Yosh bola bilan muloqot. Yosh bola bilan muvaffaqiyatli muloqot qilish qoidalari

KIRISH

Yosh bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqot muammosi juda dolzarb va dolzarbdir. Taniqli mahalliy psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar, muloqot bolaning aqliy rivojlanishidagi eng muhim omil ekanligini isbotladi / Venger L. Ya., Kolomenskiy Y. P., Lisina M. I., Zaporojets A. A. va boshqalar. / Ular bu muammoni 50-yillardan boshlab o'rganishni boshladilar. Ma'lumki, muloqot insoniyat jamiyati shakllanishining boshida paydo bo'lgan birinchi inson faoliyatidir. Biror kishi tirikchilik qilish / ov qilish, ovqat pishirish, kiyim-kechak va boshqalar haqida / motivi / haqida gapiradi.

Etakchi rus psixologlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni isbotladiki, bolalarda muloqotga bo'lgan ehtiyoj ontogenezning dastlabki bosqichlarida allaqachon butun psixika va shaxsiyatning keyingi rivojlanishi uchun asosdir. / Venger L. A., Vygotskiy L. S., Lisina M. I., Muxina V. S., Ruzskaya A. S. va boshqalar /. Aynan boshqa odamlar bilan muloqot qilish jarayonida bola inson tajribasini o'rganadi. Muloqotsiz odamlar o'rtasida aqliy aloqani o'rnatish mumkin emas.

Insoniy muloqotsiz bolaning shaxsiyatini rivojlantirish mumkin emas / buni bolalar tasdiqlaydi - Mawgli. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, kattalar va bola o'rtasidagi aloqaning etishmasligi turli xil buzilishlarga olib keladi: ba'zi hollarda aqliy rivojlanishning kechikishi, boshqalarida pedagogik e'tiborsizlik va og'irroq holatlarda bolalarning o'limiga olib keladi. ontogenezning dastlabki bosqichlari / go'daklik va erta bolalik davrida. yosh/. Shuningdek, bolalar bilan muloqotning yo'qligi quyidagi natijalarga olib keladi: ko'plab faktlar guvohlik berishicha, inson o'z turi bilan aloqa qilishdan mahrum bo'lsa ham, u organizm sifatida butunlay saqlanib qolgan bo'lsa ham, biologik mavjudot bo'lib qoladi. uning aqliy rivojlanishi. Muloqotning etishmasligi yoki uning to'liq yo'qligi bolalarning rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan ishonchli faktlar ham mavjud. Masalan, yopiq bolalar muassasalarida yuzaga keladigan gospitalizm fenomeni: kattalar bilan aloqa etishmasligi tufayli bolalar rivojlanishda keskin orqada qola boshlaydi. Agar bola tug'ilgandanoq kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish imkoniyatidan mahrum bo'lsa, u madaniy va axloqiy jihatdan rivojlangan shaxsga aylanmaydi, balki umrining oxirigacha faqat tashqi, anatomik va yarim o'lik bo'lib qolishga mahkum bo'lar edi. fiziologik jihatdan odamga o'xshaydi.

Aqliy rivojlanish bola muloqotdan boshlanadi. Bu ontogenezda yuzaga keladigan ijtimoiy faoliyatning birinchi turi bo'lib, buning natijasida bola o'zi uchun zarur bo'lgan narsalarni oladi. individual rivojlanish ma `lumot.

Muloqot bolaning umumiy aqliy rivojlanishining eng muhim omillaridan biridir. Faqat kattalar bilan muloqotda bo'lish bolalarning insoniyatning ijtimoiy-tarixiy tajribasini o'zlashtirishi mumkin.

Hozirgi vaqtda butun dunyo bo'ylab ko'plab psixologlarning e'tibori erta bolalik muammolariga qaratilmoqda. Bu qiziqish tasodifiy emas, chunki hayotning birinchi yillari jismoniy, aqliy va axloqiy salomatlik poydevori qo'yilgan eng jadal va axloqiy rivojlanish davri ekanligi aniqlangan. Bolaning kelajagi ko'p jihatdan u sodir bo'lgan sharoitlarga bog'liq. Tug'ilmagan bola - bu inson yaratilishida. Onaning tug'ilmagan bolaga bo'lgan munosabatining ta'siri uning rivojlanishi uchun juda muhimdir. Ona va ota o'rtasidagi munosabatlar ham muhimdir.

Onaning farzand ko'rgan sevgisi; uning ko'rinishi bilan bog'liq fikrlar; onaning u bilan baham ko'radigan muloqot boyligi bolaning rivojlanayotgan psixikasiga ta'sir qiladi.

Ko'pgina tadqiqotchilar (R. Spitz, J. Boulbi) bolaning hayotining birinchi yillarida onasidan ajralishi bolaning aqliy rivojlanishida sezilarli buzilishlarni keltirib chiqarishini ta'kidladilar, bu uning butun hayotida o'chmas iz qoldiradi. A.Jersild bolalarning hissiy rivojlanishini tavsiflab, bolaning boshqalarni sevish qobiliyati uning o'zi qanchalik mehr-muhabbatga ega bo'lganligi va u qanday shaklda ifodalanganligi bilan chambarchas bog'liqligini ta'kidladi.

L. S. Vygotskiy bolaning dunyoga munosabati uning kattalar bilan eng to'g'ridan-to'g'ri va o'ziga xos munosabatidan kelib chiqadigan bog'liq va olingan qiymat deb hisobladi.

Shu sababli, bolaning uyg'un rivojlanishi uchun hissiy va psixologik qulay sharoitlarni ta'minlab, bola va kattalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlarning asosini yaratish juda muhimdir.

Yuqoridagilardan xulosalar chiqarib, shuni ta'kidlashni istardimki, aloqa o'zlashtirilmasligi kerak oxirgi joy, bolalikdan bola bilan muloqot qilish, shu bilan ijodiy, barkamol, har tomonlama rivojlangan shaxsni rivojlantirish uchun sharoit yaratish kerak.

Ushbu ma'lumotlarni hisobga olgan holda, kurs ishining mavzusi dolzarbdir.

Ushbu ishning maqsadi tadqiqot davomida olingan ma'lumotlarga asoslanib, uning aqliy rivojlanishi jarayonida bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning o'rni va rolini aniqlashdir.

Ushbu ishning maqsadiga muvofiq quyidagi vazifalar belgilangan:

1. Yosh bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning rolini o'rganish va tavsiflash bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganing.

2. Bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning asosiy xususiyatlarini ochib bering.

3. Muloqotning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'sirini aniqlang.

Ushbu ishda quyidagi usullardan foydalanilgan:

· ilmiy, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;

· pedagogik eksperiment (kuzatishlar, ota-onalar va bolalar bilan suhbatlar).

1.1 Bolalarning kattalar bilan munosabatlarini belgilovchi omillar

Muloqot deganda shaxslararo munosabatlar amalga oshiriladigan, namoyon bo'ladigan va shakllanadigan axborot, hissiy va mazmunli o'zaro ta'sir tushuniladi. Muloqot jarayonida ma'lum munosabatlar rivojlanadi. Bolaning boshqalar bilan munosabatlarining tabiati ko'p jihatdan unda qanday shaxsiy fazilatlar shakllanishini belgilaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlar, masalan, do'stona va ishonchli, manfaatdor yoki befarq, xotirjam va bezovta bo'lishi mumkin.

Bolalar kattalar bilan qanday munosabatda bo'lishadi? Uning zamirida nima yotadi! Bu savollar hali ham kam o'rganilgan. Ularni hal qilish uchun bir nechta yondashuvlar mavjud. Masalan, neofreydchilar J. Boulbi va R. Spits chaqaloqni ovqatlantiradigan, shu bilan uning "og'zaki" ehtiyojini qondiradigan onaning bu jarayonda hal qiluvchi rolini ta'kidlaydilar. Ammo onasidan ajralgan bolalarning jismonan va ruhiy jihatdan yaxshi rivojlanganligini qanday izohlash mumkin? Ilmiy adabiyotlarda chaqaloqlar va katta yoshdagi bolalarning bolaga hech qanday g'amxo'rlik ko'rsatmasdan, faqat gaplashadigan va o'ynagan kattalarga chuqur bog'langanligi haqidagi faktlarni qanday tushunish mumkin? Biologik omilning ta'sirini, hayotning eng birinchi bosqichining aqliy rivojlanishdagi rolini bo'rttirib ko'rsatadigan psixoanalitik yondashuv bu savollarga javob bermaydi. "Imprinting" nazariyasi tarafdorlari, shuningdek, bolaning boshqalar bilan munosabatlarini shakllantirishdagi dastlabki tajribalariga asosiy rol o'ynaydi. Uning mohiyati "imprinting" mexanizmini / birinchi marta K. Lorentz tomonidan jo'jalar kuzatuvlari asosida tasvirlangan / tegishli asoslarsiz, bolaning xatti-harakatiga o'tkazilishida yotadi. "Imprinting" gipotezasiga ko'ra, yosh bolalar ularga g'amxo'rlik qilayotgan kattalarga xos xususiyatlarni - tashqi ko'rinishini, ovozini, kiyimini, hidini o'z ichiga oladi. Ular ona yoki uning o'rnini bosadigan boshqa kattalar qiyofasiga o'xshab, bolada bog'lanishni uyg'otadigan tasvirni tashkil qiladi.

Zamonaviy burjua psixologiyasining boshqa yo'nalishi tarafdorlari - neo-bixevioristik - bolaning kattalarga bo'lgan munosabati, bu kattalar bolaning asosiy, organik ehtiyojlarini / oziq-ovqat, issiqlik, qulaylik / ehtiyojlarini qanday va qay darajada qondirishi bilan belgilanadi, deb hisoblashadi. Mahalliy psixologlarning fikriga ko'ra, bolaning ehtiyojlari uning kattalar tomonidan qondiriladigan organik ehtiyojlari bilan cheklanmaydi. Hayotning birinchi haftalaridayoq bolalarda odamlar bilan muloqot qilish ehtiyoji paydo bo'la boshlaydi - biologik emas, balki ijtimoiy xususiyatga ega bo'lgan alohida ehtiyoj / A.N.Leontyev, A.V.Zaporojets, M.I.Lisina, M.Yu.Kistyakovskaya va boshqalar. /. Kattalar bilan muloqot erta va erta bolalik davrida bolaning rivojlanishining eng muhim omillaridan biri hisoblanadi. maktab yoshi.

M.I.Lisina boshchiligida olib borilgan eksperimental tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, hayotning birinchi etti yilida bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning bir nechta shakllari ketma-ket paydo bo'lib, bir-birini almashtiradi. Ulardan asosiylari: to'g'ridan-to'g'ri - hissiy aloqa, ishbilarmonlik, ekstrasituatsion - kognitiv, ekstrasituatsion - shaxsiy.

1.2 Bolalik davrida bolaning kattalar bilan muloqotini rivojlantirish. M.I.ga ko'ra aloqa shakllari. Lisina

M. I. Lisina bola va kattalar o'rtasidagi aloqaning rivojlanishini tug'ilishdan 7 yoshgacha bo'lgan muloqotning bir nechta ajralmas shakllarining o'zgarishi sifatida taqdim etdi.

Muloqot shakli - bu o'z rivojlanishining ma'lum bir bosqichidagi kommunikativ faoliyat bo'lib, u quyidagi parametrlar bilan tavsiflanadi:

Tadqiqotlar natijasida ma'lum yoshdagi bolalarga xos bo'lgan to'rtta asosiy muloqot shakli aniqlandi.

Birinchi shakl - vaziyatli-shaxsiy muloqot - chaqaloqlik davriga xosdir. Bu vaqtda muloqot bola va kattalar o'rtasidagi lahzali o'zaro ta'sirning xususiyatlariga bog'liq bo'lib, u bolaning ehtiyojlari qondiriladigan vaziyatning tor doirasi bilan chegaralanadi.

To'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalar muloqotning asosiy mazmunidir, chunki bolani o'ziga jalb qiladigan asosiy narsa bu kattalarning shaxsiyati va qolgan hamma narsa, shu jumladan o'yinchoqlar va boshqa qiziqarli narsalar fonda qoladi.

Erta yoshda bola ob'ektlar dunyosini o'zlashtiradi. U hali ham onasi bilan iliq hissiy aloqalarga muhtoj, ammo bu endi etarli emas. U hamkorlikka bo'lgan ehtiyojni rivojlantiradi, bu yangi tajriba va faoliyatga bo'lgan ehtiyojlar bilan birgalikda kattalar bilan birgalikdagi harakatlarda amalga oshirilishi mumkin. Bola va kattalar tashkilotchi va yordamchi sifatida birgalikda ob'ektlarni manipulyatsiya qiladilar va ular bilan tobora murakkab harakatlarni bajaradilar. Voyaga etgan odam turli xil narsalar bilan nima qilish mumkinligini, ulardan qanday foydalanishni ko'rsatadi, bolaga o'zi aniqlay olmaydigan fazilatlarni ochib beradi. Birgalikdagi faoliyat sharoitida yuzaga keladigan muloqot deyiladi.

Bolaning birinchi savollari paydo bo'lishi bilan: "nima uchun?", "nima uchun?", "qayerdan?", "qanday qilib?", bola va kattalar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirishning yangi bosqichi boshlanadi. Bu situatsion bo'lmagan - kognitiv motivlar tomonidan qo'zg'atilgan kognitiv aloqa. Bola barcha qiziqishlari ilgari jamlangan vizual vaziyatdan chiqib ketadi. Endi uni ko'proq qiziqtiradi: unga ochilgan tabiat hodisalari va insoniy munosabatlar olami qanday ishlaydi? Va o'sha kattalar uning uchun asosiy ma'lumot manbai, dunyodagi hamma narsani biladigan bilimdonga aylanadi.

O'rtada yoki oxirida maktabgacha yosh Boshqa shakl paydo bo'lishi kerak - vaziyatga bog'liq bo'lmagan - shaxsiy aloqa. Bola uchun kattalar eng yuqori hokimiyat bo'lib, uning ko'rsatmalari, talablari va sharhlari ishbilarmonlik bilan, xafagarchiliksiz, injiqliksiz yoki qiyin vazifalarni rad etmasdan qabul qilinadi. Muloqotning bu shakli maktabga tayyorgarlik jarayonida muhim ahamiyatga ega bo‘lib, agar u 6-7 yoshgacha rivojlanmagan bo‘lsa, bola psixologik jihatdan maktabga tayyor bo‘lmaydi.

Shuni ta'kidlaymizki, keyinchalik, boshlang'ich maktab yoshida kattalar hokimiyati saqlanib qoladi va mustahkamlanadi, rasmiylashtirilgan muhitda bola va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarda masofa paydo bo'ladi. maktabda o'qish. Katta yoshli oila a'zolari bilan eski muloqot shakllarini saqlab qolgan holda, kichik o'quvchi ta'lim faoliyatida biznes hamkorlikni o'rganadi. IN Yoshlik hokimiyat ag'dariladi, kattalardan mustaqil bo'lish istagi paydo bo'ladi va o'z hayotining ayrim tomonlarini ularning nazorati va ta'siridan himoya qilish tendentsiyasi paydo bo'ladi. O'smirning oilada ham, maktabda ham kattalar bilan muloqoti mojarolarga to'la. Shu bilan birga, o'rta maktab o'quvchilari katta avlod tajribasiga qiziqish bildiradilar va kelajakdagi hayot yo'llarini belgilashda yaqin kattalar bilan ishonchli munosabatlarga muhtojdirlar.

Boshqa bolalar bilan muloqot dastlab bolaning rivojlanishiga deyarli ta'sir qilmaydi / agar oilada egizaklar yoki o'xshash yoshdagi bolalar bo'lmasa /. Hatto 3-4 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar ham bir-birlari bilan qanday qilib chinakam muloqot qilishni bilishmaydi. D. B. Elkonin yozganidek, ular "birga emas, yonma-yon o'ynashadi". Biz bolaning tengdoshlari bilan to'liq muloqot qilishlari haqida faqat o'rta maktabgacha yoshdan boshlab gapirishimiz mumkin. Murakkab rolli o'yinda to'qilgan muloqot bolaning ixtiyoriy xulq-atvorini va boshqa birovning nuqtai nazarini hisobga olish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Rivojlanishga, albatta, jamoaviy ta'lim faoliyatiga qo'shilish ta'sir qiladi - guruhda ishlash, natijalarni o'zaro baholash va hokazo. Va o'zini kattalar baholashidan xalos bo'lishga harakat qilayotgan o'smirlar uchun tengdoshlar bilan muloqot etakchi faoliyatga aylanadi. Yaqin do'stlar bilan munosabatlarda ular / xuddi o'rta maktab o'quvchilari kabi / chuqur intim-shaxsiy, "e'tirofiy" muloqotga qodir.

1. 3 Situatsion ishbilarmonlik aloqasi

Hayotning birinchi yilining oxirida bola va kattalar o'rtasidagi birlikning ijtimoiy holati ichkaridan portlaydi. Unda ikkita qarama-qarshi, lekin bir-biriga bog'langan qutb paydo bo'ladi - bola va kattalar. Erta bolalikning boshlanishiga kelib, bola kattalardan mustaqillik va mustaqillik istagini o'zlashtirib, u bilan ham ob'ektiv (chunki u kattalarning amaliy yordamiga muhtoj) va sub'ektiv (chunki u kattalarning baholashiga, uning e'tiboriga muhtoj) bog'liq bo'lib qoladi. va munosabat). Bu qarama-qarshilik bola rivojlanishining yangi ijtimoiy holatida o'z yechimini topadi, bu hamkorlikni yoki bola va kattalarning birgalikdagi faoliyatini ifodalaydi.

Bola va kattalar o'rtasidagi muloqot go'daklikning ikkinchi yarmidayoq o'z-o'zidan yo'qoladi: u ob'ektlar tomonidan vositachilik qila boshlaydi. Hayotning ikkinchi yilida bola va kattalar o'rtasidagi mazmunli hamkorlikning mazmuni alohida bo'ladi. Ularning birgalikdagi faoliyatining mazmuni ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy rivojlangan usullarini o'zlashtirishdir. Rivojlanishning yangi ijtimoiy holatining o'ziga xosligi, D. B. Elkoninning fikriga ko'ra, endi bola "... kattalar bilan emas, balki kattalar orqali, uning yordami bilan yashaydi. Katta yoshli odam buni uning o'rniga emas, balki u bilan birga qiladi. Voyaga etgan odam bola uchun nafaqat e'tibor va xayrixohlik manbai, nafaqat ob'ektlarning "etkazib beruvchisi", balki insonning o'ziga xos ob'ektiv harakatlarining modeliga aylanadi. Garchi erta bolalik davrida kattalar bilan muloqot shakli hali ham situatsion va ishbilarmon bo'lib qolsa ham, ishbilarmonlik muloqotining tabiati sezilarli darajada o'zgaradi. Bunday hamkorlik endi bevosita yordam yoki ob'ektlarni namoyish qilish bilan cheklanmaydi. Endi kattalarning ishtiroki zarur, u bilan bir vaqtning o'zida amaliy faoliyat, xuddi shu narsani qiladi. Bunday hamkorlik jarayonida bola bir vaqtning o'zida kattalarning e'tiborini, uning bolaning harakatlaridagi ishtirokini va eng muhimi, ob'ektlar bilan harakat qilishning yangi, adekvat usullarini oladi. Kattalar endi bolaga nafaqat narsalarni beradi, balki ob'ekt bilan birga u bilan harakat qilish usulini ham etkazadi.

Bolaning ob'ektiv faoliyatdagi yutuqlari va ularning kattalar tomonidan tan olinishi u uchun uning o'ziga xosligi va o'z qadr-qimmatini himoya qilish usuliga aylanadi. Bolalarda o'z faoliyatining mahsuli, natijaga erishish uchun aniq istak paydo bo'ladi. Ushbu davrning oxiri 3 yoshli inqiroz bilan belgilanadi, bunda bolaning mustaqilligi va harakatlarining maqsadga muvofiqligi o'zini namoyon qiladi.

2-bob. Oiladagi muloqotning bolaning aqliy rivojlanishidagi o'rni va ta'siri

Keling, erta bolalik davrida bolaning kattalar bilan muloqotining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqaylik. Bu davrda bolaning psixikasining rivojlanishini belgilovchi asosiy yutuqlar quyidagilardir: tana va nutqni o'zlashtirish, shuningdek, ob'ektiv faoliyatni rivojlantirish. Bu yoshdagi bolaning muloqot xususiyatlari orasida bolaning ijtimoiy munosabatlar olamiga kirishini ta'kidlash mumkin. Bu kattalar bilan muloqot shakllarining o'zgarishi tufayli sodir bo'ladi. Ob'ektiv faoliyatda kattalar bilan muloqot qilish orqali so'zlarning ma'nolarini o'zlashtirish va ularni ob'ektlar va hodisalarning tasvirlari bilan bog'lash uchun asos yaratiladi. Kattalar bilan muloqotning ilgari samarali shakli (harakatlarni namoyish qilish, harakatlarni nazorat qilish, imo-ishoralar va mimikalar yordamida kerakli narsani ifodalash) endi etarli emas. Bolaning ob'ektlarga, ularning xususiyatlariga va ular bilan bo'lgan harakatlariga qiziqish ortib borishi uni doimo kattalarga murojaat qilishga undaydi. Ammo u faqat og'zaki muloqotni o'zlashtirgandan keyin ularga murojaat qilishi mumkin.

2 .1 Oilada bolalarning muloqoti

Oila - a'zolari umumiy hayot, o'zaro ma'naviy mas'uliyat va o'zaro yordam bilan bog'langan nikoh yoki qarindoshlikka asoslangan kichik guruh. Nikoh va oilada gender farqlari va jinsiy ehtiyoj bilan belgilanadigan munosabatlar axloqiy va psixologik munosabatlar shaklida namoyon bo'ladi. Oila ijtimoiy hodisa sifatida jamiyat taraqqiyoti bilan bog'liq holda o'zgarishlarga uchraydi; ammo oila shakllarining rivojlanishi nisbatan mustaqildir.

Bola jamiyat bilan, boshqa odamlar bilan uzviy bog'liqdir. Bu aloqalar uning hayot sharoiti va muhiti vazifasini bajarib, uning ma’naviy dunyosi va xulq-atvorini shakllantiradi. Bu jarayonda eng muhim o'rin oilaga tegishli - insonga hayotiy maqsadlar va qadriyatlar, nimani bilish kerakligi va o'zini qanday tutish kerakligi haqida g'oyalarni beradigan birinchi guruh. Bola bu g'oyalarni boshqa odamlar bilan munosabatlarda qo'llash bo'yicha birinchi amaliy ko'nikmalarni oladi va kundalik muloqotning turli holatlarida xatti-harakatlarni tartibga soluvchi normalarni o'rganadi. Ota-onalarning tushuntirishlari va tilxatlari, ularning namunasi, uydagi butun turmush tarzi, oilaviy muhit bolalarda xulq-atvor odatlari va yaxshilik va yomonlikni, maqbul va aybdor, adolatli va adolatsiz baholash mezonlarini rivojlantiradi. Bola va kattalar o'rtasidagi intensiv muloqot uchun optimal imkoniyat oila tomonidan uning ota-onasi bilan doimiy o'zaro munosabati va boshqalar bilan o'rnatadigan aloqalari (oila, qo'shnichilik, kasbiy, do'stona muloqot va boshqalar) orqali yaratiladi. Oila bir hil emas, balki tabaqalashtirilgan ijtimoiy guruh bo'lib, u turli yosh, jins va professional "quyi tizimlarni" ifodalaydi. Oilada ota-onalar bo'lgan murakkab boyitish modelining mavjudligi normal aqliy va ruhiy holatni sezilarli darajada osonlashtiradi axloqiy rivojlanish bolaga o'zining hissiy va intellektual imkoniyatlarini to'liq ifodalash va amalga oshirish imkonini beradi. Shaxsning shakllanishida o'xshashi bo'lmagan va o'zgarmas rol o'ynaydigan ekspressivlik.

Kattalarning bolaga bo'lgan munosabati nafaqat bola xatti-harakatlarining ma'lum bir uslubiga moyillik rivojlanishiga, balki bolalarning ruhiy salomatligiga ham ta'sir qiladi; Shunday qilib, bolaning kattalarning o'ziga nisbatan ijobiy munosabatiga nisbatan noaniqligi yoki aksincha, uni shaxs sifatida faol bo'lmagan baholashga bo'lgan ishonch bostirilgan tajovuzkorlikni qo'zg'atadi; agar bola kattalarning o'ziga bo'lgan munosabatini salbiy deb bilsa, u holda kattalarning bolani rag'batlantirishga urinishlari. muloqot qilish, uni xijolat va tashvishga soladi. Hatto kattalardan biri va bola o'rtasida uzoq muddatli hissiy undosh aloqaning etishmasligi, umuman olganda, kattalarning unga nisbatan ijobiy munosabatida noaniqlikni keltirib chiqaradi, tashvish va hissiy bezovtalik hissini keltirib chiqaradi. Kattalar bilan muloqot qilish tajribasi ta'sirida bola nafaqat o'zini va boshqalarni baholash mezonlarini rivojlantiradi, balki juda muhim qobiliyatni rivojlantiradi - boshqa odamlarga hamdard bo'lish, boshqa odamlarning qayg'u va quvonchlarini o'zinikidek his qilish. Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishda u birinchi marta nafaqat o'zining, balki boshqa odamlarning nuqtai nazarini ham hisobga olish kerakligini tushunadi. Bola va kattalar o'rtasidagi o'rnatilgan munosabatlar tizimidan bolaning boshqalarga yo'naltirilganligi boshlanadi, ayniqsa u atrofdagi odamlarning tan olinishiga muhtoj.

Bola hayotining dastlabki bosqichlarida yaqin kattalar (onasi, dadasi, buvisi va boshqalar) bilan uchrashadi va ular orqali va ular orqali u atrofidagi dunyo bilan tanishadi, birinchi marta inson nutqini eshitadi. , o'z faoliyatining ob'ektlari va vositalarini o'zlashtira boshlaydi va keyinchalik insoniy munosabatlarning murakkab tizimini tushunadi. Bolalar, har qanday sababga ko'ra, hayotlarining dastlabki bir necha yillarida kattalar bilan muloqot qilish imkoniyatidan mahrum bo'lgan, keyin esa "odamcha" fikrlash va gapirishni o'rgana olmagan va ijtimoiy hayotga moslasha olmagan ko'plab misollar mavjud. muhit.

Xuddi shunday yorqin misol "kasalxonaga yotqizish" hodisasi bo'lib, unda bolaning kattalar bilan o'zaro munosabati faqat rasmiy bola parvarishi bilan chegaralanadi va bola va kattalar o'rtasidagi to'liq hissiy aloqa imkoniyati istisno qilinadi (bu yosh bola mehribonlik uyiga topshiriladi).

Bunday bolalar jismoniy, intellektual va hissiy rivojlanishida ko'p jihatdan tengdoshlaridan orqada qolishlari isbotlangan: ular keyinchalik o'tirishni, yurishni, gapirishni boshlaydilar, ularning o'yinlari yomon va monoton va ko'pincha oddiy manipulyatsiya bilan cheklanadi. ob'ekt. Bunday bolalar, qoida tariqasida, passiv, qiziquvchan va boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatiga ega emaslar. Albatta, ta'riflangan misollar ekstremal, atipik hodisalarni ifodalaydi, ammo ular bolaning kattalar bilan muloqoti bolalarning aqliy rivojlanishi va ruhiy salomatligini asosiy belgilovchi omil ekanligining yaqqol isbotidir.

2.2. Oiladagi nizolarning salbiy ta'siri.

Oddiy kundalik hayotda bola yaqin atrofdagi kattalarning e'tibori va g'amxo'rligi bilan o'ralgan va tashvishlanish uchun hech qanday sabab bo'lmasligi kerak. Biroq, hatto oilada tarbiyalangan bolalar orasida ham ruhiy kasalliklar, shu jumladan nevrozlar juda ko'p, ularning paydo bo'lishi irsiy emas, balki ijtimoiy omillar, ya'ni. Kasallikning sabablari inson munosabatlari sohasida yotadi.

Shu tarzda shakllangan, hal etilmaydigan va bolani nevrotik qiladigan ichki ziddiyat bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bir necha darajalarga ega:

Ijtimoiy-psixologik, aloqadagi muvaffaqiyatsizliklar va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan mavqega erishishdagi qiyinchiliklar;

Psixologik, ota-onalarning munosabatlarining ayrim jihatlariga mos kelmasligi va "men" ni yo'qotish tahdidi tufayli;

Psixofiziologik - kattalarning ortib borayotgan talablari va umidlarini qondira olmaslik (qoniqish) natijasida.

Agar bolalar uchun erimaydigan tajribalar mavjud bo'lsa, biz doimiy ruhiy stress manbai sifatida surunkali psixotravmatik vaziyat haqida gapirishimiz kerak. Ushbu fonda qo'shimcha ruhiy jarohatlar - hissiy zarbalar hayotiy vaziyatning patogenligini oshiradi, chunki bola ularga dosh bera olmaydi, ulardan omon qolmaydi. Ichki ziddiyat, muloqotdagi muammolar va umuman hayot sharoitlarining noqulay kombinatsiyasi bilan birgalikda bu patogen (og'riqli) kuchlanishning asosiy manbai sifatida muvaffaqiyatsiz, shikastli hayotiy tajribalar yoki surunkali stress holati haqida gapirishga imkon beradi. nevrozlarda.

Vaziyat shundaki, nevrozli bolalar cheklangan va allaqachon psixogen jihatdan deformatsiyalangan hayot tajribasi, tarbiya sharoitlari va oilaviy munosabatlar tufayli to'plangan nevropsik stressga hissiy jihatdan javob bera olmaydilar. Ular uni bostirishga majbur bo'lishadi, bu adaptiv imkoniyatlar chegarasidan oshib ketadi va tananing neyropsik reaktivligini o'zgartiradi. Agar uzoq muddatli stress bolalarning moslashtirilgan imkoniyatlaridan oshib ketganda, ularga o'zini namoyon qilishga, hayotiy pozitsiyalarga ega bo'lishga yoki travmatik vaziyatni o'z vaqtida hal qilishga imkon bermasa, u o'zini adekvat idrok etish qobiliyatini susaytiradi, bu esa pasayish bilan birga keladi. o'z-o'zini hurmat qilishda, ularning kuchli va qobiliyatlarida noaniqlik, qo'rquv va tashvish, nochorlik va kuchsizlik hissi, ya'ni. o'zini kamsitish, pastlik, pastlik, boshqalar va tengdoshlar orasida o'zini bo'lishga qodir emaslik g'oyalarini rivojlantirish.

Psixologik adabiyotlarda bolaning ruhiy salomatligiga ta'sir qiluvchi omillar va xususan, nevrotik reaktsiyalarning paydo bo'lishi aniqlangan va juda chuqur tahlil qilingan. Bu omillarning aksariyati ijtimoiy-psixologik, ijtimoiy-madaniy va ijtimoiy-iqtisodiy xarakterga ega.

Nikoh va bola-ota munosabatlari muammosiga ham mahalliy, ham xorijiy adabiyotlarda katta e'tibor berilgan. Oila ichidagi nizolarning sabablari va tabiati ko'rsatilgan, ularni tuzatish yo'llari ko'rib chiqiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ota-onasiga (ayniqsa, onasiga) yaqin hissiy bog'liqligi, ularga qaramlik shaklida emas, balki sevgi, hurmat va e'tirofga bo'lgan ehtiyoj shaklida xarakterlanadi. Bu yoshda bola shaxslararo muloqotning nozik tomonlarini hali yaxshi o'zlashtira olmaydi, ota-onalar o'rtasidagi nizolarning sabablarini tushuna olmaydi, o'z his-tuyg'ulari va tajribalarini ifodalash uchun vositalarga ega emas. Shuning uchun, birinchidan, ota-onalar o'rtasidagi janjal ko'pincha bola tomonidan tashvishli hodisa, xavfli vaziyat (ona bilan hissiy aloqa tufayli) sifatida qabul qilinadi, ikkinchidan, u yuzaga kelgan nizo uchun o'zini aybdor his qilishga moyil bo'ladi. sodir bo'lgan baxtsizlik, chunki u sodir bo'layotgan voqealarning asl sabablarini tushunolmaydi va hamma narsani o'zini yomon deb tushuntiradi, ota-onasining umidlarini oqlamaydi va ularning sevgisiga loyiq emas. Shunday qilib, ota-onalar o'rtasidagi tez-tez to'qnashuvlar va baland janjallar bolalarda doimiy tashvish, o'ziga ishonchsizlik, hissiy stressni keltirib chiqaradi va ularning ruhiy kasalliklarining manbai bo'lishi mumkin.

Bolaning ruhiy salomatligi yoki sog'lig'ining yomonligi ham uslub bilan uzviy bog'liqdir. ota-onalik, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiatiga bog'liq.

Kattalar, kattalar va bolalar o'rtasida ma'naviy qimmatli munosabatlar yaratilgan, oila jamoasining hayoti shunday tashkil etilganki, har kim o'z qobiliyati va qobiliyatiga qarab bir-biriga yordam bera oladigan va har tomonlama g'amxo'rlik ko'rsata oladigan oila baxtlidir. Maktabgacha yoshdagi bola uchun oila uning hayotini jamoat muhiti bilan bog'laydigan birinchi va asosiy bo'g'indir. Va bu juda muhim. Zamonaviy oila atrof-muhit bilan bog'lanmasdan, faqat o'zining ichki, yolg'iz hayotida yashay olmaydi. Kattalarning ijtimoiy qiziqishlari, mehnatga muhabbat, odamlarga yaxshi munosabat - bu bolaning erta yoshdanoq maqsadlarga, ideallarga bog'liq bo'lishi, uyda ham, uyda ham intilishni boshlashining kalitidir. bolalar bog'chasi kattalardan o'rganadigan xulq-atvor normalariga rioya qilish; nafaqat o'zingiz haqingizda, balki boshqalar haqida ham o'ylang, aka-uka, opa-singillar va o'rtoqlar bilan do'stlashing, kattalarga yordam bering, intizomli, halol bo'ling va hokazo.

Bolaning ruhiyati va xulq-atvoriga turli xil ekologik hodisalar, jumladan salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bu oilada kattalar va bolalarning hayotini tashkil qilishda e'tiborga olish muhimdir. Ota-onalar kundalik munosabatlar madaniyatiga g'amxo'rlik qilishlari va namuna bo'lishlari kerak.

Voyaga etgan oila a'zolarining o'zaro munosabatlar madaniyati darajasi ularning konflikt va nizolardagi xatti-harakatlaridan dalolat beradi.

Oila (kattalar va bolalar) hayotini yaxshilash - uning turmush tarzi, munosabatlar uslubi, ma'naviy madaniyat - bolalarni har tomonlama tarbiyalash va bolaning shaxsiyati asoslarini shakllantirish uchun muhimdir.

Kattalar va bolalarning o'zaro ta'siri xilma-xildir. U uyda ham, tashqarida ham amalga oshiriladi. Muloqot bolalarga ham, ota-onalarga ham quvonch keltiradi. Shuning uchun bolaning shaxsini shakllantirishda oilaning ta'siri juda katta.

yaxshi, ahil oila- Bu boshlang'ich jamoa bo'lib, uning a'zolari do'stlik, hamdardlik va o'zaro yordam tamoyillari asosida yashaydi. Ushbu qimmatli tamoyillar sizning harakatlaringiz va mavjud hikoyalaringiz ta'siri ostida o'g'illaringiz va qizlaringiz tomonidan asta-sekin o'zlashtiriladi. Shunday qilib, bolalarda nafaqat oilaga muhabbat, ota-onaga va boshqa oila a'zolariga, balki umuman odamlarga, Vatanga hurmat hissi paydo bo'la boshlaydi.

2.3 Bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar va muloqotning o'rni.

Muloqot ko'pincha faoliyat sifatida ko'riladi. Rivojlanish psixologiyasi turli yoshdagi bolalarning kattalar va bir-biri bilan qanday muloqot qilishini o'rganadi. Boshqa tomondan, bolaning rivojlanishi ta'lim mazmuniga va unga ushbu tarkib qanday shaklda taqdim etilishiga bog'liq. Shu sababli, ikkinchi savol tug'iladi: eng qulay rivojlanishni ta'minlash uchun kattalar bola bilan qanday muloqot qilishlari kerak?

Bolada muloqotga bo'lgan ehtiyoj erta, taxminan 1 oyda, neonatal inqirozdan keyin (ba'zi ma'lumotlarga ko'ra, 2 oyda) paydo bo'ladi. U onasiga tabassum qila boshlaydi va uning tashqi ko'rinishidan vahshiyona quvonadi. Ona / yoki bolaga g'amxo'rlik qilayotgan boshqa yaqin kishi / buni iloji boricha to'liq qondirishi kerak yangi ehtiyoj. Kattalar bilan to'g'ridan-to'g'ri hissiy muloqot bolada quvonchli kayfiyatni yaratadi va uning faolligini oshiradi, bu uning harakatlari, idroki, fikrlash va nutqini rivojlantirish uchun zaruriy asos bo'ladi.

Agar muloqotga bo'lgan ehtiyoj qondirilmasa yoki etarli darajada qondirilmasa nima bo'ladi? Kasalxona yoki mehribonlik uyiga yotqizilgan bolalar aqliy rivojlanishda orqada qoladilar. 9-10 oygacha ular yuqoriga yo'naltirilgan ma'nosiz, befarq qarashni saqlaydilar, ozgina harakat qiladilar, tanalarini yoki kiyimlarini his qiladilar va ko'zlariga tushadigan o'yinchoqlarni olishga harakat qilmaydilar. Ular letargik, befarq va atrofdagi narsalarga qiziqish bildirmaydi. Ular juda kech nutq so'zlashadi. Bundan tashqari, yaxshi gigienik parvarish bilan ham, bolalar jismoniy rivojlanishida orqada qoladilar. Bu og'ir oqibatlar va chaqaloqlik davridagi muloqotning etishmasligi kasalxonaga yotqizish deb ataladi.

Bolaning aqliy rivojlanishida kattalar figurasi hal qiluvchi ahamiyatga ega. Kichkina bola uchun faqat kattalargina inson madaniyatining tashuvchisi bo'lib, uni faqat u bolaga etkazishi mumkin. Bu pozitsiya an'anaviy va rus psixologiyasida umumiy qabul qilingan. Bolaning ichki vositalariga aylangan tashqi, moddiy vositalarni ichkilashtirish jarayoni rus psixologlari tomonidan turli xil aqliy jarayonlar - fikrlash, idrok etish, xotira, e'tibor va boshqalar materiallaridan foydalangan holda bir necha bor o'rganilgan. Ushbu tadqiqotlarning barchasida madaniy tajriba bolaga kattalar bilan muloqot qilish va o'zaro ta'sir qilish jarayonida o'tkaziladi. Shu bilan birga, muloqot jarayoni va bolaning kattalar bilan munosabatlari ushbu tadqiqotlar doirasidan tashqarida qoldi. Ikkinchi darajali va madaniy naqshlarni assimilyatsiya qilish bilan bevosita bog'liq bo'lmagan narsa sifatida.

Bu bo'shliq M. I. Lisina va uning shogirdlari asarlarida to'ldirildi. Lisina rus psixologiyasiga yangi mavzu - bola va kattalar o'rtasidagi muloqotni kiritdi va uni rivojlantirish kontseptsiyasini ishlab chiqdi. Lisina kontseptsiyasida muloqot o'ziga xos tarkibiy qismlarga ega bo'lgan faoliyatning alohida turi sifatida qaraladi: ehtiyojlar, ob'ektlar, motivlar va vositalar. Aloqa faoliyati sub'ekti boshqa shaxs - aloqa sherigi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj - bu boshqa odamlarni bilish va baholash istagi, ular orqali va ularning yordami bilan - o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi qadrlash. Kommunikativ faoliyatni rag'batlantiradigan o'ziga xos motivlar - bu shaxsning o'zi va boshqa odamlarning fazilatlari bo'lib, ular uchun odam muloqotga kirishadi. Bu fazilatlar orasida biznes, kognitiv va shaxsiy xususiyatlar mavjud. Aloqa vositalari - bu kommunikativ harakatlar amalga oshiriladigan operatsiyalar. Bu vositalar ekspressiv-yuz, ob'ekt effektli va nutqiy bo'lishi mumkin.

Bola rivojlanishining turli bosqichlarida bu parametrlar aloqaning sifat jihatidan noyob shakllarini ifodalovchi barqaror kombinatsiyalarni hosil qiladi. Kattalar bilan muloqot shakli bolaning aqliy rivojlanishining eng muhim xususiyatidir, chunki kattalar bilan muloqot qilish jarayonida nafaqat madaniy naqshlar va o'z-o'zini o'zlashtirish vositalarini o'zlashtirish va o'zlashtirish, balki o'z-o'zini o'zlashtirishning shakllanishi ham sodir bo'ladi. bolaning faoliyati uchun yangi motivlar.

M.I.Lisina muloqot, go'yo, bolaning faoliyatini o'zgartirishning oxirigacha mexanizmi degan pozitsiyani shakllantirdi. Voyaga etgan kishi har doim bola uchun nafaqat harakat vositalari va modellarining tashuvchisi, balki uning individual motivlari va ma'nolarini o'zida mujassam etgan tirik, noyob shaxsdir. Bola uchun u go'yo bolada hali mavjud bo'lmagan qadriyat va motivatsion darajalarning timsolidir. U bu darajalarga faqat kattalar bilan birgalikda - muloqot, birgalikdagi faoliyat va umumiy tajriba orqali ko'tarilishi mumkin. Taxmin qilish mumkinki, motivatsiya, boshqa har qanday yuqori aqliy funktsiya singari, ikki marta namoyon bo'ladi: birinchi navbatda odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir va hamkorlik shakli sifatida (ya'ni, interpsixik kategoriya sifatida), so'ngra sub'ektning o'ziga xos ichki mulki sifatida (intrapsixik sifatida). toifa). Biroq, yangi motivatsiyani uzatish usuli o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu erda yangi ma'lumotni etkazish yoki taqlid qilish orqali o'zlashtirish yoki harakat naqshlarini ko'rsatish mumkin emas. Bu sohada boshqa mexanizmlar (hissiy yuqtirish, jalb qilish, umumiy semantik maydon yaratish va boshqalar) ishlaydi, ular nafaqat bolaning "o'zlashtirish faoliyati", balki "berish faoliyati" ni ham o'z ichiga oladi. kattalar qismi, uning bola bilan muloqotda sub'ektiv ishtiroki . Bu o‘qituvchi va pedagoglar oldiga alohida talablar qo‘yadi. Bu nafaqat xulq-atvor me'yorlari va qoidalariga rioya qilish, nafaqat zarur harakat usullarini o'zlashtirish, balki bularning barchasini bolaga ochib bera olish, unga ahamiyat va joziba berish kerak.

Axir, atrofdagi ob'ektlar va stimullarning o'zi psixologik vositaga aylanmasligi mumkin. Nutq tovushlari, ko'p yoki xotira tugunlari o'zlarining tabiiy, tabiiy ko'rinishida insonning xatti-harakati va ruhiyatini tartibga soluvchi hech narsani o'z ichiga olmaydi. Belgilarning ma'nosi ularga tashqi tomondan atrofdagi kattalar tomonidan beriladi, ular neytral stimullarni bolaning o'z harakatlarining motivlariga va o'z-o'zini boshqarish uchun psixologik vositalarga aylantiradilar. D. B. Elkonin juda muhim fikrni bildirdiki, belgi har doim boshqa odamning belgisini, uning "izini" olib yuradi. Belgi har doim ma'lum bir shaxsning harakatini va bir kishining boshqasiga nisbatan harakatini anglatadi. Shuning uchun belgi ijtimoiy bo'lib, bolaning xatti-harakati va ruhiyatini tartibga sola oladi.

Yuqorida aytilganlarning barchasi bola psixikasining rivojlanishida bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar va muloqotning asosiy rolini yana bir bor ta'kidlaydi. L. S. Vygotskiy ontogenezning o'ziga xos davriga xos bo'lgan boshqa odamlar bilan munosabatlar tizimini rivojlanishning ijtimoiy holati deb ataydi. Rivojlanishning ijtimoiy holati yosh davrining eng muhim xususiyati hisoblanadi.

Xulosa.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bola va kattalar o'rtasidagi muloqot muammosi ko'plab psixologlar tomonidan o'rganilgan: Bozhovich L.A., Vygotskiy L.S., Kolomenskiy Ya.L., Markova T.A., Penevskaya L.A., Jukovskaya R.I. va boshq.

Xulosa qilish uchun shuni ta'kidlash mumkinki, muloqot bolaning rivojlanishining asosiy sharti, bolalarning kattalar bilan munosabatlarini rivojlantirishni belgilaydigan eng muhim nuqtalardan biridir. Eng muhimi, bola allaqachon zarur bo'lgan muloqot mazmunidan qoniqish hosil qiladi. Muloqot mazmuni ehtiyoj darajasiga to'g'ri kelganda, bolada kattalarga nisbatan moyillik va mehr paydo bo'ladi, nomuvofiqlik bo'lsa, bolaning kattalarga bog'lanish darajasi pasayadi. Oxirgi sababning mohiyati ota-onalar va o'qituvchilarning bolalarga noto'g'ri, noto'g'ri munosabati, bolalar bilan muloqot qilishda noto'g'ri xatti-harakatlaridir.

Noto'g'ri degan ma'noni anglatadi:

1) bolaning shaxsiyatini hurmat qilmasdan, ya'ni bolalar bilan kamsituvchi, haqoratli muloqot shakllarida;

2) bolalarning normal dam olish va hissiy farovonlik uchun yoshga bog'liq ehtiyojlarini hisobga olmasdan;

3) bolani qabul qilmasdan va tushunmasdan, unga ishonmasdan.

Bola boshqalarni tushuna olishi, kattalar bilan muloqot qila olishi uchun bolaga insoniy munosabatda bo‘lishi, bolani atrofdagi odamlar bilan faol munosabatda bo‘lishga o‘rgatishi, bolaga hurmat va mehr bilan munosabatda bo‘lishi kerak. Biroq, kattalar har doim ham bolalarga maqsadli va faol ta'sir ko'rsatishning o'ziga xos vositalaridan biri sifatida muloqotga zaruriy e'tibor bermaydilar. Ammo bu ta'sir taklif va tushuntirish, taqlid va ishontirish, o'qitish va mashq qilish, talab va nazorat qilish, rag'batlantirish va jazolash orqali amalga oshirilishi kerak. Va agar sanab o'tilgan usullardan foydalanish kerakli samarani bermasa, bu ko'pincha kattalar tomonidan bolalar bilan muloqotda va munosabatlarda yo'l qo'ygan kamchiliklar va xatolarga bog'liq bo'lib, bu ko'pincha bolalarda oiladagi oqsoqollardan norozilik va begonalashishni keltirib chiqaradi.

Erta yoshda rivojlanishning ijtimoiy holati va bolaning etakchi faoliyati o'zgaradi. Kattalar bilan situatsion ishbilarmonlik aloqasi bolaning ob'ektiv faoliyatini tashkil etish shakli va vositasiga aylanadi.

A.S.Makarenko ota-onalarga murojaat qilib, shunday dedi: “Faqat u bilan gaplashganda yoki unga o'rgatganingizda yoki unga buyruq berganingizda bolani tarbiyalayapman deb o'ylamang. Siz uni hayotingizning har bir daqiqasida, hatto uyda bo'lmaganingizda ham ko'tarasiz. Siz qanday kiyinasiz, boshqa odamlar bilan gaplashasiz, qanday xursand bo'lasiz yoki qayg'urasiz, do'stlaringiz yoki dushmanlaringiz bilan qanday munosabatda bo'lasiz - bularning barchasi bola uchun katta ahamiyatga ega.

Ota-onalardan birining oiladan chiqib ketishi ko'pincha oilaning buzilishiga olib keladi, bolalarning jarohatlanishiga olib keladi, ular asabiy, qo'pol, shubhali va ishonchsiz bo'lib qoladilar, ularning mehnatga, o'yinga va hokazolarga qiziqishi susayadi.

Oilalarda yolg'iz bolani tarbiyalashda o'ziga xos qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Boshqa yoshdagi bolalar bilan aloqa etishmasligi va birga hayot bunday bolaning shaxsiyati va xarakterida iz qoldiradi. Ko'pincha, yolg'iz bola salbiy shaxsiy xususiyatlarni rivojlantiradi: xudbinlik, izolyatsiya va janjal.

Sotsiometriya kontekstida o'tkazilgan bir qator tadqiqotlar oilaviy xususiyatlarning tengdoshlar guruhidagi bolaning holatiga ta'sirini aniqladi. Umumiy tendentsiya Olingan natijalar shuni ko'rsatdiki, oilaviy tarbiya uchun yanada qulay sharoitlar / ota-onalarning madaniy darajasi, ikki ota-onali oila, ota-onalar o'rtasidagi ijobiy munosabatlar, demokratik etakchilik uslubi, bolalar bilan munosabatlarning iliqligi va boshqalar / yuqori, noqulay - past bilan birlashtirilgan. tengdoshlari orasida maktabgacha yoshdagi bolaning sotsiometrik holati.

Adabiyot.

1. Vinnikot D.V. Kichkina bolalar va ularning onalari. M., "Sinf", 1998 yil

2. Vygotskiy L.S. 6 jilddan iborat to‘plangan asarlar. 4-tom, M., Pedagogika, 1984 yil

3. Lebedinskiy V.V. va hokazolarda hissiy buzilishlar bolalik. M., Moskva nashriyoti. Universitet, 1991 yil

4. Leboye F. Zo'ravonliksiz tug'ilish uchun. Fransuz tilidan tarjima qilingan Reproduktsiya ed. M., 1988 yil

5. Leontyev A.N. Tanlangan psixologik asarlar. 2 jildda. 2-jild, M., Pedagogika, 1983 yil

6. Lisina M.I. Muloqot ontogenezi muammolari. M., Pedagogika, 1986 yil.

7. M., "TsPP", 1997 yil

8. Elkonin D.B. Tanlangan psixologik asarlar. M., Ta'lim, 1989 yil.

9. Hissiy rivojlanish maktabgacha tarbiyachi. \ Kosheleva A.D. M., Ta'lim, 1985 yil

10. Erikson E. Bolalik va jamiyat. Sankt-Peterburg , Lenato AST, 1996 yil

11. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Siz va chaqaloq. - M., 1991 yil.

12. Bojovich T.A. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - M., 1968 yil.

13. Vygodskiy L.S. Fikrlash va nutq. -M., 1982 yil.

14. Galperin P.Ya. Ta'lim usullari va aqliy rivojlanish bola. - M., 1985 yil.

15. Karpova S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining og'zaki tarkibini bilish. - M., 1967 yil.

16. Karpova S.N., Truve E.I. Bolalar nutqini rivojlantirish psixologiyasi. - Rostov-na-Donu, 1987 yil.

17. Leontyev A.N. Faoliyat, ong, shaxsiyat. -M., 1975 yil.

18. Luriya A.R., Yudovich F.A. Nutq va bolaning aqliy jarayonlarining rivojlanishi. -M., 1956 yil.

19. Nemov R.S. Psixologiya. Kitob 2. - M., 1995 yil.

20. Mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilarining aqliy rivojlanishi. // Ed. I.V. Dubrovina, A.G.Ruzskaya. - M., 1990 yil.

21. Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi // Ed. Zaporojets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964 yil.

22. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotni rivojlantirish // Ed. Zaporojets A.V., Lisina M.I. - M., 1964 yil.

23. Bola rivojlanishi // Ed. Zaporojets A.V. - M., 1976 yil.

24. Rosengard-Pupko G.I. Yosh bolalarda nutqni shakllantirish.

25. Volkelt G. Maktabgacha tarbiyachining eksperimental psixologiyasi. - M.-L., 1930 yil.

26. Stern V. Erta bolalik psixologiyasi. - Petrograd, 1922 yil

27. Elkonin D.B. Bolalar psixologiyasi. - M., 1960 yil.

28. Smirnova E.O. Bolalar psixologiyasi: darslik. Talabalar uchun Yuqori Ped. Darslik Korxonalar. - M .: Insonparvarlik. Ed. VLADOS markazi, 2003. - 368 p.

Bolaning nutqini rivojlantirish uchun kattalar va bola o'rtasidagi muloqot shaklini o'zgartirish kerak. Og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyoj Bola o'z-o'zidan emas, balki ob'ektiv faoliyatga nisbatan kattalar bilan o'zaro munosabatda rivojlanadi. Agar kattalar birinchi imo-ishorada bolaning xohishini bajarsa, u holda bola uzoq vaqt davomida nutqsiz qoladi. Agar siz bola bilan faqat uning fiziologik ehtiyojlari bilan bog'liq masalalarda gaplashsangiz, u nutq rivojlanishida orqada qoladi.

Bolaga dunyo ob'ektlari va hodisalaridan foydalanish texnikasi va qoidalarini o'rgatish uchun faqat imo-ishoralar va yuz ifodalari etarli emas. Aynan ob'ektiv faoliyatda so'zlarning ma'nosini o'zlashtirish uchun asos yaratiladi va ularning dunyo narsa va hodisalari tasvirlari bilan aloqasi o'rnatiladi.

Bola har bir ob'ektning nomi borligini aniqlaydi. Bolaning savoli: "Bu nima?" - narsalar dunyosiga alohida qiziqishning aks etishi (6.1-rasm).

Guruch. 6.1. Erta yoshdagi nutqni rivojlantirishning ikki yo'nalishi

Bolalar uchun so'zlarni ular belgilagan ob'ektlar bilan bog'lash qobiliyati darhol kelmaydi. Birinchidan, muayyan ob'ekt yoki harakat emas, balki vaziyat tushuniladi. Agar so'z ma'lum imo-ishoralar bilan birgalikda ko'p marta takrorlansa (masalan, kattalar bolaga: "Menga qalam bering" desa va shu bilan birga tegishli imo-ishorani qilsa), bola tezda javob berishga o'rganadi. Shu bilan birga, u nafaqat so'zlarga, balki butun vaziyatga ham munosabat bildiradi.

Agar ona va bola bir-biridan mamnun bo'lsa va faqat ifoda bilan cheklansa o'zaro sevgi, keyin chaqaloq birinchi so'zlarini odatdagidan kechroq aytadi, onasi u bilan qanchalik gaplashmasin.

Vaziyat. Dimani kiyinayotgan onam (1 yil 1 oy) deydi: "Endi ko'ylak kiyaylik. Ko'ylak qayerda? Uni menga bering. Menga taytlarni bering. Menga sandal olib keling” va hokazo Dima, sekin bo'lsa-da, onasining ko'rsatmalariga amal qiladi.

Sizningcha, onam to'g'ri ish qilyaptimi?

Onam nutqning qaysi jihatlarini rivojlantirish haqida qayg'uradi?

Sizningcha, Dima kiyinishga tayyormi?

Yechim. Onam to'g'ri ish qilyapti. U o'g'lining nutqni, uning ovozli tomonini tushunishiga, atrofdagi narsalar dunyosida harakatlanishiga va kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga binoan harakatlarni bajarishiga ishonch hosil qiladi.

Dima bajonidil kiyinadi, chunki onasi bu harakatni rivojlantirishga munosabatni yaratadi.

Vaziyat. Ertaligidan onam Misha bilan muntazam suhbatlashadi va doimiy ravishda unga va uning harakatlariga sharh beradi, yangi narsalarni ko'rsatadi va nomlaydi, turli hodisalarni tushuntiradi va kitoblarni o'qiydi.

Kolyaning onasi maktab o'g'lining nutqini rivojlantirish bilan shug'ullanishiga ishonadi, shuning uchun u mavjud.

Bu onalarning xulq-atvorini psixologik tahlil qiling.

Yechim. Albatta, maktabda Kolya o'z nutqini rivojlantirish bilan shug'ullanadi, lekin o'qituvchilar buni "noldan" qila olmaydi: bola asosiy bilimlarga ega bo'lishi kerak. nutq faoliyati. Shuning uchun nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi davrda, ayniqsa sezgir davrda (1,53 yosh), bolaning idroki ayniqsa jadal ishlaganda hal qilinishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi bolaga maktabda o'qishda, xususan, matematikadan muammolarni hal qilishda katta qiyinchiliklar tug'diradi. Zero, talabaning masalani o‘qishi yetarli emas, u unda qanday mantiqiy bog‘lanishlar yashiringanligini, harakatlar ketma-ketligi qanday bo‘lishi kerakligini va hokazolarni ham tushunishi kerak (6.1-jadval).

So'zni o'zlashtirish bosqichlari (M.G. Elanina bo'yicha)

Bolalarning birinchi so'zlari tovush tuzilishiga ko'ra chaqaloq g'o'ng'irini juda eslatadi: unlilar va undoshlar almashinadi, ko'pincha unlilar uchun "A" va "E" va lab undoshlari ("B", "P", "M") ishlatiladi. ), undan keyin stomatologik ("D", "T"), ammo palatal ("G", "K") va frikativ ("S", "W") hali ham bola uchun juda qiyin.

Bola tovush va ma'no o'rtasida tabiiy bog'liqlik bo'lgan so'zlarga intiladi (masalan, "av-av" - it). So'z bola uchun ma'lum bir kuchga ega bo'lgan ob'ektning tabiiy ramziga aylanadi taassurotlar, an'anaviy so'zlardan ko'ra ko'proq.

Atrofimizdagi dunyo va bola bir-biriga qarab harakat qilmoqda, bolaning birinchi so'zlari asosan onomatopeya bo'lishi ajablanarli emas: "mu", "miyov", "tik-tak" va boshqalar.

Birinchi so'zlar bir xil sharoitlarda takrorlanadi va aniq bir narsani anglatadi. Ammo ularning orqasida nima borligini tushunish ko'pincha qiyin, chunki:

• semantik yuk bo'yicha chaqaloq so'zi - butun ibora(masalan, "Ber" quyidagi ma'noni anglatishi mumkin: "Onam, menga ko'ylakdagi qo'g'irchoqni olib keling va tezda!") va ona bu yashirin iborani tushunishi kerak;
• so'z bola uchun qulay tovushlar to'plami bo'lishi mumkin (masalan, "Lala" va boshqalar), u ma'lum bir vizual vaziyatda mavjud bo'lsa;
• so'z deyiladi bola ko'rgan narsa o‘z oldida, ayni damda bajarayotgan harakati (masalan, bola qo‘g‘irchoqni ko‘rib “Lala” deydi), bola idrokidagi so‘zni predmetdan ajratib bo‘lmaydi, deyishimiz mumkin;
• so'z umumlashtirish sifatida ob'ektlar va hodisalarning butun sinfi va umumlashmalar turli xil xususiyatlarga ko'ra amalga oshirilishi mumkin, ba'zan kattalar uchun noma'lum (masalan, "Kika" issiq, yumshoq, yoqimli hamma narsani anglatadi: mushuk, mo'yna, soch, mushuk, o'yinchoq. ayiq; "Papa" - bularning barchasi dadamga tegishli: portfel, ko'zoynak, shlyapa).

Bola tinmay tanish o'yinchoqlarni nomlaydi va kattalardan yangilarining nomlarini o'rganadi. Ob'ektlarni nomlash bilan o'yinlar hayotning uchinchi yilidagi bolalar uchun sevimli mashg'ulotga aylanadi.

Ona tili dastlab tushunarsiz bo'lib, bolaga faqat doimiy tinglash va taqlidli takrorlash orqali tanish bo'ladi, keyin esa uning mulkiga aylanadi. Imitatsiya turli shakllarda namoyon bo'ladi va ongsiz ravishda takomillashtiriladi. Bola takrorlashga harakat qiladi qiyin so'zlar. Uning eshitgan so'zlarni takrorlashi ekolaliya deb ataladi.

Bir yoshli bolaning nutqi ma'lum ob'ektlarga tegishli, shuningdek, quvonchni ifodalaydi, uning ehtiyojlarini bildiradi va uning hayotidagi hozirgi voqealar bilan assotsiativ bog'liqdir. Uning nutqidagi tovush belgilari tabiiydir.

Hayvonlar maxsus tovushlarni qanday chiqarishni ham bilishadi. Ularda istakni ifodalovchi tovushlar, ovqat yaqinlashganda paydo bo'ladigan quvonch, xavf-xatar, og'riq, quvonch bilan salomlashish va hokazolarda tashvish bildiruvchi tovushlar bor. shakllangan bo'lsa, u solishtirish va umumlashtira olmaydi. Hayvonlar nutqning pastki bosqichidan hech qachon o'tmaydi, lekin odamlar bu bosqichdan juda tez o'tadilar.

Bolaning har bir so'zini eshitish, tushunish va saqlash kerak, garchi bolalar nutqi ko'pincha turli xil buzilishlar bilan tavsiflanadi. Keling, asosiylarini ko'rib chiqaylik.

• Tegish xatolari farqlanmagan idrok tufayli yuzaga keladi, buning natijasida bola tovushlardagi nozik farqlarni ushlamaydi.
• Aperseptiv xatolar bolaning e'tiborining o'zgaruvchanligi tufayli yuzaga keladi: u eshitiladigan, og'zaki so'zning turli qismlariga boshqacha munosabatda bo'ladi.
• Dvigatel xatolar bolaning ovoz organlari tuzilishining rivojlanmaganligi tufayli yuzaga keladi, buning natijasida tovushlarni va ularning kombinatsiyalarini takrorlashda qiyinchiliklar paydo bo'ladi.
• Ijro xatolari bolaning ilgari eshitgan ba'zi so'zlarni eslab qolish qiyinligi sababli ruxsat etiladi.

Shu munosabat bilan bolalar tilining ayrim xususiyatlari qayd etilgan (6.2-jadval).

6.2-jadval
Bolalar tilining xususiyatlari

Bolaga doimo murojaat qiladigan so'zlar massasidan u birinchi navbatda taqlid qilish uchun juda oz sonni tanlaydi, keyin esa so'z boyligi asta-sekin o'sib boradi. Tuzilgan so'zlarning tanlanishi erishilgan ma'naviy kamolotning ko'rsatkichiga aylanadi.

V.Stern bolalar nutqi rivojlanishining bir necha davrlarini belgilaydi.

• davr (1 yil - 1 yil 6 oy). Ovoz komplekslari belgilovchi (ramziy) qiymatga ega ekanligi va har bir ob'ektning uni nomlash va u haqida muloqot qilish uchun xizmat qiluvchi belgisi borligi kashf qilindi. Bola bilib oladi har bir narsaning nomi borligini. Bu davrda bolaning istagi uyg'onadi so'rang narsalarning nomlari ("Bu? Bu?"), uning so'z boyligi sezilarli darajada oshadi.
• davr (1 yil 6 oy - 3 yil). 2 yoshli qizlarning so'z boyligi 3300 ta so'zni o'z ichiga oladi. O'g'il bolalar bu miqdordagi so'zlarni faqat 2,5 yoshga to'ldiradilar. Nutq bolaning asosiy manfaatlari bilan bog'liq: ota-onalar, o'yinchoqlar, hayvonlar va boshqalar buyumlar, kiyimlar va oziq-ovqat. Bolalar e'tiborini tortadigan hamma narsa ularning nutqining materialiga aylanadi. So'zlarning birinchi birikmalari talaffuz qilina boshlaydi, garchi bu bola uchun qiyin bo'lsa.
• davr (2 yil - 2 yil 6 oy). So'zlar asta-sekin bola uchun "hayotga kela boshlaydi". Bir oz tovush o'zgarishi orqali ular birlik va ko'plikni ifodalay boshlaydilar. Bola so'zga prefiks qo'shish yoki unga tugatish qo'shish orqali hozirgi paytdan o'tmishga yoki kelajakka o'tish mumkinligini tushunadi. Bu davrda u kerakli mayl, konjugatsiya, qiyosiy shakl va hokazolarni aks ettiruvchi turli xil burilish shakllaridan faol foydalana boshlaydi. ba'zi so'zlarda oxirlarni qo'llash qoidalari.

2 yil oxiriga kelib, batafsil, batafsil jumlalarning sezilarli rivojlanishi mavjud. Fikrni ifodalash uchun uch, to'rt va ko'pincha undan ko'p so'zlar allaqachon bog'langan.

Dastlab, so'zlarni bog'lash usuli tasodifiydir va shuning uchun chaqaloqning nutqida eng kutilmagan seriyalar paydo bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, so'zlarning g'alati joylashuvi ko'pincha juda ifodali.

Iroda yoki his-tuyg'ular namoyon bo'ladigan undov gaplar bolalik davrida ustunlik qiladi. Rasmda ko'rsatilgan narsani tushuntirishda tasdiqlovchi gaplar topiladi. So‘roq gaplar ham o‘zgaradi. Narsalarning nomlari haqidagi savollar (“Bu?”) qidirilayotgan narsaning joylashuvi haqidagi savol (“Qaerda?”) bilan birga keladi.

• davr (2 yil 6 oydan). Bola asosiy va ikkinchi darajali fikrlarni ergash gaplar yordamida etkazishni o'rganadi. Bu bosqich yashirin bo'lishi mumkin, bir necha oydan 4 yilgacha davom etadi. Birinchi savollar bolaning sof qiziqishini aks ettiradi.

Agar bola xohlagan narsasi taqiqlangan bo'lsa, u: "Nima uchun?" Va "qachon?" Degan savol. bola bilishni so'raydi Masalan, Istalgan o'yin vaqti qachon keladi? Shunday qilib, bolaning savollari vaqtinchalik, eng muhimi, sabab-oqibat munosabatlariga ("nima uchun") cho'zila boshlaydi.

Bolada moyillik namoyon bo'ladi o'z so'z shakllanishi yangi so'zlarni ishlab chiqarish va unga allaqachon ma'lum bo'lgan so'zlarni qo'shish orqali. Bundan tashqari, bolalarning lug'at boyligi hosila va murakkab so'zlar orqali boyitiladi. Shu bilan birga, bola o'zining so'z-ijodiy faoliyatidan xabardor emas va boshqalardan eshitilgan so'zlar bilan bir qatorda ixtiro qilingan so'zlarni ham ishlatadi.

Bolalar kattalarnikiga qaraganda boshqacha gapirishlari uzoq vaqtdan beri ta'kidlangan: ular so'zlarni boshqacha o'zgartiradilar va bundan tashqari, "kattalar" tilida mavjud bo'lmagan yangilarini tinimsiz ixtiro qilishadi. Bolalar so'zlarning faqat ma'lum bir qismini tugagan shaklda takrorlaydilar, ya'ni ular ilgari eshitganlarini takrorlaydilar, bola esa so'z yasalish naqshlari asosida ancha muhimroq bo'lgan boshqa qismini yaratadi. Bolalar nutqining xususiyatlarini aniq aks ettiruvchi bir nechta misollar: “Bu yengillik, va siz hali ham uxlayapsiz! ” yoki “Men katta bo'lganimda, men bo'laman konkida uchuvchi! Xuddi shu tarzda, "eshkak" aylanadi "eshkak eshish" va "kamon" ichida "ovoz". So'zni yaratish jarayonida bola so'zlarga motivatsiyani qaytaradi.

Agar bola yaratgan so‘z tilda mavjud bo‘lgan so‘zga to‘g‘ri kelsa, biz odatda so‘z yaratish harakatini sezmaymiz, lekin biz faqat bola oddiy tilga xos bo‘lmagan so‘zlarni yaratgan holatlarni qayd etamiz, ya’ni "bolalar" nutqi deb ataladigan holatlar. Shu bilan birga, bola, qoida tariqasida, hech qanday o'ziga xoslikni ko'rsatishga intilmaydi, shunchaki bolalarning og'zaki tafakkuri qoidalardan istisnolarni tan olmaydi, paradigmalarning to'liqsizligi fenomenini bilmaydi va hokazo. Kattalardan eshitiladigan so'zlarda qo'llaniladigan so'z yasash modellari, bu modellar qo'llanilmaydigan so'zlarga va shuning uchun yangi shakllar, masalan "sotuvchi ayol" yoki "sotuvchi" Mana, bolalar tiliga yana bir qancha misollar: “Men nimaman axlat",“Tezroq boraylik o'g'irlash","Menda tugma bor behuda, Iltimos, tikib qo'ying," "Men uni tasodifan itarib yubordim! Yo'q, Umidsiz!

Bola bir xil shakllanish usulini har qanday fe'llarga, shu jumladan bo'lak yasash mumkin bo'lmagan fe'llarga o'tkazish uchun bir nechta fe'llardan bo'lishlarni taqlid qilish orqali juda oson va yaxshi o'rganadi.

Bolaning frazeologiyasi uning mustaqil faoliyati uchun maydondir. Shu munosabat bilan, ba'zida g'alati lakonizmlar paydo bo'ladi, masalan: "Onam ko'zlari bilan ta'na qiladi".

Nutqni rivojlantirishda bolalarning turli ko'rinishdagi spontanligi ishtirok etadi.

Vaziyat. Sasha (2 yosh 11 oy) otasining shunday deganini eshitdi: "Men ishni tugatdim, bolg'a bilan mixlarni urdim". Bir muddat jim turgandan so'ng, bola: "Va men belkurak bilan qum quyaman", dedi.

Bolalar nutqida so‘z o‘zgarishining sabablari nimada?

Bunday vaziyatlarda ota-onalar nima qilishlari kerak?

Yechim. Bunday so`z yasalishi tafakkur va nutqning rivojlanishidan dalolat beradi. Biroq, bu ham bolaning tilning grammatik tuzilishini hali yetarli darajada o'zlashtirmaganligini ko'rsatadi.

Bunday vaziyatda chaqaloq tugashini tushundi -ohm vosita ma'nosiga ega va uni o'zi yangi ob'ektlarga qo'llay boshladi ("shovel-com"). Ota-onalar bolaning nutqini to'g'rilashlari va to'g'ri talaffuz namunasini berishlari kerak.

Vaziyat. Ba'zida bola kattalarga savol bermaydi.

Ism mumkin bo'lgan sabablar bu hodisa.

Yechim. Bu hodisa bir necha sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: bolaning kattalar nima haqida gapirayotganini tushunmasligi, bilimning etishmasligi va tinglash odatini rivojlantirmaganligi. Ehtimol, bolaning passivligi, avvalroq savol berib, uning g'ururiga tegadigan javob olgani bilan izohlanadi. Nihoyat, bunday xatti-harakatlar bolaning temperamenti va xarakteriga bog'liq bo'lishi mumkin.

Vaziyat. Ota-onalar ko'pincha bolalar nutqining murakkabligidan ta'sirlanib, o'z farzandlarini go'zal bolalar deb atashadi. Masalan, onam Dimaga: "Ungacha qochma!" Desa, o'g'li javob beradi: "Xavotir olmang, onam, men sizni orqaga tortaman va ushlab turaman!"

Ushbu hodisaning sababi nima?

Yechim. Bu hodisa tilning grammatik tuzilishining nomukammalligi bilan bog'liq. Bola yangi so'zni o'zlashtirmagan shaklni berishi mumkin. Bolaning ushbu shaklni ongli ravishda o'zlashtirish elementlari bolalarning so'z yaratishga turtki bo'ladi.

2 yoshda so'z "tormozlash"dan ko'ra ko'proq "boshlang'ich" ma'noga ega, ya'ni bola uchun og'zaki ko'rsatma bo'yicha harakatni boshlash uni to'xtatishdan ko'ra osonroqdir.

Taqiq sifatidagi so'z hali biz xohlagandek harakat qilmaydi.

3 yilgacha Kattalarning og'zaki ko'rsatmalari bolaning xatti-harakatlarini turli sharoitlarda tartibga solishni boshlaydi:

• harakat qilish;
• harakatni to'xtatish;
• kechiktirilgan ta'sirga ega (6.3-jadval).

6.3-jadval
Bolaning nutqni tushunishida kattalarning roli

Jadvalda ko'rsatilganidek. 6.4, bolaning faol nutqi yoshi bilan intensiv rivojlanadi.

6.4-jadval
Yoshi bilan bolaning faol nutqini rivojlantirish

2-3 yoshli bola uchun boshqalarning tili oson: so'zlarni yodlamasdan yoki grammatikani o'rganmasdan, u oydan oyga ajoyib muvaffaqiyatlarga erishadi. Va 4-5 yoshida u o'z qiziqishlari doirasidagi hamma narsa haqida osongina gapira oladi va o'z g'oyalari va g'oyalarining boy mazmunini munosib ifodalaydi.

Dastlab nutqning rivojlanishi xarakterlanadi avtonom nutq. Bolalar kattalar ishlatmaydigan so'zlardan foydalanadilar. Bunday so'zlarning bir nechta toifalari mavjud.

• Engil so'zlar onalar va enagalar tomonidan ixtiro qilingan: "am-am", "yum-yum", "whoa", "aw-aw".
• Buzilgan so'zlar. So'zning bir qismi talaffuz qilinadi, ko'pincha ildiz:
• fonemik eshitish rivojlanmaganligi sababli;
• nomukammal artikulyatsiya tufayli: "sut" - "moko", "katta" - "bosey", "kichik" - "makiy".

3. Bola tomonidan ixtiro qilingan avtonom so'zlar. Bola so'zning bir qismini keyingi so'zning boshqa qismiga "torlaydi" va maxsus narsa olinadi: "Kuka, topa-topa" (kokerel keldi).

Guruch. 6.2.

Kattalar bilan muloqotda, to'g'ri nutq ta'limi bilan, avtonom nutq tezda yo'qoladi (6.2-rasm).

Vaziyat. Dima va Mitya bir xil egizaklar bo'lib, ular o'zlari ishlab chiqqan avtonom nutq yordamida bir-birlari bilan muloqot qilishadi.

Dima va Mitya nutqining rivojlanishi uchun prognoz qiling.

Yechim. Agar kattalar to'g'ri nutqning misollarini keltirmasa, u holda birodarlarning avtonom nutqi uzoq vaqt davom etadi.

Savol. Bolaning avtonom nutqini faol, to'g'ri nutqqa aylantirish uchun kattalar qanday gapirishlari kerak?

Javob. Agar bola qushni ko'rib, "Guli-guli" desa, kattalar uning faol va quvnoq kayfiyatini qo'llab-quvvatlashi va: "Ha, bu qushlar, kaptarlar ...", deyishi kerak, ya'ni e'tiborini qaratmasdan yoki qaratmasdan. so'zning noto'g'ri talaffuzida, darhol ayting To'g'ri.

Savol. 2-3 yoshli bolani yuvish paytida uning so'z boyligini kengaytirish va shu bilan birga suv protseduralariga ijobiy munosabatda bo'lish uchun qanday muloqot qilish kerak?

Javob. Yuvish paytida ona bolada ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan tarzda yuvish jarayonini "ovozli" qilishi kerak. Masalan: “Qo‘limizni iliq suv bilan yuvamiz. U shildirab, oqadi. Sovun, ko'pik. Qo'llaringiz toza bo'ladi." va hokazo.

Agar bu muntazam ravishda sodir bo'lsa, bolaning so'z boyligi kengayadi. Va hissiyotli nutq suv protseduralariga ijobiy munosabatni rivojlantiradi.

Vaziyat. Ko'pincha, kattalar bolaning nutqini beixtiyor tinglaydi, tabassum qiladi va so'zlarning ajoyib kombinatsiyasini takrorlab, uni nusxalashni boshlaydi.

Yaxshimi yoki yomonmi? Va chaqalog'ingiz bilan qanday gaplashish kerak?

Yechim. Har bir bolaning o'z his-tuyg'ularini og'zaki ifodalashi mutlaqo individualdir. Ular hayotning ikkinchi yilida bolaning nutqining ta'riflab bo'lmaydigan go'zalligini tashkil qiladi.

Voyaga etgan odamning hissiy munosabati yaxshi. Ammo bola ataylab so'zlarni buzishi, "jamoat uchun ishlashi" mumkin va shuning uchun bolaga taqlid qilib, "so'zlash" kerak emas, aks holda u uzoq vaqt davomida to'g'ri faol nutqni o'rganmaydi.

Savol. O'yinchoqlar va narsalarni qanday qilib to'g'ri joylashtirish kerak, shunda ular bolalar nutqining rivojlanishini rag'batlantiradi va kattalar va bola o'rtasidagi muloqotni osonlashtiradi?

Javob. O'yinchoqlar va narsalarni qo'llash mumkin bo'lmagan darajadan yuqoriroq, lekin bolaning ko'rish maydoniga qo'yish kerak. Bu, ayniqsa, yomon gapiradigan bola uchun juda muhimdir, chunki bu uni kattalarga so'rov berishga undaydi.

Ruda kalasining akimligi "11-son balabaksha" KMKK

Rudniy shahar hokimligining “11-sonli bog'cha-bog'” munitsipal davlat korxonasi

“Samarali hamkorlik

yosh bolalar bilan"

O'qituvchi-psixolog: Yakovenko T.V.

p. Cachar

2017 yil

Maqsad: yosh bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish.

Vazifalar:

O'qituvchilarni yosh bolalarning moslashish davrining xususiyatlari bilan tanishtirish,

Yosh bolalar bilan samarali muloqot qilish va o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalarini rivojlantirish,

Bolalarni maktabgacha ta'limga moslashtirish davrida o'qituvchilarni ota-onalar bilan ishlash xususiyatlari bilan tanishtirish;

O'qituvchilarning sub'ektiv farovonligini oshirish va ruhiy salomatligini mustahkamlash.

"Kubik kayfiyat"

O'qituvchilar hozirgi paytda o'zlarining kayfiyatlari haqida gapiradilar, so'ngra qolipni aylantiradilar va matritsaning yuqori chetida tasvirlangan hissiy holat (qaysi daqiqalarda ular buni boshdan kechiradilar) haqida gapiradilar.

"Assotsiatsiyalar"

O'qituvchilar yosh bolalarni tavsiflovchi so'zlarni - uyushmalarni tanlaydilar.

"Aqliy hujum"

O'qituvchilar yosh bolalarga xos bo'lgan belgilar va xususiyatlarni sanab o'tadilar.

"Vaziyatlarni o'ynash"

Har bir o'qituvchi topshiriq kartasini oladi va o'qituvchilar bilan berilgan o'yin daqiqasini o'ynaydi. Psixolog yo'lda kichik bolalar bilan o'zaro munosabatlarda samarali usul va usullardan foydalanishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratadi.

Vazifa variantlari:

barmoq mashqlarini bajarish;

bolalarning e'tiborini o'yinga jalb qilish;

hikoya aytib berish;

madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni singdirish uchun muntazam lahzani tashkil qilish.

Kattalarning yosh bolalar bilan o'zaro munosabati o'ziga xos xususiyatlarga ega. Kichkina bola kattalarning murojaatlarini asosan unga shaxsan murojaat qilganda idrok eta oladi. O'qituvchi har bir bolaga emas, balki butun guruhga murojaat qiladigan darslar unchalik samarali emas. Kollektiv tashkil etish shakllarini (musiqiy, jismoniy tarbiya va boshqalar) o'z ichiga olgan sinflarda ham, nafaqat butun guruhga, balki har bir bolaga alohida murojaat qilish kerak. Kichkina bolaga yaqin atrofda kattalar borligi, ko'zlarga qarash, yumshoq teginish kerak. Kichkina bolalar bilan muloqot qilishda muayyan vaziyatda ularning amaliy harakatlariga tayanish kerak. Rivojlanishning ushbu bosqichida ta'lim va tarbiyaning sof og'zaki usullari - ko'rsatmalar, qoidalarni tushuntirish, itoatkorlikka chaqirish va boshqalar ko'pincha samarasiz bo'lib chiqadi. Kichkina bolaning fikrlashi va nutqi uning bevosita tajribasi bilan chambarchas bog'liq; uning umumlashtirish va mulohazalari ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish darajasiga bog'liq, shuning uchun kattalarning ko'plab mavhum tushuntirishlari va talablari chaqaloq uchun tushunarsiz bo'lishi mumkin. Bola bilan og'zaki muloqot uning haqiqiy hayotiy faoliyati kontekstiga kiritilishi kerak, bunda asosiy o'rinni ob'ektlar bilan harakatlar egallaydi. Yosh bolalar bilan ishlashda e'tiborga olish kerak xarakterli xususiyat ularning ruhiy tashkiloti - bu atrofdagi dunyoni idrok etishning spontanligi va hissiyligi. Ular o'z e'tiborlarini faqat o'zlarini qiziqtirgan narsaga qaratishlari mumkin. Bolalarning muayyan faoliyatga hissiy jalb etilishi va o'qituvchining ishtiroki o'zaro ta'sirning "umumiy semantik maydoni" ni yaratadi va har bir bolaning o'z faoliyatini rag'batlantiradi.

Katta yoshdagi barcha ta'sirlar ifodali, hissiy va "yuqumli" bo'lishi kerak.

O'qituvchining so'zlari nafaqat haqiqiy harakatlar kontekstiga kiritilishi kerak, balki mos imo-ishoralar, harakatlar va yuz ifodalari bilan birga yorqin intonatsion rangga ega bo'ling.

1-ilova

Guruhda ma'lum qoidalarni belgilang, ularga har kuni rioya qilish sizga ko'p ma'ruzalardan qochishga yordam beradi va bolalar yanada ishonchli va xotirjam bo'lishadi.

Taqiqlashning aniq tizimini joriy etish. Ulardan bir nechtasi bo'lishi kerak, ular bolaning o'zini xavfsiz his qilishi uchun kerak. Ularga qat'iy rioya qilishga harakat qiling. Barqaror bo'ling. Farzandlaringizga kecha harom bo'lgan narsaga yo'l qo'ymang va kechagi narsadan qaytarmang.

Bolalarga xushmuomala bo'ling. Shunda bola, katta ehtimol bilan, aynan shunday o'zaro munosabatni o'rganadi. Farzandlaringizga rahbarlik qilishdan ko'ra ular bilan hamkorlik qiling. Sizning buyruqlaringiz va qattiq taqiqlaringiz bolaga nisbatan hurmatsiz munosabatni ko'rsatadi va tajovuzkor portlashni keltirib chiqarishi mumkin. Bolalar bilan muloqot qilishda ko'z bilan aloqa qilish va teng muloqot qilish muhimdir.

Taqiqlarni qisqacha va aniq shakllantiring. Farzandingizga: "Issiq!", "Issiq!", "Bo'lmaydi!" Degan ma'qul. Bolaning hayoti va sog'lig'iga haqiqiy xavf tug'ilganda "Yo'q" dan foydalaning (qat'iy va baland ovozda, bolaning ko'ziga qarab).

Farzandingizning xulq-atvori repertuarini kengaytiring. Buni amalga oshirish uchun bolangizga turli xil muammolarni qanday hal qilish mumkinligini ayting. Bolalarga voqealarga turli xil munosabatda bo'lish misollarini ko'rsating.

Bolalar bilan muloqot qilishda qisqa, aniq, tushunarli ko'rsatmalardan foydalaning. Umumiy belgilarga berilmang: sizning nutqingizdan bolalar faqat siz ulardan norozi ekanligingizni yoki ularni yoqtirmasligingizni tushunishadi (bolalar nutqning semantik tomoniga qaraganda intonatsiya ekspressivligiga sezgir).

Bolaning shaxsiyatiga emas, balki uning harakatlari va harakatlarini baholang. Yo'q yomon bolalar, kattalar uchun istalmagan chaqaloqning xulq-atvor reaktsiyalari mavjud.

Sabrli bo'ling. Farzandingizning xatti-harakatlariga javoban haddan tashqari hissiy portlashlardan saqlaning.

Bolalarni tez-tez maqtang, ularni ko'rganingizdan xursand ekanligingizni, bolalar bog'chaga kelganidan xursand ekanligingizni ayting.

DIQQAT!!! Bolalar ishtirokida kattalar o'rtasidagi muloqot uslubi bolalarning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirish uchun hal qiluvchi daqiqadir.

2-ilova

Yosh bolalar uchun qoidalarni qanday qilish kerak

Qoida aniq bo'lishi kerak: "o'ynaganimizdan so'ng biz o'yinchoqlarni olib tashlashimiz kerak va hokazo.". Bolalar uchun bir xil qoidani bir necha marta takrorlash yaxshiroqdir: "Biz o'ynaganimizda, biz o'yinchoqlarni qo'yamiz. Endi biz o'yinchoqlarni qo'yamiz va hokazo. ”

Kattalar o'zlari tomonidan kiritilgan qoidalarga qat'iy rioya qilishlari kerak (o'zlari tartibni saqlang, ovqatdan oldin qo'llarini yuving, jim gapiring). Bu bolalar uchun yaxshi o'rnak bo'ladi.

erta yosh.

Barqaror bo'ling. Farzandingizga kechagina ruxsat berilgan narsani qilishni taqiqlamang.

Farzandingizga xushmuomala bo'ling. Shunda bola, katta ehtimol bilan, aynan shunday o'zaro munosabatni o'rganadi.

Bolaga rahbarlik qilishdan ko'ra, u bilan hamkorlik qiling. Sizning buyruqlaringiz va qattiq taqiqlaringiz bolaga nisbatan hurmatsiz munosabatni ko'rsatadi va tajovuzkor portlashni keltirib chiqarishi mumkin.

Taqiqlashning aniq tizimini joriy etish. Ulardan bir nechtasi bo'lishi kerak, ular bolaning o'zini xavfsiz his qilishi uchun kerak. Ularga qat'iy rioya qilishga harakat qiling.

Taqiqlarni qisqacha va aniq shakllantiring. Farzandingizga: "Issiq!", "Issiq!", "Bo'lmaydi!" Degan ma'qul. Bolaning hayoti va sog'lig'iga haqiqiy xavf tug'ilganda "Yo'q" dan foydalaning (qat'iy va baland ovozda, bolaning ko'ziga qarab).

Oilada muayyan qoidalarni o'rnating, ularga har kuni rioya qilish sizga ko'p ma'ruzalardan qochishga yordam beradi va bolangiz yanada ishonchli va xotirjam bo'ladi.

Bolaning xatti-harakatlari repertuarini kengaytiring. Buni amalga oshirish uchun bolangizga turli xil muammolarni qanday hal qilish mumkinligini ayting. Bolalarga voqealarga turli xil munosabatda bo'lish misollarini ko'rsating.

Farzandingiz bilan muloqot qilishda qisqa, aniq, tushunarli ko'rsatmalardan foydalaning. Umumiy belgilarga berilmang: sizning nutqingizdan bola faqat siz undan norozi ekanligingizni yoki hatto uni yoqtirmasligingizni tushunadi (bola nutqning semantik tomoniga qaraganda ko'proq intonatsiya ekspressivligiga sezgir). .

Bolaning shaxsiyatiga emas, balki uning harakatlari va harakatlarini baholang. Yomon bolalar yo'q, ota-onalar uchun istalmagan chaqaloqning xatti-harakatlari mavjud.

Bolani jazolashda haddan tashqari qattiqqo'l bo'lmang va bolaning qadr-qimmatini kamsitmang (do'stona tushuntirish va suhbat usulidan foydalanish afzalroq).

Sabrli bo'ling. Bolaning xatti-harakatiga javoban ortiqcha hissiy portlashlardan qoching.

Farzandingizga uni sevishingizni tez-tez ayting. Farzandingizga uni o'yinchoqlarini tashlab ketgani uchun emas, balki kimligi uchun sevishingizni bildiring.

Ko'z bilan aloqa qilish majburiydir.

Muloqot teng ravishda.

DIQQAT!!! Bolaning huzurida kattalar o'rtasidagi muloqot uslubi bolaning shaxsiyati va rivojlanishi uchun hal qiluvchi daqiqadir.

Yosh bolalar uchun qoidalarni qanday qilish kerak

Qoida aniq bo'lishi kerak.

O'ynaganimizdan so'ng, biz o'yinchoqlarni va hokazolarni olib tashlashimiz kerak.

Bola uchun bir xil qoidani bir necha marta takrorlash yaxshiroqdir.

O'ynaganimizdan so'ng, biz o'yinchoqlarni qo'yamiz. Endi o'yinchoqlarni va hokazolarni qo'yamiz.

Qoidani nafaqat talaffuz qilish, balki chizish ham mumkin.

Kattalar bolaga tushunarli bo'lgan harakatni ifodalovchi rasmni chizadi.

Farzandingizga bir qoidani takrorlayotganda, uni buyruq kabi emas, balki do'stona maslahat kabi ko'rsatishga harakat qiling, uning oqilonaligini asoslang.

Qoidani talaffuz qilishda kattalar bola bilan birgalikdagi harakatni ko'rsatib, uning intonatsiyasini kuzatib boradi: "Ovqatlanishdan oldin qo'llaringizni yuving, shunda ular toza bo'lsin" va hokazo.

Qoidalar ijobiy tarzda shakllantirilishi kerak.

“Qichqirma”, “Keling doʻst oʻynaymiz”, “Urushma” va hokazo oʻrniga “JINCHA GAPIRI” degan maʼqulroq.

Agar bola sizni qichqirishga undagan qoidani sinab ko'rsa, xotirjam bo'ling va qoidaga rioya qilishda "qat'iy" bo'ling.

Biz o'ynoqi daqiqalardan foydalanamiz: "Biz ovqatdan oldin qo'llarimizni albatta yuvamiz va ular bizga tabassum qiladilar" (qo'llarimizni yuvgandan so'ng, kaftlarimiz va barmoqlarimiz bilan o'ynang, yaxshisi bolalar qofiyalarini o'qing).

Kattalar o'zlari tomonidan kiritilgan qoidalarga qat'iy rioya qilishlari kerak. Bu bolaga yaxshi o'rnak bo'ladi.

Voyaga etgan oila a'zolarining o'zlari tartibni saqlaydilar, ovqatdan oldin qo'llarini yuvadilar, jim va to'g'ri gapiradilar va hokazo.

Bola bilan birgalikdagi mashg'ulotlar (biz tishlarimizni birlashtiramiz, qo'g'irchoqning tishlarini yuvamiz, qo'limizni yuvamiz, qo'g'irchoqning qo'llarini yuvamiz, o'yinchoqlarni qo'yamiz va hokazo)

Vaziyatli ishbilarmonlik aloqasining mavjudligi manipulyatsion harakatlardan ob'ektiv harakatlarni rivojlantirishga o'tishni, ijtimoiy rivojlangan harakat usulini o'zlashtirishni belgilaydi. Muloqot ona tilining fonetika va grammatikasini o‘zlashtirish tezligi va sifatini ham belgilaydi. Voyaga etgan odam bilan vaziyatli ishbilarmonlik muloqotida bolaning birinchi so'zlari paydo bo'ladi. Qiziqish ob'ektini olish uchun bola uni nomlashi va to'g'ri so'zni talaffuz qilishi kerak. U yoki bu so'zni aytish vazifasi kattalar tomonidan belgilanadi.

Nutq kattalar bilan muloqot qilish vositasi sifatida ontogenezda paydo bo'ladi va dastlab rivojlanadi. Nutq nafaqat muloqot vositasiga, balki 2 yoshli bolaning fikrlash vositasiga, uning xatti-harakatlarini tartibga solish vositasiga aylanadi. Muloqot ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishiga va o'yinni almashtirishning paydo bo'lishiga ta'sir qiladi. Ishbilarmonlik muloqotining rivojlanishi erta bolalikning oxiriga kelib, o'zini o'z harakatlarining sub'ekti sifatida tan olish qobiliyatini, ya'ni o'z-o'zini anglashni shakllantirishni belgilaydi, bu ham yosh bolalarning asosiy yutug'idir.

Ob'ektlarni manipulyatsiya qilish orqali bola o'zini kattalardan mustaqil va o'z harakatlarida erkin his qiladi. Birgalikdagi faoliyatda muloqot orqali o'yinni almashtirish shakllanadi.

Yosh bolaning tengdoshlari bilan muloqoti alohida ahamiyatga ega. Tengdoshlar bilan muloqot qilish orqali bola o'zini ajratib turadi va uning xususiyatlaridan xabardor bo'ladi. Tengdoshlar bilan muloqot, shuningdek, o'ziga ishonch va yorqin hissiy tajribalarni beradi.

Muloqotga bo'lgan ehtiyoj yo'qolganda, bolalarda qo'pol va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishda kechikishlar, nutq rivojlanishining kechikishi kuzatiladi, iroda va o'z-o'zini anglash jarayoni buziladi. Erta yoshning oxiriga kelib, bunday bolalarda o'z-o'zini qabul qilish va o'z yutuqlaridan xabardorlik rivojlanmaydi (M. I. Lisina, I. V. Dubrovina, A. G. Ruzskaya, N. N. Avdeeva, L. N. Galiguzova, T. V. Guskova, A. G. Elagina, A. M. Prixojan).

Erta bolalik davridagi muloqotni rivojlantirishning asosiy sharti kattalarning bola bilan hamkorligi, kattalar tomonidan sub'ekt bilan haqiqiy o'zaro munosabatlarni tashkil etishdir. Katta yoshdagi bolaning nima qilayotgani bilan munosabatda bo'lishi va bu jarayonda ishtirok etishi kerak.

Faol nutqning rivojlanishi muloqotning muvaffaqiyatli rivojlanishining natijasi va zarur shartidir.

Hayotning ikkinchi yarmidan boshlab va 2,5 yilgacha muloqotning biznes motivi etakchi bo'ladi. Voyaga etgan kishi muloqotda sherik, namuna va bolaning ko'nikma va bilimlarini baholashda mutaxassis sifatida harakat qiladi. Birgalikda faoliyat yuritish istagi birinchi o'rinda turadi. Muloqotga bo'lgan ehtiyojning asosiy mazmuni sheriklik, kattalar bilan amaliy hamkorlik qilish zarurligiga aylanadi. Bolaning kattalar bilan birgalikdagi faoliyatida ob'ektiv samarali aloqa vositalari rivojlanadi.

1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan davr tengdoshlar bilan muloqot qilish zaruratining shakllanishi davri hisoblanadi. L.N.Galiguzova tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, muhimligi jihatidan tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoj kattalar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojdan past bo'ladi, lekin tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoj aynan erta yoshda shakllana boshlaydi. Hayotning ikkinchi yilida M. I. Lisina tomonidan aniqlangan muloqotning dastlabki ikkita mezoni shakllanadi: tengdoshga qiziqish va e'tibor va tengdoshga nisbatan hissiy munosabat. Muloqotga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishning uchinchi va to'rtinchi mezonlari faqat hayotning uchinchi yilida shakllanadi. Erta yoshda bolalar o'rtasidagi muloqot hissiy amaliy o'zaro ta'sir shaklida bo'ladi. E. O. Smirnova bunday muloqotning quyidagi xususiyatlarini ta'kidlaydi:

1. spontanlik, mazmunli tarkibning yo'qligi;
2. bo'shashmaslik, hissiy intensivlik;
3. me'yoriy bo'lmagan va nostandart aloqa vositalari;
4. sherikning harakatlari va harakatlarining oyna aksi.

Tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish jarayonida kattalar hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Shunday qilib:

• Erta yoshdagi muloqot ob'ektiv faoliyatning rivojlanishi va o'zlashtirilishi, nutqning rivojlanishi, ixtiyoriy xatti-harakatlar va o'z-o'zini anglashni belgilaydi. O'z-o'zini bilish va hissiy farovonlik jarayonini belgilaydigan tengdosh, muloqot alohida ahamiyatga ega.
• Muloqotni rivojlantirishning asosiy sharti kattalar bilan hamkorlik qilish holatidir.
• Kattalar bilan muloqotning asosiy shakli - bu aloqaning substantiv biznes shakli.
• Tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati erta yoshda shakllanadi. Tengdoshlar bilan muloqot hissiy amaliy muloqot shaklida bo'ladi.

Ota-onalar farzandining sog'lom bo'lishini va har tomonlama rivojlanishini xohlashadi. Oila hayotidagi muhim voqea - bu bolada nutqning paydo bo'lishi. Kichkina bola bilan muloqot qilish uning ota-onasi uchun eng katta quvonchdir. Biroq, ularning ko'plari chaqaloq bilan qanday qilib to'g'ri muloqot qilishni tushunmaydilar. Bu ularni tashvishga soladi. Ko'pincha umidsizlikning sababi bolaning birinchi so'zlari va iboralari paydo bo'lishining kechikishidir.

Shunday qilib, chaqalog'ingiz bir yoshga to'ldi. U gapirmaydi yoki nutq orqali muloqot qilmaydi. Keling, o'ylab ko'raylik, uning nutqdan oldingi rivojlanishi hayotining birinchi yilida to'g'ri sodir bo'lganmi, uning mustaqil nutqini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratilganmi?

Nutq- eng muhim psixofiziologik jarayon. Nutq funktsiyasining holati asosan bolaning kognitiv faoliyatining rivojlanishini baholashi mumkin.

Nutqning normal rivojlanishi uchun ko'plab shartlar bajarilishi kerak. Bola sog'lom bo'lishi kerak. Uning markaziy asab tizimi (miya va orqa miya) asta-sekin kamolotga yetib, yil sayin ma'lum bir rivojlanish darajasiga etadi. Bolaning aqli, eshitish va ko'rish me'yorga mos keladi, uning yoshiga mos keladigan harakatlarni bajarishda chaqaloqning qobiliyatlari saqlanib qoladi. Agar bolaning sog'lig'i haqida shubhangiz bo'lsa, tegishli profildagi shifokorlar bilan maslahatlashing.

Keling, nutqni rivojlantirishning psixologik-pedagogik shart-sharoitlari va ota-onalarning bola bilan, birinchi navbatda, asosiy tarbiyachi - ona bilan qanday munosabatda bo'lishlari haqida batafsilroq gapiraylik.

Bolaning tug'ilishi bilan uning ota-onasi hayotining ritmi va mazmuni o'zgaradi. Kundalik tartibni saqlash bilan bog'liq ko'plab tashvishlar ba'zan u bilan muloqot qilish imkoniyatini yashiradi. Biroq, chaqaloqqa g'amxo'rlik qilish (o'rash, cho'milish, ovqatlantirish va boshqalar) mehrli so'zlar, o'ziga xos qisqa suhbatlar bilan birga bo'lishi mumkin va kerak.

Go'daklik davridagi muloqot bir tomonlama ko'rinadi va tashabbus faqat kattalardan keladi. Biroq, unday emas. Mashhur psixolog M.I. Lisina tug'ilgandan 7 yoshgacha bo'lgan bola va kattalar o'rtasidagi aloqaning to'rtta asosiy shaklini aniqladi, ulardan ikkitasi erta yoshda paydo bo'ladi va rivojlanadi.

Bola hayotining birinchi oylarida allaqachon kattalar bilan muloqot qilishning ushbu shakli shakllangan, bu deyiladi. bevosita hissiy (yoki vaziyat-shaxsiy). Hayotning dastlabki ikki oyida kattalar bilan muloqot qilish zarurati paydo bo'ladi. Kichkintoyning tabassumi o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, u kattalarga qaratilgan. Bolaning kattalarga bo'lgan e'tibori va kattalar bilan muloqot qilishdan quvonch turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi: his-tuyg'ularni zo'ravonlik bilan ifodalashdan sokin, osoyishta osoyishtalikka qadar. Bolaning xatti-harakati uning faol muloqot qilish istagini ko'rsatishi mumkin. Bola kattalar e'tiborining intensivligidagi o'zgarishlarga munosabat bildiradi, bu unga tabassum, harakatlar va nutqda namoyon bo'ladi.

Bola va kattalar o'rtasidagi birinchi aloqa shaklining to'liq ishlashi quyidagilardan dalolat beradi:

• chaqaloqning qulay yashashi;
• kattalarning do'stona e'tiboriga bo'lgan ehtiyojni qondirish;
• kattalar va bolaning mehrli o'zaro ta'siri, bunda kattalar bilish va faoliyat ob'ekti sifatida ishlaydi;
• chaqaloqning his-tuyg'ulari va idroklarini rivojlantirish, uni ushlashni o'zlashtirishga tayyorlash;
• muloqotda ifodali yuz ifodalaridan foydalanish.
• Bola va kattalar o'rtasidagi vaziyat va shaxsiy muloqot hayotning birinchi olti oyida uning faoliyatining etakchi shakliga aylanadi.
• Taxminan olti oyligida bola kattalar bilan quyidagi muloqot shaklini rivojlantiradi: vaziyat-biznes (yoki mavzu-samarali). Bu davrda muloqot bola va kattalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyat jarayonida sodir bo'ladi. Faoliyat ob'ektivdir, chunki bola avval manipulyatsiya qiladi va keyin asta-sekin ob'ektlar bilan funktsional harakatlarni o'zlashtiradi. Ushbu faoliyatni o'zlashtirish uchun bolaga kattalar yordami kerak. Muloqotning situatsion biznes shakli ancha vaqtdan beri qo'llanilgan - taxminan uch yil.
• Bola va kattalar o'rtasidagi aloqaning situatsion biznes shakli, agar u:
• muhim faoliyatni ta'minlaydi va ularga xizmat ko'rsatadi;
• do'stona e'tibor va hamkorlikka bo'lgan ehtiyojni qondiradi;
• kattalar va bola o'rtasidagi bunday shovqinni o'z ichiga oladi, bunda kattalar sherik, ob'ektiv faoliyat va o'yinlarda yordamchi sifatida ishlaydi va namuna bo'lib xizmat qiladi;
• mavzu faoliyatini rivojlantirishga, nutqni o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rishga va bolaning faol mustaqil nutqining birinchi bosqichini rivojlantirishga yordam beradi;
• asosiy aloqa vositalari orqali amalga oshiriladi - ob'ektiv va samarali.

Bolada kattalar bilan muloqotning vaziyat-shaxsiy va vaziyat-ishbilarmonlik shakllarining izchil paydo bo'lishi uning mustaqil nutqining muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun muhim shartdir. Tajriba shuni ko'rsatadiki, agar ushbu muloqot shakllari kam rivojlangan yoki kechiktirilgan bo'lsa, ularning boladagi xarakterli xususiyatlari izchil shakllanishi uchun muhimdir. To'g'ri, bu holda bu kechikish va qisqa vaqt ichida sodir bo'lishi mumkin.

Keling, bolaning hayotining ikkinchi va uchinchi yillarida erishgan yutuqlari haqida gapiraylik. Ota-onalar uning nutq qobiliyatini kengaytirishda nimaga intilish kerakligini bilishlari kerak.

Yosh bolalar nutqi.

Hayotning birinchi yillarida nutq sakrash va chegaralar bilan rivojlanadi.

Hayotning birinchi yili. Qoidaga ko'ra, ikki oy ichida g'uvullash shovqini paydo bo'ladi, u asta-sekin faollashadi va uzayadi. Keyin g'o'ng'irlash o'rnini mish-mishlarga bo'shatadi. Bolaning normal rivojlanishi bilan g'o'ng'irlash boyib boradi, u hayotning birinchi yarmining oxirida - ikkinchi yarmining boshida ba, ma, ha va hokazo bo'g'inlarni aniq talaffuz qiladi, kattalarning so'zlarini tushunish asta-sekin boshlanadi. rivojlantirish. Bolaning birinchi so'zlari hayotning birinchi yilining oxirida - ikkinchi yilning boshida paydo bo'ladi. Bir yoshli chaqaloq 10-12 so'zni faol ravishda gapiradi. Ko'pincha bolalar yaqin kattalarni bildiruvchi so'zlarni talaffuz qiladilar; atrofdagi ob'ektlar.

Bir yarim yildan uch yilgacha bo'lgan davr bolaning nutqini rivojlantirish uchun eng muhim hisoblanadi.

Nutq rivojlanishining kechikishi nutq rivojlanishining turli davrlarida sodir bo'lishi mumkin. Shuning uchun kattalar bolaning nutqining rivojlanishi qanday davom etayotganiga va u normaga mos keladimi-yo'qligiga alohida e'tibor berishlari kerak. Ayniqsa, ko'pincha nutq rivojlanishidagi og'ishlar birinchi so'zlar va iboralar paydo bo'lish bosqichida sodir bo'ladi.

Hayotning ikkinchi yili. Frazali nutqni rivojlantirish. Jumlalarning roli tabiatan amorf bo'lgan so'zlar bo'lib chiqadi, chunki ular rus tilidagi so'zlarning ildizlaridan iborat. Yilning oxirgi uchdan birida bola aloqa holatiga qarab shaklini o'zgartirmasdan, ikkita so'zni bir iborada birlashtiradi. Grammatik tuzilmasi hali rivojlanmagan. Yil oxirida gap va birinchi grammatik shakllardagi so'zlar sonining asta-sekin o'sishi kuzatiladi.

Nutq qismlarini o'zlashtirish. Yangi so'zlarning eng ko'p soni otlardir (taxminan 22 so'zgacha). Biroz vaqt o'tgach, harakatlarning nomlari paydo bo'ladi: "di" (borish), "bang"; keyin buyruq maylining 2-shaxs birlik fe'llari - "nisi" (olib yurish), "berish"..

Keyinchalik, bola ikki bo'g'inli so'zlarni takrorlashni boshlaydi. So'zlardagi birinchi yoki oxirgi tovush ko'pincha o'tkazib yuboriladi. Uch bo'g'inli so'zlarda ko'pincha bitta bo'g'in tushiriladi: "mako" (sut).

Hayotning uchinchi yili. Fraza rivojlanishi. Hayotning uchinchi yilining boshida jumladagi so'zlar soni o'sishda davom etadi (3-4 tagacha), keyingi yilda esa 5-8 ta. Bog‘lovchisiz murakkab gaplar, so‘ngra bog‘lovchili murakkab gaplar paydo bo‘ladi. Yilning ikkinchi yarmida bolaning bayonoti murakkab jumla, jumladan, murakkab jumla bo'lishi mumkin. Funksional so'zlar o'rganilmoqda.

So'zlar orasidagi grammatik munosabatlar paydo bo'ladi: birinchi navbatda, nominativ holatda otlarning fe'l bilan kelishish. Bola so'zlarning turli shakllarini qo'llashni boshlaydi. Biroq, ko'p jumlalar noto'g'ri va grammatik ravishda tuzilgan. Masalan, "Mika pat" (Misha uxlashni xohlaydi), "Matina kublarni olib yuradi" (Mashina kublarni olib yuradi).

Keyin bola sintaktik ma'noni o'zgartirmasdan, ba'zi tugatishlarni boshqalar o'rniga ishlatadi ("vilkalar", "qulf" o'rniga vikom). Qo`shimchalar paydo bo`ladi - ok, -chik va boshqalar.

Hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, grammatik tuzilish mahalliy til.

Nutq qismlarini o'rganish. Ikkinchi yil oxiri - uchinchi yil boshida otlardan foydalanilganda quyidagi holatlar asta-sekin tabaqalashgan holda qo'llaniladi: orttirma, nominativ, tugallangan yuklama - e.. Biroz vaqt o'tgach, boshqa holatlarning qo'llanilishi paydo bo'ladi: dativ. ("onam"); instrumental (“qadasom”).

Ayrim fe'llarning grammatik shakllari: 2-shaxsning buyruq mayli (ber, tut); infinitiv (yurish, yugurish), hozirgi va o'tgan zamon (yugurish, yurish, yugurish) refleksiv fe'llar paydo bo'ladi. Hozirgi va o'tgan zamon fe'llari farqlanadi.

2 yosh 3 oylik bola 23 tagacha sifatni o'zlashtirdi. Ularning otlar bilan kelishishlari ko'pincha buziladi; ko'plik asosan nominativ holatda ("katta kublar"); uch yoshdan boshlab qiya holatlarda sifatlar va otlar o'rtasida kelishuv o'rnatiladi.

Ikkinchi yil oxiridan boshlab olmoshlar va qo'shimchalar paydo bo'ladi (bu erda, qaerda, hali ham yomon). Kishilik olmoshlari odatda paydo bo‘lgan paytdan boshlab to‘g‘ri qo‘llaniladi. Ko'pincha uch yoshgacha bo'lgan bola o'zi haqida uchinchi shaxsda ("Sasa iggaet") gapiradi.

Uchinchi yilning ikkinchi yarmida bola oddiy predloglarni va ko'plab birikmalarni to'g'ri ishlatadi.

Hurmatli ota-onalar, chaqaloq nutqining holatini baholash va agar kerak bo'lsa, uni rag'batlantirish uchun bolalar nutqining rivojlanishi haqidagi bilimlardan foydalaning.

Nutq terapevti Belmasova Irina Anatolyevna

Maqolada kitoblardan materiallar qo'llaniladi: Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning oilaviy tarbiyasi / V.I. tomonidan tahrirlangan. Seliverstova. - M. Vlados, 2003 yil.

Yu.F. Garkusha. Farzandingiz bilan qanday gaplashish kerak? – M.-Paradigma, 2013 yil.

Ota-onalar va kichik bola o'rtasidagi aloqa.

Shunday qilib, sizning ikki yoshli chaqalog'ingiz hali gapirmaydi, lekin siz uning birinchi so'zlari va iboralarini rivojlantirishini juda xohlaysiz. Yoki siz, ba'zi ota-onalar singari, bolaning "hamma narsani tushunishi" kifoya qiladi va u qachondir nutqni rivojlantiradi deb o'ylaysizmi? Ha, shunday bo'ladi. Lekin, odatda, oldinroq. Bir yildan keyin bir yil yoki ikki-uch oy ichida bolaning birinchi so'zlari paydo bo'ladi.

Og'zaki bo'lmagan kichik bolada birinchi so'zlar va iboralarning paydo bo'lishini rag'batlantirishda, og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojni uyg'otish ustuvor vazifa bo'lishi kerakligini unutmang. Yosh bolada kattalar bilan muloqot shakllari qanday rivojlanayotganini eslang ("Bola bilan muloqot shakllari .." ga qarang). Kichkintoy siz bilan muloqot qilish zarurati borligiga yana bir bor ishonch hosil qiling (hozircha og'zaki bo'lmagan - so'zsiz, lekin ovozli reaktsiyalar, intonatsiya, imo-ishoralar, duruşlar va harakatlar orqali ifodalangan yuz ifodalari yordamida). Bolaning gapirishga bo'lgan birinchi urinishlarini ko'rishga (va keyin eshitishga) harakat qiling (bu lablar harakati, g'o'ng'irlash va g'o'ldiradigan so'zlar bo'lishi mumkin ...). Farzandingizni rag'batlantiring. Shuni unutmangki, maqtov bola uchun jazodan ko'ra samaraliroqdir. Jazodan farqli o'laroq, kattalar maqtov bilan u nimanidir o'zlashtirgani, nimanidir o'rganganligi haqida gapiradi. Shuning uchun, bolangizning nutqini rag'batlantirganda, uni tez-tez maqtang. Biroq, shu bilan birga, o'z roziligingizni maxsus, xilma-xil va "nuqtaga" ifoda etishga harakat qiling: "Yaxshi, siz "ber" demoqchi edingiz ("ota", "borish" va hokazo)"; "Yaxshi qiz, siz to'g'ri javob berdingiz -"to'pda" va hokazo. Muayyan vazifalarni bajarish uchun maqtov olish uchun talablarni asta-sekin oshiring. Chaqaloq rivojlanmoqda va kecha olingan narsa ertaga yaxshi o'zlashtiriladi va biz nutqni o'zlashtirishda oldinga siljishimiz kerak.

So'zlamaydigan bola bilan muloqotda bo'lganingizda, so'zlaringiz (ayniqsa, birinchi navbatda) ko'pincha fe'l va otdan iborat bo'lishiga ishonch hosil qiling ("menga to'pni bering", "mashinani olib keting", "dadaga qo'ng'iroq qiling" va hokazo). . Jumla replikalarining bunday oddiy tuzilishi bolaning diqqatini ulardagi asosiy ma'lumotlarga qaratishga imkon beradi. U ma'lum bir vaziyat haqida ma'lumotni to'ldiradigan boshqa so'zlarni ("azizim (bolam), "yumshoq, issiq va chiroyli bluzka" va boshqalar) idroki bilan chalg'itmaydi.

Kattalarning nutqi bo'lmagan odamga qanday bo'lishi kerak (yoki yomon gapirayotgan bola) ikki yoshli chaqaloqmi? Kattalarning nutqi do'stona, xotirjam va intonatsiyada ifodali bo'lishi kerak. Kattalar nutqi aniq va tez sur'atda bo'lmasa yaxshi bo'ladi. Agar kattalar so'zlarni juda aniq talaffuz qilishga moyil bo'lsa, u holda bola bilan muloqot qilishda talaffuzda aniqroq bo'lishga harakat qilish kerak. Buning uchun siz urg'ulangan unli tovushga tayangan holda so'zlarni odatdagidan aniqroq va sekinroq talaffuz qilishingiz mumkin. Bu chaqaloqqa so'zning konturini va tuzilishini (albatta, ongsiz ravishda) tushunishga imkon beradi va uning tovush-bo'g'in tarkibini yaxshiroq idrok etishga yordam beradi.

Bolaning nutqini rivojlantirishda siz tezda so'z boyligini to'plashga intilmasligingiz kerak. Ko'pincha ota-onalar bolaning dastlabki bir nechta so'zlarni o'zlashtirganligidan da'vat qilib, chaqaloqni imkon qadar tezroq ko'proq so'zlarni o'rganishini ta'minlashga harakat qilib, uni biroz "dahshatga solishni" boshlaydilar. Shuni esda tutish kerakki, normal rivojlanayotgan bolada nutqning rivojlanish tezligi doimiy emas, faol lug'atning etarlicha tez to'planishi davrlari mavjud va sekinroq; U yoki bu bolaning nutqini o'zlashtirishning individual dinamikasi ham kuzatiladi. Va nihoyat, nutqni rivojlantirish jarayonida ma'lum bosqichlarda nutqning sifati muhimroqdir. Bu tanish so'zlardan adekvat va muntazam foydalanish, birinchi iboralarning paydo bo'lishiga tayyorgarlik bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Bolaning nutqini rivojlantirish uchun, agar kattalar ma'lum bir davrda bola o'zlashtirgan nutq shakllaridan foydalangan holda bir-biriga murojaat qilsalar (masalan, "Kirill, dadani chaqir" - "Dada, kechki ovqatga bor"; kattaroq bola "tovoqni oling" , "menga quti bering" va hokazo). Bunday qoidalarga rioya qilish bolani mustaqil nutqda keyinchalik alohida so'zlarni, so'ngra qisqa jumlalarni ishlatishga undaydi.

Ko'pincha ikki yarim yoshli (va ayniqsa uch) bola gapira olmasligini tushunadi va nutq zarur bo'lgan vaziyatlardan qochishga harakat qiladi. Va undan biror narsa aytishni so'rashganda, u g'azablanadi va muloqotga salbiy munosabatda bo'ladi. Bunday hollarda, ayniqsa, bolalar faoliyatining qiziqarli turlariga (qo'g'irchoqni yotqizish; kublarni mashinada olib borish yoki kattalar bilan birgalikda harakatlarni bajarishga jalb qilish) e'tiborni qaratib, bola tomonidan sezilmaydigan nutq reaktsiyalarini qo'zg'atish ayniqsa muhimdir. bir qutidan sabzi va kartoshka, sho'rva tayyorlash) .

Shu bilan birga, har doim ham bolaning nutqini rivojlantirishda jadal rivojlanishni kutish mumkin emas. Men sizga sabr-toqat, tizimlilik va izchillik muhimligini eslatmoqchiman. Ta'lim uzoq jarayon. Bola nutqni o'zlashtirishi uchun sabr-toqatli bo'ling va har kuni nutqni rag'batlantirish usullaridan foydalaning.

Nutq terapevti Belmasova Irina Anatolyevna. Maqolada kitoblar materiallaridan foydalaniladi:

Gribova O.E. Farzandingiz gapirmasa nima qilish kerak - M.: Iris Press, 2004.

Sobotovich E.F. Bolalarda nutqning kam rivojlanganligi va uni tuzatish usullari / E.F. Sobotovich.-M.-Klassik uslub, 2003 yil.

Linskaya M.I. Innovatsion texnologiyalardan foydalangan holda so'zlamaydigan bolalarda nutq faolligini shakllantirish.- M. - Paradigma, 2012.

Nutq terapevtidan gapirmaydigan bolalarning ota-onalariga maslahat.

Ko'pincha, bolaning rivojlanishidan xavotirda bo'lgan ota-onalar ongsiz ravishda chaqaloqqa ko'proq e'tibor berishadi va oddiy usullar bilan birinchi so'zlarning paydo bo'lishini rag'batlantiradilar. Biroq, u ham boshqacha sodir bo'ladi. Ota-onalar boshqalarga "bola gapiradi", "u hamma narsani tushunadi" deb aytishda davom etadi, lekin vaqt o'tadi ... Chaqaloq allaqachon uch, to'rt, besh yoshda ...

Farzandlari 2,5 yoshdan oldin faol nutqni qo'llashni boshlamagan ota-onalar, har qanday holatda, ushbu hodisaning sabablarini aniqlash uchun nutq terapevtiga murojaat qilishlari kerak. Ko'pincha nutq rivojlanishining kechikishining sababi bolaning nutqini tarbiyalash zarurligini tushunmaslikdir.

Endi ushbu maslahatlarni o'qing! Siz biror narsani o'rganasiz, ularsiz bolangizga ona tilini o'rgatishni boshlamasligingiz kerak.

« Uydagi tuzatish va rivojlanish muhiti ».

Ota-onalar bolalar xonasida (bolalar burchagida) bolaning nutqini rivojlantirish uchun muntazam ravishda foydalaniladigan tuzatish va rivojlanish muhitini tashkil qilishlari tavsiya etiladi.

Farzandingizni ko'plab o'yinchoqlar bilan o'rab olishga va uni uzoq vaqt yolg'iz qoldirishga harakat qilmasligingiz kerak. Har yangi o'yinchoq va u bilan harakatlar chaqaloqqa ko'rsatilishi kerak, qo'shma o'yin boshlanadi.

Ko'p sonli oddiy, maishiy, tabiiy materiallar o'yinlar uchun ular ko'pincha "sanoat" o'yinchoqlaridan ko'ra bolalarga ko'proq qiziqish uyg'otadi. Misol uchun, ranglar va soyalarning nomlarini mustahkamlash uchun turli xil soch bog'ichlaridan foydalanishingiz mumkin. Bola biror narsadan xafa bo'lganida, unga "sehrli" narsalar bilan sumka taklif qilib, uni tinchlantiring: bolalar, qoida tariqasida, bunday sumkalarda to'plangan turli xil narsalarga qarashni yaxshi ko'radilar; Agar ob'ektlarning oddiy nomlari bo'lsa, ertami-kechmi bola hissiy ko'tarilishda ularni takrorlashni xohlaydi. Ushbu sumkani bolaning qo'li yetadigan joyda qoldirmang, uni tez-tez ishlatmang, shunda bola unga qiziqishni yo'qotmaydi.

Farzandingiz bilan o'yinlarda tabiiy materiallarni faol qo'shing: toshlarni qo'ying, bolaga yalangoyoq yurishiga ruxsat bering - biz ko'l tubida yuramiz; o'yinchoqlarni dengiz tubiga qo'ying; bir vaqtning o'zida multimediya taqdimotini yoki ushbu suv havzalarini tasvirlaydigan rasmlarni ko'rsatish orqali siz bolaning o'xshashliklari va farqlari haqidagi tushunchasini mustahkamlashingiz mumkin.

Farzandingizni fasllar va oylar bilan tanishtirish uchun ramziy belgilardan foydalaning - bola xonasida oy yoki fasl ramzini ko'rsating, nima uchun ushbu belgini tanlaganingizni tushuntiring; vaqti-vaqti bilan o'yinlarda, ramzga qayting va mavsum nomini takrorlang (haftada bir marta ramzni chizish, uni plastilindan haykaltaroshlik qilish, rasmlarga e'tibor berish va h.k.). Masalan, archa novdasi qishning ramziga aylanishi mumkin.

Ba'zida og'zaki bo'lmagan bolalar ranglarni eslab qolish va farqlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ranglar haqidagi bilimlarni mustahkamlash uchun ko'p rangli qutilarni tanlang: bolaga turli xil narsalar va o'yinchoqlarni rang bo'yicha saralashga ruxsat bering. Farzandingizdan uyni tozalashda sizga yordam berishini so'rang: unga vilkalar va qoshiqlarni ajratishga ruxsat bering va hokazo.

Farzandingizga kitob o'qish foydalidir. Oddiy takrorlanuvchi elementlarni tushunish va mustaqil talaffuz qilish uchun qulay bo'lgan ertaklarni o'qish yaxshiroqdir: "Buvim bobo UCHUN, bobo sholg'om UCHUN"; "Men buvimni tashlab ketdim, bobomni qoldirdim" va hokazo. Biroq, bolangizni haftada bir nechta ertak bilan tanishtirmasligingiz kerak.

Farzandingizga o'qiyotganda yoki unga qo'shiq aytayotganda, bolani tizzangizga o'tiring, shunda u kattalarning artikulyatsiyasini ko'ra oladi. Farzandingiz bilan karton va turli qattiqlikdagi qog'ozlardan tayyorlangan kitoblarni ko'rib, uni mustaqil ravishda varaqlashga undash orqali siz uning qo'l faoliyatini rag'batlantirishingiz mumkin.

Farzandingiz bilan ertak o'qiyotganda tajriba qiling. Misol uchun, "Zolushka" ertakini o'qiyotganda, bolangizni Zolushka o'z ishini bajarishga yordam berishga taklif qiling. Unni qahva bilan aralashtiring. Farzandingizga qahvani undan saralash uchun elakdan qanday foydalanishni ko'rsating. Shunga o'xshash tajribalarni bir necha marta o'tkazing, "un", "qahva", "elak" so'zlarini hissiy jihatdan talaffuz qiling - bola sizga taqlid qilib, ularni takrorlashni boshlaydi.

Yoqilgan televizor (ko'pincha fonda) bolaning konsentratsiyasiga xalaqit beradi. O'qish, o'qish va bola bilan o'ynashda barcha begona shovqin manbalarini istisno qilish kerak. Doimiy shovqin bolani nutqni rivojlantirishning eng muhim sharti - kattalar nutqiga taqlid qilish qobiliyatidan mahrum qiladi, chunki bola unga diqqatini jamlay olmaydi.

Taqlid tarbiya va tarbiyaning asosiy vositalaridan biridir.

Agar siz bolani biron bir harakatni bajarishga o'rgatmoqchi bo'lsangiz, uni bolaning oldida bajaring.

"Uy ishlarida qatnashish, tartibni saqlash." Bolani uy ishlaridan cheklamaslik kerak, chunki u gapirmaydi (yoki tushunmaydi) va shuning uchun hech narsa qila olmaydi. Fikrlashning umumlashtiruvchi funktsiyasini shakllantirish va umumiy tushunchalarni birlashtirish uchun bolaning o'yinchoqlarini chiroyli rangli qutilarga joylashtiring: hayvonlar uchun alohida qutiga, idish-tovoq uchun alohida qutiga va hokazo. Farzandingizga o'yinchoqlarni tegishli qutilarga solib qo'yishni o'rgating, avvaliga unga yordam bering, saralash jarayonini og'zaki izoh bilan kuzatib boring: "Biz hayvonlarni bu qutiga, mashinalarni esa bu qutiga joylashtiramiz". Farzandingiz o'yinchoqlarni mustaqil ravishda ajratib olishga qodir bo'lsa, uni rag'batlantiring. Farzandingiz qurilish o'yinchoqlari bilan o'ynagach, ularni bitta qutiga solib qo'yishga shoshilmang. Sifatlarni birlashtirish uchun qurilish to'plamlarini qutilarga joylashtiring (bir qutida - eng baland barlar; boshqasida - eng kichik kublar, uchinchisida - eng qalin silindrlar va boshqalar).

Farzandingizga ikkita qutini ko'rsating: katta va kichik. Farzandingiz bilan bu qutilar qayerda saqlanishini kelishib oling, ularda "xazina" to'plashingizni tushuntiring. "Xazina" siz yoki farzandingiz topib, joyida bo'lmagan barcha narsalar bo'ladi. Katta narsalar katta qutiga, kichik narsalar kichik qutiga joylashtiriladi. Ushbu o'yin texnikasi nafaqat bolangizni uyda tartibni saqlashga ko'niktirishga yordam beradi, balki unga "ko'proq - kamroq" tushunchasini amalda o'zlashtirishga imkon beradi.

Farzandingizni do'konga borganingizdan so'ng sumkalarni saralashga jalb qiling va bolangizga narsalarni guruhlarga ajratishga yordam bering: "oziq-ovqat" va "ichimliklar". Farzandingizdan sotib olingan olmalarni birma-bir vaza ichiga qo'yishni taklif qiling va hissiyot bilan ayting: "Men, siz, men, siz". Ushbu o'yinni bir necha kun davomida takrorlab, bolangizni sizdan keyin bu oddiy so'zlarni takrorlashni boshlashiga yordam bering.

Har bir bolaning o'ziga xos bolasi bo'lishi kerak (ota-ona tomonidan bola bilan birgalikda) " nutq terapiyasi albomi" . Ushbu albom "nutq terapevt-bola-oila" tizimida yaqin o'zaro ta'sir qilish shakliga aylanadi. Unda nutq terapevti tasvirlaydi xulosa sinflar, ota-onalarga uy vazifalarini tushuntiradi, bolaning ishini, kerakli rasm va matn materiallarini joylashtiradi. Dars uchun rasm materiali ota-onalar tomonidan bola bilan birgalikda tayyorlanishi (tanlash, kesish, rasmlarni joylashtirish) muhim ahamiyatga ega, bu holda "albom" bola uchun hissiy mazmunga ega bo'ladi. Nutq terapevti bola yutgan stikerlarni bir xil albomga joylashtiradi. Muayyan vaqtdan so'ng, bolalar undan albomni olishga urinishlariga javoban "meniki" so'zi paydo bo'ladi. Ota-onalar qilishlari mumkin chaqaloq kitobi . Bolalar kitobining birinchi sahifasida siz bolaning fotosuratini qo'yishingiz va "Sasha kitobiga" imzo qo'yishingiz mumkin. Xuddi shu kitobda bolaning turli xil harakatlar paytida olingan fotosuratlarini yopishtiring: Sasha yuvinadi (yeydi, o'tiradi, yig'laydi), uni o'z-o'zidan suratga oling. Fotosuratlarni birgalikda ko'rib chiqing, tomoshani hissiy izoh bilan kuzatib boring: “Nima qilyapsiz? Siz o'tirasizmi? Turasizmi?" Oilaviy albomdagi fotosuratlarga e'tibor bering va xuddi shunday suratlardagi boshqa odamlarning harakatlarini tahlil qiling.

“Qanday qilib gapirmaydigan bola bilan muloqot qilish kerak». Bola bilan muloqot qilishda hissiy va irodaviy intonatsiyalarga boy nutqning rag'batlantiruvchi shaklidan foydalanish tavsiya etiladi: rag'batlantiruvchi jumlalar suhbatdoshni faol harakatga undaydi. Rag‘batlantiruvchi gaplar buyruq, talab, taklif, iltimos, rozilik, ma’qullash... ma’nolarini anglatishi mumkin (M.K. Shoxor-Trotskaya 2002). Og'zaki izoh bilan, kattalar ham bola kuzatadigan o'z harakatlariga, ham bolaning harakatlariga hamroh bo'lishi mumkin. Nutq sharhi ortiqcha bo'lmasligi yoki bolaning tushunishi qiyin bo'lgan so'z yoki iboralarni o'z ichiga olmaydi. Ovoz balandligi bilan tajriba qiling, qaysi holatda bola ko'rsatmalarni yaxshiroq qabul qilishiga e'tibor bering.

Birgalikda avtoulovda yurish, sayr qilish va klinikaga tashrif buyurish paytida qisqa, aniq, ammo atrof-muhitning turli qiziqarli tafsilotlarini, jumlalarni ta'kidlab, bolangizga sizni o'rab turgan narsalar haqida gapirib bering. Bola asta-sekin kattalar tomonidan rag'batlantirilgan muloqotga kirishishi, savollardan keyin pauzalarni uzaytirishi, bolaning har qanday og'zaki reaktsiyasini rag'batlantirishi kerak.

Siz bolaning barcha ehtiyojlarini biron bir so'rovning namoyon bo'lishini kutmasdan qondirmasligingiz kerak; agar siz bolaning barcha istaklarini oldindan ko'rsangiz, unga hech bo'lmaganda yig'lab, bitta ovoz bilan ifodalashiga imkon bermasangiz, u hech qachon bunday ehtiyojga ega bo'lmaydi. gapirishga undaydi. Agar bola o'z xohish-istaklarini imo-ishoralar yoki mimikalar bilan ifodalagan bo'lsa, uning xabarlarini og'zaki tarzda ifodalashni unutmang.

Bolaning e'tiborini turli xil tovushlarning tabiatini og'zaki belgilashga qarating: shitirlash, g'ichirlash, gurillash, taqillatish, qo'ng'iroq qilish.Bolani eshitgan narsasini ifodalovchi oddiy so'zlarni talaffuz qilishga undash: shovqin, qadamlar, taqillatish va h.k.; ularni onomatopoe sifatida belgilang.

Bolaning eshitish idrokini rivojlantirish uchun, ba'zida ota-onalar bola bilan baland ovozda yoki pichirlab gaplashsalar foydali bo'ladi.

Farzandingizni oddiy so'zlarni aytishga undash: "ha", "yo'q". Buning uchun bolangizga kun davomida muntazam ravishda qisqa savollar berib, qisqa javob variantini taqdim eting: “Suv ichdingizmi? Ha? Ha!”, “O‘yinchoqlarni tashlab qo‘ydingizmi? Yo'qmi? Yo'q!". Shu bilan birga, bolaning javob berishga vaqti bo'lishi uchun savol va javob o'rtasida pauza qoldiring, lekin bu savollarni talabchan ohangda bermang, diqqatni ularga qaratmang; ulardan "tasodifiy" so'rang.

Farzandingizdan murakkab so'zlarni takrorlashni talab qilmang, uni bolaga tushunarli bo'lgan so'zni bir necha marta takrorlashga majburlamang. Bunday harakatlar bolaning nutqining negativligini oshirishga yordam beradi. Ota-onalar ishning dastlabki bosqichlarida biron bir tovush yoki so'zni aniq talaffuz qilishga urinmasliklari kerak. Nutq faoliyatining har qanday namoyon bo'lishini rag'batlantirish kerak, shu bilan birga nutqning to'g'ri namunasini ko'rsatish kerak.

“Rejim momentlarini tashkil etish» .TO rejim daqiqalari kiradi: ovqatlanish, cho'milish, uxlash va hokazo. Kichkintoyingizni ovqatlantirishda, marosimga izoh bilan hamroh bo'lishni unutmang; bolaning ovqatning ta'mi va hidi haqidagi tushunchasini boyitish, bola nima yeyayotganiga qarab so'zlarni ko'p marta takrorlang: mazali, shirin, sho'r.

Farzandingizni cho'milayotganda rezina o'yinchoqlardan foydalaning - kim (nima) suzishi mumkinligini muhokama qiling: o'rdak, baliq, qayiq va hokazo. Bilan kelib turli nomlar hammom uchun (suzish havzasi, dengiz, daryo) va turli xil o'yinlarni o'ynang: dengizda qayiq suzadi va "oo-oo-oo" deb g'o'ldiradi; basseynda biz qo'g'irchoqlarni cho'miltiramiz - "kup-kup" va boshqalar.

Harorat sezgilarining farqiga, shu jumladan har xil haroratdagi suvga e'tibor bering, bolani ixtiyoriy ravishda "OH!" AY! Oh! OH! AH!”

Bola bilan birga yurish bola uchun o'ziga xos va ayni paytda tabiiy o'quv jarayonidir. Farzandingiz bilan sayr qilayotganda, qushlarning sayrashiga va daraxtlarning shitirlashiga e'tibor bering.

Farzandingiz bilan bulutlar, qor parchalari va barglarga qarang. Tabiiy materiallarning sifat xususiyatlariga e'tibor bering: aspen magistralining silliqligi va qarag'ayning pürüzlülüğü. Farzandingizga turli xil tekstura va haroratdagi narsalarga va teksturalarga tegishiga ruxsat bering: toshlarga teging, ho'l skameykalar, ko'lmakda qum bilan o'ynang. Albatta, bunday tajribalar paytida bolani o'z holiga tashlab qo'ymaslik kerak, ota-onalar uni kuzatib boradilar va bolaning harakatlarini hissiy izohlar bilan kuzatib boradilar. Farzandingiz bilan yurish paytida bekinmachoq o'ynang: bu o'yin sizga predloglarni tushunishingizni jimgina mustahkamlashga imkon beradi: daraxtga yuguring, skameyka ortiga yashirining va hokazo. Ranglarning nomlarini mustahkamlash uchun sayr qilish uchun rangli qalamlar (qalamlar) to'plamini oling va bolaga tabiatda bir xil ranglarni topishga harakat qiling.

Hurmatli ota-onalar! Mutaxassislar (logopedlar, psixologlar, nevrologlar) tavsiyalaridan so'ng siz mustaqil ravishda nutq faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishingiz va shu bilan optimallashtirishingiz mumkin. nutq terapiyasi yordami so'zsiz bolalar.

Nutq terapevti Belmasova Irina Anatolyevna. Maqolada kitoblar materiallaridan foydalaniladi:

Gribova O.E. Farzandingiz gapirmasa nima qilish kerak - M.: Iris Press, 2004.

Sobotovich E.F. Bolalarda nutqning kam rivojlanganligi va uni tuzatish usullari / E.F. Sobotovich.-M.-Klassik uslub, 2003 yil.

Linskaya M.I. Innovatsion texnologiyalardan foydalangan holda so'zlamaydigan bolalarda nutq faolligini shakllantirish.- M. - Paradigma, 2012.