Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash asoslarini rivojlantirish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Kirish

Bugungi kun voqeligiga xos ijtimoiy, iqtisodiy va madaniy muammolarni hal etish shaxsning yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda yashash va mehnat qilishga tayyorligi, umrbod ta’limni amalga oshirish qobiliyati bilan belgilanadi. Ushbu talablarning amalga oshirilishi murojaat qilish tartibini sezilarli darajada o'zgartiradi zamonaviy maktab. Oliy va o‘rta ta’lim tizimida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar shuni aytishga imkon beradiki, maktab bugungi kunda haqiqatan ham ta’lim ehtiyojlarining xilma-xilligi va talaba shaxsiga qaratilgan. Variativ ta'lim maktab o'quvchilariga o'zgaruvchan dunyoda bilimlarni tushunish va tajriba qilishning turli usullarini topishga yordam beradi. Zamonaviy talabaga tayyor javoblar to'plami sifatida ko'p ma'lumotni emas, balki shaxsning intellektual rivojlanishini olish, tahlil qilish va bashorat qilish usulini etkazish kerak.

Jamiyatimiz o‘z taraqqiyotining hozirgi bosqichida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni yanada takomillashtirish, ularni maktabga tayyorlash vazifasini qo‘ymoqda.

Lekin nima uchun kichik bola, maktabgacha yoshdagi bola mantiqqa muhtoj? Gap shundaki, har bir yosh bosqichida keyingi bosqichga o'tish uchun muhim bo'lgan aqliy funktsiyalar shakllanadigan ma'lum bir "qavat" yaratiladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi davrda olingan ko'nikma va ko'nikmalar katta yoshda - maktabda bilim olish va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Va bu ko'nikmalar orasida eng muhimi mantiqiy fikrlash qobiliyati, "ongda harakat qilish" qobiliyatidir. Mantiqiy fikrlash usullarini o'zlashtirmagan bolaning o'rganishi qiyinlashadi - muammolarni hal qilish va mashqlarni bajarish juda ko'p vaqt va kuch talab qiladi. Natijada, bolaning sog'lig'i yomonlashishi va o'rganishga bo'lgan qiziqishi zaiflashishi yoki hatto butunlay yo'qolishi mumkin.

Tafakkur taraqqiyoti muammosi qadimgi faylasuflar - Arastu, Demokrit, Parmenid, Sokrat, Epikur merosida yoritilgan. Tizimli-mantiqiy tafakkurni rivojlantirish muammosining turli jihatlari I.Kant, G.Gegel, F.V.ning falsafiy asarlarida oʻz aksini topgan. Shellinga, A.V. Ivanova, A.N. Averyanova, J.M. Abdildina, K.A. Abisheva, I.D. Andreeva, A.F. Abbosova, N.T. Abramova, V.G. Afanasyeva, I.V. Blauberga, A.A. Petrushenko, E.G. Yudina, A.G. Spirkina. Ularning asarlari kundalik va ilmiy ong dialektikasida tafakkurning mohiyati va o'ziga xosligini o'rganadi, uning tuzilishini ochib beradi, tafakkur funktsiyalarini tavsiflaydi, uning operatsion tarkibi va oqimining mohiyatini tahlil qiladi.

Psixologlarning tizimli-mantiqiy tafakkurni rivojlantirish muammosiga qiziqishini umumiy tafakkur nazariyasi belgilaydi (B.G. Ananyev, A.V. Brushlinskiy, L.S.Vigotskiy, P.Ya.Galperin, A.N.Leontiev, A.M.Matyushkin, S.L.Rubinshteyn, K.A.Slavskaya. ) va tafakkurni rivojlantirish nazariyasi (D.B.Bogoyavlenskaya, L.V.Zankov, N.A.Menchinskaya, L.A.Lyublinskaya, Z.I.Kalmykova, T.V.Kudryavtsev, I.S.Yakimanskaya). Chet el psixologiyasida J.Piaje, E.de Bonnet, R.Pol, R.Ennisning asarlari tafakkurni rivojlantirish muammolariga bagʻishlangan.

H.M.ning asarlarida. Tyoplenka 6-7 yoshli bolaga "sinfga a'zolik" va "sinflar va kichik sinflar o'rtasidagi munosabatlarni" aniqlashning to'liq mantiqiy harakatlariga o'rgatish mumkinligini aniqladi.

O'z asarlarida E.L. Ageeva shuni ko'rsatadiki, "tasniflash daraxtlari" va Eyler doiralari kabi vizual modellardan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy munosabatlar haqidagi g'oyalarni muvaffaqiyatli shakllantirishni ta'minlaydi.

Olimlarning psixologik-pedagogik tadqiqotlari shuni isbotladiki, boshlang'ich darajadagi asosiy mantiqiy ko'nikmalar 5-6 yoshdan boshlab bolalarda shakllanadi. yoz yoshi. Biroq, taqdim etilgan deyarli barcha ishlar mantiqiy fikrlashni tuzilma sifatida emas, balki mantiqiy fikrlashning individual tarkibiy qismlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosini hal qilishga imkon beradigan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning maqbul va samarali shakllari masalasi ham ochiq qolmoqda.

Shu munosabat bilan, mantiqiy fikrlashni tizimli rivojlantirish zarurati va uni amalda amalga oshirishning samarali vositalarining yo'qligi o'rtasida qarama-qarshilik yuzaga keladi; bu qarama-qarshilikni hal qilish yo'llarini topish istagi muammoni aniqladi. tadqiqot.

Nazariy jihatdan, bu maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning tarkibiy rivojlanishini darslarni o'tkazishning o'yin shakllarini amalga oshirish orqali asoslash muammosi.

Amaliy nuqtai nazardan, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlarning mazmunini va ularga qo'yiladigan psixologik-pedagogik talablarni asoslash muammosi, ularga rioya qilish mantiqiy fikrlash strukturasini tashkil etuvchi individual komponentlarning rivojlanishini ta'minlaydi, ularning keyingi integratsiyasi. .

O'rganish ob'ekti- maktabgacha yoshdagi bolalarni o'ylash.

O'rganish mavzusi- maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositasi sifatida o'quv o'yinlarini tashkil etish uchun psixologik va pedagogik talablar.

Tadqiqot maqsadi- mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositasi sifatida kognitiv o'yinlardan foydalanishni nazariy jihatdan asoslash, maktabgacha yoshdagi bolalarga mantiqiy fikrlash strukturasining elementlarini izchil o'zlashtirish, ularning yaxlit ishlashini ta'minlash imkonini beradigan psixologik va pedagogik talablarni aniqlash.

Tadqiqot gipotezasi:Maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlash asosan individual tarkibiy qismlar orqali namoyon bo'lganligi sababli, ularning yaxlit rivojlanishi kognitiv o'yinlar orqali bolaning hissiy, kognitiv, motivatsion sohalariga bir vaqtning o'zida ta'sir qilishni ta'minlaydigan psixologik va pedagogik talablarga rioya qilgan holda mumkin. mantiqiy masalalar tizimi: ob'ektlarning individual xususiyatlarini o'zlashtirish; predmet tuzilishiga kirib borish; ob'ektlarning idrok etilgan xususiyatlarini birlashtirish; ob'ekt xususiyatlarini og'zaki tahlil qilish; aniq taklif qilingan belgilar asosida ob'ektlarni guruhlash.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash tuzilishi haqidagi ilmiy g'oyani konkretlashtirish.

Maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlashning namoyon bo'lishi va rivojlanishining xususiyatlarini aniqlang.

O'zaro bog'liq tarkibiy qismlarning tuzilishi sifatida maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan o'quv o'yinlari tizimini ishlab chiqish va sinab ko'rish.

Tadqiqot usullari:

Ko'rib chiqish va tahlil qilish

matematik-statistik

kuzatish va suhbat

sinovdan o'tkazish.

Tadqiqotning eksperimental bazasi Chelyabinsk shahridagi 433-sonli birlashtirilgan turdagi maktabgacha ta'lim muassasasi edi. Bolalarning umumiy soni 81 nafar, shundan 36 nafari qiz va 45 nafari o‘g‘il bolalardir. O‘quv mashg‘ulotlarida 10 nafar pedagog-tarbiyachi, metodist va katta o‘qituvchi ishtirok etdi.

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni tushunish va rivojlantirishga nazariy yondashuvlar

.1 Tarkibni tashkil etuvchi asosiy tushunchalarning xarakteristikalari mantiqiy fikrlash

maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlash

Ta’lim tizimining asosiy maqsadi yosh avlodni doimo o‘zgarib borayotgan jamiyatda faol hayotga tayyorlashdan iborat. Va zamonaviy jamiyatning rivojlanishi doimiy va dinamik bo'lganligi sababli, ta'lim jarayonining asosiy vazifasi bolalarga bunday o'zgarishlarga muvaffaqiyatli moslashishga imkon beradigan bilimlarni berish va shunday fazilatlarni rivojlantirishdir. Samarali qidiruv didaktik vositalar Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bu vazifaning ajralmas qismidir.

Ushbu muammoni tadqiqotning barcha darajalarida (ijtimoiy-mantiqiydan metodologikgacha) hal qilish uchun yagona kontseptual asos va aniq belgilangan boshlang'ich pozitsiyalari kerak. Avvalo, mantiqiy tafakkur nima ekanligini, u umuman tafakkurda qanday o'rin egallashini, uning o'ziga xos xususiyatlari qanday ekanligini aniqlash kerak.

Bu muammo bilan Sokrat, Aristotel, Dekart, Gegel, M. Berzfai, M. Montessori, J. Piagee, P. P. kabi inson tafakkurining turli yo`nalishlari vakillari shug`ullangan. Blonskiy, L.S. Vygotskiy, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporojets, G.S. Kostyuk, A.N. Leontyev, A.R. Luriya, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. Elkonin, N.N. Semenov, B.M. Kedrov, N.V. Grigoryan, L.M. Fridman, N.A. Podgoretskaya va boshqalar.

Fikrlash eng yuqori kognitiv jarayondir. Bu shaxsning voqelikni ijodiy aks ettirish shakli bo‘lib, u voqelikning o‘zida ham, sub’ektda ham ma’lum bir vaqtda mavjud bo‘lmagan natijani keltirib chiqaradi. “Inson tafakkurini... xotirada mavjud bo‘lgan g‘oya va obrazlarning ijodiy o‘zgarishi deb ham tushunish mumkin. Tafakkurning bilishning boshqa psixologik jarayonlaridan farqi shundaki, u har doim inson o'zini topadigan sharoitlarning faol o'zgarishi bilan bog'liq. Fikrlash jarayonida voqelikni maqsadli va maqsadga muvofiq ravishda o'zgartirish amalga oshiriladi. Fikrlash aqliy va amaliy faoliyatning o'ziga xos turi bo'lib, u o'z ichiga o'zgartiruvchi va kognitiv (tadqiqot) xarakterdagi harakatlar va operatsiyalar tizimini o'z ichiga oladi.

Tafakkurni falsafa (bilim nazariyasi, gnoseologiya), mantiq, psixologiya, pedagogika, kibernetika, tilshunoslik, oliy nerv faoliyati fiziologiyasi kabi qator fanlar o‘rganadi. Bu fanlarning har biri tafakkurning ma'lum bir jihatini o'zining o'rganish predmeti sifatida ajratib ko'rsatadi. Demak, aynan falsafa odamlarning, xalqlarning, butun insoniyatning bilim va axloqini eng umumiy shaklda o‘zida sintez qiladi. Psixologik fikrlash nazariyalari eng konstruktiv hisoblanadi, chunki ularning barchasi bevosita maktabga qaratilgan. Aytgancha, bu nazariyalar odatda tafakkur tahlilining falsafiy, mantiqiy, psixologik va boshqa jihatlarini birlashtiradi. Falsafa nuqtai nazaridan tafakkur ijtimoiy amaliyotning tarixiy rivojlanishi mahsuli, inson faoliyatining alohida shakli sifatida qaraladi.

Tafakkurni inson ma’naviy faoliyatining bir shakli deb hisoblagan faylasuflar uning moddiy ishlab chiqarish va kishilarning amaliy faoliyati bilan asl aloqasini ochib berdilar. U insonning atrof-muhit bilan o'zaro munosabati jarayonida yuzaga keladi va uning eng murakkab qismini ifodalaydi. Inson sezgilari (ko'rish, eshitish, hidlash, taktil sezgilar) bizga narsa va hodisalarning faqat tashqi xususiyatlarini (shakli, rangi, tovushlari, hidlari va boshqalar) idrok etish imkonini beradi va tafakkurni ochishga yordam beradi. Insonning intellektual faoliyati tadqiqotchiga jarayon, faoliyat va muloqot sifatida namoyon bo'ladi. Inson har doim o'zi oldida turgan muammoni hal qila boshlasa, intellektual mehnat jarayoniga jalb qilinadi. Faoliyat sifatida fikrlash, motivlarga muvofiq, muayyan muammolarni hal qilishda shaxsni boshqaradigan ehtiyojlar, shartlar, tarmoqlangan jarayonlar - tahlil, sintez, induksiya, deduksiya va boshqalar yangilanishini nazarda tutadi.Muloqot sifatida fikrlash odamlarning bir-birini tushunishini, bilishni o'z ichiga oladi. mavzu bo'yicha boshqa shaxsning maqsadlari, uning motivlari, uning fikrlash jarayoni.

A.N. Leontyev inson tafakkurining oliy shakllarining madaniyatdan hosilaviy xususiyatini va uning ijtimoiy tajriba ta’sirida rivojlanish imkoniyatini ta’kidlab, shunday yozgan edi: “...inson tafakkuri jamiyatdan tashqarida, tildan tashqarida, jamiyatdan tashqarida mavjud emas. insoniyat tomonidan to'plangan bilimlar va u tomonidan ishlab chiqilgan aqliy faoliyat usullari: mantiqiy, matematik va boshqalar .P. harakatlar va operatsiyalar. Har bir alohida shaxs ijtimoiy-tarixiy amaliyot taraqqiyoti mahsuli bo‘lgan tilni, tushunchalarni, mantiqni o‘zlashtirgandagina tafakkur sub’ektiga aylanadi...”. U fikrlash kontseptsiyasini taklif qildi, unga ko'ra tashqi va ichki faoliyat tuzilmalari o'rtasida o'xshashlik munosabatlari mavjud. Ichki, aqliy faoliyat nafaqat tashqi, amaliy faoliyatning hosilasi, balki printsipial jihatdan bir xil tuzilishga ega. “Amaliy faoliyatda bo'lgani kabi, aqliy faoliyatda ham individual harakatlarni ajratib ko'rsatish mumkin, aniq ongli maqsadlarga bo'ysunadi ... Amaliy harakat kabi, har bir ichki, aqliy harakat u yoki bu tarzda amalga oshiriladi, ya'ni. muayyan operatsiyalar orqali." Shu bilan birga, faoliyatning tashqi va ichki elementlari bir-birini almashtiradi. Aqliy, nazariy faoliyat tarkibiga tashqi, amaliy, harakatlar, aksincha, amaliy faoliyat tarkibiga ichki, aqliy, operatsiyalar va harakatlar kirishi mumkin.

Zamonaviy psixologiyada tafakkur deganda “insonning bilish faoliyati jarayoni, voqelikning umumlashtirilgan va bilvosita aks etishi bilan tavsiflanadi; ijodiy faoliyatning eng oliy shakli”. Kognitiv faoliyat jarayonini ifodalovchi fikrlash voqelikning umumlashtirilgan va bilvosita aks etishi bilan tavsiflanadi. Voqelikni aqliy aks ettirishning adekvatligiga aniq hissiy va mavhum mantiqiy tafakkurning uyg'un kombinatsiyasi va birligi bilan erishiladi. Har bir aqliy aks ettirish harakati ikkita momentni o'z ichiga oladi: ob'ekt va tushunish, unga munosabat. Atrofda sodir bo'layotgan narsalarni tushunish, tushunish, atrofdagi dunyoning muhim tomonlarini, aloqalarini va hodisalarini ochish mavhum mantiqiy tafakkurning natijasidir. "Fikrlash" tushunchasi "mantiqiy fikrlash" tushunchasini o'z ichiga oladi va ular bir-biri bilan turlarning jinsi sifatida bog'liq.

Insonning mantiqiy tafakkuri bilish jarayonining eng muhim momentidir. Mantiqiy fikrlashning barcha usullari inson tomonidan kundalik hayotda atrofdagi voqelikni bilish jarayonida muqarrar ravishda qo'llaniladi. erta yosh F. Engels «tipda bu usullarning barchasi - demak, oddiy mantiq tomonidan tan olingan barcha ilmiy tadqiqot vositalari - odamlarda va yuqori hayvonlarda aynan bir xil, deb hisoblagan. Ular bir-biridan faqat daraja, tegishli usulni ishlab chiqishda farqlanadi. Mantiqiy fikrlash qobiliyati odamga atrofida sodir bo'layotgan voqealarni tushunishga, atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalaridagi muhim tomonlarini, aloqalarini ochib berishga, xulosalar chiqarishga, turli muammolarni hal qilishga, bu qarorlarni tekshirishga, isbotlash, so'z bilan rad etishga imkon beradi. Bu har qanday insonning hayoti va muvaffaqiyatli faoliyati uchun zarurdir.

Mantiqiy qonunlar odamlarning irodasiga bog'liq bo'lmagan holda harakat qiladi, ularning iltimosiga binoan yaratilmaydi, ular moddiy olamdagi narsalarning aloqalari va munosabatlarining in'ikosidir. Mazmun (ma’lumot) nuqtai nazaridan tafakkur dunyoning to‘g‘ri yoki noto‘g‘ri aks etishini, shakl (mantiqiy harakatlar va amallar) nuqtai nazaridan esa mantiqiy jihatdan to‘g‘ri yoki noto‘g‘ri bo‘lishi mumkin. Haqiqat - bu fikrning voqelikka mos kelishi, fikrlashning to'g'riligi esa "mantiq" qonunlari va qoidalariga rioya qilishdir.

Mantiqiy fikrlash qobiliyati, N.A. Podgoretskaya, bir qator tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: ob'ektlar va hodisalarning muhim xususiyatlariga e'tibor qaratish qobiliyati, mantiq qonunlariga bo'ysunish, o'z harakatlaringizni ularga muvofiq qurish qobiliyati, mantiqiy operatsiyalarni bajarish, ular uchun ongli ravishda bahslashish qobiliyati. gipotezalarni qurish va berilgan binolardan oqibatlarga olib kelish qobiliyati va hokazo. .d. Shuning uchun uning uchun mantiqiy fikrlash bir qator tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: elementlar va bir butunning qismlari tarkibini, tuzilishini va tashkil etilishini aniqlash va ob'ektlar va hodisalarning muhim belgilariga e'tibor berish qobiliyati; sub'ekt va ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni aniqlash, ularning vaqt o'tishi bilan o'zgarishini ko'rish qobiliyati; mantiq qonunlariga bo'ysunish, shu asosda rivojlanish tendentsiyalari va rivojlanish tendentsiyalarini aniqlash, farazlarni qurish va ushbu binolardan oqibatlar chiqarish qobiliyati; mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyati, ularni ongli ravishda oqlash.

Umumiy falsafiy nuqtai nazardan, mantiqiy fikrlashni shakllantirish g'oyasi, N.V. Grigoryan ma'lumotni quyidagi falsafiy qonunlarga asoslanib taqdim etishga kirishadi:

Butunlik va uning qismlari o'rtasidagi munosabat: umumiy mohiyatni aniqlash - integral dunyo tuzilishi qonunidir.

Qarama-qarshiliklarning birligi: har bir hodisaning qarama-qarshi tomoni bor.

Transformatsiya g'oyasi: har qanday hodisaning har qanday o'zgarishi har doim oqibatlarga olib keladi.

Bolaning tafakkurini maqsadli rivojlantirish zarurligini ta'kidlab, olimlar aqliy faoliyat usullarining mukammalligi, hatto mukammal o'zlashtirilgan bo'lsa ham, bu rivojlanishning o'zi emas, balki faqat aqliy rivojlanishning potentsial imkoniyatlarini tashkil etishini ta'kidladilar. Bu imkoniyatlarni ro'yobga chiqarish faqat ulardan har xil turdagi amaliy faoliyatda faol foydalanish bilan sodir bo'ladi. Rivojlanish esa faqat ma'lum bir tuzilish bilan mumkin ta'lim faoliyati va o'quv materiallarini joylashtirish.

Oliy kognitiv jarayonlarni yaxlit, tizimli tashkil etish g'oyasi J. Piaget tomonidan ishlab chiqilgan aql nazariyasini qurish uchun asos bo'ldi. J. Piaget va uning hamkasblarining asarlari mantiqiy tuzilmalar rivojlanishining ichki stixiyali mexanizmlarining etakchi rolini va ularning o'rganishdan mustaqilligini ko'rsatadi. Piaget rivojlanishni o'zining ichki qonuniyatlariga ega bo'lgan mustaqil jarayon sifatida ko'rdi. Tashqi, shu jumladan ijtimoiy muhit "shart" rolini o'ynaydi, lekin bola rivojlanishining manbai emas. Boshqa tashqi ta'sirlar singari, o'rganish faqat "bilim uchun oziq-ovqat", mashqlar uchun material beradi. SHuning uchun o’rganishning yagona foydali roli sub’ektning harakat namunalarining faol ishlashini talab qiluvchi vaziyatlarni yaratishdan iborat. Ta'lim samaradorligi tashqi sharoitlarning hozirgi rivojlanish darajasiga qanchalik mos kelishiga bog'liq.

Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar to'g'risida qaror qabul qilganda, biz L.S.ning nuqtai nazarini baham ko'ramiz. Vygotskiy: o'rganish bolalarning aqliy rivojlanishiga olib keladi. Ushbu nuqtai nazarni qabul qilish, ta'limning umumiy rivojlanish va ayniqsa, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng katta samarasini beradigan sharoitlarni aniqlash muammosini qo'yadi. Shu maqsadda biz psixologik-pedagogik tahlilga murojaat qildik.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosi psixologik-pedagogik adabiyotlarda keng aks ettirilgan. Ushbu muammoni qamrab oluvchi ilmiy tadqiqotlar nashr etildi, bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish imkoniyati va zarurligi nazariy asoslab berildi, muammoni hal qilish yo'llari ko'rsatildi. Biroq, mantiqiy fikrlashni shakllantirishning boshlanishi uchun yosh chegaralari aniq belgilanmagan.

Psixologiya fanining predmeti sifatida tafakkurni o'rganish u haqidagi nazariy g'oyalar, shuningdek, turli aniq vazifalar bilan belgilanadi.

L.S. Vygotskiy bolalarda ilmiy tushunchalarni shakllantirishning uchta asosiy psixologik jihatini aniqladi:

Tushunchalar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish, ularning tizimini shakllantirish;

O'z aqliy faoliyatidan xabardorlik;

Ikkalasi tufayli bola ob'ektga alohida munosabatda bo'lib, unga kundalik tushunchalar (ob'ektning mohiyatiga kirib borish) uchun mavjud bo'lmagan narsalarni aks ettirishga imkon beradi.

Kognitiv faoliyatning bunday tashkil etilishi bilan bola o'rganishning dastlabki bosqichlaridanoq tushunchalar o'rtasida mantiqiy munosabatlarni o'rnatadi va keyin tajriba bilan bog'langan holda ob'ektga yo'l oladi. Bu yerda tushunchadan narsaga, mavhumdan konkretga harakat bor. Bu yerda so‘z e’tiborni tegishli umumiy xususiyatga yo‘naltirish vositasi, mavhumlik vositasi sifatida hal qiluvchi rol o‘ynaydi.

L.S.ning ta'limotiga asoslanib. Vygotskiy ta'limning ilg'or tabiati va bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ga yo'naltirilganligi haqida, psixologlar va didaktikalar rivojlanish ta'limining nazariy asoslarini rivojlantirishga katta hissa qo'shdilar.

D.V kontseptsiyasida. Elkonina, V.V. Davydovning ta'kidlashicha, aniq tushunchalarning shakllanishi mavhum binolardan aniq bilimga o'tish asosida, umumiydan xususiyga o'tish asosida sodir bo'ladi. Shu bilan birga, o'quv materialini o'zlashtirish muvaffaqiyati o'quvchilarning umumlashtirilgan texnika va bilish usullarini egallashiga bog'liq.

Ammo mantiqiy fikrlashni rivojlantirish jarayoni nafaqat ma'lum tushunchalar doirasi va ularni qo'llashning o'ziga xos usullarini shakllantirishni, balki bilimlarni faol o'zlashtirish uchun talabalarning bilish faoliyatida mantiqiy fikrlash usullarini rivojlantirishning zarur darajasini ham nazarda tutadi. , uni voqelikni ijodiy o'zgartirishda qo'llash qobiliyati.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda bolalar mantiqiy operatsiyalarni shakllantirish va rivojlantirish qobiliyatini qachon egallashlari to'g'risida kelishuv mavjud emas. Zamonaviy psixologiyada bolalarda fikrlashning mantiqiy tuzilmalarining paydo bo'lishi va rivojlanishini o'rganishda ikkita asosiy yo'nalish mavjud. Ulardan birinchisi J.Piaje, A.Vollon va boshqalarning asarlari bilan bogʻliq boʻlib, bu ishlarda mantiqiy tuzilmalar shakllanishining yosh chegaralari (bosqichlari) aniqlanib, rivojlanishning oʻz-oʻzidan paydo boʻladigan mexanizmlariga asoslangan stixiyali jarayon aks ettirilgan. bolalar aql-zakovati. Bu mexanizmlar mantiqni muvaffaqiyatli o'zlashtirishni belgilovchi asosiy omil hisoblanadi. Piaget o'rganishning rolini cheklaydi, uni rivojlanish qonunlariga bo'ysunadi deb hisoblaydi. Piagetning fikricha, o'rganish u sodir bo'lgan rivojlanish davriga qarab turli xil ma'nolarga ega bo'ladi. Muvaffaqiyatli bo'lish va rasmiy bo'lib qolmaslik uchun trening hozirgi rivojlanish darajasiga moslashishi kerak.

J. Piaget mantiqiy tuzilmalarni o'rgatish imkoniyatini to'liq inkor etmaydi, lekin ayni paytda uning rolini nolga tushiradigan ikkita cheklovni ko'rsatadi. Birinchisi, inson tajribasining ikki turi o'rtasidagi farq bilan bog'liq: empirik va mantiqiy-matematik. Birinchisi orqali bola oddiy faktlarni bayon qilishdan tashqariga chiqmasdan, ob'ektlarning jismoniy xususiyatlarini o'rganadi. U faqat ikkinchi tajriba asosida mantiqiy umumlashtira oladi. Bu ikki tajribaning tabiati har xil, shuning uchun mantiqni o'rgatish boshqa har qanday treningdan tubdan farq qiladi. Ikkinchi cheklov - mantiqiy tuzilmalarni o'rgatish samarasiz ekanligini tan olish, chunki natijada olingan naqshlarni turli vaziyatlarga qo'llash mumkin emas.

Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, mashg'ulotlar tegishli mantiqiy tuzilmalar bunga tayyor bo'lmaguncha boshlanmasligi kerak.

J. Piaget aqliy rivojlanishning asosiy genetik bosqichlarini o'rnatdi. 2 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan davr ramziy va kontseptual fikrlashning rivojlanishi bilan tavsiflanadi. 4 yoshdan 7-8 yoshgacha intuitiv (vizual) fikrlash shakllanadi, bu esa operatsiyalarga yaqindan olib keladi. 7-8 yoshdan 11-12 yoshgacha o'ziga xos operatsiyalar shakllanadi. Ushbu bosqichda bolaning ixtiyorida bo'lgan bilish vositalari etarlicha "rasmiy" emas, hali etarlicha tozalanmagan va ular harakat qilish uchun mo'ljallangan materiyadan ajratilmagan va shuning uchun sub'ektga mustaqil tuzilmani yaratishga imkon bermaydi. tuzilgan narsaning mazmuni va har qanday tarkibga teng darajada mos keladi. .

Ikkinchi yo'nalish P.P.ning tadqiqotlari bilan bog'liq. Blonskiy, L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, V.V. Davydova va boshqalar.Ushbu mualliflarning fikricha, mantiqiy operatsiyalarning shaxs tajribasida paydo bo'lishi bilim va mantiqiy tajribani muloqot va o'rganishda uzatish bilan belgilanadi. Intellektual faoliyat o'quv jarayonida maxsus assimilyatsiya predmeti sifatida paydo bo'lishi kerak.

1920-30-yillarda Rossiyada ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarning psixologik nazariyasi tamoyillari shakllantirildi. Bu nazariyani dastlab P.P. Blonskiy va L.S. Vygotskiy, keyin esa 1940-50-yillarda S.L. tomonidan konkretlashtirilgan va aniqlangan. Rubinshteyn, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, A.V. Zaporojets va boshqalar.Bu nazariyaning asosiy qoidasi inson taraqqiyoti uning ijtimoiy-tarixiy tajriba namunalarini o‘zlashtirishi bilan belgilanishi haqiqatini tan olishdan iborat. Tarix fani jarayonida tarbiya va ta’limning maqsadli ta’sirining roli oshib boradi.

PYa rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar. Galperinning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tushunchalarning bosqichma-bosqich shakllanishi ilgari tasavvur qilinganidan ko'ra ko'proq imkoniyatlarni ochadi. Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish usulidan foydalanib, mantiqiy operatsiyalarni rivojlantirish maktabgacha yoshda allaqachon mumkinligi isbotlangan.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning psixologik jihati motivlarni, maqsadlarni, mantiqiy fikrlashning individual xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan maqsadli faoliyatni, shuningdek, sub'ektning aqliy operatsiyalarini tahlil qilishning asosini bilish nuqtai nazaridan o'z ichiga oladi degan xulosaga kelishimiz mumkin. mantiqiy texnikalar.

K.D nomi bilan. Ushinskiy o'qitish va tarbiya qonuniyatlarini o'rganuvchi psixologiya fanining bir tarmog'i sifatida pedagogik psixologiyaning shakllanishi va rivojlanishi bilan bog'liq. Uning asarlari xotira, diqqat, nutq, his-tuyg'ular, tafakkurning o'quv faoliyatida muhimligini ko'rsatdi. Xususan, bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muhimligini ta’kidladi. K.D. Ushinskiy ta'kidlaganidek, "mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bolalarni izchillik, dalillar, aniqlik, aniqlik, mustaqillik va ifodaning to'g'riligiga o'rgatishdir".

Psixologiyada “taqqoslashni rivojlantirish” (I.M.Solovyov), “umumlashtirishni rivojlantirish” (V.V.Davydov), “analitik-sintetik faoliyatni rivojlantirish”, “klassifikatsiyani rivojlantirish” va boshqalarga bagʻishlangan qator asarlar mavjud. Shuningdek, alohida talabalarda ushbu operatsiyalarning "yetarli darajada rivojlanmaganligi" va maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish uchun pedagogik va uslubiy ishlarga ehtiyoj borligiga e'tibor bering. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bu muammo hali ham yaxshi o'rganilmagan.

Psixologik tadqiqotlar tahlili mantiqiy fikrlash texnikasining rivojlanishi ham ma'lum ketma-ketlikka ega degan xulosaga kelishga imkon beradi. Ishni o'zboshimchalik bilan boshlash mumkin emasligi aniq, chunki fikrlashning mantiqiy usullari tizimida qat'iy munosabatlar mavjud, bir usul boshqasiga qurilgan.

A.A. Lyublinskaya maktabgacha yoshdagi bolalar eng oddiy shaklda bo'lsa ham, fikrlashning barcha operatsiyalarini allaqachon o'zlashtirganini isbotladi. Uning fikricha, mantiqiy operatsiyalarni shakllantirish tartibiga alohida e'tibor berilishi kerak.

Bilimlarning tafakkurda hissiy-konkretdan mavhum orqali konkretga harakatlanishi nazariy bilimlar rivojlanishining umumiy qonunidir. Biroq, bu usul faqat nazariy tadqiqotlarning umumiy yo'nalishini belgilaydi. Usul o'z imkoniyatlarini faqat kognitiv faoliyatni tashkil etish bilan birlikda amalga oshiradi.

Shu sababli, asosiy vazifalardan biri o'zlashtirilishi rivojlanishga samarali ta'sir qiladigan kognitiv faoliyat turlarini aniqlashdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, mehnat ta'limi o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish muammosini hal qilishda alohida o'rin tutadi. Bu insoniyatning barcha bilimlarining asosini ob'ektiv-amaliy faoliyat - mehnat tashkil etishi bilan oldindan belgilab qo'yilgan.

So'nggi o'n yilliklarda bolalarning mantiqiy va ijodiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan bir qator ilmiy tajribalar o'tkazildi (M.A.Danilov, M.N.Skatkin, V.Okon va boshqalar). Bolalarning aqliy rivojlanishi, ularning fikriga ko'ra, aqliy operatsiyalarning yuqori darajasini (tahlil, sintez, umumlashtirish va mavhumlashtirish), fikrlashning tejamkorligi va mustaqilligini, uning moslashuvchanligini, vizual-majoziy va mavhum aqliy komponentlar o'rtasidagi bog'liqlik xarakterini nazarda tutadi. faoliyat. Ya.A. Ponomarev, A.M. Matyushkin, T.I. Shamov, o'qitish birinchi o'ringa ko'tarilib, asosan sinfda qidiruv faoliyatini tashkil etishga qaratilgan.

Shunday qilib, yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, fikrlash - bu umumiy va bilvosita aks ettirish bilan tavsiflangan kognitiv faoliyat jarayoni.

haqiqat. Voqelikni aqliy aks ettirishning adekvatligiga aniq hissiy va mantiqiy fikrlashning uyg'un kombinatsiyasi va birligi bilan erishiladi. Har bir aqliy aks ettirish harakati ikkita momentni o'z ichiga oladi: ob'ekt va tushunish, unga munosabat. Atrofdagi voqealarni tushunish, tushunish, atrofdagi dunyoning muhim tomonlarini, aloqalarini va hodisalarini kashf qilish - natija

mantiqiy fikrlash. Mantiqiy fikrlash bir qator tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: elementlar va bir butunning qismlarining tarkibi, tuzilishi va tashkil etilishini aniqlash va ob'ektlar va hodisalarning muhim belgilariga e'tibor berish qobiliyati; sub'ekt va ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni aniqlash, ularning vaqt o'tishi bilan o'zgarishini ko'rish qobiliyati; mantiq qonunlariga bo'ysunish, shu asosda rivojlanish tendentsiyalari va rivojlanish tendentsiyalarini aniqlash, farazlarni qurish va ushbu binolardan oqibatlar chiqarish qobiliyati; mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyati, ularni ongli ravishda oqlash.

Bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish mantiqiy fikrlash texnikasini bilishning empirik darajasida (vizual-samarali fikrlash) shakllantirish va faoliyatda yuzaga keladigan bilishning ilmiy-nazariy darajasiga (mantiqiy fikrlash) takomillashtirish jarayonini ifodalaydi.

1.2 Tafakkurning namoyon bo'lishi va rivojlanishining xususiyatlari maktabgacha yosh

Tafakkurni insonning butun hayot yo`lini qamrab oluvchi jarayon sifatida ko`rib, shuni ta`kidlash mumkinki, har bir yosh bosqichida bu jarayon bir qator xususiyatlarga ega. Maktabgacha yoshdagi fikrlash jarayonini tahlil qilib, ko'plab mualliflar ushbu bosqichning shaxs hayotidagi o'ziga xosligi va ahamiyatidan kelib chiqib, ushbu davrda maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi bilan bog'liq holda fikrlashni hisobga olish kerak degan fikrga qo'shiladilar. Bunday yondashuv bir qator ob'ektiv sabablarga bog'liq. Bu muammo bilan N.N. Poddyakov, E.L. Yakovleva, V.V. Davydov

Maktabgacha yosh, psixologlarning fikriga ko'ra, intensivlik bosqichidir aqliy rivojlanish. Shu bilan birga, ushbu davrning o'ziga xos xususiyati shundaki, barcha sohalarda, jumladan, progressiv o'zgarishlar qayd etilgan

psixofiziologik funktsiyalarni takomillashtirish va murakkab shaxsiy neoplazmalar paydo bo'lishi bilan yakunlanadi. Moskva miya institutining tadqiqot materiallariga asoslanib, bir qator olimlar eng murakkab frontal hududlar 6-7 yoshda to'liq etuk bo'lishiga rozi bo'lishdi. Miyaning bu qismlarida mantiqiy fikrlash bilan bog'liq murakkab intellektual harakatlarning namoyon bo'lishini belgilaydigan miya jarayonlari shakllanadigan assotsiativ zonalarning jadal rivojlanishi kuzatiladi. Olti yoshli bolaning miya tuzilmalarining sezilarli morfologik qayta tuzilishi miya faoliyatidagi yanada sezilarli o'zgarishlar bilan birga keladi va uning aqliy funktsiyalarida aks etadi.

J. Piagetning fikriga ko'ra, fikrning ikkita oddiy funktsiyasini ajratish mumkin: tushuntirish funktsiyasi va ikkita yopiq soha emas, balki barcha fikrlash faoliyatining birligini tashkil etuvchi inklyuziya funktsiyasi.

Bolalarning fikrlash tendentsiyasi nafaqat nima sodir bo'layotganini tushuntirish niyatini birinchi o'ringa qo'yish, balki hamma narsaning sabablarini topishdir. Inklyuziya funksiyasi shu erdan keladi. Tushuntirish funktsiyasining yo'nalishi markazdan qochma, ya'ni fikr niyatlardan kelib chiqadigan moddiy natija, harakat yoki hodisani ajratishga harakat qiladi. Inklyuziya funktsiyasining yo'nalishi esa markazga yo'naltirilgan, chunki fikr niyatdan uni boshqaradigan motivga, g'oyaga borishga harakat qiladi. Tushuntirish funktsiyasi - ob'ektlarga intilish, inklyuziya funktsiyasi - g'oyalar yoki hukmlarga intilish. Dastlab, bolaning fikri ham g'oyalardan, ham ob'ektlardan bir xil darajada uzoqda - u oraliq pozitsiyani egallaydi.

So'nggi yillarda "potentsiallar" deb ataladigan narsalarni, ya'ni har qanday stimulning ta'siriga javoban miyaning elektr faolligidagi o'zgarishlarni o'rganish haqida savol tug'ildi.

Aqliy faoliyatning dastlabki shaklining murakkablashishi va rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalik davrida intensiv rivojlanadigan obrazli fikrlashning paydo bo'lishiga olib keladi. Uning eng oddiy ko'rinishlari erta bolalik davrida allaqachon mavjud, ammo chaqaloq tomonidan g'oyalar va tasvirlar bo'yicha hal qilinadigan vazifalar ko'proq ibtidoiydir. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola bir nechta xususiyatlar va hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatishni talab qiladigan muammolarni hal qilish muammosiga duch keladi.

V.V.ning so'zlariga ko'ra. Zenkovskiy, bolalar bunday muammolarni hal qilish yo'llarini birinchi navbatda g'oyalar nuqtai nazaridan izlay boshlaydilar. Biroq, maktabgacha yoshda obrazli fikrlash tasvirlarning konkretligi bilan ajralib turadi. Bu, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning allegorik nutqni tushunishida aniq namoyon bo'ladi.

Agar tushunish haqida gapiradigan bo'lsak, unda G.D.ga ko'ra, mantiqiy fikrlashning shakllanmagan usullari holatida maktabgacha yoshdagi uning xarakterli xususiyati. Chistyakova, - bu materialda aloqalarni izlashning haqiqiy yo'qligi. Axborotning asosiy o'zgarishi materialning individual semantik elementlarini o'z tajribasi tiliga tarjima qilishdan iborat. Shunday qilib, bu tajriba qanchalik keng bo'lsa, shunchalik ko'p aloqalarni ishlab chiqish kerak, yuqori aqliy operatsiyalar darajasiga o'tish uchun ko'proq imkoniyatlar mavjud.

Ilmiy bilimlarni o'zlashtirishning muhim sharti - bu egosentrizmdan desentratsiyaga bosqichma-bosqich o'tish, ob'ektlar va hodisalarni turli pozitsiyalardan ko'rish qobiliyatidir. Boshqacha qilib aytganda, har xil turdagi faoliyatni amalga oshiruvchi maktabgacha yoshdagi bola, uning nuqtai nazari yagona emasligini tushuna boshlaydi.

Tasavvuriy fikrlashning yanada rivojlanishi bolani mantiqiy ostonaga olib keladi. Biroq, faoliyatni tartibga solishda hissiyotlarning roli hali ham shunchalik muhimki, uzoq vaqt davomida intellekt tarkibida "hissiy-tasavvuriy fikrlash" hukmronlik qiladi. Bu nuqtai nazarni L.S. Vygotskiy ta'kidlashicha, ta'sir va intellektning birligi tafakkurning etishmasligi emas, balki uning o'ziga xos xususiyati, bu mantiqiy rasmiylashtirishga murojaat qilmasdan, yuqori umumlashtirishni talab qiladigan keng ko'lamli muammolarni hal qilish imkonini beradi. Shu bilan birga, qaror qabul qilish jarayonining o'zi hissiy jihatdan yuklanadi, bu esa uni bola uchun qiziqarli va mazmunli qiladi.

Ya.L.ning so'zlariga ko'ra. Kolomenskiyning fikriga ko'ra, bola tafakkurining o'ziga xos xususiyati umumlashtirishdir, ammo yosh bosqichlari o'sib borishi bilan umumlashtirish tuzilishi o'zgaradi. Bu fikrlashning bir turidan boshqasiga o'tishni tushuntiradi. Biroq, klassik tarzda umumlashtirish tartibi mantiqiy kategoriyadir.

N.N tomonidan ko'rsatilgandek. Poddyakovning ta'kidlashicha, 4-6 yoshda bolalarning tashqi muhitni o'rganishini, ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilishni va ularni o'zgartirish uchun ularga ta'sir qilishni osonlashtiradigan ko'nikma va ko'nikmalar jadal shakllanadi va rivojlanadi. Aqliy rivojlanishning bu darajasi - vizual va samarali fikrlash - tayyorgarlik bo'lib, u atrofimizdagi dunyo haqidagi faktlar, ma'lumotlar to'planishiga yordam beradi, g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish uchun asos yaratadi, ya'ni. mavhum, mantiqiy fikrlashdan oldin turadi.

Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bola "hamma narsa hamma narsaga bog'liq va hamma narsani hammaga tushuntirish mumkinligiga" amin. Ushbu turdagi fikrlash bolalarni isbotlashga, asoslashga, sabablarni topishga jalb qilinganligini ko'rsatadi. J. Piagetning fikriga ko'ra, bolalarning ko'plab savollarining paydo bo'lishiga sabab bo'lgan fikrlashning ana shu xususiyati.

Vizual-samarali fikrlash jarayonida fikrlashning yanada murakkab shakli - vizual-majoziy shaklni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi, bu bola muammoli vaziyatni faqat g'oyalar nuqtai nazaridan, undan foydalanmasdan hal qilishi bilan tavsiflanadi. amaliy harakatlar.

Maktabgacha yoshdagi davrning oxiri vizual-majoziy fikrlashning eng yuqori shakli - vizual-sxemaning ustunligi bilan tavsiflanadi. Ushbu fikrlash shaklining afzalligi tashqi dunyodagi ob'ektlar o'rtasidagi muhim aloqalar va bog'liqliklarni aks ettirish qobiliyatidir. Bolaning aqliy rivojlanishning ushbu darajasiga erishishining xulq-atvor aksi - bu bolaning chizilgan chizmalarining sxematikligi va bolaning muammolarni hal qilishda sxematik tasvirdan foydalanish qobiliyati. O'z-o'zidan vizual-sxematik fikrlash tashqi muhitni o'zlashtirishda katta imkoniyatlar beradi, bolaga turli xil ob'ektlar va hodisalarning umumlashtirilgan modelini yaratish vositasi bo'ladi. Umumlashtirilgan xususiyatlarni o'zlashtirgan holda, bu fikrlash shakli ob'ektlar yoki ularning o'rnini bosuvchilar bilan real harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. Shu bilan birga, u tushunchalarni qo'llash va o'zgartirish bilan bog'liq mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun asosdir.

Bolalarda o'zini isbotlash qobiliyati qachon paydo bo'lishi haqida psixologlar o'rtasida konsensus yo'q. Ba'zilar (V. Stern, P.P. Blonskiy) bu qobiliyat maktabgacha yoshda paydo bo'ladi, deb hisoblashadi. Boshqalar (M.D. Gromov, M.N. Shardakov) bolalarda dalillarning paydo bo'lishini 9-10 yoshga bog'lashadi. J. Piaget ularning paydo bo'lishini 12-14 yoshda, o'smirlar rasmiy operatsiyalar bosqichiga o'tganda belgilaydi.

Mantiqiy fikrlashning erta rivojlanishi salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin, degan nuqtai nazar mavjud, chunki u xayoliy fikrlashning yuqori shakllarini shakllantirishga zarar etkazish uchun amalga oshiriladi. Shu sababli, bir qator mualliflar katta maktabgacha yoshni faqat mantiqiy fikrlashning jadal shakllanishi boshlanishi kerak bo'lgan davr sifatida ko'rib chiqish kerak, deb hisoblashadi, go'yo shu bilan aqliy rivojlanishning bevosita istiqbollarini belgilaydi. Biroq, ko'plab o'qituvchilar va psixologlar mantiqning asosiy poydevori va asosiy mantiqiy operatsiyalarni maktabgacha yoshda aniq shakllantirish mumkinligini ta'kidlaydilar.

Eksperimental tadqiqot N.B. Krilovaning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qulay ta'lim sharoitida deduksiyani hech bo'lmaganda kategorik sillogizmning birinchi raqamlari doirasida fikrlashning to'liq kirish shakli deb hisoblash mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish shartlaridan biri bu yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini hisobga olishdir. Bu davrdagi bolalarning barcha psixologik neoplazmalari to'liqlik bilan tavsiflanadi. Bu fikrlashning o'rnatilgan shakllariga, yangi shakllanishlarning vizual-samarali va vizual-majoziy rivojlanishiga e'tibor qaratish bilan birga o'yin va yo'naltirilgan ta'lim xususiyatlarini birlashtirishi kerak bo'lgan o'rganishning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi: belgi-ramziy funktsiya, mantiqiy fikrlash elementlari.

Mantiqiy fikrlashni shakllantirishning juda muhim sharti - bu muammolarni hal qilish usullarini mustaqil ravishda topish qobiliyati. Bunday holda, o'z harakatlarining to'g'riligini nazorat qilish va tekshirish qobiliyati katta ahamiyatga ega bo'ladi.

N.P.ning pozitsiyasi qiziqarli ko'rinadi. Anikeeva mantiqiy fikrlashni shakllantirish usullari haqida. Muallif bir qator eksperimentlar o'tkazgandan so'ng, ko'rib chiqilayotgan fikrlash turini kamroq mavhum shakl orqali, xayoliy fikrlash orqali shakllantirish mumkinligini isbotlaydi. Maktabgacha yoshdagi davrga nisbatan, taklif qilingan strategiya o'yin faoliyati doirasida to'liq amalga oshirilishi mumkin, shuning uchun o'yin holatini tahlil qilishda bola majoziy modellardan foydalangan holda mantiqqa murojaat qilishi kerak.

Mantiqiy fikrlashni shakllantirishning eng muhim elementlaridan biri bolaning umumlashtirilgan harakat usulini o'zlashtirishdan iborat maqsadlarni qabul qilishidir. Katta maktabgacha yoshdagi bola uchun maqsadlarni aniqlash hali odatiy emas: uning harakatlarida, qoida tariqasida, usul natija bilan birlashtirilgan bo'lib chiqadi va bu natijaga erishish (ma'lum mahsulotni olish) jarayonida o'rganiladi. ).

Bundan tashqari, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning zarur sharti - bu bolalarning faoliyati nostandart, noaniq vaziyat doirasida aniq namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan faoliyatga qo'shilishi.

N.N. Poddyakovning ta'kidlashicha, "Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini shakllantirishdagi markaziy nuqta - bu bolaning ongini muayyan vazifani bajarish paytida olinishi kerak bo'lgan yakuniy natijadan ushbu vazifani bajarish usullariga qayta yo'naltirishdir". Harakat usullariga qayta yo'naltirish bolani o'z harakatlaridan xabardor bo'lishga tayyorlaydi, iroda va uning faoliyatini nazorat qilishni rivojlantirishga olib keladi, bu mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun asoslardan biridir. Biroq, bunday qayta yo'naltirishning o'zi juda murakkab jarayondir.

An’anaviy pedagogikada asosiy e’tibor muayyan bilimlarni shakllantirishga qaratiladi. Biroq, bu pozitsiya optimal emas. Bir tomondan, maktab ta'limi quriladigan bilimlar bazasi mustahkamlanadi; boshqa tomondan, rivojlanayotgan tarqoq bilimlarning barqaror bilimga o'tishi aqliy faoliyatning pasayishiga olib keladi. Shuning uchun bilimlar bazasini shakllantirish bilan bir qatorda, maxsus tashkil etilgan harakatlar yordamida noaniq, noaniq bilimlarning uzluksiz o'sishini ta'minlash kerak.

D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, rolli o'yin (o'yin holatida) va belgi-ramziy (amaliy va kognitiv vaziyatda) vositachilik o'rtasidagi oraliq bog'liqlik shartli-dinamik pozitsiya bo'lib xizmat qilishi mumkin, bunda bola vazifaga munosabatini o'zgartiradi. unga vaziyatning boshqa ishtirokchisi nuqtai nazaridan yondashish. Shartli dinamik pozitsiya o'yin rolidan topshirilgan vazifaga muvofiqligi bilan farq qiladi. Ularni birlashtiradigan narsa shundaki, ikkala holatda ham bola boshqa shaxsga "reenkarnatsiya qilinadi".

Shartli dinamik pozitsiya ichkilashtirishni ta'minlash vositasiga aylanadi - qo'shma harakatning individual harakatga o'tishi. L.S. Vygotskiy interyerizatsiyani yuqori (ya'ni ongli va ixtiyoriy) aqliy funktsiyalarni, xususan, mantiqiy fikrlashni shakllantirishning umumiy mexanik mexanizmi sifatida qaradi. Shartli-dinamik pozitsiya bolaning harakatni amalga oshirishda sherigining nuqtai nazarini hisobga olgan holda, bu harakatni "moslashtira olishini" ta'minlaydi. Binobarin, psixologik yangi shakllanishlarni shakllantirish sharti bolaning o'yin faoliyatida olingan boshqa shaxsning pozitsiyasini qabul qilish va saqlash qobiliyatidir.

Ilmiy ishlarni tahlil qilish quyidagi qoidalarni ajratib ko'rsatishga imkon berdi:

Bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish muammosi eng muhim vazifalardan biri bo'lib, uning echimi samarali fikrlashni, ichki ehtiyojlarni va mustaqil bilim olish qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan maktabning butun o'quv jarayonini takomillashtirishni belgilaydi. mavjud bilimlarni amalda, voqelikni ijodiy o'zgartirishda qo'llash qobiliyati.

Boshqa tomondan, ongdagi ma'lumotlarni faol qayta ishlash va mantiqiy fikrlash usullaridan foydalanish qobiliyati bolaga o'quv materialini chuqurroq bilish va tushunishga imkon beradi, mantiqiy rivojlanish darajasi past bo'lgan, ta'lim kursini faqat ta'limga tayanib tushunadiganlardan farqli o'laroq. xotira ustida.

Zamonaviy sharoitda hech qanday dastur materialining kengaytirilishi bolalarning kelajakdagi hayotida zarur bo'lgan zamonaviy jamiyatning barcha to'plangan tajribasini qamrab olmaydi. Shu munosabat bilan, ta'lim jarayoni bolaga yuqori darajadagi mantiqni o'zlashtirishga yordam beradigan tarzda tuzilishi kerak, ya'ni. zarur ma'lumotlarni mustaqil ravishda olish, tushunish, amaliyotda qo'llash va boshqalarni ta'minlaydigan aqliy faoliyat usullari. o'zingiz tanlagan bilim sohasida mustaqil ravishda yuqori darajaga ko'taring.

Mantiqiy fikrlashni maqsadli rivojlantirishni maktabgacha amaliyotga joriy etish hal qilingan vazifadan uzoqdir. Bu tafakkurni rivojlantirish muammosi, zamonaviy fanlar asoslari bo‘yicha ilmiy adabiyotlarni chuqur tahlil qilishni va shu asosda butun maktabgacha ta’lim tizimini dasturiy, uslubiy, didaktik va psixologik ta’minlashni ishlab chiqishni taqozo etadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirishning barcha usullarini ikki guruhga bo'lish mumkin: maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chasiga tashrif buyurishda mantiqiy fikrlashni shakllantiradigan usullar va fikrlashning kompleks rivojlanishiga hissa qo'shadigan intellektual ta'lim usullari, shu jumladan mantiqiy. , katta maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich maktabda o'qishga tayyorgarlik darajasini oshirish.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rta guruhidagi rivojlanish muhitining xususiyatlari. O'yin etakchi faoliyat sifatida

Bola shaxsini rivojlantirishning eng muhim omillaridan biri u yashaydigan, o'ynaydigan, o'qiydigan va dam oladigan muhitdir. Ta'lim muassasasida bolalar uchun tashkil etilgan makon ularning rivojlanishi uchun kuchli rag'batlantiruvchi omil bo'lishi mumkin va ularning individualligini namoyon qilishiga to'sqinlik qilishi mumkin. Ijodiy qobiliyatlar. Shuni esda tutish kerakki, bola atrof-muhitda qolmaydi, balki uni engadi, "o'sib boradi", doimo o'zgarib turadi va shuning uchun uning o'zi va atrof-muhit haqidagi tasavvurlari o'zgaradi. Rivojlanish muhiti har doim o'zgarib turadi: u uzoq vaqt davomida yaratilgan - ofislar, musiqa va jismoniy tarbiya zallari dizayni yoki yanada dinamik ravishda - zalni, guruh xonasini, ma'lum bir bayram, ko'ngilochar tadbir uchun qabulxonani bezashda, yoki ertakni ishlab chiqarish paytida. Ko'pgina faoliyatning rivojlanish muhiti yanada dinamikroqdir. Mikro muhit, jumladan, muayyan darsni loyihalash uning mazmuni bilan belgilanadi va ularning har biriga xosdir. Bu, albatta, estetik, rivojlanayotgan va ko'p qirrali bo'lishi, bolalarni mazmunli ma'naviy muloqotga undashi kerak. Ob'ektiv dunyoning yarim funktsionallik printsipi bolalar bog'chasining barcha binolarida jihozlangan turli xil modulli uskunalar yordamida amalga oshiriladi. Qurilish to'plamlari, mozaikalar, jismoniy tarbiya jihozlari (halqalar, to'plar, sakrash arqonlari), o'ziga xos semantik ma'lumotga ega bo'lmagan narsalar va o'yinlar bilan bir qatorda modullardan foydalanish tasavvurni rivojlantirishga va maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining belgi-ramziy funktsiyasiga yordam beradi. Bolalar bog'chasida fan-fazoviy muhitni tashkil qilishda barcha maktabgacha tarbiya o'qituvchilarining murakkab, ko'p qirrali va yuqori ijodiy faoliyati talab qilinadi. Axir, turli xil o'yinchoqlar bolaning rivojlanishining asosiy sharti emas. Maktabgacha ta'lim muassasasida maqsadli tashkil etilgan predmetni rivojlantirish muhiti bolaning barkamol rivojlanishi va tarbiyasida katta rol o'ynaydi. Yaratilgan estetik muhit bolalarda quvonch tuyg'usini, bog'chaga hissiy ijobiy munosabatni, unga borish istagini uyg'otadi, ularni yangi taassurotlar va bilimlar bilan boyitadi, faol ijodiy faoliyatni rag'batlantiradi, maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishiga yordam beradi.

Agar biz maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini rivojlantirishning eng samarali shakllari va usullari haqida gapiradigan bo'lsak, unda zamonaviy ilmiy adabiyotlarda bu masala munozarali bo'lib qolmoqda. Tadqiqot A.G. Xripkova, E.V. Subbotskiy va boshqalar, ijtimoiylashuv jarayoni mavjud faoliyatning o'zgarishi, yangi faoliyat turlarining paydo bo'lishi orqali o'tishini tasdiqlaydi: o'yin, ta'lim va mehnat elementlari, shuningdek, ishlab chiqarish faoliyati.

Bu maktabgacha ta'lim nazariyotchilari va amaliyotchilarni o'yinni eslab qolishga majbur qildi. Biroq, o'yinning ta'limdagi o'rni aniq belgilanmagan. Sinfda o'yinchoqlarni kiritish amaliyoti muammoni hal qilmaydi: o'yinchoqlar bolalarni darslardan chalg'itishi mumkin va ular tomonidan e'tiborga olinmasligi mumkin, ammo ular darslarni o'yinga aylantira olmaydi. Bolalar bog'chasida o'yinni uyushgan ommaviy harakatlarga qisqartirish tendentsiyasi mavjud: o'qituvchi bolalar bilan o'yinni "o'tkazadi", ular darslarni o'tkazadilar - u boshqaradi, tartibga soladi, harakatlarni belgilaydi, baholaydi va hokazo. Boshqacha qilib aytganda, o'yin bilimlarni rivojlantirish vositasidir. Bu tabiatan kollektiv bo'lishi kerak. Bundan tashqari, har bir bola nafaqat bu o'yinga bo'ysunishi, balki butun guruh o'ynagan narsani o'ynashni "xohlashi" kerak.

O'yinga tegishli psixologik va pedagogik ta'sirni amalga oshirish uchun uning o'ziga xos xususiyatlarini yaxshi tushunish, uning rivojlanish ahamiyati, har bir yosh bosqichida qanday bo'lishi kerakligi haqida tasavvurga ega bo'lish kerak. bolalar bilan to'g'ri o'ynay olish turli yoshdagi va har xil turdagi o'yinlar.

Sinflar mazmuniga o'xshash vaziyatlarni o'z ichiga olgan o'yinlarni tanlashga urinish ham muvaffaqiyatsiz tugadi.

O'rganish va o'yin o'rtasidagi munosabatlar muammosini hal qilish uchun o'yin tushunchasi va faoliyatning o'yin shaklini nazariy o'rganish kerak. Bizning ishimiz kontekstida biz N.P. tomonidan berilgan ta'rifdan foydalanamiz. Anikeeva, xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi shakllanadigan va takomillashtiriladigan ijtimoiy tajribani qayta yaratish va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlarda faoliyat turini o'yin orqali tushunish.

Materiallar Yu.P. Azarova, N.P. Anikeeva, O.S. Gazmana, S.F. Zanko, B.P. Nikitina va boshqalar o'yin faoliyati muammosiga bag'ishlangan. O'yin faoliyatining quyidagi funktsiyalarini ajratib ko'rsatish mumkin: ko'ngil ochish - ko'ngil ochish, zavq berish, ilhomlantirish, qiziqish uyg'otish; kommunikativ - muloqot ko'nikmalarini egallash; o'z-o'zini anglash - shaxsiy imkoniyatlarni namoyish etish va amalga oshirish; o'yin-terapevtik - boshqa faoliyat turlarida yuzaga keladigan turli qiyinchiliklarni bartaraf etish; diagnostika - o'yin davomida me'yoriy xatti-harakatlardan, o'z-o'zini bilishdan og'ishlarni aniqlash; tuzatish - shaxsiy ko'rsatkichlar tarkibiga ijobiy o'zgarishlar kiritish; millatlararo muloqot - barcha odamlar uchun umumiy bo'lgan ijtimoiy-madaniy qadriyatlarni o'zlashtirish; sotsializatsiya - ijtimoiy munosabatlar tizimiga qo'shilish.

Faoliyat sifatida o'yinning tuzilishi organik ravishda maqsadni belgilash, rejalashtirish, maqsadni amalga oshirish, shuningdek, shaxs o'zini amalga oshiradigan natijalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Jarayon sifatida o'yinning tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

O'yinchilar tomonidan olingan rollar;

O'yin harakatlari ushbu rollarni amalga oshirish vositasi sifatida;

Ob'ektlardan o'ynoqi foydalanish (almashtirish);

O'yinchilar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar;

O'yinlar faoliyat turiga ko'ra farqlanishi kerak: jismoniy (motorli), intellektual (aqliy), mehnat, ijtimoiy va psixologik.

Ta'lim jarayonining tabiatiga ko'ra ular quyidagilarga bo'linadi: o'quv, o'quv, nazorat qiluvchi va umumlashtiruvchi, kognitiv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, reproduktiv, samarali, ijodiy, kommunikativ, diagnostik, psixoterapevtik.

Tipologiya keng qamrovli bo'lib, o'yin metodologiyasining tabiatiga asoslanadi: mavzu, syujet, rol o'ynash, biznes, simulyatsiya, dramatizatsiya o'yinlari. Mavzu bo'yicha fan va texnikaning barcha sohalaridagi o'yinlar ajralib turadi.

Xususiyatlar o'yin texnologiyasi O'yin muhiti ham ko'p jihatdan aniqlaydi: ob'ektlarli va ob'ektlarsiz, stol usti va yopiq, tashqi, tashqi, kompyuter, shuningdek, turli xil transport vositalari bilan o'yinlar mavjud.

O'yin bolalikning asosiy fazilatlaridan biridir. Uch yoshli bolalar ham, o'n uch yoshli o'smirlar ham bunga qiziqishadi, lekin bu tom ma'noda maktabgacha yoshdagi bolaning turmush tarziga aylanadi. Mashhur o'qituvchi va psixologlarning fikriga ko'ra, o'yin faoliyati har bir ishtirokchining fikrlash, tasavvur va hissiy holatining o'ziga xos xususiyatlarini ochib beradi va shuning uchun bola ruhiyatining sog'lom rivojlanishining ajralmas shartidir.

2. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni o'yin faoliyati orqali shakllantirish xususiyatlari.

1 Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish dasturi bo'yicha eksperimental ishlarni tashkil etish va o'tkazish

Mantiqiy fikrlash usullarini shakllantirish jarayonini erta yoshdan - 3-4 yoshdan boshlash tavsiya etiladi, bu bir necha sabablarga ko'ra oqlanadi:

Ba'zi bolalar tengdoshlaridan sezilarli darajada oldinda. Ular qiziquvchan, izlanuvchan, yaxshi bilimga ega bo'lgan holda yangi, noma'lum narsalarga katta qiziqish bildiradilar. Bu uyda kattalar tomonidan katta e'tiborga ega bo'lgan bolalar. Bunday bolalar bog'chaga kirgandan so'ng, o'z aql-idrokini o'yin faoliyatiga o'rgatib, yuqori darajaga ko'tarilishi kerak. Buning uchun o'qituvchi bolaning ehtiyojlariga eng mos keladigan yaxshi rivojlanish muhitini yaratishi kerak.

Yosh bolalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda (bolalar munosabatlarining shakllanishining boshlanishi) o'yinga katta rol beriladi - juftlik va guruhlarda ishlashda bolalarni bir-biriga yaqinlashtirish roli. Natijada birgalikdagi faoliyat natijalarini olish, o'zingiz va tengdoshlaringiz uchun quvonch hissi bo'lishi kerak.

ISH QADAMLARI: 1. O‘qituvchi hamkasblarining tajribasi bilan tanishing.

Hayotning beshinchi yilidagi bolalar rivojlanishining ruhiy xususiyatlarini tavsiflovchi ilmiy adabiyotlarni o'rganing.

Bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda rivojlanish muhitini tayyorlang.

O'qituvchining maqsadli ishi amalga oshiriladigan o'yin turlarini aniq belgilang (bolaning fikrlashni faollashtiradigan va uning individual mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirishiga hissa qo'shadigan o'yinlar).

Reja tuzing - qo'shma va mustaqil faoliyatda o'yinlardan foydalanish sxemasi.

Butun vaqt davomida har bir alohida bolada mantiqiy fikrlash qobiliyatlarini (vizual va majoziy) shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini kuzating.

Amalga oshirilayotgan ishlarning maqsadi bolalarning mantiqiy fikrlashning ba'zi usullarini boshlang'ich darajada o'zlashtirishdir.

Maqsadlar: 1. Bolalarga operatsiyalarni o'rgatish: tahlil - sintez; taqqoslash; “not” inkor zarrasidan foydalanish; tasniflash; harakatlarning tartibliligi; kosmosda orientatsiya.

Bolalarda rivojlanish: nutq (mulohaza yuritish, isbotlash qobiliyati); e'tiborning o'zboshimchaligi; kognitiv qiziqishlar; ijodiy tasavvur.

Tarbiya : aloqa maxorati; qiyinchiliklarni engish istagi; o'zini o'zi ishonch; tengdoshlariga o'z vaqtida yordam berish istagi.

Belgilangan maqsad va vazifalarga erishish vositasi sifatida mantiqiy fikrlash, ijodiy va fazoviy tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlarni tanlash tavsiya etiladi, ularni quyidagilarga bo'lish mumkin:

1. Mavzu:didaktik - (ish stolida chop etilgan) - o'lcham, rang, shaklni topish, ob'ektlarni tasniflash va hokazo. Rivojlantiruvchi: DYENES bloklari, Cuyser tayoqchalari va boshqalar.

Ushbu material bilan ishlash "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mantiq va matematika" kitobida batafsil tavsiflangan. “Mantiq bloklari” didaktik materiali shakli, rangi, o‘lchami va qalinligi bilan farq qiluvchi 48 ta uch o‘lchamli geometrik shakllardan iborat. Mantiqiy bloklar bilan turli harakatlar jarayonida (bo'lish, ma'lum qoidalarga muvofiq joylashtirish, qayta qurish va boshqalar) bolalar tayyorgarlik nuqtai nazaridan ham, umumiy intellektual rivojlanish nuqtai nazaridan ham muhim bo'lgan turli xil fikrlash qobiliyatlarini o'zlashtiradilar. Maxsus ishlab chiqilgan o'yinlar va bloklar bilan mashqlarda bolalarning asosiy algoritmik fikrlash qobiliyatlari va ongida harakatlarni bajarish qobiliyati rivojlanadi. Mantiqiy bloklar yordamida bolalar diqqatni, xotirani va idrokni o'rgatishadi.

Oshxona tayoqchalari. Bu universal o'quv materialidir. Uning asosiy xususiyatlari mavhumlik va yuqori samaradorlikdir. Murakkab mavhumlikni ifodalovchi aniqlik tamoyilini amalga oshirishda ularning roli katta matematik tushunchalar bolalar uchun ochiq shaklda. Tayoqlar bilan ishlash amaliy, tashqi harakatlarni ichki rejaga aylantirish imkonini beradi. Bolalar ular bilan alohida yoki kichik guruhlarda ishlashlari mumkin. Rivojlanishda orqada qolgan bolalar bilan individual tuzatish ishlarida tayoqlardan foydalanish juda samarali. Tayoqchalar diagnostika vazifalarini bajarish uchun ishlatilishi mumkin. Operatsiyalar: taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, tasniflash nafaqat kognitiv jarayonlar, operatsiyalar, aqliy harakatlar, balki mashqlarni bajarishda bolaning fikri harakatlanadigan yo'lni aniqlaydigan uslubiy usullar sifatida ham ishlaydi.

Fazoviy tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar: bu o'yinlar fazoviy tasavvurni rivojlantiradi, bolalarni binoning modelini tahlil qilishga o'rgatadi va birozdan keyin - eng oddiy sxema (chizma) bo'yicha harakat qilish. Ijodiy jarayon mantiqiy operatsiyalarni o'z ichiga oladi - taqqoslash, sintez (ob'ektni qayta tiklash).

Hisoblash tayoqlari bilan o'yinlar nafaqat nozik qo'l harakati va fazoviy tushunchalarni, balki ijodiy tasavvurni ham rivojlantiradi. Ushbu o'yinlar davomida siz bolaning shakli, miqdori va rangi haqidagi g'oyalarini rivojlantirishingiz mumkin. Quyidagi vazifalar taklif etiladi (3-4 yoshli bolalar uchun): layout; har bir rasmdagi tayoqlar sonini hisoblang; figurani tashkil etuvchi geometrik shakllarni nomlash; umumiy shaklni tashkil etuvchi geometrik shakllarni sanash (qancha uchburchak? kvadrat?); rasmga kiritilgan burchaklarni hisoblang; modelga muvofiq figurani qurish; o'ylab toping va raqamni o'zingiz birlashtiring.

Tayoqchalar bilan o'yinlar mavzuga mos keladigan topishmoqlar, she'rlar, bolalar bog'chalari, qofiyalar o'qish bilan birga bo'lishi mumkin.

2. Og'zaki:- boshqotirmalar.

Bolalar uchun to'rtinchi yil Hayot turli xil topishmoqlarni taklif qiladi: uy va yovvoyi hayvonlar, uy-ro'zg'or buyumlari, kiyim-kechak, oziq-ovqat, tabiat hodisalari va transport vositalari haqida. Topishmoq mavzusining xususiyatlari to'liq, batafsil berilishi mumkin, topishmoq mavzu haqida hikoya bo'lishi mumkin. Topishmoqlardagi ob'ektlarning xususiyatlari aniq va aniq belgilanishi, ularning bevosita ma'nolarida so'zlar bilan ifodalanishi kerak. Ular topishmoq mavzusining asl ko'rinishi va o'ziga xos xususiyatlarini aks ettirishi kerak. Kichik guruh bolalari uchun oddiy taqqoslashlar va shaffof metamorfozlar bilan topishmoqlar tavsiya etiladi. Qofiyali javob ham vazifani osonlashtiradi. Bolalarga topishmoq yechish qobiliyatini o‘rgatish ulardan so‘rashdan emas, balki hayotni kuzatish, narsa va hodisalarni turli tomonlardan idrok etish, dunyoni turli bog‘liqlik va bog‘liqliklarda ko‘rish qobiliyatini rivojlantirishdan boshlanadi. Umumiy hissiy madaniyatni rivojlantirish, bolaning diqqatini, xotirasini va kuzatish qobiliyatini rivojlantirish uning topishmoqlarni hal qilishda bajaradigan aqliy mehnatining asosidir. Topishmoqlarni to'g'ri tushunish va ularni to'g'ri taxmin qilishni ta'minlaydigan asosiy shartlar:

Bolalarni topishmoqda muhokama qilinadigan narsalar va hodisalar bilan oldindan tanishtirish (kuzatish orqali)

Bolalarni taxmin qilishga yo'naltiradigan qo'shimcha bilim

Tilni bilish, so'zlarning majoziy ma'nosini tushunish qobiliyati

Badiiy adabiyot o'qish.

Tahmin qilish usullarini topish va ulardan foydalanish topishmoqning mantiqiy mexanizmini tushunish va uni o'zlashtirishni anglatadi. Topishmoqni yechish uchun quyidagi operatsiyalarni quyidagi ketma-ketlikda bajarishingiz kerak: topishmoqda ko'rsatilgan noma'lum ob'ektning belgilarini aniqlang, ya'ni. tahlil qilish; ular orasidagi mumkin bo'lgan aloqalarni aniqlash uchun ushbu xususiyatlarni solishtirish va birlashtirish, ya'ni. sintez hosil qiladi; o'zaro bog'liq xususiyatlar va aniqlangan bog'lanishlarga asoslanib, xulosa chiqarish (xulosa qilish), ya'ni. topishmoqni yeching.

Topishmoqlarning tematik tanlovi bolalarda elementar mantiqiy tushunchalarni shakllantirishga imkon beradi. Buning uchun topishmoqlarni yechgandan so'ng, bolalarga umumlashtirish vazifalarini taklif qilish tavsiya etiladi, masalan: "O'rmon aholisining nomi bir so'z bilan nima: quyon, kirpi, tulki? (hayvonlar) va boshqalar.

3. Barmoq o'yinlari: Ushbu o'yinlar miya faoliyatini faollashtiradi, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantiradi, nutqni rivojlantirish va ijodiy faoliyatni rag'batlantiradi. "Barmoq o'yinlari" - barmoqlar yordamida har qanday qofiyali hikoyalar yoki ertaklarni sahnalashtirish. Ko'pgina o'yinlar ikkala qo'lning ishtirokini talab qiladi, bu esa bolalarga "o'ng", "yuqoriga", "pastga" va hokazo tushunchalarni boshqarishga imkon beradi.

Bolalarning mantiqiy operatsiyalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishlari uchun tizimda ishlash kerak. Sinflarning tarbiyaviy funktsiyasini hisobga olgan holda, tematik rejalashtirish afzalroqdir. Har haftada har bir mavzu bo'yicha ma'lumot materiallari mavjud ("kiyim", "o'yinchoqlar", "transport" va boshqalar). Bu bolalarga tasniflash operatsiyasini o'rganishni osonlashtiradi.

Birinchi haftadagi sinf ishi quyidagicha rejalashtirilgan: :

Kognitiv rivojlanish - kiriting: yoki batafsil o'rganish uchun 1 ob'ekt (hikoya, o'qituvchi tomonidan tushuntirish, ob'ektni tekshirish, uning tashqi belgilari, funktsiyalari - batafsil tahlil); yoki bir vaqtning o'zida umumiy va o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan 2 ta ob'ekt.

Nutqning rivojlanishi jarayonida sintez - kompozitsiya jarayoni sodir bo'ladi qisqa hikoya o'zlashtirilgan bilimlar asosida ob'ekt haqida. Hikoyani osonlashtirish uchun yordamchi diagrammalardan samarali foydalaniladi.

Tasviriy san'at darsida bilim sintez asosida - avval aqliy, so'ngra qismlarni bir butunga amaliy birlashtirish asosida mustahkamlanadi.

Ikkinchi haftada, materialni birlashtirish uchun ular oladi : Boshqotirmalar; "Nima ortiqcha?", "Ta'rif bo'yicha taxmin qiling" o'yinlaridan foydalanish; og'zaki o'yinlar, shu jumladan tasavvurni rivojlantirish uchun (TRIZ usulidan foydalangan holda).

Tegishli didaktik va rivojlantiruvchi material birgalikdagi faoliyatga kiritiladi. Darslar butun guruh yoki kichik guruhlarda olib boriladi. Juftlikda ishlash juda samarali. Sinflar quyidagilarga bo'linadi: ta'lim; sinflar - kuzatishlar; tadqiqot; ta'minlash. Vizual material ishlatiladi - rasmlar, ob'ektlar tasvirlari bilan kartalar, ob'ektlarning o'zlari. Matematik rivojlanish bo'yicha darslarda DYENES bloklari, oshxona tayoqchalari, tangramlar va hisoblash tayoqchalari kiritiladi. Qurilish uchun to'plamlar olinadi - stol usti, polga o'rnatiladi. Eng oddiy diagrammalar kiritilgan - binolarning chizmalari. Biz dizayner bilan ishlaymiz. Materialni tadqiqot faoliyati uchun eksperimental burchakdan olish mumkin. Ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganish mumkin - kognitiv rivojlanish, bo'yoqlarni aralashtirish va soyalarni olish - chizish.

Dars davomida quyidagi o'yin texnikasi qo'llaniladi:

O'yin motivatsiyasi, harakatga motivatsiya (shu jumladan aqliy faoliyat);

Barmoq gimnastikasi (miya faoliyatini rag'batlantirish, qo'shimcha ravishda, bu ajoyib nutq materialidir). Har hafta yangi o'yin o'rganiladi.

Dramatizatsiya elementlari - bolalarning o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan materialga qiziqishini oshirish, dars uchun hissiy muhit yaratish.

Dastlabki xato usuli ham samarali, ayniqsa materialni mahkamlashda.

Bir hafta davomida o'quv faoliyatini rejalashtirishda quyidagi reja kiritiladi - qo'shma va mustaqil o'yin faoliyatini tashkil qilish sxemasi (u o'qituvchi tomonidan butun o'quv yili davomida tuzatilishi mumkin).

Jadval 1. Birgalikda va mustaqil o'yin faoliyatini tashkil etish rejasi

HAMMOLIK FAOLIYATLARMUSTAQIL FAOLIYATLARDushanba·Ish stoli/bosma didaktik o'yinlar; · Topishmoqlar (oldin o'rganilgan mavzuni mustahkamlash uchun) Nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun o'yinlar: · Mozaika; · bog'lash; · Bo'shashgan materiallar bilan o'yinlar Seshanba GYENESHAN bloklari stol usti/bosma - didaktik o'yinlar Chorshanba Cuisenaire tayoqchalari - GYENESHA bloklari; - Eksperimental burchakdagi o'yinlar payshanba - qurilish materiallari bilan ishlash (sxema bo'yicha va holda); - sanoq tayoqchalari bilan ishlash - oshxona tayoqchalari; - kublar "Naqshni katlama", "Unicube" Juma - ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar (TRIZ metodologiyasi elementlari); - yangi didaktik o'yinni joriy etish (rivojlantiruvchi) - qurilish materiallari bilan ishlash (diagramma bilan va diagrammasiz); - sanoq tayoqchalari bilan ishlash.

Birgalikda harakatlar frontal ravishda amalga oshiriladi, lekin ko'pincha - guruhlarda (3 - 5 kishi) va juftlikda. O'yinlarning raqobatbardoshligidan foydalaniladi. Shunday qilib, bolaning sinfda olgan bilimlari birgalikdagi faoliyatda mustahkamlanadi, shundan so'ng u mustaqil, keyin esa kundalik faoliyatga o'tadi. Shuni ta'kidlash kerakki, aqliy faoliyat elementlari barcha faoliyat turlarida rivojlanishi mumkin.

Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uzoq va juda ko'p mehnat talab qiladigan jarayondir; Avvalo, bolalarning o'zlari uchun - har birining fikrlash darajasi juda o'ziga xosdir. "Zaif" bolalar uchun alohida yondashuv zarur. Ularning aqliy va jismoniy xususiyatlarini inobatga olgan holda, ularda o'ziga ishonchni shakllantirish va ularni mustaqil ravishda oddiy masalalarni hal qilishga olib borish kerak. Tez charchash holatida faoliyat turi o'zgaradi. "Kuchli" bolalar alohida rol o'ynaydi: ular bilan yaxshi kurashish aniq vazifa ular o'qituvchining iltimosiga binoan (yoki mustaqil ravishda) jiddiy qiyinchiliklarga duch kelganlar bilan "ulanadilar". Ota-onalar bilan keng ko‘lamli maslahat ishlari olib borilmoqda. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bunday shakli juda samarali. Bu jamoani birlashtirishga yordam beradi, yuqori natijalarga erishgan bolalarga o'zini namoyon qilish va zaiflarga o'z qobiliyatlariga ishonchni his qilish imkoniyatini beradi.

2 Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish bo'yicha eksperimental dasturning xususiyatlari

O'yinlar aqliy faoliyatga maftunkor, qiziqarli xarakter berib, bola uchun qiziqarli bo'lgan shaklda faoliyatni tashkil qilish imkonini berdi.

Biroq, maktabgacha yoshdagi bola uchun o'yin bilan bir qatorda mehnat va ta'lim faoliyati ham muhim emasligiga rozi bo'lmaydi. Shuning uchun mashg'ulotlarda muvaffaqiyatli natijaga erishish sharti ularning uyg'un kombinatsiyasi bo'lishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda mehnat, o'qish va o'yin elementlarini birlashtirish g'oyasi bolalar bog'chalarida o'tkaziladigan didaktik o'yinlarni rivojlantirish uchun asos bo'ldi. O'yinlar turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar uchun qiziqarli va ochiq bo'lishini ta'minlash va vazifalar har bir bolaning aqliy faoliyatini rag'batlantirish va uni yangi kontseptual darajaga olib chiqish uchun quyidagi tashkiliy talablar asos bo'ladi:

o'yin materialini taqdim etish bo'yicha tabaqalashtirilgan yondashuv - har bir daraja o'ziga xos qiyinchilik darajasiga ega edi;

o'yin vazifalarining murakkabligi va o'zgaruvchanligi - bir xil o'yin materiali bir nechta o'yin variantlarini talab qildi. Bundan tashqari, o'qituvchining o'zi muayyan vazifadan kelib chiqadigan bir qator qo'shimcha mashqlarni ishlab chiqishi mumkin;

Bilimlarni mustahkamlash jarayonini takomillashtirish maqsadida o'yinlar turli sezgilarni faollashtirish, shuningdek, sensorli vosita ko'nikmalarini jalb qilish uchun mo'ljallangan.

Ko'pincha guruhda bo'lgan bola, qulay vaqtda o'zini qiziqtirgan materialni kattalar yordamisiz olib, u bilan ishlashga qodir, so'ngra topshiriqning o'zi to'g'ri bajarilganligiga ishonch hosil qilishi mumkin.

Chunki hissiy rivojlanish Didaktik o'yinda bola mantiqiy fikrlash va o'z fikrlarini so'z bilan ifodalash qobiliyatining rivojlanishi bilan uzviy bog'liqlikda sodir bo'ladi, keyin bu borada ko'rsatmalarda ob'ektlarning xususiyatlarini taqqoslash, o'xshashlik va farqlarni aniqlash kerak bo'lgan vazifalar taqdim etiladi. , umumlashtirish va xulosalar chiqarish.

Shunday qilib, fikrlash, fikrlash va o'z bilimlarini turli sharoitlarda qo'llash qobiliyati rivojlandi. Bu bolalar o'yin mazmunini tashkil etuvchi ob'ektlar va hodisalar haqida aniq bilimga ega bo'lganligi sababli mumkin bo'ldi. Ushbu bilimlar o'yin darslarida qiziqarli va qulay shaklda olingan.

Ko'rib chiqilayotgan yosh davrida o'yindagi yakuniy vazifa uchtadan iborat: o'yin, didaktik va rivojlanish. O'yinning samaradorligi uchta vazifaning oqilona kombinatsiyasi bilan ta'minlanadi, bunda bola o'yin davomida o'rganadi va rivojlanadi. Zero, agar ulardan birinchisi ustunlik qilsa, u holda faoliyat o'zining tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyatini yo'qotadi. Agar ikkinchi o'yin mashqqa aylansa. Bundan tashqari, shuni ta'kidlash kerakki, o'yinda o'rganish va rivojlanish vazifalari yagona psixologik va didaktik vazifaga birlashtirilishi mumkin, chunki biz faqat maktabgacha yoshdagi bolalarni "o'qitish" haqida ma'lum bir ma'noda gapirishimiz mumkin. Bu ko'rib chiqilayotgan yosh davrida ta'lim faoliyati dominant emasligi yoki bundan tashqari, etarlicha rivojlanganligi bilan izohlanadi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan ta'lim dasturlari, boshqa hech kim kabi, psixologik asosni talab qiladi, chunki bu erda "o'rganish" faqat rivojlanish kontekstida ko'rib chiqilishi mumkin. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim jarayonida taklif qilinadigan o'yinlarni psixologik va didaktik deb atash mumkin.

Taklif etilayotgan o'yinlarning yana bir xususiyati shundaki, kognitiv vazifa bolalarga bevosita emas, balki bilvosita, o'yin orqali qo'yildi. Shuning uchun biz o'yinlardan foydalanish jarayonida hal qilinadigan vazifalarni psixologik va didaktik deb belgiladik va ularni kognitiv jarayonlar, bilish usullari va vositalari nuqtai nazaridan tasnifladik.

Bolaning aqliy rivojlanishini rag'batlantiradigan markaziy va yordamchi vazifalarni hisobga olgan holda rivojlanish vazifalari tizimi yaratildi. Shunday qilib, biz psixologik-didaktik o'yinlarning tarbiyaviy vazifalarini nafaqat hissiy tizimlarning rivojlanishi, balki hissiy bilish va tafakkur o'rtasidagi uzluksizlikni ta'minlaydigan kuzatuv, aqliy jarayonlarning o'zboshimchalik, axloqiy-irodaviy sohani shakllantirish deb tushunamiz.

Amaldagi o'yinlarning o'ziga xosligi o'yin va o'quv vazifalarining birligi ekanligini ta'kidlaymiz, ularni hal qilish orqali bolaning ruhiyatiga kompleks ta'sir ko'rsatadi. Kognitiv rivojlanishning asosiy yo'nalishlarini rag'batlantirishga qaratilgan. Birinchisi, kognitiv jarayonlarning o'zboshimchalik rivojlanishi bilan ifodalanadi. Ikkinchi yo'nalish aqliy faoliyat usullari - aqliy operatsiyalar va aqliy faoliyat vositalarini shakllantirish bilan bog'liq. Ikkinchisiga ixtiyoriy diqqat, izchil nutq va o'zini o'zi boshqarish kiradi. Uchinchi yo'nalish tashqi amaliy harakatlar asosida ularni ichkilashtirish jarayonida shakllanadigan aqliy harakatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Biz foydalanadigan o'yinlardagi qoidalar bajarishi kerak bo'lgan asosiy funktsiyalar:

Ular o'yin va didaktik vazifani, o'yin va didaktik harakatlarni birlashtirib, o'yinni ma'lum bir yo'l bo'ylab boshqaradi.

Ular o'yin harakatlarining ketma-ketligini belgilaydilar, chunki qoidalarsiz o'yin o'z-o'zidan rivojlanadi va asosiy vazifalar hal etilmaydi.

Ular o'yinni yanada qiziqarli qiladi va bolalarda unga qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi.

Ular sizga bolalarga ta'sir o'tkazishga, o'yinni boshqarishga imkon beradi, lekin bevosita, lekin bilvosita.

O'yin ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solish, shakl shaxslararo munosabatlar, bolaning shaxsiyatining axloqiy va irodaviy sohasini rivojlantirish.

Shunga asoslanib, didaktik o'yinlarda qoidalarni belgilashda biz quyidagilarga amal qildik: qoidalar bolalarning yoshiga mos kelishi kerak. Erta va erta maktabgacha yoshda ular o'ziga xos bo'lib, ob'ektlar yoki rasmlar bilan bog'liq bo'lib, 1-2 elementdan iborat bo'lib, bevosita bolalar faoliyatidan kelib chiqadi va ko'pincha barcha bolalar uchun umumiydir. Odatda qo'shimcha qoidalar yo'q. Rollarni taqsimlash va ustuvorlikni aniqlash funktsiyasi kattalar tomonidan amalga oshiriladi. Raqobat elementi faqat 4-7 yoshli bolalar bilan ishlatilishi mumkin. Buning sababi shundaki, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar g'alaba qozonish nimani anglatishini tushunmaydilar, o'zlarini qanday baholashni bilmaydilar va ularning harakatlari ko'pincha natijaga qaratilgan. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar birgalikda harakat qilishni afzal ko'radilar, ular uchun rag'batlantirishga qarshi turish qiyin, bu o'zboshimchalik va taqlidning rivojlanishidagi kamchiliklar bilan bog'liq. Bundan tashqari, biz erta va erta maktabgacha yoshda o'yin harakatlari ob'ektiv va aniq bo'lishi kerakligini hisobga oldik.

3-4 yoshda bolalar harakat va materialga ko'proq jalb qilinadi. Natija, masalan, shaklda aniq ko'rsatilmasa, muhim deb hisoblanmaydi yig'ilgan qo'g'irchoqlar. Bunga birinchi navbatda individual ravishda erishiladi, chunki bolalar harakatlarni qanday muvofiqlashtirishni bilishmaydi. Va ularning xatti-harakati vaziyatga bog'liq. Umumiy natijaga - mantiqiy fikrlashni shakllantirishga faqat didaktik o'yinlardan tizimli foydalanish bilan erishiladi. Odatda bolalar bu umumiy natijani bilishmaydi, bunga erishish kattalar tomonidan kutiladi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'yin natijasini bilishadi, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar esa o'yin natijasini bilishadi va qisman didaktikdir. Tadqiqot jarayonida biz bir qator o'yinlar bilan bog'liq bo'lgan maqsadimiz mantiqiy fikrlashni rivojlantirish edi, shuning uchun uning oxirida bolalar elementlar va qismlarning tarkibi, tuzilishi va tuzilishini aniqlay olishlari kerak deb taxmin qilindi. ob'ektlar va hodisalarning muhim belgilariga e'tibor qaratish; sub'ekt va ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni aniqlash, ularning vaqt o'tishi bilan o'zgarishlarini ko'rish; mantiq qonunlariga bo'ysunish, shu asosda rivojlanish naqshlari va tendentsiyalarini kashf etish, farazlar yaratish va bu binolardan oqibatlar chiqarish; mantiqiy operatsiyalarni bajarish, ular uchun ongli ravishda bahslashish, ya'ni mantiqiy fikrlash jarayoni va mohiyatidan xabardor bo'lish.

2.3 Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirishni diagnostika qilish usullari

Fikrlashning uchta turidan: og'zaki-mantiqiy, obrazli-mantiqiy va vizual-harakatli, oxirgi ikki turi etarlicha rivojlangan va maktabgacha yoshdagi bolalarda ustunlik qiladi. Birinchisiga kelsak - og'zaki-mantiqiy, bu turdagi fikrlash faqat maktabgacha yoshdagi bolalik davrida rivojlana boshlaydi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektiga tashxis qo'yishda birinchi navbatda obrazli-mantiqiy va vizual-samarali fikrlashga e'tibor berish kerak.

Diagnostika usullarini ishlab chiquvchilar rioya qiladigan asosiy tamoyil - bu bolaning tabiiy xulq-atvori printsipi bo'lib, u eksperimentatorning bolalar xatti-harakatlarining odatiy kundalik shakllariga minimal aralashuvini ta'minlaydi; ko'pincha ushbu printsipni amalga oshirish uchun turli usullar qo'llaniladi. bolani o'ynashga undash, bu davrda bolalar rivojlanishining turli yoshdagi xususiyatlari namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon nutqni o'zlashtirganligi va eksperimentatorning shaxsiyatiga munosabat bildirganligi sababli, bola bilan muloqot qilish va uning davomida mantiqiy rivojlanishni tashxislash mumkin bo'ladi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolaning nutqi hali ham boshlang'ich bosqichida va ba'zida bu og'zaki testlardan foydalanish imkoniyatlarini cheklaydi, shuning uchun tadqiqotchilar og'zaki bo'lmagan usullarga ustunlik berishadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi diagnostikasi natijalarini o'tkazish va baholashda ushbu yoshdagi shaxsiy rivojlanish xususiyatlarini hisobga olish kerak. Motivatsiya va topshiriqlarga qiziqishning yo'qligi eksperimentatorning barcha sa'y-harakatlarini bekor qilishi mumkin, chunki bola ularni qabul qilmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bu xususiyati, masalan, A.V. Zaporojets shunday yozgan edi: ... bola kognitiv vazifani qabul qilib, uni hal qilishga harakat qilganda ham, uni ma'lum bir tarzda harakat qilishga undaydigan amaliy yoki o'yinli daqiqalar vazifani o'zgartiradi va bolaning harakat yo'nalishiga o'ziga xos xususiyat beradi. fikrlash. Bolalarning aql-zakovati imkoniyatlarini to‘g‘ri baholash uchun shu jihatni hisobga olish kerak (10, 204-bet). Va bundan keyin: ... kichik va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'xshash intellektual muammolarini hal qilishdagi farqlar nafaqat intellektual operatsiyalarning rivojlanish darajasi, balki motivatsiyaning o'ziga xosligi bilan ham belgilanadi. Agar kichik yoshdagi bolalarni amaliy masalani yechishga rasm, o‘yinchoq va hokazolarni olish istagi sabab bo‘lsa, katta yoshdagi bolalarda raqobat motivlari, eksperimentatorga aql ko‘rsatish istagi va hokazolar hal qiluvchi ahamiyatga ega bo‘ladi. (10, 214-215-betlar). Ushbu xususiyatlar testlarni o'tkazishda ham, olingan natijalarni sharhlashda ham hisobga olinishi kerak.

Sinovni yakunlash uchun ketadigan vaqt ham hisobga olinishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bola bilan aloqa o'rnatishni hisobga olgan holda bir soatgacha bo'lgan sinov uchun vaqt tavsiya etiladi (J. Shvancara).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning imtihonlarini o'tkazishda sub'ekt va eksperimentator o'rtasida ALOQANI O'rnatish maxsus vazifaga aylanadi, uning muvaffaqiyatli hal etilishi olingan ma'lumotlarning ishonchliligini aniqlaydi. Qoida tariqasida, bunday aloqani o'rnatish uchun tekshiruv bolaga tanish bo'lgan muhitda o'tkaziladi. Bola o'zini qulay his qiladigan sharoitlarni yaratish kerak, buning uchun bola bilan ishlash o'yin bilan boshlanishi mumkin va faqat asta-sekin, bola uchun sezilmaydigan, test tomonidan talab qilinadigan vazifalarni o'z ichiga oladi. Tekshiruv davomida bolaning xatti-harakatlarini doimiy ravishda kuzatib borish alohida ahamiyatga ega - uning funktsional va hissiy holati, taklif qilingan faoliyatga qiziqish yoki befarqlik namoyon bo'lishi va boshqalar. Ushbu kuzatishlar bolaning rivojlanish darajasini va uning kognitiv va motivatsion sohalarining etukligini baholash uchun qimmatli material bo'lishi mumkin. Bolaning xulq-atvoridagi ko'p narsalarni ona va psixologning tushuntirishlari bilan tushuntirish mumkin, shuning uchun bolani tekshirish natijalarini sharhlash jarayonida barcha uch tomonning hamkorligini tashkil qilish muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ishlab chiqilgan barcha diagnostika usullari alohida yoki bolalar bog'chasiga boradigan va guruhda ishlash tajribasiga ega bo'lgan bolalarning kichik guruhlariga taqdim etilishi kerak. Qoida tariqasida, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun testlar og'zaki yoki amaliy testlar shaklida taqdim etiladi. Ba'zan qalam va qog'oz topshiriqlarni bajarish uchun ishlatilishi mumkin (agar ular sodda bo'lsa).

Majoziy va mantiqiy fikrlashni baholash usullari

"Bema'nilik" texnikasi

Ushbu uslubdan foydalanib, bolaning atrofidagi dunyo va bu dunyoning ba'zi ob'ektlari: hayvonlar, ularning turmush tarzi, tabiati o'rtasidagi mantiqiy aloqalar va munosabatlar haqidagi elementar obrazli g'oyalari baholanadi. Xuddi shu texnikadan foydalanib, bolaning mantiqiy fikrlash va o'z fikrlarini grammatik jihatdan to'g'ri ifodalash qobiliyati aniqlanadi.

Texnikani bajarish tartibi quyidagicha. Birinchidan, bolaga hayvonlar bilan juda kulgili vaziyatlar mavjud bo'lgan rasm ko'rsatiladi. Rasmga qarab, bola taxminan quyidagicha ko'rsatmalar oladi: “Bu rasmga diqqat bilan qarang va hamma narsa o'z o'rnida va to'g'ri chizilganmi yoki yo'qligini ayting. Agar biror narsa sizga noto'g'ri tuyulsa yoki noto'g'ri chizilgan bo'lsa, uni ko'rsating va nima uchun noto'g'ri ekanligini tushuntiring. Keyinchalik bu qanday bo'lishi kerakligini aytishingiz kerak."

Ko'rsatmaning ikkala qismi ham ketma-ket bajariladi. Birinchidan, bola oddiygina barcha absurdlarni nomlaydi va ularni rasmda ko'rsatadi, keyin esa, aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntiradi. Rasmni ochish va topshiriqni bajarish vaqti uch daqiqa bilan cheklangan. Bu vaqt ichida bola imkon qadar ko'proq absurd vaziyatlarni sezishi va nima noto'g'ri ekanligini, nima uchun bunday emasligini va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishi kerak. Natijalarni baholash:

10 ball- agar bola belgilangan vaqt ichida (3 daqiqa) rasmdagi barcha 7 ta bema'nilikni payqasa, nima noto'g'ri ekanligini qoniqarli tarzda tushuntira olsa va qo'shimcha ravishda bu qanday bo'lishi kerakligini aytsa, bu bolaga beriladi.

8-9 ball- bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ulardan bittadan uchtasigacha u qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntira olmadi yoki aytolmadi.

6-7 ball- bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ularning uch-to'rttasi to'liq tushuntirishga va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytishga ulgurmadi.

4-5 ball- bola barcha mavjud absurdlarni payqadi, lekin ajratilgan vaqt ichida ulardan 5-7 tasini to'liq tushuntirishga va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytishga ulgurmadi.

2-3 ball- ajratilgan vaqt ichida bola rasmdagi 7 ta absurdning 1 - 4 tasini payqashga ulgurmadi va masala tushuntirishga kelmadi.

0-1 ball- ajratilgan vaqt ichida bola mavjud ettita bema'nilikning to'rttasidan kamini topishga muvaffaq bo'ldi.

Izoh. Bola bu vazifada 4 yoki undan yuqori ball to'plashi mumkin, agar belgilangan vaqt ichida u ko'rsatmalarda belgilangan vazifaning birinchi qismini to'liq bajargan bo'lsa, ya'ni. Men rasmdagi barcha 7 ta bema'nilikni topdim, lekin ularni nomlashga ham, aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishga ham vaqtim bo'lmadi.

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:

ball - juda yuqori. 8-9 ball - yuqori. 4-7 ball - o'rtacha. 2-3 ball - past. 0-1 ball - juda past.

“Fasllar” metodologiyasi

Ushbu usul 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan. Bolaga rasm ko'rsatiladi va ushbu rasmni diqqat bilan ko'rib chiqqandan so'ng, ushbu rasmning har bir qismida qaysi fasl tasvirlanganligini aytish so'raladi. Ushbu vazifani bajarish uchun ajratilgan vaqt ichida (2 daqiqa) bola nafaqat tegishli mavsumni nomlashi, balki bu haqda o'z fikrini asoslashi kerak, ya'ni. nega u shunday deb o'ylayotganini tushuntiring, uning fikriga ko'ra, rasmning bu qismida yilning boshqa vaqtini emas, aynan shu narsani ko'rsatadigan belgilarni ko'rsating.

Natijalarni baholash:

10 ball- ajratilgan vaqt ichida bola barcha rasmlarni to'g'ri nomladi va fasllar bilan bog'ladi, ularning har birida rasmda ushbu fasl tasvirlanganligini ko'rsatadigan kamida ikkita belgi ko'rsatilgan (jami barcha rasmlar uchun kamida 8 ta belgi).

8-9 ball- bola birgalikda olingan barcha rasmlarda o'z fikrini tasdiqlovchi 5 ta belgini ko'rsatib, barcha rasmlarni to'g'ri fasllar bilan to'g'ri nomlagan va bog'lagan.

6-7 ball- bola barcha rasmlarda yil fasllarini to'g'ri aniqladi, lekin uning fikrini tasdiqlovchi 3-4 belgini ko'rsatdi.

4-5 ball- bola to'rtta rasmdan faqat bitta yoki ikkita rasmda yil vaqtini to'g'ri aniqladi, o'z fikrini tasdiqlash uchun faqat 1-2 belgini ko'rsatdi.

0-3 ball- bola biron bir faslni to'g'ri aniqlay olmadi va bitta belgini aniq nomlamadi. Bolaning buni qilishga urinib ko'rmaganligiga qarab, 0 dan 3 gacha bo'lgan turli xil ballar beriladi.

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:

ball - juda yuqori. 8-9 ball - yuqori. 6-7 ball - o'rtacha. 4-5 ball - past. 0-3 ball - juda past.

Har qanday diagnostika o'tkazish har doim savollar bilan bog'liq: u qanday maqsadda amalga oshiriladi? Uning natijalari qanday qo'llaniladi? Diagnostika ma'lumotlari o'qituvchilar va ota-onalarga bolaning rivojlanish jarayonini kuzatish va individual yondashuvni ta'minlash imkonini beradi. Bu maktabgacha ta'lim tizimida diagnostikaning ijobiy o'rni.

Diagnostika usullaridan foydalanish o'qituvchiga reflektiv pozitsiyani egallashga va uning o'quv faoliyatining samaradorligini va maktabgacha ta'limning amalga oshirilgan ta'lim dasturini tahlil qilishga imkon beradi.

Ta'lim jarayonini maqsadli va samarali amalga oshirishda diagnostika katta ahamiyatga ega. Bu ta'lim va tarbiyaning butun tizimini va uning tarkibiy qismlarini nazorat qilish (monitoring) va tuzatish orqali bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish jarayonini takomillashtirish imkonini beradi.

Xulosa

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish natijasida fikrlash miyaning funktsiyasi, uning analitik va sintetik faoliyatining natijasi ekanligini aniqladik. Tafakkurning obyektiv moddiy shakli tildir. So'z orqali odamlar bir-biri bilan muloqot qiladi, madaniy va tarixiy tajribani o'tkazadi. Tafakkur tufayli inson predmet va hodisalarni, shuningdek, ular orasidagi aloqa va munosabatlarni bilib oladi.

Ko‘pgina tadqiqotchilar (L.S.Vigotskiy, A.V.Zaporojets, A.N.Leontyev, D.B.Elkonin, Yu.T.Matasov va boshqalar) tafakkurning hissiy bilish bilan uzviy bog‘liqligini, chunki hissiy asos fikrning asosiy manbai ekanligini aniqlaganlar. Ya'ni, hissiyot va idrok kabi aqliy jarayonlar yordamida inson atrofdagi voqelik haqida ma'lumot oladi. Shu bilan birga, inson tafakkuri noma'lum narsani bilishga qaratilgan bo'lib, buning uchun tafakkurning hissiy asoslari juda tor.

Bolaning aqliy rivojlanishida fikrlashni shakllantirish muhim ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi davrda nafaqat vizual fikrlashning asosiy shakllari - vizual-samarali va vizual-majoziy, balki mantiqiy fikrlashning asoslari ham paydo bo'ladi - ob'ektning bir xususiyatini boshqalarga o'tkazish qobiliyati (birinchi turlar). umumlashtirish), sababiy fikrlash, tahlil qilish, sintez qilish qobiliyati va boshqalar.

Fikrlashning shakllanishiga yordam beradigan didaktik o'yinlarda ikkita yo'nalish ajratiladi: idrokdan fikrlashga va vizual-samaralidan vizual-majoziy va mantiqiy fikrlashga.

O'qitishda didaktik o'yinlardan samarali foydalanishning muhim sharti o'yinlarni tanlashda izchillikdir. Avvalo, quyidagi didaktik tamoyillarni hisobga olish kerak: mavjudlik, takrorlash, vazifalarni bosqichma-bosqich bajarish.

Aniqlovchi eksperiment natijalari mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlardan foydalangan holda o'yin darslari tizimini tashkil etish bo'yicha maqsadli pedagogik ishlarni amalga oshirish zarurligini tasdiqladi.

Shunday qilib, ta'lim ishlariga kiritilgan didaktik o'yinlar yordamida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish quyidagi shartlar bajarilgan taqdirda mumkin:

Didaktik mazmunga ega mashq o'yinlarining maxsus tanlangan tizimini yaratish.

Mantiqiy fikrlashni maqsadli rivojlantirish butun maktabgacha yoshdagi davrda amalga oshirilishi kerak.

O'qituvchi, musiqa xodimi, jismoniy tarbiya direktori va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar xilma-xil bo'lishi kerak.

O'yin faoliyati tizimi bolalar faoliyatining barcha turlariga kiritilishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar faoliyatini to'g'ri tashkil etish bilan intellektual, hissiy va shaxsiy rivojlanish sodir bo'ladi. Bolalar o'zlariga ishonch hosil qiladilar, o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ifoda etishni o'rganadilar. Bularning barchasi ularni maktabga tayyorlashda yaxshi yordam beradi.

Adabiyot

1. Teplenkaya X.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kontseptsiyani shakllantirish muammosi to'g'risida // Ta'limning yo'naltirilgan faoliyat turiga bog'liqligi. M., 1968 yil.

Ageeva E.L. Vizual-fazoviy modellashtirish asosida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy munosabatlar haqida g'oyalarni shakllantirish. - M., 1998 yil.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psixologik diagnostika uchun lug'at-ma'lumotnoma-SPB: Piter, 1999.

4. Montessori M. Mening usulim bo'yicha qo'llanma. M., 1916 yil.

5. Piaget J. Mantiq va psixologiya. Tanlangan psixologik asarlar. M.: Nauka, 1998 yil.

Blonskiy P.P. Tanlangan pedagogik va psixologik insholar. - T.2.-M., 1979 y.

Vygotskiy, L.S. Fikrlash va nutq. To'plam op. T. 2/ L.S. Vygotskiy. - M.: Pedagogika, 1982 yil.

Galperin, P.Ya. Bolalarning intellektual rivojlanishini o'rganishga. / P.Ya. Galperin // Psixologiya savollari. - 1969. - 1-son

Davydov, V.V. Rivojlanish ta'limi muammosi / V.V. Davydov. - M., 2003 yil.

Zaporojets, A.V. Bolaning aqliy rivojlanishi. Sevimli psixolog. 2-xt da ishlaydi. - M.: Pedagogika, 1986 yil.

Kalmykova Z.I. Ta'lim qobiliyatining asosi sifatida samarali fikrlash. - I., 1981 yil.

Leontyev A.N. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda-M., 1983.

Luriya A.R. Til va fikrlash. - M., 1979 yil.

Meshcheryakov A.I. "Psixikani uyg'otish" g'oyasini tanqid qilish. - “Falsafa masalalari”, 1969 yil, 9-son

Menchinskaya N.A. Ta'lim va rivojlanish muammolari // Umumiy, yosh va pedagogik psixologiya muammolari. M., 1978 yil.

16. Elkonin D.B. O'yin. “Pedagogik ensiklopediya”, 2-jild. M., “Sovet ensiklopediyasi”, 1965 yil.

17. Semenov N.N., Novikova V.N. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarga matematikani o'rgatishda o'yinlarning roli. // Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiyani takomillashtirishning psixologik-pedagogik muammolari. / ed. N.N. Poddyakova. - M.: Mir, 1984 yil.

Kovalyov V.V. Bolalik psixiatriyasi. - M., 1995 yil.

Galanov A.S. 3 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishi. - M.: ARKTI, 2002 yil.

Pidkasisti, P.I. O'qitish va rivojlantirishda o'yin texnologiyasi / P.I. Pidkasisti, J.S. Haydarov. - M.: RPA, 2006 yil.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "O'qituvchilar uchun psixologik ma'lumotnoma" M. 1991 yil

Cheromoshkina L.V. "Bolalar e'tiborini rivojlantirish", Yaroslavl 1997 yil.

Vallon, A. Bolaning aqliy rivojlanishi. Per. frantsuz tilidan / A. Vallon - M.: Ta'lim, 1967.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar: Kitob. bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun bog '/ L.A. Venger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Comp. L.A. Venger, O.M. Dyachenko. - M.: Ta'lim, 1989 yil.

Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya muammolari / resp. Ed. Shoroxova E.V. - M.: "Pedagogika", 1973 yil.

Ushinskiy K.D. Tanlangan pedagogik asarlar: 2 jildda T.1/ Ed. A.I. Piskunova. - M., 1974 yil.

27. Solovyov I.M. Oddiy va g'ayritabiiy bolalarning kognitiv faoliyati psixologiyasi. M., "Ma'rifat", 1966 yil.

28. Lyublinskaya A.A. O'qituvchiga bolaning rivojlanishi haqida. M.: Ta'lim, 1999 yil.

Shamova, T.I. Maktab o'quvchilarining o'qishini faollashtirish / T.I. Shamova. - M.: Pedagogika, 1982 yil.

Poddyakov N.N. Konstruktiv faoliyatda bolalarning xayoliy fikrlash xususiyatlari / N.N. Poddyakov, V.B. Sinelnikov // Vizual tasvirlar: fenomenologiya va eksperiment. jild. 4. – Dushanbe: Donish, 1974.

31. Davydov V.V. O`qitishda umumlashtirish turlari. M., “Pedagogika”, 1972 y.

32. Yakovleva E.L. Maqsad sifatida shaxsning ijodiy salohiyatini rivojlantirish

Ta'lim // Psixologiya olami. - 1996 yil - 2-son.

33. Zenkovskiy, V.V. Bolalik psixologiyasi / V.V. Zenkovskiy. - Ekaterinburg, 2005 yil.

Chistyakova G.D. Maktab yoshida tushunishni o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirish // Muammolar. psixolog. 1988 yil. 4-son.

Kolomenskix Ya.L., Panko E.A. Bolalar psixologiyasi., Mn. "Universitet", 1988 yil.

36. Stern V. Differensial psixologiya va uning metodologik asoslari. - M.: Nauka, 1998 yil.

37. Shardakov M.N. Maktab o'quvchisining fikrlashi. M., 1963 yil.

Gromov M.D. Bolalar tafakkurini rivojlantirish // Sovet pedagogikasi. 1939 yil. № 1.

Krilova N.B. Ta'limning madaniyatshunosligi. M., 2000. Nashr. 10. 2 va 5-qismlar.

Anikeeva N.P. O'yin orqali ta'lim. - M., 1987 yil.

Xripkova A.G. Bolalik dunyosi - maktabgacha yoshdagi bola. M., 1979 yil.

Subbotskiy E.V. Bola dunyoni kashf etadi. M.: Ta'lim, 1991 yil.

Azarov Yu.P. Bola rivojlanishining 100 siri. - M.: IVA, 1996 yil.

Gazman O.S. "Bayramlar. O'yin. Tarbiya". M., 1988 yil.

Zanko S.F., Tyunnikov Yu.S., Tyunnikova S.M. O'yin va o'rganish: 2 qismda. M., 1992.

. Nikitin B.P. O'quv o'yinlari. - M.: Pedagogika, 1981 yil .

Matyushkin A.M. Fikrlash va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar. - M.: Pedagogika, 1972 yil.

Ponomarev Ya.A. Bilim, fikrlash va aqliy rivojlanish. M., - 1967 yil.

Okon V. Didaktik tajriba usuli. - M., 1990 yil.

Skatkin, M.N. Pedagogik tadqiqot metodikasi va usullari. - M.: Pedagogika, 1986 yil.

Danilov M.A. Pedagogik tadqiqot metodologiyasi va usullarining asosiy muammolari // Sovet pedagogikasi, 1969 yil, 5-son

Matasov Yu.T. Yordamchi maktab o'quvchilari tafakkurining ba'zi xususiyatlari // Defektologiya. - 1989. - 5-son

Schelling F.W.J. Insholar. T. 1-2. M., 1987-89.

Bogoyavlenskaya D.B. Intellektual faoliyat darajasini o'rganish usuli // Psixologiya savollari, 1971. № 1.

Shvantsara I. va boshqalar.Psixik rivojlanish diagnostikasi. - Praga, 1978 yil.

Zankov L.V. Tanlangan pedagogik ishlar. M.: Yangi maktab, 1996 yil.

Vetrova V.V. Bolalar va ota-onalar uchun o'yinlar, - M.: Bilim, 1994 yil.

Kalmykova Z.I. Ta'lim qobiliyatining asosi sifatida samarali fikrlash. - M., 1981 yil.

Fridman L.M. Pedagogik tajriba psixolog nigohi bilan. - M., 1987 yil.

Kudryavtsev T.V. Ijodiy fikrlash psixologiyasi. - M., 1975 yil.

Yakimanskaya I.S. Rivojlanayotgan ta'lim. - M.: Pedagogika, 1979 yil.

Elkonin D.B. Bolalikda aqliy rivojlanishni davriylashtirish muammosi. // Psixologiya savollari. -1971 yil. - № 4.

Slavskaya K.A. Shaxsiy fikrlash turlari // Kognitiv psixologiya. - M., 1986 yil.

Ananyev B.G., Kudryavtseva N.A., Dvoryashina M.D. Shaxsiy rivojlanish va idrokning doimiyligi. L., 1968 yil.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaga atrofdagi voqelik bilan tanishish imkoniyatini beradigan barcha aqliy jarayonlarning intellektual rivojlanish davri.

Bola idrok etishni, fikrlashni, gapirishni o'rganadi; u ob'ektlar bilan harakat qilishning ko'p usullarini o'zlashtiradi, o'zlashtiradi muayyan qoidalar va o'zini nazorat qila boshlaydi. Bularning barchasi xotiraning ishlashini nazarda tutadi. Bolaning rivojlanishida xotiraning roli juda katta. Atrofimizdagi dunyo va o'zimiz haqidagi bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va odatlarni egallash - bularning barchasi xotira ishi bilan bog'liq. Maktabda o'qish, ayniqsa, bolaning xotirasiga katta talablar qo'yadi.

Maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bola nafaqat ko'p narsani bilishi, balki izchil va ishonchli fikrlashi, taxmin qilishi, aqliy kuchini ko'rsatishi va mantiqiy fikrlashi kerak.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni o'rgatish bo'lajak talaba uchun juda muhim ahamiyatga ega va bugungi kunda juda dolzarbdir.

Har qanday yodlash usulini o'zlashtirgan holda, bola maqsadni aniqlashni va uni amalga oshirish uchun material bilan muayyan ishlarni bajarishni o'rganadi. U yodlash maqsadida materialni takrorlash, solishtirish, umumlashtirish va guruhlash zarurligini tushuna boshlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash va xotirani rivojlantirish imkoniyatlaridan foydalanib, biz bolalarni maktabda o'qish bizga qo'yadigan muammolarni hal qilishga muvaffaqiyatli tayyorlashimiz mumkin.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish didaktik o'yinlardan foydalanish, zukkolik, boshqotirma, turli xil mantiqiy o'yinlar va labirintlarni echishni o'z ichiga oladi va bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Ushbu faoliyatda bolalar shaxsiyatning muhim fazilatlarini rivojlantiradilar: mustaqillik, topqirlik, aql-zakovat, qat'iyatlilik va konstruktiv qobiliyatlar. Bolalar o'z harakatlarini rejalashtirishni, ular haqida o'ylashni, natijani qidirishda, ijodkorlikni namoyish qilishni o'rganadilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun boshlang'ich mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha darslar didaktik o'yinlar yordamida tuzilgan. Axir, ular uchun o'yin etakchi faoliyatdir. Mantiqiy mazmundagi o'yinlar bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi, tadqiqot va ijodiy izlanishni, o'rganish istagi va qobiliyatini rivojlantiradi. Didaktik o'yinlar bolalar uchun eng tabiiy faoliyat turlaridan biri bo'lib, intellektual va ijodiy namoyon bo'lish, o'zini namoyon qilish va mustaqillikni shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi.

Didaktik o'yinlar orqali bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish keyingi maktabda o'qishning muvaffaqiyati, o'quvchi shaxsini to'g'ri shakllantirish va keyingi ta'limda matematika va informatika asoslarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarda bolalar mantiqiy mazmunga boy o'yinlarni o'ynaydi, ularda mantiqiy tuzilmalar modellashtiriladi va o'yin davomida ular maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning eng oddiy mantiqiy tuzilmalarini shakllantirish va rivojlantirishni tezlashtirishga yordam beradigan muammolarni hal qilishadi. Bu mashg‘ulotlar bolalarga kelajakda ta’lim olishda matematika va informatika asoslarini muvaffaqiyatli o‘zlashtirishga yordam beradi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun darslarda turli o'yinlardan foydalaniladi. "Kim uchadi?", "Ovqatli - yeyilmaydi", "Topmoqlar" kabi o'yinlar - ular bolaning e'tiborini va intellektual qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, unga ob'ektlarning muhim xususiyatlarini aniqlashga o'rgatadi.

Ob'ektlarning bir xil xususiyatlarini yoki belgilarini izlash kerak bo'lgan o'yinlar: "Ajoyib sumka", "Ob'ektni teginish orqali aniqlang", "Uni boshqalardan ajratib turadigan ob'ektni toping". Bunday o'yinlarda bola mulohaza yuritishni va diqqatli bo'lishni o'rganadi.

O'yin va mashqlar sizni kuzatuvchanlik va diqqatli bo'lishga o'rgatadi: "Nima chizilgan?", "Qatordagi ob'ektni nomlang", "Ob'ektni bir so'z bilan nomlang", "Qo'shimcha nima? Nega?”, “Dominolar”, “Bir so‘z bilan ob’ektlarni qanday nomlash mumkin?”.

Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar "Men beshtani bilaman ..." kabi o'yin o'ynaydi. U tasniflashni va umumlashtirishni o'rgatadi.

"Oq varaq" o'yini ob'ektlarning shakli, o'lchami kabi xususiyatlarini idrok etish va qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.

“Baliq-qushlar-hayvonlar”, “Kiyim-kechak-mebel-idishlar”, “Sabzavotlar-mevalar-rezavorlar” kabi mashqlar natijasida bolalar bir tur vakillarining jinsga kirishini bilib oladilar.

Miqdoriy va sifat tushunchalari haqidagi tushunchalarni shakllantirish uchun quyidagi mashqlardan foydalanamiz: “Eng kalta daraxtli rasmni top”, “Eng uzun bolakay tasvirini top”, “O‘rta kattalikdagi to‘pni ko‘rsat” va boshqalar.

"Labirintlar", "Qatorni davom ettiring", "Yo'qolgan qismni joylashtiring" o'yinlari mantiqiy fikrlashni, zukkolikni va zukkolikni rivojlantiradi.

Tayyorgarlik guruhi yilining oxiriga kelib, bolalar yanada murakkab o'yinlarni o'ynashadi: "Kompyuter". "Ritsarning harakati", "Halqa bilan o'yinlar", "Qaerda, kimning uyi?". Ushbu o'yinlarning maqsadi algoritm, bir xususiyatga ko'ra tasniflash va mantiqiy operatsiyani shakllantirish haqida g'oyalarni shakllantirishdir.

Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, mantiqiy tafakkurni rivojlantirish, ob'ektlarni tasniflash, umumlashtirish, guruhlash, grafik modellarni qurish, intellektual va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, o'zini namoyon qilish va mustaqillik aqliy rivojlanishning muvaffaqiyatli va keyingi rivojlanishi uchun muhimdir. maktabda o'qish.

Didaktik o'yinlar, turli suhbatlar, jumboqlar, labirintlar, topishmoqlar ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni topish, eng muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, ob'ektlarni guruhlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. umumiy xususiyatlar, bolalarning umumlashtirilgan nomlarni o'rganishini ta'minlaydi.

Bolalarni tasniflashni o'rgatish, bolalar maktabda duch keladigan yanada murakkab yodlash usuli - semantik guruhlashni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash qobiliyatining rivojlanishi bolalarning xatti-harakati va psixikasida ma'lum o'zgarishlarga olib keladi: o'z-o'zini nazorat qilish va ularning faoliyatining mustaqilligi ortadi.

Bolalarni o'yin orqali o'rgatishda o'yin quvonchining asta-sekin o'rganish quvonchiga aylanishi istagi paydo bo'ladi. O'rganish quvonchli bo'lishi kerak.

Maqsad: Bolalarni tur tushunchalarini umumiy tushunchalarga va aksincha, moslashtirishga o'rgating.

Bolalarni tushunchalar o'rtasidagi munosabatlar modelini mustaqil ravishda qurishga o'rgatishda davom eting. Tushunchalar tasnifini grafik ko'rsatish tizimi g'oyasini birlashtirish. Fikrlash qobiliyatingiz ustida ishlashda davom eting; e'tiborni, fikrlashni, kuzatishni rivojlantirish. Bolalarda jamoada ishlash, bir-biriga e'tiborli bo'lish va qiyinchiliklarda o'rtoqlariga yordam berish tuyg'usini tarbiyalash.

Material:

Namoyish: shiftga osilgan sayyoralar, oy, yulduzlar modellari; raketa, kosmosda o'ynash uchun atributlar; fonar, labirintlar, mantiqiy daraxt modellari, Eyler doiralari, “10 ta farqni toping” rasmi, bo‘r, ko‘rsatkich.

Tarqatish: ob'ekt rasmlari, geometrik figuralarning maketlari, shaxs ramzi bo'lgan modellar, geometrik figuralar; kesilgan rasmlar.

Jarayon: Bolalar, qaranglar, bugun bizda qancha mehmon bor, salom aytaylik.

- Va endi, "Qiziq fikrlovchilar" yulduz kemasining jasur ekipaji kosmik parvoz uchun saf tortadi. (O'qituvchi taxminiy parvoz komandiri, uning boshida qalpoq bor. Parvoz komandiri buyruq beradi. Bolalar atributlarni qo'yishadi).

Kapitan(bolalardan biri):"Qiziq fikrlovchilar" ekipaji kosmik parvozga tayyor. Menga borishga ruxsat bering.

Parvoz boshlig'i: Men sizga kosmik sayohatga chiqishga ruxsat beraman. Oq yo'l!

Kapitan: Ekipaj o'z joylarini egallashi kerak. (Bolalar katta qurilish materialidan qurilgan raketaga tushishadi.) 5,4,3,2,1 - boshlash. (Chiroqlar o'chadi, "Space" guruhidan kosmik musiqa yangraydi.)

Kapitan chiroq bilan sayyoralarni topadi va izoh beradi:

Diqqat, yon tomonning chap tomonida ulkan sayyora Yupiter joylashgan. Bu Veneradan keyin ikkinchi eng yorqin sayyora. Yupiter to'q sariq rangda.

Diqqat, chap tomonda eng yorqin va eng go'zal Venera sayyorasi joylashgan. U sevgi ma'budasi sharafiga nomlangan.

Diqqat, keyingi sayyora Mars. Radio operatori marsliklarga salom aytadi.

Diqqat, men Saturn sayyorasini ko'rmoqdaman. Uning uzuklarining ulug'vorligiga qoyil qoling. Teleskop orqali Saturnning to'pi juda tekislanganligi seziladi.

Diqqat, Oy bizning oldimizda. Oyda Oy kraterlari ko'rinadi.

Qattiq taqillatish eshitiladi, chiroq yonma-yon uradi.

Kapitan: Raketa noma'lum ob'ekt bilan to'qnashgan, bosim pasaygan. Favqulodda qo‘nish sodir bo‘ldi. (Chiroqlar yonadi, bolalar o'rinlaridan turishadi)

Bolalar:- Biz qayerdamiz? Biz qayerdamiz? Biz nima qilamiz?

(Yoqimli musiqa yangraydi. Yulduzli libosda o'qituvchi paydo bo'ladi)

Yulduz: Xavotir olmang, bolalar, men sehrli yulduzman va sizga sayohatingizda yordam beraman. Qayerda ekanligingizni bilib, uyingizga qaytishingizga yordam beraman. Ammo siz qiyinchiliklardan qo'rqmaysizmi? (Yo'q). Keyin ketaylik. Oy xaritasidan foydalanib, biz chiqish yo'lini topamiz. (O'qituvchi singan qizil chiziqli rangli varaqni ko'rsatadi).

Kapitan: Chap va o'ng tomonlarni tekshirishni osonlashtirish uchun jamoa ikki guruhga bo'linishi kerak.

Testlar

I. Doskada mantiqiy daraxt sxemalari. Birinchi guruh bolalari uchun topshiriq.

- Bolalar, biz modellarni ochishimiz kerak. Bu katta nuqta o'rmonda yashaydigan hayvonlar bo'ladi, lekin bu kichik nuqtalar nima deb ataladi?

(Ko'rsatkich yordamida bolalar nuqtalarni nomlashadi: tulki, quyon, bo'ri, sincap, ayiq, tipratikan)

Ikkinchi guruh bolalari uchun topshiriq:

- Endi men kichik nuqtalarni nomlayman, siz esa katta nuqtani aytasiz.

(cho'chqa, sigir, qo'y, it, mushuk, buzoq uy hayvonlari)

To'g'ri javoblar uchun jamoalar toshlar oladi.

Yulduz: Oy xaritasiga ko'ra, biz keyingi sinovdan o'tishimiz kerak va u bu hududda joylashgan.

II. Har bir bola uchun stollarda mavzuli rasmlar to'plami mavjud. Nima keraksiz va nima uchun ekanligini aniqlashingiz kerak.

To'g'ri javoblar uchun bolalar toshlarni olishadi.

Yulduz: Va endi bizning yo'limiz shu yo'nalishda. Ammo biz yana bir to'siqni engib o'tishimiz kerak. Uni boshqara olasizmi? (Ha). Keyin davom eting.

III. Zaminda mantiqiy daraxtni qurish uchun modellar to'plami mavjud. Birinchi jamoa "geometrik shakllar" modelini quradi. Ikkinchi jamoa - "Odam" modeli.

Yulduz: Yaxshi, barcha jamoalar shunday qiyin to'siqdan o'tib, toshlarni olishdi. Endi, oy xaritasiga ko'ra, biz labirintlardan o'tishimiz kerak. Keling, hududni o'rganish uchun skautlarni yuboraylik va chiqishimizga yordam beraylik. (Jamoalar bittadan bolani tanlaydi - skaut).

IV. Skaut musobaqasi.

Labirintlar ikkita Whatman qog'oziga chizilgan. Skautlar "Tezda labirintdan o'tish" topshirig'ini bajaradilar.

Ushbu vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun bolalar toshlarni olishadi.

Yulduz: Oy xaritasiga ko'ra, endi biz bu erga burishimiz kerak. (Bolalar geometrik shakllar to'plami joylashgan stollarga yaqinlashadilar)

V. Birinchi jamoa geometrik shakllardan quyon shaklini yasaydi.

Ikkinchi jamoa maydanoz shaklini yaratadi.

Yulduz: Bolalar, endi biz rasmdagi o'nta farqni topishimiz kerak.

(Watman qog'oziga rasm chiziladi va har bir bola farqni nomlaydi, buning uchun u tosh oladi)

VI."O'nta farqni toping" o'yini

Yulduz: Va endi yana bir sinov. Bolalar, siz qismlardan rasm yasashingiz kerak.

VII."Qismlardan rasm yasash" o'yini.

Yulduz: Bizning sayohatimiz tugaydi. Siz hamma narsani to'g'ri qildingiz va shuning uchun hamma narsa siz uchun ishladi. Siz juda aqlli va ehtiyotkor ekanligingizdan juda xursandman. Endi biz toshlarni sanashimiz kerak va har bir jamoa jamoadagi toshlar soniga teng bo'lgan yulduzni topishi kerak. Siz o'zingiz bo'lgan sayyorani o'qiy olasiz.

(Bolalar toshlarni sanaydilar va "Mantiq" nomi bilan yulduzlarni topadilar)

Bolalar: Mamlakat Mantiq deb ataladi.

Yulduz: Yaxshi, bolalar. Siz haqiqatan ham ajoyib Mantiq mamlakati bo'ylab sayohat qildingiz. Bu erga faqat jasur, aqlli yigitlar etib kelishlari va g'alaba qozonishlari mumkin. Va siz aynan shunday ekanligingizni isbotladingiz. Buning uchun men sizga bolalar bog'chasiga qaytishingizga yordam beraman. Men sizga bu yulduz kemalarini beraman. (Zvezda bolalarga qog'oz yulduz kemalarini beradi)

Yulduz: Xayr, yaxshi sayohat. (Bolalar yulduz kemalari bilan syujetni o'ynab, uchib ketishayotganga o'xshaydi.)

Tayyorgarlik guruhida mantiqiy tushunchalarni elementar rivojlantirish darsi

Mavzu: Bilimdonlar uchun “Shoshilmang va xato qilmang” tanlovi

Maqsad: Axborotni qayta ishlashni o'rganing, xulosalar chiqaring: ob'ektlarni ma'lum bir xususiyatga ko'ra umumlashtiring, ortiqcha ob'ektni ajratib oling. Bolalar bilan tartibli hisoblash va geometrik shakllar bilan ishlash qobiliyatini mustahkamlash. Xayoliy fikrlashni, xotirani, nutqni rivojlantirish. Qat’iyat, zukkolik va zukkolikni tarbiyalash.

Material:

Namoyish: plakatlar - labirintlar, rasm "10 ta farqni toping", daf, chiplar, topishmoqlar - hazillar. Bolalar uchun sovg'alar: qog'oz qayiqlar va kosmik kemalar.

Tarqatish: ob'ekt rasmlari, geometrik shakllarning maketlari, blankalar bilan kartalar: piramidalar halqalari chizilgan;

Jarayon: Bolalar, bugun bizda zukko va zukkolar musobaqasi bo'ladi. U g'alaba qozonadi. kim chalg'imasa, hamma narsani tez va to'g'ri hal qilsa va topshiriqni boshqalarga qaraganda tezroq bajarsa, men chip beraman. Musobaqa oxirida bolalarning har biri chiplarni sanaydi va biz kim g'olib ekanligini bilib olamiz.

O'qituvchi bolalarga ikkita rangdagi chiplarni tanlashni taklif qiladi, ular davomida ikkita jamoa tuziladi. Stollarda ishlash.

Vazifa: piramida chizilgan qog'oz varag'ini toping: birinchi, uchinchi, beshinchi halqalarni bo'yashingiz kerak. Kim buni tez, chiroyli va aniq qilsa, chip oladi.

Topshiriq: bo'sh katakka kerakli shaklni chizing va sababini tushuntiring.
O'qituvchi bolalarning javoblarini tinglaydi va ularni chiplar bilan belgilaydi.

Topshiriq: rasmlarni ketma-ket joylashtiring, diqqat bilan qarang va bu erda nima ortiqcha ekanligini va nima uchun ekanligini ayting.
O'qituvchi bolalarning fikrlarini tinglaydi va javoblarni chiplar bilan belgilaydi.

Issiqlik o'yini: musiqa yoki daf bilan bolalar quyidagi vazifalarni bajaradilar:
ular tezlik bilan yuradilar, bir-birining ortidan sakrab o'tadilar, yuguradilar, o'zlarini aylanib o'tadilar, oyoq uchida yuradilar, zal bo'ylab tarqalib yuguradilar, marshlar qiladilar.

Gilamning chetiga yaqin joyda geometrik shaklli konvertlar mavjud. "Vanka - Tur" o'yini: konvertdagi raqamlardan har qanday ob'ektni birinchi bo'lib qo'ygan kishi to'liq balandligida turishi kerak. Bolalar narsalarni qo'yishadi, o'qituvchi bolalarni chiplar bilan belgilaydi.

O'yin "Kim eng tez labirintdan o'tadi?" Hisoblash bo'yicha bitta bola tanlanadi, eng tezi jamoaga chip olib keladi.

Vazifa: o'nta farqni toping. Birinchidan, bir jamoa farqlarni nomlaydi, keyin ikkinchisi.

8. Muammolar - hazillar birin-ketin qilinadi.
– Stolda 4 ta olma bor edi, bittasi yarmiga bo‘lingan. Stolda nechta olma bor? (to'rt)
– Stolda rezavorlar solingan 3 ta stakan bor edi. Vova 1 stakan reza mevasini yedi va stolga qo'ydi. Stolda nechta stakan bor? (uch)
“Buvim bir savat tuxum ko‘tarib bozorga ketayotgan edi, pastki qismi tushib ketdi. Savatda nechta tuxum qolgan? (Bir emas)
- Yo'lda uchta qush o'tirgan edi, mushuk sudralib chiqdi va bitta qushni yedi, nechta qush qoldi? (yo'q)

"Raqamlar yo'qoladi" o'yini

"Tegish orqali sanash" o'yini

Musobaqa natijalari sarhisob qilinadi, butun jamoaning chiplari hisoblab chiqiladi va mukofotlar beriladi.

- Yaxshi, bolalar, siz eng aqlli, eng epchil, bilimdon va diqqatli bo'lib chiqdingiz. Bunday fazilatlar uchuvchi bo'lib ishlaydigan, kosmosga uchadiganlarga kerak, ular sovrinlar - kosmik kemalarni olishadi. Va men boshqa jamoaga kemalar beraman, sizlar kapitan bo'lasizlar.

Katta guruhda mantiqiy tushunchalarni elementar rivojlantirish bo'yicha dars

Maqsad: Bolalarni tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish va grafik tarzda ko'rsatishga o'rgatishda davom eting va tushuncha belgilaridan foydalaning. Turli asoslar bo'yicha tushunchalarni tasniflash qobiliyatini mustahkamlashda davom eting; mantiqiy fikrlash, tasavvur, xotira va kuzatishni rivojlantirish.. Bolalarda jamoada ishlash tuyg'usini, bir-biriga hamdard bo'lish qobiliyatini va qiyin vaziyatda do'stiga yordam berish istagini tarbiyalash.

Material:

Namoyish: hayvonlarning rasmlari to'plami: yovvoyi hayvonlar, qushlar, baliqlar, hasharotlar; "Mantiqiy poezd" o'yini uchun rasmlar, o'yinchoqlar, to'p.

Tarqatish: to'plamlar mavzu rasmlari, geometrik shakllar, geometrik shakllar bilan kartalar; qog'oz varaqlari, qalamlar.

Jarayon: Bolalar, ko'zingizni yuming va tinglang. Nima eshityapsiz? (Buzz). Kim shovqin-suron qilishi mumkin? (Qo'ng'iz, ari, chivin). Siz uni to'g'ri nomlagansiz, lekin sizga tashrif buyurgan quvnoq Karlson edi. Nega u jimirlayapti? To'g'ri, uning motori bor.

- Salom bolalar! Men o'ynashni juda yaxshi ko'raman. Keling o'ynaymiz.

"Bir so'z bilan ayting" o'yinini taklif qiladi, o'yinni o'ynash uchun to'pdan foydalanadi.

- Bolalar, men rasmlarni ko'rmoqchi edim, lekin ular yiqilib, aralashib ketishdi. Menga buni tushunishga yordam bering.

- Karlsonga yordam beraylikmi? (Ha)

Eyler doiralari bilan ishlash. Bolalar rasmlarni ikki guruhga ajratadilar: gullar va hayvonlar. Hayvonlar to'rt guruhga bo'linadi: hayvonlar, qushlar, hasharotlar, baliqlar.

- Endi Karlson buni aniqroq tushunishi uchun barcha bo'lingan guruhlarni chizamiz. (O'qituvchi doskaga, bolalar qog'oz bo'laklariga chizadi).

- Karlson yigitlarga minnatdorchilik bildiradi va yana bir oz o'ynashni taklif qiladi.

"Nima ortiqcha" o'yini.

- Karlson shunday yaramas odam, u ataylab qo'shimcha karta solib qo'ygan va sizning qanchalik kuzatuvchanligingizni ko'rmoqchi. (Karlson bolalar topshiriqni qanday bajarganini tekshiradi.)

- Va Karlson juda qiziqchi, u o'ynashni yaxshi ko'radi. U eng buyuk ixtirochi va xayolparast ekanligini aytadi. Geometrik shaklli kartani oling va bir xil shakldagi konvertni toping. (Bolalar butun guruh bo'ylab konvertlarini izlaydilar).

"Keyin ular o'zlarini xayol qiladilar va geometrik shakllardan shakllar yaratadilar va Karlson taxmin qiladi.

Karlson topishmoq so'raydi:

Birodarlar tashrif buyurishga tayyor,
Ular bir-biriga yopishdilar,
Va ular uzoq safarga otlanishdi,
Ular shunchaki tutun qoldirishdi.

- To'g'ri, bolalar, bu poezd. Va Karlson "Mantiqiy poezd" o'yinini o'ynashni taklif qiladi: bolalar kartalarni tartibda olib, treylerlarga qo'yishadi, lekin bu treylerni nima uchun qo'yganingizni tushuntirishingiz kerak. Rasmlarning qanday umumiy xususiyatlari borligini to'g'ri tushuntirsangiz, u to'g'ri yetkazib beriladi.

"Mantiqiy poezd" o'yini o'ynaladi.

Dars yakunlanadi, Karlson bolalarga qanday o'ynaganliklari uchun minnatdorchilik bildiradi va ularga "Riddle" konfetlarini beradi.

- Bolalar, Karlson siz bilan o'ynashni yoqtirardi, siz juda zo'rsiz. U sizga syurpriz bilan sovg'a olib keldi: siz konfetni yeysiz, biz esa konfet o'ramlarini yig'amiz, keyin esa ularga yozilgan topishmoqlarni topamiz.

Tayyorgarlik guruhida mantiqiy tushunchalarni elementar rivojlantirish darsi

Mavzu: Umumiy tushunchalarni alohida tushunchalarga tanlash.

Maqsad: Bolalarni aniq tushunchalar uchun umumiy tushunchalarni tanlashga o'rgating va aksincha.

Bolalarni tushunchalar o'rtasidagi munosabatlar modelini mustaqil ravishda qurishga o'rgatishda davom eting. Bolalarni "Eyler doiralari" shaklida tushunchalar tasnifini grafik ko'rsatish tizimi bilan tanishtiring. Tushunchalar hajmlarini taqqoslash imkoniyatini joriy etish; fikrlash va e'tiborni rivojlantirish. Jamoada ishlash qobiliyatini rivojlantirish.

Material:

Namoyish: idishlar (choy, qahva, oshxona), ko'rsatgich, bo'r, Eyler doiralari tasvirlari bilan kartalar.

Tarqatish: qalam va qog'oz . .

I. Bolalar aylanada turishadi, o'qituvchi to'p bilan aylana markazida.

O'qituvchi bolalarni bir nechta nomlarni tinglashni va sanab o'tilgan hamma narsaga umumiy nom berishni taklif qiladi. O'qituvchi to'p tashlagan bola javob beradi. (Masalan: piyola, qoshiq, likopcha, likopcha - idish-tovoq; aylanma tepa, to'p, qo'g'irchoq - o'yinchoqlar va boshqalar)

O'qituvchi umumiy nom beradi, bolalar esa unga tegishli tushunchalarni sanab o'tadilar. (Gullar - atirgul, romashka, lola va boshqalar)

II. Stolda "sichqoncha" tasviri bo'lgan doira mavjud. Bolalar umumiy tushunchani o'ziga xos tushunchaga moslashtiradi. "Apron" tasviri bilan yana bir doira. Bolalar ushbu kontseptsiya uchun kiyim tanlashadi. Kastryulka tasviri bilan uchinchi doira. Ushbu kontseptsiya uchun idishlar tanlangan. Bu doira uchta kichik doiraga bo'linadi va uch turga bo'linadi: oshxona anjomlari, qahva idishlari va dasturxon. Bolalar bir xil darajadagi umumiylik va umumiy va o'ziga xos tushunchalarni solishtiradilar.

Didaktik o'yin o'tkazilmoqda: “Bu erda nima keraksiz? Nega?". Bolalar javob berishadi.

Mantiqiy muammo: Toropyzhka va Wickni ko'rib chiqing. Toropyzhka va Wick o'rtasidagi farq nima? Qanday qilib ular o'xshash? Toropyzhka va Fitilya uylari qanday farq qiladi?

Bolalar rasmga qarashadi va javob berishadi.

Dars oxirida ular o'z ishlarini umumlashtiradilar. O'qituvchining aytishicha, faol ish uchun bolalar Toropyzhka va Fitildan sovg'a olishadi. Qaysi konfetni kim berganligini qanday aniqlash mumkin? (Toropyzhka - uzun va tor konfet. Va Wick kichik va qalin).

Maktabgacha yosh - bu katta yoshdagi bolaning to'liq aqliy rivojlanishi uchun asos, poydevor yaratilgan davr. Bolaning yangi narsalarni o'rganishga qiziqishi, qiyinchiliklardan qo'rqmasligi va ularni engib o'tishi uchun maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishi haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Bolaning mantiqiy fikrlashini rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Erta maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagi narsalarning turli o'lchamlari, shakllari va ranglariga duch kelishadi. Atrofdagi dunyoni idrok etish maxsus tayyorgarliksiz sodir bo'ladi. Biroq, agar assimilyatsiya intuitiv ravishda sodir bo'lsa, u ko'pincha to'liq emas va yuzaki bo'ladi.

Mantiq va fikrlashni rivojlantirish bolaning maktabga muvaffaqiyatli tayyorlanishi va uning barkamol rivojlanishining ajralmas qismidir.

Katta maktabgacha yosh ongning belgi-ramziy funktsiyasining paydo bo'lishining boshlanishi bilan belgilanadi. Bu davr umuman aqliy rivojlanish, maktabga tayyorgarlikni shakllantirish uchun muhim ahamiyatga ega bo'ladi.

Ob'ektlarni, ketma-ketliklarni va to'plamlarni belgilash uchun ramziy belgilardan foydalanish odatiy holdir, bu bolalar maktabga tayyorgarlik jarayonida tanishtiriladi. Bolalar buni faol qabul qilishadi.

Ayniqsa, bunday modellar birgalikda ixtiro qilinsa, yozuvdan nafaqat so'zlarda, balki grafik jihatdan ham foydalanishga e'tibor qaratiladi (masalan, nafaqat to'rtburchaklar, balki 4 ta burchakli boshqa raqamlar ham ob'ektlarning bir guruhiga kiradi, asosiy e'tibor raqami "4").

Ota-onalar farzandining mantiqiy fikrlashini rivojlantirish uchun

Mantiqiy operatsiyalardan qanday foydalanishni biladigan maktabgacha tarbiyachi muvaffaqiyatli o'rganishga mahkum va kognitiv sohada hech qanday muammo bo'lmaydi, chunki uning intellektual darajasi unga qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

Farzandingizga muvaffaqiyat qozonishga yordam berishni istasangiz, quyidagi rivojlanish vazifalaridan foydalanishni tavsiya etamiz. Ular sizning muloqotingizni qiziqarli va foydali o'yinga aylantiradi.

Bola bilan mashg'ulotlarni boshlash uchun pedagogik ma'lumotga ega bo'lish shart emas.

Og'zaki o'yinlar

So'zli o'yinlar oddiy, foydalanish mumkin, maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydi va har qanday qulay joyda o'ynash mumkin. Bunday vazifalar ufqlarni rivojlantiradi, so'z boyligini aniqlaydi va boyitadi. Analoglarni topish, umumlashtirish, ob'ektlar va hodisalarni guruhlarga ajratish va mantiqiy bog'lanishlarni o'rgatadiganlarni tanlang.

• Mashhur ertakning yangi tugashini o'ylab toping;
• Birgalikda hikoya, she'rlar yozing, ya'ni biri boshlansa, ikkinchisi ma'noda davom etadi;
• "Topmoqlar" o'ynang: ota-ona biror narsa, ob'ekt yoki hodisani topishmoq va bolani faqat "ha" yoki "yo'q" deb javob berish mumkin bo'lgan savollar yordamida taxmin qilishni taklif qiladi;
• "Men ishonaman yoki ishonmayman" o'ynang. Siz, masalan, "Barcha itlar zotli" yoki "Nok - bu daraxt" degan gapni aytasiz. Bola berilgan jumlaning to'g'ri yoki yo'qligiga javob beradi. Agar javoblar va qarorlar munozarali bo'lsa, shuncha yaxshi; mantiqiy mulohazalar yordamida fikr yuritish va javobga kelish imkoniyati mavjud.

"Assotsiatsiyalar" o'yini (biz og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantiramiz)

Topshiriq: oldingi juftlikda mavjud bo'lgan narsaga mos keladigan ma'lum bir xususiyatga ko'ra ko'rsatilgan so'z uchun mos so'zni tanlang, tanlovingizni tushuntiring.

Masalan, qush - uya, odam - ?. Qush uyada yashaydi, ya'ni "odam" so'zi uchun biz uyni bildiruvchi so'zni tanlaymiz - "uy".

• Kar - qo'shiq, ko'r - ... (rasm);
• Samolyot - uchuvchi, avtobus - ... (haydovchi);
• Yoz - qalpoq, qish - ... (shlyapa);
• Ladle - pan, qoshiq - ... (stakan, stakan);
• Qoshiq - sho'rva, vilka - ... (salat, kartoshka, go'sht, noodle) va boshqalar.

"Bir so'z bilan ayting" o'yini (biz tasniflash, umumlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini ishlab chiqamiz)

Topshiriq: taqdim etilgan so'zlar guruhini bitta umumlashtiruvchi so'z bilan nomlashingiz va qaroringizni tushuntirishingiz kerak.

• Kissel, kompot, choy, mevali ichimlik (ichimliklar);
• Mikroto'lqinli pech, changyutgich, sochlarini fen mashinasi, non pishirgich;
• Nest, ichi bo'sh, teshik, chumoli uyasi;
• Velosiped, skuter, samolyot, mototsikl;
• Nonvoy, gid, tikuvchi, sotuvchi va boshqalar.

Karta, qog'oz, qalam yordamida o'yinlar

Maktabgacha yoshdagi bolalar yorqin rasmlardan foydalanadigan o'yinlardan zavqlanishadi. Siz nafaqat kartalarni, balki qalam va qog'ozni ham ishlatishingiz kerak. Taklif etilayotgan g'oyalar sizning ixtiyoringiz bilan murakkablashtiradigan yoki soddalashtirilgan o'zingizning fikrlaringiz bilan to'ldirilishi mumkin.

• Ob'ektlarni taqqoslash va guruhlash uchun o'yinlardan foydalaning;
• Gugurt bilan tayyor jumboqlardan foydalaning;
• Syujet rasmlari asosida izchil hikoyalar tuzing. Ularni boshida noto'g'ri tartibda bolaga taklif qilish foydali bo'ladi;
• Labirintlardan o'ting, qahramonlarni qutqaring, qog'ozda topishmoqlar va jumboqlarni hal qiling.

Stol o'yinlari

Chizmalar, qoidalar va raqamlar to'plamiga ega rangli qutilar nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarni, balki ularning ota-onalarini ham o'ziga jalb qiladi. Yaqin oila davrasida o'tkaziladigan oqshom oila bilan muloqot qilish uchun ham, biroz tirishqoqlikni rivojlantirish uchun ham foydalidir. Lotto, dengiz jangi, shaxmat - bu vaqt sinovidan o'tgan klassik o'yinlar.

Bu har doim tegishli va oilaviy bayramlar uchun mos bo'lgan tadbirlardir. Ular sizga nafis g'alaba qozonishni va mag'lubiyatlarni qabul qilishni, muloqotdan va o'yin jarayonidan zavqlanishni o'rgatadi.

Bundan tashqari, o'qitish uchun stol o'yinlaridagi plitkalar va rasmlardan foydalanish mumkin. Keling, bir nechta usullarni ko'rib chiqaylik.

• Maktabgacha yoshdagi bolangizni ob'ektlar haqida bilib olishga undash ko'zlar yopiq, teginish uchun;
• Ob'ektlarni ma'lum bir algoritm bo'yicha joylashtirish. Masalan, ularning ketma-ketligini tuzing: o'sish, kamayish, rangi, hajmi, shakli bo'yicha;
• Hisoblash, qo'shish va ayirishni o'rganish uchun domino va triminolardan foydalaning.

Xulosa

Maktabgacha yoshda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish va o'rgatish mumkin va zarur turli yo'llar bilan. Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish o'z-o'zidan emas, balki maqsadli ravishda amalga oshirilishi muhimdir. Ota-onalarning asosiy vazifasi bolaning to'g'ri yo'nalishda rivojlanishini rag'batlantiradigan qiziqarli didaktik o'yinlar, o'quv vazifalari yoki boshqa qiziqarli faoliyat shakllarini topish va taklif qilishdir.

PEDAGOGIKA INSTITUTI

Pedagogika va psixologiya kafedrasi

KURS ISHI

Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

KIRISH 3
1. MAKTAB YOSHGACHA BOLALARDA TAKKIRLASHNI RIVOJLANISHNING NAZARIY JOYI 5.
1.1 Tafakkur tushunchasi, uning turlari va shakllari 5
1.2 Bolalar tafakkurining rivojlanish bosqichlari 14
1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari 24
2. MAKTAB YO’LGA BO’LGAN BOLALARDA MANTIQ TIKLASHNI SHAKLLANTIRISHNING PEDAGOGIK SHARTLARI 31.
2.1. Eksperimental tadqiqot uchun qo'llaniladigan shartlar va texnikalar 31
2.2. Eksperimental tadqiqot 37
Xulosa 47
ADABIYOTLAR 50
ILOVALAR 52

KIRISH

Tafakkur saodat va shodlik cho'qqisidir
hayot, insonning eng mardona kasbi.
Aristotel
Maktabgacha yosh - inson hayotidagi muhim davr. 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan davrda kelajakdagi shaxsning poydevori qo'yiladi, bolaning jismoniy, aqliy va axloqiy rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining xususiyatlarini chuqur o'rganish olimlarni har bir yosh bosqichida bolalar turli xil faoliyat turlarini o'zlashtirganidek, butun shaxs tarkibida o'z o'rnini egallagan ma'lum bir "qavat" shakllanadi degan xulosaga keldi. Ushbu "qavatda" nafaqat keyingi "qavat" ga o'tish uchun, balki butun kelajakdagi hayot uchun ham zarur bo'lgan, doimiy ahamiyatga ega bo'lgan aqliy xususiyatlar va qobiliyatlar shakllanadi.
Eng buyuk olim A.V. Zaporojets o'z asarlarida shunday yozadi: "Maktabgacha ta'limning maqsadi kuchaytirish, ya'ni boyitish, bu yoshga eng moyil bo'lgan qimmatli fazilatlarni maksimal darajada rivojlantirish bo'lishi kerak".
Fikrlash - bu "voqelikni umumlashtirilgan va bilvosita aks ettirish bilan tavsiflangan shaxsning kognitiv faoliyati jarayoni".
Bolalarda fikrlashning rivojlanishi o'z-o'zidan emas, balki o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. Uni kattalar boshqaradi, bolani tarbiyalaydi va o'rgatadi. Bolaning tajribasidan kelib chiqqan holda, kattalar unga bilim beradilar, u o'zi o'ylay olmagan va ko'p avlodlarning ish tajribasi va ilmiy izlanishlari natijasida shakllangan tushunchalar haqida ma'lumot beradi.
Tarbiya ta'sirida bola nafaqat individual tushunchalarni, balki insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan mantiqiy shakllarni, tafakkur qoidalarini ham o'rganadi, ularning haqiqati ko'p asrlik ijtimoiy amaliyot tomonidan tasdiqlangan. Kattalarga taqlid qilish va ularning ko'rsatmalariga amal qilish orqali bola asta-sekin mulohazalarni to'g'ri shakllantirish, ularni bir-biriga to'g'ri bog'lash va asosli xulosalar chiqarishni o'rganadi.
Shuning uchun ushbu ish uchun tanlangan "Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish" mavzusi dolzarbdir.
Ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirishning nazariy va amaliy jihatlarini o'rganishdir.
Ishda quyidagi vazifalar belgilandi:
 maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning nazariy asoslarini o‘rganish;
 mantiqiy tafakkurni shakllantirish jarayonini eksperimental o‘rganish.
Tadqiqot ob'ekti - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish jarayoni.
Tadqiqot mavzusi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari.
Eksperimental tadqiqot 1-sonli “Pchelka” (Yoshkar-Ola) maktabgacha ta’lim muassasasining tayyorgarlik guruhi bazasida o‘tkazildi. Bolalar soni - 15. Yoshi - 6-7 yosh. Tadqiqot 2009 yil fevral oyida o'tkazildi.
1. MAKTAB YOSHGACHA BOLALARDA TAKKIRLASHNI RIVOJLANISHNING NAZARIY ASHI.

1.1 Tafakkur tushunchasi, uning turlari va shakllari
Insonning kognitiv jarayonlarining evolyutsion va tarixiy rivojlanishining toji uning fikrlash qobiliyatidir.
Tafakkur - bu nazariya, g'oyalar va inson maqsadlari shakllarida dunyoning bilim va ideal rivojlanishining eng yuqori darajasi. Sezgilar va sezgilarga asoslanib, tafakkur ularning chegaralarini yengib o'tadi va dunyoning o'ta sezgir, muhim aloqalari doirasiga, uning qonunlari doirasiga kiradi.
Tafakkurning ko'rinmas bog'lanishlarni aks ettirish qobiliyati amaliy harakatlardan o'z quroli sifatida foydalanishi bilan bog'liq. Bu miyaning faoliyati bilan ham bog'liq, ammo miyaning abstraktsiyalar bilan ishlash qobiliyati insonning amaliy hayot shakllarini, til, mantiq va madaniyat me'yorlarini o'zlashtirishi jarayonida paydo bo'ladi.
Fikrlash ma'naviy va amaliy faoliyatning turli shakllarida amalga oshiriladi, unda u umumlashtiriladi va saqlanadi ta'lim tajribasi odamlardan; majoziy va ramziy shaklda amalga oshiriladi, uning faoliyatining asosiy natijalari bu erda insoniyatning bilim tajribasini o'ziga xos tarzda umumlashtiruvchi badiiy va diniy ijod mahsullarida ifodalanadi.
Tafakkurning birinchi xususiyati uning bilvosita xususiyatidir. Kishi bevosita, to'g'ridan-to'g'ri bila olmagan narsani bilvosita, bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlar boshqalar orqali, noma'lum - ma'lum orqali. Fikrlash har doim hissiy tajriba ma'lumotlari - sezgilar, hislar, g'oyalar va ilgari olingan nazariy bilimlarga asoslanadi. Bilvosita bilim vositachi bilimdir.
Tafakkurning ikkinchi xususiyati uning umumiyligidir. Voqelik ob'ektlarida umumiy va asosiyni bilish sifatida umumlashtirish bu ob'ektlarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liqligi sababli mumkin. Umumiy faqat individualda, konkretda mavjud va namoyon bo'ladi.
Tafakkur tushunchasiga ko'plab ta'riflar mavjud.
Fikrlash insonning kognitiv faoliyati jarayoni bo'lib, tashqi dunyo va ichki tajribalarning umumlashtirilgan va bilvosita aks etishi bilan tavsiflanadi.
Tafakkur - bu bilish asosidagi psixik jarayonlar majmuidir; Fikrlash, xususan, bilishning faol tomonini o'z ichiga oladi: diqqat, idrok, assotsiatsiyalar jarayoni, tushunchalar va hukmlarni shakllantirish. Torroq mantiqiy ma'noda fikrlash tushunchalarni tahlil qilish va sintez qilish orqali faqat hukm va xulosalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Tafakkur voqelikning bilvosita va umumlashtirilgan in'ikosi, narsa va hodisalarning mohiyatini, ular o'rtasidagi tabiiy bog'lanish va munosabatlarni bilishdan iborat bo'lgan aqliy faoliyat turidir.
Bertran Rassell shunday deb ishongan: "Biz fikrlar deb ataydigan narsa ... miyadagi yo'llarning tashkil etilishiga bog'liq, xuddi sayohat ham yo'llar va temir yo'llarga bog'liq".
Fikrlash - bu nutq bilan uzviy bog'liq bo'lgan ijtimoiy shartli kognitiv jarayon bo'lib, u atrofdagi voqelikdagi ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarning umumlashtirilgan va vositachi aks etishi bilan tavsiflanadi.
Tafakkur, voqelikning predmetlari va hodisalarini aks ettirish inson bilimining eng yuqori darajasidir. Shu bilan birga, hissiyot o'zining yagona manbai bo'lib, u to'g'ridan-to'g'ri aks ettirish chegaralarini kengaytiradi, bu esa odamlar tomonidan to'g'ridan-to'g'ri idrok eta olmaydigan xususiyatlar va hodisalar haqida bilim olish imkonini beradi.
Inson dunyoni boshdan kechirganida yuzaga keladigan hissiy tajriba natijalarini umumlashtirish narsalarning umumiy xususiyatlarini aks ettiradi. Atrofimizdagi dunyoni tushunish uchun hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni sezish etarli emas, bu bog'liqlik narsalarning umumiy mulki ekanligini aniqlash kerak. Ushbu umumlashtirilgan asosda odam o'ziga xos kognitiv muammolarni hal qiladi.
Bunday bilvosita mulohaza faqat umumlashtirish, bilish asosidagina mumkin. Fikrlash tufayli odam yangi, o'ziga xos muhitda ilgari olingan umumlashmalardan foydalanib, atrofidagi dunyoni to'g'ri yo'naltiradi.
Inson faoliyati ob'ektiv voqelik qonunlari va munosabatlarini bilish tufayli oqilona bo'ladi. Tafakkur voqelikning muhim, tabiiy munosabatlarining bilvosita va umumlashtirilgan aksidir. Bu voqelikning muayyan holatlarida umumlashtirilgan yo'nalishdir.
Bu yerda fikrlash psixologiyasi bu tushunchaning keng ma’nosida ko‘rib chiqiladi, chunki tafakkur nafaqat psixologiya va neyrofiziologiyada, balki bilish va mantiq nazariyasida, kibernetikada psixik jarayonlarni texnik modellashtirish vazifalari bilan bog‘liq holda o‘rganiladi.
Fikrlash jarayonlari, go'yo ma'lumotni qayta ishlash zanjirini yakunlaydi, lekin shu bilan birga, idrok, e'tibor va xotira asabiy faoliyatga eng yaqin va asosiy jarayonlardir. Fikrlash faol jarayon bo'lib, unda saqlangan va olingan aqliy tasavvurlar yangi tasavvurlarni yaratish uchun o'zaro ta'sir qiladi.
Kontseptual tafakkur tufayli inson "quyi" darajadagi kognitiv jarayonlarning imkoniyatlari - sezgilar, in'ikoslar, g'oyalar bilan belgilangan o'z mavjudligi chegaralarini cheksiz kengaytirdi. Ushbu jarayonlar yordamida yaratilgan, ishonchli haqiqiylik sifatiga ega bo'lgan, ya'ni real dunyo ob'ektlari va holatlariga yuqori darajada mos keladigan sensorli tasvirlar doimiy o'zgarishlarga o'z vaqtida javob berishga va o'zini samarali qurishga imkon beradi. bu hozirgi, to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan hodisalarga javoban xatti-harakatlar.
Harakatlarga kosmosda ma'lum bir yo'nalish berib, ularning kuchi va tezligini, hissiy tasvirlarini tartibga solib, shu bilan birga ob'ektga, uning shakli, xususiyatlari, joylashuvi va harakat tezligiga qattiq "bog'langan" bilimda ma'lum cheklovlar yaratadi. atrofdagi dunyoning. Bu tasvirlarda tevarak-atrof, ta’bir joiz bo‘lsa, tegmagan ko‘rinishda namoyon bo‘ladi. Narsa va hodisalarning mohiyatiga kirib borish, ularning ichida va o'rtasidagi bevosita ko'zdan yashirilgan bog'lanish va munosabatlarni tushunish uchun ularga faol aralashish, ular bilan jismoniy yoki aqliy manipulyatsiyalar qilish kerak. bu yashirin aloqalar va munosabatlar aniq bo'ladi.
Fikrlashning maqsadi xulq-atvor darajasida yangi sharoitlarga moslashish va yangi muammolarni hal qilishdir. Tafakkur jarayonlari: 1) umumiy g'oyalar va tushunchalar; 2) hukmlar va xulosalar.
Fikrlashning mohiyati insonning turli hodisalarni aqliy modellashtirishidir. Tafakkur moddiy olamning qonuniyatlarini, predmet va hodisalarning joylashishidagi aloqa va munosabatlarni, ijtimoiy-tarixiy hodisalardagi sabab-natija munosabatlarini, inson psixikasining qonuniyatlarini tushunish imkonini beradi. Tafakkur umumiy xarakterga ega bo'lib, ob'ektlarning umumiy va muhim belgilari bilan shug'ullanadi. Fikrlash odamning bevosita kuzatmaydigan yoki idrok etmaydigan narsalarni bilish va hukm qilish imkonini beradi. Bu voqealar rivojini va kelajakdagi harakatlar natijalarini oldindan ko'rish imkonini beradi.
Fikrlash jarayoni u yoki bu savolga javob berish, u yoki bu muammoni hal qilish, u yoki bu qiyinchilikdan chiqish uchun yuzaga keladigan ehtiyoj (istak, istak) bilan boshlanadi. Inson qanchalik ko'p bilsa, uning dunyoqarashi shunchalik boy bo'ladi, unda yangi savollar paydo bo'ladi, fikrlari faol va mustaqil bo'ladi.
Insonning o'zgaruvchan faoliyati jarayonida fikrlash maqsadni belgilash vositasi va maqsadli harakatlarni tayyorlash apparati sifatida ishlaydi. Ikkalasi ham tildan narsa va hodisalarning eng umumiy xususiyatlari va ular o'rtasidagi munosabatlar umumlashtirilgan shaklda mustahkamlangan vosita sifatida foydalanish asosida mumkin.
Nutq shaklida mavjud bo'lgan va muloqot vositasi bo'lgan tilning shakllanishi, o'z navbatida, faqat ijtimoiy muhitda mumkin. Fikrlash darajasida aks ettirishning o'ziga xosligi - bu ob'ektlar va ulardagi xususiyatlar o'rtasidagi aniq munosabatlarni aks ettirish, bu, shu jumladan umumlashtirishni amalga oshirish uchun talab qilinadi.
Ushbu munosabatlarning fikrlashda o'ziga xos aks etishi psixologik jihatdan tushunish fenomenida namoyon bo'ladi. Bu munosabatlar sub'ekt tomonidan tushunilgunga qadar, ularning psixikadagi aks etishi nutq tovushlarini idrok etishda bo'lgani kabi, faqat hissiy-idrok darajasida namoyon bo'ladi - siz ona tilingizda aytilgan iborani eshitishingiz mumkin, lekin hech narsani tushunmaysiz.
Fikrlashning paydo bo'lishining dastlabki shartlari faoliyatning ikki shakli: ob'ektiv faoliyat va muloqot. Biologik shart - bu sub'ektga ob'ektning eng adekvat qiyofasini beradigan rivojlangan idrok, bu holda uni adekvat manipulyatsiya qilish mumkin emas va shunga mos ravishda ob'ekt ichidagi va ob'ektlar orasidagi aloqalarni aks ettirish mumkin emas. Tasvirlarning tartibga soluvchi funktsiyasisiz, ob'ektiv faoliyat va aloqaning boshlang'ich boshlang'ich shakllari ham mumkin emas: mavjud tasvirlarsiz, odamlar, majoziy ma'noda, qo'shma harakat uchun ob'ektni ham, bir-birlarini ham topa olmadilar.
O'z navbatida, qo'shma mazmunli faoliyat va muloqot rivojlanib, kuchli harakatlantiruvchi kuch va tafakkur rivojlanishining asosiy omiliga aylanadi. Demak, fikrlashni shakllantirishning favqulodda kuchli vositasi bu umuman tafakkur emas, balki S.L.ning obrazli ifodasida faoliyat, harakatdir. Rubinshteyn, "go'yo u ob'ektiv haqiqatga kirib, o'z chekkasida fikr yuritadi".
Fikrlashning rivojlanishining dastlabki sharti shaxsning bevosita transformatsion faoliyatidir. Bu faoliyat butun jarayonning birinchi bosqichini - maxsus harakat organlarini shakllantirish va takomillashtirishni shakllantirishga olib keladi. Odamlarda bunday organ qo'ldir.
Ikkinchi bosqich harakatning instrumental va kommunikativ vositachilikka aylanishi bilan belgilanadi, ya'ni vositalarning o'zi, maqsad va ma'nosi boshqa odamlar bilan birgalikda aniqlanadi. Bundan tashqari, instrumental kommunikativ vositachilik faoliyatining o'zi fikrlash jarayonlarini shakllantirishning asosiy omiliga aylanadi. Bu jarayonning ikkala bosqichi ham bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-biriga ta'sir qiladi.
Demak, dastlabki bosqichlarda amaliy harakat tafakkurni rivojlantirishning kuchli vositasidir. Keyinchalik rivojlangan tafakkur bilan fikr harakatni tashkil qilish vositasiga, oldingi omilga aylanadi, dasturlash va tartibga solish funktsiyasini bajaradi. Shu bilan birga, amaliy harakat o'z ahamiyatini yo'qotmaydi va fikrni takomillashtirishning asosiy vositalaridan biri bo'lib xizmat qilishda davom etadi.
Fikrlash qo'llaniladigan vositalarga, hal qilinayotgan muammolarning tabiatiga, amalga oshirilgan operatsiyalarning qo'llanilishi va xabardorlik darajasiga, ko'zlangan maqsadlarga va olingan natijaning sifatiga qarab turlarga bo'linadi.
Nazariy tafakkur eng umumiy qonun va qoidalarni tushunishga qaratilgan. U eng umumiy toifalar va tushunchalar bilan ishlaydi. Fanning barcha turdagi ilmiy tushunchalari, nazariyalari, metodologik asoslari ana shu tafakkur turi mahsuli hisoblanadi. Nazariy tafakkur ilmiy ijodning asosidir.
Amaliy fikrlashning asosiy vazifasi voqelikning jismoniy o'zgarishlarini tayyorlash, ya'ni maqsadni belgilash, reja, loyiha, harakatlar va o'zgarishlar sxemasini yaratishdir. Uning qobiliyati shundaki, u ko'pincha vaqt tanqisligi sharoitida qo'llaniladi, shuningdek, amaliy faoliyat sharoitida uning predmeti mavjud. nogironlar gipotezalarni tekshirish uchun. Siz va sizning qo'ziqorinlaringiz noto'g'ri ishlab chiqilgan va qurilgan suzuvchi qurilmadan daryoga tushib ketganingizdan so'ng, daryoni kesib o'tish rejasini tuzish ma'nosizdir.
Nazariy va empirik tafakkur bir-biridan tafakkur faoliyat yuritadigan tushunchalarning tabiati bilan farqlanadi. Nazariy fikrlash imkon qadar aniq belgilangan tushunchalar bilan ishlaydi, ular bo'yicha odamlarning roziligi darajasi ancha yuqori. Empirik fikrlash - bu intuitiv va vaziyatga qarab aniqlangan tushunchalar bilan fikrlash, bundan tashqari, bu holda, turli odamlar tomonidan qo'llaniladigan tushunchalar o'rtasida past darajadagi izchillik bo'lishi mumkin.
Samarali fikrlash yangi bilim, yangi material yoki ideal natijalarni yaratadi. Masalan, olimning yangi kashfiyot, yozuvchining yangi asar yaratishi, rassomning yangi rasm chizishi haqidagi fikrlash samaralidir. Reproduktiv - bu allaqachon ma'lum bo'lgan bilimlarni qayta kashf etadigan yoki bir vaqtlar kimdir tomonidan yaratilgan narsani qayta yaratadigan fikrlash. Reproduktiv fikrlash tipik muammolarni qayta-qayta hal qiladigan odamlarga xosdir. Tafakkurning bu turida odam ma’lum, bosib o‘tilgan yo‘ldan boradi, shuning uchun ham bu fikrlash turini ijodkor bo‘lmagan deb ham atashadi.
Intuitiv va analitik fikrlash o'rtasida ham farq bor. Analitik tafakkur vaqt o'tishi bilan rivojlanadi, ozmi-ko'pmi aniq belgilangan bosqichlarga ega va fikrlash jarayonining o'zi etarli darajada onglidir. Analitikdan farqli o'laroq intuitiv fikrlash o'z vaqtida qulab tushdi, ba'zan muammoni hal qilish chaqmoq tezligida amalga oshiriladi, unda hech qanday bosqichlar yo'q va nihoyat, uning jarayoni minimal darajada amalga oshiriladi.
Fikrlashning adaptiv funktsiyalari nuqtai nazaridan, uni realistik va autistikga bo'lish juda muhimdir. Realistik tafakkur dunyo haqidagi haqiqiy bilimga asoslanadi, hayotiy ehtiyojlar va sharoitlar bilan belgilanadigan maqsadlarga erishishga qaratilgan, u mantiqiy qonunlar bilan tartibga solinadi va uning oqimi ongli ravishda boshqariladi va yo'naltiriladi. Otistik fikrlash haqiqiy faktlarni e'tiborsiz qoldirib, o'zboshimchalik, mantiqsiz taxminlarga asoslanadi. Uning asosiy harakatlantiruvchi va yo'naltiruvchi kuchi noto'g'ri amalga oshirilgan yoki ongsiz istaklar yoki qo'rquvlardir. U ong tomonidan yomon boshqariladi.
Tafakkur turlarining quyidagi eng oddiy va biroz an'anaviy tasnifi ham keng tarqalgan: 1) vizual-samarali; 2) vizual-majoziy; 3) mavhum (nazariy); 4) og'zaki-mantiqiy fikrlash.
Vizual-samarali fikrlash - bu aniq idrok etilgan vaziyatda (moslamada) shaxsning haqiqiy, amaliy harakatlariga to'g'ri keladigan fikrlash. Bu erda ichki, aqliy harakatlar minimal darajaga tushiriladi va vazifa, asosan, haqiqiy moddiy ob'ektlar bilan tashqi, amaliy harakatlar orqali hal qilinadi. Ushbu turdagi fikrlash hayotning 6-8 oyligidan boshlab yosh bolalarda kuzatilishi mumkin.
Vizual-majoziy fikrlash - bu muammolar haqiqiy, moddiy ob'ektlarni manipulyatsiya qilish orqali emas, balki ushbu ob'ektlarning tasvirlari bilan ichki harakatlar orqali hal qilinadigan fikrlashdir.
Amaliy va vizual-sezgi tajribasi asosida maktab yoshidagi bolalarda - birinchi navbatda oddiy shakllarda - mavhum fikrlash, ya'ni mavhum tushunchalar shaklida rivojlanadi. Tafakkur bu yerda mavhum tushunchalar va fikrlash tarzida namoyon bo'ladi.
Og'zaki-mantiqiy tafakkur inson tafakkurining eng yuqori turi bo'lib, u ob'ektlar, hodisalar yoki ularning tasvirlari bilan emas, balki ob'ektlar va hodisalar haqidagi tushunchalar bilan shug'ullanadi. Bu tur butunlay ichki, aqliy tekislikda sodir bo'ladi.
Turli odamlarda tafakkurning individual xususiyatlari ularda aqliy faoliyatning turli va bir-birini to'ldiruvchi turlari va shakllari o'rtasida turlicha munosabatlar mavjudligida namoyon bo'ladi. TO individual xususiyatlar fikrlash kognitiv faoliyatning boshqa sifatlarini ham o'z ichiga oladi: mustaqillik, moslashuvchanlik va fikr tezligi.
Fikrlash jarayonining ratsional mazmuni tarixan rivojlangan mantiqiy shakllarda kiyingan. Tafakkur vujudga kelgan, rivojlanadigan va amalga oshiriladigan asosiy shakllar tushunchalar, mulohazalar va xulosalardir.
Tushuncha - voqelikning ob'ektlari va hodisalaridagi asosiy, umumiy bilimdir. Bilish jarayonida tushunchalarning mazmuni kengayadi, chuqurlashadi va o‘zgaradi.
Tushuncha - bu narsa va hodisalarning umumiy, muhim xususiyatlari va aloqalarini aks ettiruvchi fikr. Tushunchalar umumiylikni aks ettiribgina qolmay, balki narsalarni ajratib, guruhlaydi, farqiga ko‘ra tasniflaydi.
Tuyg'ular, hislar va g'oyalardan farqli o'laroq, tushunchalar aniqlik yoki sezgirlikdan mahrum. Idrok daraxtlarni, tushunchada esa umuman daraxtlarni aks ettiradi. Shuning uchun nisbatan kam sonli tushunchalar son-sanoqsiz narsalar, xususiyatlar va munosabatlarni qamrab oladi.
Tushunchalar insonning boshida faqat ma'lum bir bog'liqlikda, hukmlar shaklida paydo bo'ladi va mavjud bo'ladi. Fikrlash deganda biror narsani hukm qilish, ob'ektning turli tomonlari yoki ob'ektlar o'rtasidagi muayyan bog'lanish va munosabatlarni aniqlash tushuniladi.
Hukm - bu qandaydir pozitsiyani tasdiqlash yoki rad etishni o'z ichiga olgan fikrlash shakli. Hukmlar - bu biz tasdiq yoki inkor, yolg'on yoki haqiqat, shuningdek, taxminiy narsalarni topadigan joy.
Agar bizning ongimizda faqat g'oyalar paydo bo'lganida, tushunchalarning o'zi mavjud bo'lsa va ularning mantiqiy "bog'lanishi" bo'lmasa, unda fikrlash jarayoni bo'lmaydi. Ma’lumki, so‘zning hayoti faqat nutqda, gapda haqiqiydir. Xuddi shunday, tushunchalar faqat hukmlar kontekstida "yashaydi".
Fikrlash shunchaki hukm emas. Haqiqiy fikrlash jarayonida tushunchalar va hukmlar yolg'iz qolmaydi. Ular yanada murakkab aqliy harakatlar zanjiriga - mulohaza yuritishda bo'g'inlar sifatida kiritilgan. Fikrlashning nisbatan to‘liq birligi xulosadir. Mavjud hukmlardan u yangisini - xulosani hosil qiladi. Bu mantiqiy operatsiya sifatida xulosa chiqarishga xos bo'lgan yangi hukmlarni chiqarishdir. Xulosa chiqariladigan takliflar binolardir. Xulosa - bu fikrlash operatsiyasi bo'lib, uning davomida bir qator binolarni taqqoslash natijasida yangi hukm chiqariladi.
Xulosa - bu murakkab aqliy faoliyat bo'lib, unda inson turli xil mulohazalarni taqqoslash va tahlil qilish orqali yangi umumiy va xususiy xulosalarga keladi. Shaxs xulosa chiqarishning ikki turidan foydalanadi: induktiv (muayyan mulohazalardan umumiy hukmga fikr yuritish usuli) va deduktiv (umumiy hukmdan alohida hukmga fikr yuritish usuli).
Idrokda, haqiqatning o'zida bo'lgani kabi, hamma narsa vositachilik qiladi va, albatta, turli darajada. Xulosa qilish mantiqiy vositachilikning hukmdan yuqori darajasi bo'lib, tarixan u ancha keyin paydo bo'lgan.
Shunday qilib, tafakkur ijtimoiy jihatdan shartlangan, nutq bilan uzviy bog'langan, mohiyatan yangi narsani izlash va kashf qilishning aqliy jarayoni, uni tahlil qilish va sintez qilish jarayonida voqelikni bilvosita va umumlashtirilgan aks ettirish jarayonidir. Tafakkur hissiy bilimlardan amaliy faoliyat asosida vujudga keladi va uning chegarasidan tashqariga chiqadi.

1.2 Bolalar tafakkurining rivojlanish bosqichlari
Inson tafakkurining shakllanishi va rivojlanishining eng mashhur nazariyalaridan biri J.Piaje tomonidan ishlab chiqilgan nazariyadir. Mashhur shveytsariyalik psixolog birinchi bo'lib dunyo haqidagi g'oyalar mazmunini va jismoniy sabab-oqibatni o'rgangan.
J. Piaget bolalar tafakkurining markaziy xususiyatini egosentrizm deb hisobladi. Har qanday muammolarni hal qilishda bolaning o'zi boshlang'ich nuqtasidir. Maktabgacha tarbiyachi o'zining mavjudligini va imkoniyatlarini tashqi dunyodan aniq ajrata olmaydi.
J. Piaget sinkretizmni fikrlashda egosentrizmning oqibatlaridan biri deb hisobladi: bola tushuntirish o'rniga "hamma narsani hamma narsa bilan" bog'lab, argumentlarni emas, balki vaziyatning tavsifini beradi. U ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy operatsiyalarni bajarish qobiliyati yo'qligini aniqladi.
Piaget bir qator eksperimental masalalar bilan chiqdi va uning rivojlanishida bolalar tafakkuri quyidagi to'rt bosqichdan o'tadi, degan xulosaga keldi.
1. Sensormotor intellekt bosqichi. U tug'ilishdan 2 yoshgacha bo'lgan hayot davrini o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda vizual va samarali fikrlash eng elementar shakllarda taqdim etiladi. Ushbu fikrlash tufayli bola atrofidagi dunyoni uning o'zgarmasligi, barqaror xususiyatlarida tushunish imkoniyatini oladi.
2. Operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi. Ushbu bosqichda 2 yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan bolalar bor. Bu vaqtda bolalarda nutq rivojlanadi va uni fikrlash bilan bog'lash jarayoni boshlanadi. Bu yerda tashqi harakatlarni ob'ektlar bilan ichkilashtirish, ya'ni har qanday jarayon yoki hodisani tashqidan, shaxsga nisbatan ichki holatga aylantirish mavjud. Masalan, bir nechta odamlar o'rtasida birgalikdagi faoliyat ichki, psixologik jarayonga aylanadi. Biroq, bola hali operatsiyalarni bajara olmaydi.
3. Aniq operatsiyalar bosqichi. Ushbu bosqichda 7-8 yoshdan 11-12 yoshgacha bo'lgan bolalar bor. Ular ma'lum ob'ektlar bilan operatsiyalarni bajarishlari mumkin va bunday operatsiyalarga kiritilgan harakatlar teskari bo'ladi. Biroq, bu yoshdagi bolalar hali mavhum tushunchalar bilan operatsiyalarni bajara olmaydi.
4. Rasmiy operatsiyalar bosqichi. U 11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi. Bu bolalar mantiq qonunlariga muvofiq harakat qilib, tushunchalar bilan to'laqonli aqliy, qaytariladigan operatsiyalarni bajarishga qodir. Ushbu bosqichdagi bolalarning aqliy operatsiyalari tizimli ravishda tashkil etilgan, ichki izchil tizimni ifodalaydi.
L. S. Vygotskiy J. Piaget bilan shug'ullangan taxminan bir xil yoshdagi bolalarda kontseptsiyani rivojlantirish jarayonini o'rgandi. Vygotskiy bolalarda kontseptsiyani shakllantirishning quyidagi to'rt bosqichini aniqladi.
1. Sinkretik tafakkur bosqichi. Ushbu bosqichdagi bolalar tushunchalarni shakllantirish vazifasini bajara olmaydilar va kontseptsiyaning muhim belgilarini qidirish o'rniga ular tasodifiy asosda ob'ektlarni tanlaydilar (sinkret - bu tasodifiy, tartibsiz ob'ektlar to'plami).
2. Murakkab fikrlash bosqichi. Ushbu bosqichdagi ob'ektlar bolalar tomonidan umumiy ob'ektiv xususiyatlar asosida guruhlarga birlashtiriladi. Biroq, bu belgilar tasodifiy va taqqoslanayotgan narsalar uchun ahamiyatsizdir. Bundan tashqari, bolalar tomonidan aniqlangan xususiyatlar bir xil tajribada tasodifiy o'zgarishi mumkin: birinchi navbatda, bola ob'ektlarni bir xususiyatga ko'ra tanlaydi, keyin boshqasiga va hokazo.
3. Soxta tushunchalar bosqichi. Ushbu bosqichda bolalar ob'ektlarni o'zlarining muhim xususiyatlariga ko'ra tanlab, to'g'ri harakat qilishadi. Aftidan, ular tegishli tushuncha nimani anglatishini tushunishadi. Biroq, bu ta'riflar tegishli elementlarning muhim xususiyatlarini ta'kidlamaydi.
4. Hozirgi tushunchalar bosqichi. Ushbu bosqichda bolalar nafaqat to'g'ri harakat qilishadi, balki tushunchalarga to'g'ri og'zaki ta'riflar berishadi, ularda mos keladigan ob'ektlarning eng umumiy va muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatishadi.
P. Ya.Galperin tafakkur rivojlanishining yana bir nazariyasini ilgari surdi va uni aqliy harakatlarning rejali (bosqichma-bosqich) rivojlanishi nazariyasi deb atadi. Bu nazariya moddiy ob'ektlar bilan tashqi, amaliy harakatlarni ichki, tushunchalar bilan aqliy harakatlarga bosqichma-bosqich o'tish jarayonini ifodalaydi va ilmiy asoslaydi. Bu jarayon tabiiy ravishda quyidagi bosqichlardan o'tadi.
1. Harakatning indikativ asosini shakllantirish bosqichi. Bu bosqichda yangi aqliy harakatni shakllantirishi kerak bo'lgan shaxs harakat, uning tarkibi va unga qo'yiladigan talablar bilan tanishadi, ya'ni o'zini unga yo'naltiradi.
2. Harakatni tashqi, kengaytirilgan shaklda, real moddiy narsalar bilan bajarish bosqichi. Bu bosqichda tegishli harakat amalda real, moddiy ob'ektlarda to'liq bajariladi va diqqat bilan mashq qilinadi.
3. Baland nutq nuqtai nazaridan harakatlarni bajarish bosqichi. Bu erda oldingi bosqichda ishlab chiqilgan harakat boshidan oxirigacha baland ovozda aytiladi, lekin amalda bajarilmaydi.
4. "O'ziga" nutq nuqtai nazaridan harakatni bajarish bosqichi. Bu bosqichda ish-harakat shaxs tomonidan o'ziga, ya'ni sokin nutq deb ataladigan so'z yordamida aytiladi. Insonning ovoz paychalari ishlaydi, lekin uning atrofidagi odamlar uni eshitmaydi.
5. Ichki nutq nuqtai nazaridan harakatni bajarish bosqichi. Bu aqliy harakatni shakllantirishning yakuniy bosqichi bo'lib, u butunlay ichki bo'lib, ichki nutq bilan bog'liq bo'lib, tez va avtomatik tarzda amalga oshiriladi, shunda odam hech ikkilanmasdan savolga darhol javob beradi. qo'ygan.
Zamonaviy tadqiqotchilar tafakkur rivojlanishining inson taraqqiyoti bosqichlariga mos keladigan bir necha bosqichlarini aniqlaydilar.
1. Vizual samarali (amaliy) fikrlash genetik jihatdan bir yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bolada faol nutqni o'zlashtirmasdan oldin kuzatiladigan fikrlashning eng dastlabki shaklidir. Bola allaqachon so'zlarni tushunadi, lekin u uchun ular ob'ektni qanday qabul qilishi, ko'rishi, eshitishi, tegishi bilan chambarchas bog'liq. Misol uchun, "kalit" so'zi bilan u barcha porloq narsalarni anglatadi. Bir so'z bilan u to'ldirilgan itni, mo'ynali kiyimni va jonli mushukni nomlashi mumkin, ularni mo'yna mavjudligiga qarab tasniflaydi.
Hayotning birinchi oylarida bolaning aqliy harakatlari asosan o'z-o'zidan, bir-biriga bog'liq emas va aql deyarli hech narsada o'zini namoyon qilmaydi. Chaqaloqning fikrlashi uning yaqin atrofi bilan chegaralanadi. Bundan tashqari, uning xatti-harakati asta-sekin maqsadli bo'ladi va hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, ishchi xotira "yoqiladi" va kattalarning harakatlari va harakatlariga taqlid qilish imkoniyati paydo bo'ladi.
So'zlarni tushunishning boshlanishi fikrlash samaradorligini ko'p marta oshirishga bog'liq bo'lgan eng muhim voqeadir. Bir yarim yoshga kelib, ishchi xotira, ko'rish va eshitish idroki yanada etuk bo'ladi. Ixtiyoriy harakatlar 2-3 ta ketma-ket va takroriy harakatlardan iborat butun jarayonlarni boshqarishga imkon beradi. Shu bilan birga, hazil tuyg'usi paydo bo'ladi.
3 yoshga kelib bolaning bilimi, ko'nikmasi, so'z boyligi va ish xotirasi oshadi. Natijada fikrlash jarayonlari yangi sifat kasb etadi. O'zini va boshqalarni anglash paydo bo'ladi rolli o'yinlar. To'g'ridan-to'g'ri, maqsadli faoliyat muvaffaqiyatli rivojlanmoqda. Uchinchi yil oxiriga kelib, bola bilan o'zi, yaqinlari va o'yinchoqlari haqida gapirish mumkin bo'ladi. U bir nechta predloglarning ma'nolarini tushunadi, ob'ektlarni ma'lum sinflarga to'g'ri ajratadi, turli jins, yosh va kasbdagi odamlar haqida tushunchaga ega. Bu mantiqiy fikrlashni boshlaydigan vaqt.
3 yoshdan 7 yoshgacha bolalarda tushunchalar shakllana boshlaydi va ramzlardan foydalana boshlaydi. Bu tushunchalar ularning shaxsiy bevosita tajribasi bilan chegaralanadi. Bolalar dunyoni asosan o'z harakatlari orqali bilib oladilar va ob'ektlarning butun sinfi haqida umumlashtirmaydilar.
E.E.ning so'zlariga ko'ra. Kravtsovaning so'zlariga ko'ra, "Bolaning qiziqishi doimo uning atrofidagi dunyoni tushunishga va bu dunyo haqida o'z rasmini yaratishga qaratilgan. Bola o'ynab, tajriba o'tkazar ekan, sabab-natija munosabatlari va bog'liqliklarini o'rnatishga harakat qiladi.
Mashhur psixolog A. A. Lyublinskaya ta'kidlaganidek, "kichkina bola uchun muammolarni hal qilishning birinchi vositasi uning amaliy harakatidir". Masalan, 3-5 yoshli bola qo'lida parvona va qanotlari birdan aylanishni to'xtatadigan o'yinchoq vertolyotni yoki mandal bilan yopilgan qutini olgan holda, bu muammoni hal qilish yo'llari va usullari haqida o'ylamaydi. .
Istalgan natijaga erisha olmay, u yordam uchun kattalarga murojaat qiladi yoki hatto keyingi testlarni rad etadi. Bunday fikrlash vizual-samarali yoki amaliy deb ataladi: muammo vizual tarzda beriladi va qo'lda, ya'ni amaliy harakat bilan hal qilinadi. "O'z qo'llaringiz bilan o'ylash" siz o'sib ulg'ayganingizdan so'ng yo'q bo'lib ketmaydi, balki hatto kattalarda ham zaxirada qoladi, ular ongida biron bir yangi muammoni hal qila olmay, sinov va xato orqali harakat qila boshlaydi.
Taqqoslash operatsiyasini o'zlashtirish uchun bola turli narsalardagi o'xshashlikni va o'xshash narsalarda turli narsalarni ko'rishni o'rganishi kerak. Bu, A. A. Lyublinskaya ta'kidlaganidek, taqqoslanayotgan ob'ektlarning aniq yo'naltirilgan tahlilini, bir xil va har xil narsalarni topish uchun ajralib turadigan xususiyatlarni doimiy ravishda taqqoslashni talab qiladi. Shaklni shakl bilan solishtirish, boshqa ob'ektning bir xil sifatiga ega bo'lgan narsaning maqsadi, boshqa ob'ektning tomonlari o'xshash bo'lgan narsaning tashqi belgilari, rangi, o'lchami.
V.S.Muxina yozganidek, kattaroq maktabgacha yoshda yangi turdagi vazifalar paydo bo'ladi, bunda harakat natijasi to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita bo'ladi va unga erishish uchun bola ikkalasi o'rtasidagi bog'liqlikni hisobga olishi kerak. yoki bir vaqtning o'zida yoki ketma-ket sodir bo'ladigan bir nechta hodisalar. Masalan, mexanik o'yinchoqlar bilan o'yinlarda (agar siz to'pni o'yin maydonining ma'lum bir joyiga qo'ysangiz va tutqichni ma'lum bir tarzda tortsangiz, to'p kerakli joyga tushadi), qurilishda (uning barqarorligi) bunday muammolar paydo bo'ladi. binoning poydevorining o'lchamiga bog'liq) va boshqalar.
2. Vizual-majoziy fikrlash 4-6 yoshli bolalarga xosdir. Ularning ongida narsaning tasviri va uning nomi endi hech qanday aniq ob'ekt bilan bog'lanmaydi; u "qiz" nafaqat uning singlisi, balki qo'shni jonzot ekanligini va qizning kitobdagi rasmini tushunadi. Ammo bu haqda o'ylash va gapirish uchun u uchun suhbat mavzusini ko'rish juda muhimdir. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bola uchun biror narsani tushuntirishning eng oson usuli uni chizish yoki ko'rsatishdir. Ob'ektning xususiyatlari to'g'risida xulosalar ularning sezgilari asosida amalga oshiriladi.
Bilvosita natijalar bilan o'xshash muammolarni hal qilishda to'rt-besh yoshli bolalar ob'ektlar bilan tashqi harakatlardan ongda bajariladigan ushbu ob'ektlarning tasvirlari bilan harakatlarga o'tishni boshlaydilar. Tasvirga asoslangan vizual-majoziy fikrlash shunday rivojlanadi: bola ob'ektni qo'liga olishi shart emas, uni aniq tasavvur qilish kifoya. Vizual-majoziy fikrlash jarayonida vizual tasvirlar taqqoslanadi, buning natijasida muammo hal qilinadi.
Ongdagi muammolarni hal qilish qobiliyati bola tomonidan qo'llaniladigan tasvirlarning umumlashtirilgan xarakterga ega bo'lishi tufayli yuzaga keladi. Ya'ni, ular ob'ektning barcha xususiyatlarini ko'rsatmaydi, faqat ma'lum bir masalani hal qilish uchun zarur bo'lgan narsalarni aks ettiradi. Ya'ni, bolaning ongida sxemalar va modellar paydo bo'ladi. Model shaklidagi fikrlash shakllari, ayniqsa, chizmachilik, loyihalash va boshqa turdagi ishlab chiqarish faoliyatida rivojlanadi va o'zini namoyon qiladi.
J. Piaget o'z tadqiqotlarida ta'kidlaydiki, maktabda o'qishning boshida bolaning tafakkuri egosentrizm, zarur bilimlarning etishmasligi tufayli maxsus aqliy pozitsiya bilan tavsiflanadi. to'g'ri qaror muayyan muammoli vaziyatlar. Shunday qilib, bolaning o'zi o'zining shaxsiy tajribasida uzunlik, hajm, og'irlik va boshqalar kabi ob'ektlarning xususiyatlarini saqlab qolish to'g'risida bilimlarni kashf etmaydi.
Bolaning fikrlashi uning bilimi bilan bog'liq. N. N. Poddyakov bolalarda bilim rivojlanishining bunday tendentsiyalarini aniqladi. Birinchisi, aqliy faoliyat jarayonida atrofimizdagi dunyo haqidagi aniq, aniq bilimlarning hajmining kengayishi va chuqurlashishi sodir bo'ladi. Ushbu barqaror bilim bolaning kognitiv sohasining asosini tashkil qiladi. Ikkinchi tendentsiya shuni ko'rsatadiki, ayni paytda noaniq, to'liq aniq bo'lmagan bilimlar doirasi paydo bo'ladi va o'sib boradi, ular taxminlar, taxminlar va savollar shaklida namoyon bo'ladi. Bolalar tafakkurini rivojlantirish uchun barqaror bilimlar yadrosini shakllantirish bilan bir qatorda bolalarning aqliy faoliyati uchun kuchli turtki bo'lgan noaniq, noaniq bilimlarning uzluksiz o'sib borishi juda muhimdir.
Poddyakov shuni ko'rsatdiki, 5-6 yoshda bolalarda tashqi muhitni o'rganish, ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilish, ularni o'zgartirish uchun ularga ta'sir ko'rsatishga yordam beradigan ko'nikma va qobiliyatlarning jadal rivojlanishi mavjud. Bu aqliy rivojlanish darajasi, ya'ni vizual samarali fikrlash, go'yo tayyorgarlikdir. U atrofimizdagi olam haqidagi faktlar, ma’lumotlar to‘planishiga, g‘oya va tushunchalarning shakllanishiga zamin yaratishga xizmat qiladi. Vizual-samarali fikrlash jarayonida vizual-majoziy tafakkurni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi, ular bolaning muammoli vaziyatni g'oyalar yordamida, amaliy harakatlardan foydalanmasdan hal qilishlari bilan tavsiflanadi.
Psixologlar maktabgacha yoshdagi davrning tugashini vizual-majoziy fikrlash yoki vizual-sxematik fikrlashning ustunligi bilan tavsiflaydi. Bolaning aqliy rivojlanishning ushbu darajasiga erishishining aksi bolaning chizilgan sxemasi va muammolarni hal qilishda sxematik tasvirlardan foydalanish qobiliyatidir.
Psixologlarning ta'kidlashicha, vizual-majoziy fikrlash tushunchalardan foydalanish va o'zgartirish bilan bog'liq mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun asosdir. Majoziy shakllar, bolaning vizual tarzda ifodalanishi mumkin bo'lmagan xususiyatlar va munosabatlarni aniqlashni talab qiladigan vazifalarga duch kelganida, ularning cheklovlarini ochib beradi.
3. Og'zaki-mantiqiy fikrlash real ob'ektga yoki muayyan tasvirga tayanmasdan, tushunchalar bilan mantiqiy operatsiyalar yordamida amalga oshiriladi. Masalan, aqliy hisob-kitoblar yoki vaziyatning rivojlanishining aqliy "o'ynashi". Bunday fikrlash kattalar uchun xosdir, chunki u tezroq va qulayroq va tashqi muhitni talab qilmaydi. To'g'ri, ba'zida hatto kattalar ham biror narsaning dizaynini tushunish uchun tasvirni ko'rishlari yoki biron bir harakatni bajarishlari kerak.
Og'zaki-mantiqiy fikrlash eng murakkab bo'lib, u aniq tasvirlar bilan emas, balki so'zlar bilan ifodalangan murakkab mavhum tushunchalar bilan ishlaydi. Maktabgacha yoshda biz faqat fikrlashning ushbu turini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar haqida gapirishimiz mumkin.
Uch yoshga kelib, bola ob'ektni boshqa ob'ekt, rasm yoki so'z yordamida belgilash mumkinligini tushuna boshlaydi. Turli harakatlarni bajarayotganda, bola ko'pincha ularga so'zlar bilan hamroh bo'ladi va u baland ovozda o'ylayotgandek tuyulishi mumkin. Lekin, aslida, bu bosqichda bola aqliy harakatlarida so'zlarni emas, balki tasvirlarni ishlatadi. Nutq yordamchi rol o'ynaydi. Shunday qilib, to'rt-besh yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarga maxsus shikastlangan o'yinchoqlar berilganda, ko'p hollarda buzilish sababini to'g'ri aniqladilar va uni yo'q qildilar. Lekin ular o'yinchoqning ba'zi ikkilamchi belgilariga ishora qilib, nima uchun bunday qilganliklarini ayta olmadilar (V.S. Muxina,).
Bola insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan tushunchalarni - voqelik ob'ektlari va hodisalarining umumiy va muhim belgilari to'g'risidagi bilimlarni, so'zlarda mustahkamlangan holda, so'z mustaqil fikrlash vositasi sifatida qo'llanila boshlaydi. Kattalar ko'pincha ular va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun so'zlar bir xil ma'noga ega ekanligiga ishonishda xato qilishadi. Bola uchun ishlatiladigan so'zlar vakillik so'zlaridir. Masalan, "gul" so'zi bolaning ongida ma'lum bir gul (masalan, atirgul) tasviri bilan kuchli bog'langan bo'lishi mumkin va taqdim etilgan kaktus gul deb hisoblanmaydi. Maktabgacha yoshda bola asta-sekin individual tushunchalardan umumiy tushunchalarga o'tadi.
Olti yoshga kelib, bolalarning tushunchalari chuqurroq, to'liqroq, umumlashtiriladi va ular ob'ekt yoki hodisaning tobora ko'proq muhim xususiyatlarini o'z ichiga oladi. So'zlarning tushunchaga aylanishi uchun bolani kattalar tomonidan maxsus tashkillashtirilgan o'rgatish talab qilinadi. Tushunchalarni tizimli o‘zlashtirish maktab ta’limi jarayonida boshlanadi. Biroq, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan maxsus tashkil etilgan sinflar ularga ba'zi tushunchalarni o'zlashtirishga imkon beradi.
Masalan, narsalarning miqdoriy xususiyatlari va munosabatlari haqida tushunchalarni shakllantirishda bolalarda bunday vositadan o'lchov sifatida foydalanishga o'rgatiladi. Aytaylik, o'lchov sifatida ishlatiladigan ma'lum uzunlikdagi rangli arqon yordamida bola kattalar bilan birgalikda turli o'lchamdagi narsalarni o'lchaydi, ularni bir-biri bilan taqqoslaydi. O'lchov yordamida qiymat tashqi ko'rinishdan qat'i nazar, ob'ektiv ravishda aniqlanadi. Bola baland shkaf va past stolning uzunligi bir xil bo'lishi mumkinligini ko'rishi mumkin. Keyinchalik, o'lchov (rangli ip) tashqi yordamisiz, bola aqliy ravishda ob'ektlarning o'lchami haqida to'g'ri xulosalar chiqarishi mumkin.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar raqamlar va matematik belgilar bilan operatsiyalarni o'zlashtira boshlaydilar. Buni boshqarish va bolalarda tasvirlarga tayanmasdan, har qanday ob'ektlarning, matematik operatsiyalarning xarakteristikasi sifatida mavhum raqam tushunchasini shakllantirishga intilish muhimdir. Aks holda, bu maktabda o'qishda qiyinchiliklarga olib keladi. Maktabgacha yoshda bola ba'zi mavhum tushunchalarni o'zlashtiradi: vaqtinchalik munosabatlar, sabab va ta'sir, makon va boshqalar haqida.. Shu bilan birga, aniq ob'ektlar haqidagi tushunchalar, albatta, osonroq va tezroq shakllanadi.
Garchi mantiqiy fikrlash yanada kengroq muammolarni hal qilish va ilmiy bilimlarni o'zlashtirishga imkon bersa-da, maktabgacha yoshdagi bolada bu fikrlash turini imkon qadar erta shakllantirishga shoshilishning hojati yo'q. Birinchidan, rivojlangan majoziy shakllar shaklida mustahkam poydevor yaratish muhimdir. Bu bolaga ma'lum bir vaziyatdan kelib chiqqan holda echimlarni topishga imkon beruvchi xayoliy fikrlashdir.
Mantiqiy fikrlashning haddan tashqari umumlashtirilishi va eskizligi ko'pincha zaiflikka aylanib, "fikrlash rasmiyligi" deb nomlangan hodisani keltirib chiqaradi. Bolaning ongi hayot hodisalarining boyligi va to'liqligini qamrab olmasdan, quruq sxemalar bilan ishlaydi va shuning uchun rivojlanish muammolarini etarli darajada hal qilishga qodir emas. Xayoliy fikrlashni rivojlantirishga o'yinlar, dizayn, ilovalar, rasm chizish, ertaklarni tinglash, dramatizatsiya va boshqa bolalarning samarali faoliyati yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi davrda aqliy faoliyatning mulohazalar, xulosa chiqarish kabi shakllari ham rivojlanadi. Bolalar psixologiyasida bolalarning ushbu fikrlash shakllari bilan shug'ullanish qobiliyati haqida uzoq vaqtdan beri bahs-munozaralar mavjud. Bolalarning mulohazalari va xulosalarini kattalar bilan tenglashtirish uchun hech qanday sabab yo'q. Lekin biz bolalarning mantiqiy etishmasligi haqida gapira olmaymiz. Bola kuzatilgan narsalarni tushuntirishga harakat qiladi, lekin cheklangan tajriba tufayli to'g'ri xulosa chiqara olmaydi.
Maktabgacha yosh - bu bolalarning cheksiz savollari davri. Ya. L. Kolominskiy va E. A. Panko ta'kidlaganidek, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqishdan kelib chiqadigan savollar ustunlik qiladi. To'rt yoki besh yoshda bola ko'proq "uzoq" haqiqatga (maktab, kasblar haqida savollar) qiziqish bildira boshlaydi va uning tug'ilishi haqida savollar tug'iladi. Besh-olti yoshda qiziqish uyg'otadigan savollar tobora ko'proq eshitilib, "Nima uchun?" Olti yoki etti yoshli bolaning savollari endi qiziquvchanlikdan emas, balki haqiqatga ishonch hosil qilish zaruratidan kelib chiqadi.
D. B. Elkonin nuqtai nazaridan, bolalar savollarini o'rganish shuni ko'rsatadiki, bolalarning fikri atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini farqlash va umumlashtirishga qaratilgan. Tirik va jonsiz, yaxshilik va yomonlik, o'tmish va hozirgi va boshqalar o'rtasidagi farq bolaning hayotning turli sohalari mohiyatiga kirib borishi uchun asosdir. Buning asosida dunyo haqidagi g'oyalarning birinchi umumlashtirishlari, kelajak dunyoqarashining konturlari paydo bo'ladi.
Shunday qilib, bolaning ob'ektiv faoliyati va boshqalar bilan muloqoti, ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi jarayonida fikrlash rivojlanadi. Birinchidan, bola ma'lum miqdordagi bilim va ko'nikmalarni to'plashi kerak, keyin esa ularni boshqarishni o'rganishi mumkin.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari
Bolaning 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bilim yo'li juda katta. Bu vaqt ichida u atrofidagi dunyo haqida ko'p narsalarni o'rganadi. Uning ongi nafaqat individual tasvirlar va g'oyalar bilan to'ldiriladi, balki atrofdagi voqelikni qandaydir yaxlit idrok etish va tushunish bilan tavsiflanadi.
Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha bolalik davrida bola allaqachon o'zini o'zi qadrlashni rivojlantiradi. Albatta, katta yoshdagi bolalarda bo'lgani kabi emas, lekin yosh bolalarda bo'lgani kabi emas. Maktabgacha yoshdagi bolalarda paydo bo'ladigan o'zini-o'zi hurmat qilish, ular o'z harakatlarining muvaffaqiyati, boshqalarning baholari va ota-onalarning roziligini hisobga olishlariga asoslanadi. Yosh bolaning tafakkuri, garchi nutq bilan uzviy bog'liq bo'lsa-da, hali ham vizual va samarali xarakterga ega.
Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bolalar tafakkurining ikkinchi xususiyati birinchi umumlashmalarning o'ziga xos xususiyatidir. Atrofdagi voqelikni kuzatib, bola birinchi navbatda ob'ektlar va hodisalarning tashqi belgilarini ajratib turadi va ularni tashqi o'xshashligi bilan umumlashtiradi. Bola ob'ektlarning ichki, muhim xususiyatlarini hali tushuna olmaydi va ularni faqat tashqi sifatlari, tashqi ko'rinishi bilan baholaydi.
L.N.Tolstoy kichkina bola haqida shunday deb yozgan edi: “Biror narsadagi sifatni u birinchi marta hayratga solgan, u butun narsaning umumiy sifati sifatida qabul qiladi. Odamlarga nisbatan bola birinchi tashqi taassurot asosida ular haqida g'oyalarni shakllantiradi. Agar yuz unga kulgili taassurot qoldirsa, u bu kulgili tomon bilan birlashtirilishi mumkin bo'lgan yaxshi fazilatlar haqida o'ylamaydi ham; lekin insonning barcha fazilatlari allaqachon eng yomon tushunchani tashkil qiladi.
Bolalarning birinchi umumlashmalarining xarakterli jihati shundaki, ular predmetlar va hodisalar o'rtasidagi tashqi o'xshashliklarga asoslanadi. Shunday qilib, erta bolalik davrida bola fikrlash asoslarini rivojlana boshlaydi. Biroq, maktabgacha yoshdagi fikrlashning mazmuni hali ham juda cheklangan va uning shakllari juda nomukammaldir. Bolaning aqliy faoliyatining keyingi rivojlanishi maktabgacha yoshdagi davrda sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshda bolaning fikrlashi rivojlanishning yangi, yuqori darajasiga ko'tariladi. Bolalar tafakkurining mazmuni boyitiladi.
A.V.Zaporojets o'z asarlarida ta'kidlaganidek, yosh bolada atrofdagi voqelikni bilish u o'zining o'yin va amaliy faoliyati jarayonida uyda va bolalar bog'chasida bevosita duch keladigan juda tor ob'ektlar va hodisalar bilan chegaralanadi.
Aksincha, maktabgacha yoshdagi bolaning bilish sohasi sezilarli darajada kengayadi. Bu uyda yoki bolalar bog'chasida sodir bo'ladigan voqealardan tashqariga chiqadi va bola sayrlarda, ekskursiyalar paytida yoki kattalarning hikoyalaridan, unga o'qilgan kitobdan va hokazolardan tanish bo'lgan tabiiy va ijtimoiy hodisalarning keng doirasini qamrab oladi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurining rivojlanishi uning nutqining rivojlanishi, o'rganishi bilan uzviy bog'liqdir. mahalliy til. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy tarbiyasida vizual namoyish bilan bir qatorda ota-onalar va o'qituvchilarning og'zaki ko'rsatmalari va tushuntirishlari tobora muhim rol o'ynaydi, bu nafaqat bola hozirgi paytda nimani idrok etayotgani, balki bola birinchi bo'lib sezadigan narsa va hodisalar haqida ham. so‘zlar yordamida o‘rganadi. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, og'zaki tushuntirishlar va ko'rsatmalar bola tomonidan tushuniladi (va mexanik ravishda o'zlashtirilmaydi), agar ular uning amaliy tajribasi bilan qo'llab-quvvatlansa, agar ular o'sha ob'ektlar va hodisalarni bevosita idrok etishda yordam topsalar. o'qituvchi ilgari idrok etilgan o'xshash narsa va hodisalar haqida yoki ularni tasvirlashda gapiradi.
Bu erda I.P.Pavlovning fikrlashning fiziologik asosini tashkil etuvchi ikkinchi signal tizimi faqat birinchi signalizatsiya tizimi bilan yaqin aloqada muvaffaqiyatli faoliyat yuritishi va rivojlanishi haqidagi ko'rsatmalarini esga olish kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalar jismoniy hodisalar (suvning muzga aylanishi va aksincha, jismlarning suzishi va boshqalar) haqida ma'lum ma'lumotlarni o'rganishlari mumkin, shuningdek o'simliklar va hayvonlarning hayoti bilan tanishadilar (urug'larning unib chiqishi, o'simliklarning o'sishi, hayvonlarning turmushi va odatlari), ijtimoiy hayotning eng oddiy faktlarini o‘rganadi.hayot (odam mehnatining ayrim turlari).
Tegishli o'quv ishlarini tashkil qilishda maktabgacha yoshdagi bolaning atrof-muhit haqidagi bilim doirasi sezilarli darajada kengayadi. U tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotning keng doirasi haqida bir qator elementar tushunchalarni o'zlashtiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning bilimi nafaqat yosh bolaga qaraganda kengroq, balki chuqurroq bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi narsalarning ichki xususiyatlari, ayrim hodisalarning yashirin sabablari bilan qiziqa boshlaydi.
A.V.Zaporozhetsning fikricha, unga ma'lum bo'lgan hodisalar doirasida maktabgacha yoshdagi bola hodisalar o'rtasidagi ba'zi bog'liqliklarni tushunishi mumkin: eng oddiy jismoniy hodisalarning asosini tashkil etuvchi sabablar; o'simlik va hayvonot dunyosi asosidagi rivojlanish jarayonlari; inson harakatlarining ijtimoiy maqsadlari. Tafakkur mazmunidagi bu o'zgarish bilan bog'liq holda, bolalarning umumlashmalari tabiati o'zgaradi.
Yosh bolalar o'zlarining umumlashtirishlarida asosan narsalar orasidagi tashqi o'xshashlikdan kelib chiqadilar. Bundan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlar va hodisalarni nafaqat tashqi, balki ichki, muhim xususiyatlar va xususiyatlarga ko'ra umumlashtirishni boshlaydilar.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha ob'ektning shakli va o'lchami kabi tashqi xususiyatlarga asoslanib, og'irlik haqida taxmin qiladilar, o'rta yoshdagi va ayniqsa katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bu holda ob'ektning material kabi muhim xususiyatiga tobora ko'proq e'tibor berishadi. qaysidan yaratilgan. Maktabgacha tarbiyachining fikrlash mazmuni murakkablashib borishi bilan aqliy faoliyat shakllari ham qayta tuziladi.
Yosh bolaning fikrlashi o'yin yoki amaliy faoliyatga kiritilgan alohida aqliy jarayonlar va operatsiyalar shaklida yuzaga keladi. Bundan farqli o'laroq, maktabgacha tarbiyachi asta-sekin o'zi to'g'ridan-to'g'ri idrok etmaydigan, hozirda harakat qilmaydigan narsalar haqida o'ylashni o'rganadi. Bola nafaqat idrokga, balki ilgari idrok etilgan narsa va hodisalar haqidagi g'oyalarga tayanib, turli xil aqliy operatsiyalarni bajarishni boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolada fikrlash ob'ektlar bilan bevosita harakatlardan nisbatan mustaqil ravishda izchil fikrlash xarakteriga ega bo'ladi. Endi siz bolaga kognitiv, aqliy vazifalarni qo'yishingiz mumkin (bir hodisani tushuntirish, topishmoqni taxmin qilish, jumboqni hal qilish).
Bunday muammolarni hal qilish jarayonida bola o'z mulohazalarini bir-biri bilan bog'lab, muayyan xulosalar yoki xulosalarga kela boshlaydi. Shunday qilib, induktiv va deduktiv fikrlashning eng oddiy shakllari paydo bo'ladi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanishning dastlabki bosqichlarida, ularning cheklangan tajribasi va aqliy operatsiyalardan foydalanish qobiliyati etarli emasligi sababli, fikrlash ko'pincha juda sodda bo'lib chiqadi va haqiqatga mos kelmaydi.
Biroq, yangi faktlar, xususan, uning xulosalari bilan mos kelmaydigan faktlar bilan tanishish, kattalarning ko'rsatmalarini tinglash, maktabgacha tarbiyachi asta-sekin o'z fikrini haqiqatga mos ravishda tiklaydi, ularni to'g'riroq asoslashni o'rganadi.
Yangi faktlar bilan tanishish, voqelik hodisalariga muvofiq, maktabgacha yoshdagi bola xato va qarama-qarshiliklardan qochib, ko'proq yoki kamroq izchil fikrlashni o'rganadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyati uning aniq, majoziy tabiatidir. Maktabgacha yoshdagi bola o'zi bevosita idrok etmaydigan va hozirda amalda harakat qilmaydigan narsalar haqida allaqachon o'ylashi mumkin bo'lsa-da, u o'z mulohazalarida mavhum, mavhum tushunchalarga tayanmaydi, balki aniq, individual ob'ektlar va hodisalarning vizual tasvirlariga tayanadi. .
Aniqlik va majoziy fikrlash tufayli maktabgacha yoshdagi bola uchun mavhum, mavhum shaklda berilgan muammoni hal qilish juda qiyin. Masalan, kichik maktab o'quvchilari 5 va 3 raqamlari - uylar, olmalar yoki mashinalar haqida o'ylamasdan, mavhum raqamlar bilan (masalan, 5-3) muammolarni osongina hal qilishadi. Ammo maktabgacha yoshdagi bola uchun bunday vazifa aniq shakl berilganda, masalan, unga beshta qush daraxtda o'tirgani va yana uchtasi ularga uchib ketganligi aytilganda yoki unga rasm ko'rsatilganda mumkin bo'ladi. bu voqeani aniq tasvirlaydi. Bunday sharoitda u masalani tushunishga va tegishli arifmetik amallarni bajarishga kirishadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatini tashkil qilishda, unga yangi bilimlarni berishda, bolalar tafakkurining ushbu o'ziga xos, vizual xususiyatini hisobga olish kerak. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, tegishli tarbiyaviy ishlarni tashkil etish bilan, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola mavhumlik qobiliyatida, mavhum fikrlash qobiliyatida katta muvaffaqiyatlarga erishishi mumkin. Bu muvaffaqiyatlar, xususan, katta maktabgacha yoshdagi bola nafaqat o'ziga xos, balki umumiy tushunchalarni ham egallashi, ularni bir-biri bilan aniq bog'lashi bilan namoyon bo'ladi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy tushunchalarni shakllantirish maktab yoshidagi fikrlashni yanada rivojlantirish uchun muhimdir. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola allaqachon o'zini va hozirgi hayotda egallagan pozitsiyasini taniy oladi. O'zining ijtimoiy "men" ning ongi va shu asosda ichki pozitsiyalarning paydo bo'lishi, ya'ni. atrof-muhitga va o'ziga yaxlit munosabatda bo'lish, ularning yangi ehtiyojlari paydo bo'ladigan mos ehtiyoj va intilishlarni keltirib chiqaradi, lekin ular nimani xohlashlarini va nimaga intilishlarini allaqachon bilishadi.
Natijada, ushbu davrning oxiriga kelib, o'yin uni qondirishni to'xtatadi. U bolalikdagi turmush tarzidan tashqariga chiqish, unga qulay bo'lgan yangi joyni egallash va haqiqiy, jiddiy, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatni amalga oshirishga muhtoj. Bu ehtiyojni amalga oshira olmaslik 7 yillik inqirozni keltirib chiqaradi.
O'z-o'zini anglashning o'zgarishi qadriyatlarni qayta baholashga olib keladi. Asosiysi, ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lgan barcha narsalar (birinchi navbatda sinflar). Inqiroz davrida tajribalar nuqtai nazaridan o'zgarishlar yuz beradi. Ongli tajribalar barqaror affektiv komplekslarni hosil qiladi. Keyinchalik, bu affektiv shakllanishlar boshqa tajribalar to'planishi bilan o'zgaradi. Tajribalar bola uchun yangi ma'no kasb etadi, ular o'rtasida aloqalar o'rnatiladi va tajribalar o'rtasidagi kurash mumkin bo'ladi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar fikrlashning intensiv rivojlanishini boshdan kechiradilar. Bola atrofdagi voqelik haqida bir qator yangi bilimlarga ega bo'ladi va shu bilan birga o'z kuzatishlarini tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirish, ya'ni eng oddiy aqliy operatsiyalarni bajarishni o'rganadi.
Ta'lim va tarbiya bolaning aqliy rivojlanishida eng muhim rol o'ynaydi. O'qituvchi bolani atrofdagi voqelik bilan tanishtiradi, unga tabiat hodisalari va ijtimoiy hayot haqida bir qator asosiy bilimlarni beradi, ularsiz tafakkurni rivojlantirish mumkin emas. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, individual faktlarni oddiy yodlash va berilgan bilimlarni passiv o'zlashtirish hali bolalar tafakkurining to'g'ri rivojlanishini ta'minlay olmaydi.
Bolaning o'ylashni boshlashi uchun unga yangi vazifa berilishi kerak, uni hal qilish jarayonida u ilgari olingan bilimlarni yangi holatlarga nisbatan ishlatishi mumkin. Shuning uchun bolaning aqliy tarbiyasida bolaning aqliy qiziqishlarini rivojlantiradigan, unga ma'lum kognitiv vazifalarni qo'yadigan, kerakli natijaga erishish uchun uni mustaqil ravishda ma'lum aqliy operatsiyalarni bajarishga majbur qiladigan o'yin va tadbirlarni tashkil etish katta ahamiyatga ega. Bunga o'qituvchi tomonidan darslar, sayrlar va ekskursiyalar paytida beriladigan savollar, o'quv xarakteridagi didaktik o'yinlar, bolaning aqliy faoliyatini rag'batlantirish uchun maxsus mo'ljallangan barcha turdagi topishmoqlar va topishmoqlar orqali erishiladi.
Tafakkurning keyingi rivojlanishi maktab yoshida sodir bo'ladi. Bolaning maktabda yaxshi o'qishi uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davrida uning tafakkuri ma'lum bir rivojlanish darajasiga yetib borishi kerak.

2. MAKTAB YOSHGA YOSH BOLALARIDA MANTIQ TIKLASHNI SHAKLLANTIRISHNING PEDAGOGIK SHARTLARI.

2.1. Eksperimental tadqiqot uchun qo'llaniladigan shartlar va texnikalar
Ma'noni shakllantirish xususiyatlarini o'rganib, psixolog V.K. Viliunas shaxsiy ma'nolar ikki shaklda mavjudligini aniqladi: hissiy jihatdan to'g'ridan-to'g'ri va og'zaki (og'zaki).
Og'zaki shakl - bu vaziyatga nimani anglatishini anglash, belgilash; hissiy-tezkor - uning hissiy hayoti. Tushunishning og'zaki shakli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun amalda mavjud emas.
Bolalar faoliyatning, shu jumladan kognitiv faoliyatning ma'nosini tushunishning yagona mumkin bo'lgan shakli bu turli xil kognitiv vaziyatlarning hissiy tajribasi - kognitiv muammolarni hal qilish holatlari. Bolaning kognitiv vazifaga ijobiy munosabatiga bo'lgan ehtiyoj uning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish shartidir. Shu munosabat bilan o'qituvchi o'z oldiga maqsad qo'yishi kerak - bolalarning kognitiv motivatsiyasini va kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish. Buning uchun o'qituvchi kognitiv vazifani o'z ichiga olgan, bola tomonidan tushunadigan vaziyatni yaratishi va unga ijobiy hissiy munosabat uchun sharoit yaratishi kerak.
Hissiy munosabatning o'yin yoki ramziy belgilash natijasida paydo bo'ladigan xayoliy vaziyat orqali kognitiv vazifa bilan bog'liqligi juda muhimdir. Buning uchun fantaziya, xotira va fikrlashni rivojlantirish vazifalarini o'z ichiga olgan muammoli vaziyatlar, topishmoqlar, biron bir ertak yoki o'quv materiallarini o'z ichiga olgan o'quv o'yinlarini o'tkazish tavsiya etiladi. .
Masalan, "Uy va yovvoyi hayvonlar" mavzusini o'rganayotganda, siz bolalarga Dunno chalkashib ketgan va ularni ajrata olmaydigan vaziyatni taqdim etishingiz mumkin. Shuning uchun, fikrlashni rivojlantirish bo'yicha topshiriqni taklif qilishda bolalarga 5-6 ta oynali karta beriladi, bu erda yovvoyi hayvonlarning sxematik tasvirlangan belgilari va bu erda har qanday oynada ular orasida uy hayvonlariga tegishli bitta qo'shimcha doira mavjud. hayvon. Bolalar ortiqcha, keraksiz belgini yopishlari kerak.
Uni hal qilishning yangi usullaridan foydalanishni talab qiladigan vaziyatda, paydo bo'lgan qarama-qarshiliklardan norozilikni boshdan kechirayotgan bolalar o'zlarini izlashga yo'naltiradilar. Savolga yo'l yoki javob topish kognitiv deb atash mumkin bo'lgan va kognitiv qiziqishning paydo bo'lishiga olib keladigan ijobiy his-tuyg'ularga olib keladi. Binobarin, o'quv o'yinlari va mashg'ulotlari bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, unga bilim, ko'nikma va ko'nikmalar miqdorini berishga emas.
L.S.Vygotskiyning yozishicha, agar maktab o'quvchisi unga kattalar tomonidan taklif qilingan dastur bo'yicha o'qitilsa, u holda maktabgacha yoshdagi bola bu dasturni o'ziniki bo'ladigan darajada qabul qiladi. Bolaning rivojlanish dasturini o'zi qilishiga qanday ishonch hosil qilish kerak? Buning bir yo'li bor - bolani o'ziga jalb qiladigan va uning yoshiga mos keladigan faoliyat turlaridan foydalanish. Shuning uchun o'qituvchi mantiqiy fikrlash qobiliyatlarini shakllantirish sodir bo'lgan faoliyat turlarini aniqlashi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bunday mashg'ulotlar o'ynash, ertak va she'rlar tinglash, rasm chizish, modellashtirish, aplike qilish, qurilish materiallaridan yasashdir. Va gap shundaki, bola nafaqat zavq bilan o'ynaydi, quradi va chizadi, balki "bolalar" faoliyati, hatto bizning dasturimizda maxsus tayyorgarliksiz ham, uni amalga oshirishga hissa qo'shadigan daqiqalarni o'z ichiga oladi, ya'ni. bolaning idroki, fikrlash va tasavvurini rivojlantirish. Shunday qilib, bolalar matryoshka qo'g'irchog'ini yig'ish, kublardan minora qurish, mashina yoki amakini chizish orqali narsalarning turli xususiyatlarini tan olishni o'rganadilar. Axir, agar siz uning strukturasining diagrammasini tushunmasangiz va qismlarning o'lchamdagi o'zaro bog'liqligini hisobga olmasangiz, siz uy quradigan qo'g'irchoqni yig'a olmaysiz, minora kerakli o'lchamdagi qurilish materialining qismlarini tanlamasdan ishlamaydi. va shakli va kosmosda ularning to'g'ri joylashishi, va mashina to'rtburchaklar tanasi va yumaloq g'ildiraklari bo'lmagan, umuman mashinaga o'xshamaydi.
O'rinbosarlardan foydalanish rolli o'yinda namoyon bo'ladi: kublardan qurilgan mashina uning asosiy qismlarining fazoviy munosabatlarini etkazadigan haqiqiy mashinaning modeli emasmi? Va bolaning chizilgan rasmi "harf", fotografik tasvirdan ko'ra ko'proq diagrammaga o'xshaydi.
O'qituvchining vazifasi bolaga g'ayrioddiy narsalarni o'rgatish emas, aksincha, uning yoshi uchun tabiiy bo'lgan rivojlanish tomonlarini kengaytirish va chuqurlashtirishdir. Va buni katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning odatiy mashg'ulotlariga mohirona rahbarlik qilish, ularni takomillashtirishga har tomonlama hissa qo'shish va ularda mantiqiy qobiliyatlarni shakllantirish nuqtai nazaridan ayniqsa muhim bo'lgan fikrlarni ta'kidlash orqali amalga oshirish mumkin.
Keyinchalik, biz mantiqiy fikrlashni tashxislashning mavjud usullarini o'rganib chiqdik. Biz ulardan uchtasiga qaror qildik - bu E. G. Samsonova tomonidan ishlab chiqilgan va T. N. Ovchinnikova tomonidan takomillashtirilgan "Domino" texnikasi, "Yo'qolgan tafsilotlar" texnikasi (A. K. Bolotova) va G. Ugarova tomonidan ishlab chiqilgan "Bir xil narsani toping" texnikasi. . M. .

1. Domino texnikasining tavsifi
Domino texnikasi bolaning kognitiv qobiliyatlarini tashxislash va maktabgacha yoshdagi bolalarda mavhum fikrlashni rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin.
Maqsad: bolaning intellektual rivojlanishini diagnostikasi, mavhum fikrlashni rivojlantirish, vaziyatlarning odatiyligini tushunish va ob'ektlarni ma'lum mezonlarga ko'ra tasniflash qobiliyati.
Ko'rsatmalar: Sinov sub'ektlari topilgan o'xshashliklarni ko'rsatadigan o'xshash xususiyatlarga asoslangan rasmlarni birlashtirishi kerak.
Eksperimental material: 4x8 o'lchamdagi kartalar to'plami, har bir kartada ikkita ob'ekt (bolalar dominosi kabi) tasvirlangan. 29 ta kartada 58 xil ob'ekt tasvirlangan: o'simliklar, odamlar, hayvonlar va boshqalar. Rasmlar rangli.
Tadqiqotning borishi: Eksperimentda ikkita sinovchi bola ishtirok etadi. Ular stolga bir-biriga qarama-qarshi o'tirishadi. Ularning har birining oldida 14 ta karta (bitta to'plam) joylashtirilgan. Subyekt rasmda tasvirlangan ba'zi bir ob'ekt uchun rasmlar orasidan birinchisiga o'xshash ob'ektni tanlashi va o'z tanlovini asoslashi kerak.
O'yinni boshlashdan oldin eksperimentatorning ko'rsatmalari: "Bolalar, sizning oldingizda ikkita rasm chizilgan karta bor (traktor va loyqa). Ushbu ikkita rasmning istalganini to'plamingizdagi har qanday rasmga moslashtirishingiz kerak. Bundan tashqari, siz tanlagan rasm va chiziqdagi rasm umumiy, o'xshash, bir xil narsaga ega bo'lishi uchun tanlashingiz kerak. Shu bilan birga, nima uchun bunday tanlov qilinganligini tushuntirishingiz kerak.
Siz navbatma-navbat yurishingiz kerak. Sizdan keyingi biringiz kartangizni chiziqdagi ikkita eng tashqi rasmga moslashtiradi (aniqroq bo'lishi uchun tushuntirish namoyish bilan birga keladi).
Agar sizlardan biringiz kerakli rasmni topa olmasa yoki o'z tanlovini tushuntira olmasa, u o'z navbatini o'tkazib yuborishga majbur bo'ladi. Barcha kartalarini birinchi bo'lib qo'ygan kishi g'alaba qozonadi."
Tajribadan olingan xulosalar:
Ob'ektlarni taqqoslashda bolalar tomonidan qo'llaniladigan asosiy toifalar sifatida quyidagilar aniqlandi:
- "tashqi o'xshashlik" - bola rang, shakl va boshqalarning umumiyligini ta'kidlaydi; ba'zan bunday belgi sifatida ob'ektning o'lchami ko'rsatiladi;
− funktsional belgi - taqqoslanadigan ob'ektlarda o'xshash funktsional belgi aniqlanganda ("daraxt o'sadi va gul o'sadi") yoki taqqoslangan ob'ektlar ko'rsatilgan harakat orqali bir-biri bilan bog'langanda (suv choynakda va idishda saqlanadi). krujka");
− kategorik korrelyatsiya - ob'ektlarni bir guruhga, toifaga ("bular o'simliklar", "ular tirik") ajratish yo'li bilan taqqoslashda.

2. "Yo'qolgan tafsilotlar" texnikasining tavsifi
Maqsad: testni muvaffaqiyatli yakunlash asosan mantiqiy fikrlashning rivojlanishiga, shuningdek, bolaning konsentratsiyasiga bog'liq.
Qo'llanma: Testda ob'ektlarning 15 ta chizmasi mavjud, har bir ob'ektda ba'zi tafsilotlar etishmayapti. Bola 15 soniya ichida qaysi element etishmayotganini sezishi kerak. Barcha mavzular bolalarga ma'lum, ammo ularning oxirgisi shunday tuzilganki, ular mantiqiy xulosalar va bilimlarni hal qilishni talab qiladi.
Tajribani boshlashdan oldin ko'rsatmalar: "Endi men sizga tafsilotlari yo'q bo'lgan bir nechta rasmlarni ko'rsataman. Men har biriga diqqat bilan qarashingizni va nima etishmayotganini aytishingizni xohlayman."
Sinov shartlari:
1. Har bir rasmga “Bu rasmda nima etishmayapti?” degan savol berilishi kerak.
2. Agar mavzu birinchi yoki ikkinchi rasmdagi vazifani bajara olmasa, yordam berishingiz mumkin.
3. Uchinchidan yordam berishning hojati yo'q!
4. Agar biron bir ahamiyatsiz tafsilotga ishora qilingan bo'lsa, ayting: "Ha, lekin bu erda nima muhimroq qism yo'q?"
Har bir rasm 15 soniya davomida taqdim etiladi.
Tajribadan olingan xulosalar:
Agar sub'ekt etishmayotgan qismning to'g'ri nomini bilmasa, lekin sinonimlardan foydalansa yoki uni to'g'ri tasvirlasa ham javob to'g'ri hisoblanadi.
Testni to'xtatish: ketma-ket 4 ta noto'g'ri javob.
Xulosa: har bir to'g'ri javob uchun 1 ball, maksimal ball 15 ball.
Natijalarni baholash:
past daraja - 0-4 ball;
o'rtacha darajasi- 5-9 ball;
yuqori daraja - 10-15 ball.
Sinov materiali:
Rasm/javob
1. Taroq/tish
2. Stol / oyoq
3. Stol/Quloq
4. Qiz / Og'iz
5. Mushuk/moʻylov
6. Eshik/menteşe
7. Qo'l/tirnoq
8. Xarita/belgi
9. Qaychi/vint
10. Palto/Loop
11. Baliq / Fin
12. Vint/uya
13. Chivin / Antennalar
14. Xo'roz/Spur
15. Yuz profili / Qosh

3. “Bir xil narsani top” texnikasining tavsifi
Maqsad: Texnika mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan.
Rag'batlantiruvchi material: bolaga 7 xil vaza ko'rsatilgan karta taqdim etiladi. Vazifa shakli va bezaklari bilan farq qiluvchi ko'plab vazalar orasida ikkita bir xil vaza topishdir.

Guruch. 1. “Bir xil narsani top” texnikasi uchun rag'batlantiruvchi material

Eksperimental sharoitlar
Bolaning tanlov qilish vaqti, shuningdek, uning to'g'riligi qayd etiladi. Javob olgandan so'ng darhol boladan kartani olish tavsiya etilmaydi. Unga kartaga qarash va u bilan nima qilishini ko'rish uchun yana bir necha soniya berish kerak. Ba'zi bolalar ish tugaganligini hisobga olib, darhol kartani chetga surib qo'yishadi. Biroq, bolalar rasmga qarashni davom ettiradigan va agar xato qilgan bo'lsa, xato topadigan holatlar mavjud.
Natijalarni baholash:
− mantiqiy fikrlash rivojlanishining past darajasi - 50 sekunddan ortiq;
− mantiqiy fikrlash rivojlanishining o‘rtacha darajasi – 30-50 soniya;
− mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning yuqori darajasi - 30 soniyadan kam.
Keyinchalik, biz eksperimental tadqiqot o'tkazdik.

2.2. Eksperimental o'rganish

O'qituvchi bilan birgalikda dastlabki tadqiqotlar va kuzatishlar asosida biz rivojlandik uzoq muddatli reja maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha darslar (1-ilovaga qarang). Hammasi bo'lib 9 ta dars o'tkazdik.
Darslarni o'tkazish uchun biz mavzuga qarab maxsus batafsil eslatmalarni tuzdik (2-ilovaga qarang).

Diagnostika uchun quyidagi usullardan foydalandik:
− “domino” texnikasi;
− “Yo‘qotilgan tafsilotlar” texnikasi;
- “Xuddi shunday top” texnikasi.
Quyida uchta usuldan foydalangan holda olib borilgan tadqiqotlar natijalari keltirilgan.

Domino usulidan foydalangan holda tadqiqot natijalari
Diagnostika o'tkazishda eksperimental guruh Biz quyidagi natijalarni qayd etdik.
Vitya S. - Intellektual daraja o'rtacha; faqat ob'ektlarning tashqi o'xshashligini ko'rsatishi mumkin; mavhum tafakkur kam rivojlangan.
Kolya T. - Intellektual daraja yuqori; mavhum fikrlash rivojlanadi.
Vova K. - Yuqori intellektual daraja; ob'ektlarni taqqoslash ongli, tez o'xshashlik va farqlarni topadi.
Misha A. - Rivojlanishning intellektual darajasi o'rtacha; taqqoslash har doim ham to'g'ri emas, bu esa narsalarni tanlashni qiyinlashtiradi.
Katya B. - Intellektual daraja o'rtacha, taqqoslash har doim ham to'g'ri emas, u asosan faqat tashqi o'xshashliklardan foydalanadi.
Luda E. - intellektual rivojlanishning o'rtacha darajasi; ob'ektlarni mustaqil ravishda solishtirish va solishtirishda qiynaladi.
Lena O. - intellektual rivojlanishning yuqori darajasi; ob'ektlarni tasniflashni biladi; o'xshashlik va farqlarni toping.
Anton V. - intellektual rivojlanishning o'rtacha darajasi; asosan ob'ektlarning tashqi o'xshashligidan foydalanadi; mavhum tafakkur kam rivojlangan.
Olya D. - intellektual rivojlanishning o'rtacha darajasi; ob'ektlarni faqat o'qituvchining ko'rsatmalari yordamida solishtirish va tasniflash mumkin.
Kesha I. - mavhum fikrlash yaxshi rivojlangan, vaziyatning shartliligini tushunadi; solishtirish va tasniflashni biladi.
Nikita K. - Rivojlanishning intellektual darajasi juda yuqori, mavhum fikrlash rivojlangan.
Polina K. - intellektual rivojlanishning o'rtacha darajasi; ob'ektlarni mustaqil ravishda solishtirish va solishtirishda qiynaladi.
Masha S. - Intellektual rivojlanish darajasi o'rtacha; taqqoslash har doim ham to'g'ri emas, bu esa narsalarni tanlashni qiyinlashtiradi.
Liza T. - Intellektual daraja o'rtacha, taqqoslash har doim ham to'g'ri emas, u asosan faqat tashqi o'xshashliklardan foydalanadi.
Nastya P. - intellektual daraja yuqori; mavhum fikrlash rivojlanadi.
Miqdoriy natijalar jadvalda keltirilgan. 1.
1-jadval
Domino usuli bo'yicha

1. Vitya S. 17
2. Kolya T. 18
3. Vova K. 18
4. Misha A. 17
5. Katya B. 17
6. Luda E. 16
7. Lena O. 19
8. Anton V. 17
9. Olya D. 17
10. Kesha I. 18
11. Nikita K. 19
12. Polina K. 16
13. Masha S. 17
14. Liza T. 16
15. Nastya P. 19
O‘rtacha ball 17,4

Shunday qilib, mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasiga ko'ra, eksperimental bolalar guruhini quyidagicha ajratish mumkin:
− juda yuqori daraja (18 va undan ortiq ball) - 6 bola;
− yuqori daraja (17 ball) - 6 bola;
− o‘rtacha daraja (16 ball) – 3 bola;
− past daraja (15) - yo'q.
Olingan natijalarni solishtirish uchun biz nazorat guruhida bir xil diagnostika o'tkazdik (2-jadval).
jadval 2
Domino usuli bo'yicha

No. Bolaning ismi Ballar soni
1. Liliya I. 17
2. Kirill L. 16
3. Igor S. 16
4. Aynura A. 17
5. Zhenya A. 18
6. Sergey L. 16
7. Olya B. 15
8. Artem K. 16
9. Maksim K 16
10. Andrey Y. 18
11. Misha Sh. 17
12. Olya R. 16
13. Marina M. 17
14. Rim P. 16
15. Dmitriy S. 16
O‘rtacha ball 16,4

Shunday qilib, mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasiga ko'ra, bolalarning nazorat guruhini quyidagicha ajratish mumkin:
− juda yuqori daraja (18 va undan ortiq ball) - 2 bola;
− yuqori daraja (17 ball) - 3 bola;
− o‘rtacha daraja (16 ball) – 9 bola;
− past daraja (15) - 1 bola.
Olingan natijalarni grafik taqqoslash rasmda ko'rsatilgan. 1.

Guruch. 1 Domino usulidan foydalangan holda eksperimental va nazorat guruhlarida diagnostika natijalari
Shunday qilib, biz xulosa qilishimiz mumkinki, eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi ancha yuqori, tafakkuri yuqori va juda yuqori rivojlangan bolalarning darajasi 80% ga etadi, nazorat guruhida esa bu atigi 33% ni tashkil qiladi. bolalarning aksariyati o'rtacha rivojlanish darajasiga ega (60%).

"Yo'qolgan tafsilotlar" usuli yordamida tadqiqot natijalari
Mantiqiy fikrlashni "Yo'qolgan tafsilotlar" usuli yordamida o'rganish natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan.

3-jadval
Eksperimental guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun diagnostika natijalari


1. Vitya S. 11 balandlikda
2. Kolya T. 7 o'rta
3. Vova K. 3 past
4. Misha A. 12 bo'yli
5. Katya B. 10 balandlikda
6. Luda E. 9 o'rtacha
7. Lena O. 4 past
8. Anton V. 5 o'rtacha
9. Olya D. 13 bo'yli
10. Kesha I. o'rtacha 7
11. Nikita K. 8 o'rtacha
12. Polina K. 2 past
13. Masha S. 9 o'rtacha
14. Lisa T. 11 balandlikda
15. Nastya P. 5 o'rtacha
O‘rtacha ball 7,4

Shunday qilib, test natijalariga ko'ra, 5 nafar bola (33,3%) yuqori natija ko'rsatganini ko'ramiz; 7 bola (46,7%) o'rtacha ball, 3 bola (20%) past ballga ega.
Ikkinchi usul bilan olingan natijalar birinchi usuldan bir oz farq qildi, lekin umumiy farqlar kichik edi. Ko'pgina sub'ektlar birinchi usul yordamida test o'tkazishda xuddi shunday yo'l tutdilar: yuqori natijalarni ko'rsatgan bolalar juda tez bir rasmdan ikkinchisiga o'tishdi, tasvirdagi noaniqliklarni qidirdilar. Vazifa tez va to'g'ri bajarildi.
Ba'zi bolalar birinchi usulga qaraganda ancha past natijalarga erishdilar. Bizningcha, buni charchoq bilan izohlash mumkin. Bu yoshda bolalar juda faol va "muntazam" vazifalarni bajarishni yoqtirmaydilar. Birinchi usul bo'yicha kamroq ball olgan ikkita bola bu holatda yuqori natijalarga erishdi. Bu bolalarda diqqatni bir faoliyat turidan boshqasiga o'tkazish yaxshi rivojlangan. Ular ishga ma’lum qiziqish bildirishdi va topshiriqni bajarishga astoydil harakat qilishdi.
Olingan natijalarni solishtirish uchun biz nazorat guruhida bir xil diagnostika o'tkazdik (4-jadval).
4-jadval
Nazorat guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun diagnostika natijalari
"Yo'qolgan parcha" usuli yordamida
Yo'q. To'liq ism Ballar soni Natijalarni baholash
1. Liliya I. oʻrtacha 9
2. Kirill L. 6 past
3. Igor S. 3 past
4. Aynura A. o‘rtacha 8
5. Zhenya A. 12 balandlikda
6. Sergey L. 5 past
7. Olya B. 4 past
8. Artem K. 8 o'rtacha
9. Maksim K 5 past
10. Andrey Ya. 12 bo'yli
11. Misha Sh. o'rtacha 7
12. Olya R. 2 past
13. Marina M. 10 balandlikda
14. Roma P. 6 past
15. Dmitriy S. 5 past
O‘rtacha ball 6,8

Shunday qilib, test natijalariga ko'ra, 3 nafar bola (20%) yuqori natija ko'rsatganini ko'ramiz; 4 bola (23%) o'rtacha ball, 8 bola (57%) past ballga ega.

Shunday qilib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: ushbu uslub, shuningdek, eksperimental guruhdagi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi yuqoriroq ekanligini ko'rsatdi (tafakkuri yuqori va o'rtacha rivojlangan bolalarning darajasi mos ravishda 33% va 47% ga etadi). nazorat guruhi (faqat 20% va 27% mos ravishda), bu erda bolalarning aksariyati fikrlash rivojlanishining past darajasiga ega (53%).

"Xuddi shu narsani toping" usulidan foydalangan holda tadqiqot natijalari
Tadqiqot natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan.
5-jadval
Eksperimental guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun diagnostika natijalari
"Bir xil narsani top" usulidan foydalaning

1. Vitya S. 25 sek balandlikda
2. Kolya T. 1 min 3 sek past
3. Vova K. 53 soniya past
4. Misha A. 17 sek balandlikda
5. Katya B. O'rtacha 35 sek
6. Luda E. O'rtacha 49 sek
7. Lena O. O'rtacha 41 sek
8. Anton V. 57 soniya past
9. Olya D. 27 sek balandlikda
10. Kesha I. 28 sek balandlikda
11. Nikita K. o'rtacha 34 sek
12. Polina K. 1 min 10 sek past
13. Masha S. 32 sek o'rtacha
14. Lisa T. 22 sek balandlikda
15. Nastya P. 42 sek o'rtacha
O'rtacha vaqt 39 sek

Shunday qilib, diagnostika natijalariga ko'ra, 5 nafar bola (33%) yuqori natija ko'rsatganini ko'ramiz; 6 bola (40%) o'rtacha ball, 4 bola (27%) past ballga ega.
Tadqiqot davomida deyarli barcha bolalar topshiriqni bajarishga juda mas'uliyat bilan yondashdilar, bu ularga qiziqarli bo'ldi. Biroq, ulardan ikkitasi ishning dastlabki 10 soniyasidan keyin chalg'igan.
Sinovni bajarishda fikrlashning juda yuqori darajasi ikki bolada kuzatildi - Misha A. va Liza T. Ular vazifani ehtiyotkorlik bilan va mas'uliyat bilan bajardilar va eng qisqa vaqt ichida bajardilar. Biz chalg'itmadik, biz hamma narsani to'g'ri va tez bajarishga harakat qildik.
Yana uchta bola - Viti S., Olya D. va Kesha I. ham yaxshi natijaga erishdi: mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi yuqori.
Katya B. va Nikita K topshiriqni juda mas'uliyat bilan oldilar, ular topshiriqlarni to'g'ri bajarishga harakat qilishdi va butun vazifa davomida chalg'itmadilar. Lena O. unumdorligi biroz past edi.Nastya P. ham yaxshi natijalarga erishdi.U doim chalgʻitmaslikka harakat qildi va tez ishladi.
Olingan natijalarni solishtirish uchun biz nazorat guruhida bir xil diagnostika o'tkazdik (6-jadval).
6-jadval
Nazorat guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun diagnostika natijalari
"Bir xil narsani top" usulidan foydalaning
Yo'q. To'liq ism Natijalarni vaqtni baholash
1. Liliya I. O'rtacha 45 sek
2. Kirill L. 57 soniya past
3. Igor S. o'rtacha 43 sek
4. Aynura A. 58 sek past
5. Zhenya A. 27 sek balandlikda
6. Sergey L. 1 min 02 soniya past
7. Olya B. O'rtacha 47 sek
8. Artem K. o'rtacha 44 sek
9. Maksim K. 55 soniya past
10. Andrey Ya. 1 min 05 sek past
11. Misha Sh. 1 min 12 sek past
12. Olya R. O'rtacha 49 sek
13. Marina M. 29 sek balandlikda
14. Roma P. 1 min 03 soniya past
15. Dmitriy S. O'rtacha 42 sek
O'rtacha vaqt sek

Shunday qilib, xulosa qiladigan bo'lsak, 2 nafar bola (13%) yuqori natija ko'rsatganini ko'ramiz; 6 bola (40%) o'rtacha ball, 7 bola (47%) past ballga ega.
Olingan natijalarni grafik taqqoslash rasmda ko'rsatilgan. 2.

Guruch. 2 Eksperimental va nazorat guruhlarida "Yo'qolgan parcha" usuli yordamida diagnostika natijalari

Shunday qilib, uchinchi usuldan foydalangan holda diagnostika natijalariga ko'ra, eksperimental guruhdagi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi nazorat guruhidagi rivojlanish darajasidan oshib ketishi aniq.

XULOSA

Tafakkur orqali kashf etilgan atrofdagi dunyoning xususiyatlari juda muhimdir, chunki ular insonga unga muvaffaqiyatli moslashishga imkon beradi. Tafakkur tufayli biz ma'lum fakt va hodisalarni oldindan ko'ra olamiz, chunki har safar fikrlash, xuddi ma'lum bir holat uchun emas, balki butun hodisalar sinfi uchun umumiy bo'lgan bilimlarni ishlab chiqaradi.
Faol o'zaro ta'sir, ob'ektlarning o'zgarishi, turli xil inson harakatlari tafakkurning muhim xususiyatidir, chunki faqat ob'ektlar bilan harakatlar jarayonida hissiy berilgan, sezgi va idrokda anglash mumkin bo'lgan va kuzatilmaydigan, yashirin, oshkor bo'lgan o'rtasidagi nomuvofiqliklar paydo bo'ladi. Hodisa va mohiyat o'rtasidagi bu nomuvofiqliklar insonning izlanish va aqliy faolligini keltirib chiqaradi, buning natijasida bilimga erishiladi, mohiyatan yangi narsa kashf etiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual tasvirlar va tasvirlarga tayanib, vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi. Maktabda o'qish boshlanishi bilan bolada fikrlashning yangi turi - og'zaki-mantiqiy shakllana boshlaydi. Maktabdagi ta'lim, birinchi navbatda, fikrlashning ushbu turini rivojlantirishga qaratilgan. Belgilar (harflar, raqamlar) bilan barcha operatsiyalar og'zaki-mantiqiy, mavhum fikrlash yordamida amalga oshiriladi.
Fikrlashning rivojlanishi va takomillashtirilishi bolaning tasavvurining rivojlanishiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini quyidagicha ko'rsatish mumkin: tasavvurni rivojlantirish asosida vizual va samarali fikrlashni takomillashtirish; ixtiyoriy va bilvosita xotiraga asoslangan vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirish; nutqni intellektual muammolarni qo'yish va hal qilish vositasi sifatida ishlatish orqali og'zaki-mantiqiy fikrlashning faol shakllanishining boshlanishi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish jarayonini o'rganish uchun biz amaliy tadqiqotlarga murojaat qildik. Bizning maqsadimiz maxsus rivojlantiruvchi darslarni o'tkazish mantiqiy fikrlash darajasiga qanday ta'sir qilishini o'rganish edi.
Eksperimental tadqiqot 1-sonli “Pchelka” (Yoshkar-Ola) maktabgacha ta’lim muassasasining tayyorgarlik guruhi bazasida o‘tkazildi. Eksperimental guruhdagi bolalar soni 15. Nazorat guruhidagi bolalar soni 15. Yoshi 6-7 yosh. Tadqiqot 2009 yil fevral oyida o'tkazildi.
O'qituvchi bilan birgalikda dastlabki tadqiqot va kuzatishlar asosida maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha uzoq muddatli dars rejasini ishlab chiqdik va eksperimental guruhda 9 ta dars o'tkazdik.
Sinflar tsiklini tugatgandan so'ng, biz qiyosiy diagnostika o'tkazdik, uning maqsadi eksperimental guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurining rivojlanish darajasini nazorat guruhining bolalari bilan taqqoslash edi. qaysi darslar o'tkazilmagan.
Eksperimental tadqiqotni o'tkazish uchun biz quyidagi usullardan foydalandik: E. G. Samsonova tomonidan ishlab chiqilgan va T. N. Ovchinnikova tomonidan takomillashtirilgan "Domino" texnikasi, "Yo'qolgan tafsilotlar" (A. K. Bolotova) va "Bir xil narsani top" texnikasi. Ugarova G.M.
Domino usulidan foydalangan holda o'tkazilgan tadqiqot natijalariga ko'ra, biz eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi ancha yuqori, tafakkuri yuqori va juda yuqori rivojlangan bolalarning darajasi 80% ga etadi, degan xulosaga keldik. nazorat guruhida bu faqat 33% ni tashkil qiladi, u erda bolalarning ko'pchiligi o'rtacha rivojlanish darajasiga ega (60%).
“Yo‘qotilgan tafsilot” metodikasi, shuningdek, eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi nazorat guruhiga (faqat) nisbatan yuqori ekanligini ko‘rsatdi (tafakkuri yuqori va o‘rtacha rivojlangan bolalarning darajasi mos ravishda 33% va 47% ga etadi). 20% va 27% mos ravishda) , bu erda bolalarning ko'pchiligida fikrlash rivojlanish darajasi past (53%).
Uchinchi usuldan foydalangan holda diagnostika natijalariga ko'ra, eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi nazorat guruhidagi rivojlanish darajasidan yuqori ekanligi aniq.
Umuman olganda, biz maxsus o'quv va rivojlantirish mashg'ulotlarini o'tkazish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi degan xulosaga keldik.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Bojovich L. I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - M.: Ta'lim, 1968. - 328 b.
2. Bolotova A.K., Makarova I.V., Ugarova G.M. Amaliy psixologiya. - M.: Aspect-Press, 2001. - 383 b.
3. Venger L. A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi. - M., 1974. - 275 b.
4. Vilyunas V.K. Bolalarda fikrlash va tasavvurni rivojlantirish. - Yaroslavl: "Taraqqiyot akademiyasi", 1996. - 239 p.
5. Vygotskiy L. S. Bolalar psixologiyasining savollari // To'plam. Op. T. 4. - M.: Pedagogika, 1984. - B. 243-426.
6. Vygotskiy L. S. Maktabgacha yoshdagi ta'lim va rivojlanish. - M., 1956. - 540 b.
7. Galperin P. Ya. Fikrlash psixologiyasi va aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi haqidagi ta'limot // Sovet psixologiyasida fikrlashni tadqiq qilish. - M., 1956. - B. 236-278.
8. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi / Ed. L. A. Venger va V. V. Xolmovskaya. - M.: Pedagogika, 1978. - 237 b.
9. Zaporozhets A.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish // Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi masalalari. - M.-L., 1958. - B. 81-91.
10. Kravtsova E.E. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi. - M.: Pedagogika, 1977. - 276 b.
11. Qisqacha psixologik lug'at /Umumiy. ed. A.V.Petrovskiy, M.G.Yaroshevskiy. - Rostov n/d.: Feniks, 1999. - 560 p.
12. Leontyev A. N. Tanlangan psixologik asarlar. - 2 jildda - M.: Pedagogika, 1983. - 427 b.
13. Lyublinskaya A. A. Aqliy qobiliyatlar va yosh. - M.: Pedagogika, 1971. - 218 b.
14. Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish va diagnostika qilish usullari / Ed. Y. L. Kolominskiy, E. A. Panko. - M.: Pedagogika, 1975. - 319 b.
15. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik. - M., 2000. - B.164.
16. Ovchinnikova T. N. Bolaning shaxsiyati va tafakkuri: tashxis va tuzatish. - M.: Akademik loyiha; Ekaterinburg: Biznes kitobi, 2000. - 208 p.
17. 6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari / Ed. D. B. Elkonin, L. A. Venger. - M.: Pedagogika, 1988. - 346 b.
18. Piaget J. Tanlangan psixologik asarlar. - M.: Pedagogika, 1969. - 372 b.
19. Maktabgacha ta'lim jarayonida kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish /L. A. Venger, E. L. Agaeva, N. B. Venger va boshqalar - Ed. L.A. Venger. - M.: Pedagogika, 1986. - 223 b.
20. Rubinshteyn S.L. Psixologiya. - M.: Ta'lim, 1991. - 790 b.
21. Smirnova E. O. Tug'ilgandan 7 yoshgacha bo'lgan bolaning psixologiyasi. - M .: Maktab matbuoti, 1997. - 381 b.
22. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi / Ed. N. N. Poddyakova. - M.: Pedagogika, 1972. - 341 b.
23. Falsafiy lug'at / Ed. prof. A.G. Smirnova. - M .: Entsiklopediya, 1996. - 560 b.

ILOVALAR
1-ilova

Qisqacha dars eslatmalari
tayyorgarlik guruhidagi bolalarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish bo'yicha

1 dars.
Dars mavzusi: Gullar
Maqsadlar: qismlardan bir butun hosil qilish qobiliyatini mustahkamlash. Bolalarni bir xil rangga asoslangan narsalarni topishga mashq qiling. 6 gacha hisoblashni o'rganing. Onaga chiroyli guldasta yasash istagini rivojlantiring.
Material: 6 ta teng qismga bo'lingan sug'orish idishi, 3 halqa: ko'k, qizil, sariq, flanelgraf uchun kesilgan gullar (turli xil)
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Sug'orish idishini yig'ing"
Gullarni etishtirish uchun ularni sug'orish kerak, lekin ular nimadan sug'oriladi? (sug'orish idishidan). Bolalarni 6 ta bir xil qismdan sug'orish idishini yig'ishga taklif qiling.
2-bosqich. "Gullar gulzorda gulladi."
Turli joylarga 3 ta halqa qo'ying va bolalarni qizil gulzorga faqat qizil gullarni, sariq gulzorda sariq gullarni va ko'k gulzorda ko'k gullarni ekishga taklif qiling. Keyin gullar qanday shakl va o'lchamda gullaganini bilib oling.
3-bosqich. "Onamga guldasta yasang"
Bolalarga gullar taklif etiladi. Ular onaga guldasta yig'ib, keyin guldasta qancha gul borligini hisoblashni so'rashadi.

2-dars.
Dars mavzusi: Bog'da.
Maqsadlar: Bolalarni ob'ektlar uchun berilgan o'rinbosarlardan foydalanishni o'rgatish va ularni o'rinbosarlarning joylashishiga qarab kosmosda joylashtirish.
Material: Geometrik shakllar to'plami, matryoshka qo'g'irchog'i, Dienesh mantiqiy bloklari, topshiriq kartalari, har xil o'lchamdagi 2 savat.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Keling, to'shaklarni qazaylik"
Bolalarga geometrik shakllar to'plami beriladi va matryoshka - bog'bon so'raganidek, yotoqlarni tartibga solish so'raladi (chapda - doira, o'ngda - to'rtburchak).
2-bosqich. "Sabzavot bog'ini eking"
O'qituvchi doira ichida 2 ta sariq doira (sholg'om) bilan kartani ko'rsatadi; va to'rtburchakda - 2 ta qizil (pomidor). Keyin kartalar olib tashlanadi va bolalar stollardagi xotiradan vazifani bajarishlari kerak. To'shak va vazifalar soni 5 tagacha oshirilishi mumkin.
3-bosqich. "Hosilni yig'ing"
Bog'bon Matryoshka bizga 2 ta savat olib keldi. Katta savatda u barcha dumaloq shakldagi sabzavotlarni (sholg'om, piyoz va boshqalar) yig'ishni so'radi. Kichik - uchburchak (sabzi va boshqalar)

3-dars.
Mavzu: "Kuzgi o'rmonda"
Maqsadlar: bolalarni ob'ektlar tasviridagi farqlarni topishga o'rgatish. Bir xususiyat (rang) asosida ob'ektlarni tanlash qobiliyatini mustahkamlash. Bolalarni qismlardan bir butun yasashda mashq qiling.
Materiallar: 10 ta farqli 2 ta landshaft, Dienesh mantiqiy bloklari, 1 savat, bir xil o'lchamdagi 6 ta bo'lakka kesilgan barg.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Peyzajlar qanday farq qiladi?"
Bolalarga 2 ta rasm taklif etiladi kuz mavzusi 10 ta farq bilan. Bolalar imkon qadar ko'proq farqlarni topishlari kerak.
2-bosqich. "Qo'ziqorinlarni joylashtiring"
Bolalarni qizil qalpoqli barcha qo'ziqorinlarni sariq savatga solib qo'yishni taklif qiling. Qo'ziqorin qalpoqlari qanday shaklda ekanligini, ularning o'lchami va qalinligini bilib oling.
3-bosqich. "Yaproqni katlayın"
Bolalarga 6 bo'lakka kesilgan bargni taklif qiling. Siz bargni katlashingiz va qaysi daraxtdan tushganini taxmin qilishingiz kerak.

4-dars.
Mavzu: "Parranda hovliga sayohat"
Maqsadlar: konstruktiv qobiliyatlarni va bolaning xotirasini rivojlantirish (yodlash mashqlari). Hisoblash va taqqoslashni o'rgatish.
Materiallar: geometrik shaklli qalam qutilari, Dienesh mantiqiy bloklari, 2 halqa turli rang, 7 donadan 3 ta o'yinchoqlar guruhi.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Sayohat qilish uchun foydalanishingiz mumkin bo'lgan transport vositasini yarating."
Bolalar geometrik shakllardan transport vositalari yasashadi. Keyin tuzilmalarni ko'rib chiqing va kim nimani, qanday rang, shakli, o'lchamini qurganligini bilib oling.
2-bosqich. "Muammo"
Men Dasha xola, parrandachilik hovlisining egasiman. Men bugun birinchi marta g'ozlar, o'rdaklar va tovuqlarni sayrga qo'ymoqchiman, lekin ular qochib ketishlaridan va uylarini topa olishlaridan qo'rqaman. Ularga yetib olishimga yordam berasizmi? Ekran ochiladi: qizil rangda 2 ta halqa bor - g'ozlar tirik (barcha qizil raqamlar), yashil rangda - tovuqlar (hamma dumaloq shakllar) va qizil va yashil uyda kim yashaydi (halqa), ular qanday raqamlar bilan ko'rsatilgan? Shundan so'ng men barcha bloklarni aralashtiraman va bolalar ularni qanday bo'lsa, shunday qilib qo'yishadi.
3-bosqich. "Teng miqdordagi o'yinchoqlarni toping"
Bolalarga miqdoriy hisoblash uchun 3 guruh o'yinchoqlarni taklif qiling. Biz hisoblaymiz va taqqoslaymiz.

5-dars.
Mavzu: "Teremok"
Maqsadlar: bolalarni birlashtirish, umumlashtirish, o'zgartirishga o'rgatish. Diqqat va xotirani rivojlantirish. Aql-idrok, analitik idrok.
Material: Mo'g'ul o'yini, Dieneshning mantiqiy bloklari.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Mo'g'ul o'yini"
Bolalarni o'yin qismlaridan "teremok" yig'ishga taklif qiling, devorlar, tom va derazalar shaklini aniqlang.
2-bosqich. "Teremokdagi hayvonlarni ko'chirish"
Mantiqiy bloklarni shunday joylashtirish taklif etiladiki, barcha yirik va semiz hayvonlar 1-qavatga, mayda, semiz hayvonlar 2-qavatga, mayda yupqa hayvonlar 3-qavatga va hokazo.
3-bosqich. — Nima o‘zgardi?
Biz "Teremka" da (qavatlarda) bloklarni almashtiramiz va bolalar nima o'zgarganini taxmin qilishlari kerak.

6-dars.
Mavzu: "Bolalar bog'chasida dam olish uchun"
Maqsadlar: Berilgan xususiyatlarga ega ob'ektlarni topish qobiliyatini rivojlantirish. Bolalarni murakkab tuzilmani tahlil qilishga va uni elementlardan qayta yaratishga o'rgating.
Materiallar: turli shakllar, rang va o'lchamdagi raqamlar, munchoqlar boshi bo'lgan kartalar, har birida 2 ta qo'g'irchoq tasvirlangan 2 varaq qog'oz, ularning liboslari rangli geometrik naqshlar bilan bezatilgan. Bir varaqdagi bezakning ranglari (yuqoridan pastga) qizil, to'q sariq, sariq. Boshqa tomondan - sariq, yashil, ko'k.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Kim munchoqlarni tezroq yig'adi?"
Bolalarning har biri geometrik shakllar bilan qalam qutilarini va boncuklar boshlanishi bilan kartani oladi, bu erda, masalan, bitta boncuk yumaloq, ko'k va katta. Ikkinchisi kichik, uchburchak, sariq; uchinchisi to'rtburchaklar, katta, qizil. Biz seriyani davom ettirishimiz kerak. Eng yaxshi boncuklar eng uzun bo'lib chiqadigan boncuklar bo'ladi. Muayyan vaqt ajratilgan.
2-bosqich. "Keling, qo'g'irchoqning ko'ylagini bezatamiz"
Qo'g'irchoqlar yangi liboslar namoyishi uchun Model uyida edi. Ularga rang-barang geometrik naqshlar bilan bezatilgan liboslar yoqardi. Bolalarni geometrik naqshlar bilan liboslarni bezashni taklif qiling va ularni qizlarga bering. (namunalarni oldindan ko'rish)
3-bosqich. "Bolalarni raqsga to'g'ri joylashtiring"
Sahnada ko'k rangda bolalar sariq liboslarda raqsga tushishadi, sahnada esa yashil rangdagilar uchburchak shakldagi ko'ylaklar kiyishadi. Bolalarni to'g'ri tartibga soling va ayting-chi, kim ikkala bosqichda (sariq, uchburchak liboslarda) raqsga tushishi mumkin?

7-dars.
Mavzu: "Uyni isitish"
Maqsadlar: Samolyotda harakatlanish qobiliyatini o'zlashtirish. To'plamlarni ikkita xususiyatga ko'ra tasniflashni o'rganishni davom eting: rang va shakl, o'lcham va shakl. Fazoviy tasavvurni rivojlantiring.
Materiallar: flanelgraf, turli o'lchamdagi va rangdagi uylar (kartondan qilingan), halqalar, Dienesh mantiqiy bloklari, geometrik shakllar naqshli qog'oz paspaslar.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Uylarning joylashuvi haqida hikoya"
Mikrorayonda uylar qanday joylashganligini ayting (turli balandlik va rangdagi uylar gilamda joylashgan; markazda va burchaklarda). Bolalar uylarning joylashishini aytadilar.
2-bosqich. “Shahar aholisini uylarga joylashtiramiz”
2 ta halqa oling va ularni bir-birining ustiga qo'ying, shunda siz 3 ta maydonga ega bo'lasiz. Qizil yashovchilarni qizil halqaga, barcha dumaloqlarni esa ko'k rangga joylashtirish kerak.
3-bosqich. "Gilam ustaxonasi" o'yini.
Bolalar tavsifga ko'ra mahalla aholisi uchun gilam tanlaydilar. Qizil raqamlar shunday gilamga ega bo'lishni xohlaydi: o'rtada - kvadrat, pastda - to'rtburchak, yuqorida - uchta uchburchak, chapda - tasvirlar, o'ngda - ikkita doira.

8-dars.
Mavzu: "Kosmosga parvoz"
Maqsadlar: Bolalarni modelga asoslangan modellashtirish o'yinlarida siluetni qayta tiklashda faol ishtirok etishga o'rgatish. Bolalarni quloq bilan hisoblashda mashq qiling. Bolalarni ob'ektlarni shakli, o'lchami, rangi bo'yicha umumlashtirishga o'rgatishda davom eting. Bir-biringizga va muammoga duch kelganlarga yordam berish istagini rivojlantiring.
Material: "Qiziqarli doira, ekran, bolg'a, 0 dan 9 gacha raqamlar, 3 halqa, "Dieneshning mantiqiy bloklari" o'yini.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Keling, kosmosga raketada uchamiz"
Ular kosmosga uchish uchun nimadan foydalanadilar? (raketada). Bizda raketa bormi? (Yo'q). Lekin bizda 10 qismga kesilgan doira bor. (geometrik raqamlar) Keling, bu kichik figuralardan (qismlardan) raketalarni yig'amiz (har biri o'zi uchun). Buni amalga oshirish uchun namunalarni oldingizga qo'ying va konvertlardan "Merry Circle" o'yinining elementlarini oling.
2-bosqich. "Kodni taxmin qilish"
Bolalar, agar biz maxsus kod topmasak, bizning raketalarimiz ishga tushmaydi va bu kod topishmoqlarda shifrlangan. Agar siz jim o'tirsangiz, diqqat bilan tinglasangiz va bolg'a zarbasini hisoblasangiz, topishmoqlarni hal qilasiz. Shunday qilib, diqqat! Biz jimgina tinglaymiz va o'zimiz bilan hisoblaymiz. Bolg'a necha marta urilgan? (1) Iltimos, Maksim, stolga keling, 1 raqamini toping va uni matn terish tuvaliga va qolgan raqamlarga (3, 6, 2, 5, 8) qo'ying. Kod nechta raqamdan iborat? (6)
3-bosqich. "Luntikka yordam bering"
Keling, Luntikga sayyorani toshlardan tozalashga yordam beraylik. Buning uchun siz barcha ko'k raqamlarni ko'k kraterga (halqa) va yashil rangdagi barcha doiralarni qo'yishingiz kerak. Biz birma-bir yaqinlashamiz, toshni olamiz, rangi, shakli, hajmini nomlaymiz va bu toshni qaerga qo'yish kerakligini aytamiz.

9-dars.
Mavzu: "Do'kon"
Maqsadlar: ob'ektlarni qalinligi, rangi, o'lchami bilan farqlash qobiliyatini rivojlantirish. Ta'rif bo'yicha elementni topa olish. Miqdoriy hisob-kitoblarni mashq qiling.
Materiallar: Dieneshning mantiqiy bloklari, kvadratlar biri qizil, ikkinchisi yashil, o'yinchoqlar bolalar soni bo'yicha farqlanadi.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Tovarlarni ochishga yordam bering"
Do'kon turli o'lchamdagi, shakldagi, rangdagi va qalinlikdagi kukilarni oldi. Va hamma uni aralashtirib yubordi. Uni sotish uchun uni qutilarga qismlarga ajratish kerak. Katta kukilarni qizil qutiga, qalinlarini esa yashil qutiga joylashtiramiz. Qizil quti ichida qanday kukilar bo'ladi? (vazifani o'zgartirish mumkin).
2-bosqich. "Menga nima deb nom beraman"
O'yinchoqlar bo'limida tovarlarni saralashda yordam berish uchun sizga sovg'alar beriladi, ammo buning uchun sizga o'yinchoqlar haqida aytib berishingiz kerak bo'ladi, shunda sotuvchi siz sovg'a sifatida nimani olishni xohlayotganingizni taxmin qiladi.
3-bosqich. "Keling, bizga qancha o'yinchoq berganini hisoblaylik"
Siz birinchi navbatda o'yinchoqlarni (yumshoq o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar, mashinalar va boshqalar) guruhlarga bo'lishingiz mumkin va keyin bolalarni qaysi guruhda nechta o'yinchoq borligini hisoblashni taklif qilishingiz mumkin? Qaysi guruhda ko'proq (kamroq) bor?

2-ilova
"Kosmosga parvoz" darsining qisqacha mazmuni

SINFNING OLISHI
Xost: Oydan Yerga signal qabul qilindi: bu yordam so'rovi.
- “Bolalar, bizda muammo bor, sayyoramiz toshlar bilan qoplangan. Biz vayronalarni aniqlay olmaymiz, chunki biz geometrik shakllarni bilmaymiz, rang va o'lchamni ajratmaymiz. Iltimos yordam bering! Luntik."
- Nima qilamiz? Nima qilishim kerak?
- Ularga qanday yordam bera olamiz? Buning uchun siz kosmosga chiqishingiz kerak.
- Kosmosga uchish uchun nimadan foydalanadilar? (raketada)
- Bizda raketa bormi? (Yo'q)
- Lekin bizda 10 qismga kesilgan doira bor. (geometrik raqamlar) Keling, bu kichik figuralardan (qismlardan) raketalarni yig'amiz (har biri o'zi uchun).
- Buning uchun namunalarni oldingizga qo'ying va konvertlardan "Quvnoq doira" o'yinining elementlarini oling.
- Aldingizmi?
- Keling, yig'ishni boshlaylik!
- To'g'ri yig'ishga harakat qiling. Namunaga qarang. Raketa boshqa sayyoraga etib borishi uchun kuchli bo'lishi kerak.
- Bular zo'r yigitlar! Bizda turli xil rangdagi juda ko'p raketalar bor!
- Ira, siz qanday rangdagi raketani yig'dingiz? (qizil)
- Sonyaning raketasi qanday rangda? (sariq) va boshqalar. - To'g'ri, yaxshi!
Jismoniy tarbiya daqiqasi:
Bir, ikkita - raketa bor (qo'llar yuqoriga, kaftlar birga)
Uch, to'rt - samolyot (qo'llar yon tomonga)
Bir, ikkita - qo'llaringizni qarsak chaling (bundan keyin matnda)
Va keyin har bir hisobda.
Bir, ikki, uch, to'rt.
Va ular joyida aylanib yurishdi.
- Bolalar, agar biz maxsus kod topmasak, raketalarimiz ishga tushmaydi va bu kod topishmoqlarda shifrlangan. Agar siz jim o'tirsangiz, diqqat bilan tinglasangiz va bolg'a zarbasini hisoblasangiz, topishmoqlarni hal qilasiz.
- Demak, diqqat! Biz jimgina tinglaymiz va o'zimiz bilan hisoblaymiz.
- Bolg'a necha marta urilgan? (1)
- To'g'ri! Juda qoyil!
- Iltimos, Maksim, stolga keling, 1 raqamini toping va uni matn terish tuvaliga va qolgan raqamlarga (3, 6, 2, 5, 8) qo'ying.
- Shunday qilib, kod hal qilindi!
- Kod nechta raqamdan iborat? (6)
- Juda qoyil!
- Raketa uchishga tayyor. Keling, uchamiz! (bolalar o'rnidan turishadi va birin-ketin stollardan chiqib ketishadi va katta doira ichida turishadi, uning ichida turli rangdagi ikkita halqa bor, "Dyenesh Logic Blocks" atrofga sochilgan)
- Biz shu yerdamiz. Biz Oydamiz.
- Bolalar, bu sayyoraga koinotdan kelayotgan juda ko'p toshlar tushmoqda. Bu osmon toshlari meteoritlar deb ataladi. Qarang, qancha!
- Nima farqi bor? (rangi, shakli, o'lchami, qalinligi)
- Xo'sh, bolalar, keling, Luntikga sayyorani toshlardan tozalashga yordam beraylik. Buning uchun barcha ko'k raqamlarni ko'k kraterga, barcha doiralarni yashil rangga qo'yish kerak. Biz birma-bir yaqinlashamiz, toshni olamiz, rangi, shakli, hajmini nomlaymiz va bu toshni qaerga qo'yish kerakligini aytamiz.
- Ira (men katta doira olib, yashil halqaga solaman va hokazo)
- Qarang, topshiriq to'g'ri bajarildimi? (Ha)
- Xo'sh, endi ayting-chi, ko'k krater ichidagi toshlar qanday shaklda (barcha ko'k figuralar ko'k krater ichida yotadi va hokazo).
- Va toshlar, kraterlar orqasida qanday shakl, rang va o'lcham qoldi (bolalar ularni nomlashadi).
- Uni toza saqlash uchun qizil kraterga tashqarida qolgan barcha toshlarni olib tashlaymiz. (Barcha bolalar tozalaydi)
- Hammasini olib tashlashdi. Endi buyurtma! Juda qoyil!
- Bolalar, sayohatimiz sizga yoqdimi? (Ha)
- Sayohatimiz davomida nima qildik (Biz Luntikga sayyorani toshlardan tozalashga yordam berdik).
- Juda qoyil!
- Luntik juda xursand bo'ldi. Va u siz uchun kutilmagan sovg'a tayyorladi, lekin allaqachon Yerda.
- Biz raketalarimizga tushamiz va erga uyga boramiz. Biz qo'ndik! Mana, bolalar, siz uchun! Turli shakldagi meteoritlar bo'lgan krater, lekin bu meteoritlar juda mazali va shirin.
- Rahmat, bolalar, bu siz uchun, o'zingizga yordam bering! Sizning Luntikingiz!

Kattaroq maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida bolaning kognitiv faolligining cho'qqisi bor, og'zaki va mantiqiy fikrlash yangi bosqichga o'tadi.

Farzandingizni tasavvur qiling:

• mantiqiy va matematik masalalarga samimiy qiziqish;
• ajoyib kognitiv qobiliyatlar;
• u axborot bilan tezda ishlashni biladi, mohiyatni osongina aniqlaydi va eslab qoladi;
• mantiqiy to'g'ri sabablar;
• ehtiyotkorlik bilan qarorlar qabul qiladi.

Kognitiv faollikning eng yuqori vaqti (5-10 yosh) mantiqni rivojlantirish va bolangizni fikrlashga o'rgatish uchun eng yaxshi vaqt!

Ota-onalar eslashlari muhim: fikrlash texnikasi bolaning boshida o'z-o'zidan shakllanmaydi. Bolani maqsadli ravishda o'rgatish kerak va bu lahzani o'tkazib yubormaslik kerak.

Talabaning mantiqiy tafakkurini qanday rivojlantirish mumkin?

1-sinfga kirgandan so'ng, ko'plab ota-onalar engil nafas olishadi va farzandlarining ta'limini maktab yelkasiga o'tkazadilar. Ammo mantiqiy rivojlanish masalalarida o'quv dasturi va maktab o'qituvchilariga ishonishimiz kerakmi?

Qobiliyatli bola maktabga keladi va... hisoblashni va standart masalalarni yechishni o'rganadi.

Amaliyotchi o'qituvchilar biladilar: boshlang'ich sinf o'quvchilari va ko'pincha o'smirlar mustaqil fikrlashni, fikr yuritishni va asosli xulosalar chiqarishni bilishmaydi. Ko'pincha maktab o'quvchilari taqqoslash usullarini qo'llash, sabablarni aniqlash va oqibatlarini bartaraf etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Mantiqiy tahlil qilish qobiliyatlari, to'g'ri fikr yuritish va nostandart echimlarni topish qobiliyati - chinakam iqtidorli va iqtidorli bolalarni namunali a'lo o'quvchilardan ajratib turadigan narsa.

Maktab dasturlari boshlang'ich sinf o'qituvchilarini asosan o'qitish tipidagi vazifalardan foydalanishga yo'naltiradi, ular taqlidga asoslangan, analogiya orqali bajariladi va shuning uchun fikrlashni to'liq qamrab olmaydi. Va hukm chiqarish, mantiqiy zanjirlar qurish va boshqa mantiqiy harakatlarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish va o'rgatish kerak.

O'qituvchilar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun topishmoqlar yoki gugurt bilan jumboqlarni o'rganish jarayonini diversifikatsiya qilishdan xursand bo'lishadi. Bu maktabgacha ta'lim muassasalarida aqlni mashq qilishning mashhur usuli. Ammo ko'pgina maktablarda "issiqlik" masalasi quyidagilarga to'g'ri keladi: ko'zlar va qo'llar uchun mashqlarni qanday tutish kerak?

Keling, xulosa chiqaramiz!

• Mas'uliyatni maktab o'qituvchilariga yuklash oqilona emas.
• Bolaga tushuntirish juda muhim: maktabda u yanada rivojlanishiga yordam beradigan fundamental bilimlarni oladi.
• Uyda (maktabdan tashqarida) mantiqni rivojlantirish asosiy maktab o'quv dasturiga ajoyib qo'shimcha hisoblanadi.

Ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilari uchun nima muhim?

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkuri dastlab vizual va majoziy xarakterga ega va faqat ta'lim jarayonida asta-sekin kontseptual, og'zaki va mantiqiy rivojlanadi. Har qanday ko'rgazmali o'quv materiallari maktabgacha yoshdagi bolalar va maktab o'quvchilarining idrok etishi va tushunishi osonroq bo'ladi, vazifalarni bajaradi va muammolarni katta qiziqish va zavq bilan hal qiladi.

Biz ota-onalarga va o'qituvchilarga, eng muhimi, bolalarga qanday yordam berishni aniqladik!

Biz LogicLike onlayn ta'lim platformasini ayniqsa maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun yaratdik. Saytda bolalarda mantiqiy va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan barcha narsalar mavjud. Platforma mustaqil mashg'ulotlar uchun (odatda 7-8 yoshdan boshlab) va butun oila bilan mashg'ulotlar uchun ishlatilishi mumkin.