladi, u duch kelgan qiyinchiliklarni aytadi, keyingi harakatlar rejasini tuzadi va topshiriqni bajarish yo'llarini muhokama qiladi.

Nutqning yangi shakllaridan foydalanish va batafsil bayonotlarga o'tish ushbu yosh davrida bolaning oldida turgan yangi aloqa vazifalari bilan belgilanadi. Boshqa bolalar bilan to'liq muloqotga aynan shu vaqtda erishiladi, bu nutqni rivojlantirishda muhim omil bo'ladi. Ma'lumki, kattalar bilan muloqot rivojlanishda davom etmoqda, ularni bolalar bilimdon deb bilishadi, hamma narsani tushuntirishga va dunyodagi hamma narsani aytib berishga qodir. M.I deb nomlangan aloqa tufayli. Lisina vaziyatga bog'liq bo'lmagan va kognitivdir, so'z boyligi oshadi va to'g'ri grammatik tuzilmalar o'rganiladi. Lekin bu nafaqat. Dialoglar yanada murakkab va mazmunli bo'ladi, bola mavhum mavzular bo'yicha savollar berishni o'rganadi va shu bilan birga sabab - baland ovozda o'ylaydi. Mana, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ota-onalariga so'raladigan bir nechta tipik savollar: "Tutun qayerda uchmoqda?", "Daraxtlarni kim silkitadi?", "Eshiting, onam, men tug'ilganimda, Yurochka ekanligimni qayerdan bildingiz? ”, “Tirik tuyani oʻrashga yetadigan darajada gazeta olsa boʻladimi?”, “Oktopus tuxumdan chiqadimi, soʻradimi?”, “Onajon, meni kim tugʻdi? Siz? Men buni bilardim. Agar otam, men mo'ylovli bo'lardim"

Xotira. Maktabgacha yoshdagi bolalik - xotira rivojlanishi uchun eng qulay yosh. L.S. ta'kidlaganidek. Vygotskiy, xotira dominant funktsiyaga aylanadi va uning shakllanishi jarayonida uzoq yo'lni bosib o'tadi. Bu davrdan oldin ham, undan keyin ham bola eng xilma-xil materialni bunday osonlik bilan eslay olmaydi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira ixtiyoriy emas. Bola biror narsani eslab qolish yoki eslab qolish maqsadini qo'ymaydi va yodlashning maxsus usullariga ega emas. Unga qiziq bo'lgan voqea, harakatlar, tasvirlar osongina muhrlanadi, og'zaki material ham hissiy munosabatni uyg'otsa, beixtiyor esda qoladi. Bola she'rlarni, ayniqsa shakli mukammal bo'lgan she'rlarni tezda eslab qoladi: ularda tovush, ritm va qo'shni qofiyalar muhim ahamiyatga ega. Kinofilmlardagi ertaklar, hikoyalar, dialoglar bola o‘z qahramonlariga hamdard bo‘lganda esga tushadi. Butun maktabgacha yoshda beixtiyor yodlash samaradorligi oshadi va bola materialni qanchalik mazmunli eslab qolsa, esda saqlash ham shunchalik yaxshi bo‘ladi. Semantik xotira mexanik xotira bilan birga rivojlanadi, shuning uchun boshqa birovning matnini katta aniqlik bilan takrorlaydigan maktabgacha yoshdagi bolalarda mexanik xotira ustunlik qiladi deb taxmin qilish mumkin emas.

O'rta maktabgacha yoshda (4 yoshdan 5 yoshgacha) ixtiyoriy xotira shakllana boshlaydi. Ongli, maqsadli yodlash va eslab qolish vaqti-vaqti bilan paydo bo'ladi. Odatda ular boshqa faoliyat turlariga kiritiladi, chunki ular o'yinda ham, kattalar uchun topshiriqlarni bajarishda ham, darslar paytida ham - bolalarni maktabga tayyorlashda kerak. Bola o'yin paytida eslash qiyin bo'lgan materialni takrorlashi mumkin. Misol uchun, sotuvchi rolini o'z zimmasiga olgan holda, u kerakli vaqtda mahsulot va boshqa tovarlarning uzoq ro'yxatini eslab, eslay oladi. Agar siz unga o'yin holatidan tashqarida shunga o'xshash so'zlar ro'yxatini bersangiz, u bu vazifani bajara olmaydi.

Xotiraning jadal rivojlanishi va shaxsiyatni shakllantirish jarayoniga qo'shilishi uning maktabgacha yoshdagi dominant funktsiya sifatidagi mavqeini belgilaydi. Xotiraning rivojlanishi tafakkurni yangi bosqichga ko'taradigan barqaror obrazli g'oyalarning paydo bo'lishi bilan bog'liq.

Bundan tashqari, maktabgacha yoshda paydo bo'ladigan fikrlash qobiliyati (assotsiatsiyalar, umumlashmalar va boshqalar, ularning haqiqiyligidan qat'iy nazar) ham xotiraning rivojlanishi bilan bog'liq. Xotiraning rivojlanishi idrok rivojlanishining yangi darajasini belgilaydi (bu haqda quyida batafsilroq muhokama qilinadi) va boshqalar aqliy funktsiyalar.

Maktabgacha yoshdagi idrok, o'tmish tajribasiga tayanishning paydo bo'lishi tufayli ko'p qirrali bo'ladi. Sof idrok etuvchi komponentdan tashqari (sezgi ta'sirlari yig'indisi bilan belgilanadigan yaxlit tasvir) u idrok etilayotgan ob'ekt va uning oldingi tajribasidan bolaga tanish bo'lgan atrofdagi ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi turli xil aloqalarni o'z ichiga oladi. Sekin-asta appertsepsiya rivojlana boshlaydi - o'z tajribasini idrok etishga ta'sir qiladi. Yoshi bilan appersepsiyaning roli doimiy ravishda oshib boradi. Voyaga etganida, turli odamlar o'zlarining hayotiy tajribasi va unga bog'liq shaxsiy xususiyatlariga qarab, ko'pincha bir xil narsa va hodisalarni butunlay boshqacha tarzda idrok etadilar.

Maktabgacha yoshdagi appertsepsiyaning paydo bo'lishi va rivojlanishi bilan bog'liq holda idrok mazmunli, maqsadli va analitik bo'ladi. U ixtiyoriy harakatlar - kuzatish, tekshirish, qidirishni ta'kidlaydi.

Maktabgacha yoshdagi barqaror obrazli g'oyalarning paydo bo'lishi idrok va hissiy jarayonlarning farqlanishiga olib keladi. Bolaning his-tuyg'ulari asosan uning g'oyalari bilan bog'liq bo'ladi, buning natijasida idrok o'zining dastlabki affektiv xarakterini yo'qotadi.

Bu vaqtda idrokning rivojlanishiga nutq sezilarli ta'sir ko'rsatadi - bola sifatlar, xususiyatlar, turli ob'ektlarning holatlari va ular o'rtasidagi munosabatlarning nomlarini faol ishlata boshlaydi. Narsa va hodisalarning ma'lum xossalarini nomlash orqali u shu orqali bu xususiyatlarni o'zi uchun aniqlaydi; ob'ektlarni nomlash orqali ularni boshqalardan ajratib turadi; ularning holatini, ular bilan aloqalarini yoki harakatlarini aniqlash, ular orasidagi haqiqiy munosabatlarni ko'radi va tushunadi.

Qulay sharoitlarda, maktabgacha yoshdagi bola o'zi uchun tushunarli va qiziqarli bo'lgan muammoni hal qilganda va shu bilan birga unga tushunarli bo'lgan faktlarni kuzatsa, u mantiqan to'g'ri fikr yurita oladi.

Maktabgacha yoshda nutqning intensiv rivojlanishi tufayli tushunchalar o'zlashtiriladi. Garchi ular kundalik darajada qolsa-da, kontseptsiyaning mazmuni ko'pchilik kattalar ushbu kontseptsiyaga kiritgan narsaga ko'proq mos kela boshlaydi. Masalan, 5 yoshli bola allaqachon "tirik mavjudot" kabi mavhum tushunchaga ega bo'ladi. U osongina va tezda timsohni "tirik" deb tasniflaydi (buning uchun unga atigi 0,4 soniya kerak bo'ladi), lekin daraxtni (1,3 s o'ylaydi) yoki lolani (deyarli 2 s) ushbu toifaga tasniflashda biroz qiynaladi. Bolalar tushunchalardan yaxshiroq foydalana boshlaydilar va ular bilan ongida harakat qiladilar. Misol uchun, 3 yoshli bolaning "kun" va "soat" tushunchalarini tasavvur qilish 7 yoshli bolaga qaraganda ancha qiyin. Bu, xususan, agar onasi bir soatdan keyin qaytib kelishga va'da bergan bo'lsa, u qancha vaqt kutishi kerakligini taxmin qila olmasligi bilan izohlanadi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, umumlashtirish va aloqalarni o'rnatish tendentsiyasi paydo bo'ladi. Uning paydo bo'lishi intellektning keyingi rivojlanishi uchun muhim ahamiyatga ega, garchi bolalar ko'pincha ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini etarlicha hisobga olmasdan, yorqin tashqi belgilarga (kichik ob'ekt engil, katta narsa og'ir degan ma'noni anglatadi) e'tiborni qaratib, noqonuniy umumlashtiradilar. ; agar og'ir bo'lsa, unda suvga botadi va hokazo).

1. ODD bilan og'rigan bolalarda vizual idrok ob'ektlarning yaxlit tasvirining etarli darajada shakllanmasligi bilan tavsiflanganligidan kelib chiqib, tuzatish ishlarini olib borish kerak. Bu ish shunday tuzilishi kerakki, dastlab bola ob'ektlarning hissiy qiyofasini yaratadi yoki aniqlaydi, keyinchalik so'zlar vositasida, ya'ni bolalar bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlari jarayonida, uning rivojlanishi. vizual idrok nutqning shakllanishiga asos bo'lar edi. Elementlarning nutq terapiyasi dasturiga kirish qo'lda faoliyat bu yo‘nalishni amalga oshirish imkonini beradi tuzatish ishlari. Bolalarning o'z faoliyatini tashkil etishdagi alohida qiyinchiliklarini hisobga olgan holda, ularga samarali harakat qilish usullarini o'rgatish va olingan ko'nikmalarni o'xshash faoliyat turlariga o'tkazish kerak.

Bu yo'l yaxlit vizual tasvirlarni shakllantirishni va ob'ektlar bilan faol munosabatda bo'lish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda nutqni shakllantirish vizual xotirani rivojlantirish va idrokning aniqligi bilan birlashtirilishi kerak.

Vizual idrokni rivojlantirish uchun siz o'yinlarni taklif qilishingiz mumkin:

"Bu nima?", bu erda bolalarga ba'zi narsalarning kontur tasviri yoki aksincha, ulardan faqat ba'zi tafsilotlar ko'rsatiladi va bolalar bu narsalar nima ekanligini aniqlashlari kerak.

Bolalarga ob'ektning alohida qismlari taklif qilingan "Tarkibli qismlardan figuralarni yaratish" (kesilgan rasmlar), bolalar ularni butun ob'ektni hosil qilish uchun ulashlari kerak.

"Kontur bo'yicha aniqlang." Bolalarga ob'ektlarning aralash kontur tasvirlari ko'rsatiladi (bir-birining ustiga qo'yilgan), ular barcha ob'ektlarni konturidan tanib olishlari kerak. Masalan, boladan garajdagi barcha mashinalarni topish so'raladi.

"Rassom nimani yashirdi?", bu erda boladan barcha uchburchaklarni rang berish so'raladi yashil, va to'rtburchaklar sariq va yashirin shaklni toping.

"Bir xil harflarni toping", bu erda bolalarga varaqda "tarqalgan" harflar ko'rsatiladi, ular bir xil harflarni chiziqlar bilan bog'lashlari kerak.

"Rasmga qarang va sichqonlar qayerda yashiringanini toping?"

Eshitish idrokini rivojlantirish uchun siz o'yinlarni taklif qilishingiz mumkin:

"Shovqinlar", bu erda boladan turli xil, haqiqiy tovushlar bo'lgan magnitafonli yozuvni tinglash so'raladi va u oldida turgan rasmlarni eshitadigan shovqinlar bilan aniqlashi kerak: bolaning yig'lashi, tomchilab turgan suv tovushlari, qurbaqaning qichqirishi va boshqalar.

“Musiqa asbobini tanib ol”, bolalar (ekran ortida) turli tanish cholg‘u asboblarini chalib, ularga nom berishni so‘rashadi.

2. ODD bilan og'rigan bolalarning diqqatini bir qator xususiyatlar bilan tavsiflashiga asoslanib: beqarorlik, ixtiyoriy diqqatni taqsimlashning past sur'atlari va selektivligi, past hajmli va ko'p miqdordagi chalg'itishlar, vazifalarni bajarish shartlarini tahlil qilishda diqqatni jamlashning etarli emasligi. va faoliyatni nazorat qilish, har birida zarur nutq terapiyasi sessiyasi korreksion pedagogik adabiyotlarda keng tarqalgan ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, hissiy e'tiborni rivojlantirish uchun siz "Ikkita bir xil narsalarni toping", "ortiqcha narsalarni yo'q qilish", "Farqlarni toping", "Tangram", "Sehrli kvadrat", "Mo'g'ul o'yini", "Kolumb" kabi o'yinlardan foydalanishingiz mumkin. tuxum", "Vetnam o'yini" ", "Sehrli doira". Vazifalar: naqsh bo'yicha tayoq va mozaikadan naqsh yoki siluetlarni yotqizish, naqsh bo'yicha boncuklar yoki katta boncuklar bog'lash, hujayralarga chizish.

Rivojlanish uchun eshitish diqqat“Nima eshitasiz?”, “Ovozlarni tinglang!”, “To‘rt element”, “Buzilgan telefon”, “Qarsaklar tinglang” kabi o‘yinlardan foydalanishingiz mumkin.

Dvigatel-motor e'tiborni rivojlantirish uchun siz "Kim uchadi?", "Boyo'g'li - boyqush", "Chumchuqlar va qarg'alar", "Kimning nomi bo'lsa, uni tuting!", "Dengiz hayajonlangan", "" kabi o'yinlardan foydalanishingiz mumkin. Tomoshabinlar", " Skautlar", "Ovqatli - yeyilmaydigan".

Diqqatning barqarorligini rivojlantirish uchun bolalar bilan ishlashda juda uzoq vaqt konsentratsiyani talab qiladigan vazifalarni kiritish kerak: murakkab ko'prik qurish, shahar chizish, mashinani loyihalash va hk.

Siz bolalarga, ayniqsa ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish darajasi past bo'lgan bolalarga quyidagi mashqni taklif qilishingiz mumkin: gazetada, eski kitobning sahifalaridan birida barcha "a" harflarini qalam bilan chizib qo'ying, qilmaslikka harakat qiling. ularni sog'inib qo'ying; boladan barcha "a" "harflarini kesib tashlashni, "k" harflarini aylantirib, barcha "o" harflarini chizishni so'rash orqali vazifani asta-sekin qiyinlashtirish mumkin.

O'qituvchi tomonidan tuzilgan sxematik reja bo'yicha bolalarni ertak va ertaklarni takrorlashga o'rgatish kerak.

Siz bolalarni taklif qilishingiz mumkin: kattalar tomonidan aytilgan so'zlarni, raqamlarni, jumlalarni takrorlash; bajarilishi kerak bo'lgan tugallanmagan iboralar; javob berilishi kerak bo'lgan savollar. Ularga tez-tez javob berishga harakat qiladigan bolalarni rag'batlantiring.

Bolalar bilan ishlashda foydalanish kerak didaktik o'yinlar aniq belgilangan qoidalar bilan, shuningdek, bolalarni oldindan ishlab chiqilgan harakatlar rejasiga muvofiq vazifalarni bajarishga muntazam ravishda jalb qilish: shakli og'zaki yoki diagramma yordamida berilishi kerak bo'lgan qurilish majmualari, bezaklar, hunarmandchilikdan binolar yasash.

O'zingizning yoki boshqa birovning ishining namunasi va natijalarini solishtirish, tahlil qilish, xatolarni topish va tuzatish kerak.

Maktab darslarida bolalar diqqatni tezda bir faoliyatdan boshqasiga o'tkazishlari kerak bo'ladi. Diqqatning bu xossasini harakat mashqlari yordamida shakllantirish mumkin. Bola o'z harakatlarini kattalarning buyrug'i bilan boshlashi, bajarishi va tugatishi, tezda bir harakat turidan ikkinchisiga o'tishi kerak. Masalan: kattalarning buyrug'i bilan sakrash, to'xtash, yurish.

Vaqti-vaqti bilan bir turdagi ishdan ikkinchisiga o'tish, ko'p qirrali vazifalar tuzilishi, faol kognitiv faoliyat, nazorat operatsiyalari va o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish - bu yondashuv bolalar uchun darsni qiziqarli qiladi, bu o'z-o'zidan ularning diqqatini tashkil etishga yordam beradi.

3. ODKB bilan og'rigan bolalarda xotira jarayonlari etarli darajada rivojlanmaganligidan kelib chiqqan holda, bolalarga yangi materialni tushuntirishda va allaqachon tanish bo'lgan narsalarni takrorlashda og'zaki-eshituvchi xotiraning past darajasidan keng foydalanish kerak.ko'rgazmali material: chizmalar, jadvallar, diagrammalar. .

Eshitish xotirasi etarli darajada rivojlanmagan bolalar individual yondashuvni talab qiladi: nafaqat eshitish, balki boshqa sezgilarga ham (ko'rish, hidlash, teginish) tayanish.

Xotira jarayonini yaxshilash uchun bolalarda mazmunli yodlash va esda saqlash usullarini, qobiliyatlarni rivojlantirish kerak: tahlil qilish, ob'ektlardagi muayyan aloqa va xususiyatlarni aniqlash, ob'ektlar va hodisalarni bir-biri bilan solishtirish, ulardagi o'xshashlik va farqlarni topish; umumlashtirishlarni amalga oshirish, turli ob'ektlarni ba'zi bir umumiy belgilarga ko'ra birlashtirish, umumiylashtirish asosida narsa va hodisalarni tasniflash, taqdim etilgan ob'ektlar va atrofdagi ob'ektlar o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatish.

Har bir dars xotirani rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga olishi kerak.

Xotirani rivojlantirish uchun siz o'yinlarni taklif qilishingiz mumkin: "Nima etishmayapti?", "Nima o'zgardi?". Ushbu o'yinlar uchun siz o'yinchoqlardan ham, har qanday ob'ektlardan, rasmlardan ham foydalanishingiz mumkin, ularning sonini asta-sekin oshirasiz. Shuni hisobga olish kerakki, ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinchoqlar bilan ishlashni osonroq va qiziqarliroq deb bilishadi, chunki o'yinchoqlar yuqori hissiy kayfiyatga hissa qo'shadi.

Siz bolalarni xotiradan raqamlarni joylashtirishga, narsalarni yopishtirishga va oddiy mozaika naqshlarini taklif qilishingiz mumkin, ya'ni avval bola namunaga qaraydi, keyin namuna olib tashlanadi va bola taqdimot vazifasini bajarishi kerak. Bu vazifa bolalarning vizual e'tiborini va xotirasini, vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

Bolalar bilan ishlashda siz "So'zlarni yodlash", "Raqamlarni yodlash", "Jadvalni eslab qolish", "Yodda saqlash va yo'lni belgilash" (geometrik shakllardan), shuningdek mnemonika bo'yicha vazifalardan foydalanishingiz mumkin. Ammo shuni esda tutish kerakki, barcha vazifalar bajarilishi mumkin va har bir bolaning individual qobiliyatiga mos kelishi kerak.

4. Alohida ehtiyojli bolalarning tafakkuri bir qator xususiyatlar bilan tavsiflanishiga asoslanib, shuning uchun vizual-samarali fikrlashning nisbatan rivojlanishi bilan, obrazli mantiqiy fikrlash sezilarli darajada kamaydi. Aqliy operatsiyalarning past ko'rsatkichlari qayd etildi: tahlil, sintez, taqqoslash, tushunchalarni shakllantirish, ayniqsa umumlashtirish va tasniflash.

Shuni esda tutish kerakki, bolalar bilan mantiqiy fikrlash va umumlashtirish qobiliyatining zaruriy shartlarini rivojlantirishga qaratilgan tadbirlarni tashkil qilishda bolalar rasmlarni guruhlarga joylashtirish orqali nafaqat amaliy jihatdan umumlashtirishni o'rganishlari uchun sharoit yaratish kerak. aql, ichki aqliy harakat shaklida.

Mahalliy psixologlar (L.S.Vigotskiy, A.N.Leontiev, P.Ya.Galperin va boshqalar) fikrlash jarayonlari uzoq rivojlanish yoʻlidan oʻtishini koʻrsatdi. Dastlab ular predmetlar yoki ularning tasvirlari bilan tashqi, amaliy harakatlar sifatida shakllanadi, keyin bu harakatlar nutq tekisligiga ko'chiriladi, tashqi nutq shaklida amalga oshiriladi va faqat shu asosda o'zgarishlar va qisqarishlarga uchraydi. Ular aqliy harakatlarga aylanib, ichki nutq shaklida mukammallashadi. Shuning uchun bolalarda aqliy harakatlarni, jumladan tasniflash va umumlashtirishni bosqichma-bosqich rivojlantirish kerak.

Bolalarda tasniflash va umumlashtirish aqliy harakatlarini shakllantirishda 4 bosqichni ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

Trening uchun bolaga tanish bo'lgan narsalar, qushlar va hayvonlar tasvirlangan kartalar to'plamidan foydalaning. Birinchidan, bola amaliy harakat sifatida tasniflashni amalga oshirishni o'rganadi. Keyin nutq harakati bosqichida u qaysi rasmlarni bir guruhga, qaysi birini boshqasiga kiritish mumkinligi haqida gapira oladi. Va shundan keyingina bola vizual materialdan foydalanib, ongida tasniflashga o'tishi mumkin.

Birinchi bosqich - dastlabki yo'nalish. Uning maqsadi bolani har bir ob'ektni, ob'ektni, rasmni, ya'ni har qanday butunning har bir elementini va uning xususiyatlarini birma-bir aniqlash va belgilashga o'rgatishdir.

Dastlab, bolalar bunday yo'nalishni qanday amalga oshirishni bilishmaydi: ular tasodifiy ravishda nigohlarini rasmdan rasmga o'tkazadilar va tasodifiy nom berishadi. “Bu nima?”, “Bu kim?” degan savollarni berib, ularni doimo maqsadli faoliyatga undash kerak. Bolani nafaqat ob'ektni nomlashni, balki uning xususiyatlarini ham rag'batlantirish kerak.

Bir butunning elementlarini xususiyatlariga ko'ra ajratib olish tahlilning aqliy operatsiyasining rivojlanishiga yordam beradi.

Ikkinchi bosqich - ob'ektlarni berilgan mezon bo'yicha tasniflash. Bu bosqichda kattalar tomonidan belgilab qo'yilgan ba'zi belgilarga ko'ra ob'ektlarni oddiygina sintez qilish qobiliyati rivojlanadi. Bu bosqichda asosiy narsa, bolaning ob'ektlar nafaqat bir-biridan farq qilishini, balki o'xshash xususiyatlarga ega ekanligini va guruhlarga birlashtirilishi mumkinligini tushunishdir.

Bola ma'lum bir xususiyatga ko'ra guruhlash texnikasini o'zlashtirgandan so'ng, siz umumiy xususiyatlarga ko'ra tasniflashni o'rgatishni boshlashingiz mumkin.

Uchinchi bosqich - og'zaki umumlashtirish asosida ob'ektlarni tasniflash. Kattalar bolani bir-biriga mos keladigan kartalarni to'plashni taklif qiladi. Ushbu bosqichda bolalarga umumiy so'zlarni - guruh nomlarini mustaqil ravishda ishlatish hali ham qiyin. Bolalar guruhlarning nomlarini ob'ekt amalga oshirishi mumkin bo'lgan yoki ushbu ob'ekt bilan bajarilishi mumkin bo'lgan harakatni ko'rsatgan holda almashtirishlari mumkin; ba'zan guruhlar nomi sifatida ob'ektlar yaratilgan material ishlatiladi.

Shunday qilib, bu bosqichda umumiylik o'ziga xoslikni ko'rsatish orqali ifodalanadi. Shu bilan birga, so'z-ism bola tomonidan mustaqil ravishda umumlashma asosida qo'llaniladi.

To'rtinchi bosqich - ilg'or og'zaki umumlashtirishga asoslangan ob'ektlarning tasnifi. Ushbu bosqichda bola guruhga nom beradi va keyin kerakli rasmlarni tanlaydi. Birinchidan, bolalar nima uchun u yoki bu rasmni tanlashlarini batafsil tushuntirishlari kerak, keyin mashqlar davomida bunga ehtiyoj yo'qoladi, bolalar umumlashtiruvchi so'zlar va nomlardan ishonchli foydalanadilar va ob'ektlar guruhlarini to'g'ri yig'adilar.

Mashqlarda olingan bilim va ko'nikmalar o'yinlarda mustahkamlanadi: "Uchta ob'ektni nomlang", "Nima mos kelmaydi?", "Ovchi" va boshqalar.

Bolalar bilan mashg'ulotlarda bolaning aqliy operatsiyalarini faol o'zlashtirishi uchun quyidagi vazifalarni kiritish kerak:

Bir juft narsa yoki hodisalarni taqqoslash - ular orasidagi o'xshashlik va farqlarni topish;

Boshqalar bilan umumiy xususiyat bilan bog'lanmagan "qo'shimcha" so'z yoki tasvirni topish;

Qismlardan bir butunni birlashtirish (rasmlarni kesish);

Rasmlarni ketma-ket joylashtirish va ular asosida hikoya tuzish;

Naqshlarni bilish (bezakni, naqshni ko'rib chiqing, uni davom ettiring);

Aql-idrok, mantiqiy fikrlash uchun topshiriqlar.

Chizish, modellashtirish, turli xil hunarmandchilik buyumlarini tayyorlash bo'yicha vazifalar nafaqat namunani nusxalash va individual grafik ko'nikmalarni mashq qilish, balki ob'ektlarni muntazam ravishda o'rganish, fantaziya qilish va tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantirishni ham o'z ichiga olishi kerak.

Bolalarning dunyoqarashini, tabiat va ijtimoiy hodisalar haqidagi tasavvurlarini kengaytirish, bolalarda bilim va taassurotlarni to'plash, ular bilan o'qigan kitoblarini muhokama qilish, odamlarning xatti-harakatlarini tahlil qilish kerak.

Ushbu uslubiy tavsiyalar ODD bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda muhim maktab ko'nikmalarini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantirishga qaratilgan: intellektual ko'nikmalar, yuqori aqliy funktsiyalar, ishlash, bu ularni maktabda muvaffaqiyatli o'qishga tayyorlaydi va o'quv materialini o'zlashtirish bilan bog'liq maktab qiyinchiliklarini oldini oladi.

Kurs loyihasi - Psixologiya

3. Etti yillik inqiroz va bolaning maktabga tayyorligi muammosi

Xulosa

Kirish

Ijtimoiy, rivojlanish va ta'lim psixologiyasi uchun bolaning bittadan o'tish muammosi yosh bosqichi boshqa. O'tish jarayonining mohiyatini tushunish uchun rivojlanishning ijtimoiy holatining ahamiyati ko'plab psixologlar (L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin va boshqalar) tomonidan qayd etilgan va ikkala masalaga ham katta e'tibor berilgan. intellektual rivojlanish bolalar va bolalar shaxsiyatini rivojlantirish.

Mashhur rus psixologlarining asarlari maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishiga bag'ishlangan: L. S. Vygotskiy, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bojovich va boshqalar.

Muammolar maktabgacha yoshdagi rivojlanish va ta'lim - Jariqboeva K. B., Sheryazdanova X., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylxanova M. A. va boshqa psixolog va o'qituvchilarning tadqiqotlarida ko'rib chiqiladi.

Bolalarni maktab ta'limiga tayyorlash masalalarini hal etishga psixolog va metodistlarning ko'plab ishlari bag'ishlangan: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonina, N. N. Poddyakova, A. M. Pishkalo, A. V. Zaporojets, L. A. Venger va boshqalar. Bu ishlarga katta ahamiyat beriladi. bolalarning maktabga tayyorgarligining boshlang'ich darajasini o'rganish, bu keyingi barcha ta'limning muvaffaqiyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Xotiraning bolaning ongining markaziga aylanishi muhim oqibatlarga olib keladi

Batafsil ma'lumot geum.ru

Kirish

1. umumiy xususiyatlar maktabgacha yoshdagi aqliy rivojlanish shartlari

2. Maktabgacha yoshdagi aqliy funktsiyalarning rivojlanishi

3. Etti yillik inqiroz va bolaning maktabga tayyorligi muammosi

Xulosa

Lug'at

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Kirish

Ijtimoiy, rivojlanish va ta'lim psixologiyasi uchun bolaning bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tish muammosi alohida qiziqish uyg'otadi. O'tish jarayonining mohiyatini tushunish uchun rivojlanishning ijtimoiy holatining ahamiyati ko'plab psixologlar (L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, A. V. Zaporojets, D. B. Lkonin va boshqalar) tomonidan qayd etilgan, ayni paytda bolalarning intellektual rivojlanishi masalalariga katta e'tibor qaratilgan. va bolalar shaxsiyatini rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning butun aqliy hayoti va uning atrofidagi dunyoga munosabati qayta tuziladi. Ushbu qayta qurishning mohiyati shundaki, maktabgacha yoshda ichki ruhiy hayot va xatti-harakatlarning ichki tartibga solinishi paydo bo'ladi.

Ichki ruhiy hayot va ichki o'zini o'zi boshqarishning shakllanishi maktabgacha yoshdagi bolaning psixikasi va ongidagi bir qator yangi shakllanishlar bilan bog'liq. Rivojlanishning har bir bosqichida u yoki bu funktsiya birinchi o'rinda turadi.

Maktabgacha yoshdagi eng muhim qobiliyat uning rivojlanishidir yangi tizim aqliy funktsiyalar, markazda - xotira, fikrlash, tasavvur. Bola rivojlanishining muhim ko'rsatkichi uning atrofidagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalarni o'zlashtirishdir. Shuningdek ijtimoiy rivojlanish bolalarning xatti-harakatlar normalari va qoidalarini o'zlashtirishi va bolaning boshqa bolalar bilan o'zaro munosabati bilan tavsiflangan bola.

Muhim xususiyat - bu rivojlanish motor sohasi bola. Bu bolaning harakatlari uning hissiy holatini, turli hodisalarga oid tajribalarini ifodalashida namoyon bo'ladi.

Ushbu muhim yangi shakllanishlarning barchasi maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatda paydo bo'ladi va rivojlanadi - rolli o'yin. Maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 6 yoshgacha) etakchi faoliyatga aylanadi rolli o'yin, bunda bolalar turli ijtimoiy rollarni va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni takrorlaydi.

Mashhur rus psixologlarining asarlari maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishiga bag'ishlangan: L. S. Vygotskiy, A. N. Leontyev, D. B. Lkonin, L. I. Bojovich va boshqalar.

Maktabgacha tarbiya va tarbiya muammolari Jariqboeva K.B., Sheryazdanova X., Karimova R.B., Movkebaeva Z.A., Asylxanova M.A. va boshqa psixolog va oʻqituvchilarning tadqiqotlarida koʻrib chiqiladi.

Bolalarni maktab ta'limiga tayyorlash masalalarini hal etishga psixolog va metodistlarning ko'plab ishlari bag'ishlangan: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Lkonina, N. N. Poddyakova, A. M. Pishkalo, A. V. Zaporojets, L. A. Venger va boshqalar. Bu ishlarda muhim ahamiyat kasb etadi. bolalarning maktabga tayyorgarligining boshlang'ich darajasini o'rganish, bu keyingi barcha ta'limning muvaffaqiyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Ushbu tadqiqotning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishidagi o'zgarishlarning tuzilishi va dinamikasini o'rganishdir.

Tadqiqot davomida quyidagi vazifalar belgilandi:

Maktabgacha yoshdagi aqliy rivojlanishning nazariy jihatlarini tahlil qiling.

Maktabgacha yoshdagi aqliy rivojlanish sharoitlarining umumiy xususiyatlarini ochib bering.

Rolni o'rganing o'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishida.

Maktabgacha yoshdagi aqliy funktsiyalarning rivojlanishini ko'rib chiqing.

Etti yillik inqirozning alomatlarini va uning psixologik mohiyatini tasvirlab bering.

1. Maktabgacha yoshdagi aqliy rivojlanish sharoitlarining umumiy xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bola rivojlanishining o'ziga xos davri. Bu yoshda bolaning butun ruhiy hayoti va uning atrofidagi dunyoga bo'lgan munosabati qayta tuziladi.

Ushbu qayta qurishning mohiyati shundaki, maktabgacha yoshda ichki ruhiy hayot va xatti-harakatlarning ichki tartibga solinishi paydo bo'ladi. Agar erta yoshda bolaning xatti-harakati tashqaridan - kattalar tomonidan yoki idrok etilgan vaziyat tomonidan rag'batlantirilsa va yo'naltirilsa, u holda maktabgacha yoshdagi bolaning o'zi o'z xatti-harakatlarini aniqlay boshlaydi.

Ichki aqliy hayot va ichki o'zini o'zi boshqarishning shakllanishi maktabgacha yoshdagi bolaning psixikasi va ongida bir qator yangi shakllanishlar bilan bog'liq. L. S. Vygotskiy ongning rivojlanishi individual psixik funktsiyalarning (diqqat, xotira, fikrlash va boshqalar) alohida o'zgarishi bilan emas, balki individual funktsiyalar o'rtasidagi munosabatlarning o'zgarishi bilan belgilanadi, deb hisoblagan.

Rivojlanishning har bir bosqichida u yoki bu funktsiya birinchi o'rinda turadi. Shunday qilib, erta yoshda asosiy aqliy funktsiya idrokdir. Eng muhim xususiyat maktabgacha yosh, uning nuqtai nazari bo'yicha, bu erda aqliy funktsiyalarning yangi tizimi shakllanmoqda, uning markazida xotira. aqliy rivojlanish maktabgacha

Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi boshqa jarayonlarni belgilaydigan markaziy aqliy funktsiyadir. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash qobiliyati asosan uning xotirasi bilan belgilanadi.

Maktabgacha yoshdagi bola uchun fikrlash eslash, ya'ni oldingi tajribasiga tayanish yoki uni o'zgartirishni anglatadi. Fikrlash hech qachon bu yoshdagi xotira bilan bunday yuqori korrelyatsiyani ko'rsatmaydi. Bola uchun aqliy harakatning vazifasi tushunchalarning mantiqiy tuzilishi emas, balki uning tajribasining o'ziga xos xotirasi.

Xotiraning bolaning ongining markaziga aylanishi muhim oqibatlarga olib keladi.

Batafsil ma'lumot studsell.com saytida

Materialning tavsifi: Men sizning e'tiboringizga maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda yuqori aqliy funktsiyalarni (HMF) rivojlantirish va tuzatish uchun bir qator psixologik va pedagogik mashqlarni o'z ichiga olgan maqolani taqdim etaman. Ushbu material maktabgacha ta'lim muassasalari va umumta'lim maktablarining davlat byudjeti ta'lim muassasalarining pedagogik psixologlari, logopedlari va defektologlari, shuningdek, erta rivojlanish markazlari mutaxassislari uchun foydali bo'ladi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish

Yuqori aqliy funktsiyalar (HMF) - bu shaxsning o'ziga xos aqliy funktsiyalari. Bularga: xotira, diqqat, fikrlash, idrok, tasavvur va nutq kiradi.

Mashhur rus psixologi Lev Semyonovich Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Eng yuqori aqliy funktsiya sahnada ikki marta namoyon bo'ladi: bir marta tashqi, interpsixik (ya'ni, bola va kattalar o'rtasida bo'lingan funktsiya), ikkinchisi - ichki, intrapsixik (ya'ni bolaning o'ziga tegishli funksiya). Kichkina bola hali uzoq vaqt davomida diqqatni jamlay olmaydi, ba'zi ob'ektlarning nomlarini eslab, to'g'ri talaffuz qila olmaydi va hokazo, shuning uchun bu davrda kattalarning roli chaqaloq va tashqi dunyo o'rtasida vositachi bo'lishdir. Shunday qilib, kattalar bolaning asosiy aqliy funktsiyalari bo'lib, unga hodisalar va narsalarning nomlarini eslatib turadi, diqqatini jamlaydi, fikrlash va nutqni rivojlantiradi.

Keyin bola ulg'ayish jarayonida ijtimoiy tajribani asta-sekin meros qilib oladi va undan mustaqil ravishda foydalana oladi. Shunday qilib, Vygotskiy nuqtai nazaridan, rivojlanish jarayoni ijtimoiydan shaxsga o'tish jarayonidir.

Rus psixologiyasi va pedagogikasida bu davr bolaning o'rganishi nuqtai nazaridan eng samarali hisoblanadi ijtimoiy tajriba va yangi bilimlarni egallash. Ushbu bosqichda nafaqat xulq-atvor va hissiy-irodaviy, balki shaxsning kognitiv sohasi uchun ham poydevor qo'yiladi.

Shunday qilib, endi maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirishda o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan asosiy mashqlar va texnologiyalar haqida gapiraylik. Keling, kundalik amaliyotdan qisqacha misollar keltiraylik.

Fikrlash.

Aqliy operatsiyalar umumlashtirish, tahlil qilish, sintez qilish va abstraktsiyalash jarayonlarini o'z ichiga oladi. Shunga ko'ra, har bir operatsiyani ishlab chiqish uchun turli xil texnikalar qo'llaniladi.

Umumlashtirish.

Maqsad: bolani ob'ektning umumiy xususiyatlarini topishga o'rgatish.

Bolaning oldiga bir vaqtning o'zida birlashtirilgan ob'ektlar tasvirlangan bir qator kartalar qo'yiladi. umumiy xususiyat(masalan, seriya: "olma, banan, nok, olxo'ri"). Boladan ushbu ob'ektlarning barchasini bir so'z bilan nomlash so'raladi (bu holda, "meva") va uning javobini tushuntirish.

Analiz va sintez.

Maqsad: bolani keraksiz narsalarni yo'q qilishga o'rgatish va ob'ektlarni ularning xususiyatlariga ko'ra birlashtirish.

Variant 1. Talabadan taklif qilingan kartochkalar orasidan qo'shimcha narsaning tasvirini topish va o'z tanlovini tushuntirish so'raladi (masalan, seriya: "yubka, etik, shim, palto"; qo'shimchasi "etik", chunki bular poyabzal, qolganlari esa mato).

Shuni ta'kidlash kerakki, bolaning javobi to'liq va batafsil bo'lishi kerak. Bola taxmin qilmasligi kerak, balki o'z tanlovini mazmunli qilish va uni oqlay olishi kerak.

Variant 2. Talabaga turli hayvonlarning tasvirlari tushirilgan shakl taqdim etiladi. Bolaga, agar hayvon etik kiygan bo'lsa, u holda 1, agar etik kiymasa, u holda 0 bo'lishi (masalan, etikli mushuk = 1, etiksiz mushuk = 0 va hokazo) bo'lishi tushuntiriladi. . Keyin o'qituvchi navbat bilan har bir rasmga ishora qiladi va boladan faqat raqamni (1 yoki 0) nomlashni so'raydi.

Abstraktsiya.

Maqsad: bolangizga bilvosita belgilarni topishga o'rgating.

Bolaga hayvonlarning tasvirlari tushirilgan shakl taqdim etiladi: "sigir, fil, tulki, ayiq, yo'lbars". Keyin chaqaloqdan ularni ismlari bir xil harf bilan boshlangan boshqa hayvonlar bilan birlashtirish so'raladi: "kalamush, it, sher, sichqoncha, muhr" (bu holda to'g'ri javob: "sigir-kalamush, fil-it, tulki" -sher, ayiq-sichqon, yo'lbars-muhr"). Talaba o'z tanlovi sabablarini ko'rsatishi kerak, chunki ... bolalar ko'pincha ko'rsatmalarni e'tiborsiz qoldiradilar va rasmlarni boshqa mezonlarga ko'ra bog'laydilar (masalan, katta-kichik, yaxshi-yomon, yovvoyi hayvon-uy hayvon va boshqalar tamoyiliga ko'ra). Agar bola ko'rsatmalarni tushunmasa, ularni yana takrorlash va misol keltirish kerak.

Xotira.

Xotira qisqa muddatli va uzoq muddatliga bo'linadi. Qisqa muddatli xotirani o'rgatish uchun, masalan, talabaga og'zaki ravishda bir qator so'zlar (odatda 10 so'z) taqdim etiladi, u ularni tasodifiy tartibda taqdim etgandan so'ng darhol eslab qolishi va takrorlashi kerak.

Uzoq muddatli xotirani o'rgatish uchun siz, masalan, bir necha so'zlarni bir necha marta o'qishingiz mumkin (bolaning ularni to'g'ri eslab qolishi uchun) va 15-40 daqiqadan so'ng barcha so'zlarni takrorlashni so'rashingiz mumkin. Boladan barcha so'zlarni tartibda takrorlashni so'rash orqali vazifa murakkablashishi mumkin.

Boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun norma 10 ta so'zni takrorlashdir. Maktabgacha yoshdagi bola uchun - 7-8 so'z.

Adabiyot o'qish xotirani rivojlantirish uchun ajoyib mashq bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi. O'qib bo'lgach, siz bolangiz bilan ertak yoki hikoyaning syujetini muhokama qilishingiz, qahramonlarni baholashni so'rashingiz, test bo'yicha savollar berishingiz va hokazo. Shuningdek, siz bolangizdan kitobdan sevimli epizodni chizishni, plastilindan bosh qahramonlarni haykal qilishni va hokazolarni so'rashingiz mumkin.

Diqqat.

Bolaning oldida katta bosma matn (juda uzoq emas) taqdim etiladi. Keyin boladan matndagi barcha "A" harflarini qizil qalam bilan, barcha "B" harflarini ko'k qalam bilan kvadrat shaklida va barcha "B" harflarini uchburchakda yashil qalam bilan aylantirish so'raladi. Shuningdek, siz tasodifiy tartibda bosilgan harflar bilan shaklni taqdim etishingiz va ulardan ba'zilarini kesib tashlashni so'rashingiz mumkin (buning uchun vaqt kerak - 3 daqiqa).

Shuningdek, siz bolangizdan katakli daftarda naqshni davom ettirishni so'rashingiz mumkin (yoki uning yonida xuddi shu naqshni chizish). Naqsh tugallangandan so'ng, siz boladan rasmdagi har bir katakchani bo'yashni so'rashingiz mumkin. turli ranglar va hokazo.

Nutq.

Afsuski, bugungi kunda maktabga og'ir nutq va yozish buzilishlari bilan ko'proq bolalar keladi.

Avvalo, nutqning uyg'un rivojlanishi uchun siz bolangiz bilan muloqot qilishingiz kerakligini tushunishingiz kerak. Bola bilan gaplashayotganda, hodisalar va ob'ektlarning to'liq nomlaridan foydalanishga harakat qiling: ularni qisqartirmang, o'z nutqingizda "jargon" dan foydalanmang, tovushlarni buzmang (masalan, "fotik" emas, balki "fotokamera" "; "do'kon" emas, balki "do'kon" va boshqalar). So'zlarni aniq va to'liq talaffuz qilish orqali siz bolangizning so'z boyligini boyitib, ovozli talaffuzni to'g'ri shakllantirasiz.

Nutqni rivojlantirish uchun ajoyib mashq birgalikda o'qishdir (ayniqsa eski xalq ertaklari), she'rlar, so'zlar, tillarni burish.

Idrok va tasavvur.

Ushbu aqliy funktsiyalarni rivojlantirish uchun eng yaxshi mashq badiiy adabiyotni o'qish va ijodiy va estetik faoliyatdir. Bolalarning tomoshalari, ko'rgazmalari, kontsertlari, uy qo'l san'atlari, modellashtirish, hunarmandchilik, rasm chizish - bularning barchasi bolaning idroki va tasavvurini mukammal darajada rivojlantiradi.

Bolada o'yinga ishtiyoq bor,

va u mamnun bo'lishi kerak.

Biz unga nafaqat o'ynash uchun vaqt berishimiz kerak,

balki butun hayotini o'yin bilan singdirish uchun.

A. Makarenko

Maktabgacha yoshdagi bolalarda yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish

Yuqori aqliy funktsiyalar (HMF) - bu shaxsning o'ziga xos aqliy funktsiyalari. Bularga: xotira, diqqat, fikrlash, idrok, tasavvur va nutq kiradi. Inson psixikasining rivojlanishi ana shu funktsiyalarning barchasi tufayli yuzaga keladi.Nutq eng muhim rollardan birini egallaydi.

U psixologik vositadir. Nutq yordamida biz o'z fikrimizni erkin ifodalaymiz va harakatlarimizdan xabardor bo'lamiz. Agar biror kishi nutq buzilishidan aziyat cheksa, u “ko‘rish sohasining quliga” aylanadi.Afsuski, bugungi kunda ko‘proq bolalar nutq va yozishda jiddiy buzilishlar bilan maktabga kelishadi.

Mashhur rus psixologi L. S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Eng yuqori ruhiy funktsiya sahnada ikki marta namoyon bo'ladi: bir marta tashqi, interpsixik (ya'ni, bola va kattalar o'rtasida bo'lingan funktsiya), ikkinchisi - ichki, intrapsixik sifatida. (ya'ni, bolaning o'ziga tegishli funksiya). Kichkina bola hali uzoq vaqt davomida diqqatni jamlay olmaydi, ba'zi ob'ektlarning nomlarini eslab, to'g'ri talaffuz qila olmaydi va hokazo, shuning uchun bu davrda kattalarning roli chaqaloq va tashqi dunyo o'rtasida vositachi bo'lishdir. Shunday qilib, kattalar bolaning asosiy aqliy funktsiyalari bo'lib, unga hodisalar va narsalarning nomlarini eslatib turadi, diqqatini jamlaydi, fikrlash va nutqni rivojlantiradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanish jarayoni bola maktabga kirishidan ancha oldin, hatto go'daklik davrida ham boshlanadi. Yosh bolalar doimiy ravishda o'rganadilar: o'yinda, yurish paytida, ota-onalarini tomosha qilishda va hokazo.

Biroq, bolaning idrok va ijodkorlikni ayniqsa sezgir bo'lgan rivojlanishida ma'lum bosqichlar mavjud. Chaqaloq hayotidagi bunday davrlar sezgir (so'zma-so'z "sezgir") deb ataladi. An'anaga ko'ra, bu davrlar 0 dan 7 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanish jarayonini o'z ichiga oladi. Rus psixologiyasi va pedagogikasida bu davr bolaning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi va yangi bilimlarni o'zlashtirishi nuqtai nazaridan eng samarali hisoblanadi. Ushbu bosqichda nafaqat xulq-atvor va hissiy-irodaviy, balki shaxsning kognitiv sohasi uchun ham poydevor qo'yiladi.

Shunday qilib, endi maktabgacha yoshdagi bolalarda yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirishda qo'llanilishi mumkin bo'lgan asosiy mashqlar va texnologiyalar haqida gapiraylik.

Asosiy mashqlarga o'tishdan oldin shuni ta'kidlashni istardimki, nutqning uyg'un rivojlanishi uchun bola bilan muloqot qilish zarurligini tushunish kerak. Bola bilan gaplashayotganda, hodisalar va ob'ektlarning to'liq nomlaridan foydalanishga harakat qiling: ularni qisqartirmang, o'z nutqingizda "jargon" dan foydalanmang, tovushlarni buzmang (masalan, "fotik" emas, balki "fotokamera" "; "do'kon" emas, balki "do'kon" va boshqalar). So'zlarni aniq va to'liq talaffuz qilish orqali siz bolangizning so'z boyligini boyitib, ovozli talaffuzni to'g'ri shakllantirasiz. Nutqni rivojlantirish uchun ajoyib mashq birgalikda o'qish (ayniqsa, eski xalq ertaklari), she'rlar, so'zlar va tillarni burishdir.

Diqqat ixtiyoriy va ixtiyoriy bo'lishi mumkin. Inson beixtiyor e'tibor bilan tug'iladi. Ixtiyoriy diqqat boshqa barcha psixik funktsiyalardan shakllanadi. Bu nutq funktsiyasi bilan bog'liq.

Ko'pgina ota-onalar giperaktivlik tushunchasi bilan tanish (u: e'tiborsizlik, giperaktivlik, dürtüsellik kabi tarkibiy qismlardan iborat).

E'tiborsizlik:

Tafsilotlarga diqqatni jamlay olmaslik tufayli topshiriqda xatolarga yo'l qo'yish;
Og'zaki nutqni tinglay olmaslik;
Faoliyatingizni tashkil qiling;
Qat'iyat talab qiladigan sevilmagan ishdan qochish;
Vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan narsalarni yo'qotish;
Kundalik ishlarda unutuvchanlik;

(quyida sanab o'tilgan belgilarning kamida 6 tasi kamida 6 oy davom etishi kerak.)

Giperaktivlik:

Qiyin, bir joyda o'tira olmaydi;
Ruxsatsiz sakraydi;
Maqsadsiz yuguradi, qimirlatadi, buning uchun etarli bo'lmagan vaziyatlarda ko'tariladi;
Jim o'yin o'ynash yoki dam olish mumkin emas.

(quyida sanab o'tilgan belgilarning kamida 4 tasi kamida 6 oy davom etishi kerak.)

Impulsivlik:

Savolga quloq solmasdan javobni baqiradi;
Darslarda yoki o'yinlarda uning navbatini kutib bo'lmaydi.

Bolaning intellektual va psixofizik rivojlanishining muvaffaqiyatida muhim rol nozik vosita mahoratini shakllantirishdir.

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari diqqat, fikrlash, optik-fazoviy idrok (muvofiqlashtirish), tasavvur, kuzatish, vizual va vosita xotirasi, nutq kabi yuqori aqliy funktsiyalar va ongning xususiyatlari bilan o'zaro ta'sir qiladi. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish ham muhimdir, chunki bolaning butun kelajakdagi hayoti kiyinish, chizish va yozish uchun zarur bo'lgan qo'llar va barmoqlarning aniq, muvofiqlashtirilgan harakatlaridan foydalanishni talab qiladi, shuningdek, kundalik va har xil turdagi harakatlarni amalga oshiradi. ta'lim faoliyati.

Bolaning fikrlashi uning qo'lida. Bu nima degani? Tadqiqotlar shuni isbotladiki, nutq va fikrlashni rivojlantirish nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq. Bolaning qo'llari - uning ko'zlari.

Axir, bola his-tuyg'ular bilan o'ylaydi - u nimani his qilsa, u tasavvur qiladi. Siz o'z qo'llaringiz bilan ko'p narsalarni qilishingiz mumkin - o'ynash, chizish, tekshirish, haykaltaroshlik qilish, qurish, quchoqlash va hokazo. Va motorli ko'nikmalar qanchalik yaxshi rivojlansa, 3-4 yoshli bola atrofdagi dunyoga tezroq moslashadi!

Bolalar miyasining faoliyatini va bolalar psixikasini o'rganuvchi olimlarning ta'kidlashicha, bolalar nutqining rivojlanish darajasi barmoqlarning nozik harakatlarining rivojlanish darajasiga bevosita bog'liq.

Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun siz turli xil o'yinlar va mashqlardan foydalanishingiz mumkin.

Barmoq oʻyinlari bolaning nozik motorli koʻnikmalarini va nutqini ularning birligi va oʻzaro bogʻlanishida rivojlantirishning oʻziga xos vositasidir.“Barmoq” gimnastikasi yordamida matnlarni oʻrganish nutqni, fazoviy tafakkurni, eʼtiborni, tasavvurni rivojlantirishni ragʻbatlantiradi, reaksiya tezligi va hissiy ekspressivlikni rivojlantiradi. Bola she'riy matnlarni yaxshiroq eslab qoladi; uning nutqi yanada ifodali bo'ladi.

Origami - qog'oz konstruktsiyasi - bu bolada nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning yana bir usuli bo'lib, u haqiqatan ham qiziqarli oilaviy sevimli mashg'ulotga aylanishi mumkin.

Lacing - bu bolalarda qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantiradigan navbatdagi o'yinchoq turi.

4. Qum, yormalar, boncuklar va boshqa quyma materiallar bilan o'yinlar - ularni yupqa shnurga yoki baliq ovlash chizig'iga (makaron, boncuklar) bog'lab, kaftlarga sepib yoki barmoqlar bilan bir idishdan ikkinchisiga o'tkazish, quyish mumkin. plastik shisha tor bo'yin bilan va boshqalar.

Bundan tashqari, nozik vosita mahoratini rivojlantirish uchun siz quyidagilarni qo'llashingiz mumkin:

·loy, plastilin yoki xamir bilan o'ynash. Bolalarning qo'llari bunday materiallar bilan qattiq ishlaydi, ular bilan turli xil manipulyatsiyalarni bajaradi - dumaloq, maydalash, chimchilash, surtish va hk.
· qalam bilan chizish. Qo'lning mushaklarini zo'riqish, qog'ozda iz qoldirish uchun harakat qilish uchun bo'yoqlar yoki flomasterlar emas, balki qalamlar - bola rasm chizish uchun bosimni tartibga solishni o'rganadi. bir yoki boshqa qalinlikdagi chiziq, rang berish.
mozaikalar, jumboqlar, qurilish to'plamlari - bu o'yinchoqlarning tarbiyaviy ta'sirini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi.
mahkamlash tugmalari, "Sehrli qulflar" - barmoqlar uchun muhim rol o'ynaydi.

Tizimli ish bu yo'nalishda quyidagilarga erishish imkonini beradi ijobiy natijalar: qo'l yaxshi harakatchanlikka, moslashuvchanlikka ega bo'ladi, harakatlarning qattiqligi yo'qoladi, bosim o'zgaradi, bu kelajakda bolalarga yozish mahoratini osongina o'zlashtirishga yordam beradi.

Pedagogik psixolog

Nsportal.ru saytidan olingan material

Nutqning tovush tomoni rivojlanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar talaffuzning o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydilar. Ammo ular hali ham tovushlarni idrok etishning oldingi usullarini saqlab qolishadi, buning natijasida ular noto'g'ri talaffuz qilingan bolalar so'zlarini tan olishadi. Keyinchalik, so'zlarning va individual tovushlarning nozik va farqlangan tovushli tasvirlari shakllanadi, bola noto'g'ri aytilgan so'zlarni tan olishni to'xtatadi, u ham eshitadi, ham to'g'ri gapiradi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, fonemik rivojlanish jarayoni tugallanadi.

Nutqning grammatik tuzilishi rivojlanadi. Bolalar morfologik tartib (so'z tuzilishi) va sintaktik tartib (iboralar tuzilishi) nozik naqshlarini o'rganadilar. 3-5 yoshli bola nafaqat nutqni faol egallaydi, balki lingvistik voqelikni ijodiy o'zlashtiradi. U "kattalar" so'zlarining ma'nolarini to'g'ri tushunadi, garchi u ularni ba'zan o'ziga xos tarzda ishlatsa ham, so'zdagi o'zgarishlar, uning alohida qismlari va ma'nosi o'rtasidagi bog'liqlikni his qiladi. Bolaning o'zi ona tili grammatikasi qonunlariga muvofiq yaratilgan so'zlar har doim taniqli, ba'zan juda muvaffaqiyatli va, albatta, o'ziga xosdir. Bolalarning so'zlarni mustaqil ravishda shakllantirish qobiliyati ko'pincha so'z yaratish deb ataladi. K.I. Chukovskiy o'zining "Ikkidan beshgacha" ajoyib kitobida bolalar so'zini yaratishning ko'plab misollarini to'plagan; Keling, ulardan ba'zilarini eslaylik.

Umuman olganda, maktabgacha yoshda bola kattalarga xos bo'lgan og'zaki nutqning barcha shakllarini o'zlashtiradi. Uning batafsil xabarlari bor - monologlar, hikoyalar. Ularda u nafaqat o'rgangan yangi narsalarni, balki bu masala bo'yicha o'z fikrlarini, rejalarini, taassurotlarini va tajribalarini boshqalarga etkazadi. Tengdoshlar bilan muloqotda dialogik nutq rivojlanadi, shu jumladan ko'rsatmalar, baholash, o'yin harakatlarini muvofiqlashtirish va boshqalar. Egosentrik nutq bolaga o'z harakatlarini rejalashtirish va tartibga solishga yordam beradi. Monologlarda u o'ziga talaffuz qiladi, u duch kelgan qiyinchiliklarni aytadi, keyingi harakatlar rejasini tuzadi va topshiriqni bajarish yo'llarini muhokama qiladi.

Bundan tashqari, maktabgacha yoshda paydo bo'ladigan fikrlash qobiliyati (assotsiatsiyalar, umumlashmalar va boshqalar, ularning haqiqiyligidan qat'iy nazar) ham xotiraning rivojlanishi bilan bog'liq. Xotiraning rivojlanishi idrok etishning yangi darajasini (quyida bu haqda batafsilroq muhokama qilinadi) va boshqa aqliy funktsiyalarni belgilaydi.

3. Maktabgacha yoshda hissiyotlar, motivlar va o'z-o'zini anglashning rivojlanishi.

A.N. yozganidek, maktabgacha yosh. Leontiev - "shaxsning dastlabki haqiqiy shakllanishi davri". Aynan shu vaqtda asosiy shaxsiy mexanizmlar va shakllanishlarning shakllanishi sodir bo'ladi. Bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan hissiy va motivatsion sohalar rivojlanadi va o'z-o'zini anglash shakllanadi.

Hissiyotlar. Maktabgacha yoshdagi bolalik odatda xotirjam hissiylik, kuchli ta'sirchan portlashlarning yo'qligi va kichik muammolar bo'yicha nizolar bilan tavsiflanadi. Bu yangi, nisbatan barqaror hissiy fon bolaning g'oyalari dinamikasi bilan belgilanadi. Majoziy tasavvurlar dinamikasi erta bolalik davridagi idrokning ta'sirchan rangli jarayonlariga nisbatan erkinroq va yumshoqroq. Ilgari bolaning hissiy hayotining borishi u kiritilgan o'ziga xos vaziyatning xususiyatlari bilan belgilanadi: u jozibali ob'ektga ega yoki uni ololmaydi, u o'yinchoqlar bilan muvaffaqiyatli ishlaydi yoki unga hech narsa chiqmaydi, kattalar unga yordam beradi. yoki yo'q va boshqalar. Endi g'oyalarning paydo bo'lishi bolaga bevosita vaziyatdan qochish imkonini beradi, u bilan bog'liq bo'lmagan tajribalarga ega va bir lahzalik qiyinchiliklar unchalik keskin sezilmaydi va avvalgi ahamiyatini yo'qotadi.

Shunday qilib, hissiy jarayonlar yanada muvozanatli bo'ladi. Ammo bu umuman bolaning hissiy hayotining boyligi va intensivligining pasayishini anglatmaydi. Maktabgacha tarbiyachining kuni shunchalik his-tuyg'ularga to'laki, u kechqurungacha charchab, to'liq holdan toygan bo'lishi mumkin.

Maktabgacha yoshda bolaning istaklari va motivlari uning g'oyalari bilan uyg'unlashadi va bu tufayli motivatsiyalar qayta tuziladi. Qabul qilinadigan vaziyat ob'ektlariga qaratilgan istaklardan (motivlardan) "ideal" tekislikda joylashgan tasavvur qilinadigan ob'ektlar bilan bog'liq istaklarga o'tish mavjud. Bolaning harakatlari endi jozibali ob'ekt bilan bevosita bog'liq emas, balki ob'ekt haqidagi g'oyalar, kerakli natija va yaqin kelajakda unga erishish imkoniyati asosida quriladi. G'oya bilan bog'liq his-tuyg'ular bolaning harakatlarining natijalarini va uning istaklarini qondirishni taxmin qilish imkonini beradi.

Hissiy kutish mexanizmi A.V. Zaporojets. Ular xulq-atvorning umumiy tuzilishidagi ta'sirning funktsional o'rni qanday o'zgarishini ko'rsatadi. Keling, yosh bola va maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarini yana bir bor taqqoslaylik. 3 yoshgacha faqat o'z harakatlarining oqibatlari, ularning kattalar tomonidan baholanishi - ya'ni. keyin bola qilgan ishi uchun maqtalganmi yoki jazolanganmi. Harakat ma'qullash yoki tanbehga loyiqmi, u nimaga olib keladi, na harakat jarayonida, na, ayniqsa, oldindan tashvishlanmaydi. Ta'sir bu sodir bo'layotgan voqealar zanjirining oxirgi bo'g'ini bo'lib chiqadi.

Maktabgacha tarbiyachi harakat qilishni boshlashdan oldin ham, kelajakdagi natijani ham, kattalar tomonidan baholanishini ham aks ettiruvchi hissiy tasvirga ega. O'z xatti-harakatining oqibatlarini hissiy jihatdan kutgan bola, u yaxshi yoki yomon harakat qiladimi, oldindan biladi. Agar u qabul qilingan tarbiya me'yorlariga mos kelmaydigan natijani, mumkin bo'lgan norozilikni yoki jazoni oldindan ko'rsa, u bezovtalikni rivojlantiradi - boshqalar uchun istalmagan harakatlarni inhibe qilishi mumkin bo'lgan hissiy holat. Harakatlarning foydali natijasini kutish va buning natijasida yaqin kattalar tomonidan yuqori baholanish ijobiy his-tuyg'ular bilan bog'liq bo'lib, ular qo'shimcha ravishda xatti-harakatlarni rag'batlantiradi. Kattalar bolaga kerakli hissiy tasvirni yaratishga yordam beradi. Masalan, bolalar bog'chasida o'qituvchi, bo'ronli o'yindan keyin xonani darhol tartibga solishni talab qilish o'rniga, bolalarga ularning tozalanishi, ulardan keyin yorqin toza o'yin xonasiga kelgan kichik guruhda qanday quvonch keltirishini aytishi mumkin. Bolalarning ongiga emas, balki hissiy tasavvuriga qaratilgan istaklar yanada samaraliroq bo'ladi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshda affektning faoliyatning oxiridan boshlanishiga siljishi kuzatiladi. Affekt (hissiy obraz) xulq-atvor tuzilishidagi birinchi bo'g'inga aylanadi. Faoliyat oqibatlarini hissiy jihatdan kutish mexanizmi bolaning harakatlarini hissiy jihatdan tartibga solish asosida yotadi.

Bu davrda emotsional jarayonlarning tuzilishi ham o'zgaradi. Erta bolalik davrida ular avtonom va motorli reaktsiyalarni o'z ichiga oladi: haqoratni boshdan kechirganda, bola yig'ladi, o'zini divanga tashladi, yuzini qo'llari bilan yopdi yoki tartibsiz harakat qildi, tushunarsiz so'zlarni qichqirdi, harakatlari notekis edi, yurak urishi tez edi. ; g'azabda u qizarib ketdi, qichqirdi, mushtlarini siqdi, qo'liga kelgan narsani sindirishi, urishi va hokazo. Bu reaktsiyalar maktabgacha yoshdagi bolalarda saqlanib qoladi, garchi ba'zi bolalarda his-tuyg'ularning tashqi ifodasi yanada jilovlanadi. Endilikda emotsional jarayonlarning tuzilishiga vegetativ va harakatlantiruvchi qismlardan tashqari idrok etish, xayoliy fikrlash va tasavvurning murakkab shakllari ham kiradi. Bola nafaqat qilgan ishlaridan xursand va xafa bo'lishni boshlaydi bu daqiqa, balki u hali nima qilishi kerakligi haqida ham. Tajribalar yanada murakkab va chuqurroq bo'ladi.

Ta'sirlarning mazmuni o'zgaradi - bolaga xos bo'lgan his-tuyg'ular doirasi kengayadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda boshqalarga hamdardlik va hamdardlik kabi his-tuyg'ularni rivojlantirish ayniqsa muhimdir - ularsiz birgalikdagi faoliyat va bolalar o'rtasidagi muloqotning murakkab shakllari mumkin emas.

Yuqorida ta'kidlanganidek, rivojlanish hissiy soha taqdimot rejasini shakllantirish bilan bog'liq. Bolaning majoziy g'oyalari hissiy xususiyatga ega bo'lib, uning barcha faoliyati hissiy jihatdan boy. Maktabgacha yoshdagi bola o'ynash, rasm chizish, modellashtirish, loyihalash, maktabga tayyorgarlik ko'rish, onaga uy ishlarida yordam berish va hokazo. – kuchli emotsional ma’noga ega bo‘lishi kerak, aks holda faoliyat amalga oshmaydi yoki tezda yiqilib ketadi.Bola o‘zining yoshi tufayli o‘zi uchun qiziq bo‘lmagan ishni oddiygina qila olmaydi.

Motivlar. Bu davrda shakllangan eng muhim shaxsiy mexanizm motivlarning bo'ysunishi hisoblanadi. U maktabgacha yoshning boshida paydo bo'ladi va keyinchalik izchil rivojlanadi. Bolaning motivatsion sohasidagi bu o'zgarishlar bilan uning shaxsiyati shakllanishining boshlanishi bog'liq.

Yosh bolaning barcha istaklari bir xil darajada kuchli va shiddatli edi. Ularning har biri xatti-harakatni qo'zg'atuvchi va boshqaradigan motivga aylanib, darhol yuzaga keladigan harakatlar zanjirini aniqladi. Agar bir vaqtning o'zida turli xil istaklar paydo bo'lsa, bola o'zi uchun deyarli erimaydigan tanlov holatiga tushib qoldi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning motivlari turli kuch va ahamiyatga ega bo'ladi. Erta maktabgacha yoshda, bola bir nechta mavzudan bittasini tanlash sharoitida nisbatan osonlik bilan qaror qabul qilishi mumkin. Tez orada u o'zining bevosita impulslarini bostirishi mumkin, masalan, jozibali ob'ektga javob bermaslik. Bu "cheklovchilar" vazifasini bajaradigan kuchli motivlar tufayli mumkin bo'ladi. Qizig'i shundaki, maktabgacha yoshdagi bola uchun eng kuchli motiv - bu rag'batlantirish va mukofot olish. Eng zaifi - bu jazo (bolalar bilan munosabatda bu birinchi navbatda o'yindan chetlatishdir), bolaning o'z va'dasi ham zaifroq. Bolalardan va'dalarni talab qilish nafaqat foydasiz, balki zararli hamdir, chunki ular bajarilmaydi, bir qator bajarilmagan va'dalar va qasamlar, majburiyatsizlik va beparvolik kabi shaxsiy xususiyatlarni kuchaytiradi. Eng zaif narsa - bu bolaning ba'zi harakatlarining to'g'ridan-to'g'ri taqiqlanishi, boshqa qo'shimcha sabablar bilan mustahkamlanmagan, garchi kattalar ko'pincha taqiqdan umidvor bo'lishadi.

Kattalar yoki boshqa bolalarning mavjudligi bolaning bevosita impulslarini ushlab turishga yordam beradi. Avvaliga bola uning xatti-harakatlarini nazorat qilish uchun yaqin atrofda bo'lishi kerak, va yolg'iz qolganda u o'zini erkinroq va impulsiv tutadi. Keyin, kontseptual tekislik rivojlanib borgan sari, u xayoliy nazorat ostida o'zini tuta boshlaydi: boshqa odamning qiyofasi uning xatti-harakatlarini tartibga solishga yordam beradi. Motivlarni bo'ysundirish mexanizmining rivojlanishi tufayli katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining bevosita istaklarini yoshlarga qaraganda osonroq cheklashlari mumkin, ammo bu vazifa butun davr davomida juda qiyin bo'lib qolmoqda. Bolaning impulslarini xulq-atvor qoidalariga bo'ysundirish uchun eng qulay sharoitlar, allaqachon ma'lumki, rolli o'yinlarda yaratilgan.

Yutuq motivatsiyasi misolidan foydalanib, maktabgacha yoshdagi motivatsiyaning o'zgarishi aniq ko'rinadi. Bola tomonidan bajariladigan harakatlarning motivatsiyasi va samaradorligiga u duch keladigan individual muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar ta'sir qiladi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar bu omilga ayniqsa sezgir emas. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikni boshdan kechirmoqda. Ammo agar muvaffaqiyat bolaning ishiga ijobiy ta'sir ko'rsatsa, unda muvaffaqiyatsizlik har doim salbiy bo'ladi: bu doimiy faoliyat va qat'iyatni rag'batlantirmaydi. Faraz qilaylik, bola rangli qog'ozdan aplikatsiya yasamoqchi. U gulni noaniq eslatuvchi narsani kesib olishga muvaffaq bo'ldi va natijadan mamnun bo'lib, uni kartonga yopishtirishni boshladi. Agar u bu erda muvaffaqiyatsiz bo'lsa - elim ba'zan to'kilmaydi, ba'zida u favvora kabi oqadi va butun qog'oz yopishqoq ko'lmak bilan qoplangan - bola ishni tuzatishni yoki qayta qilishni xohlamasdan hamma narsani tashlaydi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun muvaffaqiyat kuchli rag'bat bo'lib qolmoqda, ammo ularning ko'pchiligi muvaffaqiyatsizlik tufayli faollikka intiladi. Muvaffaqiyatsizlikdan so'ng, ular yuzaga kelgan qiyinchiliklarni engib o'tishga, kerakli natijaga erishishga harakat qilishadi va "taslim bo'lishni" xohlamaydilar.

Bu davrda bolaning individual motivatsion tizimi shakllana boshlaydi. Unga xos bo'lgan turli motivlar nisbiy barqarorlikka ega bo'ladi. Bu nisbatan barqaror motivlar orasida turli kuchlar va bola uchun ahamiyati, dominant motivlar aniqlanadi - paydo bo'lgan motivatsion ierarxiyada ustunlik qiladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning olib kelishini uzoq vaqt davomida kuzatib, siz qaysi motivlar unga eng xos ekanligini aniqlashingiz mumkin. Bir bola doimo tengdoshlari bilan raqobatlashadi, hamma narsada etakchi bo'lishga va birinchi bo'lishga intiladi; unda obro' ("egoistik") motivatsiya hukmronlik qiladi, boshqasi, aksincha, hammaga yordam berishga harakat qiladi; bolalar bog'chasi guruhining manfaatlari, umumiy o'yinlar, quvonch va tashvishlar uning uchun asosiy narsa.Bu altruistik motivatsiyaga ega bo'lgan to'plam tivist.Uchinchidan, bolalar bog'chasidagi har bir "jiddiy" dars, tarbiyachining o'qituvchi sifatidagi har bir talabi, eslatmasi muhim - u allaqachon keng rivojlangan. ijtimoiy motivlar, muvaffaqiyatga erishish motivi kuchli bo‘lib chiqdi.Bu erda nima qilish muhim emas, balki buni qanday qilish muhim: qunt bilan, kattalar rahbarligida, ko‘rsatmalar va baholar olish.Bir nechta bolalar ehtirosli. faoliyat haqida, lekin butunlay boshqacha tarzda: ba'zilari chizish jarayoniga sho'ng'ishadi, boshqalari esa yasovchilardan uzilib bo'lmaydi.Ularning asosiy qiziqishi faoliyat mazmunida.

Biroq, oxirgi ikkita variant kamdan-kam uchraydi. Bundan tashqari, ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalar, hatto 7 yoshda ham, motivlarning aniq ustunligiga ega emaslar. Rivojlanayotgan ierarxik tizimga ega bo'lgan bolalarda hukmronlik hali to'liq barqaror emas, u har xil faoliyat turlarida va turli sharoitlarda o'zini turlicha namoyon qilishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy yutug'i - bu motivlarning bo'ysunishi va bu davrda boshlangan barqaror motivatsion tizimning qurilishi boshlang'ich maktab va o'smirlik davrida yakunlanadi.

Maktabgacha tarbiyachi jamiyatda qabul qilingan axloqiy me'yorlarni o'zlashtira boshlaydi. U xatti-harakatlarni axloqiy me'yorlar nuqtai nazaridan baholashni, o'z xatti-harakatlarini ushbu me'yorlarga bo'ysundirishni o'rganadi, axloqiy tajribalarni rivojlantiradi.

Dastlab, bola o'zinikini baholay olmasdan, faqat boshqalarning - boshqa bolalarning yoki adabiy qahramonlarning harakatlarini baholaydi. Masalan, ertakni idrok etgan yosh maktabgacha yoshdagi bola turli xil qahramonlarga bo'lgan munosabatining sabablarini tushunmaydi va ularni yaxshi yoki yomon deb baholaydi. Bunga eng oddiy bolalar ertaklarining qurilishi ham yordam beradi: quyon har doim ijobiy qahramon, bo'ri esa har doim salbiy. Bola xarakterga bo'lgan umumiy hissiy munosabatini o'zining aniq harakatlariga o'tkazadi va ma'lum bo'lishicha, quyonning barcha harakatlari yaxshi bo'lgani uchun ma'qullanadi va bo'ri o'zi yomon bo'lgani uchun yomon ishlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikning ikkinchi yarmida bola o'z xatti-harakatlarini baholash qobiliyatiga ega bo'ladi va o'rgangan axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilishga harakat qiladi. Birlamchi burch hissi paydo bo'lib, eng oddiy vaziyatlarda o'zini namoyon qiladi. Bu bolaning maqtovga sazovor harakatni amalga oshirganidan keyin qoniqish hissi va kattalar tomonidan ma'qullanmagan harakatlardan keyin noqulaylik hissi tufayli o'sadi. Bolalar bilan munosabatlarda boshlang'ich axloqiy me'yorlar, tanlab bo'lsa ham, kuzatila boshlaydi. Bola o'zi hamdard bo'lgan tengdoshlariga fidokorona yordam bera oladi va uning hamdardligini uyg'otgan kishiga saxiylik ko'rsatadi.

Axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish, shuningdek, harakatlarning hissiy jihatdan tartibga solinishi maktabgacha yoshdagi bolada ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishiga yordam beradi.

O'z-o'zini anglash. Erta yoshda bolaning o'zini o'zi anglashining faqat kelib chiqishini kuzatish mumkin edi. O'z-o'zini anglash maktabgacha yoshning oxiriga kelib, intensiv intellektual va shaxsiy rivojlanish tufayli shakllanadi, odatda maktabgacha yoshdagi bolalikning markaziy yangi shakllanishi hisoblanadi.

O'z-o'zini hurmat qilish davrning ikkinchi yarmida dastlabki sof hissiy o'zini o'zi qadrlash ("men yaxshiman") va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini oqilona baholash asosida paydo bo'ladi. Bola birinchi navbatda boshqa bolalarning harakatlarini baholash qobiliyatini, keyin esa o'z harakatlari, axloqiy fazilatlari va ko'nikmalarini egallaydi.

Bola axloqiy fazilatlarni asosan uning xatti-harakati bilan baholaydi, bu oilada va tengdoshlar guruhida qabul qilingan me'yorlarga mos keladi yoki bu munosabatlar tizimiga mos kelmaydi. Shuning uchun uning o'zini o'zi qadrlashi deyarli har doim tashqi baholash bilan, birinchi navbatda, yaqin kattalarni baholash bilan mos keladi.

Amaliy ko'nikmalarni baholashda 5 yoshli bola o'z yutuqlarini oshirib yuboradi. 6 yoshga kelib, yuqori darajadagi o'zini-o'zi hurmat qilish saqlanib qoladi, ammo bu vaqtda bolalar o'zlarini avvalgidek ochiq shaklda maqtamaydilar. Muvaffaqiyatlari haqidagi xulosalarining kamida yarmida qandaydir asos bor. 7 yoshga kelib, ko'nikmalarning o'zini o'zi qadrlashi ko'proq adekvat bo'ladi.

Umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi juda yuqori, bu unga yangi faoliyatni o'zlashtirishga yordam beradi va shubhasiz va qo'rquvsiz maktabga tayyorgarlik ko'rishda ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadi. Shu bilan birga, o'zi haqida ko'proq farqlangan fikrlar ko'proq yoki kamroq haqiqat bo'lishi mumkin. Adekvat "men" obrazi bolada o'z tajribasidan (nima qila olaman, qanday harakat qildim) va kattalar va tengdoshlar bilan muloqotdan olingan bilimlarning uyg'un kombinatsiyasi orqali shakllanadi.

M.I. Lisina oiladagi tarbiyaning xususiyatlariga qarab maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z-o'zini anglash rivojlanishini kuzatdi. O'zlari haqida to'g'ri tasavvurga ega bo'lgan bolalar ota-onalar ularga ko'p vaqt ajratadigan, jismoniy va aqliy qobiliyatlarini ijobiy baholaydigan, lekin ularning rivojlanish darajasini ko'pchilik tengdoshlarinikidan yuqori deb hisoblamaydigan oilalarda tarbiyalanadi; maktabda yaxshi natijalarni bashorat qilish. Bu bolalar ko'pincha mukofotlanadi, lekin sovg'alar bilan emas; Ular asosan muloqot qilishdan bosh tortish bilan jazolanadi. O'zini past baholagan bolalar o'rgatilmagan, lekin itoatkorlikni talab qiladigan oilalarda o'sadi; ular past baholanadi, ko'pincha qoralanadi, jazolanadi, ba'zan begonalar oldida; ular maktabda muvaffaqiyat qozonishlari yoki keyingi hayotlarida muhim yutuqlarga erishishlari kutilmaydi. Oilalarda o'z-o'zini ko'rsatuvchi bolalar o'z tengdoshlariga qaraganda ancha rivojlangan deb hisoblanadilar, ko'pincha rag'batlantiriladi, shu jumladan sovg'alar bilan, boshqa bolalar va kattalar oldida maqtashadi va kamdan-kam jazolanadi. Ota-onalar bunga aminlar. ular maktabda a'lochi o'quvchilar bo'lishlarini.

Shunday qilib, maktabgacha tarbiyachi o'zini uni tarbiyalayotgan yaqin kattalar ko'zlari bilan ko'radi. Agar oiladagi baholar va umidlar bolaning yoshi va individual xususiyatlariga mos kelmasa, uning o'zi haqidagi fikrlari buziladi.

O'z-o'zini anglashni rivojlantirishning yana bir yo'nalishi - bu o'z tajribalarini anglash. Nafaqat erta yoshda, balki maktabgacha yoshdagi bolalikning birinchi yarmida ham turli xil tajribalarga ega bo'lgan bola ularni bilmaydi. Uning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini quyidagicha ifodalash mumkin: "Men baxtliman", "Men xafaman". Maktabgacha yoshning oxirida u o'zining hissiy holatlariga yo'naltiriladi va ularni so'zlar bilan ifodalay oladi: "Men baxtliman", "Men xafaman", "Men jahldorman".

Bu davr jinsni aniqlash bilan tavsiflanadi: bola o'zini o'g'il yoki qiz deb biladi. Bolalar tegishli xulq-atvor uslublari haqida g'oyalarga ega bo'ladilar. Aksariyat o'g'il bolalar kuchli, jasur, jasur bo'lishga harakat qiladilar, og'riq yoki xafagarchilikdan yig'lamaydilar; ko'p qizlar toza, kundalik hayotda samarali va muloqotda yumshoq yoki noz-karashmali. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, o'g'il bolalar va qizlar barcha o'yinlarni birgalikda o'ynamaydilar, ular maxsus o'yinlarni ishlab chiqadilar - faqat o'g'il bolalar va faqat qizlar uchun.

Vaqt o'tishi bilan o'z-o'zini anglash boshlanadi. 6-7 yoshda bola o'tmishda o'zini eslaydi, hozirgi paytda o'zini biladi va kelajakda o'zini tasavvur qiladi: "kichikligimda", "katta bo'lganimda".

Davlat byudjeti ta'lim muassasasi 1413-sonli maktab

Seminar

mavzusida:

“Oliy psixik funksiyalarning rivojlanish xususiyatlari

3-7 yoshli bolalarda"

Tuzuvchi: O'qituvchi-defektolog

Yarkovenko Galina Yurievna

3-4 YIL (kichik guruh)

Maktabgacha yoshdagi bolalik yillari intensiv aqliy rivojlanish va yangi, ilgari mavjud bo'lmagan ruhiy xususiyatlarning paydo bo'lishi yillaridir. Bu yoshdagi bolaning asosiy ehtiyoji muloqot qilish, hurmat qilish va bolaning mustaqilligini tan olishdir. Etakchi faoliyat -o'yin Bu davrda manipulyativ o'yindan rolli o'yinga o'tish sodir bo'ladi.

Idrok. Etakchi kognitiv funktsiya idrokdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida idrokning ahamiyati juda katta, chunki u fikrlashni rivojlantirish uchun asos yaratadi, nutq, xotira, e'tibor va tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Boshlang'ich maktab yoshida bu jarayonlar etakchi o'rinlarni egallaydi, ayniqsa mantiqiy fikrlash va idrok rivojlanishda davom etsa-da, xizmat vazifasini bajaradi. Yaxshi rivojlangan idrok bolaning kuzatishi, uning kattalar sezmaydigan narsa va hodisalarning xususiyatlarini, tafsilotlarini, xususiyatlarini sezish qobiliyatida namoyon bo'lishi mumkin. O'quv jarayonida fikrlash, tasavvur va nutqni rivojlantirishga qaratilgan muvofiqlashtirilgan ish jarayonida idrok takomillashtiriladi va sayqallanadi. 3-4 yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning idroki ob'ektiv xarakterga ega, ya'ni ob'ektning xususiyatlari, masalan, rangi, shakli, ta'mi, o'lchami va boshqalar bola tomonidan ob'ektdan ajratilmaydi. U ularni ob'ekt bilan birlashganini ko'radi, ularni ajralmas tarzda o'ziga tegishli deb hisoblaydi. U idrok qilganda predmetning barcha belgilarini emas, balki eng diqqatga sazovor, ba'zan esa bittasini ko'radi va shu bilan ob'ektni boshqalardan ajratib turadi. Masalan: o't yashil, limon nordon va sariq. Ob'ektlar bilan harakat qilish, bola o'zining shaxsiy fazilatlarini kashf qila boshlaydi va turli xil xususiyatlarni tushunadi. Bu uning ob'ektdan xossalarni ajratish qobiliyatini rivojlantiradi, turli ob'ektlardagi o'xshash va bir xil narsalarni payqash.

Diqqat. Bolalarning diqqatini boshqarish qobiliyati juda cheklangan. Og'zaki ko'rsatmalar yordamida bolaning e'tiborini ob'ektga qaratish hali ham qiyin. Uning e'tiborini ob'ektdan ob'ektga o'tkazish uchun ko'pincha ko'rsatmalarni qayta-qayta takrorlash kerak bo'ladi. E'tibor miqdori yil boshida ikkita ob'ektdan yil oxiriga kelib to'rttaga oshadi. Bola 7-8 daqiqa davomida faol e'tiborni ushlab turishi mumkin. Diqqat asosan ixtiyoriy xarakterga ega, uning barqarorligi faoliyatning xususiyatiga bog'liq. Diqqatning barqarorligiga bolaning impulsiv xatti-harakati, o'ziga yoqqan ob'ektni darhol olish, javob berish, biror narsa qilish istagi salbiy ta'sir ko'rsatadi.

Xotira. Xotira jarayonlari ixtiyoriy bo'lib qoladi. Tan olish hali ham ustunlik qilmoqda. Xotira miqdori sezilarli darajada materialning semantik bir butunga bog'langanligiga yoki tarqoqligiga bog'liq. Bu yoshdagi bolalar yil boshida vizual-majoziy va eshitish og'zaki xotirasidan foydalangan holda ikkita ob'ektni eslay oladilar; yil oxiriga kelib - to'rttagacha ob'ekt[o'sha yerda].

Bola o'zi uchun hayotiy muhim bo'lgan hamma narsani yaxshi eslab qoladi va kuchli hissiy munosabatni uyg'otadi. U ko'p marta ko'rgan va eshitgan ma'lumotlar mustahkam singdiriladi. Dvigatel xotirasi yaxshi rivojlangan: o'z harakati bilan bog'liq bo'lgan narsalarni yaxshiroq eslab qoladi.

Fikrlash. Uch yoki to'rt yoshda bola, garchi nomukammal bo'lsa ham, atrofida ko'rgan narsalarni tahlil qilishga harakat qiladi; ob'ektlarni bir-biri bilan solishtirish va ularning o'zaro bog'liqligi haqida xulosa chiqarish. Kundalik hayotda va sinfda, kattalarning tushuntirishlari bilan birga atrof-muhitni kuzatish natijasida, bolalar asta-sekin odamlarning tabiati va hayoti haqida elementar tushunchaga ega bo'ladilar. Bolaning o'zi atrofida ko'rgan narsalarini tushuntirishga intiladi. To'g'ri, uni tushunish ba'zan qiyin, chunki, masalan, u ko'pincha faktning sababi uchun oqibatlarga olib keladi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar vizual va samarali tarzda taqqoslaydilar va tahlil qiladilar. Ammo ba'zi bolalar allaqachon vakillik muammolarini hal qilish qobiliyatini namoyon qila boshlaydilar. Bolalar ob'ektlarni rangi va shakli bo'yicha taqqoslashlari va farqlarni boshqa usullar bilan aniqlashlari mumkin. Ular ob'ektlarni rangi (hamma narsa qizil), shakli (hamma narsa dumaloq), hajmi (hamma narsa kichik) bo'yicha umumlashtirishi mumkin.

Hayotning to'rtinchi yilida bolalar kabi umumiy tushunchalardan foydalanadilaro'yinchoqlar, kiyimlar, mevalar, sabzavotlar, hayvonlar, idishlar, ularning har biriga ko'proq sonli aniq narsalarni kiriting. Biroq, umumiyning xususiyga, xususiyning umumiyga munosabati bola tomonidan o'ziga xos tarzda tushuniladi. Masalan, so'zlaridishlar, sabzavotlar u uchun faqat ob'ektlar guruhlari uchun umumiy nomlar bo'lib, yanada rivojlangan tafakkurda bo'lgani kabi mavhum tushunchalar emas.

Tasavvur. Hayotning to'rtinchi yilida bolaning tasavvuri hali ham kam rivojlangan. Bolani ob'ektlar bilan harakat qilishga, ularni o'zgartirishga osonlik bilan ishontirish mumkin (masalan, termometr sifatida tayoq yordamida), lekin "faol" tasavvurning elementlari, agar bola tasvirning o'zi va mustaqil harakat qilish qobiliyatini o'ziga jalb qilsa. xayoliy vaziyat, endigina shakllana boshlaydi va paydo bo'ladi[o'sha yerda].

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun g'oya ko'pincha harakat tugagandan so'ng tug'iladi. Va agar u faoliyat boshlanishidan oldin tuzilgan bo'lsa, u juda beqaror. G'oya uni amalga oshirish jarayonida, masalan, qiyinchiliklarga duch kelganda yoki vaziyat o'zgarganda osongina yo'q qilinadi yoki yo'qoladi. G'oyaning paydo bo'lishi o'z-o'zidan, vaziyat, ob'ekt yoki qisqa muddatli hissiy tajriba ta'siri ostida sodir bo'ladi. Kichkintoylar hali o'z tasavvurlarini qanday boshqarishni bilishmaydi. 3-4 yoshli bolalarda faqat o'yin yoki samarali faoliyatni oldindan rejalashtirish elementlari kuzatiladi.

4-5 yil (o'rta guruh)

Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi

O'rta maktabgacha yoshdagi (4-5 yosh) bolalarning rivojlanishi aqliy jarayonlarning irodaliligi, niyatliligi va maqsadga muvofiqligi ortishi bilan ajralib turadi, bu irodaning idrok etish, xotira va xotira jarayonlarida ishtiroki ortishidan dalolat beradi. diqqat.

Idrok. Bu yoshda bola ob'ektlarning xususiyatlarini faol o'rganish usullarini o'zlashtiradi: o'lchash, superpozitsiya bo'yicha taqqoslash, ob'ektlarni bir-biriga qo'llash va hokazo. Bilish jarayonida bola tevarak-atrofdagi olamning turli xossalari: rangi, shakli, hajmi, predmetlari, zamon xususiyatlari, makon, ta'm, hid, tovush, sirt sifati bilan tanishadi. U ularning namoyon bo'lishini idrok etishni, soya va xususiyatlarni farqlashni o'rganadi, aniqlash usullarini o'zlashtiradi, ularning nomlarini eslab qoladi. Bu davrda asosiy geometrik shakllar (kvadrat, aylana, uchburchak, tasvirlar, to'rtburchak va ko'pburchak) haqidagi tasavvurlar shakllanadi; spektrning etti rangi haqida, oq va qora; o'lcham parametrlari haqida (uzunlik, kenglik, balandlik, qalinlik); makon haqida (uzoq, yaqin, chuqur, sayoz, u erda, bu erda, yuqorida, pastda); vaqt haqida (ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tun, fasl, soatlar, daqiqalar va boshqalar); jismlar va hodisalarning maxsus xususiyatlari (tovush, ta'm, hid, harorat, sirt sifati va boshqalar) haqida.

Diqqat. Diqqatning barqarorligi oshadi. Bola 15-20 daqiqa davomida konsentratsiyalangan faoliyatga kirish huquqiga ega. Har qanday harakatni bajarayotganda u xotirada oddiy holatni saqlab qola oladi.

Maktabgacha tarbiyachi o'z e'tiborini ixtiyoriy ravishda nazorat qilishni o'rganishi uchun undan baland ovozda o'ylashni so'rash kerak. Agar 4-5 yoshli boladan doimiy ravishda o'z e'tibori sohasida nima saqlashi kerakligini baland ovozda aytib berish so'ralsa, u o'z ixtiyori bilan ma'lum ob'ektlarga, ularning alohida detallari va xususiyatlariga e'tiborini uzoq vaqt davomida saqlab turishi mumkin. .

Xotira. Bu yoshda dastlab ixtiyoriy esda saqlash, keyin esa qasddan yodlash jarayonlari rivojlana boshlaydi. Biror narsani eslab qolishga qaror qilgan bola, endi buning uchun ba'zi harakatlardan foydalanishi mumkin, masalan, takrorlash. Hayotning beshinchi yilining oxiriga kelib, uni eslab qolish uchun materialni elementar tizimlashtirishga mustaqil urinishlar paydo bo'ladi.

Agar bu harakatlar uchun motivatsiya bolaga aniq va hissiy jihatdan yaqin bo'lsa, ixtiyoriy yodlash va eslash osonlashadi (masalan, o'yin uchun qanday o'yinchoqlar kerakligini eslang, "onaga sovg'a sifatida" she'rini o'rganing va hokazo).

Bolaning kattalar yordami bilan nimani o'rganayotganini tushunishi juda muhimdir. Ma'noli material eslab qolish maqsadi qo'yilmagan taqdirda ham esda qoladi. Ma'nosiz elementlar, agar material o'z ritmi bilan bolalarni o'ziga jalb qilsa yoki qofiyalarni sanash kabi, o'yinga aralashib qolganda, uni amalga oshirish uchun zarur bo'lsa, osongina eslab qoladi.

Xotira hajmi asta-sekin o'sib boradi va hayotning beshinchi yilidagi bola eslaganini aniqroq takrorlaydi. Shunday qilib, ertakni takrorlashda u nafaqat asosiy voqealarni, balki ikkinchi darajali tafsilotlarni, to'g'ridan-to'g'ri va muallif nutqini ham aniq etkazishga harakat qiladi. Bolalar ob'ektlarning 7-8 tagacha nomini eslab qolishadi. Shakllana boshlaydi ixtiyoriy yod olish: bolalar yodlash topshirig'ini qabul qila oladilar, kattalar ko'rsatmalarini eslay oladilar, qisqa she'r o'rganishlari mumkin va hokazo.

Fikrlash. Rivojlanishni boshlaydi ijodiy fikrlash. Bolalar allaqachon oddiy muammolarni hal qilish uchun oddiy sxematik tasvirlardan foydalanishlari mumkin. Ular naqsh bo'yicha qurishlari va labirint muammolarini hal qilishlari mumkin. Intizorlik rivojlanadi. Bolalar ob'ektlarning o'zaro ta'siri natijasida nima sodir bo'lishini ularning fazoviy joylashuviga qarab aytishlari mumkin. Biroq, ular uchun boshqa kuzatuvchining pozitsiyasini egallash va ichkarida tasvirni aqliy o'zgartirishni amalga oshirish qiyin. Bu yoshdagi bolalar uchun J. Piagetning taniqli hodisalari ayniqsa xarakterlidir: miqdor, hajm va hajmni saqlash. Misol uchun, agar bolaga uchta qora qog'oz va etti oq doira taqdim etilsa va: "Qaysi doiralar ko'proq, qora yoki oq?", deb so'ralsa, ko'pchilik oq doiralar ko'proq deb javob beradi. Ammo agar siz: "Qaysi biri ko'proq - oq yoki qog'oz?", deb so'rasangiz, javob bir xil bo'ladi - oqroq. Yaxlit fikrlash va uni tashkil etuvchi soddaroq jarayonlarni (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash) bola faoliyatining umumiy mazmunidan, uning hayoti va tarbiyasi sharoitidan ajratilgan holda ko‘rib chiqish mumkin emas.

Muammoni hal qilish vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki rejalarda sodir bo'lishi mumkin. 4-5 yoshli bolalarda vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi va o'qituvchining asosiy vazifasi turli xil aniq g'oyalarni shakllantirishdir. Lekin shuni unutmasligimiz kerakki, inson tafakkuri ham umumlashtirish qobiliyatidir, shuning uchun ham bolalarni umumlashtirishga o'rgatish kerak. Bu yoshdagi bola ob'ektlarni ikkita xususiyatga ko'ra bir vaqtning o'zida tahlil qila oladi: rang va shakl, rang va material va boshqalar. U predmetlarni rangi, shakli, hajmi, hidi, ta'mi va boshqa xususiyatlariga ko'ra solishtiradi, farq va o'xshashliklarini topadi. 5 yoshga kelib, bola modeldan yordamsiz to'rt qismdan va model yordamida olti qismdan iborat rasmni yig'ishi mumkin. Quyidagi turkumlarga oid tushunchalarni umumlashtira oladi: meva, sabzavotlar, kiyim-kechak, poyabzal, mebel, idish-tovoq, transport.

Tasavvur. Tasavvur rivojlanishda davom etmoqda. Uning o'ziga xoslik, o'zboshimchalik kabi xususiyatlari shakllanadi. Bolalar mustaqil ravishda berilgan mavzu bo'yicha qisqacha ertak o'ylab topishlari mumkin.

5-6 yosh (katta guruh)

Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi

Kattaroq maktabgacha yoshda bola uchun kognitiv vazifa o'ynoqi emas, aslida kognitiv bo'ladi (siz bilimni o'zlashtirishingiz kerak!). U o'z mahorati va aql-zakovatini ko'rsatish istagi bor. Xotira, diqqat, fikrlash, tasavvur va idrok faol rivojlanishda davom etmoqda.

Idrok. Rang, shakl va o'lchamni, ob'ektlarning tuzilishini idrok etish yaxshilanishda davom etmoqda; bolalarning fikrlari tizimlashtiriladi. Ular nafaqat asosiy ranglar va ularning soyalarini engillik bilan, balki oraliq rang soyalarini ham ajratib turadilar va nomlaydilar; to'rtburchaklar, tasvirlar, uchburchaklar shakli. Ular ob'ektlarning o'lchamini sezadilar va o'ntagacha turli xil ob'ektlarni o'sish yoki kamayish tartibida osongina birlashtiradilar.

Diqqat. Diqqatning barqarorligi oshadi, uni taqsimlash va almashtirish qobiliyati rivojlanadi. Ixtiyorsiz diqqatdan ixtiyoriy diqqatga o'tish mavjud. E'tibor hajmi yil boshida, yil oxirida 5-6 ob'ekt- 6-7.

Xotira. 5-6 yoshda ixtiyoriy xotira shakllana boshlaydi. Bola tasviriy-vizual xotiradan foydalangan holda 5-6 ob'ektni eslab qolishi mumkin. Eshitish og'zaki xotirasining hajmi 5-6 so'zni tashkil qiladi.

Fikrlash. Kattaroq maktabgacha yoshda xayoliy fikrlash rivojlanishda davom etadi. Bolalar muammoni nafaqat vizual tarzda echishga, balki ob'ektni ongida o'zgartirishga va hokazolarga qodir. Fikrlashning rivojlanishi aqliy vositalarning rivojlanishi bilan birga keladi (o'zgarishlarning tsiklik tabiati haqidagi sxematik va murakkab g'oyalar va g'oyalar rivojlanadi).

Bundan tashqari, og'zaki va mantiqiy fikrlashning asosi bo'lgan umumlashtirish qobiliyati yaxshilanadi. J. Piaget maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlar sinflari haqida hali ham tasavvurga ega emasligini ko'rsatdi. Ob'ektlar o'zgarishi mumkin bo'lgan xususiyatlarga ko'ra guruhlangan. Biroq, sinflarni mantiqiy qo'shish va ko'paytirish amallari shakllana boshlaydi. Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarni guruhlashda ikkita xususiyatni hisobga olishlari mumkin. Masalan, topshiriq: bolalardan ikkita doira (katta va kichik) va ikkita kvadrat (katta va kichik) o'z ichiga olgan guruhdan eng o'xshash ob'ektni tanlash so'raladi. Bunday holda, doiralar va kvadratlar rangda farqlanadi. Agar siz biron bir raqamni ko'rsatsangiz va boladan unga eng o'xshamaydiganini nomlashni so'rasangiz, u ikkita belgini hisobga olishga qodir ekanligiga amin bo'lishingiz mumkin, ya'ni mantiqiy ko'paytirishni amalga oshiradi. Rossiyalik psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, katta maktabgacha yoshdagi bolalar, agar tahlil qilingan munosabatlar ularning vizual tajribasi chegarasidan tashqariga chiqmasa, etarli sabab-oqibatlarni tushuntirib, mulohaza yurita oladilar.

Tasavvur. Besh yosh fantaziyaning gullashi bilan ajralib turadi. Bolaning tasavvuri, ayniqsa, o'yinda jonli bo'lib, u juda g'ayratli harakat qiladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi tasavvurning rivojlanishi bolalarga juda o'ziga xos va izchil rivojlanayotgan hikoyalarni yaratishga imkon beradi. Buning natijasida tasavvurning rivojlanishi muvaffaqiyatli bo'ladi maxsus ish uning faollashishi bilan. Aks holda, bu jarayon yuqori darajaga olib kelmasligi mumkin.

6-7 yil (tayyorgarlik guruhi)

Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi

Idrok rivojlanishda davom etmoqda. Biroq, bu yoshdagi bolalarda ham, bir vaqtning o'zida bir nechta turli belgilarni hisobga olish zarur bo'lgan hollarda xatolar paydo bo'lishi mumkin.

Diqqat. Diqqatning ortishi- 20-25 daqiqa, e'tibor 7-8 element. Bola ikki tomonlama tasvirlarni ko'rishi mumkin.

Xotira. Oxirigacha maktabgacha yoshdagi davr(6-7 yosh) bolada aqliy faoliyatning ixtiyoriy shakllari rivojlana boshlaydi. U ob'ektlarni qanday tekshirishni allaqachon biladi, maqsadli kuzatishni o'tkazadi, ixtiyoriy diqqat paydo bo'ladi va natijada elementlar paydo bo'ladi. tasodifiy xotira. Ixtiyoriy xotira bola mustaqil ravishda maqsad qo'ygan holatlarda o'zini namoyon qiladi: eslash va eslash. Aytish mumkinki, ixtiyoriy xotiraning rivojlanishi bola mustaqil ravishda yodlash vazifasini aniqlagan paytdan boshlanadi. Bolaning eslab qolish istagi har tomonlama rag'batlantirilishi kerak, bu nafaqat xotirani, balki boshqa kognitiv qobiliyatlarni ham muvaffaqiyatli rivojlantirishning kalitidir: idrok, e'tibor, fikrlash, tasavvur. Ixtiyoriy xotiraning paydo bo'lishi madaniy (vositachi) xotiraning rivojlanishiga yordam beradi - yodlashning eng samarali shakli. Ushbu (ideal cheksiz) yo'lning dastlabki qadamlari yodlangan materialning xususiyatlari bilan belgilanadi: yorqinlik, mavjudlik, g'ayrioddiylik, ravshanlik va boshqalar.. Keyinchalik, bola tasniflash va guruhlash kabi usullardan foydalangan holda xotirasini mustahkamlashga qodir. Ushbu davrda psixolog va o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarni yodlash maqsadida tasniflash va guruhlash usullarini maqsadli ravishda o'rgatishlari mumkin.

Fikrlash. Vizual va majoziy fikrlash hali ham etakchi hisoblanadi, lekin maktabgacha yoshning oxiriga kelib, og'zaki va mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi. Taxmin qiladi so'zlar bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirish, fikrlash mantig'ini tushunish. Va bu erda sizga kattalarning yordami kerak bo'ladi, chunki bolalarning fikri, masalan, ob'ektlarning o'lchami va sonini taqqoslashda mantiqsiz ekanligi ma'lum. Kontseptsiyaning rivojlanishi maktabgacha yoshda boshlanadi. To'liq og'zaki-mantiqiy, kontseptual yoki mavhum fikrlash o'smirlik davrida shakllanadi.

Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishi va muammoli vaziyatlarga yechim topishi mumkin. Barcha o'rganilgan umumlashmalarga asoslanib istisnolar qila oladi, ketma-ket 6-8 ta rasm seriyasini qura oladi.

Tasavvur. Katta maktabgacha va kichik maktab yoshi tasavvur qilish funktsiyasining faollashishi bilan tavsiflanadi - birinchi navbatda, qayta yaratish (bu ertak tasvirlarini erta yoshda tasavvur qilish imkonini beradi), so'ngra ijodiy (buning natijasida tubdan yangi obraz yaratiladi). . Bu davr fantaziya rivojlanishi uchun sezgir.