RIVOJLANISHNING IJTIMOIY VAHOLI TUSHUNCHASI L.S. Vygotskiy rivojlanishning ijtimoiy holati kontseptsiyasini yoshning eng muhim xususiyati sifatida kiritdi, bola va uning ijtimoiy muhiti o'rtasidagi munosabatlarni ochib berdi. Agar ijtimoiy vaziyat aqliy rivojlanish go'daklik bolasi - bu bola va kattalarning ajralmas birligi, ijtimoiy vaziyat "BIZ", keyin maktabgacha yoshdagi bolaning manfaatlari ob'ektlar dunyosidan kattalar dunyosiga o'tadi. Bola birinchi marta psixologik jihatdan oiladan, yaqin odamlar doirasidan tashqariga chiqadi. Voyaga etgan kishi nafaqat ma'lum bir shaxs, balki tasvir sifatida ham harakat qila boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalikdagi rivojlanishning ijtimoiy holati "bola - kattalar (umumiy, ijtimoiy). Umumlashtirilgan kattalar ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi, ya'ni haydovchi, politsiyachi, sotuvchi, o'qituvchi, umuman ona.
RIVOJLANISHNING IJTIMOIY VAZİYATINI YARATISH UCHUN KERAK SHARTLAR (GEF dan) I. Hissiy farovonlikni ta'minlash. II.Individuallik va tashabbusni qo'llab-quvvatlash. III.Turli vaziyatlarda o'zaro ta'sir qilish qoidalarini o'rnatish. IV.Bolada namoyon bo'ladigan rivojlanish darajasiga yo'naltirilgan o'zgaruvchan rivojlanish ta'limini qurish. qo'shma tadbirlar kattalar va ko'proq tajribali tengdoshlari bilan, lekin uning yangilangan emas individual faoliyat. V. Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar ( qonuniy vakillari) bolalarni tarbiyalash masalalari, ularni ta'lim faoliyatiga bevosita jalb qilish, shu jumladan ehtiyojlarni aniqlash va oilaning ta'lim tashabbuslarini qo'llab-quvvatlash asosida oila bilan birgalikda ta'lim loyihalarini yaratish orqali.
MULOQOT QILIShI Hissiy farovonlik boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatida iz qoldiradi. Ijobiy natijaga erishish uchun sheriklar ikkita xususiyatga ega bo'lishlari muhim: o'z fikrlari va his-tuyg'ularini aniq, to'g'ridan-to'g'ri va tushunarli ifodalash qobiliyati va qarama-qarshi tomonning fikr va his-tuyg'ularini tushunish qobiliyati. Nutq va tinglash qobiliyatlari muhim ahamiyatga ega, chunki ular munosabatlar sifatini belgilaydi.
FAOL TINGLASH QOIDALARI 1. Bir-biringizga qarab gapiring. Ko'z bilan aloqa qilish. 2. Bolaga bering fikr-mulohaza: Aniqlashtiruvchi savollarni so'rang, masalan: "Siz qaror qildingizmi ...". Bolaning his-tuyg'ularini nomlang: "Jahlingiz bormi?" 3. Har bir bolaning javobidan keyin pauza qiling. 4. Boladan eshitganingizni takrorlang, uning his-tuyg'ularini ko'rsating. Nima yaxshi? 1. Bolaning salbiy tajribasi zaiflashadi. 2. Bola o'zi haqida ko'proq gapiradi. 3. Bola o'z qiyinligini mustaqil ravishda hal qilishda muvaffaqiyatga erishmoqda.
ESLA: Bolaligingizda kattalar bilan muloqotda bo‘lganingizda o‘zingizni qanday his qilgansiz? Bolaligingizda siz bilan yaxshi norasmiy aloqada bo'lgan va sizga e'tibor bergan kattalar bo'lganmi (kattalar bilan yaxshi aloqada bo'lishingiz kerak edi) Sizning kuchli his-tuyg'ularingizga oilangiz qanday munosabatda bo'ldi? O'sha paytda ular sizga nima deyishdi? Bu sizning hayotingizga qanday ta'sir qildi? Xulosa: Agar bola "ochlik dietasida" bo'lsa, u salbiy e'tiborga ega bo'lsa ham, "diqqat adyolini" o'ziga tortadi.
Hatto qiyin vaziyatlarda ham hissiy farovonlikni saqlashning asosiy shartlaridan biri bu hissiy barqarorlik - murakkab ishlarni bajarishda haddan tashqari hissiy qo'zg'alish holatini bartaraf etish qobiliyati, hissiy holatlarning salbiy ta'sirlarga (tashqi va ichki) sezgir emasligi. Bu faoliyatning ishonchliligi, samaradorligi va muvaffaqiyatining psixologik omillaridan biridir.
O'QITUVCHINING EMOTSIONAL BARQARORLIGI Emotsional beqarorlikning namoyon bo'lish sabablari (o'qituvchilar so'rovi natijalariga ko'ra; Semyonova E.M., Minsk): 1-o'rin - moddiy-maishiy sharoitlar; bolaning hayoti, farovonligi va sog'lig'i uchun mas'uliyatni oshirish; o'qituvchilik kasbining past obro'si. 2-o'rin - sub'ektiv omillar (bu o'qituvchilarning hissiy barqarorlikni ko'rsatish uchun o'zlarining shaxsiy xususiyatlarini kam baholayotganligini ko'rsatadi): individual tipologik xususiyatlar (shaxsdan mustaqil); hissiy muvozanat va qo'zg'aluvchanlik; hissiy holatning namoyon bo'lishini boshqara olmaslik. O'qituvchilar xulq-atvorning moslashuvchanligini (naqshli, fikrlash va xulq-atvorning qattiqligi) reyting seriyasida 12-o'ringa qo'yishdi, bu o'qituvchilarning kasbiy xatti-harakatlarning ushbu xususiyatlariga e'tibor bermasligini ko'rsatadi.
O‘QITUVCHINING EMOTSIONAL BAQARORligi Tadqiqot jarayonida ma’lum bo‘ldiki, aslida o‘qituvchining kasbiy faoliyatida hissiy barqarorlikning namoyon bo‘lishi shaxsning psixologik xususiyatlari bilan belgilanadi: Kasbiy o‘z-o‘zini anglash (o‘qituvchilik faoliyati uchun motivatsiya, insonparvarlik). shaxsning motivlari, o'zini ijobiy idrok etish, o'zini-o'zi takomillashtirish istagi) hissiy sezgirlik (bolalar tajribasini tushunish, samimiy qabul qilish, ularga iliqlik va ishtirok etish qobiliyati) ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish Xulq-atvorning moslashuvchanligi (xulq-atvorni sozlash qulayligi, tezkor javob o'zgaruvchan vaziyatlar, kutilmaganda yuz berishi mumkin bo'lgan o'zgarishlarga moslashish qobiliyati)
EMOTSIONAL BARQARORLIKNI QANDAY OSHIRISH Xavfsiz hissiy ozodlik (his-tuyg'ularni nomlash, tan olish va xavfsiz tarzda chiqarish) Xavfsiz hissiy ozodlikning ma'nosi. Oldini olish (dam olish uchun o'yinlar va mashqlar) Qoidalar. Kasbiy o'zini o'zi qadrlashni oshirish. O'z-o'zini hurmat qilishning asosiy sabablaridan biri bu tanqid. Ichki tanqidchi. Qo'llab-quvvatlash.
YAQIN MUNOSABAT ORASH KOBILIGI AKS ET: 1. Boshqa odamlar (bolalar) bilan halol, ishonchli munosabatlarni qanday tushunasiz? 2. Sizning yaqinlaringiz, o'z farzandlaringiz, guruh bolalari bilan bunday munosabatlar o'rnatishingizga nima to'sqinlik qiladi? (yozing) 3. Bunday munosabatlarni o'rnatishning nimasi yaxshi?
Yaqin munosabatlar ishonch, e'tibor, bir-biriga g'amxo'rlik bilan belgilanadi va quyidagilarga imkon beradi: - ichki fikr va intilishlaringizni erkin ifoda etish va shu bilan birga noto'g'ri tushunish va qabul qilinmaslikdan qo'rqmaslik; - o'zingizni qulay va erkin his eting, dam oling, ichki kuchlanishni engillashtiring; - o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini rivojlantirish. Yaqin munosabatlarni o'rnatish bir qator shartlardan o'tadi: ochish qobiliyati (ishonch); boshqasini uni o'zgartirish istagisiz, qanday bo'lsa, shunday qabul qiling; so'zda ham, amalda ham bir-biringizni qo'llab-quvvatlang va yordam bering.
Hissiy farovonlikda alohida o'rinni sevish zarurati va insonning boshqalarni sevish qobiliyati egallaydi. Biroq, inson boshqalarni sevishni o'rganishdan oldin, u o'zini hurmat qilishni va sevishni o'rganishi kerak. Buni qilmaslik o'z-o'zini hurmat qilmaslik belgisidir ("Men etarlicha yaxshi emasman" tashvishi)
Individuallik tuyg'usining rivojlanishi va shakllanishi shu bilan sodir bo'ladi. Yoshlik. Biroq, ko'p odamlar uchun individuallikning rivojlanishi ularning hayoti davomida davom etadi. O‘z-o‘zini his qilish (o‘z-o‘zini bilish) jarayoni inson ulg‘ayib, kamolga yetgan sari o‘zgaradi. Shaxsning individualligi elementlarning butun majmuasini o'z ichiga oladi: yoshi, jinsi, etnik kelib chiqishi, dini, kasbi, qobiliyatlari, sevimli mashg'ulotlari, boshqa odamlar bilan munosabatlari, shaxs sifatida o'zini o'zi anglash xususiyatlari.
MAKTAB YO'LGA BO'LGAN BOLALARDA INDIVIDUALLIKNI RIVOJLANISh Kichkina bolada u harakatda, birinchi itoatsizlikda, birinchi o'jarlikda, keyin esa: "Men o'zim" degan so'zlar bilan ifodalanadi. Individuallikning rivojlanishiga quyidagilar yordam beradi: 1) shaxsning boshqalar bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati - "muhim boshqalar" deb ataladigan narsalarga taqlid qilish natijasida shakllanadi (maktabgacha yoshdagi bular ota-onalardir); 2) harakatning noaniqligini tushunish qobiliyati (siz onangizga silkita olmaysiz, lekin siz chivinni silkitib qo'yishingiz mumkin); narsalarning xususiyatlarining noaniqligi (tayoq o'yinda qoshiq va termometr sifatida ishlatilishi mumkin); 3) namunaga, xatti-harakatlarning stereotipiga qarshi turish qobiliyati ( turli uslub ziddiyatdagi xatti-harakatlar); 4) boshqa shaxsning nuqtai nazarini qabul qilish qobiliyati (rolli o'yinda);
SHAXS FAOLIYATI Faoliyat (xulq-atvor, faoliyat) moddiy va ma'naviy muhitni o'zgartirish qobiliyatidir. Shaxsiy faoliyat ijodiy faoliyatda, irodada, muloqotda namoyon bo'ladi. Faol harakatlar insonparvarlik va antigumanistik maqsadlarni ko'zlashi mumkin, ham ijtimoiy foydali, ham antisosial yo'nalishga ega.
XULQINING UCH TURI Passiv xulq-atvor insonning o'z muammolarini hal qilishni boshqalarga o'tkazishida ifodalanadi. U oqim bilan boradi, o'zining haqiqiy fikrlarini, his-tuyg'ularini va istaklarini o'zidan va boshqalardan yashiradi. Bu odam, qoida tariqasida, o'z muvaffaqiyatsizliklarida kimnidir ayblaydi, lekin o'zini emas. Bundan tashqari, boshqa odamlar bilan munosabatlar ishlamaydi yoki agar mavjud bo'lsa, yo'q qilinadi. Faol xulq-atvor insonning o'z ehtiyojlari, istaklari va ularni barcha ruxsat etilgan usullar bilan qondirish istagini ochiqchasiga e'lon qilishida ifodalanadi. Uning boshqa odamlarga bo'lgan munosabati do'stona, hurmatli va ular unga bir xil to'laydilar. O'z maqsadini aniqlab, inson unga erishishga intiladi. Mustaqillik va o'zini o'zi qadrlash bunday odamlarga xosdir, faol hayotiy pozitsiya odamlar o'rtasida normal, sog'lom munosabatlarni (yoki sog'lom raqobat) yaratadi. Bunday odamlar, qoida tariqasida, katta muvaffaqiyatlarga erishadilar. Shu bilan birga, faol xatti-harakatlar ham tajovuzkor bo'lishi mumkin. Bunday holda, maqsadga erishish boshqa odamlarning huquqlarini buzish yoki da'vo qilish orqali sodir bo'ladi. Tabiiyki, bu ularning javobini keltirib chiqaradi, bu oxir-oqibat odamni to'liq izolyatsiya qilish va boshqalardan rad etish bilan yakunlanadi. Agressiv xatti-harakatlar boshqalarni haqorat qiladi, o'z qadr-qimmatiga putur etkazadi va ularni javob choralarini ko'rishga majbur qiladi.
EHTiyoj - SHAXSIY FAOLIYAT SABABI Ehtiyoj (ob'ektiv ravishda mavjud) - individ faoliyatining sababi, bu shaxsning biror narsaga, u intilayotgan narsaga bo'lgan ehtiyoji (zarurligi). Bu ongsiz va ongli bo'lishi mumkin. Ehtiyojni ichki anglash (motiv - ongda sub'ektiv ravishda mavjud bo'ladi, doimo xabardor bo'ladi) odamni uni qondirish yo'llarini faol ravishda izlashga undaydi va faoliyatning rag'batlantiruvchi sababiga aylanadi. Zarur, majburiy ehtiyojlarni qondirish hissiy jihatdan qoniqish, ixtiyoriy ehtiyojlarni qondirish esa zavq sifatida tan olinadi. Ehtiyojlarni qondirish ijod manbai, zavqlanish esa halokat manbaidir.
Ehtiyojlarni taxminan biologik, shaxsiy va ijtimoiy turlarga bo'lish mumkin. Biologiklar organizmning oziq-ovqat, issiqlik, xavfsizlik, harakat, ko'payish va boshqalarga bo'lgan ehtiyojlarini ta'minlashga qaratilgan.Shaxsiy ehtiyojlar odamni o'z mustaqilligi va individualligini saqlab qolishga undaydi: bular o'zini ifoda etish va o'zini o'zi tasdiqlash ehtiyojlari. Ijtimoiy ehtiyojlar faollik va boshqa odamlar bilan aloqalarga qaratilgan: bu muloqot, guruhga, faoliyatga qo'shilish zarurati.
A. MASLOU TARAFIDAN EHTiyojlar TUSCHUNCHASI 1. Fiziologik ehtiyojlar. 2. Xavfsizlik, ishonchlilik zarurati. 3. Ijtimoiy ehtiyojlar. 4. O'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish zarurati. 5. O'z-o'zini anglash va shaxsiy rivojlanish, o'z-o'zini anglash, dunyodagi o'z o'rnini tushunish zarurati.
BOLALAR O'RTASIDA Ijobiy, do'stona munosabatlar uchun shart-sharoit yaratish Kichik guruhlarda ishlash. Topshiriq: Sizningcha, bolalar o'rtasida do'stona munosabatlar o'rnatish uchun zarur bo'lgan shartlarni sanab o'ting 1. Kichik guruh ma'ruzachilarni tanlang (1 daqiqa). Guruh a’zolari topshiriqni mustaqil bajaradilar (5 daqiqa) 2. Navbat bilan so’zlaydi, ma’ruzachi yozadi (5 daqiqa) 3. Guruh ma’ruzachilari javoblarni o’qiydilar. 4. Taqdimotchi kerak bo'lganda qo'shimcha qiladi: bolalar turli milliy, madaniy, diniy jamoalar va ijtimoiy qatlamlarga mansub bo'lishi mumkin, shuningdek, turli xil (shu jumladan, cheklangan) sog'liqni saqlash imkoniyatlariga ega bo'lishi mumkin.
MULOQOT QOBILIYATLARINI RIVOJLANTIRISH Aqliy hujum. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish vositalari. Taklif etilgan yechimlarni ko'rib chiqadigan qo'mita a'zolarini tanlang. 1-bosqich - muammo bayoni. 2-bosqich - g'oyalarni shakllantirish. Qoidalar: g'oyalar soni bo'yicha cheklovlar yo'q; tanqidni to'liq taqiqlash (shu jumladan ijobiy); har qanday g'oyalar, hatto eng absurdlar ham qabul qilinadi; har qanday g'oyalarni birlashtirish va yaxshilash (hokimiyat yo'q). 3-bosqich - g'oyalarni guruhlash, tanlash va baholash. Baholash endi cheklangan emas, lekin miya hujumidan keyin his-tuyg'ularingiz mamnuniyat bilan qabul qilinadi.
Har bir bolaning proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilgan o'zgaruvchan rivojlanish ta'limini qurish: Madaniy faoliyat vositalarini o'zlashtirish uchun sharoit yaratish; Fikrlash, nutq, muloqot, tasavvurni rivojlantirishga yordam beradigan tadbirlarni tashkil etish va bolalar ijodiyoti, bolalarning shaxsiy, jismoniy, badiiy va estetik rivojlanishi Bolalarning spontan o'yinlarini qo'llab-quvvatlash, uni boyitish, o'yin vaqti va makonini ta'minlash Baholash individual rivojlanish bolalar
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi
nomidagi Krasnoyarsk davlat pedagogika universiteti. V.P.Astafieva
Psixologiya, pedagogika va ta'limni boshqarish instituti
Amaliy psixologiya kafedrasi
Kurs ishi
Bola rivojlanishining ijtimoiy holati
Ilmiy direktor :
kafedrasi katta o‘qituvchisi
amaliy psixologiya SM. Kolkova
Amalga oshirildi: 2-kurs talabasi
kechki bo'lim
I.L. Vasyukevichute
Kirish
1. Chaqaloq rivojlanishining ijtimoiy holati
2. Erta yoshdagi rivojlanishning ijtimoiy holati
3. Maktabgacha yoshdagi rivojlanishning ijtimoiy holati
4. O'smirlik davridagi rivojlanishning ijtimoiy holati
4.1 Oilaviy muhitda o'smirlik davridagi rivojlanishning ijtimoiy holati
4.2 Maktabda o'smirlik davrida rivojlanishning ijtimoiy holati
Xulosa
Kontseptsiya ijtimoiy rivojlanish holati L.S tomonidan taqdim etilgan. Vygotskiy bolaning rivojlanish dinamikasini tahlil qilish birligi sifatida, ya'ni. har bir yosh bosqichida bolaning shaxsi tuzilishining paydo bo'lishi va o'zgarishini belgilaydigan qonunlar to'plami. Rivojlanishning ijtimoiy holati bolaning turmush tarzini, uning "ijtimoiy borlig'ini" belgilaydi, bu davrda u yangi shaxsiy xususiyatlarni namoyon qiladi va yangi aqliy shakllanishlarni rivojlantiradi. Yoshga bog'liq rivojlanish mahsuloti bo'lgan neoplazmalar yosh davrining oxirida paydo bo'ladi va bolaning ongining butun tuzilishini qayta qurishga, uning dunyoga, boshqa odamlarga va o'ziga bo'lgan munosabatlar tizimidagi o'zgarishlarga olib keladi. Yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi rivojlanishning eski ijtimoiy holatining yemirilishining va yoshga bog'liq rivojlanish inqirozlari bilan kechadigan yangi ijtimoiy rivojlanish holatining shakllanishining o'ziga xos belgisidir. Rivojlanishning ijtimoiy holati kontseptsiyasini B.G. Ananyev va uning fikriga ko'ra, u shaxsning rivojlanishini mexanik ravishda belgilovchi omil sifatida atrof-muhit g'oyasini engishga qaratilgan. Keyinchalik, ushbu kontseptsiya makro-ijtimoiy-psixologik kontekstda batafsil tahlil qilindi va, masalan, L.I. bolaning shaxsiyatining ontogenetik rivojlanishini tavsiflash uchun ishlatilgan. Bojovich, D.B. Elkonin yoshni quyidagi asosiy ko'rsatkichlar bilan tavsiflagan: 1) rivojlanishning ma'lum bir ijtimoiy holati - ma'lum bir davrda bolaning kattalar bilan munosabatlarining o'ziga xos shakli; 2) asosiy yoki yetakchi faoliyat turi; 3) rivojlanishning ushbu bosqichida olingan asosiy ruhiy yangi shakllanishlar (individual psixik jarayonlardan shaxsiy xususiyatlargacha). Shuningdek, nisbatan yopiq davr sifatida, uning qiymati birinchi navbatda umumiy egri chiziqdagi o'rni bilan belgilanadi bola rivojlanishi. .
Shunday qilib ijtimoiy rivojlanish holati har bir yosh davriga xos bo'lib, sub'ektning ijtimoiy voqelikdagi munosabatlar tizimi bilan belgilanadi, uning tajribalarida aks etadi va u boshqa odamlar bilan birgalikdagi faoliyatida amalga oshiradi.
O'rganish ob'ekti: go'daklikdan o'smirlik davrigacha bo'lgan bolalar.
Rivojlanishning ijtimoiy holatini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, u har qanday yosh davriga, shu jumladan chaqaloqlik davriga xosdir. Bir qarashda, chaqaloq umuman ijtimoiy mavjudot emasdek tuyulishi mumkin. U haligacha insoniy muloqotning (nutqning) asosiy vositalarini o'zlashtirmaydi, uning hayotiy faoliyati hayotning eng oddiy ehtiyojlarini qondirish bilan chegaralanadi, u ijtimoiy hayotning sub'ekti emas, balki ko'proq g'amxo'rlik ob'ektidir. Bu chaqaloqning barcha o'ziga xos xususiyatlaridan mahrum bo'lgan sof biologik mavjudot ekanligi haqidagi taassurotni osongina beradi.
Aslida, chaqaloq juda aniq va chuqur yashaydi rivojlanishning o'ziga xos ijtimoiy holati. Bu holat chaqaloqning to'liq nochorligi va mustaqil yashash va uning ehtiyojlarini qondirish vositalarining yo'qligi bilan belgilanadi. Bunday yagona "vosita" bu chaqaloqning barcha ko'rinishlariga vositachilik qiladigan boshqa odam - kattalardir. Bolaga nima bo'lishidan qat'i nazar, u doimo unga g'amxo'rlik qilayotgan kattalar bilan bog'liq vaziyatda bo'ladi. Ob'ektlar har doim boshqa odamlarning ishtiroki tufayli bolaning ko'rish sohasida paydo bo'ladi va yo'qoladi; bola har doim boshqa birovning oyoqlari va qo'llari ustida kosmosda harakat qiladi; chaqaloqqa xalaqit beradigan tirnash xususiyati beruvchi moddalarni yo'q qilish va uning asosiy ehtiyojlarini qondirish har doim boshqa odamlar orqali amalga oshiriladi. Kichkintoyning kattalarga ob'ektiv qaramligi bolaning haqiqatga (va o'ziga) munosabatida mutlaqo o'ziga xos xususiyatni yaratadi. Bu munosabatlar har doim boshqalar tomonidan vositachilik qiladi, har doim odamlar bilan munosabatlar prizmasi orqali sinadi. Shuning uchun, bolaning haqiqatga munosabati boshidanoq ijtimoiy munosabat. Shu ma’noda L.S. Vygotskiy chaqaloqni "maksimal ijtimoiy mavjudot" deb atadi. Har bir bolaning, hatto eng oddiy bo'lsa ham, narsalarga yoki umuman tashqi dunyoga bo'lgan munosabati har doim boshqa shaxsning yordami bilan yoki orqali amalga oshiriladi.
Voyaga etgan odam chaqaloqlik davridagi barcha vaziyatlarning markazidir. shuning uchun uni darhol olib tashlash bola uchun u o'zini topadigan vaziyatning keskin o'zgarishini anglatadi. Voyaga etgan odam yo'q bo'lganda, chaqaloq o'zini to'liq nochor holatda topadi: uning faoliyati falaj yoki juda cheklangan. Voyaga etgan odamning huzurida, eng oddiy va tabiiy yo'l o'z faoliyatini amalga oshirish - boshqa shaxs orqali. Shuning uchun chaqaloq uchun har qanday vaziyatning ma'nosi birinchi navbatda kattalarning mavjudligi bilan belgilanadi - uning yaqinligi, bolaga bo'lgan munosabati, unga bo'lgan e'tibori va boshqalar.
Chaqaloq rivojlanishining ob'ektiv ijtimoiy holati ham uning bola tomonidan aks ettirishning o'ziga xosligi bilan bog'liq. L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, bola onadan jismonan ajralgan holda, undan biologik va psixologik jihatdan ajralmaydi. Ona bilan bunday uyg'unlik go'daklik davrining oxirigacha, bola mustaqil yurishni o'rgangunga qadar davom etadi va uning onadan psixologik ozod bo'lishi undan keyin ham sodir bo'ladi. Shuning uchun u chaqaloqlikning asosiy neoplazmasini "" atamasi bilan belgilaydi. ajoyib - biz” va u bilan ona va bolaning asl ruhiy hamjamiyatini nazarda tutadi. O'zini va boshqalarni birlashtirishning bu dastlabki tajribasi o'z shaxsiyatining ongining paydo bo'lishidan oldin, ya'ni. o'zining alohida o'zini anglash.Bu nuqtai nazar L.S. Vygotskiy ikkita taniqli fakt bilan bahslashdi.
Birinchi fakt chaqaloqning o'z tanasi haqidagi g'oyalariga taalluqlidir: dastlab bola o'z tanasini atrofdagi narsalar dunyosidan ajratmaydi. U tashqi ob'ektlarni avvalroq idrok qiladi va xabardor qiladi. Avvaliga u qo'llari va oyoqlarini begona narsalar sifatida ko'radi va shundan keyingina ular o'z tanasining bir qismi ekanligini tushunadi.
Ushbu nuqtai nazarni tasdiqlovchi ikkinchi fakt - bu bolaning reaktsiyalarining narsalarning fazoviy holatiga bog'liqligi. Ob'ektning jismoniy masofasi uning psixologik masofasini ham anglatadi. Muayyan masofaga ko'chib o'tgandan so'ng, ilgari jozibali ob'ekt chaqaloq uchun barcha qiziqishni yo'qotadi. Uning uchun uzoqdagi ob'ekt umuman mavjud emasdek tuyuladi. Lekin qiziqish bilan jonlanadi yangi kuch, ob'ekt yonida kattalar paydo bo'lishi bilanoq - u bilan bir xil optik maydonda. Bu juda muhim hodisa. Ob'ekt holatida hech narsa o'zgarmaganga o'xshaydi: bola ob'ektni avvalgidek uzoq va erishib bo'lmaydigan deb biladi. Ammo uzoqda joylashgan ob'ektning ta'sirchan jozibadorligi ushbu ob'ekt yaqinida kattalar mavjudligiga bog'liq. Bundan tashqari, bola kerakli narsani olish uchun kattalarga murojaat qilishi mumkinligini hali tushunmaydi. Bu erda yetib bo'lmaydigan ob'ektni olish uchun emas, balki bu ob'ektni bolaga jozibali qilish uchun kattalar kerak.
Agar birinchi fakt chaqaloqning atrofdagi dunyodan ajralib, o'z tanasi va avtonom mavjudligini anglay olmasligini tavsiflasa, ikkinchisi bolaning ijtimoiy munosabati va uning tashqi ob'ektlarga munosabati bola uchun ajralmas ekanligini ko'rsatadi: ob'ektiv va ijtimoiy mazmun. hali ham bola uchun birlashtiriladi. Ikkala fakt ham bolaning o'z ruhiy hayoti aqliy hamjamiyat sharoitida, "buyuk-biz" ongi sharoitidan boshqa yo'l bilan amalga oshirilmasligini ko'rsatishi mumkin.
Chaqaloq rivojlanishining ijtimoiy holatiga bunday qarash uning rivojlanish g'oyasini tubdan o'zgartiradi. An'anaviy ilmiy g'oyalarda chaqaloq butunlay avtonom mavjudot sifatida qaraldi, o'zidan boshqa hech narsani bilmaydi va o'z tajribalari dunyosiga to'liq singib ketgan. Ushbu qarashga ko'ra, bolaning rivojlanmagan psixikasi maksimal darajada izolyatsiya qilingan, ijtimoiy munosabatlarga qodir emas va faqat tashqi dunyodan kelib chiqadigan ibtidoiy ogohlantirishlarga ta'sir qiladi. Faqat keyinroq chaqaloq o'z istaklari, fikrlari va harakatlarini ijtimoiylashtiradigan ijtimoiy mavjudotga aylanadi. L.S. Vygotskiy bu fikrni qat'iyan rad etadi.
Hayotining birinchi daqiqasidan boshlab, bolaning psixikasi boshqa odamlar bilan umumiy hayotga kiradi. Bola dastlab individual sezgilarga emas, balki atrofidagi odamlarga munosabat bildiradi va ular orqali u idrok etadi va o'rganadi. dunyo. Chaqaloq jonsiz tashqi ogohlantirishlar orasida emas, balki boshqa odamlar bilan ichki jamiyatda yashaydi. Kichkintoy uchun kattalar tashqi muhit emas, tashqi dunyoning idrok qilinadigan va idrok qilinadigan ob'ekti emas, balki uning ruhiy hayotining ichki mazmunidir. Avvaliga chaqaloq boshqasida yashaydiganga o'xshaydi, u bilan ichkaridan birlashtirilgan. Va faqat keyinchalik uning kattalardan psixologik ajralishi asta-sekin sodir bo'ladi.
5-mavzu: Maktabgacha yoshdagi aqliy rivojlanish
1. Bolaning jismoniy rivojlanishi
2. Maktabgacha yoshdagi rivojlanishning ijtimoiy holati
3. Maktabgacha yoshdagi faoliyat
4. Aqliy rivojlanish
5. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish
6. Maktabga psixologik tayyorlik
Maktabgacha yosh 3 yoshdan 6-7 yoshgacha davom etadi va maktabda o'qish boshlanishi bilan tugaydi.
Bolaning jismoniy rivojlanishi
Hayotning beshinchi yilida kichkina bolaning ko'rinishi juda o'zgara boshlaydi. Bola uzoq yillar davomida o'sishni boshdan kechira boshlaydi. Endi uning katta qismi oyoqlarga tushadi. Vaholanki Kichkina bola hali ham chaqaloq yuzini saqlab qoladi, uning oyoq-qo'llari o'sishni boshlaydi va uzun va nozik bo'ladi. Yog 'relefi yo'qoladi, mushaklar va bo'g'inlar ko'rinadi, oyoq-qo'llarning rel'efida qalinlashuvlar hosil bo'ladi. Aslini olganda, tizzalar ham ko'proq tashqariga chiqadi. Tiz qovoqlari ko'rinib turadi va ichi bo'sh suyaklarning keng uchlari ajralib turadi. Burun hali ham kichik, garchi biroz aniqroq bo'lsa ham. Ammo yuqori lab hali ham pastki labdan yuqoriga chiqadi.
Ularning harakatlarida burchaklilik va maqsadga muvofiqlik paydo bo'ladi, ular juda epchil bo'lib qoladilar. Uning yurishi boshqacha tus oladi. Bolaga o'xshab maydalash o'rniga, bola yurishni boshlaydi. Katta farq yugurishda. Natijada, torso ingichka bo'ladi. U ikki qismga bo'linadi: ko'krak qorin bo'shlig'iga o'tganda bel hosil bo'ladi va u pastki qismida torayadi, chunki qovurg'alar endi boshqacha joylashadi va natijada qovurg'a burchagi keskinlashadi. sternum katta relefi o'rtasida depressiya hosil qiladi pektoral mushaklar. Qorin tekislanadi va pastdagi yarim doira yo'qoladi. Orqa miya S shaklidagi egrilikka ega bo'ladi va shu bilan yanada oqlangan bo'ladi. Yelkalar kengayadi va yanada shakllanadi. Yoqa suyaklari ko'rsatilgan. Ularning ostida teri depressiyalari paydo bo'ladi, elkama bo'g'inlari esa oblik orqali paydo bo'ladi. Yelka pichoqlari orqa tomondan chiqib turadi. Endi bo'yin o'sib bormoqda, buning natijasida bosh tanadan erkinroq va uyg'unroq ko'tariladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining ijtimoiy holati
Maktabgacha yoshda bola qattiq zarbani boshdan kechiradi - u koinot va oilaning markazi emasligini aniqlaydi. Ushbu kashfiyotning sabablari: 1) bolalar bog'chasiga tashrif buyurish; 2) ikkinchi bolaning paydo bo'lishi; 3) bolani kattalardan ajratish, unga "kattalar" kabi munosabatda bo'lish. Shok rashk, injiqlik va qo'shimcha e'tibor talabida namoyon bo'ladi, bu odatda 5 yoshga to'g'ri keladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola kattalar va tengdoshlari bilan intensiv muloqot qiladi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj boshqa ehtiyojlar bilan bog'liq emas va bolaning o'zini va boshqa odamlarni bilish, qadrlash va o'zini o'zi qadrlash istagi va boshqalardan iborat.
Muloqot uslubi oilada bolaning shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Avtoritar uslub shafqatsizlik, tashabbusni bostirish, qat'iy itoatkorlikni talab qilish, hayqiriq va jazoga tayanish bilan tavsiflanadi. Bu ota-ona bolani sevmaydi degani emas. Ko'pincha, aksincha, boladan katta yutuqlar kutiladi va ular "o'z hayotini o'z manfaati uchun cheklashga" intiladi. Bunday oilada sevgi ota-onaning kayfiyatiga qarab ifodali tarzda to'kiladi va bola uni maqtash yoki qoralashiga hech qachon ishonch hosil qila olmaydi. Bunday ta'lim uslubi bolada mustaqillik, noaniqlik, tashvish, konformizm yoki aksincha, tajovuzkorlik va avtoritarizmni (ota-onalarga taqlid qilish) yo'qligini keltirib chiqaradi.
Liberal-ruxsat beruvchi uslub ruxsat berish, bolaning injiqliklariga berilish, aniq talablar, qoidalar va cheklovlarning yo'qligi bilan ajralib turadi. Bunday ta'lim uslubi bolada xudbinlikni, teginishni, boshqalar bilan normal munosabatlarni o'rnatishga qodir emasligini, boshqalarga talabni kuchaytirishni, o'zini talab va injiqlik orqali tasdiqlashni keltirib chiqaradi.
Haddan tashqari himoya uslubi liberal-ruxsat beruvchi uslubning bir variantidir va ba'zan "bobolar uslubi" deb ataladi. Oila butunlay bolaga bog'langan, unda eriydi, butun hayotini unga bag'ishlaydi. Bu uslub dastlab bolani jismoniy, aqliy va ijtimoiy jihatdan mustaqillikdan mahrum qiladi. Bunday tarbiya uslubi bolada go'daklik, o'ziga ishonchsizlik, xudbinlik, mustaqillik yo'qligi, boshqalarga nisbatan iste'molchi munosabatni keltirib chiqaradi.
Do'stona uslub qo'shma o'yinlar, qiziqarli mavzular bo'yicha suhbatlar, tez-tez birga vaqt o'tkazish, talablar va majburiyatlarning aniq tizimi bilan tavsiflanadi. Bunday oilada bolada o'ziga ishonch, boshqalar bilan muloqot qilish, mustaqillik, tashabbuskorlik, qiziquvchanlik rivojlanadi.
Begonalashtirilgan uslub bolaning shaxsiyatiga chuqur befarqlik bilan tavsiflanadi, u "ko'rinmaydi", undan qochib, psixologik masofa saqlanadi. Bola o'zini yolg'iz va baxtsiz his qiladi. Bu fonda odamlarga begonalashgan munosabat, tajovuzkorlik, iste'molchi munosabat yoki aksincha, munosabatlarni ortiqcha baholash, har qanday holatda ham biron bir guruhga qo'shilish istagi paydo bo'ladi.
Muloqotda o'qituvchi bilan bolalar boshqa odamlarning xususiyatlarini va bevosita yuzada yotmaydigan, balki sodir bo'layotgan narsalarga (zukkolik, aql va boshqalar) asoslangan xulosaga keladigan o'z fazilatlarini tushunadilar va o'zlashtiradilar. Eksperimental ma'lumotlarga ko'ra, boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar insonning tegishli fazilatlari haqidagi savollarni osongina tushunishadi, kattalarni ushbu parametrlar bo'yicha juda yuqori baholaydilar va bu borada o'zlarining kamchiliklarini sezadilar. Biroq, ularning o'zini o'zi qadrlashi zaif va beqaror bo'lib qolmoqda, ammo o'zlari haqida bayonotlarning mavjudligi, kattalarning fazilatlari bilan solishtirganda ularning fazilatlariga tanqidiy munosabat bolaning o'z-o'zini anglashdagi muvaffaqiyatidan dalolat beradi.
Bu haqiqat bolaning kattalar tomonidan hurmatga bo'lgan ehtiyojini belgilaydi va maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar ularga beradigan bahosiga alohida sezgirligini belgilaydi. Bu o'zini tanqidiy so'zlar yoki tanbehlardan keyin bolaning sezgirligi, buzilishi va hatto butunlay to'xtatilishida, shuningdek, maqtovdan keyin hayajon va zavqlanishda namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, o'qituvchining bolaga munosabati ko'pincha tengdoshlarning unga bo'lgan munosabatida namoyon bo'ladi.
Kattalar taxminan 7 yoshgacha bola dunyosining markazi bo'lib qolsa-da, birinchi aloqalar tengdoshlar bilan ham ancha erta qayd etilgan.
E.L.ning so'zlariga ko'ra. Frucht, ular allaqachon 8-9 oyligida seziladi, ammo chaqaloqlarning o'zaro munosabatlari haqidagi ma'lumotlar hayotning 1-yilida bola "boshqa bolalarni tomosha qilishni yaxshi ko'radi" degan bayonot bilan deyarli butunlay tugaydi. Shunday qilib, M. Lyuisning so'zlariga ko'ra. va J. Brooks, chaqaloqlar notanish kattalar tomonidan qo'rqib, notanish tengdosh bolaga ijobiy munosabatda bo'ldi. Agar oyna yordamida siz bolaning o'ziga yaqinlashayotgani haqidagi taassurot qoldirsangiz, chaqaloq onaning paydo bo'lishidan kam hayratni ko'rsatadi.
Hayotning 2-3-yillarida, B.Spokning fikricha, bolalar tobora yaqinroq amaliy aloqalarga kirishadilar va ular o'rtasida hissiy aloqalar paydo bo'ladi. Ikki yoshli bolalar, ular hali ham birga o'ynash qiyin bo'lsa-da, bir-birlarining o'yinlarini tomosha qilishni va boshqalarga "yaqin bo'lishni" yaxshi ko'radilar. Agar ular birgalikda o'ynashsa, ular "hech qanday marosimsiz" qilishadi va faqat 3 yildan keyin ular "bir-birlari bilan hisoblashishni" o'rganadilar. V.S. Muxina, 2-yilning o'rtalarida bola "boshqa bolalarga hamdardlik his qiladi" va ularni qo'rqoq tabassum bilan kutib oladi.
3 yildan so'ng bolalarning bir-biri bilan o'zaro ta'siri kuchayadi, muloqotning boshlanishi paydo bo'ladi; maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat yaqin atrofda, balki birga o'ynashadi; bolalarning bir-biriga bo'lgan ehtiyoji aniqlanadi; bola tantanali ravishda boshqa bolalarni xafa qilishni to'xtatadi, ko'pincha ular bilan o'yinchoqlar va shirinliklarni baham ko'radi, ularning muloqotidan zavqlanadi.
Bularning barchasi boshqa bolalar bilan muloqot qilish zarurati shakllanishidan dalolat beradi. Bu ehtiyoj tanlab olinadi: masalan, R.A. Smirnova shuni ko'rsatdiki, 3-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar do'stona e'tiborga bo'lgan ehtiyojini qondiradigan tengdoshlariga katta ustunlik berishadi. Keyinchalik o'ynoqi hamkorlik va hamdardlik dasturini amalga oshiruvchi o'rtoqlar keladi.
Bolalarning tengdoshlariga nisbatan namoyon bo'lishining bir nechta komplekslari aniqlangan, bu ularni ko'rib chiqishga imkon beradi tengdoshlar bilan muloqot turlari (variantlari).
1. Bola birinchi navbatda e'tiborni qaratadi qo'shma tadbirlar tengdoshi bilan va uning tashkilotida. U tengdoshlari bilan ishbilarmonlik aloqalarini o'rnatishga intiladi, maslahat beradi, umumiy yoki individual harakatlarni tashkil etish bo'yicha takliflar beradi, o'z faoliyatini baholaydi. birgalikda ishlash sherik bilan ("Biz chiroyli saroy qurdik"). Uning barcha harakatlari va bayonotlarida bola jiddiy va ishbilarmon; u tengdoshini diqqat bilan kuzatib boradi, uning harakatlarini kuzatadi, ularga sharh beradi va kerak bo'lganda yordam beradi; sherikning biznes yoki ta'lim tushuntirishlarini tinglaydi. Ushbu kompleksning namoyon bo'lishining 3 ta varianti mavjud:
· birinchi navbatda bola o'rganish tengdosh texnikasi, faoliyat mazmuni va tashkil etilishi;
· bolaning o'zi tashkil qiladi faoliyat, o'ziga xos naqshlarni o'rnatadi, shuningdek, sherikning takliflari va naqshlarini qabul qiladi (birinchi variant tengdoshlar bilan o'zaro munosabatda bolaning kattalarga nisbatan tutgan pozitsiyasini takrorlaydi - bola "kichik" pozitsiyasida qoladi. sherikga nisbatan - "katta"; va ikkinchi variantda ular - teng hamkorlar);
Birinchi kompleks bolaning istagini aks ettiradi biznes aloqalar, qo'shma faoliyat, tengdosh bilan hamkorlik, ya'ni. asboblar biznes motivlari.
2. Bola birdan boshlanadi alohida o'zlarining tengdoshlaridan o'zlarining haqiqiy yoki idrok etilgan qobiliyatlarini ta'kidlab, ("Men qurdim ...", "Men qila olaman ..."). Shuningdek, u sherigining mahoratiga qiziqish bildiradi, lekin noxolis tarzda ("Siz buni qila olasizmi?"); sherigini o'zi bilan solishtiradi, go'yo u bilan raqobatlashadi. Bolaning xulq-atvorida R.I. tomonidan tasvirlangan hodisa kuzatiladi. Derevianko "raqobatdosh taqlid" hodisasi sifatida ». Uning mohiyati quyidagicha: bola o'z tengdoshidan o'rnak olib, o'z ishini qiladi, keyin esa uni eng yaxshi deb e'lon qiladi.
Bola so'zlarida va harakatlarida tengdoshining tashabbusini oladi, odatda tengdoshining tashabbusiga bo'ysunmaydi va undan ham ko'proq, agar ular oqsoqollar ohangida bo'lsa, uning buyruqlariga bo'ysunmaydi. Uning o'zi buyuradi, munozarani o'z ichiga olmaydigan keskin takliflar beradi. Tengdoshning harakatlari doimo tanqid qilinadi; nizolar tez-tez yuzaga keladi xarakterli xususiyat bu bolaning o'z pozitsiyasini bilimdon va to'g'ri deb himoya qilish istagi. Shu bilan birga, u o'z tengdoshining dalillarini, hatto oqilona bo'lsa ham, tinglamaydi va har qanday holatda ham, misli ko'rilmagan dalillar bilan javob beradi (va ko'pincha ularsiz ham), o'zining haqligini ta'kidlaydi.
Bolaning sherikning munosabatiga nisbatan sezgirligi yuqori. Agar sherigi u bilan rozi bo'lmasa yoki niyatiga bo'ysunmasa, u xafa bo'ladi, norozilik bildiradi, muloqotni to'xtatadi. Bu holatda norozilik bolalarning tengdoshlari bilan aloqada bo'lgan boshqa ko'rinish komplekslariga qaraganda tez-tez uchraydi.
Ushbu majmua maktabgacha yoshdagi bolalarning ehtiyojlarini qondiradi V tengdoshlar tomonidan hurmat.
Tengdoshga munosabatni ko'rsatish yoki bolani bosib olgan o'z taassurotlari va his-tuyg'ularini etkazish vositasi - bu mehrli yoki (ko'pincha) o'ynoqi mehrli teginish. Bola o'z taassurotlarini (hozirgi va o'tmishini) ifodalaydi, hayotiy voqealar bilan o'rtoqlashadi va sherigiga nima aytilayotganini tushunishiga ishonch hosil qilishga intiladi.
Bolaning tengdoshlariga nisbatan shaxsiy motivatsion ko'rinishlarining uchinchi kompleksida tengdoshlar tomonidan empatiyaga bo'lgan ehtiyoj namoyon bo'ladi.
4. Unda bolalarning xulq-atvori jiddiy o'zaro munosabatlardan o'yin-kulgi va fantaziyaga o'tish bilan tavsiflanadi: ular baland ertaklarni o'ylab topadilar, telefonda "bema'ni" gaplashadilar, boshqalarning hazillari va fantaziyalarini qabul qiladilar va rivojlantiradilar. Sherikning roziligi (kulgi, g'ayrioddiy suhbatga qo'shilish) bolada tasavvurning yanada kuchayishiga olib keladi: u o'z tengdoshining individual so'zlari va iboralarini oladi va ularni o'zgartiradi, ko'pincha qofiyalanadi yoki so'zning morfologiyasi bilan o'ynaydi. Vaqti-vaqti bilan bola o'z sherigini qasddan kulgili hikoya qilib, g'ayrioddiy tovushlar chiqarib, qiyshayib, sherigining gaplarini taqlid qilib, bo'rttirib, tengdoshining harakatlarini parodiya qiladi. Shundan so'ng darhol bolalar bir-biriga e'tiborliroq bo'lishadi.
Bularning barchasi bolaning tengdoshi bilan birgalikda ijod qilish istagi sifatida baholanadi. Uning asosiy xususiyatlari: g'ayrioddiylik (so'zlarning talaffuzida, fantastik syujet va personajlarda), yuqori emotsionallik (ko'pincha kulgi bilan birga keladi), harakatlarning barcha jihatlarining yangiligi.
Natalya Tatarskix
Ijtimoiy rivojlanish holati
Bugun biz formada o'tkaziladigan navbatdagi uslubiy tadbirga yig'ildik "Og'zaki jurnal" tomonidan mavzu ijtimoiy rivojlanish holati
Mavzu: “O‘qituvchilarga sharoit yaratish uchun hamrohlik qilish ijtimoiy rivojlanish holati ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish kontekstida bola"
Maqsad: Yaratish masalalarida o'qituvchilarning malaka darajasini oshirish bolalar rivojlanishining ijtimoiy holati, maktabgacha yoshdagi o'ziga xosliklarga mos keladi.
Vazifalar: 1. Kattalar va bola o'rtasida hamkorlik aloqalarini o'rnatish masalasi bo'yicha nazariy bilim darajasini kengaytirish.
2. Asosiy tushunchalar bilan tanishtiring ijtimoiy rivojlanish holati, maktabgacha yoshdagi sezgir davrlar.
3. Hissa qo‘shish rivojlanish ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti qoidalarini hisobga olgan holda ta'lim faoliyatini tashkil etishda amaliy ko'nikmalar.
4. Tajriba almashish va tarqatish uchun sharoit yaratish.
Tashkilot shakli: og'zaki jurnal
Tadbirning borishi: Kirishda ishtirokchilardan 3 rangdagi gul ko'rinishidagi nishonni tanlash so'raladi.
Bizning tadbirimiz taxminan 1,5 soatga mo'ljallangan. Umid qilamizki, siz uni qiziqarli, foydali deb topasiz va bundan keyin ham bizga yordam berasiz rivojlanish.
Va biz ishimizni boshlaymiz o'yin mashqi "Professionallar davrasida" 1 slayd
Sizga beshta qoida taqdim etiladi, agar siz ularga rozi bo'lsangiz, kerakli qadamlarni bajaring. Diqqatli bo'ling!
1. Agar siz o'qituvchilar ishidagi eng muhim narsa bolalarga bo'lgan muhabbat deb hisoblasangiz, chapak chaling.
2. Agar siz nazariy bilimdan ko'ra amaliy tajriba bolalarni tarbiyalash uchun foydaliroq deb hisoblasangiz, oyoqlaringizni oyoq osti qiling.
3. Har bir bolaning o'z tezligi borligiga ishonchingiz komil bo'lsa rivojlanish, burun uchiga teging.
4. Agar siz bolalar deb hisoblasangiz boylar tufayli rivojlanadi, to'yingan muhit, boshingizni qimirlatib qo'ying.
5. Agar siz qachon deb o'ylasangiz bola rivojlanishi, yosh va individual xususiyatlarni hisobga olishning hojati yo'q, ko'zingizni yuming.
Ko'ryapmanki, sizning ko'zingiz ochiq va biz barchamiz yosh xususiyatlarini va nozik davrlarni hisobga olish muhimligini tushunamiz. bola rivojlanishining ijtimoiy holati. Shunday qilib, siz ishlashga tayyorsiz, yaxshi kayfiyatdasiz. Men bugun sizni yaratish bo'yicha bilimlarni eslab qolish va tizimlashtirishga taklif qilaman ijtimoiy rivojlanish holatlari maktabgacha yoshdagi bolalar. Endi nishoningizning rangiga e'tibor bering va xuddi shu rang bilan belgilangan stolga o'tiring.
2-slayd Biz tushunamizki, zamonaviy jamiyat topa oladigan faol yoshlarni talab qiladi "o'zim" va ularning hayotdagi o'rni, rus ma'naviy madaniyatini tiklash, axloqiy jihatdan mustahkam, ijtimoiy moslashgan qodir o'z-o'zini rivojlantirish va doimiy o'z-o'zini takomillashtirish.
Biz shaxsiyatning asosiy tuzilmalari hayotning birinchi yillarida qo'yilganligini eslaymiz, ya'ni biz kattalar: navqiron avlodda ana shunday fazilatlarni tarbiyalash, qulay shart-sharoit yaratishda oilalar, maktabgacha ta’lim muassasalari zimmasiga alohida mas’uliyat yuklangan.
Shu munosabat bilan muammo rivojlanish Bu zamonaviy bosqichda bola ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi.
1. Yoshni hisobga olgan holda bolalarga pedagogik yordam ko'rsatish va individual xususiyatlar.
2. Guruhda qulay mikroiqlimni yaratishga hissa qo'shish; bolalarning xulq-atvorini boshqara olish;
3. Ijtimoiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalarning turli sohalarda o'zaro munosabatlar qoidalarini o'rnatish qobiliyati vaziyatlar.
4. Oilalarni o'rganish va ota-onalarga maslahat yordami ko'rsatish, ularning ta'lim masalalari bo'yicha pedagogik malakasini oshirish, ularni bevosita ta'lim faoliyatiga jalb qilish.
Biz jurnalimizning sahifalarini va birinchi sahifasini varaqlashni boshlaymiz "Ma `lumot"
Maktabgacha yoshning o'ziga xosligi shundaki ijtimoiy rivojlanish bola bolani tanishtirgan kattalar ta'siri ostida amalga oshiriladi jamiyat. Bola vakolatli kattalar bilan hamkorlik qiladi, jamiyat a'zosi sifatida u insoniy munosabatlar tizimiga kiradi, bu erda shaxsiyat va qadriyatlar tizimining muloqoti sodir bo'ladi. Xulq-atvor namunalari va me'yorlarini ishlab chiqish, to'g'ri hayotiy munosabatlarni izlash maktabgacha yoshdagi bolalarda tengdoshlari, o'qituvchilari va ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarda sodir bo'ladi.
Kattalar bolalarning kelajagini ochib beradilar, bolalarning o'z tajribasiga ega bo'lishlariga yordam berish uchun bolalar faoliyatiga nisbatan vositachi va sherik sifatida harakat qilishadi.
Yaratilish taraqqiyotning ijtimoiy holati intellektual rivojlanishi uchun zarurdir, ijodiy, jismoniy qobiliyatlar.
Bizning vazifamiz - o'zini anglay oladigan, boshqa odamlar bilan, o'zi bilan uyg'un munosabatlar o'rnatishga qodir shaxsni yaratish orqali faol ijodiy shaxsni tarbiyalashdir.
Slayd 6 Konseptni ochib beruvchi videoni e'tiboringizga havola qilamiz Ijtimoiy rivojlanish holati.
Jurnalimizning 2-sahifasi "Amaliy", qaysi ustida
tushunchasini o‘zimiz aniqlashga harakat qilamiz Ijtimoiy rivojlanish holati. (Biz ishtirokchilarning variantlarini tinglaymiz.)
Slayd 8 Keling, zamonaviy pedagogika bizga qanday ta'riflar va atamalar taklif qilayotganini ko'rib chiqaylik.
Muddati Ijtimoiy rivojlanish holati– Ushbu kontseptsiya psixologiyadagi madaniy-tarixiy yondashuvning asoschisi, sovet psixologi Lev Semenovich Vygotskiy tomonidan kiritilgan va atrof-muhitning rolini yangicha tushunish bilan bog'liq. bola rivojlanishi. Ijtimoiy rivojlanish holati bolaning turmush tarzini va ong va shaxsiyatning psixologik yangi shakllanishini belgilaydi rivojlanish strukturaviy komponent hisoblanadi psixologik yosh. Yosh inqirozlari davrida ijtimoiy rivojlanish holati qayta qurilmoqda va shu orqali yangi yo‘nalish belgilanmoqda bola rivojlanishi. Xususiyatlar ijtimoiy rivojlanish holati inqiroz davrini engib o'tish va undan keyin bola tomonidan hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar va qarama-qarshiliklar mazmunidan iborat. rivojlanish. Ijtimoiy rivojlanish holati Bu yoshda sodir bo'ladigan barcha dinamik o'zgarishlar uchun boshlang'ich nuqtadir rivojlanish bu davrda.
L. S. Vygotskiy
Rivojlanishning ijtimoiy holati - ijtimoiy sharoitlar tizimi, psixologik aniqlash odamlarning rivojlanishi.
Ijtimoiy rivojlanish holati- har bir yosh davriga xos sub’ekt munosabatlari tizimi ijtimoiy haqiqat, o'z tajribalarida aks ettirilgan va u tomonidan boshqa odamlar bilan birgalikdagi faoliyatida amalga oshirilgan. Ijtimoiy rivojlanish holati bolaning turmush tarzini belgilaydi, uning ijtimoiy mavjudot, bu jarayonda u yangi shaxsiy xususiyatlar va ruhiy yangi shakllanishlarni oladi.
Slayd 9 Og'zaki nutqimizning keyingi sahifasi jurnal: "Hujjat amalda"
Bugungi kunda Federal davlat ta'lim standartini tushunish juda muhim, o'qituvchi foydalanishi kerak bo'lgan tushunchalarni bilish muhimdir. Sizning oldingizda stollarda atamalar yozilgan kartalar bor, siz tushunchalar va ta'riflar o'rtasida yozishmalarni o'rnatishingiz kerak, chunki ular chalkashib ketgan.
Slayd 10 To'g'ri javoblarni Federal Davlat Ta'lim Standartlari hujjatining 3.2.5-bandida topishingizni tavsiya qilamiz. - Iltimos, o'zingizni tekshiring!
Xulosa: Shunday qilib ijtimoiy rivojlanish holati bola o'z shaxsiyatining yangi xususiyatlarini egallaydigan shakllar va yo'lni to'liq belgilaydi.
Ta'lim standarti bolalar bog'chasining dizayniga asoslangan bo'lib, u bolalar bog'chasida hayot tarzini o'zgartirish vazifasini o'z ichiga oladi. bolaning shaxsiyati rivojlanishining ijtimoiy holati. Va savolni shu tarzda qo'yganimizda, keyin dizayn jarayonida ijtimoiy holat bu motivlarga mos keladigan faoliyatni tanlashga yordam berish uchun bolaning motivlari va individual xususiyatlarini hisobga olishimiz kerak.
Slayd 11 Va endi, ushbu tushunchalarning barchasini bayon qilib, jurnalning keyingi sahifasiga o'tishga ijozat bering. "Muammoli".
Bilmasam « ijtimoiy rivojlanish holati» , Vygotskiy - Leontiev - Bojovich tomonidan kiritilgan, etakchi faoliyat haqida hech qanday fikr yo'q. Ijtimoiy rivojlanish holati tom ma’noda manba vazifasini bajaradi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish.
Vygotskiy quyidagilarni aytadi: rivojlanish manbai sifatida rivojlanishning ijtimoiy holati boshidanoq o‘z ichiga oladi ijtimoiy bolaning dunyoga va ota-onalarga nisbatan pozitsiyasi. Bu ijtimoiy pozitsiya, bo'lish joylashtirilgan statikdan dinamik rejaga o'tadi va yetakchi faoliyat vazifasini bajaradi. O'q poezdning harakatini o'zgartirganidek, xuddi shunday ijtimoiy pozitsiyasi bolani o'z ichiga olgan motivlar tizimini o'zgartiradi.
Har bir yosh bosqichida etakchi faoliyatning muayyan shakllarini tanlash tendentsiyalari mavjud bo'lib, bu odamni eng to'liq amalga oshirishga imkon beradi. bolaning shaxsiyati rivojlanishining ijtimoiy holati. Va biz bu masalani tushunish va yaratish uchun shart-sharoitlarni aniqlash muammosiga duch kelamiz ijtimoiy rivojlanish holati maktabgacha tarbiyachining har bir yosh bosqichida va jadvalni to'ldiring. Ishtirokchilarning 1 jamoasi chaqaloqlikni to'ldiradi (0-1, ikkinchi jamoa - erta bolalik (1-3) va 3 jamoa - maktabgacha yoshdagi bola (3-7)
yoshi Etakchi faoliyat. Neoplazma inqirozi nima? Ijtimoiy rivojlanish holati
0-1 0-6. vaziyatga qarab-kattalar bilan shaxsiy muloqot.
6 oydan boshlab vaziyatga qarab- bola va kattalar o'rtasidagi aloqaning biznes shakli. Chaqaloqlikning oxiri 1 yillik inqiroz bilan tavsiflanadi. L. S. Vygotskiy birinchi yil inqirozini tavsiflovchi uchta nuqtani belgilaydi hayot: yurishning shakllanishi, yashirin mavjudligi (yashirin) bolaning nutqini rivojlantirish davri va ta'sir va iroda namoyon bo'lish xususiyatlari.
Hayotning birinchi yilidagi inqiroz bolaning yangi yilga o'tishini anglatadi yosh bosqichi uning rivojlanish - erta bolalik. Yurish chaqaloqlik davridagi asosiy neoplazmalarning birinchisi bo'lib, eskilarning tanaffusini belgilaydi rivojlanish holati. Bu asrning ikkinchi asosiy yangi rivojlanishi - birinchi so'zning paydo bo'lishi.
Onaga bog'lanish, o'zini izolyatsiya qilish,
6 oydan boshlab - aniq ob'ektiv harakatlar.
Kattalar bilan bevosita hissiy muloqot.
1-3 Bolaning mavzu faoliyati.
Qurol harakatlarini o'zlashtirish.
Ob'ektiv harakatlarni ishlab chiqish. Uch yillik inqiroz - erta va maktabgacha yoshdagi bolalik o'rtasidagi chegara - bolaning hayotidagi eng qiyin daqiqalardan biri. Bu vayronagarchilik, eski tizimni qayta ko'rib chiqish ijtimoiy munosabatlar, o'zini ajratish inqirozi "men", D. B. Elkoninning so'zlariga ko'ra. Bola kattalardan ajralib, ular bilan yangi, chuqurroq munosabatlar o'rnatishga harakat qiladi.
Bo'lish "I tizimlari" va o'z-o'zini hurmat qilish. Bola hamkorlikdagi kattalar bo'lib, uning maqsadi ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy rivojlangan usullarini o'zlashtirishdir.
3-6 Syujetli rolli o'yin. Etti yoshda almashtirish uchun o'yin faoliyati trening keladi. Yangi faoliyatning paydo bo'lishi yangi motivlarning paydo bo'lish mexanizmi, "motivning maqsadga siljishi" bilan bog'liq. 7 yillik inqiroz bolalik egri chizig'idagi burilish nuqtasidir rivojlanish, bir yoshni boshqasidan ajratib turadi.
Etti yillik inqirozning asosiy belgilaridan biri bu anticlar, xulq-atvor va itoatsizlikdir. Bola nazoratsiz bo'lib qoladi, u ota-onalarning mulohazalariga munosabat bildirmaydi, ularni eshitmagandek ko'rsatadi yoki ochiq ziddiyatga kirishadi.Faoliyat motivlari ierarxiyasini shakllantirish.
Ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga ehtiyojning paydo bo'lishi. Bu bolaning ichki pozitsiyasining paydo bo'lishi va uning xatti-harakatidan xabardorligida ifodalanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik 3 yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan davrni qamrab oladi. Bu vaqtda bolaning kattalar bilan aloqasi uziladi, bu esa o'zgarishga olib keladi ijtimoiy holat. Bola birinchi marta oila olamini tark etadi va kattalar dunyosiga muayyan qonun va qoidalar bilan kiradi. Doira kengayib bormoqda aloqa: maktabgacha yoshdagi bola do'konlarga, klinikaga tashrif buyuradi, tengdoshlari bilan muloqot qilishni boshlaydi, bu uning uchun ham muhimdir rivojlanish.
Slayd 12 Shunday qilib, yoshga bog'liq inqirozlarsiz rivojlantirish mumkin emas. Vygotskiy ikki turdagi yosh g'oyasini kiritadi - tanqidiy va barqaror. Inqiroz davrida" Rivojlanish tez sur'atlar bilan davom etmoqda, tabiatan tez, ba'zan halokatli." Kritik davr disharmoniya, atrof-muhit va bolaning unga bo'lgan munosabati o'rtasidagi ziddiyat bilan belgilanadi. Rivojlanish barqaror davrda shaxsiyatning yangi tuzilishi - neoplazma paydo bo'lishiga olib keladi. Bu neoplazma bola va uning atrofidagi haqiqat o'rtasidagi uyg'unlikning buzilishiga olib keladi. Yangi narsaning paydo bo'lishi rivojlanish albatta, bir vaqtning o'zida eski parchalanishi bor.
L. I. Bojovich asarlaridagi etti yillik inqiroz misolidan foydalanib, yangi turmush sharoitlariga o'tishni kechiktirish inqirozni ko'rsatadigan hodisalarga olib kelishi ko'rsatildi. rivojlanish. Bu A. N. Leontievning inqirozsiz tabiat haqidagi g'oyasining ifodasi edi rivojlanish. A. N. Leontiev faoliyati nazariyasidagi tanqidiy yosh - bu etakchi faoliyatning o'zgarishi momentidir, bu mohiyatan. ijtimoiy rivojlanish holati.
Slayd 13 Va endi men sizni taklif qilaman munozaralar: sahifa "Muhokama". Keling, o'ylaymiz va javob beramiz savollar: nima uchun bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olish juda muhim. Keling, zamonaviy bolalar bog'chasida bolalarning individual xususiyatlarining variantlarini ta'kidlashga harakat qilaylik.
Ishtirokchilarning javob namunalari.
Xulosa: Bolalar bog'chasi o'zgaruvchini qurish uchun sharoit yaratishi kerak rivojlantiruvchi ta'lim har bir bolaga, shu jumladan turli milliy, madaniy, diniy jamoalarga mansub bolalarga qaratilgan ijtimoiy qatlamlar, shuningdek, turli xil sog'liq qobiliyatiga ega.
Tasavvur qilaylik, bizning bog'chamizda barcha bolalar iqtidorli. Lekin shunday bo'lsa ham
har xil, chunki har biri o'z atrofidagi dunyoni turlicha qabul qiladi unga: bir bola tovushlarni qiziqish bilan tinglaydi, ikkinchisi qo'llari bilan hamma narsaga tegishi kerak, uchinchisi esa uzoq vaqt davomida yangi chizmalar va g'ayrioddiy narsalarni ko'rib chiqadi.
O‘quv-tarbiya jarayonini muvaffaqiyatli tashkil etish uchun o‘qituvchi har bir bolaning axborotni idrok etish, eslab qolish, qayta ishlash va undan foydalanishda namoyon bo‘ladigan xususiyatlarini bilishi va buni hisobga olgan holda u yoki bu muloqot usulini tanlashi kerak. Agar u etakchi modallikka to'g'ri kelsa, bola o'ziga yuklangan vazifalarni yaxshi bajara oladi, material bilan samarali ishlaydi va tabiiy sharoitda uni yaxshi eslab qoladi. rivojlanish.
Vazifa - tanish qo'shiqning matnini qayta tiklash "O'rmon Rojdestvo daraxti ko'tardi" eshitish, vizual va kinestetik o'quvchilar nomidan.
Javoblar. Audio versiyasi: "O'rmonda biz qo'shiqni eshitamiz - Rojdestvo daraxti qo'shiq aytadi. Qish va yozda archa baland ovozda va g'ijirlatib o'sadi. Qor bo'roni unga qo'shiq aytdi Qo'shiq: "Uxla, Rojdestvo daraxti, xayr", sovuq o'ynadi quvur: "Eshiting, muzlamang!" Uning atrofida biz quvnoq qo'shiq kuylaymiz. U o'yinchoqlar bilan jiringlaydi - biz juda shovqinli yashaymiz!"
Vizual versiya: "Men o'rmonda Rojdestvo daraxtini ko'rmoqdaman. Men qarayman - u turibdi. qarayman va Men ko'ryapman: nozik, yashil, yaltiroq. Qor bo'roni aniq belgilangan Rojdestvo daraxtiga qaraydi. Ayoz ko'rdi Rojdestvo daraxti: "U chiroyli ko'rinadi!" Keng ko'rinishda archa paydo bo'ldi. O'rmonchining soyasi porladi - kulrang dum qoldi. Mana, u kiyingan, to'pda porlaydi. Yorqin shlyapa kiygan bolalar esa qorda o‘ynashadi”.
Kinestetik versiya: "Men o'rmonda Rojdestvo daraxti hidini sezaman. Archa teginish uchun o'sadi. Qishda va yozda Rojdestvo daraxtining maqsadi borligini his qilaman. Rojdestvo archasini silagan bo'ron uni qor bilan qopladi. Ayoz daraxtga tegib, boshi uzra uchib ketdi. O'rmonchi og'ir yurish bilan o'rmon bo'ylab yurdi. O'rmonchi baltasini silkitdi - va o'rmon bir zumda qurib qoldi. Shunday qilib, u bekamu ko'st, bayramga bizga keldi va bolalarga katta quvonch keltirdi.
Jurnalning 6 sahifasi - "Diqqat, tajriba!"
Internetdan olingan yana bir videoni e'tiboringizga havola qilamiz. « Ijtimoiy rivojlanish holati» .
Videoni muhokama qilish. Haqiqiy moliyaviy jihatdan xavfsiz oila yaratish uchun kalit emas rivojlanish holati, zamonaviy ota-onalar ta'lim va farzandlari bilan muloqot qilish masalalarida yetarli bilimga ega emaslar. Albatta, bugungi kunda har bir bolalar bog'chasi yaratish uchun oilalar bilan o'zaro aloqada o'z tajribasiga ega muvaffaqiyatning ijtimoiy holati. Sizning e'tiboringizga MADO No131 “Loyiha faoliyati ota-onalarni bolalar bog'chasining pedagogik jarayoniga jalb qilish usuli sifatida” ish tajribasini taqdim etamiz.
Yakuniy sahifa.
Edvard de Bono usuli "Oltita fikrlash qalpoqlari"
Bu usul turli sohalarda va turli darajadagi aqliy mehnat uchun ishlatilishi mumkin. Har bir shlyapa ma'lum bir fikrlash tarzini belgilaydi. Bu usul rolli o'yin. Muayyan rangdagi shlyapa kiyib, odam unga mos keladigan ma'lum rol o'ynaydi, muammoga ma'lum bir nuqtai nazardan qaraydi.
Oq qalpoqlilar jamoasi o‘qituvchilarning yil davomidagi faoliyati davomidagi faktlar, raqamlar va yutuqlarni aniqlaydi.
Qizil shlyapali jamoa o'z his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini, o'tkazilgan tadbirlar, yillik reja topshiriqlarini bajarish haqida tajribalarini baham ko'radi, ular bolalar va o'qituvchilar darslar, bayramlar va sayrlarda qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirganlarini eslashadi. Qora qalpoqli jamoa shubhalarni bildiradi, butun yillik ish rejasini amalga oshirishda muammolar va salbiy tomonlarni aniqlaydi va ular qanday qiyinchiliklarga duch kelishgan. Yashil shlyapali jamoa o'zlari duch keladigan muammolarni hal qilish yo'llarini izlaydi, fikrlarini bildiradi va yangi echimlarni ixtiro qiladi.
Sariq qalpoqli jamoa yil ishining ijobiy tomonlarini ochib beradi. Moviy shlyapali jamoa natijalarni umumlashtiradi, xulosalar chiqaradi va barcha ishtirokchilarning faoliyatini baholaydi.
Nima uchun bugungi kunda biz bola - maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining ijtimoiy holati haqida tez-tez gapiramiz? Nega bola rivojlanishining ijtimoiy ahvoli haqidagi savollar mashhur nazariyotchilar va qiziqqan amaliyotchilarni shunchalik tashvishga solmoqda?
Ijtimoiy rivojlanish vaziyatlari sharoitida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishi muammosi taniqli mahalliy olimlarning e'tiborini tortdi, masalan, L.I. Bojovich, L.S. Vygotskiy, A.V. Zaporojets, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshteyn, D.B. Elkonin va boshqalar.
Birinchi marta "rivojlanishning ijtimoiy holati" tushunchasi L. S. Vygotskiy tomonidan kiritilgan bo'lib, olimning fikriga ko'ra, u rivojlanishning yosh davrining asosiy xususiyatlarini, shu jumladan markaziy ruhiy neoplazmalar va bolaning psixikasidagi yoshga bog'liq o'zgarishlarni birlashtiradi. umuman olganda, shuningdek, bolaning atrofdagi ijtimoiy muhit bilan munosabati, uning shaxsiy rivojlanishida iz qoldiradi. Olimning fikricha, bola rivojlanishining har bir bosqichi o'ziga xos ijtimoiy vaziyat bilan tavsiflanadi. Vaqt o'tishi bilan ushbu tadqiqot sohasi yangi ilmiy bilimlar bilan boyidi.
A.N.ning so'zlariga ko'ra. Veraksa, "rivojlanishning ijtimoiy holatini" kattalar dunyosi" bolaga qo'yadigan talablar tizimi va bu "dunyo" unga beradigan huquqlar sifatida tavsiflash mumkin. Bunday vaziyatda bola nafaqat moslashish imkoniyatiga ega ijtimoiy tajriba, balki rivojlanishingizda bir qadam tashlash uchun ham..."
A.G'ning so'zlariga ko'ra. Asmolovning so'zlariga ko'ra, "rivojlanishning ijtimoiy holati" kontseptsiyasisiz etakchi faoliyat g'oyasi mavjud emas. Olimning fikriga ko'ra, rivojlanishning ijtimoiy holati tom ma'noda bola shaxsini rivojlantirish manbai bo'lib xizmat qiladi. turli shakllar Muayyan bolalik davriga xos bo'lgan faoliyat bolaning shaxsiyati rivojlanishining ijtimoiy holatini, bolaning muayyan munosabatlardagi ijtimoiy rolini amalga oshirishga imkon beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining ijtimoiy holati masalalariga maktabgacha ta'lim tizimining eng muhim zamonaviy hujjatlaridan biri - Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartida e'tibor berilgan, bu esa maktabgacha ta'limni yaratish uchun zarur shart-sharoitlarning muhimligini ko'rsatadi. maktabgacha yoshdagi o'ziga xos xususiyatlarga mos keladigan bolalarning rivojlanishi uchun ijtimoiy vaziyat (3.2.5-band): "Bolalarning hissiy farovonligini ta'minlash, individuallik va tashabbusni qo'llab-quvvatlash, turli vaziyatlarda o'zaro munosabatlar qoidalarini o'rnatish, o'zgaruvchan rivojlanish ta'limini qurish. , ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan bolani tarbiyalash masalalari bo'yicha o'zaro munosabatlar.
Keling, "ijtimoiy rivojlanish holati" kontseptsiyasining tarkibiy qismlariga e'tibor qarataylik.
Ijtimoiy - jamoat, jamiyatdagi odamlarning hayoti va munosabatlari bilan bog'liq.
Vaziyat - muayyan munosabatlarni, shart-sharoitlarni yoki vaziyatlarni yaratadigan holatlar, shartlar to'plami.
Rivojlanish - bu organizm yoki uning alohida qismlari va organlarining shakllanish jarayoni. O'sishdan farqli o'laroq, asosan miqdoriy hodisalar bilan bog'liq bo'lgan jarayon, rivojlanish tug'ilishdan boshlab shaxsga xos bo'lgan va ta'lim va tarbiya ta'sirida rivojlanishi mumkin bo'lgan fazilatlarga qaratilgan.
Shunday qilib, rivojlanishning ijtimoiy holati jamiyatdagi odamlarning hayoti bilan bog'liq bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimi, sharoitlar, sharoitlar majmui, asosan miqdoriy hodisalar (o'zgarishlar) bilan bog'liq bo'lgan sifatlarni shakllantirishga qaratilgan jarayondan boshqa narsa emas. tug'ilishdan boshlab shaxsga xos bo'lgan va ta'lim va ta'lim yoki uning atrofidagi ijtimoiy muhit ta'siri ostida rivojlanadi.
Albatta, zamonaviy ijtimoiy yoki aniqrog'i, ijtimoiy-madaniy muhit sharoitlari va uning xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining ijtimoiy holatiga va u orqali uning shaxsiy rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. Zamonaviy ijtimoiy-madaniy muhitning holatini quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflash mumkin:
1. Atrofdagi dunyoning madaniy beqarorligi, madaniyatlarning aralashib ketishi, ko'p tillilik, xilma-xillik va ba'zan taklif qilinganlarning nomuvofiqligi. turli madaniyatlar xulq-atvor namunalari va atrofdagi dunyoga munosabat namunalari;
2. Bola uchun olingan ma'lumotni idrok etish va talqin qilishning murakkabligi bilan ajralib turadigan ko'plab agressiv axborot manbalari (televidenie, Internet);
3. Atrof-muhitning texnologik nuqtai nazardan murakkabligi, bilim va tajribani kattalardan bolalarga o'tkazishning o'rnatilgan an'anaviy sxemasining buzilishi, avtoritar pedagogikadan bolalar o'rtasida birgalikdagi faoliyatning turli shakllarini qurishga haqiqiy o'tishning yo'qligi. kattalar va bolalar, kattalarning bolalarning "xato qilish huquqini" tan ololmasligi.
4. Atrof muhitning tajovuzkorligi va inson tanasining tez o'zgaruvchan sharoitlarga moslashish mexanizmlarining cheklanganligi, bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan ko'plab zararli omillarning mavjudligi.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan ishning qaysi sohalari va shakllari tashqaridan salbiy ma'lumotlarning ta'sirini oldini olishga xizmat qilishi va bolaning rivojlanishi uchun qulay ijtimoiy vaziyatni yaratishga yordam berishi mumkin?
1. Amalga oshirish ta'lim sohasi"Ijtimoiy - aloqa rivojlanishi» boshqa ta’lim yo‘nalishlari bilan integratsiyalashgan holda.
"Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish jamiyatda qabul qilingan me'yorlar va qadriyatlarni, shu jumladan axloqiy va axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirishga qaratilgan; bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot va o'zaro munosabatini rivojlantirish; o'z harakatlarining mustaqilligi, maqsadga muvofiqligi va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish; Ijtimoiy va hissiy intellektni, hissiy sezgirlikni, empatiyani rivojlantirish, tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatga tayyorlikni shakllantirish, o'z oilasiga, tashkilotdagi bolalar va kattalar jamoasiga hurmatli munosabat va daxldorlik tuyg'usini shakllantirish; nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirish har xil turlari mehnat va ijodkorlik; kundalik hayotda, jamiyatda va tabiatda xavfsiz xulq-atvor asoslarini shakllantirish.
2. Ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish: tengdoshlar bilan muloqot qilish ko'nikmalari, ziddiyatli vaziyatdan chiqish qobiliyati, his-tuyg'ularga munosabatda bo'lish ko'nikmalari (his-tuyg'ularni tartibga solish ko'nikmalari), tajovuzkorlikka alternativa ko'nikmalari, stressni engish ko'nikmalari, ijobiy ijtimoiylashuv qobiliyatlari.
3. Ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirish.
Ma'lumki, insonning ijtimoiy qobiliyatlari - bu boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish, ularni qo'llab-quvvatlash jarayonida o'z maqsadlariga erishish qobiliyatidir. yaxshi munosabat har qanday vaziyatda. Buning uchun siz bolalarga o'rgatish kerak:
ma'lumotlar oqimidan ma'lum bir ta'lim muammosini hal qilish uchun zarur bo'lgan narsani tanlash;
etishmayotgan ma'lumotlarni, shu jumladan savolni to'g'ri shakllantirish va to'g'ri qabul qiluvchini topishni o'rgatish;
tengdoshlari bilan birgalikda taqsimlangan faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish;
mumkin bo'lgan variantlardan maqsadlarga erishishning axloqiy usullarini afzal ko'rish madaniyatini tarbiyalash.
4. Integrativ kognitiv marshrutlarni ishlab chiqish va amalga oshirish. Ta'lim yo'nalishlarini o'zlashtirish jarayonida bolalar uchun amaliy mashg'ulotlar o'tkaziladi: tarixiy joylarga ekskursiyalar, ko'rgazmalarni ziyorat qilish va tashkil etish, rassomlar, yozuvchilar, shoirlar asarlari bilan uchrashish, loyihalarda faol ishtirok etish, an'analarga bag'ishlangan mintaqaviy tanlovlar, madaniy tadbirlar. bola yashaydigan hudud, shahar yoki qishloq.
Integral kognitiv yo'nalishlar sizga kognitiv muammolarni hal qilishga imkon beradi, ijtimoiy muammolarni hal qilish imkoniyatini beradi
Ta'limning yo'naltirilgan vazifalari: bolalarda eng yaqin kishiga tegishlilik tuyg'usini tarbiyalash ijtimoiy muhit, o'z mintaqasida g'ururlanish, shakllanayotgan fuqaroning qadr-qimmati, bolaning rivojlanishi uchun qulay ijtimoiy vaziyatni yaratishga, uning jamiyatda ijobiy ijtimoiylashuviga hissa qo'shadi.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Asmolov A.G. Madaniy-tarixiy psixologiya va dunyolar qurilishi. M., 1987 yil.
2. Bojovich L.I. Shaxs va uning shakllanishi bolalik. M., 1968 yil.
3. Korotaeva E.V., Andryunina A.S. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mintaqaviy yo'naltirilgan dasturlarni ilmiy va uslubiy qo'llab-quvvatlash, G'arbiy Sibir pedagogika byulleteni, № 2 / 2014.
4. Qodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at. M.: Akademiya, 2003. - 176 b.
5. Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i Rossiya Federatsiyasi(Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) 2013 yil 17 oktyabrdagi N 1155 Moskva "Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida"
