Nutq qobiliyatlari va ko'nikmalarini, og'zaki muloqot madaniyatini rivojlantirish, maktabgacha yoshdagi bolalarning turli hayotiy vaziyatlarda amaliy muloqot ko'nikmalarini egallash usullarini ishlab chiqish, o'qish va yozish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
"Tayyorgarlik guruhida izchil nutqni rivojlantirish".
Muvofiq nutq - mantiqiy, izchil va to'g'ri, grammatik jihatdan to'g'ri va obrazli tarzda amalga oshiriladigan, muloqot va o'zaro tushunishni ta'minlaydigan mazmunli, batafsil bayon, ma'lum bir mazmunning taqdimoti.
Muvofiq nutqni rivojlantirish maqsadi: nutq qobiliyatlari va ko'nikmalarini rivojlantirish, og'zaki muloqot madaniyati, maktabgacha yoshdagi bolalarning turli hayotiy vaziyatlarda amaliy muloqot ko'nikmalarini egallash usullarini ishlab chiqish, o'qish va yozish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish.
Muvofiq nutqni rivojlantirish bo'yicha vazifalar: shakllantirish elementar g'oyalar matnning tuzilishi haqida (boshi, o'rtasi, oxiri); gaplarni bog‘lashni o‘rgatish turli yo'llar bilan aloqa; bayonotning mavzusi va asosiy g'oyasini ochib berish qobiliyatini rivojlantirish; bayonotlar tuzishga o'rgatish turli xil turlari- tavsiflar, hikoyalar, mulohaza yuritish; tavsiflovchining mazmuni va tarkibiy xususiyatlaridan xabardor bo'lishga olib keladi, shu jumladan adabiy matn; taqdimot mantiqiga rioya qilgan holda va badiiy ifoda vositalaridan foydalangan holda hikoya matnlarini (ertak, hikoya, tarix) tuzish; ishonchli dalillar va aniq ta'riflarni isbotlash uchun tanlov bilan argumentlar tuzishni o'rganish; matnni taqdim etish ketma-ketligini aks ettiruvchi bayonotlar uchun har xil turdagi mos modellardan (sxemalardan) foydalanish.
Bolalar tayyorgarlik guruhi qodir bo'lishi kerak:
Javobni, tengdoshning bayonotini oqilona va muloyimlik bilan baholang, suhbatda ishtirok eting. Model asosida, mavzu haqida, syujetli rasmga asoslangan hikoyalar, ketma-ket rivojlanayotgan harakatlar bilan rasmlar to'plamini tuzing. Qisqa adabiy asarlarni izchil, ifodali, izchil, muhim kamchiliklarsiz takrorlang. Nutqning monolog va dialogik shakllaridan foydalaning. dan voqealar haqida hikoyalar yozing shaxsiy tajriba, ertaklarning o'z yakunlarini o'ylab toping. Yozish qisqa hikoyalar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha ijodiy xarakterga ega. Do'stingizning javobiga o'z nuqtai nazaringizni, roziligingizni yoki roziligingizni bildiring.
O'qituvchi bolalar nutqiga katta ta'sir ko'rsatadi. O'qituvchi o'z nutqi bilan tarbiyalashi kerak.
O'qituvchi nutqiga qo'yiladigan talablar:
Aniqlik (atrofdagi voqelikni haqiqiy tasvirlash, berilgan mazmunga eng mos keladigan so'z va iboralarni tanlash);
Mantiqiylik (fikrlarni izchil taqdim etish);
Aniqlik (boshqalar uchun tushunarli);
Hissiylik;
Ekspressivlik.
Muvofiq nutqni rivojlantirish usullari: birgalikdagi faoliyat, takrorlash, rasmdan hikoya qilish - ketma-ketlikdan hikoya rasmlari- shaxsiy tajribadan; berilgan mavzu bo'yicha ijodiy hikoya qilish - she'r asosida - ertak asosida- tilni burish; kompozitsiya tavsiflovchi hikoya, she'rlar yodlash, suhbat, rolli o'yin, nutq o'yinlari, individual ish, faoliyatni birlashtirish, kuzatishlar, ekskursiyalar, dramatizatsiya o'yinlari, dramatizatsiya o'yinlari, topishmoqlar.
Muvofiq nutqni rivojlantirish texnikasi:
Vizual: bir qator rasmlar, syujet va manzara rasmlari asosida hikoyalar tuzish; alohida ob'ektlar haqida hikoya yozish.
Bir qator rasmlarga asoslangan hikoyalar:Bir qator rasmlar ustida ishlashda bolalar izchil xabarni yaratishning asosiy tamoyillari haqida g'oyani rivojlantiradilar; sodir bo'lgan voqealarning ketma-ket bayoni. Bolalar birgalikda hikoya tuzadilar. Bundan tashqari, bunday faoliyat bolalarda bir-biri bilan muzokara olib borish va o'rtoqlariga berilish qobiliyatini rivojlantiradi.
Syujetli suratlar asosida hikoya tuzishBolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan umumiy syujet doirasidagi bir nechta personajlar guruhlari yoki bir nechta sahnalar tasvirlangan rasmlardan foydalaniladi ("Biz navbatchimiz", "O'yin maydonchasidagi o'yinlar", " Qishki qiziqarli"). Shuningdek, bolalarga janrli rasm chizish taklif etiladi ("Yana Deuce", "Uch qahramon", "Alyonushka", "Tong in a qarag'ay").Peyzaj rasmlari(“Oltin kuz” I. Levitan, “Fevral Moviy” I. Grabar va boshqalar).
Rasm asosida hikoya tuzish rejasi: rasm nomi, joylashuvi, harakat vaqti, rasmning kompozitsiyasi (old, markaziy qism, rasmning foni), personajlar, rasmdagi qahramonlarning harakatlari, ularning kiyimlari, qahramonlarning kayfiyati va xarakteri, ranglar palitrasi, rasm ularda qanday his-tuyg'ularni uyg'otadi.
Og'zaki: Badiiy asarni o‘qish va aytib berish, yodlash, shaxsiy tajribadan hikoyalar tuzish; hikoya qilish (ijodkorlik elementlari bilan); qayta hikoya qilish (qism va rollar bo'yicha), suhbatni umumlashtirish. Barcha og'zaki usullar vizual usullardan foydalanadi: narsalarni, o'yinchoqlarni, rasmlarni ko'rsatish, rasmlarga qarash.
Shaxsiy tajribadan hikoyalar.Hikoyaning bu turi izchil nutqni rivojlantirishda katta ahamiyatga ega. Bolalar keng og'zaki muloqotga o'rganadilar, o'zlarining hissiy tajribasidan foydalanish va uni izchil hikoyada etkazish qobiliyatini rivojlantiradilar. O'z fikrini aniq, tushunarli, aniq va obrazli ifodalash qobiliyati shakllanadi.
Ushbu turdagi hikoyani rivojlantirish uchun asos bolalarning mazmunli hayotidir. Bunday hikoyalar boshqalar bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqotda bo'ladi - ham kattalar, ham tengdoshlar. Bolalar hikoyalari uchun mavzular yurish, ekskursiya, ish, bayram tomonidan taklif etiladi. Atrofdagi hayot ob'ektlari va hodisalarini tez-tez kuzatish, she'rlar, badiiy asarlardan parchalar o'qish, tasvirlash uchun didaktik o'yinlar, bolalar nutqini majoziy so'zlar va iboralar bilan boyitish bolalarda ongni rivojlantirishning zarur sharti va shartidir. o'z hayotidagi voqealar haqida gapirish qobiliyati. Maktabga tayyorgarlik guruhida tajriba va axloqiy mulohazalarni umumlashtirishni talab qiladigan umumiyroq mavzular uchun joy ham mavjud: "Bizning sevimli o'yinchoqlarimiz va o'yinlarimiz", "Kuz odamlarga nima beradi", "Men kimni o'ynashni yaxshi ko'raman" bilan.” Tabiat tarixi bo'yicha bilimlarning o'ziga xos umumlashtirilishi - bu nutqning mantiqiy muammolarini hal qilish, bolalar qandaydir savolga javob izlashlari va o'qituvchi boshlagan tabiat haqidagi sirli hikoyani davom ettirishlari kerak.
Ijodiy hikoya yozish. Mavjud turli xil variantlar ijodiy hikoya qilish.
- O'qituvchining rejasiga ko'ra hikoya yoki ertak bilan chiqish.
- O'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha hikoya qilish (rejasiz).
- Mustaqil tanlangan mavzu bo'yicha hikoya yoki ertak o'ylab topish.
Hikoyaning davomi va yakuni bilan kelish.
O'qituvchi hikoyaning boshlanishini, uning syujetini aytib beradi va qahramonlarning asosiy voqealari va sarguzashtlarini bolalar o'ylab topadilar. Masalan, o'qituvchi L.A.Penevskayaning "Misha qo'ltig'ini qanday yo'qotdi" tugallanmagan hikoyasini o'qiydi, shundan so'ng u bolalarga savollar beradi: "Sizningcha, Misha o'z qo'ltig'ini topdimi? Bu qanday sodir bo'ldi? Unga kim yordam berdi? O'ylab ko'ring va bu haqda gapiring. ” Savollar turtki beradi ijodiy tasavvur bolalar. Biroq, o'qituvchi ishonchli, haqiqiy vaziyatlarni o'ylab topishi va bolalarning hikoyalari bir-birini takrorlamasligini ta'minlashi kerak. Agar hikoyalar monoton bo'lib chiqsa, u bolalarni o'ylashga va turli xil variantlarni taklif qilishga taklif qilishi kerak.
Bolalar hikoyalari uchun mavzular realistik bo'lishi mumkin ("O'rmondagi voqea", "Katya bilan nima bo'ldi" va boshqalar) yoki ertak ("Quyonning tug'ilgan kuni", "Fil bolasi qanday sayr qilgani" va boshqalar. .).
O'qituvchining rejasiga ko'ra hikoya yoki ertak bilan chiqishko'proq mustaqillikni talab qiladi, chunki reja faqat hikoya qilish ketma-ketligini belgilaydi va bolalar tarkibni mustaqil ravishda ishlab chiqishlari kerak.
O'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha hikoya qilish (rejasiz),ijodiy tasavvurga, fikr mustaqilligiga yanada katta turtki beradi. Bola muallif sifatida harakat qiladi va mazmun va uning shaklini tanlaydi. So'zning o'zi bolalarni hikoya yozishga hissiy jihatdan tayyorlashi kerak. Ba'zi hikoyalar bir qahramon haqida bir qator hikoyalarni tashkil qilishi mumkin. Bolalar ob'ektlarni vizual va obrazli tasvirlashni, qahramonlarning his-tuyg'ularini, kayfiyatini va sarguzashtlarini etkazishni o'rganadilar va mustaqil ravishda hikoyaning qiziqarli yakunini topadilar.
O'z-o'zidan tanlangan mavzu bo'yicha hikoya yoki ertak bilan chiqish- hikoya qilishning eng qiyin turi. Bolalarning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchi bolalarni qanday qiziqtirishi, ularda hissiy kayfiyatni yaratishi va ijodiy tasavvuriga turtki berishiga bog'liq. Ushbu turdagi ijodiy hikoyalar ba'zan "Kimki eng qiziqarli ertakni o'ylab topsa" shiori ostida o'tkazilishi mumkin.
Bolalarni boshqa bolalar tomonidan o'ylab topilgan ertak va ertaklarni baholashga, hikoyalarning ijobiy va salbiy tomonlarini ko'rishga o'rgatish juda muhimdir. O'qituvchi namunaviy baho beradi, masalan: Menga Olyaning ertagi yoqdi. Unda sincap va uning do'stlarining sarguzashtlari qiziqarli tasvirlangan. Olya ertakni ifodali aytib berdi. U sincapni juda yaxshi chaqiradi - "qizil mo'ynali palto".
O'qituvchi hikoyaning qiziqarli, ko'ngilochar mazmuniga ham, uni etkazishning og'zaki shakliga ham e'tibor berishi kerak; bolalarning mustaqil ijodiy faoliyatida o‘rganilgan so‘z va iboralarni qanday qo‘llashini kuzatish.
Oʻyin. Ajablanadigan daqiqa, o'yin xarakteri, nutq o'yinlari, rolli o'yinlar.
Muvofiq nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar
"Taklifni tarqating" o'yin mashqi
Maqsad - so'zlar-ob'ektlar, so'zlar-xususiyatlar, so'zlar-harakat bilan uzun jumlalar qurish qobiliyatini rivojlantirish.
Bolalarga yetakchi savollar asosida boshlagan gapni davom ettirish va yakunlash taklif etiladi. Masalan: "Bolalar ketmoqda... (Qaerga? Nima uchun?)." Yoki murakkabroq versiya: “Bolalar maktabga... . Ushbu parametr, grammatik tajribani boyitish bilan bir qatorda, turli xil hayotiy vaziyatlarga nisbatan bolaning tashvishini aniqlash uchun o'ziga xos sinov bo'lib xizmat qilishi mumkin.
"Meni tushun" o'yini
Maqsad - mavzuning turli xususiyatlaridan foydalangan holda, rasm asosida qisqa hikoya tuzish qobiliyatini rivojlantirish.
O'qituvchi bolalarga chiroyli qutichani ko'rsatadi va bu quti oddiy emas, balki sehrli ekanligini aytadi. Unda bolalar uchun turli xil sovg'alar mavjud. Faqat sir saqlashni biladiganlar sovg'a olishlari mumkin. Bu nima degani? (Bu oldindan aytmaslikni anglatadi). Keyin o'qituvchi kimgadir yaqinlashganda, bu bola ko'zlarini yumib, qaramasdan, qutidan rasmni tortib olishi, unga qarashi, lekin unda nima borligini ko'rsatmasligi yoki hech kimga aytmasligi kerakligini tushuntiradi. Bu sir saqlanishi kerak. Barcha bolalar o'zlari uchun bitta rasm chizganlaridan so'ng, o'qituvchi bolalardan kim nimani olganini bilishni xohlaysizmi, deb so'raydi. Bolalar ha deb javob berishadi. Keyin o'qituvchi sovg'alarni ko'rsata olmasligingizni, lekin ular haqida gapirishingiz mumkinligini aytadi. Ammo "sovg'a" so'zini ham chaqirib bo'lmaydi. Keyin o'qituvchi o'z sovg'asi haqida gapiradi, bolalarga buni qanday qilib to'g'ri bajarish kerakligini ko'rsatadi va bolalar o'qituvchi nimani olganini taxmin qilishadi. Shundan so'ng, bolalar navbatma-navbat o'zlarining sovg'alari haqida gapiradilar va sovg'a taxmin qilinganda, ular o'zlarining rasmlarini ochadilar. Bu o'yinni gilamda aylana bo'ylab o'tirgan holda o'ynash yaxshidir.
O'yin mashqi "Agar ..."
Maqsad - izchil nutqni, tasavvurni, fikrlashning yuqori shakllarini - sintez, tahlil, prognozlash, tajribani rivojlantirish..
O'qituvchi bolalarni quyidagi mavzularda fantaziya qilishni taklif qiladi:
- "Agar men sehrgar bo'lganimda ..."
- "Agar men ko'rinmas bo'lsam ..."
- "Agar bahor hech qachon kelmasa ..."
Rivojlanish maqsadiga qo'shimcha ravishda, bu o'yin diagnostik ahamiyatga ham ega.
O'yin mashqi "O'zing tugat"
Maqsad - tasavvurni va izchil nutqni rivojlantirish.
O'qituvchi bolalarga ertak yoki ertakning boshlanishini aytib beradi va bolalarga davom etish yoki oxiri bilan chiqish vazifasi beriladi.
Darsning tuzilishi:
1. Tashkiliy moment
2. "Qo'rquvning ko'zlari katta" ertakini o'qish
3. Asar mazmuni yuzasidan suhbat
4. FISMMINUTA"Hayvon to'lovi"
5. “Qaysi biri? Qaysi biri?” o‘yini.
6. Ertakni takror o`qish
7. Bolalarning "Qo'rquvning ko'zlari katta" ertakini takrorlashi.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Mavzu bo'yicha izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni
"Qo'rquvning ko'zlari katta" rus xalq ertakining takrorlanishi
Maqsad: izchil monolog nutqini rivojlantirish.
Vazifalar:
- Bolalarni matnni qayta aytib berishga o'rgating;
- Bolalarga so'zlarning ma'nosini tushuntirishga o'rgatish, kamaytiruvchi va kuchaytiruvchi qo'shimchalar bilan ot yasashni mashq qilish;
- Sinonim va antonim so‘zlarni tanlash orqali lug‘atni boyitish.
Dars uchun material:mavzu rasmlari (ertak qahramonlarining tasvirlari).
Darsning borishi
- Tashkiliy vaqt
O'qituvchi: "Sizni sinfga xush kelibsiz! Men sizga o'yinlarni qanchalik yaxshi ko'rishingizni bilaman va sizga "Ertakni toping" o'yinini o'ynashni taklif qilaman. Men ba'zi so'zlarni nomlayman va siz qanday ish haqida gapirayotganimizni taxmin qilishingiz kerak!
Echki, bolalar, bo'ri, temirchi, yedi ("Bo'ri va etti yosh echki»).
Bobo, ayol, tuxum, tovuq, sichqon (" Tovuq Ryaba").
Chivin, o'rgimchak, pul, bozor, samovar, chivin (" Tsokotuxaga uching ").
Tulki, quyon, muz kulbasi, bosh kulbasi, it, ayiq, buqa, xo'roz (" Tulki va quyon").
O'qituvchi: "Yaxshi! Endi quloqlaringni tikib, diqqat bilan tingla!”
- "Qo'rquvning ko'zlari katta" ertakini o'qish
O'qituvchi: "Bolalar, bugun men sizni "Qo'rquvning ko'zlari katta" deb nomlangan bitta ish bilan tanishtiraman. Meni tinglab, bu asarning janrini aniqlab olishingiz kerak, ya’ni ertakmi yoki hikoyami, desangiz kerak”.
Ertak o'qish rasmlar namoyishi bilan birga.
- Asar mazmuni yuzasidan suhbat
O'qituvchi savollar beradi:
- Asarning qaysi janrini taxmin qildingizmi: ertakmi yoki qissami? (“Bu asar ertak”).
- Nega bu asar ertak deb ataladi? (“Bu asar ertak deb ataladi, chunki hayvonlar gapira oladi, bu hayotda bo‘lmaydi, faqat ertaklarda bo‘ladi”).
- Ertakning sarlavhasini qanday tushundingiz - "Qo'rquvning katta ko'zlari bor"? Nega bunday deb ataladi? (bolalar javoblari).
- Bu ertak nima haqida?
- “Ertakda buvi, nabira, tovuq va sichqon qanday chaqirilganini eslaysizmi? ("Keksa buvi, kulayotgan nabira, qo'pol tovuq va kichkina sichqoncha").
- Ularning qanday chelaklari bor edi? (“Buvining katta chelaklari bor edi, nabirasining kichikroqlari bor edi, tovuqda bodring kattaligi bor edi, sichqonchaning kattaligi bor edi”).
- Siz ertak matnidagi barcha so'zlarni tushundingizmi? (bolalar javoblari). Sizlardan birortangiz bu so'zning ma'nosini tushuntirib bera olasizmi? suv tashuvchisi", "paluba", "ko'mish".
FISMMINUTA
"Hayvon to'lovi"
Bir marta - cho'kib ketish,
Ikki - sakrash.
Bu quyon mashqlari.
Kichik tulkilar qanday uyg'onishi mumkin?(Ko'zlaringizni mushtlaringiz bilan ishqalang)
Ular uzoq vaqt cho'zishni yaxshi ko'radilar(cho'zish)
Esnashga ishonch hosil qiling(esnab, og'zingizni kaftingiz bilan yoping)
Xo'sh, dumini silkit(sonlarni yon tomonlarga siljitish)
Bo'ri bolalari esa orqalarini egib qo'yishadi(orqangizni oldinga egib)
Va engil sakrash(engil sakrash)
Xo'sh, ayiqning oyoqlari kaltaklangan(qo'llar tirsaklarda egilgan, kaftlar beldan pastga bog'langan)
Panjalari keng tarqalgan(oyoqlar elkalarining kengligida)
Bir yoki ikkalasi birga(bir oyog'ini boshqasiga bosib)
Uzoq vaqt davomida vaqtni belgilaydi(tanani yon tomonlarga burish)
Va kim uchun zaryadlash etarli emas -
Hammasi qaytadan boshlanadi!(qo'llaringizni bel darajasida yon tomonlarga yoying, kaftlaringizni yuqoriga ko'taring)
- O'yin "Qaysi biri? Qaysi?"
O'qituvchi: "Ertakda aytilishicha, suv tashuvchilar quyondan qo'rqishgan. Ular haqida qanday ma'noga yaqin so'zlarni aytish mumkin. Ular nima, ertak qahramonlari? ("qo'rqoq, qo'rqinchli, qo'rqoq»).
Ushbu so'zlarni qarama-qarshi ma'noli so'zlar bilan moslang ("dadil, jasur, jasur, jasur»).
Nima mehribon so'zlar Uni ayiq deb atash mumkinmi? (" kichkina ayiq, kichkina ayiq").
Katta, kuchli bo'rini nima deymiz? (" bo'ri").
Juda katta bo'lmagan va juda kuchli bo'lmagan bo'rini nima deysiz? (" kichkina bo'ri").
Tulkiga mehribon ism nima? ("kichkina tulki, kichkina tulki, kichkina tulki, kichkina tulki-singil»).
Ertakda sichqon: "Qanday mo'ylovli mushuk!" Mushukning mehribon ismi nima? ("mushukcha, mushukcha, mushuk").
- Ertakni qayta o'qish
- Ertakni takrorlash
O'qituvchi ertakni takrorlash uchun bir nechta bolalarni chaqiradi.
O'qituvchi: "Bolalar, bugun biz ertakni rollar bo'yicha takrorlaymiz, lekin esda tutingki, takrorlashda siz ertak matnidan jumlalardan foydalaning va uni hamma tushunadigan va sizning his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni ko'radigan tarzda aytib berishingiz kerak. Ya'ni, ular sizning buvingiz, nabirangiz, tovuq va sichqonchangiz qanchalik qo'rqib ketganini ko'rishadi."
Ilona Osipova
Maktabgacha tarbiya guruhidagi bolalarning nutqini rivojlantirish (ish tajribasidan)
« Tayyorgarlik maktabi guruhidagi bolalar nutqini rivojlantirish»
Nutq etakchi aloqa vositasi sifatida bola faoliyatining barcha turlariga hamroh bo'ladi. Sifatdan nutqlar, o'yinda foydalanish qobiliyati, davomida qo'shma tadbirlar o'qituvchi va bola, rasm chizishni rejalashtirish va muhokama qilishda, yurishni kuzatishda, spektaklni muhokama qilishda va hokazolarda bolaning faoliyatining muvaffaqiyati, uning tengdoshlari tomonidan qabul qilinishi, bolalar jamiyatidagi obro'si va mavqeiga bog'liq.
Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq, ta'lim sohasining mazmuni "Gap rivojlanish» og'zaki nutqni rivojlantirish maqsadlariga erishishga qaratilgan nutqlar va o'z xalqining adabiy tilini bilish asosida boshqalar bilan og'zaki muloqot qilish ko'nikmalari.
Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, unga o'z fikrlarini ifoda etish osonroq bo'ladi, uning atrofdagi voqelikni tushunish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari qanchalik mazmunli va to'g'ri bo'lsa, uning aqliy faoliyati shunchalik faol bo'ladi. rivojlanish. Shuning uchun, o'z vaqtida shakllantirish haqida g'amxo'rlik qilish kerak bolalar nutqi, uning tozaligi va to'g'riligi haqida.
Tayyorgarlik guruhida nutqni rivojlantirish bolalar uchun umumiy ta'lim dasturida muhim rol o'ynaydi maktabgacha ta'lim muassasalari , chunki u tufayli muvaffaqiyatli o'rganish uchun asos tayyorlanadi maktabdagi bolalar.
Tayyorgarlik guruhidagi bolalarning nutqini rivojlantirish bolalar bog'chasi quyidagilarni amalga oshiradi maqsadlar:
bolalarda izchil nutqni rivojlantirish;
nutq muhitini rivojlantirish;
Faol va boy lug'atni shakllantirish;
bolalarda madaniy nutqning asoslarini rivojlantirish;
Tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish qobiliyatini oshirish;
O'qish va yozishni o'rganishning zaruriy sharti sifatida ovozli analitik-sintetik faoliyatni shakllantirish;
Bolalar adabiyotining turli janrlaridan matnlarni tinglab tushunish.
Ushbu maqsadlarga erishish zamonaviy mavzu yaratmasdan mumkin emas. rivojlanish muhiti. Shuning uchun ichida guruh nutq muhitini kengaytiruvchi nutq burchagi tashkil etildi, yaratildi bolalar hissiy sezgirlik va kattalar bilan og'zaki muloqotda va mustaqil ravishda, o'yin davomida, oson va tabiiy ravishda ishtirok etish istagi. rivojlantirish va nutq mahoratingizni oshiring.
Men turli xil narsalarni to'pladim va tizimlashtirdim amaliy material nutqni tashkil qilish uchun o'yinlar: hikoya qilish uchun materiallar, turli didaktik, stol va bosma o'yinlar, o'yinlar rivojlanish nozik vosita qobiliyatlari qo'llar, artikulyatsiya mashqlari uchun qo'llanmalar, nutq nafasini rivojlantirish.
Uchun rivojlanish nutq nafas olish va burchakda barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalari turli mashqlar mavjud ry:
Sovun ko'piklari;
Havo sharlari;
Ko'zoynakli sharbat naychalari;
Pinwheel;
Rasmlarni yotqizish uchun turli xil urug'lar to'plami;
Shaxsiy uchun kichik nometall bolalar ishi;
Har xil kichik mozaikalar;
Dantellar;
Barmoq teatri;
Hisoblash tayoqchalari;
Matryoshka qo'g'irchoqlari;
Tishli massaj to'pi.
Burchakda uslubiy adabiyotlar alohida o'rin tutadi.
Karta indeksi bo'yicha nutqni rivojlantirish didaktik o'yinlarning turli guruhlarini o'z ichiga oladi, qaratilgan bolalar nutqini rivojlantirish: o'yinlar yoqilgan izchil nutqni rivojlantirish, oʻyinlar yoqilgan so'z boyligini rivojlantirish, oʻyinlar yoqilgan rivojlanish tovushni to'g'ri talaffuz qilish, nutq nafas olish, eshitish diqqat, nutqni eshitish, ovoz kuchi, ovoz balandligi.
Ushbu karta indeksi tizimli o'tkazishga yordam beradi nutqni rivojlantirish bo'yicha bolalar bilan ishlash.
Guruhda nutqni rivojlantirish har bir bolaga individual yondoshadi, chunki barcha bolalar har xil va ularning aksariyati turli xil va qat'iy individual nogironliklarga ega. nutqlar, men e'tibor beraman. Ko'pincha bu yoki boshqa buzilish bolalarda nutq tuzatish to'g'ri tashkil etilgan bo'lsa, osongina tuzatilishi mumkin ish.
Markaziy, etakchi vazifa tayyorgarlik guruhida nutqni rivojlantirish, mening fikrimcha, shunday izchil nutqni rivojlantirish.
Bu bir qator holatlar bilan izohlanadi.
Birinchidan, aloqada nutqlar tilning asosiy vazifasi amalga oshiriladi va nutq - kommunikativ(aloqa). Boshqalar bilan aloqa bog'langan yordamida aniq amalga oshiriladi nutqlar.
Ikkinchidan, aloqada nutqlar aqliy va nutq o'rtasidagi eng aniq munosabat rivojlanish.
Uchinchidan, aloqada nutqlar boshqa barcha nutq vazifalari aks ettiriladi rivojlanish: lug'at yaratish, grammatik tuzilish, fonetik tomoni. Bu bolaning ona tilini o'zlashtirishdagi barcha yutuqlarini ko'rsatadi.
Shuni esda tutish kerakki, izchil nutq semantikdir kengaytirilgan bayonot, mantiqiy, izchil va to'g'ri, grammatik jihatdan to'g'ri va majoziy tarzda amalga oshiriladigan, muloqot va o'zaro tushunishni ta'minlaydigan muayyan tarkibni taqdim etish.
Uning ichida ish Men quyidagi texnikalardan foydalanaman izchil nutqni rivojlantirish.
Vizual: bir qator rasmlar, syujet va manzara rasmlari asosida hikoyalar tuzish; alohida ob'ektlar haqida hikoya yozish. Masalan, qutulish mumkin bo'lgan va yeyilmaydigan qo'ziqorinlarni tavsiflang, bog 'rezavorlari va o'rmon rezavorlarini tavsiflang, bargli va ignabargli daraxtlarni, daraxtlarni va butalarni solishtiring.
Bir qator rasmlarga asoslangan hikoyalar: da ish bir qator rasmlar ustida bolalar izchil xabarni yaratishning asosiy tamoyillari haqida fikr shakllantiriladi; sodir bo'lgan voqealarning ketma-ket bayoni. Bolalar alohida va birgalikda hikoya yaratadilar.
Syujet rasmlari asosida hikoya yaratish uchun men bir nechta tasvirlangan rasmlardan foydalanaman aktyorlar guruhlari yoki bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan umumiy syujetdagi bir nechta sahnalar ( "O'yin maydonchasi o'yinlari", "Qish o'yin-kulgi» ). Men bolalarga peyzaj rasmlarini ham taklif qilaman.
Oʻyin: o'yin xarakteri, nutq o'yinlari, rolli o'yinlar.
Og'zaki: badiiy asarni o‘qish va aytib berish; yoddan o'rganish; shaxsiy hikoyalar yaratish tajriba; hikoya qilish (ijodkorlik elementlari bilan); qayta hikoya qilish (qismlar va rollar bo'yicha); umumiy suhbat. Barcha og'zaki usullar vizual usullardan foydalanadi Biz: narsalarni, o'yinchoqlarni, rasmlarni ko'rsatish, rasmlarga qarash.
Ijodiy hikoya yozish. Ijodiy hikoya qilish uchun turli xil variantlar mavjud.
1. Rejaga muvofiq hikoya qilish.
2. Mavzu bo'yicha rejasiz hikoya qilish.
3. Mustaqil tanlangan mavzu bo‘yicha hikoya yoki ertak o‘ylab topish.
Reja bo'yicha hikoya yoki ertak o'ylab topish ko'proq mustaqillikni talab qiladi, chunki reja faqat hikoya qilish ketma-ketligini belgilaydi va rivojlanish Bolalar parvarishlashni mustaqil ravishda amalga oshirishlari kerak.
Rejasiz mavzuda hikoya qilish ijodiy tasavvurga, mustaqil fikrlashga yanada katta turtki beradi. Bola muallif sifatida harakat qiladi va mazmun va uning shaklini tanlaydi.
Mustaqil tanlangan mavzu bo'yicha hikoya yoki ertak o'ylab topish - hikoya qilishning eng qiyin turi. Muvaffaqiyat bolalar ko'p jihatdan kattalar qanday qiziqish uyg'ota olishiga bog'liq bolalar, ularda hissiy kayfiyatni yaratish, ijodiy tasavvuriga turtki berish. Voyaga etgan kishi hikoyaning qiziqarli, ko'ngilochar mazmuniga ham, uni etkazishning og'zaki shakliga ham e'tibor berishi kerak; bolalarning mustaqil ijodiy faoliyatida o‘rganilgan so‘z va iboralarni qanday qo‘llashini kuzatish.
Buni aytish mumkin Bolalar nutqini rivojlantirish muvaffaqiyatli bo'ldi, agar yil boshida belgilangan maqsadlarga erishilgan bo'lsa. Ha, oxirida tayyorgarlik guruhi bolalari qila olishlari kerak:
Tengdoshlarning gaplarini diqqat bilan tinglang, suhbatda ishtirok eting;
Ob'ekt haqidagi model asosida hikoya, syujetli rasmga asoslangan hikoyalar, ketma-ket rasmlar to'plamini tuzing. harakatni rivojlantirish;
Qisqa adabiy asarlarni izchil, ifodali, izchil, muhim kamchiliklarsiz takrorlang;
Monologik va dialogik shakllardan foydalaning nutqlar;
Shaxsiy voqealar haqida hikoyalar yozing tajriba, ertaklarning o'z yakunlarini o'ylab toping;
Kattalar tomonidan tavsiya etilgan mavzuda qisqa ijodiy hikoyalar tuzing.
Nutqga katta ta'sir bolalar atrofidagilarning nutqiga ta'sir qiladi bolalar va kattalar, va ayniqsa, o'qituvchi uchun, ma'lum bir ma'noda, u standartdir.
O'qituvchi-logoped Postol Tatyana Viktorovna, oliy malaka toifasi; Chelyabinsk viloyati, Snejinsk, shahar byudjeti maktabgacha ta'lim muassasasi
ta'lim muassasasi « Bolalar bog'chasi kompensatsiya turi № 21"
Vazifalar:
- Rasmlarning vizual mazmunini maqsadli idrok etish va tasvirlangan vaziyatni tahlil qilish qobiliyatini mustahkamlash.
- Bolalarga ketma-ketligi hikoya rejasi bo'lib xizmat qiladigan bir qator syujetli rasmlardan foydalangan holda hikoya tuzishni o'rgatishda davom eting.
- Tasvirlangan harakat asosida oldingi va keyingi voqealarni takrorlash qobiliyatini rivojlantirish.
- Qahramonning tajribalarini hissiy jihatdan etkazishni o'rganing.
- Muvofiq, batafsil bayonni rejalashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish.
- Bolalarga mantiq, izchillik, bayonotlar ketma-ketligini o'rgatish, rivojlantirish Ijodiy qobiliyatlar maktabgacha yoshdagi bolalar.
- Tilning leksik va grammatik vositalarini takomillashtirish va mustahkamlash.
- Bolalarni syujet bo'yicha o'z fikrlarini bildirishga o'rgating.
- Mavzu bo'yicha lug'atni faollashtiring "Mevalar" .
- Vizual, yaxlit idrokni rivojlantirish.
- Bolalarni sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga o'rgating.
- Do'stingizning hikoyasini tinglash va baholash qobiliyatini rivojlantiring.
Uskunalar: to'p, Gerbovaning rasmlari seriyasi "Men chiqish yo'lini topdim" .
Darsning borishi
1. Tashkiliy moment
O'yin "Birinchi bo'g'in bo'yicha mevani toping" :
Gro... (nok), yo ... (limon), kishi... (mandarin), boshiga... (shaftoli), Men .. istayman… (olma), ichida va… (uzum), bah... (banan).
2. Mavzuga kirish.
Nutq terapevti o'qituvchisi: Qaysi biringizga qanday mevalar va mevalar yoqadi?
(Bolalar ro'yxati.)
Nutq terapevti o'qituvchisi: Bir vaqtning o'zida qancha ovqat eyishingiz mumkin?
(Javoblar tinglanadi.)
Nutq terapevti o'qituvchisi: Ammo quvnoq sepkilli bir maftunkor bola bir marta katta idish bilan yolg'iz qoldi. pishgan gilos…
3. Uchta rasmni namoyish qilish, ularni kerakli ketma-ketlikda joylashtirish.
Nutq terapevti o'qituvchisi: Bu bola. Keling, uning nomini o'ylab ko'raylik. (Bolalar bolaga ism berishadi.) Rasmlarga qarang, boshida nima bo'lganini, keyin nima bo'lganini, hammasi qanday tugaganini o'ylab ko'ring.
4. Har bir rasmni alohida tekshirish, mazmuni yuzasidan suhbat.
1 ta rasm.
Vitya qayerda?
Qanday qilib Vitya bog'ga tushdi? (Javob variantlari tinglanadi.)
Gilos kosasi qayerdan kelgan?
Vityaning kayfiyati qanday? Nega?
Bola nima haqida o'ylaydi?
Keling, hikoyamizning boshlanishi bilan tanishaylik.
("Bir shanba kuni onam va Vitya buvisining bog'iga borishdi. Buvim Vitadan juda xursand edi. U unga katta piyola pishgan gilos yig'di, uni Vitya oldidagi stolga qo'ydi va: "O'zingga yordam ber, Vitya", dedi. )
Vitya gilosni qanday yeydi?
Bu qanday gilos edi?
Stolda nima paydo bo'ldi? Qanday suyaklar paydo bo'ldi?
Keling, hikoyamizni davom ettiramiz.
("Vitya olchani sinab ko'rdi va hayron bo'ldi: "O-O-O, qanday mazali, shirin, suvli olcha!" Bolaga gilos juda yoqdi. Uni zavq bilan eyishni boshladi. Stol ustida bir uyum gilos chuqurlari paydo bo‘la boshladi”. .)
Idishdagi gilos ko‘payib borardi... (Ozroq), va stolda tobora ko'proq suyaklar bor edi ... (Ko'proq).
Vitya qanday o'tiradi?
Nega u skameykaga yoyilgan edi?
Uning yuzi qanday?
U nima haqida o'ylayapti?
("Vitya rezavor mevalarni yedi va yedi. Idishdagi giloslar tobora kamayib, stolda urug‘lar ko‘payib borardi. Vitya deyarli barcha gilosni qanday yeganini ham sezmadi. U juda ko'p ovqatlandi, skameykaga yiqildi va dedi: "Bo'ldi, men endi gilos iste'mol qila olmayman!" )
4-rasm teskari.
Ushbu hikoyani yakunlang. Rasmingizni bo'sh qog'ozga chizing.
(Hikoyani tugatish variantlari tinglanadi. Bolalarning tasavvurlari rag'batlantiriladi. Bayonotlardan so'ng 4-rasm ag'dariladi.)
Rassom bu hikoyani o'ziga xos tarzda yakunladi.
(Oxirgi rasmga qarang.)
Vitya nima qildi?
Nega og'ziga ro'mol bog'ladi?
Onamga qarang.
Uning yuzi qanday?
Nega onam qo'rqdi?
U o'g'liga nima dedi?
("Vitya qarshilik ko'rsata olmadi. Qo'l cho'zdi va rezavorlarga qo'l uzatdi. Vitya endi gilos yemasligi uchun og'zini ro'mol bilan bog'ladi. Keyin onam kelib, bo'sh idishni ko'rdi va qichqirdi: "Vitya, nega bir vaqtning o'zida hamma gilosni yeding? O'zingizni yomon his qilasiz, oshqozoningiz og'riydi! Ochko'zlik qilishning hojati yo'q, siz asta-sekin ovqatlanishingiz kerak! )
Fizminutka
O'yin "O'rim-yig'im" - mevalar nomiga, bolalar oyoq uchida ko'tariladi, qo'llar yuqoriga ko'tariladi, sabzavotlar nomiga - cho'kadi.
5. Hikoyaning sarlavhasini o'ylab topish.
Bu hikoyani boshqacha atash mumkin. Kimda taklif bor?
Variantlar:
Mazali gilos
Chiqish yo'lini topdi
Bog'dagi voqea
Vitya gilosni qanday yedi
6. Bolalar ertaklari.
Namuna:
Bir shanba kuni onam va Vitya buvisining bog'iga borishdi. Buvim Vitadan juda xursand edi. U unga katta piyola pishgan gilos yig'di, uni Vitya oldidagi stolga qo'ydi va dedi: "O'zingizga yordam bering, Vitenka" . Vitya juda xursand bo'lib dedi: “Rahmat, buvijon! Bular mening sevimli mevalarim! ”
Vitya olchani sinab ko'rdi va hayratda qoldi: "O-O-O, qanday mazali, shirin, suvli olcha! Bolaga gilos juda yoqdi. U uni zavq bilan eyishni boshladi. Stol ustida bir uyum olcha chuqurlari paydo bo'la boshladi.
Vitya qarshilik ko'rsata olmadi. Qo'l cho'zdi va rezavorlarga qo'l uzatdi. Vitya endi gilos yemasligi uchun og'zini ro'mol bilan bog'ladi. Keyin onam kelib, bo'sh idishni ko'rdi va qichqirdi: “Vitya, nega birdaniga hamma gilosni yeding? O'zingizni yomon his qilasiz, oshqozoningiz og'riydi! Ochko'zlikning hojati yo'q, asta-sekin ovqatlanish kerak!
Bolalarning sinfdagi ishlari va hikoyalarining sifati baholanadi.
Rasmlar seriyasi "Men chiqish yo'lini topdim"
Ermakova E.V.
o'qituvchi-nutq terapevti MBDOU No 37
G. Balashi
Abstrakt izchil nutqni rivojlantirish bo'yichatayyorgarlik guruh
Tayyorgarlik guruhidagi bolalar uchun dizayn komponenti to'liq taqdim etiladi.
A. Tarbiyaviy: “yirtqichlar”, “o‘txo‘rlar”, “hammaxo‘r” hayvonlar tushunchalarini mustahkamlash, dialog o‘tkazish qobiliyatini rivojlantirish, murakkab gaplar tuzishni o‘rganish, tasvirlangan personajning xarakteri va odatlarini etkazishni o‘rganish, bilimlaringizni turli vaziyatlarda qo'llang, ifodali va hissiy nutqni rivojlantiring.
B. Tarbiyaviy: o`rtoqlar bilan hamkorlik qilish, qiyin vaziyatda kimgadir yordam ko`rsatish ko`nikmasini tarbiyalash, o`z-o`zini nazorat qilishga o`rgatish, o`z-o`zini tanqid qilishni rivojlantirish.
B. Rivojlantiruvchi: teatr ijodiga qiziqishni rivojlantirish, hissiy kayfiyatingizni etkazish qobiliyatini rivojlantirish.
Media ob'ektlaridan foydalanish: o'rmon hayvonlari haqidagi ertaklar, ertaklar uchun rasmlar, hayvonlar haqidagi filmlar, CD pleer, o'yinlar.
Dars uchun jihozlar: o'rmon hayvonlari tasvirlangan rasmlar, "yirtqichlar", "o'txo'rlar", "hammaxo'rlar" deb nomlangan uylar, tulkilar, bo'rilar, quyonlar, ayiqlarning shlyapalari va jiletlari, Suteevning "Misha amaki" ertakini sahnalashtirish uchun zarur bo'lgan narsalar: sug'orish idishi, chelak, qarmoqlar, halqa, gimnastika tayoqlari, tovuq o'yinchoqlari, ko'k mato parchasi, CD pleer, E. Jeleznovaning "Merry Chants" diski,
Ta'lim sohalarini integratsiyalash bo'yicha dastlabki ishlar:
"O'qish fantastika» - rus tilini o'qish xalq ertaklari o'rmon hayvonlari haqida, mashhur aktyorlar ijrosida hayvonlar haqidagi asarlarning yozuvlarini tinglash, Suteevning "Misha amaki" ertakini tinglash, ertak bo'yicha suhbat.
"Bilish" - o'rmon hayvonlari haqida suhbatlar, CD-dagi videolarni tomosha qilish, didaktik o'yin"O'rmon aholisi uchun sovg'alar".
« Badiiy ijodkorlik» - Vasnetsovning ertaklar uchun rasmlarini tekshirish, bolalar tomonidan hayvonlarning rasmlari, o'rmon hayvonlarining haykaltaroshlari, applikatsiyalar va origami yasash.
"Ijtimoiylashtirish" - "Xovdagi bo'ri" ochiq o'yin.
"Salomatlik" - barmoq gimnastikasi"Har kimning o'z uyi bor", "Uzoq quloqli quyon ...", "O'rmon muammosi" ochiq o'yin.
GCD ning tashkiliy komponenti. Texnikalar:
Og'zaki usul: suhbat, savollarga javob berish, dramatizatsiya orqali ertakni takrorlash.
Vizual: rasmlar va hayvonlarning uylari, kostyumlar va dramatizatsiya uchun zarur bo'lgan narsalarni namoyish qilish.
Amaliy usul bolalarni qiziqtiradi.
Reflektor komponenti dars davomida bolalarning ishini tahlil qilishni aks ettirdi. Bolalar faol edi, hamma qandaydir rol o'ynashni xohladi, hamma o'z fikrlarini bildirishni xohladi. Dramatizatsiyada hamma bolalar ham ishtirok eta olmadilar, barcha bolalar dramatizatsiyada qatnashishi uchun vazifani o'qituvchiga topshirish kerak bo'ladi.
Nutq terapevti o'qituvchisining ishlari. Dars davomida qo‘yilgan vazifalar bajarildi, qo‘llanilgan usullar samarali bo‘ldi, darsning yuqori emotsional holati bolalarning qiziqishini saqlab qolish imkonini berdi.
Ota-onalar bilan ishlash. Ota-onalar farzandlari bilan bolaga yoqadigan qisqa ertak yoki hikoyalarni aytib berishni taklif qilishdi.
Dars tavsifi.
1. Men bolalarni o'rmon hayvonlari va ular nimani yaxshi ko'rishlari haqida gap tuzishga taklif qilaman. Masalan: Ayiq baliq, malina va asal yeyishni yaxshi ko'radi. Barcha bolalar javob bergandan so'ng, men ulardan savolga javob berishlarini so'rayman: o'rmon hayvonlarining qaysi biri yirtqichlar, o'txo'rlar yoki hamma bilan oziqlanadigan hayvonlar? Bolalar ovqatlanish uslubiga qarab rasmlarni uchta uyga joylashtiradilar.
2. Bir kun oldin o'qituvchi o'qigan ertakni eslaymiz. Keling, bolalar bilan bu qanday ayiq ekanligini bilib olaylik? (Naif, xushmuomala, ishonchli, kuchli). Ertakdagi quyon qanday edi? (mehnatsevar, sabrli, mehribon). Tulki qanday edi? (ayyor, topqir, insofsiz). Kirpi qanday edi? (halol, do'stona, mehribon). Bola nima uchun hayvonni u yoki bu sifat bilan taqdirlaganini tushuntiradi. Misol uchun, quyon mehribon edi, chunki u o'z bog'ida ayiq sabzi ruxsat berdi. Keling, ertakdagi hayvonlar qanday ovozlar bilan gaplashayotganini bilib olaylik. (Ayiq past ovozda gapiradi va tez-tez hayratda qoladi. Tulki mayin ovozda gapiradi, quyon ayiqqa nima qilayotganini batafsil aytib beradi va uni qo'shilishga iliqlik bilan taklif qiladi). Biz o'rmonda ayiq qanday hayvonlarga duch kelishi mumkinligini, ular nima haqida gaplashganini, nima qilganini tasavvur qilamiz.
3. Bolalar o'rtasida rollarni taqsimlash, kostyumlar kiyish, quyon bog'ini o'rnatish - to'shaklarni gimnastika tayoqlari bilan to'sib qo'ying va halqa qo'ying - hovuz, uning yoniga chelak qo'ying. Stol ustida tom bor, tovuq o'tirgan (bu tovuqlar yashaydigan tovuqxona). Erga ko'k mato qo'ying - bo'ri baliq ovlaydigan daryo, uning yonida sincap ayiqni yong'oq bilan davolashadigan daraxtning modeli.
4. E. Jeleznovaning diskidan qo'shiq uchun jismoniy mashqlarni bajarib, men bolalarga tulki va ayiqning yurishini, quyon va qurbaqaning sakrashini takrorlashni taklif qilaman.
5. Ertak asosida dramatizatsiya. Nutq terapevti muallifning so'zlarini aytadi. Ertak qahramonlari rolini ertak qahramonlari qalpoq va jilet kiygan bolalar ijro etadi. Bolalar - tomoshabinlar harakatni tomosha qilishadi.
6. Men bolalar tomoshabinlarini rol ijrochilaridan qaysi biri o'z vazifasini eng yaxshi bajarganligini aytishga taklif qilaman. Nega ular shunday deb o'ylashadi? (Sasha o'z rolini juda yaxshi o'ynadi, chunki u chuqur ovozda gapirdi, so'zlarini unutmadi, shuningdek, bo'riga yordam berdi - u o'z so'zlarini taklif qildi).
7. Ertak qahramonlaridan qaysi biri sizga ayniqsa yoqdi, kim bilan do‘st bo‘lishni, kimga o‘xshashni hohlar edingiz? Nima uchun shunday deb o'ylaysiz? (Menga quyon yoqdi, chunki u mehnatkash. U qishki ta’minot uchun bog‘ida sabzavot yetishtiradi).
8. Sizningcha, bu ertakmi yoki hikoyami, nega? (Bu ertak, chunki hayvonlar gapirmaydi, qarmoq bilan baliq tutmaydi, sabzavot etishmaydi va hokazo).
9. Nima uchun ayiq qishda uxlaydi? Yana qaysi o'rmon hayvonlari qishda uxlaydilar?
