Natalya Mixaylova
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ va nutqiy kompetentsiyasini shakllantirish
« Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ va nutqiy kompetentsiyasini shakllantirish o'yin texnologiyalaridan foydalanish"
"Nutqning asosiy vazifasi kommunikativ. Nutq, eng avvalo, ijtimoiy muloqot vositasi, ifoda va tushunish vositasidir”. L. S. Vygotskiy (Sovet psixologi)
Samarali bo'lishga tayyor kommunikativ insonning odamlar bilan o'zaro munosabati hozirgi vaqtda shaxsning rivojlanishi uchun zarur shartdir maktabgacha bolalik. Boshqa odamlar bilan aloqa o'rnatish, ular bilan munosabatlarni o'rnatish va o'z xatti-harakatlarini tartibga solish qobiliyati asosan zamonaviy jamiyatdagi bolaning kelajakdagi ijtimoiy mavqeini belgilaydi.
Ha, ostida kommunikativ kompetentsiya bir qator tadqiqotchilar
(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish va aloqalarni o'rnatish ko'nikmalarini rivojlantirishning ma'lum darajasini tushunish.
Rivojlanish maqsadi kommunikativ ko'nikmalar - bu rivojlanishdir kommunikativ kompetentsiya, tengdoshlarga yo'naltirish, tajribani kengaytirish va boyitish qo'shma tadbirlar Va shakllari tengdoshlar bilan muloqot.
Bu erdan biz vazifalarni belgilaymiz:
Bolalarni ob'ektlar, buyumlar va materiallarning xususiyatlari va sifatlari bilan tanishtirish va tadqiqot faoliyatini amalga oshirish orqali bolalarning so'z boyligini rivojlantirish;
Nutq odob-axloq qoidalaridan foydalangan holda suhbatdoshga hissiy jihatdan ijobiy munosabat bildirish qobiliyatini rivojlantirish.
Vaziyatli biznes aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish;
Muvofiq dialogik va monolog nutqini rivojlantiring.
O'yin, ma'lumki, etakchi faoliyatdir maktabgacha yoshdagi bola, shuning uchun nima uchun bu vaziyatdan foydalanib, ko'zga tashlanmaydigan o'yin orqali bolaga barcha kerakli bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni, shu jumladan aloqa maxorati, fikringizni, his-tuyg'ularingizni va hokazolarni to'g'ri ifodalash qobiliyati.
1. Nutqni rivojlantirishning asosi - maqsadli o'yin va didaktik materialning mavjudligi rivojlanish: 1. artikulyar gimnastika
Mavzu rasmlari-qo'llab-quvvatlaydi;
Artikulyatsiya mashqlari sxemalari;
Albomlarda artikulyar gimnastika;
She'r va rasmlarda artikulyar gimnastika
2. nutq nafasini va to'g'ri havo oqimini mustahkamlash
Ko'p rangli to'plar;
Sultonlar;
Qog'oz qor parchalari, barglar;
Quvurlar
Har xil aylanuvchi stollar;
quvurlar;
Inflyatsiya uchun sharlar;
Tayyor qo'llanmalar
Oyatlar va rasmlarda nafas olish mashqlari
o'yinlar: "Choy piyoladagi bo'ron"; "Kimning qayig'i tezroq yetib boradi?"; "To'pni darvozaga kiriting", "Diqqat", "Palma fokus", "Yelkanli qayiq"
3. barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish
Quruq hovuz;
Dantellar
Mozaika, boshqotirma
Massaj roliklari, to'plar, kiyim pinlari
Su-jock to'plari
Soya, ichki va tashqi zarbalar uchun stencils
Sanoq tayoqchalari, oshxona tayoqchalari
Barmoq o'yinlari (leksik mavzular bo'yicha sxema-memolar);
Chiqib ketish o'yinlari
Yozish uchun turli xil materiallar harflar: no'xat, iplar turli rang, plastilin, rangli toshlar, tugmalar va boshqalar.
4. shakllanishi fonemik idrok va eshitish
Shovqin asboblari;
Ovoz qutilari;
Bolalar musiqa asboblar: pianino, garmonika, baraban, trubka, dafna, shang'illama, qo'ng'iroq, shang'iroq va boshqalar.
Tovushlarni ifodalash uchun mavzu, syujet rasmlari va ularni avtomatlashtirish;
Unli va undosh tovushlar (qattiq va yumshoq tovushlar uchun uylar);
Ovoz-harf tahlili uchun individual yordamchi vositalar;
So'z sxemalari;
Ovozli treklar, ovozli narvon;
So'zlarning bo'g'in tuzilishiga asoslangan albomlar;
Ovozlarni avtomatlashtirish uchun o'yinlar va qo'llanmalar
Kichik o'yinchoqlar;
Mavzu rasmlari;
Sahna rasmlari;
Har xil turdagi teatrlar;
Har bir tovush uchun albomlar;
Har xil tovushlarni avtomatlashtirish uchun nutq terapiyasi albomlari;
Sof burilishlar, she'rlar, bolalar bog'chalari, tillar;
Ovoz xususiyatlari diagrammasi;
So'z sxemasi
Lug'at, umumiy tushunchalar va leksik va grammatik kategoriyalarni faollashtirish uchun material
O'rganilayotgan leksik mavzuni aks ettiruvchi rasmlar (syujet va mavzu);
Hayvonlar va ularning bolalari tasvirlangan rasmlar;
Antonimlarni tanlash uchun rasmlar;
Tegishli so'zlarni tanlash bo'yicha mashqlar uchun rasmlar;
O'yin uchun rasmlar "To'rtinchi g'ildirak";
Polisemantik so'zlarning semantik tomonini o'zlashtirish bo'yicha rasmlar;
Harakatdagi narsalar, odamlar, hayvonlar tasvirlangan rasmlar;
O'quv jumboqlari, loto;
o'yinlar: "Juftlikni tanlang", "Kim ko'proq nom bera oladi", "Qism va butun", "Katta va kichik","Kimning dumi?", "Biri ko'p", "Menga mehr bilan qo'ng'iroq qiling", "Nima etishmayapti?", "Nima nimadan qilingan"; "Ob-havo bashorati"; "Qo'g'irchoqni kiyintir"; "Hayvonot dunyosida"; "Bolalar kompyuter» , "Ko'p rangli ko'krak", « Ajoyib sumka» va boshq.
nutqlar:
Bolalar kitoblari kutubxonasi
Muloqotni rivojlantirish uchun material nutqlar:
Hikoyalar yaratish uchun syujet rasmlari to'plami;
Turli mavzulardagi hikoyali rasmlar turkumi;
Bolalarning o'rganishi uchun ifodali, yorqin, xayoliy o'yinchoqlar
tavsiflovchi hikoyalar yozish.
Sxemalar ob'ektlar, hayvonlar, qushlar haqida tavsiflovchi hikoyalar yaratish uchun yordamdir.
Niqoblar, kostyum elementlari, samolyot teatri rasmlari, qo'g'irchoqlar - Kinder o'yinchoqlari - kutilmagan sovg'alar, ertak va san'at asarlaridan parchalarni dramatizatsiya qilish uchun qo'g'irchoqlar.
Bolalar kitoblari kutubxonasi
Mavzu bo'yicha nashrlar:
"Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ va nutq faolligini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish". Bolalarning kommunikativ va nutq faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish maktabgacha ta'lim muassasalarida barcha rejim lahzalarida, birgalikdagi sharoitlarda amalga oshiriladi.
Bo'lajak tibbiyot xodimlarining til kompetentsiyasini shakllantirish Har qanday kasbiy faoliyatning muhim tarkibiy qismlaridan biri bu lingvistik va kommunikativ kompetentsiyadir. Zamonaviy rus tili.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik qobiliyatlarni shakllantirish Ota-onalar uchun maslahat shakllantirish matematik qobiliyatlar katta maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik rivojlanishi.
O'yin didaktikasi "Bolaning kommunikativ va nutq faoliyatida turli xil rivojlanishi" Inson kuchli, sog'lom va go'zal bo'lishi kerak. Hech kimga sir emaski, bu ideal sari eng to'g'ri va eng qisqa yo'l yoshlikdan sport bilan shug'ullanishdir.
Ota-onalar uchun maslahat "Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv va kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish va rivojlantirish" Zamonaviy oilalar kichik, bolalar ko'pincha bir xil yoshdagi bolalar guruhlarida. Asosan orasida bo'lish.
"Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq madaniyatini shakllantirish" ish tajribasi O'qituvchilik faoliyatimning bir necha yillarida men bolalar bog'chasida nutq terapevti bo'lib ishladim. Hozirda o'qituvchi. Boshlagan.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ va nutq faolligini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish Erta yosh - bu bolaning rivojlanishidagi muhim bosqich. Bu vaqtda chaqaloq va kattalar o'rtasidagi hissiy aloqa muhim o'rin tutadi, bu ...
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
Shunga o'xshash hujjatlar
Kommunikativ kompetentsiya tushunchasi. Kommunikativ kompetentsiyani aniqlash usullari (vakolatga asoslangan va faoliyatga asoslangan yondashuvlar): "qo'llash" testlari, reyting va monitoring modellari, o'z-o'zini baholash. Kommunikativ kompetentsiyani o'rgatish usullari.
taqdimot, 2013 yil 10/09 qo'shilgan
Pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalarining kommunikativ kompetentsiyasining xususiyatlari, uni o'quv davrida rivojlantirish zarurati. Ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish sharti sifatida. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar.
kurs ishi, 2014-02-16 qo'shilgan
Muloqot tushunchasini tahlil qilishning asosiy yondashuvlarining xususiyatlari. Muloqotning kommunikativ tomoni, kommunikativ kompetentsiya tushunchasi va mazmuni, uni shakllantirish yo'llari. Shaxsning kommunikativ qobiliyatlarini o'rganish uchun eksperiment o'rnatish.
dissertatsiya, 28.11.2011 qo'shilgan
Liderlik tushunchasi Yoshlik. O'smir norasmiy guruhda etakchilik. Kommunikativ qobiliyatning etakchilik qobiliyatining tarkibiy qismi sifatida guruhning etakchini tanlashiga ta'siri. O'smirlarda kommunikativ kompetentsiyani o'rganish.
kurs ishi, 26.02.2012 qo'shilgan
Emotsional kompetentsiya tushunchasi va tuzilishi. Maktabgacha yoshdagi empatiyani rivojlantirish. Bola-ota-ona munosabatlari bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishi omili sifatida. Ota-onalar va maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy qobiliyatlari o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish.
dissertatsiya, 12/15/2009 qo'shilgan
Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda o'z-o'zini hurmat qilish hodisasi. O'smirlarda o'z-o'zini hurmat qilishning o'ziga xos xususiyatlari. O'smirlarning kommunikativ kompetentsiyasining mohiyati. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar va kattalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini o'rganish.
dissertatsiya, 2013-03-27 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari va rivojlanish bosqichlari. Yosh xususiyatlarining xususiyatlari aqliy rivojlanish ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar. Ko'zi ojiz va zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy holati va muloqot muammosi.
Kurs ishi, 2011-08-21 qo'shilgan
Ko'pincha kompetentsiya bir xil bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni o'z ichiga oladi, degan argumentni eshitamiz. Aslida, bu taxmin haqiqatdan uzoqdir, ammo hali tasdiqlanmagan. Keling, ildizlarga qaytaylik. Richard Boyatzis, kompetentsiya kontseptsiyasining asoschilaridan biri, kompetentsiya "ishda samarali yoki yuqori samaradorlikka asoslangan asosiy shaxsiy xususiyatdir" deb yozgan.
Bu motiv, xususiyat, mahorat, shaxsning o'zini o'zi yoki ijtimoiy rolining jihati yoki u foydalanadigan bilim bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, bu tushunchalarning barchasini kompetentsiya sohasiga taalluqli qilib, Boyatzis ta'kidlaydiki, ular shaxsiyat tuzilishida o'ziga xos ierarxiyani tashkil qiladi va har bir kompetentsiya turli darajalarda mavjud bo'lishi mumkin: motivlar va xususiyatlar - ongsizda, "" tasviri. Men” va ijtimoiy rol - ongli, va ko'nikmalar - xulq-atvor darajasida.
E.Krutiyning fikricha, kompetentsiya tushunchasi yuqori sifatli ishlab chiqarish faoliyati uchun zarur bo'lgan ob'ektlar va jarayonlarning ma'lum doirasiga nisbatan aniqlangan o'zaro bog'liq shaxs fazilatlari (bilim, qobiliyat, ko'nikma, faoliyat usullari) majmuini o'z ichiga oladi. ular. .
Ushbu tushunchalarni aniqroq ajratish uchun pedagogikaga murojaat qilish tavsiya etiladi. Shunisi e'tiborga loyiqki, hozirgi vaqtda mahalliy pedagogikada ta'limning yangi konsepsiyasi - kompetansse-basert utdanning shakllantirilmoqda. Uning maqsadi ta'lim natijalari va zamonaviy amaliyot talablari o'rtasidagi tafovutni bartaraf etishdan iborat. Pedagogikada "kompetentlik" deganda shaxsning ta'lim jarayonida olingan bilim va tajribaga asoslangan, shaxsning ta'lim jarayonida mustaqil ishtirok etishiga yo'naltirilgan, shuningdek, uni muvaffaqiyatli jalb qilishga qaratilgan umumiy qobiliyati va faoliyatga tayyorligi tushuniladi. mehnat faoliyati.
Xorijda o'quv jarayoniga bunday yondashuv azaldan odatiy holga aylangan. Shunday qilib, kompetensiyalar shaxsning o‘qish va malaka oshirish davrida olingan bilim, ko‘nikma va hokazolarni amaliyotda samarali amalga oshirish qobiliyati bilan bog‘liq.
Har xil turdagi vakolatlarning ta'riflaridan ko'rinib turibdiki, ularning har birida quyidagi tuzilmalar ajralib turadi:
Bilim (ma'lum miqdordagi ma'lumotlarga ega bo'lish),
Bilimga munosabat (qabul qilish, rad etish, e'tiborsizlik, o'zgartirish va boshqalar),
Bajarish (bilimlarni amaliyotda tatbiq etish).
Tilshunoslikka lingvistik kompetensiya tushunchasi 20-asrning 60-yillarida amerikalik tilshunos va jamoat arbobi N.Xomskiy tomonidan kiritilgan. Rus tilshunosligida Yu.D. lingvistik kompetensiya muammolarini atroflicha oʻrgangan. Apresyan, "tilni bilish" tushunchasini va ushbu kontseptsiyaning tarkibiy qismlarini ta'kidlagan:
Berilgan ma'noni turli yo'llar bilan ifodalash qobiliyati (parafraz);
Aytilgan gapdan ma’no chiqarib olish, omonimiyani farqlash, sinonimiyani o‘zlashtirish;
Tilshunoslik nuqtai nazaridan to'g'ri gaplarni noto'g'ri gaplardan farqlash;
Fikrlarni ifodalashning turli xil potentsial vositalaridan muloqot holatiga va individual ma'ruzachilarning xususiyatlariga eng mos keladiganini tanlang.
“Til kompetensiyasi murakkab psixologik tizim boʻlib, u maxsus tayyorgarlik jarayonida oʻzlashtirilgan til haqidagi maʼlumotlardan tashqari tilda toʻplangan maʼlumotlarni oʻz ichiga oladi. kundalik foydalanish til, nutq tajribasi va uning asosida shakllangan til hissi”. Lingvistik kompetentsiya tarkibining bunday ta'rifi E.D.Bojovich tomonidan taklif qilingan.
Zamonaviy tilshunoslik va pedagogika turli xil tushunchalar bilan ishlaydi: "lingvistik kompetentsiya", "kommunikativ til kompetensiyasi", "nutq", "lingvistik qobiliyatlar" va boshqalar.
· idrok etish qobiliyatlari: tinglash va eshitish qobiliyati (ma'lumotni, shu jumladan og'zaki bo'lmagan ma'lumotlarni - yuz ifodalari, pozitsiyalar va imo-ishoralar va boshqalarni to'g'ri talqin qilish), boshqa odamning his-tuyg'ulari va kayfiyatini tushunish qobiliyati (empatiya qilish, saqlash qobiliyati takt);
· muloqot jarayonida o'zaro ta'sir qilish qobiliyatlari: suhbat, muhokama qilish, savol berish qobiliyati, talablarni shakllantirish qobiliyati, ziddiyatli vaziyatlarda muloqot qilish qobiliyati, muloqotda o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati.
· Nutq kompetensiyasi tushunchasi yaqinda fanda ma’lum bo‘lib, uning ta’rifida farqlar mavjud, ammo uning asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat ekanligi mutaxassislarga ayon:
· haqiqiy ko'nikmalar: fikrlarni aniq va aniq ifodalash qobiliyati; ishontirish qobiliyati; bahslashish qobiliyati;
· hukm chiqarish qobiliyati; bayonotni tahlil qilish qobiliyati;
Nutq kompetensiyasi deganda "bolaning nutqini boshqalarga tushunarli qilish istagi va boshqalarning nutqini tushunishga tayyorligi" tushuniladi.
Nutq kompetensiyasi asosiy vazifalar guruhiga kiradi, ya'ni inson hayotida alohida ahamiyatga ega, shuning uchun uni shakllantirishga katta e'tibor berish kerak.
E.O. ta'riflaganidek Smirnova nutq kompetensiyasi - bu "bolaning o'z ona tilidan aniq muloqot sharoitida, nutq, nutq bo'lmagan (mimika, imo-ishoralar, harakat) va intonatsion nutq vositalaridan foydalanish qobiliyatidir".
Bolaning nutq kompetensiyasiga quyidagilar kiradi: leksik, dialogik, grammatik, fonetik, monologik komponentlar.
Leksik kompetentsiya - bu yosh davridagi ma'lum lug'atni, markerlardan foydalanish qobiliyatini nazarda tutadi, majoziy iboralar, maqollar, maqollar, frazeologik birliklardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Uning mazmun chizig'i yosh chegarasidagi passiv lug'atdan (sinonimlar, omonimlar, turdosh va ko'p ma'noli so'zlar, so'zlarning asosiy va ko'chma ma'nosi, qarindosh so'zlar, ko'chma iboralar, maqollar, matallar, frazeologik birliklar) iborat. Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan osongina muloqot qilish, o'z tushunchasi doirasida har qanday mavzuda suhbatni davom ettirish imkonini beradigan lug'atning xususiyatlari haqida.
Grammatik kompetentsiya turli grammatik shakllardan to'g'ri foydalanish bo'yicha ta'lim va ko'nikmalarni egallashni o'z ichiga oladi. Uning chizig'i deyarli barcha grammatik shakllar, sintaksis va so'z shakllanishini o'z ichiga olgan nutqning muhim morfologik tuzilishidir. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishda bolalar muayyan muloqot sharoitida tilni ongli ravishda tanlash uchun sintaktik birliklardan foydalanish qobiliyatini rivojlantiradilar.
Kompetentsiyaning fonetik komponenti nutqni eshitishning rivojlanishini nazarda tutadi, buning asosida tilning fonologik vositalarini idrok etish va kamsitish yuzaga keladi; nutqning fonetik va orfoepik to'g'riligini tarbiyalash; nutqning tovush ifodalash vositalarini (temp, tembr, ovoz kuchi, stress) o'zlashtirish.
Kompetentsiyaning dialogik komponenti boshqalar bilan konstruktiv muloqotni ta'minlaydigan dialogik ko'nikmalarni shakllantirishni ta'minlaydi. Uning mazmuni ikki bolaning suhbati, nutqidir. Muvofiq matnni tushunish, savollarga javob berish, suhbatni davom ettirish va boshlash, dialog.
Monologik kompetentsiya testlarni tinglash va tushunish, qayta aytib berish va har xil turdagi izchil bayonotlarni mustaqil ravishda qurish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Suhbatni rivojlantirish, shaxsiy tajriba voqealari, syujet rasmlari mazmuni, taklif qilingan va mustaqil ravishda tanlangan mavzu bo'yicha suhbatlashish imkoniyati (ijodiy hikoya qilish).
Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, shuni aytishimiz mumkinki, lingvistik kompetentsiya til va nutq faoliyatining asosiy qonuniyatlarini bilish va ulardan foydalanish qobiliyatidir. Lingvistik kompetentsiya kontseptsiyasini o'rganib chiqib, psixologik-pedagogik tadqiqotlarda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda lingvistik kompetentsiyani rivojlantirish masalasiga o'tishimiz mumkin.
Savol tug'iladi - biz kompetentsiyani faqat bilim va undan foydalanishni bilmasdan turib, munosabat deb ataymizmi? - Garchi bir qarashda kompetentlik so'zining ong sifatida talqin qilinishidan kelib chiqib, bu savolga ijobiy javob berish mumkindek tuyulsa-da. Biroq, ijtimoiy bilimlar haqida gap ketganda, amaliy foydalanish kabi tuzilmaning yo'qligi bu bilimni bir tomondan o'lik vaznga aylantirsa, ikkinchi tomondan, inson jamiyatda faoliyat ko'rsatishi va o'zini o'zi anglashida qiyinchiliklarni boshdan kechiradi.
"Muloqot" tushunchasining psixologik va pedagogik ta'rifi M.I. Lisina, "muloqot - bu munosabatlarni o'rnatish va umumiy natijaga erishish uchun harakatlarni muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan ikki yoki undan ortiq odamlarning o'zaro ta'siri." Inson xatti-harakatlarining bir turi sifatida muloqot bolalardan ma'lum qoidalarni o'rganishni talab qiladi. uni o'tkazish uchun nutqning o'zaro ta'sirining ma'lum tabiatini o'rnatish, kommunikativ kompetentsiyani egallash.
Og'zaki muloqot madaniyatini shakllantirish kattalar va bolalar o'rtasida, hamma va shaxsan har bir bola bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqot natijasida, bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar sharoitida yuzaga keladi. turli xil turlari tadbirlar. Muloqot jarayoni ikki tomonlama yo'nalishga ega: kommunikativ o'zaro ta'sirga kiruvchi odamlar navbatma-navbat harakat qiladilar va boshqasining ta'sirini qabul qiladilar (yoki qabul qilmaydilar). Shu bilan birga, muloqotning har bir ishtirokchisi faoldir: u hikoya yoki xabarni tinglaganda ham, o'zi gapirganda ham. Bola kommunikativ faoliyatni o'zlashtirgani sayin, ushbu faoliyatning shakllari va vositalari o'zgaradi - maqsadli harakatlar, ular yordamida u o'zining aloqa sheriklari bilan o'zaro munosabatlarini quradi, maqsadlariga qarab belgilanadi. individual xususiyatlar bola. "Insondan shaxsga" o'zaro ta'sir sifatida qaraladigan muloqot bolaning hayotiga dialog shaklida kiradi va nutqni o'zlashtirishdan ancha oldin paydo bo'ladi. Dialogik nutqni rivojlantirish muammosini hal qilib, biz bolalarni, birinchi navbatda, bir-birini tinglash va eshitishni o'rgatish uchun harakat qilamiz. Bunday vaziyatda nutqning monologik va dialogik shakllari o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri yozishmalar o'rnatiladi, bunda kommunikativ o'zaro ta'sir sheriklari ijtimoiy rollarni navbatma-navbat o'zgartiradilar: - "hisobot qilish - tinglash, qabul qilish, tushunish". Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bu rollar maktabgacha yoshdagi bolalarga qiyinchiliksiz berilmaydi. Shuni inobatga olgan holda ta’lim dasturiga muloqot madaniyati qoidalari haqida munozaralar kiritildi.
Kognitiv faoliyat kontekstida bolalar muloqot madaniyati qoidalari bilan tanishadilar, ular uchun N.E. tomonidan taklif qilingan intensiv metodologiyadan foydalanadilar. Boguslavskaya va N.A. Kupina "Quvnoq etiket" kitobida.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar N.V tomonidan ishlab chiqilgan axloqiy xulq-atvor bo'yicha suhbatlarda ishtiyoq bilan qatnashadilar. Durova. Madaniy nutqiy xulq-atvor ko'nikmalarini aniqlashtirish va mustahkamlash kundalik hayotda, oilada bola bilan o'zaro munosabatlar va muloqot amaliyotida sodir bo'ladi.
Maktabgacha ta'limning olimlari va amaliyotchilari maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ madaniyatning asoslarini shakllantirishda bolalar bog'chasi va maktabgacha tarbiyachi oilasi ishida o'zaro bog'liqlik va uzluksizlik muhimligini bir necha bor ta'kidlaganlar. O'qituvchilarga oila bilan tizimli ishlarni tashkil etish vazifasi qo'yilgan, uning maqsadi ota-onalarga bolalarda kommunikativ va nutq madaniyatini tarbiyalash, ota-onalarning nutq va muloqotni rivojlantirish masalalari bo'yicha pedagogik malakasini oshirish haqida ma'lumot berishdir. Biz bolalarga malakali monolog va dialogik nutq, nutq o'zaro ta'siri va nutq aloqalarini o'rnatishning turli shakllari misollarini taqdim etish muammosiga alohida e'tibor berishga harakat qilamiz. Ota-onalarga bolalar bilan og'zaki muloqotning turli shakllarini o'zlashtirish bo'yicha ishbilarmonlik o'yinlari va mahorat darslari taklif etiladi.
Dastlab, maktabgacha yoshdagi bolalar muloqot normalari va qoidalari haqidagi bilimlarni rivojlantiradilar, ular asta-sekin kengaytiriladi va aniqlashtiriladi; so'ngra, nutq madaniyatining o'rganilgan me'yorlari va qoidalari o'qituvchilar tomonidan tashkil etilgan turli xil va mustaqil ijtimoiy ahamiyatga ega tadbirlar orqali ularning kundalik o'zaro ta'sirining ajralmas qismiga aylanadi. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari bolalarni o'z tengdoshlariga ota-onalari bilan muzeylar va ko'rgazma zallari, teatrlar va bog'larga tashrif buyurish haqida aytib berishga undaydi. Bolalarga bunday ekskursiyalar davomida paydo bo'ladigan bilimlarni bir-biri bilan almashish imkonini beradigan sharoitlar yaratiladi. Guruhdagi bolalar o'rtasida mazmunli ma'lumot almashinuvini amalga oshirish uchun mavzuli rasmlar tanlanadi, ko'rgazmalar tashkil etiladi - fotosuratlar taqdimoti, o'quvchilarning oilalari tomonidan to'plangan video materiallar va fotoalbomlarni tomosha qilish. Ota-onalarning yordami bilan bolalar bog'chasida mini-muzeylar yaratiladi va doimiy ravishda kengaytiriladi: kitoblar, uy-ro'zg'or buyumlari, tabiat, shahar, kosmos haqida. Ro'yxatda keltirilgan aloqa vositalarining har biri aloqani rivojlantirish va kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishda o'zining eksklyuziv funktsiyasini bajaradi.
Kommunikativ faoliyatni rivojlantirish muammolarini hal qilishda o'qituvchilar o'z ishini quyidagi tamoyillar asosida quradilar:
Monologik va dialogik nutqni rivojlantirish bo'yicha bolalar bilan ishlashni tashkil etishda kompleks, integrativ yondashuv;
Talabalarning jismoniy, aqliy, real nutqi, kognitiv va ijtimoiy-kommunikativ rivojlanishining shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda;
Muloqot va bolaning aqliy faoliyatining boshqa jihatlari o'rtasidagi munosabatlar;
Nutq va og'zaki muloqotni rivojlantirishga faol yondashuv;
Bolaning nutqi va kommunikativ faoliyati rivojlanishining oldini olish va o'z vaqtida tuzatishga tabaqalashtirilgan yondashuv;
Senkretizm hissiy, intellektual-kognitiv, jismoniy, estetik, hissiy-irodaviy va ijtimoiy rivojlanish,
Tizimlilik va tizimlilik,
Nutq materialini takrorlash va bosqichma-bosqich o'zlashtirish va nutqning o'zaro ta'siri;
Ko'ngilochar va ijodiy yondashuv.
Maktabgacha yoshdagi bola suhbatni og'zaki o'zaro ta'sirning asosiy shakli sifatida amaliy tarzda o'zlashtiradi, kundalik muloqotga kirishadi va atrofidagi odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'ladi. Maktabgacha ta'lim muassasasi ijobiy dialogik aloqalarni rivojlantirish uchun sharoitlarni optimallashtiradi.
Bolalarni atrof-muhit bilan tanishtirishga qaratilgan psixologik-pedagogik tadbirlar, badiiy adabiyot, to'g'ri tashkil etilgan samarali faoliyat turlari va turli xil o'yinlar ushbu muammolarni ma'lum bir tarzda hal qilishga qaratilgan. Biz bevosita yoki bilvosita mazmuni muloqot madaniyatini shakllantirishga qaratilgan teatrlashtirilgan o‘yinlarga alohida ahamiyat beramiz. Adabiy asarlarning maxsus tanlangan syujetlari, rolli o'yinlarning dramatik rivojlanishini aks ettiruvchi ushbu o'yinlar orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlari uchun odob-axloq qoidalarining ma'nosini, ulardan foydalanish holatlarini aniqladilar, shuningdek, so'zlar, yuz ifodalari bilan faol tajriba o'tkazdilar. , imo-ishoralar va harakatlar. Shunday qilib, o'ynayotgan bolalar va kattalar o'rtasida yuzaga keladigan rolli o'zaro ta'sir nutqning dialogik yo'nalishini rivojlantirishga yordam beradi va ko'ngilochar, ammo shu bilan birga nutq aloqasi va o'zaro ta'sir madaniyatini, muloqot madaniyatini o'zlashtirish uchun o'quv vaziyatlarini yaratadi. .
Katta maktabgacha yoshdagi bolaga erishadigan dialogik muloqotning yuqori rivojlanishining o'ziga xos xususiyati dialogik kutish va boshqalarning kommunikativ bayonotlariga faol javob berishdir. Kommunikativ faoliyatni rivojlantirishning eng muhim ko'rsatkichi - bu og'zaki muloqotni mustaqil ravishda namoyish etish qobiliyatini rivojlantirish, bolalar o'rtasida mazmunli og'zaki muloqotni o'rnatish, ziddiyatli vaziyatlarning yo'qligi va mustaqil ijobiy tartibga solinishi.
Tengdoshlar bilan muloqotning tabiati yoshga qarab o'zgaradi. O'yin yoki suhbat uchun sheriklar bolalar tomonidan nafaqat ishbilarmonlik fazilatlari, balki shaxsiy fazilatlari bilan ham belgilanadi. Bu bolalarda axloqiy me'yorlar haqidagi g'oyalarni rivojlantirish, axloqiy me'yorlar va qoidalarga, shaxsiy qiziqishlar va moyilliklarga o'z munosabatini o'zlashtirish bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining ushbu bosqichiga o'tish og'zaki muloqot madaniyatini - ma'lum, yoshga mos keladigan kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish darajasini belgilaydi.
Maktabgacha tarbiyachilar bolalarda nutqni idrok etish, fonemik va stilistik eshitish, nutqning ekspressivligini rivojlantirish, nutqning intonatsiya, temp va tembr jihatlarini rivojlantirishga qaratilgan tizimli va tizimli ishlarni amalga oshiradilar. Maxsus tashkil etilgan va mustaqil o'yinlar, mashg'ulotlar, mashqlar va nutq amaliyotlari davomida maktabgacha bolalik Bolalar nutqning turli funktsiyalarini o'zlashtiradilar.
Tabiatning ajoyib sovg'asi bo'lgan nutq insonga tug'ilgandan beri berilmaydi. Chaqaloq gapirishni boshlash uchun vaqt kerak bo'ladi. Va kattalar, ayniqsa ota-onalar, bolaning nutqi to'g'ri va o'z vaqtida rivojlanishi uchun ko'p harakat qilishlari kerak. Ona, ota va boshqa oila a'zolari chaqaloqning nutqini rivojlantirish yo'lidagi birinchi suhbatdoshi va o'qituvchilari. Erta bolalik davrida miyaning nutq sohalarining anatomik etukligi asosan tugaydi, bola o'z ona tilining asosiy grammatik shakllarini o'zlashtiradi va sezilarli so'z boyligini to'playdi. Ota-onalar va o'qituvchilar bolaga nisbatan sezgir bo'lishlari, u bilan ko'p muloqot qilishlari, uni diqqat bilan tinglashlari, etarli vosita erkinligini ta'minlashlari kerak. Bunday holda, bola nutq rivojlanishining barcha bosqichlarini muvaffaqiyatli bosib o'tadi va etarli bilimlarni to'playdi.
U muloqotda rivojlanadi va o'zini namoyon qiladi. Bolaning til rivojlanishining manfaatlari uning ijtimoiy aloqalarini bosqichma-bosqich kengaytirishni talab qiladi. Ular nutqning mazmuniga ham, tuzilishiga ham ta'sir qiladi. Bola o'zining ijtimoiy rivojlanishida birlamchi ijtimoiy birlikdan (tug'ilish paytida a'zosi bo'lgan ona va bola) boshlab doimo odamlar bilan muloqot qiladi va bu, albatta, uning nutqining o'sishi va namoyon bo'lishiga ta'sir qiladi. bolalar va kattalar bilan muloqotini, birinchi navbatda, uning tili manfaatlarini hisobga olgan holda tashkil etish.
Erta bolalikdan boshlab inson hayoti til bilan bog'liq.
Bola hali biror so'zni narsadan ajrata olmaydi; so'z uning uchun belgilagan narsa bilan mos keladi. Til vizual, ta'sirchan tarzda rivojlanadi. Ismlarni berish uchun ushbu nomlar bog'lanishi kerak bo'lgan barcha ob'ektlar ko'rinadigan bo'lishi kerak. So'z va narsa bir vaqtning o'zida inson ongiga taklif qilinishi kerak, lekin birinchi navbatda narsa bilish va nutq ob'ekti sifatida. Bu haqda Ya.A. Komenskiy.
Bola hali bir yoshga to'lmagan, lekin u nutq tovushlarini, ningni tinglaydi va ona tilini tushunadi va o'zlashtira boshlaydi.
Ota-onalar bolaning nutqining rivojlanishini diqqat bilan kuzatib boradilar. Bir yoshga kelib, birinchi so'zlar, ikkita - iboralar va uch yoshga kelib, bola 1000 ga yaqin so'zlarni ishlatsa, nutq to'liq aloqa vositasiga aylanadi.
Nutq taqlid jarayoni orqali rivojlanadi.
Psixologlarning fikricha, odamda taqlid qilish shartsiz refleks, instinkt, ya'ni o'rganilmagan va u bilan tug'iladigan tug'ma mahorat, nafas olish, yutish kabi qobiliyatlar bilan bir xil bo'lib, bola birinchi navbatda artikulyatsiya, nutqqa taqlid qiladi. u bilan gaplashayotgan odamning (onasi, o'qituvchisi) yuzida ko'rgan narsani harakatga keltiradi. Erta bolalik davridagi bolaning onasi va yaqinlari bilan muloqoti sog'lom aqliy rivojlanishining zaruriy shartidir. Vaqt o'tishi bilan tengdoshlar bilan muloqot bola uchun alohida ahamiyatga ega bo'ladi. Bolaning tengdoshlari orasida o'rni ko'p jihatdan dialog o'tkazish qobiliyati bilan belgilanadi.
Nutqni o'zlashtirish murakkab, ko'p qirrali aqliy jarayon: uning paydo bo'lishi va keyingi rivojlanishi ko'plab omillarga bog'liq.
U bolaning miyasi, eshitish va artikulyar apparatlari ma'lum bir rivojlanish darajasiga etganida shakllana boshlaydi. Ammo miyada etarlicha rivojlangan nutq apparati, yaxshi jismoniy eshitish bo'lsa ham, nutq muhiti bo'lmagan bola hech qachon gapirmaydi.
Mashhur psixologlarning fikricha, ijtimoiy muhit bolaning aqliy rivojlanishining manbai bo‘lib, barcha oliy psixik funksiyalar (demak, ixtiyoriy, ongli) avvalo bola va boshqa odamlar o‘rtasidagi jamoaviy munosabatlar ko‘rinishida paydo bo‘ladi, so‘ngra esa, o‘ziga xos xususiyatga ega bo‘ladi. bolaning individual funktsiyalari.
Shunday qilib, ixtiyoriy xotira, e'tibor, mantiqiy fikrlash, o'z-o'zini hurmat qilish paydo bo'ladi. Faqat boshqa odam orqali, u bilan birga, bola madaniyatda o'sishi va o'zini his qilishi mumkin.
Oila bolaning shaxsiy fazilatlariga asos soladigan birinchi ijtimoiy hamjamiyatdir. Oilada u dastlabki tajribani qabul qiladi. Bu erda uning atrofidagi dunyoga, yaqinlariga ishonch hissi paydo bo'ldi va shu asosda qiziquvchanlik, izlanuvchanlik, kognitiv faollik va boshqa ko'plab shaxsiy fazilatlar paydo bo'ladi.
Bolalar bog'chasiga kirish bilan bolaning ijtimoiy hayoti kengayadi. U ilgari bilmagan va oiladan farqli jamoalarni tashkil etuvchi yangi odamlar, kattalar va bolalarni o'z ichiga oladi.
Shunday qilib, bola bolalar bog'chasiga kirganida, uning muloqoti yanada murakkab, xilma-xil bo'lib, sherikning nuqtai nazarini hisobga olishni talab qiladi. Va bu o'z navbatida ijtimoiy rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo'lishini anglatadi.
Kollejni gapirishga o'rgating
Maktabgacha yoshdagi bola, qoida tariqasida, uning oilasi bilan chegaralanmaydi. Uning atrofida nafaqat onasi, otasi va buvisi, balki tengdoshlari ham bor. Bola qanchalik katta bo'lsa, uning boshqa bolalar bilan aloqasi shunchalik muhim bo'ladi. Savollar, javoblar, xabarlar, e'tirozlar, nizolar, talablar, ko'rsatmalar - hammasi ichida turli xil turlari nutq aloqasi.
Ehtimol, bolaning tengdoshlari bilan aloqalari bola hayotining alohida sohasi bo'lib, ularning kattalar bilan muloqotidan sezilarli darajada farq qiladi. Yaqin kattalar odatda bolaga e'tiborli va do'stona munosabatda bo'lishadi, uni iliqlik va g'amxo'rlik bilan o'rab olishadi va unga o'ziga xos ko'nikma va qobiliyatlarni o'rgatishadi. Bu tengdoshlar bilan farq qiladi. Bolalar bir-biriga nisbatan kamroq e'tibor va do'stona munosabatda bo'lishadi. Ular odatda bolaga yordam berishga, uni qo'llab-quvvatlashga va tushunishga juda intilmaydilar. Ular ko'z yoshlarini sezmasdan o'yinchoqni olib qo'yishlari, xafa qilishlari mumkin.
Va shunga qaramay, bolalar bilan muloqot maktabgacha tarbiyachiga beqiyos zavq keltiradi. 4 yoshdan boshlab, tengdosh bola uchun kattalarga qaraganda ko'proq afzalroq sherik bo'ladi. Tengdoshlar bilan og'zaki aloqalarning birinchi o'ziga xos xususiyati ularning ayniqsa yorqin hissiy intensivligidir. Ekspressivlik, ekspressivlik va bo'shashmaslik ularni kattalar bilan og'zaki aloqalardan sezilarli darajada ajratib turadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqiy muloqotida kattalar bilan muloqotga qaraganda deyarli 10 baravar ko'proq ifodali yuz ifodalari va yorqin ifodali intonatsiyalar mavjud. Bundan tashqari, bu iboralar turli xil holatlarni ifodalaydi - g'azabdan tortib, "Nima olyapsiz? " kasal quvonch nuqtasiga "Qarang, nima bo'ldi! Yana bir oz sakraylik! »
Tengdoshlar bilan muloqot qilishda bolalar o'zlarini, istaklarini, kayfiyatlarini ifoda etishni, boshqalarni boshqarishni, turli munosabatlarga kirishishni o'rganadilar. Shubhasiz, nutqning normal rivojlanishi uchun bolaga nafaqat kattalar, balki boshqa bolalar ham kerak.
Bolalarning g'oyalar doirasini kengaytirish atrof-muhitni tashkil qilish bilan uzviy bog'liqdir. Olimlar boshqa odamlar dunyosiga kirish uchun eng samarali faoliyat bu o'yin ekanligini aniqladilar.
O'yinning asosiy afzalligi shundaki, bola uning ishtirokchisi, uning syujetlarining qahramoni.
Haqiqatan ham ijodiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bola boyitilgan muhitda eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi mavzu muhiti ijtimoiy va tabiiy vositalarning birligini, turli xil faoliyat turlarini va bolaning nutq tajribasini boyitishni ta'minlaydigan rivojlanish.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim muhiti deganda oqilona tashkil etilgan, turli xil hissiy stimullar bilan to'yingan tabiiy muhit tushuniladi. o'yin materiallari. Ushbu muhitda bir vaqtning o'zida guruhdagi barcha bolalarning faol kognitiv va ijodiy faolligini kiritish.
Zamonaviy tadqiqotlar ta'lim muhitining tarkibiy qismi sifatida nutq muhitini yaratish muhimligini ta'kidlaydi tarbiyaviy ta'sir, nafaqat atrofdagi dunyoga, balki ona tili tizimiga ham faol kognitiv munosabatni shakllantirishga, shu bilan ona tili va nutq hodisalari haqida elementar tushunchani shakllantirishga qaratilgan.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning eng muhim vositalaridan biri rivojlanish muhitini yaratishdir.
Bola atrof-muhitda rivojlanadi. Atrof-muhit nafaqat "vaziyat", balki manba bo'lishi kerak bola rivojlanishi. Bola ichki plastik quvvatni boshqaradi. Bolaga tashqi dunyodan ta'sir qiladigan barcha narsalar ichki qurilishga, shu jumladan hissiy organlarning shakllanishiga o'tkaziladi.
Asosiy o'rin o'qituvchi va bolalar, bolalar bir-biri bilan birgalikdagi faoliyatning barcha sohalarida va maxsus sinflarda muloqot qilish orqali dialogik nutqni rivojlantirishga beriladi.
Shu sababli, bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish muhitini tashkil etish bolalarni rivojlantirish bo'yicha ish sifatini oshirishning eng muhim yo'nalishiga aylandi. Bola atrof-muhitda rivojlanadi. Atrof-muhit nafaqat "vaziyat", balki bolaning rivojlanishining manbai bo'lishi kerak.
Barcha zamonaviy ta'lim tizimlari bilimlarni bolalarning o'zlari egallashini ta'minlashga intiladi, o'qituvchi esa bolaning ongini rivojlantiruvchi, biz paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda yordam beramiz, deb o'yladi.
Nutq ta'limi muhiti nafaqat predmet muhitini o'z ichiga oladi. Har bir bolaning nutqining turli tomonlarini rivojlantirishga eng samarali ta'sir ko'rsatish uchun uni maxsus tashkil qilish muhimdir. Shunday qilib, kattalarning nafaqat o'z-o'zidan qila olmaydigan kichik bolaning nutqiga atrof-muhitning zararli ta'sirini filtrlashda, balki o'z nutqining nutqiga ta'sirini tashkil etishdagi rolini ham ta'kidlash kerak. maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining turli tomonlarini rivojlantirish.
Nutqni rivojlantirish muhiti bolaning nutqini rivojlantirish jarayonini to'xtatuvchi va aksincha, faollashtiruvchi omil sifatida namoyon bo'ladi.
Rivojlanish muhitini yaratishda quyidagilarni hisobga olish muhim:
Muayyan yosh guruhidagi bolalarning xususiyatlari
Ularning nutqini rivojlantirish darajasi
Qiziqishlar
Qobiliyat va boshqalar.
Nutqni rivojlantirish muhitining asosiy tarkibiy qismlari sifatida quyidagilarni ta'kidlash kerak:
O'qituvchi nutqi
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning turli tomonlarini rivojlantirishga rahbarlik qilish usullari va usullari
Har bir yosh guruhi uchun maxsus jihozlar.
Maktabgacha yoshda vizual-majoziy xotira ustunlik qiladi, yodlash asosan ixtiyoriy emas: bolalar hayotiy tajribasiga yaqin bo'lgan voqealar, narsalar, faktlar va hodisalarni yaxshiroq eslab qolishadi.
Bolalarga izchil nutqni o'rgatishda umumiy qabul qilinganlar bilan bir qatorda samaradorligi aniq bo'lgan ijodiy usullardan foydalanish to'liq oqlanadi. Mnemonika texnikasi bolalarda yod olishni osonlashtiradi va qo'shimcha assotsiatsiyalarni shakllantirish orqali xotira imkoniyatlarini oshiradi.
K.D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: "Bolaga unga noma'lum bo'lgan beshta so'zni o'rgating - u uzoq vaqt va behuda azob chekadi, lekin yigirmata bunday so'zlarni rasmlar bilan bog'lang va u ularni tezda o'rganadi". Chunki vizual material maktabgacha yoshdagi bolalar yaxshiroq o'rganadilar, izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha darslarda mnemonik jadvallardan foydalanish bolalarga vizual ma'lumotni yanada samarali idrok etish va qayta ishlash, uni saqlash va ko'paytirish imkonini beradi. Texnikaning o'ziga xos xususiyati ob'ektlarning tasvirlaridan ko'ra belgilardan foydalanishdir. Bu usul bolalar uchun so'zlarni topish va yodlashni ancha osonlashtiradi. Belgilar nutq materialiga iloji boricha yaqinroqdir, masalan, uy qushlar va hayvonlarni belgilash uchun ishlatiladi va Rojdestvo daraxti yovvoyi (o'rmon) hayvonlar va qushlarni belgilash uchun ishlatiladi.
Nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolaning eng muhim yutuqlaridan biri bo'lib, hozirgi zamonda ko'rib chiqiladi. maktabgacha ta'lim bolalarni tarbiyalash va o'qitishning umumiy asosi sifatida.
Bugungi kunda maktabgacha yoshdagi bolalarda sinonimlar, qo'shimchalar va tavsiflarga boy majoziy nutq kam uchraydigan hodisadir.
Katta guruh bolalari bilan ishlaganda, men ularning nutqi yomon rivojlanganligi, hayotlarida sodir bo'lgan voqealar haqida gapirishda qiynalayotgani, hamma ham adabiy asarni qayta aytib bera olmasligi, tavsiflovchi hikoyani izchil yozishi, ularga qiyin bo'lishi bilan duch keldim. tovushning so‘zdagi o‘rnini aniqlash uchun she’riy materialni eslab qolishda qiynaladilar.
Bu bolalar nutqida quyidagi muammolar mavjudligi bilan bog'liq:
sodda gaplardan tashkil topgan bir bo'g'inli nutq.
· umumiy gapni grammatik jihatdan to‘g‘ri tuza olmaslik;
· so‘z boyligining yetarli emasligi;
· adabiy bo'lmagan so'z va iboralardan foydalanish.
· yomon dialogik nutq: bolalar savolni malakali va aniq shakllantira olmaydilar yoki qisqa yoki batafsil javob tuza olmaydilar;
· monolog qura olmaslik: masalan, taklif qilingan mavzu bo'yicha syujet yoki tavsifli hikoya, matnni o'z so'zlaringiz bilan takrorlash;
· o'z bayonotlari va xulosalarining mantiqiy asoslanishining yo'qligi;
· nutq madaniyati ko'nikmalarining etishmasligi: ifodalilikdan foydalana olmaslik, ovoz balandligi va nutq tezligini tartibga solish;
· yomon diksiya.
Shu munosabat bilan men o'z oldimga vazifa qo'ydim: bolalarni o'z fikrlarini izchil, izchil va grammatik jihatdan to'g'ri ifoda etishga va atrofdagi hayotning turli hodisalari haqida gapirishga o'rgatish.
Bolalarda nutqni rivojlantirish darajasini oshirish uchun men asosiy usul va usullar tizimidan foydalanaman: badiiy ifoda, o'qituvchining namunaviy hikoyasi, bolalar o'qigan asarlari haqida savollar, nutq, didaktik va og'zaki o'yinlar, nozik motorni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar. bolalar qo'lida ko'nikmalar. Bu vaqtda bolalar ma'lumotlarga haddan tashqari yuklanganligini hisobga olsak, o'quv jarayoni ular uchun qiziqarli, qiziqarli va rivojlantiruvchi bo'lishi kerak. Va erishish uchun eng yaxshi natijalar Men mnemonikaning standart, yangi, eng muhimi samarali usullari va usullaridan foydalanishga qaror qildim.
Mnemonika - yunon tilidan tarjima qilingan - "yodlash san'ati". Bu bolalarning tabiiy ob'ektlarning xususiyatlari, ular atrofidagi dunyo, ertakni samarali yodlash, ma'lumotni saqlash va ko'paytirish va, albatta, nutqni rivojlantirish to'g'risidagi bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishni ta'minlaydigan usullar va usullar tizimi.
Nima uchun maktabgacha yoshdagi bolalarga mnemonika kerak?
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mnemonikaning dolzarbligi shundaki, aynan shu yoshda bolalarda vizual-majoziy xotira ustunlik qiladi. Ko'pincha, yodlash ixtiyoriy ravishda sodir bo'ladi, chunki ba'zi bir ob'ekt yoki hodisa bolaning ko'rish maydoniga kirgan. Agar u vizual rasm, mavhum narsa bilan qo'llab-quvvatlanmaydigan narsani o'rganishga va eslashga harakat qilsa, u muvaffaqiyatga umid qilmasligi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mnemonika yodlash jarayonini soddalashtirishga, assotsiativ fikrlash va tasavvurni rivojlantirishga va diqqatni oshirishga yordam beradi. Bundan tashqari, mnemonika texnikasi o'qituvchining malakali ishlashi natijasida so'z boyligini boyitish va izchil nutqni shakllantirishga olib keladi.
Bolalar bog'chasida mnemonika, yodlashning samarali usuli sifatida, odatda oddiy misollar yordamida o'zlashtiriladi. Boshlash uchun men bolalarni mnemonik kvadratlar bilan tanishtirdim - bitta so'z, ibora, uning xususiyatlarini yoki oddiy jumlani ifodalovchi aniq tasvirlar.
Keyin biz mnemonik treklarni namoyish qilish orqali darslarni murakkablashtiramiz - bu allaqachon to'rtta rasmdan iborat kvadrat bo'lib, undan siz 2-3 jumlada qisqa hikoya yozishingiz mumkin.
Va nihoyat, eng murakkab tuzilma mnemonik jadvallardir. Ular asosiy havolalarning, shu jumladan sxematik bo'lganlarning tasvirlari bo'lib, ulardan siz butun hikoyani yoki hatto she'rni eslab qolishingiz va takrorlashingiz mumkin. Dastlab, jadvallar o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan tuziladi, keyin bola bu jarayonga jalb qilinishi mumkin, shuning uchun mnemonika nafaqat xotiraning rivojlanishiga, balki bolaning tasavvuriga va tasvirlarni vizualizatsiyasiga ham ta'sir qiladi. Mnemonikani yodlashning asosiy usullari assotsiatsiyalar, mantiqiy fikrlash va kuzatishga asoslangan.
Yosh va o'rta yoshdagi bolalar uchun rangli mnemonik jadvallar berish kerak, kattaroq bolalar uchun rangli tasvirlarning yorqinligidan e'tiborni chalg'itmaslik uchun diagrammalarni bitta rangda chizish tavsiya etiladi.
Mnemonik jadvallar - diagrammalar bolalarda izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishimda didaktik material bo'lib xizmat qiladi va quyidagilar uchun ishlatiladi:
· so'z boyligini boyitish,
· mashg'ulot paytida hikoyalar yozish,
· badiiy adabiyotni qayta hikoya qilganda,
· topishmoqlarni taxmin qilish va topishda,
· she’rlarni yod olishda.
Mnemonik jadvallar matnlarni eslab qolish jarayonini osonlashtiradi va tezlashtiradi va xotira bilan ishlash texnikasini shakllantiradi. Mnemonik diagrammaning mohiyati quyidagicha: har bir so'z yoki ibora uchun rasm yoki belgi ixtiro qilinadi, ya'ni she'rning butun matni sxematik tarzda chiziladi. Shundan so'ng, bola grafik tasvirlardan foydalangan holda butun she'rni xotiradan takrorlaydi. Bolalar rasmni osongina eslab qolishadi va keyin so'zlarni eslab qolishadi. Mnemonika yordamida she'rlarni yodlash maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli va hissiy tajribaga aylanadi.
Mnemonik jadvallar, o'yinchoqlar, kiyim-kechak, qushlar, poyabzal va boshqalar haqida ma'lumotnomalar diagrammasi. bolalarga ko'rib chiqilayotgan ob'ektning asosiy xususiyatlari va xususiyatlarini mustaqil ravishda aniqlashga yordam berish, aniqlangan xususiyatlarni taqdim etish ketma-ketligini o'rnatish va bolalarning so'z boyligini boyitish.
Vizual material maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan yaxshiroq o'zlashtirilganligi sababli, nutqni rivojlantirish va atrof-muhit bilan tanishish bo'yicha darslarda mnemonik jadvallardan foydalanish bolalarga vizual ma'lumotni yanada samaraliroq idrok etish va qayta ishlash, uni saqlash va ko'paytirish imkonini beradi.
Mnemonika ko'p funktsiyali va uning asosida men turli xil o'quv o'yinlarini yarataman. Mana ulardan ba'zilari.
D/i “Bir, ko‘p, qaysi biri ketdi”; D/i “Count”, mnemonik trek “Rassomning xatolari”; "Starlingning parvozi" mnemonik jadvali; "Qushlar" mnemonik treki.
Mnemonika yordamida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar dastlabki, eng muhim va samarali ishdir, chunki u bolalarga vizual ma'lumotni osonroq qabul qilish va qayta ishlash, uni saqlash va ko'paytirish imkonini beradi. Mnemonika usulidan foydalanish bolalarda izchil nutqning rivojlanish darajasini oshirish va shu bilan birga asosiy aqliy jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan muammolarni hal qilish imkonini beradi va bu o'z navbatida bolalarni maktabga etarlicha tayyorlashga imkon beradi.
Nutqni rivojlantirish darajasini kuzatish uchun men E.A.ning psixologik-pedagogik diagnostikasini oldim. Strebeleva.
4-5 yoshli bolalarni tekshirish uchun vazifalar
Ish nomi
1. O'ynang (hikoya o'yinchoqlari to'plami)
2. Qoliplar qutisi
3. Matryoshka qo'g'irchog'ini qismlarga ajratish va katlama (besh qismli)
4. Hayvonlar uyi (V. Veksler texnikasining moslashtirilgan versiyasi)
5. Kesilgan rasmni katlayın (to'rt qismdan iborat)
6. Nima etishmayotganini taxmin qiling (rasmlarni taqqoslash)
7. Shaxsni chizish (Godenough-Harrison texnikasidan moslashtirilgan)
8. Ayting ("Qishda" hikoyasi)
So‘rov natijalari ball bilan baholanadi.
Ushbu bosqichdagi natijalarni tahlil qilish 1.1-rasmga muvofiq katta maktabgacha yoshdagi bolalarda lug'at rivojlanishining etarli darajada emasligini ko'rsatdi. Bu nutqni rivojlantirish va so'z boyligini shakllantirish bo'yicha maqsadli ish zarurligini ko'rsatadi.
1.1-rasm. Tadqiqot boshida natijalar grafigi.
Ko'ramizki, tadqiqot yakunida guruh ustunlik qiladi o'rtacha darajasi lug'atni 1.2-rasmga muvofiq ishlab chiqish.
1.2-rasm. Tadqiqot oxirida natijalar grafigi.
Xulosa: Shunday qilib, o'quvchilarning izchil nutqining rivojlanish darajasini diagnostikasi quyidagi natijalarni ko'rsatdi:
* bolalarda ertaklarni, matnlarni qayta aytib berish, qiziqarli hikoyalar o'ylab topish istagi bor - sinfda ham, kundalik hayotda ham;
* atrofimizdagi dunyo haqidagi bilim doirasi kengaydi;
* faol va passiv so'z boyligi kengaytirildi;
* she'riyat va kichik folklor shakllarini o'rganishga qiziqish paydo bo'ldi;
* bolalar tortinchoqlik va uyatchanlikni engishdi, tomoshabinlar oldida erkin gapirishni o'rganishdi.
