Maktabgacha yoshdagi bolaning turli xil faoliyat turlariga faol jalb qilinishi, uning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlar doirasini kengaytirish ko'plab aqliy kognitiv jarayonlarning jadal rivojlanishi va takomillashishiga yordam beradi. (Aseev, S. 68).
Bu, xususan, hissiy rivojlanishga taalluqlidir, ya'ni. sezgi, idrok va obrazli tasvirni rivojlantirish.
Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jihatni o'z ichiga oladi - 1) ob'ektlar va hodisalarning turli xususiyatlari va munosabatlari haqidagi g'oyalarni o'zlashtirish va 2) dunyoni to'liqroq idrok etishga imkon beradigan idrok va hissiyotning yangi harakatlarini o'zlashtirish. va har tomonlama. (Muxina, S. 222).
Sensor rivojlanishining birinchi tomonining mohiyatini ochib bergan holda, maktabgacha yoshda bolaning o'z hissiy tajribasidan foydalanishdan (bu raqam "uy" kabi) umumiy qabul qilingan his-tuyg'ulardan foydalanishga o'tish ekanligini tushunish kerak. hissiy standartlar, bu insoniyat tomonidan har bir turdagi xususiyatlar va munosabatlarning asosiy navlari - rang, shakl (bu raqam uchburchak, lekin u "uy" edi), ob'ektlarning o'lchami, ularning kosmosdagi holati, balandligi haqidagi g'oyalardir. tovushlar, vaqt davrlarining davomiyligi va boshqalar. P. (Muxina, S. 222).
Davrning birinchi yarmida bola idrok va vizual-majoziy fikrlash harakatlarini amalga oshirishning umumiy qabul qilingan vositalarini - sensorli standartlarni va vizual modellarni (ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqa va munosabatlarni vizual shaklda aniqlash va ko'rsatish) o'zlashtira boshlaydi. .
Shunday qilib, 3 yoshida bola "rang" nima ekanligini biladi va tovushlarga (balandlik, uzunlik) yo'naltirilgan;
4 yoshda - shaklni biladi va 5-yilda ob'ektlarning shaklini berilgan qismlarga vizual tarzda ajrata boshlaydi (bu applikatsiya va kublardan yasash orqali osonlashadi);
5 yoshda - bolalar ranglar, geometrik shakllar, 3-4 o'lchamdagi (katta, kichik, eng katta, eng kichik) munosabatlarni yaxshi tushunadilar.
Biroq, bolalar uchun eng qiyin narsa o'lcham standartlarini o'zlashtirishdir, chunki chora-tadbirlar tizimini yaxshi bilmaydilar. Shu bilan birga, bu yoshdagi idrok etishda ham kamchiliklar mavjud: 1) bolalar ob'ektlarning bir qator xususiyatlarini hisobga olmaydilar yoki ularni noto'g'ri hisobga oladilar. Buning sababi shundaki, aniq tasavvurlar faqat asosiy turdagi xususiyatlar haqida shakllanadi, shuning uchun ham kam ma'lum bo'lgan xususiyatlar bola tomonidan ma'lum narsalarga tenglashtiriladi. Masalan, kvadrat haqida tasavvurga ega bo'lgan bola noma'lum trapezoidlar va romblarni kvadrat sifatida qabul qilishi mumkin; 2) bolalar ob'ektlar va narsalarni doimiy ravishda tekshirish (masalan, tekshirish) va tasodifiy ravishda bir raqamdan ikkinchisiga o'tishni qiyinlashtiradi.
Ammo 6 yoshga kelib, bola ob'ektlarni tizimli va izchil tekshirishni biladi, faqat vizual idrok etishdan foydalangan holda hissiy me'yorlar asosida ularning xususiyatlarini tasvirlay oladi.
Shunday qilib, hissiy me'yorlarni o'zlashtirish - bu bolaning ob'ektlarning xususiyatlariga yo'nalishini rivojlantirishning faqat bitta jihati.
Birinchisi bilan uzviy bog'liq bo'lgan ikkinchi tomon - yangi narsalarni o'zlashtirish va mavjud idrok harakatlarini yoki idrok harakatlarini takomillashtirish.
Pertseptiv harakatlarning rivojlanishi 3 bosqichda amalga oshiriladi:
1-bosqich, ularning shakllanishi jarayoni notanish ob'ektlar bilan bajariladigan amaliy, moddiy harakatlar bilan boshlanganda. Ushbu bosqichdan muvaffaqiyatli va tezroq o'tish uchun taqqoslash uchun sensorli standartlarni taklif qilish tavsiya etiladi. Bu tashqi pertseptiv harakatlar bosqichidir;
2-bosqich- amaliy faoliyat ta'sirida qayta tuzilgan hissiy jarayonlarning o'zi pertseptiv harakatlarga aylanadi. Bu harakatlar endi retseptor apparatining tegishli harakatlari yordamida amalga oshiriladi va idrok etilgan narsalar bilan amaliy harakatlarni amalga oshirishni kutadi;
3-bosqich pertseptiv harakatlar yanada yashirin, yiqilib, kichrayib, ularning tashqi aloqalari yo`qolib, tashqaridan idrok passiv jarayondek ko`rina boshlaganda yuzaga keladi. Aslida, bu jarayon faol bo'lib, bolaning ongi va ongsizligida sodir bo'ladi. Natijada tashqi sezgi harakati ichki psixik harakatga aylanadi. (Nemov, 84-bet).
Pertseptiv harakatlarning assimilyatsiyasi boshqa qobiliyatlarning rivojlanishiga olib keladi.
Shunday qilib, paydo bo'ladi idrokning ichki harakatlari, lekin agar bola faqat idrokning ichki harakatlari yordamida hal qila olmaydigan muammolar paydo bo'lsa, u holda bola tashqi harakatlarga qaytadi.
Kattaroq maktabgacha yoshda makon va vaqtga yo'naltirish rivojlanadi va butun maktabgacha yoshda umumiy qonuniyat qo'llaniladi: ob'ektlar va ularning xususiyatlari haqidagi g'oyalar kosmos haqidagi g'oyalardan oldin shakllanadi va kosmosdagi orientatsiya vaqt bo'yicha orientatsiyadan oldin keladi (va ular uchun osonroqdir). bola). Kattalar rahbarligida maktabgacha yoshdagi bola quyidagi tushunchalarni shakllantiradi: -chap/o'ng- (o'ng qo'lidan foydalanib, bola boshqa narsalarning joylashishini aniqlaydi: masalan, bola o'ng ko'zi qayerda ekanligini bilib oladi. uning o'ng qo'li); -orasida-, -oldida-, -yaqin-, -yuqorida, ostida, ichida, yonida- va hokazo. Juftlik munosabatlari (masalan, -over/down-) bir vaqtning o'zida o'rganilishi muhim, chunki bolaning tushunishi osonroq. Ushbu munosabatlarni o'zlashtirishda muayyan qiyinchiliklar maktabgacha yoshdagi bolaning egosentrik pozitsiyasi bilan bog'liq.
Diqqat . Maktabgacha yoshdagi davrda bolalar faoliyatining murakkablashishi va ularning umumiy aqliy rivojlanishidagi yutuqlari tufayli diqqat ko'proq konsentratsiya va barqarorlikka ega bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi e'tiborning asosiy o'zgarishi shundaki, bolalar birinchi marta o'z e'tiborini nazorat qila boshlaydilar, ongli ravishda ularga yo'naltiriladi, ya'ni. e'tibor ixtiyoriy bo'ladi. Shuni bilish kerakki, ixtiyoriy diqqat o'z-o'zidan rivojlana olmaydi, lekin bolani kattalar tomonidan yangi faoliyatga (chizish, loyihalash, bolaga o'qish) kiritish orqali shakllanadi.
Ixtiyoriy diqqatni o'zlashtirishning dastlabki bosqichlarida bolalar uchun uni nazorat qilish qiyin. Shuning uchun baland ovozda fikr yuritish ixtiyoriy diqqat qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Bu eksperimental tarzda isbotlangan. Agar boladan doimiy ravishda e'tibor sohasida nima bo'lishi kerakligi haqida gapirish so'ralsa, u baland ovozda gapirmasdan ko'ra uzoqroq vaqt davomida e'tiborni ixtiyoriy ravishda boshqara oladi.
Shunday qilib, ixtiyoriy e'tibor bolaning xatti-harakatlarini tartibga solishda nutqning rolining umumiy ortishi bilan bog'liq holda shakllanadi. (Muxina, 254-bet).
Ammo shuni yodda tutish kerakki, ixtiyoriy e'tibor butun maktabgacha yoshda ustunlik qiladi.
Xotirani rivojlantirish . Maktabgacha yosh eslash va ko'paytirish qobiliyatining intensiv rivojlanishi bilan tavsiflanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi asosan ixtiyoriy xarakterga ega, yodlash va eslash bolaning irodasi va ongidan qat'iy nazar sodir bo'ladi. Bola mashg'ulotda nimani payqaganini, uni nima hayratda qoldirganini, uni nima qiziqtirganini eslaydi. Binobarin, yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda beixtiyor vizual-emotsional xotira ustunlik qiladi.
Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi normal rivojlanayotgan bolalarda tez va mexanik xotira yaxshi rivojlangan. Bu bolalar ko'rgan va eshitganlarini osongina takrorlaydilar, lekin agar bu ularning qiziqishini uyg'otsa va bolalar buni eslab qolishga qiziqish bildirsa. Ushbu xotira tufayli nutq yaxshilanadi, bolalar uy-ro'zg'or buyumlari nomlarini ishlatishni o'rganadilar va hokazo. (Nemov, 87-bet).
O'rta maktabgacha yoshda yodlashning ixtiyoriy shakllari shakllana boshlaydi, kattaroq maktabgacha yoshda esa ular yaxshilana boshlaydi. Bu jarayon o'yin faoliyatida eng muvaffaqiyatli sodir bo'ladi, qachonki yodlash qabul qilingan rolni muvaffaqiyatli bajarishning kalitidir.
Ixtiyoriy xotirani o'zlashtirish 2 bosqichdan o'tadi:
Birinchi bosqichda bola texnikani hali o'zlashtirmasdan, faqat eslash va eslash vazifasini ta'kidlaydi. Bunday holda, eslash vazifasi avvalroq ta'kidlangan, chunki ularning atrofidagilar ko'pincha boladan ilgari qilgan narsalarni takrorlashni talab qiladilar; 2) eslab qolish vazifasi eslab qolish tajribasi natijasida vujudga keladi, bola eslamasdan turib, eslay olmasligini tushunadi.
Kattalar bolaga ixtiyoriy xotira usullarini o'rgatishadi, masalan, unga savollar berish orqali: "Unda nima bo'ldi?", "Yana nimani o'rgandingiz?"
Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xotira allaqachon rivojlangan bo'lsa-da, bolalarning ma'lum bir material ustidagi faol aqliy mehnati bilan bog'liq bo'lgan ixtiyoriy yodlash xuddi shu materialni ixtiyoriy yodlashdan ko'ra ancha samarali bo'lib qolmoqda.
Maktabgacha yoshda ba'zi bolalarda vizual xotiraning maxsus turi - eydetik xotira rivojlanadi - bu takrorlangan tasvirlarga asoslangan juda yorqin va aniq xotira bo'lib, u bola o'zining oldida o'zini yana ko'rgandek tuyulishida namoyon bo'ladi. haqida gapirish. Biroq, eidetik xotira yoshga bog'liq hodisa bo'lib, keyinchalik yo'qoladi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi, uning nomukammalligiga qaramay, boshqa aqliy jarayonlar orasida markaziy o'rinni egallagan etakchi funktsiyaga aylanadi. (Muxina, 254-257-betlar).
Tasavvur bola o'z kelib chiqishida erta bolalik davrida paydo bo'ladigan ongning belgi funktsiyasi bilan bog'liq, ya'ni. ramziy funktsiya. Ramziy funktsiya o'yin faoliyatida keyingi rivojlanishni oladi, bu erda simvolizatsiya o'yin tuzilmalaridan biridir. (Nemov, 88-bet).
Maktabgacha yoshdagi bolalikning birinchi yarmida bolaning reproduktiv tasavvurlari ustunlik qiladi, ilgari olingan taassurotlarni tasvirlar shaklida mexanik ravishda takrorlaydi. Masalan, bola tayoq minib yuribdi va shu daqiqada u chavandoz, tayoq esa ot. Ammo u otni "minish" uchun mos keladigan otga o'xshash narsa yo'qligini tasavvur qila olmaydi va u haqiqatan ham minmaguncha tayoqni otga aylantira olmaydi.
Asta-sekin ichkilashtirish sodir bo'ladi - haqiqatda mavjud bo'lmagan, ammo ongda ifodalangan ob'ekt bilan o'yin harakatiga o'tish (ot kabi tayoq endi kerak emas, chunki u ongda ifodalanadi). Bu moment aqliy jarayon sifatida tasavvur jarayonining kelib chiqishi hisoblanadi. (Muxina, S. 258).
Kattaroq maktabgacha yoshda tasavvur reproduktivdan ijodiy transformativga aylanadi. U fikrlash bilan bog'lanadi, kognitiv-intellektual funktsiyani bajara boshlaydi va boshqariladigan bo'ladi.
Bu funktsiyadan tashqari, tasavvur ham ta'sirchan va himoya roliga ega. Tasavvurning kognitiv funktsiyasi tufayli bola atrofdagi dunyoni yaxshiroq bilib oladi va uning oldida paydo bo'lgan muammolarni osonroq va muvaffaqiyatli hal qiladi. Tasavvurning affektiv-himoya roli shundan iboratki, xayoliy vaziyat orqali keskinlik yo'qolishi va nizolarning o'ziga xos, ramziy hal etilishi yuzaga kelishi mumkin, bunga haqiqiy amaliy harakatlar yordamida erishish qiyin. Bu funktsiya o'quv mashg'ulotlari yordamida bolaning tashvish va qo'rquvini bartaraf etish uchun asosdir. (Nemov, 89-bet).
Fikrlash . Rolli o'yinlar yana bir muhim jarayonning rivojlanishini rag'batlantiradi - fikrlash, birinchi navbatda, vizual-majoziy, uning rivojlanish darajasi tasavvurning rivojlanish darajasiga ta'sir qiladi.
IN maktabgacha bolalik tafakkurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini belgilang: 1) tasavvurni rivojlantirish asosida vizual va samarali fikrlashni yanada takomillashtirish; 2) ixtiyoriy va bilvosita xotiraga asoslangan vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirish; 3) so'zning faol shakllanishining boshlanishi mantiqiy fikrlash nutqni intellektual muammolarni qo'yish va hal qilish vositasi sifatida qo'llash orqali; 4) maktabgacha yoshdagi bola tafakkurining yana bir ajoyib xususiyati shundaki, tafakkurning kognitiv yo'nalishi birinchi marta aynan shu yoshda paydo bo'ladi. Bu xususiyat bolaning kattalarga cheksiz savollarida namoyon bo'ladi.
Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning asosiy turi majoziy fikrlash ekanligini unutmasligimiz kerak (natija ongda olinadi).
Maktabgacha yoshning oxirida rivojlana boshlagan bolaning og'zaki va mantiqiy fikrlashi allaqachon so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantig'ini tushunish qobiliyatini nazarda tutadi.
Bolalarda og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish 2 bosqichdan o'tadi:
bola ob'ektlar va harakatlar bilan bog'liq so'zlarning ma'nolarini o'rganadi, muammolarni hal qilishda ulardan foydalanishni o'rganadi;
bola munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o'rganadi va mantiqiy fikrlash qoidalarini o'rganadi. Ikkinchisi allaqachon maktab davriga tegishli.
Mantiqiy fikrlash uchun xarakterli bo'lgan ichki harakatlar rejasini ishlab chiqish 6 bosqichda (N.N. Podyakov. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi bo'yicha o'quvchi. 2-qism, 1981 yil) kichik maktabgacha yoshdan to kattalargacha:
Bola qo'llarini ishlatib, narsalarni manipulyatsiya qilib, muammolarni vizual va samarali tarzda hal qiladi.
Muammoni hal qilishda bola nutqni o'z ichiga oladi, balki u vizual ravishda samarali tarzda manipulyatsiya qiladigan ob'ektlarni nomlash uchungina emas. Asosiy natija qo'lda olinadi.
Muammo ob'ekt tasvirlarini manipulyatsiya qilish orqali obrazli ravishda hal qilinadi. Haqiqiy amaliy harakatni bajarishdan hali ajratilmagan ovoz chiqarib fikr yuritishning elementar shakli paydo bo'ladi.
Bola muammoni oldindan tuzilgan, o'ylangan va ichki taqdim etilgan rejaga muvofiq hal qiladi. Uning asosi (rejasi) xotira va tajribadir.
Muammo ongdagi harakat nuqtai nazaridan hal qilinadi, so'ngra xuddi shu vazifani vizual-samarali tarzda amalga oshirish, ongda olingan javobni mustahkamlash va keyin uni so'z bilan shakllantirish uchun.
Muammoni hal qilish va yakuniy natijaga erishish haqiqiy harakatlarga murojaat qilmasdan, butunlay ichkarida sodir bo'ladi.
Yuqorida tavsiflangan sxema bo'yicha xulosani jamlab, shuni ta'kidlash kerakki, bolalarda o'tgan aqliy harakatlar va operatsiyalar bosqichlari butunlay yo'qolmaydi, balki o'zgarib, yangilari bilan almashtiriladi. Bolalar intellektida fikrlashning barcha 3 turi ifodalanadi va kerak bo'lganda bir vaqtning o'zida asarga kiritiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda kontseptsiyalarni ishlab chiqish jarayoni ham, ayniqsa, fikrlash va nutq bir-biri bilan uyg'unlashganda intensiv ravishda sodir bo'ladi.
Kontseptsiyalarning rivojlanish dinamikasini tushunish uchun fikrlashni rivojlantirish haqidagi bilimlar bilan bir qatorda, maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish xususiyatlarini bilish kerak.
Nutq . Nutqni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi - u yanada izchil bo'lib, dialog shaklini oladi. Shuningdek vaziyatli nutq, erta yoshdagi xarakterli, almashtiriladi kontekstli nutq. Vaziyat nutqi nazarda tutilgan sub'ektning o'chirilishi bilan ajralib turadi. U olmosh bilan almashtiriladi. Nutq "u", "u", "ular", "u erda" so'zlari bilan to'la. Masalan: “U yerda bayroq bor edi. Tashqarida suv bor edi. U yerda nam. Onam bilan men u yerda yurdik” va hokazo.
Keyin, muloqot doirasi kengayib, kognitiv qiziqishlarning o'sishi bilan bola vaziyatni to'liq tasvirlay oladigan kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Biroq, vaziyatli nutq yo'qolmaydi, faqat yaqin doirada qo'llaniladi, bu erda hamma aytilgan narsani tushunadi.
Nutqni rivojlantirishning navbatdagi xususiyati nutqning mustaqil shakli - monolog nutqidir.
Yana bir xususiyat shundaki, maktabgacha yoshda nutqning "o'ziga" (egosentrik) va ichki nutqning rivojlanishi farqlanadi.
Ichki nutq alohida qiziqish uyg'otadi, chunki u tushunchalarning tashuvchisi hisoblanadi. Ichki nutq egosentrik nutqdan rivojlanadi, bunda bolaning nutqi uning harakatlariga hamroh bo'lishni to'xtatadi, lekin ichki tekislikka o'tadi (maktabgacha yoshdagi bolalikning oxiri).
Qizig'i shundaki, bolalar ko'p so'zlarni (8000 so'zgacha) bilishsa va ishlatishga qodir bo'lsa-da, ular hali ham biror narsani anglatuvchi so'z sifatida tushunmaydilar, ya'ni. fe'l va sifatlarni ajratmasdan, uning vazifasini tushunmang. Shuning uchun, "Bir jumlada nechta so'z bor?" - bola "Bir" deb javob beradi, ya'ni. hammasi taklif qiladi. Bu 5-6 yoshda sodir bo'ladi va bolalar o'z ona tili grammatika qoidalarini o'zlashtiradilar.
3 yoshga kelib bola 500 tagacha so'z ishlatadi va 1500 ga yaqinini tushunadi; 6 yoshida bola 3-7 ming so'zni biladi va 2000 ga yaqin so'zni ishlatadi. Bolaning lug'ati nutqning barcha qismlarini o'z ichiga oladi va to'g'ri inflyatsiya va konjugatsiya qilishi mumkin. 5-6 yoshga kelib, mashg'ulot bilan bola so'zlarning fonemik (tovushli) tahliliga dosh bera oladi.
Tushuntirish nutqi paydo bo'ladi - masalan, o'yin mazmuni va qoidalarini etkazish, biror narsani tushuntirish qobiliyati.
Maktabgacha yoshda yozma nutq rivojlana boshlaydi.
Sensor idrokning rivojlanishi bolaning barcha qobiliyatlari (kognitiv, estetik, ijodiy va boshqalar), atrofdagi voqelikni to'liq, ongli ravishda idrok etish uchun hissiy asosdir. Shu sababli, mahalliy va xorijiy olimlar e'tiborini bolalarning hissiy rivojlanishiga qaratdilar. Bolaning rivojlanishining ma'lum bir bosqichida hissiy rivojlanish katta ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishidagi yo'qotishlarni keyingi hayotda to'liq qoplash mumkin emas.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
“Bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish
hissiy rivojlanish orqali"
1 Tajribaning nomi. Uning dolzarbligi va istiqbollari.
Sensor idrokning rivojlanishi bolaning barcha qobiliyatlari (kognitiv, estetik, ijodiy va boshqalar), atrofdagi voqelikni to'liq, ongli ravishda idrok etish uchun hissiy asosdir. Shu sababli, mahalliy va xorijiy olimlar e'tiborini bolalarning hissiy rivojlanishiga qaratdilar. Bolaning rivojlanishining ma'lum bir bosqichida hissiy rivojlanish katta ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishidagi yo'qotishlarni keyingi hayotda to'liq qoplash mumkin emas.
Men o‘z ishimni A.P.Usova, A.V. kabi olim va o‘qituvchilarning ilmiy ishlari va g‘oyalariga asosladim. Zaporojets, N.N. Podyakova, L.A. Venger, I.M. Sechenov, V.M.Bexterev, E.I.Tixeeva, tibbiyot fanlari doktori, shifokor, psixolog va oʻqituvchi M.M.Monaseyna va men ham oʻz tajribamdan oʻqituvchilik amaliyotida foydalandik.
Menimcha, bu mavzu doimo dolzarbdir, chunki bolalarning hissiy rivojlanishi shaxsiyatning dastlabki shakllanishi jarayonida etakchi rol o'ynaydi.
Sensor in'ikoslarni rivojlantirish orqali biz bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantiramiz, ularda matematikaga, mantiqqa va dalillarga asoslangan fikrlashga qiziqish uyg'otamiz, aqliy stressni ko'rsatish istagini uyg'otamiz va diqqatni muammoga qaratamiz.
Nutqni rivojlantirishga etarlicha e'tibor beriladi. O'qituvchi nafaqat oldindan tayyorlangan savollarni beradi, balki bolalar bilan bemalol suhbatlashadi, bolalar uchun qo'shiqlar, topishmoqlar, sanoq qofiyalari, ertak parchalaridan foydalanadi.
Atrofimizdagi dunyoni o'rganish orqali bola fikrlashni o'rganadi. Shunday qilib, hissiy ta'limning asosiy mazmuni sezgi a'zolarini tizimli mashq qilishdir. Bola jismonan sog'lom bo'lishi kerak, aksioma, asosiy shart - hissiy rivojlanish va tarbiya uchun zarur bo'lgan darajada ob'ektivdir. Bola sog'lom bo'lishi kerak - buni hamma bilishi kerak, lekin hamma ham buni bilmaydi sog'lom bola aqliy va axloqiy jihatdan normal rivojlanadi. Shaxsni shakllantirish murakkab va qarama-qarshi assimilyatsiya jarayoni sifatida ijtimoiy tajriba, kattalardan bolalar bilan juda erta yoshdan boshlab hissiy va aqliy rivojlanish va organik birlikda tarbiyalash bo'yicha muntazam ravishda maqsadli mashqlarni talab qiladi.
Shu munosabat bilan, men bolalarning g'oyalarini rivojlantirishga qaratilgan ushbu mavzuga munosib e'tibor berishni zarur deb bilaman. tashqi xususiyatlar ob'ektlarning ah, bu ularning atrofdagi dunyoni to'liq idrok etishi uchun zarurdir.
2. Tajribaning paydo bo'lish shartlari.
Maktabgacha pedagogika va psixologiyada hissiy rivojlanish masalasi juda yaxshi yoritilgan. Biroq, amalda ko'plab o'qituvchilar sensorli rivojlanishdan etarlicha foydalanmaydilar, kun davomida unga joy topolmaydilar.
Maqsad Mening ishim o'quv faoliyatiga bolalarning hissiy rivojlanishi va ob'ektlarning xususiyatlari va atrofdagi dunyoning turli hodisalari to'g'risida g'oyalarni shakllantirish, shuningdek, his-tuyg'ularni o'rgatish haqidagi bilimlarni kiritishdir.
Tadqiqot maqsadlari:
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy rivojlanish asoslarini shakllantirishning nazariy asoslari.
2. Bolalarda ob'ektlarning tashqi xossalari haqidagi tasavvurlarni shakllantirish uchun bolalar bog'chasining pedagogik jarayonida hissiy rivojlanishdan foydalanish muammosini o'rganish.
3.Ob'ektlarning tashqi xususiyatlari haqida bolalarning g'oyalarini shakllantirish uchun hissiy rivojlanishni o'rganishni pedagogik jarayonga kiritish.
4. Bunday darslarni o'tkazishning maqsadga muvofiqligini tasdiqlang.
6.Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan turli xil hissiy tajribalarni to'plashni rag'batlantirish.
7. Bolalarni hissiy me'yorlarga o'rgatishni tashkil qilish.
8. Bolalar bilan hissiy jihatdan ijobiy aloqa o'rnating va qiziqish uyg'oting qo'shma tadbirlar tengdoshlar va kattalar bilan.
Tadqiqot usullari:
Nazariy (psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, kuzatishlar)
Empirik (diagnostika, bolalar faoliyati natijalarini tahlil qilish)
Tadqiqot bazasi:62-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar.
3. Tajribaning nazariy asoslari.
Maktabgacha pedagogika va psixologiyada hissiy rivojlanish va ta'lim muammosi, asosan, kabi olimlar tomonidan ishlab chiqilgan
A.P.Usova, A.V.Zaporozhets, N.N.Podyakova. Ushbu muammoni o'rganishga professor L.A.Venger va uning shogirdlari va izdoshlari katta hissa qo'shdilar.
Bolalarning hissiy rivojlanishi muammosi doimo rus psixologlari va o'qituvchilarining diqqat markazida bo'lib kelgan, masalan, I, M, Sechenov "Miya refleksi" - 1966, "Sezgi organlari fiziologiyasi" - 1867, K.D. Ushinskiy.
"Inson ta'lim sub'ekti sifatida.", V.M.Bextereva, I.A.Sekorskoko,
E.I.Texeyeva. Ushbu muammoga tibbiyot fanlari doktori, shifokor, psixolog va o'qituvchi M. M. Monaseina alohida qiziqish ko'rsatdi. Bu olimlarning barchasi asab tizimi va sezgi organlari tashqi dunyo va ong o'rtasidagi "vositachi" deb ataladigan erta hissiy rivojlanishning alohida ahamiyatini ta'kidladilar. Bolaning hissiy va aqliy rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlikni ta'kidlab, M.M.Monaseyna: "Bola o'z his-tuyg'ularini (ko'rish va xususiyatlarni) boshqarishni qanchalik tez va yaxshiroq o'rgansa, uning aqliy rivojlanishi tezroq va to'liqroq bo'ladi" deb ta'kidladi.
Pedagog va ota-onalarning asosiy e'tibori bolalarning aqliy qobiliyatlarini, asosan, his-tuyg'ularini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. "Bu juda zarur, - deb ta'kidlaydi M, M, Monaseina, - bolalarning o'zlari hayotning birinchi yillarida his-tuyg'ularini mashq qilishdan boshqa hech narsa qilmaydilar, ya'ni. ko'rish, eshitish, hidlash, teginish, ta'mni farqlashni o'rganish va hokazo." Bolalar instinktiv ravishda kundan-kunga ulkan ishlarni bajaradilar: ular bir xil narsani tekshiradilar, uni har tomondan his qiladilar, og'ziga tortadilar, qulog'iga qo'yadilar, tashlaydilar - ya'ni. Ular u bilan son-sanoqsiz turli xil tajribalar o'tkazadilar.
Hissiy rivojlanish nafaqat uning nutqi va bolaning aqliy qobiliyatlarini shakllantirish bilan bog'liq, balki estetik va axloqiy tuyg'ularni shakllantirishga kuchli ta'sir ko'rsatadi.
Sensor, hissiy tajriba dunyoni bilish manbai bo'lib xizmat qiladi.
Sensor rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy vazifalaridan biri bo'lib, u juda ko'p qirrali. Bolaning hissiy rivojlanishi va tarbiyasida rasmning (haykaltaroshlikning) tarbiyaviy funktsiyasi haqida unutmasligimiz kerak, bu nafaqat ko'z, qo'l, shakl, rang tuyg'usini rivojlantiradi, balki bolani hamma narsani o'rganishga o'rgatadi. diqqat va kuzatishni rivojlantirishga hissa qo'shadigan tafsilotlar.
Bolalarda ob'ektlarning tashqi xususiyatlari: shakli, rangi, o'lchami, kosmosdagi pozitsiyasi haqida g'oyalarni shakllantirish ularning atrofdagi dunyoni to'liq idrok etishi uchun zarurdir. Atrofdagi olamning narsa va hodisalarini idrok etish bilan uning bilimi boshlanadi.
Professor N.M.Shchelovanov maktabgacha yoshni "oltin asr" deb atadi.
hissiy ta'lim.
Mening vazifam har bir bola uchun uning manfaatlarini, umuman shaxsning qobiliyatlarini, o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi tashkil qilish imkoniyatlarini optimallashtirish yo'llarini topishdir.
Shunga asoslanib, men o'zim uchun quyidagi tamoyillarni ishlab chiqdim va ularni amalda qo'llayman:
1. bolalarning ta'limini va butun hayotini ularning manfaatlari nuqtai nazaridan boshqarish;
2.har bir maktabgacha tarbiyachining imkoniyatlari va istiqbollariga doimo ishonch ko'rsatish. Zero, o'qituvchi har bir bolaning imkoniyatlariga ishonishi va uning rivojlanishidagi har qanday og'ishlarni, birinchi navbatda, bolaga ajratilmagan uslubiy yondashuv natijasi deb bilishi kerak;
3. maktabgacha tarbiyachiga nisbatan axloqiy munosabatda bo'lish, uning qadr-qimmatini hurmat qilish va saqlash;
4. bolalar jamoasida o'zaro hurmatni doimiy ravishda shakllantirish va rivojlantirish, bolalarga munosabatlar etikasiga o'rgatish;
5.har bir bolaning sevimli mashg'ulotlariga, qiziqishlariga va ishlariga katta qiziqish bildirish.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi ular bilan ishlashda markaziy o'rinlardan birini egallaydi: bu yosh idrokni rivojlantirish, his-tuyg'ularni yaxshilash va atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni to'plash uchun eng qulaydir.
4. Etakchi pedagogik g’oya.
Bolalarning hissiy rivojlanishini tarbiyalash va o'rgatish mazmuni - bu asosiy bilimlar to'plami (tushunchalar, atamalar va boshqalar),
Ko'nikma va qobiliyatlar (harakat usullari), ularning o'zlashtirilishi bolalarda ob'ektlarning tashqi xususiyatlari haqidagi g'oyalarni shakllantirishni ta'minlaydi.
Mening oldimdagi maqsad - bolalarning atrofdagi dunyoni idrok etishi orqali hissiy rivojlanish asoslari haqidagi bilim darajasini oshirish.
Men o'z ishimni bolalarning hissiy rivojlanishiga quyidagi tamoyillarga asosladim:
- standartlashtirish printsipiyosh guruhlari bo‘yicha asosiy bilim, ko‘nikma va malakalar; --yaxlitlik printsipita'minlanishi tipik va muammoli vaziyatlar to'plami bilan belgilanadigan asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalar -farqlash printsipibolalarda hissiy jarayonlarni izchil bosqichma-bosqich rivojlantirish asosida o'rganilayotgan materialning mazmuni
Aloqa printsipi olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash.
Davomiylik printsipimaktabgacha va oila sharoitida bola bilan o'zaro munosabat.
Tarbiyaviy vazifalar, Men maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning tashqi xususiyatlari va ularning atrofidagi dunyoni to'liq idrok etish to'g'risidagi g'oyalarini shakllantirishda hal qilaman:
1. Ishni davom ettiring hissiy ta'lim turli xil faoliyat turlarida bolalar.
2 Bolalar tajribasini ob'ektlarni tekshirishning yangi usullari bilan boyitish. 3.Barcha sezgilar (tegish, ko'rish, eshitish, ta'm, hidlash) faol foydalanish orqali avval olingan ko'nikmalarni mustahkamlash va bolalarning idrokini yaxshilash.
4. Bolalarning hissiy tajribasini va nutqda olingan taassurotlarni yozib olish qobiliyatini boyitish.
5. Bolalarning tanish va yangi usullardan foydalangan holda ob'ektlarni mustaqil tekshirishga urinishlarini mamnuniyat bilan qabul qiling: ob'ektlarni solishtirish, guruhlash, tasniflash
6. Standartlardan ob'ektlarning (rangi, shakli, o'lchami, vazni va boshqalar) ijtimoiy belgilangan xususiyatlari va sifati sifatida foydalanishni o'rganing; ob'ektlarni bir yoki ikkita sifatga (rang, o'lcham, material va boshqalar) ko'ra tanlash.
5.Tajriba texnologiyasi.
Sensor rivojlanish muammosining muhimligini hisobga olib, men bu yo'nalishda bolalar bilan chuqur ish olib borishga qaror qildim.
Gipoteza.
Men hissiy jarayonlarning tizimli rivojlanishiga ega bo'lishini taklif qilaman ijobiy natija V nutqni rivojlantirish bola va miya yarim korteksining ish faoliyatini oshiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy jarayonlarni shakllantirish maqsadida pedagogik jarayonga hissiy rivojlanish orqali bolalarning bilish qiziqishlarini rivojlantirish ishlarini 3 bosqichda tashkil qildim.
1-bosqich. Tajribani aniqlash.
Vazifa: Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishlarning rivojlanish darajasini aniqlash.
Yosh bolalarda hissiy rivojlanish darajasini aniqlash uchun men o'quv yilining boshida tashxis o'tkazdim. Va men quyidagi natijalarga erishdim: 17% past daraja, 44% o'rtacha darajasi, 39% yuqori daraja.
Diagnostika asosida men darslarimga bolalarning hissiy rivojlanishiga oid keng qamrovli materiallarni kiritishni boshladim.
2-bosqich. Formativ eksperiment.
Vazifa. Sensor rivojlanishi orqali bolalarning kognitiv qiziqishlarining asoslarini shakllantirish.
Men hissiy rivojlanish bo'yicha ishimni yosh guruhdan boshladim.
Ertalab va kechqurun bolalar maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lib, men o'tkazdim individual ish orqada qolgan bolalar bilan, men ularga didaktik o'yinlarni taklif qilaman, "Ko'proq, kamroq, hatto kamroq", "Keling, qo'g'irchoqqa, masxarabozga yordam beraylik." va hokazo.
Bolalarning mustaqil faoliyati uchun “Ranglar”, “Rangli gilamchalar”, “Mozaika” kabi ta’limiy o‘yinlar, “Qo‘g‘irchoqni kiyintir” kabi hikoyali o‘yinlar, “Nishonga teg”, “Bayroqqa yugur” kabi sport o‘yinlarini taklif qilaman. Bolalar bu o'yinlarni ixtiyoriy ravishda o'ynashadi va o'yinda, siz bilganingizdek, hamma narsa yaxshiroq va tezroq eslab qoladi.
Ammo ota-onamning yordamisiz ishim tugallanmagan va bunday muvaffaqiyatlarga erishmagan bo'lardim.Ota-onalar bilan ishlashga katta e'tibor berdim.
Zero, aynan ular bolalarning maktabgacha ta’lim muassasalarida olgan bilimlarini uyda o‘zlariga tanish muhitda mustahkamlashga yordam beradilar. amalga oshirdim ochiq darslar ota-onalar uchun, "Bolalar uchun matematika" mavzusida ota-onalar uchun maslahatlar. Oila bilan rejalashtirilgan va tizimli ish tufayli ota-onalar guruh va bolalar bog'chasi hayotida faol ishtirok eta boshladilar.
3-bosqich. Nazorat tajribasi.
Vazifa. Sensor jarayonlarni shakllantirish uchun bolalarning kognitiv qiziqishlari haqidagi bilim darajasini aniqlash.
Sensor jarayonlarni shakllantirish uchun bolalarning kognitiv qiziqishlarini o'zlashtirish bo'yicha ish samarali bo'lganligini bilish uchun men nazorat tashxisini o'tkazdim: past daraja 15%, o'rtacha daraja - 39%, yuqori daraja - 46% Men o'rta, katta va tayyorgarlik guruhlarida bir xil diagnostika o'tkazdim.
Yilning o'rtacha guruh boshi: 14% past daraja, 37% o'rtacha daraja, 49% yuqori daraja. Yil oxiri: 12% past, 36% o'rtacha, 52% yuqori.
Katta guruhning yil boshi: 10% past daraja, 34% o'rtacha daraja, 56% yuqori daraja. Yil oxiri: 8% past daraja, 32% o'rtacha daraja, 60% yuqori daraja.
Tayyorlov guruhi yil boshi: 5% past daraja 1, 30% o'rtacha daraja, 65% yuqori daraja. Yil oxiri: 0% past daraja, 28% o'rtacha daraja, 72% yuqori daraja.
Shunday qilib, biz olib borilgan ishlar natijasida yuqori sezgi rivojlanishiga ega bo'lgan bolalarning darajasi oshib, past hissiy rivojlanish darajasi pasaygan degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Bundan tashqari, bolalarda quyidagi shaxsiy xususiyatlar shakllangan: xushmuomalalik, intizom, tashkilotchilik, mas'uliyat, mustaqillik, ishonch; o'z harakatlari va harakatlarini tahlil qilish qobiliyati rivojlangan.
Binobarin, hissiy rivojlanish orqali bolalarning bilish qiziqishlari haqidagi bilimlarini pedagogik jarayonga joriy etish ishlari samarali bo'ldi va ijobiy natija berdi.
Keyingi ish yo'nalishlari orasida men quyidagilarni ta'kidlayman:
Sensor rivojlanishi orqali bolalarning kognitiv qiziqishlarini egallashlari uchun ta'lim jarayonini takomillashtirish.
Mavzuni rivojlantirish muhitini yangilash va boyitish.
Jarayonlarni tahlil qilish, diagnostika qilish va natijalarni kuzatish sifatini yaxshilash va yaxshilash.
Sensor rivojlanishi orqali kognitiv qiziqishlarni o'zlashtirish uchun ota-onalarni birgalikdagi faoliyatga faol jalb qilish.
Faol bo'lmagan ota-onalarni pedagogik jarayonga jalb qilish.
Ota-onalarni nima qiziqtirayotgani va ularga qanday maslahat kerakligini bilish uchun tez-tez so'rov o'tkazing.
6. Tajribaning yangiligi.
Sensor rivojlanishi kognitiv jarayonlarning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi: idrok, xotira, fikrlash, diqqat, tasavvur, shuningdek nutqni rivojlantirish.
7.Manzil fokus.
Ushbu ish tajribasi maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari, maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik amaliyot o'tayotgan pedagogika kollejlari o'quvchilariga mo'ljallangan. Mening ishim yordamida bolalarda aqliy qobiliyatlarni, asosan, sezgi organlarini rivojlantirish orqali rivojlantirish, bolalar nutqini rivojlantirish, ob'ektlarning tashqi xususiyatlari haqida tasavvurni shakllantirish, matematika va mantiqqa qiziqishni rivojlantirish mumkin. .
Loyiha mavzusi: Yosh bolalarda kognitiv va kashfiyot faoliyati orqali hissiy rivojlanish.
Aliarstanova E.Yu – 51-son maktabgacha ta’lim muassasasi o‘qituvchisi
Maqsad: Kognitiv va tadqiqot faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish. O'qituvchi bilan muammoli vaziyatni hal qilish yo'llarini izlash istagini faollashtirish.
Vazifalar:
Bolalarning muammoli o'yin vaziyatiga kirishi (o'qituvchining etakchi roli);
Muammoli vaziyatni hal qilish yo'llarini izlash istagini faollashtirish (o'qituvchi bilan birgalikda);
Mavzuni yaqindan va maqsadli tekshirish qobiliyati;
Tadqiqot faoliyati (amaliy tajribalar) uchun dastlabki shartlarni shakllantirish.
Loyihaning dolzarbligi
Hayotning to'rtinchi yilida bolalar vizual-majoziy fikrlashni rivojlantiradilar. Bolalarda qiziqish rivojlanadi va kattalarga ko'plab savollar berishni boshlaydi, bu muhim yutuqlarni ko'rsatadi:
Ma'lum miqdordagi bilimlar to'plangan;
Bilimni kattalardan og'zaki olish mumkin degan tushuncha mavjud edi;
Faktlarni solishtirish kerak edi.
Bola bilimdagi bo'shliqlarni ko'radi, lekin uning o'zi hali faktlar orasidagi eng oddiy munosabatlarni o'rnatolmaydi. Shuning uchun kattalarning vazifasi bilimlarni tayyor shaklda etkazish emas, balki ularga ozgina tajriba orqali uni mustaqil ravishda olishga yordam berishdir. Bunday holda, bolaning savoli maqsadni shakllantirishga aylanadi va kattalar metodologiyani ishlab chiqishga yordam beradi, maslahat va tavsiyalar beradi va u bilan birgalikda kerakli harakatlarni amalga oshiradi.
Loyiha pasporti:
Sensorni rivojlantirish loyihasi boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan va 51-sonli MDOUda amalga oshirildi.
Loyiha turi - o'quv, tadqiqot, ijodiy
Ishtirokchilar soni bo'yicha - guruh
Davomiyligi bo'yicha - uzoq muddatli (2017 yil oktyabrdan 2018 yil martgacha)
Aloqa tabiati bo'yicha - oila bilan aloqada
Loyiha ishtirokchilari: o'qituvchi, maktabgacha yoshdagi bolalar, ota-onalar.
Kutilayotgan natijalar:
Loyihaning mo'ljallangan mahsuloti : "Sehrli gubkalar" uslubiy birlashmasi o'qituvchilari uchun tadbir; fotoreportaj (bolalar va ularning ota-onalari tomonidan birgalikda tuzilgan); "Yosh bolalarda kognitiv tadqiqot faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish" mavzusida o'qituvchilar uchun tavsiyalar; Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi bo'yicha ota-onalar uchun tavsiyalar.
Loyihani amalga oshirish bosqichlari:
I bosqich.
Tashkiliy va axborot:
Ilmiy va uslubiy adabiyotlarni o'rganish;
Diagnostika kartalarini tuzish va pedagogik diagnostika o'tkazish;
Loyihani amalga oshirishga qaratilgan kelgusi tadbirlarni rejalashtirish;
Loyihani amalga oshirish uchun didaktik kompleksni ta'minlash;
Ota-onalarning vakolatlarini aniqlash va ularni loyihani amalga oshirish jarayoniga jalb qilish.
II bosqich.
Amaliy :
Loyiha rejasini amalga oshirish;
Bolalar bilan ishlashning turli shakllari (tajriba, d/i, suhbat, kuzatish, tahlil qilish, badiiy ifodalash;
Yakuniy tadbirni o'tkazish;
Loyihani amalga oshirish bo'yicha ota-onalar bilan o'zaro hamkorlik (ota-onalar uchun maslahatlar, tarqatma materiallar va didaktik materiallarni tayyorlashda ota-onalarga yordam berish)
III bosqich: Final
Loyiha mahsulotlarining mini ko'rgazmasi;
Xulosa qilish;
Loyihaning yakuniy tadbiri.
1-ilova
Bolalar bilan ishlashning uzoq muddatli rejasi:
|
Oy: oktyabr |
Ishtirokchilar |
|
|
Sensorni rivojlantirish darsi: "Rangli qalamlar" Maqsad: bolalarga rang turli xil narsalarning belgisi ekanligi va uni belgilash uchun ishlatilishi mumkinligi haqida tushuncha berish. |
||
|
"Rangli suv" Maqsad: Bolalarni gullar bilan tanishtirish. |
||
|
Didaktik o'yin: "Bir xil raqamni toping" Maqsad: vizual korrelyatsiya usuli yordamida kerakli raqamni topishni o'rganish. |
||
|
Tadqiqot faoliyati: "To'p va kub bilan tajribalar" Maqsad: Uch o'lchamli geometrik shakllar - to'p, kub bilan tanishtirish. |
||
|
Sensorni rivojlantirish sessiyasi: "Quvnoq qo'g'irchoqlar" Maqsad: Ob'ektlarning o'lchamlari, katta va kichik tushunchalari bilan tanishtirish. |
||
|
Didaktik o'yin: "Ikki quti" Maqsad: o'lcham haqidagi bilimlarni mustahkamlash, vizual korrelyatsiya yordamida ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash qobiliyati. |
2-ilova
Uzoq muddatli rejalashtirish va dars eslatmalari.
dekabr
1-hafta
Mavzu №1: Sensorni rivojlantirish darsi: "Rangli qalamlar".
Vazifalar:
3-hafta
Mavzu №2: Tadqiqot faoliyati: "Rangli suv".
Vazifalar:
Yanvar
1-hafta
Mavzu №1: Didaktik o'yin: "Bir xil raqamni toping"
Vazifalar:
3-hafta
Mavzu №2:
Vazifalar:
fevral
1-hafta
Mavzu №1: Sensor rivojlanishi bo'yicha dars: "Qiziqarli qo'g'irchoqlar"
Vazifalar: O'yinchoqlar bilan amaliy harakatlar paytida o'lcham haqidagi bilimlarni mustahkamlash (amaliy sinab ko'rish va vizual korrelyatsiya paytida usullardan foydalanish).
3-hafta
Mavzu №2: Didaktik o'yin: "Ikki quti"
Vazifalar:
Mavzu:"Rangli qalamlar"
Vazifalar: Bolalarga rang turli xil narsalarning belgisi ekanligi va uni belgilash uchun ishlatilishi mumkinligi haqida tushuncha bering. Ranglarni "bunday emas - bu tarzda emas" tamoyili bo'yicha taqqoslashni o'rganing va ob'ektlarni rang bo'yicha tartiblang.
Materiallar: qutilar, bir xil rangdagi narsalar.
Lug'at ishi: qizil, sariq, yashil.
Darsni boshlashdan oldin bir xil rangdagi turli xil narsalarni tanlang (masalan: qizil qalam, qizil pomidor va boshqalar) Stolga uchta quti qo'ying, qolgan narsalarni qutilar oldiga qo'ying, shunda bolalar hamma narsani ko'ra oladilar. ularning oldidagi narsalar. Dars boshida o'qituvchi bolalarni tanishtirish uchun rangli qalamlarni olib keladi. Bolalar barcha rangli narsalarni stol ustidagi qutilarga solib qo'yishga yordam berishlari uchun qalamlar yordam uchun keldi. Faqat olib tashlash emas, balki rang bo'yicha tartibga solish. Keyin o'qituvchi har bir boladan ob'ektlarni rang bo'yicha tartibga solishni, ularni guruhlarga ajratishni so'raydi. Oxirida qalamlar yigitlarga minnatdorchilik bildiradilar va yana tashrif buyurishga va'da berishadi.
Mavzu:"Rangli suv"
Vazifalar: Bolalarni gullar bilan tanishtirish. Suvning xususiyatlarini aniqlang (suv shaffof, hidsiz, rangi va ta'mini o'zgartirishi mumkin).
bolalarda suyuqliklar bilan tajriba o'tkazishga qiziqish, taqqoslash, tahlil qilish va xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish;
Materiallar: akvarel bo'yoqlari, cho'tkalar, plastik stakan va suv.
Ko'zoynaklarni stol ustiga qo'ying va ularni yarmigacha suv bilan to'ldiring. Cho'tkani asosiy ranglardan birining bo'yog'iga botirib, uni bir stakan suvda suyultiring. Harakatlaringizni sharhlayotganda, bolalarning e'tiborini jalb qilishga harakat qiling. Qolgan bo'yoqlarni xuddi shu tarzda suyultiring. Bolalarga bo'yoqlar, cho'tkalar va stakan suv bering. Bolalar o'zlariga yoqqan ranglarni tanlab, ularni suvga aralashtirib yuborsinlar. Bolalarni boshqa bo'yoq olishga taklif qiling va uni stakanga aralashtiring. Tajriba oxirida yigitlar bilan birgalikda bo'yoqlarni aralashtirish orqali siz boshqa rang olishingiz mumkin degan xulosaga keling.
Mavzu:"Bir xil raqamni toping"
Vazifalar: Vizual korrelyatsiya usuli yordamida kerakli raqamni topishni o'rganing. Bolalarni ob'ektlarni hissiy xususiyatlardan biriga ko'ra guruhlashga o'rgating va rang haqidagi bilimlarini mustahkamlang. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.
Materiallar: Bir va tekis geometrik shakllarning ikkita to'plami turli rang va hajmi.
Stolga ikkita shakldagi raqamlarni qo'ying, masalan, kvadratlar va doiralar va bitta shakldagi raqamlarni tanlashni taklif qiling: “Mana siz uchun rasm. Xuddi shu shakldagi barcha raqamlarni tanlang. Bu qanday raqamlar? Bular doiralar." Asta-sekin siz raqamlar sonini ko'paytirishingiz, turli o'lchamdagi va rangdagi raqamlardan foydalanishingiz va bir vaqtning o'zida bir nechta bolalarga topshiriq berishingiz mumkin.
Mavzu: Tadqiqot faoliyati: "To'p va kub bilan tajribalar"
Vazifalar: Uch o'lchovli geometrik figuralar - to'p, kub bilan tanishtiring. Ob'ektni sensorli xususiyatlarga qarab tekshirib, to'g'ri shakllarni tanlashni o'rganing.
Materiallar: to'plar va kublar.
O'qituvchi bolalarga to'p qanday aylanayotganini ko'rsatadi va bolalarni to'pga teginish va uni tasvirlashga taklif qiladi. Shundan so'ng, o'qituvchi kubning qanday aylanishini kuzatishni taklif qiladi, kub aylanmasligi kerak. Va yigitlar bilan birgalikda kubga qarashadi. Va ular kub nima uchun to'p kabi aylana olmasligini tushunishga harakat qilmoqdalar. To'p va kubni solishtiring. O'qituvchi ular bilan o'ynashni, to'plarni bir-biriga aylantirishni va kublardan minora qurishni taklif qiladi. Dars oxirida bolalar o'qituvchiga barcha kublar va to'plarni qutilarga solib qo'yishga yordam berishadi.
Mavzu:"Quvnoq qo'g'irchoqlar"
Vazifalar: Hajmi haqidagi bilimlarni mustahkamlash, vizual korrelyatsiya yordamida ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash qobiliyati. Bolalarni og'zaki topshiriq bo'yicha bir xil (rangi, o'lchami bo'yicha) ob'ektlarni ob'ektlar to'plamiga birlashtirishga o'rgating.
Materiallar: Matryoshka qo'g'irchoqlar.
Matryoshka qo'g'irchog'i va uning qiz do'stlari ularga tashrif buyurishi va bolalarni u bilan o'ynashga taklif qilishlari bilan bolalarning e'tiborini torting. Bolalarni uy quradigan qo'g'irchoqni qismlarga ajratishga taklif qiling va qiz do'stlarini eng balandidan boshlab, eng qisqasi bilan tugaydigan qatorga qo'ying. Bolalardan eng kichik qo'g'irchoq qayerda va eng kattasi qaerda ekanligini ko'rsatishni so'rang. Yigitlarni ko'zlarini yumishga taklif qiling, bu vaqtda qo'g'irchoqni olib tashlang, bolalar ko'zlarini ochganda, qaysi qo'g'irchoq yo'qligini so'rang. Dars oxirida bolalarga uy qurgan qo'g'irchoqlarni o'zlari yig'ish va demontaj qilishlariga ruxsat bering.
Mavzu:"Ikki quti"
Vazifalar: Hajmi haqidagi bilimlarni mustahkamlash, vizual korrelyatsiya yordamida ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash qobiliyati. Bolalarni og'zaki topshiriq bo'yicha bir xil (rangi, o'lchami bo'yicha) ob'ektlarni ob'ektlar to'plamiga birlashtirishga o'rgating.
Materiallar: Elementlarni surish uchun teshiklari bo'lgan ikkita karton quti; katta va kichik narsalar (har bir o'lchamda 3-6 dona).
Bolalarga bir xil rangdagi katta va kichik to'plarni bering va ularni qutilardagi mos keladigan teshiklarga surishlarini so'rang. Iltimos, bolalarga katta to'plarni faqat katta teshiklarga surish mumkinligini unutmang, lekin kichik to'plarni har qanday teshikka surish mumkin.
3-ilova
Mavzu bo'yicha ota-onalar uchun maslahat:
"Yosh bolalarda kognitiv tadqiqot faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish"
Tug'ilgandan boshlab, bola uni o'rab turgan dunyoni kashf etuvchi, qiziquvchan tadqiqotchisidir. Kognitiv va tadqiqot faoliyati maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidan biridir. Kognitiv va tadqiqot faoliyati jarayonida bola o'ziga xos qiziqishni qondirish, o'zini olim, kashshof sifatida his qilish imkoniyatiga ega bo'ladi. Shu bilan birga, kattalar o'qituvchi yoki murabbiy emas, balki teng huquqli sherik bo'lib, bu bolaga o'z tadqiqot faoliyatini ko'rsatishga imkon beradi.
Yosh bolalarning rivojlanishida ularning bilim faolligini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini bilish jarayonida namoyon bo'ladigan faoliyat deb tushunish kerak. U ma'lumotni qabul qilishga bo'lgan qiziqishda, o'z bilimlarini aniqlashtirish va chuqurlashtirishga intilishda, qiziqtirgan savollarga mustaqil ravishda javob izlashda, ijodkorlik elementlarining namoyon bo'lishida, bilish usulini o'zlashtirish va qo'llash qobiliyatida ifodalanadi. uni boshqa materiallarga.
Kognitiv rivojlanish bolalarning qiziqishlari, qiziquvchanligi va kognitiv motivatsiyasini rivojlantirishni o'z ichiga oladi; kognitiv harakatlarni shakllantirish, ongni shakllantirish; tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish; shakllanishi asosiy fikrlar o'zingiz, boshqa odamlar, atrofdagi dunyo ob'ektlari (shakl, rang, o'lcham, material, tovush, ritm, temp, miqdor, qism va butun, makon va vaqt, harakat va dam olish, sabab va oqibatlar va boshqalar), kichik Vatan va Vatan, xalqimizning ijtimoiy-madaniy qadriyatlari, maishiy urf-odatlar va bayramlar, Yer sayyorasi odamlarning umumiy uyi ekanligi, tabiatining o'ziga xos xususiyatlari, dunyo mamlakatlari va xalqlarining xilma-xilligi haqida g'oyalar.
O'quv va ilmiy faoliyatning asosiy maqsad va vazifalari:
Bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish; atrof-muhitga yo'naltirish tajribasini kengaytirish, hissiy rivojlanish, qiziqish va kognitiv motivatsiyani rivojlantirish; kognitiv harakatlarni shakllantirish, ongni shakllantirish; tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish; tevarak-atrofdagi olam ob'ektlari, atrofdagi olamdagi ob'ektlarning xususiyatlari va munosabatlari (shakli, rangi, o'lchami, materiali, tovushi, ritmi, tempi, sabab va ta'siri va boshqalar) haqida birlamchi g'oyalarni shakllantirish.
Idrok, e'tibor, xotira, kuzatish, tahlil qilish, taqqoslash, atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarining xarakterli, muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish; ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi eng oddiy aloqalarni o'rnatish, eng oddiy umumlashmalarni amalga oshirish qobiliyati.
Ikkinchi erta yosh guruhi (2 yoshdan 3 yoshgacha)
Bolalarni atrofdagi hayotning turli ob'ektlarini o'rganishning umumlashtirilgan usullari bilan tanishtirish. Qiziqishni rag'batlantirish. Bolalarni kattalar bilan birgalikda eksperimental xarakterdagi amaliy ta'lim faoliyatiga jalb qilish.
Kichik guruh (3 yoshdan 4 yoshgacha)
Bolalarga maxsus ishlab chiqilgan standartlar va pertseptiv harakatlar tizimlari yordamida atrofdagi hayotning turli ob'ektlarini o'rganishning umumlashtirilgan usullarini o'rgating. Harakat tadqiqotidan foydalanishni rag'batlantirish. Bolalarni kattalar bilan birgalikda eksperimental xarakterdagi amaliy kognitiv faoliyatga jalb qiling, bunda o'rganilayotgan ob'ektning ilgari yashiringan xususiyatlari ta'kidlanadi.
Faoliyat algoritmining vazifasi va mazmuniga muvofiq harakatlarni bajarishni taklif qilish. Kattalar yordamida modellashtirish harakatlaridan foydalaning.
Federal davlat ta'lim standartining kuchga kirishi bilan kognitiv va tadqiqot faoliyati, o'yin bilan bir qatorda, maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatini tashkil etishning eng dolzarb shakliga aylanadi.
Quyidagilarni hisobga olgan holda bolalarning bilim va tadqiqot faoliyatini tashkil etish zarur:
Bolalarning yoshi va individual xususiyatlari
Ta'lim yo'nalishlari mazmunining integratsiyasi
Subyekt-fazoviy rivojlanish ta'lim muhiti
Oila bilan o'zaro munosabatlar.
Asosiy maqsad - bolaning atrof-muhit bilan faol munosabatda bo'lish jarayonida doimiy faoliyat va muloqot tajribasini to'plash, vazifalar va muammolarni hal qilishda boshqa bolalar va kattalar bilan muloqot qilish (kognitiv, ijtimoiy, axloqiy, badiiy, estetik, tadqiqot va boshqalar). ) yoshi va individual xususiyatlariga muvofiq, bu uning ongida dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirish, o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlik va hayotning barcha bosqichlarida muvaffaqiyatli o'zini o'zi anglash uchun asos bo'ladi.
Kognitiv va tadqiqot faoliyatini muvaffaqiyatli rivojlantirish va guruhlarda olib borish uchun tajriba burchaklari yaratiladi.
Tajriba burchagini jihozlash yosh guruh:
Tabiiy materiallar: qum, loy, tuproq, toshlar, boshoqlar, qarag'ay konuslari, loviya, gul urug'lari;
Temir, kauchuk, plastmassa, yog'och;
Chiqindilarni: mato bo'laklari, teri, mo'yna, turli xil teksturali qog'ozlar, simlar, tiqinlar, kiyim iplari va boshqalar.
Ommaviy mahsulotlar: un, tuz, shakar, har xil turdagi donlar.
Sovun ko'pik, bo'yoqlar bilan o'ynash uchun materiallar - oziq-ovqat va nooziq-ovqat (guache, akvarel va boshqalar);
Har xil shakldagi shaffof suv idishlari, kokteyl somonlari, tayoqchalar, hunilar;
Eng oddiy asboblar va asboblar: kattalashtiruvchi ko'zoynaklar, nometall, "ajoyib sumka", donli "yostiqlar", teshiklari bo'lgan "Kinder sürpriz" konteynerlari;
Tajribalar va tajribalar kartasi.
Barcha materiallar bolalar uchun ochiq joyda joylashgan.
Shuning uchun boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi kuzatishlar kognitiv faoliyat bo'yicha materialni taqdim etish tizimida muhim rol o'ynaydi.
Yaxshi o'tkazilgan tematik suhbat illyustratsiyalar, slaydlar va maketlardan foydalanish ham atrofdagi dunyo qonunlari haqidagi bilimlarni to'plashga hissa qo'shadi.
Tajribalar- suhbatlar va kuzatishlar bir-biriga bog'langan bolalar uchun eng qiziqarli va sevimli mashg'ulotlardan biri. Tajribalar tahlil, sintez, taqqoslash kabi fikrlash jarayonlarining rivojlanishiga ham yordam beradi.
Foydalanish loyiha faoliyati bolalarning bilim va tadqiqot faoliyatini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi. Loyiha faoliyati barcha ishtirokchilarning o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi ta'lim jarayoni: bola, ota-onalar, o'qituvchilar. Mavzu bo'yicha qo'shma materiallar to'plami tadqiqot loyihasi ochib beradi Ijodiy qobiliyatlar bolalar, ota-onalarni ta'lim jarayoniga jalb qiladi.
Bunday turdagi bolalar faoliyati, masalan o'yin, bolalarga tadqiqot faoliyatini erkin tarzda olib borish imkonini beradi.
Shunday qilib, kuzatishlar, suhbatlar, eksperimentlar, o'yinlar va loyiha faoliyati kognitiv va tadqiqot faoliyati, qiziqish, aqliy jarayonlar: xotira, fikrlash, diqqat, nutq, idrok, tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi.
Kichik guruhda bolalar qon quyish, turli materiallar va moddalarni quyish harakatlarini o'zlashtiradilar. Ayrim materiallar va predmetlarning xossalari bilan tanishish jonsiz tabiat: suv, muz, qor, stakan. Ular yorug'lik manbalari haqida bilib oladilar, agar biror narsaga yorug'lik tushsa, soya paydo bo'ladi; turli jismlar va hayvonlar turli xil tovushlarni chiqarishi; va boshq.
Biz quyidagi tajribalarni o'tkazamiz: "Koloboks qilish" bu erda bolalar ho'l qumdan haykal yasash mumkinligi haqida g'oyalar oladi. Biz bolalarni suvning toza va iflos, sovuq va issiq bo'lishi mumkinligi, u o'simliklar, hayvonlar va odamlar hayoti uchun zarur ekanligi bilan tanishtiramiz. Biz qog'oz, yog'och, mato va boshqalardan yasalgan narsalarni tanib olish qobiliyatini rivojlantiramiz. Sezgilar va ularning maqsadi bilan tanishtiramiz (ko'zlar - qarash, quloq - eshitish, burun - hidni aniqlash, til - ta'mni aniqlash, barmoqlar - shaklini, sirt tuzilishini aniqlang) va hokazo. Biz bolalarni asta-sekin o'z harakatlarining natijalarini bashorat qilishga jalb qilamiz: "Agar siz bir stakan suvga gouache qo'shsangiz, suv bilan nima bo'ladi?" "Agar biz karahindibaga puflasak nima bo'ladi?" va hokazo.
Bola uyda ota-ona bilan muloqot qilish, kundalik ishlarda ishtirok etish, oila a'zolarining harakatlarini kuzatish orqali ko'p narsalarni o'rganadi. Ota-onalar tabiiy vaziyatlardan (uyga qaytishda, uyda oshxonada, do'konda, bolani cho'milishda, u bilan o'ynashda va hokazo) foydalanib, bolalarning bilim va kashfiyot faoliyatini rivojlantirish uchun juda ko'p ish qilishlari mumkin. Shuning uchun ota-onalarni bolalarning kognitiv va tadqiqot faoliyatida birgalikda rivojlanishiga jalb qilish kerak. Ota-onalarga qiziquvchanlik bolalikdan boshlab rivojlanishi kerak bo'lgan xarakter xususiyati ekanligini, yangi tajribalarga bo'lgan tug'ma ehtiyoj uyg'unlik asosini tashkil etishini tushunishga intiling. har tomonlama rivojlantirish bola.
Idrok- bu ob'ektlar, hodisalar, jarayonlar va ularning xususiyatlari yig'indisining ushbu ob'ektlar va hodisalarning tegishli sezgi organlariga bevosita ta'siri bilan ularning yaxlitligida aks etishi.
Idrokdan farqli o'laroq tuyg'u narsa va hodisalarning faqat individual xususiyatlarini aks ettiradi.
Nimaga qarab analizator idrok etish, farqlash harakatida yetakchi hisoblanadi vizual, eshitish, taktil, ta'm va hid bilish. Idrokning barcha turlarida muhim rol o'ynaydi vosita hissiyotlari.
Idrokning asosiy xususiyatlari quyidagilardir xolislik, yaxlitlik, doimiylik va kategoriklik.Maktabgacha yoshda idrokga aylanadi maxsus kognitiv faoliyat, o'ziga xos maqsadlar, vazifalar, vositalar va usullar amalga oshirish. idrok rivojlanishining asosiy yo'nalishlari maktabgacha yoshdagi bolalar ijro etishadi rivojlanish mazmuni, tuzilishi va xarakteri jihatidan yangi so'rov faoliyati Va hissiy standartlar .Yosh maktabgacha tarbiyachida ob'ektlarni tekshirish birinchi navbatda itoat qiladi o'yin maqsadlari . Z.M.Boguslavskaya tomonidan olib borilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshda o'yin manipulyatsiyasi bilan almashtiriladi so'rov faoliyati ob'ekt bilan va aylanadi uning maqsadli sinovi Uchun uning qismlari maqsadini tushunish, ularning harakatchanligi va bir-biri bilan bog'lanishi. Kattaroq maktabgacha yoshda so'rov eksperiment xarakterini oladi , so'rov faoliyati , uning ketma-ketligi bolaning tashqi taassurotlari bilan emas, balki unga berilgan bilim vazifasi bilan belgilanadi.
Maktabgacha yoshda xususiyatlarning vizual va taktil tekshiruvi o'rtasidagi ajralish bartaraf etiladi va taktil-motor va vizual yo'nalishlarning izchilligi oshadi.
Eng muhimi o'ziga xos xususiyat 3-7 yoshdagi bolalarni idrok etish - bu boshqa turdagi yo'naltirish faoliyati tajribasini birlashtirganda, vizual idrok yetakchilardan biriga aylanadi. Tekshiruv akti tuziladi, ob'ektlarni tekshirishning oqilona usullari shakllantiriladi, idrok jarayonining diqqat markazidaligi va boshqarilishi ortadi bolaning o'zi tomonidan. Va shuning uchun ob'ektlar bilan tanishish davomiyligi ortadi, uning tartiblilik.
Bolaning qiziqishi ortadi. Maktabgacha yoshdagi bola boshlanadi tanish narsalarda yangi narsalarni kashf eting. Kuzatuv aylanmoqda maktabgacha yoshdagi bolaning o'ziga xos xususiyati bor aqliy faoliyat. Maktabgacha yoshdagi bolada nutq tobora ko'proq idrok jarayonlariga kiradi. Maqsad bayonoti. Qabul qilingan belgini nomlash. Idrok va fikrlash o'rtasidagi bog'liqlik nutq esa unga yetaklaydi intellektuallashtirish. Maktabgacha yoshdagi ob'ektlarning xususiyatlarini tekshirish ular orqali amalga oshiriladi modellashtirish, almashtirish ideal g'oyalar - hissiy standartlar .Sensor standartlari- Bu ob'ektlarning hissiy xususiyatlari haqidagi g'oyalar. Idrokning eng muhim turlari makon va vaqtni idrok etish. Bunday murakkab idrok turlarining rivojlanishiga nutq yordam beradi.
Vaqtni idrok etish o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra idrokning eng murakkab turlaridan biridir. Vaqt vizual asosga ega emas bajarilgan faoliyat yoki maxsus ob'ekt - soat asosida bilvosita idrok qilinadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy rivojlanish xususiyatlari:
- atrof-muhit bilan tanishishda vizual idrok etakchi bo'ladi;
- hissiy me'yorlar o'zlashtiriladi;
Maqsadlilik, rejalashtirish, nazorat qilish va idrok etishdan xabardorlik kuchayadi;
Nutq va tafakkur bilan aloqalar o'rnatilishi bilan idrok intellektuallashadi.
16. Maktabgacha yoshdagi diqqat va xotirani rivojlantirish.
Xotira o'tmishdagi tajribani barcha xilma-xilligi bilan aqliy aks ettirish shaklidir. U ta'lim va ta'lim, bilim olish, shaxsiy tajriba, ko'nikmalarni shakllantirish. Xotira insonning o‘tmishi, buguni va kelajagini bog‘lab, uning psixikasining birligini ta’minlab, unga individuallik baxsh etadi. Xotira barcha darajadagi faoliyat turlariga kiradi, chunki inson harakat qilishda o'z va tarixiy tajribasiga tayanadi. Idrok, tasavvur va tafakkurni tevarak-atrofdagi voqelikni idrok etishga qaratilgan yagona tizimga birlashtirib, kognitiv jarayonlar tizimida xotira alohida o‘rin tutadi.
Xotira - bu ma'lumotni eslab qolish (tuzatish), uni saqlash yoki unutish, shuningdek, keyinchalik qayta tiklash jarayonlari to'plami. Xotira turlari odatda turli sabablarga ko'ra farqlanadi. Yodlangan materialning mazmuniga ko'ra - obrazli, hissiy, vosita, og'zaki. Yodlash usuliga qarab - mantiqiy va mexanik. Materialning saqlanish muddatiga qarab xotira uzoq muddatli va qisqa muddatli bo'lishi mumkin.Eslash uchun ongli ravishda qo'yilgan maqsadning mavjudligiga qarab, ixtiyoriy va ixtiyoriy.
Keling, chaqaloqlik davrida xotira rivojlanishining xususiyatlarini ko'rsatamiz:
Xotira hislar va hislar "ichida" ishlaydi;
U birinchi bo'lib bosib chiqarish, keyin tan olish shaklida namoyon bo'ladi va qisqa muddatli saqlanish bilan tavsiflanadi;
Bola materialni beixtiyor tuzatadi;
Birinchidan, chaqaloq vosita, hissiy va majoziy xotirani rivojlantiradi va yil oxiriga kelib, og'zaki xotirani rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi.
Keling, erta bolalik davridagi xotira xususiyatlarini ta'kidlaylik:
G‘oyalar mazmuni boyib boradi;
Materialni saqlash hajmi va mustahkamligi oshadi;
Yangi xotira jarayoni paydo bo'ladi - ko'paytirish;
Og'zaki xotira jadal rivojlanmoqda.
Maktabgacha yoshda xotiraning asosiy turi majoziy hisoblanadi. Uning rivojlanishi va qayta tuzilishi bolaning aqliy hayotining turli sohalarida, birinchi navbatda, idrok etish va fikrlashning kognitiv jarayonlarida sodir bo'ladigan o'zgarishlar bilan bog'liq.
Maktabgacha yoshdagi bolada vosita xotirasining mazmuni sezilarli darajada o'zgaradi. Harakatlar murakkablashadi va bir nechta komponentlarni o'z ichiga oladi. Ob'ektlar bilan harakatlarni takomillashtirish, ularni avtomatlashtirish va ideal model - xotira tasviri asosida bajarish chaqaloqqa bunday murakkab turlar bilan tanishish imkonini beradi. mehnat faoliyati, tabiatdagi mehnat va qo'lda ishlash kabi. Maktabgacha yoshdagi bolaning og'zaki xotirasi jadal rivojlanadi. Matnni takrorlash, o'z tajribasini taqdim etish mantiqiy va izchil bo'ladi.
Butun maktabgacha yoshda beixtiyor xotira ustunlik qiladi. xotira tobora bolaning o'zi nazorati ostida bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini rivojlantirishda muhim nuqta shaxsiy xotiralarning paydo bo'lishidir. Maktabgacha yoshdagi xotira rivojlanishining xususiyatlari:
Ixtiyorsiz obrazli xotira ustunlik qiladi;
Xotira nutq va fikrlash bilan tobora birlashib, intellektual xususiyatga ega bo'ladi;
Og'zaki-semantik xotira bilvosita bilishni ta'minlaydi va bolaning kognitiv faoliyati doirasini kengaytiradi;
Ixtiyoriy xotira elementlari bu jarayonni birinchi navbatda kattalar tomonidan, so'ngra bolaning o'zi tomonidan tartibga solish qobiliyati sifatida shakllanadi;
Yodlash jarayonini maxsus aqliy faoliyatga aylantirish, yodlashning mantiqiy usullarini o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllantirilmoqda;
Xulq-atvor tajribasi va bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti to'planganligi va umumlashtirilganligi sababli, xotira rivojlanishi shaxsiyatning rivojlanishiga kiradi.
Maktabgacha yoshda o'zgarishlar diqqatning barcha turlari va xususiyatlariga ta'sir qiladi.Uning hajmi oshadi: maktabgacha yoshdagi bola allaqachon 2-3 ob'ekt bilan ishlay oladi. Diqqatni taqsimlash qobiliyati bolaning ko'plab harakatlarini avtomatlashtirish tufayli ortadi. Diqqat barqarorroq bo'ladi. Bu bolaga o'qituvchi rahbarligida, hatto qiziq bo'lmasa ham, muayyan ishni bajarish imkoniyatini beradi. Diqqatning barqarorligini saqlash, uni biror narsaga mahkamlash qiziquvchanlik va bilish jarayonlarining rivojlanishi bilan belgilanadi.Diqqatning barqarorligi joriy qo'zg'atuvchining xarakteriga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborining rivojlanishi uning hayotini tashkil etishning o'zgarishi, u faoliyatning yangi turlarini o'zlashtirishi bilan bog'liq. Kattalar talablarini bajarayotganda, bola o'z e'tiborini nazorat qilishi kerak. Ixtiyoriy diqqatning rivojlanishi uni boshqarish vositalarini o'zlashtirish bilan bog'liq. Tashqi vositalar - ishora, kattalar so'zi, bolaning o'zi nutqi. Diqqatning rivojlanishi xulq-atvor normalari va qoidalarini ishlab chiqish, irodaviy harakatni shakllantirish bilan ham bog'liq. Ixtiyoriy e'tiborning rivojlanishi ixtiyoriy diqqatni shakllantirish orqali sodir bo'ladi, u maqsadga erishish uchun ixtiyoriy harakatlar qilish odati bilan ham bog'liq. Maktabgacha yoshdagi diqqatni rivojlantirish xususiyatlari: - uning konsentratsiyasi, hajmi va barqarorligi sezilarli darajada oshadi; - e'tiborni boshqarishda o'zboshimchalik elementlari nutq va kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish asosida shakllanadi; - e'tibor bilvosita bo'ladi; - ixtiyoriylikdan keyingi diqqat elementlari paydo bo'ladi.
V.A.Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: “Kichik bolaning diqqati injiq mavjudotdir. Bu menga yaqinlashmoqchi bo‘lgan zahoti uyasidan uchib ketadigan qo‘rqoq qushdek tuyuladi. Nihoyat qushni ushlashga muvaffaq bo'lganingizda, uni faqat qo'lingizda yoki qafasda ushlab turishingiz mumkin. Qush o'zini mahbusdek his qilsa, qo'shiq aytishini kutmang. Kichkina bolaning e'tibori ham shunday: agar siz uni qushdek ushlab tursangiz, u yomon yordamchidir ". Kundalik tartib bolaning diqqatini rivojlantirish uchun muhimdir. U odamlar hayotida mos yozuvlar nuqtalarini yaratadi, uni tashkil qilishning tashqi vositasi bo'lib xizmat qiladi va diqqatni almashtirish, taqsimlash va jamlashni osonlashtiradi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiat bilan tanishish jarayonida hissiy rivojlanishi
Kirish
hissiy ta'lim mehnat maktabgacha
O'tmishning barcha buyuk mutafakkirlari va o'qituvchilari tabiatga bolalarni tarbiyalash vositasi sifatida katta ahamiyat berishgan: Ya.A. Komenskiy tabiatda bilim manbai, aql, his-tuyg'u va irodani rivojlantirish vositasini ko'rdi.
U tabiatga katta ahamiyat bergan va K.D. Ushinskiyning so'zlariga ko'ra, u bolalarning aqliy va og'zaki rivojlanishi uchun qulay va foydali bo'lgan hamma narsani aytib berish uchun ularni "tabiat bilan tanishtirish" tarafdori edi.
G'oyalar K.D. Ushinskiy E.N. asarlarida keyingi rivojlanishni topdi. Vodovozova, E.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vositasi sifatida tabiatga katta e'tibor bergan Tixeyeva.
E.N. Vodovozova kuzatuvning rolini yosh bolalarni atrofdagi tabiat ob'ektlari va hodisalari bilan tanishtirishning eng qulay vositasi sifatida ochib beradi. Uning fikricha, bolalar uchun kuzatish bolaning ongi va estetik his-tuyg'ularini rivojlantirish uchun boy oziq-ovqat beradi.
E.I. Tixeyeva tabiatni bolalar uchun hissiy tarbiya vositasi sifatida ko'rdi. Darhaqiqat, tabiat shakllar, ranglar, tovushlarning bitmas-tuganmas manbai sifatida maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy tarbiyasi uchun keng qo'llanilishi mumkin.
A.V. rahbarligida amalga oshirilgan ishlab chiqarish faoliyati davomida maktabgacha yoshdagi bolalarni sensorli tarbiyalash masalalarini har tomonlama o'rganish. Zaporojets va A.G. Usova tasviriy faoliyat, qurilish, tabiatda ishlash va didaktik o'yinlarni o'qitish va to'g'ri tashkil etish bolaning hissiy rivojlanishiga ta'sir qilishini ko'rsatdi. Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarning xususiyatlarini - shakli, o'lchami, rangi, zichligi va boshqalarni, tegishli ko'nikmalarni izchil va maqsadli o'rganadilar.
idrok.
Bolalarning hissiy rivojlanishi masalalari bilan bilvosita bog'liq bo'lgan bir qator ilmiy ishlar (A.I.Vasilyeva, N.K.Postnikova, I.A.Xaydurova va boshqalar) bolalar faoliyatining rivojlanishi uchun idrokni (tabiiy ob'ektlarning belgilarini ko'rish qobiliyatini) tahlil qilish muhimligini ko'rsatadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiatdagi munosabatlarini bilish jarayoni. Bu. pedagogik ishlar maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiat bilan tanishtirish orqali ular bolalarda hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish imkoniyati va zarurligini ochib beradi.
Maktabgacha yoshdagi hissiy rivojlanish aqliy rivojlanishning asosini tashkil qiladi va aqliy qobiliyatlar erta va o'z-o'zidan emas, balki faoliyatning kengayishi, shu jumladan umumiy harakat va qo'l faoliyati bilan chambarchas bog'liq holda shakllana boshlaydi. Fikrlashning rivojlanishi qo'ldan boshlanadi. Agar bola biror narsaga tegsa, bu vaqtda qo'llarning mushaklari va terisi ko'zlar va miyalarni ko'rish, teginish, farqlash va eslab qolish uchun "o'rgatadi". Qo'l idrok qiladi va miya sezgi va idrokni yozib oladi, ularni vizual, eshitish va hidlash bilan bog'laydi va murakkab integratsiyalashgan naqshlar va tasvirlarga aylantiradi.
P.N. Samorukovaning fikriga ko'ra, biron bir didaktik material tabiat bilan bolaga rivojlanish ta'sirining xilma-xilligi va kuchi bilan taqqoslana olmaydi. Ob'ektlar va tabiat hodisalari bolalarga aniq ko'rsatiladi. Bu. to'g'ridan-to'g'ri sezgilar yordamida tabiiy ob'ektlarning xilma-xil xossalarini: shakli, hajmi, tovushlari, fazoviy joylashuvini idrok etadi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy rivojlanishning bir qator xususiyatlari bor, ular bolalar bilan ishlashda albatta e'tiborga olinishi kerak:
· atrof-muhit bilan tanishishda vizual idrok yetakchi o'rinni egallaydi;
· hissiy me'yorlar to'liq o'zlashtiriladi;
· maqsadlilik, rejalashtirish, nazorat qilish, idrok etish qobiliyati oshadi;
· nutq va tafakkur bilan aloqalar o'rnatilishi bilan idrok intellektuallashadi.
1. Tabiat bolalarni tarbiyalash vositasi sifatida
.1 Sensor ta'limi
Sensor ta'lim - bu bolaning idrokini rivojlantirish va uning ob'ektlarning tashqi xususiyatlari: ularning shakli, rangi, o'lchami, kosmosdagi holati, hidi, ta'mi va boshqalar haqidagi g'oyasini shakllantirish. Sensor ta'limning ahamiyati nimada? Ahamiyati shundaki, hissiy ta'lim buning asosidir intellektual rivojlanish bola, diqqatni, tasavvurni, xotirani, kuzatishni rivojlantiradi. Sensor ta'lim hissiy standartlarni o'zlashtirishga yordam beradi. Standartlar mavjud: ranglar (qizil, yashil, ko'k, sariq), shakli (uchburchak, kvadrat, to'rtburchaklar, tasvirlar va boshqalar), hajmi (katta, kichik, eng kichik va boshqalar), ta'mi (shirin, nordon, achchiq, sho'r). ), hid (yonish hidi, atir hidi va boshqalar). Времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето.) Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т.д.) Эталоны осязания (гладкий, колючий, пушистый va hokazo.). Sensor ta'lim bolaning so'z boyligini kengaytirishga ta'sir qiladi. Hissiy rivojlanish bolalarning turli xil faoliyatida sodir bo'ladi. O'yinlarga alohida o'rin beriladi, buning natijasida atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalar to'planadi. Ota-onalarning roli bolaning atrofdagi dunyo ob'ektlariga qiziqishini uyg'otishdir. Sensor ta'lim faqat mavzu orqali emas, balki ishlab chiqarish faoliyati orqali ham amalga oshirilishi mumkin: rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya, dizayn. Har bir yoshda hissiy ta'lim o'ziga xos muammolarga duch keladi. Erta yoshda shakl, rang va o'lcham haqidagi g'oyalar to'planadi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy bosqichlar rivojlanadi - rang, geometrik shakllar va nutqda mustahkamlangan bir nechta ob'ektlar orasidagi o'lchamdagi munosabatlar haqida barqaror g'oyalar. Kattaroq maktabgacha yoshda, savodxonlikni egallashda fonemik eshitish muhim rol o'ynaydi, ya'ni nutq tovushlarini farqlash. Sensor rivojlanishining past darajasi bolaning maktabda muvaffaqiyatli o'rganish qobiliyatini sezilarli darajada pasaytiradi. Oilada sub'ektni rivojlantirish muhitini yaratish kerak. Bolalar o'yinchoqlari turli xil materiallardan, ko'tarilish va pasayish tartibida ketma-ket qurish uchun o'yinchoqlar: piramidalar, qo'g'irchoqlar va boshqalardan yasalgan bo'lishi kerak. Turli xil tovush ishlab chiqarish tamoyillaridan foydalanadigan o'yinchoqlar. Shovqinli va shovqinli o'yinchoqlarni o'zingiz qilishingiz mumkin. Bir nechta turdagi mozaikalar, bog'ichlar, qurilish to'plamlari, atrofdagi narsalar va hayvonlarning tasvirlari bo'lgan kitoblar bo'lishi kerak. Bolaning hissiy rivojlanishi uning turli xil faoliyat turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishi va turli qobiliyatlarni shakllantirishning kalitidir. Shuning uchun hissiy ta'lim tizimli va tizimli ravishda bolaning hayotining barcha daqiqalariga kiritilishi kerak.
Kognitiv rivojlanish - bu bolalarning qiziqishlari, qiziquvchanligi va kognitiv motivatsiyasini rivojlantirish; kognitiv harakatlarni shakllantirish, ongni shakllantirish; tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish; o'zi, boshqa odamlar, atrofdagi dunyo ob'ektlari, atrofdagi dunyo ob'ektlarining xususiyatlari va munosabatlari (shakli, rangi, o'lchami, materiali va boshqalar) to'g'risida asosiy g'oyalarni shakllantirish.
Bolaning hissiy rivojlanishi - bu uning idrokining rivojlanishi va ob'ektlarning tashqi xususiyatlari: ularning shakli, rangi, o'lchami, kosmosdagi holati, shuningdek hid va ta'm haqida g'oyalarni shakllantirish. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy rivojlanishning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Aynan shu yosh sezgilar faoliyatini yaxshilash va atrofimizdagi dunyo haqidagi bilimlarni to'plash uchun eng qulaydir.
Sensor rivojlanish, bir tomondan, bolaning umumiy aqliy rivojlanishining asosini tashkil qiladi, ikkinchi tomondan, mustaqil ahamiyatga ega. To'liq idrok qilish, shuningdek, bolalar bog'chasida, maktabda va ko'plab mehnat turlarida bolaning aqliy tarbiyasi uchun zarurdir.
Kognitiv rivojlanish atrofdagi olamning narsa va hodisalarini idrok etishdan boshlanadi. Boshqa barcha bilish shakllari: yodlash, fikrlash, tasavvur qilish - idrok asosida quriladi. Ular qayta ishlash natijasidir. Shuning uchun to'liq idrokga tayanmasdan normal aqliy rivojlanish mumkin emas.
Inson potentsialini rivojlantirish instituti asoschisi, amerikalik psixolog Glen Doman miya hujayralarining rivojlanishi uch yoshga qadar 70 foiz, olti yoshdan yetti yoshgacha esa 90 foizga yakunlanishini aniqladi. Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, biz shunday xulosaga kelishimiz mumkin: bolalar bog'chasida bolalar bilan maqsadli, tizimli ishlarni qanchalik tez boshlasangiz, kattaroq chaqaloq zarur tajribani to‘playdi.
Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturi bo'yicha ish o'yin holati bolaning hayotining bir qismiga aylanib qoladigan, u uchun qiziqarli va maktabgacha yoshdagi bolalik davrida foydali bo'ladigan tarzda o'quv faoliyatini qurishni o'z ichiga oladi. Shuning uchun men o'zim uchun bu yo'nalishda ishlash uchun men bolalarning erta yoshda hissiy rivojlanishini tanladim, chunki erta bolalar uchun idrok aqliy rivojlanishning asosiy yo'nalishlaridan biridir.
.Atrofdagi voqelikni hissiy idrok etish va bilish analizatorlar tizimini kiritish orqali amalga oshiriladi: rang, ob'ektlarning o'lchami, eshitish (odam ovozi, musiqa tovushlari, tabiat, teginish), ob'ektlarning teginish va harorat hid bilish retseptorlariga ta'siri. .
.Sensor-perspektiv harakatlarni o'zlashtirish uzoq jarayon bo'lib, uning samaradorligi bolalarni taqqoslash orqali bilishga faol jalb qilishni, yaqin atrofdagi ob'ektlar va ob'ektlarning o'xshashliklari va farqlarini aniqlashni o'z ichiga oladi.
.Didaktik material bilan o'yin harakatlarini bajarish jarayonida bolaning hissiy tajribasi boyitiladi, uning idroki, qo'l va barmoq harakatlari yaxshilanadi, nutq, fikrlash, e'tibor va xotira rivojlanadi.
.Bolalar tezda ob'ektlarning o'lchamlari bo'yicha harakat qilishni boshlaydilar, chunki yaqin atrofda ular doimiy ravishda katta va kichik poyabzal, idish-tovoq va hokazo namunalariga duch kelishadi. Voyaga etgan kishi intonatsiya bilan ajralib turadi: "katta to'shak va kichik to'shak" va boshqalar. Shaklni tushunishni osonlashtirish uchun uni turli xil narsalar bilan bog'laydi: yumaloq - olma, tasvirlar - tuxum va boshqalar. Rang bilan tanishayotganda, kattalar bolalarga taqqoslashni taklif qiladi: qizil - rezavor kabi, yashil - bodring kabi , va boshqalar.
.1. Insoniyat tomonidan to'plangan dunyo bilimlari tajribasi bilan tanishish orqali ufqingizni kengaytiring. Bolaning ongini dunyo haqidagi g'oyalarni to'plashga hissa qo'shadigan yangi ma'lumotlar bilan boyitish. Faqat bolaning yonida emas, balki turli xil iqlim sharoitida (issiq mamlakatlarning hayvonlari va o'simliklari, shimoliy mamlakatlar, mo''tadil iqlim) yashaydigan yovvoyi tabiat vakillari (o'simliklar va hayvonlar) haqida gapirishni davom eting. Jonsiz tabiat dunyosini tanishtirishni davom eting: Quyosh va Quyosh tizimi; toshlar dunyosi; tabiiy materiallar. Turli xil tabiat hodisalarini (kamalak, shamol va boshqalar) tan olishni o'rganing. Ijtimoiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish. Bolaning o'z shahri va mamlakati haqidagi g'oyalarini birlashtirish va kengaytirish. Oila va oilaviy munosabatlar tushunchasini mustahkamlash. Vatan, Rossiya haqida gapiring; uning boyliklari, ochiq joylari haqida; unda yashovchi xalqlar va mashhur kishilar haqida; odamlarning turli davrlardagi ekspluatatsiyasi (mehnat, jangovar) haqida. Bolani unga yaqin odamlarning kasbiy faoliyati bilan tanishtirishni davom eting. Bola duch keladigan turli kasb egalariga e'tibor bering Kundalik hayot(do'konda - sotuvchi, kassir; transportda - haydovchi, konduktor; klinikada - shifokor, hamshira va boshqalar). Har bir oila a'zosining uy yumushlari doirasiga e'tibor bering. Bolani uy ishlarida qatnashishga jalb qiling. Bolaga unga yaxshi ma'lum bo'lgan ba'zi jamoat joylari (do'kon, teatr, ko'rgazma, jamoat transporti, poliklinika va boshqalar) maqsadini tushuntiring. Turli sharoitlarda: uyda, hovlida, o'yin maydonchalarida, ko'chada xavfsizlik qoidalari haqida g'oyalarni shakllantirish; kiraverishda, liftda, begonalar bilan uchrashganda.
.2. Yosh normasiga mos ravishda kognitiv jarayonlarni (idrok, xotira, diqqat, tasavvur, tafakkur) va aqliy operatsiyalarni (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash va boshqalar) rivojlantirish. Farzandingizning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantiring. Turli ta'limiy o'yinlar va mashqlarni taklif qiling. Atrofdagi tabiat va ijtimoiy dunyoni kuzatish; ulardagi o'zgarishlarga e'tibor bering; ko'rgan va sezilgan narsaga qarab birgalikda harakat qilish.
.3. Saylov manfaatlarini aniqlash va ta’minlashga hissa qo‘shish; bolalarning mustaqil kognitiv faoliyatining namoyon bo'lishi. Bolaning kognitiv qiziqishlari va qo'shimchalarini qo'llab-quvvatlang. Ta'lim va ko'ngilochar tadbirlarni rejalashtirish va o'tkazishda ularni hisobga olish.Oilaviy kolleksiyalarni hisobga olish; bolalikdagi sevimli mashg'ulotlaringiz haqida gapiring. Bolaning kognitiv manfaatlariga mos keladigan adabiyotlarni sotib oling. Uy o'quv kutubxonasi va video kutubxona yarating, uning materiallaridan faol foydalaning. Farzandingizni kutubxonaga yozing. O'quv televideniyesi dasturlarini an'anaviy tomosha qilishni joriy qilish.
.4. Hissiy va hissiy tajriba asosida dunyoga ijobiy munosabatni shakllantirish. O'zingizning misolingiz bilan odamlarga (birinchi navbatda yaqinlaringizga) ehtiyotkorlik va g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'ling; tabiatga qiziqish, ehtiyotkor va ijodiy munosabat. Yovvoyi tabiat vakillarini uchratish mumkin bo'lgan joylarga tashrif buyuring (hayvonot bog'i, botanika parki, sirk, ko'rgazmalar (gullar, hayvonlar) va boshqalar). Farzandingiz bilan nima uchun siz va u bu yoki boshqa tabiat hodisasini, yil vaqtini, kunning bir qismini yoqtirishini (yoqmasligini) muhokama qiling.
1.2 Ekologik madaniyat
Ekologik madaniyatning boshlang'ich elementlari bolalarning kattalar rahbarligida ularni o'rab turgan ob'ektiv va tabiiy dunyo bilan o'zaro munosabati asosida shakllanadi:
o'simliklar, hayvonlar, ularning yashash joylari, odamlar tomonidan tabiiy materiallardan yasalgan buyumlar.
Bittasi muhim shartlar maktabgacha ta'lim muassasasida ekologik ta'lim tizimini joriy etish - rivojlanishni to'g'ri tashkil etish va ko'kalamzorlashtirish mavzu muhiti. Hozirgi vaqtda bolaning tirik mavjudot sifatida tabiat bilan muloqot qilish uchun tabiiy ehtiyoji va uning tabiatdan begonalashishi o'rtasida ma'lum bir qarama-qarshilik mavjud.
ekologik ta'lim jarayonini murakkablashtiradi. Rivojlanayotgan predmet muhitini ko'kalamzorlashtirish orqali bu begonalashuvni qisman bartaraf etish mumkin. Asosiy vazifa - bolada ekologik madaniyat elementini va ekologik savodxonlikni rivojlantirish uchun sharoit yaratish. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash bo'yicha ota-onalar bilan ishlash maktabgacha ta'lim muassasasi ishining tarkibiy qismlaridan biridir. Faqat oilaga tayanib, ekologik savodxon shaxsni tarbiyalash mumkin; Bolaning xarakter xususiyatlarining 80 foizi oilada shakllanishi isbotlangan.
Tabiatga zarar yetkazganlarning har biri bir paytlar bola bo‘lgan. Shuning uchun ham ekologik tarbiyani yoshlikdan boshlash kerak. Ota-onalarga o'z farzandlarida ekologik madaniyatni shakllantirish zarurligini ko'rsatish kerak.
Ekologik madaniyat - bu bilimlar, amaliy ko'nikmalar, estetik tajribalar - bolalarning hissiy munosabati va amaliy harakatlari va xatti-harakatlari (hamdardlik, hamdardlik, tabiatga qiziqish va yordam berishga intilish, uning go'zalligiga qoyil qolish qobiliyati va boshqalar).
Ota-onalar bilan bolalarning ekologik ta'limi bo'yicha ishlashda siz an'anaviy va noan'anaviy shakllardan foydalanishingiz mumkin. Ammo bu shakllarning barchasi hamkorlik pedagogikasiga asoslanishi kerak.
Ota-onalar bilan muloqot qilish shakllarini tanlashda tarbiyalashdan voz kechish kerak, ota-onalarni muhim muammolarni hal qilish va umumiy to'g'ri javoblarni topishga jalb qilish kerak. Bu, ayniqsa, nogiron bolalarning ota-onalari bilan ishlashda juda muhimdir. Nogiron bolalar va ularning ota-onalari o'rtasida hissiy ijobiy munosabatlarni rivojlantirishga qaratilgan psixokorrektsiya ishlari ota-onalarni jalb qilishni o'z ichiga oladi. birgalikda ishlash bolalarning ekologik ta'limi bo'yicha. Suhbatning umumiy mavzulari, umumiy o'yinlar, kitoblar, she'rlar, topishmoqlar va birgalikdagi ishlar oiladagi mikroiqlimni yaxshilaydi. Mehnat munosabatlarida bolalar va ota-onalar o'rtasidagi hissiy ijobiy muloqot shaxslararo muammolarni bartaraf etishga va ijobiy o'zaro munosabatlarni rivojlantirishga yordam beradi.
“Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta’lim
ekologik mazmundagi didaktik o'yinlar orqali" Maktabgacha yoshdagi bola - tinimsiz tadqiqotchi. U hamma narsani bilishni, hamma narsani tushunishni, hamma narsani tushunishni xohlaydi. U o'ziga xos, o'ziga xos dunyoqarashga ega. U atrofida sodir bo'layotgan hamma narsaga zavq va hayrat bilan qaraydi. U juda ko'p narsa va narsalar, hodisalar va hodisalar, juda ko'p sir va noma'lum bo'lgan ajoyib dunyoni kashf etadi! Uni hamma narsa qiziqtiradi: ob'ektlarning xilma-xilligi va ularning xususiyatlari, hayvonlar va o'simliklarning hayoti, inson munosabatlarining murakkab dunyosi, inson faoliyati sohalari, hayot va o'lim sirlari, ajoyib texnika olami va ko'p narsalar. ko'proq... Bolaning hayotining birinchi yillarida bosib o'tgan yo'li haqiqatan ham ulug'vordir. Hayotning ikkinchi va uchinchi yillari maxsus yosh guruhiga ajratilganligi tasodif emas. Bu davrda bola uni inson qiladigan hamma narsani o'zlashtiradi: nutqni, ob'ektiv faoliyatni o'zlashtiradi, asosiy hissiy me'yorlarni va elementar aqliy harakatlarni o'zlashtiradi, odamlar dunyosi bilan tanishadi. Bu yoshda etakchi faoliyat substantiv kognitiv va amaliy faoliyatdir. Bu atrofimizdagi dunyoga qiziqishni uyg'otadi, qiziqishni uyg'otadi va ob'ektiv dunyodagi mavjud aloqalar va munosabatlardan xabardor bo'lishga olib keladi. Ob'ektiv faoliyat bolaning hayotida etakchi bo'lib qoladi. Bunda bolalarning intellektual va kognitiv rivojlanishining asosiy vazifalari amalga oshiriladi: - bolaning atrofidagi dunyo haqidagi dastlabki bilimlarini shakllantirish, hissiy tajribani to'plashga hissa qo'shish; - eng oddiy ob'ekt va instrumental harakatlarni shakllantirish;
* atrofdagi dunyodagi ob'ektlarning xususiyatlari va funktsiyalarini tushunishga qiziqishni saqlash va rivojlantirish;
* kognitiv va amaliy faoliyat jarayonida bolaning motor, hissiy va aqliy qobiliyatlarini shakllantirish;
* kognitiv va amaliy faoliyatga tashabbuskorlik, ijodiy munosabat uchun asos yaratish.
Yosh bola uchun ob'ektlarning rangi, shakli, o'lchami va boshqa xususiyatlari haqida turli xil g'oyalarni to'plash muhimdir. Voyaga etgan kishi hisobga olishi kerakki, bola ob'ektlar va ularning xususiyatlari haqidagi g'oyalarni faqat ushbu ob'ektlar bilan harakatlar orqali to'playdi. Kundalik hayotda bola boy hissiy tajribani to'playdi, suv, qor, qum, loyning xususiyatlarini o'rganadi, tirik tabiatning rang-barang ranglariga (osmon, o't, gullar), turli xil tovushlarga (shivir-shivirlarga) kiradi. barglar, bemaqsad tovushi, qushlarning qo'shig'i, hayvonlarning ovozi).
Pertseptiv harakatlarni shakllantirishga alohida e'tibor berilishi kerak. Farzandingizga turli xil imtihon harakatlarini bajarishga o'rgating: ob'ektlarni tekshirish, vizual taqqoslash, turli shakl va o'lchamdagi narsalarni sinab ko'rish va ular bilan taqqoslash.
mos yozuvlar teshiklarining shakli va o'lchamlari, bir xillarini topish, ob'ektlarni rangi, shakli, o'lchami bo'yicha guruhlash; paypaslash, teginish orqali ob'ektlarning individual xususiyatlarini farqlash, ob'ektlarning xususiyatlarini taktil va vizual taqqoslash.
Bola atrofidagi dunyoni birinchi navbatda eksperimentlar va narsalar bilan o'ynash orqali bilib oladi. Bolalar ko'pincha o'yinchoqlar, narsalar va mebellarni sindirishadi. Zarardanmi? Umuman yo'q. Bola shunchaki atrofidagi dunyoga qiziqadi va u buni o'ziga xos tarzda tushunishga harakat qiladi. Voyaga etgan odamning maqsadi unga yordam berish, kognitiv faoliyatni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirishdir. Hammomga bir piyola suv qo'ying, fartuk va qo'ltiqlarni osib qo'ying, turli xil narsalar va o'yinchoqlar qo'ying, bolaga mustaqil ravishda yoki sizning yordamingiz bilan ularning xususiyatlarini o'rganishga imkon bering (suzadi yoki cho'kadi, namlanadi yoki yo'q, engil yoki og'ir, Asosiysi, chaqaloqqa ob'ektlarning xususiyatlari haqida xulosalarini og'zaki shaklda shakllantirish zarurligini ta'minlash.Bu nafaqat nutqni, balki fikrlashni ham rivojlantirishga yordam beradi.
Xuddi shu yondashuv uy-ro'zg'or buyumlari bilan amalga oshirilishi kerak. Farzandingizga juda ko'p keraksiz narsalar bilan o'ynash imkoniyatini bering. Foydalanilmayotgan lattalarni kesish, qog'ozni yirtish va katta boncuklarni bo'laklarga bo'lish uchun unga uchlari yumaloq qaychi ishlatsin. Bularning barchasi maxsus ajratilgan joyda amalga oshirilishi kerak. O'yin oxirida hamma narsani qutiga qo'yishni so'rang. Uyda o'yinchoqlar qo'yilgan bolalar o'yinlari uchun maxsus burchak bo'lsa yaxshi bo'ladi. Ko'pincha bolalar u erda "yomon ahvolda" hamma narsani olib ketishadi. Va har doim bolangizni burchakdagi tartibsizlik uchun qoralashga urinmang. Ko'pincha kognitiv va amaliy faoliyat rivojlanadi ijodiy o'yin. Agar uyda bunday joy bo'lmasa, bola uchun maxsus sumka tikishga harakat qiling, uni yorqin tafsilotlar bilan bezashingiz mumkin. Tez orada bu sumka turli xil narsalar bilan to'ldiriladi: qizlar uchun - lattalar, konfetlar va boshqalar; O'g'il bolalar uchun texnologiyaga oid fanlar ustunlik qiladi. Farzandingizni kuzatib boring va u o'z faoliyatiga qanchalik qiziqish va g'ayratli ekanligini ko'ring. Bola ikkita mashina to'qnashganda, ular avariyani yuzaga keltirishini, biri bo'laklarga bo'linib uchib ketishini, ikkinchisi esa buzilmaganligini bilib oladi - bu uning mustahkamroq materialdan yasalganligini anglatadi. Qiz qo'g'irchog'iga yangi kesilgan ko'ylakni qo'ygan edi, tasodifan uni tortib oldi va u yirtib tashladi - bu qog'oz butunlay mo'rt ekanligini anglatadi.
Shunday qilib, ota-onalar bolalarning qiziqishi va atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini rivojlantirishning eng bevosita ishtirokchilariga aylanadi.
Ob'ektiv dunyoning rivojlanishi bilan parallel ravishda, bolada odamlarga, ularning harakatlariga, tabiatiga va boshqalarga nisbatan ma'lum bir munosabat jadal rivojlanadi. Biz bolalar bu dunyoni to'ldiradigan hamma narsaga g'amxo'rlik qilishlarini ta'minlashimiz kerak. G'amxo'rlik buyumdan maqsadli foydalanishda namoyon bo'ladi.
Shunday qilib, kognitiv va amaliy faoliyat orqali bola yaqin atrofdagi ob'ektlar, hodisalar va hodisalar haqida yangi ma'lumotlarga ega bo'ladi. Bolalar ob'ektlarga turli tomondan qarashadi. Ular aloqalar va bog'liqliklarni o'rnatishni boshlaydilar, ob'ektlarning inson hayotidagi roli va ahamiyatini tushunadilar.
Ota-onalar bilan ishlash bo'yicha qisqa muddatli loyiha "Daraxt eking"
Bolalarning ekologik ta'limi va tarbiyasi har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirishning muhim tarkibiy qismidir. Aynan maktabgacha yoshdagi bolalik davrida tabiatga ijobiy munosabat, tirik mavjudotlarga to'g'ri munosabat, o'ylash va yo'q qilmaslik istagi shakllanadi.
K.Ushinskiy tabiatni bolalarni tarbiyalashning muhim omili deb hisoblagan. U bolalikda tabiatga muhabbatni rivojlantirish kerak, deb hisoblardi, chunki bolalikdagi hislar eng o'tkir va kuchli.
Ota-onalar ishtirokisiz bolani ekologik tarbiyalash mumkin emas. Ota-onalarni jalb qilish, samaradorlikni oshirish uchun biz o'z ishimizda noan'anaviy shakllardan foydalanishga harakat qilamiz. Ayniqsa, nogironligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyatni singdirishda.
Suhbatning umumiy mavzulari, qo'shma o'yinlar, o'yin-kulgilar, musobaqalar, kitob o'qish va boshqalar. oilada mikroiqlimni yaxshilash va birgalikdagi ish paytida bolalarning bir-biri bilan va ota-onalar bilan hissiy jihatdan ijobiy muloqoti shaxslararo muammolarni bartaraf etishga va ijobiy o'zaro munosabatlarni rivojlantirishga yordam beradi. “Daraxt eking” loyihasi ana shu muammolarni hal qilishga qaratilgan edi.
Maktabga tayyorgarlik ko'rayotgan bolalar guruhida ular bog'da sabzavot va urug'larni yig'ish bilan shug'ullanishlari kerak; kuzgi barglarni yig'ish. Qishda bolalar daraxtlar va butalar tanasiga qorni belkurak bilan tushirishga yordam berishlari, guruhning yashash joyida qushlar va hayvonlar uchun yashil oziq-ovqat etishtirishlari mumkin. Bahorda bolalar urug'larni ekishlari mumkin, yozda - tuproqni gevşetin va gulzorlarni sug'oradi.
Maktabga tayyorgarlik guruhida kuzatuvlar va ish joylari frontal ravishda tashkil etiladi yoki individual ish topshiriqlari guruhlar va bo'linmalar o'rtasida taqsimlanadi. Bahorda siz bolalarni bo'linmalarga ajratish shaklidan foydalanishingiz mumkin: har bir bo'linma ma'lum bir to'shak yoki gul to'shagiga yoki saytda yashovchi bir yoki boshqa uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilish uchun uzoq muddatli ish topshirig'ini oladi. Uzoq muddatli ko'rsatmalar ham individual ravishda beriladi.
Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, biz maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiatdagi mehnati ularning rivojlanishi uchun juda muhim, u tarbiyaviy xususiyatga ega va maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama rivojlantiradi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Bajarilishi mumkin bo'lgan va qiziqarli ish bolalarga katta quvonch bag'ishlaydi va bu kelajakda ishlashga intilish va mehnatga barqaror qiziqish uyg'otish uchun asosdir.
Bolalar mehnati paytida maqollar, topishmoqlar, qiziqarli materiallardan foydalanish foydalidir. Bu bolalarning faolligini oshirishga yordam beradi va ularga tabiat bilan muloqot qilishdan ko'proq zavq bag'ishlaydi.
1.3 Maktabgacha ta'lim muassasasidagi predmet muhiti
Maktabgacha ta'lim muassasasidagi muhit quyidagilarga yordam berishi kerak:
bolaning kognitiv rivojlanishi (kognitiv faoliyat uchun sharoit yaratish, tabiiy materiallar bilan tajriba o'tkazish, jonli va jonsiz tabiat ob'ektlarini muntazam kuzatish; tabiat hodisalariga qiziqishni rivojlantirish, bolani qiziqtirgan savollarga javob izlash va yangi savollar berish);
ekologik va estetik rivojlanish (bolaning e'tiborini atrofdagi tabiiy ob'ektlarga jalb qilish, tabiiy dunyoning go'zalligini, uning ranglari va shakllarining xilma-xilligini ko'rish qobiliyatini rivojlantirish; ularni taqlid qilish, sun'iy narsalardan ko'ra tabiiy ob'ektlarni afzal ko'rish);
bolalar salomatligi (ichki dizayn, o'yinchoqlar uchun ekologik toza materiallardan foydalanish; maktabgacha ta'lim muassasasi hududining ekologik holatini baholash; vakolatli loyihalash, hududni obodonlashtirish; ekskursiyalar, ochiq havoda dam olish uchun sharoit yaratish);
bolaning axloqiy fazilatlarini shakllantirish (sharoit yaratish). muntazam parvarish tirik ob'ektlarga g'amxo'rlik qilish va ular bilan muloqot qilish, mas'uliyat hissi, atrofimizdagi tabiiy dunyoni saqlash istagi va qobiliyatini tarbiyalash);
ekologik savodli xulq-atvorni shakllantirish (atrof-muhitni oqilona boshqarish ko'nikmalari; hayvonlarga, o'simliklarga g'amxo'rlik qilish, tabiatdagi ekologik savodxonlik);
bolalar faoliyatining har xil turlarini ko'kalamzorlashtirish (tabiiy materiallar bilan mustaqil o'yin uchun shartlar, san'at va hunarmandchilik darslarida tabiiy materiallardan foydalanish va boshqalar).
Shunday qilib, rivojlanayotgan fan muhitini ko'kalamzorlashtirish ta'lim mazmunining barcha tarkibiy qismlarini: kognitiv, axloqiy, qadriyat va faoliyatni amalga oshirishga yordam berishi kerak.
Katta yoshdagi guruhlarda sezgilarni (ko'rish, eshitish, hidlash, teginish, ta'm) rivojlantirishni davom ettirish kerak, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni yaxshilash, standartlar bo'yicha bilimlarni mustahkamlash - bu barcha dasturiy vazifalarni tabiatda ishlash va tabiatda ishlash yordamida amalga oshirish mumkin. guruhning yashash burchagi.
Bilan ishlashni tashkil etish bolalar.
Guruhdagi burchak.
Bu burchakda ularga g'amxo'rlik qilish va kuzatish uchun tabiiy ob'ektlar mavjud. Qoida tariqasida, bu akvarium, to'tiqush yoki hamster bilan qafas. Albatta, turli xil o'simliklar. Shuningdek, ushbu ob'ektlar haqidagi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan kitoblar, rasmlar va ularga g'amxo'rlik qilish uchun narsalar mavjud. Hayvonlarni va o‘sayotgan o‘simliklarni guruhlarga bo‘lib saqlash o‘qituvchiga uzoq muddatli kuzatishlar tashkil etish va bir xil ob’yektlardan turli maqsadlarda foydalanish imkonini beradi. Bolaga tirik mavjudotlar bilan doimiy muloqot qilish va ularga g'amxo'rlik qilish imkoniyati ham katta ta'sir ko'rsatadi. Ko'pincha burchakda hushyorlik tashkil etiladi, bolalar hayvonlar va o'simliklarga g'amxo'rlik qilish bilan bog'liq vazifalarni bajaradilar. Maktabgacha ta'lim muassasasida har qanday hayvon va o'simliklar mavjud bo'lishi mumkin, agar ular quyidagi talablarga javob bersa:
bolalar va kattalar hayoti va sog'lig'i uchun xavfsiz (zaharli va tikanli o'simliklar, tajovuzkor va oldindan aytib bo'lmaydigan hayvonlarga ruxsat berilmaydi)
parvarish qilish va parvarish qilish nuqtai nazaridan oddiy (o'simliklar va hayvonlarni yaxshi parvarish qilish o'qituvchidan ko'p vaqt, kuch va e'tiborni talab qilmasligi kerak).
Jonli burchak - kuzatuvlarni tashkil qilish uchun ajoyib joy. Biroq, ko'pgina bolalar bog'chalarida darslar davomida faqat zoologik va botanika bilimlariga e'tibor beriladi. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolalar yopiq o'simliklarning juda murakkab nomlarini o'rganishadi va bola ma'lum miqdordagi nomlarni bilishi kerak (odatda o'rganishga reproduktiv yondashuv). Bunday mexanik yodlash xotira va ufqlarning rivojlanishiga yordam beradi, lekin hech qanday tarzda bolaning fikrlash yoki his-tuyg'ulariga ta'sir qilmaydi. Ekologik nuqtai nazardan, tirik organizmlarning atrof-muhit bilan aloqalarini ko'rsatish, u yoki bu organizmning atrof-muhitga qanday moslashganligini, nima uchun bunday ko'rinishga ega ekanligini aniqlash uchun bir xil yopiq o'simliklar misolidan foydalanish muhimdir. xulq-atvor va boshqa xususiyatlar, bolaning hayotiy o'simliklarning o'z harakatlariga bog'liqligi haqidagi tushunchasini shakllantirish.
Hayvonlar bilan muloqot qilishda bolalarni muayyan xatti-harakatlar qoidalariga asta-sekin o'rgatish muhimdir: ularni tinch, sokin muhitda, hayvon qo'rqmasa va o'zini tabiiy tutganda kuzatish yaxshidir. Bola hayvonlarning tinchligi va holatini hurmat qilishi kerak, bu yondashuv ularga g'amxo'rlik qilishdan kam emas. Burchakni ziyorat qilishdan oldin, bolalarni tinchlantirish, ularni tegishli xulq-atvorga o'rnatish, bugungi kunda nimaga e'tibor berishlari mumkinligini va nima uchun hayvonlarning yonida sakrab chiqmaslik yoki qichqirmaslik kerakligini tushuntirish tavsiya etiladi.
Hayvonlar va o'simliklarga g'amxo'rlik qilish maktabgacha pedagogikada juda yaxshi rivojlangan yo'nalishdir. Har bir bola o'zi yoqtirgan o'simlik yoki hayvonga g'amxo'rlik qilishni tanlashi, ya'ni tirik narsalar bilan kattalar ko'rsatmasi bilan emas, balki o'z xohishiga ko'ra muloqot qilishi muhimdir. Bolalarni o'simliklar va hayvonlarning xususiyatlari bilan oldindan tanishtirish kerak. Shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarga "inson ovqati" hayvonlarga mos kelmasligini tushuntirish kerak. Bundan tashqari, hayvonlarni ma'lum miqdorda oziq-ovqat bilan bir necha marta boqish kerak. Ko'proq hissiy aloqa uchun bolalar burchak aholisiga nom berishlari mumkin.
Tirik burchak ob'ektlariga qiziqish bolalarning umumiy rivojlanishiga hissa qo'shadigan tadbirlar va o'yinlarni tashkil qilish uchun yaxshi asos bo'lib xizmat qilishi mumkin.
Tabiatning bir burchagida to'plangan tabiiy materiallardan turli xil to'plamlar bo'lishi maqsadga muvofiqdir, ba'zida ular yig'ish zonalari deb ataladi. Bu zonalar bolalarni turli xil tabiat ob'ektlari bilan tanishtirish, ob'ektlarni turli xil xususiyatlar va hissiy ko'nikmalarga ko'ra tasniflash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mo'ljallangan. To'plamlar bolalarning ko'zlari darajasida maxsus shkaflarga yoki javonlarga joylashtirilishi kerak. Namunalarni yig'ishda quyidagi jihatlarni hisobga olish kerak:
· bolalar yig'ish uchun ob'ektlarning mavjudligi;
· xilma-xillik;
· o'lkashunoslik aspekti (ya'ni, kollektsiyalar maktabgacha ta'lim muassasasi joylashgan hududning tabiiy ob'ektlarini aks ettirishi kerak - bu kolleksiyalarning asosiy yadrosini tashkil qiladi).
· mintaqaviy jihat (to'plamlar maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning ota-onalari tomonidan Rossiyaning turli mintaqalaridan va boshqa mamlakatlardan turli sayohatlar va ta'tillar paytida tashrif buyuradigan materiallar bilan to'ldirilishi mumkin.)
· ekologik jihat.
Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini rivojlantirish uchun uning tabiat va inson o'rtasidagi munosabatlar haqidagi g'oyalarni o'zlashtirishi alohida ahamiyatga ega. Atrof-muhit bilan amaliy o'zaro ta'sir qilish usullarini o'zlashtirish bolaning dunyoqarashini shakllantirish va uning shaxsiy o'sishini ta'minlaydi. Ushbu yo'nalishda eksperimental shaklda amalga oshiriladigan maktabgacha yoshdagi bolalarning qidiruv va kognitiv faoliyati muhim rol o'ynaydi.
harakatlar. O'z jarayonida bolalar tabiat hodisalari bilan yashirin muhim aloqalarini ochib berish uchun ob'ektlarni o'zgartiradilar. Maktabgacha yoshda bunday sinov harakatlari sezilarli darajada o'zgaradi va qidiruv faoliyatining murakkab shakllariga aylanadi (N.E.Veraksa, N.N.Poddyakov, L.A.Paramonova).
Qiziqarli eksperimentlar, eksperimentlar bolalarni sabablarni, harakat usullarini mustaqil ravishda izlashga va ijodkorlikni namoyon etishga undaydi, chunki ular maktabgacha yoshdagi bolalarning hozirgi rivojlanishini hisobga olgan holda taqdim etiladi. Bundan tashqari, didaktik material bolalar faoliyatining ikki turini rivojlanishini ta'minlaydi: bolaning o'zi tomonidan to'liq aniqlangan faolligi va kattalar tomonidan rag'batlantirilgan faoliyat.
Tajriba - bu maxsus tashkil etilgan sharoitda olib boriladigan kuzatish.
Tajribalar kuzatish qobiliyatini rivojlantirishga, tabiatga va aqliy faoliyatga kognitiv qiziqishni kuchaytirishga imkon beradi. Eksperimentlar o'tkazishda hissiy tarbiya vazifalari ham amalga oshiriladi. Tajribalar orqali bolalar tabiiy ob'ektlarning xossalari va sifatlari (qor, suv, o'simliklar va boshqalar) haqidagi bilimlarini aniqlaydilar, shuningdek, bolalarning sabab-oqibat munosabatlarini tushunishlari uchun tajribalar katta ahamiyatga ega.
Tajribalar bolalar bog'chasining katta guruhidan o'tkaziladi, bu vaqtga kelib bolalar asosiy qidiruv faoliyati yordamida aniqlanishi va tekshirilishi kerak bo'lgan juda ko'p bilimlarni to'plashdi. Ammo kichik va o'rta guruhlarda alohida qidiruv harakatlari ham qo'llaniladi.
Tajriba yoki eksperiment bolalarning ish va kuzatish jarayonida olgan mavjud g'oyalari asosida tuzilishi kerak. Bolalar eksperimentlarda faol ishtirok etishlari kerak, aks holda kerakli aniqlovchi va tarbiyaviy ta'sir bo'lmaydi. Tajribani o'tkazishda hech qanday holatda hayvonlar va o'simliklarga zarar etkazmaslik yoki zarar etkazmaslik kerak. Bolalar tajribaning maqsadi va maqsadini tushunishlari kerak, bundan tashqari, ular
o'qituvchi bolalarni olib borishi kerak bo'lgan o'z xulosalari va mulohazalarini mustaqil ravishda ifodalashi kerak.
Tabiatdagi turli xil mehnat, ehtimol, katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qiziqarli faoliyat turidir. Tabiatda mehnat qilish jarayonida bolalarda tabiatga mehr va hurmat shakllanadi. Bolalarda umumiy mehnat faoliyatiga qiziqish, shuningdek, unga ongli va mas'uliyatli munosabat shakllanadi.
Tabiatda ishlash katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Bu ularning dunyoqarashini kengaytiradi va bolalarni birgalikda ishlashga, bir-biriga yordam berishga va birgalikda harakat qilishga o'rgatish imkonini beradi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni sensorli tarbiyalash sohasida tabiatdagi mehnatning katta ahamiyatini ta'kidlash kerak. Tabiatda ishlash jarayonida bolalar tabiiy ob'ektlarning xususiyatlari va fazilatlari, holati bilan tanishadilar va bu xususiyatlarni o'rnatish usullarini o'rganadilar.
O'qituvchi bolalarni mehnat harakatlarini bajarish uchun tabiiy ob'ektlarning xususiyatlariga e'tibor berishga o'rgatadi. Tabiatning burchagida (guruhda) ishlash jarayonida bo'lgani kabi, ish paytida bola turli xil xususiyatlar va fazilatlarga ega bo'lgan tabiiy materiallar bilan doimiy bevosita aloqada bo'ladi. Bular tuproq, urug'lar, o'simlik barglari, novdalar, tuproq, toshlar, mevalar, yong'oqlar, suv va boshqalar. Tabiatda ishlaydigan bolalar idrok orqali yaxshi "aql uchun oziq-ovqat" oladilar.
Tabiatda ishlash maktabgacha yoshdagi bolalarning har tomonlama rivojlanishi uchun boshqa bir qator qimmatli afzalliklarga ega:
· mehnat jarayonida o'simliklar va hayvonlarni parvarish qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalar shakllanadi;
· jismoniy rivojlanish uchun qulay sharoitlar yaratilgan (hozirda bolalarning jismoniy va ekologik tarbiyasi masalalari diqqat markazida bo'lib, bu tasodifiy emas, chunki maktabgacha yoshdagi bolalarning sog'lig'ining yomonlashuvi qayd etilgan. o'tgan yillar, ko'p jihatdan ularning ekologik ta'limiga bog'liq.)
· bolalarning estetik ehtiyojlari qondiriladi;
· kattalar mehnatiga qiziqish shakllanadi;
· inson va tabiat o'rtasidagi aloqalar o'zlashtiriladi (faqat inson mehnati yordamida o'simlik rivojlanadi va meva beradi).
· tabiatda ishlash kollektivizm tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi;
Tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga yordam beradi.
Lekin shuni bilish juda muhimki, tabiatdagi mehnat to'g'ri tashkil etilgan taqdirdagina tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'ladi. Ish ma'lum gigienik va pedagogik talablarga javob berishi kerak:
mazmunan xilma-xil bo'lishi kerak;
muntazam;
mumkin;
asta-sekin murakkablashishi kerak;
mehnatda amaliy ko'nikmalar bilim bilan birlikda shakllanishi kerak;
xavfsiz.
Mehnat hech qachon jazo sifatida ishlatilmasligi kerak!
Bolalar tabiat haqida qanday fikrda?
Bolalarning tafakkuri mantiq yoki faktlarga asoslanmaydi. Agar boladan quyosh nima uchun porlaydi, deb so'ralsa, u osmonga yoqilgan gugurt uloqtirgan va quyosh shunday paydo bo'lgan odam haqida hikoya qilishi mumkin. Yosh bolalar okeanlar, daraxtlar, koinot, tog'lar va boshqa tabiat hodisalarini inson tomonidan yaratilgan deb o'ylashadi. Bola so'rashi mumkin: “Nega ular tog'larni shunchalik baland qilishdi? Nega ular Shveytsariyani shunchalik uzoqqa tashlab ketishdi? Qor bo'roni tugagach, bir bola: "Odamlarning qor parchalari tugab qolganga o'xshaydi", dedi.
Yosh bolalar jonsiz narsalar yoki tabiat hodisalari xuddi ular kabi his qilishlari va harakat qilishlari mumkin deb o'ylashadi. Bir bola yomg'irdan keyin o'yinchoq chelakiga qarab: "Yomg'ir menga nima olib keldi, o'ylab ko'ring. U menga suv olib keldi. Qanday yaxshi yomg'ir." Yana bir bola uzoq tanaffusdan so'ng velosipedga minib, hayron bo'lib dedi: "Mana, mening velosipedim kichkina bo'lib qoldi!" Bolalar ko'pincha o'zlarining baxtsizliklari uchun narsalarni ayblashadi: "Meni yomon stul urdi!" Bola o'yin davomida to'pni ushlay olmadi va muvaffaqiyatsizligini o'yinchoq bilan bog'ladi: "U juda qiyshiq uchdi".
Kichkina bola uchun ob'ektlarning aksariyati tirik. Qalam yozgani uchun tirik, bulut harakatlanayotgani uchun. Bolalar ertaklarni juda yaxshi ko'radilar, chunki ular tez-tez gapiradigan narsalar va hayvonlar, yura oladigan va qo'shiq aytadigan daraxtlar haqida gapiradilar.
Farzandingiz atrofidagi dunyo haqida qanday fikrda ekanligini bilish uchun uning turli xil tabiat hodisalari haqidagi tushuntirishlarini tinglang va unga quyidagi savollarni bering: “Sizningcha, yulduzlar osmonga qanday tushib qolgan? Nima uchun qurtlar sudraladi deb o'ylaysiz? Agar bola sizga savol bersa, avvalo uning o'zi bu haqda qanday fikrda ekanligini bilib olishga harakat qiling va keyin javobingizni bering. Ehtimol, siz uning taxminlaridan hayratda qolasiz va chaqaloq uning fikrlari ota-onasini qiziqtirganidan xursand bo'ladi. Farzandingizga savollar berishda davom eting va u ulg'aygan sari javoblar qanday o'zgarishini sezasiz.
Siz uning sodda g'oyalarini tuzatish vasvasasiga tushishingiz mumkin. Esingizda bo'lsin, ba'zida bolaning nuqtai nazarini qabul qilgan ma'qul, va boshqa paytlarda, agar bola buni tushunishga tayyor deb hisoblasangiz, o'z tushuntirishingizni bering. Agar chaqalog'ingiz tushuntirishingizni diqqat bilan tinglasa va ba'zida o'z hikoyasini yana aytib bersa, hayron bo'lmang. Bu besh yoki olti yoshgacha bo'lgan bolalar uchun odatiy hisoblanadi. Ular birovning dunyoqarashini qabul qilishdan ko'ra, o'zlarining dunyo qarashlariga ishonishni afzal ko'radilar.
Xulosa qilib aytganda, sensorimotor rivojlanish aqliy tarbiyaning asosini tashkil qiladi, deb ta'kidlash mumkin.
Sensor va motor faolligini boyitish intersinaptik aloqalar sonining ko'payishiga olib keladi, bu tadqiqot funktsiyasini takomillashtirishda katta rol o'ynaydi. Motor funktsiyasining rivojlanishi xotira va nutq markazlarining rivojlanishini faollashtiradi. Qanaqasiga yaxshiroq chaqaloq harakat qilsa, u shunchalik yaxshi gapiradi
.1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tabiatdagi mehnat - hissiy tarbiya usuli sifatida
Musiqachi, rassom, me'mor, yozuvchi, dizaynerning muvaffaqiyatini ta'minlaydigan qobiliyatlar orasida eng muhim o'rinni hissiy qobiliyatlar egallaydi, bu esa shakl, rangning eng nozik nuanslarini alohida chuqurlik, ravshanlik va aniqlik bilan olish va etkazish imkonini beradi. , jism va hodisalarning tovush va boshqa tashqi xossalari. Va hissiy qobiliyatlarning asosiy manbalari bolalikning dastlabki davrlarida erishilgan hissiy rivojlanishning umumiy darajasida yotadi. Shuning uchun boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishining ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin, chunki bu yosh sezgilar faoliyatini, barmoqlarning nozik motorikasini yaxshilash, shuningdek, dunyo haqidagi g'oyalarni to'plash uchun eng qulaydir. ularning atrofida. Shunday qilib, deyarli barcha taniqli o'qituvchilarning fikriga ko'ra, tabiat bilan tanishish aqliy, estetik va axloqiy rivojlanishda (tarbiyada) katta rol o'ynaydi, hissiy ta'lim esa bolalarni tarbiyalash va ularni har tomonlama rivojlantirishning asosiy vositasidir. Sensor ta'lim juda muhim tarkibiy qismdir, chunki boladan nafaqat tirik yoki jonsiz tabiat ob'ektiga qarash, balki unga teginish, silash, ya'ni tabiat, mavjudotlar va o'simliklar haqidagi bilimlar yaxshiroq o'rganiladi. , tekshirib ko'ring. Shunda bola to'plangan tajribaga asoslanib, materialni ancha yaxshi o'zlashtira oladi. IN Ushbu holatda kognitiv jarayon - idrok - ishlaydi, bolani unga ta'sir qiluvchi belgilar oqimiga yo'naltiradi. Axir, ma'lumki, analizatorlar qanchalik ko'p ulangan bo'lsa (eshitish + ko'rish + analizator (taktil) + h.k.), keyin yangi ma'lumotlarni olish jarayonida uni o'zlashtirish muvaffaqiyatli bo'ladi. T.V. Bashaevaning fikricha, ob'ektni turli sezgilar yordamida idrok etish ob'ektlar haqida to'liq va to'g'ri tasavvur beradi, ob'ektni bir yoki bir nechta xususiyatlar bilan tanib olishga yordam beradi. Ob'ektning ba'zi ajoyib xususiyatlarining xotirasi bolada butun ob'ekt haqida xotiralarni uyg'otishi mumkin. Barcha sezgilarni idrokga kiritish jarayonida bolaning individual qobiliyatlari aniqlanishi mumkin, bu ba'zi organlarning sezgirligini oshirishga asoslangan.
Binobarin, to'liq hissiy rivojlanishni ta'minlashga qaratilgan hissiy idrok maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatining asosiy yo'nalishlaridan biri bo'lib, nazariya va amaliyotni ilgari suradi. maktabgacha ta'lim bolalarda hissiy tushunchalar va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun eng samarali vositalar va usullarni ishlab chiqish va ulardan foydalanish vazifasi.
Sensor ko'nikmalarni rivojlantirishning asosiy sharti - aniqlikning mavjudligi. Bolaning barmoqlari bilan ob'ektlarning rangi va shaklini, ularning sirtlarining xarakterli xususiyatlarini va hokazolarni tushuntirish mumkin emas. Chaqaloq o'zi uchun kerakli harakatlarni ko'rishi, teginishi va bajarishi kerak. Buning uchun ko'plab yordamchi vositalar mavjud, ammo bolalar bog'chalarining moddiy imkoniyatlari juda cheklanganligi sababli, ko'pincha o'qituvchilar mavjud bo'lgan har qanday materiallardan va o'z tasavvurlaridan foydalangan holda kerakli yordamchi vositalarni o'zlari qilishadi.
Yoki siz qattiq poydevorni qalin mato bilan yopishingiz va unga turli xil tafsilotlarni yopishtirishingiz mumkin: Velcro bilan ko'p rangli doiralardan yasalgan boncuklar, chiroyli tarzda o'ralgan ro'molcha qo'yishingiz kerak bo'lgan tugmalar bilan mahkamlangan cho'ntak, fermuar yoki tugmalar bilan olinadigan qismlar. , va boshqalar. Shunday qilib, bu yorqin, estetik yordamlar barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga xizmat qiladi. yosh maktabgacha yoshdagi bolalar bolalarda ijobiy axloqiy fazilatlarni tarbiyalash uchun narsalarning rangi, shakli, hajmini tushunishlari: mehribonlik, atrofdagi go'zallikni sezish va unga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish.
Xuddi shu tarzda "Kat bilan bog'langan mushuk" va "Gulli to'shak" qilingan. Ammo agar "Dantelli Matryoshkalar" faqat dantellarni teshiklarga o'tkazish jarayonini kiritsa, unda<Котик» уже учит выполнять шнуровку по всем правилам (как на ботиночках), поочередно вставляя шнурок в петельки.
Va "Flowerbed" chaqaloqqa gullarni tugmachalarga yopishtirish, ularni rang va o'lcham bo'yicha tanlash harakatlarini boshqarishga yordam beradi. Bu shunday ajoyib imtiyozlarki, siz bolalar uchun qilishingiz mumkin, va eng muhimi, o'z ishingizda ularning barcha imkoniyatlaridan foydalanishga harakat qiling.
"Matryoshkalar", "Kitty", "Gul gulzorlari" ishlab chiqarish juda qiyin bo'lgan shaklga ega. Ba'zida neytral rangdagi yuz detallari qo'llaniladigan oddiy to'rtburchaklar, qattiq shakllarni asos qilib olish ancha oson bo'ladi (doiralar - yonoqlar, kvadratlar - ko'zlar, to'rtburchaklar - burun). Keyin, Velcro va tugmalar yordamida bola kichkina odamning mos shakldagi, ammo yorqin rangli "ko'zlari", "yonoqlari" va "burni" ni biriktiradi. Va kichkina odam quvnoq va chiroyli bo'ladi. Yakuniy teginish - qo'llar va oyoqlar (pom-poms bilan dantellar). Bu kulgili va yana, maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun foydalidir.
"Ajdaho" ni yasash qiyinroq, lekin ularning har biri bolalarga turli ko'nikmalarni o'rgatadi. Bosh, quyruq va panjalarning tafsilotlari barcha ajdaholar uchun o'lcham va shaklda bir xil. Korpus taglik taxtasining o'lchamiga ko'ra va yordamning funktsional maqsadiga qarab kesiladi. Bir ajdahoning orqa tomonida kiyim-kechak qisqichlari uchun "taroq" bo'lishi mumkin, boshqasi esa uchib ketishi mumkin.
Va bu ajdaho qiz. Nozik pastel ranglar, uzun kirpiklar... Birinchidan, bolalar lentalarni qanday qilib to'g'ri yechishni o'rganadilar, shundan keyingina vazifa qiyinlashadi - bizning ajdaho qizimizni tartibga solish, kamonlarni yana chiroyli va chiroyli tarzda bog'lash kerak, juda qiyin vazifa!
"Oila" da har qanday miqdordagi ajdaho bor, barchasi o'qituvchining tasavvuriga va imkoniyatlariga bog'liq. Asosiysi, qo'llanmalar amaliy va yaxshi, estetik jihatdan yoqimli va foydalanish maqsadga muvofiqdir.
Xo'sh, biz, o'qituvchilar, bu borada ularga yordam berishga doimo tayyormiz.
Katta guruh bolalari uchun loyiha "Yopiq o'simliklar"
Muammo: o'quvchilarning yopiq o'simliklar haqida etarli tushunchaga ega emasligi, guruhdagi gulli o'simliklarning xilma-xilligi.
Maqsad: talabalarning yopiq o'simliklar haqidagi g'oyalarini boyitish va loyihaning barcha ishtirokchilarining ekologik madaniyati asoslarini shakllantirish.
Gullaydigan yopiq o'simliklarning xilma-xilligi bilan tanishtirish;
yopiq o'simliklarni to'g'ri parvarish qilishni o'rgatish;
qidiruv faoliyati uchun dastlabki shart-sharoitlarni shakllantirish;
bolalarning qidiruv faoliyati uchun sharoit yaratish;
barcha tirik mavjudotlarga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash;
loyihani amalga oshirish jarayonida ota-onalar va o'quvchilarni turli tadbirlarga jalb qilish;
guruhdagi gullaydigan yopiq o'simliklar tarkibini to'ldirish.
Agar ushbu loyiha amalga oshirilsa, quyidagi natijalarni taxmin qilish mumkin:
Bolalarni turli xil yopiq o'simliklar bilan tanishtirish uchun guruhda zarur shart-sharoitlarni yaratish:
· "Yopiq o'simliklar dunyosi" guruh ensiklopediyasining dizayni
· She’r va topishmoqlardan kartoteka tuzish.
· Ushbu mavzu bo'yicha samarali faoliyat natijalari bilan albom dizayni (chizma, applikatsiya).
· "Xavfli o'simliklar" devor gazetasining chiqarilishi.
· "Gullarga qanday g'amxo'rlik qilish kerak", "O'simliklar o'sishi uchun nima kerak", "Bizga ish uchun nima kerak" mnemonik jadvallarini loyihalash.
O'quvchilarning o'simlik dunyosiga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabati.
Bolalarning qidiruv faoliyatiga qiziqishi.
Loyihani amalga oshirishda ko'pchilik ota-onalarning faol ishtiroki.
Loyiha ishtirokchilari o'qituvchilar, bolalar va ota-onalardir. 1-ilova.
2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash usullari
Katta guruh (5 yoshdan 6 yoshgacha)
Kognitiv rivojlanish
Maqsad: tabiat haqidagi bilimlarni tizimlashtirish (ma'lum bir hududni egallagan o'simliklar va hayvonlarning to'plamlari to'g'risida); o'simliklar va hayvonlar guruhlari to'g'risida (tashqi ko'rinish belgilari va atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir qilish xarakterini aniqlash asosida); tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar haqida; inson tanasi haqida).
Faoliyatda talabalarni rivojlantirish vazifalari
tabiat bilan birlikdan quvonch hissini rivojlantirish, o'zini shaxs, tirik tabiatning bir qismi sifatida anglash;
tirik mavjudotlarga insoniy munosabatda bo'lish ko'nikmalari, jonli va jonsiz tabiatdagi turli xil faoliyat turlariga qiziqish;
tabiatni muhofaza qilishda faol ishtirok etish istagi va ko'nikmalari;
shakl
g'oyalar: jonsiz tabiatning predmetlari va hodisalari, jonsiz tabiat, hayvonlar, o'simliklarning o'zaro aloqalari haqida;
odamlar, hayvonlar va o'simliklarning umumiy hayotiy belgilari: sezuvchanlik, nafas olish, ovqatlanish, harakat, o'sish, ularning ichki organlari (tizimlari) tuzilishi va funktsiyalari haqida elementar tasavvurni shakllantirish;
hayvonlar va o‘simliklarning alohida holda emas, balki jamoa bo‘lib yashashi (o‘rmon, o‘tloq, hovuz va boshqalar);
har bir tabiiy jamoaning yaxlitligi va o'ziga xosligini chuqur anglash;
o'stirish
tabiatga axloqiy (empatiya, hamdardlik), estetik, kognitiv munosabat;
sog'lig'ingizga va atrofingizdagi odamlarning sog'lig'iga ehtiyotkorlik bilan e'tibor berish;
barcha tirik mavjudotlarga va ularning yashash joylariga hurmat;
yaqin atrof-muhitning tabiat holati uchun javobgarlik.
Jonsiz tabiat
Ko'rishlar soni:
ü har bir faslning xususiyatlari: havo harorati, yog'ingarchilik, kunning uzunligi, o'simliklar, hayvonlar, odamlarning holati;
ü Jonsiz tabiat predmetlari va hodisalarining xossalari (yorug'lik, issiqlik, suv, tuproq - qum, toshlar, gil);
ü Yer, Oy, Quyosh, yulduzli osmon.
Ko'nikmalar
ü Ob-havo, tabiatdagi o'zgarishlarga e'tibor bering va ularni tabiat taqvimiga belgilang.
O'simliklar
Ko'rishlar soni:
ü O'simlikning yorug'lik, namlik, issiqlikka bo'lgan ehtiyojlari;
ü O'simliklarni ko'paytirishning turli usullari: urug'lar, lampochkalar, ildiz, barg va so'qmoqlar;
ü Tabiiy jamoalarning o'simliklari (o'rmonlar, o'tloqlar, hovuzlar);
ü Mavsumiy o'zgarishlar o'simlik holatida;
ü Dorivor o'simliklar (piyoz, sarimsoq, chinor, eman, romashka, smorodina, malina va boshqalar);
ü Odamlar uchun xavfli o'simliklar (bo'rining boshi, qarg'aning ko'zi, cho'chqa go'shti, nayza va boshqalar);
ü O'ziga xos o'simliklarning o'ziga xos xususiyatlari: 5-6 gulzor o'simliklari (pion, dahlia, xrizantema, primrose, romashka va boshqalar), 6-8 sabzavot bog'i o'simliklari (sabzi, pomidor, kartoshka, salat, arpabodiyon, petrushka, don, har xil turdagi) piyoz, sarimsoq, bug'doy o'ti, jo'ja va boshqalar), 3-4 bog' o'simliklari (olma daraxti, nok, olcha, qulupnay va boshqalar), 3-4 o'tloq o'simliklari (moychechak, makkajo'xori, saqich, qo'ng'iroq va boshqalar), 4-5 o'simlik o'rmonlar (archa, qarag'ay, findiq, ko'k, ko'kat, uyqu o'ti va boshqalar), 3-4 hovuz o'simliklari (suv nilufari, tuxum kapsulasi, ko'ylak, iris, kalamus va boshqalar), 6-7 ta yopiq o'simliklar (tradescantia, clivia, amaryllis, zigocactus, pechak, yopiq uzum va boshqalar).
Ko'nikmalar:
O'zaro bog'lash:
O'simliklar guruhlari (daraxtlar, butalar, o'tlar; sabzavotlar, mevalar) bilan tipik vakillari;
Tabiiy jamoalarga ega o'simliklar (o'rmon, o'tloq, hovuz);
Jonsiz tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar bilan o'simliklarning holati;
Asosiy o'simliklarni parvarish qilishni amalga oshiring: sug'orish, yumshatish, barg plastinkasidan changni olib tashlash, begona o'tlar, ekish, ekish, püskürtme.
Hayvonlar
Ko'rishlar soni:
ü Hayvonlar guruhlarining tur xususiyatlari: qushlar, baliqlar, hayvonlar, hasharotlar, amfibiyalar, sudraluvchilar;
ü Hayvonlarning yorug'lik, namlik, issiqlik, oziq-ovqat, boshpana, dushmanlardan himoyalanishga bo'lgan tabaqalashtirilgan ehtiyojlari;
ü Hayvonlarning yashash muhitiga moslashishi (suv, quruqlik-havo, tuproq);
ü O'rmonlar, o'tloqlar, hovuzlar hayvonlari;
ü Hayvonlar hayotidagi mavsumiy o'zgarishlar;
ü O'ziga xos hayvonlarning o'ziga xos xususiyatlari: (5-6 o'rmon hayvonlari (elk, bizon, bo'rsiq, yovvoyi cho'chqa, kiyik qo'ng'izi, kakuk va boshqalar), 5-6 o'tloq hayvonlari (ari, chigirtka, ninachi, qushqo'nmas, qaldirg'och va boshqalar). , 3-4 ta bog 'hayvonlari (yulduzcha, qoraqo'tir, shira, tırtıl va boshqalar), Belarus Respublikasi Qizil kitobiga kiritilgan 3-4 ta hayvonlar (bison, ayiq, kiyik qo'ng'izi, turna, dov va boshqalar).
ü Tipik vakillarni hayvonlar guruhlari (baliqlar, qushlar, hayvonlar, hasharotlar, amfibiyalar, sudraluvchilar) bilan bog'lash;
Tabiiy jamoalarga ega hayvonlar (o'rmon, o'tloq, hovuz);
Hayvonlarning holati bilan jonsiz tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar;
ü Hayvonlarning asosiy g'amxo'rligini bajaring: akvariumda ovqat tayyorlash va baliqlarni boqish, qafasdagi qushlar va saytdagi qushlar, qafasdagi sutemizuvchilar, sudraluvchilar, oziqlantiruvchilarni, ichuvchilarni, tovoqlarni yuvish, qafaslarni tozalash, akvariumga g'amxo'rlik qilish.
Inson organizmi
Haqida fikrlar:
ü Sezgi organlarining elementar tuzilishi, vazifalari va himoyasi: (til, ko'z, burun, quloq, teri) va tabiat ob'ekti bilan uchrashishdan kelib chiqqan his-tuyg'ularni (quvonch, qayg'u, hayrat va boshqalar) ifodalash qobiliyati; tabiiy ob'ektlarning har xil xususiyat va sifatlarga ega ekanligini;
ü Inson tanasining ichki tuzilishi: skelet va mushaklar, yurak va qon aylanishi, nafas olish, ovqat hazm qilish;
ü Inson tanasining salomatligi bog'liq bo'lgan shartlar: yashash muhitining sifati, hayotiy ehtiyojlarni to'g'ri qondirish;
ü Insonning o'sishi va rivojlanishi
ü Inson hayotidagi yosh davrlari va ularning o'zgarishlari: chaqaloq-maktabgacha yoshdagi bola-maktab o'quvchisi-kattalar;
ü Har bir insonning o'ziga xosligi.
Shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qilish qobiliyati.
Tabiatdagi munosabatlar
haqida fikrlar
ü O'simlik va hayvonlarning suvda, havoda, tuproqda yashashga moslashishi;
ü Sovuq hududlarning iqlimi (qishi uzoq, sovuq; yozi sovuq, salqin); issiq hududlarda (qish yo'q, yoz issiq); o'rta zonada (qish juda sovuq emas va yoz issiq emas), turli iqlim zonalarining tipik aholisi haqida (har birida 2-3 hayvon va o'simlik);
ü Tabiiy jamoalardagi mavsumiy o'zgarishlar;
ü Yer tabiatining holati, o'simliklar, hayvonlar, odamlar uchun toza havo, suv, tuproqqa bo'lgan ehtiyoj; Belarus Respublikasining Qizil kitobi haqida (3-4 hayvon va o'simlik);
ü Tabiiy jamoalarda inson xatti-harakatlari qoidalari.
Hayvonlarni yashash muhiti (suv, tuproq, havo-yer muhiti) bilan bog'lash qobiliyati.
(6 yoshdan 7 yoshgacha)
Kognitiv rivojlanish
Ta'lim sohasi: Bola va tabiat
Maqsad: bolalarda ekologik ong elementlarini, xulq-atvor va faoliyatdagi qadriyatlarni shakllantirish.
Faoliyatda talabalarni rivojlantirish vazifalari
rivojlantirisho'zini tirik tabiatning bir qismi sifatida anglashdan quvonch hissi;
shakl
G'oyalar: jonsiz tabiat, hayvonlar, o'simliklar o'rtasidagi munosabatlar haqida;
tirik organizmning sog'lom bo'lishi uchun zarur bo'lgan sharoitlar;
turli iqlim zonalaridagi hayvonlar va o'simliklar;
tabiatdagi turli faoliyat ko'nikmalari va qobiliyatlari
o'stirish
Tabiatga subyektiv munosabat;
har bir tirik mavjudot va u yashaydigan jamiyatning o'ziga xosligini hurmat qilish;
yaqin atrof-muhitning tabiat holati uchun javobgarlik; tabiatni muhofaza qilishda faol ishtirok etish istagi va ko'nikmalarini rivojlantirish.
Jonsiz tabiat
Ko'rishlar soni:
ü Yer sayyorasi va koinot: Oy, Quyosh fazalari, osmondagi yulduz turkumlari va boshqa jismlar;
ü Yorug'lik, issiqlik va ularning manbalari (quyosh, olov, elektr); odamlar, hayvonlar, o'simliklar hayotida yorug'lik (issiqlik); suv; tuproq (tuproq bo'limlari); havo:
ü Jonsiz tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar.
ü Yorug'lik, issiqlik, suvdan tejamkor foydalanish.
O'simliklar
Ko'rishlar soni:
ü Hayvonlar va o'simliklar jamoalari - tirik tabiat;
ü Har bir hayvon va o'simlik noyob ekanligini; har bir tirik mavjudot yagona bir butundir, organizmning yaxlitligini saqlash uning hayoti va sog'lig'ining shartlaridan biridir;
ü Sog'lom hayvon va o'simlik har doim go'zal ekanligi; har bir tirik mavjudot himoyalangan bo'lishi kerak;
ü Hayvonlar va o'simliklarning sog'lom bo'lishi uchun zarur bo'lgan sharoitlar (o'z tanasi bilan solishtirganda);
ü Hayvonlar va o'simliklar qanday nafas oladi, ovqatlanadi, harakat qiladi, o'sadi;
ü Hayvonlar va o'simliklardagi sezgi organlari (odam tanasi bilan solishtirganda).
Maktabgacha ta'lim muassasasi binosida va saytida o'simliklar va hayvonlarga ularning ehtiyojlariga qarab tabaqalashtirilgan parvarish qilish qobiliyati.
Inson organizmi
Haqida fikrlar:
ü Insonning tirik tabiat vakili ekanligi;
ü Sezgi a'zolarining elementar tuzilishi, vazifalari va himoyasi (ko'z, burun, til, quloq, teri) va tabiat ob'ekti bilan uchrashishdan kelib chiqqan his-tuyg'ularni (quvonch, qayg'u, hayrat va boshqalar) ifodalash qobiliyati; tabiiy ob'ektlarning turli xossa va sifatlarga ega ekanligi haqida ma'lumot olish;
ü Har bir insonning jismoniy o'ziga xosligi; barcha tirik mavjudotlar bilan jamiyat;
ü Inson tanasi murakkab ichki tuzilishga ega ekanligi; maxsus tibbiy asboblar yordamida ichki organlarni ko'rish mumkinligi;
ü Insonning nafas olishi, ovqatlanishi, harakatlanishi, o'sishi, o'zgarishi.
Xavfsiz xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish qobiliyati.
Tabiatdagi munosabatlar
haqida fikrlar
ü Geografik xarita va globusda Yer sayyorasi (Yer dumaloq, quruqlik va suv bo'shliqlari, qutblar);
ü Geografik zonalar;
ü Yerdagi hayvonlar va o'simliklarning xilma-xilligi; turli iqlim zonalarining tipik aholisi (2-3 hayvonlar va o'simliklar) haqida
Hayvonlarni yashash joylarining iqlim zonalari bilan bog'lash qobiliyati.
2.3 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalashda oilaning roli
Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va ta'limi Maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiat burchagida ishi.
"Bolalarni tabiat bilan tanishtirish" Bolalar bog'chasida yashash burchagi
O'simliklar. Kattaroq guruhda bolalar yangi yopiq o'simliklar bilan tanishadilar, ularning nomlarini eslaydilar va ularning tuzilishi va allaqachon ma'lum bo'lgan o'simliklar o'rtasidagi farqni aniqlaydilar.
Muayyan ekologik sharoitlarda (suv, yaxshi tuproq, yorug'lik, issiqlik) o'simliklarning ehtiyojlari haqida bolalarning g'oyalarini shakllantirish va mustahkamlash uchun ko'p ishlar olib borilmoqda. Ushbu g'oyalarni shakllantirish va ularni kundalik hayotda mustahkamlash eng yaxshi oddiy tajribalar orqali amalga oshiriladi.
Suv bilan tajriba. Tuproq namligining o'zgarishiga tezda javob beradigan o'simliklar tanlanadi (coleus, impatiens va boshqalar). Kuzatish dushanba kuni ertalab o'simliklarni sug'orishda ikki kunlik tanaffusdan keyin amalga oshiriladi. O'simliklardan biri kuzatuvdan bir soat oldin sug'oriladi (bolalar e'tiborini jalb qilmasdan). Kuzatish vaqtida sug'orilgan o'simlik allaqachon normal holatda bo'lishi kerak, ikkinchisi quriydi, barglari cho'kadi.
Bolalar o'qituvchi bilan birgalikda ikkala o'simlikni ham tekshiradilar, solishtiradilar va ularning holatidagi farqni aniqlaydilar. Keyin tuproqni o'rganib, ular birida sug'orilganligini, ikkinchisida esa suv etishmayotganini aniqlaydilar. O'simlikni mo'l-ko'l sug'orib, kechqurungacha qoldiring. Ertasi kuni kechqurun yoki ertalab takroriy kuzatuv o'tkaziladi, unda ikkala o'simlikni taqqoslab, bolalar ularning holati bir xil darajada yaxshi ekanligini aniqlaydilar. Shundan so'ng, o'simliklarning suvga bo'lgan ehtiyoji va bu ehtiyojni o'z vaqtida qondirish (sug'orish) to'g'risida xulosa chiqariladi.
Tuproq tajribasi. O'qituvchi va bolalar ikki stakanga jo'xori ekishadi, ularning birida tuproq, ikkinchisida qum bor. "Ko'ramiz, - deydi o'qituvchi, - qaysi stakanda jo'xori yaxshi o'sadi va biz bir va boshqa ekishga yaxshi g'amxo'rlik qilishga harakat qilamiz." Bolalar haftada ikki marta jo'xori unib chiqishini kuzatadilar va ikkala ekinni sug'oradilar.
Birinchi kuzatuv ikkala stakanda sezilarli kurtaklar paydo bo'lganda amalga oshirilishi kerak. Kuzatish jarayonida bolalarga quyidagi savollarni berish mumkin: jo'xori qaysi tuproqda ekilgan va ular nimani bilishni xohlashgan? Biz jo'xori uchun xuddi shunday g'amxo'rlik qildikmi? Yulaf bir xil darajada unib chiqdimi? Keyingi kuzatish dars davomida, turli stakanlardagi jo'xori holatida aniq farq aniqlanganda amalga oshiriladi.
Kelgusida o'simliklarni oziqlantirish va ko'paytirish, ularni nazorat qilish ishlari olib borilmoqda.
Nur bilan tajriba. Kuzatishdan oldin 3 ta lampochkani o'stirish kerak: ikkitasi qorong'ida, biri yorug'likda. Bir necha kundan so'ng, farq aniq bo'lganda, o'qituvchi bolalarni lampochkalarni ko'rib chiqishni va ularning rangi va barglari shaklida bir-biridan qanday farq qilishini aniqlashni taklif qiladi: qorong'ida (podvalda) o'sib chiqqan lampalardagi sariq va kavisli barglar. ). Buni tasdiqlash uchun zulmatda o'sganlardan bir lampochka yorug'likka ta'sir qiladi, ikkinchisi bir xil sharoitda qoldiriladi.
Ikkinchi kuzatish sariq barglari bo'lgan lampochka to'g'rilanib, yashil rangga aylanganda amalga oshiriladi. Keyin uchinchi piyoz nurga ta'sir qiladi. Uchinchi lampochkaning holati o'zgarganda, tajriba natijalari muhokama qilinadigan dars o'tkaziladi. O'qituvchi bolalarga o'simliklarning o'sishi uchun qulay sharoitlar (yorug'lik) muhimligi haqidagi g'oyalarni umumlashtirishga yordam beradi.
Yopiq o'simliklarning holatini tizimli kuzatishlar ham amalga oshiriladi. Bolalarga yorug'likka chanqoq o'simliklarni (cho'zilgan poyalari va rangpar barglari bilan) aniqlash, ularga g'amxo'rlik qilish: ularni yaxshi yoritilgan joyga ko'chirish, yuvish qobiliyati o'rgatiladi.
Filiallar bilan tajriba o'tkazish (o'simliklarning issiqlik ehtiyojlarini aniqlash). Qishda terak novdalari olib kelinib, ularni suv bilan ikkita vaza ichiga qo'yishadi. Bir vaza derazada qoldiriladi, ikkinchisi ramkalar orasiga qo'yiladi. Keyin shoxlarning gullashini tomosha qiling.
Birinchi kuzatish, derazada turgan novdalarda barglar paydo bo'lganda amalga oshiriladi. Ikkala vazadagi novdalarni solishtiring, holatdagi farqga e'tibor bering, sababini tushuntiring, bu turli xil issiqlik sharoitlarida.
Kelajakda bolalarga o'simliklar sug'oriladigan suvning haroratiga e'tibor berish va uni isishi uchun oldindan tayyorlash zarurligiga o'rgatiladi.
2.4 Didaktik o'yinlar
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eksperimental tadbirlarni rejalashtirish
"Nega kuzda iflos?"
Bolalarni tuproqning xususiyatlari bilan tanishtirish
Tabiat hodisalariga qiziqishni rivojlantirish
Shishani suv bilan, idishni tuproq bilan püskürtün
Bir chashka tuproqqa bir oz suv seping (yomg'ir yog'moqda). Qo'llaringiz bilan kirni his qiling
"Koloboklarni tayyorlash"
Bolalarni qumning xususiyatlari bilan tanishtirish.
Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.
Tozalikni tarbiyalash
Har xil dumaloq qoliplar, qum.
Bolalar qaysi qumdan (ho'l yoki quruq) koloboks qilish yaxshiroq ekanligini sinab ko'rmoqda
"Quvnoq qayiqlar"
Bolalarni suv va qog'ozning xususiyatlari bilan tanishtirish.
Kuzatish qobiliyatini rivojlantirish
Bir piyola suv, qayiqlar
Bolalar suv havzasiga qayiqlarni tushiradilar, ularni tomosha qiladilar va "to'lqinlar - shamol" yaratadilar.
"Bu ko'pik"
Bolalarni sovunning xususiyatlari bilan tanishtirish.
Mustaqillik ko'nikmalarini rivojlantirish.
Pipienni kuzatish istagini rivojlantiring
Bir piyola suv, sovun yoki sovun eritmasi
Bolalar havzada kim ko'pikni yaxshiroq qamchilashini bilish uchun raqobatlashadi
"Yorqin bo'laklar"
Bolalarni turli xil qog'oz turlari bilan tanishtirish
Taktil sezgilarni rivojlantiring.
Do'stona munosabatlarni shakllantirishga yordam bering
Bolalar yupqa folga g'ijimlaydi, turli xil bo'laklar hosil qiladi va ular bilan o'ynaydi
Bolalarni suvning xususiyatlari bilan tanishtirish
va havo.
Qiziqishni rivojlantiring
Bir piyola suv, kichik to'plar, rezina puflanadigan o'yinchoqlar
Bolalar kauchuk o'yinchoqlarni havzaga botiradilar, to'plar barmoqlarini ochadilar - o'yinchoqlar suvdan sakrab chiqadi.
"Yo'l bo'ylab turli xil oyoqlar yuguradi"
Bolalarni nam qumning xususiyatlari bilan tanishtirishni davom eting.
Fazoviy orientatsiyani rivojlantirish
Ho'l qum, o'yinchoqlar
Bolalar g'ildiraklari bo'lgan o'yinchoq izlarini qoldirib, qumga turli xil poyabzallarning izlarini bosib, tajriba o'tkazadilar.
"Ajoyib sumka"
Bolalarni turli sabzavotlarni solishtirishga va ularning xususiyatlarini qayd etishga o'rgating
Taktil sezgi va hissiy idrokni rivojlantiring.
Ehtiyotkorlikni tarbiyalash
Har xil sabzavotlar
Turli sabzavotlarning shakli, rangi, hajmi, hidi, ta'mini tekshirish orqali aniqlash
"Soya o'yinlari"
Bolalarni soyalar paydo bo'lishining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirish.
Ijodiy tasavvurni rivojlantiring
Chiroq, oq dasturxon yoki ekran turli xil narsalar
Bolalar o'z xohishiga ko'ra soyalar bilan tajriba o'tkazadilar (ob'ektlarning aksi bilan)
"Bulbochki"
Bolalarni suv va havo xususiyatlari bilan tanishtirishni davom eting
Tozalikni tarbiyalash
Bir piyola suv, rezina o'yinchoqlar. rezina lampochka
Bir piyola suvda bolalar kauchuk o'yinchoqlardan havoni shivirlaydilar va havo pufakchalarini tomosha qilishadi
"Soya o'yinlari"
Bolalarni yorug'lik va soyaning xususiyatlari bilan tanishtirishni davom eting
Ijodiy tasavvurni rivojlantiring.
Kuzatish qobiliyatini rivojlantiring
Oq dasturxon chiroq yoki ekran
O'qituvchi yorug'lik manbasini devorda soya aniq ko'rinadigan tarzda o'rnatadi va bolalar o'z xohishlariga ko'ra qo'llari va barmoq harakatlarining aksi bilan tajriba o'tkazadilar.
"Rangli suv"
Bolalarni suvning xususiyatlari bilan tanishtirishni davom eting (shaffoflik).
Ranglarning nomlarini aniqlang.
Estetik didni tarbiyalash
Suvli shaffof ko'zoynaklar, gouache
O'qituvchi va bolalar stakandagi suvga qarashadi va unga narsalarni tashlashadi. Nima uchun ular ko'rinadi? Chunki suv tiniq. Keyinchalik, o'qituvchi va bolalar rangli suvni tayyorlash uchun gouashdan foydalanadilar
"Qor to'plari"
Bolalarni qog'ozning xususiyatlari bilan tanishtirish.
Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.
Do'stlik munosabatlarini shakllantirishga yordam bering
munosabatlar
Bolalar qog'ozni g'ijimlaydilar, qor to'plarini yasaydilar va tashlaydilar
"Raqamlar yasash"
Bolalarni ho'l va maydalangan qorning xususiyatlari bilan tanishtirish.
Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.
Faoliyatga qiziqishni rivojlantirish
Qor, turli xil qoliplar
Bolalar turli shakllar bilan tajriba o'tkazadilar. ho'l va maydalangan qordan raqamlar yasashga harakat qilmoqda
"Shamol qayerda esadi"
Bolalarni shamol yo'nalishini aniqlash bilan tanishtiring
Ehtiyotkorlikni tarbiyalash
Shamol ventilyatorlari (tayoqqa o'ralgan lenta)
O'qituvchi shamol purkagichlarini sayrga olib chiqadi va bolalar ular qaysi tomonga va qaysi tomonga aylanishlarini kuzatadilar.
"Keling, Rojdestvo daraxtini muz bilan bezatamiz"
Bolalarni suvning muzga aylanishi bilan tanishtirish.
Bayram arafasida quvnoq kayfiyatni shakllantirishga hissa qo'shing
Suv, gouache, qoliplar, iplar
Guruhda o`qituvchi va bolalar ichgan suvlarini qoliplarga bo`yashadi, ip qo`yadi.Qliplar tashqariga olib chiqiladi, u yerda muzlab qoladi.Ular hududdagi archa muz figuralari bilan bezatadi.
"Rangli tipratikan" o'yin majmuasi (sensormotor rivojlanishi)
Maqsad: bolaning kognitiv sohasini rivojlantirish.
Vazifalar:
asosiy ranglarni birlashtirish, to'q sariq rang bilan tanishtirish;
bir hil ob'ektlarni rang bo'yicha guruhlash qobiliyatini birlashtirish;
qo'llar va barmoqlarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish;
qat'iyatlilik va topshiriqni bajarish qobiliyatini rivojlantirish;
o'zingizga va qobiliyatingizga ishonchni rivojlantirish;
boshqalarga do'stona munosabatni rivojlantirish.
Dastlabki ish: ranglarni tuzatish va bir hil narsalarni bitta asosiy xususiyatga ko'ra guruhlash uchun didaktik o'yinlar "Gullar bilan vaza", "Balonlar", "soyabon", "Uy yig'ish", "Quyonga yordam berish" va boshqalar.
Materiallar: o'yinchoq o'yinchoq Kirpi, d / i "Kirpi uchun qo'ziqorin tanlang", d / i "Rojdestvo daraxti ostida kim o'tiradi", qo'ziqorin va pechene bilan savat.
O'yin kompleksining rivojlanishi:
O'yinchoq hikoyasi bilan tanishtirish. Shitirlash ovozi eshitiladi va daraxt orqasidan tipratikan paydo bo'ladi.
Kirpi: Salom bolalar! Siz meni tanidingizmi? Men kirpiman. Tikanli ignalarimga teging. Endi bir-birimizga salom beraylik.
"Salomlar" mashqi
Bolalar va o'qituvchi qo'llarini ushlab, salomlashadilar.
"Qo'llar salom deyishadi" - ular bir-birlarining qo'llarini mahkam silkitadilar.
"Oyoqlar salom aytmoqda" - oyoqlarini urib qo'ying.
"Ko'zlar salom aytadi" - har bir bola chapdagi, o'ngdagi qo'shniga, keyin esa boshqalarga tabassum qiladi.
"Barmoqlar salom aytmoqda" - navbatma-navbat ikkala qo'lning barmoqlarini bir-biriga bog'lang: bosh barmog'i bilan bosh barmog'i, indeks bilan indeks va boshqalar.
Kirpi: Bolalar, men yolg'iz emas, do'stlarim bilan keldim.
O'qituvchi bolalardan bir qo'lida nechta kirpi borligini so'raydi.
Kirpi: Qarang, mening do'stlarim har xil rangda.
O'qituvchi bolalardan har bir kirpi rangini so'raydi.
Pedagog: Bolalar, keling, qo'ziqorinli o'tloqqa boraylik, lekin birinchi navbatda sizga ko'proq yoqqan kirpi tanlang.
Bolalar va ularning o'qituvchisi rangli qo'ziqorinlar bilan stolga yaqinlashadi.
Pedagog: Kirpilar hovlida shu qadar ko'p ovora edilarki, ular hamma narsani aralashtirib yuborishdi va endi ular qo'ziqorinlarini topa olmadilar. Keling, qo'lingizdagi kirpi bilan bir xil rangdagi qo'ziqorinni tanlaymiz va qo'ziqorinni orqasiga qo'yamiz. (Bolalar topshiriqni bajaradilar).
Kirpi yordamingiz uchun sizga rahmat aytadi va siz bilan o'ynashni xohlaydi.
Kirpi bilan o'ynash.
Kirpi charchagan - (Biz o'zimizni silaymiz, afsuslanamiz.)
U olma va qo'ziqorinlarni olib yurdi.
Biz uning tomonlarini ishqalaymiz - (Uch, yon tomonlarini silang.)
Siz ularni ozgina yoğurishingiz kerak,
Va keyin biz oyoqlarni silaymiz, (Oyoqlarni uring.)
Bir oz dam olish uchun,
Va keyin biz qorinni tirnaymiz, (mos ravishda tirnash, qitiqlash)
Keling, quloqqa yaqinroq qitiqlaylik.
Kirpi o'rmonga yugurdi,
U bizga "rahmat" deb chiyilladi.
Kimningdir yig'lashi eshitiladi.
Pedagog: Bolalar, eshiting, kimdir yig'layapti. Keling, Rojdestvo daraxti, Rojdestvo daraxti oldida, Rojdestvo daraxti ostida, Rojdestvo daraxti orqasida qaraylik. (Ignasiz to'q sariq tipratikan daraxt orqasidan chiqadi.) Oh! Kim bu? (bolalar javoblari).
Bu kirpi qanday rangda? (bolalar javoblari). Keling, nima bo'lganini so'raymiz, ignalari qayerda yo'qolgan?
Kirpi: Men daraxtga tushib qoldim va ignalar uning ustida qoldi (daraxtda to'q sariq ignalar bor - kiyim pinlari va boshqa rangdagi bir nechta kiyim iplari).
Pedagog: Keling, kirpi apelsin ignalarini topishga yordam beraylik. (Bolalar daraxtdan to'q sariq rangli kiyimlarni olib tashlashadi va kirpi orqasiga qo'yishadi).
Kirpi: Rahmat bolalar! Sizning yordamingiz va mehribonligingiz uchun men sizni qo'ziqorinlarga o'xshash shirin pechene bilan davolayman!
Bolalar kirpi bilan xayrlashib, ketishadi.
METODIK KABI
"Rangli qor"
Bolalarni suv va qorning xususiyatlari bilan tanishtirishni davom eting (rang berish).
Ranglarning nomlarini aniqlang.
Rivojlantiring ijodiy faoliyat
Kauchuk lampalar, rangli suv
Bolalar siqilgan qorni rangli suvning nozik oqimi bilan sug'oradilar, naqsh chizadilar.
"Qor to'pi ermoqda"
Bolalarni qorning suvga aylanishi bilan tanishtirish.
Qiziqish hissini rivojlantiring.
Ish topshiriqlarini bajarish istagini rivojlantiring
Chelaklar, belkuraklar
Saytda bolalar chelaklarda qor yig'ib, guruhga bir nechta chelak olib kelishadi. Kun oxiriga kelib ular fevral oyida qor bilan nima bo'lganiga qarashadi
"Qordagi izlar"
Bolalarni qor (zichlik) xususiyatlari bilan tanishtirishni davom eting.
Qiziqishni rivojlantiring
Bolalar siqilgan va bo'shashgan qorda oyoq izlarini qo'yib, tajriba o'tkazadilar. Nega qorli yo'llarda qor izi qolmaydi?
"Qog'oz bo'roni"
Bolalarni qog'ozning xususiyatlari (zichlik) bilan tanishtirishni davom eting.
Kuzatish qobiliyatini rivojlantiring
Yupqa rangli qog'oz va rangli karton bo'laklari
Bolalarga rangli qog'oz va karton parchalari beriladi. Yigitlar nafas olish natijasida hosil bo'lgan "shamol" yordamida ularni uchirib ketishadi va parvozni kuzatishadi. Qaysi qog'oz parchalari yaxshiroq uchadi, nega9
"Burun nima uchun?"
Bolalarni ularning tanasining xususiyatlari bilan tanishtirish.
Qiziqishni rivojlantiring.
Mevalar, turli xil atirlar va aniq hidli boshqa narsalar
O'qituvchi bolalarni turli xil narsalarni hidlashga taklif qiladi, so'ngra burnini ushlab, xuddi shunday qilishga harakat qiladi
"Shamol qayerda yashaydi?"
Bolalarni shamol bilan tanishtirishni davom eting.
Jonsiz hodisalarga qiziqishni rivojlantirish.
Ehtiyotkorlikni tarbiyalash
Shamol ventilyatorlari
Shamolli ob-havoda o'qituvchi bilan bolalar shamol esuvchilarining ochiq joylarda va yopiq joylarda (archada, uyda) qanchalik tez aylanishini kuzatadilar.
"Boshning tepasida quloqlar"
Bolalarni tanasining xususiyatlari bilan tanishtirishda davom eting.
Tanangizga qiziqishni rivojlantiring.
Madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni rivojlantirish
Chiqiriqlar, baraban, ksilofon, turli xil tovushlar bilan audioyozuvlar (daryoning shovqini, momaqaldiroq gumburlashi va boshqalar)
O'qituvchi bolalarni turli xil narsalardan foydalangan holda turli xil tovushlarni tinglashni taklif qiladi, so'ngra quloqlarini yopib, xuddi shunday qilishga harakat qiladi.
"Issiq tosh"
Bolalar bilan jonsiz tabiat bilan tajriba o'tkazishni davom eting,
Sensor idrokni rivojlantirish
Turli xil rangdagi toshlar (shartsiz qora)
O'qituvchi toshlarni quyoshga qo'yadi, bolalar qaysi toshlar issiqroq ekanligini tekshiradilar. Nima uchun qora tosh eng issiq edi?
"Qumdan naqshli yo'llar yasash"
Bolalarni qumning xususiyatlari bilan tanishtirishni davom eting (oqimlilik).
Ijodiy faoliyatni rivojlantirish.
Mustaqillikni tarbiyalash
Quruq qum, kichik sug'orish idishi, pastki qismida teshikli chelak, kichik teshiklari bo'lgan sumkalar
Bolalar turli buyumlar yordamida qum, asfalt va rangli qog‘ozlarni yupqa oqimda yerga sepib, naqsh yasaydilar.
"Chuqur barmoqlar"
Bolalarni suvning xususiyatlari bilan tanishtirishda davom eting.
Aniqlik va epchillikni tarbiyalash
Havzalar, suv, ko'pikli gubkalar
Bolalar turli rang va shakldagi ko'pikli gubkalarni suvga solib, keyin ularni siqib, bir havzadan ikkinchisiga suv quyadilar.
"Keling, ro'molchani quritamiz"
Bolalarga haroratni o'rgatishda davom eting.
Turli xil haroratlarni (sovuq, issiq, issiq) solishtirishni o'rganing.
Qiziqishni rivojlantiring
Nam ro'molchalar
O'qituvchining xabar berishicha, u ro'molchalarni yuvgan va ularni derazada, radiatorda, shkafda quritishni taklif qiladi. Bolalar ro'mol qayerda tezroq quriydi, solishtirishadi.Nega?
"Quvnoq sayohatchilar"
Bolalarni tanishtirishda davom eting turli materiallar(rezina, yog'och, qog'oz) va ularning xususiyatlari
Sensor idrokni rivojlantirish
Tozalikni tarbiyalash
Qayiqlar, kemalar, kiyim-kechaklar, rezina o'yinchoqlar
Bolalar turli xil narsalarni ko'lmak yoki oqimga - qayiqlar, kiyim qisqichlari va boshqalarni tashlaydilar va qaysi ob'ekt uzoqroq suzishini ko'rishadi.
"Ko'zlar nima uchun?"
Bolalarni tana bilan tanishtirishda davom eting.
O'zingiz haqingizda yangi narsalarni o'rganish istagini rivojlantiring.
Madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni rivojlantirish
Shakli, rangi, o'lchami bo'yicha har xil ob'ektlar
O'qituvchi turli xil narsalarni ko'rishni, ularning rangi, shakli, o'lchamini qayd etishni va ko'zingizni yumib, xuddi shunday qilishga harakat qilishni taklif qiladi.
"Quyoshli quyonlar"
Bolalarni jonsiz tabiat hodisalari bilan tanishtirishni davom eting
Tabiat hodisalariga qiziqishni rivojlantirish
O'qituvchi bolalarga quyosh nurini - "quyoshli quyon" ni olish uchun oynadan qanday foydalanishni ko'rsatadi.
"Shamol kuchi"
Bolalarni shamol bilan tanishtirishni davom eting va
ob'ektlarning xususiyatlari bilan (og'ir, engil).
Sensor idrokni rivojlantirish
Jadval. Turli og'irlikdagi ob'ektlar: qalam, qalam, karton, yog'och kub
Shamolli havoda turli og'irlikdagi narsalar ketma-ket stol ustiga qo'yiladi. Qaysi ob'ekt shamol uchirib ketadi va qaysi biri yo'q? Nima uchun 9
"Yordamchi qo'llar"
Bolalarni inson tanasi bilan tanishtirishni davom eting.
Qiziqishni rivojlantiring.
Mustaqillikni tarbiyalash
Plastinka, qoshiq, qalam, taroq
Bolalarga narsalar bilan harakatlarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar beriladi, so'ngra qo'llarini ishlatmasdan ham xuddi shunday qilishga harakat qiling.
Suv bilan tajribalar
Suvni bo'yash
Maqsad:Suvning xususiyatlarini aniqlang: suv issiq va sovuq bo'lishi mumkin, ba'zi moddalar suvda eriydi. Ushbu modda qanchalik ko'p bo'lsa, rang shunchalik kuchli bo'ladi; Suv qanchalik issiq bo'lsa, modda tezroq eriydi.
Material:Suv (sovuq va iliq), bo'yoq, aralashtirish tayoqchalari, o'lchov stakanlari bo'lgan idishlar.
Voyaga etgan kishi va bolalar suvdagi 2-3 ta ob'ektni ko'zdan kechiradilar va ular nima uchun aniq ko'rinayotganini aniqlaydilar (suv tiniq). Keyinchalik, suvni qanday rang berishni bilib oling (bo'yoq qo'shing). Voyaga etgan kishi suvni o'zlari bo'yashni taklif qiladi (iliq va sovuq suv bilan stakanlarda). Qaysi idishda bo'yoq tezroq eriydi? (Bir stakan iliq suvda). Agar ko'proq bo'yoq bo'lsa, suv rangi qanday bo'ladi? (Suv yanada rangli bo'ladi).
Suvni qanday chiqarish kerak?
Maqsad:Suvga jismlar qo'yilsa, suv sathi ko'tariladi degan fikrni shakllantiring.
Material:Idishdagi suv, toshlar, ob'ekt bilan o'lchash idishi.
Bolalarga topshiriq beriladi: qo'llarini suvga solmasdan va turli xil yordamchi narsalardan (masalan, to'r) foydalanmasdan idishdan biror narsa olish. Agar bolalar qaror qabul qilishda qiynalayotgan bo'lsa, o'qituvchi suv sathi chegaraga yetguncha idishga tosh qo'yishni taklif qiladi.
Xulosa:Idishni to'ldiruvchi toshlar suvni itarib yuboradi.
Suv qayerga ketdi?
Maqsad:Suvning bug'lanish jarayonini, bug'lanish tezligining sharoitga (ochiq va yopiq suv yuzasi) bog'liqligini aniqlang.
Material:Ikki o'lchovli bir xil konteyner.
Bolalar idishlarga teng miqdorda suv quyadilar; o'qituvchi bilan birgalikda ular daraja belgisini qo'yadilar; bir kavanoz qopqoq bilan mahkam yopiladi, ikkinchisi ochiq qoladi; Ikkala kavanoz ham derazaga qo'yilgan.
Bug'lanish jarayoni bir hafta davomida kuzatiladi, idishlarning devorlariga belgilar qo'yadi va natijalarni kuzatish kundaligiga yozib qo'yadi. Ular suv miqdori o'zgarganmi yoki yo'qmi (suv sathi belgidan pastroq bo'lib qolgan), qayerda ochiq kavanozdagi suv g'oyib bo'lganligi (suv zarralari sirtdan havoga ko'tarilgan) muhokama qilinadi. Idish yopiq bo'lsa, bug'lanish zaif bo'ladi (suv zarralari yopiq idishdan bug'lanib keta olmaydi).
Suv qayerdan keladi?
Maqsad:Kondensatsiya jarayoni bilan tanishtiring.
Material: Issiq suvli idish, sovutilgan metall qopqoq.
Voyaga etgan odam suv solingan idishni sovuq qopqoq bilan yopadi. Biroz vaqt o'tgach, bolalar qopqoqning ichki qismini tekshirishga va qo'llari bilan teginishga taklif qilinadi. Ular suvning qayerdan kelganini aniqlaydilar (suv zarralari yuzadan ko'tarilib, ular bankadan bug'lanib keta olmadi va qopqoqqa joylashdi). Voyaga etgan kishi tajribani takrorlashni taklif qiladi, lekin issiq qopqoq bilan. Bolalar iliq qopqoqda suv yo'qligini kuzatadilar va o'qituvchining yordami bilan ular shunday xulosaga kelishadi: bug'ning suvga aylanish jarayoni bug 'sovuganda sodir bo'ladi.
Havo bilan tajribalar
Tajriba 1.
Stakanni teskari aylantiring va sekin idishga tushiring. Bolalar e'tiborini stakanni juda tekis ushlab turish kerakligiga qarating. Nima bo'ladi? Suv stakanga tushadimi? Nimaga yo'q?
Xulosa: stakanda havo bor, u suvga kirmaydi.
Tajriba 2.
Bolalardan stakanni yana suv solingan idishga tushirish so'raladi, lekin endi ular stakanni to'g'ri emas, balki biroz egib turishlari so'raladi. Suvda nima ko'rinadi? (Havo pufakchalari ko'rinadi). Ular qayerdan kelgan? Havo stakanni tark etadi va uning o'rnini suv egallaydi.
Xulosa: havo shaffof, ko'rinmas.
Tajriba 3.
Bolalardan bir stakan suvga somon qo'yish va unga puflash so'raladi. Nima bo'ladi? (Choy piyoladagi bo'ron bo'lib chiqdi).
Tajriba 4.
Bolalardan bir vaqtning o'zida ko'p havoni qaerdan topish mumkinligi haqida o'ylash so'raladi? (Balonlarda). Qanday qilib sharlarni shishiramiz? (Havo bilan) O'qituvchi bolalarni havo sharlarini puflashni taklif qiladi va tushuntiradi: biz xuddi havoni ushlaymiz va uni balonga yopishtiramiz. Agar balon juda ko'p shishirilsa, u yorilishi mumkin. Nega? Hamma havo sig'maydi. Shuning uchun asosiy narsa uni haddan tashqari oshirmaslikdir. (bolalarni to'plar bilan o'ynashga taklif qiladi).
Tajriba 5
O'yindan keyin siz bolalarni bitta balondan havo chiqarishga taklif qilishingiz mumkin. Ovoz bormi? Bolalarga kaftlarini havo oqimi ostida joylashtirish taklif etiladi. Ular qanday his qilishadi? Bolalarning e'tiborini tortadi: agar havo to'pni juda tez tark etsa, u to'pni itarib yuborganga o'xshaydi va u oldinga siljiydi. Agar siz bunday to'pni qo'yib yuborsangiz, u butun havo undan chiqmaguncha harakat qiladi.
Tajriba 6
O'qituvchi bolalardan qaysi o'yinchoqda havo ko'pligini yaxshi bilishini so'raydi. Bu o'yinchoq yumaloq, sakrashi, dumalab tushishi va uloqtirilishi mumkin. Ammo agar uning ichida teshik paydo bo'lsa, hatto juda kichik bo'lsa ham, undan havo chiqadi va u sakrab o'tolmaydi. (Bolalarning javoblari tinglanadi, to'plar tarqatiladi). Bolalardan avval o'chirilgan to'p bilan, keyin oddiy to'p bilan polga urishlari so'raladi. Farqi bormi? Nima sababdan bir to'p poldan osongina sakrasa, ikkinchisi zo'rg'a sakraydi?
Xulosa: to'pda qancha havo ko'p bo'lsa, u shunchalik yaxshi sakraydi.
Tajriba 7
Bolalarga havo bilan to'ldirilgan o'yinchoqlarni, shu jumladan, qutqaruv chashkalarini "cho'ktirish" tavsiya etiladi. Nega ular cho'kib ketishmaydi?
Xulosa: havo suvdan engilroq.
Tajriba 8
Keling, havoni tortishga harakat qilaylik. Taxminan 60 sm uzunlikdagi tayoqni oling, uning o'rtasiga ipni bog'lang va ikkala uchiga ikkita bir xil sharlarni bog'lang. Tayoqni ip bilan osib qo'ying. Tayoq gorizontal holatda osilgan. Bolalarni to'plardan birini o'tkir narsa bilan teshsangiz nima bo'lishini o'ylashga taklif qiling. Shishgan sharlardan biriga igna sanchi. To'pdan havo chiqadi va u biriktirilgan tayoqning uchi ko'tariladi. Nega? Havosiz shar yengillashdi. Ikkinchi to'pni teshsak nima bo'ladi? Buni amalda tekshiring. Balansingiz yana tiklanadi. Havosiz sharlarning og'irligi puflanganlar bilan bir xil.
Tajriba 9
Uni amalga oshirish uchun sizga ikkita sham kerak bo'ladi. Salqin yoki sovuq havoda tadqiqot o'tkazish yaxshiroqdir. Ko'chaga eshikni biroz oching. Shamlarni yoqing. Olingan bo'shliqning pastki qismida bir shamni, ikkinchisini esa tepada ushlang. Bolalar shamlarning alangasi qayerga moyilligini aniqlashlariga imkon bering (pastki qismning alangasi xonaga, yuqorisi esa tashqariga yo'naltiriladi). Nima uchun bu sodir bo'lmoqda? Xonamizda issiq havo bor. U oson sayohat qiladi va uchishni yaxshi ko'radi. Xonada bunday havo ko'tariladi va yuqori qismdagi bo'shliqdan chiqib ketadi. U tezda chiqib, erkin yurishni xohlaydi.
Va ko'chadan sovuq havo kirib keladi. U sovuq va isinishni xohlaydi. Sovuq havo og'ir va noqulay (muzlab qolgan!), Shuning uchun u erga yaqin turishni afzal ko'radi. Xonamizga qayerdan yuqoridan yoki pastdan kiradi? Bu shuni anglatadiki, eshik yorilishining yuqori qismida sham alangasi iliq havo (u xonadan qochib ketadi, ko'chaga uchadi), pastda esa sovuq havo (u biz tomon emaklaydi) bilan "egiladi".
Xulosa: Ma'lum bo'lishicha, issiq havo yuqorida harakatlanadi va "boshqa" sovuq havo pastga qarab o'rmalanadi. Issiq va sovuq havo harakatlanadigan va uchrashadigan joyda shamol paydo bo'ladi. Shamol - bu havo harakati.
Tajriba 10
Stollarda har bir bola uchun kosa suv tayyorlang. Har bir piyola o'z dengiziga ega - Qizil, Qora, Sariq. Bolalar shamoldir. Ular suvga zarba berishadi. Nima bo'ladi? To'lqinlar.
Xulosa: Qanchalik qattiq zarba bersangiz, to'lqinlar shunchalik katta bo'ladi.
Tajriba 11
Qayiqlarni suvga tushiring. Bolalar qayiqlarda zarba berishadi, ular suzadi. Haqiqiy kemalar shamol tufayli shunday harakat qiladi. Shamol bo'lmasa, kema bilan nima sodir bo'ladi? Agar shamol juda kuchli bo'lsa-chi? Bo'ron boshlanadi va qayiq haqiqiy halokatga uchrashi mumkin (bolalar bularning barchasini namoyish qilishlari mumkin).
Tajriba 12
Ushbu tajriba uchun bolalarning o'zlari tomonidan oldindan tayyorlangan muxlislardan foydalaning. Bolalar suv ustida ventilyatorni silkitadi. Nima uchun to'lqinlar paydo bo'ldi? Fan harakat qiladi va havoni itarib yuboradi. Havo ham harakatlana boshlaydi. Va bolalar allaqachon shamolning havo harakati ekanligini bilishadi (bolalarni imkon qadar ko'proq mustaqil xulosalar chiqarishga harakat qiling, chunki shamol qayerdan kelgani haqidagi savol allaqachon muhokama qilingan).
Tajriba 13
Endi yuzimiz oldida muxlisni silkitaylik. Biz o'zimizni qanday his qilyapmiz? Nima uchun odamlar fanatni ixtiro qilishdi? Hayotimizda fan o'rnini nima egalladi? (ventilator, konditsioner).
Xulosa
Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturi asosida rivojlanayotgan fan-makon muhiti yaratildi. Guruhda turli xil lacinglar ("kirpi", "meva savati", "lokomotiv" va boshqalar); tugmalar bilan o'yinlar ("Tugmalar sochildi. Ularni rangi bo'yicha tartibga soling", "Tugmalar tarqaldi. Ularni shaklga ko'ra tartibga soling"), kiyim qisqichlari bilan o'yinlar ("Quyosh", "Kapalak" va boshqalar); har xil o'lchamdagi turli xil qo'shimchalar; qo'g'irchoqlar uyasi; piramidalar; kublar; dizaynerlar; mozaikalar. Atrof-muhitga qiziqish va yangi narsalarni o'rganish istagini rivojlantirish uchun o'yinlar yaratilgan: "Qaysi daraxtning bargi", "Katta va kichik barg", "Baliqchilar va baliqlar".
Ota-onalarning sensorli ta'lim masalalarida pedagogik vakolatlarini oshirish uchun "Sezgi ta'limi mamlakati" ota-onalar yig'ilishi, so'rovnoma va "Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar" seminar-treningi o'tkazildi. Seminarda ota-onalar qo'llarning nozik motorikasini rivojlantirishga qaratilgan bolaning rivojlanishining ahamiyati haqida ma'lumot oldi. Papka ishlab chiqildi - harakatlanuvchi "Imrovizatsiya qilingan materiallardan foydalangan holda bolalar qo'llarining nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish"; amaliy tavsiyalar bilan “Keling, chaqaloqni o'ynaymiz” risolasi ishlab chiqildi.
Shunday qilib, o'yin jarayonida bolalarning o'zlari buni sezmasdan, o'zlarini yaxshilaydilar va rivojlantiradilar. Axir, kognitiv rivojlanish bugungi kunda, ertaga va abadiy shaxsning rivojlanishi uchun muvaffaqiyat kalitidir! Bolalarning tabiatda, yashash joyida ishlashi va asosiy qidiruv faoliyati kabi usullar ekologik madaniyatni shakllantirishga yordam beradi. Menimcha, bu usullar maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyatni shakllantirishda eng samarali hisoblanadi, chunki ushbu usullardan foydalanish jarayonida aqliy faoliyat, aqliy jarayonlar (xotira, fikr, tasavvur va boshqalar), idrok faollashadi, bola kattalar ishiga qo'shiladi, yangi va qiziqarli narsalarni o'rganadi. "Bolalarning tabiatdagi ishi" - bu aniq va sezilarli natijaga ega bo'lgan bolalar uchun eng qulay ish turi. Ishda faol bilish va olingan bilimlarni qo'llash jarayoni mavjud. "Tabiat go'shasida ishlash" bolalarni tabiat bilan tanishtirish va unga muhabbatni rivojlantirishga yordam beradi. Burchakdagi hayvonlar va o‘simliklarga g‘amxo‘rlik qilish jarayonida bolalar o‘simlik va hayvonot dunyosining xilma-xilligi, o‘simlikning qanday rivojlanishi va o‘sishi, ularga sharoit yaratish zarurligi haqida tasavvurga ega bo‘ladilar. "Elementar qidiruv faoliyati" - kuzatish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi va aqliy faoliyatni faollashtiradi. Tajribalar bolalarning sabab-oqibat munosabatlarini tushunishlari uchun katta ahamiyatga ega. Shunday qilib, tadqiqotning maqsadi: tabiiy ob'ektlarning ta'siri va ahamiyatini o'rganish va tabiiy materiallar maktabgacha yoshdagi bolalarning sensorli rivojlanishi bo'yicha - erishildi.
Adabiyot
1. Andruxovich Yu.V., Voilokova E.F., Kovaleva L.Yu. Aqli zaif bolalarning hissiy ta'limi: O'quv-uslubiy qo'llanma. - M.: Karo, 2005. - 304 b.
Bashaeva T.V. Bolalarda idrokni rivojlantirish: Shakl, rang, tovush: Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1998 yil.
Vinogradova N.F. Tabiat bilan tanishish jarayonida bolalarning aqliy tarbiyasi. - M., 1978 yil.
Tug'ilgandan 6 yoshgacha bo'lgan bolaning hissiy madaniyatini oshirish: Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob / Ed. L.A. Venger. - M.: Ta'lim, 1988. - 144 b.
Gorbatenko O.F. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ekologik ta'lim tizimi. - Volgograd: O'qituvchi, 2007. - 286 p.
Zebzeeva V.A. "Ekosentrik ong"ga ega shaxsni tarbiyalash // Maktabgacha ta'lim. - 2006. - 7-son. - B. 75 - 79.
Zebzeeva V.A. Ekologik tanqislik va uni bartaraf etish usullari // boshlang'ich maktab plus Oldin va keyin. - 2007. - 6-son. - B. 6 - 10.
Zerschikova T., Yaroshevich T. Ekologik rivojlanish atrof-muhit bilan tanishish jarayonida // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - 7-son. - B. 3 - 8.
Lavrichenko V. Ekologik madaniyatning shakllanishi // Pedagogika. - 2004. - 3-son. - 43-46-betlar.
Lebedeva A.N. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda sensorimotor ko'nikmalarni rivojlantirish. - M., 2004 yil.
Maxaneva M.D. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ekologik rivojlanishi: Maktabgacha tarbiya o'qituvchilari va boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun uslubiy qo'llanma. - M.: ARKTI, 2004. - 320 b.
Metieva L.A., Udalova E.Ya. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning hissiy ta'limi: O'yinlar to'plami va o'yin mashqlari. - M.: Knigolyub, 2007. - 120 b.
Nadolnaya T.P. "Maktab 2100" ta'lim tizimi doirasida maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. - 2007. - 6-son. - B. 6 - 9.
Nikolaeva S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyatni tarbiyalash. - M.: Yangi maktab, 1995 yil.
Nikolaeva S.N. Bolani tabiat bilan qanday tanishtirish kerak. - M. Yangi maktab. 1999 yil.
Nikolaeva S.N. Biz bolalikdan tabiatga muhabbatni rivojlantiramiz: O'qituvchilar, ota-onalar va o'qituvchilar uchun tavsiyalar. - M.: Mozaika - sintez, 2002 yil.
Nikolaeva S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limida o'yinning o'rni: maktabgacha ta'lim mutaxassislari uchun qo'llanma. - M.: Yangi maktab, 1996 yil.
Nikolaeva S.N. Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim usullari: Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob. - M.: Ta'lim, 1999 yil.
Nikolaeva S.N. Bolalarning ekologik ta'limi uchun sharoit yaratish. - M.: Yangi maktab, 1993 yil.
Nikolaeva S.N. Bolalar uchun ekologik ta'lim nazariyasi va usullari: Darslik. - M.: Akademiya, 2002. - 336 b.
Nikolaeva S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi: maktabgacha ta'lim mutaxassislari uchun qo'llanma. - M.: AST, 1998 yil.
Pavlova T.N. Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilarida fazoviy yo'nalishni rivojlantirish. - M., 2004 yil.
Pilyugina E.G. Sensor ta'limi darslari. - M.: Ta'lim, 1983 yil.
Rijova N.A. Ko'rinmas havo: maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi bo'yicha qo'llanma. - M.: Linka-Press, 1998 yil.
Rijova N.A. Sehrgar suvi: maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash bo'yicha o'quv-uslubiy to'plam. - M.: Linka-Press, 1997 yil.
Rijova N.A. Daraxtlar: akatsiyadan kulgacha. - M.: Karapuz, 2006 yil.
Rijova N.A. Maymunga xat yozing: Uslubiy to'plam. - M.: Ekologiya va ta'lim, 1996 yil.
Rijova N.A. Faqat ertaklar emas: Ekologik hikoyalar va bayramlar. - M.: Linka-Press, 2002 yil.
Rijova N.A. Tuproq tirik yer. - M.: Karapuz, 2005 yil.
Rijova N.A. Oyog'imiz ostida nima bor? - M. Karapuz, 2006 yil.
Rijova N.A. "Mening daraxtim" ekologik loyihasi: Uslubiy qo'llanma. - Tambov, 1995 yil.
Rijova N.A. Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim: maktabgacha tarbiya o'qituvchilari, pedagogika oliy o'quv yurtlari va kollejlari o'qituvchilari va talabalari uchun kitob. - M.: Karapuz, 2001 yil.
Rijova N.A. Men va tabiat: maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash bo'yicha o'quv-uslubiy to'plam. - M.: Linka-Press, 1996 yil.
Samorukova P.G. Bolalar bog'chasida bolalarni tabiat bilan tanishtirish usullari. - M.: Ta'lim, 1991. - 240 b.
37. Maktabgacha ta'lim o'quv rejasi/Ta'lim vazirligi Rep. Belarus. - Minsk: NIO; Aversev, 2013.-416 b.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
