Yeni doğulmuş uşağın hələ təsəvvürü yoxdur. Təxəyyül uşağın həyatı prosesində, onun fəaliyyətində, həyat şəraitinin, təlim və tərbiyənin müəyyənedici təsiri altında inkişaf edir.

Təsəvvürü inkişaf etdirmək üçün müvafiq təcrübə toplamaq və ətrafdakı reallıq haqqında fikirlərin dairəsini genişləndirmək lazımdır.
Bu təcrübə həm uşağın şəxsi müşahidələri, həm də ətrafdakı cisimlər və hadisələr haqqında biliklərini və yaradıcılıq təcrübələrini ona ötürən böyüklər vasitəsilə əldə edilir.

Uşaqlarda təxəyyülün çiçəkləndiyi barədə yanlış fikir var idi daha gənc yaş, və sonra yavaş-yavaş ölür, yerini ayıq düşüncəyə verir. Bu münasibətlə böyük rus müəllimi və psixoloqu K.D.Uşinski yazırdı: “...Onlar elə bilirlər ki, yaşlandıqca o (təxəyyül – A. 3.) zəifləyir, solur, canlılığını, zənginliyini və rəngarəngliyini itirir. Ancaq bu, insan ruhunun bütün inkişaf kursuna zidd olaraq böyük bir səhvdir. Uşağın təxəyyülü böyüklərdən daha zəif, zəif və monotondur”.

Yalnız təhsilin təsiri ilə nəsə formalaşa bilər yaradıcı təxəyyül, işçi, alim, sənətkarın fəaliyyətinə xas olan.

Xəyalın ilk təzahürləri artıq uşaqda müşahidə oluna bilər. erkən yaş, ikincinin sonunda - həyatın üçüncü ilinin əvvəlində. Əvvəlki qıcıqlanmaların izlərinə əsaslanaraq, onların yeni birləşmələri vasitəsilə uşaqda ilk təxəyyül təsvirləri yaranmağa başlayır. Təxəyyülün bu başlanğıcları birincidə öz əksini tapır hekayə oyunları məktəbəqədər uşaqlar, eləcə də böyüklərin onlara söylədiyi ən sadə hekayələrdə göstərdikləri maraq. Belə ki, artıq bir yaş səkkiz aylıq olan, artıq qaşıqdan istifadə etməyi bir qədər öyrənmiş körpə qaşıq əvəzinə kibrit götürüb burada olan nənəsinə və anasına, eləcə də çini qabına “yedirir”. it və Lev Nikolayeviç Tolstoyun büstü. Xəyali “qidalanma” belə baş verir.

"Oğru sasağan" nağılını dinləyən iki yaşlı uşaq bu hekayənin bütün məzmununu o qədər canlı təsəvvür etdi ki, beşinci, incimiş barmağına yazığı gəldi və "sağan"dan məhrum oldu. Haqsızlığı bir qədər düzəltmək istəyən nağılın sonunda deyir: “Anası da onu yedizdirib”.

Bu nümunələr göstərir ki, artıq məktəbəqədər yaşda uşaqda yaddaş obrazları ilə yanaşı, təxəyyül təsvirləri də yaranmağa başlayır.

Ancaq inkişafının ilk mərhələlərində təxəyyül çox zəif və məzmunca zəif olur. Təsəvvürindəki uşaq hələ də qəbul etdiyi şeyə çox bağlıdır Bu anşərait və onun kiçik şəxsi təcrübəsinin məhdud təchizatı.

Beləliklə, bir yaş yarımdan iki yaşa qədər olan uşaqlar hələ də hər hansı bir uzaq şey və hadisələr haqqında hekayəni dinləyə bilmirlər, lakin son vaxtlar yaşadıqları öz həyat səhnələrini xatırladan kiçik hekayələri məmnuniyyətlə dinləyirlər. Məktəbəqədər uşaqların təxəyyülünün zəifliyi və məhdudluğu onların oyunlarında da özünü göstərir. Bu oyunlar adətən uşaqların evdə və ya evdə dəfələrlə müşahidə etdikləri bəzi sadə hərəkətləri təkrarlayır uşaq bağçası(uşaqları yatızdırmaq, yumaq, qidalandırmaq və s.).

Məktəbəqədər uşaqdan fərqli olaraq, kiçik bir uşaq oyunda çatışmayan hər hansı bir obyekti uydurma, xəyali bir şeylə tamamlamaqda çətinlik çəkir. Beləliklə, əgər körpə naharda oynayarkən kuklanı kiçik bir fincandan qidalandırmaq üçün istifadə olunursa, bu fincan olmadıqda o, itirilir və nə edəcəyini bilmir. Bu yaşda olan uşaqlar üçün oyunda təşəbbüs adətən özlərindən deyil, böyüklərdən gəlir. Uşaqların ilk oyunları böyüklərin və ya daha yaşlı uşaqların onlarla oynadıqları oyunlardır.

Beləliklə, məktəbəqədər uşağın təxəyyülü başlanğıcda hələ də çox məhduddur və bir tərəfdən passiv yenidən yaratma xarakteri ilə, digər tərəfdən isə qeyri-iradi xarakteri ilə seçilir.

Məktəbəqədər yaşda, tərbiyənin təsiri altında, uşağın təcrübəsinin genişlənməsi, maraqlarının inkişafı və fəaliyyətinin çətinləşməsi ilə əlaqədar olaraq, uşaqların təxəyyülünün daha da inkişafı baş verir. Bu inkişaf təkcə kəmiyyət deyil, həm də keyfiyyətdir. Məktəbəqədər uşağın təxəyyülü nəinki gənc bir uşağın təsəvvüründən daha zəngindir, həm də məktəbəqədər yaşda olmayan yeni xüsusiyyətlər əldə edir.

İxtiralarında məktəbəqədər uşaqlar məktəbəqədər uşaqlardan daha ixtiraçı olurlar, onların təxəyyülü təkcə reproduktiv deyil, həm də yaradıcıdır.

Müəllimin məktəbəqədər uşaqlara oyunun süjetini təklif etdiyi hallarda belə, onlar onu mexaniki şəkildə təkrarlamırlar, əksinə təklif olunan mövzunu yaradıcı şəkildə inkişaf etdirirlər və tamamlayırlar.

Dəmiryol stansiyasına ekskursiyadan sonra müəllim uşaqlara təklif edir orta qrup uşaq bağçası: "Gəlin dəmir yolu oynayaq." Uşaqlar məmnuniyyətlə razılaşırlar və müəllimin köməyi ilə rolları müəyyənləşdirirlər. Biri stansiya rəisi, biri sərnişin, üçüncüsü sürücü və s. Və Mişa deyir: “Mən sürücü olacağam, insanları və əşyaları stansiyaya aparacağam”. Oyunun süjetini yaradıcı şəkildə genişləndirdi, özü üçün bir rol və yerinə yetirəcəyi vəzifələrin miqyası ilə gəldi.

Məktəbəqədər uşağın təxəyyülü, uşağın bu anda qəbul etdiyi şeydən daha az asılı olur. Təsəvvüründəki körpə indi mövcud olan şeylərdən və oyuncaqlardan son dərəcə asılıdır. Bir kukla gözünü tutur - onu silkələməyə başlayır; Ona araba verirlər - o, onu irəli-geri sürür.

Məktəbəqədər uşağın təsəvvüründə müəllim və ya bir qrup oyun oynayan uşaq tərəfindən şifahi şəkildə tərtib edilmiş ümumi plan böyük rol oynamağa başlayır. O, öz hərəkətlərini bu plana tabe etməyə başlayır.

Dəmir yolu ilə oynayarkən məktəbəqədər uşaq stulun vaqon və ya lokomotiv olduğunu təsəvvür edir. Ancaq sonra, kuklalarla oynayan zaman stul bir evə çevrilir və oyuncaq qablar və qablar onun altında rahat şəkildə yerləşdirilir. Nəhayət, mağazada oynayan zaman harasa kassir qoymaq lazım olanda stul kassaya çevrilir və onun arxasındakı dəlikdən pul qəbul edir və müştərilərə çek verirlər. Onu valeh edən oyun süjeti çərçivəsində məktəbəqədər uşaq artıq öz təxəyyülünün işinə tabe ola bilər. ümumi mövzu, kollektiv oyun fəaliyyətinin əsas ideyası.

Məktəbəqədər uşağın təxəyyülü müəyyən məqsədyönlülük və müəyyən özbaşınalıq xüsusiyyətlərini əldə edir. Uşaqların təxəyyülündə bütün bu dəyişikliklər təbii ki, dərhal yaranmır. Təsəvvür məktəbəqədər uşaqlıq dövründə öz inkişafında bir sıra keyfiyyətcə unikal mərhələlərdən keçir.

Kiçik məktəbəqədər uşağın təxəyyülü hələ də bir çox cəhətdən məktəbəqədər uşağın təsəvvürünə bənzəyir. Oyunun süjeti, məsələn, üç yaşlı uşağın iki yaşlı uşaqlarınkından daha zəngin və mənalı olmasına baxmayaraq, hələ də kifayət qədər dar diapazonda müşahidə edilən hərəkət və hadisələrin təkrar istehsalı ilə məhdudlaşır. evdə və uşaq bağçasında uşaqlar tərəfindən. Şam yeməyi bişirmək, yuyunmaq, geyindirmək və kuklalara yemək vermək və s. oyunları tez-tez təkrarlanır.

Bu yaşda olan uşaqlarda təxəyyül prosesinin bu anda qavranılan əşya və hadisələrdən asılılığı böyükdür.

Onun təsəvvüründə ən kiçik məktəbəqədər uşaq hələ də az müstəqilliyə, az təşəbbüsə malikdir.
Oyuna və ya daha kiçik bir məktəbəqədər uşağın rəsminə yeni bir süjet təqdim etmək üçün bir yetkin adətən yalnız fəaliyyətinin mövzusunu açıqlamalı, həm də müvafiq mühiti təşkil etməli, fərdi hərəkətlərin necə həyata keçiriləcəyini aydın şəkildə göstərməli, seçim etməyə kömək etməlidir. oyunda müvafiq rol və s.

Qeyri-kafi praktik təcrübəyə malik olan kiçik uşaqlar hələ də təxəyyül təsvirləri ilə faktiki olaraq qəbul edilən obyektlər və hadisələr haqqında təsəvvürlər arasında zəif fərqlənirlər.
Kiçik məktəbəqədər uşaq bəzən xəyali ilə realı qarışdırır; əslində gördüklərindən və yaşadıqlarından uydurduqlarını.

Böyük rus aktyoru K.Stanislavski haqqında deyirlər ki, o, təxminən üç il, o, “iqouku puaguatiu” (yəni iynə udduğunu) deyərək hamını dəhşətli dərəcədə qorxutdu. İlahi, burada nə olub! "Bunu harada hiss edirsən?" “Budur,” o, sinəsini göstərir. "Və indi?" "İndi burada" tamamilə fərqli bir yer göstərir. Tez həkimə müraciət edin. Problem! Dəhşət! Sonda məlum oldu ki, Kostya heç bir iynə udmayıb və onu sadəcə uydurub”. Görünür, eşitdiyi söhbətlərin təsiri ilə uşaq iynə udduğunu o qədər canlı təsəvvür edib ki, uydurma əsərinin reallığına özü də inanıb. Xəyali ilə gerçək arasında bu cür qarışıqlıq böyük uşaqlarda da olur. Bununla belə, əksər hallarda yaşlı məktəbəqədər uşaqlar nəyin "əylənmək üçün" edildiyini və ya deyildiyini və nəyin "həqiqi", nəyin bədii və nəyin real olduğunu yaxşı bilirlər.

Orta məktəbəqədər yaşda təxəyyül əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Uşağın təcrübəsinin genişlənməsi, maraqlarının inkişafı və fəaliyyətinin çətinləşməsi ilə əlaqədar olaraq, təxəyyül daha yaradıcı xarakter alır. Uşaq oyunlarının, rəsmlərinin, müstəqil hekayələrinin süjetləri daha zəngin və rəngarəng olur.

Onlarda uşaq təkcə yaxın mühitində baş verənləri deyil, həm də fabrikin, kolxozun, Sovet Ordusunun həyatından daha uzaq hadisələri əks etdirir. Dəniz. Onun təsəvvüründə bu yaşda olan uşaq əhəmiyyətli dərəcədə daha böyük müstəqillik və təşəbbüskarlığa nail olur. O, artıq böyüklərdən və ya daha böyük uşaqlardan götürülmüş bəzi varyasyonlarla mövzuları sadəcə təkrarlamır. Onları yaradıcı şəkildə dəyişdirir, yeniləri ilə tamamlayır və yaradıcı ideyalarını həyata keçirmək yollarını axtarmağa başlayır.

Bununla belə, kifayət qədər yüksək inkişaf mərhələlərinə çataraq, orta məktəbəqədər yaşda, kiçik yaşlı uşaqlarda olduğu kimi, təxəyyül yalnız uşağın xarici fəaliyyəti ilə birbaşa əlaqəli olduqda uğurla davam edə bilər.

Təsəvvür etmək üçün uşaq bir şey etməlidir: oynamaq, çəkmək, qurmaq və ya hekayə danışmaq. Atlı təsvir edərkən uşaq asanlıqla çətirin at, qarderobun isə tövlə olduğunu təsəvvür edə bilər. Amma bütün bunlara görə o, çətirə minməlidir, əks halda onun təxəyyülü fəaliyyətini dayandırır və ona xidmət etməkdən imtina edir.

Dinlədiyi hekayələrdə və nağıllarda təsvir olunan qəhrəmanların və hadisələrin obrazlarını təsəvvüründə canlandırarkən belə, məktəbəqədər uşaq passiv dinləyici deyil, qavranılan hekayələrin fəal iştirakçısıdır, povestə müdaxilə edir, jestlər edir və müxtəlif iradlar söyləyir, şillələr edir. əli ilə müsbət personajların təsvirləri, qələm personajları ilə mənfi olanların üzünü qaraltmağa çalışır və s.

O, hələ də məktəbli və ya böyüklər kimi zahirən hərəkətsiz qalaraq, belə demək mümkünsə, özünə necə təsəvvür edəcəyini bilmir.

Yaşlı uşaqlarda məktəbəqədər yaş təxəyyül yeni, daha yüksək inkişaf səviyyəsinə yüksəlir. Tərbiyənin müəyyənedici təsiri altında uşağın təcrübəsi daha da zənginləşir, ona oyunlarında və vizual fəaliyyətlərində ətrafdakı reallığın daha geniş sahəsini əks etdirmək imkanı verir.

Daha yaradıcı və məqsədyönlü olmaq (məsələn, öz təxəyyülünü götürülmüş rolun tələblərinə, oyun qaydalarına və s. tabe etməkdə ifadə olunur) təxəyyül tədricən uşağın xarici fəaliyyətindən nisbi müstəqillik əldə edir.

Bəzən maraqlı keçid formaları müşahidə olunur. Təsəvvür, məsələn, hələ də əsasən oyun zamanı axır. Ancaq oyunun özü artıq xarici hərəkətlərdə deyil, daxili müstəvidə, ideya baxımından özünü göstərir.

Korolenko qardaşı ilə uşaqlıqda necə səyahət oynadığını təsvir edir. Zibilxanada dayanmış köhnə vaqona minərək saatlarla orada oturdular, zahirən demək olar ki, heç nə etmədilər. Qardaş vaxtaşırı xəyali atları çağırırdı, balaca Korolenko isə hərdən bir neçə kəlmə danışaraq rastlaşdığı xəyali insanlara müraciət edirdi. Oyunun əsas məzmunu tamamilə daxili, zehni olaraq açıldı. Onlar getdikləri uzaq ölkələri, yol boyu dözməli olduqları təhlükəli hadisələri və s.

Uşağın fəaliyyəti ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan təxəyyül, inkişaf zamanı nisbətən müstəqil zehni fəaliyyətə çevrilir.
Məktəbəqədər uşaqda təxəyyülün inkişafı onu məktəbə hazırlamaq üçün vacibdir. Heç biri məktəb kifayət qədər inkişaf etmiş təxəyyüllə dəstəklənməyincə müvəffəqiyyətlə baş verə bilməz.

Artıq qeyd edildiyi kimi, coğrafiya dərsini başa düşmək, tarix dərsliyindən bir fəsil öyrənmək və ya fizikada problemi həll etmək üçün təsvirdən obyekt və ya hadisəni təsəvvür edə bilməlisən, yəni onu öz dilində yenidən yaratmalısan. təxəyyül.

Beləliklə, təhsil fəaliyyəti təxəyyülə böyük tələblər qoyur. Məktəbdə təhsil təxəyyül tələb etsə də, onun gələcək inkişafına da öz töhfəsini verir. Elmin əsaslarına yiyələnmək sayəsində, geniş biliklərin toplanması sayəsində şagirdin yenidən yaradan təxəyyülü daha dəqiq olur, yaradıcı təxəyyül daha diqqət mərkəzində, məzmunca dərinləşir.

Təxəyyül öz-özünə inkişaf etmir, müəyyən şərtləri və hər şeydən əvvəl düzgün təşkili tələb edir təhsil işi. Düzgün pedaqoji rəhbərlik olmadıqda, təxəyyülün inkişafı çox ləngiyir və ya arzuolunmaz istiqamətdə getməyə başlayır.

Qonçarov “Oblomov” əsərində təxəyyülün uzaq tərbiyə olunan uşaqda necə pozğun xarakter aldığını mükəmməl təsvir etmişdir. həqiqi həyat, "həqiqətən mövcud olan hər şeydən" qoruyun, yalnız nağıllar və fantaziyalar dünyasını tanıtın.

Nəticədə, “oğlanın təxəyyülü qəribə ruhlarla dolu oldu; qorxu və həzin ruhda uzun müddət, bəlkə də əbədi olaraq yerləşdi. Kədərlə ətrafa baxır və həyatda hər şeyi zərər, bədbəxtlik kimi görür, heç bir şər, bəla, kədər olmayan o sehrli tərəfi xəyal edir, Militrisa Kirbityevnanın yaşadığı, boş yerə yaxşı yeyib geyindirdiklərini xəyal edir”.

Beləliklə, düzgün olmayan tərbiyə sayəsində fəaliyyətsiz xəyalpərəst növü, nəticəsiz xəyalpərəst formalaşmağa başlayır.

Yetişdirmək uşaq təxəyyülü, həyatla bağlı olmasını təmin etmək lazımdır ki, o, reallığımızın yaradıcı əksi olsun.

Gəzintilərdə və müəllimlərlə söhbətlərdə ətrafdakı həyatla tanış olan uşaq daha sonra qavradıqlarını rəsmlərində və oyunlarında əks etdirir və toplanmış təcrübənin bu yaradıcı işlənməsi prosesində təxəyyül formalaşır.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, məktəbəqədər uşağın təxəyyülü fəaliyyətlə inkişaf edir: oyunda, rəsmdə, ana dilində dərslərdə. Ona görə də bu fəaliyyət növlərinin təşkili və onlara pedaqoji rəhbərlik təxəyyülün inkişafı üçün həlledici əhəmiyyət kəsb edir.

Təxəyyülün inkişafında mühüm rol oynayır bədii təhsil uşaqlar.

Nağılları dinləmək və fantastik hekayələr Tamaşalarda iştirak etməklə, onun üçün başa düşülən rəsm və heykəltəraşlıq əsərlərinə baxmaqla uşaq təsvir olunan hadisələri təsəvvür etməyi öyrənir və təxəyyülü inkişaf edir.

A.V. Zaporojets. “Psixologiya”, M., Üçpdqız, 1953

http://www.detskiysad.ru/psih/601.html

Mən dəfələrlə demişəm ki, uşaqların sistemli inkişafı ilə xüsusi məşğul olmuram. Şəxsən mənim edə biləcəyim və bəyəndiyim yeganə şey uşaqlarda təxəyyülün inkişafını stimullaşdırmaqdır. O qədər maraqlı və əyləncəlidir ki, özüm də bundan həzz alıram. Xatırlayırsınızsa, digər intellektual proseslərin (yaddaş, təfəkkür) asanlıqla və tez inkişaf edə biləcəyi əsas olan təxəyyüldür.

Beləliklə, inkişaf sisteminin qalan hissəsinin niyə mənim yanımdan keçdiyini xatırlatmağa icazə verin:

• Mən sadəcə tənbəl oluram. Bəli, elədir. Və bu birinci məqamdır. Bəzən uşaqlarla nəsə etmək istəyinin axınları olur. Və sonra mən bu axınlardan istifadə edirəm, biz hamımız birlikdə əlimizdən gələni etməkdən həzz alırıq. Uşaqlar isə belə fəaliyyətlərin nadirliyindən məmnuniyyətlə qışqırır və hər şeyi tez qavrayırlar. Bir az eqoist görünür, amma çox fayda gətirir!
• Uşaqların özləri də böyük maraq potensialına malikdirlər. Mən isə öz icad etdiyim fəaliyyətlərlə onların təbii öyrənməyə ehtiyacını boğmamağa çalışıram. Eyni zamanda, əgər uşaq özü nəsə etməyi xahiş edirsə (hərfləri bilmək istəyir, rəqəmləri soruşur, raketin quruluşunu bilmək istəyir), mən cavab verirəm və deyirəm. Uşaqlar özləri dərslərin və fəaliyyətlərin təşəbbüskarı olurlar.
• Oyun məktəbəqədər uşaqlar və kiçik məktəblilər üçün vacibdir. Dərslərdə deyil oyun forması, yəni oyunun özü. Bu da onların əsas məşğuliyyəti və əsas dərsidir.

Yenə də inkişaf etdirməyə çalışdığım bir şey var, baxmayaraq ki, bu fel çox uyğun gəlmir (daha doğrusu, stimullaşdırmağa çalışıram). Bu, uşaqlarda təxəyyülün inkişafıdır. Və burada biz aplikasiya etməkdən və ya günəşlə ev çəkməkdən danışmırıq. Məncə, “təkrar et və mənim etdiyim kimi et” dərslərini çətin ki, real, yaradıcı adlandırmaq olar. Maraqlıdır, faydalıdır, vacibdir, amma bu əsl yaradıcılıq deyil. Əsl yaradıcılıq hələ mövcud olmayan bir şeyi yaratmaqdan ibarətdir. Beləliklə, uşaqların təxəyyülünün inkişafını stimullaşdırarkən hansı ideya və prinsiplərdən istifadə edirəm?

Uşaqlarda təxəyyülün inkişafı: ideyalar və prinsiplər

Oyunlar. Hər şey oyun olmalıdır. Oynaq şəkildə deyil, oyun vasitəsilə. Onun qaydaları ola bilər, olmaya da bilər. Üstəlik, bu oyunları uşaqlar özləri yaradırlar. Mən başlaya bilərəm, amma davam edirlər.

Əgər uşaq istəmirsə, biz bunu etmirik. təxəyyülü inkişaf etdirən bir şey. Belə bir bacarığı zorla inkişaf etdirməyin mənası yoxdur, onsuz da ondan heç nə çıxmayacaq. Yeri gəlmişkən, bunu etmək istəmirəmsə, mən də etmirəm.

Xüsusi dərslər yoxdur, hər şey həyata və oyunlara daxildir. Oturub qəsdən monoton məşqlər etməkdən daha darıxdırıcı bir şey yoxdur. Aşağıda təsvir olunan üsullardan hər hansı biri istənilən vaxt, hər yerdə tətbiq oluna bilər.

Fikirlər, məncə, aydındır. Və sonra mümkündür faydalı inkişaf uşağa işgəncə vermək. Ancaq başa düşdüyünüz kimi, mən bunun əleyhinəyəm. İndi isə konkret misallara keçək. Yeri gəlmişkən, burada məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişafı haqqında daha çox danışacağam, bu mənə daha yaxındır. Yaşlı uşaqlar üçün daha çox oyun tapa bilərsiniz. Övladlarım böyüyəndə mən də bu haqda məqalə yazacam.

Uşaqlarda təxəyyülün inkişafı. Ənənəvi fəaliyyətlər:

Nağıllar. Nağıllı kitablar oxumaq təxəyyül inkişaf etdirməyin ən qədim üsullarından biridir. Uşaq, bir çox böyüklər kimi, bütün hekayəni sanki özləri orada, bir nağıl içərisində yaşayırlar.

Rol oyunları. Demək olar ki, bütün məktəbəqədər uşaqlar bunu oynamağı sevirlər. Təsəvvür edin ki, siz bir kəpənəksiniz (küçük, KAMAZ, kosmik raket) və başqa bir təmizliyə (planetə) uçursunuz. Uşağınıza hekayənin əvvəlini deyin ki, o, orada kimsə ilə tanış olub, nəsə olub. Və sonra uşaq süjeti özü ilə gətirsin. Gənc uşaqlar daha tez-tez məsləhətlərinizə güvənəcəklər, daha yaşlı uşaqlar isə özlərini icad edəcəklər. Qoy onlara inanılmaz sərgüzəştlər yaşasınlar, yaramazlardan qaçsınlar və ya xəzinə tapsınlar. Yəqin ki, hər bir uşağın öz sevimli oyunu var. Mən uşaqların təxəyyülünü məhdudlaşdırmıram, onlar kimi və nə istəsələr, uydururlar. Bəzən onlarla maraqlı bir şey tapıram və birlikdə "xəzinə axtarmaq üçün zindana enirik". Biz isə bütün bunları edirik, uduzuruq, sürünürük. Uşaqlar bu ən adi, lakin vacib oyuna o qədər cəlb olunurlar ki, onlar həqiqətən hər şeyə inanır və bütün hekayəni yaşayırlar.

Pulsuz rəsm. Uşaq cızma-qara olsa belə, özünü və istədiyi hər şeyi çəkəndə. Uşağın rəngləri qarışdırmasına və müxtəlif formalar çəkməsinə icazə verin. Onun nə çəkdiyi önəmli deyil, önəmli olan prosesdir. Və sonra onun nə çəkildiyini soruşa bilərsiniz. və uşaq onun rəsminin necə göründüyünə cavab versin.

Uşaqlarda təxəyyülün inkişafı üçün oyunlar: mənim nümunələrim

Mövcud deyil. Sakit oyunlar üçün uyğundur. Biz mövcud olmayan heyvanları (əşyalar, ixtiralar, bitkilər, insanlar) icad edəcəyimizə qərar veririk. Bir şeyi seçib fantaziya etməyə başlayırıq. Uşaqlar özləri bunun kim və ya nə olduğunu, nə etdiyini, adının nə olduğunu təsvir edirlər. Məsələn, mövcud olmayan bir heyvan icad edək: “Onun adı GİNKOZYAVA-dır. Bu bənövşəyi tırtıldır, ancaq yarasa kimi qanadları var, qarnı ikiləşir, sonra yenidən birləşir, sanki qarnında dəlik var və bu dəlikdə nəsə daşıya bilir. Onun öndə və arxada gözləri var ki, aydın görə bilsin, kürkü də var, amma o, hər yerdə bitmir, ancaq yal kimi ensiz zolaqda böyüyür”. Hətta 2,5-3 yaşlı uşaqlar da işə qarışır və çox orijinal şeylər ortaya qoymağa başlayırlar.

Hansı faydalı şeylərdən istifadə etmək olar... Biz sadə bir obyekt (qələm, kağız parçası, alma nüvəsi) seçirik və bu obyektdən qeyri-adi ixtiralar hazırlayırıq. Məsələn, qələm: kiçik bir fayl ilə qapıları, pəncərələri və otaqları kəsib qarışqalar və ya digər kiçik həşəratlar üçün ev edə bilərsiniz.

Öz nağıllarınız. Adi nağıllardan bir az sıxılsaq, özümüzünküləri icad etməyə başlayırıq. Bunlar çox qısa mini nağıllar və ya bütün böyük əsərlər ola bilər. Üstəlik, mənim üç yaşlı uşağım özünü icad etməyi və danışmağı bacarır kiçik bir hekayə, və mənim 5 yaşlı qızım süjetli tam hüquqlu nağıllarla gəlir. Mini nağıllardan bəzi nümunələr:

Bir vaxtlar bir balıq yaşayırdı. Və o, göy qurşağı rəngində idi, bütün tərəziləri göy qurşağı kimi çox rəngli idi. Amma o, öz gölündə cansıxıcı idi, çünki o, yeganə parlaq idi. Bir gün onun köhnə tərəzilərindən biri sarı rəng düşdü və başqa balığın üstünə düşdü. Və birdən bu balıq da rənglənməyə başladı. Göy qurşağı balıq daha sonra çınqılın üstünə qaçdı və köhnə pulcuqlar daha tez tökülsün deyə tez arxasını daşa qaşıdı və sonra bu pulcuqları bütün gölün içinə yayaraq bütün balıqların, qurbağaların, balacaların və digər canlıların üzərinə səpələdi. . Bir müddət sonra bütün gölməçə göy qurşağı heyvanları ilə doldu. Və balıq çox xoşbəxt yaşamağa başladı.

Sadəcə təsəvvür et... Tez-tez sadə tapşırıqlarda və oyunlarda belə bir sual verirəm: kometa olduğunuzu təsəvvür edin (raket, qarışqa, külək, ev, vedrə, yanğın), nə edərdiniz? Uşağın özünü bir şey və ya kimsə kimi təsəvvür etdiyi zaman onun reaksiyasını izləməyin nə qədər maraqlı olduğunu təsəvvür edə bilməzsiniz. Üzünə deyə biləcəyindən çox yazılıb. Belə bir sualdan sonra inanılmaz sayda maraqlı hadisələrlə uzun izahat ola bilər. Sonra bütün bunlar rəvan şəkildə bu məxluqu oynamağa keçə bilər. Uşaqlar bunu sevirlər. Misal: “Təsəvvür edin ki, siz payızda ağacdan qopan sarı yarpaqsınız, hara uçardınız?” Uşaqlarım cavab verdi: “Mən Moskvaya uçardım. Sonra ora uçub yerə yıxılacaqdı. sonra uçacaq, sonra geri qayıdacaqdı. Sonra məni götürüb özün üçün götürərdin, gözəllik üçün şkafın içinə qoyardın. Qırmızı və yaşıl olardım, atəşə bənzəyirdim, yalnız 4 ipucum olardı.”

Yaradıcı təxəyyülün inkişafı: özünüzü inkişaf etdirin

Başlanğıcda, xüsusən də əvvəllər bu tip oyunları oynamamısınızsa, necə oynayacağınıza dair nümunə göstərməlisiniz. Bütün bu mövcud olmayan heyvanları və qeyri-adi vəziyyətləri özünüz tapın. Və zaman keçdikcə uşaqlar sizinlə əlaqə quracaqlar. Uşaqların təxəyyülünün nə qədər zəngin olduğuna təəccüblənəcəksiniz.

Əslində, daha çox oyun ola bilər, hər şey sizin təsəvvürünüzdən asılıdır. Uşaqlarda təxəyyülün inkişafı ciddi şəkildə tənzimlənən bir fəaliyyət deyil, bu, sizə və uşaqlara sevinc bəxş etdikcə, təxəyyül üçün geniş imkanlar yaratdıqca hər şey ola bilər. Xüsusən də uşaqlıqda təxəyyülün bütün bəhrələri o qədər canlı hiss olunur ki, hər bir uşaq çoxlu müxtəlif həyatlar, hekayələr yaşayır və bu, özlüyündə uşağı inkişaf etdirir.

İrina Permyakova

PS. Bəli, özünüz və ya böyük uşaqlar üçün daha müxtəlif fəaliyyətlər istəyirsinizsə, məndə var.

Təsəvvür insan həyatında böyük rol oynayır. Məhz bu zənginlik, çərçivədən kənar düşünmək və ən cəsarətli ideyalar yaratmaq bacarığı bəşəriyyətə inkişafın və həyatın yeni səviyyələrinə keçmək imkanı verdi. Yaxşı fantaziyası və təxəyyülü olan insan üçün yeni əlaqələr tapmaq, ünsiyyət qurmaq, dostluq etmək, yaradıcı peşələrdə özünü reallaşdırmaq daha asandır. Ancaq təxəyyül anadangəlmə bir keyfiyyət deyil, onu uşaqlıqdan inkişaf etdirmək lazımdır. “Mən Valideynəm” ana və atalara uşağın təxəyyülünü necə inkişaf etdirməli, ona qutudan kənarda düşünməyi necə öyrətməli və bu işdə hansı vasitələrin kömək edə biləcəyini izah edəcək.

Nağıllar və hekayələr

Bütün uşaqlar nağılları sevirlər. Bəziləri onları özləri oxumağı bilir, bəziləri isə isti oxumağı üstün tuturlar ailə ənənəsi yatmazdan əvvəl ananızın yüksək səslə kitab oxumasını dinləyin. Uşaqların təxəyyülünü əyləncəli və maraqlı şəkildə inkişaf etdirə bilərsiniz. Çocuğunuza nağılı yalnız müəyyən bir nöqtəyə qədər oxumağa çalışın və sonra ondan kitab personajlarının hekayəsinin necə bitdiyini müstəqil şəkildə ortaya qoymasını xahiş edin. Eyni şeyi artıq oxunmuş sevimli kitabla da etmək olar - uşaq bu hekayənin səhifələrinin arxasında növbəti nağıl personajlarının başına gələnləri təsəvvür etməyə çalışsın. Əvvəlcə bunlar sadəcə təxminlər və fərziyyələr olacaq, lakin tədricən macəralarla və yeni personajlarla dolu uzun və həyəcanlı hekayələrə çevriləcək.

Bu oyun yaxşıdır, çünki ondan təkcə istifadə oluna bilməz nağıllar, həm də cizgi filmləri, ətrafdakı obyektlər və başqa hər şey. İstənilən yerdə "hekayələr" oynaya bilərsiniz: evdə, ziyafətdə, gəzintidə, avtobusda, klinikada və ya mağazada növbə.

Ətrafınızdakı dünyanı müşahidə etmək

Təsəvvür və ətrafımızdakı dünyanı müşahidə etmək üçün əladır. Küçədə iti olan bir qızla qarşılaşdığınız zaman uşaqdan ev heyvanına uyğun bir ad tapmasını, sahibinin nə etməyi xoşladığını və hansı yerlərdə gəzintiyə çıxmağı üstün tutmasını xahiş edin. Qeyri-adi bir ev gördükdən sonra uşağınızdan xəyal qurmasını xahiş edin: bu evdə kim yaşayır, otaqlar necə görünür, bu evdə nahar üçün nə verilir və s.

"Müşahidə" oyununda əlinizdə olan ən sadə vasitələrdən istifadə edə bilərsiniz. Uşağa adi bir çubuq, yemək qaşığı və ya taburei başqa məqsədlər üçün necə istifadə edəcəyini anlasın. Çubuğun cəngavər qılıncı kimi istifadə oluna biləcəyi və ya gölməçənin dərinliyini ölçmək üçün necə istifadə oluna biləcəyi, qaşıqların musiqi aləti kimi istifadə oluna biləcəyi, tabureyə qalxdığınız zaman yüksək səslər çıxara biləcəyiniz barədə mütləq gülməli və qeyri-ənənəvi cavablar alacaqsınız.

Rol oyunları

Onlar uşaqların rol oynama təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün yaxşı işləyirlər. Uşağın simulyasiya edilmiş vəziyyəti başa düşməsi vacibdir. Əgər uşağınız ən azı bir dəfə həkimin kabinetində olubsa, o, həkimin nə etdiyini başa düşür və siz onu xəstəxanada oynamağa dəvət edə bilərsiniz: siz xəstə olacaqsınız, uşaq isə onu müayinə edən və diaqnoz qoyan həkim olacaq. Sonra rolları dəyişə bilərsiniz. Eyni şəkildə müəllim və tələbə, bərbər və istəyən müştəri oynaya bilərsiniz gözəl saç düzümü, sevimli kukla, ofisiant və restoran ziyarətçisi üçün axşam paltarı hazırlayan modelyer. Təsəvvür edə bilərsiniz ki, siz və körpəniz uzun bir səyahətə çıxır və uşağınızdan özü ilə aparacağı şeyləri və nə üçün faydalı olacağını sadalamağı xahiş edə bilərsiniz.

Uşaqlar ən yaxşı öyrənirlər dünya oynaq şəkildə. Təşkil et. Bunun üçün xüsusi qurğular almaq lazım deyil, adi oyuncaqlar və büdcə barmaq kuklaları olduqca uyğundur. Bir yorğan ilə örtülmüş taburelərdən doğaçlama "mərhələ" edilə bilər. Ailənizi və dostlarınızı dəvət edin, tanınmış nağılların ssenarilərindən istifadə edin və öz maraqlı hekayələriniz və yeni personajlarınızla tanış olun. Uşaq sevinəcək!

Yaradıcı proses

Uşaqların təxəyyülünü mükəmməl şəkildə inkişaf etdirin və ən sadə yaradıcılıq fəaliyyəti:, rəngləmə kitabları, plastilindən modelləşdirmə, şeir və hekayələr yazmaq. Əgər uşağınız yaradıcılığa maraq göstərirsə, onu yeni yollar tapmağa və sınamağa təşviq edin. Uşağınızdan plastilindən nə çəkdiyini və ya heykəl qoyduğunu və niyə bu rənglərdən istifadə etdiyini soruşmağınızdan əmin olun. Onun qarşısına yeni vəzifələr qoyun: yay mənzərəsi ilə deyil, qışla əhatə olunmuş eyni evi çəkmək, bir dostu hazır plastilin ayı üçün formalaşdırmaq, eyni şəkli, lakin fərqli rənglərlə çəkmək, qeyri-adi məxluqu təsvir edin və bu barədə danışın.

Mövcud vasitələr

Uşağınızın təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün əlinizdə olan hər cür materiallardan istifadə edin. Uşağınızı təlimatlardan istifadə etmədən, lakin yaratmaq üçün onun intuisiyasına güvənərək tikinti dəstini yığmağa dəvət edin əyləncə zooparkı heyvanlarla kublardan, mozaikadan qeyri-adi bir naxış çəkin. Siz oynaya bilərsiniz əyləncəli oyun"Şəkli tamamlayın": boş bir vərəq götürün və bir növ eskiz, kontur düzəldin və ya sadəcə olaraq bir buruq çəkin və uşağı rəsminizi bitirməyə dəvət edin. Ona bir neçə dairənin pişik balasına və ya dovşana necə çevrilə biləcəyini və bir neçə xəttin asanlıqla və tez bir avtomobilə və ya evə çevrilə biləcəyini göstərin.

Açıq hava oyunları

Hətta təmiz havada ən adi gəzinti də ətrafınızdakı dünya ilə tanış olmaq və yaradıcı təxəyyülünüzü inkişaf etdirmək üçün maraqlı bir yola çevrilə bilər. Çocuğunuza qum fiqurlarını necə heykəl qoyacağını və gözəl bir herbari topladığını göstərin Xəzəl, palamut və konuslardan məzəli insanları və heyvanları düzəldin, qardan qala tikin, şişirdin qabarcıq, buludların hərəkətinə baxın. Çocuğunuzla birlikdə iddialı oyun oynayın. Uşağınızdan birdən konfet yağmağa başlasa, yayda göydən qar yağmağa başlasa, göy mavi əvəzinə yaşıl olsaydı, ayılar ağaclarda yaşasa və pişiklər uça bilsə, nə olacağını təsəvvür etməyi xahiş edin.

Sadə və əyləncəli bir şəkildə, rəsm şəklində ifadə olunan uşaqların təxəyyülünü və gəzinti təəssüratlarını inkişaf etdirirlər. Evə gəldikdə, uşağınızdan parkda gördüyünüz gözəl bir böyük ağacı, qeyri-adi rəngli bir quşu və ya birlikdə tikdiyiniz bir qar qalasını çəkməsini xahiş edin. Uşağınızı daha tez-tez müxtəlif maraqlı ekskursiyalara aparın və həmişə ondan ən çox nəyi və niyə xatırladığını söyləməsini xahiş edin.

Viktoriya Kotlyarova

Uşaqlıq gözəl vaxtdır. Bütün uşaqlar sehrbazların, nağıl qəhrəmanlarının və Şaxta babanın varlığına inanırlar. Ancaq məktəbdə praqmatizm və skeptisizm yaşa uyğun olaraq böyüyür. Testimiz uşağınızın hələ də möcüzələrə inanıb-inanmadığını müəyyən etməyə kömək edəcək.

"Uşağın təxəyyülünü necə inkişaf etdirmək olar"

Bu gün təxəyyül kimi bir zehni prosesi düzgün qiymətləndirməmək meyli var. Valideynləri əsasən iki məsələ narahat edir - övladlarının sağlamlığı və məktəbə hazırlığı. Sonuncunu həll edərək, ətrafı kiçik bir məktəbə çevirərək körpəni demək olar ki, beşikdən tərbiyə etməyə başlayırlar.

Real həyat nümunəsi. Hələ bir yaşı tamam olmayan körpənin anası beşiyinin üstündən rus dilinin samit səsləri cədvəlini asıb. Nəzərinizə çatdıraq: səslərin təsnifatı kifayət qədər ciddidir - təkcə kar və səsli deyil, labial, ön dil, arxa dil və s.

Beləliklə, uşağın həyatı bir vəzifəyə tabedir - məktəbə mümkün qədər yaxşı hazırlaşmaq. Təəssüf ki, bu yanaşma özünü doğrultmur və uşaqların sayı ildən-ilə artır -
bəli, ağıllı, yaxşı oxuyan, kompüterdən istifadə etməyi bacaran və yəqin ki, labial, frontal və arxa dil samitlərinin nə olduğunu bilən - lakin psixoloji cəhətdən tələbə roluna tamamilə hazır deyil. Nə məsələdir?
Uşaqların zehni inkişafı spazmodik şəkildə, müəyyən dövrlərdə davam edir, hər biri əvvəlkinə əsaslanır və hər bir mərhələnin aparıcı fəaliyyəti və onun yaşa bağlı yeni formalaşması ilə təmin edilir. Əgər nədənsə bir mərhələdə uşaq müəyyən fəaliyyət növünə yiyələnməyibsə və ya onun şəxsiyyətinin spesifik xüsusiyyətləri formalaşmayıbsa, növbəti mərhələdə o, ciddi çətinliklərlə üzləşəcək.
Məktəbəqədər yaş üçün aparıcı fəaliyyət oyun, inkişaf psixoloji inkişafı isə təxəyyüldür. Nəticə etibarı ilə, əgər uşaq oyunu bitirməyibsə, fantaziyasını tamamlamayıbsa,
bütün oyun növlərini mənimsəməyib, məktəbdə asanlıqla oxuya bilməyəcək. Məktəbə hazırdır - bəli -
Leko bəzi bilik, bacarıq və bacarıqların cəmi deyil, müəyyən bir zəncirdir zehni inkişaf, digər şeylərlə yanaşı, “ağıllı” emosiyaların ardıcıl görünüşü, vəziyyətin nəticəsini qabaqcadan görmək bacarığı, onun hüdudlarından kənara çıxmaq bacarığı ilə xarakterizə olunur.
idarə etməyin yolu.

Xəyalın mənası

Təxəyyül təcrübələrə, müxtəlif hiss və hisslərə dair xatirələrə əsaslanaraq yeni obrazlar yaratmaq bacarığıdır, dünyanı çoxşaxəli və geniş şəkildə görmək bacarığıdır. Ətraf mühitin, duyğuların və yaddaşın qavranılması ilə sıx bağlıdır, buna görə də onun inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir ümumi inkişaf məktəbəqədər uşaqlar.

Təsəvvür bir sıra xüsusi funksiyaları yerinə yetirir:

· reallığı şəkillərdə təmsil etmək və onlardan problemləri həll etmək üçün istifadə etmək. Bu funksiya təfəkkürlə bağlıdır və ona üzvi şəkildə daxil edilir;

· emosional vəziyyətlərin tənzimlənməsi. Təxəyyülün köməyi ilə insan bir çox ehtiyacları qismən təmin edə və onların yaratdığı gərginliyi aradan qaldıra bilir;

· könüllü tənzimləmədə iştirak koqnitiv proseslər və dövlətlər, xüsusən də qavrayış, diqqət, yaddaş, nitq, emosiyalar. Uyarılmış obrazların köməyi ilə insan lazımi hadisələrə diqqət yetirə bilir. Şəkillər vasitəsilə o, qavrayışları, xatirələri və ifadələri idarə etmək imkanı qazanır.

· daxili fəaliyyət planının formalaşdırılması - onları ağılda həyata keçirmək, təsvirləri manipulyasiya etmək bacarığı;

· fəaliyyətlərin planlaşdırılması və proqramlaşdırılması, onun düzgünlüyünün qiymətləndirilməsi və həyata keçirilməsi prosesi.

Böyüklər uşağa digər qabiliyyətlərlə yanaşı təxəyyülün inkişafına kömək etməklə, onun özünü və gələcəkdə həyatda yerini tapmasına kömək edir.

Təsəvvürü inkişaf etdirməyin yolları

Psixoloqlar təxəyyülün formalaşma üsulundan asılı olaraq üç növünü ayırırlar:

1. Yenidən yaratmaq - obrazın dinlənilən hekayə və ya müstəqil oxunan kitab əsasında formalaşması.

2. Yaradıcılıq - uşaq heç bir fakta əsaslanmadan, yalnız ağlının köməyi ilə fantaziyalar qurmağa başlayır.

Bu təxəyyülün ən məhsuldar növüdür, onun inkişafı davam etdirilməlidir.

3. İdarə olunmaz - uşaq fantaziyanın yaratdığı obrazlara o qədər inanır ki, o, xəyal dünyasında yaşamağa başlayır və onun reallığını müdafiə etmək üçün sözün əsl mənasında ağzından köpüklər əmələ gəlir. Bu tip təxəyyül çox vaxt problemli ailələrdə yaşayan balanssız uşaqlar üçün xarakterikdir.

Yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirməyin bir çox yolu var. Onların hamısı valideynlər üçün olduqca əlçatandır və xüsusi təlim, yüksək xərclər və ya ciddi ilkin təşkilat tələb etmir. Əsas odur ki, arzudur, körpə ilə ünsiyyətin hər dəqiqəsindən faydalanmaq arzusu, özünü sübut etmək ehtiyacına diqqət yetirməkdir.

Beləliklə, uşaqda təxəyyülün inkişafını stimullaşdırmaq üçün aşağıdakılar lazımdır:

1. Həyat təcrübəsini zənginləşdirin. Təcrübəli təəssüratların və duyğuların palitrası nə qədər zəngin olarsa, uşağın fantaziyaları bir o qədər parlaq olar. Bunu etmək üçün sizə lazımdır:

şaxələndirmək toxunma hissləri;
yeni dad və ətirləri sınayın;
səyahət;
konsertlərə, tamaşalara, muzeylərə getmək;
təbiətdə - meşədə, çayın, gölün sahillərində gəzintiyə çıxmaq;
doğaçlama musiqi alətlərində çalmaq - qazan, qaşıq, kəsmə taxtası, stəkan və s.

2. Oxuyun (böyüklərin oxuduğuna qulaq asın). Uzaq, əsrarəngiz ölkələr, sərgüzəştlər, insanların həyatı haqqında kitablar oxumaq təxəyyülün inkişafına kömək edir - uşaq süjetləri, baş qəhrəmanların portretlərini, müəyyən hadisələrin baş verdiyi ölkələri təsəvvür edir, bundan əlavə, onun söz və obraz fondu doldurulur. .

3. Hekayələr uydurun. Bunun sayəsində uşaq öz hekayələrini və personajlarını yaratmağı öyrənir. Körpəni hekayələrin əsas qəhrəmanına çevirməklə, valideynlər onun özünə dəyər hissini gücləndirirlər.

4. Çək. Təxəyyül baş verənlərin yaradıcılıqla işlənməsi prosesində formalaşır. Uşaq rəsm çəkməklə öz dünyasını yaradır, onun personajlarını, hadisələrini icad edir, onlar arasında münasibətlər qurur. Onunla əsərlərini müzakirə etmək, ondan hər bir personajın hekayəsini, onların başına gələnləri, nə olacağını söyləməsini xahiş etmək vacibdir.
Hamısı bədii fəaliyyət aktiv təxəyyül və yaradıcı təfəkkür üzərində qurulur, dünyaya qeyri-adi mənzərəni təqdim edir və mücərrəd-məntiqi yaddaşın və təfəkkürün inkişafına kömək edir, uşağın fərdi həyat təcrübəsini zənginləşdirir.

5. Mövcud materiallardan istifadə etməyin müxtəlif yollarını tapın. Oyunda tamamilə hər şey faydalı ola bilər: bir dəsmal əla türban edə bilər, çarşaf və stullar çadır və ya qala edə bilər, muncuqlar ola bilər. qiymətli daşlar, yorğan uçan xalçaya, televizor qutusu hətta işıq sala biləcəyin evə, pəncərələrdəki pərdələr yelkənlərə, mənzil isə gəmiyə bənzəyir. Ətrafımızdakı ən sadə şeylər, bir qayda olaraq, oyun üçün ən uyğun rekvizitlər olur və təxəyyülü stimullaşdırır.

6. Uydurma personajları ilə uşaq oyunlarını təşviq edin. Gündəlik, eləcə də uydurma həyat hadisələrini təsvir etməklə uşaq yeni biliklər əldə edir. Sehrbaz və ya cəngavər obrazını canlandırmaqla o, nəinki özünü güclü və güclü hiss edəcək, həm də hər kəs ola biləcəyini anlayacaq. Bu cür oyunlar öz intizamını inkişaf etdirir: uşaq qaydaları özü ilə gətirir və

onların icrasına ciddi nəzarət edir, səbəb-nəticə əlaqələrini daha yaxşı başa düşür.

Uydurma situasiyalar yaradaraq onları məntiqi nəticəyə çatdırmaqla o, yaradıcı düşünməyi, müxtəlif problemləri həll etməyi öyrənir.

Araşdırmalara görə, təxəyyül qabiliyyətli uşaqlar böyüdükcə nəinki təxəyyüllərini inkişaf etdirməyə davam edir, həm də müxtəlif problemləri effektiv həll edə bilən insanlara çevrilirlər. Belə uşaqların daha böyük yaşda sınaqdan keçirilməsi onu göstərir ki, “ixtiraçı” həmişə gözlənilməz vəziyyətlərin öhdəsindən necə gəlmək və çətin vəziyyətdən necə çıxmaq barədə fikirlərə sahib olacaqdır.

7. Uşaqları çətin vəziyyətə salmaq. Klassik problemə misal: “Sən kimsəsiz bir adadasan. Necə yaşamaq olar? Bu cür tapşırıqlar aktivləşdirməyə kömək edir zehni fəaliyyət, təxəyyül, çətin vəziyyətlərdən qeyri-adi çıxış yolları tapmaq, onları əhatə edən aləmdə həll etməyin yollarını tapmaq, ruhdan düşməmək və ruhdan düşməmək bacarığı formalaşdırmaq.

Təsəvvür inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər

Bir oyun - ən yaxşı mənzərə yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirən məktəbəqədər uşaqlar üçün fəaliyyətlər. Burada hər ikisi ilə edilə bilən oyunlar və məşqlərin nümunələri verilmişdir

bir uşaq kimi və ya bir qrup uşaqla, məsələn, ad günü partiyasında.

"Rəsmi davam etdirin" məşqi

Bir kağız parçasına eyni ölçülü altı dairə çəkin. Uşağınızı hər dairəni tamamlamağa dəvət edin ki, onlar müxtəlif rəsmlər çəksinlər.
Alternativ olaraq, altı kvadrat çəkin, uşağınızdan bu kvadratları bir hissə kimi daxil edən altı fərqli rəsm hazırlamasını xahiş edin.

Oyun "Sehrli fiqurlar"

Uşağa müxtəlif təkliflər verilir həndəsi fiqurlar rəngli kartondan. Vəzifə onların nəyə çevrilə biləcəyini anlamaqdır.

Oyun-məşq “Gəlin ixtira edək yeni həyat köhnə əşyalar"

Yaradıcı vəzifə, tanış, adi obyektlər üçün qeyri-adi bir istifadə ilə çıxış etməkdir. Bu ola bilər: kibrit qutusu, qələm, Diş fırçası, düymələr, lampa, şirə şüşələrindən qapaqlar və s.

Rəsm oyunu "Sirli heyvan fil"

Yaradıcı vəzifə, fil kimi bir ad daşıya bilən bir heyvan tapmaq və çəkməkdir. Rəsm çəkərkən, təsviri də daxil olmaqla, onun haqqında bir hekayə hazırlamalısınız.
görünüş, yaşayış yeri, vərdişlər və s.

Oyun-məşq "Gözəl dəyişikliklər"

Bunu həyata keçirmək üçün siz P. Torrance-nin yaradıcı təfəkkür testindən çəkilmiş rəsmlərdən istifadə edə bilərsiniz və ya bənzətmə yolu ilə özünüzün təsvirini tapa bilərsiniz. Uşağın vəzifəsi təklif olunan rəqəmləri tamamlamaqdır.

Oyun "Sehrli ləkələr"

Vərəqin bir hissəsi qalın boya ilə boyanır, bundan sonra təbəqə yarıya qatlanır və çap etmək üçün masaya basılır. Vəzifə ortaya çıxan ikiqat şəkli diqqətlə araşdırmaq, necə göründüyünü anlamaq və lazım olduqda detallar əlavə etməkdir. Sonra şəkildə gördüklərinizlə bağlı hekayə hazırlaya bilərsiniz.

Oyun "Ev Planetarium"

Oynamaq üçün sizə böyük kağız və ya plastik fincanlar (qida qablaşdırması seçimdir) və kiçik fənərlərə ehtiyacınız olacaq.
Kuboklarda (qablaşdırmada) təsadüfi qaydada çoxlu deşiklər edilir. Fənərlər içəriyə yerləşdirilir və yandırılır. Yaranan struktur tavandan asılmalıdır
qaranlıq otaqda (bir şkafdan istifadə edə bilərsiniz - bu otaq qorxusunu gizli şəkildə aradan qaldıracaq, çünki bir çox kiçik uşaqlar orada müxtəlif insanların yaşadığını düşünərək şkaflardan qorxurlar.
canavarlar). Beləliklə, işıq deşiklərdən keçəcək və siz tavanda ulduzlu səmanın şəklini alacaqsınız. Uşağınızla yerə uzana, "ulduzları" seyr edə, bir-birinizə başqa planetlərdə həyat və sərgüzəştlər haqqında sirli hekayələr danışa bilərsiniz.

Oyun "Yastıq dostu"

Oyun üçün sizə lazım olacaq: köhnə yastıq, ucuz yastıq çantası, hiss qələmlər, lentlər və ya lentlər (saçaq), lazımsız kiçik ölçülü uşaq geyimləri.
Yastıq ortada bir ip və ya kordonla bağlanır - bu, bədən üçün əsas olacaqdır. Üstə lentlər və ya lentlər (saçaq) yapışdırılır - bu saçdır. Üzün detalları flomasterlə çəkilir və ya parçadan kəsilir və yapışdırılır. İndi kukla geyinə bilərsiniz - kiçik şort, köynək və ya sadəcə parça qırıntıları edəcək. Yeni dost hazır. Uşaq bunun üçün bir ad və hekayə tapa bilər.
Oyundan əvvəl (və ya əksinə, bitmiş) Sipsik haqqında hekayələri oxumaq olar - evdə hazırlanmış bez kukla, eston yazıçısı Eno Raud tərəfindən icad edilmişdir. Həyatdan real bir fakt: Sovet dövründə bir çox uşaq Sipsik haqqında hekayəni öyrənərək özlərini oxşar bir kukla düzəltdilər və bunun üçün hekayələr hazırladılar.

"Tanış nağıllarda vəziyyəti dəyişdirmək" məşqi

Tanış nağıl danışmazdan əvvəl uşaqla razılaşırlar ki, orada nəyisə dəyişdirsinlər. Birincisi, böyüklər özü bir şeyi dəyişdirir, uşağı bir şey icad etməyə təşviq edəcək bir şey. Məsələn: “Gəlin elə edək ki, Zoluşka şahzadədən qaçanda ayaqqabı yox, başqa bir şey itirsin. Zoluşka nə itirdi və şahzadə onu necə tapdı?
Düşünmə, sınaq və səhv vasitəsilə uşaqlar və böyüklər mümkün cavablara doğru birlikdə hərəkət edirlər, bu, üzük, paltardan kəmər və s. ola bilər. Tədricən, uşaqlar nağıllarda vəziyyətləri dəyişdirməyi öyrənəcəklər.

Oyun "Cansız bir cisim nöqteyi-nəzərindən hekayə yaradın"

Yaradıcı vəzifə bir çınqıl, muncuq, düymə, şüşə top, pəncərə, dəsmal və s.

Oyun "Nağıl yeni bir şəkildə"

Əsas kimi götürülür köhnə nağıl. Uşaq əsas personajlara əks keyfiyyətlər bəxş etməyə dəvət olunur. Bir seçim olaraq, müxtəlif nağılların qəhrəmanlarının bir hekayədə görüşdüyünə əmin olun.

Oyun "Kim daha çox nağıllara diqqət yetirəcək"

Oyun üçün materiallar hekayələr, şeirlər, inanılmaz gülməli vəziyyətləri olan şəkillərdir. K. Çukovskinin “Çaşqınlıq” şeirindən istifadə edə bilərsiniz. Ayrıca bir sıra çiplərə ehtiyacınız olacaq (doğma materialdan istifadə edə bilərsiniz - düymələr, çınqıllar, boncuklar və s.)
Oyuna başlamazdan əvvəl uşaqların "nağıl" sözünün mənasını necə başa düşdüyünü öyrənməlisiniz. Sonra şeir yavaş-yavaş və ifadəli oxunur. Oxuyarkən bir nağılı görən hər kəs qarşısına çip qoyur. Oyunun sonunda fişlər sayılır və bütün hündür nağıllar izah edilir.

Oyun "Şifrəli məktub"

Uşaqlar qeyri-müəyyən fiqurları olan bir sıra şəkillər ola bilən plana, diaqrama uyğun olaraq ardıcıl, maraqlı hekayə və ya nağıl tərtib etməyə dəvət olunur.

Oyun "Dünyada nələr baş vermir"

Yaradıcı vəzifə dünyada olmayan bir şeyi icad edib çəkməkdir. Sonda rəsmin müzakirəsi aparılmalı, müəllifin təsvir etdiyi şeylər haqqında hekayəsi dinlənilir və birlikdə çəkilənlərin həyatda baş vermədiyi aydınlaşdırılır.

Oyun "Hədiyyə"

Uşaqlardan jestlər və mimikalardan istifadə edərək obyekt və ya məxluqu tapıb təsvir etmələri və yanında duran birinə vermələri xahiş olunur. Növbəti uşaq ona nə verdiklərini təxmin etməlidir. Sonra da eyni şeyi edir, öz “hədiyyəsini” başqasına ötürür. Oyun bir dairədə oynanılır.

"Mən musiqi görmək istəyirəm" məşqi

Təsəvvürü inkişaf etdirmək üçün müxtəlif hissləri əhatə edən oyunlar və məşqlərdən istifadə etmək yaxşıdır. Belə ki, xüsusilə, faydalı təsir musiqi verir. Uşaqlar P.I.-nin "Aprel" tamaşasını dinləməyə dəvət olunurlar. Çaykovski "Fəsillər" musiqi silsiləsində, sonra musiqi dinləyərkən hansı şəkillərin və şəkillərin yarandığını söyləyin, bir hekayə ilə tanış olun.

Oyun "Rəssamlar"

Oyundan əvvəl bir hazırlıq mərhələsi keçir, burada uşaqlar təsadüfi olaraq paxla və ya damlaya bənzər bir rəqəmi kağız vərəqinə yapışdırırlar. Sonra, süjetdəki bir fiqur da daxil olmaqla maraqlı bir şəkil çəkmək və rəsmin məzmunu əsasında bir hekayə hazırlamaq təklif olunur.

Oyun "Nağıl"

Uşaqlardan əsas personajların olduğu bir hekayə ilə çıxış etmələri xahiş olunur məşhur nağılözlərini tamamilə fərqli şəraitdə tapırlar - onlar həm inanılmaz, həm fantastik, həm də uşaqların həyatına yaxın ola bilərlər.

bir oyun" Yeni nağıl»

Yaradıcı vəzifə iki cümləni bir-biri ilə mənaca əlaqəsi olmayan bir hekayəyə birləşdirməkdir. Məsələn, “Uzaqda bir adada vulkan püskürdü...”, “...buna görə pişiyimiz bu gün ac qaldı”, “Küçədə bir yük maşını sürdü...”, “...buna görə
Şaxta babanın yaşıl saqqalı vardı”, “Anam mağazadan balıq aldı...”, “... ona görə də axşam şam yandırmalı oldum” və s.

Oyun "Sirrlə rəsm"

Oyun cüt və ya qrup şəklində keçirilir. Çəkmək üçün düzbucaqlı kağız vərəqinə və qələmlərə ehtiyacınız olacaq.

Birinci iştirakçı rəsm çəkməyə başlayır, sonra kağız parçasını yuxarıdan qatlayaraq və bir hissəsini davam etdirmək üçün qoyub çəkdiyi rəsmləri bağlayır. İkincisi onun gördüyü hissəsinə uyğun olaraq rəsmi tamamlayır. Yenə rəsm bağlanır, yalnız bir hissəsi qalır. Oyun vərəqin bütün səthi istifadə olunana qədər oynanılır.
Tamamlandıqdan sonra rəsm bütövlükdə ortaya çıxır. Baş verənlərə bir ad, hekayə tapa bilərsiniz, rəsm çəkərkən kimin nə düşündüyünü, kimin nəyi təsəvvür etdiyini soruşa bilərsiniz.

Oyun "Sirli rəsmlər"

20 × 20 sm ölçülü karton yarıya qatlanır. Sonra təxminən 30 sm uzunluğunda bir yun və ya yarım yun ipi götürün.Onun ucu, 8-10 sm dərinlikdə, qalın boyaya batırılır və kartonun içərisinə sıxılır.
İpi kartonun içinə köçürməli, sonra çıxarıb kartonu açmalısınız: araşdırılan, təsvir olunan və tamamlanan xaotik bir şəkil alırsınız. Son dərəcə

Yaranan şəkilə başlıq vermək faydalıdır.
Bu, mürəkkəb zehni və nitq işidir vizual fəaliyyətlər təkcə təxəyyülün inkişafına deyil, həm də öz töhfəsini verəcəkdir intellektual inkişaf uşaqlar.

Oyun "Piktoqrafik"

Kartondan 25×25 sm ekran hazırlanır.Kartonun üzərinə məxmər kağız və ya adi flanel yapışdırılır. Müxtəlif rəngli yun və ya yarım yun iplər dəsti hazırlayırıq. Mövzular
şəhadət barmağının yüngül hərəkəti ilə kağıza və ya flanelə yapışdırılır. Mövzulardan maraqlı hekayələr yarada bilərsiniz.

   Təsəvvür müxtəlif hiss və hisslərin xatirələrindən istifadə edərək təcrübələrə əsaslanan yeni təsvirlər yaratmaq bacarığıdır. Bu, dünyanın qavranılması, duyğular və yaddaşla sıx bağlıdır təxəyyülün inkişafıüçün çox vacibdir düzgün inkişaf bütövlükdə uşaq.

   Uşaq hissləri (əvvəlcə görmə və toxunma) sayəsində dünyanı gəzməyə başlayır. Körpənin yaddaşında müəyyən hisslər və duyğularla birləşən müxtəlif görüntülər saxlanılır - əvvəlcə qeyri-müəyyən (anasının yanında sakitlik və istilik hissi və ya gözlənilməz yıxılmadan ağrı və qorxu).

   Sonradan bu xatirələr körpədə müxtəlif kombinasiyalarda, əvvəlcə şüursuz şəkildə yaranır, lakin tədricən körpə müəyyən hissləri oyatmaq üçün onları özbaşına birləşdirməyi öyrənəcək və ya onlardan simvol kimi istifadə edəcək.

   Təxminən 2 yaşa qədər uşaqların təxəyyülü aktiv şəkildə inkişaf etməyə başlayır. Əvvəla, uşağın oyunu daha mürəkkəbləşir: körpə artıq yalnız yumşaq iti özü ilə aparmır, onu yatağa qoyur, qidalandırır - yəni hər gün iştirak etdiyi tanış hərəkətləri təkrarlayır, lakin indi özünü təsəvvür edir. böyüklərin yerində - qidalandıran və yatan.

   Təxminən 3 yaşına qədər uşağın təxəyyülü tanış vəziyyətlərlə məhdudlaşacaq.

   Üç yaşından sonra oyun vəziyyətləri gündəlik vəziyyətlərə çox bənzəsə də, uşaq oyun obyektlərini əvəz etməyə başlayır. Körpənin sevimli oyuncağını qidalandırmaq üçün artıq əsl qaşıq lazım deyil - uşağın tapdığı çubuq kifayət edəcəkdir.

   Fantastik süjetlər uşağın gəmidə üzmək, başqa planetə uçmaq və s. təcrübəsi ilə birbaşa əlaqəsi olmayan oyunlarda görünməyə başlayır).

   3-5 yaşlarında uşaq fantaziya ilə reallıq arasında sərhəd çəkmir, o, həqiqətən də başqa planetlərə uçur, naməlum rəqiblərlə döyüşür. Çox vaxt uşaq öz təxəyyül dünyasına o qədər qərq olur ki, o, reallığa təsir etməyə başlayır. Valideynlərin bu oyunu dəstəkləməklə itirəcəkləri heç nə yoxdur.

   Daha daha böyük körpə Uşaq təcrübə qazandıqca, oyunların, hekayələrin və rəsmlərin süjetləri daha mürəkkəb və rəngarəng olur. Balaca tanış elementlərdən müxtəlif üsullarla istifadə edir və sərgüzəştləri üçün yeni qəhrəmanlar tapır. Bu yaşda uşaq hələ də bütün fikirlərini yüksək səslə söyləyir və ya həyata keçirir.

   Təxminən 5-6 yaşlarında uşağın fantaziyaları tədricən içəriyə doğru gedir, uşaq artıq "özünə" çox şey təsəvvür edə bilir. Və bu, uşağı məktəbə hazırlamaqda çox vacib bir mərhələdir, çünki məktəbdə öz təxəyyülünüzü könüllü olaraq istifadə etməlisiniz.

    Zaman keçdikcə uşaqların təxəyyülü daha konstruktiv işləməyə başlayacaq, uşağın xəyalları daha reallaşacaq.

   Yaşla uşaqda yaxşılıq olur inkişaf etmiş təxəyyül edə bilən bir insan olmaq üçün hər şansı var:

    1) Çevik və yenilikçi düşünün, istənilən məsələyə yaradıcı prizmadan yanaşın.

    2) Bir problem üçün bir neçə həll yolu tapın.

    3) Məqsədlər qoyun, onları vizuallaşdırın, onlara nail olmaq yollarını planlaşdırın.

    4) Hadisələrin mümkün nəticəsini fərz edin, onların inkişafı üçün bir neçə varianta və mümkün risklərə baxın.

    5) Çətin vəziyyətdə tez naviqasiya edin, lazımi həlli tapın və ağıllı olun.

Uşağın təxəyyülünü necə inkişaf etdirmək olar?

   Təşviq etmək üçün uşağın təxəyyülünün inkişafı, aşağıdakılar tələb olunur:

    1. Təəssüratları əldə edin:

    - toxunma hisslərini şaxələndirin (müxtəlif materiallardan oyuncaqlar seçin, toxunma hisslərinin inkişafına töhfə verən oyunlar oynayın);

    - yeni dad və ətirləri sınayın;

    - səyahət;

    - konsertlərə, tamaşalara, muzeylərə getmək;

    - meşəyə, səmaya, su səthinə baxın, müəyyən obyektlərin necə göründüyünü təxmin edin;

    - doğaçlama musiqi alətlərində çalın - qazanlar, qaşıqlar, kəsici lövhələr;

    2) Çək.

   Uşaq rəsm çəkərkən öz dünyasını qurur, bir vərəq boyunca qələmi hərəkət etdirərkən özü haqqında düşündüyü personajlar haqqında bütöv bir hekayə danışa bilər.

   Rəsm etmək üçün yalnız flomasterlərdən deyil (çalarları köçürməyə imkan vermir), həm də qələmlərdən, müxtəlif növlər boyalar, karandaşlar.

   Yetkinlərin mütaliəsini dinləyən, eləcə də artıq özü oxuyan uşaq tez bir zamanda bütün süjetləri təsəvvür edir və kitab personajları ilə bağlı narahat olur.

   Şəkilli kitablar körpənin nitq qavrayışını tez bir zamanda kökləməsinə kömək edir. Təkcə süjet yox, obrazlar da çox önəmlidir. Buna görə də bir çox yaşlı uşaqlar fantastik janrda kitabları sevirlər.

    4) Hekayələr danışın.

    5) Tapmacaları tapın.

    6) Müxtəlif maraqlı hekayələr yazın.

    Valideynlərə qeyd

    1. Uşaqlara sadəcə olaraq meydanda gəzə, musiqi dinləyə, çarpayıda kitabla və ya kitabsız uzana bildikləri zaman, valideynlərin onlara nəzarət etmədiyi vaxt lazımdır.

    2. Əsl fantaziya impulsu o halda mümkündür ki, körpə özünü tamamilə təhlükəsiz hiss etsin və onun mühakimə olunmayacağına və gülməyəcəyinə əmin olsun.