Bolaning har tomonlama rivojlanishining zarur sharti - bu yangi shaxsning fazilatlari shakllanadigan bolalar jamiyatining mavjudligi: kollektivizm, do'stlik, o'zaro yordam, vazminlik, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari. Tengdoshlari bilan muloqot qilish orqali bola ishlashni, o'qishni va o'z maqsadlariga erishishni o'rganadi. Bola bolalarning muloqoti natijasida yuzaga keladigan hayotiy vaziyatlarda tarbiyalanadi. Bolani kattalar orasida hayotga tayyorlash uning tengdoshlari bilan munosabatlarini qurish qobiliyatidan boshlanadi: birinchi navbatda bolalar bog'chasida va maktabda, so'ngra alohida bolalarda va tegishli ko'rinishlar - olib ketish, surish va hokazo. Bola yonida o‘ziga o‘xshagan bolalar borligini, uning xohish-istaklarini boshqalarning xohish-istaklari bilan solishtirish kerakligini anglay boshlaganida, unda zarur muloqot shakllarini o‘zlashtirish uchun axloqiy asos vujudga keladi.
Bolalar bog'chasi guruhidagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiatini to'g'ri baholash uchun "o'qituvchi bolalarning o'yin va boshqa shakllardagi o'zaro munosabatlarini doimiy ravishda kuzatishi kerak". qo'shma tadbirlar. Kuzatishlar unga ma'lum bir bolaning obro'sini baholashga, tashkilotchilar va harakatsiz bolalarni aniqlashga, bolalar uyushmalari qanday asosda tuzilganligini, bolalarni ularning ishtirokchisi bo'lishga nima undashini tushunishga imkon beradi. Bolalar o'rtasidagi munosabatlarning insonparvar va teng xarakteriga ega bo'lgan birlashmalarning rivojlanishini rag'batlantirish va aksincha, tengsiz munosabatlarning yoqimsizligini ko'rsatish kerak.
Do'stona munosabatlarning o'rnatilishi bolalarning bir-birlari bilan muloqot qilish va mehribon gapirish qobiliyatiga yordam beradi. Kattalar bilan muloqot qilish namunasi bolalarga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Bosh, hamshiraning kelishi va ularning o'qituvchi va enaga bilan aloqasi bilan bog'liq bo'lgan tabiiy vaziyatlardan foydalanish kerak. Bolalarning e'tiborini kattalarning bir-biri bilan qanday mehribon va mehribon gapirishiga qaratish va ularni bir-biri bilan bir xil tarzda muloqot qilishga undash foydalidir.
Bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda tengdoshlari bilan muloqotda sodir bo'ladigan ma'lum faktlar va holatlarni muhokama qilish, ularni ma'lum bir bolaning harakatlariga o'z munosabatini bildirishga, ularning harakatlari va tengdoshlarining harakatlarini solishtirishga undash muhimdir. Har qanday qo'shma faoliyatni, masalan, o'yinni tashkil qilishda bir-biriga qanday munosabatda bo'lish va qanday qilib gaplashish haqida gapirish foydalidir. Bolalar har bir bolaning qo'shma o'yinda ishtirok etish huquqini hisobga olishlari, tengdoshlariga do'stona va do'stona munosabatda bo'lishlari, birgalikda o'ynashni iltimos qilishlari kerak ("Iltimos, meni qabul qiling", "Siz bilan o'ynay olamanmi?" ”) va do'stingizning uni o'yinga qabul qilish haqidagi iltimosiga yaxshi javob bering. Bolalarni birgalikdagi faoliyatni amalga oshirishda boshqa bolaning takliflariga e'tiborli bo'lishga, tengdoshlari tomonidan taklif qilingan rejaga rozi bo'lishga o'rgatish kerak.
Agar bolalar umumiy faoliyatda qatnashishdan qanday qilib mehribon va muloyimlik bilan bosh tortishni yoki boshqa bolaning takliflarini rad etishni bilmasa, siz ular bilan rad etish shaklini muhokama qilishingiz, kelishmovchilikni xushmuomalalik bilan ifodalashni o'rgatishingiz kerak ("Avval yo'l quramiz, keyin esa ko‘prik. Roziman?”) va xushmuomalalik bilan javob bering. rad etish (“Do‘kon o‘ynashni xohlaysizmi? Balki biz kasalxonada o‘ynaymiz?”)
Bolalar bilan birgalikdagi faoliyat uchun ob'ektlar va materiallarni adolatli taqsimlaganliklarini muhokama qilish va boshqa bolalarning qiziqishlari va istaklarini hisobga olganlarni maqtash foydalidir. Bolalarga quyidagi iboralarni ishlatib, boshqa birov olingan materiallar va o'yinchoqlardan qoniqqanligini aniqlash qobiliyatini o'rgating: "Rozimisiz?", "Qo'ndirasizmi?", "Roziman?" Bolalarni tengdoshlariga o'xshash savollar bilan murojaat qilganda, unga qarashga, uni ismini aytib chaqirishga va javobni diqqat bilan tinglashga undash. Boshqasini xafa qiladigan va o'zi uchun eng yaxshisini oladigan bolaning qanchalik yoqimsiz ko'rinishini ko'rsatish muhimdir.
O'qituvchi bolalarning e'tiborini qo'pol, qo'pol murojaatlar va tengdoshning manfaatlari va istaklarini mensimaslikni ifodalovchi javoblarga yo'l qo'yilmasligiga qaratadi.
Bolalar bilan suhbatlashishdan tashqari, ularga o'qituvchi tomonidan bir-biri bilan muloqot qilishda aniqlangan vaziyatlarni ko'rsatish kerak, masalan, navbatchilik paytida, sayrga kiyinishda, o'yinlarda, bolalarga imkon berish uchun. o'zlarini tashqaridan ko'rish va do'stona muloqot qilish usullarini o'rganish.
Buning uchun o'qituvchi qo'g'irchoq teatri, soya teatri va o'yinchoq teatridan foydalanishi mumkin. O'yinlardagi qahramonlar bolalarga muloqot qilishda zarur bo'lgan xushmuomalalik qoidalarini o'rganishga yordam beradi.
Bugungi kunda bolalarda muloqot madaniyatini singdirishning turli usullari mavjud, biz ularni batafsil ko'rib chiqamiz.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot madaniyatini tarbiyalash bolalarda kollektivizm ko'nikmalarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Bolaning muloqot qilish istagini rivojlantirishda kattalar bir-biri bilan o'ynashga bo'lgan eng kichik urinishlarni ham rag'batlantirishlari kerak.
Bolalarni quvontiradigan, tashvishlantiradigan, qoniqish hissini uyg'otadigan va xayrixohlik ko'rsatadigan tadbirlar atrofida birlashtirish foydalidir. Qiziqarli, voqealarga boy hayotda bolalarning muloqoti alohida cheklovni oladi. O'qituvchi bolalarning kundalik hayotini diversifikatsiya qilishga yordam beradigan turli usullardan foydalanadi. Masalan: ertalab ularni do'stona tabassum bilan kutib oling, ularni qiziqarli o'yinchoq bilan o'ziga jalb qilishga harakat qiling. Bugun u qo'lida shaggy ayiq bolasini ushlab, yigitlarga salom beradi. Tong quvnoq boshlandi va bu kayfiyat kun davomida davom etadi. Taassurotlar bilan to'lib-toshgan bolalar ularni hayratda qoldirgan va hayajonga solgan narsalar haqida gapirish uchun bir necha bor qaytib kelishadi. Ular o'rtasidagi muloqot do'stona va xushmuomalalik muhitida o'tadi.
Bolalar bog'chasi o'quvchilari muloqot qilish uchun juda ko'p sabablarga ega. O'yinchoq teatri, sayrda aytiladigan qo'shiq, birma-bir to'plangan guldasta, taassurotlarni baham ko'rish uchun rag'bat, sizni tengdoshlaringiz bilan muloqotga undaydi. Asosiy muloqot - "boladan bolaga", "boladan bolalarga" - o'z xohishiga ko'ra, chunki tengdoshlar jamiyatidagi hayot talabani birgalikda nimadir bo'lishish sharoitiga qo'yadi: ishlash, o'ynash, o'qish, maslahatlashish, yordam berish - bir so'z bilan aytganda, o'zlarining kichik ishlarini hal qilish. Kattalarning vazifasi bolalar munosabatlariga rahbarlik qilishdir, shunda bu munosabatlar kollektivizm ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Bolaga tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishga yordam beradigan elementar muloqot madaniyatini singdirish muhim: baqiriq va janjalsiz muzokaralar olib borish, xushmuomalalik bilan iltimos qilish; agar kerak bo'lsa, taslim bo'ling va kuting; o'yinchoqlarni baham ko'ring, xotirjam gapiring, shovqinli bosqin bilan o'yinni bezovta qilmang. Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bola do'stona va e'tibor, xushmuomalalik, g'amxo'rlik va hokazolarni ko'rsatishi kerak. Agar kattalar o'yindoshlari, yaqinlari va atrofidagi odamlar bilan o'zini qanday tutishini qo'llab-quvvatlasa va nazorat qilsa, bunday muloqot shakllari bolaning o'zlashtirilishi osonroq bo'ladi. Bolalar, kattalar rahbarligida, ijobiy muloqotda tajriba orttirishadi. Muloqot madaniyatining rivojlanishiga bolaning birgalikdagi o'yin faoliyatida ishtirok etishi katta yordam beradi. Ko'pgina o'yinlarni boshqarish bolaning o'zini o'zi tarbiyalash jarayonini faollashtirish uchun zarur bo'lganligi sababli, bolalar o'yinlarini tashkil qilishning pedagogik yondashuvlari o'yinlarni tanlashni o'z ichiga olishi kerak, bu birinchi navbatda bolaning qanday ekanligiga, unga nima kerakligini, qanday ta'lim vazifalarini hal qilishni talab qiladi. Agar o'yin guruhli o'yin bo'lsa, siz o'yinchilarning tarkibi, ularning intellektual rivojlanishi, jismoniy tayyorgarligi, yosh xususiyatlari, qiziqishlari, muloqot va moslik darajalari va boshqalarni yaxshi bilishingiz kerak. O'yinni tanlash uni amalga oshirish vaqtiga, tabiiy-iqlim sharoitlariga, vaqt uzunligiga, kunduzgi soat va oyga, o'yin aksessuarlarining mavjudligiga bog'liq va bolalar jamoasidagi o'ziga xos vaziyatga bog'liq. O'yinda motivlarning o'zgarishi tabiiydir: bolalar o'yinlarda o'yin-kulgiga intilish bilan harakat qilishadi va natija konstruktiv bo'lishi mumkin. O'yin biror narsani olish vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin, garchi uning faoliyatining manbai shaxs tomonidan ixtiyoriy ravishda bajariladigan vazifalar, o'ynoqi ijod va raqobat ruhi.
Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot madaniyati ko'nikmalarini shakllantirish bolalarning yosh xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan o'ziga xos qonuniyatlarga ega. Etakchi o'qituvchilar pedagogik ta'sirning asosiy usullarini aniqlaydilar, bular mashg'ulotlar, mashqlar, muammoli vaziyatlar, namunalar, og'zaki usullar: suhbat, tushuntirish; shuningdek, eng xarakterli o'qitish usullari.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqot madaniyati nafaqat to'g'ri harakat qilish, balki muayyan vaziyatda nomaqbul harakatlar, so'zlar va imo-ishoralardan tiyilish qobiliyatini ham nazarda tutadi. Bolani boshqa odamlarning holatini sezishga o'rgatish kerak. Hayotning birinchi yillaridan boshlab, bola qachon yugurish mumkinligini va qachon istaklarni sekinlashtirish kerakligini tushunishi kerak, chunki ma'lum bir vaqtda, ma'lum bir muhitda bunday xatti-harakatlar qabul qilinishi mumkin emas, ya'ni. boshqalarga hurmat hissi asosida harakat qilish. Bu boshqalarga hurmat, nutq va his-tuyg'ularini ifodalashda soddalik va tabiiylik bilan uyg'unlashgan holda, bolaning muloqotchanlik kabi muhim sifatini tavsiflaydi.
Muloqot madaniyati, albatta, nutq madaniyatini nazarda tutadi. Nutq madaniyati yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning etarli so'z boyligi va xotirjam ohangni saqlab, qisqacha gapirish qobiliyatiga ega bo'lishini taxmin qiladi. Shu bilan birga, bolani suhbatdoshni diqqat bilan tinglashga o'rgatish ham bir xil darajada muhimdir. Suhbat davomida xotirjam turing, ma'ruzachining yuziga qarang.
O'qituvchi tomonidan tashkil etilgan o'quv faoliyati davomida bolalarning xatti-harakati, savol-javoblari asosan vazifalar, materialning mazmuni va bolalarni tashkil etish shakllari bilan tartibga solinadi. Ularning bunday jarayonlarda muloqot qilish madaniyati tezroq va oson shakllanganligi aniq, lekin kundalik hayotda muloqot madaniyatini tarbiyalash bundan kam emas. Har xil turlarda mustaqil faoliyat. Boshqa tomondan, nutq madaniyatini egallash bolalar o'rtasida birgalikdagi o'yinlarda faol muloqotga yordam beradi va nizolarni sezilarli darajada oldini oladi. aloqa ta'limi maktabgacha
Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash jamoaviy munosabatlarda namoyon bo'ladigan odamlarga insoniy munosabatni shakllantirish ishining davomi va jihatlaridan biridir.
Xulq-atvor axloqiy urf-odatlar, urf-odatlar va odatlar asosida shakllangan turmush va harakat tarzidir.
Odat- bu inson uchun odatiy va doimiy bo'lib qolgan o'rnatilgan xatti-harakatlar usuli.
Bola odob-axloq qoidalarini bolaligidanoq egallashi kerak. Odob qoidalari- bu jamiyatda o'rnatilgan xulq-atvor tartibi bo'lib, u insoniy munosabatlarning tashqi ko'rinishlarini tartibga soluvchi xatti-harakatlar qoidalari majmuini o'z ichiga oladi: boshqalar bilan muomala qilishda, murojaat va salomlashishda, jamoat joylarida o'zini tutishda, odamning o'zini tutish va tashqi ko'rinishi.
Kontseptsiya "xulq-atvor madaniyati" maktabgacha yoshdagi bolalar kundalik hayotda, muloqotda va turli xil faoliyat turlarida jamiyat uchun foydali bo'lgan kundalik xatti-harakatlarning barqaror shakllari to'plami sifatida belgilanishi mumkin. Xulq-atvor madaniyati chuqur ijtimoiy axloqiy tuyg'u - insonga, insoniyat jamiyati qonunlariga hurmatga asoslangan.
Maktabgacha pedagogikada ikkita tushuncha ajratiladi: “tashqi madaniyat” va “ichki madaniyat”.Tashqi madaniyat- bu muayyan odob-axloq qoidalarini (odob-axloq, tashqi ko'rinish) amalga oshirish bilan bog'liq xulq-atvor madaniyati. Ichki madaniyat bolalarning axloqiy g'oyalari, his-tuyg'ulari va tushunchalari (boshqalarni hurmat qilish, sezgirlik, haqiqat va boshqalar) bilan bog'liq. Bu ikki tushuncha bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Agar biz bolalardan tashqi ko'rinishga tanish bo'lgan xatti-harakatlar shakllarini talab qilsak, bu ularning ichki dunyosiga ta'sir qiladi va aksincha, bolaning jamiyatdagi xatti-harakati odob-axloq me'yorlari va qoidalari to'g'risida shakllangan g'oyalar orqali amalga oshiriladi.
· faoliyat madaniyati,
· muloqot madaniyati
· madaniy va gigiyenik ko'nikmalar
Faoliyat madaniyati bolalarning darslarda, o'yinda, ishda xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi. Bolada faoliyat madaniyatini shakllantirish - unda u ishlaydigan, o'qiydigan va o'ynaydigan ish joyini tartibga solish qobiliyatini tarbiyalash; boshlagan ishni tugatish odati, o'yinchoqlar, narsalar, kitoblar haqida g'amxo'rlik qilish. Faoliyat madaniyatining muhim ko'rsatkichi - bu qiziqarli, mazmunli faoliyatga tabiiy ishtiyoq va vaqtni qadrlash qobiliyatidir.
Muloqot madaniyati kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish bolalardan hurmat va xayrixohlikka asoslangan muloqot normalari va qoidalariga rioya qilishni, tegishli lug'at va murojaat shakllaridan foydalanishni, shuningdek jamoat joylarida va kundalik hayotda xushmuomalalikni talab qiladi. Muloqot madaniyati nafaqat ma'lum bir tarzda harakat qilish, balki ma'lum bir sharoitda nomaqbul harakatlar va imo-ishoralardan tiyilish qobiliyatini ham anglatadi. Bolani boshqa odamlarning holatini sezishga o'rgatish kerak.
Muloqot madaniyati, albatta, nutq madaniyatini nazarda tutadi. Bu maktabgacha yoshdagi bolada etarlicha so'z birikmalarining mavjudligi, xotirjam ohangni saqlab, qisqacha gapirish qobiliyati. Bolani suhbatdoshni diqqat bilan tinglashga, suhbat davomida xotirjam turishga va suhbatdoshning yuziga qarashga o'rgatish bir xil darajada muhimdir. Nutq madaniyati darslarda va kundalik hayotda, har xil turdagi mustaqil faoliyatda shakllanadi.
Madaniy va gigiyenik ko'nikmalar- Bu xulq-atvor madaniyatining muhim qismidir. Bular ozodalik, ozodalik, tanangizni va kiyimingizni toza saqlash qobiliyatidir. Ushbu qoidalarga bo'lgan ehtiyoj nafaqat tozalik me'yorlari, balki insoniy munosabatlar me'yorlari bilan ham bog'liq. Bolalar ushbu qoidalarga rioya qilish boshqalarga hurmat ko'rsatishini tushunishlari kerak. Kattalar unutmasliklari kerakki, bolalikdan o'rgatilgan ko'nikmalar, shu jumladan madaniy va gigiyenik ko'nikmalar insonga butun hayoti davomida katta foyda keltiradi.
Quyidagilar ajralib turadi: Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish xususiyatlari:
Shuni esda tutish kerakki, bolalar kattalarning xatti-harakatlariga taqlid qilishadi, shuning uchun kattalar o'zlarining xatti-harakatlarini tanqidiy baholashlari va faqat ijobiy xatti-harakatlar namunalarini ko'rsatishlari kerak;
Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish faqat kattalarning bevosita ishtirokida va uning bolaning xatti-harakati bo'yicha rahbarligida amalga oshirilishi mumkin;
Bolalarda bilim va tajriba o'rtasida tafovut mavjudligini hisobga olish kerak.
Muayyan tarzda harakat qilish zaruriyatini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun bolani muayyan tarzda o'zini tutishga undaydigan ijtimoiy ahamiyatga ega motivlarni doimiy ravishda tasdiqlash kerak;
Muayyan natijaga erishish uchun bolaning irodaviy ko'rinishlarini ijobiy baholash bilan doimo rag'batlantirish kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda quyidagilarga rioya qilish kerak: tamoyillari:
Oila va bolalar bog'chasida talablarning birligi;
Tarbiyaviy ta’sirlarning izchilligi va tizimliligi;
Takrorlash tamoyili, ya'ni ijobiy xulq-atvor odatlarida doimiy mashq qilish;
Bolaga hurmat bilan uyg'unlashgan talabchanlik;
Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish shartlari:
1. Pedagog va ota-onalarning vakolati va madaniyati . Xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda o'qituvchining madaniyati, uning bolalar bilan muloqot qilish xarakteri, munosabatlar uslubi katta ahamiyatga ega. O'qituvchining mulohazalar o'rniga maslahat va ba'zan hazildan foydalanish qobiliyati, qoidabuzarliklarni xushmuomalalik bilan tuzatish, bolalarning harakatlariga qiziqish, ularni qo'llab-quvvatlash istagi, ishonch va mehr - bularning barchasi bolalarni u bilan muloqot qilishga, har bir so'rovga osongina javob berishga majbur qiladi. Bolalar obro'li o'qituvchining xatti-harakatlariga taqlid qiladilar va uni tengdoshlari bilan munosabatlarga o'tkazadilar. Bolaning xatti-harakati ham ota-onalarning madaniyatini aks ettiradi.
2. Rejimni aniq amalga oshirish maktabgacha yoshdagi bolalarga muvozanatli holatni saqlab qolish, bir faoliyatdan boshqasiga o'z vaqtida o'tish, ortiqcha ishlamaslik va faol faoliyat va dam olishning muqobil davrlarini oldini olish imkonini beradi. Aniq rejim sizga xulq-atvor stereotipini shakllantirishga imkon beradi. Muntazam jarayonlarni o'z vaqtida amalga oshirish, odatda charchagan kutish paytida yuzaga keladigan xatti-harakatlarning buzilishini oldini oladi.
3. Atrof muhitni to'g'ri tashkil etish , unda bolalar bor. Bolalarning yoshiga, ularning qiziqishlari va bilim, ko'nikma va malakalarning mazmuniga mos keladigan o'yinchoqlar, turli materiallar, yordamchi vositalar va jihozlarni tanlash, mebellarni qulay joylashtirish - bularning barchasi turli xil faoliyat turlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'ziga jalb qiladi, ularga qiziqish faoliyatlarini topishga imkon beradi va shu bilan xatti-harakatlarning buzilishini oldini oladi.
4. Ijobiy hissiy muhit bolalar bog'chasida va oilada. Bu bolalar uchun yaxshi niyatli, rang-barang va faol mazmunli faoliyat muhiti bo'lib, u bolalarda mehnat qilish istagini uyg'otadi, ularning hayotini tashkil qiladi va ularda xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda namoyon bo'ladi.
Bolalar bog'chasidagi bolalarning xatti-harakatlari quyidagi me'yorlar asosida shakllanadigan qoidalar bilan tartibga solinadi:
Qoidalar muayyan harakatlarni talab qiladigan aniq bo'lishi kerak. Masalan: "Guruh xonasiga kirayotganda, unda bo'lganlarning barchasiga salom aytishingiz kerak";
Qoidalar taqiqlar emas, balki ko'rsatmalar shaklida aniq, bolalar uchun tushunarli tarzda shakllantirilishi kerak;
Har bir yangi qoida bolalar uchun uni o'zlashtirish uchun vaqt talab qiladi (tushuntirish, amalga oshirishda o'rgatish, eslatmalar, mumkin bo'lgan buzilishlarning oldini olish);
Qoidalar bosqichma-bosqich joriy etilmoqda.
Ta'lim usullari: tushuntirish, ko'rsatish, mashq qilish, eslatish, nazorat qilish, baholash, suhbat, badiiy asarlarni o'qish, rasmlarga qarash, ijobiy misol, rag'batlantirish va jazolash, trening, didaktik dramatizatsiya o'yinlari, bolaning xatti-harakatlarini kuzatish.
Shunday qilib, bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashda o'qituvchi axloqiy tarbiyaning barcha usullari va vositalaridan foydalanadi.
Mavzu: “Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash”.
Reja
Kirish
Xulosa
Adabiyot
Kirish
Men bu mavzuni tanladim, chunki u bugungi kunda ko'proq dolzarb deb o'ylayman. Avvalo, odob-axloqni bolaga yoshligidan singdirish kerak. Odob so'zning keng ma'nosida axloqning muayyan tamoyillari mazmunini ifodalaydi. Odob umuminsoniy madaniyat, axloq, axloqning muhim qismidir.
Bolani hamma joyda va hamma narsada jamiyatni va uning har bir a'zosini alohida hurmat qilishga, unga o'zi qanday munosabatda bo'lsa, boshqalarga ham shunday munosabatda bo'lishga o'rgating. Qoida juda oddiy, lekin - afsuski? Kundalik amaliyotda insoniy munosabatlar har doim ham hamma tomonidan amalga oshirilmaydi. Shu bilan birga, insoniy munosabatlar madaniyati, odamlar o'rtasidagi muloqot hayotda muhim o'rin tutadi. Agar bola yaqinlari va tanishlari bilan madaniy muloqot qilishni o'rgansa, u butunlay notanish odamlar bilan ham xuddi shunday yo'l tutadi.
Har birimiz o'z shaxsiy harakatlarimiz bilan ularning tarbiyasi darajasini, boshqalarning manfaatlari haqida o'ylash yoki o'ylamaslik odatlarining tarqalishini deyarli aniq aniqlashimiz mumkin. Har bir davrning o‘z uslubi, har bir jamiyatning o‘ziga xos xulq-atvor qoidalari bor, lekin umuminsoniy qadriyatlar borki, ular asosida har qanday xalqning madaniyati rivojlanadi. Madaniyatning ajralmas qismi odob-axloq qoidalari bo‘lib, u asrlar davomida shakllanib, axloq sohasiga borib taqaladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu shaxsning axloqiy rivojlanishidagi eng muhim davr. Yo'nalishlardan biri axloqiy rivojlanish bola xulq-atvor madaniyatini rivojlantirishdir.
Xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish muammosi bilan shug'ullanadigan ko'plab olimlar bu masalaga etarlicha e'tibor berilmayapti, deb ta'kidlaydilar. Sababi, kattalarning o'zlari "xulq-atvor madaniyati" tushunchasining ahamiyatini hali to'liq anglamagandek ko'rinadi, ayniqsa hozir, axloqiy tarbiyaning asosiy tarkibiy qismlari ba'zi o'zgarishlarga duchor bo'lgan o'tish davrida.
Xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish muammosi bilan Peterina S.V., Yakovenko T., Xodonetskix Z., Teplyuk S., Ostrovskaya, Erofeeva, Baraxtova, Yudina, Rychashkova va boshqalar kabi o'qituvchilar shug'ullangan.
Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash oilada bolalarni tarbiyalash bilan majburiy bog'liqlikni va o'qituvchi va ota-onalarning sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirishni talab qiladi. O'qituvchilar uchun xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashda birlikni ta'minlash uchun oila bilan yaqin aloqalarni o'rnatishga imkon beradigan usullarni topish juda muhimdir.
madaniyatli xulq-atvor maktabgacha yoshdagi
Xulq-atvor madaniyati tushunchasining ta'rifi "etiket"
Xulq-atvor - bu yashash va harakat qilish usuli. Qadim zamonlarda insoniyat muayyan ijtimoiy xulq-atvor normalarini ishlab chiqdi, bu esa insoniyat jamiyatining mavjudligi, faoliyat yuritishi va rivojlanishiga imkon yaratdi. Odob paydo bo'ldi - jamiyatda o'rnatilgan xulq-atvor tartibi, bu odamlar o'rtasidagi munosabatlarning tashqi ifodasini tartibga soluvchi qoidalar majmuini o'z ichiga oladi, muomalada, murojaat va salomlashishda, jamoat joyidagi o'zini tutishda, odamning o'zini tutishida va tashqi ko'rinishida namoyon bo'ladi. Odob millati, ijtimoiy mavqei, jinsi, psixologik va yosh xususiyatlari, qarashlari, ta'lim darajasi turlicha bo'lgan odamlarning muloqoti va birgalikda yashashi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Odob jamiyatda tartibga solish, tan olish, aniqlash, kommunikativ, axloqiy va tarbiyaviy funktsiyalarni bajaradi. Odob xulq-atvor madaniyatining ajralmas qismidir. "Xulq-atvor madaniyati" tushunchasiga ko'plab ta'riflar mavjud. Masalan, pedagogik lug'atda: Xulq-atvor madaniyati- insoniyat jamiyatining asosiy talablari va qoidalariga rioya qilish, boshqalar bilan muloqot qilishda to'g'ri ohangni topa bilish.
S.V. PeterinaMaktabgacha yoshdagi bolaning xulq-atvor madaniyatini "kundalik hayotda, muloqotda, turli shakllarda jamiyat uchun foydali bo'lgan kundalik xatti-harakatlarning barqaror shakllari to'plami" deb hisoblaydi. duhfaoliyat." Bu erda "xulq-atvor madaniyati" atamasi bilan biz tushunamiz kundalik hayotda, muloqotda va turli faoliyat turlarida jamiyat uchun foydali bo'lgan kundalik xatti-harakatlarning barqaror shakllari to'plami.
Xulq-atvor madaniyati odob-axloq qoidalariga rasmiy rioya qilish bilan cheklanib qolmaydi, u axloqiy tuyg'ular va g'oyalar bilan chambarchas bog'liq bo'lib, o'z navbatida ularni mustahkamlaydi. Xulq-atvor madaniyati insonga boshqalar bilan muloqot qilishda yordam beradi, unga hissiy farovonlik va qulay farovonlik beradi. Bola oilada va bolalar bog'chasida jamiyatda qabul qilingan xulq-atvor normalari haqidagi birinchi g'oyalarini oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy xulq-atvorning birinchi tajribasi to'planadi, ularda tashkilotchilik va intizomli xatti-harakatlarning birinchi ko'nikmalari, tengdoshlar va kattalar bilan ijobiy munosabatlar ko'nikmalari, mustaqillik ko'nikmalari, qiziqarli va foydali mashg'ulotlar bilan mashg'ul bo'lish, tartibni saqlash qobiliyati shakllanadi. va atrof-muhitning tozaligi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvor madaniyati mazmunida S.V. Peterina an'anaviy ravishda quyidagi tarkibiy qismlarni aniqlaydi:
· faoliyat madaniyati,
· muloqot madaniyati,
· madaniy va gigiyenik ko'nikmalar va odatlar.
Keling, xulq-atvor madaniyatining tarkibiy elementlarining mohiyatini ko'rib chiqaylik, bu bizga ta'lim vazifalarini va ularning bosqichma-bosqich murakkablashishini aniqroq kuzatish imkonini beradi.
Faoliyat madaniyatibolaning darslarda, o'yinlarda va ish topshiriqlarini bajarishda xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi. Bolada faoliyat madaniyatini shakllantirish - unda o'zi ishlayotgan, o'qiydigan, o'ynaydigan joyni tartibga solish qobiliyatini tarbiyalash; boshlagan ishni tugatish odati, o'yinchoqlar, narsalar, kitoblar haqida g'amxo'rlik qilish.
Muloqot madaniyatibolaning kattalar va tengdoshlari bilan hurmat va xayrixohlik asosida muloqot qilish normalari va qoidalariga rioya qilishni, tegishli lug'at va murojaat shakllarini qo'llashni, shuningdek, kundalik hayotda va jamoat joylarida xushmuomalalikni ta'minlaydi.
Madaniy va gigiyenik ko'nikmalarbolaning yuzi, qo'llari, tanasi, soch turmagi, kiyimi va poyabzali toza bo'lishini ta'minlash. Oziq-ovqat madaniyati gigiena ko'nikmalari sifatida tasniflanadi. lekin uning ahamiyati faqat fiziologik ehtiyojlarni qondirishda emas. Ovqatlanish madaniyatining axloqiy jihati ham bor – axir, dasturxon atrofidagi o‘zini tutish yoningizda o‘tirganlarga ham, taom tayyorlaganlarga ham hurmatdan kelib chiqadi.
Bola atrofidagi dunyo haqida ota-onasidan va o'z kuzatishlaridan ko'p narsalarni biladi; o'qituvchining vazifasi bu bilimlarni kengaytirish va tuzatish, uni jamiyatda umumiy qabul qilingan tizimga kiritishdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish ularning quyidagilarga bo'lgan munosabatida aniq namoyon bo'ladi:
atrofdagi odamlar;
tengdoshlar va kattalar;
mas'uliyat;
mehnat va boshqalar.
Demak, maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish jamoaviy munosabatlarda namoyon bo'ladigan odamlarga insoniy munosabatni shakllantirish ishining davomi va jihatlaridan biridir.
Xulq-atvor madaniyati bola tarbiyasining ko'rsatkichidir
Bola erta bolalikdan atrofdagi odamlar bilan (uyda, bolalar bog'chasida va hokazo) murakkab munosabatlar tizimiga kiradi va ijtimoiy xulq-atvor tajribasiga ega bo'ladi. Bolalarda xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish, berilgan vazifaga ongli, faol munosabatda bo'lishni, do'stlikni tarbiyalash maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak.
Xulq-atvorning barcha bu jihatlarini tarbiyalashning boshlanishi maktabgacha yoshdagi bolalikda yotadi. Va siz bu bilan kechikishingiz mumkin emas, chunki bola yoshligidanoq atrofidagi odamlar bilan munosabatlarga kirishadi, u kattalar va tengdoshlarga bo'lgan e'tiborni, ularga hurmatni aks ettiruvchi birinchi elementar bilim va harakatlarni rivojlantiradi va bolaning umumiy tarbiyasi namoyon bo'ladi. .
Yosh bolalarda xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish eng qulay bo'lgan o'ziga xos ko'nikmalardan boshlanadi. Axir, bu to'planishni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi axloqiy g'oyalar chaqaloqda tashqi xulq-atvor shakllarini assimilyatsiya qilishdan ko'ra sekinroq paydo bo'ladi. Shuning uchun biz kichkina bolani madaniyatning ushbu tashqi shakllari haqida o'rgatishdan boshlashimiz kerak, shu bilan birga ularning axloqiy idrok etishi uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Xulq-atvorning tashqi va ichki shakllarining o'zaro ta'siri va o'zaro bog'liqligini yodda tutish kerak. Agar bolalardan tashqi xulq-atvor shakllariga rioya qilish talab etilsa, unda ularning ichki dunyosi ma'lum darajada ta'sir qiladi. Bundan tashqari, agar biz ularda ichki madaniyatni singdiradigan bo'lsak, biz ularga uni ifodalashning tashqi shakllarini o'rgatishimiz shart, ular hatto bolalar tomonidan hali to'liq tushunilmagan bo'lsa ham, ularni tarbiyalaydi, qattiqlashtiradi va ularni tiyishga majbur qiladi. Va agar salbiy xatti-harakatlar ildiz otgan bo'lsa, unda ular asta-sekin uni qo'pol va qashshoqlashtiradi. ichki dunyo. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvorning tashqi shakllarini shakllantirishni e'tiborsiz qoldirish yoki kechiktirish orqali ichki madaniyatning rivojlanishini o'tkazib yuborish mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda chinakam yaxshi xulq-atvorni rivojlantirishga intilib, kattalar, masalan, do'stining onasiga murojaat qilganda, bola uni birinchi va otasining ismi bilan emas, balki "Masha xola" deb chaqirganini, u direktor yoki shifokorning kabinetiga kirganini payqaydi. ruxsat so'ramasdan, eshik oldida kattalarni uchratib, u birinchi bo'lib sirpanib kirishga shoshildi, ovqatni chaynamasdan stoldan chiqib ketdi va hokazo. U bolalarga bunday holatlarda qanday harakat qilishni o'rgatadi, chunki ular ko'pincha o'zlarini qanday tutishni bilishmaydi.
Xulq-atvor madaniyati namoyon bo'lishining turli tomonlarini ko'rib chiqaylik.
Tashqi ko'rinish madaniyatini tarbiyalashmadaniy va gigiyenik ko'nikmalarni shakllantirish bilan bog'liq. Madaniyat va gigiena o'rtasida qanday bog'liqlik bor? Ikki va uch yoshli bolalarga shaxsiy gigiena ko'nikmalari o'rgatiladi: ovqatdan oldin va har qanday ifloslanishdan keyin qo'llarini yuving, tozalikka bo'lgan ehtiyojni oshiring; ro'molcha yoki peçete foydalaning. Bu ta'limning bir tomoniga o'xshaydi. Lekin bunday ko‘nikmalarni shakllantirish jarayonida tashqi ko‘rinish madaniyati, tozalik, ozodalik, ozodalikka bo‘lgan ehtiyoj tarbiyalanadi. Kostyum, poyabzal va soch turmagining tashqi ko'rinishiga beparvolik va befarqlik ko'rinishining oldi olinadi.
Bolalar stolda. Va yana ular tengdoshlariga yaqin. Va bu erda ovqatlanish ko'nikmalari va odamlarning madaniy xatti-harakatlari o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjud. Bolalarni idish-tovoqdan foydalanishga, indamay ovqatlanishga, ovqatni oz-ozdan olib, yaxshilab chaynashga, to‘g‘ri o‘tirishga, kostyumiga dog‘ tushmaslik uchun likopchani biroz egib, oyoqlarini osiltirib qo‘ymaslikka o‘rgatish kerak, agar kerak bo‘lsa. past ovozda kattalarga murojaat qiling.
Tengdoshlar o'rtasida xulq-atvor madaniyatiso'rov qilish, kutilmagan xatoga yo'l qo'ygan taqdirda uzr so'rash, boshqasiga muammo tug'dirish, do'stning iltimosini rad etish, uni bajarishning iloji yo'qligini ifodalashning axloqiy shakllaridan foydalanish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Voyaga etgan kishi bolalarni xulq-atvorni tartibga soluvchi umumiy qabul qilingan qoidalar bilan tanishtiradi, ularga kattalar, tengdoshlar, uyda, bolalar bog'chasida, jamoat joylarida, ko'chada o'zini qanday tutish kerakligini tushunishga yordam beradi. Qoidalar bolalar uchun ko'rsatma bo'lib, ular yordamida ular kerakli xatti-harakatlar shakllarini tanlaydilar.
Xushmuomalalik.Bu odamni bezatadi, uni jozibali qiladi va boshqalar orasida xushyoqish tuyg'usini uyg'otadi. Bu yaxshi odob belgilaridan biri sanalishi bejiz emas. "Hech narsa juda arzon va xushmuomalalik kabi qadrlanmaydi" iborasi bejiz mashhur bo'lib qolmagan. Busiz insoniy munosabatlarni tasavvur qilib bo'lmaydi. Xushmuomalalik boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Bu bolalarda kattalar bilan o'ralgan bolalar bog'chasi va oilaning butun muhiti tomonidan singdiriladi. Kattalar esa oltin qoidani yodda tutishlari kerak: faqat xushmuomalalik xushmuomalalikni keltirib chiqaradi.
Kattalar bolalarning xushmuomalaligi samimiylik, xayrixohlik va boshqalarga hurmatga asoslanganligini ta'minlaydi. Aks holda, bu axloqiy xatti-harakatlarning belgisi bo'lishni to'xtatadi. Bolani odobli deb hisoblash mumkin emas, chunki u kirgan kattalarga stul uzatadi va o'qituvchiga murojaat qilganda u majburiy "iltimos" deb aytadi. Bu yetarli emas. Muloyimlikning har qanday namoyon bo'lishi o'sib borayotgan shaxs uchun ongli zaruratga aylanishi kerak.
Noziklik.Bunday xususiyatga ega bo'lgan odam hech qachon boshqalarga noqulaylik tug'dirmaydi, nomaqbul savollarni so'ramaydi yoki haddan tashqari qiziquvchanlik ko'rsatmaydi. Noziklik asoslari bolalikdan shakllanadi. Bolalarga tengdoshining taklifi ularning rejalari yoki manfaatlariga mos kelmasa, uni muloyimlik bilan rad etishga o'rgatiladi, lekin shu bilan birga, taklif haqida masxara qilishdan qochadi, ularga o'z tengdoshiga xatosini qanday qilib do'stona tushuntirish kerakligi tushuntiriladi, ularga tan olishga o'rgatiladi. ularning xatosi va yuzaga kelgan noqulayliklar uchun uzr so'rash.
Kattalarga munosabat madaniyati. Xulq-atvor madaniyati bolalarda kattalarga bo'lgan munosabatida namoyon bo'ladi: ularga hurmat, ularning iltimoslari, kattalarni to'xtatmasdan tinglash, yordami, maslahati, xizmatlari uchun minnatdorchilik bildirish; bolalar kattalarni ismi va otasining ismi bilan chaqirishga, kattalarning suhbatiga aralashmaslikka, zarurat bo'lmasa, muloqotga kirishmaslikka o'rgatiladi;
Agar o'qituvchi bolalarning xulq-atvor qoidalariga rioya qilishiga e'tiborli bo'lsa va ulardan chetga chiqishga yo'l qo'ymasa, ular tez orada bolalar uchun odatiy holga aylanadi.
Xushmuomalalik nafaqat salomlashish yoki xayrlashish, kechirim so'rash yoki minnatdorchilik bildirish qobiliyatida namoyon bo'ladi, balki xayrixohlik, xushmuomalalik va boshqalarga hurmat ko'rsatish usuliga aylanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xulq-atvor normalari va qoidalari
Zamonaviy jamiyat oldida insoniyat yaratgan madaniyatning barcha yutuqlariga ega bo‘lgan, yuksak bilimli va barkamol yosh avlodni voyaga yetkazish pedagoglar, o‘qituvchilar va ota-onalarning vazifasi turibdi. Zamonaviy odob-axloq qoidalarini bilish insonning ichki dunyosini kengaytiradi va tashqi dunyoda muvaffaqiyatli muloqot qilish uchun imkoniyatlar yaratadi. Maktabgacha yoshda odob-axloq qoidalari va normalarini o'rganishni boshlash kerak.
Bola jamiyatda qabul qilingan xulq-atvor me'yorlari haqidagi birinchi g'oyalarini oilada oladi. Bolalar bog'chasiga kelganda, bola xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish butun bolalar jamoasining normal va yoqimli mavjudligi uchun zarur bo'lgan dunyoga kiradi.
Qoida ham, norma ham harakatlar va munosabatlarning belgilangan tartibidir. Ammo qoida alohida va torroq ma'noga ega. Qoida yagona bo'lishi mumkin, muayyan vaziyatga, muayyan ob'ektga taalluqlidir: ob'ektdan foydalanish qoidasi, stolda o'zini tutish qoidasi va boshqalar. Me'yor umumiyroq xarakterga ega bo'lib, u munosabatlarning umumiy yo'nalishini va boshqalarni tavsiflaydi. xulq-atvor va qoidalarda ko'rsatilgan. Misol uchun, o'qituvchi bolalarni qoidalar bilan tanishtiradi: darsga o'tirganimizda, stullar jimgina harakatlanishi kerak; Agar kimdir yaqin atrofda dam olayotgan bo'lsa, shovqinli o'yinlarni o'ynamasligingiz kerak; Agar guruhga mehmon kirsa, uni kelib o'tirishga taklif qilishingiz kerak - bularning barchasi qoidalar. Ular me'yorni aniqlaydilar - atrofingizdagi odamlarga ehtiyotkorlik va g'amxo'rlik qilish.
FGT ga alohida e'tibor maktabgacha ta'lim tarbiyachi roliga berilgan. Kattalar bolaning atrofidagi odamlarga ijobiy munosabatni rivojlantirishga hissa qo'shadilar: ular ijtimoiy kelib chiqishi, irqi va millatidan qat'i nazar, bolalar va kattalarga hurmat va bag'rikenglikni tarbiyalaydilar va bolalarda o'z so'zlari uchun mas'uliyat hissini rivojlantirishga hissa qo'shadilar. Kattalar bolaning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirishga alohida e'tibor berishadi. Ular bolalarga boshqalarning hissiy tajribalari va holatlarini tan olishga yordam beradi, o'z tajribalarini ifodalaydi ... ularga ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishning turli usullarini o'zlashtirishga yordam beradi, muzokaralar olib boradi, yangi aloqalar o'rnatadi ... bolalarga odob-axloq qoidalarining asosiy qoidalarini o'rganishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyati ularning aniq taqlid qilish qobiliyatidir. Shu bilan birga, xulq-atvorning etarli darajada rivojlanmagan o'zboshimchaliklari, o'z harakatlarini nazorat qila olmaslik va ularning axloqiy mazmunini bilmaslik istalmagan harakatlarga olib kelishi mumkin. Bu holatlar tajriba orttirish jarayonida axloqiy odatlarga aylanib ketadigan xulq-atvorning axloqiy ko'nikmalarini shakllantirishda birinchi darajali ahamiyatga ega. O'qituvchi bolalarda kattalarga hurmatni, tengdoshlariga ijobiy munosabatni, odatlarga aylanib, xatti-harakatlar normasiga aylangan narsalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni aks ettiruvchi turli xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantiradi: salomlashish va xayrlashish, xizmat uchun minnatdorchilik odati. , har qanday narsani o'z o'rniga qo'yish, xushmuomala bo'lish. jamoat joylarida o'zingizni xushmuomalalik bilan so'rang.
Kundalik oddiy vaziyatlarda ham o'qituvchi doimo tarbiyalaydi va uning ta'siri ko'p qirrali. Masalan, bolani sayr qilgandan keyin yechinishga o‘rgatish orqali o‘qituvchi unga o‘zini asrash, kiyimini chiroyli yig‘ishga o‘rgatadi va shu bilan birga narsalarga ehtiyotkorona munosabatda bo‘lish, saranjom-sarishtalik, harakatlarning maqsadga muvofiqligi, shuningdek, tarbiyalanadi. yaqin atrofdagi tengdoshlariga e'tibor, ularga nisbatan xushmuomalalik va g'amxo'rlik kabi.
Bolalarda quvnoqlikni singdirish kam ahamiyatga ega emas. Bu sifat optimizm, o'z imkoniyatlariga ishonch va boshqalarga do'stona munosabatda bo'lishga asoslangan. Bu bolaning xarakteri va barcha faoliyatiga, tengdoshlari bilan munosabatlariga foydali ta'sir ko'rsatadi.
Quvnoqlikni rivojlantirishning eng muhim vositasi - bu bolalar bog'chasida turli xil va qiziqarli tadbirlarga to'la quvnoq, ijobiy hissiy muhitni yaratishdir.
Xulq-atvor madaniyati asoslarini shakllantirish o'ziga xos sikldan o'tadi, unga quyidagilar kiradi: a) odob-axloq qoidalarini bilish; b) uning asosliligi va zarurligini tushunish; v) uni pragmatik qo'llash qobiliyati; d) uni amalga oshirishdagi hissiy tajriba. Muhimi, bola muayyan xulq-atvor talabi bilan tanishib, yaxshi va yomonni ajrata oladi. Ushbu tsikldan o'tib, ular yana o'rganilayotgan qoidaga qaytadilar, ammo yuqori darajada.
Ota-onalar va o'qituvchilar kichkina odamga sirlarni, insoniy munosabatlarni o'rganishga, xulq-atvor qoidalariga ega bo'lishga yordam berishlari shart, ularsiz jamiyatda o'zini ishonchli his qilish mumkin emas.
Bolalar bog'chasida bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda o'qituvchilarning tajribasini tahlil qilish
Zamonaviy ta'lim amaliyotida qabul qilingan kompleks rivojlanish dasturlarini tahlil qilib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, "Axloqiy tarbiya" bo'limi faqat an'anaviy "Ta'lim va tarbiya dasturi" da deklarativ ravishda ta'kidlangan, bu erda u "Musiqiy ta'lim" bo'limiga ham prognoz qilingan. o'yin o'ynash va bolalarning jamoaviy ishi. Boshqa keng qamrovli dasturlarda axloqiy yo'nalish mazmuni ba'zi bo'limlarga parcha-parcha kiritilgan. Masalan, "Origins" va "Rainbow" dasturlarida axloqiy madaniyatni rivojlantirish muammolari "" bo'limida hal qilinadi. Kognitiv rivojlanish" va "Ijtimoiy rivojlanish". V.I.Loginova tahriridagi "Bolalik" dasturida - "Bola ijtimoiy munosabatlar olamiga kiradi" bo'limida, xususan, "Muloqot va xulq-atvor madaniyati" blokida e'tiborni shakllantirishga qaratilgan. maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyati.
Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy madaniyati asoslarini shakllantirishning maqsad va vazifalariga yo'naltirilgan me'yoriy hujjatlar mazmunini tahlil qilish va maqsadli ko'rsatmalarni, birinchi navbatda, zamonaviy shaklda taqdim etilgan "Axloqiy madaniyat" bo'limining mazmuni bilan bog'lash. ta'lim dasturlari va ikkinchidan, maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tashkil etishning haqiqiy amaliyoti bilan (uzoq muddatli kalendar rejasini tahlil qilish, sinfda o'quv jarayonini tashkil etishni kuzatish) quyidagi kamchiliklar ta'kidlangan:
§ Shaxsiy madaniyatning axloqiy jihati yetarlicha tuzilgan, mazmunli talaffuz qilinmagan va birlashtirilmagan.
§ Bolani maktabgacha yoshdagi bolaga tushunarli bo'lgan mustahkam umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtiradigan tarkibni tanlash tamoyillari belgilanmagan, bu o'qituvchining sub'ektiv qarashlari asosida tarkibni tasodifiy tanlash imkoniyatini istisno qilmaydi.
Shunday qilib, bolalarning axloqiy madaniyatini rivojlantirish bo'yicha muayyan ish tizimining dasturlari mazmunida yo'qligi bolalarning xatti-harakatlarini ongli ravishda boshqarishga qodir bo'lgan sezgir davrga olib kelishi mumkin. ularning axloqiy tuyg'ulari boshqa motivlarga qaraganda ko'proq rag'batlantiruvchi kuchga ega, o'qituvchilar e'tiboridan chetda qolishi mumkin.
Umuman olganda, shuni ta'kidlash kerakki, shaxsning axloqiy rivojlanishi masalasi bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega, shuning uchun uni ajratish va alohida bo'limga ajratish juda qiyin. Demak, axloqiy tarbiya jarayoni - bu bolaning kundalik hayoti davomida barcha faoliyat turlarida amalga oshirilishi kerak bo'lgan hayotdagi qarama-qarshiliklarni, muammolarni, tanlovlarni, nizolar va to'qnashuvlarni engish va hal qilish uchun bolalarni tashkil etish. Shuning uchun, ushbu jarayonni yanada chuqurroq va samarali rivojlantirish uchun maxsusdan foydalanish eng oqilona bo'ladi uslubiy qo‘llanmalar xulq-atvor madaniyatini shakllantirish to'g'risida, chunki ular o'qituvchiga "Kognitiv rivojlanish" bo'limida o'z vazifalarini bajarishga imkon beradi, shu bilan birga ixtisoslashtirilgan madaniy darslarni joriy etishda bo'lgani kabi, bolalar uchun qo'shimcha stressni oldini oladi.
Masalan, L.S. tomonidan tahrirlangan "Men o'zim haqimda nima bilaman" uslubiy qo'llanma. Kolmogorova katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar va o'qituvchilar uchun mo'ljallangan. Uning maqsadi - o'ziga va boshqalarga, kattalar va tengdoshlarga nisbatan qadriyatlarga asoslangan munosabatning asosini shakllantirish.
Qo'llanma maxsus tashkil etilgan darslar blokini o'z ichiga oladi, ular konspekt rejalari bilan ta'minlangan. Mashg'ulotlar bolaning o'z hayotidagi hodisalarga, o'z-o'ziga, o'zini, xatti-harakatlarini, istaklarini axloqiy asosda anglashi va anglashini o'z ichiga oladi.
Ushbu turdagi uslubiy qo'llanmalar axloqiy jihatlarni bolalar bog'chasida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning asosiy dasturiga muammosiz kiritish imkonini beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirishning asosiy usullari va usullari
Biz doimo turli tashkiliy shakllardan foydalangan holda bolalarning odob-axloq qoidalarini shakllantiramiz: darslar, o'yinlar, suhbatlar, odatiy daqiqalar, ya'ni. real hayotda va maxsus yaratilgan vaziyatlarda.
Yigitlar qorda o'ynab qizning yuziga urishdi, u yig'lab yubordi. O'qituvchi javob berishning eng yaxshi usuli qanday? Aybdorlar jazolansinmi? Qizga achinasizmi? O'zini sezmagandek ko'rsatasanmi?
O'qituvchi bolalarga o'qishni taklif qildi; hamma uning atrofida o'tirdi, lekin bir qiz o'rnida qoldi: unga stul etarli emas edi. Nega o'qituvchi bunday holatni yaratdi? Doimiy mustahkamlash va xulq-atvorni ijobiy baholash u yoki bu harakat yoki xatti-harakatni ongli va hissiy jihatdan tanlash uchun sharoit yaratadi.
Xulq-atvorni rivojlantirish uchun bir qator shartlar zarur. Birinchidan, bolalarning odob-axloq qoidalarini saqlashga ijobiy munosabati va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi do'stona muloqot.Siz o'quvchilarning hech birini unutolmaysiz yoki xafa qila olmaysiz. Ijobiy munosabatda bo'lish uchun o'qituvchi bolalarga ism bilan murojaat qiladi, mehribon va mehribon bo'ladi, maqtovlar aytadi, sovg'alar beradi va bolalar uchun qiziqarli bo'lgan turli xil ta'lim usullaridan foydalanadi.
Zamonaviy odob-axloq qoidalari nuqtai nazaridan xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash pedagogik va odob-axloq qoidalariga rioya qilgan holda amalga oshiriladi.
Ta'lim tamoyillari:Biz bolalarni o'z faoliyati jarayonida tarbiyalaymiz, pedagogik rahbarlikni bolalarning tashabbuskorligi va mustaqilligini rivojlantirish, yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda, o'qituvchi va ota-onalarning talablari birligi bilan uyg'unlashtiramiz.
Trening tamoyillari:ilmiy, entsiklopedik, vizual, tizimli, bolalarning ongli va faolligi, o'rganishning kuchliligi, o'quvchilarning rivojlanishini individuallashtirish.
Odob-odob tamoyillari: xulq-atvor qoidalarining oqilonaligi va zarurligi, yaxshi niyat va do'stona munosabat, xatti-harakatlarning kuchliligi va go'zalligi, mayda-chuydalarning yo'qligi, milliy an'analarga hurmat.
Pedagogik ta'sir qilish usullaribolalar uchun har xil. Bolalarga odob-axloq qoidalarini o'rgatishda qo'llaniladiganlar orasida biz asosiylarini ajratib ko'rsatamiz: o'qitish, mashq qilish, tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish, namuna, rag'batlantirish va jazolash.
Bolalarga muayyan xatti-harakatlar modeli beriladi, masalan, stolda pichoqni to'g'ri ushlab turish, oqsoqollar yoki tengdoshlar bilan gaplashganda, suhbatdoshni diqqat bilan tinglash va uning yuziga qarash. Qoidalarga rioya qilishni o'rgatish,nafaqat ko'rsatish, balki uni amalga oshirishning aniqligi va qat'iyligini ham nazorat qilish kerak.
IN mashq qilishBu yoki boshqa harakatlar ko'p marta takrorlanadi, masalan, pichoq va vilkani to'g'ri olish, go'sht yoki kolbasa bo'lagini kesish. Bolaning vilkalar pichoqlarini bunday ishlatish zarurligi va oqilona ekanligini tushunishini ta'minlash kerak.
Tarbiyaviy holatlarBiz bolani tanlash imkoniyatiga ega bo'lgan sharoitlarni yaratganimizda, masalan, stulni qizga berish yoki bermaslik, stolda vilkalar va pichoq yoki bitta vilkadan foydalanish, o'yindan keyin o'yinchoq burchagini tartibga solish yoki emas.
Maktabgacha tarbiyachiga o'ziga xos vizual namuna bo'lgan namuna kerak. Bu o'qituvchi, ota-ona, tanish kattalar yoki bola, adabiy yoki ertak qahramoni bo'lishi mumkin.
Rag'batlantirishturli yo'llar bilan amalga oshiriladi, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganishga, to'g'ri xulq-atvor qadamini tanlashga faollashtiradi. Etik xulq-atvorni rivojlantirishning muhim sharti - rag'batlantirishning oqilonaligi, ya'ni. uning mukammal harakatga adekvatligi.
Bolalar bilan axloqiy suhbatxulq-atvor normalari va qoidalarini bilishi va tushunishini aniqlashga yordam beradi. Bunday suhbatni har bir bola o'z fikrini bildirishi uchun 5-8 boladan iborat kichik guruh bilan olib borish maqsadga muvofiqdir. O'qituvchining mahorati u bolalarning axloqiy va xulq-atvor masalalari bo'yicha suhbat o'tkazish qobiliyatini qanchalik bilishida namoyon bo'ladi.
Jazojuda kam ishlatiladi. Bu aybdor odamda yaxshilik qilish istagini shakllantirishga, uning kamchiligini tuzatishga qaratilgan bo'lishi kerak. Ba'zida o'qituvchi va boshqa bolalar tomonidan salbiy harakatni og'zaki qoralash kifoya qiladi.Jismoniy og'riq keltiradigan yoki bolaning shaxsiyatiga hurmatsizlikni ko'rsatadigan jazoga umuman yo'l qo'yilmaydi. "Jazo jazolanuvchiga nima qilish mumkin emasligi haqida ma'lumot beradi, lekin unga nima qilish mumkinligini aytmaydi. Jazo insonga muayyan vaziyatda qanday xatti-harakatlar yaxshiroq ekanligini o'zi tushunish imkoniyatini bermaydi. Bu samarali o'rganish uchun asosiy to'siqdir. ,”1 deydi psixolog O.A. Shagraeva.
Turli xillik og'zaki usullar,ular orasida xulq-atvor qoidalarini ongli ravishda o'rganishga yordam beradigan hikoya, tushuntirish, suhbat muhim o'rin tutadi. Ammo ulardan foydalanganda siz zerikarli axloqiy va notalardan qochishingiz kerak. Haqiqiy yoki ertak hikoya xulq-atvor qoidalarini emotsional idrok etish uchun sharoit yaratadi. Bola qahramonning xatti-harakatlarini boshdan kechiradi, uning yaxshi yoki yomon ishlarini ko'radi va ular nimaga olib kelishi mumkinligini bilib oladi. Maktabgacha tarbiyachi uchun odob-axloq haqidagi ertakning ijobiy yakuni katta ahamiyatga ega emas: janjal qahramonlari o'ylab topdilar, qobiliyatsizlar nimadir qilishni o'rgandilar, bilmaganlar ko'p narsalarni o'rgandilar va tushundilar, qoidabuzarlar o'zlarini tuzatdilar. Chunki ijtimoiy tajriba Maktabgacha tarbiyachi juda yosh, unga qanday qilib va nima uchun muayyan tarzda harakat qilish kerakligini tushuntirish kerak, yoki qarashlar, e'tiqodlar, odatlar, samimiy javoblar istagi yoki kattalarning umidlariga moslashish qobiliyati. Bu bilim o'qituvchiga axloqiy suhbatni to'g'ri qurishga va unda odob-axloq qoidalariga oid masalalarda o'z o'rnini topishga yordam beradi.
O'yin eng ko'p o'yinlardan biridir samarali vositalar xulq-atvor madaniyatini shakllantirish. Bu atrofimizdagi dunyoni tushunish usuli sifatida bolaga qanday qilib yorqin, tushunarli va qiziqarli shaklda g'oyalar beradi. muayyan vaziyatda o'zini tutish odat tusiga kiradi, sizni xulq-atvoringiz haqida o'ylashga majbur qiladi. Biz o'yinning intizomiy ahamiyatini unutmasligimiz kerak, chunki belgilangan intizomga rioya qilish odob-axloq qoidalarini bajarishning muhim shartidir. Ushbu maqsadlar uchun turli xil o'yinlardan foydalaniladi. Masalan, ochiq o'yinlarda , asosan muammolarni hal qilish uchun ishlatiladi jismoniy ta'lim-tarbiya, bolalar raqobatlashadi: bolalar bog'chasi bo'ylab kim tezroq yuguradi, kim to'pni uzoqroqqa tashlaydi. Ammo hayotning elementlari uyushgan o'yinga xalaqit berishi kerak. Biri yugurdi va yiqildi, ikkinchisi hammani mag'lub etishga shoshildi, uchinchisi ham birinchi bo'lishni xohlaydi, lekin yiqilganga yordam berish uchun to'xtadi. Eng muhim axloqiy jihat bolaning xatti-harakati asosida yotadi. Bunday vaziyatda biz bolaga yana bir bor tushunamiz: odob-axloq qoidalarining asosi axloqiy tamoyildir.
Musiqa darsi davomida musiqali o'yinlar o'tkaziladi . Bolalar aylanada raqsga tushishadi. O'qituvchi yana odob-axloq qoidalariga e'tibor beradi, lekin buni beparvo qiladi.
Xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda teatrlashtirilgan o'yinlar katta rol o'ynaydi. Masalan, ular bolalar bilan “Sholg'om” ertakini tayyorlamoqda. Uni tahlil qilishda oiladagi xulq-atvor madaniyatiga e'tibor qaratiladi. Butun oila va uy hayvonlari, hatto kichkina sichqon ham bitta umumiy maqsad uchun - boquvchi - boboga sholg'omni tortib olishga yordam berish uchun birlashdilar. Oilada hamma muhim, har kim o'z rolini o'ynaydi. Ertakning o'zi ham, uni bolalar va ota-onalar oldida namoyish etish ham jamoat joylarida ko'plab xatti-harakatlar qoidalarini ogohlikka olib keladi. Teatrdagi tomoshabinlarning o‘zini tutish qoidalariga to‘xtalib o‘tildi. Mehmon odob-axloq qoidalarini eslayman: ota-onalar tashrif buyurishadi, ularni qabul qilish va ko'ngil ochish kerak.
An'anaviy xalq o'yinlari Ular nafaqat bolaning ona rus tilidagi nutqini idrok etishi va xalqimiz tarixidan ma'lumot olishi uchun yaxshi. U ham hammasini tushunadi xalq madaniyati xalq urf-odat va an’analariga asoslanadi. Masalan, "Boyarlar, biz sizga keldik" o'yini. Chiroyli ruscha matn bolalarga o'tmishda boyarlar bo'lganligi haqida ma'lumot beradi; har doim odamlar tashrif buyurishdi va ularni quvonch bilan qabul qilishdi; Rossiyada kelin tanlash odati bor edi. Ular birgalikda do'stona o'ynashadi, o'z jamoasining g'alabasi uchun harakat qilishadi, lekin boshqa jamoa vakillarini xafa qilishmaydi. Kelin o'rniga siz do'st tanlashingiz mumkin; keyin o'qituvchi bolalar o'rtasidagi do'stona munosabatlarga e'tibor beradi.
Sinfda yoki bo'sh vaqtlarida ular rolli o'yinlar o'tkazadilar , masalan, kasblar haqida. Masalan, shifokorlik kasbini tanlab, ular bolalar bilan klinikada, vrachlik punktida, dorixonada va hokazolarda o'zini tutish qoidalarini muhokama qiladilar.
Mashg'ulotlar paytida, boshqalarda rejim daqiqalari Didaktik o'yinlarni tashkil eting, ularning asosiy maqsadi bolaning rivojlanishi. Ular xulq-atvor madaniyati qoidalari va me'yorlarini qo'llashda yaxshi. Vazifalar juda xilma-xil bo'lishi mumkin: kartalardan kostyumingizning rang sxemasini tanlang; yurish, teatrga tashrif buyurish yoki mehmonlar bilan uchrashuv uchun kostyum yaratish uchun rasmlardan foydalaning; choy, kechki ovqat uchun idish-tovoq va pichoq bilan kartalarni joylashtiring, bayram dasturxoni; onangiz, do'stingiz yoki buvingiz uchun kartadagi sovg'ani tanlang.
Chop etilgan stol o'yinlari maktabgacha yoshdagi bolalar uchun katta qiziqish uyg'otadi. Masalan, "Biz qanday kiyinamiz" lotto o'yini bolalarning tashqi ko'rinish madaniyatida ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. O'qituvchi va bolalar har qanday o'yinning hammualliflaridir. Biz bolalarning mustaqilligi va tashabbuskorligini unutmasligimiz kerak, faqat ularga to'g'ri xulq-atvorni o'rgatishda rahbarlik qilishimiz kerak. Shunda zerikarli yozuvlar, bolalar uchun qat'iy va tushunarsiz talablar bo'lmaydi va xatti-harakatlarni tartibga solish o'yin davomida uning oqilona va zarurligini anglagan kichkina odamning hayotiga osongina kiradi.
A.S. Makarenko "Bolani to'g'ri va normal tarbiyalash qayta tarbiyalashdan ko'ra osonroqdir. Bu yoqimli, quvonchli, quvonchli narsa. Qayta tarbiyalash butunlay boshqacha. Qayta tarbiya ko'proq kuch, ko'proq bilim, ko'proq sabr-toqatni talab qiladi, deb ishongan edi.
Xulosa
Ish natijasida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:
· Xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish bolaning birinchi axloqiy odatlarini shakllantirishga yordam beradi, tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarni shakllantirishga va uyushgan xatti-harakatlarni rivojlantirishga yordam beradi. Maktabgacha yoshda shaxsning axloqiy fazilatlari va madaniy xulq-atvor odatlarini shakllantirish faol davom etmoqda. Maktabdagi o'quv jarayoni erishilgan ta'lim darajasiga ham bog'liq. Qoidalar faoliyatga yo'nalish beradi va ular o'zlashtirilgach, bolaning o'zi uchun zarur bo'ladi: u ularga tayanishni boshlaydi.
· Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy xulq-atvor ko'nikmalari asta-sekin odatlarga aylanadi va tabiiy ehtiyojga aylanadi, chunki bolalar elementar g'oyalar odob-axloq va odamlarga insoniy munosabat haqida. Shuning uchun, turli vaziyatlarda bolalarning xatti-harakatlari namunalarini ko'rsatish bilan birga, ularni axloqiy harakatlarga maxsus o'rgatish kerak.
· Xulq-atvor madaniyatini singdirish jarayoni juda murakkab va o'qituvchi tomonidan turli usullarning boy arsenalidan ongli va chuqur foydalanishni o'z ichiga oladi. Bular: xulq-atvor madaniyati qoidalarini joriy etish; ularni mustahkamlash uchun mashqlar; bolalarning harakatlarini baholash; axloqiy suhbatlar; o'qish fantastika; san'at asarlari bo'yicha suhbatlar; o'yinlar; bolalar uchun ijobiy namuna; ekskursiyalar; qo'g'irchoq teatrlari va dramatizatsiyalarni tomosha qilish; sinflar.
· Shaxs madaniyatini tarbiyalash asosan ota-onalarning yelkasiga tushadi. Aynan oiladagi munosabatlar bolalarga bolalar bog'chasida olgan madaniy bilimlarini ochib berish imkoniyatini beradi. Bolalar bog'chasi va oila ishidagi organik izchillik bolalarni to'liq tarbiyalashning eng muhim tamoyilidir. Shuning uchun o'qituvchining asosiy vazifalaridan biri bolalari maktabgacha ta'lim muassasalariga bormayotgan ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish uchun barcha imkoniyatlarni ishga solishdir, chunki ular o'zlari madaniy xulq-atvor asoslarini yaratishlari kerak.
· Xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda o'qituvchi o'zining pedagogik mahoratini doimiy ravishda oshirib borishi, bolalar ongi va qalbiga yondashuvlarni izlashi, bolalarga namuna bo'lishi shart. Shuning uchun, maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish- tarbiyachilarning xulq-atvor madaniyatini shakllantirish uchun bolalar bilan ishlash usullari va usullari bo'yicha amaliy mashg'ulotlar olib boriladigan ijodiy va murakkab jarayon.
· O'qituvchining ishdagi yo'nalishlari va maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish usullaridan mohirona foydalanishi bilan bolalik davrida qo'yilgan xulq-atvor madaniyatining asoslari asosan bolaning kelajakdagi shaxsiyatini shakllantirishni belgilaydi.
Adabiyot
1. Peterina S.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish. - M.: Ta'lim, 1986 yil.
2.R.S. Bure, L.F. Ostrovskaya "O'qituvchi va bolalar", M. YUVENTA, 2006 yil.
3. N.V. Vedernikova, L.A. Smirnyagin "Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvorining ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirish"
Kurochkina I.N. "Bolalar va kattalar uchun etiket": Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar. - M: "Akademiya" nashriyot markazi 2001 yil.
Semenchuk O.B. "Kundalik muloqot madaniyatini o'rganish". / Maktabgacha tarbiyachi №9 2011.
Testova O.B. "Xushbichimlik teatri" /3-son maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi 2011 yil.
7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. “Maktabgacha pedagogika: O‘rta pedagogik ta’lim muassasalari o‘quvchilari uchun darslik”. M: "Akademiya" nashriyot markazi, 1998 yil. - 432s.
Equist Lidiya Glebovna "Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning dolzarbligi". /9-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi 2008 y.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
Konsultatsiya
MBDOU d/s No 20 o'qituvchilari uchun
Mavzu bo'yicha: "Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot va xulq-atvor madaniyatini rivojlantirishning pedagogik shartlari va usullari"
Tayyorlagan: nutq terapevti o'qituvchisi
Shumskaya T.I.
"Xulq-atvor madaniyati", "axloq" tushunchalarining ta'rifi.
Xulq-atvor madaniyati boshqalarga hurmatning samarali namoyoni sifatida.
Xulq-atvor madaniyatini shakllantirish- bugungi kunda bolalar bilan shug'ullanadigan har bir kishi tomonidan hal qilinishi kerak bo'lgan eng dolzarb va murakkab muammolardan biri. Biz hozir bolaning ruhiga qo'ygan narsamiz keyinchalik o'zini namoyon qiladi va uning va bizning hayotimizga aylanadi. Bugun biz jamiyatda xulq-atvor madaniyatini qayta tiklash zarurligi haqida gapiramiz, bu bolaning maktabgacha rivojlanishi va tarbiyasi bilan bevosita bog'liq.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish muammosiga qiziqish oila va rus milliy madaniyatining ta'lim sohasidagi tarbiyaviy ta'siri keskin kamayib borayotganligi bilan bog'liq. Maktabgacha ta'lim muassasalari oldida turgan eng muhim vazifalar qatoriga bolalikdan asosiy shaxsiy madaniyat va yuksak axloqiy fazilatlarni shakllantirish kiradi.
Buning uchun bolalar bog'chasida ko'plab imkoniyatlar mavjud. Tengdoshlar bilan kundalik muloqot jarayonida bolalar jamoada yashashni o'rganadilar, boshqalar bilan munosabatlarni tartibga solishga yordam beradigan xatti-harakatlarning axloqiy me'yorlarini amalda o'zlashtiradilar. Qanaqasiga yosh bola, uning his-tuyg'ulari va xatti-harakatlariga qanchalik ko'p ta'sir qila olasiz.
Kontseptsiya "Maktabgacha yoshdagi bolaning xulq-atvor madaniyati" kundalik hayotda, muloqotda, turli xil faoliyat turlarida kundalik xatti-harakatlarning barqaror shakllari to'plami sifatida belgilanishi mumkin.
Etikaning o'rganish ob'ekti hisoblanadi axloq va axloq, bular. Bu do'stlar va yaqinlar davrasida o'zini qanday tutish kerakligi haqidagi ta'limotdir.
Xulq-atvor madaniyati odob-axloq qoidalariga rasmiy rioya qilish bilan cheklanmaydi. U axloqiy tuyg'ular va g'oyalar bilan chambarchas bog'liq bo'lib, o'z navbatida ularni mustahkamlaydi.
Axloqiy tuyg'ular jamoat axloqini aks ettiradi (faqat shaxsiy manfaatlarni aks ettiruvchi egoistik tuyg'ulardan farqli o'laroq). Axloqiy tuyg'ularga asoslangan harakatlar uchun qoidalar, talablar, motivlar odatda maktabgacha yoshdagi bolaga tushunarli, chunki uning hayotining birinchi yillaridan boshlab uning boshqalar bilan aloqalari juda xilma-xildir. Shu sababli, biz haqli ravishda bolani tarbiyalashda his-tuyg'ularning alohida o'rni va ayniqsa, xulq-atvor madaniyati haqida gapirishimiz mumkin.
Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va xulq-atvor madaniyatini shakllantirish uchun bir qator tamoyillarga rioya qilish kerak.
1. Tizimlilik.
Xulq-atvor madaniyatini shakllantirish bo'yicha ishlar tizimli ravishda olib borilishi kerak. O'qituvchi butun jarayon davomida tarkibni moslashuvchan tarzda taqsimlaydi. Kunning ikkinchi yarmida alohida vaqt o'tkazish maqsadga muvofiqdir tashkil etilgan darslar. Bolalarning tartibga solinmagan faoliyatiga kelsak, bu ish shakllari ertalab ham, tushdan keyin ham amalga oshirilishi mumkin. Biroq, bularning barchasi o'qituvchini sinfdan tashqarida bolalar bilan ishlashni istisno qilmaydi, chunki o'z-o'zidan paydo bo'ladigan vaziyatlar va qiyinchiliklarning butun majmuasini oldindan aniqlash mumkin emas va o'qituvchidan qo'shimcha tushuntirishlar berish, savollarga javob berish, tashkil etish talab qilinishi mumkin. o'yin holati va tegishli fantastikadan foydalaning.
2. Ijobiy narsaga tayan.
O'qituvchilar bolada ijobiy tomonlarni aniqlashlari va yaxshilik asosida boshqa, etarli darajada shakllanmagan yoki salbiy yo'naltirilgan fazilatlarni rivojlantirish, ularni kerakli darajaga va uyg'un uyg'unlashtirishga majburdirlar. IN ta'lim jarayoni Qarama-qarshilik, o'qituvchi va shogird o'rtasidagi kurash, kuchlar va pozitsiyalarning qarama-qarshiligiga yo'l qo'yib bo'lmaydi. Faqat hamkorlik. O'qituvchining sabr-toqati va o'quvchi taqdiriga qiziqishi ijobiy natijalar beradi. Tajribali o'qituvchilar iltifotlarni e'tiborsiz qoldirmaydilar va kelajakdagi ijobiy o'zgarishlarni saxiylik bilan olg'a suradilar. Ular dizayn yaxshi xulq, yuqori natijalarga muvaffaqiyatli erishishga ishonchni uyg'otish, o'quvchilarga ishonch bildirish va muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda ularni rag'batlantirish.
3. Insonparvarlashtirishta'lim jarayoni.
Prinsip o'quvchi shaxsiga nisbatan insoniy munosabatni talab qiladi; uning huquq va erkinliklarini hurmat qilish; o'quvchiga mumkin bo'lgan va asosli shakllangan talablarni taqdim etish; talaba talablarni bajarishdan bosh tortgan taqdirda ham uning pozitsiyasini hurmat qilish; insonning o'zi bo'lish huquqini hurmat qilish; o'quvchining ongiga uning ta'limining aniq maqsadlarini etkazish; zarur fazilatlarni zo'ravonliksiz shakllantirish; jismoniy va shaxsning sha'ni va qadr-qimmatini kamsituvchi boshqa jazolardan voz kechish; shaxsning har qanday sababga ko'ra uning e'tiqodiga zid keladigan fazilatlarni rivojlantirishdan butunlay voz kechish huquqini tan olish.
4. Shaxsiy-faol yondashuv.
O'qituvchi o'z o'quvchilarining temperamenti, xarakter xususiyatlari, qarashlari, didlari, odatlarining individual xususiyatlarini doimo o'rganishi va yaxshi bilishi kerak; fikrlash tarzi, motivlari, qiziqishlari, munosabatlari, shaxsning yo'nalishi, hayotga, mehnatga munosabat, qadriyat yo'nalishlari, hayotiy rejalari kabi muhim shaxsiy fazilatlarning shakllanishining haqiqiy darajasini diagnostika qila oldi va bila oldi; har bir talabani doimiy ravishda shaxsning izchil rivojlanishini ta'minlaydigan o'zi uchun mumkin bo'lgan ta'lim faoliyatiga jalb qilish; maqsadga erishishga xalaqit berishi mumkin bo'lgan sabablarni tezda aniqlash va aniqlash, imkon qadar shaxsning o'z faoliyatiga tayanish; ta'limni shaxsning o'zini o'zi tarbiyalashi bilan uyg'unlashtirish, o'z-o'zini tarbiyalashning maqsadlari, usullari, shakllarini tanlashda yordam berish; o'quvchilarning mustaqilligini, tashabbuskorligini, o'z-o'zini faolligini rivojlantirish, nafaqat etakchilik qilish, balki muvaffaqiyatga olib keladigan faoliyatni mohirona tashkil etish va boshqarish.
5. Tarbiyaviy ta’sirlarning birligi.
Ta'lim bilan shug'ullanadigan barcha shaxslar birgalikda harakat qilishlari, o'quvchilarga kelishilgan talablarni qo'yishlari, bir-biriga yordam berishlari, pedagogik ta'sirni to'ldirishlari va kuchaytirishlari kerak. Agar bunday birlik va sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirishga erishilmasa, lekin unga qarshi kurash olib borilsa, muvaffaqiyatga ishonish qiyin. Shu bilan birga, talaba katta aqliy yukni boshdan kechiradi, chunki u kimga ishonishni, kimga ergashishni bilmaydi va o'zi uchun obro'li bo'lgan ta'sirlardan to'g'risini aniqlay olmaydi va tanlay olmaydi. Barcha kuchlarning harakatini qo'shish kerak.
O'qituvchi o'z ishida faollik yondashuviga tayanadi. Bu shuni anglatadiki, bolalar faoliyatining turli turlari (kognitiv, o'yin, mustaqil) ta'limning pedagogik vositalari bo'lib xizmat qiladi. Olingan tajriba xulq-atvor madaniyatini shakllantirish bo'yicha yaxlit faoliyatni amalga oshirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. O'qituvchi bolalarga madaniy xulq-atvor normalarini qo'shma o'yin yoki birgalikdagi ish orqali o'rgatadi. Faoliyatda, ayniqsa o'yinda, bolalarning ijobiy ko'rinishlarini qo'llab-quvvatlashga va xulq-atvor madaniyati qoidalarini shakllantirishga imkon beradigan vaziyatlar paydo bo'ladi. Mustaqil faoliyat iroda ko'rsatish qobiliyatini shakllantirishga, xulq-atvor madaniyati qoidalarini bilish zarurati va ahamiyatini tushunishga yordam beradi, mustaqil faoliyatda o'yin va shaxsiy munosabatlarni o'rnatishga, nizolarni engishga yordam beradi.
O'qituvchi bolalar faoliyatini tashkil etish orqali ularning o'zaro munosabatlarini xulq-atvor madaniyati, bag'rikenglik, xushmuomalalik qoidalariga asoslangan holda shakllantirish uchun sharoit yaratadi.
- faoliyat madaniyati,
- muloqot madaniyati,
- madaniy va gigiyenik ko'nikmalar va odatlar.
Xulq-atvor madaniyatini shakllantirish vazifalari
maktabgacha yoshdagi bolalarda:
- kundalik hayotda madaniy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish;
- xulq-atvordagi kamchiliklaringizni ko'rishni va ularni to'g'rilashni o'rganing;
- madaniy xulq-atvor qoidalarini joriy etish;
- yaqinlaringiz va atrofingizdagi odamlarga muhabbat va hurmatni rivojlantirish;
- boshqalarga g'amxo'rlik va sabr-toqat bilan munosabatda bo'lishni o'rgating, lekin ayni paytda odamlarning yomon harakatlariga toqat qilmaslik.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirishning pedagogik shartlari:
- maktabgacha yoshdagi bolalarni (o'qituvchilar, ota-onalar) o'rab turgan kattalarning nutqi va xulq-atvor madaniyati;
- bolalar bog'chasida bolalarning turmush tarzini o'ylangan, oqilona tashkil etish;
- maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot va faoliyatga bo'lgan hozirgi ehtiyojlarini, o'g'il va qizlarning qiziqishlarini qondiradigan turli xil predmetli rivojlanish muhiti;
- o'qituvchilar va maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari o'rtasida odatlarning xulq-atvor madaniyatini shakllantirish, umumiy pozitsiyalar va muvofiqlashtirilgan harakatlarni ishlab chiqish, bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda va madaniy tajribani o'zlashtirishda o'zaro munosabatlar;
- bolalar uchun mazmunli hayotni loyihalash, tajriba to'plashni, axloqiy xatti-harakatlarning hissiy holatlarida ishtirok etishni, do'stona aloqalarni, boshqa odamlarga hurmatni, shuningdek, o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirishni ta'minlaydigan "voqea stsenariysi".
Bolada his-tuyg'ularning keng doirasi, ularning namoyon bo'lishida noaniqlik bilan ajralib turadi. Kattalar va tengdoshlarga nisbatan - bu sevgi va dushmanlik, hamdardlik va antipatiya, hamdardlik va befarqlik, adolat va hasad bo'lishi mumkin; o'ziga nisbatan - o'z-o'zini hurmat qilish va hatto o'ziga ishonch yoki aksincha, o'z-o'zidan shubhalanish hissi.
Axloqiy xulq-atvor shakllarini birlashtirish, ularni odat va ehtiyojga aylantirish faqat bolaning harakatlariga ham, ularni tashkil etuvchi va tartibga soluvchi kattalarga ham ijobiy hissiy munosabati asosida sodir bo'ladi. Bunday holda, axloqiy tuyg'ular, masalan, o'qituvchiga bo'lgan hurmat, ota-onaga bo'lgan muhabbat, tengdoshlari va boshqalarga nisbatan xayrixohlik, bolalar xatti-harakatlarining mustaqil harakatlantiruvchi motivi bo'lib xizmat qiladi. Bu motiv bolaning nazarida juda kuchli va ahamiyatlidir, chunki maktabgacha yoshdagi bolalarning his-tuyg'ulari ayniqsa yorqin hissiy rang, o'z-o'zidan va samimiylik bilan ajralib turadi.
Xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda u muhim ahamiyatga ega o'qituvchi misoli. Uning tashqi ko‘rinishi, xatti-harakatlari va mulohazalari, xushmuomalaligi, sokin suhbati, boshqalarga, eng avvalo, bolalarga nisbatan adolatli munosabati muhim va samarali namunadir. Biroq, bitta shaxsiy misol ta'limning barcha masalalarini hal qila olmaydi. Xulq-atvor madaniyatini singdirish jarayoni juda murakkab va o'qituvchining turli usullarning boy arsenalidan ongli va moslashuvchan foydalanishini o'z ichiga oladi. Ta'lim vositalarining "harakatchanligi" va ularni doimiy ravishda moslashtirish ham zarur. Ko'pincha amaliyotda sinab ko'rilgan usul to'satdan samarali bo'lishni to'xtatadi. O'qituvchi uning har bir ayblovi tarbiyaviy ta'sir va ta'sirlarni qanday qabul qilishini diqqat bilan kuzatishi kerak. Har bir bolaning axloqiy tarbiya darajasini imkon qadar erta aniqlash kerak. Kuzatishlar har bir bolaning harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini, qiziqishlarini, boshqalar bilan munosabatlarini va xulq-atvor madaniyati ko'nikmalarini egallashdagi qiyinchiliklarni aniqlash imkonini beradi. Bu, o'z navbatida, bolaning rivojlanish dinamikasini baholash va keyingi tarbiya jarayonini sozlash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Bolalarni kuzatayotib, o'qituvchi bir vaqtning o'zida bolaga ma'lum bir huquqbuzarlik qanchalik xosligini aniqlashga harakat qiladi (do'st bilan suhbatda qo'pollik, ovqatlanish va kiyinishda ehtiyotsizlik, o'yinchoqlarni qo'yish talabiga javob berishdan bosh tortish va boshqalar), harakat qiladi. shogirdi o'zlashtirgan yangi narsani o'z vaqtida payqash.
Bolani yaxshiroq bilish uchun o'qituvchi kerak uning uydagi xatti-harakatlari haqida ma'lumot. Shuning uchun, boshlashdan oldin o'quv yili Siz, albatta, bog'chaga birinchi marta kelmoqchi bo'lgan bolalarning oilalariga tashrif buyurishingiz kerak. Bu oila a'zolari bilan tanishish, bolaning turmush sharoiti, tarbiyalash xususiyatlari va an'analarini aniqlash, bolaga tanish muhitda u bilan muloqot qilish imkoniyatini beradi.
Ammo oila bilan aloqalar, albatta, bu bilan cheklanmasligi kerak. Yiliga ikki marta rejalashtirilgan oilaviy tashriflar talab qilinadi. Ular ota-onalarga rahbarlik qilish imkoniyatini beradi to'g'ri yechim bolangizni tarbiyalashning o'ziga xos muammolari.
Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda, turli xil o'yinlar va kuzatishlarda, o'z-o'zini parvarish qilish va oddiy vazifalarni bajarish jarayonida atrofdagi kattalarga ijobiy, do'stona munosabatni, ularning talablarini bajonidil bajarish istagini tarbiyalash kerak. shuningdek, tengdoshlariga xushmuomalalik bilan munosabatda bo'lish, o'yinchoqlar va o'z qo'lidagi narsalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish.umumiy foydalanish.
Yosh yillarda bolalar o'rtasidagi do'stona munosabatlarning asoslari qo'yiladi. Bu bir-birini bezovta qilmasdan o'ynash, hamdardlik ko'rsatish, o'yinchoqlarni baham ko'rish, o'z harakatlarini boshqa bolalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyatidir. Hatto eng kichik bola ham sherigiga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lib, nafaqat unga, balki u harakat qiladigan ob'ektga ham qiziqish bildiradi. Lekin dastlab (10 oyligida - 1 yosh 2 oylik), qanday so'rashni bilmay, xuddi shu o'yinchoqni manyetda yoki javonda topish mumkinligini bilmay, bola uni qo'shnisidan oladi va xursand bo'ladi. hozirgina ko'rgan harakatlarini bajaradi.
Yomon xulq-atvorning hozirgi kunga qadar zararsiz namoyon bo'lishi salbiy odatga aylanib qolmasligi uchun bolalar buni kuzatishi kerak. guruhdagi xatti-harakatlar qoidalari. Bolaga asta-sekin nafaqat mumkin bo'lgan, o'ziga yoqadigan, balki zarur bo'lgan narsalarni ham qilishni o'rgatadi, garchi u xohlamasa ham, o'zi xohlagan narsani qilishdan tiyilish, lekin qila olmaydi, kattalar uni taklif qilguncha xotirjam kutish. stol, boshqa birovga o'tirish imkoniyatini berish uchun divanda harakat qilish. Bolalar nima yomon (bezovta qilish, axlat tashlash, baqirish, sindirish) va nima yaxshi (o'yinchoqlarni qo'yish, bir-biriga yordam berish va hokazo) bilishlari kerak.
Bolalar va o'zaro do'stona munosabatlarni shakllantirish uchun bolalar o'ynaydigan muhitni to'g'ri tashkil etish va o'yinchoqlarni tanlash katta ahamiyatga ega. Agar 1 yoshgacha 1 oy - 1 yosh 2 oygacha bo'lgan chaqaloqlar o'yin maydonchasida va hayotning ikkinchi va uchinchi yoshidagi bolalar joylashgan xonada saqlansa, o'yinchoqlarni joylashtirish tartibi saqlanmasa, ularda salbiy odat paydo bo'ladi. ularni bir-biridan uzoqlashtiradi. Axir, ular o'yinni davom ettirish uchun zarur bo'lgan narsani yoki uning qismini qaerdan topishni bilishmaydi. Odatda stilize qilingan hayvonlar tasvirlangan seluloid va polietilen o'yinchoqlar ko'pincha bolalar tomonidan qo'g'irchoqlar sifatida ishlatiladi. Shuning uchun, agar 1,5 yoshdan oshgan bolalar tarbiyalanadigan guruhda idishlar, qo'g'irchoq mebellari, ko'rpa-to'shaklar, aravalar, ya'ni. Plastik o'yinchoqlardan boshqa hech narsa yo'q, bolalar ular bilan zo'rg'a o'ynashadi va nima qilishni bilmay, janjal qilishadi. Hayotning uchinchi yilidagi bolalar o'rtasida qo'shma o'yinning rivojlanishiga guruhda katta yordamchi vositalarning (masalan, pechka, qo'g'irchoqlarni boqish uchun stol) yo'qligi salbiy ta'sir ko'rsatadi, ular atrofida ikki yoki uchta bola bir vaqtning o'zida o'ynashi mumkin. .
Bolalarni tarbiyalash vazifalaridan biri birinchi kichik guruh- axloqiy xulq-atvor va madaniy-gigiyenik ko'nikmalar uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish. Bolalar bog'chasiga kelgan hayotning uchinchi yilidagi bolalar bir-biridan ta'lim darajasi, turli ko'nikmalarni egallashlari bilan ajralib turadi va ular uchun yangi muhitga endigina ko'nikishni boshlaydi. Demak, bolalar bilan ishlashda har bir bolaga individual yondashuv alohida ahamiyatga ega.
Avvalo, o'qituvchi bolaning ishonchini qozonishi kerak, chunki bolalarni tarbiyalashning hal qiluvchi usuli o'qituvchi tomonidan ular bilan bevosita muloqot qilish. Yosh guruhdagi bola kattalar bilan doimiy aloqada bo'lishga ayniqsa katta ehtiyoj sezadi. Bolaning kattalar bilan munosabatlari qanday rivojlanishi va rivojlanishi ko'p jihatdan uning odamlarning keng doirasi bilan munosabatlari va xatti-harakatlar madaniyatini belgilaydi.
Kichkina bolaning madaniy xulq-atvori uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish bir necha yo'nalishda amalga oshiriladi. Ulardan biri o'yin va o'qish, yurish va ovqatlanish, sokin vaqtda uxlash, bir guruh tengdoshlar bilan kiyinish va yuvinish qobiliyatini shakllantirish, o'rtoqlar yonida, ya'ni. jamoa. Shu bilan birga, bolalar rivojlanadi kollektivizm hissi, inson uchun juda muhim. Tomizish ham bir xil darajada muhimdir kattalarning mehnat faoliyatiga qiziqish, ularga yordam berish istagi, keyinchalik o'z-o'zini parvarish qilishning oddiy vazifalarini mustaqil ravishda bajarish. O'yinchoqlar va narsalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, kichik qiyinchiliklarni engish va narsalarni oxirigacha ko'rish qobiliyati, g'amxo'rlik va g'amxo'rlik uchun minnatdorchilik tuyg'usi, itoatkorlik va hamdardlik, bolalar va kattalarga do'stona munosabatda bo'lish - bularning barchasi asosiy dastur yo'nalishlaridir. pedagogik ish bolalar bog'chasining birinchi kichik guruhida o'qituvchi.
Madaniy-gigiyena qoidalari.
Bolalarda madaniy-gigiyenik ko'nikma va odatlarni shakllantirish usullari va usullari.
Psixologiya fanida mahorat o'zlashtirish jarayoni, albatta, uning xabardorligi bilan bog'liq bo'lsa-da, avtomatlashtirilgan harakat sifatida belgilanadi. Ko'nikmalar asta-sekin yaxshilanadi va odatlarga aylanadi, ya'ni. muayyan tarzda harakat qilish zarurati. Bunday ehtiyojni muvaffaqiyatli shakllantirish uchun bu zarur motivlar, Ularning yordami bilan bolalar harakat qilishga da'vat etiladi, ular ko'zlarida ahamiyatli edi, shuning uchun bolalarning harakatlarni bajarishga munosabati hissiy jihatdan ijobiy edi va nihoyat, agar kerak bo'lsa, bolalar natijalarga erishish uchun ma'lum iroda harakatlarini ko'rsatishlari mumkin edi. . O'qituvchi tomonidan sanab o'tilgan shartlarni etarlicha baholamaslik nafaqat bolalarning allaqachon o'zlashtira boshlagan foydali odatlarini yo'qotishiga, balki norozilik tuyg'usiga ham olib kelishi mumkin.
Shuni ham unutmaslik kerakki, bolada juda erta, allaqachon hayotning birinchi yoki ikkinchi yilida, uning asabiy faoliyatining xususiyatlari tufayli, agar u to'g'ri tarbiyalanmagan bo'lsa, muammolar paydo bo'lishi va ushlab turishi mumkin. zararli odatlar(barmoq so'rish, yuvishdan bosh tortish, qozondan foydalanish, faqat tebranganda uxlab qolish, qo'l bilan tovoqdan ovqat olish, nonni maydalash, baqirish va erga yiqilish, xohlagan narsani talab qilish va hokazo).
Birinchi kichik guruh bolalari bilan ishlashda muhim vazifa madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni rivojlantirishdir - ozodalik, kundalik turmushda ozodalik, ovqatlanish madaniyati malakalari xulq-atvor madaniyatining ajralmas qismi sifatida.
Madaniy va gigiyenik ko'nikmalar- xulq-atvor madaniyatining muhim qismi. Pokizalik, yuz, qo'l, tana, soch turmagi, kiyim-kechak, poyabzalni toza saqlash zarurati nafaqat gigiena talablari, balki insoniy munosabatlar me'yorlari bilan ham bog'liq. O'qituvchilar va ota-onalar bolalikdan o'rgatilgan ko'nikmalar, shu jumladan madaniy va gigiyenik ko'nikmalar insonga keyingi hayoti davomida katta foyda keltirishini doimo yodda tutishlari kerak.
Bolalar bu qoidalarga rioya qilish boshqalarga hurmat ko'rsatishini, iflos qo'lni tegizish yoki bema'ni kiyimlarga qarash yoqimsiz ekanligini tushunishlari kerak. O'ziga, tashqi ko'rinishiga, xatti-harakatlariga qanday g'amxo'rlik qilishni bilmaydigan dangasa odam, qoida tariqasida, o'z ishiga beparvo bo'ladi.
Bolalarning madaniy va gigiena ko'nikmalarini o'rganishlari uchun mebel va jihozlar belgilangan fiziologik standartlarga mos kelishi kerak. Guruh va boshqa binolarda mehnatsevarlik va xulq-atvor ko'nikmalarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun barcha sharoitlar yaratilishi kerak: bolalar bog'chasiga kirishdan oldin poyafzallarni tozalash uchun supurgi, kiyinish xonasida kiyimni tozalash uchun cho'tkalar, yuqori qismdagi oynalar va individual taroqlar. oshxona xodimlari uchun sochiq va fartuklar xujayralari va boshqalar.
Bolaning talab qilinadigan qoidaga rioya qilish istagi (ehtiyotkorlik bilan ovqatlaning, ko'pik paydo bo'lguncha qo'llarni yuving va hokazo) asosan bu bilan bog'liq harakat bilan belgilanadi. yoqimli his qilish yoki yoqimsiz. Shuning uchun idish-tovoqlar, sovun bo'laklari, supurgilar, changlatgichlar, spatulalar va boshqa narsalar va asboblar chiroyli va ishlatish uchun qulay bo'lishi juda muhimdir. Mazmunli faoliyat va oqilona tartib muhiti maktabgacha ta'lim muassasasining yuqori umumiy madaniyatining belgisidir. Va bu, o'z navbatida, ta'lim jarayoni samaradorligining muhim shartidir.
Bolaga yangi ko'nikmalarni o'rganishni osonlashtirish uchun bu jarayonni qulay, qiziqarli va hayajonli qilish kerak. Va buni pedagogik jihatdan nozik, ko'zga tashlanmasdan qilish kerak. Shu bilan birga, o'qituvchi uchun hayotning uchinchi yilidagi bolalarning yosh xususiyatini - mustaqillikka intilishni hisobga olish muhimdir.
Ovqatlanish madaniyati ko'pincha gigiena ko'nikmalari deb ataladi. Ammo uning ahamiyati nafaqat fiziologik ehtiyojlarni qondirishdir. U bor va axloqiy jihati— axir, dasturxondagi o‘zini tutish yoningizda o‘tirganlarga ham, taom tayyorlaganlarga ham hurmatdan iborat.
Maktabgacha yoshdan boshlab bolalar o'rganishlari kerak muayyan qoidalar: Ovqatlanayotganda tirsaklaringizni stolga qo'ymang; og'zingizni yopiq holda, sekin, yaxshilab chaynash bilan ovqatlanishingiz kerak; non va boshqa mahsulotlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ling; vilkalar pichoqni to'g'ri ishlating. Ovqatlanish madaniyatini egallash maktabgacha yoshdagi bolalar uchun oson ish emas, lekin bu ko'nikmalarni rivojlantirish kerak, biz bolalarning zavq bilan, ishtaha va ozoda ovqatlanishini ta'minlashimiz kerak.
Erta maktabgacha yoshda bola ko'plab ko'nikmalarga ega bo'ladi, o'zlashtirish undan biroz kuch talab qiladi.
Turli muntazam jarayonlarda ko'p marta takrorlanadigan mustaqil kiyinish, sochni tarash, yuzni yuvish kabi harakatlar bolaga quvonch baxsh etadi; bolalar nima, qanday va qanday ketma-ketlikda qilishni o'rganadilar.
Muayyan mahoratni o'zlashtirishni osonlashtirish uchun uni egallash bilan bog'liq harakatlar bir nechta operatsiyalarga bo'linadi. Masalan, bola yuvinayotganda avval yenglarini shimarib, so‘ng qo‘llarini sovunlab, suv sachramasdan yaxshilab chaydi va artib quritadi.
Muayyan harakatlarning tasviri ularni amaliy amalga oshirishni boshlashdan oldin bolaning ongida shakllanishi kerak. Shuning uchun siz birinchi navbatda kerakli harakatni ko'rsatishingiz kerak, keyin bolalarni ularga o'rgatish kerak.
Yana bir narsani eslash kerak muhim xususiyat bolalarda madaniy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish: bolalar yangi harakatlarni o'zlashtirganidek Men ularni qayta-qayta takrorlamoqchiman. Boshqacha qilib aytganda, bolalar bu harakatlarni o'yinga aylantiradilar. O'qituvchi buni ko'rib, o'yinga qo'shiladi va bolaning harakatlarini mahoratni mustahkamlashga yo'naltiradi. To'g'ri harakatlar texnikasini shu tarzda takrorlash orqali yosh bolalar ularni yanada ehtiyotkorlik bilan bajarishga kirishadilar.
Avvalo, yodda tutishingiz kerak: mahoratni o'zlashtirishning dastlabki bosqichida siz hech qachon bolalarga shoshilmasligingiz kerak, ularga o'zlashtirgan harakatlarini xotirjamlik bilan bajarish imkoniyatini berishingiz kerak. Bunday muhit ularga ijobiy hissiy munosabatni saqlab qolishga yordam beradi. Biroq, muntazam jarayonlar uchun ajratilgan vaqtni qondirish zarurati saqlanib qolmoqda. Shuning uchun bolalarning harakatlarini yanada maqsadli harakatlarga mohirona yo'naltirish kerak. Buning uchun ogohlantiruvchi rag'batlantirishning bilvosita usullari samaralidir: “Qarang, bolalar, Tanya qo'llarini qanchalik tez va toza yuvdi. Endi, Tanya, menga ularni qanday o'chirishni ko'rsat" va hokazo.
Yana bir juda samarali usul ko'nikmalarni egallash - o'yinlardan foydalanish(qo'g'irchoq, suv va boshqalar bilan). Bolaning ko'nikmalarini mustahkamlash uchun siz uni muvaffaqiyatli bajarilgan vazifalar uchun mukofotlashingiz kerak. Bolalarga kiyinish texnikasini o'rganishga yordam berish uchun siz o'yinga kiyim to'plamlari bilan katta qo'g'irchoqlarni kiritishingiz mumkin. Ko'ylak va shim, sandal va shlyapa kiyib, bolalar tezda o'zlarini kiyinishni o'rganadilar. Bolalar kiyimlarida ilmoqlar tikilgan bo'lishi kerak. Bu kiyimni toza saqlash mahoratini rivojlantirishni osonlashtiradi.
O'qituvchiga har bir bolaning ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasini tenglashtirishga yordam beradigan jamoaviy o'yinlar - tadbirlar, o'yinlar va mashqlarni o'tkazish tavsiya etiladi. Ushbu faol o'yinlar turli xil narsalarni, o'yinchoqlarni (taroqlar, ro'molchalar, vilkalar pichoqlari, cho'tkalar va poyabzal tayanchlari, oyna, rasmlar, fotosuratlar, kino lentalari va boshqalar) o'z ichiga olishi mumkin. Bu bir vaqtning o'zida bolaning vizual va vosita analizatorlarini faollashtirishga yordam beradi. O'qituvchi har bir bolaga haqiqiy narsalar bilan harakatlarni taqlid qilishini ko'rsatadi, bu xayoliy vaziyatda bolalarga hayotiy muntazam jarayonlarda amaliy harakatlarni o'zlashtirishga yordam beradi.
Kundalik faoliyatda doimiy mashqlar natijasida darslarda namoyish etilgan va o'zlashtirilgan harakatlar madaniy xatti-harakatlarning barqaror ko'nikmalariga aylanadi. Kelajakda bolalar bu ko'nikmalarni turli xil vaziyatlarda qo'llashni boshlaydilar.
Muloqot madaniyatini rivojlantirishning pedagogik shartlari.
Bolalar va kattalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot madaniyatini rivojlantirish usullari va usullari.
Muloqot madaniyati bolaning kattalar va tengdoshlari bilan hurmat va xayrixohlik asosida, tegishli lug'at va murojaat shakllaridan foydalangan holda muloqot qilish normalari va qoidalariga rioya qilishini, shuningdek, jamoat joylarida va kundalik hayotda xushmuomalalikni ta'minlaydi. Muloqot madaniyati nafaqat to'g'ri harakat qilish, balki muayyan vaziyatda nomaqbul xatti-harakatlar, so'z va imo-ishoralardan o'zini tiymaslik qobiliyatini ham nazarda tutadi. Bolani boshqa odamlarning holatini sezishga o'rgatish kerak. Hayotning birinchi yillaridan boshlab, bola qachon yugurish mumkinligini va qachon istaklarni sekinlashtirish kerakligini tushunishi kerak, chunki ma'lum bir vaqtda, ma'lum bir muhitda bunday xatti-harakatlar qabul qilinishi mumkin emas, ya'ni boshqariladigan harakat. boshqalarga hurmat hissi bilan. Bu boshqalarga hurmat, nutq va his-tuyg'ularini ifodalashda soddalik va tabiiylik bilan uyg'unlashgan holda, bolaning muloqotchanlik kabi muhim sifatini tavsiflaydi.
Muloqot madaniyati, albatta, o'z ichiga oladi nutq madaniyati. A.M. Gorkiy nutq sofligi uchun g'amxo'rlikni umumiy insoniyat madaniyati uchun kurashda muhim qurol deb bildi. Nutq madaniyati maktabgacha yoshdagi bolaning etarli so'z boyligi va xotirjam ohangni saqlab, qisqacha gapirish qobiliyatiga ega bo'lishini nazarda tutadi. Erta va ayniqsa o'rta maktabgacha yoshda, bola nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirganda, oddiy iboralarni to'g'ri tuzishni o'rgansa, unga kattalarni ism va otasining ismi bilan chaqirishga o'rgatiladi, "Siz" bilan talaffuz tuzatiladi, bolalar oddiy sur'atda gapirishga o'rgatiladi, tilni burishtirmasdan yoki so'zlarni chizmasdan. Bir vaqtning o'zida bolani o'rgatish ham bir xil darajada muhimdir suhbatdoshingizni diqqat bilan tinglang, suhbat davomida xotirjam turing; ma'ruzachining yuziga qarang. O'qituvchi tomonidan tashkil etilgan o'quv faoliyati davomida bolalarning xatti-harakati, savol-javoblari asosan vazifalar, materialning mazmuni va bolalarni tashkil etish shakllari bilan tartibga solinadi. Bunday jarayonlarda ularning muloqot qilish madaniyati tezroq va oson shakllanayotgani aniq. Lekin muloqot madaniyatini tarbiyalash ham birdek muhim kundalik hayotda, mustaqil faoliyatining turli turlarida. Boshqa tomondan, nutq madaniyatini egallash bolalarning birgalikdagi o'yinlarda faol muloqotiga yordam beradi va ular o'rtasidagi ziddiyatlarning oldini oladi.
Muloqot bola rivojlanishining asosiy sharti, shaxsni shakllantirishning eng muhim omili, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri bo'lib, o'zini boshqa odamlar orqali bilish va baholashga qaratilgan. ostida aloqa umumiy natijaga erishish uchun odamlarning o'zaro ta'sirini, harakatlarni muvofiqlashtirish va birlashtirish yo'nalishini tushunadi (M. I. Lisina). Bola hayotining birinchi kunlaridanoq muloqot uning aqliy rivojlanishidagi eng muhim omillardan biridir.
Maktabgacha yoshda bola va kattalar o'rtasidagi to'rtta aloqa shakli ketma-ket bir-birini almashtiradi. (M.I. Lisina tasnifiga ko'ra):
- vaziyat va shaxsiy;
- vaziyatli biznes;
- ekstrasituatsion-kognitiv;
- nodavlat-shaxsiy .
Muloqotning mazmuni, uning motivlari, muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlari o'zgaradi. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan biri shakllantirilmoqda - kommunikativ. Bola kattalarga tanlab munosabatda bo'ladi, ular bilan bo'lgan munosabatlarini asta-sekin tushuna boshlaydi: ular unga qanday munosabatda bo'lishadi va undan nima kutiladi, u ularga qanday munosabatda bo'ladi: u ulardan nimani kutadi. Bolaning oilada o'rgangan xulq-atvor normalari uning tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida namoyon bo'ladi. O'z navbatida, bolalar guruhidagi bolaning ko'plab fazilatlari oilaga olib boriladi.
Tengdoshlarga bo'lgan qiziqish kattalarnikiga qaraganda biroz kechroq paydo bo'ladi. Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti turli uyushmalarda sodir bo'ladi. Boshqa bolalar bilan aloqalarni rivojlantirishga faoliyatning tabiati va bolaning uni bajarish qobiliyati ta'sir qiladi.
Muloqot madaniyatini rivojlantirishning pedagogik shartlari:
- o'qituvchining bolaning hissiy ko'rinishlarini baholashi: u ko'pincha guruhga qanday kayfiyatda keladi, bolalar bog'chasida o'zini qanchalik qulay his qiladi;
- bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqoti va o'zaro munosabati: aloqa o'rnatish qobiliyati, aloqa hamkorining hissiy holatini hisobga olish, muloqot madaniyati qoidalariga rioya qilish, o'yin va muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirish;
- shaxsiy xulq-atvor xususiyatlari: yaxshi niyat, do'stlik, faollik;
- muloqot va xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashda adekvat taktikani tanlash uchun o'qituvchining har bir bolaning individual xususiyatlarini to'g'ri baholash qobiliyati.
Bolalar bog'chasi guruhi - bu turli lavozimlarni egallagan bolalarning birinchi ijtimoiy birlashmasi. Maktabgacha yoshda turli xil munosabatlar o'zini namoyon qiladi - do'stona va ziddiyatli, bu erda muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar aniqlanadi. Yoshi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlariga bo'lgan munosabati o'zgaradi, ular nafaqat ishbilarmonlik fazilatlari, balki shaxsiy, eng avvalo, axloqiy fazilatlari bilan ham baholanadi. Bu bolalarning axloqiy me'yorlar haqidagi g'oyalarini rivojlantirish va axloqiy fazilatlar mazmunini chuqurroq tushunish bilan bog'liq.
Bolaning bolalar bilan munosabati ham asosan maktabgacha tarbiyachining bolalar bog'chasi o'qituvchisi va uning atrofidagi kattalar bilan muloqotining tabiati bilan belgilanadi. O'qituvchining bolalar bilan muloqot qilish uslubi va uning qadriyatlari bolalarning bir-biriga bo'lgan munosabatlarida va guruhning psixologik mikroiqlimida namoyon bo'ladi. Shunday qilib, uning tengdoshlari bilan munosabatlari evolyutsiyasining muvaffaqiyati bolaning rivojlanishiga muhim ta'sir ko'rsatadi. Natijada, bolaning kommunikativ funktsiyasini shakllantirish va uning shaxsiyatini rivojlantirish uchun yagona tizim mavjud.
Ma'lumki, aloqa turli xil vositalar yordamida amalga oshiriladi aloqa vositalari. Bunda ichki his-tuyg'ularni tashqi ko'rinishda ifodalash va suhbatdoshning hissiy holatini to'g'ri tushunish qobiliyati muhim rol o'ynaydi. Bundan tashqari, faqat tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarda bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda turli xil og'ishlarning oldini olish mumkin. Bu bolaning turli vaziyatlardagi xatti-harakatlarining xarakterli shakllarini hisobga olishni, shaxslararo muloqotda yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bilishni o'z ichiga oladi.
O'yin - muloqotning pedagogik alifbosi. Bu ta'lim, tarbiya va rivojlanishda katta ahamiyatga ega kommunikativ faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar. O'yinning psixologik ta'siri - asosiy aqliy jarayonlarni, bolaning qobiliyatlarini, shaxsning irodaviy va axloqiy fazilatlarini rivojlantirish. O'yin o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini o'zi boshqarish, tashkilotchilik va tengdoshlar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning dastlabki shakllarini rivojlantiradi. O'yin turli xil aloqa vositalarini rivojlantiradi: harakatlar, imo-ishoralar, yuz ifodalari, pantomimalar, hissiyotlar, hissiy qobiliyatlar, diqqat, xotira, fikrlash va nutq.
O'yinning maqsadi, maqsadning ikki jihati: ma'lumot beruvchi(ob'ektlar bilan ishlashni o'rganish), tarbiyaviy(hamkorlik usullarini, muloqot shakllarini va boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rgatish). Lar bor o'yin qoidalari: harakat qoidalari va muloqot qoidalari. O'qituvchi bolaning yoshiga mos ravishda o'yinlarni to'g'ri tanlash, ularni amalga oshirish va natijalarni tahlil qilishni amalga oshirishi kerak. U maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli o'yinlar, rolli o'yinlar, topshiriqli o'yinlar, musobaqa o'yinlari, individual va qo'shma o'yinlar kabi psixo-tarbiyaviy o'yin turlaridan foydalanishi kerak.
Bola bilan muloqotda o'qituvchining pedagogik ta'siri: bevosita(tushuntirish, ko'rsatish, ko'rsatma, tasdiqlash, tanbeh va boshqalar), bilvosita(boshqa shaxslar orqali o'yin, ertak, qo'shiq, musiqa). Muloqotning hissiy jihatdan ijobiy shakllaridan foydalanish kerak. Ekspressiv harakatlar (mimika, pantomimika, vokal mimika) - turli xil hissiy reaktsiyalar, hissiy holatlar ifodalanishining vosita komponenti, muloqot jarayonida muhim rol o'ynaydi.
Foydalanish kerak Ekspressiv harakatlarni o'rgatish texnikasi: pozalar, yurish va hokazolarni ketma-ket o'rganish bilan eskizlarni o'ynash; turli xil hissiy holatlardan foydalangan holda dramatizatsiya; bolalarning his-tuyg'ularini tan olish, ularni tahlil qilish va taqqoslash; foydalanish usuli yordamlar bolalarga his-tuyg'ularni adekvat idrok etish va ifodalash ko'nikmalarini o'rgatish jarayonida muloqot qilish, og'zaki bo'lmagan muloqotning ayrim turlarini mustahkamlash: chizmalardagi yuz ifodalari, chizmalarda pantomimiya, erkin va mavzuli rasm chizish, musiqiy hamrohlik.
Bularning barchasi bolalarning kattalar bilan ham, tengdoshlari bilan ham muloqot qilish madaniyatini rivojlantiradi.
va bolalar imkoniyatlari.
Faoliyat madaniyati bolaning darslarda, o'yinlarda va mehnat topshiriqlarini bajarishda xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi. Bolada faoliyat madaniyatini shakllantirish - unda o'qiyotgan, ishlayotgan va o'ynaydigan joyni tartibga solish qobiliyatini tarbiyalash; boshlagan ishingizni oxiriga etkazish odati; o'yinchoqlar, narsalar, kitoblarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ling.
Faoliyat madaniyatini tarbiyalashda nimalarga erishilganligini aniqlash uchun siz bolaning ishlash qobiliyati va istagi, bajarilgan ishga qiziqish, faollik, mustaqillik kabi ko'rsatkichlardan foydalanishingiz mumkin; kerakli natijaga erishishda ixtiyoriy sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishi; tengdoshlar guruhida o'zaro yordam.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda xatti-harakatlarning axloqiy va irodaviy jihatlari asta-sekin rivojlanishi kerak. Natijada, to'rt yoshdan oshgan bolalar o'z harakatlarida tobora ko'proq ijtimoiy manfaat motiviga ko'ra yo'naltirila boshlaydilar: tezda guruhda tartibni tiklash yoki yangi odamga kiyinishida yordam berish, shunda hamma o'z vaqtida birga sayrga chiqishi mumkin. ; o'yin uchun hunarmandchilik qiling, onaga, bolalarga sovg'a sifatida.
Axloqiy tarbiyaning muhim vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarda mehnatga psixologik tayyorgarlikni shakllantirishdir. Kattalarning bolalar bog'chasida, uyda nima qilishiga qiziqish, o'qituvchi, enaga, ota-onaning ko'rsatmalarini bajonidil bajarish, mumkin bo'lgan faoliyat, keyin kiyinish, ovqatlanish va boshqa muntazam jarayonlarda mustaqillik 1,5-3 yoshda paydo bo'lishi mumkin.
Bunga bolalarning yoshga bog'liq faolligi va ularni rivojlantirish muammosi hisobga olingan holda erishish mumkin kundalik hayotda kuchli mustaqillik(o'z-o'zini parvarish qilishda), o'yinlarda va darslarda. Mustaqillik rivojlanayotgan shaxsning eng muhim sifati, uning ehtiyojidir. Agar bu e'tiborga olinmasa, uchinchi yil oxiriga kelib bolada negativizm va injiqliklarning portlashlarida ifodalangan "xulq-atvor inqirozi" paydo bo'lishi mumkin.
Muntazam jarayonlar - yuvish, kiyinish, uxlash, ovqatlanish va hk. — xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish uchun qulay imkoniyatlar yaratish. Ko'p marta takrorlanadi, ular bolaning vaqt tuyg'usiga, zaruriy faoliyatga va xatti-harakatlardagi mustaqillikka katta ta'sir ko'rsatadi.
Tegishli ko'nikmalar mustahkamlanganligi sababli, bolalarning "mustaqillik doirasi" asta-sekin kengayadi. Shunday qilib, sayrga tayyorgarlik ko'rayotganda, siz nafaqat chalg'itmasdan o'zingizni kiyinishingiz, balki do'stingizga ham yordam berishingiz kerak. Va do'stingizdan so'rash, unga xizmat uchun minnatdorchilik bildirish va yordamingizni taklif qilish qanchalik yoqimli: "Valya, iltimos, menga sharf bog'lab qo'ying ... Rahmat ... Endi uni siz uchun bog'lashimga ruxsat bering!"
Vaqti-vaqti bilan o'qituvchi bolalar ovqatlanadigan, qo'llarini yuvadigan va kiyinadigan muhitni o'zgartirishi kerak:
Bolalar, bugun biz Sveta, Valerik va Tolyaning tug'ilgan kunini nishonlaymiz! Jadvallarni bir qatorda joylashtiramiz; Keling, meva va shirinliklarni vazalarga solamiz.
Sharoitlarning bunday o'zgaruvchanligi olingan ko'nikmalarga ko'proq moslashuvchanlik va xabardorlikni beradi va shu bilan bolaning axloqiy xulq-atvorining butun tizimini yaxshilaydi.
Hayotning to'rtinchi yilida bolalar mustaqillik va kichik qiyinchiliklarni engish qobiliyatini rivojlantirishda davom etadilar. Rejim jarayonlarida (kattalar bilan birgalikda, stol qo'yish, o'yinlar va tadbirlar uchun turli materiallarni tayyorlash) harakatlarni bajarish uchun yanada murakkab talablar qo'yiladi. Asta-sekin bolalarga harakatlarni namoyish qilishni chetlab o'tib, tobora ko'proq mustaqillik beriladi va madaniy xatti-harakatlarda mustaqil mashq qilish imkoniyati yaratiladi.
Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, barcha bolalar guruhda tartibni saqlamaydilar: o'yinchoqlarni "uylarga" qo'yish kerakligini bilib, ular hali ham qo'yilmaydi. Ba'zi bolalar, hatto o'qituvchining eslatmasidan keyin ham buni har doim ham qilmaydi. Agar o'qituvchi o'ynoqi usuldan foydalanib, masalan: "Bolalar, mashina garajda yo'q, yomg'irda ho'l bo'ladi, keling, uni qo'yib yuboramiz" desa va u o'zi ham aralashadi. o'yin jarayoni, bolalar tezroq javob berishadi. Boshqacha qilib aytganda, kattalar, turli vositalarni jalb qilish va foydalanish turli shakllar, nozik va befarq bo'lmasdan, lekin bolalarni mustaqil ravishda ishni bajarishga odatlanmaguncha harakatga undashlari kerak.
Bolalar nafaqat kundalik faoliyat va mehnatda, balki sinfda o'rganish sharoitida ham rivojlanadi. Faoliyat madaniyatining muhim ko'rsatkichi - bu qiziqarli va mazmunli faoliyatga bo'lgan tabiiy ishtiyoqdir.
Pedagogik vazifa va uni hal qilish metodikasi mos kelishi muhim bolaning haqiqiy rivojlanish darajasi, ularning yoshga bog'liq imkoniyatlari. Agar vazifa juda oddiy yoki juda qiyin bo'lsa, unda bola unga qiziqishni yo'qotadi. Yosh bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazishda o'qituvchi darsda foydalanadigan narsalar va yordamchi vositalar muhim rol o'ynaydi. Ular yorqin, jozibali bo'lishi va bolalarning qiziqishini uyg'otishi kerak.
Ammo yosh bolalar uchun faqat ob'ektni ko'rishning o'zi etarli emas. Ular doimo unga teginish, tekshirish, u bilan harakat qilish istagi bor. Shuning uchun erta yoshda o'qitishning etakchi usuli vizual va samarali hisoblanadi. Ushbu usuldan foydalanganda bolalarga nafaqat tomosha qilish, tinglash, balki ob'ekt bilan harakat qilish, savollarga javob berish, ya'ni. faollik, mustaqillik va mavzuga hissiy munosabatni ko'rsatish.
Darslarning samaradorligi bolalarning olingan bilimlarni qo'llash qobiliyati bilan belgilanadi mustaqil faoliyatda.
Muloqot va xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda ma'lum bosqichlarga rioya qilish kerak:
I bosqich: Xulq-atvor madaniyati darajalarini shakllantirish diagnostikasi.
Usul No 1. Muloqot ko'nikmalarini o'rganish.
Maqsad: bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishni aniqlash.
Metodika No 2. Bolalarning birgalikdagi faoliyatida tashkilotchilik qobiliyatlarini o'rganish.
Maqsad: tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatda bolaning tashkilotchilik qobiliyatining rivojlanish darajasini va bu ko'nikmalarning tengdoshlar bilan munosabatlarga ta'sirini aniqlash.
Usul No 3. Muloqot madaniyati ko'nikmalarini o'rganish.
Maqsad: bolaning muloqot madaniyati ko'nikmalarini aniqlash, tengdoshlar bilan muloqotda qanday munosabatlar ustunlik qilishini, nizolar qanchalik tez-tez yuzaga kelishini va bola ularni qanday hal qilishini aniqlang.
Metodika No 4. “Bolalarning xulq-atvori va nutqi madaniyati” mavzusidagi suhbatlar turkumi.
Maqsad: bolalarning turli vaziyatlarda xulq-atvor madaniyati haqidagi bilimlarini aniqlash, bir-biriga taslim bo'lish, do'st foydasiga o'z xohish-istaklaridan voz kechish; bolalarning do'stlik, do'stlik, halollik so'zlari haqidagi tushunchalarini aniqlash.
II-III bosqichlar: Muloqot va xulq-atvor madaniyatini rivojlantirishning maqsadlari, mazmuni va usullari, ularni shakllantirish jarayoni.
1-jadval.
Pedagogik usullar va texnikalar
muloqot va xulq-atvor madaniyatini shakllantirish
bolalar faoliyatining har xil turlarida.
|
Vazifalar |
Kognitiv faoliyat |
O'yin faoliyati |
Mustaqil faoliyat |
|
Bolalarning xulq-atvor qobiliyatlarini rivojlantirish va atrofdagi odamlarga hurmatli munosabatni aniqlash. Ongli, o'zaro xayrixohlikni rivojlantirish va tarbiyalash |
“Odobli so‘zlar olamida”, “Tanish”, “Madaniy muhit”. |
D/i “Odobli mushuk”, “Yaxshi va yomon”, “Menga suv olib keling”. |
"Yaxshi amallar qutisi" |
|
Vazifalar |
Kognitiv faoliyat |
O'yin faoliyati |
Mustaqil faoliyat |
|
tengdoshlar bilan munosabatlar. |
so'z". |
"Quvnoq almashinuvlar" o'yini; |
"Oppoq qor va etti mitti" multfilmini tomosha qilish; |
|
An'anaviy salomlashishni joriy etish, telefonda muloyim suhbatlashish ko'nikmalarini rivojlantirish, yomon odatlardan xalos bo'lish va foydali odatlarni shakllantirishga yordam berish, bolalar o'rtasida yaxshi, iliq munosabatlarni rivojlantirish. |
Darslar: “Tong bilan salomlashish”, “Telefonda muloyim suhbat”, |
D/i “Mazxara qilish, xafa qilish”; |
"Har bir bolaning shaxsiy rasmlari ko'rgazmasi"; |
|
Kundalik hayotda madaniy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish. Madaniy xulq-atvor qoidalarini amalga oshirish bo'yicha o'z fikringizni bildirishni o'rganing. Haqiqiy odamlarning xatti-harakatlarini baholash uchun ta'riflarni toping. Boshqalarga ehtiyotkorlik va sabr-toqat bilan munosabatda bo'lishni o'rganing. |
Darslar: “Madaniyat odami”; |
S/r. o'yin "Mehmonlar har doim xush kelibsiz"; |
S.Ya.Marshak asarlari uchun illyustratsiyalarni ko'rib chiqish; |
|
Sizning harakatlaringiz va kattalar harakatlari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rishga o'rgating. Odamlar o'rtasidagi munosabatlar qoidalari bilan tanishtiring. |
"Biz va kattalar"; "Mashaga tashrif buyurish"; |
Qo'g'irchoqlar bilan jamoaviy o'yinlar; |
"Ladushki" o'yini; |
|
Vazifalar |
Kognitiv faoliyat |
O'yin faoliyati |
Mustaqil faoliyat |
|
oilaviy munosabatlar. Bolalarga tegishli xulq-atvor shakllarini o'rgating. |
adabiyot; "Do'stlik haqida"; "Birodarlar va opa-singillar". |
suv"; |
K. Chukovskiy "Moidodyr"; "Bolaga nima yoqadi"; |
|
Bolada kattalar uni boshqa barcha bolalar kabi sevishiga ishonchni shakllantirish. Narsalarga g'amxo'rlik qilish ko'nikmalarini mustahkamlang. Yomon odatlardan xalos bo'lish va yaxshi odatlarning shakllanishiga yordam berish qobiliyatini rivojlantirish. Salbiy impulslarni tiyishga, mojarolardan qochishga, xatti-harakatlarni baholash uchun so'zlarni topishga o'rgating |
"Mehmonlar doimo xush kelibsiz"; |
"Domino - buni qanday qilish kerak"; "Keling, Katyaga choy beraylik"; "Bolalar bog'chasi"; "Muloyim Brook"; |
E. Charushin chizgan kitoblarni bolalar tomonidan mustaqil tekshirish; |
|
Boshqalarga ehtiyotkorlik va sabr-toqat bilan munosabatda bo'lishni o'rganing. |
Dars: "Mazza qilish, xafa qilish"; "Men yo'lovchiman"; |
Muammoli vaziyatni yaratish. |
"Eng yaxshi tanish" yarmiga kesilgan otkritkalar; |
Shu bilan birga, bolalar faoliyatining har xil turlarida o'quv jarayonini tashkil qilishda o'qituvchi quyidagilarga amal qilishi mumkin. ketma-ketliklar bolalarda muloqot va xulq-atvor madaniyati qoidalarini o'zlashtirishda:
1-qadam. Bolalar e'tiborini muammoga, xatti-harakatlarning tegishli qoidasi va usuliga jalb qilish.
O'qituvchining vazifasi: bolalarda xulq-atvor muammosiga qiziqish va vaziyatni hal qilish istagini uyg'otish.
O'qituvchining harakatlari: vaziyatga kirish, o'qituvchi yoki o'yin qahramonining hikoyasi, dramatizatsiya, video, rasmni ko'rsatish.
2-qadam. Bolalar bilan muammoni muhokama qilish (hodisalar, vaziyatlar).
O'qituvchining vazifasi: bolalarni gapirishga va shunga o'xshash vaziyatda shaxsiy tajribalariga murojaat qilishga majburlash.
O'qituvchining harakatlari: muammoli savollar berish, bolalarning his-tuyg'ulari va tajribalariga murojaat qilish, misollar yordamida shaxsiy tajriba(guruhdagi bolalar, o'qituvchining o'zi, boshqa bolalar bog'chasining bolalari), nishonga olish turli xil variantlar muammoning yechimlari (nima qilish kerak).
3-qadam. Shunga o'xshash vaziyatlar va vaziyatlarda xatti-harakatlar qoidalarini shakllantirish.
O'qituvchining vazifasi: Bolalarni mustaqil ravishda qoida shakllantirishga va tegishli xatti-harakatlarni ro'yxatga olishga undash.
O'qituvchining harakatlari: bolalarning mustaqilligini qo'llab-quvvatlash, faol ifoda etishni rag'batlantirish, muhokama qilish uchun turli xil variantlarni taklif qilish va qoidaning yakuniy formulasini berish.
4-bosqich. Qoidaning vizual qayd etilishi va uni amalga oshirish usullari.
O'qituvchining vazifasi: bolalarning tasavvurini uyg'otish, qoidani vizual yozish shakli va uni amalga oshirish usullarini izlash faolligi.
O'qituvchining harakatlari: Bolalarning tashabbusi va faolligini rag'batlantirish, bolalar rejalari va takliflarini amalga oshirish uchun turli materiallarni taklif qilish (bo'yoqlar, flomasterlar, trafaretlar, rasmlar, ramziy tasvirlar).
5-qadam. Qoidani amalga oshirish bilan bog'liq bo'lgan muloqot holatlari yoki xatti-harakatlarini amaliy qabul qilish.
O'qituvchining vazifasi: Vaziyatni hal qilish uchun qoidalarni amalda qo'llashda bolalarni mashq qiling.
O'qituvchining harakatlari: muammoli o'yin muhitini yaratish, bolalarni muloqot holatiga jalb qilish, agar kerak bo'lsa, muammoli vaziyatni hal qilish yo'lini tanlashda yordam berish va ularni muhokamaga kiritish.
6-qadam. Vaziyatning hissiy tugashi.
O'qituvchining vazifasi: bolalarning ijobiy hissiy taassurotlarini birlashtirish, muloqot va xatti-harakatlarda qoidalarni mustaqil ravishda amalga oshirishga qaratilgan.
O'qituvchining harakatlari: bolalarning harakatlaridan qoniqishingizni bildiring va hissiy lahza bilan yakunlang - qo'shiq (masalan, "Tabassum hammani yorqinroq qiladi") yoki umumiy o'yin.
IV bosqich: Bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish uchun ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar.
O'zaro munosabatlarni tashkil etishda o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi aloqa muhim rol o'ynaydi. Ota-onalar doimiy ravishda voqealar haqida xabardor bo'lishlari kerak, ochiq darslarda va turli xil umumiy tadbirlarda bolalar bog'chasining ishi bilan tanishish imkoniyatini yaratadi; "Ota-onalar burchagi" da ma'lumotlarni joylashtirish; bolalar ishlarining maxsus ekspozitsiyalari va ko'rgazmalarini tashkil etish.
Bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda ijobiy natijalarga pedagoglar va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlikning turli shakllarini mohirona uyg'unlashtirish orqali erishiladi. Bunday holda, an'anaviy va yangi ish shakllaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir.
Ota-onalar yig'ilishlari Guruh va umumiy yig'ilishlar o'tkaziladi. Yig'ilishlarda siz ota-onalarga bolalarning xulq-atvor madaniyati normalari va qoidalarini o'zlashtirishi bilan bog'liq yutuqlari va muammolari haqida ma'lumot berishingiz mumkin.
Suhbatlar. Ko'pincha suhbat mavzusi bolalarning qo'rquvi, tengdoshlarning bolaga munosabati, bolalarning kayfiyati va didi, ularning qiziqishlari va ehtiyojlari bo'lishi mumkin. Biz quyidagi suhbat mavzularini tavsiya qilishimiz mumkin:
- "Do'stlik nima uchun?"
- "Qanday qilib janjallardan qochish kerak?"
- "Bola nimadan qo'rqadi?"
Individual va guruh maslahatlari. Ota-onalar guruh maslahatlariga taklif qilinishi mumkin turli guruhlar bir xil muammolarga ega. Maslahatlashuvning maqsadlari - ota-onalarning ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishlari; ularga muammoli masalalarni hal qilishda yordam berish.
Kooperativ faoliyat. Siz bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida turli xil qo'shma tadbirlarni tashkil qilishingiz mumkin. Ota-onalar bilan bunday ishlarni tashkil etish tajribasi xulq-atvor madaniyatini yaratishda samaradorlik va samaradorlikni ko'rsatadi.
Mavzu:
- umumiy spektakllarni sahnalashtirish;
- muayyan mavzularda jamoaviy panellar ishlab chiqarish va boshqalar.
Treninglar. Ota-onalar bilan ishlashning yangi va samarali shakli. Ota-onalarga vaziyatni birgalikda muhokama qilish uchun taklif.
Mavzu:
- "Farzandingiz ba'zan o'yinchoqlarini tozalamaydi."
- "Bola hayotidagi o'yinchoqlar".
- "Oilaviy fotosuratlar ko'rgazmasi."
Ota-onalar bilan ishlash jarayonida o'qituvchi ta'lim muammolarini hal qilishda, bolalarga ta'sir qilish vositalari va usullaridan foydalanishda va maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini rivojlantirishda katta yordam berishda birlikka erishadi. Amalga oshirilayotgan ishlarning samaradorligining ko'rsatkichlari suhbatlarda ota-onalarning ta'lim masalalarini muhokama qilishdagi faolligini oshirish, ularning o'qituvchiga ko'plab savollari, o'z tajribalaridan misollarni muhokama qilish, individual maslahatlashuvlar zarurati bo'ladi. natijada bolaning xulq-atvor madaniyati va axloqiy fazilatlarini shakllantirishda ijobiy natijalar.
Bolalarning xatti-harakatlariga rahbarlik qilish nazoratni oqilona mustaqillik g'oyasi bilan birlashtirishi kerak. Shundagina axloqiy xulq-atvor odatlari vujudga keladi. Agar bola o'qituvchining e'tiborida bo'lganligi sababli o'zini qanday tutishi kerak bo'lsa, bu boshqa narsa, u yo'qligida ham xuddi shunday yo'l tutishi boshqa narsa. Faqat bu holatda biz xatti-harakatlar qoidalari bola uchun normaga aylangan deb hisoblashimiz mumkin. Asta-sekin bolalarda shaxsiy xulq-atvorda ham, boshqa odamlar bilan munosabatlarda ham madaniyat talablariga rioya qilish odat tusiga kiradi. Natijada, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar zarur ijtimoiy kompetentsiyaga ega bo'ladilar, bu ularning o'zlashtirilgan madaniy ko'nikmalarni va ijtimoiy va qadriyat tushunchalarini maktab ta'limining yangi sharoitida qo'llashga tayyorligini ko'rsatadi.
ADABIYOTLAR.
- Bure G.S., Ostrovskaya L.F. O'qituvchi va bolalar. - M., Ta'lim, 1979 yil.
- Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish. S.V. Peterina. - M.: Ta'lim, 1986 yil.
- Ta'lim va tarbiya usullari asoslari bilan maktabgacha pedagogika / Ed. A.G.Gogoberidze, O.V.Solntseva. - Sankt-Peterburg, Pyotr, 2013 yil.
- Bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya / Ed. V.G.Nechaeva va T.A. Markova. - M., Ta'lim, 1984 y.
- Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Aloqa ABC. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati. - Sankt-Peterburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2003 yil.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarida xulq-atvor madaniyatini shakllantirish usullari va vositalari.
Xulq-atvor madaniyati bugungi kunda bolalar bilan shug'ullanadigan har bir kishi tomonidan hal qilinishi kerak bo'lgan eng dolzarb va murakkab muammolardan biridir.
Bolalar o'z xatti-harakatlarini boshqarish va birlamchi qadriyat tushunchalari asosida o'z harakatlarini rejalashtirish, umumiy qabul qilingan asosiy xatti-harakatlar normalari va qoidalariga rioya qilishlari kerak. Turli xil qoidalar qo'llaniladigan muayyan vaziyatlarning bosqichma-bosqich kengayishi o'quvchiga tanish bo'lgan xatti-harakatlarning muayyan shakllarini shakllantirishga imkon beradi, bolaning xarakteri, uning axloqiy, kommunikativ, kognitiv, estetik va jismoniy imkoniyatlari ham shakllanadi. Ammo bu jarayonning o'zi juda murakkab, vaqt va biroz kuch talab qiladi.
Madaniy xulq-atvor ko'nikmalari va odatlarini rivojlantirish uchun harakatlarda mashqlarni tashkil qilish haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Mashq qilish shunchaki takrorlash emas. Bu talaba nima qila olishini va nima qila olmasligini bilishini talab qiladi; ba'zi harakatlarni o'zlashtirishga intildi. Muvaffaqiyatli mustahkamlash uchun takrorlash ijobiy his-tuyg'ular bilan birga bo'lishi kerak. Bu ham kattalarning so'zsiz roziligi, ham o'rtoqlarning hissiy daldasidir. Talabaning o'zi to'g'ri ish qilishni xohlashi kerak. Boshqacha qilib aytganda, ta'lim o'z-o'zini tarbiyalash bilan bog'liq bo'lishi kerak.
Xulq-atvor madaniyati bo'yicha mashg'ulotlar, qoida tariqasida, darsdan tashqarida o'tkaziladi, ammo dars davomida o'qituvchi bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va odatlarni rivojlantirish ustida ishlash imkoniyatiga ega. Darsdan tashqari ishlaganda o`qituvchi o`tgan dars qoidalari qanchalik to`g`ri o`zlashtirilganligi, ular o`quvchilar faoliyati va xulq-atvorida qanchalik to`liq va aniq namoyon bo`lganligini e`tibordan chetda qoldirmaydi. Maxsus sinflarda olib boriladigan qoidalar bo'yicha tizimli ish va o'qituvchining kundalik ishini uyg'unlashtirish xulq-atvor madaniyatini muvaffaqiyatli rivojlantirishning muhim shartidir. Agar dars davomida o‘quvchilar bir manzarani ko‘rsalar: o‘qituvchi og‘ir sumka ko‘tarib ketayotgan bo‘lsa, ularning yonida yurgan o‘quvchilar yordam berishni xayoliga ham keltirmasalar, bu manzara, albatta, mahoratni shakllantirmaydi. Lekin bu o‘quvchilarga o‘zlariga tashqaridan qarashga, xatti-harakatlarini baholashga va o‘zlari uchun xulosa chiqarishga yordam beradi. Va, ehtimol, keyin, maxsus yoki tasodifan yaratilgan vaziyatda, talaba o'ylaydi va uning xatti-harakatini belgilaydi.
Talabalar xulq-atvorining situatsion xususiyatini hisobga olgan holda, o'quvchilar harakat qilishlari va muayyan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishlari kerak bo'lgan shartlarni diversifikatsiya qilish kerak.
Ko'pincha darsni o'tkazishda ko'rsatish, dramatizatsiya, suhbat va badiiy adabiyot o'qish oqilona kombinatsiyada qo'llaniladi.
Tabiatan bola kattalar dunyosini tushunish uchun imkon qadar ko'proq murakkab va xilma-xil vaziyatlarni o'ynashni xohlaydi.
Shuning uchun xulq-atvor madaniyati bo'yicha darslar o'yin shaklida o'tkazilishi mumkin.
O'yinga tayyorgarlik jarayonida o'quvchilarning o'zlari kerakli atributlar va jihozlarni tayyorlaydilar, bu esa darsda muhokama qilingan vaziyatlar orqali muloqot qilish va yashash uchun qo'shimcha imkoniyatlar yaratadi. O'yinlar barcha talabalar bilan yoki guruh bilan o'ynaladi, butun sinf yoki hatto bir nechta sinflar ishtirok etishi mumkin, bu esa qo'shimcha, yangi vaziyatni yaratadi.
Bu barcha murakkab, ulkan ishlar ota-onalar bilan yaqin aloqada, ularga ta'limning to'g'ri usullarini tushuntirish va pedagogik ta'sirning yagona yo'nalishi bo'yicha kelishib olish kerak.
Eng muhimi, ota-onalarni kundalik hayotda madaniy xulq-atvor qoidalariga rioya qilish ustidan tizimli monitoring olib borishga jalb qilishdir.
An'anaga ko'ra, maktab etukligining 3 jihati mavjud:
a) intellektual, b) hissiy, v) ijtimoiy.
Bizning holatda, ijtimoiy jihat ayniqsa muhimdir, bu o'quvchining tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va o'z xatti-harakatlarini qoidalar va xatti-harakatlar normalari asosida bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini anglatadi.
Muloqot qilish qobiliyati yoki kommunikativ qobiliyatlar - bu muloqotning samaradorligi va boshqa odamlar bilan mosligini ta'minlaydigan shaxsning individual psixologik xususiyatlari. Muloqot qobiliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. "Men xohlayman" - aloqa o'rnatish istagi;
2. “Bilaman” - xulq-atvor normalari va qoidalarini bilish;
3. “Men qila olaman” - muloqotni tashkil etish.
"Men xohlayman" ning 1 jihatining shakllanishi deyarli har bir o'quvchida yuzaga keladigan ba'zi qiyinchiliklar bilan bog'liq. Bular sekinlik, o'jarlik, qo'rquv, yolg'on va boshqalar. Bu erda talabaning boshqalarga va o'ziga nisbatan pozitsiyasi muhim rol o'ynaydi.
3 ta asosiy pozitsiya mavjud:
1. Xudbinlik - o'quvchining boshqa o'quvchilarga mutlaqo befarqligi. Bunday bolani itarish, xafa qilish, haqorat qilish qiyin emas. Albatta, ular bunday talabalarni yoqtirmaydilar, ular bilan o'ynashni yoki ular bilan do'st bo'lishni xohlamaydilar. Oxir-oqibat ular yolg'iz qolishadi.
2. Raqobatbardosh - bola qadrlash va hurmat qilish muhimligini juda yaxshi tushunadi, buning uchun siz hamma narsani to'g'ri qilishingiz, hamma bilan do'st bo'lishingiz va hech kimni xafa qilmasligingiz kerak. Tengdoshda bunday bola faqat ustun bo'lishi kerak bo'lgan raqobatchini ko'radi, chunki boshqalarning muvaffaqiyatlari va yutuqlari unga hasad, norozilik va qayg'uga sabab bo'ladi, chunki u birinchi emas. Ushbu xatti-harakatlar chizig'i, ehtimol saqlanib qoladi va faqat kuchayadi.
3. Insonparvarlik - bola boshqalarga bajonidil yordam beradi va hamdardlik bildirishni biladi. Boshqalarga qimmatli shaxslar sifatida munosabatda bo'ladi.
Yuqoridagi holatlarni bilish va hisobga olgan holda, kattalarga muloqotni yanada og'riqsiz rivojlantirishning qiyin yo'lidan o'tishga yordam berish kerak.
Buni rivojlantirishning eng oson yo'li o'yindir.
Masalan: "Sehrli sandiqlar" o'yini.
Boladan hozir uning kayfiyati, o'zini qanday his qilayotgani haqida o'ylash so'raladi. Keyin undan barcha salbiy his-tuyg'ularni qo'shishini so'rang: xafagarchilik, qayg'u, g'azab, qo'rquv sehrli ko'krak va uni tashlang. Shu bilan birga, boshqa ko'krakdan (u yorqin, rang-barang) o'zi xohlagan va boshqalarga berishni xohlagan ijobiy his-tuyg'ularni o'zi uchun olish mumkin.
Qoidalar bolaning xatti-harakatlarini tartibga solishda katta rol o'ynaydi. Qoidalar bilan tanishish jamiyatda itoatkorlik va intizomni, do'stona munosabatlarni, xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Shu bilan birga, amalda "men bilaman" ning ikkinchi jihati va haqiqiy xulq-atvor bir-biridan ajralib turishi aniqlandi, bu jamiyatdagi xulq-atvor qoidalarining rasmiy o'zlashtirilganligini ko'rsatadi.
Shu munosabat bilan, o'zaro bog'liq uchta komponentni o'z ichiga olishi kerak bo'lgan xatti-harakatlar qoidalariga ongli munosabatni tarbiyalash masalasini ko'tarish muhimdir:
Qoidalarni bilish;
Ularning adolatliligini tushunish, o'zi va boshqalar uchun axloqiy qadriyat va shaxsiy ahamiyatini anglash;
Harakatlarning ma'lum qoidalarga muvofiqligi va xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi.
Haqiqiy hayotda o'quvchilarning xatti-harakatlarini kuzatish shuni ko'rsatadiki, ular uchun qoida bo'yicha harakat qilish, axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilishni istamasligini bartaraf etish har doim ham oson emas. Talaba muloqotni tashkil qila olishi kerak, shuning uchun 3-komponentning shakllanishi - "Men qila olaman" uning hissiy-irodaviy sohasining rivojlanishi bilan bog'liq.
Men ikkita ijtimoiy tajriba o'tkazdim. Birinchisida men sezgirlik va yordam berish istagini tekshirdim: talabalar ishtiyoq bilan o'ynashadi, yozishadi, kimdir shunchaki muloqot qiladi va hokazo, bu vaqtda men ofisga kirib, "tasodifan" daftarlarni talabalarning yoniga sochaman. Natijalar quyidagicha: 17 nafar o‘quvchidan ikkitasi daftarni ko‘tarishga yordam berdi, to‘rt nafari o‘tirib kulishdi, qolganlari e’tiborga olinmadi. Ikkinchi ijtimoiy tajribada men o‘quvchilarning xushmuomalaligini sinab ko‘rdim: choyxonaga kiraverishda salom bergan o‘quvchilar sonini sanab chiqdim. Natija: 40 kishidan 8 nafari salom berdi, qolganlari e'tiborga olinmadi.
Shundan so'ng suhbat o'tkazish, o'quvchilarning harakatlarini tahlil qilish, bolalarni u yoki bu tarzda harakat qilishga undagan motivlarni aniqlash kerak.
Kundalik "axloqiy ayblov usuli" ham o'qituvchiga, ham o'quvchilarga kun davomida qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. O'qituvchi maktab kunini boshlaydi va shu bilan birga o'quvchilar do'stona, e'tiborli va itoatkor bo'lishlariga, hech kimni xafa qilmasliklariga va sinfda ziddiyatli vaziyatlar yuzaga kelmasligiga ishonch bildiradi. Bunday ajralish so'zlarini aytib, o'qituvchining o'zi bolalarni tushunish va do'stona munosabatda bo'lishga moslashadi. Kun oxirida o'qituvchi axloqiy besh daqiqalik mashg'ulot o'tkazadi. U yuzaga kelgan nizolarni tahlil qiladi va bolalarni ulardan chiqish yo'llarini topishga o'rgatadi. Talabalar o'qituvchi yordamida qanday qilib salbiy vaziyatdan qochish va ziddiyatda bo'lganlarni qanday qilib yarashtirish kerakligini aniqlashga harakat qiladilar.
Talabalarda o'z harakatlariga xayrixohlik va boshqa shaxsga hurmat nuqtai nazaridan baho berish odatlari paydo bo'ladi. Ular insonga, jamiyatga, Vatanga, tabiatga, o'ziga bo'lgan munosabatlarning axloqiy asoslarini anglay boshlaydilar.
