Maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar. Maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyatining elementlari va motivlari Tayyorlov guruhlarida o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish

ga nisbatan "o'quv faoliyati" atamasi maktabda o'qish A.P.Usovaning mashhur asarlari tufayli ilmiy foydalanishga kirdi va noaniqlik bilan kutib olindi. Shunday qilib, V.V.Davydov maktabgacha ta'limda "o'quv faoliyati" atamasini qat'iy ma'noda qo'llash qiyin deb hisoblaydi: "Rivojlantiruvchi maktabgacha ta'limning maqsadi ta'lim faoliyatining biron bir o'ziga xos elementlarini shakllantirish emas, balki uni yaratishdir. universal genetik shartlar." Biroq, olimlarning pozitsiyalari asosiy narsa - ta'lim faoliyatini shakllantirish o'rtasida bir xil bolalar bog'chasi Va boshlang'ich maktab davomiylik bo'lishi kerak.

A.P. Usova o'z asarlarida bolaning kattalar bilan turli xil munosabatlaridan maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi faoliyatni ajratib olish va shakllantirish mumkin, uni o'qitish yoki ta'lim faoliyati deb atash mumkin. Ushbu faoliyatning o'ziga xos xususiyati bolaning bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishidir. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'quv faoliyati - bu mehnat va o'z-o'ziga xizmat qilish o'yinidan tabiati va motivlari jihatidan farq qiladigan yangi harakat usuli. Agar topshiriqlar usuli keng me'yor doirasida loyihalash va uni bajarishda harakat erkinligini ta'minlasa, u holda bolani o'qitishda tushuntirishlar va ijro amaliyotini ko'rsatishdan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish yo'lidan olib boriladi. Birinchi holda, bolalar o'zlarini tiyishlari qiyin. Ta'lim jarayonida bolaning barcha xatti-harakatlari u diqqatini ma'lum bir hodisa va harakatga qaratishi, o'zini begona narsalardan chalg'itishi, ko'rsatilgan yo'ldan borishi kerakligiga asoslanadi.

IN maktabgacha yosh ta'lim faoliyati etakchi emas. Maktabgacha yoshdagi o'yin va o'quv faoliyati o'rtasidagi munosabatlarda o'yin asosiy rol o'ynaydi. Maktabgacha yoshda ta'lim faoliyatining o'ziga xos shakli paydo bo'ladi: uchastkada o'qitish - rolli o'yin unda alohida o'quv vazifasi ta'kidlangan. Bunday holda, ta'lim faoliyati bevosita o'yindan kelib chiqmaydi va o'yin emas, balki bevosita pedagogik ta'sir ostida shakllanadi, deb ta'kidlaydi A.P. Usova.

Faoliyat sifatida o'rganish insonning xatti-harakatlari ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni egallashdan iborat ongli maqsad bilan boshqariladigan joyda amalga oshiriladi. O'qitish - bu o'ziga xos inson faoliyati bo'lib, u o'z harakatlarini ongli maqsad bilan tartibga solishga qodir bo'lgandagina, inson psixikasi rivojlanishining o'sha bosqichida mumkin. O'qitish kognitiv jarayonlarga (xotira, aql, tasavvur, aqliy moslashuvchanlik) va irodaviy fazilatlarga (diqqatni boshqarish, his-tuyg'ularni tartibga solish va boshqalar) talablar qo'yadi.

O'quv faoliyati nafaqat faoliyatning bilish funktsiyalarini (idrok, diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur), balki ehtiyojlar, motivlar, his-tuyg'ular va irodani ham birlashtiradi.

O'quv faoliyatini muayyan faoliyat sifatida o'rganish tadqiqotchilarga quyidagi asosiy xususiyatlarni aniqlash imkonini berdi:

• - o'quv materialini o'zlashtirish va o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan;
• - harakatning umumiy usullari va ilmiy tushunchalarni egallaydi;
• - harakatning umumiy usullari muammoni hal qilishdan oldin;
• - tarbiyaviy faoliyat insonning o'zida - o'quvchida o'zgarishlarga olib keladi;
• - o`quvchining psixik xossalari va xulq-atvorida o`z harakatlarining natijalariga qarab o`zgarishlar ro`y beradi.

Ta'lim faoliyatining asl kontseptsiyasini V.V. Davydov. Ta'lim faoliyati jarayonida inson nafaqat bilim va ko'nikmalarni, balki jamiyat rivojlanishining ma'lum bir bosqichida paydo bo'lgan o'rganish qobiliyatini ham takrorlaydi.

So'zning to'g'ri ma'nosida ta'lim faoliyatining asosiy natijasi, ba'zi olimlarning fikriga ko'ra, bolada nazariy ong va tafakkurni shakllantirishdir. Keyingi ta'lim jarayonida olingan barcha bilimlarning tabiati empirik fikrlash o'rnini bosadigan nazariy tafakkurning shakllanishiga bog'liq.

I.I.Ilyosov ta’rifiga ko‘ra, o‘qitish faoliyati o‘z-o‘zini o‘zgartirishi, o‘rganilayotgan predmetni o‘z-o‘zini rivojlantirishi, uni ma’lum bilim, ko‘nikma va odatlarga ega bo‘lmagan shaxsdan ularni o‘zlashtirgan shaxsga aylantirishdir. O'quv faoliyatining predmeti - bu dunyoning kognitiv harakatlar jarayonida aniqlangan, boyitilgan yoki tuzatiladigan dastlabki qiyofasi. Psixologik mazmun, o'quv faoliyatining predmeti - bu bilimlarni o'zlashtirish, umumlashtirilgan harakat usullarini o'zlashtirish, bu jarayonda o'quvchining o'zi rivojlanadi.

Uning yordamida amalga oshiriladigan o'quv faoliyati vositalari quyidagilardir:

• - intellektual harakatlar, aqliy operatsiyalar (tahlil, sintez, umumlashtirish, tasniflash va boshqalar);
• - imo-ishora tili - bilimlar o'zlashtirilgan shakldagi ma'noni anglatadi.

Ta'lim faoliyati usullari turlicha bo'lishi mumkin: reproduktiv, muammoli-ijodiy, tadqiqot va kognitiv faoliyat (V.V. Davydov).

O'quv faoliyatining mahsuli - bu psixika va faoliyatning motivatsion, qiymat va semantik nuqtai nazardan ichki yangi shakllanishi, bilimlarni shakllantirish va uni turli xil amaliy muammolarni hal qilish uchun qo'llash qobiliyatidir.

Ta'lim faoliyati quyidagi elementlardan iborat tashqi tuzilishga ega: 1) motivatsiya; 2) vazifalarning turli shakllarida muayyan vaziyatlarda o'quv vazifalari; 3) ta'lim faoliyati; 4) nazoratni o'z-o'zini boshqarishga aylantirish; 5) baholash, o'z-o'zini hurmat qilish.

V.V.Davydovga ko'ra o'quv faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat: o'quv vazifasi, tarbiyaviy harakatlar, nazorat va baholash.

Maktabgacha yoshdagi bola turli xil motivlar bilan o'rganishga undaydi:

• - bolaning darsda ishlatiladigan materiallarga bevosita hissiy munosabati uchun motivlar;
• - amaliy yoki o'yin faoliyatining qiziqishlari bilan bog'liq bo'lgan o'rganish motivlari;
• - obro'-e'tibor motivi;
• - ijtimoiy zaruriyat motivi;
• - kognitiv qiziqish motivi.

Bolaning o'quv vazifasini qabul qilishi ko'p jihatdan o'quv faoliyatining muvaffaqiyatini belgilaydi. Maktabgacha ta'limdagi tarbiyaviy vazifa bilim, qobiliyat, ko'nikma, aqliy va amaliy faoliyatning usullari mazmunini qamrab oladi. Yoshligida ta'lim vazifasi ko'pincha amaliy vazifa bilan birlashadi, masalan, "Uyni chizish" yoki "Qancha kubni hisoblang". Shu bilan birga, ushbu yoshdagi bolalarning aksariyati faoliyatning o'ziga xos mazmunini majburiy deb hisoblamaydi, balki vazifani faoliyatga ruxsat berish, ob'ektlar bilan manipulyatsiya qilish deb biladi. Asta-sekin o'qituvchi bolalarda o'quv vazifasini idrok etish va qabul qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Buning uchun quyidagi usullar qo'llaniladi: ishlab chiqarish faoliyatida bolaning faoliyati natijalarini baholash; natijani namuna bilan solishtirish; o'qituvchi savollarining idrok ob'ektlarining namoyon bo'lishi bilan mos kelishi, masalan, "Qush nima qilmoqda?"; topshiriq savollarining bolaning tergov yoki o'zgartiruvchi harakatlari bilan mos kelishi, masalan: "Mo'ynali kiyimlarga teging va ayting-chi, u yumshoq yoki silliqmi?"

Asta-sekin, o'rta maktabgacha yoshga kelib, bola amaliy va o'quv-kognitiv vazifalarni farqlay boshlaydi. Dars boshida bolalar umumiy o'quv topshirig'ini qabul qiladilar, dars davomida o'qituvchi uni qismlarga ajratishi va savol va topshiriqlar yordamida aniqlashtirishi kerak. Eng muhim shartlar Bolalarda o'quv-kognitiv vazifani qabul qilish qobiliyatini yanada rivojlantirish uning o'ziga xosligi va aniqligi, amaliy vazifa bilan bog'liqligi va bolalar tajribasiga yaqinligidir.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarda o'quv vazifalari o'quv va kognitiv xususiyatga ega bo'lib, bolalarning amaliy va aqliy faoliyatni o'zlashtirishiga qaratilgan.

Maktabgacha yoshdagi bola o'z harakatlarini rejalashtirish kabi ta'lim faoliyatining tarkibiy qismi o'zlashtiriladi. Rejalashtirish quyidagilarni o'z ichiga oladi: faoliyat vositalari va usullarini tanlash, berilgan ta'lim vazifasiga muvofiq harakatlar ketma-ketligini o'rnatish. Rejalashtirish jarayonida muhim aqliy ish sodir bo'ladi, mantiqiy fikrlash rivojlanadi - vazifani bajarish jarayonini oldindan bilish, unga rioya qilish va o'z harakatlarini nazorat qilish kerak. Olimlar (L.A. Paramonova, D.B. Sergeeva, D.I. Vorobyova va boshqalar) rejalashtirishning bir necha darajalarini aniqlaydilar:

• - vaziyatni rejalashtirish, ya'ni. ish jarayonida harakatlarni muhokama qilish;
• - parchalangan rejalashtirish - faoliyat boshlanishidan oldin 1-2 bosqichni rejalashtirish;
• - sxematik rejalashtirish, ya'ni. ishlarning umumiy ketma-ketligi ko'rsatilgan, ammo bosqichlarni muhokama qilish, ularning mazmunini batafsil ochib bermasdan, yuzaki;
• - to'liq rejalashtirish - bu bolalar fikrlashlari, faoliyat bosqichlarining mazmuni va ketma-ketligini muhokama qilishlari, har bir guruh a'zosi uchun ish hajmini aniqlashlari.

Rejalashtirish qobiliyatini shakllantirish bir necha bosqichlardan o'tadi: birinchi bosqich - bolalar kattalar rejasini qabul qilishga o'rgatiladi, ikkinchi bosqich - o'qituvchi bilan birgalikda faoliyatni rejalashtirish, uchinchi bosqich - mustaqil rejalashtirish. Bolalarni rejalashtirishga o'rgatish uchun o'qituvchi bir qator usullar va usullardan foydalanadi:

• - o'qituvchi tomonidan berilgan rejani takrorlash, bolalarga kelgusi ishlarning ketma-ketligi va mazmuni haqida savollar berish;
• - bolalarga allaqachon bajarilgan ishlar haqida aytib berish, rejalashtirilgan rejaga muvofiq ish natijasini baholash;
• - bolalarning faoliyat jarayoni haqida mustaqil dastlabki fikrlashlari;
• - rejani bolalar bilan birgalikda muhokama qilish;
• - bajarish jarayonida va faoliyat oxirida o'z-o'zini nazorat qilish.

Bolaning ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati faoliyatning borishini nazorat qilish va uning natijalarini to'g'ri baholash qobiliyati bilan bog'liq. Baholash va o'zini o'zi qadrlash elementlari erta va o'rta maktabgacha yoshda amaliy faoliyatni tabaqalashtirilgan baholashdan foydalanish orqali shakllana boshlaydi (A.P.Usova, T.N.Doronova).

Olimlar nazoratning uch turini ajratadilar:

• - natijaga asoslangan nazorat (bola, masalan, rasmni tasvirlangan ob'ekt bilan taqqoslash usullarini o'zlashtiradi, xatolarni aniqlaydi va ularni tuzatadi;
• - harakat usulini nazorat qilish (bola tomonidan amalga oshirilgan harakatlarni ularni amalga oshirishning muayyan usullari bilan taqqoslash, berilgan vazifalarni hal qilishga muvofiqligi);
• - oldindan nazorat qilish uchun zaruriy shartlar (bolaning faoliyatni rejalashtirishda uning qobiliyatlari va qobiliyatlarini baholash va ularni berilganlari bilan taqqoslash orqali yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni oldindan bilish va mahoratni mashq qilish orqali ulardan qochish qobiliyati.

Natija asosida nazoratni shakllantirish uchun quyidagi asosiy metodlardan foydalaniladi: avvalo o`qituvchi, so`ngra alohida bolalar tomonidan berilgan namuna bilan faoliyat natijasini vizual taqqoslash usullarini ko`rsatish va tushuntirish; nazorat harakatlarini amalga oshirishni jamoaviy muhokama qilish, bolalar o'rtasida o'zaro test o'tkazish; bajarilgan vazifani eslang, o'qituvchining ko'rsatmalarini takrorlang va natijalaringizni topshiriq bilan solishtiring.

Yakuniy natijaga asoslangan nazorat usullarini o'zlashtirganingizda, siz katta maktabgacha yoshdagi bolalarni bosqichma-bosqich nazorat qilishni o'rgatishni boshlashingiz mumkin. Shu maqsadda bolalarni harakatning qaysi usuli eng oqilona bo'lishini o'ylashga o'rgatish, bolalar oldida harakat usulini - nima va qanday qilish kerakligini aniq ko'rsatish, bolalarni doimiy ravishda harakat qilishni talab qiladigan vaziyatga qo'yish kerak. harakat usulini nazorat qilish.

Natijalarni nazorat qilish va harakat usuli ustidan nazoratni amalga oshirishda bolalar barqaror ko'nikmalarni o'zlashtirganlarida, biz ularga oldindan nazorat qilish harakatlarini qanday bajarishni o'rgatishimiz mumkin. Buning uchun bolalar bilan ular uchun qiyin bo'lgan harakatlarni muhokama qilish va birinchi navbatda o'qituvchi, keyin esa alohida bolalar tomonidan bu harakatlarni qanday bajarish kerakligini ko'rsatish va tushuntirish maqsadga muvofiqdir.

Nazorat harakatlarini o'zlashtirish bolalarda o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

L.F.Obuxova o'quv faoliyatining quyidagi tuzilmasini belgilaydi:

• - O‘quv topshirig‘i talaba o‘zlashtirishi kerak bo‘lgan narsadir.
• - O'rganish harakati - bu o'zgarish o'quv materiali talaba uni o'zlashtirishi uchun zarur bo'lsa, talaba o'rganayotgan fanining xususiyatlarini ochish uchun shunday qilishi kerak.
• - Nazorat harakati o`quvchining modelga mos keladigan harakatni to`g`ri bajarganligining ko`rsatkichidir.
• - Baholash harakati talabaning natijaga erishgan yoki erishmaganligini aniqlashdan iborat.

Ta'lim faoliyatining turli tarkibiy qismlari teng emas deb hisoblash uchun asoslar mavjud. D. B. Elkonin ta'kidlaydiki, bu tuzilmada markaziy o'rin o'quv vazifasiga tegishli. Uning boshqa har qanday vazifalardan farqi shundaki, ta'lim vazifasini hal qilishning maqsadi "aktyorlik sub'ektining o'zini o'zgartirishdir, ya'ni. harakatning muayyan usullarini egallashda”.

Ta'lim vazifasi aniq maqsadga ega bo'lgan aniq ta'lim vazifasini bajaradi, ammo bu maqsadga erishish uchun harakatni amalga oshirish kerak bo'lgan shartlarni hisobga olish kerak. A. N. Leontievning fikricha, vazifa - bu ma'lum sharoitlarda berilgan maqsad. O'quv vazifalari bajarilganda, talabaning o'zi o'zgaradi. O'quv faoliyati muayyan o'quv vaziyatlarida beriladigan va muayyan o'quv harakatlarini o'z ichiga olgan o'quv vazifalari tizimi sifatida taqdim etilishi mumkin.

Ta'lim vazifasi biron bir ob'ekt haqida ma'lumotlarning murakkab tizimi sifatida ishlaydi, bu jarayonda ma'lumotlarning faqat bir qismi aniq belgilangan, qolganlari esa noma'lum bo'lib, mavjud bilimlar va mustaqil taxminlar va qidiruvlar bilan birgalikda echimlar algoritmlari yordamida topilishi kerak. optimal echimlar uchun.

Ta'lim faoliyati umuman olganda turli darajadagi bir qator aniq harakatlar va operatsiyalarni o'z ichiga oladi. I. I. Ilyosov birinchi darajali ijro etuvchi tarbiyaviy harakatlarni ko'rib chiqadi:

• a) o'quv materialining mazmunini tushunishga qaratilgan harakatlar;
• b) o'quv materialini qayta ishlash harakatlari.

Materialni tushunish va qayta ishlash bo'yicha ijro harakatlaridan tashqari, ular bilan parallel ravishda nazorat harakatlari amalga oshiriladi , tabiati va tarkibi ijro harakatlarining tarkibi bilan bir xil shartlarga bog'liq bo'lgan (manba va qabul qilish shakli) ta'lim ma'lumotlari). Tarbiyaviy harakatlarda aqliy harakatlar bilan bir qatorda pertseptiv va xayoliy harakatlar va operatsiyalar, reproduktiv (bajarish, naqsh) va ishlab chiqarish (yangisini yaratishga qaratilgan) harakatlar amalga oshiriladi.

U.V. Maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim faoliyati strukturasida Ulyenkova intellektual komponentni (ongning paydo bo'ladigan fazilatlari) va intellektual bo'lmagan komponentlarni aniqlaydi: intellektual faoliyatga ijobiy hissiy munosabat (ifoda qilish darajasi); o'z-o'zini nazorat qilish va ushbu faoliyatni asosiy bosqichlarida o'zini o'zi baholashning odatiy usullari.

S.A.Lebedeva o'quv faoliyati tarkibiga maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z ichiga oladi : motivlar vazifalari harakat usullari. Uning fikricha, ta'lim faoliyatini shakllantirish o'yinga asoslanishi kerak, unda o'qitish elementlarini izchil kiritish kerak: atrofdagi dunyoning turli sohalarini o'zlashtirish zarurligini asoslaydigan kognitiv motivlar; bola o'zlashtirishi kerak bo'lgan tarkibni tavsiflovchi ta'lim vazifalari; kognitiv muammolarni belgi-ramziy vositalar yordamida hal qilishga qaratilgan harakat usullari; kattalarning ko'rsatmasi va ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish qobiliyati; Ta'lim faoliyatining mahsulotlari - bu bolaning rivojlanish va dastur mazmunini o'zlashtirishdagi haqiqiy muvaffaqiyati.

E.E.Kravtsova maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyatining zaruriy shartlari va manbalarining mavjudligi maktabga psixologik tayyorgarlik ko'rsatkichi ekanligini isbotlaydi. Pedagogik amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'pincha boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishdagi qiyinchiliklar nafaqat huquqbuzarliklar bilan bog'liq kognitiv jarayonlar- xotira, fikrlash, e'tibor, lekin ko'proq darajada o'z faoliyatini tashkil eta olmaslik, o'qituvchining ko'rsatmalariga to'g'ri rioya qilish, mustaqillikning yo'qligi, bolalarning passivligi yoki ularning xatti-harakatlarida inhibisyon va impulsivlik bilan. Ko'pincha bu sabablar birlamchi bo'lib, ular o'z navbatida bilimlardagi bo'shliqlarga va maktab o'quv dasturini o'zlashtirmaslikka olib keladi. U maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatining quyidagi elementlarini aniqlaydi: namuna bo'yicha harakat qilish qobiliyati, ko'rsatmalarni tinglash va bajarish qobiliyati, o'z ishini ham, boshqa bolalarning ishini ham baholash qobiliyati.

Tadqiqotchilar tomonidan aniqlangan maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim faoliyatining elementlarini umumlashtirib, psixolog ta'lim faoliyatida quyidagi tuzilmani aniqlaydi: namuna bo'yicha harakat qilish qobiliyati, ko'rsatmalarni tinglash va bajarish qobiliyati, o'z ishini ham, ishini ham baholash qobiliyati. boshqa bolalar; intellektual faoliyatga ijobiy hissiy munosabat; o'z-o'zini nazorat qilish va ushbu faoliyatni o'z-o'zini baholashning odatiy usullari; jamoada ishlash qobiliyati (E.E. Kravtsova).

O'tkazilgan eksperimentlar va keng qamrovli tadqiqot materiallari asosida A.P. Usova maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatini o'zlashtirishning o'ziga xos belgilarini aniqladi. An'anaviy ravishda ular rivojlanishning turli darajalarini tavsiflovchi uch darajaga bo'lingan.

Birinchi daraja- kognitiv faoliyatning barcha jarayonlarining o'zboshimchalik va maqsadga muvofiqligi, o'rganishga faol, manfaatdor munosabat, o'z harakatlarini o'z-o'zini nazorat qilish va natijalarni baholash qobiliyati bilan ajralib turadi. Olingan bilim va ko'nikmalarga asoslanib, bolalar amaliy va aqliy faoliyatda mavjud bo'lgan muammolarni hal qila oladilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchini diqqat bilan tinglashadi, agar biror narsa tushunarsiz bo'lsa, savollar berishadi, o'z faoliyatini rejalashtirishadi, natijani olishadi va tahlil qilishadi.

Ikkinchi daraja- idrok etish, e'tibor, kuzatish jarayonlarining ko'proq o'zboshimchalik bilan, bilimlarni o'zlashtirishning yanada tizimliligi bilan tavsiflanadi. Bolalar kattalarning ko'rsatmalarini tinglashadi, lekin har doim ham ularga amal qilmaydilar, ular asosan taqlid qilish orqali harakat qilishadi va har doim ham natijalarga erisha olmaydilar.

Uchinchi daraja- aqliy faoliyat jarayonlari hali etarlicha o'zboshimchalik bilan bo'lmaganda, ta'lim faoliyati shakllanishining boshlanishi. Bolalar o'qituvchini tinglaydilar, lekin uning ko'rsatmalarini eshitmaydilar, o'z faoliyatlarida ularga rahbarlik qilmaydilar va kerakli natijaga erishmaydilar.

U.V. Ulyenkova beshta baholash darajasini va maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatini rivojlantirish yo'nalishlarini aniqladi. Ular ta'lim faoliyatining orientatsion-motivatsion, operativ, tartibga soluvchi komponentlarini o'zlashtirishning quyidagi mezonlariga asoslanadi (1-jadval).

1-jadval

Ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarini o'zlashtirish mezonlari

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida ta'lim faoliyati sezilarli darajada farqlanadi. Boshlang'ich maktabda ta'lim faoliyati etakchi o'rinni egallaydi. Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasidagi ta'lim faoliyati alohida tahlilga loyiqdir. Bu kontseptsiyaga ko'ra, o'quv faoliyatining etakchi faoliyat sifatidagi mazmuni nazariy tafakkur asoslarini shakllantirishdadir. An'anaviy maktabdan farqli o'laroq, rivojlanish ta'limi ta'lim faoliyatining ma'nosini bolaning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashida emas, garchi bularning barchasi juda muhim bo'lsa ham; bilim, ko'nikma, malakalar o'quv faoliyatining umumiy mazmuniga kiradi, ular nazariy tafakkur asoslarini tashkil etuvchi darajada maktabda zarurdir.

Ta'lim faoliyati nazariy tafakkurning mavjudlik uslubiga to'liq mos ravishda tuzilishi kerak, ya'ni mavhumdan konkretga. Dastlab, talaba mazmunli umumlashtirish orqali mavhum tushunchani ajratib ko'rsatishi kerak, ma'lum bir mavzuni belgilaydigan universal munosabatlarni qamrab oladigan mazmunli katakchani ajratib ko'rsatishi kerak. Masalan, V.V tomonidan tahlil qilingan ta'lim konsepsiyasida. Davydovning son tushunchasi, yacheyka kattalar nisbati bilan ajralib turadi. Bu yanada aniq vazifalarning murakkab tizimiga aylanadi: miqdorlarni turli standartlar bilan qanday o'lchash, qanday qilib bir o'lchovni boshqasiga aylantirish, qanday sanoq tizimini qurish - bularning barchasi son tushunchasini konkretlashtirish, asl nusxani ishlab chiqishdir. hujayra.

Dastlabki bosqichlarda ta'lim faoliyati o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati shaklida amalga oshiriladi. Ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirishga o'xshab erta yosh, Aytishimiz mumkinki, dastlab hamma narsa o'qituvchining qo'lida va o'qituvchi "o'quvchining qo'li bilan ishlaydi". Biroq, maktab yoshida faoliyat ideal ob'ektlar (raqamlar, tovushlar) bilan amalga oshiriladi va "o'qituvchining qo'llari" uning aql-zakovatidir. Ta'lim faoliyati mazmunli faoliyatdir, lekin uning predmeti nazariy, ideal, shuning uchun birgalikdagi faoliyat qiyin. Uni amalga oshirish uchun siz ob'ektlarni moddiylashtirishingiz kerak, moddiylashtirmasdan siz ular bilan harakat qila olmaysiz. O'quv faoliyatining rivojlanish jarayoni - bu uning individual aloqalarini o'qituvchidan talabaga o'tkazish jarayoni.

Maktab ta'limining boshida faol rivojlanayotgan o'quv faoliyatining shakllanishi jarayoni va natijasi o'qitish metodikasi va bolalarning o'quv ishlarini tashkil etish shakllariga bog'liq.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari o'rtasida maktabning o'rta sinflariga borishdan oldin o'quv faoliyatining shakllanmaganligi bolalar rivojlanishining orqada qolishiga olib keladi va o'smir o'quvchilar nazariy jihatdan murakkab fanlarni o'rganishni boshlashda duch keladigan asosiy qiyinchiliklardan biridir. Nemis olimi G. Klaus maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining etukligini baholash mumkin bo'lgan parametrlar tizimini aniqladi (2-jadval).

jadval 2

Maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining rivojlanishini baholash mumkin bo'lgan individual farqlar va parametrlar

Maktabgacha yoshdagi bolaning o'quv faoliyatini shakllantirishning motivatsion-strukturaviy tahlili (N.G. Salminaga ko'ra) quyidagilarni aniqlashni o'z ichiga oladi:

• - bolaning o'quv topshirig'ini harakatga ko'rsatma sifatida qabul qilishi;
• - qabul qilingan vazifani saqlab qolish yoki uni bajarish jarayonida boshqasiga o'tish;
• - muammoni hal qilish jarayonida unga qiziqishni saqlab qolish yoki yo'qotish.

Ta'lim faoliyatini shakllantirishning motivatsion-strukturaviy tahlilidagi yana bir nuqta quyidagilarga aniqlik kiritishdir:

Bolaning o'qituvchiga bo'lgan munosabati, o'qituvchining sharhlariga munosabat bildirishda, ularni qabul qilish yoki e'tiborsiz qoldirishda, o'qituvchi tomonidan unga ko'rsatilgan yordamga nisbatan o'quvchining munosabatida namoyon bo'lishi mumkin.

Ta'lim faoliyati shakllanishining funktsional belgilari faoliyatning ijro etuvchi qismining, shuningdek uning nazorat qismining xususiyatlarini o'z ichiga oladi.

Faoliyatning yo'naltirilgan qismining xususiyatlari orientatsiyaning o'zi mavjudligini belgilashni nazarda tutadi (bola berilgan harakatlar naqshlarini tahlil qila oladimi, natijada olingan mahsulotni baholaydimi va uni ma'lum bir naqsh bilan bog'laydimi yoki yo'qmi). Bunga quyidagilar kiradi:

• - orientatsiyaning tabiati (yiqilgan - kengaytirilgan, xaotik - o'ylangan, uyushgan - tartibsiz);
• - orientatsiya qadam o'lchami (kichik, operatsion yoki katta, butun bloklarda).

Faoliyatning bajariladigan qismining xususiyatlariga quyidagilar kiradi:

Talaba kattalar yoki boshqa o'quvchining harakatlarini nusxalash yoki mustaqil ravishda faoliyatni amalga oshirish.

Faoliyatning nazorat qismining xarakteristikalari bolaning xatolarni sezishi, ularni tuzatishi yoki ularni sezmasdan o'tkazib yuborishi haqida ma'lumotni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, o'quv faoliyati tushunchasi ko'p qirrali bo'lib, u o'quv materialini o'zlashtirish va o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan harakatlarni o'z ichiga oladi; harakatning umumiy usullari va ilmiy tushunchalarni o'zlashtirish; o'quvchining o'zida sodir bo'ladigan o'zgarishlar, shu jumladan o'z harakatlarining natijalariga qarab aqliy xususiyatlar va xatti-harakatlarning o'zgarishi. O'quv faoliyati deganda o'quv materialini o'zlashtirish va o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan, o'quvchilarning aqliy xususiyatlari va xatti-harakatlarining o'zgarishiga olib keladigan faoliyat tushuniladi. Barcha tadqiqotchilar ta'lim faoliyati strukturasini ajratib ko'rsatadilar, u to'rtta bo'g'indan iborat: o'quv vazifasi, tarbiyaviy harakat, nazorat harakati, baholash harakati.

O'quv faoliyatining tuzilishi turli elementlardan iborat. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bu: namuna bo'yicha harakat qilish qobiliyati; ko'rsatmalarni tinglash va ularga rioya qilish qobiliyati; o'z ishini ham, boshqa bolalarning ishini ham baholash qobiliyati; jamoada ishlash qobiliyati. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyatining birinchi boshlanishi o'yinda paydo bo'ladi; Ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlarining har biri maqsadli shakllantirilganligi sababli, maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabga shaxsiy tayyorgarlik rivojlanadi.

Tashkilot: MDOU "CRR "Zvezdochka" - 8-sonli bolalar bog'chasi"

Yashash joyi: Kursk viloyati, Jeleznogorsk

Tarkib:

1 . Hozirgi bosqichdagi muammoning dolzarbligi.

2. Mavzuning nazariy asoslanishi.

2.1 Mashhur o'qituvchilar va psixologlarning ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha tadqiqotlari.

2.2 Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishda o'yinning o'rni.

3. Tajribaning tavsifi.

3.1. Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini diagnostikasi.

3.2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish vazifalari.

3.3. Ish bosqichlari.

3.4 Uzoq muddatli reja.

3.5 Ota-onalar bilan ishlash shakllari.

3.6. Yakuniy diagnostika natijalari.

3.7. Xulosa.

4. Ilovalar.

1. Mavzuning hozirgi bosqichdagi dolzarbligi.

Hozirgi vaqtda bolalarni maktabga tayyorlash masalasiga katta e'tibor berilmoqda.

Birinchi sinfga kirayotgan bolalarning katta qismi o‘qiy oladi, hisoblaydi, oddiy masalalarni yecha oladi, atrof-muhit haqidagi bilim va g‘oyalarning katta zaxirasiga ega bo‘ladi. Ammo bu yutuqlarga qaramay, ko'plab bolalar maktabda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular ko'pincha darsda e'tiborsiz bo'ladilar, o'qituvchining topshiriqlarini bajarmaydilar, mustaqil ishlarni bajarishda qiynaladilar, boshqa bolalar bilan muzokaralar olib borishda qiynaladilar, eng muhimi, o'rganishga qiziqish kam yoki kamayadi. Vaziyat birinchi sinf o'quvchilari katta bilim va ko'nikmalarga ega bo'lsa-da, lekin ta'lim faoliyatiga tayyor emaslar. Tajriba shuni ko'rsatadiki, rivojlanishning oldingi bosqichida har qanday faoliyat turini (o'yin, o'quv va boshqalar) o'zlashtirish uchun ushbu faoliyatga ko'p qiyinchiliksiz o'tish imkonini beradigan muayyan shart-sharoitlarni shakllantirish kerak. Shuningdek, ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun uning shart-sharoitlari maktabgacha yoshda shakllantirilishi kerak.

Maktabgacha ta'limda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish vazifasi juda muhimdir. "Ta'lim to'g'risida" Federal qonunida Rossiya Federatsiyasi"Maktabgacha ta'lim" 64-moddasida qayd etilgan maktabgacha ta'lim ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlarini muvaffaqiyatli ishlab chiqishlari uchun zarur va etarli darajada rivojlanish darajasiga erishishga qaratilgan.. Maktabgacha ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standarti, shuningdek, o'z vazifalaridan biri sifatida ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, ta'lim maqsadlari, vazifalari va mazmunining uzluksizligini ta'minlaydi.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shartlar:

-kognitiv qiziqishni shakllantirish;

-bolalar tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, oddiy xulosalar va xulosalar chiqarish qobiliyati;

Turli hodisa va hodisalarni belgi va belgilar bilan belgilash va almashtirish, oddiy sxematik va modellashtirish harakatlarini bajarish qobiliyati;

- eshitish va tinglash qobiliyati, namunaga muvofiq topshiriqlarni aniq bajarish;

- harakatlaringizni ongli ravishda qoidaga bo'ysundiring;

- amaliy va o‘quv masalalarini hal qilish yo‘llarini mustaqil ravishda topish;

- o'z harakatlaringizni qanday bajarishingizni nazorat qilish;

- tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati.

2. Mavzuning nazariy asoslanishi

2.1. Mashhur o'qituvchilar va psixologlarning ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha tadqiqotlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish ishlarini to'g'ri va samarali tashkil etish uchun nima haqida tasavvurga ega bo'lish muhimdir. ta'lim faoliyati, maktabdagi etakchi faoliyat sifatida.

O'quv faoliyati aqliy rivojlanishning ma'lum bir davriga xosdir maktab bolasi yoshi. Bu amaliy muammolarni hal qilish jarayonida umumiy harakat usullarini amalga oshirish orqali ilmiy-nazariy bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishga qaratilgan murakkab faoliyatdir. Ta'lim faoliyati boshlang'ich maktab o'quvchisining tafakkuriga kirish mumkin bo'lgan nazariy yo'l bilan hal qilinishi mumkin bo'lgan muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi, lekin maktabgacha yoshdagi bola emas. Axir, siz bilganingizdek, maktabgacha tarbiyachi-amaliyotchi: u "qo'llari bilan o'ylaydi", u amaliy muammolarni hal qila oladi..

D.B. Elkonin va V.V.ning tadqiqotlarida o'tkazilgan tahlil. Davydov buni ko'rsatdi tarbiyaviy faoliyat o'ziga xos tuzilishga ega, jumladan:

-o'quv vazifasi;

-o'quv faoliyati;

-boshqaruv;

- baholash.

D.B.Elkonin va V.V nuqtai nazaridan. Davydova tarbiyaviy bolalar ilmiy-nazariy tushunchalar tizimini o‘zlashtiradigan va ularga asoslanadigan faoliyatdir umumiy yechimlar maxsus amaliy muammolar. Bolalarning ushbu usullarni o'zlashtirishi va ko'paytirishi asosiy ta'lim maqsadi bo'lib xizmat qiladi - bolalarning umumiy harakat usullarini, ya'ni ularga bir qator amaliy yoki kognitiv muammolarni hal qilishga imkon beradigan usullarni o'zlashtirish yangi aloqalar va munosabatlar.

Bolalarning ta'lim sharoitidagi ishi o'quv harakatlarida amalga oshiriladi, ular yordamida ular muammolarni hal qilishning umumiy usullari misollarini o'rganadilar. O'quv vazifasi sharoitida to'laqonli faoliyatni nazarda tutadi nazoratni amalga oshirish.

Bola o'z ta'lim faoliyati va ularning natijalarini berilgan naqshlar bilan bog'lashi kerak.

Nazorat bilan chambarchas bog'liq bo'lib, natijalarning o'quv vaziyati talablariga muvofiqligini yoki mos kelmasligini qayd etadigan baholashdir.

D.B. Elkonin ta'lim faoliyati tarkibida markaziy o'rin ta'lim vazifasiga tegishli ekanligini ta'kidladi. O'quv vazifasini qabul qilish qobiliyati va uni hal qilish qobiliyati maktabga tayyorgarlikning muhim mezoni hisoblanadi.

Ammo ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlari shakllanishi uchun ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarga ega bo'lishi kerak.

Psixologik va pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish xulosa chiqarishga imkon beradi. Ilm-fanda maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun ikkita tushuncha paydo bo'ldi: o'yin faoliyatining chuqurligida va maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar jarayonida.

O‘qish jarayonida bolalar bilim oladi, ularning g‘oyalari shakllanadi, dunyoqarashi boyidi. Trening tufayli o'yinlarning syujetlari, mazmuni va qoidalari rivojlanadi va kengayadi. Ammo bu yoshda o'rganish etakchilik, ya'ni o'zlashtirishlari va yangi shakllanishlari bilan o'yin faoliyati jarayonida amalga oshirilishi kerak.

2.2. O'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishda o'yinlarning roli

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar asosan maktabgacha yoshga xos bo'lgan etakchi faoliyat doirasida, ya'ni o'yinda shakllanadi.

Uning yordami bilan bola rivojlanishining asosiy yo'nalishlari belgilanadi va eng samarali shakllanadi: rivojlanish ijodiy tasavvur, xayoliy fikrlash, o'z-o'zini anglash, xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi va boshqalar. O'yin orqali bolalar shaxsiy hayot rejalarini tuzishni o'rganadilar, konstruktiv muloqot va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat maktabidan o'tadilar.

"Xalq pedagogikasi" dan ma'lumki, "kam o'ynagan" maktabgacha yoshdagi bola tezda o'rganishga qiziqishni yo'qotadi. Shuning uchun o'yin maktabgacha ta'lim bosqichi alohida qadriyatga ega: u bolaning qiziqishi va yangi bilimlarga ega bo'lish istagini rivojlantirishga yordam beradi. Har qanday o'yinning ajralmas qismi qoidalardir.

Ijodiy o'yinda bu o'yin konventsiyalariga kiritilgan yashirin qoidalar bo'lib, bolalar o'zlari uchun rollar tartibiga rioya qilish muhimligini, o'yin harakatlarining tanlangan rolga to'g'ri muvofiqligini qabul qilganda. Qoidalar bilan o'yinlarda didaktik, faol, bolalarning ixtiyoriy xatti-harakati rivojlanadi. Bola o'z harakatlarini boshqalarning xatti-harakati, fikri va bahosi bo'lishi mumkin bo'lgan namunaga bo'ysundirishni o'rganadi.

Oxirigacha maktabgacha yoshdagi davr Bola o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, qoidalar va talablarga bo'ysunish qobiliyatiga ega bo'ladi.

Tadqiqot E.E. Kravtsova, o'yin faoliyatining rivojlanishi past darajada bo'lgan bolalar ta'lim faoliyatining past darajada rivojlanishi bilan ajralib turishini isbotladi.

O'yinda muhim motiv paydo bo'ladi va amalga oshiriladi - kattalar bo'lish, haqiqatda kattalar funktsiyalarini bajarish istagi.

Kognitiv faoliyat yosh maktabgacha yoshdagi bolalar eksperimental o'yinlar orqali shakllanadi, didaktik, faol va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv ehtiyojiga o'tadi. O'yinda bolalarning aqliy faoliyati doimo ularning tasavvurining ishi bilan bog'liq. Misol uchun, rolli o'yinda, asosan, bola ekanligiga bog'liq almashtiradi haqiqiy narsalar va turli rollarni o'z zimmasiga oladi. Agar o'yin boshlanishi bo'lsa ( yoshroq yosh) ob'ektlarni almashtirish va rolni bajarish bilan belgilanadi, keyin kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon harakatlarni realda emas, balki xayoliy tekislikda bajaradilar, ya'ni o'yin ichki tekislikda amalga oshiriladi. Bola rolni o'z zimmasiga olib, uning haqiqiy rolidan farqini tushunib, unga o'zini juda ko'p jalb qiladi.

O'yinlarda bolalar ma'lum narsalarni aniqlaydilar va tushunadilar ijtimoiy normalar va talablar; ularga bo'ysunishni, qoidaga muvofiq harakat qilishni o'rganing. O'yin qoidalariga rioya qilish ixtiyoriy, bu irodani tarbiyalash uchun juda muhimdir. Buning ajablanarli joyi yo'q L.S. Vygotskiy o'yinni ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabi deb atagan.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun katta ahamiyatga ega qoidalari bilan o'yinlar. Ular darhol ta'lim faoliyatidan oldin. Ularda bola qoidalarga ongli ravishda bo'ysunishni o'rganadi va bu qoidalar osonlikcha u uchun ichki, majburiy emas. Qoidalarga bo'ysunish qobiliyati va tashqi qoidalarni ichki qoidalarga o'tkazish ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish uchun katta ahamiyatga ega.

Aynan qoidalarga muvofiq o'yinlarda bola nafaqat natijaga emas, balki natijaga erishish usuliga e'tibor berishni boshlaydi.

Qoidalar bilan o'ynash ko'pincha boshqa o'yin turlari bilan birlashtirilishi mumkin.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon mustaqil ravishda o'yinni tashkil qilishlari mumkin, ular o'zlari rozi bo'lishga, o'zgartirishga va yangi qoidalar yaratishga qodir, ular boshqa qoidalarni boshqalar tomonidan bajarilishiga e'tibor berishadi, qoidalarning bajarilishini himoya qiladilar va ularga rioya qilishadi.

Muhim sifat " bolaning namuna bo'yicha ishlash qobiliyati" maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati davomida ham shakllanadi.

Masalan, rolli o'yinda rol qanday harakat qilish kerakligiga misoldir. Maktabgacha tarbiyachi ushbu modelga ko'ra o'zini tutadi: u sherigining, keyin esa o'zining rolli xatti-harakatlarini nazorat qiladi va tuzatadi. Misol asosida ishlash qobiliyati Didaktik, ochiq o'yinlar ham hissa qo'shadi. Naqsh boshqa shaxsning harakatlari shaklida yoki allaqachon aniqlangan qoida shaklida berilishi mumkin.

Ochiq o'yinning tuzilishi o'yin harakatlari, qoidalari va materialini, shuningdek, ko'pincha rol va syujetni o'z ichiga oladi. Ixtiyoriy harakatlarning rivojlanishi qoidaga bo'ysunish bilan bog'liq.

Kollektiv ochiq o'yinlarda tashkiliy va aloqa maxorati bola. O'yinlarda - musobaqalarda, o'yinlarda - estafeta poygalarida katta maktabgacha yoshdagi bola faoliyat maqsadini saqlashni, kattalarning ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilishni, uning xatti-harakati va harakatlarini nazorat qilishni o'rganadi. Bola o'z imkoniyatlarini sinab ko'radi va erishilgan natijalar bilan faxrlanadi. Shu bilan birga, u o'rtoqning omadidan xursand bo'lishni, qiyinchiliklarga hamdard bo'lishni va o'zaro yordam ko'rsatishni o'rganadi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, model bo'yicha ishlash qobiliyati, Bu bolaning intellektual yutug'i deb hisoblanishi mumkin, chunki "bola faqat o'z intellektual qobiliyatlari zonasida joylashgan narsalarni taqlid qilishi mumkin".

O'yinlardan mohirona foydalanish o'yin mashqlari bolalar bog'chasining pedagogik amaliyotida bolaning tushunchasini kengaytirish, umumlashtirish, tasniflash, tahlil qilish va sabab-oqibat munosabatlarini qurish qobiliyatini rivojlantirish, shuningdek, xulosalar chiqarishga yordam beradi.

O'yin faoliyatining alohida turi hisoblanadi didaktik o'yin. Didaktik o'yinda bola nafaqat yangi bilimlarni oladi, balki uni umumlashtiradi va mustahkamlaydi.

Strukturaga didaktik o'yin didaktik va o'yin vazifasini, o'yin harakatlari, qoidalari, natijasini o'z ichiga oladi va didaktik material .

Didaktik o'yinning asosiy maqsadi ta'limdir. Shuning uchun, undagi asosiy komponent o'yindagi bolalardan yashiringan didaktik vazifadir.

Bola shunchaki o'ynaydi, lekin uning ichki psixologik ma'nosida bu beixtiyor o'rganish jarayonidir. Didaktik o'yinning o'ziga xosligi ikkita vazifaning oqilona kombinatsiyasi bilan aniq belgilanadi: didaktik va o'yin. O'yin va didaktik vazifalar o'yin harakatlarida.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantirishning muhim ko'rsatkichi - bu ixtiyoriylikni rivojlantirish, bu bolaning faoliyatning individual tarkibiy qismlarini va uning faoliyati davomida o'zini anglashi bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshda o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi boshqarish asoslari o'z faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish paydo bo'ladi. O'zini boshqarish agar bola o'z harakatini batafsil tushuntirish, xatolarni mustaqil ravishda topish va tuzatish zaruratiga duch kelsa, harakatning qoidalari, natijasi va usulini bilish bilan bog'liq holda shakllanadi.

5-7 yoshda o'zini boshqarish ishni yaxshilash va uning kamchiliklarini bartaraf etishga qaratilgan maxsus faoliyat sifatida harakat qila boshlaydi. Ammo shunga qaramay, bolalar o'z tengdoshlarini o'zlariga qaraganda osonroq boshqarishadi.

O'z-o'zini nazorat qilish maktabgacha yoshdagi bolalar bir-birini boshqaradigan vaziyatda eng muvaffaqiyatli rivojlanadi. Da o'zaro tekshirish, Bolalar "ijrochi" va "nazoratchi" funktsiyalarini o'zgartirganda, ular o'z ishiga nisbatan talabchanlik, ishni yaxshiroq bajarish istagi va boshqalarning ishi bilan solishtirish istagi paydo bo'ladi. Ya'ni o'zaro nazorat holati uchun rag‘bat beradi o'z-o'zini nazorat qilishni o'zlashtirish, bu bajarilayotgan faoliyatni qoida bilan bog'lash qobiliyatini talab qiladi.

Talabalar bilan o'ynashda o'zaro test va o'z-o'zini nazorat qilish muvaffaqiyatli kiritilishi mumkin didaktik o'yinlar va mashqlar.

3. Tajribaning tavsifi

Shunday qilib, taniqli psixologlar D.B.Elkoninning materiallarini o'rganib, V.V. Davydov, L.S. Vygotskiy o'quv faoliyatining roli va tuzilishi, o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishda o'yinlarning roli haqida, men o'quv faoliyatimda ma'lum bir rejani ishlab chiqdim, unga ko'ra barcha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ta'lim uchun old shartlarni shakllantirishlari mumkin. didaktik o'yinlar va o'yin mashqlaridan foydalangan holda faoliyat

3.1. Dastlabki bosqichda, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ( katta guruh) bo'lib o'tdi diagnostika, maqsadi - ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini aniqlash. Baholangan:

1) aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasi (tahlil, taqqoslash, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish)

2) o'quvchilarning o'zboshimchalik darajasi 3) muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi.

Old shartlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun u bolalarga turli xil o'yin vazifalarini taklif qildi:

"Bir rasm boshqasidan nimasi bilan farq qiladi", "Bir xil ob'ektlarni toping", "Serialni davom ettiring", "Erkin tasnif" va boshqalar.

Bajarilgan vazifaning sifati uchta ko'rsatkich bilan belgilanadi:

Yuqori daraja - bola vazifani mustaqil ravishda hal qiladi;

O'rta daraja - bola kattalar yordami bilan vazifani engadi;

Past daraja - bola hatto kattalarning yordami bilan ham vazifani bajara olmaydi.

Talabalar o'rtasida ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasining diagnostikasi yil boshida katta guruhda va oxirida amalga oshirildi. o'quv yili tayyorgarlik guruhida.

O'quv yili boshida (katta guruh) diagnostika natijalari quyidagicha edi:

Bolalarning 27 foizida aqliy operatsiyalar yuqori darajada rivojlanganligi aniqlandi.

o'rtacha daraja 63% ni tashkil etdi, yuqori daraja o'zboshimchalik 12%, o'rtacha daraja - 27%, past daraja - 51%; yuqori darajadagi muloqot qobiliyatlari 23%, o'rtacha daraja - 62%, past daraja - 15%.

Dastlabki bosqichdagi diagnostika natijalari keyinchalik har bir bolaning rivojlanishini hisobga olgan holda ishni tashkil etishga imkon berdi.

3.2 Diagnostika natijalariga ko'ra quyidagilar aniqlandi: vazifalar:

1. Bolalarda kognitiv qiziqish va kognitiv faollikni rivojlantirish;
2. Aqliy operatsiyalarni rivojlantirish: tahlil qilish, taqqoslash, sintez qilish, umumlashtirish, tasniflash; mulohaza yuritish, oddiy xulosalar va xulosalar chiqarish qobiliyati;
3. Almashtirish, simvollashtirish va modellashtirishning eng oddiy shakllaridan foydalangan holda masalalarni yechishni o‘rganing;
4. Mustaqillik va tashabbusni rivojlantirishni rag'batlantirish.
5. O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatini rivojlantirish.
6. Ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani shakllantirish.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun men foydalandim uchun didaktik o'yinlar va o'yin mashqlari tizimi hissiy ta'lim, elementarning shakllanishi matematik tasvirlar, kognitiv rivojlanish.

Barcha o'yinlar muammoli va amaliy xususiyatga ega, ular bolaning haqiqiy manfaatlariga ta'sir qiladigan hayotiy vaziyatlarga kiritilgan. Barcha didaktik o'yinlar va mashqlar asta-sekin mazmunan murakkablashadi.

3.3. Ish bosqichlari:

1. Mantiqiy operatsiyalarni rivojlantirish uchun o'yin mashqlari va vazifalari (tahlil, sintez, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish).
2. Figurali siluetlarni qayta tiklash uchun o'yinlar ("Tangram", "Pifagor", "Mo'g'ul o'yini" va boshqalar).
3. Naqshlarni topish uchun mantiqiy mashqlar.
4. Yo'qolgan raqamlarni topish muammolari.
5. Modellar va diagrammalar. Modellashtirish va sxematiklashtirish yordamida muammolarni hal qilish (muammo mazmuni model va diagrammalar, belgilar va belgilar ko'rinishida taqdim etiladi yoki masalani hal qilish kod kartalaridan foydalanishni talab qiladi)
6. Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasining yakuniy diagnostikasi.

Har bir bosqichda jumboqlardan foydalanardim - hazillar, zukkolik vazifalari, mantiqiy yakunlar, qiziqarli savollar, topishmoqlar. Bolalar, ularni hal qilish, isbotlash va taxmin qilishni o'rganadilar.

Bu, ayniqsa, muhim, chunki xalq donoligida shunday deyilgan: "Tahminsiz aql bir tiyinga ham arzimaydi".

3.4. Uzoq muddatli reja

3.6. Oilalar bilan ishlash shakllari.

Bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish bo'yicha barcha ishlar ota-onalar bilan yaqin hamkorlikda amalga oshirildi.

Birinchi bosqichda ota-onalar bilan “Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi bormi?” konsultatsiyasi o‘tkazildi.

Keyinchalik, "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv o'yinlari" mavzusida ota-onalar yig'ilishlari bo'lib o'tdi, ular namoyish etildi, "Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqishda o'yinlarning roli", "Mantiqiy o'yinlar va mashqlar turlari" konsultatsiyalari.

Ota-onalarga o'quv o'yinlari va o'yin mashqlarini tashkil etish bo'yicha mahorat darslari taqdim etildi.

3.7. Yakuniy diagnostika natijalari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish bo'yicha barcha ishlar davom etdi

ikki yil davomida.

Didaktik o'yinlar va o'yin mashqlari darsning bir qismi sifatida o'quv faoliyatiga, aqliy isinish shaklida, qo'shma mashg'ulotlarda, KVN shaklida,

intellektual o'yinlar va turnirlar.

Tayyorgarlik guruhining oxiriga kelib, 93% bolalar yuqori darajadagi aqliy operatsiyalar bilan aniqlandi, 7% da o'rtacha daraja qayd etildi; ixtiyoriylikning yuqori darajasi 50%, o'rtacha darajasi 50%; muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning yuqori darajasi 62%, o'rtacha darajasi - 38% qayd etildi.

Shunday qilib, ta'lim o'yinlari va o'yin mashqlaridan faol foydalanish ta'lim faoliyati maktabgacha tarbiyachilar bilan bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishga imkon berdi. O‘quvchilar faol va izlanuvchan, tashabbuskorlik va mustaqillik ko‘rsatadilar, tahlil qilish, solishtirish va umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini o‘rnatishga qodir. Bolalar o'zlariga yuklangan vazifani qabul qiladilar, o'ylaydilar va nafaqat uni hal qilishning harakat usullarini, balki ularni amalga oshirish variantlarini ham topadilar. Bolalar turli o'yin va ta'lim muammolarini hal qilish uchun model va diagrammalardan foydalanishni o'rgandilar.

O'quvchilar o'z harakatlarini qoidaga bo'ysundiradilar va bir-birlari bilan qanday munosabatda bo'lishni biladilar.

Bu yutuqlarning barchasi bolalarning maktabda muvaffaqiyatli bo'lishiga yordam beradi va o'quv jarayoni va maktab hayotining o'zi ularga quvonch va qoniqish bag'ishlaydi.

Adabiyot:

Bezrukix, M.M. Maktabga qadamlar. MM. Qo'lsiz. - M.: Bustard, 2007 yil.

Anishchenko, O.M. Bolalarning ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish shartlari // Maktabgacha ta'lim. Matn. / O.M. Anishchenko. 1979. - 5-son.

Bezrukix, M.M. Farzandingiz maktabga tayyormi? Matn. / MM. Qo'lsiz. M .: nashriyot uyi. Ventana-Graf markazi, 2005 yil.

Davydov, V.V., Markova A.K. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati tushunchasi. Matn. /V.V. Davydov, A.K. Markova. Psixologiyaga oid savollar. -1981.-6-son.

Bolalarni bolalar bog'chasida maktabga tayyorlash./Venger L.A., Davidchuk A.N., Bure P.S. va boshqalar.Matn. / ostida. ed. F. Soxina, T.V. Taruntaeva. M.: Pedagogika.

Bolalarni maktabga tayyorlash. Matn. /Tad. A.B. Zaporojets, T.A. Markova. M.: Ta'lim, 1990 yil.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Rivojlanish Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar.

Ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standartida belgilangan maktabgacha ta'limning maqsadlari maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablarni hisobga olgan holda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni nazarda tutadi.

Bugungi kunda Standart talabiga ko‘ra, o‘quv jarayoni tayyor reja emas, balki izlanish va birgalikda yaratish bo‘lib, unda bolalar o‘z faoliyati orqali rejalashtirish, xulosa chiqarish, yangi bilimlarni egallashni o‘rganadi. Bolaning faoliyati qanchalik to'liq va xilma-xil bo'lsa, u bola uchun qanchalik muhim bo'lsa, uning rivojlanishi shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi va ko'proq potentsial imkoniyatlar amalga oshiriladi.

Kechagi maktabgacha tarbiyachi maktab ostonasini bosib o'tib, o'zini u uchun mutlaqo g'ayrioddiy dunyoda topadi. Bu uning bu dunyo bilan tanishishi qanday bo'lishiga, unga nima berishiga, bolaning u bilan do'stlashishiga yoki o'zini begona va himoyasiz his qilishiga bog'liq. Bola maktabga yoki kelajak hayotiga tayyorlanmaydi. U shu erda va hozir rivojlanadi, bola dunyosining qiymat-semantik rasmining asosiy tarkibiy qismlari shakllanishi sodir bo'lgan muhim yosh davrini boshdan kechiradi.

Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartining uslubiy asosi bo'lgan tizimli-faol yondashuvni amalga oshirish bizni faol texnologiyalarni, o'qitish shakllari va usullarini yanada yaxshiroq ishlab chiqish va amaliyotga moslashtirish zarurligiga olib keladi. ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar, bolani faol bilish sub'ekti sifatida shakllantirish.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish muammosi eng dolzarb muammolardan biridir. O'qituvchilar va psixologlar ushbu muammoni nazariy jihatdan ishlab chiqish va uni o'quv amaliyotiga tatbiq etish zarurligini isbotladilar.

Bu muammo bir vaqtlar L.S.ga duch kelgan. Vygotskiy buni "ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik" deb ta'riflagan. Biroq, olim faqat uni hal qilish yo'llarini ko'rsatdi. Bu muammo D.B.ning ta'lim faoliyati kontseptsiyasida eng to'liq ishlab chiqilgan. Elkonina, V.V. Davydova.

Kognitiv paradigma doirasida qolgan holda, ushbu kontseptsiya mualliflari nazariy turga ko'ra qurilgan kognitiv ta'lim faoliyatining yo'naltiruvchi g'oyasini ishlab chiqdilar. Uni amalga oshirish o'quv predmetini maxsus qurish va o'quv faoliyatini maxsus tashkil etish orqali bolalarda nazariy fikrlashni shakllantirish orqali erishiladi.

"O'quv faoliyati" juda noaniq tushunchadir. Psixologiyada ham, pedagogikada ham qabul qilingan ushbu kontseptsiyaning uchta asosiy talqini mavjud:

1. Ba'zan ta'lim faoliyati o'qitish, o'rganish, o'qitishning sinonimi sifatida qaraladi.

2. "Klassik" sovet psixologiyasi va pedagogikasida ta'lim faoliyati boshlang'ich maktab yoshidagi faoliyatning etakchi turi sifatida belgilanadi. U ob'ektiv va kognitiv harakatlar orqali namoyon bo'ladigan ijtimoiy faoliyatning maxsus shakli sifatida tushuniladi.

3. Yo‘nalish talqinida D.B. Elkonina - V.V. Davydovning o'quv faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning fan, san'at, axloq, huquq va din kabi ijtimoiy ong sohalarida suhbatlar (poliloglar) va munozaralar, nazariy bilimlar va tegishli ko'nikmalarni o'zlashtirishga qaratilgan faoliyati turlaridan biridir.

Maktabgacha yosh - 5 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanish bosqichi. Etakchi faoliyat o'yin ekanligi bilan tavsiflanadi. Bu bolaning shaxsiyatini shakllantirish uchun juda muhimdir. Tadqiqot muammosi: aniqlash pedagogik sharoitlar katta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yinda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish.

Tadqiqot maqsadi: katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish vositasi sifatida o'yin faoliyatidan foydalanish samaradorligini nazariy asoslash va amaliy tekshirish.

O'rganish ob'ekti: ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi: ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun psixologik-pedagogik shartlar.

Tadqiqot gipotezasi: agar tizimli va izchil amalga oshirilsa o'yin faoliyati bolalar bilan, bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantirishga yordam beradi.

O'yin davomida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, agar quyidagi shartlar bajarilsa, yanada muvaffaqiyatli bo'ladi:

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy jarayonlarining rivojlanishini hisobga olish;

O'yin faoliyati davomida muammoli vaziyatlarni yaratish;

O'yin davomida muvaffaqiyat holatini ta'minlash.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish muammosini o'rganish.

2. “Ta’lim faoliyatining zaruriy shartlari” tushunchasini tahlil qiling va uning tuzilishini aniqlang.

3. O'yin davomida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni samarali rivojlantirishni ta'minlaydigan psixologik-pedagogik sharoitlarni aniqlash va asoslash.

Tadqiqot usullari:

1. Nazariy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish.

2. Kuzatish.

3. Suhbat.

4. Tadqiqot natijalarini sharhlash va qayta ishlash.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish muammosini o'rganishning psixologik-pedagogik jihati

Ta'lim faoliyati nima? Bu, S.L. tasnifiga ko'ra. Rubinshteyn, birinchi turdagi o'qitish, bevosita va bevosita bilim va ko'nikmalarni egallashga qaratilgan.

D.B. tomonidan amalga oshirilgan o'quv faoliyatini tahlil qilish. Elkonin, V.V. Davydov, uning o'ziga xos tuzilishi, o'ziga xos tuzilishi borligini ko'rsatdi, ya'ni: u o'z ichiga o'quv vazifasini, tarbiyaviy harakatlarni, nazorat va baholashni o'z ichiga oladi. Faoliyat tarkibida markaziy o'rin o'quv vazifasiga tegishli. O'quv vazifasini bola bajarishi kerak bo'lgan vazifa deb tushunmaslik kerak. O'quv vazifasi - maqsad. Maqsadning mohiyati o'xshash vazifalarni bajarishga va berilgan turdagi muammolarni hal qilishga yordam beradigan umumlashtirilgan harakat usulini o'zlashtirishdan iborat.

Shunday qilib, o'qituvchi o'z oldiga maqsad qo'yadi - bolalarga bargli daraxtni chizishga o'rgatish. Asosiy e'tibor ob'ektning muhim belgilarini: magistral, novdalar, ularning joylashishini etkazish qobiliyatini rivojlantirishga qaratiladi. Daraxtni chizishning umumlashtirilgan usulini o'zlashtirgandan so'ng, bola undan o'xshash tarkibdagi har qanday aniq vazifani bajarishda foydalanishi mumkin (mavzular bo'yicha rasm chizishda " Kuz daraxti", "Gullagan olma daraxti", "Qishki maydon" va boshqalar).

Bolalarga topishmoq tuzishning umumiy usulini o'rgatgandan so'ng, o'qituvchi vazifalarni o'zgartiradi, taklif qiladi. turli material o'quv vazifasini hal qilish: inson mehnati uchun zarur bo'lgan narsalar, hayvonlar haqida, bog 'gullari va boshqalar haqida topishmoqlar.

O'quv vazifalari hal qilinadigan o'quv faoliyati ko'plab turli xil o'quv operatsiyalaridan iborat. Bolalarning o'quv harakatlarini o'zlashtirishlari uchun ular birinchi navbatda barcha operatsiyalar to'liq joylashtirilgan holda bajarilishi kerak. Dastlab, operatsiyalar moddiy jihatdan - ba'zi ob'ektlar yordamida yoki moddiylashtirilgan - tasvirlar, ularning ramziy o'rnini bosuvchi vositalar yordamida amalga oshiriladi. Masalan, ob'ektlar guruhlarining tengligi va tengsizligi tushunchalarini o'zlashtirganda, bola haqiqiy narsalarni yoki ularning tasvirlarini almashtiradigan o'yinchoqlar, rasmlar, chiplar bilan harakatlarni amalga oshiradi. Faqat asta-sekin, u yoki bu operatsiya amaliyotga tatbiq etilganda, harakatlarni bajarish jarayoni qisqartiriladi va darhol bir butun sifatida amalga oshiriladi.

Ixtisoslashgan adabiyotlarda rivojlanishning oldingi bosqichida har qanday faoliyat turini (o'yin, o'quv va boshqalar) o'zlashtirish uchun bolaning hech qanday qiyinchiliksiz ushbu faoliyatga o'tishiga imkon beradigan muayyan shart-sharoitlarni shakllantirish kerakligi haqida ma'lumotlar mavjud. . Shu bilan birga, ushbu faoliyatning tarkibiy qismlarini old shartlar deb hisoblash mumkin emas.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ikkita asosiy guruhga bo'lish mumkin:

Psixologik (ya'ni kognitiv jarayonlarning etarli darajada rivojlanishi: diqqat, xotira, vizual-majoziy, mantiqiy fikrlash, tasavvur qilish, aqliy jarayonlarning o'zboshimchaligi; harakatning umumiy usullarini o'zlashtirish va qo'llash, yangi muammolarni hal qilishning mustaqil usullarini topish va h.k.)

Kommunikativ yoki psixososyal (tinglash va eshitish, o'z harakatlarini ko'rsatmalar va sharhlarga bo'ysundirish, o'quv topshirig'ini tushunish va qabul qilish, og'zaki aloqa vositalarida ravon bo'lish, ta'lim harakatlari va nazorat qilish va baholash harakatlarini maqsadli va izchil amalga oshirish qobiliyati. ).

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi muammosi ushbu yosh davridagi faoliyatning etakchi turining o'zgarishi, ya'ni rolli o'yinlardan ta'lim faoliyatiga o'tish bilan chambarchas bog'liq. D.B.ning davriyligiga ko'ra. Elkoninning so'zlariga ko'ra, etti yillik inqiroz bolaning ijtimoiy normalar va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni o'zlashtirishga e'tiborini ob'ektlar bilan ishlash usullarini o'zlashtirishga o'tishi bilan ahamiyatlidir.

D.B.ning tadqiqotlarida o'tkazilgan tahlil. Elkonin va V.V. Davydov ta'lim faoliyati o'ziga xos tuzilishga ega ekanligini ko'rsatdi, jumladan:

Ta'lim maqsadlari;

O'quv faoliyati;

Boshqaruv;

Baholash.

IN Kundalik hayot kattalar va bolalar o'nlab muammolarni hal qilishadi. Ta'lim vazifalari va amaliy vazifalar o'rtasidagi farq shundaki, bolalar faoliyatining asosiy maqsadi tushunchalarning xususiyatlarini aniqlash yoki muayyan amaliy muammolarni hal qilishning umumiy usullarini o'zlashtirishdir. Aynan faoliyat natijalaridan usullarga murojaat qilish to'laqonli ta'lim faoliyatining asosiy xususiyati sifatida aniqlanishi mumkin.

Bolalarning ta'lim sharoitidagi ishi o'quv harakatlarida amalga oshiriladi, ular orqali ular "muammolarni hal qilishning umumiy usullari misollarini va ularni qo'llash shartlarini aniqlashning umumiy usullarini o'rganadilar". O'quv vazifasi sharoitida to'liq faoliyat yana bir harakatni - nazoratni amalga oshirishni o'z ichiga oladi. Bola o'zining ta'lim harakatlari va natijalarini berilgan namunalar bilan bog'lashi, bu natijalarning sifatini bajarilgan ta'lim harakatlarining darajasi va to'liqligi bilan bog'lashi kerak. Nazorat bilan chambarchas bog'liq bo'lib, natijalarning o'quv vaziyati talablariga muvofiqligini yoki mos kelmasligini qayd etadigan baholashdir.

Ta'kidlanganidek, ta'lim faoliyati tarkibida markaziy o'rin ta'lim vazifasiga tegishli. Ta'lim vazifasini qabul qilish qobiliyati va bu holda uni hal qilish qobiliyati bolaning maktabga tayyorligining eng muhim mezoniga aylanadi.

E'tibor bering, "maqsadli o'rganish" va "o'quv faoliyati" tushunchalari bir xil emas.

Ta'lim muammosini hal qilish qobiliyatining shakllanishini kuzatish va natijalardan harakat usuliga qayta yo'naltirish sodir bo'lgan sharoitlarni ta'kidlash uchun biz o'yinda ushbu hodisa uchun qanday shartlar paydo bo'lishini katta yoshdagilarning etakchi faoliyati sifatida ko'rib chiqamiz. maktabgacha yoshdagi bola.

O'yin maktabgacha yoshdagi davrda sezilarli o'zgarishlarga uchraydi, o'yinning rivojlanishi batafsil xayoliy vaziyat va yashirin qoidalardan yashirin xayoliy vaziyat va aniq qoidalarga o'tadi.

Batafsil xayoliy vaziyatni o'z ichiga olgan rolli o'yin qoidalarga muvofiq o'yinlardan oldin o'tkaziladi. Uni ijtimoiy munosabatlar maktabi sifatida tavsiflash mumkin, unda ijtimoiy xatti-harakatlar shakllari doimiy ravishda modellashtiriladi va mustahkamlanadi. O'yin orqali bolalar insoniy hamkorlik qobiliyatini o'rganadilar. Rolli o'yinlarda maktabda keyingi o'rganish uchun zarur bo'lgan fazilatlar rivojlanadi.

Qoidalarga muvofiq o'yinlar o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun ham katta ahamiyatga ega. Ular maktabgacha yoshning oxirida paydo bo'ladi va darhol ta'lim faoliyatidan oldin. Qoidalarga ko'ra o'yinlar, rolli o'yinlardan farqli o'laroq, ularning printsipini o'zlashtirish uchun maxsus tayyorgarlik bosqichini talab qiladi. Ularda bola qoidalarga ongli ravishda bo'ysunishni o'rganadi va bu qoidalar osonlikcha u uchun ichki, majburiy emas. Qoidalarga bo'ysunish qobiliyati va tashqi qoidalarni ichki qoidalarga o'tkazish ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish uchun katta ahamiyatga ega.

Maktab ta'limiga o'tish davrida bu qobiliyat bolaning faoliyatini ta'lim vazifasi va maqsadlariga bo'ysundirishga imkon beradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, qoidalarga muvofiq o'yinlarda bola faqat natijaga emas, balki natijaga erishish usuliga e'tibor berishni boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv faoliyatini shakllantirishning markaziy nuqtasi bolaning ongini ma'lum bir vazifani bajarishda olinishi kerak bo'lgan yakuniy natijadan uni amalga oshirish usullariga qayta yo'naltirish ekanligini hisobga olsak, ushbu egallashning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. bu vazifa.

Bola maktabga kirganida, ta'lim faoliyati etakchi o'rinni egallaydi va bu barcha aqliy jarayonlarni qayta qurishga yordam beradi va fikrlash bolaning ongi markaziga o'tadi. Ushbu qayta qurish aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlanishiga va bolalarda rejalashtirish, nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini shakllantirishga olib keladi.

Maxsus psixologik tadqiqotlar (L.S.Vigodskiy, A.L.Venger, E.I. va G.I.Kravtsov, E.O.Smirnova va boshqalar) ko'rsatganidek, to'laqonli o'quv faoliyatini shakllantirishning muhim momentlaridan biri bu o'zboshimchalik (o'zboshimchalik, e'tibor, muloqot).

Xulosa: "O'quv faoliyati" kontseptsiyasini ko'rib chiqayotganda, biz uning o'zaro bog'liq bo'lgan bir nechta tarkibiy qismlardan iboratligini aniqlashga muvaffaq bo'ldik:

1. O`z mazmuniga ko`ra o`rganiladigan harakat usuli bo`lgan tarbiyaviy vazifa.

2. O`rganilayotgan harakatning g`oyasi yoki dastlabki tasviri shakllanadigan va namunaning dastlabki takrorlanishi amalga oshiriladigan harakatlar bo`lgan tarbiyaviy harakatlar.

3. Qayta ishlab chiqarilgan harakatni uning tasviri orqali namuna bilan solishtirishdan iborat nazorat harakati.

4. Sub'ektning o'zida sodir bo'lgan o'zgarishlarni o'zlashtirish darajasini baholash harakati.

Nazariya D.B. Elkoninning ta'lim faoliyatining tuzilishi haqida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv va tashkiliy ko'nikmalarini shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi, shu jumladan:

Tashkiliy va shaxsiy;

Tashkiliy va texnik;

Tashkiliy va gigiyenik.

Bular o'z navbatida bir qator ko'nikmalarni ham o'z ichiga oladi. Shunday qilib, tashkiliy va shaxsiy qobiliyatlar talabaning shaxsiyati quyidagi ko'nikmalar to'plamiga ega bo'lishini nazarda tutadi:

Maqsadni belgilash;

Kelgusi tadbirlarni rejalashtirish;

Ishlab chiqilgan algoritm bo'yicha harakatlarni bajarish;

O'zini boshqarish;

O'z-o'zini hurmat;

Moslashish.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda to'laqonli ta'lim faoliyatining shakllanishi faqat unda mavjud bo'lgan asosiy tarkibiy qismlarga va butun ko'nikmalar majmuasiga qat'iy muvofiq qurilganda sodir bo'ladi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish

Kattaroq maktabgacha yoshda bola ta'lim faoliyatining quyidagi elementlarini rivojlantiradi:

Bo'lajak faoliyat maqsadini va unga erishish yo'llarini aniqlash, natijalarga erishish qobiliyati;

Olingan natijani namuna yoki standart bilan taqqoslashda o'zini namoyon qiladigan o'z-o'zini nazorat qilish;

Oraliq natijalarni olish jarayonida faoliyatning borishini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish qobiliyati;

Natijalar asosida faoliyatni rejalashtirish qobiliyati.

A.P.ning tadqiqoti shuni ko'rsatdiki. Usova, bolaning ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun o'qituvchini tinglash va eshitish qobiliyatini rivojlantirish, u nimani ko'rsatayotganini ko'rish va ko'rish, ta'lim vazifasini bajarishda uning ko'rsatmalariga amal qilish kerak. A.P.ning rivojlanayotgan ta'lim faoliyatining muhim ko'rsatkichi. Usova bolaning o'qituvchining baholashiga munosabatini ko'rib chiqdi. Agar bola o'quv topshirig'ini bajarishning ijobiy yoki salbiy bahosiga munosabat bildirsa, bu uning o'zini takomillashtirish istagi yo'qligini anglatadi (muvaffaqiyatni mustahkamlash, xatoni tuzatish, tajriba orttirish zarurati) va bu uning o'rganish imkoniyatlarini pasaytiradi.

O'quv faoliyatining muvaffaqiyatli shakllanishi uni qanday motivlarga undaganiga bog'liq. Agar bola o'rganishni istamasa, uni o'rgatib bo'lmaydi. Tashqi tomondan, bolalarning sinfdagi faoliyati o'xshash bo'lishi mumkin, ammo ichki, psixologik jihatdan ular juda farq qiladi. Ko'pincha u olingan bilimlar va bolaning nima qilayotgani bilan bog'liq bo'lmagan tashqi motivlar tomonidan qo'zg'atiladi. Bola matematikaga qiziqmaydi, lekin dars paytida u o'qituvchini xafa qilmaslik uchun topshiriqlarni bajarishga harakat qiladi. Yoki bola chizishni yoqtirmaydi, lekin buvisiga tug'ilgan kuniga sovg'a qilish uchun rasm yaratadi. Bolalar bog'chasida bolalar ko'pincha o'qiydilar, chunki "bu shunday bo'lishi kerak", "ular shunday qilishlari kerak", "ularni so'kmasliklari uchun".

Ichki motivatsiya bolaning kognitiv qiziqishidan kelib chiqadi: "qiziqarli", "Men bilishni xohlayman (qodir bo'lishim)." Bunday holda, bilim boshqa maqsadga erishish vositasi emas ("tang'ilmasligi uchun", "buviga berilishi kerak"), balki bolaning faoliyatining maqsadi. Ta'lim faoliyati natijalari, agar ular ichki motivlar bilan rag'batlantirilsa, ancha yuqori bo'ladi.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish ko'rsatkichlari quyidagilardan iborat:

Berilgan topshiriqni tinglash va eslab qolish qobiliyati, og'zaki tushuntirish, namuna;

Tahlil qilish, harakat usulini ajratib olish va berilgan muammoni hal qilish uchun qo'llash qobiliyati;

O'z harakatlarini nazorat qilish, vazifalar va natijalarni baholash qobiliyati.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni baholash mezonlari quyidagilardan iborat edi:

Yuqori daraja: o'quv vazifasini tushunish, uni to'g'ri bajarish, vazifani bajarishning asosiy usulini ta'kidlash, uni tushuntirish, boshqalarning va o'zining ishini to'g'ri baholash;

O'rtacha daraja: topshiriqni qabul qilish va qisman bajarish, individual xatolar mavjudligi, muammoni hal qilish usulini qisman aniqlash, har doim ham vazifani aniq, mantiqiy tushuntirish emas, shakllanmagan baholash va o'zini o'zi qadrlash;

Past daraja: topshiriqni to'liq yoki noto'g'ri bajarish, bajarishda sezilarli xatolarning mavjudligi, topshiriqning bajarilishini tushuntirib bera olmaslik, baholashga sezgirlikning yo'qligi.

Tayyorlikning barcha sanab o'tilgan turlari tizimda paydo bo'ladi va birgalikda bolaning maktab rejimiga og'riqsiz kiritilishini ta'minlaydi, ta'lim faoliyatini o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Xulosa: yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun quyidagilar zarur degan xulosaga kelishimiz mumkin:

Shunday qilib, ular yuqoridagi o'quv faoliyatini o'zlashtirishlari uchun;

Shunday qilib, ularning faoliyati ta'lim muammolarini hal qilish faoliyatiga aylanadi va shu bilan birga ular nafaqat o'qituvchining topshiriqlarini bajarayotganliklarini, balki faqat yozish, chizish, hisoblash emas, balki navbatdagi ta'lim muammosini hal qilishlarini tushunishadi. "Ta'lim faoliyatini shakllantirishda eng muhim narsa", deb ta'kidladi D.B. Elkoninning fikriga ko'ra, o'quvchini muayyan muammoni hal qilishda to'g'ri natijaga e'tibor qaratishdan o'rganilgan umumiy harakat usulini to'g'ri qo'llashga o'tkazishdir.

Va nihoyat, ta’lim jarayonini shunday tashkil etish kerakki, bunda asta-sekin mustaqil ta’lim, havaskorlik faoliyati, o‘z-o‘zini rivojlantirish, o‘z-o‘zini tarbiyalash elementlari tobora ko‘proq o‘rin egallay boshlaydi. jarayon. Buning uchun darslarning birinchi kunlaridanoq o'quv jarayonini tashkil etish va o'tkazishda maktab o'quvchilarining rolli ishtiroki tamoyiliga asoslanishi kerak. Bu shuni anglatadiki, asta-sekin o'qituvchining ko'pgina funktsiyalari talabalar hukumatiga o'tkazilishi kerak.

"Ta'lim faoliyatini shakllantirish", deb yozgan D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, "ushbu faoliyatning alohida elementlarini o'qituvchining aralashuvisiz mustaqil ravishda amalga oshirish uchun talabaning o'ziga bosqichma-bosqich o'tkazish jarayoni mavjud". Va yana: “Mustaqil nazoratni shakllantirishdan boshlash eng oqilona deb o'ylash uchun asos bor. Bolalar, birinchi navbatda, bir-birlarini va o'zlarini nazorat qilishni o'rganishlari kerak.

Ta'lim faoliyati - bu bolaning o'zi kognitiv faoliyatining bir turi. Ammo uni shakllantirish uchun o'qituvchining ko'rsatmalariga muvofiq ishlash qobiliyati etarli emas. Agar bolalar o'qituvchining ko'rsatmalariga to'g'ri rioya qilsalar, ular undan ma'lum bir amaliy muammoni hal qilish uchun harakat qilish usulini qabul qiladilar. Muayyan turdagi masalalar guruhini hal qilish uchun avvalo umumiy harakat usulini o'rganish kerak.

Ta'lim faoliyati bolalarni o'ziga jalb qilishi, ularga quvonch va zavq bag'ishlashi kerak.Shuning uchun ularda erta bolalikdan shaxsning ongli yo'nalishini ifodalovchi, aqliy jarayonlar va funktsiyalarni rag'batlantiradigan, qobiliyatlarni faollashtiradigan bilim qiziqishlarini tarbiyalash kerak. ichki kuchlar safarbar etilgan bo‘lsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning tarbiyaviy faoliyatini tashkil etishda e’tiborga olish muhim, bu masalada faqat burch, mas’uliyat, intizom tuyg‘usiga tayanish o‘zini oqlamaydi. kuchli irodali maktabgacha yoshdagi bolalarni shakllantirish haqida g'amxo'rlik qilish.Shuni ham unutmaslik kerakki, bolalar hali ham ixtiyoriy diqqat va ixtiyoriy yodlashni o'rganish uchun zarur bo'lgan juda kam rivojlangan.

Qiziqish va hayratlanmasdan olingan bilimlar rasmiy bo'ladi va bunday o'qitish izlanuvchan ijodiy aqlni rivojlantirishga yordam bermaydi.K.Ushinskiy "majburlash va iroda bilan o'rganish" rivojlanish sharoitlarini yaratishga yordam bermaydi * Shuning uchun, o'stirish. Kognitiv qiziqishlar va ehtiyojlar ta'lim faoliyatining muhim shartidir, chunki barqaror kognitiv qiziqishlar bolada ta'sir qilish, doimiy ravishda yangi bilim va yangi bilimlarni olish istagini uyg'otadi.

O'rganishga qiziqish quyidagi sharoitlarda paydo bo'ladi va rivojlanadi:

Bolaning mustaqil ravishda yangi bilim va echimlarni izlash va kashf qilish qobiliyati muammoli vazifalar;

Turli xil ta'lim faoliyati (monoton material va uni tezda assimilyatsiya qilish usullari bolalarda zerikishni keltirib chiqaradi);

O'quv materialining zarurligi va ahamiyatini tushunish;

Yangi materialni ilgari o'rganilgan material bilan bog'lash;

Assimilyatsiya qilish qulayligi, yangi materialning kognitiv murakkabligi (juda engil va juda og'ir material kognitiv qiziqishni uyg'otmaydi);

O'quv materialining yorqinligi va hissiyligi;

Bolalarning muvaffaqiyatini ijobiy baholash ularning faolligini rag'batlantiradi

O'quv faoliyati bolaning bilish faoliyati turlaridan biridir.O'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha ishlash qobiliyati uni shakllantirish uchun etarli emas.Agar bolalar o'qituvchining ko'rsatmalariga to'g'ri rioya qilsalar, ular uni hal qilish uchun harakat qilish usuli sifatida qabul qilinadi. muayyan amaliy muammoni va bir guruh aniq masalalarni hal qilish uchun ular birinchi navbatda umumiy usulni o'rganishlari kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatining muhim sharti amaliy va kognitiv vazifalarni bajarish usullarini mustaqil ravishda izlashdir.Maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat harakatning amaliy natijasini, balki ular olgan bilim va ko'nikmalarni ham ajratib ko'rsatishadi.Amaliy muammolarni hal qilishda. , bolalar ongi yakuniy natijadan unga erishish yo'llariga qayta yo'naltiriladi.Maktabgacha yoshdagi bolalar o'z harakatlarini va ularning natijalarini anglay boshlaydilar, ya'ni. yangi bilimlarni o’zlashtirish yo’llarini anglab etadilar.Bunday anglash ularda yangi kognitiv harakatlarning shakllanishini va shunga mos ravishda yangi murakkab bilimlarning shakllanishini rag’batlantiradi.Bolalar o’rganilgan bilish usulini yangi sharoitlarda qo’llashga harakat qiladilar.O’xshash yechish, lekin bir xil muammolar emas, ular ma'lum umumlashmalarni amalga oshiradilar, buning asosida ega bo'lgan tasvir yangi ruhiy sharoitlarga o'tkaziladi.

Aniq amaliy muammolarni hal qilishning umumiy usullarini ishlab chiqishga qaratilgan ta'lim bolalarda yangi vazifa shartlarini oqilona tahlil qilish va uni hal qilish yo'llarini mustaqil ravishda topish qobiliyatini rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyati muvaffaqiyatli bo'lishining yana bir zaruriy sharti - ular o'z harakatlarini bajarish usullarini nazorat qilishni o'zlashtirishdir.Bolaning harakatni namuna bilan (nazoratsiz) bajarishini taqqoslamasdan, harakatlar namunasi asosida amalga oshiriladigan o'quv faoliyati. uning asosiy tarkibiy qismidan mahrum.Psixologik-pedagogik tadqiqotlar natijalaridan ko'rinib turibdiki, tayyorlov ta'lim faoliyati uchun o'z harakatlarini nazorat qilish va baholash qobiliyatini shakllantirishdan boshlash kerak.Maktabgacha yoshdagi bolalarda bunday harakatlar o'z-o'zidan, maqsadli nazorat shakllanadi. ularning xatti-harakatlari o'qituvchi tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalarga o'rgatish uchun mo'ljallangan.

Bolalar, kattalar o'z ishlarini tavsiflovchi baholarni, ularning sa'y-harakatlari va bu harakatlar natijalarini taqqoslash mezonlarini idrok etgan va tahlil qilgan holda, o'z harakatlarini to'g'ri nazorat qila boshlaydi, bilim va ko'nikmalarini baholaydi. ta'lim vazifalarini bajarishda o'z-o'zini baholash, ularning paydo bo'lishi o'quv faoliyatini o'zlashtirishning birinchi bosqichidir.

O'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish uchun harakat usullarini mustaqil ravishda aniqlash va qo'llash qobiliyatini shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan maxsus nazorat turi talab qilinadi.Uni rivojlantirishning asosiy sharti - olingan natijalarni taqqoslash uchun texnikani o'qitishning maxsus usullari. berilgan usul.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatining asosiy shartlari quyidagilardir: ularda barqaror kognitiv qiziqishlarning mavjudligi; harakatning umumiy usullarini o'zlashtirish; amaliy va kognitiv vazifalarni bajarish usullarini mustaqil ravishda topish; o'z harakatlarini amalga oshirish usulini nazorat qilish Ushbu faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari: topshiriqni qabul qilish, uni amalga oshirish usullari va vositalarini tanlash, ularga rioya qilish, nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini tekshirish, shaxsiy (motivatsion) komponent; maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim faoliyatini o'zlashtirishga undaydigan motivlar (kognitiv qiziqishlar) Ta'lim faoliyatining tuzilishi ular o'rtasidagi tarkibiy qismlar va munosabatlarga bog'liq.

Trening mazmuni qobiliyat, ko'nikma, ijodiy faoliyat tajribasi va dunyoga hissiy va qadriyatli munosabat bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bilimlarni o'z ichiga oladi. Uning tabiati va ko'lami ta'lim tizimining ijtimoiy tartibi bilan belgilanadi. Har bir davr o'ziga xos madaniyati, falsafasi va pedagogik nazariyasiga muvofiq bu mazmunni shakllantiradi. Taʼlimning turli darajalari va yoʻnalishlari mazmunini belgilovchi asosiy hujjat davlat taʼlim standarti boʻlib, uning asosida oʻquv rejalari, dasturlari, darsliklari va boshqalar ishlab chiqiladi. Shunday qilib, umumiy ta'lim mazmuni insonga ijtimoiy, kasbiy bo'lmagan faoliyatda qatnashish imkoniyatini beradi, fuqarolik pozitsiyasini, uning dunyoga munosabatini va undagi o'rnini belgilaydi, maxsus ta'lim esa insonga zarur bilim va ko'nikmalarni beradi. muayyan faoliyat sohasida.

O'quv maqsadlari- ta'lim jarayonining boshlanishini tashkil etish va boshqarish, uning mazmuni, usullari va shakllarini aniqlash. Ular universal, ijtimoiy-guruh, individual va shaxsiy ta'lim maqsadlarini o'z ichiga oladi. Jamiyat o‘zgarishi va rivojlanishi bilan ta’lim maqsadlari ham o‘z mazmuni ham o‘zgaradi.

Trening mavzusi- o'quv jarayoni elementlari tizimidagi markaziy bo'g'in. O'quv ob'ekti sifatida ishlaydigan o'quvchilarning faoliyatiga yo'l-yo'riq ko'rsatadigan o'qituvchi.

§ standartlar;

§ dasturlar;

§ darsliklar.

Hozirgi vaqtda ta'limning quyidagi tarkibiy qismlari ko'pincha ajralib turadi:

♦ aqliy faoliyatni umumlashtirish;
♦ tafakkurni anglash, uning amaliy va og'zaki-mantiqiy tomonlari o'rtasidagi munosabat bilan belgilanadi;
♦ aqliy faoliyatning moslashuvchanligi;
♦ aqliy faoliyatning barqarorligi;
♦ fikrlashning mustaqilligi, uning yordamga tayyorligi.

Bolalarning aqliy faoliyatida bu xususiyatlarning mavjudligi ularning o'quv jarayonida rivojlanish sur'atlarini belgilaydi. A.P.Usova (1981) bolalarda ta'lim faoliyatini o'zlashtirishning o'ziga xos belgilarini aniqladi. Ta'lim faoliyati rivojlanishining turli darajalarini tavsiflovchi uchta daraja aniqlandi.

I daraja kognitiv faoliyatning barcha jarayonlarining mahsuldorligi va maqsadga muvofiqligi bilan ajralib turadi; o'rganishga faol, manfaatdor munosabat, o'z harakatlarini o'z-o'zini nazorat qilish va o'z natijalarini baholash qobiliyati. O'rganganlari asosida bolalar amaliy va aqliy faoliyatda mavjud bo'lgan muammolarni hal qilishlari mumkin.

II daraja zaifroq. O'quv faoliyatini o'zlashtirishning barcha belgilari hali ham beqaror. Ammo shu bilan birga, bolalar allaqachon o'rganishlari mumkin, garchi har xil og'ishlar mumkin.

III daraja - sinfda tashqi intizom bilan tavsiflangan o'quv faoliyatining shakllanishi boshlanishi.

Bu ko'rsatkichlar yoshga bog'liq rivojlanishni emas, balki o'quv jarayoni va kognitiv faoliyatning rivojlanishini aks ettiradi. O'rganish va o'qitishga tayyorlikni shakllantirish ham bir necha bosqichlardan iborat. Ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega; kognitiv tarkibning murakkabligi; bolalarning aqliy faoliyatiga talablarni oshirish; ularning mustaqilligini rivojlantirish.

Boshlang'ich bosqichda boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bor. Ularning aqliy faoliyati hali to'liq ongli jarayon emas, chunki ular bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirmoqdalar, lekin hali o'rganishga ehtiyoj sezmaydilar. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bilimlarni o'zlashtirishga tayyorligini ko'rsatadilar, ularni sinfda o'rgatish va ular uchun kognitiv vazifalarni qo'yish mumkin bo'ladi. Lekin bu vazifalar ham bevosita bolalarning yashash sharoiti va o'yin faoliyati, ularning bir-biri bilan va kattalar bilan muloqoti bilan bog'liq. Bu yoshda o'rganish bolaning amaliy ehtiyojlariga xizmat qiladi va aqliy faoliyatning yuqori darajasiga o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Kattaroq bolalarda ta'lim faoliyatida, aqliy va irodaviy harakatlar qobiliyatida sezilarli o'zgarishlar kuzatiladi. Bu bolalarning savollari va ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni aniqlashga bo'lgan qiziqishidan dalolat beradi.

Katta yoshdagi bolalarning intellektual talablari, ular endi o'ziga jalb etilmay qolganligida ham namoyon bo'ladi oddiy o'yinlar va o'yinchoqlar. Ularda nafaqat hozirgi, balki kelajakda foydalanish uchun ham bilim va ko'nikmalarni egallashga qiziqish uyg'otadi. Qiziqish, bilimga qiziqish, aqliy faoliyat kuchayadi, o'ziga va boshqalarga talablar paydo bo'ladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim faoliyati boshqa faoliyat turlaridan aniq ajralib turadi, ular bolalarni maqsadli tayyorlashni, ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashni o'z ichiga oladi. Ushbu yukga asoslanib, bola turli kognitiv vazifalarni hal qilish qobiliyatiga ega bo'ladi. Bu ko'nikma bolalarning ta'lim faoliyati muvaffaqiyatining eng muhim mezoni bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxirigacha rivojlanishi kerak.

Shunday qilib, bolalarning ta'lim faoliyatining har tomonlama rivojlanishi ularning maktabga, xususan, maktabga psixologik tayyorgarligini rivojlantirishga imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim faoliyatining umumiy xususiyatlari.

Ta'lim faoliyati - bilim va ko'nikmalarni to'g'ridan-to'g'ri va bevosita o'zlashtirishga qaratilgan o'rganishning birinchi turi. Ta'lim faoliyati turli xil bolalar o'yinlaridan bevosita kelib chiqmaydi va o'yin emas, balki bevosita pedagogik ta'sir ostida shakllanadi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar ushbu bosqichda ularning to'g'ri rivojlanishi uchun muhim bo'lgan ma'lumotlar va ko'nikmalarni egallashlari va maktabga tayyorgarlik ko'rishlari uchun o'rgatish kerak.

Ta'lim faoliyati bolaning alohida psixologik munosabatini talab qiladi. Faoliyatning barcha turlariga qaraganda, u bolaning voqelikka kognitiv munosabatini rivojlantirishga asoslanadi.

O'qitish bolalarga ta'sir qilishning maxsus vositasi sifatida gapirganda, biz uning tarbiyaviy ta'siri natijalarini nafaqat bolalar egallashi mumkin bo'lgan ma'lum bilim va ko'nikmalar bilan, balki ularni egallash usulini o'zlashtirish bilan ham bog'laymiz; nafaqat bolaning e'tibori, idroki va xotirasi yaxshi rivojlanganligi bilan, balki bu individual aqliy fazilatlarning barchasi ma'lum bir faoliyat turining (tarbiyaviy) umumiy ifodasini berishi bilan.

Ta'lim faoliyatining tuzilishi.

D.F.Elkonin va V.V.Davydovlar tomonidan olib borilgan ta’lim faoliyati tahlili shuni ko‘rsatdiki, u o‘ziga xos tuzilmaga ega, ya’ni

O'rganish vazifasi

O'quv faoliyati

Boshqaruv

Ta'lim faoliyati tarkibida markaziy o'rinni ta'lim vazifasi egallaydi. O'quv vazifasini bola sinfda bajarishi kerak bo'lgan vazifa deb tushunmaslik kerak. O'quv vazifasi - maqsad. Maqsadning mohiyati o'xshash vazifalarni bajarishga va berilgan turdagi muammolarni hal qilishga yordam beradigan umumlashtirilgan harakat usulini o'zlashtirishdan iborat. Asosiy e'tibor mavzuning muhim xususiyatlarini etkazish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Ta'lim vazifalari hal qilinadigan o'quv harakatlari juda ko'p turli xil operatsiyalardan iborat. Bolalarning o'quv harakatlarini o'zlashtirishlari uchun ular birinchi navbatda barcha operatsiyalar to'liq joylashtirilgan holda bajarilishi kerak. Dastlab, operatsiyalar moddiy jihatdan - ba'zi ob'ektlar yordamida yoki moddiylashtirilgan - tasvirlar, ularning ramziy o'rnini bosuvchi vositalar yordamida amalga oshiriladi.

O'quv faoliyati elementlarini shakllantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar.

Ta'lim faoliyatini shakllantirish, hatto yaxshi tuzilgan o'qitish bilan ham, uzoq jarayondir. Maktabgacha yoshda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi va uning individual elementlari shakllanadi.

Erta maktabgacha yoshda, sinflarda bolalarda o'z faoliyati uchun maqsadlar qo'yish qobiliyatini rivojlantirish (2-3 yoshda), ularni o'zlashtirishga o'rgatish kerak. turli yo'llar bilan faoliyat (3-4 yosh bosqichida). 4 yildan so'ng, faoliyat yakuniy natijaga aniq e'tibor qaratadi. O'qituvchi bolalarni tushuntirishlarni tinglashga va bir-biriga aralashmasdan topshiriqni bajarishga o'rgatadi; darslar mazmuniga qiziqishni saqlaydi, harakat va faollikni rag'batlantiradi. Bularning barchasi ta'lim faoliyatini yanada rivojlantirish uchun juda muhimdir.

Kattaroq maktabgacha yoshda bola ta'lim faoliyatining quyidagi elementlarini rivojlantiradi:

Bo'lajak faoliyat maqsadini va unga erishish yo'llarini aniqlash, natijalarga erishish qobiliyati;

Olingan natijani namuna bilan taqqoslashda o'zini namoyon qiladigan o'z-o'zini nazorat qilish;

Oraliq natijalarni olish jarayonida faoliyatning borishini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish qobiliyati;

Natijalar asosida faoliyatni rejalashtirish qobiliyati.

O'qituvchining faoliyati bilim, ko'nikma va malakalarni faol o'zlashtirish jarayonini tashkil etishga qaratilgan. Bu erda darsni oldindan tayyorlash muhim ahamiyatga ega (rejalashtirish, moddiy va fan jihozlari bilan ta'minlash, qulay hissiy muhit yaratish)

Model bo'yicha harakat qilish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'rsatmalarini tinglashni va bajarishni o'rganishdan oldin o'zlashtirilgan ta'lim faoliyatini shakllantirishning birinchi bosqichidir. Birinchi davrda bolalarga ularga taklif qilingan yo'lni, shuningdek, muvaffaqiyatli bajarilgan ishlarni aniq ko'rsatish muhimdir. Buning uchun o'quv jarayoni o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan bolalar ishini tahlil qilish yoki bolalar uchun yaxshiroq va samaraliroq bo'lgan har bir bola tomonidan bajarilgan ishni vizual taqqoslash bilan to'ldiriladi. model. Namuna alohida stolga qo'yiladi va bolalardan "xuddi shunday" qilgan ishlarni uning yoniga qo'yishlari so'raladi.

Modelga muvofiq harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish o'z ishini va boshqa bolalarning ishini baholash qobiliyati bilan chambarchas bog'liq. Usovaning ta'kidlashicha, bolalar juda o'ychan va katta qiziqish bilan o'z ishlarini model bilan solishtiradilar va uni baholashda deyarli hech qachon xato qilmaydilar, ko'pincha hatto nozik kelishmovchiliklarni ham sezadilar.

Ko'rsatmalarni tinglash va bajarish qobiliyatini shakllantirish. O'quv faoliyati orqali shakllanadi faol ish, mexanik yodlash va ko'paytirishdan ko'ra. Bunga bolalarga aqliy vazifalarni qo'yish yordam beradi, ularni hal qilish ularni bilim va ko'nikmalarni egallashga yo'naltiradi.

Ta'lim faoliyatini rivojlantirishning muhim bosqichi - bolada o'zini o'zi nazorat qilishning paydo bo'lishi, ya'ni. o'z harakatlari va so'zlarini unga o'rgatilgan narsalar bilan solishtirish qobiliyati.

Axremenkova I.Z. o'qituvchi-defektolog

Bola o'zini va o'z ishini nazorat qila boshlaydi, unga berilgan tushuntirish va namoyishni boshqaradi. Bunday o'z-o'zini nazorat qilish bolalarda mehnat jarayonining o'ziga e'tiborlilikni rivojlantirish uchun asosdir. Ko'pincha bola chizish yoki qurishni boshlashdan oldin pauza qilishini va shundan keyingina ishga kirishishini kuzatishingiz mumkin. O'z-o'zini nazorat qilish bolalarning xatti-harakatlarida, ularning psixikasida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi. Endi bolalar nafaqat ko'rsatmalarni tinglaydilar, balki o'z ishlarida ularga rahbarlik qilib, eshitadilar. Bolalarda tinglash qobiliyati bolalar bog'chasida to'g'ri tashkil etilgan o'quv ishlari bilan shartlangan tashqi tashkilot bilan bog'liq. Eshitish qobiliyati bolaning shaxsiyatini chuqur qamrab oladi va kattalarning reaktsiyalari bilan bog'liq - bola savol beradi, biror narsani takrorlashni so'raydi va hokazo.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatini shakllantirishning muhim tarkibiy elementi ularni jamoada ishlashga o'rgatishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyati quyidagi xususiyatlarga ega:

*o‘yin faoliyati jarayonida shakllanadi;

*elementlardan tashkil topgan tuzilishga ega: namuna bo'yicha harakat qilish qobiliyati, ko'rsatmalarni tinglash va bajarish qobiliyati, o'z ishini baholash qobiliyati. va boshqa bolalarning ishi; intellektual faoliyatga ijobiy hissiy munosabat; o'z-o'zini nazorat qilish va ushbu faoliyatni o'z-o'zini baholashning odatiy usullari; jamoada ishlash qobiliyati.

Bolalar bog'chasida shakllangan o'quv faoliyatining barcha elementlari maktab tomonidan talab qilinadi: muammoli muammolarni hal qilishda, materialni mustaqil ravishda o'zlashtirishda, mavzuga oid, tashqi nutq va aqliy harakatlarni bajarishda; ularning natijalarini o'z-o'zini baholashda.

— bolalar bog'chasida ta'lim faoliyatining individual elementlarini shakllantirish tizimli va maqsadli amalga oshirilishi kerak;

- bolalar chizmachilik va modellashtirish darslarida taklif qilingan modelga muvofiq harakat qilishni o'rganishlari kerak;

— bog'chada bola ko'rsatmalarga muvofiq ishlashni o'rganishi va mustaqillik ko'rsatishi kerak;

- bolalarni kattalarning ularga qaratilgan so'zlarini va talablarini eshitish va tushunishga o'rgatish, o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirishga olib keladigan ishda mustaqillik, e'tibor va diqqatni jamlashni rag'batlantirish;

— tengdoshlar guruhida o‘ynashga odatlangan maktabgacha yoshdagi bolalar o‘z harakatlarini do‘stlari bilan muvofiqlashtirishni, maslahatlarni tinglashni, bir-biriga yordam berishni o‘rganishlari kerak;

— bolalarda yangi narsalarni o‘rganishga, bilim olishga, maktabga qiziqishni uyg‘otish muhim.

Bularning barchasi bolaning maktab ta'limiga shaxsiy tayyorgarligining ajralmas shartidir.