Ma'ruza materiali
Tuzuvchi: pedagogik psixolog Tulaeva O.N.
Suja, 2010 yil
Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portreti (6-7 yosh)
Bolaning katta maktabgacha yoshi uning jadal rivojlanishi va shakllanishi davridir. Bola boshqa odamlar orasida o'z o'rnini anglay boshlaydi, uning ichki ijtimoiy pozitsiyasi faol shakllanadi va u yangi ijtimoiy rolni qabul qilishga intiladi.
Olti yoshga kelib, boshqa odamdan masofani o'rnatish va boshqa shaxsning umumlashtirilgan kontseptsiyasini shakllantirish orqali uning "men-kontseptsiyasi" konturlari o'rnatiladi. Bola dunyosining chegaralari kengayadi: uning oila a'zolaridan tashqari, boshqa odamlar ham muhim bo'lib qoladilar - begonalar, lekin qandaydir tarzda uning hayoti bilan bog'liq. Bola ota-onaning shartsiz mehriga qo'shimcha ravishda (oddiy faoliyat ko'rsatadigan oilaga xos) begona odam borligini, u buni xohlaydimi yoki yo'qligini so'ramasdan bolaning ruhiy makoniga bostirib kirishini tushunishni boshlaydi. Bola bu notanish odam bilan qandaydir munosabatlarni o'rnatishi kerak, u bilan muloqot qilish uchun mos keladigan xatti-harakatlar modellarini o'zlashtirishi kerak. Olti yoshli bolalar juda mag'rur, so'zlarga va ularning soyalariga, boshqalarning munosabatiga sezgir.
Bu davrda bola o'zining "men" bilan faol tajriba o'tkazadi, u o'z tanasini o'rganadi - bu o'zining psixologik makonining chegaralarini tushunishga yordam beradi. Shu bilan birga, u o'zining jinsini aniqlash muammosini hal qiladi. U o'z jinsiga xos bo'lgan ijtimoiy va madaniy me'yorlarni o'z ichiga oladi: o'g'il bolalar yig'lamaydi, qizlar urushmaydi va hokazo. Olti yoshga kelib, bola o'z jinsi me'yorlariga e'tibor qarata boshlaydi; erkak va ayol xulq-atvorining namunalari uning o'zini o'zi anglash tuzilishiga kiritilgan. Psixologik xususiyatlar bolalar u yoki bu jins vakillari sifatida o'yinda6 o'yin rolini tanlashda, erkak va ayolning ijtimoiy rollari bilan bog'liq faoliyatga qiziqish ko'rsatishda namoyon bo'ladi. Bolada o'z jinsining boshqa vakillari bilan o'ziga xoslik hissi paydo bo'ladi, u o'zining erkak yoki ayol mohiyatini ta'kidlashga intiladi. Bunday tuyg'uning shakllanishi ko'p jihatdan uning shaxsiyatining to'liq rivojlanishini belgilaydi.
Olti yoshga kelib, axloqiy va axloqiy toifalar faol shakllanadi. Bola allaqachon katta darajada "yomon-yaxshi", "haqiqiy-yolg'on" tushunchalarini ajrata oladi, u uyat va aybdorlik tuyg'ularini rivojlantiradi va farqlaydi, o'z-o'zini hurmat qilish hissi paydo bo'ladi va rivojlanadi. Bolalar adolatsizlik, noto'g'ri qarashlar va masxaralarga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishadi.
Shu bilan birga, ota-onalar tomonidan yoqmaydigan fazilatlar ham rivojlanadi. Shunday qilib, olti yoshga kelib, deyarli barcha bolalar yolg'on gapirishlari mumkin. Bolalarda "tajovuzkor fantaziyalar" paydo bo'lishi mumkin. Bola: "Onam, siz yomonsiz, men sizni sevmayman", deb aytishi mumkin. Bunday ko'rinishlarga xotirjam munosabatda bo'lish, tirnash xususiyati va murosasizlikning yo'qligi bolaga o'zini yaxshiroq boshqarishni va ziddiyatli vaziyatlarni ijobiy hal qilishni o'rganishga imkon beradi.
6 yoshida bola faol o'rganishga intiladi dunyo ob'ektlar va hodisalar, ob'ektlarning o'zlari tuzilishi. O'rganishning asosiy vositasi o'yin bo'lishda davom etadi. Hayotlarining ushbu davridagi bolalarga yoqadi Aql o'yinlari va krossvordlar, boshqotirmalar, qurilish to'plamlari kabi tadbirlar. Syujetli rolli o'yin saqlanib qoladi va undan qoidalarga muvofiq o'yin ajralib turadi. IN rolli o'yin inson rollari va munosabatlari qayta ishlab chiqariladi. Qoidalarga ega o'yinda rol fonga o'tadi va asosiysi o'yin qoidalariga qat'iy rioya qilishdir. Vaqt oshadi o'yin faoliyati- u allaqachon bir soat yoki undan ko'proq davom etishi mumkin. Olti yoshga kelib, asosiy narsa odamlar o'rtasidagi munosabatlarning takrorlanishiga aylanadi. O'yin ijtimoiy munosabatlarni va kattalar faoliyatining ijtimoiy ma'nosini modellashtiradi.
O'ziga to'liq ishonch va qulay farovonlikni rivojlantirish uchun olti yoshli bolaga bir jinsdagi tengdoshlari bilan muloqot qilish va tengdoshlari bilan guruh o'ynash kerak.
Birgalikda o'yinda ishtirok etish natijasida bola boshqa birovning chegaralari va o'zining psixologik makonining qarshiligini boshdan kechirish bo'yicha foydali tajriba to'playdi, u o'z o'rnini yaratishni o'rganadi. qo'shma tadbirlar, boshqalar bilan o'z-o'zidan "narsalarni tartibga solish". Bola o'zining "men" xususiyatlarini tengdoshlarining uning o'yin fazilatlariga munosabati orqali bilib oladi.
Bunday holda, kattalar yaqin joyda, lekin u bola bilan birga emas - faqat bu holatda bola haqiqatan ham atrofidagi dunyo bilan muloqot qilishni o'rganadi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, hatto janjal ham kattalarning tashqi nazorati bilan qo'llab-quvvatlanadigan farovonlikdan afzalroq bo'lishi mumkin. Tengdoshlar bilan o'ynashda bolalar sabr-toqat va hamkorlikni ham o'rganadilar - kelajakda boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish imkonini beradigan fazilatlar.
Bolaning faoliyat va muloqotdagi muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari, shuningdek, kattalardan olgan baholari uning o'zini o'zi imidjiga ta'sir qiladi. Agar bu yoshda bolada o'zining "men" ga nisbatan salbiy imidji paydo bo'lsa, u o'ziga ishonchsizlikni boshdan kechirsa, bu uning muvaffaqiyatga bo'lgan talablarining past darajasini belgilaydi. ta'lim faoliyati, shuningdek, tengdoshlar bilan muloqotdan salbiy umidlar. Shuning uchun bolaning maktabga tayyorgarlik darajasi nafaqat uning darajasini belgilaydi intellektual rivojlanish, shuningdek, uning o'zini o'zi qadrlash tuyg'usi qanchalik rivojlanganligi, o'z qadr-qimmatining global tajribasi sifatida tushunilgani, u o'z imkoniyatlariga qanchalik ishonadi va o'zini ifoda etishda qo'rquvni his qilmaydi.
Katta kurs oxirigacha maktabgacha yosh bolada shakllangan bo'lishi kerak psixologik va shaxsiy tizimli maktab ta'limiga tayyorlik. U quyidagi o'zaro bog'liq jihatlarni o'z ichiga oladi:
Fiziologik tayyorgarlik;
Ijtimoiy va psixologik tayyorgarlik;
Psixologik tayyorgarlik.
Maktabga jismoniy tayyorgarlik tananing asosiy funktsional tizimlarining rivojlanish darajasi va bolaning sog'lig'i bilan belgilanadi. Fiziologik tayyorgarlikni baholash tibbiy mutaxassislar tomonidan belgilangan mezonlarga muvofiq amalga oshiriladi. Ushbu mezonlar 6-7 yoshli bolaning tizimli o'quv faoliyatining boshlanishi, shu jumladan katta hajmdagi ma'lumotlarni idrok etish va qayta ishlash, uzoq muddatli kontratseptsiyaga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq bo'lgan ortib borayotgan yuklarga bardosh berish qobiliyati va tayyorligiga asoslanadi. e'tibor, majburiy holatni saqlab qolish, intellektual va jismoniy stress va boshqalar .d. Shuni hisobga olish kerakki, aynan shu yoshda butun organizmni, bolaning barcha fiziologik tizimlarini sezilarli darajada qayta qurish sodir bo'ladi. Bola maktab uchun tizimli ta'limni boshlashga tayyor, lekin ayni paytda u noqulay ekologik sharoitlarga nisbatan sezgirlikni oshirdi. Ayniqsa, haddan tashqari intellektual va jismoniy stressga. Bola maktabga qanchalik kichik kirgan. Unga ko'tarilgan yuklarni engish qanchalik qiyin bo'lsa va uning sog'lig'ida turli xil buzilishlar ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Shuning uchun umumta'lim maktabiga kiradigan bolalar majburiy ravishda o'tishlari kerak tibbiy ko'rik. Tekshiruv asosida bolaning maktabga fiziologik tayyorgarligi to'g'risida xulosa chiqariladi. Agar bola o'zining fiziologik va biologik rivojlanish darajasiga ko'ra o'zining rasmiy yoshiga to'g'ri kelsa yoki undan oldinroq bo'lsa va sog'lig'iga ko'ra tibbiy kontrendikatsiyaga ega bo'lmasa, maktabda o'qishga tayyor deb hisoblanadi.
Aniqlashda jismoniy rivojlanish Quyidagi asosiy ko'rsatkichlar baholanadi: balandlik, tana vazni, ko'krak qafasi atrofi. Mezonlar biologik yosh Bular: otilib chiqqan doimiy tishlar soni va yosh nisbatiga erishish (bosh atrofi va tana uzunligining nisbati, bu yoshga kelib, kattalardagi kabi deyarli bir xil bo'ladi; qo'shimcha ravishda, qo'l va oyoqlarning uzunligi sezilarli darajada oshadi) .
Shuni ham hisobga olish kerakki, bu yoshda tayanch-harakat tizimi (skelet, mushaklar, bo'g'im-ligamentli apparatlar) sezilarli darajada rivojlangan. Biroq, ossifikatsiya jarayoni hali tugamagan va ba'zi joylarda u endigina boshlanadi (barmoqlarning falankslari, bilak). Shuning uchun noto'g'ri turish, stolda uzoq vaqt ishlash va uzoq vaqt grafik mashqlar noto'g'ri turishga, umurtqa pog'onasining egriligiga va yozuvchi qo'lning deformatsiyasiga olib kelishi mumkin. Bundan tashqari, bolaning maktabga tayyorligini aniqlashda qo'lning yozishga tayyorlik darajasini belgilovchi nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi katta ahamiyatga ega.
Maktabga ijtimoiy tayyorgarlik bolaning tashqi dunyo bilan muloqot qilishning yangi shakllariga tayyorligini ifodalaydi. Ushbu tayyorgarlikning rivojlanishi asosan 6-7 yoshdagi yosh inqirozi bilan bog'liq.
Katta maktabgacha yosh - bu bola hayotidagi o'tish davri, u hali maktab o'quvchisi bo'lmagan, lekin endi o'zini maktabgacha tarbiyachi kabi his qilmaydi. Salbiy alomatlar o'zini to'liq namoyon qila boshlaydi. Bola keskin o'zgaradi, u bilan muloqot qilish qiyinlashadi - negativizm, o'jarlik va o'jarlik paydo bo'ladi. Bundan tashqari, ma'lum bir yosh inqiroziga xos bo'lgan boshqa xususiyatlar paydo bo'lishi mumkin: qasddan, bema'nilik, sun'iy xatti-harakatlar, masxarabozlik, qichqiriq, masxarabozlik. Bola chayqalib yurishi, xirillagan ovoz bilan gapirishi, yuzlarini ko'rishi va hokazo. Bundan tashqari, bunday xatti-harakatlar boshqalarning tabassumiga sabab bo'lmaydi, aksincha, g'azab va qoralash. Bunday xulq-atvor xususiyatlari (L.S. Vygotskiy bo'yicha) bolalarning spontanligini yo'qotishdan dalolat beradi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar avvalgidek o'z-o'zidan va sodda bo'lishni to'xtatadilar va boshqalar uchun tushunarsiz bo'ladilar. Bunday o'zgarishlarning sababi bolaning ichki va tashqi hayotining ongida farqlanishi (ajralishi) hisoblanadi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarida o'z-o'zidan va soddalikning yo'qolishi ba'zilarning paydo bo'lishini ko'rsatadi. intellektual elementlar, ular bolaning tajribasi va harakatlari o'rtasida o'zaro bog'liqdir. Uning xatti-harakati yanada ongli bo'ladi va "istalgan-ro'yobga chiqarilgan" sxemasiga muvofiq qurilgan. Shu bilan birga, hayotning barcha sohalari asta-sekin uning ongiga kiradi. Bola boshqalarning unga bo'lgan munosabatini va ularga nisbatan o'z munosabatini anglay boshlaydi. Shuningdek, o'zingizga bo'lgan munosabatingiz, shaxsiy tajribangiz, faoliyatingiz natijalari va boshqalar. Ammo bu davrda aqliy o'zini o'zi tarbiyalashning eng muhim tarkibiy qismi shakllana boshlaydi - bu o'z ijtimoiy "men" ni anglashdir. Bolaning ichki ijtimoiy mavqei shakllana boshlaydi.
Inqiroz belgilari bolaning rivojlanishining yangi, yuqori bosqichiga o'tganligini va unga qo'yiladigan talablar va ta'sir choralari uning ehtiyojlari va imkoniyatlarini rivojlantirishning yangi darajasidan orqada qolganligini ko'rsatadi. Agar siz bolaga qo'yiladigan talablarni o'z vaqtida o'zgartirsangiz, unda, qoida tariqasida, bu inqirozning asta-sekin yo'qolishiga olib keladi. Shu bilan birga, ta'kidlanganidek, bola qanchalik jonli va faol bo'lsa, uning inqirozi qanchalik aniq namoyon bo'lishi mumkin, ammo uning maktabga moslashishi tezroq sodir bo'lishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi tashqi ko'rinishda gullab-yashnagan ko'plab bolalar, birinchi sinfga kirganlarida, moslashishni boshqalarga qaraganda ancha og'riqli boshdan kechirishadi, chunki ularning inqirozi boshlang'ich davriga to'g'ri kelishi mumkin. maktabda o'qish.
Psixologik tayyorgarlik- bu ta'lim mazmuniga kiritilgan madaniyatning ma'lum bir qismini ta'lim faoliyati shaklida o'zlashtirishga tayyorlik.
Maktabga psixologik tayyorgarlik quyidagilarni aks ettiradi:
Bolaning psixologik rivojlanishining umumiy darajasi;
Tarbiyaviy muhim sifatlarning rivojlanish darajasi.
Muhim tarbiyaviy fazilatlarga quyidagilar kiradi:
Tayyorlikning shaxsiy-motivatsion bloki;
O'quv topshirig'ini qabul qilish;
Rivojlanish kognitiv jarayonlar;
Nutqni rivojlantirish darajasi;
Faoliyatni boshqarish.
Tayyorlikning shaxsiy-motivatsion bloki maktabga, o'qishga bo'lgan u yoki bu munosabatni, ta'lim vazifasini qabul qilish, o'qituvchining topshirig'ini bajarish istagi yoki istamasligini belgilaydi.
Bloklash uchun o'quv topshirig'ini qabul qilish bolaning o'qituvchilar tomonidan qo'yilgan vazifalarni tushunishini, ularni bajarish istagini, muvaffaqiyatga erishish istagini yoki muvaffaqiyatsizlikdan qochish istagini o'z ichiga oladi.
Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish Bu:
Shakl, hajm, rang, vaqt, san'at asarlarini idrok etishni rivojlantirish;
Vizual-majoziy xotira, hissiy xotira, og'zaki-mantiqiy xotira, vosita xotirasi va ixtiyoriy xotirani rivojlantirish;
Ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish (bajarilayotgan ishga e'tiborni saqlash qobiliyati);
Rivojlanish mantiqiy fikrlash(taqqoslashda turli ob'ektlar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni topish qobiliyati, ob'ektlarni umumiy muhim belgilarga ko'ra guruhlarga to'g'ri birlashtirish qobiliyati);
Tasavvurni rivojlantirish;
Nutqni rivojlantirish.
Bolani 1-sinfga olti yoki yetti yoshdan berish kerakmi?
Bu savolga aniq javob berishning iloji yo'q. Bolaning o'qishga tayyorligini belgilovchi bir qator omillarni hisobga olish kerakligi sababli. Bolaning jismonan, aqliy, aqliy va shaxsan qanchalik rivojlanganligi, shuningdek, bolaning sog'lig'i qanday ekanligi, u qaysi yoshda maktabni boshlash kerakligini aniqlaydi. Bolaning rivojlanish darajasini belgilovchi omillarning butun majmuasi muhim ahamiyatga ega, bunda tizimli ta'lim talablari ortiqcha bo'lmaydi va uning sog'lig'ining buzilishiga olib kelmaydi. Standart maktab o'quv dasturi talablariga javob bera olmaydigan o'quvchilar soni 30% yoki undan ko'proqqa etadi.
Eslatib o'tamiz, tizimli o'rganishga tayyor bo'lmagan bolalarning maktabga moslashish davri ancha qiyin va uzoqroq bo'ladi, ular turli xil o'rganish qiyinchiliklarini ko'proq namoyon qiladi va ular orasida nafaqat 1-o'rinda, balki ko'proq o'qimaganlar ham bor. daraja.
SanPin 2.42.1178-02 "Umumiy ta'lim muassasalarida o'qish sharoitlariga qo'yiladigan gigienik talablar" sanitariya-epidemiologiya qoidalariga muvofiq, ettinchi yoki sakkizinchi yil bolalari maktablarning birinchi sinflariga ota-onalarning xohishiga ko'ra qabul qilinadi. bolaning o'qishga tayyorligi to'g'risida psixologik, tibbiy va pedagogik komissiya (maslahat) xulosasi.
Ettinchi yildagi bolalarni maktabga qabul qilishning majburiy sharti birinchi sentyabrgacha kamida 6,5 yoshga to'lishidir. Boshida 6,5 yoshgacha bo'lgan bolalarni o'qitish o'quv yili bolalar bog'chasida amalga oshiriladi yoki tayyorgarlik sinfi asosda ta'lim muassasasi.
Bolani maktabga tayyorlashda qanday mashg'ulotlar foydali?
Kichik qo'l mushaklarining rivojlanishi:
● konstruktorlar bilan ishlash turli xil turlari;
● plastilin yordamida qaychi bilan ishlash;
● albomlarda rasm chizish (qalam, bo'yoqlar bilan)
Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish (xotira, e'tibor, idrok, fikrlashni rivojlantirish).
Maktabga kirishda bolaga qanday bilim kerak?
Nutqni rivojlantirish va savodxonlikka tayyorgarlik
Bolaning maktabga tayyorgarligining muhim mezonlaridan biri fonemik eshitishning rivojlanishi bo'lib, unga quyidagilar kiradi:
● So‘zlardagi tovushlarni intonatsion jihatdan ajrata bilish;
● nutq oqimida berilgan tovushni ajratib olish qobiliyati;
● So‘zlardagi tovush o‘rnini aniqlash qobiliyati (boshida, o‘rtasida, oxirida);
● Ovozli (fonematik) so‘zlarni ajratish malakasiga ega bo‘lish: unli va undosh tovushlarni farqlay olish.
So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyati.
Oddiy jumlalarni so'zlarga bo'lish qobiliyati.
3-4 so'zdan iborat jumlalar tuzish qobiliyati.
Umumlashtiruvchi tushunchalardan foydalanish va otlar uchun ta'riflarni tanlash qobiliyati.
Bir qator rasmlar asosida hikoya yozish qobiliyati hikoya rasmi, berilgan mavzu bo'yicha hikoya.
Ob'ektlar haqida hikoya yoza olish.
Qisqa adabiy matnlar mazmunini mustaqil, ifodali, izchil yetkazish.
Elementar matematik tushunchalarni rivojlantirish va matematikani o'rganishga tayyorlik
1. Berilgan miqdordagi narsalarni sanash va hisobot berish.
2. O'n ichida to'g'ridan-to'g'ri va teskari sanashga ega bo'lish.
3. Berilgan raqamdan oldingi va keyingi raqamlarni nomlash qobiliyati.
4.Ikki kichik sondan birinchi o'nlik (alohida birliklardan) sonlari tarkibini bilish.
5. Raqamlarning ma’nosi: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.
6. Belgilarning ma'nosi: +,-,=, arifmetik harakat belgilaridan foydalana olish.
7. Raqamlar va ob'ektlar sonini o'zaro bog'lash qobiliyati.
8. Ob'ektlarning uzunligini an'anaviy o'lchov yordamida o'lchash qobiliyati.
9. Bir bosqichli qo‘shish va ayirish masalalarini tuzish va yechish qobiliyati.
10. Geometrik shakllarning ma'nosi: doira, kvadrat, uchburchak.
11. Doira, kvadratni ikki va to'rt qismga bo'lish qobiliyati.
12. Qatlakli qog'oz varag'ida harakat qilish qobiliyati.
Bolaning dunyoqarashi va bilimlarni o'zlashtirishga tayyorligi.
Uy manzili, telefon raqami, ota-onalarning to'liq ismlari va oila tarkibini nomlay olish.
Umumiy tushunchaga ega bo'ling har xil turlari kattalar faoliyati.
Jamoat joylarida va ko'chada o'zini tutish qoidalarini biling.
Fasllar va fasl hodisalari haqida umumiy tushunchaga ega bo‘lish.
Oylarning nomlarini, hafta kunlarini va ularning ketma-ketligini biling.
Vazifani tushunish juda muhimdir maktabgacha ta'lim- maktabni almashtirish emas, balki bolani har tomonlama tayyorlash va zamonaviy dasturlarni o'zlashtirish uchun umumiy rivojlanishni ta'minlash boshlang'ich maktab.
Siz har doim bolaning ruhi, uning ichki dunyosi haqida eslashingiz kerak - titroq va himoyasiz. Ana shu musaffolikni anglash, asrash, farzandni zukko, olijanob, ijodkor qilib tarbiyalash – rozi bo‘lish kerak, bu asosiy vazifa.
4-5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portreti
Ko'rsatkichlar va mezonlarPsixologik xususiyatlar
Kognitiv soha
1.1 Idrokning o'ziga xos xususiyatlari
Ob'ektlarning xususiyatlarini faol bilish usullarini o'zlashtirish: qo'llash, qo'llash, o'lchash;
Asosiy geometrik shakllar, spektrning yetti rangi, oq va qora, o'lcham parametrlari (uzunlik, kenglik, balandlik, qalinlik), fazo (uzoq, yaqin, chuqur, sayoz, u erda, bu erda) haqida g'oyalar shakllanadi. , yuqorida, pastda), vaqt haqida, narsa va hodisalarning maxsus xususiyatlari (ta'm, hid, tovush, harorat, sirt sifati);
egalik qilish fazoviy tasvirlar: orqasida, orasida, yonida;
Vaqtni o'zlashtirishda qiyinchiliklar;
Idrokning nutq vositachiligi.
1.2 Xotira xususiyatlari
-ixtiyoriy yodlash paydo bo'la boshlaydi;
Mnemonik jarayonlarga vositachilik qiluvchi pertseptiv harakatlar rivojlanadi;
Harakatlarni bajarishda oddiy holatni xotirada saqlab qola oladi.
Saqlangan materialni to'liq va aniq takrorlash.
1.3 Diqqatning xususiyatlari
-ixtiyoriy diqqat shakllanadi;
Diqqat hissiy energiyaga bog'liqmehr va qiziqish;
Bir marta barqarorlik va o'zboshimchalik ehtimoli rivojlanadialmashtirish;
R Ovoz chiqarib mulohaza yuritish ixtiyoriy diqqatni rivojlantirishga yordam beradi.
1.4 Tafakkurning xususiyatlari
-fikrlashning boshlanishi paydo bo'ladi: bola eng oddiy sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatadi, masalan, "Agar ... nima bo'ladi?";
Fikrlash vizual jihatdan samarali bo'lishni to'xtatadi, u bevosita vaziyatdan xalos bo'ladi;
To'g'ridan-to'g'ri tajribada berilmagan ob'ektlar orasidagi aloqalarni kuzatish imkoniyati;
Hodisa va hodisalar o‘rtasida oddiy sabab-oqibat munosabatlarini o‘rnata oladi;
Tasavvuriy fikrlash rivojlana boshlaydi, ular sxema bo'yicha qurishlari, labirint masalalarini hal qilishlari mumkin;
Fikrlashning nutq vositachiligi.
1.5 Tasavvurning xususiyatlari
-tasavvur faol rivojlanmoqda nie;
Tasavvur jonli, qayta yaratiladi, kattalardan o'rganilgan tasvirlarga asoslanadi;
Xayoliy tasvirlar haqiqatdan uzoqdir;
Tasavvur qilish jarayoni rejalashtirishni o'z ichiga oladi.
1.6 Harakat ko'nikmalarining xususiyatlari
Asosiy chizish mumkin geometrik raqamlar, qaychi bilan kesib oling, tasvirlarni qog'ozga yopishtiring;
1.7 Nutqning xususiyatlari
-tizimsiz, shakli va mazmuni xilma-xil bo‘lgan juda ko‘p savollar berishadi;
Dominant savol “Nima uchun?”;
Ular nafaqat hozir ko'z o'ngida bo'layotgan narsalar haqida, balki hozirgina tasavvur qilinadigan narsalar haqida ham muloqot qilishlari mumkin.
1.8 Ishlashning xususiyatlari
Konsentrlangan faoliyat 15-20 daqiqa davomida mavjud;
2. Muloqot va xulq-atvorning xususiyatlari
2.1 Tengdoshlar bilan o'zaro munosabat
-o'rtoqlarning bahosiga murosasizlik aniq ifodalangan;
Tengdoshlarga hamdardlik, hamdardlik va muhabbatni namoyon eting;
Ular rollarni taqsimlash tufayli o'yin faoliyatida ziddiyatli;
Tengdoshlar bilan munosabatlar tanlanganlik bilan tavsiflanadi;
Muntazam o'yin sheriklari paydo bo'ladi;
Liderlar guruhlarda paydo bo'la boshlaydi;
Raqobatbardoshlik va raqobatbardoshlik paydo bo'ladi ...
2.2 O'qituvchilar bilan o'zaro munosabatlar
-kattalarning hurmatiga ehtiyoj bor;
Oqsoqollarning baholashlariga nisbatan sezgirlik va sezgirlikni oshirish.
2.3. Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar
Voyaga etgan kishi maqsadni saqlashga yordam beradi, harakatlarni amalga oshiradi, faoliyatni nazorat qiladi va baholaydi;
Voyaga etgan odamning ta'siri ostida maqsadni belgilash paydo bo'ladi - berilgan vazifani bajarish, uni kattalar yordamida bajarish va olingan natijani olishni xohlagan narsa bilan bog'lash qobiliyati.
2.4 Ijtimoiy va axloqiy me'yorlarga rioya qilish
- ijtimoiy xulq-atvor qoidalarini tushunish.
2.5 Xulq-atvorni o'z-o'zini tartibga solish
-ixtiyoriy xulq-atvor shakllana boshlaydi.
3. O'yin faoliyatining xususiyatlari
3.1 Motivatsiyaning xususiyatlari
Kognitiv motiv ifodalanadi va kognitiv faoliyat;
Ular muammoni hal qilish uchun savollar berishadi.
3.2 O'yin faoliyatining xususiyatlari
Ular o'yinda nafaqat harakatlarni, balki hayotda ushbu harakatlarni amalga oshirgan shaxslarning xatti-harakatlari elementlarini ham etkazishni boshlaydilar;
Ular o'yindagi konventsiyalardan xabardor ("It's go'yo", "It's make-believe");
O'yinning obsessiyasi bilan odamlar o'rtasidagi munosabatlar paydo bo'ladi;
Rollar aniq belgilangan va ta'kidlangan;
O'yin boshlanishidan oldin rolni nomlang;
O'yin harakatlari bolaning o'yinning boshqa ishtirokchilariga bo'lgan munosabatini bildiradi;
O'yindagi harakatlar siqiladi, qisqaradi, takrorlashlar yo'qoladi, bir harakat boshqasiga almashtiriladi;
O'yin harakati o'z manfaati uchun emas, balki boshqa o'yinchi bilan bo'lgan rolga muvofiq munosabatlar uchun amalga oshiriladi.
4. Emotsional va shaxsiy sohaning xususiyatlari
Shaxsiy xususiyatlar
Muloqotga bo'lgan ehtiyoj va birinchi "shaxsdan oldingi" shakllanish - faoliyat shakllanadi;
Mustaqillikka intilish;
Sezuvchanlikning oshishi;
Hissiy mojarolarni adolatli hal qilishni qidiring.
4.2 O'ziga bo'lgan munosabat (o'zini o'zi qadrlash va o'zini o'zi qabul qilish)
Ko'proq zavq olish va hissiy portlashlarni engish uchun o'zini o'zi etarli
4.3 Xususiyatlari hissiy soha(qo'rquv, tajriba, holatlar)
Tuyg'ular ijtimoiy ehtiyojlarni qondirish asosida paydo bo'ladi: muloqotdan quvonch va uning yo'qligidan norozilik, muvaffaqiyat va maqtovdan zavqlanish, muvaffaqiyatsizliklardan norozilik va g'azab;
Emotsional stressdan konstruktiv yengillikni izlash (chizish yoki ba'zi o'yinlar);
Ular o'zlarining emotsional holatining sabablari va oqibatlarini tushunish va oqilona xulosalar chiqarishni boshlaydilar.
Bolaning katta maktabgacha yoshi uning jadal rivojlanishi va shakllanishi davridir. Bola boshqa odamlar orasida o'z o'rnini anglay boshlaydi, uning ichki ijtimoiy pozitsiyasi faol shakllanadi va u yangi ijtimoiy rolni qabul qilishga intiladi.
Olti yoshga kelib, boshqa odam bilan masofani o'rnatish va boshqa shaxsning umumlashtirilgan tushunchasini shakllantirish orqali uning "men-kontseptsiyasi" konturlari o'rnatiladi. Bola dunyosining chegaralari kengayadi. Uning oila a'zolaridan tashqari, boshqa odamlar ham muhim bo'lib qoladilar - begonalar, lekin qandaydir tarzda uning hayoti bilan bog'liq. Bola normal faoliyat ko'rsatadigan oilada mavjud bo'lgan shartsiz ota-ona sevgisidan tashqari, begona odam borligini tushunishni boshlaydi. Bolaning ruhiy makoniga hohlaysizmi yoki yo'qmi deb so'ramasdan bostirib kirgan odam. Bola bu notanish odam bilan qandaydir munosabatlarni o'rnatishi kerak, u bilan muloqot qilish uchun mos keladigan xatti-harakatlar modellarini o'zlashtirishi kerak.
Olti yoshli bolalar juda mag'rur, so'zlarga va ularning soyalariga, boshqalarning munosabatiga sezgir. Bu davrda bola o'zining "men" bilan faol ravishda tajriba o'tkazadi, u o'z tanasini o'rganadi - bu unga o'zining psixologik makonining chegaralarini tushunishga yordam beradi. U o'z jinsiga xos bo'lgan ijtimoiy madaniy me'yorlarni o'z ichiga oladi: o'g'il bolalar yig'lamaydi, qizlar urushmaydi va hokazo.
Olti yoshga kelib, bola o'z jinsi me'yorlariga e'tibor qarata boshlaydi. Erkak va ayol xatti-harakatlarining namunalari uning o'zini o'zi anglash tuzilishiga kiritilgan. Bolalarning u yoki bu jins vakillari sifatidagi psixologik xususiyatlari o'yinda namoyon bo'ladi: o'yin rolini tanlashda, erkak va ayolning ijtimoiy rollari bilan bog'liq faoliyatga qiziqish ko'rsatishda. Bolada o'z jinsining boshqa vakillari bilan o'ziga xoslik hissi paydo bo'ladi, u o'zining erkak yoki ayol mohiyatini ta'kidlashga intiladi. Bunday tuyg'uning shakllanishi ko'p jihatdan uning shaxsiyatining to'liq rivojlanishini belgilaydi.
Olti yoshga kelib, axloqiy va axloqiy toifalar faol shakllanadi. Bola allaqachon katta darajada "yomon-yaxshi", "haqiqiy-yolg'on" tushunchalarini ajrata oladi, u uyat va aybdorlik tuyg'ularini rivojlantiradi va farqlaydi, o'z-o'zini hurmat qilish hissi paydo bo'ladi va rivojlanadi. Bolalar adolatsizlik, noto'g'ri qarashlar va masxaralarga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishadi. Shu bilan birga, ota-onalar tomonidan yoqmaydigan fazilatlar ham rivojlanadi. Olti yoshga kelib, deyarli barcha bolalar yolg'on gapirishlari mumkin. Bolalarda "tajovuzkor fantaziyalar" paydo bo'lishi mumkin. Bola: "Onam, siz yomonsiz, men sizni sevmayman", deb aytishi mumkin. Bunday ko'rinishlarga xotirjam munosabatda bo'lish, tirnash xususiyati va murosasizlikning yo'qligi bolaga o'zini yaxshiroq boshqarishni va ziddiyatli vaziyatlarni ijobiy hal qilishni o'rganishga imkon beradi.
6 yoshida bola atrofidagi narsa va hodisalar dunyosini, ob'ektlarning tuzilishini faol ravishda o'rganishga intiladi. O'rganishning asosiy vositasi o'yin bo'lishda davom etadi. Bolalar hayotining ushbu davrida intellektual o'yinlar va krossvordlar, boshqotirmalar va qurilish to'plamlari kabi mashg'ulotlardan zavqlanadilar. Syujetli rolli o'yin saqlanib qoladi va undan qoidalarga muvofiq o'yin ajralib turadi. Rolli o'yinda haqiqiy inson rollari va munosabatlari takrorlanadi. Qoidalarga ega o'yinda rol fonga o'tadi va asosiysi o'yin qoidalariga qat'iy rioya qilishdir. O'yin faoliyati vaqti ortadi - u allaqachon bir soat yoki undan ko'proq davom etishi mumkin. Olti yoshga kelib, asosiy narsa odamlar o'rtasidagi munosabatlarning takrorlanishiga aylanadi. O'yin ijtimoiy munosabatlarni va kattalar faoliyatining ijtimoiy ma'nosini modellashtiradi. Roldan kelib chiqadigan qoidalarga rioya qilish muhim bo'lib qoladi va qoidalarning to'g'ri bajarilishi qat'iy nazorat qilinadi. O'yin harakatlarining o'zi asta-sekin asl ma'nosini yo'qotadi - ob'ektiv harakatlar qisqaradi va umumlashtiriladi, ba'zan esa nutq bilan almashtiriladi.
O'ziga to'liq ishonch va qulay farovonlikni rivojlantirish uchun olti yoshli bolaga bir jinsdagi tengdoshlari bilan muloqot qilish va tengdoshlari bilan guruh o'ynash kerak. Birgalikda o'yinda ishtirok etish natijasida bola birovning va o'zining psixologik makonining chegaralari o'rtasidagi qarshilikni boshdan kechirish bo'yicha foydali tajriba to'playdi, u birgalikdagi faoliyatda o'z o'rnini belgilashni va boshqalar bilan mustaqil ravishda "narsalarni tartibga solishni" o'rganadi. . Bola o'zining "men" xususiyatlarini tengdoshlarining uning o'yin fazilatlariga munosabati orqali bilib oladi. Bunday holda, kattalar yaqin joyda, lekin u bola bilan birga emas - faqat bu holatda bola haqiqatan ham atrofidagi dunyo bilan mustaqil munosabatda bo'lishni o'rganadi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, hatto janjal ham kattalarning tashqi nazorati bilan qo'llab-quvvatlanadigan farovonlikdan afzalroq bo'lishi mumkin.
Tengdoshlar bilan o'ynashda bolalar sabr-toqat va hamkorlikni ham o'rganadilar - kelajakda boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish imkonini beradigan fazilatlar. O'yinda bola o'z xatti-harakatining o'zboshimchaligini o'rganadi va uni nazorat qilish mexanizmlarini oladi. O'yindagi model kattalarning axloqiy me'yorlari yoki talablari emas, balki bola xatti-harakatidan nusxa ko'chiradigan boshqa odamning qiyofasi.
Bolada o'z-o'zini nazorat qilish maktabgacha yoshning oxirida paydo bo'ladi, dastlab tashqi nazorat paydo bo'ladi va xatti-harakatlarni boshqarish jarayonidan chiqib ketadi va bola o'z xatti-harakatlarini mustaqil ravishda boshqarishni o'rganadi - nazorat xayoliy bo'ladi. Bolaning faoliyat va muloqotdagi muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari, shuningdek, u o'zlashtirgan kattalar baholashlari uning o'zini o'zi imidjiga ta'sir qiladi.
Ijtimoiy rivojlanish. 6-7 yoshda bolalar tengdoshlari va kattalar bilan qanday muloqot qilishni biladilar, ular muloqotning asosiy qoidalarini biladilar, yaxshi bo'lishga, birinchi bo'lishga intiladilar, muvaffaqiyatsizlikka uchraganlarida juda xafa bo'lishadi va ular nozik munosabatda bo'lishadi. kattalarning kayfiyatidagi o'zgarishlarga.
Faoliyatni tashkil etish. 6 - 7 yoshli bolalar ko'rsatmalarni idrok eta oladilar va ularga muvofiq topshiriqlarni bajaradilar, agar maqsad va aniq harakat vazifasi qo'yilgan bo'lsa, ular diqqatni jamlagan holda, 10 - 15 daqiqa davomida ko'rsatmalarga muvofiq ishlashlari mumkin.
Nutqni rivojlantirish. 6-7 yoshli bolalar barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qila oladilar mahalliy til. So'z boyligi 3,5 - 7 ming so'zni tashkil qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar jumlalarni stilistik jihatdan to'g'ri tuzadilar, tanish ertakni mustaqil ravishda takrorlay oladilar yoki rasmlardan hikoya tuzadilar, turli his-tuyg'ularni intonatsiya orqali etkaza oladilar, barcha birikma va prefikslardan, umumlashtiruvchi so'zlar va bo'ysunuvchilardan foydalanadilar.
Intellektual rivojlanish. Ular hayvonlarga, tabiat ob'ektlari va hodisalariga mustaqil qiziqish bildiradilar, kuzatuvchan bo'ladilar, ko'p savollar beradilar, har qanday yangi ma'lumotni zavq bilan idrok etadilar, atrofdagi dunyo, kundalik hayot haqida asosiy ma'lumot va bilimlarga ega bo'ladilar.
Diqqatni rivojlantirish. Bu yoshdagi bolalar ixtiyoriy e'tibor berishga qodir, ammo uning barqarorligi hali ham kichik (10-15 daqiqa) va bolaning sharoitlari va individual qobiliyatiga bog'liq. Bir vaqtning o'zida idrok qilinadigan ob'ektlar soni kichik (1 - 2). Ular tez va tez-tez diqqatni bir ob'ektdan yoki faoliyatdan boshqasiga o'tkaza olmaydilar.
Xotirani rivojlantirish. 6-7 yoshli bolalarda ixtiyorsiz xotira ustunlik qiladi, lekin ular ham ixtiyoriy yodlash qobiliyatiga ega va mantiqiy yodlash usullarini o'zlashtira oladi.
Fikrlashni rivojlantirish. Maktabga kirishdan oldin bolalarda vizual ta'sirchan fikrlash shakllangan bo'lishi kerak, bu vizualni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan asosiy ta'limdir xayoliy fikrlash, bu boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli o'rganish uchun asos bo'ladi. Mantiqiy fikrlash shakli mavjud.
Vizual - fazoviy idrok. 6-7 yoshli bolalar figuralarning fazoviy joylashishini, fazoda va tekislikdagi detallarni ajrata oladi, oddiy geometrik figuralarni ajrata oladi va aniqlay oladi, figuralarni shakli va o‘lchamiga ko‘ra tasniflaydi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar turli shriftlarda yozilgan harflar va raqamlarni ajratib turadilar va ta'kidlaydilar va butun figuraning qismlarini aqliy ravishda topa oladilar. Shakllarni diagramma bo'yicha to'ldiring, ularni tuzing.
Vizual-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. 6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar oddiy geometrik shakllarni, kesishgan chiziqlarni, harflarni va raqamlarni nisbatlar va zarba munosabatlariga rioya qilgan holda chizish qobiliyati bilan ajralib turadi.
Eshitish-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Bu yoshdagi bolalar oddiy ritmik naqshni farqlash va takrorlash va musiqaga ritmik (raqs) harakatlarni bajarish qobiliyati bilan ajralib turadi.
Harakatlarning rivojlanishi. Bolalar barcha kundalik harakatlarning texnik elementlarini ishonchli o'zlashtiradilar va tengdoshlar guruhida musiqa ostida mustaqil, aniq, epchil harakatlarni bajarishga qodir. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar yurish paytida murakkab muvofiqlashtirilgan harakatlarni o'zlashtira oladilar va to'g'ri bajara oladilar, murakkab muvofiqlashtirilgan gimnastika mashqlarini bajaradilar, kundalik mashg'ulotlarni bajarishda, konstruktsiyalar, mozaikalar bilan ishlashda barmoqlar, qo'llar va qo'llarning muvofiqlashtirilgan harakatlariga qodir bo'ladilar va oddiy grafik harakatlarni amalga oshirishlari mumkin. (vertikal, gorizontal chiziqlar, ovallar, doiralar va boshqalar) turli cholg‘u asboblarida chalishni o‘zlashtira oladi.
Shaxsiy rivojlanish, o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini hurmat qilish. Bolalar kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda o'z pozitsiyalarini tushunishlari ko'rsatilgan. Allaqachon bu yoshda ular kattalar talablariga javob berishga harakat qiladilar va o'zlari ishtirok etadigan faoliyatda yutuqlarga intiladilar. O'z-o'zini hurmat qilish turli xil turlari faoliyati sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Ular kattalarning (o'qituvchilar, ota-onalar) baholashiga bog'liq bo'lgan o'zini-o'zi hurmat qilish bilan tavsiflanmaydi.
Xulq-atvor motivlari. Faoliyatning yangi turlariga, kattalar dunyosiga qiziqish, ular kabi bo'lish istagi va kognitiv qiziqishlar xarakterlidir. Kattalar va tengdoshlar bilan ijobiy munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash, shaxsiy muvaffaqiyat motivlari, tan olish, o'zini o'zi tasdiqlash.
O'zboshimchalik. Ixtiyoriylikni rivojlantirish maktabga tayyorgarlikning asosiy ko'rsatkichlaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriylikni rivojlantirishning quyidagi ko'rsatkichlari ajralib turadi: ichki motivatsiyalar va belgilangan qoidalar asosida xatti-harakatlarni ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyati, qat'iyatlilik ko'rsatish qobiliyati. Qiyinchiliklarni engish.
ijtimoiy psixologik bola iqtidorli
Iqtisodiyot, falsafa, sotsiologiya, tarix sohasidagi zamonaviy olimlar zamonaviy dunyoni tsivilizatsiyadan keyingi, neosfera, antropogen tsivilizatsiyaga o'tishga olib keladigan global hamjamiyat deb atashadi va tsivilizatsiya buzilishi deb ataladigan narsa mavjudligini ta'kidlaydilar.
Aniq ma'lumotlar Rossiya ta'lim akademiyasining Psixologiya instituti, Moskva psixologiya-pedagogika universiteti va Moskva davlat universitetining psixologiya fakulteti olimlari tomonidan olingan. Lomonosov, Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti tarixiy vaziyatdagi real o'zgarishlar darajasi zamonaviy bolaning sifatli aqliy, psixofiziologik va shaxsiy o'zgarishlarini ob'ektiv ravishda aniqlaganligini ko'rsatadi.
O'tkazilayotgan tadqiqotlarning barcha xilma-xilligi va kengligi bilan olimlar amalda faqat muhim, ammo ko'pincha qarama-qarshi ma'lumotlar, kuzatishlar, real o'zgarishlarni qayd etadigan g'oyalar va ayni paytda zamonaviy inson rivojlanishining murakkab vaziyatiga ega.
Masalan, bir tomondan, uning o'z-o'zini anglashi, o'zini o'zi belgilashi, tanqidiy fikrlashi kuchaysa, ikkinchi tomondan, uning noaniqligi, keskinligi, tashvishi, tajovuzkorligi kuzatiladi.
Ijtimoiy, iqtisodiy, mafkuraviy vaziyatning yuzaga kelgan beqarorligi, ko'plab axloqiy me'yorlarning obro'sizlanishi umumiy ma'naviy va jismoniy salomatlikka ta'sir qiluvchi, xususan, odamlarning passivligi va befarqligiga olib keladigan ommaviy psixologik stressni keltirib chiqaradi.
Bir so'z bilan aytganda, bugungi kunda insonning ijtimoiy-psixologik sohasi o'zgargani, bu madaniy va tarixiy muhitda sodir bo'layotgan o'zgarishlar bilan ob'ektiv ravishda bog'liq bo'lgan - muhit sifatida harakat qilmaydigan, lekin uning rolini o'ynaydigan muhit. rivojlanish manbai.
Shu sababli, inson qanday dunyoda, qaysi makonda va qanday jamiyatda yashayotganini va uning rivojlanishining yangi holati ob'ektiv ravishda nimani talab qilishini tushunish, inson o'zini qanday zamonaviy muhitda topishini tushunish muammosi, jamiyat nimani talab qiladi va nima qiladi. , keskin ravishda paydo bo'ladi.
Shu nuqtai nazardan, biz amerikalik psixolog Avraam Maslouning quyidagi so'zlarini eslaymiz: "Bizdan tashqari har bir asrning o'z ideali bor edi" - "... avliyo, qahramon, janob, ritsar, mistik. Va biz taklif qilgan narsa - hech qanday muammosiz yaxshi moslangan odam - juda rangpar va shubhali almashtirish.
Jamiyat rivojlanishining hozirgi sharoitida odamlarning shaxslararo va guruhlararo munosabatlarida, shu jumladan oiladagi, ishdagi va mehnat munosabatlarida sezilarli siljishlar sodir bo'lganida, bu shubhaliroqdir.
Bizning oldimizda hozir bola - go'dak, maktabgacha yoshdagi bola, boshlang'ich maktab o'quvchisi, o'smir, o'rta maktab o'quvchisi, u ong va tafakkurning muhim asoslari va samarali mexanizmlarini saqlab qolgan holda, nafaqat "Bola" dan hayratlanarli darajada farq qiladi. Komenskiy va Pestalozsi, Ushinskiy va Pirogov, Piaget, Korchak va boshqa o'tmishdagi buyuk pedagoglar tomonidan tasvirlangan, ammo u hatto XX asrning 90-yillari bolasidan sifat jihatidan farq qiladi. Olimlarning ta'kidlashicha, bola boshqacha bo'lib qoldi!
Biroq, ayni paytda, yigirma yil oldingi tengdoshidan yomonroqmi yoki yaxshiroqmi? Keling, buni tushunishga harakat qilaylik.
Shuni ta'kidlash kerakki, odamlarning mentaliteti, qadriyat yo'nalishlari, kognitiv va hissiy-shaxsiy sohalardagi o'zgarishlar, bu bizning madaniyatimizga yot bo'lgan xatti-harakatlarning o'zlashtirilishi, iste'molchilikning dolzarblashuvi, munosabatlarda befarqlikning kuchayishi va boshqalar. Kattalarning bolalik dunyosidan ob'ektiv va sub'ektiv o'sib borayotgan psixologik begonalashuvi juda xavotirli, bu butun madaniy va tarixiy meros tizimini yo'q qilish xavfini keltirib chiqaradi.
Bolalarning go‘daklikdan televideniye ko‘rishi bilan bog‘liq fakt va omillar alohida tashvish uyg‘otadi.
Agar ikki-uch o'n yil oldin bola asosan ma'lum bir jamiyat - oila, sinf, yaqin atrof-muhit, kashshof, komsomol tashkilotlari sharoitida rivojlangan bo'lsa-da, lekin har doim ma'lum bir kattalarga aniq bog'langan bo'lsa, bugungi kunda u mutlaqo yangi vaziyatga joylashtirilgan. - maktabgacha, boshlang'ich maktab yoshidan boshlab, u ulkan, kengaygan ijtimoiy makonda bo'lganida, uning ongi tom ma'noda televizor, Internetdan kelayotgan ma'lumotlarning xaotik oqimi bilan bosilib, olingan bilimlarga to'sqinlik qiladigan munosabatlarning uzilishi holati. ota-onalardan, o'qituvchilardan, o'qituvchilardan va barcha turdagi munosabatlar, aloqalar, harakatlar uchun cheksiz maydon ochish.
Bundan tashqari, bu ma'lumotlar nafaqat tarkibiy-moddiy mantiqiy bog'liqlik yoki izchillikka ega emas, balki munchoqli tarzda taqdim etiladi, bolaning hayotiga, uning rivojlanish jarayoniga mos keladi, "hayratlanarli", uning individualligini bostiradi, lekin ko'pchilik muhimi, zamonaviy ma'lumotlarda yaxshi-yomon, to'g'ri-noto'g'ri o'rtasidagi chegaralar.
Bola unga kirib kelayotgan ma'lumotlar oqimida adashib qoladi, hayotdagi eng oson yo'lni tanlaydi: iste'mol yo'li, hissiy sovuqqonlik, boshqalarga befarqlik.
Shunday qilib, olimlarning fikriga ko'ra, maktab yoshining boshida tomosha qilish vaqti 10-12 ming soatga etadi va Rossiya Fanlar akademiyasi Sotsiologiya instituti ma'lumotlariga ko'ra, ota-onalarning 60% dan ortig'i bo'sh vaqtlarini bolalari bilan birga o'tkazadilar. televizor oldida, har o'ninchi maktabgacha yoshdagi bola bo'sh vaqtini televizor tomosha qilishda o'tkazadi. Natijada, ekranni rag'batlantirishga alohida ehtiyoj paydo bo'ladi, bu esa bolaning o'z faoliyatini bloklaydi.
Ekranga qaramlik bolaning har qanday faoliyatga diqqatini jamlay olmasligiga, qiziqishlarning yo'qligiga, giperaktivlikka va beparvolikning kuchayishiga olib keladi. Bunday bolalar ekrandan olishga odatlangan doimiy tashqi stimulyatsiyaga muhtoj, ular eshitiladigan nutqni va o'qishni idrok etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: alohida so'zlarni va qisqa jumlalarni tushunishda ular ularni bir-biriga bog'lay olmaydilar va natijada matnni tushunmaydilar. butun.
Bolalar o'zlarini band qilish qobiliyatini va istagini yo'qotadilar. Ular bir-birlari bilan muloqot qilishdan manfaatdor emaslar. Ular tugmachani bosib, yangi tayyor o'yin-kulgilarni kutishni afzal ko'rishadi.
Muammo nafaqat dasturlarning mazmunini, ularni bolalar tomonidan o'zlashtirish xususiyatlarini, balki televizor tezligi va ritmlarining bolaning aqliy va psixofiziologik rivojlanishiga ta'sirini o'rganishdan kelib chiqadi.
tubdan o'zgargan dunyoda juda muhim narsa shundaki, nafaqat insonning rivojlanishi va faoliyatining holati o'zgargan, balki insonning biologik tanasi, uning konstitutsiyasi ham o'zgarib bormoqda. Uning psixofizik xususiyatlari. Zamonaviy boladagi haqiqiy o'zgarishlar bolaning psixologik, neyropsikologik reaktsiyalarida ham aniq namoyon bo'ladi. jismoniy salomatlik umuman.
Shaxsni shakllantirish
Xususiyatlari va turlari. Bolaning psixologik portreti
Bolalardagi katta tug'ma farqlar har biriga alohida yondashuvni talab qiladi. Biroq, ularning bir-biridan farq qilishini bilishning o'zi etarli emas. Farqlarni raqamlarda bo'lmasa, hech bo'lmaganda sifat jihatidan, so'z bilan aniqlash va ifodalash kerak. Odamlar kuzatish va yozib olishni o'rganganlaridan beri, odamlarning "xislatlari va turlarini" aniqlashga urinishlar bo'ldi. Inson juda murakkab va ko'p qirrali va olimlarning qarashlari shunchalik farq qiladiki, umumiy qabul qilingan tasnifga hech qachon erishilmagan. Shaxsning namoyon bo'lishining barcha xilma-xilligini diagrammaga siqib bo'lmaydi va nima muhim va ikkinchi darajali deb hisoblanadi, har bir olim va kuzatuvchi bu haqda o'z fikriga ega. Agar shunday bo'lsa, bolalar psixikasini tasniflashga harakat qilish mantiqiymi? Ular juda kichik bo'lsa-da, "turi" yoki "xislatlari" ni ko'rib chiqish qiyin; yoshi bilan ular ehtiyojlar etuk va amalga oshishi bilan o'zgarishi mumkin. Ehtimol, kelajakdagi o'zgarishlar, bashorat qilish mumkin bo'lgan asosiy qiymatdan ko'ra muhimroqdir? O'qituvchi bolaga yopishtirib qo'ygan va uning ostida o'zining yangi kuzatishlarini moslashtiradigan, sxemaga to'g'ri kelmaydigan xususiyatlarning namoyon bo'lishini ko'rish xavfini tug'diradigan "yorliq" ta'limga to'sqinlik qilmaydimi? Bu barcha xavf-xatarlar, shubhasiz, mavjud, ammo psixologik sxemalar mutlaq darajaga olib kelmasa, ular unchalik katta emas.
Shunga qaramay, bu urinishlarni inkor etishdan ko'ra, bolaning ruhiyatida xarakterli xususiyatlarni izlash va topish foydaliroqdir. Ushbu xususiyatlar ro'yxatini bilish allaqachon foydalidir, bu sizni "ob'ekt" ni o'rganishga tayyorlaydi, ularsiz hech qanday nazorat yo'q. Ta'lim - bu bolaning boshlang'ich holatidan kerakli holatga o'tkazish uchun rivojlanishini boshqarish ... Shaxs shakllanishining "traektoriyasi" ni kuzatish juda qiziq, bunday kuzatishlar mavjud, ammo, afsuski, ular faqat qamrab oladi. bolalik - 7-12 yoshgacha.
Psixologlar bir narsada ixtilof qilmaydilar: yoshga qarab o'zgarmaydigan tug'ma shaxsiy xususiyatlar mavjud. (Va ba'zilar ular umuman o'zgarmasligini da'vo qiladilar!) Bunday xususiyatlar qancha - bu boshqa savol; kimdir ko'p deydi, boshqalari oz, deyarli hamma narsa singdiriladi va o'zgaradi. Bizning bolalar psixologlari (masalan, A.A. Lyublinskaya) temperament turlarini aniqlash bilan cheklanib, ularni I.P. tomonidan tasdiqlangan eski Gippokrat qonunlariga ko'ra ajratadilar. Pavlov. Bu turlar.
Xoleriklar- turi kuchli, qo'zg'aluvchan, cheklanmagan - yuqori kuchlanishga qodir, ammo uzoq vaqt emas, u dam olish va ruhni yo'qotish bilan birga keladi. Optimizm va UDC (ruhiy qulaylik darajasi) past.
Sangviniklar- kuchli muvozanatli turi - o'rtacha kuchlanish bilan tavsiflanadi, lekin faoliyatning tez almashinuvi bilan. Optimist, xushmuomala.
Flegmatik odamlar- kuchli tormozlash turi - ko'p dam olishni talab qilmaydigan uzoq muddatli, barqaror, o'rta kuchli kuchlanishga qodir.
Melankolik odamlar- zaif inhibitiv tip - kuchli yoki uzoq muddatli stressga qodir emas, pessimistlar. Yopiq.
Bir nechta aniq belgilangan turlar mavjud, odatda tabiat ularni xarakter xususiyatlari bilan cheklaydi - stressning kuchi va davomiyligi, optimizm-pessimizm, ochiqlik-izolyatsiya va shunga mos ravishda ustunlik hissiyotlari. Bularning barchasi turli nisbatlarda taqdim etiladi.
G'arbda psixosomatika deb ataladigan narsa keng tarqaldi, bu tananing tuzilishi va shaxsning aqliy xususiyatlari o'rtasida sezilarli muvofiqlik mavjudligini va ikkalasi ham barqaror ekanligini ko'rsatadi. Sheldonning tasnifi eng mashhurdir. U fizikaning uchta turini va psixikaning uchta turini aniqladi, ular orasida 80% gacha bo'lgan yozishmalar topildi. uchun umumiy rivojlanish Men sizga beraman qisqa Tasvir bu turlar.
Deb nomlangan endomorf("ichki organlarning ustunligi") turi sferik shakllar bilan tavsiflanadi: dumaloq bosh, katta qorin, oyoq va qo'llar bilak va to'piqlarda nozik, ammo yog 'yelkalari va sonlari bilan. Bu temperament belgilariga mos keladi: qulaylikni sevish, maqtov va ma'qullashga tashnalik, xushmuomalalik, yaxshi oila a'zosi, qiyin paytlarda odamlarga ishtiyoq.
Ikkinchi tur - mezomorf- Bu mushaklar va suyaklarning ustunligi, kvadrat boshi, oz miqdordagi yog 'bilan klassik Herkules. U temperamentga ko'ra liderdir. O'ziga ishonch, sarguzashtni sevish, hissiy qo'pollik va ba'zida tajovuzkorlik. Qiyin paytlarda faol.
Uchinchi tur - ektomorf ko'kragi tor, ozg'in va ozg'in odam uzun qo'llar va oyoqlari, cho'zilgan yuzi. Yog 'deyarli yo'q, mushaklar zaif, ammo asab tizimi yaxshi rivojlangan. Temperamentga ko'ra, u muloqotga kirishmaydigan, yashirin va hissiy jihatdan himoyalangan, yolg'izlikka moyil.
Albatta, bu tipologiya asosan sodda, ammo shunga qaramay, ushbu tasnifga ko'ra ko'plab odamlarni ajratish mumkin. Turi taxminan besh yoshdan boshlab paydo bo'la boshlaydi, ammo ovqatlanish sharoitlari va jismoniy tarbiya konjenital anatomik xususiyatlarning ko'rinishini sezilarli darajada kechiktirishi mumkin.
Laboratoriyamizda V.M. Belov va uning hamkasblari chaqaloqlarni uzoq vaqt kuzatgan holda, asosiy xulq-atvor xususiyatini asos qilib olgan holda uchta turni aniqladilar.
1. Tadqiqotchilar: atrof-muhit ob'ektlariga juda faol qiziqish ko'rsatadi, diqqatni uzoq vaqt jamlash va sezilarli stressga qodir.
2. Rahbarlar: juda faol "rahbarlar", do'stona, ammo konsentratsiyaga moyil emas.
3. Kuzatuvchilar: Baxtsiz, mening fikrimcha, passiv yigitlarga tegishli ta'rif, aftidan, xarakterning zaif turi. Bunday odamlarning aksariyati o'rta dehqonlar bo'lib chiqdi.
Shuningdek, biz psixikani tavsiflash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan o'z belgilar ro'yxatini tuzdik. Xarakterning kuchiga, asosiy ehtiyojlarga va nekbinlikka asoslangan. Ayrim xususiyatlar uchun ikkita qarama-qarshi sifat topildi va (+)2 - (+)1 - 0 - (-) - (-)2 ball qo'yildi. Boshqalar uchun biz o'zimizni bitta sifat bilan cheklashimiz kerak edi. 2 raqami shaxsiy xususiyat aniq ifodalanganda, 1 - sezilarli bo'lganda, 0 - qutbli fazilatlar o'rtasida shubha mavjud bo'lganda qo'yiladi.
Xarakterning kuchi: "Kuchli, o'rtacha, zaif"
Stress uchun imkoniyat (harakat) 2-1-0.
2-1-0 kuchlanishlarning davomiyligi.
Instinktlar:
A. O'z-o'zini saqlash
Jasorat - 2-1-0-1-2 qo'rqoqlik
Agressivlik 2-1-0-1-2 tinchliksevarlik, mehribonlik
Ochko'zlik 2-1-0-1-2 saxiylik
B. Nasl etish
Noziklik 2-1-0-1-2 sovuqqonlik (kattalar yoki bolalarga nisbatan)
V. Stadniy
Muloqot 2-1-0-1-2 izolyatsiyasi
("Ekstrovert")< >("Introvert")
Rahbarlik (hokimiyat) 2-1-0-1-2 (bo'ysunish)
Xudbinlik 2-1-0-1-2 mehribonlik (empatiya)
G. Pavlov bo'yicha "Murakkab reflekslar"
Qiziqish 2-1-0-1-2 befarqlik
O'yin, faollik, ishlash 2-1-0-1-2 passivlik, dangasalik.
Pessimizm - optimizm: quvnoqlik, quvnoqlik 2-1-0-1-2 qayg'u, g'amginlik, ko'z yoshlari.
Farzandingizdagi bu fazilatlarni aniqlash umuman emasligini juda yaxshi tushunaman oddiy narsa. Siz juda ko'p bolalarni ko'rishingiz va ularni taqqoslashingiz kerak, keyin biroz cho'zish bilan siz taxminiy ball berishingiz mumkin. Albatta, bolalar bog'chasi yoki bolalar bog'chasining o'qituvchisi yordam berishi mumkin. Shunga qaramay, siz sinashingiz kerak: siz hech bo'lmaganda yigitlarni ko'proq tomosha qilasiz.
Ko'pgina tadqiqotchilar bolalarda aniqlangan asosiy shaxsiy xususiyatlarning ko'p yillar davomida doimiyligini ta'kidladilar. V.M. tomonidan belgilarning ehtiyotkorlik bilan miqdoriy aniqlash. Belov uch yil - bir yildan to'rt yilgacha - bu kuzatishlarni tasdiqladi.
Afsuski, uzoqni nazarda tutuvchi xulosalar chiqarish va tavsiyalar berish uchun muddat juda qisqa. O'smirlikning "burilish nuqtasi" yoshida shaxsiyat sezilarli darajada o'zgaradi deb taxmin qilish mumkin.
Kuzatishlarni tizimli ravishda olib borish va dinamikani ko'rish uchun yiliga kamida ikki marta tegishli xaritani to'ldirish tavsiya etiladi. Men tushunamanki, bunday testlar faqat ko'p bolalarni kuzatadigan olimlar va o'qituvchilar uchun mos keladi, lekin ota-onalar hech bo'lmaganda yosh bilan dinamikani kuzatish uchun ekstremal fazilatlarni aniqlashga va ularni qayd etishga harakat qilishlari kerak.
Belgilar xaritasi hokimiyat ta'rifi bilan to'ldirilishi mumkin. Bizning tadqiqotimizga ko'ra (V.M.Belov va uning hamkasblari) shunday ko'rinadi.
Vakolat: ona (sevgi hokimiyati 0, 1, 2, qo'rquv - 0, 1, 2, hurmat - 0, 1, 2). Boshqa oila a'zolari, shuningdek, tarbiyachilar va o'qituvchilar ham xuddi shunday baholanadi. Natijada munosabat va hokimiyatning miqdoriy bahosi - sevgidan nafratgacha. Bola uchun hokimiyatning ahamiyati juda katta, chunki u "ishonch" manbaidir.
O'z qarashlari ancha keyin rivojlanadi. Bolaning e'tiqodlari axloqiy tushunchalarda ifodalanadi: ayb, vijdon, burch, adolat va sha'ni. Ularni nafaqat kashf qilish, balki biologik ehtiyojlar bilan solishtirganda ularning kuchi va ahamiyatini "o'lchash" ham qiziqarli bo'ladi. Bola aniq tuyg'uga qarshi ishonch bilan nima qilishi mumkin? Afsuski, buni amalda amalga oshirish qiyin.
Aql-idrokning rivojlanishi bolaning shaxsiyatini shakllantirishning asosiy shartidir. Bu erda, boshqa joylardan ko'ra, miya yarim korteksining asab tuzilmalarining kamolotini rag'batlantiradigan malaka oshirishning ahamiyati seziladi. Shu bilan birga, bilim va tajribani oshirishning qat'iy ketma-ketligi mavjud. Keraksiz o'rganishga majburlash ma'nosiz va zararli.
Psixologik portretda aql darajasini aniqlash juda muhimdir. Chet elda testlar IQ ni, ya'ni "aql-idrok miqdorini" o'lchash uchun keng qo'llaniladi va uni insonni baholash uchun universal ko'rsatkichga deyarli oshiradi. A.N.dan boshlab sovet psixologlari. Leontyeva, S.L. Rubinshteyn har doim IQga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lib, uni shaxsiyatning boshqa xususiyatlari, masalan, ijtimoiy va mehnat qobiliyatlari bilan to'ldirish kerak, deb haqli ravishda ishongan. B.M guruhi. Belova o'lchovni aniqladi aqliy rivojlanish bolalarida N.M.ning usulidan foydalangan holda. Aksarina, - maktabgacha yoshdagi bolalar uchun taklif qilgan bilimlarning hajmi va chuqurligi bo'yicha. Men buni tasvirlamayman, ota-onalar uchun bu qiyin, lekin o'qituvchilar xohlasalar adabiyot topishlari mumkin. Men bolaning etti yoshgacha, uning shaxsiyatining turli jihatlarida rivojlanishini tavsiflovchi asosiy bosqichlarni berishni afzal ko'raman.
16 hafta: salomlashishga javoban kattalarga tabassum qiladi. Qattiq kuladi. Tayyorgarliklarga ko'ra, u ovqatni kutadi. Yostiqlarda 10-15 daqiqa o'tirish mumkin.
28 hafta: tezda o'tiradi, qo'llarini qo'llarini uzatadi, kattalar yordami bilan turadi. Narsalarni ushlaydi va ularni bir qo'ldan boshqasiga o'tkazadi. Ko‘p unli tovushlarni talaffuz qiladi.
9 oy: qo'llar va tizzalar ustida emaklaydi. Ob'ektlarni yoki kattalarning qo'lini ushlab turish va yurish. Ob'ektlar bilan o'ynaydi. Bir nechta so'zlarni talaffuz qilishi mumkin: "ona", "ayol" yoki boshqalar.
1 yil. Mustaqil yurishni boshlaydi. Emaklab zinapoyaga chiqadi. O'zi qalin bo'tqa yeydi. Kiyinish paytida ozgina yordam beradi. Passiv ravishda bir nechta so'zlarni biladi va oddiy ko'rsatmalarga amal qiladi: "qaerda?" Degan savolga. tanish narsalarni qidiradi va "yaxshi" imo-ishoralarini qiladi. 10 tagacha soʻz aytadi. O'yinchoqlardan o'z maqsadiga muvofiq foydalanadi: to'pni aylantiradi, kichik narsalarni qutiga soladi, halqalarni tayoqqa bog'laydi. Oddiy chizmalarga qarash va tanib olish.
1,5 yil. U tez-tez yiqilib tushsa-da, yaxshi yuradi. U qo‘lidan ushlab zinadan yuqoriga chiqadi. Kresloga ko'tarilish. Kresloga o'tiradi. Qisman kiyingan. Mustaqil ovqatlanadi. Rasmlarga qaraydi va o'qishni tinglaydi. Oddiy hikoyalarni tushunadi. Ikki rangni biladi, katta va kichik, shar va kubni ajratadi. Nutq kengayadi: ko‘p so‘zlarni tushunadi, 30-40 va undan ortiq so‘zni talaffuz qiladi, ikki so‘zdan iborat gaplar tuzadi. Kattalar va bolalarning individual harakatlariga taqlid qila boshlaydi. Kunduzi qozonga borishni so'raydi.
2 yil. Yordam bilan zinadan yuqoriga va pastga yuradi, stulga erkin ko'tariladi. Qoshiq bilan yaxshi ovqatlanadi. Sahifalarni aylantiradi. Uch rang va o'lchamda mavjud: katta, kichik, o'rta. Passiv so'z boyligi katta - bir necha yuz. Hikoyalarni rasm yoki ob'ektlarni ko'rsatmasdan tushunadi. Faol lug'at - 300 tagacha. Kattalarga faol murojaat qiladi, so'raydi oddiy savollar. Osonlik bilan iboralarni takrorlaydi, sifatlar va olmoshlarni ishlata boshlaydi. Kublar yoki qurilish majmualaridan uchastka binolarini takrorlaydi.
2,5 yil. Zinadan yordamsiz erkin yuradi. Pedallar yordamida uch g'ildirakli velosipedda yurish mumkin. Mustaqil ovqatlanadi. Oyoq kiyimlarini kiyishi mumkin, lekin to'rlarni bog'lashni yoki tugmalarni bog'lashni bilmaydi, u o'zi kiyinadi. Namunalarga asoslanib, u asosiy geometrik shakllar va to'rt rangdagi narsalarni tanlaydi. Nutq juda boy bo'lishi mumkin: u qo'shimcha jumlalarni gapiradi, bir necha turdagi savollarni beradi (qaerda? qayerda? nima?). Bir nechta she'r va qo'shiqlarni biladi. O'qishni tinglashni yoqtiradi (sevimli kitoblarni biladi). O'yinlar syujet xarakteriga ega bo'lib, oldindan rejalashtirilishi mumkin bo'lgan bir nechta ketma-ket harakatlardan iborat.
3 yil. Yugurish, ochiq o'yinlar, "raqs". Nozik harakatlar: kiyinish, tugmalar bosish, poyabzal bog'ichlarini bog'lash, qalamni ushlab turish. Nutqni ravon ishlatadi. Kelajak va o'tgan zamon, ancha murakkab hikoyalarni tushunadi. "r", "l" va xirillagan tovushlardan tashqari barcha tovushlarni talaffuz qiladi. “Nega?”, “qachon?” kabi savollarni beradi. "Kiyim", "idish-tovoq", "mebel" kabi umumlashtirilgan tushunchalar paydo bo'ladi. U tayoqlar, doiralar chizish va haykaltaroshlik qilishni boshlaydi. Prognozlash va tasavvur qilish elementlari paydo bo'ladi. O'yinlar yanada murakkablashmoqda. Bolalar bilan munosabatlar o'rnatiladi va etakchilik va o'zini o'zi tasdiqlash ehtiyojlari paydo bo'ladi. "Yaxshi va yomon" ning eng oddiy e'tiqodlari va baholari belgilanadi.
4 yil. Harakat sohasini rivojlantirish, ko'nikmalar - yuvish va quritish, tishlarni yuvish, to'liq kiyinish va yechish, bir oyoqqa sakrash, ochiq o'yinlar o'ynash, mashqlar bajarish. Odamlarni, hayvonlarni doira va chiziqlardan chizishni takomillashtirish. Nutqning keyingi murakkablashuvi: vaqt va makonda, ob'ektlarning ranglari va shakllarida erkin yo'nalish. Ismini, familiyasini, manzilini, yoshini biladi. Kattalarga taqlid qilish va rol o'ynashni o'z ichiga olgan jamoaviy o'yinlar kengayib bormoqda. Sevimli mashg'ulotlar aniqlanadi. Ijtimoiy ko'nikmalar paydo bo'ladi: salomlashish, minnatdorchilik bildirish, kattalarga xushmuomalalik bilan munosabatda bo'lish. Tuyg'ularning og'zaki belgilari paydo bo'ladi va shuning uchun ularni anglash. "E'tiqodlar" takomillashtirildi - "ehtiyoj" va "uyat" tushunchalari oddiy harakatlarga qaraganda murakkabroq vaziyatlarga kengaytiriladi. 10-15 daqiqa davomida ma'lum bir faoliyatga diqqatni jamlashga qodir.
5 yil. Dvigatel sohasi nozik harakatlar tomon yaxshilanadi. Ko'pgina uy mehnat vazifalarini bajarishga qodir. Chizmalar turli darajada bo'lsa-da, yanada murakkablashadi. O'g'il bolalar oddiy qurilish to'plamlariga qiziqishadi, qizlar esa tikishni boshlaydilar. Ular o'zlarining rejalari bo'yicha qum va kublardan konstruktsiyalar quradilar. Nutq grammatik to'g'rilikka erishadi, garchi ba'zi bolalarda kechikishlar bo'lishi mumkin. Barcha tovushlar va kombinatsiyalar talaffuz uchun mavjud. Murakkab umumiy jumlalar barcha zamonlarda tuziladi, lekin faqat avtomatik ravishda, ko'rsatmalarga muvofiq emas. Notanish so'zlarga qiziqish bildiradi. Sabab va oqibat haqidagi g'oyalar yanada murakkablashadi. 20 daqiqagacha bilimni idrok etish, o'qish, hisoblash va diqqatni jamlash qobiliyatiga ega. Ijtimoiylashuv kengayadi: u o'z istaklarini boshqalarning talablariga bo'ysundirishni o'rganadi. Kattalarga yordam berish istagi va mas'uliyat hissi paydo bo'ladi. Estetik tuyg'u, tabiatga muhabbat va hazilning boshlanishi kuzatiladi. Tuyg'ular va e'tiqodlar yanada murakkablashadi. Da'volar shakllanadi va bolalar ierarxiyasida o'z pozitsiyasi tushunchasi o'rnatiladi.
Agar bola bolalar guruhida rivojlansa, u allaqachon etarlicha "ijtimoiylashgan": u o'zini qanday tutishni, o'z rolini va imkoniyatlarini biladi. Qoidalarga ko'ra, adolatga qat'iy rioya qilgan holda o'yinlar bilan tavsiflanadi. Umuman olganda, bolaning shaxsiyati allaqachon paydo bo'lgan.
6 yil. Harakat ko'nikmalarining ko'lami mashg'ulotlarga bog'liq. Chizmalar, modellashtirish, dizaynlar, tuzilmalar juda murakkab bo'lishi mumkin. Nutq oilaning bilim miqdori va axborot mazmuni bilan chambarchas bog'liq. Maktabda o'rganishga qodir.
Bolaning aqliy rivojlanishidagi kechikishlar shaxsning turli sohalarida namoyon bo'lishi mumkin: harakatlarni o'zlashtirish, oddiy va murakkab ko'nikmalar, nutqni tushunish va undan faol foydalanish, his-tuyg'ularni rivojlantirish, ijtimoiylashuv va e'tiqodlarda. Bir funktsiya orqada qolsa, tashvishlanmaslik kerak, masalan, bola yomon gapiradi, lekin nutqni yaxshi tushunadi. Agar bir vaqtning o'zida bir nechta funktsiyalar 1-2 yilga kechiktirilsa, bu allaqachon tashvishli va siz bilan bog'lanishingiz kerak. Ko'pincha bu etarli e'tibor va natijasidir individual darslar, masalan, bola uzoq vaqt davomida 24 soatlik bolalar bog'chasida saqlanganda. Har qanday umumiy kechikish maxsus sinflar bilan o'z vaqtida tuzatishni talab qiladi. Bolalar psixologiyasi bo'yicha mutaxassis bu haqda maslahat berishi kerak, ammo, afsuski, bizda ular juda oz. Qanday bo'lmasin, ota-onalar farzandining rivojlanish kechikishiga beparvo bo'lmasliklari kerak: e'tiborsiz va faoliyatsiz u "o'sib chiqmaydi", u yomon o'qiydi va uning baxtiyorlik ehtimoli sezilarli darajada kamayadi.
AQShning Gesel institutining bolalar psixologiyasi bo'yicha mutaxassislari bolalar rivojlanishi dinamikasining bir qator qiziqarli xususiyatlarini qayd etdilar. Ulardan eng muhimi, kayfiyat va xatti-harakatlarning to'lqinga o'xshash tsiklik xususiyatidir. Ular turli yoshdagi etakchi fazilatlarning namoyon bo'lish jadvalini taqdim etadi.
Mualliflar, ularning sxemasining ahamiyatini oshirib yubormaslik kerakligi haqida ogohlantiradilar. Hamma bolalar ham bu bosqichlardan bir xil darajada o'tmaydi. Xarakterga qarab, ma'lum xususiyatlar ko'proq yoki kamroq ifodalanishi mumkin.
Bolalar psixologlari (A.A. Lyublinskaya) ham bolalar rivojlanishidagi tsikliklikni ta'kidlaydilar, garchi ular xatti-harakatlardagi yomon "cho'qqilar" uchun bir oz boshqacha yoshni keltirib chiqaradilar.
Bu ma'lumotlarning barchasi o'qituvchilar uchun 3-5 yoshli bolada qaysarlik yoki dangasalik belgilari paydo bo'lganda vahima qo'ymasliklari uchun zarurdir. Yomon davr o'tadi va uning xatti-harakati yaxshilanadi.
Amerikalik psixologlarning ikkinchi maslahati - tug'ilishdan boshlab bolaga xos bo'lgan psixika turini o'zgartirishga hech qanday xarajat qilmaslikdir. Ular buni "tan olish, tushunish va qabul qilish" kerak, shuning uchun aqlli tarbiyaviy ta'sirlar kelajakdagi baxtga xalaqit berishi mumkin bo'lgan xususiyatlarni tekislang. Albatta, ular Sheldonning "psixosomatikasini" biroz bo'rttirib yuborishadi, ammo ularning talablarni mo''tadillikka chaqirishlari har qanday bolani o'zlari yoqtirgan har qanday modelga ko'ra shaxsiyat sifatida shakllantirish mumkin degan fikrni tanqidsiz qabul qilgan haddan tashqari ambitsiyali ota-onalar uchun foydalidir. Biz insonni tarbiyalashimiz mumkin, lekin chegaralar ichida va agar biz ulardan tashqariga chiqsak, bu uning baxtini kamaytiradi.
← + Ctrl + →
Shaxsni shakllantirishTa'lim strategiyasi va taktikasi
