Maqsadlar:
§ predmetga nisbatan ob'ektlarning fazodagi o'rnini aks ettiruvchi asosiy fazoviy kategoriyalarni o'zlashtirish darajasini aniqlash;
§ "tana diagrammasi" haqidagi g'oyalarni rivojlantirish;
§ asosiy fazoviy kategoriyalarni egallash;
§ ob'ektlarni va o'z tanasini turli asoslar bo'yicha taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish.
1-mashq
Maqsadlar:
§ o'z tanangiz tuzilishidagi yo'nalish darajasini aniqlash;
§ "chap-o'ng" tushunchalarini o'zlashtirish darajasini aniqlash.
Materiallar: bolalarni o'tirish uchun stullar yoki gilam.
Vaqt kerak: 20-25 daqiqa.
Jarayon
Xonaning bo'sh maydoni ishlatiladi. Mashq har bir bolaning o'z tanasi va boshqa odamning tanasi tuzilishidagi yo'nalishini rivojlantirishni o'z ichiga oladi va murakkablikni oshirishning bir nechta variantlariga ega.
A) Taqdimotchi: “Kelinglar, bir-birimizga xalaqit bermaslik va barchangizni ko‘rishim uchun bemalol o‘tiraylik. (Bolalarni yarim doira ichida o'tirib, ularning qarshisiga o'tirishingiz mumkin.) Endi men buyruqlar beraman, siz ularni aniq va tez bajarishga harakat qilishingiz kerak. Vazifa qiyin emas, o'ylaymanki, hamma muvaffaqiyatga erishadi. Shuning uchun, iltimos, o'ng qo'lingizni yuqoriga ko'taring."
Bolalar topshiriqni bajaradilar, rahbar bajarilishning to'g'riligini tekshiradi. Agar xato bo'lsa, siz bolani tekshirishingiz kerak; "Bu haqiqatan ham sizning o'ng qo'lingizmi? Keling, o'ng qo'lingiz qayerda va chap qo'lingiz qayerda ekanligini aniqlaylik."
Ular xatoga yo'l qo'yganda va o'z ishining to'g'riligiga ishonch hosil qilmasa, bolalar odatda qo'shnilariga qarashadi va ularning noto'g'ri harakatlarini nusxalashlari mumkin. Agar bunday xatti-harakatlar sodir bo'lsa, bolalardan o'zlarini o'ylab ko'rishlari va boshqalarning xatolarini takrorlamasliklari kerak.
“Endi chap qoʻlingizni yuqoriga koʻtaring... Mayli. O'ng oyog'ing qayerdaligini ko'rsatasanmi? Chapga?"
Ichki vakillik, uning tarkibiy tuzilishini aks ettiruvchi va tananing chegaralarini aniqlash, u to'g'risida bilimlarni bir butun sifatida shakllantirish, bo'g'inlarning joylashishini, uzunligi va ketma-ketligini, shuningdek ularning diapazonini idrok etish kabi funktsiyalarni bajaradigan tananing modeli. harakatchanlik va erkinlik darajalari. Tana diagrammasi sub'ekt tanasining dinamik tashkil etilishi haqidagi tartiblangan ma'lumotlar to'plamiga asoslanadi.
Entsiklopedik YouTube
1 / 3
Sudralib yuruvchilar tanasining diagrammasi. Xvatov Ivan Aleksandrovich
Psixikaning kelib chiqishi muammosi. Xvatov Ivan Aleksandrovich
6-sonli seminar “Tarozi va ko‘zgu dushman bo‘lganda”, t.f.n. Basova AYA va Straxov MU
Subtitrlar
Tana sxemasi va tana tasviri
"Tana sxemasi" va "tana tasviri" tushunchalari o'rtasidagi farqni ta'kidlash kerak, ularning noto'g'ri ishlatilishi va chalkashligi ko'pincha adabiyotlarda uchraydi. Tana diagrammasi deganda ongsiz ichki tasvir, tananing tarkibiy tuzilishi, uning dinamik xususiyatlari, uning qismlarining hozirgi va o'zgaruvchan pozitsiyasi haqidagi ma'lumotlar to'plami tushuniladi. Bu vakillik pozitsiyani saqlash va tartibga solish jarayonlarida, shuningdek, harakatlarni tashkil qilishda muhim rol o'ynaydi. Tana qiyofasi - sub'ektga ongli bo'lgan o'z tanasining aqliy tasviri.
Taqdimotlarning kelib chiqishi
Tana diagrammasi haqidagi g'oyalar manbalari 16-asrda ma'lum bo'lgan va birinchi marta Ambroise Pare tomonidan tasvirlangan fantom amputatsiya qilingan a'zolar hodisasining antik davrdagi kuzatuvlari, shuningdek miya patologiyasining ayrim turlari bo'lgan bemorlarning klinik kuzatuvlari edi. o'z tanasi va uning atrofidagi makon haqidagi g'oyalarida.
Yilda H. Head va G. Xolms turli sezgilar sintezi jarayonida miya yarim korteksida hosil bo'lgan tana diagrammasining zamonaviyga yaqin bo'lgan ta'rifini taklif qilishdi, tana qismlarining o'lchami, holati va munosabatlari haqidagi g'oyalar. . Tadqiqotchilar, shuningdek, tana xaritasi idrok etish va harakatlarni rejalashtirish va tashkil etish uchun zarur bo'lgan sensorli ma'lumotlarni o'zgartirishga xizmat qilishini taklif qilishdi.
Ta'limga zamonaviy yondashuvlar
Fantom amputatsiyani kuzatish
Amputatsiya qilingan oyoq-qo'l fantomlarini klinik kuzatish bo'yicha katta tajriba quyidagilarni aniqladi: muhim xususiyatlar, bu hodisaning inson markaziy asab tizimida tana diagrammasi modeli mavjudligi bilan bog'liqligini isbotlash:
- oyoq-qo'lning amputatsiyasidan so'ng, xayoliy og'riqlar 90% dan ko'prog'ida paydo bo'ladi - shuning uchun ular psixikaning patologiyasi emas, balki tana diagrammasida oyoq-qo'l tasvirining mavjudligini aks ettiradi;
- a'zolarning tug'ma yo'qligi holatida fantom og'rig'ining tavsiflari mavjud bo'lib, bu tananing diagrammasida tug'ma asos mavjudligini ko'rsatadi;
- xayoliy og'riq ko'pincha ixtiyoriy harakatlarga qodir bo'lgan qismlarning amputatsiyasining natijasidir (ya'ni oyoq-qo'llarning amputatsiyasi bilan); bundan tashqari, fantomda uzoq oyoq-qo'lning distal (ya'ni tananing o'rta tekisligidan uzoqroq) bo'limlari, boy hissiy va katta harakatchanlik eng aniq seziladi;
- Ba'zi bemorlar amputatsiyadan keyin amputatsiya qilingan oyoq-qo'l bilan harakat qilish imkoniyati xayollarini saqlab qolishadi va bu harakatlarni rejalashtirishda ham hisobga olinishi mumkin, bu harakatlarni tashkil qilish uchun zarur bo'lgan ichki model mavjudligi g'oyasini tasdiqlaydi.
Kortikal lezyonlarda tana sxemasining buzilishi
Ba'zi miya lezyonlari bilan kosmosni va o'z tanasini idrok etishda buzilishlar yuzaga keladi, bu tana diagrammasining ichki modeli mavjudligini ko'rsatadi. Shunday qilib, o'ng parietal lobning shikastlanishi bilan tana qismlarining kimligi, ularning o'lchamlari va shakli haqidagi g'oyalarning buzilishi paydo bo'ladi. O'z tanasi haqidagi bunday buzuq fikrlarga misol sifatida quyidagi holatlarni sanab o'tish mumkin: bemorning falaj bo'lgan oyoq-qo'llarini inkor etishi, harakatsiz oyoq-qo'llarining xayoliy harakatlari, bemorning nuqsonni inkor etishi, fantom qo'shimcha oyoq-qo'llari. Gemineglect kabi hodisa ham kuzatilishi mumkin - bemor bo'shliq va tananing yarmining miya yarim korteksining qarama-qarshi ta'sirlangan maydonini e'tiborsiz qoldiradi (masalan, yuvish, kiyinish kabi harakatlarni bajarishda). Parietotemporal birikma sohasidagi shikastlanishlar bilan muvozanatni saqlash qobiliyatining buzilishidan tashqari, "tanani tark etish" deb ataladigan hodisalar kuzatilishi mumkin. Bundan tashqari, o'z tanasi va uning qismlarini idrok etishda buzilishlar odamda o'zgargan ong holatida paydo bo'lishi mumkin: gallyutsinogenlar ta'sirida, gipnoz, hissiy mahrumlik va uyquda.
Oddiy tana diagrammasini o'rganish
Tana sxemasini o'rganish bo'yicha tadqiqotlar normal sharoitlarda o'tkazildi. Ishemik deafferentatsiya sharoitida (ya'ni teri, bo'g'im va mushak retseptorlaridan impulslarni o'tkazish blokadasi sharoitida, bu elkasini pnevmatik manjet bilan siqish orqali erishiladi) butunlay sog'lom va ko'rish o'chirilgan, ba'zan. "eksperimental fantom" deb nomlangan oyoq-qo'llarning haqiqiy va idrok etilgan pozitsiyalari o'rtasida juda kuchli nomuvofiqlik kuzatildi. Shu bilan birga, sub'ektlar tomonidan qabul qilingan qo'lning xayoliy "qisqartirilishi" ham sodir bo'ldi. Va sub'ektlardan ishemik qo'l bilan harakat qilish so'ralganda, ular harakatni qo'lning haqiqiy holatiga qarab emas, balki uning tana diagrammasidagi tasviriga asoslanib rejalashtirdilar.
Tana diagrammasi modelining xususiyatlari
Supramodal tashkilot
Tana sxemasi modeli kirish sifatida turli xil usullardan sensorli ma'lumotlarni oladi. Subyekt uchun tanani va uning qismlarini har bir sezgi tizimi uchun alohida idrok etishning yo'qligi, ya'ni, masalan, qo'l vizual, taktil va boshqalarni alohida emas, balki bir butun sifatida idrok etilishi supramodal tashkilotdan dalolat beradi. tana diagrammasi.
Malumot tizimlari
Durumni saqlash va tananing holatini nazorat qilish uchun tana segmentlari bir-biriga nisbatan tartibga solinadi yoki butun tana tashqi belgilarga, tashqi yordamga nisbatan barqarorlashadi. Tana sxemasining yagona modeli ba'zi tana qismlarining boshqalarga nisbatan pozitsiyasining bir nechta oraliq tasvirlari asosida tuzilishi mumkin. Bu taxmin eksperimentlar bilan tasdiqlangan, natijalari shuni ko'rsatdiki, vosita vazifasiga qarab, turli xil mos yozuvlar tizimlarini tanlash mumkin: masalan, tana, bosh bilan yoki atrofdagi kosmosdagi biron bir ob'ekt bilan bog'liq.
Harakatlarni boshqarish va sensorimotor o'zaro ta'sirni tashkil etishda ichki vakillik tizimi. Muallifning qisqacha mazmuni. diss. ... d.b. n. M., 2006 yil.
Ayrimlarni tuzatishga neyropsixologik yondashuv nutq muammolari.
Shakllanish fazoviy tasvirlar- bittasi eng muhim shartlar hayotiy muvaffaqiyatlar.
Kerakli vaqtda kerakli joyda bo'lishga muvaffaq bo'lgan odam muvaffaqiyatli bo'ladi.
Hech qachon bolalar populyatsiyasida bugungidek ko'p va xilma-xil salbiy hodisalarga duch kelmaganmiz.
Va bu muammolarni tashxislash va hal qilishda neyropsikologik yondashuv eng ishonchli va samarali ekanligini isbotladi, chunki u umumiy neyropsixologiya, bolalar neyropsixologiyasi va neyropsikologik nazariyalarda ishlab chiqilgan kuchli uslubiy va ilmiy-amaliy bazaga asoslanadi. reabilitatsiya.
Bugungi kunda har bir o'zini hurmat qiladigan logoped va defektolog neyropsikologik diagnostika va tuzatish usullarini bilishi, tushunishi va qo'llashi shart.
Bolaning miyasi juda plastikdir.
7 gacha - yoz yoshi Miya aloqalarining plastisitivligi juda katta tuzatuvchi salohiyatga ega.
9 yoshga kelib, barcha neyrobiologik qonunlarga ko'ra, miya o'zining intensiv rivojlanishini yakunlaydi va bolaning ichki kompensatsion funktsional imkoniyatlarining kuchayib borishi sodir bo'ladi. Miyaning faol rivojlanishiga, qattiq intraserebral aloqalarning yo'qligi sababli bolaning miya tizimlarining plastisiyasiga asoslangan (shu jumladan) erta tashxis qo'yish va tuzatish mo''jizalar yaratishi mumkin.. Ammo shuni esda tutish kerakki, bola o'sib ulg'ayganida, bu sehr bizning ko'z o'ngimizda eriydi. 5-7 yoshda muvaffaqiyat qozonadigan harakatlar 9 yoshda shubhali natijalarni beradi va 12 yoshda ular shunchaki qumda yo'qolishi mumkin. Ikkinchi holda, siz shakllanayotgan funktsiyaning ko'proq ichki mustaqil faolligiga ishonishingiz qiyin. Ehtimol, siz o'zingizni, birinchi navbatda, mashaqqatli mashqlar bilan cheklashingiz kerak bo'ladi, bu, qoida tariqasida, funktsional tizimni chuqur qayta qurishga olib kelmaydi.
No esda tutishimiz kerakki, p Uch yilgacha bo'lgan davr ayniqsa muhimdir. Miyaning plastikligi tufayli bu vaqtda miyaning tuzatish salohiyati juda katta; shikastlangan miya hujayralari o'rniga boshqalar o'ynashi mumkin va funktsiyalar saqlanib qoladi .
Nima uchun fazoviy tasavvurlarning shakllanishi muhim va ahamiyatli?
Neyropsixologlarning fikricha, bolada fazoviy tushunchalarning shakllanishi uning kelajakdagi hayotdagi muvaffaqiyati uchun eng muhim shartlardan biridir. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, faqat kosmosda yaxshi yo'naltirilganlar muvaffaqiyatli bo'lishadi ("kerakli vaqtda kerakli joyda" bo'lishga muvaffaq bo'lganlar).
Fazoviy tasvirlar quyidagilardan biridir engerta debyut qiladigan, lekin ontogenezda shakllanishi uzoq vaqt talab qiladigan aqliy funktsiyalar. Ular ontogenezda birinchilardan bo'lib, ya'ni kelib chiqishi bo'yicha asosiy hisoblanadi; Ular birinchilardan bo'lib "qariydilar". Dizontogenezning har qanday shakli, birinchi navbatda, ushbu jarayonlarning bir yoki boshqa turdagi etishmovchiligi bilan tavsiflanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy-vaqtinchalik tushunchalarning etarli darajada rivojlanmaganligi, albatta, to'laqonli izchil nutqning shakllanishiga, maktab o'quvchilarida esa o'qish va yozish ko'nikmalarini rivojlantirishga ta'sir qiladi. Va bularning barchasi bolaning hayotdagi muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi.
Ob'ektiv ravishda, fazoviy tasvirlarning 3 turi mavjud.
- Somatognoz - tana diagrammasi.
- Tashqi makon.
- Kvazi-kosmos - bu dunyo haqidagi g'oyalarni boshqa odamlarga etkazish imkoniyati bilan umumlashtirish uchun insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan belgilar va belgilar tizimidagi tartib.
Barcha makon-vaqt aqliy manipulyatsiyalarining asosiy asosi bizning ichki makon - neyropsixologiyada belgilangan tanamizning maydoni somatognoz.
Bolaning chaqaloqlik davridagi motor rivojlanishi ma'lum bir ketma-ketlikda sodir bo'lishi kerak. Muayyan vosita qobiliyatlari ma'lum bir yoshga mos keladi. Agar uning bosqichlari to'g'ri bajarilgan bo'lsa, u holda miya faoliyatining bir qator eng muhim mexanizmlari ishga tushiriladi.
Aksariyat bolalar endi kechikish va buzilishlarni namoyish etadilar vosita rivojlanishi. Shunung uchunbutun rivojlanish sxemalari ishga tushirilmagan.Va shuning uchun turli darajadagi nutq muammolarining paydo bo'lishi muqarrar, biz buni, afsuski, ko'pchilik bolalarimizda ko'ramiz.
Mumkin muammolar:
U o'ngni va chapni, yuqorini va pastki qismini eslab qolishda qiynaladi, uning chizilgan rasmlari alohida qismlarga bo'linadi, harflar juda yomon esda qoladi va o'jarlik bilan noto'g'ri tomonga buriladi;
Bolaning fazoviy predloglarni o'rganishi qiyin - ostida, ustida, orqasida, oldida, ustida, ustida va hokazo;
diagrammalar va xaritalar, hatto eng oddiylari yordamida navigatsiya qilish qiyin;
maxsus mo'ljallangan nusxa ko'chirishda geometrik shakllar, bola ham hamma narsani g'alati tarzda buzadi. Ba'zi chizmalarni hatto tanib bo'lmaydi. Masalan, u chizilgan rasmni 90 gradusga aylantirishi mumkin. Xuddi shu raqamni 180 gradusga aylantirish mumkin;
6-7 yoshida u > "b", "d", "r" - noto'g'ri yo'nalishda yozadi.
Bunday muammolarning ildizlari aniq vosita funktsiyalari va fazoviy tushunchalarning etuk emasligida yotadi. erta bolalik.
Tana diagrammasi bizga genetik jihatdan berilgan va A.V.Semenovich, N.Ya.Semagoning fikriga ko'ra, tashqi opto-qo'lda bo'shliqni rivojlantirish tana diagrammasi shakllanmasdan mumkin emas, bu "tana diagrammasi model" dir. turli sensorimotor tizimlarning ichki o'zaro ta'sirini tashkil qiladi va insonning keyingi hayotidagi psixologik aktualizatsiyasining fazoviy-vaqt matritsasini shakllantiradi.
Somatognozning ontogenezi tashqi dunyo bilan aloqa qilish, o'z motor faolligi, og'riq va noqulaylik, turli xil qulay va noqulay aloqalar, boshqa odamlar bilan hissiy aloqalar natijasida yuzaga keladigan turli xil eksterotseptiv hislar tufayli yuzaga keladi. Shuning uchun neyropsikologlar turli xil massajlar, dengiz tuzi va o'tlar bilan vannalar, oshqozon-ichak trakti bilan bog'liq turli muammolarni bartaraf etish va mashqlar terapiyasi bilan fazoviy vakilliklarni tuzatish va sog'lomlashtirishni boshlashni tavsiya qiladi.
Bugungi kunda dunyoda turli xil psixologik muammolarni tuzatish va tuzatish bilan bog'liq bo'lgan psixologiyaning etarlicha rivojlangan sohasi mavjud.tanaga yo'naltirilgan texnologiyalar orqali. Va agar bola raqs to'garagiga, wushuga yoki teatr guruhiga tashrif buyursa, unda biz yuqori cho'qqigacha bo'lgan yo'lning uchdan bir qismi (fazoviy tushunchalarni o'zlashtirish) allaqachon tugagan deb taxmin qilishimiz mumkin.
Fazoviy tushunchalarni rivojlantirishning juda muhim bosqichi bu emaklash bosqichidir. Shuning uchun, rivojlanishning ushbu bosqichida men batafsilroq to'xtalib o'tmoqchiman.
Aynan emaklash jarayonida bolada fazoni yo'naltirish ko'nikmalari shakllanadi. Va to'g'ri va chiroyli yozish qobiliyati, geometriyadagi muvaffaqiyat, vaqtni soat bilan aytish qobiliyati va boshqa ko'p narsalar bunga bog'liq bo'ladi. Emaklash yordamida odam birinchi marta kosmosda harakatlana boshlaydi.
Biroq, ko'pchilik ota-onalar ushbu bosqichning ahamiyati haqida etarli ma'lumotga ega emaslar va onalar, odatda, bolaning o'tirganida, oyoqlarida turganida va yurganida yaxshi eslashadi, lekin u birinchi marta emaklaganini eslaydi. Bugungi kunda ko'plab bolalar rivojlanishning ushbu muhim bosqichini o'tkazib yuborishadi, bu esa keyinchalik fazoviy yo'nalishdagi qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. Bularning barchasi go‘daklik chog‘ida o‘tkazib yuborilgan emaklashning aks-sadosi bo‘lishi mumkin.
To'g'ri emaklash oyoq va qo'llarning kesishgan holatiga o'xshash bo'lishi kerak: o'ng oyoq - chap qo'l. Aynan shunday emaklash jarayonida miyaning assotsiativ aloqalari rivojlanib, uning salohiyatini yanada to'liqroq ochish imkoniyatini yaratadi; takomillashtirilmoqda vizual idrok- bola bir vaqtning o'zida ikkala ko'zni ham ishlatishga muhtoj bo'lib, ularni birlashtira boshlaydi. Agar siz ushbu muhim bosqichni o'tkazib yuborsangiz jismoniy rivojlanish, miya rivojlanishining muhim bosqichi o'tkazib yuboriladi. Emaklash - bu interhemisferik o'zaro ta'sirni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan o'zaro (o'zaro) harakatlarni bolaning birinchi mahorati.
Emaklash tufayli taktil sezuvchanlik rivojlanadi va o'z tanasining fazoviy tasvirlari (tana diagrammasi) shakllanadi.
Shunday qilib, tashqi ob'ektlar va jism o'rtasidagi munosabatlar, ularning bir-biri bilan aloqalari haqidagi g'oyalar izchil shakllanadi. Demak, bu munosabatlarni so‘zda ifodalash, bosh gap va so‘zlarni tushunish va qo‘llash, murakkab nutq tuzilmalari – fazo-zamon, sabab-natijani to‘g‘ri idrok etish ham shakllanadi. Demak, ushbu harakat usuli tufayli ona tili grammatikasini o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi.
Ishonch bilan aytishimiz mumkin emaklab o'qish va yozish bilan bog'liq muammolarni oldini oladi. E Harakatlarni muvofiqlashtirish, har bir yarim sharning alohida ishi va interhemisferik o'zaro ta'sir etarli darajada rivojlanmagan bo'lsa, boshlang'ich maktab o'quvchisi yozishda muammolarga duch kelishi mumkin (bola o'z oyna tasvirida harflar yozadi). Uning daftarlarida axloqsizlik bo'ladi, yomon qo'l yozuvi. Disleksiya va disgrafiya bilan og'rigan ko'plab bolalar emaklash bosqichini o'tkazib yuborishadi.
Emaklashni o'rgatish mumkinmi?
Albatta. Agar etti oylik chaqalog'ingiz emaklashdan mutlaqo bosh tortsa, unga ozgina yordam berishga harakat qiling. Buning uchun maxsus mashqlar mavjud. Biroq, ularni qilishdan oldin, pediatr, nevrolog va ortopedga murojaat qiling. Bugungi kunda ko'plab bolalarda mushaklar tonusining buzilishi mavjud bo'lib, ular miatonik sindrom (tonusning pasayishi) yoki piramidal sindrom (tonusning oshishi) deb ataladi. Kichkintoylardagi bu anomaliyalarning barchasi oyoq va qo'l mushaklaridagi buzilishlar tufayli emas, balki tug'ilish mikrotraumi natijasida paydo bo'lgan bachadon bo'yni va, ehtimol, miyaning kortikal darajasining shikastlanishi bilan bog'liq. Ba'zi nevrologlarning fikriga ko'ra, tug'ilgan bolalar C-bo'limi, har doim servikal o'murtqa jarohatlar bor. Tug'ilish bilan bog'liq buzilishlarni bartaraf etish uchun bolaning tiklanish qobiliyati eng yuqori bo'lgan rivojlanish davrida vaqtni boy bermasdan, nevrologga murojaat qilishingiz va davolanishni boshlashingiz kerak. Tezroq malakali yordam ko'rsatilsa, asab tizimining funktsiyalari tezroq va to'liq tiklanadi.
Endi ko'rib chiqaylik tashqi makon, ichki, tana ustida ontogenezda qurilgan. Bu vizual, eshitish, taktil, ta'm, hid bilish analizatorlari va ularning ittifoqlari prizmasi orqali sodir bo'ladi.
Tashqi makonni uchta zonaga bo'lish mumkin - pastki, o'rta va yuqori. Birinchidan, siz bola bilan ushbu zonalarni ko'rish qobiliyati ustida ishlashingiz kerak, keyin - uning atrofidagi ob'ektlarning qaysi biri har bir zonada joylashganligi va nihoyat, tabiiy dunyoda fazoviy tushunchalarni aniqlashtirishga o'tishingiz mumkin.
Neyropsixologlarning fikriga ko'ra, birinchi qadam bolaning chap qo'lini belgilash bo'lishi kerak. Unga soat, bilaguzuk, qo'ng'iroq yoki qizil lenta kiyishingiz mumkin. Shunday qilib, biz bolaga tashqi makon bilan keyingi manipulyatsiyalar uchun ajoyib yordam beramiz - axir, u birinchi navbatda o'z tanasidan qurilgan va shundan keyingina mavhum fazoviy tasavvurlarga aylanadi. Endi u "chapda" "qizil lenta qaerda" ekanligini biladi. Ushbu bilim tashqi dunyo haqidagi ma'lumotlarning keng repertuarini birlashtirish uchun ishlatilishi mumkin. Masalan: o'qish, yozish, komikslarga qarash har doim (!) "qizil lenta" dan kelib chiqadi; “I” harfi yoki “9” raqami boshi “qizil lenta” tomon buriladi, “K” yoki “6” esa undan yuz o'giriladi. Ustunda arifmetik amallarni bajarishda ayirish, qo'shish va ko'paytirish "qizil latta" tomon yo'naltiriladi va bo'linish undan uzoqroqqa yo'naltiriladi.
Tashqi makonni o'zlashtirganda, bolalar har doim ham mavhum ma'noda "oldinda", "yuqorida", "in-on" nimani anglatishini tushunmaydilar.
Agar bunday muammolar aniqlansa, siz bolaga hamma narsa tanish bo'lgan xonasida o'tirganingizda hamma narsani gaplashishingiz kerak. Endi divanning derazaga, eshikka nisbatan qaerdaligini aniqlang. Agar uni boshqa devorga o'tkazsangiz, u qayerga tushadi? Xonangizdagi mebel haqida qanday gapirish mumkin? Bularning barchasini aytib, siz diagramma chizishingiz kerak. Bundan tashqari, siz tashqi mos yozuvlar nuqtalarini berishingiz mumkin: agar siz derazaga qarasangiz, o'ng tomonda eshik va chap tomonda devor bo'ladi. Siz shunga o'xshash ko'plab vazifalarni o'ylab topishingiz mumkin.
Va nihoyat, nutqda aks ettirilgan, vizual sensorli tasvirlardan mavhum "kvazimikosmos" Fazoviy tasvirlarni o'zlashtirishning eng yuqori cho'qqisi nutq kvazi-kosmik yoki mantiqiy-grammatik konstruktsiyalardir. Bu nutqda barcha predloglar va murakkab grammatik tuzilmalardan to'g'ri foydalanish qobiliyatidir.
Fazoviy tasvirlarning ishlash darajasini oshirish muqarrar ravishda bolaning asosiy algoritmlarni o'zlashtirishiga olib keladi, bu keyinchalik uning o'sib borayotgan (tashqi va ichki) ma'lumotlarning ko'chkisi bilan aloqalarini osonlashtiradi.
Biz hammamiz a'zo bo'lgan Koinotning fazoviy vaqti juda hurmatli va hurmatli munosabatni talab qiladi. To'g'ri "kosmik-vaqt odob-axloqi" ga rioya qilish bizning yutuqlarimiz kaliti va go'yo sehr bilan istaklarni amalga oshirishdir. "Bu tuzilmalar nafaqat tartibni ifodalaydi, balki uni yaratadi."
Yuqoridagilarni umumlashtirish uchun shuni aytishimiz mumkinki, bolaning fazoviy tushunchalarini rivojlantirishning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Ushbu g'oyalarning butun asosi erta bolalik davrida qo'yilgan: tug'ish paytida, butun psixomotor rivojlanish. Agar bolaning rivojlanishining barcha bosqichlari o'z vaqtida va to'liq bajarilgan bo'lsa, uning muvaffaqiyati shubhasizdir. Boshqa hollarda, tuzatish ishlari funktsiyani shakllantirish uchun asosiy dastur yaratilgan darajadan boshlanishi kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, agar bola predlogli-holatlar konstruktsiyalarini o'zlashtirishda qiynalsa, biz u bilan birga emaklash bosqichidan boshlab fazoviy tasavvurlar shakllanishining butun ontogenez yo'lidan o'tishimiz kerak.
Bibliografiya:
Koneva E. A., Rudametova N. A. Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni kompleks reabilitatsiya qilish tizimida psixomotor tuzatish. - N. - 2008 yil.
Semenovich A.V., Neyropsixologik tuzatish bolalik. Ontogenezni almashtirish usuli. - M.: Ibtido, 2010.
Semago N.Ya. Nogiron bolalar bilan tuzatish ishlarini qurishda yangi yondashuvlar har xil turlari deviant rivojlanish // Defektologiya. - 2000 yil, - № 1.
2-bosqich. "O'z tanasining sxemasi" haqida g'oyalarni shakllantirish.
Maqsad: organizmni atrof-muhitdan o'z-o'zini izolyatsiya qilish jarayonini yangilash va bolalarning o'z tanasini ongli ravishda idrok etishini rivojlantirish.
Amalda "o'z tanangizning sxemasi" ("yuz, yuqori va pastki oyoq-qo'llar, ventral va dorsal tomonlar sxemasi") haqida g'oyalarni shakllantirish;
Bir qator harakatlarni takrorlashni va mustaqil ravishda bajarishni o'rganing.
Bolaning "o'z tanasining sxemasi" ni o'zlashtirishi unga yuqori va pastki (shift, osmon - pol, o't), old - orqa (ko'ylakdagi tugmalar - kaput) mavjudligiga ishonch hosil qilishga yordam beradigan turli xil belgilar bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak. ), o'ng va chap tomoni(bir qo'lda rangli latta yoki soat). Dastlab, fazoviy yo'nalishlarning shakllanishi butun tananing ma'lum bir yo'nalishda harakatlanishi bilan bog'liq. Keyinchalik, butun tananing harakati qo'l bilan nomlangan yo'nalishni ko'rsatish, boshni burish va keyin shunchaki qarash bilan almashtiriladi. Butun tananing qismlarining nisbiy holati ishlab chiqilgan (yuqorida - pastda, old - orqada, o'ngda - chapda). Bola uchun eng qiyin narsa tananing o'ng va chap qismlarining joylashishini tushunishdir. Shuning uchun, avvalo, tana qismlarini o'ng va chap qo'llar bilan bog'lash uchun mashqlarni bajarishingiz kerak. Bolaning og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq ("chap elkangizni yuqoriga ko'taring", "chap ko'zingizni o'ng kaftingiz bilan yoping") tananing turli qismlari bilan harakatlarni tez va aniq bajarishni o'rganishi muhimdir. I.N. tomonidan taklif qilingan usullardan foydalanishingiz kerak. Sadovnikova va L.A. Pepik. Masalan, simulyatsiya o'yinlari:
G'ozlar bo'yinlarini cho'zib, boshlarini chapga va o'ngga burishadi va tulki ular tomon yashiringan yoki yo'qligini bilish uchun orqalariga qarashadi.
Chivin ayiq bolasining orqa tomoniga o'tirdi, u orqasiga o'girilib, unga o'ng yelkasiga, keyin chap yelkasiga etib borishga harakat qiladi, nihoyat, chivin uchib ketadi va ayiq bolasi orqasini tirnaydi.
Buratino chap tizzasini ko'kardi, uni ishqaladi, keyin tizzasini qo'li bilan ushlab, ehtiyotkorlik bilan qadam tashladi.
Bola tanasining o'ng - chap, yuqori - pastki, old - orqa qismlarining joylashuvi haqida to'g'ri tushunchani shakllantirgandan so'ng, bu so'zlarni bolalarning mustaqil nutqida qo'llashni kuchaytirish kerak.
1. Nutqni terapevt bolalarga orqasiga o'girilib, qo'l harakatlarini bajaradi: chap qo'l yuqoriga, o'ng qo'l o'ng tomonga, o'ng qo'l boshning orqasida, chap qo'l boshida, chap qo'l chap yelkasida. Bolalar kattalarning harakatlarini (bir vaqtning o'zida bir harakat) nusxa ko'chiradi va ularning harakatlarini nomlaydi.
2. "O'ngga - chapga". Shuni ta'kidlash kerakki, bola uchun o'ng oyoq, ko'z, yonoq va hokazolar umuman aniq emas. qo'l bilan bir tomonda. Uni tana qismlarini o'ng va chap qo'llar bilan bog'lash bo'yicha maxsus mashqlar orqali tushunish kerak. Buni quyidagi sxema bo'yicha qilish yaxshiroqdir: tananing qismlarini o'ng qo'l bilan (o'ng ko'z, yonoq va boshqalar), keyin chap qo'l bilan, so'ngra o'zaro faoliyat versiyada (masalan, o'ng qoshni ko'rsating) o'zaro bog'lang. va chap tirsak). Eng qiziqarli yo'li bu mashqlarni quyidagicha bajarishdir: "Chap qo'lingiz bilan o'ng tirsagingizni ishqalang, o'ng tovoningiz bilan chap tizzangizni tirnang, o'ng ko'rsatkich barmog'ingiz bilan chap tovoningizni qitiqlang, o'ng tirsagingizni o'ng yoningizga teging. o'zingizni chap qo'lingizning o'rta barmog'ingizni tishlang va hokazo."
3. Bola har qanday harakatni o'ylab topadi va ko'rsatadi va o'z harakatini og'zaki qiladi.
4. O'zini oynaga qarab, bola yuzining o'rtasida nima borligini aniqlaydi (masalan, burni). Va keyin, kattalarning iltimosiga binoan, u kaftlarini yuqoriga yoki pastga siljita boshlaydi (nutqdagi ta'kidlangan so'z intonatsion ravishda ta'kidlanishi kerak). Shu bilan birga, biz kaftning yuzning qaysi qismlari o'tmishda "o'tishini" sanab o'tamiz. Shundan so'ng, biz xurmo o'tmishda "o'tgan" hamma narsa burunning tepasida yoki ostida joylashganligi haqida mantiqiy xulosa chiqaramiz.
5. “Quyida yuqoriroq.” Qizning og'zidan pastroq nima bor? Qizning burnidan balandroq nima bor? Kim tananing qoshlardan balandroq joylashgan qismlarini ko'proq nomlay oladi? Topshiriqlar avval kattalar tomonidan, keyin esa bolalarning o'zlari tomonidan beriladi. Bolalarning o'zlari tomonidan tuzilgan savollar va topshiriqlar shakllanayotgan ko'nikma - yuz diagrammasining fazoviy tasvirlarini rivojlantirishda juda muhim bosqichdir, chunki bu tasvirlar faol nutqqa "kiritiladi".
6. Ushbu bosqichda bolalarni o'rtasidagi tushuncha bilan tanishtirish va tushuncha bilan farqni tushuntirish oqilona - o'rtada. Qizning qoshlari va burni orasida nima bor? Og'zim va ko'zlarim orasida nima bor?
7. “Men yuzning bir qismini homilador qildim, u yuqorida joylashgan ... . Menda yuzning qaysi qismi bor edi? "Sashaning ostida siyoh dog'i bor ... Vanyaning siyoh dog'i qayerda?" Vazifalar birinchi navbatda kattalar tomonidan beriladi, keyin bolalar o'zlari bilan kelishadi.
8. "Yomg'ir" O'qituvchi yomg'ir dog'lari paydo bo'lgan kiyim qismlarini nomlaydi, bolalar magnitlarni joylashtiradilar. Keyin bolalar juft bo'lib o'ynashadi, biri magnit qo'yadi, ikkinchisi "yomg'ir dog'lari" paydo bo'lgan ismlar.
3-bosqich. Atrofdagi kosmosda orientatsiyani rivojlantirish.
Maqsad: kosmosdagi o'z pozitsiyasini va atrofdagi makonning xususiyatlarini ongli ravishda idrok etishni rivojlantirish.
O'z tanasidan atrofdagi makonni o'rganish uchun standart sifatida foydalanish qobiliyatini mustahkamlash;
Ob'ektlarni o'z tanangizga nisbatan joylashtirishni o'rganing;
Bolalarni ularning qarshisida turgan odamning tana diagrammasi bilan tanishtirish;
Atrofdagi makonda ob'ektlarni bir-biriga nisbatan tartibga solish ko'nikmalarini rivojlantirish.
Tashqi makonni o'zlashtirish bolaning oldida, orqasida, tepasida, pastida, o'ngida va chap tomonida nima borligini bilishdan boshlanishi kerak. O'quvchilar o'zlariga nisbatan fazoda yo'naltirish ko'nikmalarini shakllantirgandan so'ng, ular boshqa ob'ektlarni bir-biriga va o'zlariga boshqa narsalarga nisbatan yo'naltirishga o'tishlari kerak. Bu bolani atrofdagi ob'ektlarning nisbiy holatini o'rgatish, shuningdek, og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq uni o'zgartirishni o'z ichiga oladi. Bolalarni ularning qarshisida joylashgan odamning fazoviy xususiyatlarini to'g'ri idrok etishga o'rgatish muhim, bu aqliy zaif bolalar uchun katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Bolada qarama-qarshi turgan odam uchun hamma narsa teskari: o'ng - mening chap tomonim, chap tomonim - mening o'ngim, degan fikrni mustahkamlash kerak. Natijada, maktab o'quvchilarini aqlan o'zlarini boshqa odamning o'rniga qo'yishga, narsalarga ularning ko'zlari bilan qarashga va eng muhimi, ularni to'g'ri nomlashga o'rgatish kerak.
Bola doimo o'z his-tuyg'ularini va harakat yo'nalishlarini og'zaki ifodalashi muhimdir. Harakat bilan bog'liq nutqdan so'ng, rejalashtirish bayonotlarini o'rgatish kerak: men endi nima qilaman? Keyin bola boshqa bolalarning harakat yo'nalishlarini sharhlashni o'rganadi va keyinchalik ob'ektlarni ko'rmasdan, g'oyalarga ko'ra fazoviy munosabatlar haqida gapiradi (o'z xonasida mebelning joylashishini tasvirlab bering; uning kvartirasidagi xonalarning joylashishini aytib bering; qanday qilib olish kerakligini ayting. menejerning ofisiga).
Didaktik o'yinlar va mashqlar.
1. Bola o'z tanasining yon tomonlariga nisbatan geometrik shakllarni joylashtiradi: uning oldida doira (oldida), uning orqasida kvadrat (orqasida), chap tomonida uchburchak, o'ng tomonida to'rtburchak. Keyin nima qaerda ekanligini aytadi.
2. Bola bir xil raqamlarni qo'yadi, faqat boshqa odamning tanasining yon tomonlariga nisbatan va qaerda yotganini aytadi.
3. Ikki bola bir-biriga qarama-qarshi turishadi. Bir bola harakatlarni o'ylab topadi va qarama-qarshi sherikdan ularni bajarishni so'raydi va bajarilishning to'g'riligini diqqat bilan tekshiradi. Masalan, chap qo'lingizni ko'taring va hokazo. Shundan so'ng, bolalar rollarni o'zgartiradilar.
4. Ikki bola bir-biriga qarama-qarshi turishadi. Ulardan biri harakatni bajaradi, ikkinchisi esa o'z harakatini so'z bilan ifodalaydi. Masalan: "Siz hozirgina chap qo'lingiz bilan o'ng qulog'ingizga tegdingiz." Keyin boshqa bola buni qiladi.
4-bosqich. Ikki o'lchovli fazoda orientatsiyani rivojlantirish.
Maqsad: planar ob'ektlarning fazoviy xususiyatlarini idrok etish, ko'paytirish va mustaqil aks ettirishni shakllantirish.
Maqsad - bolalarni o'rgatish:
Bo'sh qog'oz varag'iga e'tibor qarating (uning tomonlarini va burchaklarini toping);
Qog'oz varag'idagi tekis ob'ektlarning joylashishini o'zlashtirish (yuqori, pastki, o'ng, chap, yuqori o'ng burchak ...);
Yassi narsalarni bir-biriga nisbatan qog'oz varag'iga joylashtiring;
Planar figuraning turlicha joylashgan elementlarini aniqlang;
Oddiy shakllarni nusxalash; vertikal va gorizontal qatorlarda joylashtirilgan bir qator raqamlarni tahlil qilish, ularni yuqoridan pastgacha va chapdan o'ngga yo'nalishda to'g'ri vizual kuzatish; bir nechta shakllarni nusxalash;
Bir nechta boshqa figuralardan tashkil topgan murakkab fazoviy figuralarni tahlil qilish va ularni toʻgʻri nusxa koʻchirish strategiyasidan foydalanib nusxalash;
180 ° burilgan qog'oz varag'iga diqqatni qarating, qog'oz varag'ini aqliy ravishda 180 ° aylantiring.
Ikki o'lchovli fazoda orientatsiya bo'sh qog'oz varag'i bilan tanishish va uning tomonlari va burchaklarini o'zlashtirishdan boshlanadi. Keyin bola turli xil narsalarni pastki chap, yuqori o'ng burchaklarga qo'yadi, qaysi burchaklar bo'sh qolganligini aniqlaydi. Qog'oz varag'idagi tekis narsalar, harflar va raqamlarning bir-biriga nisbatan joylashishini tushunish va og'zaki ifodalash shakllanadi.
Didaktik o'yinlar va mashqlar.
1. Rasmlar uchun teshiklari bo'lgan namoyish varag'ida ko'rsatmalarga muvofiq daraxtning chap va o'ng tomoniga tegishli rasmlarni joylashtiring.
2. Stolga o'tirib, uning o'ng va chap qirralarini aniqlang.
3. Aylana qo'ying, uning o'ng tomonida kvadrat, aylananing chap tomonida uchburchak.
4. Nuqta, nuqtaning o'ng tomonida - xoch, nuqta ustida - doira, nuqta ostida - kvadrat, kvadratning o'ng tomonida - uchburchak, xochning ustiga belgi qo'ying.
5. Og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq, chipni hujayralar bilan qoplangan maydon bo'ylab harakatlantiring, so'ngra chipning qaerda to'xtaganini ayting (ingl. va keyin aqliy). Harakatlar: 2 chap, 2 pastga, 1 o'ngga, 2 yuqoriga, 1 chapga, 1 pastga.
6. Ob'ekt rasmlarini vertikal chiziqning o'ng yoki chap tomoniga joylashtiring. Keyin vazifalar yanada murakkablashadi, ya'ni qog'oz varag'i 180 ° ga aylantiriladi va bola hozir o'ng va chap tomonlarning qayerda bo'lishini aytishi kerak.
7. Yotgan bluzkaning o'ng va chap yenglarini aniqlang a) zaxira; b) orqaga. Xuddi shu tarzda, siz shimlar, jinsilar va boshqalarning chap va o'ng cho'ntaklarini aniqlashingiz mumkin.
Berilgan ikkita namunani taqqoslash orqali chizilgan geometrik figuralarni tanib olish uchun topshiriqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Shaklning bir xil va fazoviy jihatdan teng bo'lmagan elementlarini topish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan raqamlarni tahlil qilish bolaning e'tiborini kosmosdagi ob'ektlarning munosabatlarini ongli ravishda idrok etishga yo'naltirishga yordam beradi. Fazoviy munosabatlarni tan olishdan boshlab, ular avval chizma (nusxa olish) usulidan foydalangan holda, keyinroq berilgan elementlardan (tayoqchalar, kublar) faol ravishda berilgan figuralarni qurish usuli bilan model bo'yicha berilgan raqamlarni takrorlashni talab qiladigan vazifalarga o'tadilar. .
Shuningdek, siz bir hil ob'ektlar, tasvirlar, grafik belgilar zanjiridagi bo'g'inlardan birini ajratish kabi mahoratni rivojlantirishingiz kerak. Birinchidan, bola ob'ektlar qatorining chiziqli ketma-ketligida yo'nalishni o'zlashtiradi. Keyin misol sifatida birinchi o'n raqamdan foydalangan holda raqamli seriyalar ketma-ketligini aniqlash uchun topshiriqlar taklif etiladi:
8. Chapdagi birinchi raqamni ayting; o'ngdagi birinchi raqam. Qaysi biri kattaroq? Ketma-ket sonlar qaysi tomonga oshadi? (chapdan o'ngga).
9. 4 raqamini ko'rsating. 4 ning chap tomonida qanday son bor? 4 dan ko'pmi yoki kammi? O'ngdagi 4-raqamning qo'shnisini nomlang, hajmi bo'yicha solishtiring (raqamlar o'ngga ortadi).
5-bosqich. Fazoviy munosabatlarni ifodalovchi mantiqiy-grammatik konstruksiyalarni tushunish va ulardan foydalanishni rivojlantirish.
Maqsad: kvazi fazoviy tasavvurlarni shakllantirish.
Bolalarni atrofdagi dunyoning fazoviy xususiyatlarini aks ettiruvchi so'zlar va konstruktsiyalarni tushunishga o'rgatish;
Og'zaki nutqda fazoviy munosabatlarni ifodalovchi so'z va konstruktsiyalardan mustaqil foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish.
Tuzatish ishlari bosh gaplarni aniqlashtirish va avval tushunchasini mustahkamlash, so‘ngra bolalar tomonidan turli yuklamalar va predlog-hol konstruksiyalarni qo‘llash bilan boshlanadi. Avvalo, bola o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan ob'ektlar bilan har qanday harakatlar va manipulyatsiyalarni amalga oshiradi. Keyin u barcha bahonalarni aniq talaffuz qilib, o'z harakatlariga izoh berishni o'rganadi.
Didaktik o'yinlar va mashqlar.
1. Stol ustida qopqoqli quti bor. Bolaga kartondan yasalgan doira beriladi va doirani qutiga, qutiga, qutining ostiga, qutining orqasiga, qutining oldiga qo'yish so'raladi.
2. Stol ustida qopqoqli quti bor. O'qituvchi doiralarni (qutida, quti ostida va hokazo) qo'yadi va boladan ko'rsatmalarga muvofiq doiralarni olishni so'raydi: Qutidan doira oling, qutidan doira oling, ostidan doira oling. quti, qutidagi doirani chiqarib oling, quti ostida yotgan doirani chiqarib oling, qutining orqasidan doirani oling va hokazo.
3. Bolalar oldida o‘qituvchi iboraning boshini talaffuz qilib, doiralarni ikkita qutichaga joylashtiradi, o‘quvchilar esa bu iboraning oxirini tugatadilar: Men aylana qo‘yaman... (qutida, quti orqasida, qutida, quti ostida, qutilar orasida, qutining oldida). Men aylana olaman ... (qutidan, qutining ostidan, qutining orqasidan, qutidan va hokazo).
4. “Qalamni qo‘ying...” Bolaga ikki xil narsa taklif qilinadi, masalan, qalam va qalam qutisi, u o‘qituvchining ko‘rsatmalariga amal qilishi kerak: qalamni ichkariga, ustiga, ostiga, tepasiga, oldiga qo‘ying. , orqasida, chapga, qalam qutisining o'ng tomoniga.
5. “Qalam qayerda?” Qalamni daftarga qo'ying va bolani daftarga nisbatan o'z o'rnini aniqlashga taklif qiling ("Qalam daftarda yotadi, daftar ... va stol ..."). Shunday qilib, qalamni daftarning ostiga, ichkariga, chap tomoniga siljiting, uni yuqoriga ko'taring, orqasiga yashiring yoki daftar oldiga qo'ying. Har safar bolangizdan daftar va qalam haqida gap tuzishni so'rang, uning e'tiborini gapda bosh gapning o'zgarishiga qarating. Keyin ushbu elementlarni almashtiring ("Noutbuk qalam ostida").
Bola topshiriqni o'zlashtirgandan so'ng, uni yana bajaring, lekin bu safar sizdan shunchaki tegishli predlogni nomlashingizni so'rang.
Aqli zaif bolalarda vaqt o'tishining sub'ektiv tuyg'ularini va vaqtinchalik tushunchalarni shakllantirish.
Subyektiv vaqt tushunchalarini shakllantirishga qaratilgan ishning maqsadi aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt o'tishi hissi va asosiy vaqt birliklari haqidagi g'oyalarni rivojlantirishdir.
Tuzatish jarayoni aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda vaqt o'tishining sub'ektiv hissiyotlarini shakllantirishdan boshlanishi kerak, asta-sekin birinchi navbatda tushunishni rivojlantirishga, so'ngra og'zaki nutq yordamida vaqt tushunchalarini ifodalashga o'tish kerak.
Tuzatish sharoitida bolalar bog'chasi Bu ish boshlang'ich sinfni shakllantirish bo'yicha darslarda olib boriladi matematik tasvirlar va tashqi dunyo bilan tanishish uchun darslar. Biroq, tajriba shuni ko'rsatadiki, bu aqliy zaif bolalar uchun etarli emas. Ushbu darslarda o'qituvchilar ko'p vaqtlarini bolalarning nutq qobiliyatlariga bag'ishlaydilar va vaqt haqidagi sub'ektiv g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha amalda hech qanday ish olib borilmaydi. Bolalar ko'pincha ular hali shakllanmagan yoki juda beqaror bo'lgan g'oyalarni og'zaki ifodalashga o'rgatiladi. Shuning uchun, birinchi navbatda, aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiatdagi o'zgarishlarning tsiklik qonuniyatlarini amaliy o'zlashtirish, ma'lum vaqt davrlarini boshdan kechirish va hokazolar orqali vaqtga ongli munosabatni shakllantirish kerak. bu ish har qanday qismi sifatida amalga oshirilishi mumkin tuzatish darsi(kirish yoki yakuniy), shuningdek nutq terapevti tomonidan qo'llaniladigan individual texnikalar yordamida tuzatish jarayoni. Har bir darsda dastur materialini o'rganish bilan birlashtirgan holda alohida metodlardan foydalanish kerak.
Kognitiv qiziqish, ehtiyojlar va, demak, kognitiv faoliyat. Xulosa Bizning ishimiz kechiktirilgan bolalarda kognitiv faollikni shakllantirishni nazariy o'rganishga bag'ishlangan. aqliy rivojlanish atrof-muhit bilan tanishish bo'yicha darslarda. Muammoning nazariy tahlili buni aniqlashga imkon berdi kognitiv faoliyat Bolalarning ushbu toifasi shakllangan ...
Tuzatish ta'limi, bu nafaqat tilni tuzatishga qaratilgan bo'lishi kerak va nutq vositalari, balki nutqni shakllantirishda ishtirok etuvchi psixik jarayonlar haqida ham. 2-bob. Aqli zaif bolalarning diqqati va nutqi xususiyatlarini eksperimental o'rganish Tadqiqot muammolarini hal qilish uchun ... bilan tajriba o'tkazish usullarini tavsiflovchi material taklif etiladi.
