uy » Bayramlar

Zamonaviy Rossiyada maktabgacha ta'lim: muammolar va rivojlanish istiqbollari. Maktabgacha ta'limning dolzarb muammolari Maktabgacha ta'lim sohasidagi muammolar

1-kurs magistranti tomonidan yakunlangan

sirtqi kurslar

ta'lim sohalari

44.04.01 "Pedagogik ta'lim"

o'quv profili "Menejment

maktabgacha ta'lim"

17.1-629 guruhlari

Shpurova G.D.

MADOU katta o'qituvchisi "107-sonli bolalar bog'chasi"

estrodiol turdagi" Qozonning Moskva tumani

TA'LIM TIZIMINING ZAMONAVIY MUAMMOLARI.

Maktabgacha ta'lim, umuman ta'lim kabi, doimiy o'zgaruvchan va o'zgaruvchan jarayondir. Har bir davrda bir qator muammolar va ustuvorliklar mavjud. Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ish olib boriladi, bu bolaning hayotidagi muhim bosqichdir. Bu davrda shaxsning asosiy xususiyatlari va uning keyingi jismoniy va sifati belgilanadi aqliy rivojlanish. To'g'ri rivojlanishning etishmasligi maktab yoshida bir qator muammolarni keltirib chiqaradi. Biroq, hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim tizimida bir qator muammolar mavjud.

Muammolardan biri bu guruhlar soni. Shahar maktabgacha ta'lim muassasalarida guruhlar odatda gavjum va bolalar sonidan ko'p. Bundan kelib chiqadiki, bog'cha o'qituvchilari har bir bolaga kerak bo'lganidan kamroq vaqt ajratadilar. asosiy xususiyat bola rivojlanishi muassasada bu sotsializatsiya, ya'ni tengdoshlar bilan o'zaro munosabat, o'zini boshqalar bilan taqqoslash, turli vaziyatlarga adekvat yechim topish imkoniyati. Bola buni faqat tengdoshlari bilan muloqotda o'rganishi mumkin. Bolalar bog'chasi "bolaning pedagogik e'tiborsizligi" ning oldini oladigan tashkilot sifatida ishlaydi, chunki bolalar turli ijtimoiy oilalardan keladi. "Pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bola" aslida maktabda yaxshi ta'lim olish imkoniyatiga ega emas.

Keyingi muammo - pedagogik kadrlar. O'qituvchining figurasi o'zgaruvchan va xilma-xil ta'limning markazidir. Ammo akademik erkinlik huquqini amalga oshirish uchun u tegishli kompetensiyalarga ega bo'lishi va o'zgaruvchanlik sharoitida ta'lim jarayonini qanday qurishni aniq tushunishi kerak. O'qituvchi nafaqat ta'lim usullarini bilishi, balki tibbiyotning turli sohalarini, defektologiya, oligofrenopedagogika, karpedagogika, tiflopedagogikani ham tushunishi kerak. Shuningdek, bolalar bog'chasi hayoti va shahar tadbirlarida faol ishtirok etishadi, garchi o'qituvchilar ikki guruhda uch kishidan ishlaydi. Shu sababli, o'qituvchining sog'lig'iga salbiy ta'sir ko'rsatadigan charchash va stressli vaziyatlar yuzaga kelishi mumkin. Va ish haqi darajasi maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari hech qanday tarzda bolaning taqdiri uchun eng yuqori mas'uliyatga mos kelmaydi. Ko'pgina o'qituvchilar innovatsion usullarga tayyor emaslar, ular o'tgan yillardagi usullardan foydalangan holda ishlaydilar, bu zamonaviy bolalar uchun qabul qilinishi mumkin emas. Davomida innovatsion ta'lim integratsiyalashgan pedagogik jarayonning yangi shakllarini yaratishga imkon beradigan mavzulararo tarkibning uyg'unligi mavjud. Bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, maktabgacha ta'lim bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlik orqali qurilishi kerak. Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, Dasturni amalga oshiruvchi o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlariga muvofiq rivojlanishi uchun vaziyat yaratish uchun asosiy vakolatlarga ega bo'lishi kerak. Bu kompetensiyalar bolaga hissiy farovonlikni his qilish, individuallikni qo'llab-quvvatlash, tashabbuskorlik, turli vaziyatlarda o'zaro munosabat va ta'lim jarayoniga jalb qilish imkonini beradi. Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishda asosiy rol o'zgarishi mumkin bo'lgan, hamma uchun ochiq, ko'p funktsiyali, o'zgaruvchan va mazmunga boy bo'lishi kerak bo'lgan fan-fazoviy muhit o'ynaydi. Bu jihatdan yosh xususiyatlari, bolaning qoniqishi hissiy rivojlanish, psixo-fiziologik xususiyatlarni hisobga olgan holda, bevosita rivojlanish ehtiyojlarini qondirish. Bolalar bog'chasi guruhida bola o'zini qulay his qilishi kerak. Standartlarga javob beradigan tegishli ta'lim muhitining yo'qligi muammosi mavjud. Davlat bu jihatga yetarli mablag‘ ajratmayapti. Ota-onalar bolalar bog'chasiga farzandi bo'lgan guruhga o'yinchoqlarni bepul sovg'a qilganda, o'qituvchilar har doim ham hujjatlarni to'g'ri to'ldira olmaydi. O'qituvchilarning didaktik va o'quv materiallarini o'zlashtirishi ham kam moliyalashtiriladi. uslubiy adabiyotlar bu bolalar bilan ishlash uchun zarur. Shuning uchun mutaxassislar o'z mablag'lari hisobidan sotib olishlari kerak va ularning narxi past emas.

21-asrning eng xavotirli tendentsiyalaridan biri sog'lig'i bilan bog'liq muammolarga duch kelgan bolalar sonining doimiy ravishda o'sib borishi bo'ldi. nogironlar. Mamlakatimizda ushbu bolalarni tarbiyalash muammolari juda dolzarbdir. Hozirgi vaqtda nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalashning etakchi yo'nalishi inklyuziv ta'limdir. Inklyuziv ta'lim modeli alohida ehtiyojli bolalar uchun to'siqsiz ta'lim muhitini yaratish, ta'lim muhitini ularning ehtiyojlariga moslashtirish va sog'lom tengdoshlari bilan birgalikda ta'lim olish jarayonida zarur yordam ko'rsatishni o'z ichiga oladi.

Inklyuzivlik (inklyuzivlikdan) - nogironlarni faol ijtimoiy hayotga haqiqiy jalb qilish jarayoni. Inklyuzivlik har bir insonning ijtimoiy hayotda teng ishtirok etishiga imkon beradigan aniq echimlarni ishlab chiqish va qo'llashni o'z ichiga oladi.

SanPin ma'lumotlariga ko'ra, bolalar har kuni toza havoda bo'lishlari kerak. Bolalar bog'chasida obodonlashtirish va tartibga solish kerak bo'lgan ajratilgan joylarda sayrlar o'tkaziladi va bu vaqtda moliyalashtirish ham kerak.

Davlatning sohadagi asosiy vazifalaridan biri maktabgacha ta'lim- uning umumiy mavjudligini ta'minlash - hali ham to'liq hal qilinmagan. Bunday vaziyatni keltirib chiqaradigan ko'plab sabablar mavjud: maktabgacha ta'lim muassasalarida bo'sh joylarning etishmasligi, ota-onalarning uyda bolani tarbiyalash istagi, ota-onalarning bog'cha uchun pul to'lashga qodir emasligi, disfunktsiyali oilalar va ta'limdan e'tiborsiz qolgan bolalarning mavjudligi; maktabgacha ta'lim rejimiga kontrendikativ bo'lgan surunkali kasalliklarga chalingan, sog'lig'i yomon bo'lgan bolalarning mavjudligi. Natijada, bolalar maktabga muvaffaqiyatli moslashish uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarning rivojlanishining turli darajalari bilan keladi. Shuning uchun qisqa muddatli bo'lgan bolalar muassasalari, bolalar bog'chalari va guruhlarda qisman qolishlari kerak.

Bugungi kunda to'liq bo'lmagan oilalar juda ko'p va ba'zida ota-onaning farzandiga g'amxo'rlik qilishga vaqti yo'q. Bola o'z xohishiga ko'ra qoladi. Ota-ona bola bilan o'ynash uchun vaqt va kuchga ega emas va bu asosiy rol o'ynaydigan maktabgacha yoshdagi o'yindir. Zero, aynan o‘yinda bola xulq-atvor qoidalarini, ijtimoiy rollarni, usullarni o‘rganadi, o‘zining kommunikativ tomonini rivojlantiradi, ijodkorlik, tashabbuskorlik ko‘rsatadi, rivojlanadi. har xil turlari tadbirlar. Ba'zi ota-onalar ta'lim muassasalari bilan hamkorlik qilishni xohlamaydilar va o'qituvchilar har doim ham ma'lumotni etkazish uchun to'g'ri so'zlarni topa olmaydi. Hamkorliksiz bolaning to'liq rivojlanishi mumkin emas.

Rossiyada umumiy o'rta ta'limning vazifalaridan biri nogiron bolalar va psixologik-pedagogik tuzatishga muhtoj bo'lgan bolalar uchun ta'lim muassasalari tarmog'ini rivojlantirishdir. Mamlakatimizda nogiron bolalar sonining ko'payishi tendentsiyasi, ushbu toifadagi bolalarning ehtiyojlari va qobiliyatlarini qondiradigan ta'lim va tarbiyaning mavjud shakllarining etarli emasligi, ularning moslashuvi va jamiyatga ijtimoiy integratsiyalashuvining ko'plab muammolari (nuqsonli rivojlanish natijasida ikkilamchi sotsializatsiya) rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarga nisbatan ijtimoiy va ta'lim siyosati nomukammal degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Hozirgacha Rossiya davlatining asosiy ta'lim siyosati nogiron bolalarni ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasalarida an'anaviy o'qitish bo'lib kelgan. Rivojlangan G'arb mamlakatlarida nogiron bolalarni sog'lom tengdoshlari bilan birgalikda umumiy maktabda inklyuziv ta'lim olish kursi o'tkazildi. yuqori ball bolalarni keyingi hayotga tayyorlash va ularni jamiyatga kiritishda.

Rossiyada inklyuziv ta'limni rivojlantirish zamon talabi va burchidir ijtimoiy davlat, BMT a'zosi sifatida nogiron bolalarga nisbatan bir qator majburiyatlarni o'z zimmasiga olgan. Ushbu majburiyatlarni amalga oshirishning muvaffaqiyati nafaqat davlatga, balki jamiyatning umuman nogironlarga, xususan, ushbu nogiron bolalarning ta'limiga nisbatan tutgan pozitsiyasiga bog'liq. Nogiron va sog'lom bolalarni birgalikda o'qitish va tarbiyalash g'oyasi ularni amalga oshirish uchun shart-sharoitlarning yo'qligi: moddiy, tashkiliy, moliyaviy, aholi va pedagogik xodimlarning ruhiyati bilan bog'liq e'tirozlarga duch keladi.

Keyingi muammo - maktabgacha ta'lim va maktab o'rtasidagi muvofiqlashtirishning yo'qligi. Maktab o'qituvchilari birinchi sinf o'quvchilari orasida keng tarqalgan o'yin shaklini qabul qilmaydi. Bu birinchi sinf o'quvchisi uchun stressli vaziyat, birga keladigan kasalliklar, o'qishdagi nomutanosiblik va, qoida tariqasida, maktabga borishni istamaslikka olib keladi.

Shunday qilib, biz hozirda maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirishning asosiy vazifasi bolaning yashash joyini yaratishdir, degan xulosaga kelishimiz mumkin. maktabgacha yosh uning manfaatlariga, oila manfaatlariga optimal tarzda javob beradigan tizimda, bola-oila-o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarda.

Adabiyot

    Grebeshova S.V. Zamonaviy maktabgacha ta'limning dolzarb muammolari // Yosh olim. - 2016. - No 13.3. - 29-30-betlar.

    Lashkov L.L. Maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish muammolari va istiqbollari//Konsepsiya-2013-Maxsus soni 6-son.-SANAT13556/-0,4p.l-URL: htt://e-tushuncha. ru/2013/13556. htm.-Davlat reg.ElNo.FS7749965.-ISS№ 2304-120X.

    Marina Lemutkina Gazeta sarlavhasi: Bolalikdan dam oling. "Moskovskiy Komsomolets" gazetasining 2015 yil 9 noyabrdagi 26958-sonida chop etilgan Teglar: Maktab, Bolalar, Jamiyat, Quvvat joylari: Rossiya, Moskva

    ZAMONAVIY MAKTABGACHA TA'LIM MUAMMOLARI VA yutug'lari E. S. Popova "Azino" maktabgacha bolalar ta'lim markazi, Qozon, Tatariston Respublikasi, Rossiya

"Maktabgacha ta'lim" jurnalidagi maqolalarni tahlil qilish natijasida ma'lumotnoma diagrammasi tuziladi, unda aks ettirilgan. asosiy yo'nalishlari maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik ishlarni insonparvarlashtirish:

    bolalar bilan muloqot qilish shakllaridagi o'zgarishlar (avtoritar o'zaro munosabatlar shakllaridan shaxsga yo'naltirilgan muloqotga o'tish);

    maktabgacha ta'lim muassasalarida tarbiyaviy ishlarni haddan tashqari mafkuralashtirishdan voz kechish, o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish shakllari va shakllarini o'zgartirish, ularning sonini qisqartirish;

    bolalar hayotini klassik va zamonaviy musiqa, tasviriy san’at asarlari bilan to‘ldirish, bolalar adabiyotining eng yaxshi namunalaridan foydalanish;

    bolalarning erkin mustaqil faoliyati va ijodini ta'minlash maqsadida guruh xonasida mavzu muhitini va yashash maydonini tashkil qilishni o'zgartirish.

3. Ta’lim dasturlarini qiyosiy tahlil qilish.

Ushbu topshiriqni bajarishda talabalar o'quv dasturlaridan birining taqdimotini tayyorlaydilar. Xabar quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

    o'rganilayotgan dasturning nazariy asoslari (kontseptual qoidalari). Rivojlanish maqsadlari, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash;

    dasturni qurish tamoyillari;

    dasturning tuzilishi, uning asosiy tarkibiy qismlarining xususiyatlari.

    dasturning uslubiy ta'minoti, uning xususiyatlari;

    o'rganilayotgan dasturning o'ziga xos xususiyatlari;

    dasturning afzalliklari va bahsli pozitsiyalarini sub'ektiv baholash.

Maktabgacha ta’lim muassasalari amaliyotida qo‘llaniladigan kompleks va qisman dasturlar tahlil qilingan.

4. “Kadrlar tayyorlash muammosi va ularni hal qilish yo’llari” mavzusidagi insho. Qo'shimcha adabiyotlar ro'yxati

    Kontseptsiya maktabgacha ta'lim// Maktabgacha ta'lim. - 1989 yil - 5-son.

    Maktabgacha ta'lim muassasalari to'g'risidagi namunaviy nizom / Rossiyada maktabgacha ta'lim. - M., 1997. - B. 148-155.

    Maktabgacha ta'lim muassasasining namunaviy ustavi / Rossiyadagi maktabgacha ta'lim. - M., 1997. - B. 156-168.

    Maktabgacha ta'lim muassasasi va ota-onalar o'rtasidagi namunaviy shartnoma / Rossiyada maktabgacha ta'lim. - M., 1997. - B. 168-172.

    Mixayilenko, N. Maktabgacha ta'lim: mazmunni yangilash bo'yicha ko'rsatmalar va talablar / N. Mixayilenko, N. Korotkova // Maktabgacha ta'lim. - 1992. - No 5-6.

    Mixaylenko, N. Bolalar bog'chasining katta guruhlarida o'quv jarayonini tashkil etish modeli / N. Mixayilenko // Maktabgacha ta'lim. - 1995 yil - 9-son.

    Andreeva, V. Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim tizimini yangilash muammolari / V. Andreeva, R. Sterkina // Maktabgacha ta'lim. -1991 yil. - № 11.

    Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun zamonaviy ta'lim dasturlari / ed. T. I. Erofeva. - M., 1999 yil.

Mavzu: "Bolaning ijtimoiylashuvida oilaning roli"

Reja:

1. Oila turlari va ulardagi bolaning qulayligi

Har xil turdagi oilalarda bolaning qulayligini sub'ektiv baholash. Konforning asosiy komponentlarini aniqlash:

    bolaning shaxsiyatini hurmat qilish;

    jismoniy shaxslarning buxgalteriya hisobi va yosh xususiyatlari bola;

    kattalar bilan to'liq muloqot.

    bola hayotining sub'ekt-fazoviy muhitini tashkil etish;

2. Zamonaviy oilaning vazifalari

Adabiyot va o'z tajribasiga asoslanib, zamonaviy oilaning muammolarini aniqlash va u bajaradigan funktsiyalarning o'zaro bog'liqligini ko'rsatish kerak.

3. “Mehribonlik uylari, tashlab ketilgan bolalar, kam ta’minlangan oilalar farzandlari muammolari va ularni hal etish yo‘llari” mavzusidagi muhokama.

Munozara tayyorlashda talabalar muammo bo'yicha adabiyotlarni o'rganishlari, Rossiya Federatsiyasidagi ijtimoiy-demografik vaziyatning turli masalalari bo'yicha qisqacha ma'ruzalar tayyorlashlari kerak. Munozara "davra suhbati" shaklida o'tkaziladi, unda har bir ishtirokchi mavzu bo'yicha gapiradi va muayyan muammoni hal qilish yo'llarini taklif qiladi.

4. Bolalarning yangi sharoitlarga moslashuvining tabiati va davomiyligini belgilovchi omillar . Maktabgacha ta'lim muassasalariga kirayotgan bolalarning ota-onalari uchun hisobot tezislarini tayyorlang:

    bolaning maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashish davrida uning oilada hayotini tashkil etish;

    o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan bolaga qo'yiladigan talablarning birligi va boshqalar.

Ota-onalarga bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish jarayonini osonlashtirishga yordam beradigan hisobotlarni tinglash va muhokama qilish. Hisobotlar “Ota-onalar burchagi” uchun material sifatida tayyorlanadi.

KIRISH

Muvofiqlik. Zamonaviy ilmiy tadqiqotlar bolalik davomiyligini oshirish tendentsiyasini tobora ko'proq qayd etmoqda. Ushbu hodisa bolalik davrida insonni murakkab ijtimoiy hayotga kirishga tayyorlash zarurati bilan izohlanadi - tajriba orttirish, ijtimoiy his-tuyg'ularni, g'oyalarni o'zlashtirish, turli xil turlari tadbirlar.

Bola turli xil faoliyat jarayonida ijtimoiylashadi, madaniy ma'lumotlar, ko'nikma va qobiliyatlarning keng fondini o'zlashtiradi, integrativ fazilatlarni rivojlantiradi; odamlar bilan muloqot qilish jarayonida turli yoshdagi; turli ijtimoiy guruhlar doirasida, ijtimoiy aloqalar va munosabatlar tizimini kengaytirish, ijtimoiy belgilar, munosabatlar, qadriyatlarni o'zlashtirish; turli ijtimoiy vazifalarni bajarish jarayonida, xulq-atvor namunalarini o'rganish. Shuning uchun, N.F. ta'kidlaganidek. Golovanovning fikriga ko'ra, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish nafaqat ma'lumotlar, bilimlar, ko'nikmalar yig'indisini o'zlashtirish, balki uning natijasi bo'lgan faoliyat va muloqot usulini o'zlashtirishni anglatadi.

Ijtimoiy tajribani shakllantirish mexanizmining asosiy integral komponenti faoliyatdir. Bundan tashqari, ijtimoiy tajribani to'plash faqat muayyan pedagogik shartlarga mos keladigan faoliyat turlarida mumkin:

1) hayotiy vaziyatlarni takrorlash, kundalik hayotning bolalik taassurotlariga tayanish;

2) bolaning shaxsiy qiziqishini va uning faoliyati natijalarining ijtimoiy ahamiyatini tushunishini uyg'otish;

3) bolaga rejalashtirish va muhokama qilish bilan bog'liq faol harakatni taklif qiling turli xil variantlar mas'uliyat, o'z-o'zini nazorat qilish va baholash bilan ishtirok etish;

4) o'zaro yordamni o'z zimmasiga olish, hamkorlikka ehtiyoj yaratish.

Aynan shu jihat o'rganilayotgan mavzuning dolzarbligini aniqlashda hal qiluvchi ahamiyatga ega - mavzu "jonli" va faol rivojlanmoqda.

Ushbu shartlarga javob beradigan faoliyat integratsiyaning tizim yaratuvchi omiliga aylanishi kerak ta'lim jarayoni maktabgacha ta'lim muassasasida.

Ishning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishidagi integrativ fazilatlarning roli va didaktik o'yinlar ularning shakllanishiga qanday ta'sir qiladi.

Ishning maqsadlari quyidagilar:

· maktabgacha ta’lim tizimini bir butun sifatida ko‘rib chiqish;

· hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim muammolarini o'rganish;

· maktabgacha ta'lim jarayoniga qo'yiladigan yangi talablarni ko'rib chiqish;

· rolni aniqlash didaktik o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarning integrativ fazilatlarini rivojlantirish jarayonida.

Ish tuzilishi maqsadlarga mos keladi va kirish, ikki bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

MAKTABGA TA’LIM: MUAMMOLAR VA ISTIQLAB

Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim muammolari

So'nggi 15-20 yil ichida maktabgacha ta'lim sohasida sodir bo'lgan o'zgarishlar keng qamrovli bo'lib, asosan qaytarib bo'lmaydigan bo'lib qoldi. Aytish mumkinki, bularning barchasi hali maktabgacha ta'lim tizimini strukturalashga, uni oqilona qayta tashkil etishga olib kelmadi. yangi tizim maktabgacha ta'lim.

Maktabgacha ta'lim holatini o'zgartirish global tendentsiyadir. Rossiyaning bu erda afzalligi shundaki, maktabgacha ta'lim muassasalari, 2 oydan 3 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun muassasalar bundan mustasno, ijtimoiy himoya yoki sog'liqni saqlash organlari emas, balki bir necha o'n yillar davomida ta'lim organlarining yurisdiksiyasida bo'lgan.

Bugungi kunda bir vaqtlar yagona bo'lgan "davlat maktabgacha ta'lim" tizimini o'zgartirishga harakat qilinmoqda, u ko'plab teng bo'sh shakllarga ega bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasalarining bo'sh to'plamiga aylandi. ta'lim faoliyati, to'liq va ajralmas bosqich sifatida haqiqiy maktabgacha ta'lim tizimiga umumiy ta'lim. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning nafaqat g'amxo'rlik va homiylik, balki ta'lim, tarbiya va rivojlanishga muhtojligini haqiqiy tan olishni anglatadi.

Davlat va shahar muassasalarida maktabgacha ta'lim sifatini ta'minlash ta'lim muassasalari maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirishda bolalarning yashash sharoitlariga yagona talablarni, shuningdek, ta'lim jarayonini tashkil etish va mazmuniga yagona talablarni ishlab chiqish muhimdir.

Rossiya maktabgacha ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichida asosiy vazifa va shunga mos ravishda muhokamaning asosiy mavzusi - bu maktabgacha ta'lim muassasalarini sifat va qulaylik nuqtai nazaridan boshqarish sohasidagi tajriba.

Maktabgacha ta'limning hamma uchun ochiqligi muammosi bugungi kunda ta'lim tizimining ichki zaxiralaridan foydalanish, uni rivojlantirish orqali hal qilinmoqda. turli shakllar maktabgacha ta'lim, shuningdek, bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalarida bo'lish rejimlarining yanada moslashuvchan tizimi.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida ko'plab muammolar mavjud.

Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi katta ta'lim manbasi hozirda juda oz miqdorda qo'llaniladi, ammo bu shubhani "birdaniga" olishga bo'lgan har qanday urinishlar zarar va umidsizlikdan boshqa hech narsa keltirmaydi.

Maktabgacha yoshga nisbatan beparvo munosabat bolalar, eng yaxshi holatda, qaytarib bo'lmaydigan darajada yo'qotilgan imkoniyatlarni va eng yomoni, ularning keyingi butun hayot yo'li mantig'ining deformatsiyasiga olib keladi. Oxirgi variant, xususan, maktab o'qitish usullarini maktabgacha ta'lim muassasalariga o'tkazish holatlarida muqarrar ravishda yuzaga keladi. Afsuski, bizning haqiqatimizda rivojlanish deformatsiyalari shunchalik tez-tez uchraydiki, oddiy ong allaqachon me'yorning individual o'zgarishlari sifatida qabul qilinadi.

Maktabgacha yosh - bu o'yin jarayonida maktabda keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan tasavvur, muloqot, o'zini o'zi tashkil qilish kabi qobiliyatlarning faoliyat shakllarini shakllantirish davri.

Psixologiya va pedagogikada ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolalik maktab hayotiga tayyorgarlik bosqichi emas, balki o'ziga xos qimmatli yosh davridir. Bu davrda insonda insonning poydevori qo'yiladi - bu kabi universal qobiliyat va xususiyatlar ijodiy tasavvur, xayoliy fikrlash, boshqa shaxsning pozitsiyasiga yo'naltirish, o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati, "ijtimoiy" his-tuyg'ular va boshqalar. Qobiliyatlarni rivojlantirish maxsus "maktabgacha" tadbirlar - o'yinlar, ertaklarni faol idrok etish, turli shakllar doirasida amalga oshiriladi. badiiy ijodkorlik, loyihalash va hokazo."Maktabgacha" faoliyat turlarini "maktab" bilan almashtirish bu qobiliyat va xususiyatlarning rivojlanmaganligiga olib kelishi mumkin, ularning o'rnini o'qish, yozish va hisoblash qobiliyatlari egallaydi.

Maktabgacha yoshdagi bola juda murakkab bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishi mumkin. Lekin ko'pincha bu tashqarida va tashqarida sodir bo'ladi ta'lim faoliyati va shuning uchun uning xususiyatlarini hech qanday tarzda tavsiflamaydi. Maktab hayoti faqat ta'lim mazmunini o'zlashtirish bilan chegaralanmaydi. Bu bolaning boshqa odamlar - o'qituvchilar va tengdoshlar bilan maxsus qonunlar asosida qurilgan yangi munosabatlar tizimiga kirishini o'z ichiga oladi. Maktabga tayyorgarlik Bu nafaqat bolaning ma'lum bir intellektual rivojlanish darajasiga erishishi, balki yangi hayotda keng va mazmunli yo'nalishga ega bo'lishi sifatida ham tushunilishi kerak. ijtimoiy holat ta'lim faoliyati doirasida amalga oshiriladigan rivojlanish. Buning uchun "maktabgacha ta'lim" faoliyatida yuzaga keladigan zarur shart-sharoitlar yaratilishi kerak.

Mahalliy ta'limni isloh qilishda uning kelib chiqishi va hozirgi holati haqida etarli tushunchaga ega bo'lish muhimdir. Aks holda, bizning oramizda bo'lgani kabi, eski xatolarni takrorlash, ularni yangi vahiylar deb adashish oson. Keling, uning konturini tasvirlashga harakat qilaylik.

Keyin Oktyabr inqilobi maktabgacha ta’lim davlat xalq ta’limi tizimining bir qismiga aylandi. 20-yillarda O'tgan asrda SSSRda uch turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari mavjud edi - etimlar uchun bolalar uylari, zavod ishchilarining bolalariga xizmat ko'rsatadigan bolalar markazlari va bolalar bog'chalari. Maktabgacha ta'lim muassasalariga 3 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalar qabul qilinadi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining maqsadi bolani materialistik dunyoqarashni o'zlashtirishga tayyorlash, shuningdek, kollektivistik ko'nikmalarni rivojlantirish deb e'lon qilindi. O'qituvchining rahbarlik roli bilan bepul bolalar o'yinlariga katta e'tibor berildi.

1927-28 yillarda Birinchi marta barcha maktabgacha ta’lim muassasalari faoliyatida hamjihatlikni o‘rnatish masalasi ko‘tarildi. Maktabgacha ta'limning vazifalari - kommunistik axloq talablariga muvofiq his-tuyg'ularni va xulq-atvorni shakllantirish, mehnat ko'nikmalarini shakllantirish, bolalar salomatligini mustahkamlash, shuningdek, ularga ba'zi asosiy bilimlarni o'zlashtirish. Bu talablar 1932 yilgi birinchi dasturda o‘z aksini topgan.

1936 yilda Bolalar tarbiyasida atrof-muhitning rolini oshirib yuborishda ayblangan maktabgacha ta’lim muassasalari faoliyati partiya tomonidan keskin tanqid qilinganidan so‘ng o‘qituvchini maktabgacha ta’lim muassasasida markaziy shaxsga aylantirish vazifasi qo‘yildi. Aynan shu chiziq "Bolalar bog'chasida ta'lim dasturi" da (1962) qayd etilgan bolaning tashabbusi va mustaqilligining cheklanishiga olib keldi, unda "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" da asosiy ishlanmani oldi. faoliyati nafaqat bola, balki o'qituvchi. Jarayonning yadrosi o'quv dasturi bo'lib, bolalar bog'chasi o'z ishida asosiy yo'nalishda maktabgacha yoshdagi tabiat va vazifalarga mutlaqo zid bo'lgan maktabga yaqinlashdi. Vaziyat psixologlar tomonidan qisman yumshatilgan, ularning ta'siri ostida ruhiy salomatlikni rivojlantirish va himoya qilish mafkurasi asta-sekin o'qituvchilar ongini egallab oldi.

1990-yillarda bolalarni davlat maktabgacha ta'lim muassasalariga qamrab olish Rossiya Federatsiyasi taxminan 70% edi. Shu bilan birga, ota-onalarning bolalarni maktabgacha ta’lim muassasalariga qabul qilish bo‘yicha 1 millionga yaqin murojaatlari qanoatlantirilmagan. Bundan tashqari, bolalar kiyimlari, kitoblar, o'yinchoqlar va boshqa zarur jihozlar ishlab chiqaradigan sanoat shaklida kuchli infratuzilma yaratildi. Va eng muhimi, maktabgacha ta'limni jiddiy ilmiy (tibbiy, pedagogik va psixologik) qo'llab-quvvatlash yo'lga qo'yildi. Bu omillarning barchasi qayta qurishning boshlanishi davrida hal qiluvchi rol o'ynadi, bunda mahalliy ta'lim, asosan, uzoq vaqtdan beri kechikib ketgan islohotlarni mazmunli amalga oshirishga tayyor edi.

1989 yilda"Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi" yaratildi, u bolalar bog'chasini yangilashning asosiy pozitsiyalarini belgilab berdi. Ushbu konsepsiyani amalga oshirish qonunchilik bazasini yaratishni taqozo etdi. 1996 yilda“Maktabgacha ta’lim muassasalari to‘g‘risida”gi vaqtinchalik nizom qabul qilindi, unda maktabgacha ta’lim muassasasining asosiy vazifalari bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash, ularning intellektual va intellektual rivojlanishini ta’minlash belgilangan. shaxsiy rivojlanish, har bir bolaning hissiy farovonligiga g'amxo'rlik qilish. Qabul qilingan 1992 yilda Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni belgilangan huquqiy maqomi maktabgacha ta'lim muassasalari, ularning vazifalari va vazifalari .

Bugungi kunda rivojlangan mamlakatlarda erta, maktabgacha va maktab ta'limi sohasida amalga oshirilayotgan asosiy o'zgarishlar uni insonparvarlashtirish g'oyasi bilan bog'liq. 90-yillarda mamlakatimizda boshlangan shunga o'xshash jarayon bugungi kunda bo'g'ilish xavfini tug'dirmoqda. Va bu, xorijiy ilmiy va uslubiy adabiyotlarda ushbu masala bo'yicha jiddiy nashrni topish qiyin bo'lsa-da, unda asosiy fikrlar orasida mahalliy psixologik-pedagogik maktab asoschisi L.S. Vygotskiy, o'tgan asrning 20-30-yillarida nashr etilgan.

Bugungi kunda maktabgacha yoshdagi psixologiya va rivojlanish pedagogikasi muhim bosqichga yaqinlashdi, undan keyingi rivojlanish uchun muhim imkoniyatlar ochiladi. Mahalliy fan uchun ular, birinchi navbatda, rivojlanishning yoshga bog'liq ritmlarini chuqurroq tushunish kontekstida amalga oshiriladigan shaxsiyat, muloqot va ob'ektiv harakatlarni o'rganish bilan bog'liq. Amalga oshirilayotgan tadqiqotlar natijalari maktabgacha ta'lim jarayoni samaradorligini sezilarli darajada oshirishga, shu bilan birga bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligi sohasidagi so'nggi paytlarda kuzatilgan salbiy tendentsiyalarni kamaytirishga ishonish imkonini beradi.

“Axborot-nazorat byurosi” MChJ Sud-tibbiyot laboratoriyasi
Mamlakatimizning ayrim hududlarida hali ham bolalar bog'chalarida o'rin etishmasligi keskin muammosi mavjud. Bundan tashqari, 2013 yil 1 sentyabrda kuchga kirgan 273-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Federal qonuniga binoan, 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar maktabgacha ta'lim muassasasida o'qishga ishonishlari mumkin! Natija: ko'pchilik onalar tashqariga chiqa olmaydi Homiladorlik va tug'ish ta'tillari muddatidan oldin ushbu iqtisodiy qiyin davrda oilaga moddiy yordam berish.

Ma'lum bo'lishicha, bog'cha guruhlari bekor qilinmagan, ular shunchaki bolalarni ro'yxatga olishni to'xtatgan. Bu "Ta'lim to'g'risida"gi qonunga o'zgartishlar kiritilgandan so'ng sodir bo'ldi, unga ko'ra bolalar bog'chalari yagona tashkiliy-huquqiy shaklga - maktabgacha ta'lim tashkilotiga ega bo'ldi.

Kiritilgan oʻzgartirishlarga koʻra, “2 oylikdan 3 yoshgacha boʻlgan bolalar uchun maktabgacha taʼlim muassasasi”, boshqacha aytganda, “yasli” atamasi “Bolalar bogʻchasi” atamasi “Bolalar bogʻchasi” atamasi bilan almashtirildi. maktabgacha yoshdagi rivojlanish" Ilgari bog‘chalar bog‘cha va bog‘chalarga bo‘linib, bolalarni ikki oylikdan boshlab maktabgacha tarbiya bilan ta’minlashi shart edi. 2013 yil 2 noyabrdan boshlab Rossiyadagi barcha bolalar bog'chalari, ularning tashkiliy-huquqiy shaklidan qat'i nazar, bir xil qoidalarga muvofiq ishlaydi. Yangi tartibga ko'ra, bolaga qadar uch yil Bolalar bog'chalari maktabgacha ta'limni ta'minlamaydi, faqat bolaning rivojlanishini ta'minlaydi.

Hech narsa o'zgarmaganga o'xshaydi, bolani, avvalgidek, bolalar bog'chasiga yuborish mumkin. Ammo Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2011 yil 27 oktyabrdagi 2562-sonli "Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomni tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'ining 29-bandiga muvofiq, "miqdori va nisbati. yosh guruhlari maktabgacha ta’lim muassasasida tarbiyalanuvchilar muassis tomonidan belgilanadi”. Bu shuni anglatadiki, munitsipalitet (shahar hokimiyati) vakili bo'lgan ta'sischi bolalar bog'chasi va bolalar bog'chasiga kimni olib borishni va kimni olmaslikni hal qilish huquqiga ega. Hujjatda hech qayerda bolalar bog‘chalari o‘rinlarini qisqartirish kerakligi aytilmaganiga qaramay, joylarda bolalar bog‘chalari guruhlari qisqartirilmoqda. Avvaliga ular shunchaki kadrlar bilan ta'minlanishni to'xtatdilar, keyin esa ular asta-sekin yo'qoldi.

Ota-onalar ta'tilida bo'lganlarida, ota-onalar ozgina nafaqa olishadi, bu esa biror narsaga yaxshi qo'shimcha bo'lishi mumkin, ammo o'zlarini va bolasini kerakli narsalar bilan ta'minlashga imkon beradigan mustaqil daromad emas. Shunday qilib, bolani bog'chaga joylashtirish onalar uchun ba'zan o'z faoliyatini davom ettirish va oila byudjetiga hissa qo'shish uchun yagona haqiqiy imkoniyat bo'lib chiqadi. Aksariyat o'rtacha ota-onalar uchun bu daromad mutlaq zaruratdir. Qonun kuchga kirishi bilan 2 millionga yaqin oila kun kechirish uchun kurashga mahkum.

Biroq, turli bo'limlarning vakillari, agar bola hali uch yoshga to'lmagan bo'lsa, enaga haqida jiddiy o'ylashni maslahat berishadi. Ammo yana savol pulga tushadi. Ularni qayerdan olsam bo'ladi, chunki bolalarni parvarish qilish xizmatlari soatiga o'rtacha 200 rublni tashkil qiladi. 8 soatlik ish kuni bilan, hatto sayohat vaqtini hisobga olmaganda, kuniga xarajat allaqachon 1600 rublni, oyiga esa 30 000 rubldan oshadi. Albatta, mintaqa va bolalarning yoshiga qarab, narxlar har xil bo'lishi mumkin, ammo mohiyati o'zgarmaydi.

Rossiya imperiyasida bolalar bog'chalari birinchi bolalar bog'chalari ochilgandan so'ng paydo bo'ldi. "Bolalar bog'chasi" nomining o'zi Germaniyadan kelib chiqqan va 1837 yilda o'qituvchi Fridrix Vilgelm Avgust Frobel tomonidan ixtiro qilingan. U “Bolalar bog‘chasi” nomini “Bolalar hayot gullari, mohir va ehtiyotkorona parvarishni talab qiladi, ularni bog‘bonlar tarbiyalashi kerak” degan fikrdan kelib chiqqan.

1837 yilda Kolomnada kunduzgi bolalar xonalari - birinchi bolalar bog'chasi ochildi. Bu yerda dastlab 6 o‘g‘il va 11 qiz vasiylik oldi, bir yildan so‘ng farzandlar soni 112 taga ko‘paydi. Bu mehnatkash onalarning iltimosiga ko‘ra “kambag‘al erkin ayollarni hunarmandchilik yo‘llari bilan ta’minlash, ular orqali halollik bilan shug‘ullanishi mumkin edi”. va o'zlari va oilalari uchun yordam olish uchun foydalidir. Rossiyada voyaga etmaganlarni uzoq vaqt davomida o'qitish faqat xususiy va paroxial muassasalarda amalga oshirildi. boshlang'ich maktablar va ba'zi xayriya muassasalarida.

Rossiya tarixidagi birinchi bolalar bog'chasining mashhurligi shunchalik katta ediki, u ochilganidan bir yil o'tgach, 1838 yilda hukumat bolalar boshpanalarining asosiy vasiyligi bo'yicha maxsus qo'mitani tuzdi. Qo'mitaga imperator Aleksandra Fedorovnaning o'zi rahbarlik qilgan. Qo'mita bolalar uylarining ishi to'g'risida maxsus Nizom tayyorladi. 1839-yil 27-dekabrda u eng yuqori tomonidan tasdiqlangan. Ushbu Nizomga ko'ra, Rossiyada boshpanalar asosan davlat va xususiy xayriya mablag'lari hisobidan tashkil etilishi kerak edi. Davlat faqat ulardagi bolalarning ta'lim jarayoni va axloqiy tarbiyasi ustidan nazorat olib bordi. Qo‘mita viloyat hokimiyatiga kam ta’minlangan bolalar va ularning ota-onalariga yordam so‘rab murojaat qilgan.

Maktabgacha ta'lim muassasalari tizimi faol rivojlandi va o'ttiz yildan keyin Rossiyada bir necha o'nlab bolalar bog'chalari paydo bo'ldi: pullik va bepul, zodagonlar va ziyolilar, ishchilar, shuningdek, mehribonlik uylari.

Bu vaqtda pedagoglar uchun o'quv kurslari tashkil etila boshlandi, ma'ruzalar va "treninglar" o'tkazildi, tegishli adabiyotlar nashr etildi.

1890-1900 yillarda Sankt-Peterburgda har xil turdagi bolalar bog'chalari, shuningdek, bolalar bog'chalari (ba'zan bu tushunchalar ajratilmagan) keng tarqaldi. Ular pedagogik darslari bo'lgan gimnaziyalarda, pravoslav va pravoslav bo'lmagan cherkovlarning cherkovlarida ishlagan va ko'pincha sanoat korxonalarida zavod ishchilari tomonidan tashkil etilgan.

1898 yilda Goloday orolida bepul davlat bolalar bog'chasi va u bilan birga "Qishloq xo'jaligi boshpanasi" ochildi. Bolalar uyi kambag'al sinflar uchun shahar vasiylari tomonidan boshqariladigan muassasalar orasida eng mashhur muassasa edi. Bunday boshpanalarni yaratishdan maqsad kun bo'yi onalar - fabrika ishchilari yoki kunduzgi ishchilar bilan tegishli nazoratsiz qolgan, ish tufayli ertalabdan kechgacha uyda bo'lmagan yosh bolalarga yordam berish edi. Bunday bolalar bog'chalari dam olish kunlaridan tashqari har kuni ertalab soat 6-7 dan 19-20 gacha ochiq edi. U yerda bolalar boshpanadan tashqari oziq-ovqat va kiyim-kechak bilan ta'minlangan, bolalar doimiy ravishda navbatchi xodimlar, ba'zan esa maxsus vasiylar nazorati ostida bo'lgan. Bundan tashqari, maqsad hech bo'lmaganda kun davomida bolalarni atrof-muhitning zararli ta'siridan, ularning diniy va diniy ta'siridan ajratish edi. axloqiy tarbiya. Ba'zi shahar vasiyliklarida ikkita bo'lim mavjud edi: biri olti yoshgacha bo'lgan kichik bolalar uchun, ikkinchisi olti yoshdan to'qqiz yoshgacha bo'lgan bolalar uchun. Boshqa vasiyliklarda bu bo'limlar mustaqil muassasalar edi: bolalar bog'chalari va bolalar bog'chasi.

Albatta, siz birinchi bolalar bog'chalarini bugungi kunlar bilan taqqoslay olmaysiz. Gap nafaqat bugungi kunda biz jadal texnologiyalar, jamiyatni axborotlashtirish va kompyuterlashtirish asrida, “ilg‘or” bolalar asrida yashayapmiz. Gap shundaki, bugungi kunda bolalar bog'chalarining asosiy vazifalaridan biri bolalarni maktabga tayyorlash bo'lsa, ilgari asosiy e'tibor Ijodiy qobiliyatlar bola, uning manfaatlari va o'zi. Bolalar vatanparvarlik ruhida tarbiyalanib, ularga axloqiy qadriyatlar bolalikdan singdirilgan.

O‘tgan chorak asrda maktabgacha ta’lim muassasalari soni qariyb ikki baravar kamaydi – 76 mingdan 45 mingtaga.Bog‘chalarning yo‘qligi ota-onalarning istalgan joyga borishdan mamnun bo‘ladigan sharoitlarni yaratadi, bu esa ko‘rsatilayotgan xizmatlar sifatiga ta’sir qiladi. Shunday qilib, Bolalik, oila va ta'limni o'rganish instituti o'zining yillik bolalar bog'chalari reytingida bir necha yil ketma-ket Rossiyaning biron bir mintaqasiga "a'lo" baho bermadi; reytingning umumiy xulosasi shundaki, maktabgacha ta'lim Sibir va mamlakatning janubidagi boy neft hududlarida eng yaxshisi va boshqa ko'plab mintaqalarda u hatto minimal standartlarga ham etib bormaydi.

Yana bir muammo - o'qituvchilar tarkibi. IN zamonaviy ta'lim O'zgaruvchanlik va xilma-xillik asosida o'qituvchining figurasi markaziy o'rinni egallaydi. Ammo akademik erkinlik huquqini amalga oshirish uchun u tegishli kompetensiyalarga ega bo'lishi va o'zgaruvchanlik sharoitida ta'lim jarayonini qanday qurishni aniq tushunishi kerak. Bizning bolalar bog'chalarida esa, deyiladi hisobotda, “odatda eskirgan namuna bo'yicha o'qitilgan yoki umuman kasbiy tayyorgarligi bo'lmagan odamlar ishlaydi. Kasbning ijtimoiy mavqei hali ham past. Ta'limda eng past bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining ish haqi darajasi hech qanday holatda bola taqdiri uchun eng yuqori mas'uliyatga mos kelmaydi.

2017 yilda mamlakat qishloqlarida o'qituvchining o'rtacha ish haqi 10 000 rubldan oshmaydi. Yordamchi o'qituvchining maoshi kamroq. Xususan, Moskva bolalar bog'chasida 5500 dan 18 000 rublgacha. Kirov viloyatidagi enaga 5500 rubl oladi.

Statistik ma'lumotlarga ko'ra, 2016 yilda universitet o'qituvchilarining ish haqi 55 ming rublni tashkil etdi va umumiy ta'lim o'qituvchilari hozirda 33 ming rubldan ortiq. Hech bo'lmaganda statistika shuni aytadi.

Ma’lum bo‘lishicha, biz nochor yoshda farzandlarimizni ishonib topshirgan, ularga o‘rnak bo‘lishi, xavfsizligini, qobiliyatini, qiziqishini kuzatishi kerak bo‘lgan insonlar eng kam maosh oladi. Ammo bolaning kelajagi ko'p jihatdan ularga bog'liq, chunki bu yoshda bolalarning xarakteri va kelajak shaxsiyati shakllanadi. O‘qituvchi kasb emas, ruhiy holat, deb bejiz aytishmasa kerak, aks holda odamlar bir necha tiyinga borini berib, mehnatidan zavq olishlarini tushunish juda qiyin.

2018-2027 yillar Rossiyada bolalik o'n yilligi bo'ladi. Ushbu loyiha joriy yilda yakunlanayotgan Bolalar uchun Harakatlar milliy strategiyasining tabiiy davomi bo‘ladi.

Bolalarni himoya qilish har qanday davlat uchun nafaqat insonparvarlik nuqtai nazaridan, balki kelajakka sarmoya kiritish nuqtai nazaridan ham ustuvor vazifadir: ertami-kechmi bugungi bolalar iqtisodiy o'sish tayanchiga aylanadi, uning manbalari Rossiya rasmiylari hozir qidirmoqda.

Umid qilamizki, quyidagi ma'lumotlar tez orada yaxshi tomonga o'zgara boshlaydi:

Rossiyada kamida 4,5 million bola qashshoqlik chegarasida yashaydi va iqtisodiy inqiroz bu raqamni oshirishda davom etmoqda.

Rossiyalik katta yoshdagi bolalarning 54,2 foizi bir yil yoki undan ko'proq vaqt davomida bir hafta davomida ta'tilga uydan chiqish imkoniyatiga ega emas. Eng keng tarqalgan sabab - ota-onalarning og'ir moliyaviy ahvoli.

Bolalarning 31 foizida ochiq havoda ishlash uchun jihozlar (velosipedlar, konkilar va boshqalar) yo'q.

Mehnat vazirligi rahbari Maksim Topilinning so'zlariga ko'ra, "kambag'allarning 60 foizi yoki hatto 70 foizi bolali oilalardir".

Rossiyada ikki ming mehribonlik uyi va ularning 67 ming nafar farzandi bor. Yetimlarning 90-95 foizi tirik ota-onalarga ega, yana 27 ming bola 150 ta maktab-internatda tahsil oladi. Mehribonlik uylari va maktab-internatlarning 10 foizida asosiy shart-sharoit yo‘q, 48 foizi kapital ta’mirlashni talab qiladi, 5 tasi esa yaroqsiz holatda. Mehribonlik uyi bitiruvchilarining 40 foizi ichkilikboz bo'lib qoladi, 40 foizi qamoqqa tushadi, 10 foizi o'z joniga qasd qiladi va atigi 10 foizi hayotga o'rnashib olish imkoniyatiga ega.

Erta bolalik davridagi bolalar himoyasiz, sezgir va aybsizdir. Bu yoshda ular har qachongidan ham ko'proq g'amxo'rlik, e'tibor, sevgi va vasiylikka muhtoj. Bolaning muhiti uning kelajagiga katta ta'sir qiladi. U kattalar xatti-harakatlarini eslab qoladi va keyinchalik nusxa ko'chiradi. Shu bois, bolaning uyda mehribon ota-onasi, bog‘chasida o‘z sohasi mutaxassislari bo‘lishi, o‘z navbatida davlat ham bolalarning munosib ulg‘ayishiga imkoniyat yaratishi juda muhim. Axir, asosiysi, bolalar baxtlidir!

  • 1. Mamlakatda asta-sekin yaxshilanib borayotgan demografik vaziyatni hisobga olgan holda, bolalar bog'chasi xizmatlariga talab doimiy ravishda o'sib bormoqda. Rossiyaning yirik shaharlarida maktabgacha ta'lim muassasalarining etishmasligi mavjud. Maktabgacha ta’lim muassasalarida o‘rinlar yetarli emas. Ota-onalar farzandini tug'ilgandan so'ng darhol bolalar bog'chasiga yozadilar va bu har doim ham u erga borishiga kafolat emas. Ayni paytda Rossiyada 400 ming bola bog‘chaga qabul qilish uchun navbatda turibdi. Davlat oldida, birinchi navbatda, maktabgacha ta'limni aholining barcha qatlamlari uchun qulay qilish vazifasi turibdi.
  • 2. Maktabgacha ta'lim muassasalarining malakali pedagog kadrlarga bo'lgan ehtiyoji. Maktabgacha ta'lim muassasalari ma'muriyati xodimlarga ularning kasbiy tayyorgarligi va bolalar bilan ishlash tajribasi bo'yicha talablarni kamaytirishga majbur.
  • 3. Hozirgi vaqtda Rossiya Federatsiyasida nogiron bolalar sonining ko'payishi kuzatilmoqda: 2002 yilga nisbatan ikki baravar ko'p. "Alohida ta'limga muhtoj bolalar" jamiyatda izolyatsiya qilinmasligi kerak, shuning uchun inklyuziv ta'lim zarur.
  • 4. Zamonaviy jamiyatning ijtimoiy-madaniy muhitining xususiyatlari o'zgarmoqda - bular multikulturalizm, ko'p millatlilik, ko'p millatlilik. Shuning uchun ko'p madaniyatli ta'limni qurish kerak maktabgacha muhit, ko'p madaniyatli ta'lim makonini yaratish; Bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish uchun yangi texnologiyalarni izlash kerak, shu jumladan rus tilini etarli darajada bilmaydigan bolalar uchun.
  • 5. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayoni ishtirokchilarining rang-barang va xilma-xil talablarini qondirish uchun muassasalarning turlari va turlari, ta'lim xizmatlari va ularni amalga oshirishga yondashuvlar etarli darajada xilma-xil bo'lishi zarurati.
  • 6. Ko'pchilik maktabgacha ta'lim muassasalarining qidiruv rejimidagi ish rejimidan ishlab chiqish rejimiga o'tishi. Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari va pedagogik ta'lim muassasalari o'quvchilarining uslubiy malakasini oshirish zarurati.
  • 7. Hozirgi vaqtda ota-onalarning ijtimoiy tartibi va ularning maktabgacha ta'lim muassasalari tomonidan ko'rsatiladigan xizmatlarga bo'lgan talablari o'zgarmoqda. Ko'p o'n yillar davomida sog'liqni saqlash va bolalarga g'amxo'rlik ko'plab ota-onalar tomonidan bolalar bog'chalari faoliyatining asosiy yo'nalishlari hisoblangan bo'lsa-da, bugungi kunda bolalar bog'chasiga tobora ko'proq talablar qo'yilmoqda. ta'lim dasturlari asosiy va qo'shimcha ta'lim.
  • 8. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi o'rtasidagi uzluksizlik ko'pincha o'quv fanlari bo'yicha ma'lum bilimlarning mavjudligi yoki yo'qligi bilan belgilanadi. Bu bolalarni erta o'rganishga olib keladi. Shuni tan olish kerakki, aynan shunday yondashuv - uni shartli ravishda bolaning o'ziga emas, balki tizim ehtiyojlariga qaratilgan tor pragmatik deb ta'riflash mumkin.
  • 9. O'qituvchilarni qat'iy mavzuning yo'qligi va integratsiya zarurati sarosimaga solmoqda ta'lim sohalari. Ammo faqat integratsiyalashgan tarkibda maktabgacha yoshdagi bolalar keng tanlov qilishlari va hali tuzilmagan qiziqishlari va ijodiy qobiliyatlarini ifoda etishlari mumkin.
  • 10.Mahalliy pedagogikada odatda kuchli urg'u berilgan o'yin shakllari va erkin o'yin o'rniga bolalarni o'rgatish usullari. Biroq, rivojlanish uchun kattalar emas, balki bola o'ynashi juda muhimdir. Shunday qilib, bu o'yin, unga taqlid emas.
  • 11. Maktabgacha ta'limni axborotlashtirish ob'ektiv va muqarrar jarayondir. Yangi ta'lim muhiti, maktabgacha yoshdagi bolalarni tayyorlash va rivojlantirish uchun yuqori texnologiyali axborot vositalari paydo bo'lib, o'qituvchilar va maktabgacha ta'lim mutaxassislarining ushbu texnologiyalarga qiziqishi va ulardan o'z kasbiy faoliyatida foydalanish imkoniyatlari ortib bormoqda. Biroq, hamma o'qituvchilar ham AKT bo'yicha malakali emas. Bu bolalar bilan ishlashda AKTdan foydalanishni qiyinlashtiradi yoki ota-onalar va o'qituvchilar jamoasining boshqa a'zolari bilan zamonaviy aloqa kanaliga ega bo'lishni imkonsiz qiladi.