Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Xabarovsk diyarının Təhsil və Elm Nazirliyi Regional dövlət büdcəsi mütəxəssisi Təhsil müəssisəsi“Sovet İttifaqı Qəhrəmanı D.L.Kalaraş adına Xabarovsk Pedaqoji Kolleci”.

KursovaIİş

intizamla« Musiqi təhsilinin nəzəriyyəsi və metodikası»

Mövzu: "formalaşmasımusiqili- məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi fəaliyyəti prosesində ritmik bacarıqlar»

İcra edilib:

Fedorenko A.I.

İxtisas: 050144

Məktəbəqədər təhsil

Kurs 3, qrup 34

Təhsil forması: qiyabi

Xabarovsk, 2015

Giriş

2.1 Uşaqlara müasir musiqi və ritmik hərəkətlərin öyrədilməsi üzrə işin mərhələləri

Nəticə

Ərizə

Giriş

Məktəbəqədər uşaqlarda musiqi və ritmik bacarıqların inkişafı problemi hazırda xüsusi aktuallıq qazanır. Müasir elmi araşdırmalar göstərir ki, musiqi qabiliyyətinin inkişafı, əsaslarının formalaşması musiqi mədəniyyəti-dan başlamaq lazımdır məktəbəqədər yaş. Uşaqlıqda tam hüquqlu musiqi təəssüratlarının olmaması sonradan kompensasiya etmək çətindir. Artıq erkən uşaqlıqda uşağın yanında ona musiqinin gözəlliyini aça bilən və onu yaşamaq imkanı verən bir yetkinin olması vacibdir. Musiqi inkişafıüzərində əvəzolunmaz təsir göstərir ümumi inkişaf: formalaşır emosional sahə, təfəkkür yaxşılaşır, uşaq sənətdə və həyatda gözəlliyə həssas olur.

Musiqinin bədənin ümumi fəaliyyətinə müsbət təsiri sübut edilmişdir. Bu barədə İ.M. Seçenov, eşitmə və əzələ hissləri arasındakı əlaqəni xarakterizə edən musiqi və onun əsasını ritm təşkil edir, insanlar və onların birliyi arasında ən ifadəli ünsiyyət vasitələrindən biridir.

Ritm əsasən motor xarakterlidir. Bu, şübhəsiz ki, ritm duyğusuna həsr olunmuş bütün fundamental eksperimental psixoloji tədqiqatlarla sübut olunur. Psixoloq B.M. Teplova, musiqi qəbulu<< совершенно непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной ход музыкального движения. "

Tədqiqatın metodoloji və nəzəri əsasını məşhur psixoloqlar və müəllimlər L.S. tərəfindən hazırlanmış musiqi və ritmik hərəkətlərin inkişafı probleminə yanaşmalar təşkil edir. Vygotsky, B.M. Teplov, V.A. Suxomlinsky, D.B. Elkonin, musiqi təlimi və təhsilinin nəzəriyyəsi və metodologiyası V.A. Vetluqina, N.A. Metlova, müasir metodik vəsaitlər və praktiki inkişaflar A.I. Burenina, E.Yu. Şalamonova, I.V. Bodraçenko, İ.M. Kaplunova, I.A. Novokoltseva, G.I. Anisimova, M.Yu. Kartushina M.Yu. Kartuşina.

Tədqiqatın məqsədi: məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsili prosesində musiqi və ritmik bacarıqların inkişafı üçün bir sıra dərslərdən istifadənin effektivliyini öyrənmək.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda musiqi və ritmik hərəkətlərin əsasları məsələsinin tədqiqi;

6-7 yaşlı uşaqlarda musiqi və ritmik hərəkətlərin inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin;

6-7 yaşlı uşaqlarda musiqi və ritmik bacarıqların səviyyəsinin diaqnostikası və təhlili;

6-7 yaşlı uşaqlarda musiqi və ritmik bacarıqların formalaşdırılması üçün bir sıra dərslərin hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi.

Tədqiqat bazası: 2015-ci il martın 3-dən aprelin 30-dək Troitskoye kəndində 2 saylı MADOU-nun hazırlıq qrupu.

Kurs işinin strukturu giriş, iki fəsil, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

musiqi ritmik təhsil məktəbəqədər

Fəsil 1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi və ritmik tərbiyəsi probleminin nəzəri əsaslandırılması

1.1 Musiqi və ritmik təhsilin əsasları

Musiqinin insanlara təsiri xüsusilə diqqətlə və geniş şəkildə öyrənilmişdir. Niyə musiqi? Əvvəla, bütün sənətlərə görə, musiqi insanların əhval-ruhiyyəsi və hissləri üzərində bəlkə də ən böyük gücə malikdir. Və təbii ki, daha güclü reaksiyaları tutmaq və tədqiqat mövzusu etmək daha asandır. Bu sahədə tədqiqatların aparılmasına musiqinin nəzəri əsaslarının kifayət qədər ahəngdar, diqqətlə işlənmiş sisteminin olması da şərait yaradır.

Musiqinin insanlara təsirini öyrənmək üçün çoxlu maraqlı elmi müşahidələr və təcrübələr 19-cu əsrin sonu və 20-ci əsrin əvvəllərinə təsadüf edir. Onların arasında böyük rus fizioloqu İ.M. Seçenov. "İnsan beyninin refleksləri" (1866) adlı klassik əsərində o, eşitmə hissləri ilə əzələ hissləri arasında sıx əlaqə haqqında yazmışdır. O vurğulamışdır ki, eşitmə qavrayışı da əzələ qavrayışı kimi müvəqqəti hisslərlə bağlıdır.

Onun tələbəsi, məşhur rus fizioloqu İ.R. Tarxanov 1893-cü ildə Sankt-Peterburqda nəşr etdirdiyi “Musiqinin insan orqanizminə təsiri haqqında” məqaləsində musiqinin tənəffüs və ürək döyüntülərinin ritminə təsirinin tədqiqinin eksperimental üsulundan bəhs edir.

Ritmik məşqlər tənəffüs və qan dövranı sistemlərinin fəaliyyətinə faydalı təsir göstərir. Professor Krestovnikov “Fizioloji məşq fiziologiyasına dair esselər” kitabında yazırdı ki, musiqi ilə edilən hərəkətlər daha asan olur, tənəffüs aparatları daha enerjili işləyir və oksigenin udulması artır.

İnsan bədəninin bütün əsas funksiyaları müəyyən bir ritmlə xarakterizə olunur; ritm ürək döyüntüsü, nəfəs alma, yerimə, nitq və s. Buna görə də ritm əzələ işinə faydalı təsir göstərir. Eyni zamanda, musiqinin ritmik səsləri diqqəti kənar stimullardan yayındıraraq müəyyən iş əməliyyatlarını yerinə yetirməyə kömək edir.

Ritm bəzi avtomatizmin yaranmasına kömək edir, bu da işi asanlaşdırır. Nəhayət, musiqi birlikdə işləyən insanların bütöv bir qrupunun hərəkətlərində müəyyən vahid ritmin yaranmasına kömək edir.

Musiqi öz ritmik quruluşu ilə bizi valeh etmək qabiliyyətinə malikdir. Alovlu bir rəqs melodiyasına qulaq asaraq, hər birimiz bir anda barmaqlarının qeyri-ixtiyari olaraq döyünməyə başladığını, başı və gövdəsinin melodiyanın ritminə rəvan yelləndiyini və ayaqlarının heç vaxt yerində dayanmadığını, hazır olduğunu görürük. dərhal rəqs etmək.

Hərəkət bədənin sağlam inkişafı üçün çox vacibdir. Metabolik prosesi gücləndirir, daha yaxşı qidalanmağa, qan tədarükünə, toxumaların yenilənməsinə kömək edir, əzələlərə güc və oynaqlara elastiklik verir. Ritmik hərəkətlər və rəqslər canlılığı və əla formanı və onlarla birlikdə gəncliyi qorumağa kömək edir.

Məşhur sovet psixoloqu B.M.-nin əsərləri şübhəsiz maraq doğurur. Teplova. Onun fikrincə, musiqinin qavranılması "müsiqi hərəkətinin zaman kursunu az və ya çox dəqiq şəkildə çatdıran müəyyən motor reaksiyaları ilə tamamilə birbaşa müşayiət olunur". Musiqi qabiliyyətlərini təsnif edən Teplov uşaqlarda musiqi-ritmik hissin inkişafı üzərində ətraflı dayanır: “Musiqi təliminin ilk mərhələlərində musiqi-ritmik hissin inkişafının başqa, daha birbaşa və məqsədəuyğun bir yolunu tapmaq çətin ki. ritmik, musiqi ritminin uşaqlar üçün əlçatan olan sadə və asan hərəkətlərlə ötürülməsi kimi başa düşülür."

Musiqi təhsilinin effektiv metodu kimi ritmikanın banisi isveçrəli musiqiçi-müəllim, Cenevrə Konservatoriyasının musiqi nəzəriyyəsi, solfecio və harmoniya professoru, pianoçu, bəstəkar və ictimai xadim Emil Jak-Dalkrozedir (1856-1950).

Dalkroz musiqi pedaqogikasında yeni yollar axtarırdı.

O, Cenevrə Konservatoriyasında tələbələrlə oxuyarkən müşahidə etdi ki, hər kəs müəyyən metr daxilində ritmik naxış yerinə yetirə və musiqi alətində ifa edərkən hərəkətləri dəqiq əlaqələndirə bilmir. O, səmərəli praktiki fəaliyyəti ilə sübut etdi ki, musiqi ritminin insanın motor və əzələ reaktivliyi ilə sıx bağlı olduğunu başa düşərək, musiqi ritmini insan bədəninin plastik hərəkətlərinə çevirmək mümkündür. Beləliklə, o, tədricən bədii gimnastika sistemini yaratdı və sonralar bu sistem ritmik kimi tanındı.

Yalnız metrə tabe olan adi gimnastikadan fərqli olaraq, Dalkrozun bədii gimnastikasında bütün hərəkətlər musiqidən gəlirdi.

Ritmik tapşırıqlar mürəkkəbləşdikcə, ritmik dərslərin tərbiyəvi rolu özünü büruzə verdi: şagirdlərin diqqətini və konsentrasiyasını inkişaf etdirdi, məqsədlərinə çatmaq üçün iradə və istəklərini gücləndirdi, bütün kollektivin hərəkətlərində ahəngdarlıq inkişaf etdirdi.

Ritm dərsləri də şagirdlərin ümumi tonusuna müsbət təsir göstərərək yorğunluğu azaldıb.

Dalkroze öz sisteminin məqsədini belə ifadə etmişdir: “Ritmin məqsədi öz ardıcıllarını o yerə çatdırmaqdır ki, dərslərinin sonunda onlar “hiss edirəm”dən çox “bilirəm” deyə bilsinlər və hər şeydən əvvəl , onlarda özlərini ifadə etmək üçün qarşısıalınmaz bir istək yaratmaq , emosional qabiliyyətlərini və yaradıcı təxəyyüllərini inkişaf etdirdikdən sonra nə etmək olar.

Dalkroze bir sıra məqalə və kitablarda ritmik təhsil metodunu açıqladı. 1910-cu ildə Hellerauda (Drezden yaxınlığında) yerli işçilərin uşaqları üçün təşkil edilmiş Musiqi və Ritm İnstitutuna, 1915-ci ildə isə Cenevrədə Jak-Dalkroze İnstitutuna rəhbərlik etmişdir.

Hazırda müəllimlər Dalcroze sisteminə arxalanaraq ritmik təhsili təkmilləşdirməyə davam edirlər. Onlar müxtəlif təhsil müəssisələrində ritmik dərslərin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq onların metodikasını işləyib hazırlayıblar.

1.2 Məktəbəqədər uşaqlarda musiqi fəaliyyəti prosesində musiqi və ritmik bacarıqların formalaşması

Vygotskinin tərifinə görə, L.S. fəaliyyət sosial təcrübənin və mədəni nailiyyətlərin mənimsənilməsinin fəal prosesidir. İnsan həyatı boyu müxtəlif fəaliyyət növlərinə yiyələnir, bunun nəticəsində onun psixi keyfiyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri formalaşır. Fəaliyyət qavrayışı, yaddaşı, düşüncəni, təxəyyülü, hissləri yaxşılaşdırır.

Eynilə, musiqi fəaliyyəti də çoxsaylı hərəkətlərdən ibarətdir. Məsələn, musiqi və ritmik bacarıqları mənimsəyərkən uşaq musiqiyə diqqətlə qulaq asır, hərəkəti düzgün yerinə yetirməyə çalışır, musiqiyə uyğun başlayır və bitir, verilən tempi tutur, ifa edərkən sadə çalarları əks etdirir. Bir hərəkət dəfələrlə təkrarlanırsa, o, tədricən öyrənilir və bir bacarıq olur. Sonra bu bacarıqların birləşməsi uşağa yeni, daha mürəkkəb hərəkətlərin öhdəsindən gəlməyə imkan verir.

Məktəbəqədər uşaqların musiqi fəaliyyəti, N. A. Vetlugina tərəfindən müəyyən edildiyi kimi, uşaqların musiqi sənətini (və onun vasitəsilə həm ətrafdakı həyatı, həm də özlərini) öyrənmək üçün müxtəlif yollar, vasitələrdir, onun köməyi ilə ümumi inkişaf həyata keçirilir. Uşaqların musiqi tərbiyəsində aşağıdakı musiqi fəaliyyəti növləri fərqləndirilir: qavrayış, ifaçılıq, yaradıcılıq, musiqi və təhsil fəaliyyəti. Onların hamısının öz növləri var. Beləliklə, musiqinin qavranılması müstəqil fəaliyyət növü kimi mövcud ola bilər və ya digər növlərdən əvvəl və onları müşayiət edə bilər. İfaçılıq və yaradıcılıq oxumaqda, musiqi-ritmik hərəkətlərdə və musiqi alətlərində ifa etməklə həyata keçirilir. Musiqi təhsili fəaliyyətinə bir sənət növü kimi musiqi haqqında ümumi məlumatlar, musiqi janrları, bəstəkarlar, musiqi alətləri və s., habelə ifa üsulları haqqında xüsusi biliklər daxildir. Musiqi fəaliyyətinin hər bir növü öz xüsusiyyətlərinə malikdir, uşaqların onsuz həyata keçirilməsi mümkün olmayan fəaliyyət üsullarını mənimsəməsini nəzərdə tutur və məktəbəqədər uşaqların musiqi inkişafına xüsusi təsir göstərir. Buna görə bütün növ musiqi fəaliyyətlərindən istifadə etmək çox vacibdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində musiqi fəaliyyətində musiqi-ritmik hərəkətlər kimi fəaliyyət növü xüsusi yer tutur, onların köməyi ilə uşaqlarda musiqi-ritmik bacarıqlar inkişaf etdirilir. Musiqi və ritmik bacarıqların formalaşması musiqi dərsləri, bayram və əyləncə, asudə vaxt kimi musiqi fəaliyyətinin formalarında həyata keçirilir.

Musiqi və ritmik bacarıqların formalaşmasının həyata keçirildiyi uşaqların musiqi fəaliyyətinin əsas forması dərslərdir. Tətil, əyləncə və asudə vaxtlarda əldə edilmiş bacarıqlar sinifdə möhkəmlənir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqi və ritmik bacarıqların formalaşması üçün musiqi fəaliyyətinin imkanları əhəmiyyətli dərəcədə artır, çünki həyatın beşinci ilində uşaqlar artıq musiqi dinləmək təcrübəsinə malikdirlər, tanış melodiyaları tanıya, musiqinin təbiətini müəyyən edə bilərlər. musiqi ifadəliliyinin fərdi vasitələri (dinamikası - yüksək, sakit; qeydlər - yüksək, aşağı; temp - sürətli, orta). Onlar ifadəli və ritmik hərəkət bacarıqlarını nümayiş etdirirlər. Eşitmə diqqəti inkişaf edir və uşaqların fərdi qabiliyyətləri daha aydın şəkildə nümayiş olunur. Onlar öz hərəkətləri ilə musiqinin rəngarəng xarakterini, dinamikasını, tempini, sadə ritmik naxışını, müqəddimə ilə bağlı hərəkətləri, musiqi əsərinin hissələrinin dəyişdirilməsini çatdıra bilirlər. Uşaqlar müxtəlif hərəkətləri (hündür ayaq qaldırma ilə ritmik qaçışdan və ayaqdan ayağa tullanmaqdan tutmuş polka addımına, yarım çömbəlməyə və s.) mənimsəyə bilirlər.

Hərəkətdə onlar çeviklik, sürət, kosmosda hərəkət etmək, qrup halında hərəkət etmək bacarığı nümayiş etdirirlər, çünki fiziki inkişaf müxtəlif istiqamətlərdə təkmilləşir və ilk növbədə əsas hərəkət növlərinin mənimsənilməsində, onların koordinasiyasında ifadə olunur. Hərəkətdən musiqi qavrayışını inkişaf etdirmək üçün bir vasitə və üsul kimi istifadə etmək üçün daha böyük imkanlar var. Hərəkətdən istifadə edərək, uşaq özünü yaradıcı şəkildə ifadə edə və axtarış fəaliyyətlərini tez idarə edə bilir. Rəqslərin və oyunların ifası bəzən kifayət qədər ifadəli olur və insanın musiqiyə münasibətini çatdırmaq cəhdlərini göstərir.

Musiqi və ritmik bacarıqların formalaşması üçün musiqi fəaliyyəti müəyyən pedaqoji prinsiplərə əsasən qurulur. Sistemlilik, tədricilik və ardıcıllıq. Təlimlər sistemi bütün lazımi musiqi və ritmik bacarıqları nəzərə alaraq "sadədən mürəkkəbə" prinsipi əsasında qurulur.

Məktəbəqədər müəssisədə uşaqlarda musiqi və ritmik bacarıqların formalaşması üçün musiqi fəaliyyətlərinə musiqi - ritmik məşqlər, musiqi oyunları, dairəvi rəqslər, rəqslər, musiqi - oyun və rəqs yaradıcılığı daxildir.

Təlimlər gimnastika və rəqs hərəkətlərini inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, bu elementlər üzərində oyunlar, rəqslər və dairəvi rəqslər qurulur.

Musiqili oyunlar ritmik hərəkətlərin təşkilinin aparıcı formasıdır. Oyun zamanı uşaqlar müxtəlif obrazlara çevrilir və musiqi onlara xüsusi emosional əhval-ruhiyyə bəxş edir.

Dairəvi rəqslər daha çox xalq mahnıları ilə müşayiət olunur. Uşaqlar onları süjetin inkişafına uyğun səhnələşdirir, müxtəlif rollar oynayır.

Rəqslər müəyyən ardıcıllıqla və formalaşmada sabit hərəkətlərə əsaslanır və tanış hərəkət elementlərindən ibarətdir.

Musiqi və oyun yaradıcılığı - müəllimlə birgə hərəkətlərin, məşqlərin, etüdlərin, oyunların, rəqs skitlərinin və kiçik tamaşaların birləşməsini uşaqlar tərəfindən tərtib və ifa etməyi əhatə edən musiqi və ritmik yaradıcılıq prosesində fəal formalaşma var. həm bu fəaliyyət növü üçün qabiliyyətlərin xüsusi komponentləri, həm də bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin strukturunda ümumi komponentlər, məsələn: emosional həssaslıq, intellektual təşəbbüs, yaradıcı fəaliyyət, qarşıya qoyulan məqsədə çatmaqda əzmkarlıq və dözümlülük; öyrənilmiş stereotipləri dəyişdirmək və fikri çatdırmağın qeyri-standart yollarını axtarmaq və s.

İlk növbədə, musiqi və ritmik hərəkətləri öyrənərkən uşaqlara musiqi əsərlərinin vahid qavrayışı öyrədilir.

Uşaq əsərin ayrı-ayrı komponentlərini: musiqi obrazlarının inkişaf xarakterini, tempi, dinamik dəyişiklikləri tuta və şüurunda saxlaya bilsə, vahid qavrayış xüsusi məna kəsb edir. Odur ki, musiqi-ritmik bacarıqların formalaşması üçün musiqi fəaliyyətində uşağa “musiqi dili”nin zənginliyini hiss etməyə və onu hərəkətlərdə çatdırmağa kömək edəcək musiqi repertuarı seçilməlidir. Musiqi əsərlərinin ifası dəqiq və bədii olmalıdır.

Belə ki, uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla pedaqoji prinsiplərdən istifadə, musiqi repertuarının düzgün seçilməsi birlikdə musiqi-ritmik bacarıqların formalaşmasında musiqi fəaliyyətinin uğurlu olmasını təmin edir.

1.3 6-7 yaşlı uşaqların musiqi və ritmik hərəkətlərinin inkişaf xüsusiyyətləri

Müasir elmi tədqiqatlar göstərir ki, musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı və musiqi mədəniyyətinin əsaslarının formalaşması məktəbəqədər yaşdan başlamalıdır. Uşaqlıqda tam hüquqlu musiqi təəssüratlarının olmaması sonradan kompensasiya etmək çətindir.

Musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün uşağa özünü müxtəlif musiqi fəaliyyətlərində sınamaq imkanı vermək lazımdır, bunlardan biri musiqi hərəkətidir. Musiqili və ritmik hərəkət hər hansı bir jest və ya hərəkət məzmunun emosional ifadə formasına çevrildiyi zaman "canlı" obrazların yollarından biridir. Ritm dərslərində uşaqlar ən sadə musiqi anlayışları ilə tanış olurlar: “sürətli” və “yavaş” (hərəkətlərdə ötürülən musiqi parçasının tempi, məsələn, ayaq barmaqlarında qaçaraq və yeriməklə), “yüksək-sakit” (dinamik). müvafiq olaraq cəld addımla yeriməklə və ayaq barmaqlarında qaçmaqla ifadə oluna bilən nüanslar, səs registrləri (yüksək, orta, aşağı) və s.

Çox azyaşlı (üç-dörd yaşlı) uşaqları olan dərslərdə nəzərə almaq lazımdır ki, onlar hələ musiqini necə qavramağı, onunla öz hərəkətlərini necə əlaqələndirməyi bilmirlər ki, onlar kəskinliyi, cəldliyi, zəifliyi ilə seçilir. koordinasiya. Bu yaşda uşaq hər şeyə çox canlı reaksiya verir, yeni məlumatlara can atır və onu tez qavrayır. Onun aldığı təəssüratlar (o cümlədən musiqi təəssüratı) yaddaşda qalır və ətraf aləmi qavramaq və bilmək üçün əsas olur.

Uşaqlar əsas hərəkətləri (gəzmək, qaçmaq, tullanmaq) mənimsəyir. Bu, onlara musiqinin xarakterini daha dəqiq çatdırmağa imkan verir: şən, yüngül, kəskin. Onlar bunu hələ də qeyri-kamil edirlər, lakin ümumi xarakter görünür. Uşaqlar otaqda inamla hərəkət etdikləri üçün bu, məkan oriyentasiyası üzrə tapşırıqları genişləndirməyə imkan verir. Rəqs, musiqili oyun, məşq quruluşundan asılı olaraq uşaqlar “sürü” şəklində, cüt-cüt, səpələnmiş, bir-birinin ardınca sadə rəqs hərəkətlərinə yiyələnirlər.

Altı yaşlı uşaqlarda inamlı və möhkəm yeriş inkişaf edir, onların hərəkətləri daha şüurlu olur. Bütün bunlar ritmik məşqləri çətinləşdirməyə və uşaqlara tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirməyə öyrətməyə imkan verir.

Altı-yeddi yaşına qədər uşaqlar bədənlərini demək olar ki, tam idarə edir və hərəkətləri koordinasiya edə bilirlər. Onları ritmik dərslərdə maraqlandırmaq üçün oriyentasiyanın tez dəyişməsi üçün nəzərdə tutulmuş daha mürəkkəb hərəkətlər və formasiyalar seçmək lazımdır.

Əgər uşaq tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirsə, hərəkətlərini musiqi ilə, onun tempi, ritmi ilə dəqiq əlaqələndirə bilmirsə (öyrəndikdən sonra da), müəllim buna həddindən artıq diqqət yetirməməli və uşağa onun çatışmazlıqlarını kəskin formada göstərməlidir. , və daha çox onu dərsdə iştirakdan uzaqlaşdırın. Digər fəaliyyət növlərinin mənimsənilməsində olduğu kimi, ritmdə də hər bir uşaq özünü özünəməxsus şəkildə ifadə edir, müəyyən qabiliyyətlər artıq ona xasdır və ya əksinə, çatışmazlıq var. Ritm dərsləri hər bir uşağa musiqiyə həvəs yaratmaq üçün nəzərdə tutulub. Bu maraq yalnız xoşməramlı və xoş əhval-ruhiyyə mühitində qorunub saxlanıla bilər.

Ritmik dərslərə bir-biri ilə çox sıx bağlı olan, ayrılması şərti xarakter daşıyan musiqi-ritmik bacarıqlar və ifadəli hərəkət bacarıqları üzərində işlər daxildir.

Musiqi tapşırıqları olan məşqlərin əsasını musiqi və ritmik bacarıqlar təşkil edir. Onlar uşaqları musiqi əsərlərinin ritmik quruluşunun qanunauyğunluqlarını anlamağa aparır, musiqinin təbiətinin müxtəlifliyini, temp dəyişikliklərini, dinamik və qeydiyyat dəyişikliklərini başa düşməyə, metritmik xüsusiyyətləri hərəkət vasitəsilə bərpa etməyə, əsərlərin formasını təhlil etməyə öyrədirlər. Burada biz ritm və musiqi nəzəriyyəsi ilə solfecio, xor oxumaq və musiqi alətlərində ifa etmək arasında xüsusilə sıx əlaqəni görə bilərik.

Ekspressiv hərəkət bacarıqları təlim prosesində daha ritmik, sərbəst, ifadəli, əlaqələndirilmiş və plastikləşən hərəkətlər mədəniyyətini öyrətməyə və təkmilləşdirməyə yönəldilmişdir. Bədən tərbiyəsi (əsas hərəkətlər, əşyalı və əşyasız gimnastika məşqləri, formalaşma və yenidənqurma), rəqs (xalq və bal rəqslərinin elementləri, xarakter rəqs hərəkətləri, müasir rəqslərin ayrı-ayrı elementləri), süjet sahəsindən götürülmüşdür. -formalı dramatizasiya. İfadəli hərəkət bacarıqları üzərində işləyərkən hərəkətlə musiqinin əlaqəsinə ən ciddi diqqət yetirilir.

Dərslər üçün musiqi əsərlərinin düzgün seçilməsi vacibdir, yaxşı musiqi zövqünün inkişafı çox dərəcədə asılıdır və uşaq müxtəlif musiqilərə hərəkətlə cavab verir, ancaq bədəni üçün başa düşüləndir. Uşağı sevinc və arzu ilə hərəkət etməyə təşviq edəcək musiqi seçməlisiniz. Bunlar klassik əsərlər, folklor, rok, caz ola bilər. Musiqi istənilən janrda ola bilər, əsas odur ki, o, melodik, gözəl, uşaqlar üçün başa düşülən aranjimanda olsun.

Musiqi-ritmik fəaliyyətlərdə məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif hərəkətləri və onların icra üsullarını mənimsəyir, bu da xüsusi bilik tələb edir: musiqi və hərəkətlərin təbiətinin vəhdəti, ifa olunan obrazın ifadəliliyi və musiqinin təbiətindən asılılığı haqqında, musiqinin ifadəlilik vasitələrinə (temp, dinamika, vurğu, registr, fasilələr). Uşaqlar rəqs addımlarının adlarını öyrənirlər, rəqslərin və dairəvi rəqslərin adlarını öyrənirlər. Dərslərdə musiqi ilə müstəqil hərəkət etmək bacarığına çox diqqət yetirilir: müxtəlif dəyişikliklər edin, rəqs hərəkətlərinin ardıcıllığını xatırlayın, tanış hərəkətlərdən istifadə edərək öz rəqsinizi tapın.

Oxumağın hərəkətlə müşayiət olunması uşağın musiqi və ritmik bacarıqlarının inkişafına təkan verir, xor səsinin keyfiyyətinə və intonasiyanın saflığına təsir göstərir. Uşaqların nəfəs alması güclənir, diksiyaları yaxşılaşır, hərəkətləri musiqi ilə əlaqələndirmək bacarığı formalaşır. Musiqi obrazının məzmununu və xarakterini hərəkətdə əks etdirmək probleminin həlli məktəbəqədər uşağın təxəyyülünü inkişaf etdirməyə və onun yaradıcı təzahürlərini aktivləşdirməyə kömək edir.

Hərəkət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə əvəzolunmaz vasitə uşaqları əsas hərəkət növləri ilə (yay, dəyişkən addım, atlama, çapmaq, rəqs elementləri və s.) ilə tanış edən və keyfiyyətini yaxşılaşdıran “söz oyunlarıdır”. onların performansından.

Uşaqların bədii yaradıcılığının formalaşması üçün musiqi və ritmik fəaliyyətin gücü və üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, bir neçə sənət növünün sintezindən ibarətdir: musiqi, dramatizasiya, plastika sənəti, pantomima və xoreoqrafiya. musiqi və plastik görüntü. Əsas musiqi hərəkəti, müxtəlif formalarda rəqsdir: xalq, xarakterik, klassik, tarixi, gündəlik, bal, müasir. Rəqs müxtəlif emosional vəziyyətləri, hissləri, təcrübələri ifadə edir, burada musiqi, duyğu və hərəkətlər bir-biri ilə sıx bağlıdır və qarşılıqlı təsir göstərir.

Musiqi və ritmik yaradıcılıq prosesi uşaqların öz musiqi hərəkətlərini, məşqlərini, etüdlərini, rəqs skitlərini, tamaşalarını və oyunlarını kompozisiya və ifa etmələrini əhatə edir. Musiqili-ritmik yaradıcılığın fərqli xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, iki prinsipin sintezini ehtiva edir - icraedici və məhsuldar: uşaqlar öz rəqsləri, eskizləri, oyunları ilə çıxış edirlər və eyni zamanda onları ifa edirlər, məhsul proseslə üst-üstə düşür, performans həm subyektə, həm də fəaliyyət prosesinə marağın formalaşmasının səmərəliliyini müəyyən edən yaradıcılıq məhsulu.

Musiqili-ritmik hərəkət uşaqlara ifadənin uzunluğunu və ya ifadənin asimmetriyasını hiss etməyə, pulsasiyada müəyyən bir parçanın xarakterini hiss etməyə, musiqinin inkişafı və inkişaf xüsusiyyətlərini göstərməyə, həmçinin yaradıcı axtarışda özünü ifadə etməyə kömək edir.

Hətta elementar hərəkətlər: ayaq üstə vurmaq, sillə vurmaq, əl çalmaq, musiqi ilə düzgün əlaqələndirmək uşağın inkişafı üçün ən vacib əsasdır. Axı onları yerinə yetirərkən uşaq beynin hər iki yarımkürəsini işə cəlb edərək müəyyən ritmə, tempə, melodiyaya cavab verir.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, hər yaşda olan uşaqlarla işləmək üçün ümumi olan qaydalar var. Dərs elə qurulmalıdır ki, aktiv hərəkətlər yerişlə və ya nəfəsi sakitləşdirən məşqlərlə növbələşsin. Uşaqlar qaçış və ya atlama ilə həddindən artıq yüklənməməlidir, çünki bu, həddindən artıq psixo-emosional və ürək-damar yüklənməsinə səbəb ola bilər. Uşağın fərdi imkanları da nəzərə alınmalıdır. Yalnız bu qaydalara ciddi riayət etmək ritmik dərsləri təsirli edəcək.

Musiqi-ritmik təhsildə müəllimin vəzifəsi şagirdlərin musiqi-estetik şüurunun formalaşmasına kömək etmək və onlara musiqini hərəkətdə hiss etməyi və estetik təcrübə etməyi öyrətməkdən ibarət olacaq; musiqi zövqünü inkişaf etdirmək; şəxsiyyətin musiqi və mədəni üfüqlərinin formalaşmasına töhfə vermək. Şagirdlərin bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərini təkmilləşdirməyə, hərəkətlərin plastikliyini, ritmini, musiqi ilə sıx əlaqədə ifadəliliyini inkişaf etdirməyə, uşaqların rəqs kompozisiyaları tərtib edərkən bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərini, təşəbbüskarlığını və müstəqil qərar qəbul etmələrini tərbiyə etmək və inkişaf etdirmək; musiqili oyunların və məşqlərin variantları, mahnıları səhnələşdirin.

Fəsil 2. 6-7 yaşlı uşaqlarla musiqi-ritmik hərəkətlər üzərində işin xüsusiyyətləri

2.1 Uşaqlara musiqi və ritmik hərəkətlərin öyrədilməsi üzrə işin mərhələləri

Tədqiqat 2015-ci il martın 3-dən aprelin 30-dək Troitskoye kəndindəki MADOU №2 bazasında aparılmışdır. Biz musiqi və ritmik bacarıqların aşağıdakı musiqi və ritmik hərəkət növləri üzrə sınaqdan keçirilməsindən əvvəl diaqnostikasını apardıq:

məşqlər;

rəqs və rəqs;

dəyirmi rəqslər;

oyunlar;

rəqs yaradıcılığı.

Qiymətləndirmə meyarları aşağıdakı göstəricilər idi:

musiqi ilə hərəkətlərin ifadəliliyi;

musiqi ifadəsinin əsas vasitələrini müstəqil şəkildə hərəkətdə nümayiş etdirmək bacarığı;

böyük həcmdə müxtəlif kompozisiyaların və fərdi hərəkət növlərinin mənimsənilməsi;

orijinal və müxtəlif hərəkətlərdən istifadə edərək improvizə etmək bacarığı;

rəqs kompozisiyalarında hərəkətlərin icrasının dəqiqliyi və düzgünlüyü.

M.A. proqramı əsasında Vasilyeva, diaqnostikada musiqi və ritmik bacarıqların inkişaf səviyyələrinin aşağıdakı göstəricilərindən istifadə edilmişdir.

Uşaqların məşqlərdə bacarıqlarının inkişafı üçün qiymətləndirmə meyarları bunlar idi:

? musiqi dinləyir, biganə deyil;

? musiqi hərəkətlərində iştirak edir;

? musiqinin ritminə uyğun hərəkətlər edir.

Uşaqların məşqlərdə bacarıq inkişaf səviyyələrinin göstəriciləri.

Aşağı səviyyə (1 bal): uşaq musiqiyə qulaq asmır, ona laqeyd yanaşır, daim diqqətini yayındırır. Əhval-ruhiyyə olmadan o, musiqi hərəkatında iştirak edir, təklif olunan ritmik problemi musiqinin ritmindən kənarda həll edir və əslində ondan kənarda fəaliyyət göstərir.

Orta səviyyə (2 bal): uşaq musiqiyə kifayət qədər sakit qulaq asır. Musiqi hərəkətində o, özünü çox aydın şəkildə göstərmir, ritmik problemi yalnız metrik pulsasiyanı təkrarlamaqla həll edir.

Yüksək səviyyə (3 xal): uşaq musiqiyə maraq və diqqətlə qulaq asır və ona emosional reaksiya verir. Hərəkətdə çox emosionaldır, ritmik bir nümunə yaradır.

Uşaqların rəqs bacarıqlarının inkişafı üçün qiymətləndirmə meyarları bunlardır:

? emosionallıq;

? musiqinin tempini saxlayır;

? zolaq dəyişdirmə qabiliyyəti.

Uşaqların rəqs bacarıqlarının inkişaf səviyyələrinin göstəriciləri.

Aşağı səviyyə (1 bal): uşaq əsərin emosional və obrazlı məzmununu çatdırmır, musiqinin hissələrindəki dəyişikliklərə, tempə reaksiya vermir, dəyişiklikləri necə yerinə yetirəcəyini və ya musiqi ifadələrinə uyğun olaraq hərəkətləri dəyişdirməyi bilmir. .

Orta səviyyə (2 bal): uşaq kifayət qədər sakit şəkildə musiqiyə qulaq asır, kosmosda orientirlənir, lakin müstəqil olaraq dəyişikliklər edə bilmir, işin 2 və 3 hissəli formasına uyğun olaraq hərəkətləri dəyişdirir, lakin hərəkətləri dəyişdirmir. musiqi ifadələrinin dəyişdirilməsi. Hərəkət edərkən tempi dəyişmək bacarığı yoxdur.

Yüksək səviyyə (3 xal): uşaq musiqi əsərinin emosional və obrazlı məzmununu hərəkətlə çatdırır. İnkişaf etmiş ritm hissi var. O, kosmosda sərbəst oriyentasiya edir, müstəqil rekonstruksiyalar həyata keçirir, işin tempinin dəyişməsinə, 2 hissəli, 3 hissəli formasına uyğun olaraq, musiqi ifadələrindəki dəyişikliklərlə hərəkətləri dəyişir.

Dəyirmi rəqslərdə uşaqların bacarıqlarının inkişafını qiymətləndirmək üçün meyarlar:

? kosmosda oriyentasiya;

? rəqsdə emosionallıq;

? səhnə qabiliyyəti.

Dairəvi rəqslərdə uşaqların bacarıqlarının inkişaf səviyyələrinin göstəriciləri.

Aşağı səviyyə (1 bal): uşaq kosmosda zəif yönümlüdür, emosional olaraq rəqs hərəkətləri etmir və süjeti müstəqil şəkildə dramatikləşdirə bilmir.

Orta səviyyə (2 bal): uşaq kosmosda orientasiya edir, lakin tam əmin deyil, rəqs hərəkətlərini kifayət qədər emosional şəkildə yerinə yetirmir, yaradıcı fəaliyyətdən məhrumdur.

Yüksək səviyyə (3 xal): uşaq kosmosda sərbəst hərəkət edir, rəqs hərəkətlərini canlı və emosional şəkildə yerinə yetirir. Müstəqil olaraq mahnının süjetinin dramatizasiyasına yaradıcılıqla yanaşır.

Uşaqların oyunlarda bacarıqlarının inkişafı üçün qiymətləndirmə meyarları:

? müstəqil hərəkət etmək bacarığı;

? hərəkətləri ifadəli şəkildə yerinə yetirmək;

? rəqs hərəkətlərinin tanış elementlərindən istifadə etməklə.

Uşaqların oyunlarda bacarıqlarının inkişaf səviyyələrinin göstəriciləri.

Aşağı səviyyə (1 bal): uşaq oyunlarda müstəqil hərəkət etməyi bilmir, hərəkətləri ifadəsiz yerinə yetirir, rəqs hərəkətlərinin tanış elementlərindən istifadə etməyi bilmir.

Orta səviyyə (2 bal): uşaq hərəkətləri kifayət qədər ifadəli yerinə yetirmir, digər uşaqları təqlid edərək hərəkət edir, az sayda rəqs elementindən istifadə edir.

Yüksək səviyyə (3 xal): uşaq müstəqil hərəkət etməyi bilir, digər uşaqları təqlid etmədən hərəkətləri ifadəli yerinə yetirir, rəqs elementlərindən yaradıcı şəkildə istifadə edir.

Uşaqların rəqs yaradıcılığında bacarıqlarının inkişafını qiymətləndirmək üçün meyarlar:

? müstəqil olaraq rəqs hərəkətləri ilə çıxış edir;

? improvizasiya;

? təşəbbüs.

Rəqs yaradıcılığında uşaqların bacarıqlarının inkişaf səviyyələrinin göstəriciləri.

Aşağı səviyyə (1 bal): uşaq müstəqil olaraq rəqslər, rəqslər üçün hərəkətlər yaratmağı, rəqs kompozisiyasını tərtib etməyi bilmir, müxtəlif personajların hərəkətlərini musiqiyə necə improvizasiya etməyi bilmir, səhnələşdirmə zamanı təşəbbüs göstərmir. mahnılar və dairəvi rəqslər.

Orta səviyyə (2 bal): uşaq rəqslər üçün hərəkətləri necə tapacağını bilir, lakin onlar ifadəli və birölçülü deyil, müxtəlif personajların hərəkətlərini musiqiyə kifayət qədər ifadəli şəkildə səhnələşdirmirlər. Mahnıları və dairəvi rəqsləri səhnələşdirərkən az təşəbbüs göstərir. Yüksək səviyyə (3 xal): uşaq müstəqil olaraq rəqslər, rəqslər üçün hərəkətlərlə çıxış edir, yaradıcılıqda orijinallıq və müstəqillik nümayiş etdirərək rəqs kompozisiyasını tərtib edir. Müxtəlif personajların hərəkətlərini uyğun xarakterli musiqiyə improvizasiya etməyi, mahnının məzmununu əks etdirən hərəkətləri müstəqil şəkildə ortaya qoymağı, mahnı və dairəvi rəqsləri səhnələşdirərkən fəal şəkildə təşəbbüs göstərməyi bilir. Böyük qrup uşaqlarının musiqi-ritmik bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini yoxlamaq üçün onlara musiqi-ritmik hərəkətlərin bütün növləri üzrə tapşırıqlar təklif olunurdu ki, burada hərəkətlərin ifadəliliyi, ritmi, icrasının düzgünlüyü, müstəqilliyi, bacarıqlarını qiymətləndirir. improvizasiya və yaradıcılıq fəaliyyəti.

Diaqnostik nəticələr Cədvəl 1-də təqdim olunur.

Cədvəl 1

Aşağı səviyyə: 8 bala qədər. Orta səviyyə: 8-11 bal. Yüksək səviyyə: 12-15 bal.

Bu cədvəlin nəticələrinə əsasən musiqi və ritmik hərəkət bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini faizlə müəyyən etmək olar.

Musiqi-ritmik hərəkət bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi %

Aşağı səviyyə (8 bala qədər): uşaq musiqiyə qulaq asmır, ona biganədir, hər zaman diqqəti yayındırır, əsərin emosional və obrazlı məzmununu çatdırmır, musiqi hissələrindəki dəyişikliklərə reaksiya vermir. və ya temp, süjeti müstəqil şəkildə səhnələşdirə bilmir, müstəqil olaraq rəqslərə, rəqslərə hərəkətlər təklif edə bilmir və oyunlarda rəqs hərəkətlərinin tanış elementlərindən istifadə etmir.

Orta səviyyə (8-11 bal arası) uşaq musiqiyə kifayət qədər sakit qulaq asır, kosmosda orientasiya edir, uşaq rəqs hərəkətlərini kifayət qədər emosional şəkildə yerinə yetirmir, rəqs hərəkətləri ilə çıxış etməyi bilir, lakin onlar ifadəli və birölçülü deyil. , oyunlarda digər uşaqları təqlid edərək hərəkət edir, az sayda rəqs elementindən istifadə edir.

Yüksək səviyyə (12-15 baldan) uşaq musiqiyə maraq və diqqətlə qulaq asır, ona emosional reaksiya verir, inkişaf etmiş ritm hissi var, müstəqil, mahnının süjetinin dramatizasiyasına yaradıcılıqla yanaşır, müstəqil hərəkət etməyi bilir, hərəkətləri ifadəli şəkildə yerinə yetirir, müxtəlif personajların hərəkətlərini uyğun xarakterli musiqiyə improvizasiya etməyi bilir, müstəqil olaraq mahnının məzmununu əks etdirən hərəkətlər hazırlayır, mahnılar və dairəvi rəqslər səhnələşdirilərkən fəal şəkildə təşəbbüs göstərir.

Cədvəl göstərir ki, heç bir uşaq yüksək nəticə əldə etməyib.

Buna görə də musiqi və ritmik hərəkətlər kompleksinin sınaqdan keçirilməsi qərara alındı.

2.2 6-7 yaşlı uşaqların musiqi və ritmik inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün iş sistemi

musiqi ritm bacarıqları uşaqlar

Formalaşdırıcı mərhələdə 6-7 yaşlı uşaqlarda musiqi və ritmik bacarıqların inkişafı üçün bir sıra dərslər təqdim edilmiş və sınaqdan keçirilmişdir. Musiqi və ritmik bacarıqlar musiqi oyunlarını, rəqsləri, dairəvi rəqsləri yerinə yetirmək üçün lazım olan hərəkətlərlə vəhdətdə təkmilləşdirilir və musiqi və oyun obrazlarının ifadəli ifasına kömək edir, dəyirmi rəqsdə xarakterik hərəkətlər və s. və s.

Musiqi və ritmik hərəkətlər bacarıqlarının öyrədilməsi bir neçə mərhələdə baş verdi: Tanışlıq: uşaqlara musiqi ilə bağlı yeni məşq, rəqs, dairəvi rəqs və ya oyun nümayiş etdirildi. Musiqi rəhbəri əvvəlcə musiqi əsərini ifa etdi, sonra uşaqlar əsərin xarakterini təhlil etdilər, daha sonra musiqi rəhbəri və ya müəllimin hərəkətlərini nümayiş etdirdilər. Öyrənmə: öyrənmə işin emosional məzmununun aşkarlanması ilə bağlıdır. Müəllim uşaqlara bu və ya digər hərəkəti necə yerinə yetirməli olduğunu izah etdi, onlar rəqs elementlərini oynaq şəkildə öyrəndilər.Çətinlik yaradan hərəkətlər bir neçə dəfə təkrarlandı. Konsolidasiya: əldə edilmiş bacarıqların konsolidasiyası böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqlar hərəkətləri sərbəst, emosional, daha aydın və şüurlu şəkildə yerinə yetirməyi öyrənirlər.

Bununla bağlı qarşıya aşağıdakı vəzifələr qoyuldu:

musiqi qavrayışının inkişafı;

musiqinin xarakterinə, əsərin formasına uyğun hərəkət etmək bacarığı:

yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı;

asan və plastik hərəkət etmək bacarığını öyrənmək, ondan həzz almaq;

rəqs və ritmik hərəkətlərə məhəbbət inkişaf etdirmək.

Dərslər toplusuna rəqs, gimnastika, qaçış, addımlama, oyunlar, dairəvi rəqslər, rəqslər, rəqslər, eləcə də rəqs yaradıcılığı elementlərinin mənimsənilməsi üçün məşqlər daxildir. Dərslərdə məşqlərə böyük əhəmiyyət verilirdi. Onlar uşağa bədənini idarə etməyi, hərəkətləri koordinasiya etməyi, onları digər uşaqların hərəkətləri ilə əlaqələndirməyi öyrənməyə kömək etdi, məkan oriyentasiyasını öyrətdi, əsas hərəkət növlərini gücləndirdi, rəqslərin, rəqslərin və oyunların elementlərinin inkişafına töhfə verdi.

Dərslərdə aşağıdakı məşqlərdən istifadə edilmişdir:

"Fərqli bir təbiətin gəzintisi";

"Sütunda yerinizi tapın";

"Gəl qaçaq";

"Bir dairə qurmaq";

"Sirk atları";

"Bulaqlar";

"Cəsarətli Atlılar";

"Kim daha yaxşı rəqs edir?"

Rəqslərdə və rəqslərdə uşaqlarda motor bacarıqları, musiqi əsərlərinin fərqli xarakterini çatdırmaq, əsərin 2 və 3 hissəli formasına və musiqi ifadələrinə uyğun olaraq hərəkətləri vaxtında dəyişdirmək, ritmik nəbzləri çatdırmaq bacarığı inkişaf etmişdir. əl çalmaq və ştamplamaq.

Dərslərdə aşağıdakı rəqslərdən istifadə olunurdu:

"Daşqınlarla rəqs";

"Topotushki" rəqsi;

rəqs "Çiçəklər və Bugs";

Polka rəqsi.

Dəyirmi rəqslərdə uşaqlar hərəkətləri ifadəli şəkildə yerinə yetirməyi, sakit addımları məşq etməyi, bərabər dairə qurmaq bacarığını və mahnının təbiəti ilə hərəkətləri əlaqələndirməyi öyrəndilər.

Dəyirmi rəqslər:

“Dağda kətan var”;

"Vesnyanka".

Musiqili oyunlarda bu və ya digər oyun obrazını yaradaraq uşaqlar müxtəlif hissləri hərəkətdə çatdırmağı və əsərin emosional əhval-ruhiyyəsini daha incə hiss etməyi öyrəndilər.

Oyunlar:

"Ay, dili-dili";

"Ad günü tortu"

Rəqs yaradıcılığında uşaqlar hərəkətdə və mahnıların səhnələşdirilməsində icad etməyi, birləşdirməyi və özlərini yaradıcı şəkildə ifadə etməyi öyrəndilər.

Rəqs yaradıcılığının inkişafı üçün vəzifələr:

"Pişik və Keçi";

"Parky siskins."

Uşaqların musiqi və ritmik hərəkətlərə marağını inkişaf etdirməyə yönəlmiş problemləri həll etməklə biz məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsinə və ümumilikdə onun inkişafına töhfə veririk.

6-7 yaşlı uşaqlarda musiqi və ritmik bacarıqların formalaşması üzrə dərslərin effektivliyini müəyyən etmək. Diaqnoz aşağıdakı istiqamətlər üzrə aparılıb: yeni məşq, rəqslər və rəqslər, dəyirmi rəqs və ya oyun, rəqs yaradıcılığı.

“Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqi fəaliyyəti prosesində musiqi və ritmik bacarıqların formalaşması” mövzusunda aparılan diaqnostik müayinə nəticəsində müəyyən edilmişdir ki, musiqi və ritmik bacarıqların orta və yüksək inkişaf səviyyəsinin ümumi göstəricisi 95% təşkil edir və uşaqlar tərəfindən təşkil etməyi bacarır

rəqslərdə və rəqslərdə gündəlik həyat, dəyirmi rəqslər və ya oyunlar və rəqs yaradıcılığı.

Uşaq musiqiyə maraq və diqqətlə qulaq asır, ona emosional reaksiya verir, inkişaf etmiş ritm hissi var, müstəqil, mahnının süjetinin dramatizasiyasına yaradıcılıqla yanaşır, müstəqil hərəkət etməyi, hərəkətləri ifadəli şəkildə yerinə yetirməyi, improvizasiya etməyi bilir. münasib xarakterli musiqiyə müxtəlif personajların hərəkətləri, mahnının məzmununu əks etdirən hərəkətləri müstəqil şəkildə icad edir, mahnılar və dairəvi rəqslər səhnələşdirilərkən fəal şəkildə təşəbbüs göstərir.

Bu sistemin tətbiqi sayəsində yarışlarda iştirak edən uşaqların sayı artıb.

Uşaqlar uşaq bağçasının fəaliyyətlərində iştirak edirlər. Üçlük № 2

Nəticə

Musiqili-ritmik hərəkətlər sintetik fəaliyyət növüdür, buna görə də musiqi ilə hərəkətlərə əsaslanan hər hansı bir fəaliyyət həm musiqiyə qulaq, həm də hərəki qabiliyyətləri, həm də onların əsasında duran psixi prosesləri inkişaf etdirəcəkdir.

6-7 yaşlı uşaqlar artıq musiqi ilə hərəkətlər etmək təcrübəsinə malikdirlər. Bu yaşda olan uşaqlar təzadlı musiqini ayırd edə bilir, təxəyyüllü hərəkətləri və musiqiyə sadə süjeti canlandırır, hərəkətləri onun xarakteri ilə əlaqələndirir, özlərini daha inamlı tuta və ətraf məkanda hərəkət edə bilirlər. Onların ümumi hərəkətliliyi, motor fəaliyyəti və janrları müstəqil müəyyənləşdirmək bacarığı: layla, rəqs, marş və müvafiq hərəkətləri yerinə yetirmək, onları canlı musiqi ifadəlilik vasitələri ilə əlaqələndirmək: xarakter, temp, dinamika, qeyd, artım.

Musiqi-ritmik hərəkətlər məşğələləri zamanı hazırlıq qrupunda olan uşaqlara daha böyük tələblər qoyulur: müəllim onlara tapşırığı daha dəqiq yerinə yetirməyi, səhvlərini şüurlu şəkildə düzəltməyi, hərəkətləri ifadəli yerinə yetirməyi öyrədir; uşaqların təxəyyül və müşahidə bacarıqlarını oyadır, tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı onların təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini inkişaf etdirir.

2015-ci il martın 3-dən aprelin 30-dək Troitskoye kəndində 2 saylı MADOU bazasında. Musiqi və ritmik bacarıqların diaqnozu aşağıdakı musiqi və ritmik hərəkətlərdən istifadə edərək sınaqdan keçirilməzdən əvvəl aparıldı:

məşqlər;

rəqs və rəqs;

dəyirmi rəqslər;

oyunlar;

rəqs yaradıcılığı.

Heç bir uşaq musiqi və ritmik bacarıqların formalaşma səviyyəsində yüksək nəticələr əldə etməyib.

Buna görə də yeni musiqi və ritmik hərəkətlər toplusunun sınaqdan keçirilməsi qərara alındı.

Formalaşdırıcı mərhələdə 6-7 yaşlı uşaqlarda musiqi və ritmik bacarıqların inkişafı üçün bir sıra dərslər təqdim edilmiş və sınaqdan keçirilmişdir.

Görülən işlər irəli sürülən təklifin əsaslılığını təsdiqlədi və belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verdi: uşaqların musiqi və ritmik hərəkətlərə marağını inkişaf etdirməyə yönəlmiş problemləri həll etməklə biz məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsinə və ümumilikdə onun inkişafına töhfə veririk.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. Anisimova G.İ. Məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün 100 musiqi oyunu. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası. 2005. - 96 s.

2. Bekina S.I., Lomova T.P., Sokovnina E.N. Musiqi və hərəkət. - M.: Təhsil, 1983. - 207 s.

3. Bodraçenko İ.V. Nitq oyunları // Musiqi direktoru. 2007. No1 səh.13

4. Burenina A.I. Ritmik mozaika. - Sankt-Peterburq: - 2000. - 217. s.

5. Vetluqina N.A. Uşaq bağçasında musiqi təhsili. - M.: Təhsil, 1981. - 240 s.

6. Vetluqina N.A. Sinifdə musiqi təhsili və təliminin məzmunu // Uşaq bağçasında estetik tərbiyə sistemi. - M.: Təhsil, 1962

7. Vygotsky L.S. Pedaqoji psixologiya // Psixologiya: Klassik əsərlər - M.: Təhsil, 1996.

8. Gotsdiner A.L., Myasishchev V.N. Musiqi qabiliyyətləri problemi və onun sosial əhəmiyyəti / A.L. Gotsdiner, V.N. Myasishchev // Uşaq və gənclərin estetik tərbiyəsində musiqinin rolu. - L.: Musiqi, 1981. - S.14-29.

9. Qoqoberidze A.G. Məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsilinin nəzəriyyəsi və metodları: dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı müəssisələr. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2007.

10. Duboqrızova G.N. “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi tərbiyəsi üzrə pedaqoji prosesin təşkili üsulları” kursu üzrə praktik məşğələlər. - Armavir, 1999.

11. Zimina A.N. Gənc uşaqların musiqi tərbiyəsi və inkişafının əsasları. - M., 2000

12. Zatsepina M.B. Uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramının həyata keçirilməsi. // Musiqi direktoru. - 2007. - No 8.

13. Kaplunova İ.M., Novooskoltseva İ.A. Qış əyləncəsi. - Sankt-Peterburq: "Bəstəkar" nəşriyyatı, 2006. - 40 s.

14. Kartuşina M.Yu. Milli bayramlar. - M.: Sfera ticarət mərkəzi. 2006. - 319 s.

15. Krestovnikov A.N. Məşq fiziologiyasına dair esselər. - M.: FiS, 1951. - 532 s.

16. Kuprina N.G. Musiqi və oyun fəaliyyətində məktəbəqədər uşağın fərdi keyfiyyətlərinin diaqnozu və inkişafı: Təhsil təlimatı / Ural. dövlət ped. univ. Ekaterinburq, 2011.

17. Metlov N.A. Musiqi uşaqlar üçün. - M.: Təhsil, 1985. - 144 s.

18. Menkhin Yu.V., Menkhin A.V. Sağlamlaşdırıcı gimnastika: nəzəriyyə və metodologiya. Rostov n/d: Phoenix, 2002. - 384 s.

19. Mixaylova M.A. Uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı. - M., 2005.

20. Musiqi təhsili. /Red. L.V. Məktəbli. - M., 2001.

21. Nikolaeva E.V. Musiqi dərslərində uşaqların musiqi və plastik fəaliyyəti. / Musiqi təhsili nəzəriyyəsi // E.B. Abdullin, E.V. Nikolaev, - M.: Nəşriyyat. Mərkəz "Akademiya", 2004. - 336 s.

22. Uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramı / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - 6-cı nəşr, rev. və əlavə - M.: MOZAİK-SİNTEZ, 2010. - 208 s.

23. Radynova O.P. Məktəbəqədər yaş: musiqi mədəniyyətinin əsaslarını necə formalaşdırmaq olar // Musiqi direktoru. - 2005. - № 3.

24. Radynova O.P. və başqaları.Məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsi: Dərslik. tələbələr üçün daha yüksək və çərşənbə ped. dərs kitabı qurumlar - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2000.

25. Seçenov İ.M. Beynin refleksləri. / ONLAR. Seçenov. - Fav. prod., 1953. - s.72-77.

26. Teplov B.M. Musiqi qabiliyyətlərinin psixologiyası. - M.: Nauka, 2003.

27. Tarasova K.V. Musiqililik və onun tərkib hissəsi olan musiqi qabiliyyətləri // Musiqi rəhbəri. - 2009. - No 5.

28. Tarasova K.V. Məktəbəqədər uşaq müəssisəsində musiqi işi və onun idarə edilməsi. // Musiqi direktoru. - 2007. - №1.

29. Şalamonova E.Yu. Əyləncəli gimnastika // Musiqi direktoru. 2007. №1. səh.27

30. Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası. - M: Maarifçilik, 1986

Ərizə

Kətan dağında dəyirmi rəqs (Ukrayna xalq melodiyası)

Uşaqlar əllərini aşağı salaraq bir dairədə dururlar. Birinci misra. Hər iki qolu hamarca irəli və yuxarı qaldırın və sonra aşağı əyilərək qollarınızı aşağı salın. Hərəkətlər 2 dəfə təkrarlanır. Xor. Əl-ələ tutaraq sağa doğru dairəvi yeriyirlər və musiqi bitdikdə ayaqlarını irəli uzataraq yerdə otururlar. İkinci ayə. Oturarkən eyni hərəkətləri təkrarlayın. Xor. Oturarkən əl çalırlar və mahnı bitəndə ayağa qalxıb əllərini ombalarına qoyurlar. Üçüncü ayə. Birinci misranın hərəkətlərini təkrarlayın. Xor. Alternativ olaraq peahen və sol ayaqla qarşınızda ayaqlayın. Musiqi bitdikdə dairəni genişləndirir və qollarını yanlara açırlar. Sonra Ukrayna melodiyası altında istənilən rəqs ifa olunur və ya solistlər dairənin mərkəzində rəqs edirlər, qalanları əl çalır.

Oyun "Ay, Dili-dili" Uşaqlar bir dairədə dururlar.

“Ay, dili-dili-dili, kimsə gördük” - uşaqlar dairəvi şəkildə gəzirlər "Gözlü, qıvrımlı, qulaqlı, dişli" - əlləri ilə böyük gözlər göstərir, əllərini kəmərlərinə qoyur, başlarını bulayır, böyük göstərirlər. qulaqları, əllərini kəmərlərinə qoyun, ayaqları döyün." Bir kolun altında oturdu və yüksək səslə dilini tıkladı." - birinci cümlə üçün dairəni genişləndirirlər, ikincisi üçün daraldırlar. “Bəlkə də keçi idi” başını bulayaraq çölə keçi maskası taxmış uşaq çıxır. və "Bəlkə boz qurd gəldi" - bir uşaq canavar maskasında çıxır və sürüşmə əl çalır. “Yoxsa ayı ola bilər, biz görə bilmədik” deyə ayı maskalı uşaq çıxıb yellənir. "Çünki qorxdular, qorxdular, qaçdılar" - uşaqlar qaçır, keçi, canavar və ayı onlara çatır. Tutulan keçi, canavar, ayı olur.

Polka rəqsi

(musiqi Yu.Slonova) Uşaqlar əl-ələ tutaraq cüt-cüt dayanırlar. Barlar 1-8. Onlar sağa doğru bir dairədə tullanır və musiqi bitdikdə bir-birlərinə dönüb əllərini aşağı salaraq dayanırlar. Barlar 9-10. Hər vuruşun ilk rübündə əllərinizi sinənizin qarşısında çırpın. Döyüşün ikinci rübündə onlar partnyorlarının əllərini vurdular. 11 döyün, sağ qulağa yaxın üç yüngül və sürətli əl çalın, başınızı bir az sağa əyin. 12 döyün. Sol qulaqda eyni hərəkət, başı sola əymək /

"Topotuşki" rəqsi

Mərkəzi divarın yanında, bir-birindən müəyyən məsafədə 4 stul qoyulub. Oğlanlar onların üstündə oturur, ayaqlarını çarpazlayırlar. Balalayka və akkordeonda “oynayırlar”. Onların solunda qızlar tamaşaçılara baxan bir sütunda dayanırlar. Hər birinin sağ əlində dəsmal var.

Birinci rəqəm. Musiqi A. (iki dəfə təkrarlanır). Qızlar başlarının üstündə dəsmal yelləyərək sadə addımlarla bir-birinin ardınca gedirlər. Dairənin ətrafında gəzərək oğlanlara yaxınlaşırlar.

Musiqi B. Qızlar ovucları aşağı, qollarını bir az yan tərəfə hərəkət etdirərək, ayaqları sağa doğru fırlanır. Musiqi təkrarlanan kimi, B ayaqları ilə stulların arasında hərəkət edir və onların arxasında gizlənir. Musiqi bitdikdə oğlanlar ayağa qalxırlar.

İkinci rəqəm.

Musiqi A. 1-ci ölçüdə oğlanlar əllərinin altından sağa baxırlar. 2-ci ölçüdə dayanırlar

bərabər, bir az çiyinlərini çəkərək (“qızlar hara yoxa çıxa bilərdi”). 3-cü vuruşda

sola bax, 4-cü ölçüdə yenə çiyinlərini çəkirlər. Musiqini təkrarlamaq üçün 1-4-cü ölçülərin hərəkətlərini yenidən yerinə yetirin. V. musiqisi (iki dəfə təkrarlanır). Qızlar stulların arasında ayaq üstə hərəkət edir və otağın dörd küncündə dayanırlar.

Üçüncü rəqəm. Musiqi A. Qızlar dəsmallarını oğlanlara yelləyirlər. Musiqini təkrarlamaq və oğlanlar qızlara tərəf hərəkət edirlər.

(iki dəfə təkrarlanır). Oğlanlar əl-ələ tutur və ayaqları altında fırlanır

Dördüncü rəqəm.

Musiqi A (iki dəfə təkrarlanır). Qızlar əllərini oğlanların çiyinlərinə qoyur, dəsmallarla yellənir və tamaşaçılarla üzbəüz bir cərgəyə düzülüb cüt-cüt dairəvi şəkildə gəzirlər.

Musiqi B (iki dəfə təkrarlanır). Uşaqlar bir-bir dövrə vurur və ayaq üstə gəzirlər.

Qızların qolları aşağı salınır və yanlara yayılır. Vuruşun son rübündə bütün rəqqaslar: “Hamı” deyir və sağ ayağını möhürləyir.

Oğlanlar musiqi alətlərini qaldırırlar, qızlar isə sağ əllərində dəsmal tuturlar.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar sənədlər

Musiqi və ritmik təhsilin əsasları. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqi fəaliyyəti prosesində musiqi və ritmik bacarıqların formalaşdırılması. Musiqili və ritmik hərəkətlər üzərində işləyin. Musiqi və ritmik inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

kurs işi, 07/01/2014 əlavə edildi


Musiqi-ritmik hərəkətlərin inkişafı üçün proqram tələbləri. Ritm dərslərində tərbiyə və təlimin vəzifələri. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlara musiqi-ritmik hərəkətlərin öyrədilməsi üsulları. Musiqili oyunlar, uşaq rəqsləri, rəqslər, dairəvi rəqslər.

test, 03/17/2015 əlavə edildi


kurs işi, 02/11/2017 əlavə edildi


Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqi-sensor bacarıqlarının inkişafının əhəmiyyəti. Sensor təhsilin konsepsiyası, strukturu və rolu. Müxtəlif növ musiqi fəaliyyətlərində musiqi tədris vəsaitlərindən və oyunlardan istifadə üsulları.

dissertasiya, 20/06/2009 əlavə edildi


Musiqi qabiliyyətlərinin quruluşu, onların xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlar üçün musiqi duyğu qabiliyyətlərinin inkişafının əhəmiyyəti. Musiqi duyğu qabiliyyətlərinin inkişafı üçün musiqi və didaktik oyunlar sisteminin işlənib hazırlanması və tətbiqi.

tezis, 11/19/2015 əlavə edildi


Ritm musiqi təhsilinin növlərindən biri kimi. Ritmik tapşırıqlar, musiqi-ritmik tapşırıqlar seçilərkən müşahidə olunan prinsiplər. Musiqi-ritmik hərəkətlərin öyrədilməsi üsul və üsulları. Uşaq bağçasında hərəkət növləri, musiqi repertuarının seçilməsi.

təqdimat, 02/19/2010 əlavə edildi


Rəqs hərəkətlərinin mənası, rəqs növləri. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün rəqs hərəkətlərinə dair tələblər. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlara rəqs-ritmik hərəkətlərin öyrədilməsi üsulları. Rəqs "Çəkmələr", rəqs hərəkətlərinin inkişafı üçün bir oyun.

kurs işi, 02/01/2013 əlavə edildi


Musiqi pedaqogikasının vəzifələrinin təhlili. Qabiliyyət və istedadın inkişafı problemlərinin öyrənilməsi. Təlim prosesində musiqi və ritmik qabiliyyətlərin formalaşdırılması yollarının öyrənilməsi. Musiqi ritm duyğusunun inkişafı. Ritmik təhsil sistemləri.

mücərrəd, 12/01/2016 əlavə edildi


Uşaqlığın müasir konsepsiyaları kontekstində məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsili və inkişafı. Məktəbəqədər uşaqların müxtəlif yaş mərhələlərində musiqi qabiliyyətinin inkişafı. Musiqi qabiliyyətli uşaqların müəyyən edilməsi və onlarla qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri.

kurs işi, 12/07/2010 əlavə edildi


“Musiqi-ritmik hiss” anlayışının mahiyyəti. Musiqi dərsi zamanı ibtidai məktəb şagirdlərində musiqi-ritmik hissiyyatın inkişafı prosesinin retrospektiv təhlili və xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətləri.

Polina Sinyugina
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqi və ritmik hərəkətlərin inkişafı

Müxtəlif növlər musiqili uşaqlara fəaliyyətlər verilir

heyrətamiz insan ifadəsinin o formada anları

musiqili bacarıq və yaradıcılığın əsasları. Əsasların alınması da

ritmik-hərəkət bacarıqları, bacarıqlı və bədii aydınlıq qabiliyyəti

gəzmək uşaqlara əsl həzz verir. Eyni vaxtda, uşaqlar

dünyaya obrazlı baxışın sərhədləri genişlənir, elementar və adidir

hərəkətlər rəqsə çevrilir, davranışın imitasiyasına çevrilir

bu və ya digərində reallaşan zəruri bədii obraz

başqa forma musiqi fəaliyyəti. Sadə, hər kəs üçün tamamilə yaxşıdır

tanış atlamalar, çömbəlmələr, atlamalar, əl hərəkətləri, qəbul

uyğun musiqi tərtibatı, lazım olanı əldə edin

davranışın rənglənməsi və bununla da ruhlanana çevrilir

emosional proseslər.

Uşaqlar ritmik və ifadəli çıxış edə bilirlər içində hərəkət

müxtəlif simvollara, registrlərə və dinamikaya görə musiqi;

öyrənmək marş musiqisi, qaçış, rəqs, layla, polka; müəyyən etmək

forma musiqi parçası(bir, iki hissəli, seçin

müvafiq hərəkat; yaradıcılığında fəal iştirak edir tapşırıqlar:

mürəkkəb süjetləri müstəqil surətdə canlandırmaq, improvizasiya etmək, çatdırmaq

müəyyən bir əhval və vəziyyət (kədər, kədər, sevinc, ləzzət:

çiçək böyüyür, çiçək açır, günəşdən həzz alır, yağışdan əvvəl bağlanır və

gecə və s., onlar hərəkat daha ifadəli olur.

Dərslər zamanı daha yaşlı müəllim qrupu dərinləşdirməyi dayandırmır,

şən, şən anlayışlarını müəyyən etmək, musiqinin mobil təbiəti.

Müəllim də müntəzəm olaraq uşağın dəqiqliyə marağını cəlb edir

hərəkətlər, uşaqlara ən şüurlu şəkildə onlara tabe olmağa kömək edir musiqi.

Uşaqlar özlərinin düzgünlüyünü və yanlışlığını anlamağı öyrənirlər hərəkətlər.

Uşaqda formalaşma musiqi qavrayışı, müəllim müəyyən bir xarakterin müxtəlif çalarlarına maraq göstərir musiqi. Ancaq rus dilində

rəqs melodiya personajı hərəkətlər geniş miqyasda fərqlənir

enerji və "Polke" M.I. Glinka - asanlıqla və lütflə.

Musiqi uşaqlar gəzinti zamanı şən marş xarakterini də çatdırırlar

bu yürüşün xarakterində bəzi fərqlər nəzərə alınmaqla. Məsələn, altında

D. Lully tərəfindən aydın marş, uşaqlar daha ölçülü bir sürətlə gəzirlər. Altında

D. Pokrassın mahnısının bayram marşı melodiyası "May ayında Moskva"

Daha geniş və daha enerjili gəzirlər.

İfadəli ifa bacarıqları dərinləşir və təkmilləşir

əsas növləri hərəkat:

Gəzinti gedişə aydın, ritmik, enerjili olur

xarakter musiqi və ya hamar, dəyirmi rəqs mahnısına sakit. Daha çox

xarakter də müxtəlif olur qaçış: geniş, böyük bir şey

yerdən qaldıran, bəzən yüngül, rəqs edən, bəzən sürətli.

Xarakter dəyişiklikləri tullanır: işıqdan əlavə, rəqs atlamaları

istifadə olunur və hərəkətli atlamalar, enerji ilə hərəkətlər, böyük ilə

dizdə əyilmiş ayağı qaldırmaq. Təlimləri və elementləri öyrənin

rəqs: canter addımı, polka addımı, barmaq və daban yerləşdirilməsi, eləcə də

rus rəqsinin bəzi elementləri.

From uşaqlar müxtəlif formasiyalarda hərəkət etmək qabiliyyətini tələb edir və

istiqamətlər: kiçik dairələrdən böyük dairəyə dəyişdirin

ziddiyyətli hissələrin uyğunluğu musiqi, irəli və geri hərəkət edin

əlləri sıxılmış kiçik rütbələr. Rəqs edərkən müəllim təqdim edir olan uşaqlar

müxtəlif konstruksiyalar ( "ulduzlar", "qapı gözətçiləri" və s.). Bir sıra oyunlarda və

Təlimlər, müəllim alternativ hərəkət üzərində işləməyə davam edir

alt qruplar uşaqlar, buxar, onların vaxtında giriş üzərində, aydın

hərəkətin sonu. Öyrənməyin əsas vasitəsi oyun olaraq qalır, lakin daha çox

yer, orta qrupdakı dərslərlə müqayisədə, rəqs və

məşqlər. Repertuarda daha böyük yer tutur böyük qrup tutur

xalq dəyirmi rəqsləri və dairəvi rəqslər. Müəllim uşaqların olmasını təmin etməyə çalışır

xalq rəqsinin əsas xarakterini hiss etdi.

Öyrənmə oyunları böyük qrup, ortada olduğu kimi, keçir

bir neçə mərhələdə:

oyuna ilkin giriş;

onun sonrakı öyrənilməsi;

təkrar dərslərdə konsolidasiya.

Beləliklə, ilk giriş uşaqlar Oyunla mümkün qədər çox olmalıdır

fəaliyyəti stimullaşdırmaq uşaqlar, onlara öz qərarlarını verməyə çağırın

tapşırıqlar. Beləliklə, məsələn, oyunda "Teremok" uşaqlar cəhd etməlidir

müxtəlif heyvanların təsvirlərini müstəqil şəkildə çatdırmaq.

İkinci mərhələdə keyfiyyətlə bağlı diqqətli iş aparılır

hərəkat: dəqiqliyi, ifadəliliyi. Tədricən aydınlaşdırıldı

performans uşaqlar bu musiqi haqqında.

Üçüncü mərhələdə uşaqlar bu oyunu mənimsəməli, çıxış etməlidirlər

müstəqil, təbii, ifadəli, şüurlu. Əgər uşaqlar

oyunu yaxşı mənimsəmişlər, bəyənirlərsə, adətən onu özündə əks etdirirlər

onların yaradıcı oyunları.

Rəqs oyununun öyrənilməsinin təxmini nümunəsi

"Bir dəsmal tap"

(Kareliya xalq melodiyası)

Proqram təminatı bacarıqları: rəqsə uyğun olaraq asanlıqla hərəkət etmək

xarakter musiqi tanış rəqs mahnılarından istifadə edir hərəkat; qeyd edin

hərəkat işin bir hissəsindən digərinə keçid və ötürmək

dinamik dəyişikliklər (sakitliyə musiqi - yüngül hərəkətlər, yüksək səslə

- daha çox vurğulanır: yetişdirmə qolları yanlara və onları çarpazlaşdırın

sinə).Dərslərin ardıcıllığı

1-ci dərs. Eşitmə musiqi: şən, rəqs edən xarakterə diqqət yetirin

musiqi, iki hissəli forma.

Müəllimin nümayişi: 1-ci hissə - yüngül rəqs hərəkat(Tərəfindən

seçim); 2-ci hissə - qolları qaldırmaq və keçmək(1-ci və 2-ci ölçülər,

özünüzə dönür (3-cü və 4-cü ölçülər).

Müəllim dəsmal ilə rəqs edir. Hər kəsdə var uşaqların da dəsmalları var.

Uşaqlar tərəfindən təkrarlama hərəkətlər müəllim tərəfindən göstərilir.

2-ci dərs. Uşaqlar iki qrupa bölünür və növbə ilə rəqs edirlər. yox

rəqqaslar ən gözəlini qeyd edirlər fərdi rəqqasların hərəkətləri.

Sonra uşaqlar rolları dəyişirlər.

3-cü dərs. Rəqs oyunu təsvirdə verildiyi kimi baş verir, ancaq rol

sürücü və rəqqas ifa olunur musiqi direktoru və

müəllim Oyun pianosuz bir melodiya oxuyarkən oynanılır

müşayiət.

4-cü dərs. Aparıcı və rəqs rolunu növbə ilə uşaqlar yerinə yetirirlər.

plastik imkanlar uşaqlar, onların motor təcrübəsini genişləndirmək,

növbəti mərhələyə - yaradıcı özünü ifadə etməyə keçə bilərsiniz

musiqiyə doğru hərəkət edir. Bu da tədricən baş verir. Beləliklə, bəzilərində

kompozisiyalar müəyyən bir improvizasiya təklif edir musiqili

fraqment - keçid, aparıcı, xor və s. Məsələn, kompozisiyada

"Oturarkən rəqs et" uşaqlar itirmək üçün öz fikirlərini ortaya qoyurlar ümumi inkişaf

tərkibində itirmək üçün məşqlər "Üç donuz balası"- rəqs edən donuz balaları

və s. Belə kiçik inclusions, bir tərəfdən, qatar

diqqətin dəyişdirilməsi könüllü hərəkətlərin inkişafı, və digər tərəfdən

Tamamilə improvizasiya hazırlayın musiqi əsərləri.

Vəzifə motor təcrübəsi toplamaq, bacarıqları inkişaf etdirmək və inkişaf etdirməkdir

bacarıq və bunun üçün avtomatizm, yəni bacarıq əldə etmək üçün çox hərəkət etmək lazımdır və işin bu mərhələsi intensiv hesab edilə bilər.

mahnıların dramatizasiyası. Beləliklə, əvvəlcə uşaqlar mahnıya qulaq asmağa dəvət olunur,

mətni danışın, sonra - oyun "nümunələr" hansı uşaqlar cəhd edirlər

ifadə etmək mahnının hərəkət məzmunu.

İşin bu mərhələsində aşağıdakı metodikdən istifadə edə bilərsiniz

texnikalar:

eşitmə musiqi və onun haqqında söhbətlər;

rəsm, şifahi təsvirlər musiqili şəkillər;

kömək edən şeirlər, nağıllar və digər əsərlərin seçilməsi

şərh etmək musiqi obrazı;

plastik improvizasiyalar uşaqlar, "nümunələr" müəllimə göstərmədən;

variantları göstərir hərəkətlər müəllim - uşaqlardan seçmək xahiş olunur

ən uğurlu.

Həqiqətən bədiiliyə nail olmaq üçün deyil

sadə təfsir musiqili plastikdə işləyir, lazımdı

motor qabiliyyətləri üzərində geniş və hərtərəfli iş. Lakin

Bu texniki işin faktiki prosesi də olmalıdır

cəlbedici, oynaq və yaradıcı. Və sonra uşaqlar olacaq

təkmilləşdirmək, öyrənmək hərəkətlər asanlıqla və qeyri-iradi olaraq, hiss olunmadan

özünüz üçün müxtəlif və çətin motor birləşmələrini mənimsəmək. Və bu, in

öz növbəsində onların ümumiliyini stimullaşdıracaq inkişaf.

VALİDEYNLƏR ÜÇÜN MƏSLƏHƏT.

“musiqili inkişaf - UŞAQLARDA RİTMİK HƏRƏKƏTLƏR.

Musiqinin bədənin ümumi fəaliyyətinə müsbət təsiri sübut edilmişdir. Musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı eşitmə və hərəkətləri musiqi ilə əlaqələndirmək qabiliyyətinin təkmilləşdirilməsi prosesində həyata keçirilir. Bu bacarıqları məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün əlçatan və maraqlı bir formada inkişaf etdirməyə daha əvvəl başlamaq lazımdır: məşqlər, musiqi oyunları, rəqslər, dəyirmi rəqslər. Müxtəlif musiqi əsərləri uşaqlarda emosional təcrübələr oyadır, müəyyən əhval-ruhiyyə yaradır, onların təsiri altında hərəkətlər müvafiq xarakter alır. Məsələn, marşın təntənəli səsi sevindirir və canlandırır. Rəqsin sakit və hamar təbiəti isə hərəkətləri rahat və yumşaq etməyə imkan verir. Musiqi ilə hərəkət arasındakı əlaqə onların ümumi xarakterinin ardıcıllığı ilə məhdudlaşmır. Musiqi obrazının inkişafı, modal rəngləmə, dinamik çalarlar, temp - bütün bunlar hərəkətdə əks oluna bilər. Musiqidə təzad və təkrar prinsipi analoji olaraq hərəkətin və onun təkrarının təzadlı xarakterini doğurur. Hərəkət musiqi əsərini daha dolğun qavramağa kömək edir ki, bu da öz növbəsində hərəkətə xüsusi ifadəlilik verir. Bu qarşılıqlı əlaqədə musiqi aparıcı mövqe tutur, hərəkətlər bədii obrazların bir növ ifadə vasitəsinə çevrilir. Uşaq şüurlu şəkildə ona tapşırılan vəzifələri yerinə yetirərək hərəkət etdiyi üçün musiqili və ritmik hərəkətləri iradi təzahürlər hesab etmək olar. Musiqi inkişafının ilkin mərhələlərində uşaqlar öz hərəkətlərində qeyri-iradi olurlar. Amma daim yaranan vəziyyət - musiqiyə uyğun hərəkət etmək zərurəti - güclü iradəli keyfiyyətləri inkişaf etdirir. Musiqili və ritmik hərəkətlər uşaqları musiqidə ifadə olunanları yaşamağa vadar edir. Və bu, öz növbəsində, performans keyfiyyətinə təsir göstərir. Musiqidən həzz alan, hərəkətlərinin gözəlliyini hiss edən uşaq emosional cəhətdən zənginləşir, şənlik yaşayır. Uşaqlar musiqinin əhval-ruhiyyəsini və xarakterini erkən hiss etməyə başlayırlar, ilk növbədə onu bütün vasitələrin məcmusunda qavrayaraq, əsərdə üstünlük təşkil edən ən diqqəti çəkən vasitələri vurğulayır, bunu hərəkətlərdə çatdırırlar. Musiqi və ritmik bacarıqlar oyunların, rəqslərin, dairəvi rəqslərin, məşqlərin öyrənilməsi prosesində mənimsənilir. Uşaqlara musiqini bütöv şəkildə qəbul etməyi, onun ümumi əhval-ruhiyyəsini və xarakterini dərk etməyi öyrətmək vacibdir. Uşaqlar öz bədənlərinin çevikliyini və elastikliyini hiss edərək, yaxşı yerinə yetirilən tapşırığın sevincini yaşayırlar. Uşaqların emosional reaksiyası ilk növbədə musiqi dinləyərkən qeyri-ixtiyari hərəkətlərdə ifadə olunur: üz ifadələri dəyişir, qollar və ayaqlar qeyri-ixtiyari hərəkət edir. Beləliklə, maraqlı, həyəcanlı ritmik fəaliyyətlər şəraitində uşağın musiqi və estetik inkişafı yaxşılaşır. Ritmik dərslər uşağın şəxsiyyətinin, onun idrak, iradi və emosional sahələrinin formalaşmasına kömək edir. Uşaqların müxtəlif mövzularda musiqili oyunlar, dəyirmi rəqslər, bədii hərəkətlərlə tanışlıq sayəsində çox şey öyrənməsi sayəsində idrak qabiliyyətləri inkişaf edir. Musiqi əsəri nə qədər mürəkkəb və həcmlidirsə, bir o qədər çox hərəkətlərdən istifadə olunur, eşitmə diqqəti bir o qədər intensiv inkişaf edir. Bu da öz növbəsində musiqi yaddaşının inkişafına kömək edir. Musiqi və ritmik təhsil sahəsində uğur və nailiyyətlər uşağın ümumi fiziki inkişafından asılıdır. Ritmik məşq prosesində musiqiyə emosional reaksiya uğurla inkişaf edir, əsərin musiqi və ritmik əsasını qavramaq və bərpa etmək bacarığı əldə edilir. Musiqi təsvirlərinin inkişafı, musiqi ifadə vasitələrini vurğulamaq uşaqlara musiqi və ritmik bacarıqları mənimsəməyə kömək edir.

Tatyana Donskaya
Musiqili-ritmik hərəkətlər məktəbəqədər uşaqlarda ritm hissini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi

Bu problemin öyrənilməsinin aktuallığı ondan ibarətdir ki, kompleksin mühüm vəzifələrindən biridir inkişaf uşaq böyüdür musiqi mədəniyyəti. Uşaqları müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb etmək musiqi fəaliyyəti, Biz Uşağın ümumi musiqi qabiliyyətini inkişaf etdiririk, onun musiqi qabiliyyətləri(qıcıqlandı hiss, musiqili- eşitmə qavrayışları, ritm hissi).

Aktuallığını son illərdə bir çox yeni proqramların meydana çıxması da sübut edir məktəbəqədər təhsil. Üçün yeni, müasir proqramlar musiqili təhsil ənənəvi və innovativ metodları birləşdirən məktəbəqədər təhsil müəssisələrində pedaqoji prosesin təşkilinə müxtəlif yanaşmalarla müəyyən edilir. musiqi təhsili. Bura daxildir « Ritmik mozaika» , Və "Üst, əl çalın, uşaqlar"(müəllif Anna İosifovna Burenina, Sankt-Peterburq, hərtərəfli ahəngdarlığa yönəlmişdir. inkişaf uyğun yaşda olan uşaqlar.

Tədqiqat obyekti- musiqili-məktəbəqədər təhsil müəssisələrində pedaqoji proses

Tədqiqat mövzusu: musiqili-ritmik hərəkətlər məktəbəqədər uşaqlarda ritm hissini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi

İşimizin məqsədi məzmunu açmaq idi məktəbəqədər uşaqlarda ritm duyğusunun inkişafında musiqi-ritmik hərəkətlər

Qarşımıza qoyduğumuz vəzifələr bunlar idi: növbəti:

1. Psixoloji və pedaqoji aspekti öyrənin məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi və ritmik qabiliyyətlərinin inkişafı;

2. Ümumi xüsusiyyətləri qeyd edin;

3. Xarakterikləşdirin ritmik qulaq musiqililiyin əsası kimi;

4. Formalaşmanın konturunu göstərin məktəbəqədər yaş

5. Praktik hissə hazırlayın

Tədqiqat üsulları: təhsilin nəzəri təhlili, elmi, musiqili və istinad ədəbiyyatı, tədqiqat mövzusu üzrə praktiki materialın təhlili, praktiki materialın sınaqdan keçirilməsi.

Bu iş praktiki istiqamətə malikdir. Tərbiyəçilər, tələbə təcrübəçiləri və valideynlər üçün tövsiyələrin praktiki əhəmiyyəti var.

Tezis giriş, iki fəsil, nəticə və istifadə olunan mənbələr siyahısından ibarətdir.

Girişdə tədqiqatın aktuallığı, məqsədləri, vəzifələri, obyekti, mövzusu, əhəmiyyəti açıqlanır. uşaq həyatında musiqi və hərəkət.

Nəzəri hissə ümumi xüsusiyyətləri əks etdirir məktəbəqədər uşaqların musiqi və ritmik fəaliyyəti. üzə çıxarır ritmik qulaq musiqililiyin əsası kimi, formalaşması musiqi prosesində musiqi və ritmik bacarıqlar yaşlı uşaqlarda fəaliyyət məktəbəqədər yaş

Praktik hissədə tədris metodları var musiqi və ritmik hərəkətlər yaşlı qrupun uşaqları, öyrənmə mərhələləri, eləcə də dərs qeydləri məktəbəqədər uşaqlarda musiqi və ritmik hərəkətlərdə ritm duyğusunun inkişafı.

Nəzəri təhlil əsasında metodik, tədris, musiqi ədəbiyyatı, həmçinin dövri nəşrlər, musiqili proqramlar və tədris materialları ilə bağlı belə nəticəyə gəldik ki Nə:

ritm hissi inkişaf edir, ilk növbədə, in musiqi və ritmik hərəkətlər, təbiətdə emosional rəngə uyğundur musiqi. Ardıcıllıq hərəkətlərin və musiqinin ritmiüçün də zəruri şərtlərdən biridir bu qabiliyyətin inkişafı. Dərslər ritm musiqi əsərində əhval dəyişikliyini hiss etməyə və hərəkətlərdə ifadə etməyə imkan verir, təkmilləşdirmək ritm hissi koordinasiya yolu ilə hərəkətlər və musiqi. Bu fəaliyyətləri tabe etmək vacibdir uşaqların bacarıqlarının inkişafı, musiqi qavrayışı, təkcə motor bacarıqları təlimi deyil.

Mənbələrə əsaslanaraq hərəkətlər aşağıdakı növlər fərqləndirilir ritmlər:

1) musiqi və ritmik məşqlər; 2) rəqslər, rəqslər, dairəvi rəqslər; 3) musiqi oyunları.

Aşağıdakı növlər üzərində daha ətraflı dayanmaq istərdim musiqili və ritmik hərəkətlər - rəqs, rəqslər, dairəvi rəqslər. Onlar adətən ikiyə bölünür qruplar: sabit və pulsuz.

Sabit olanlara orijinal tərkibi olanlar daxildir hərəkətlər, və müəllim bunu dəqiq nə vaxt izləyir təlim:

Uşaqlar rəqsdən çox zövq aldılar "Ağ quşlar", mən böyük qrupun uşaqları ilə öyrəndim. Mənim vəzifəm uşaqları gözəl, xarakterli etmək idi musiqi rəvan hərəkətlər edirdi. Daha sonra festivalda bu rəqsi nümayiş etdirdik « Musiqi damcıları» və Qələbə Gününə həsr olunmuş bayram.

uşaq "bal rəqsi"(şərti tərifə müxtəlif polkalar, gallopslar, valslar daxildir hərəkat. Yüngül, canlı xarakter musiqi daim təkrarlanan rəqs elementləri ilə müşayiət olunur (polka pilləsi, dörd addım).

Daha çox xalq mahnıları ilə əlaqəli rəqs xarakterli dəyirmi rəqslər, uşaqların süjeti səhnələşdirdiyi, rəqslə müşayiət etdiyi çıxışlar. hərəkətlər. Məsələn, dəyirmi rəqs "Vesnyanka" festivalda çıxış etdik "Geniş Maslenitsa".

Müasir rəqsin uşaqlar üçün əlçatan olan ən sadə elementlərindən də istifadə olunur məktəbəqədər yaş: ayaqları yüksək qaldıraraq və eyni vaxtda dövrə vurmaqla yüngül atlamalar, eyni vaxtda ayaqların daban üzərində alternativ yerləşdirilməsi hər iki qolu yaymaq və s.. d.

Valideynlər bayramlarda nümayiş etdirdiyimiz rəqslərin öyrənilməsində və ifasında fəal iştirak edirlər ( "Məzun 2015"- qızların atalarla rəqsi, 8 mart - qızların analarla rəqsi, “Məzun – 2016”- oğlanların analarla rəqsi)

Pulsuz rəqslərə uşaqların özləri hazırladıqları bütün rəqslər və dairəvi rəqslər daxildir.

Sərbəst rəqs yaradıcılıq xarakteri daşıyır. Uşaqlar, tanış olan rəqs elementlərindən, formalaşmalardan, məşqlərdən istifadə edərək, onları yeni bir şəkildə birləşdirirlər, icad edirlər. "mənim" rəqs.

Vətən Müdafiəçiləri Gününə həsr olunmuş bayramda uşaqlar kompozisiyaya uyğun olaraq dənizçilərin rəqsini ifa ediblər "Sərhəd" L. Agutina, 8 Mart - mahnıya rəqs "Köhnə nənələr" V. Dobrınina,

Musiqili uşaq bağçasında oyun fəaliyyətinin bir növü kimi oyun mühüm üsuldur musiqi inkişafı.

Musiqili oyunlar instrumental oyunlara bölünür musiqi(süjet və süjetsiz) və mahnı oxumaq oyunları (dəyirmi rəqslər və tamaşalar). Məsələn, süjetdə musiqi oyunu"Dovşan və Tülkü" uşaqlar obrazlı şəkildə çıxış etməlidirlər hərəkat, verilənlərin xarakteristikası personajlar: tülkünün eyhamlı, yüngül qaçışı və dovşanın dayanma və dövrə vurmaqla yüksək, yumşaq qaçışı.

Mahnı oyunlarında, kompozisiyada hərəkətlər xarakterdən, obrazlardan asılıdır musiqi, mətn. Burada xalq rəqslərinin elementlərindən və müxtəlif dairəvi rəqs formalarından istifadə olunur.

Müxtəlif atributlardan istifadə edilən oyunlar və rəqslər uşaqlar üçün heç də az maraqlı deyil. (bayraqlar, lentlər, taxta qaşıqlar və s.)

Yaş imkanları məsələsini nəzərdən keçirərkən musiqi və ritmik fəaliyyətlərdə məktəbəqədər uşaqlar, biz 3-4 qeyd etdik illər: qavranılan zaman canlı emosiyalar göstərin musiqi ziddiyyətli xarakter daşıyır. 4-5 yaşlı uşaqlar həvəslə yerinə yetirirlər musiqili ritmik hərəkətlər, ötürülür hərəkət xarakterli musiqi.

5-7 yaşlı uşaqlar müxtəlif əsas növləri həyata keçirirlər hərəkətlər, cavab verin müxtəlif musiqi növlərinə bədən hərəkətləri, ustad hərəkətlər rəqs kompozisiyalarında onlardan istifadə.

Müəllimin öyrənmə zamanı istifadə etdiyi üsul və üsullarla bağlı sualın öyrənilməsi musiqi və ritmik hərəkətlər Biz üç mərhələni müəyyən etdik. Və belə bir nəticəyə gəldik ki, hər bir mərhələnin öz vəzifələri, metodları və üsulları var, hamısı bir-biri ilə bağlıdır.

Dərslər ritmiklər mükəmməl inkişaf etmişdir uşaqların yaradıcı təxəyyülü. Onlar müxtəlif personajların obrazlarına çevrilir, təmasda olur, altında hərəkət edirlər musiqi; real mühitdə yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsi onların ideyalarını aktivləşdirir və ifadəli axtarışa stimullaşdırır hərəkətlər.

Xalq, rəqs və dairəvi rəqs melodiyaları üçün çoxlu ifadə imkanları var hərəkətin inkişafı. Bir proqramda « Ritmik mozaika» , "Üst, əl çalın, uşaqlar" məsələn, rus xalqı geniş şəkildə təmsil olunur musiqi, özünəməxsus şəkildə müxtəlifdir xarakter: melodik, hamar ( "Qızlar yaz şerbəti əkdilər", "Fırlanan" və s., asan, daşınan("Çernozem Earthling", "Nazik buz kimi", "Zeynka" s., şən, rəqs ( "Oh, sən, çardaq", “Mən təpəyə gedirdim” və s.).

Beləliklə, nəzəri məsələləri nəzərdən keçirərək aşağıdakılara gəldik nəticə: uşaqların musiqi və ritmik hərəkətlərə marağını inkişaf etdirmək töhfə verəcək məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsili və inkişafı, prosesdə aşağıdakılar həll olunarsa tapşırıqlar:

Uşaqlara bütünlüklə qavramağı öyrədin musiqi,

Sinifdə hər bir uşağa fərdi yanaşmadan istifadə etmək lazımdır, yəni təkcə kollektiv iş formalarını deyil, həm də bacarıq və qabiliyyətləri mənimsəməkdə çətinlik çəkən fərdi uşaqlarla fərdi dərslər keçirmək lazımdır.

Qavramağı öyrənin musiqinin inkişafışəkillər və razıyam hərəkətləri öz xarakteri ilə,

Xalqın spesifik xüsusiyyətlərini nəzərə alın musiqi mədəniyyəti

Dərslərdə istifadə edin musiqili əyani vəsait, mənimsəməyə yönəlmiş didaktik vəsaitlər ritmik bacarıqlar;

-inkişaf yaşlı uşaqlarda bədii və yaradıcılıq qabiliyyətləri;

Prosesdə bilik nümayiş etdirməkdə müstəqilliyi inkişaf etdirin musiqi və ritmik hərəkətlər,

Yalnız sinifdə deyil, qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə edin musiqi, həm də dərsdən kənarda.

Tədqiqatımızın praktiki hissəsində valideynlər üçün metodik tövsiyələr var uşaqlarda ritm hissini inkişaf etdirmək. Bu məlumatı stenddə yerləşdiririk « Musiqi guşəsi» . İcazə verin bir neçə parça oxuyum.

Dinləmək musiqi

Əhval-ruhiyyəni yaxşılaşdırır, emosionallığı artırır inkişaf.

Həyatın birinci ilinin sonundan ikinci ilinin əvvəlinə qədər uşaq uşaq mahnılarını və uşaq nağıllarının dramatizasiyasını məmnuniyyətlə dinləyir. Artıq bu yaşda uşağınıza klassik musiqi dinləməyi öyrədə bilərsiniz. musiqi.

Onu daha tez-tez yandırın uşaq otağında musiqi. O, hər hansı bir uşağın fəaliyyətini müşayiət edə bilər, lakin səsin boğuq olduğundan əmin olun.

Çocuğunuza əl çalaraq, vuraraq, oxuyaraq melodiya çalmağı öyrədin

Körpə hələ müstəqil olaraq tapşırığı yerinə yetirməyi öyrənməmişdirsə, əllərini əlinizə alaraq əllərinizi çırpın; vurun ritm və ya əlinizlə aparın.

Həvəsləndirin musiqi üçün hərəkətlər. A.Bureninanın proqramı bu fəaliyyət növündə çox yaxşı kömək ola bilər "Üst, əl çalın, uşaqlar". (göstərmək "Ayaqlar getməyə başladı")

Marşla və nağara çalmaqla parad keçirin. Oyuncaq oyuncaqlardan istifadə edərək ev orkestrini təşkil edin musiqili alətlər və ya mətbəx əşyaları. Sürəti dəyişdirin hərəkətlər(bəzən daha sürətli, bəzən daha yavaş)

Uşaq mahnılarını, mahnıları, şeirləri dramatize edin (göstərmək):

"Yaramaz yağış" (3 yaşdan uşaqlar üçün)

Yağış yağır! Yağış yağır!

Bəzən daha güclü, bəzən daha sakit. (bir əlin şəhadət barmağını digərinin ovucuna vurun).

Döymə, döymə

Damı döyməyin! (barmağını yelləyir)

Necə də yaramaz! (məzəmmətlə başını silkələmək).

Gözləyin, tənbəl olmayın!

Gəl uşaqlara bax (əlləri ilə işarət).

Və istidə ləzzət alın! (ovuclarınızı çiyinlərinizə qoyun, ovuclarınızı sinənizdə çarpazlayın

Praktik hissədə həmçinin oyunlar, rəqslər və dairəvi rəqslərin öyrənilməsinə dair materiallar var. Bəzi oyunları sınaqdan keçirdikdən sonra uşaq mahnıları, mahnılar ilə hərəkətlər Mən belə nəticəyə gəldim ki, repertuarı mənimsəmək zamanı uşaqlar daim məşq edirlər, musiqi bacarıqlarının inkişafı ifadəli ilə vəhdətdə qavrayış hərəkat.

Araşdırmamızda məzmunu üzə çıxarmağa çalışdıq Ritmlər məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsi və inkişafı vasitəsi kimi. Biz 25 ədəbi mənbəni öyrəndik, valideynlər üçün tövsiyələr verdik, praktiki materialı sınaqdan keçirdik və belə nəticəyə gəldik ki, informasiya əsrimizdə uşaqlar və böyüklər kompüter oyunlarına, internetə, televiziyaya və s. həvəslidir, idmana və aktivliyə az vaxt ayırırlar. istirahət. Nəticədə hər ikinci uşaq onurğa sütununun əyriliyi, görmə və eşitmə qabiliyyətinin pozulması, həmçinin bəzi psixi pozğunluqlar yaşayır. Bəzən uşaqlar əsas şeyləri - rus xalq nağıllarının qəhrəmanlarını, oyunlarını, dəyirmi rəqslərini bilmirlər, onları daha çox Disney personajları - robotlar, canavarlar, hörümçəklər və s.

Dərslər ritmik uşaq bağçasında baxmağa imkan verirlər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində musiqi təhsili mühüm proses kimi institutlar uşaq inkişafı. İşin məqsədinə nail olunub, problemlər həll olunub.

Diqqətinizə görə təşəkkürlər!

“Məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi və ritmik hərəkətlər vasitəsilə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı” mövzusunda master-klassı diqqətinizə çatdırıram.

Məqsəd: İştirakçıların fəal fəaliyyəti ilə müəllimlərin peşəkar səviyyəsinin yüksəldilməsi, təcrübənin ötürülməsi, yeni şeylərin öyrənilməsi.

Müsbət emosional əhval-ruhiyyə yaradın.

Musiqi rəhbərlərini və müəllimləri həmkarları ilə oynaq ünsiyyətə cəlb edin.

Müəllimlər kollektivinin birliyinə töhfə verin.

Həmkarlarına müsbət münasibət inkişaf etdirin.

Master-klass kursu:

Diqqət edin!

Səmimi iştirakınızı və anlayışınızı xahiş edirəm.

Bu gün sizə master-klass göstərəcəyəm,

İnanın, sizə çox maraqlı şeylər danışacağam.

Yaxşı əhval-ruhiyyə üçün salam vermək lazımdır.

"Salam! » sl. və musiqi M. Kartuşina

Budur krossvord tapmacası. Görüşümüzün sonunda master-klassın altında yatan sözü açmalıyıq. Beləliklə, söz nömrələndi

1. Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə musiqi fəaliyyəti “Bədii və Estetik İnkişaf” QHT-yə daxil edilmişdir.

Pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin müasir mərhələsində yaradıcı şəxsiyyətin inkişafına xüsusi diqqət yetirilir. Məhz bu keyfiyyət insanın yaratdığı dünyaya, təbiət dünyasına və insan münasibətlərinə qeyri-adi münasibət formalaşdırır. Yaradıcılıq reallığı dərk etməyə, yeni, orijinal, heç vaxt mövcud olmayan obyektlər yaratmağa və cəmiyyətin maddi və mənəvi həyatının yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş şüurlu, məqsəd qoyan, fəal insan fəaliyyətidir. Yaradıcılıq hər bir uşağa xasdır, lakin onun təzahürü üçün lazımi şəraitin vaxtında yaradılması nə qədər vacibdir.

Uşaqların musiqi yaradıcılığı geniş spektrə malikdir. Uşağın təxəyyülünü aktivləşdirir, onu öz məqsədlərinə çatmağa, müxtəlif formalarda planlarının təcəssümünü axtarmağa həvəsləndirir və öyrənməyə kömək edir.

Ritm musiqinin məzmununu, xarakterini, obrazlarının hərəkətlərdə ötürüldüyü musiqi fəaliyyəti növlərindən biridir. Əsasını musiqi təşkil edir və onu daha dərindən dərk etmək və dərk etmək vasitəsi kimi müxtəlif fiziki məşqlər, rəqslər, süjetli hərəkətlərdən istifadə olunur.

2. - Təxmin et, hansı sözü əlavə etmək lazımdır?

Musiqili və ritmik məşqləri hazırlıq və müstəqil məşqlərə bölmək olar. Birinciyə müəyyən hərəkət növlərinin ilk öyrənildiyi məşqlər daxildir. Belə ki, uşaqlar ritmik və təbii şəkildə “bahar” ifa etməyi, bir ayaqdan digərinə tullanmağı, düz çapmaq, iki ayaq üstə tullanmağı və s. öyrənirlər. musiqi obrazlarının, personajlarının ifadəli ötürülməsi vasitəsi.

Müstəqil musiqi və ritmik məşqlər azdır. Bunlara “Atlar” (musiqi V. Vitlin), “Turnts” (Ukrayna xalq melodiyası), “Lentlərlə məşq” (W. A. ​​Motsartın musiqisi, “Məşhəd Quku” (Avstriya xalq melodiyası) daxildir. Bu məşq növü əvvəlkilərlə müqayisədə daha bitmiş formaya malikdir.

"Atlamalar" məşqi.

3. Oyun vasitəsilə uşaqların motor yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş innovativ sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan biri? (uzanmaq)

Play stretching, uşaqlarla oynaq şəkildə həyata keçirilən xüsusi seçilmiş əzələ dartma məşqləridir.

Dartma sayəsində oynaqların hərəkətliliyi artır, əzələlər daha elastik və elastik olur və daha uzun müddət funksional qalır. Dartmaq ümumi motor fəaliyyətini artırır. Dartma məşqləri düzgün duruşun inkişafına yönəldilmişdir. Bundan əlavə, əzələ elastikliyi inkişaf edir, dözümlülük və çalışqanlıq yetişdirilir.

"Ağac" məşqi.

Oyun və məşqlərdən istifadə edərək təhsil prosesinin qurulması ilə əldə edilən oyun uzanma üsullarından istifadə etməklə uşaqlarda çeviklik, plastiklik və dözümlülük inkişaf etdirmək üçün fəaliyyətlərin effektivliyi optimaldır. Buna əsaslanaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, uşaqlarda elastiklik, plastiklik və dözümlülüyün inkişafının daha yüksək səviyyəsinə nail olmaq üçün stretching oyununun tətbiqi perspektivlidir ki, bu da onların sonrakı həyatda güclü və sağlam olmasına imkan verəcəkdir.

4. Hər bir uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı inkişafını təmin edən innovativ pedaqoji texnologiyalardan hansı musiqi fəaliyyətində istifadə olunur? (evritmiya)

Evritmik gimnastika nitqin, musiqinin ritmik nümunələrinə, ümumi inkişaf məşqlərinə, əsas addımlara və aerob elementlərə əsaslanan sağlamlaşdırıcı və inkişaf etdirici gimnastika növüdür.

Oyun "Ad günü topu"

Müxtəlif növ məşqlər, onların həyata keçirilməsi formaları, məşqlərin fərdi seçimi və musiqidən istifadə müsbət emosiyaların, ritm hissinin formalaşmasına və eşitmənin inkişafına kömək edir ki, bu da euritmiya gimnastikasını həqiqətən əvəzolunmaz vasitədir. məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması və sağlamlığının qorunması.

5. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların aparıcı fəaliyyəti…. (oyun)

slayd bölməsi 2.6. GEF DO

Musiqi və ritmik hərəkətlər bölməsində əsas yeri oyunlar tutur. Musiqili oyun musiqi və ritmik tapşırıqların yerinə yetirilməsinə yönəlmiş aktiv fəaliyyətdir. Uşaqlarda şən, şən əhval-ruhiyyə oyadır, hərəkətlərin inkişafı fəaliyyətinə təsir göstərir, musiqi qabiliyyətlərini formalaşdırır. Uşaq oyun zamanı hərəkəti məşq edir, ona yiyələnir, oyun prosesində uşağın şəxsiyyətinin müsbət keyfiyyətləri inkişaf edir, oyun vasitəsilə həyatı öyrənir.

1) Ritm oyunu "Ritmi ötür" ritmik qavrayışın və musiqi yaddaşının inkişafına yönəldilmişdir.

2) Ünsiyyətli rəqs oyunları

Kommunikativ rəqs oyunlarının özəlliyi sadə hərəkətlərdə, o cümlədən qeyri-şifahi ünsiyyət elementlərində, partnyorların dəyişməsində, oyun tapşırıqlarında (kim daha yaxşı rəqs edə bilər) və s.dir. xatırlayın.

Bir çox kommunikativ rəqslər əsasən gündəlik həyatda bir-birinə dostluq və açıq münasibət ifadə edən jest və hərəkətlər üzərində qurulduğundan, ümumiyyətlə müsbət, sevincli emosiyalar yaradır. Rəqsdə həyata keçirilən toxunma əlaqəsi uşaqlar arasında dostluq münasibətlərinin inkişafına və bununla da uşaq qrupunda sosial iqlimin normallaşmasına daha da kömək edir.

Oyun "Qarışqa məşqi"

Ünsiyyət rəqsi: "Ayaqlar yol boyu düz getdi"

3) Mahnı oyunları

Mahnı və musiqi müşayiəti ilə oyunlar uşaqların ən maraqlı və sevimli məşğuliyyətlərindən biridir. Bu oyunların köməyi ilə siz uşaqlara nəinki sevinc və həzz gətirə, oxuma və hərəkətin koordinasiyasını uğurla həyata keçirə, həm də ritmik qabiliyyətlərin inkişafında müxtəlif pedaqoji problemləri həll edə bilərsiniz.

Oyun "Zarya-Zarnitsa"

Oyunlarda uşaqların yaradıcı təşəbbüsünün təzahürünü hər cür təşviq etmək, uşağın oyun şəklində tapdığı yeni hərəkəti uğurla qeyd etmək lazımdır.

6. “Sinektika” üsulu özünüzü kiminsə (nəyinsə) yerinə qoymağı təklif edir. Uşaq bağçasında bu üsul empatiya metodu kimi işləyir ki, bu da uşaqların özlərini hansısa konkret obyekt və ya fenomen kimi təsəvvür etmələrini və bu obrazın hisslərini, təcrübələrini və əhval-ruhiyyəsini çatdırmağı əhatə edir. Məsələn, uşaqlar öz hərəkətlərində D.Kabalevskinin “Klounlar” pyesində kədərli və şən klounlara və ya Şumanın “Cəsur atlı” tamaşasında bütün maneələri dəf edən cəsur atlıya çevrilirlər. Bu zaman musiqi bütün bədənə təsir edir və o da öz növbəsində musiqinin təsirinə təsir edir. Axı, musiqi əsərlərinin qavranılması və dərk edilməsi onun bağlar, əzələlər, hərəkətlər və nəfəslərlə hiss edilməsindədir.

7. Tapmacanı tapın:

Uşaqlar nömrəni göstərdilər

Sadəcə "əla"!

Hamı musiqi sədaları altında rəqs etdi

Dost və ritmik.

Uşaqlar nə ifa etdilər?

Musiqi salonunda tətildə? (Rəqs)

Məlumdur ki, uşaqlar rəqs etməyi sevirlər. Rəqs musiqiyə emosional reaksiya vermək üçün yaxşı vasitədir. Rəqs uşaqları gözəllik dünyası ilə tanış edir və kiçik yaşlarından gözəl estetik zövqü aşılayır.

Rəqs uşaqları mədəni ünsiyyət normalarına öyrədir. Uşaqlarda mehribanlıq, mehribanlıq tərbiyə olunur. Oğlanlar tərəfdaşlarına qarşı diqqətli və diqqətli olmağa başlayırlar. Rəqs uşağın əxlaqi tərbiyəsi vasitələrindən birinə çevrilir. Mövcüd olmaq:

1. Sabit hərəkətlərlə rəqs edin, yəni orijinal.

Müasir uşaq rəqsi.

Xalq rəqsi.

Mahnı ilə dəyirmi rəqslər.

2. Öyrənilmiş hərəkətlərə əsaslanan improvizasiya rəqsi. Onlar uşaqların yaradıcılığını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur. Bunlara daxildir:

Güzgü rəqsi

Uşaqların birinci hissə üçün hərəkətlər tərtib etdiyi, ikinci hissədə isə müəllimin hərəkətləri göstərdiyi rəqs;

Uşaqların birinci və ikinci hissələri üçün hərəkətlər bəstələdiyi rəqs.

Musiqi və ritmik hərəkətlərin inkişafı nümunəsi olaraq, indi "Oynaq" rəqsini öyrənəcəyik.

Beləliklə, krossvordu həll etdik. Sözümüz RİTMİKDİR.

Nəticə. Məktəbəqədər uşağın inkişafında hərəkətin əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək çətindir. Onun üçün ətraf aləmi mənimsəməkdə bədən hissləri hər şeydən üstündür. Bədən təcrübəsi uşaqda bütün psixi proseslərin tam inkişafına kömək edir: qavrayış, diqqət, yaddaş, təxəyyül, təfəkkür. Musiqiyə ritmik hərəkət uşaqlarda parlaq emosional impulslar, müxtəlif motor reaksiyaları oyadır, hərəkətin sevincini və həzzini artırır. Uşaqlar musiqi ritminə son dərəcə həssasdırlar və ona sevinclə cavab verirlər. Ritm uşağın gələcək fiziki forması, həyatının gələcək tərzi və ritmi üçün başlanğıc, əsas, təkandır. Bu, çox vacibdir - uşağınızın həyatda necə hərəkət edəcəyi və nə qədər sağlam olacağı. Buna laqeyd yanaşmaq olmaz. Uşağın sağlam olmasına, onun istək və qabiliyyətlərini müəyyən etməyə kömək etməliyik.

Refleksiya.

İndi ümumiləşdirməyi təklif edirəm. Molbertdə müxtəlif rəngli üç not var (qırmızı, sarı və yaşıl).

Qırmızı - bir çox yeni və maraqlı şeylər öyrəndi

Mavi - Mən öz təcrübəmdə istifadə edəcəm

Yaşıl - yaxşı vaxt keçirdim

Bugünkü master-klassın qiymətləndirilməsini xarakterizə edən qeydləri seçin.

www.maam.ru

“Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqi və rəqs vasitəsilə musiqi və ritmik hərəkətlərin inkişafı” yaradıcılıq hesabatı

Yaradıcı hesabat

“Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqi və rəqs vasitəsilə musiqi və ritmik hərəkətlərin inkişafı”

Ovseyçuk Marina Vladimirovna,

musiqi direktoru

Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının tətbiqi ilə əlaqədar olaraq, məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsinin effektiv üsullarına ehtiyac artdı. Bu fenomen təsadüfi deyil və ilk növbədə, uşaqlığın bu dövrünün daxili dəyərinin, uşağın şəxsiyyətinin sonrakı inkişafı üçün məktəbəqədər yaşda ümumi və musiqi inkişafının əhəmiyyətinin dərk edilməsi ilə bağlıdır. Musiqi-ritmik təhsil isə bu mənada fəaliyyətin əsas növlərindən birinə çevrilir, çünki təbiətinə görə o, musiqini (mahnı, hərəkət və sözləri) birləşdirən sintetikdir.

Heç kimə sirr deyil ki, uşaqlar musiqi ilə hərəkət etməyi sevirlər, lakin spontan rəqs insanın intellektual fəaliyyətinin məhsulu deyil, daha çox şüuraltı səviyyədə baş verən bir hərəkətdir. Müəyyən bir musiqiyə müəyyən bir ardıcıllıqla bir sıra hərəkətləri dəqiq yerinə yetirmək daha çətindir. Yalnız bir hərəkəti yerinə yetirmək deyil, həm də onları sinxron şəkildə yerinə yetirmək lazım olduqda qrupda rəqs etmək daha çətindir. Rəqs öyrənərkən uşağın bir çox bacarıqları öyrədilir: fərdi hərəkətləri və hərəkətləri kompleksdə yadda saxlamaq, hərəkətlərin koordinasiyası, musiqi dinləmək və ona hərəkətləri təkrarlamaq bacarığı (yəni ritm hissi, ifadə etmək bacarığı). Bütün bu bacarıqlar uşağın zehni qabiliyyətlərinin formalaşmasına kömək edir, yəni zəkanın inkişafına kömək edir.Uşaq peşəkar rəqqasə olmasa belə, tam inkişaf etmiş şəxsiyyətə çevrilə bilər.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlarda musiqi yaradıcılığının və yaradıcı şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı baxımından rəqs hərəkəti musiqi fəaliyyətinin ən məhsuldar növlərindən biridir.

Öz pedaqoji təcrübəmi təhlil edərək, yuxarıda deyilənlərin hamısını nəzərə alaraq, məni tədris prosesini aktivləşdirmək üçün səmərəli vasitələr axtarmağa, musiqi materialının seçilib təqdimatına yaradıcılıqla yanaşmağa, yeni iş üsulları axtarmağa məcbur etdi. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi və ritmik tərbiyəsi prosesində toplanmış təcrübə mənə göstərdi ki, bu istiqamətin həyata keçirilməsində çətinliklər var. İlk növbədə: məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi və ritmik inkişafına dair metodik ədəbiyyatın olmaması; daha böyük həcmdə motor hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün vaxtdan rasional istifadə etməyə və uşaqların musiqi və ritmik hərəkətlər üçün bacarıqlarını səmərəli şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verən pedaqoji metod və texnikaların inkişafının olmaması. Uşaqlarla keçirdiyim vaxtdan mümkün qədər səmərəli istifadə etməyə çalışıram, musiqi dərslərini təkcə maarifləndirici deyil, həm də yaradıcı etməyə, uşaqları musiqi, ritm, rəqs dünyası ilə tanış etmək forma və texnologiyalarını şaxələndirməyə çalışıram. Başa düşürəm ki, uğur qazanmaq üçün uşaqlar cəhd etməlidirlər və bunun üçün diqqəti cəlb etmək, maraq yaratmaq, uşaqları musiqi fəaliyyətinə həvəsləndirmək lazımdır.

“Musiqi” sahəsində “Musiqi və ritmik hərəkətlər” bölməsində bilavasitə təhsil fəaliyyəti apararkən uşaqların hərəkətləri stereotipik, monoton şəkildə yerinə yetirdiyini və bir dostu kopyaladığını müşahidə etdim. Məktəbəqədər uşaqların musiqi, ritmik və yaradıcı improvizasiya problemlərini öyrənərək qeyd etdim ki, uşaqlar, bir qayda olaraq, ifadəsiz kompozisiyalar yaradırlar, zəif hərəkət diapazonuna malikdirlər və yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər. İmprovizasiya etmək, müəyyən bir mövzuda hərəkətlər etmək təkliflərimə uşaqlar təşəbbüsün olmaması ilə reaksiya verirlər. Mən belə nəticəyə gəldim ki, tələbələrimdə açıq şəkildə rəqs hərəkətləri və musiqi təcrübələri üçün potensial yoxdur.

Buna görə də mən məktəbəqədər musiqi təhsilinin aparıcı müəllimlərinin metodik əsərlərini öyrəndim: N. A. Vetlugina, O. P. Radynova "Musiqi şah əsərləri", A. I. Burenina "Ritmik mozaika", Suvorova "Uşaqlar üçün rəqs ritmi" və musiqi təhsili proqramı erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlar. E. P. Kostinanın redaktoru olduğu "Tuning Fork" və onlara əsaslanaraq işinin məqsədini müəyyənləşdirdi.

Məqsəd: Musiqi və ritmik hərəkətlər vasitəsilə uşağın şəxsiyyətinin formalaşdırılması, müxtəlif bacarıq, qabiliyyət və keyfiyyətlərin inkişafı.

Bu sahədə işləmək məqsədinə nail olmaq üçün mən aşağıdakı vəzifələri müəyyənləşdirdim:

1. Rəqs sənəti ilə tanışlıq, rəqs haqqında biliklərin genişləndirilməsi;

2. Musiqiyə improvizasiya etməyə, tanış hərəkətlərdən öz kompozisiyalarınızı tərtib etməyə həvəsləndirmək;

3. Ritm, temp, koordinasiya və hərəkət azadlığı hisslərinin inkişafı.

4. Əsas rəqs hərəkətləri bacarıqlarının öyrədilməsi.

5Müstəqil və komanda işi üçün tədris üsulları

6. Əməkdaşlıqda uşaqların yaradıcılığında sevinc mühitinin yaradılması.

7. Uşaqlarla böyüklər arasında mənəvi-estetik münasibətlərin formalaşması.

8. Rəqsin bədii obrazının yaradılmasında yaradıcı müstəqilliyin inkişafı.

9. Yaradıcı fəaliyyətdə özünə nəzarətin formalaşması

Uşaqlarla işləməyə başlamazdan əvvəl diaqnoz apardım. Əsas vəzifə hər bir uşağın inkişafının fərdi musiqi və ritmik xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək və zəruri hallarda uşağın şəxsiyyətinin potensialını maksimum dərəcədə artırmaq üçün fərdi təhsil işinin marşrutunu müəyyənləşdirmək idi.

Diaqnostik məlumatlara əsaslanaraq, qarşıya qoyulan məqsədin uğurla həyata keçirilməsi üçün musiqi dərslərində şagirdlərdə rəqs hərəkətlərinin inkişafı üçün uzunmüddətli iş planı tərtib etdim ki, bu da musiqi, rəqs və oyun yaradıcılığından istifadəni əhatə edir. Həmçinin, o, “Musiqi” sahəsinin həyata keçirilməsində birbaşa təhsil fəaliyyətinin qeydlərini işləyib hazırlamışdır.

İşimdə müxtəlif metodik üsullardan istifadə etdim:

1. Hərəkətin musiqi müşayiəti olmadan yerinə yetirilməsinin nümayişi, sayılması;

2. Hərəkətin musiqiyə ifadəli icrası;

3. Hərəkətin şifahi izahı;

4. Məşqin keyfiyyətinə və onun qiymətləndirilməsinə diqqətlə nəzarət etmək;

5. Yaradıcı tapşırıqlar.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi təhsil fəaliyyətinə öz orijinal rəqs tamaşalarımı təqdim etmək qərarına gəldim, rəqs improvizasiyası üçün musiqi repertuarını şaxələndirdim və zənginləşdirdim. Zəngin obrazlı məzmunlu, uşaqlıq təcrübəsinə yaxın, uşağın təxəyyülünü işə sala, ona istiqamət verə, müəyyən ifadəli hərəkətlərin icrasına istiqamət verə, keyfiyyətinə təsir edə bilən musiqi seçməyə çalışdım.

Rəqs çıxışlarım üçün sözlərlə musiqi seçdim, bu, mənə loqoritmik elementlərdən istifadə etmək imkanı verdi, yəni uşaqlar mahnının sözlərini eyni vaxtda tələffüz edərkən rəqs hərəkətləri etdilər ki, bu da rəqsin öyrənilməsi prosesini asanlaşdırdı. İnnovativ xarakterli işimdə üstünlük təşkil edən fəaliyyət növü müxtəlif rəqslərin istehsalıdır. Kompozisiya quruluşundan, ifadəli lüğətdən və obrazlı məzmundan istifadədən asılı olaraq uşaq rəqsləri növlərə bölünür:

1. Kütləvi uşaq rəqsi;

2. Bütün növlərində süjet-xarakter rəqsi;

3. Ritmik rəqslər;

4. İdman rəqsləri (tematik)

5. Xalq rəqsinin elementləri.

Son üç il ərzində mən aşağıdakı rəqsləri xoreoqrafiya etdim və təsvir etdim:

1. "Fövqəladə"

2. "Çınqıllara görə"

3. "Bir yayda süngərlər"

4. “Səhər məşqləri”

5. “Qış”

6. "Göy qurşağı"

7. “Və sən məni sevirsən”

8. “Qızlar dayanır”

9. “Ananın ürəyi”

10. "Gəmimiz üzməkdədir"

11. "Günəşə gedən yol"

12. “Styopa əmi”

13. “Musiqili Santa Klaus”

14. "Qış ninnisi"

15. “Oyuncaqlarla vida” və digər rəqslər.

Hər tədris ilinin sonunda seçilmiş mövzunun effektivliyini təhlil etmək üçün aşağıdakı parametrləri əhatə edən diaqnostika aparıldı: musiqiyə uyğun ritmik hərəkət etmək, hərəkətləri aydın və sinxron şəkildə yerinə yetirmək, əsas performansa sahib olmaq. bacarıqlar.

Orta yaşdan başlayaraq bir qrup nümunəsindən istifadə edərək musiqi və ritmik fəaliyyətin diaqnozunu təklif edirəm.

Nəticələr dərs ilinin sonunda qeydə alınıb. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqi-ritmik hərəkətlərin formalaşmasının dinamikası müsbətdir.

2010-2011-ci tədris ilində uşaqlar bu mövzu üzrə əsas proqram tələblərini 40% mənimsəmişlər.

2011-2012-ci tədris ilində 65%; 2012-2013-cü tədris ilində 95%.

Mübahisə etmək olar ki, mənim musiqi və ritmik təhsil üzrə iş sistemim şagirdlərin inteqrativ keyfiyyətlərinin formalaşmasının müsbət dinamikasına kömək edir. Dərs ilinin sonuna qədər böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların əksəriyyətində hərəkət mədəniyyətinin elementləri formalaşmışdır; musiqiyə keçmək zərurəti aşılanmışdır; uşaqların musiqiyə və müxtəlif musiqi fəaliyyət növlərinə böyük marağı var; Şagirdlər həmyaşıdları və böyüklər ilə fəal ünsiyyət qururlar; Bütün uşaqlarda xüsusi performans bacarıqları inkişaf etmişdir.

Uşaqlar OCSC və Geoloq CDC-nin səhnəsində mənim rəqslərimi məmnuniyyətlə və müvəffəqiyyətlə ifa edirlər. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin məzunlarının çoxu incəsənət məktəblərinə uğurla daxil olurlar. Valideynlərin musiqili əyləncə və bayramlarda uşaqları ilə birgə musiqi və ifaçılıq fəaliyyətlərinə marağında müsbət tendensiya müşahidə olunur. Valideynlər uşaqlar üçün fəaliyyətlərin təşkilində fəal iştirak edirlər. Əksər valideynlər uşaqlarının musiqi inkişafı ilə bağlı işlərin nəticələrini minnətdarlıqla qeyd edirlər.

Həmçinin müəllimlik təcrübəm şəhər metod birliklərində və internetdə təqdim olunub.

“Musiqi təhsili fəaliyyətində müasir kompüter texnologiyalarından istifadə”, “FGT çərçivəsində musiqi təhsili sahəsində layihə fəaliyyəti”, “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi tərbiyəsində orijinal rəqslərin inkişafı” və s. və s.

İş perspektivlərimə aşağıdakılar daxildir:

1. “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi və rəqs vasitəsilə musiqi və ritmik hərəkətlərinin inkişafı” texnologiyasının təkmilləşdirilməsi;

2. Musiqi və ritmik tərbiyə üzrə istedadlı uşaqlarla işin davam etdirilməsi;

3. “Rəqsin gözəlliyi uğurun açarıdır” adlı uzunmüddətli layihənin yaradılması;

4. Rayonda və şəhərdə müəllimlər icmasında tədris təcrübəsinin yayılması davam etdirilsin.

Əlavə edilmiş fayllar:

www.maam.ru

Oyun məşqləri məktəbəqədər uşaqların musiqi və ritmik hisslərinin inkişafı üçün əsas kimi

Məktəbəqədər uşaqların daxili musiqi təhsilinin vəzifələrindən biri hər bir uşağın imkanlarına əsaslanaraq müxtəlif növ musiqi fəaliyyətləri vasitəsilə musiqi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafıdır.

Musiqi qabiliyyətlərinə musiqi və ritmik duyğu da daxildir. Ritm hissi uşaqlara musiqiyə, onun dəyişən xarakterinə daha dərindən reaksiya verməyə və musiqidə verilən musiqi obrazını “yaşamağa” imkan verir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi və ritmik tərbiyəsində sistemli məşqlərə böyük rol verilir.

Təqlid-ifa edən məşqlər müəyyən bir təhsil və idrak vəzifəsini həll etməyə yönəldilmişdir. Müəllim problemin həlli üsulunu göstərir (hərəkətlər və onların ardıcıllığı, nəticənin qiymətləndirilməsi meyarlarını müəyyənləşdirir; uşaq müəllimin müəyyən etdiyi model üzrə məşqi yerinə yetirir (musiqi alətində ifa etməyi, əl çalmağı, ştamplamanı öyrənmək) , oxumağı müşayiət etmək üçün şillə vurmaq və s.).

Konstruktiv məşqlərdə uşaq böyüklərin rəhbərliyi altında həll etdiyi tapşırıqlara bənzər tapşırıqları yerinə yetirir, yəni əvvəllər öyrənilmiş fəaliyyət üsullarını yeni məzmuna köçürür (əvvəlcə uşaqlar musiqi-ritmik məşqləri "ayı", "dovşan", və sonra "Dovşan və Ayı" musiqi oyununda iştirak edin).

Yaradıcı məşğələlər uşağın mövcud bilik və bacarıqlarının birləşməsini və müxtəlif birləşmələrini, onların yeni vəziyyətdə tətbiqini əhatə edir ("Yağış mahnısı" metallofonunda improvizasiya, improvizasiya obrazlı rəqs, dairəvi rəqs və s.).

Oyun məşqləri, real hərəkətlərlə yanaşı, hərəkətlərin imitasiyasını, "qəhrəman" adından hərəkətləri, xəyali, xəyali bir vəziyyəti ehtiva edən məşqlərdir.

Oyun hərəkətlərinin dəyəri ondadır ki, onların oynaq təbiəti məktəbəqədər yaşlı uşaqları özünə cəlb edir, onlarda müsbət emosiyalar oyadır, məşq zamanı yaranan gərginliyi aradan qaldırmağa imkan verir. Hərəkətlərin oynaq xarakteri uşaqların yeni bilik və bacarıqları maraqla və kifayət qədər asanlıqla qavramasını və əvvəllər əldə etdiklərini möhkəmləndirməsini təmin edir. Oyun məşqləri sayəsində musiqi fəaliyyətində şən atmosfer yaradılır və emosional yüksəliş qeyd olunur. Ritm duyğusunun inkişafı temp, metr, ritmik naxış və forma hisslərinin inkişafını əhatə edir.

Tempo hissini inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı oyun və məşqlərdən istifadə edirik: "Köpək rəqs edir" (sürətli və yavaş əl çalır), "Kukla yatır - kukla rəqs edir" (əllər yanaq altında - "yatmaq", əl çalmaq - "rəqs edir", "Bıçaqlar yeriyir və qaçır" (addımları və yüngül qaçışı dəyişdirin, "Kim belə gəzir?" (ayı - yavaş addımlar, tülkü - sürətli addımlar, dovşan - atlama, "damcılar damı necə döyür? ” (taxta çubuqlar - damcılar tez və yavaş döyülür, "Quşlar uçur və taxıl dəyir" (asan qaçış, əyilmiş - çəngəl taxıllarını təqlid edin).

Metrik pulsasiya hissinin inkişafı uşağa yaxşı hərəkət etmək, hərəkətləri ritmik şəkildə yerinə yetirmək, musiqi alətlərində ansamblda musiqi ifa etmək, həmçinin oxuyarkən, melodik xəttin və mahnının formasının hərəkətini hiss edərkən ifadəli intonasiya imkanı verir. . Əvvəlcə bunlar ritmik musiqinin sədaları altında oxuyarkən, hərəkət edərkən səsli jestlərdə (əl çalma, ştamplama, sillə) və elementar səs-küy və zərb alətlərindən istifadədə sayğacın hiss edilməsi və təkrar istehsalı üzrə tapşırıqlardır. Uşaqlar il boyu bu cür tapşırıqları yerinə yetirirlər (“Alqışlarla döyün”, “Musiqiyə addımlayın”). Uşaqlar həmçinin “musiqi ürəyinin necə döyündüyünü” (metrik pulsasiya) alqışlarla eşitməyə və çatdırmağa dəvət olunur. Uşaq musiqi alətləri ilə "Gəlin it, pişik və s. üçün polka oynayaq" kimi tapşırıqlar verilir, burada zərb alətlərində metrik nəbzi tutmaq və çoxaltmaq lazımdır.

Uşaqlar metri mənimsədikcə, biz ritmik nümunələri qavramaq və çoxaltmaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə davam edirik. Ən sadə tapşırıqlardan başlayırıq - bu "ritmik əks-səda" oyunudur. Müəllim adların və sözlərin ritmlərini çırpır, uşaqlar əl çalaraq bir ağızdan təkrarlayırlar. "Echo" oyununun bir variantı olaraq, uşaqların həqiqətən bəyəndiyi və təkcə ritmin inkişafını deyil, həm də koordinasiyanı, diqqəti və uşaqların reaksiyalarını inkişaf etdirən "Meymun" oyunundan istifadə edirik.

Əvvəlcə uşaqlara eyni ölçülü dairələrlə hecaları ifadə edən iki və üç hecadan ibarət sözləri seçib əl çalmağı öyrədirik:

Aşağıdakı vəzifələrdən biri verilmiş mətnlərin ritmləşdirilməsidir. Müəllim poetik mətni oxuyur (tezerlər, qafiyələri hesablayır, onu əl çalmaqla müşayiət edərkən, ritmik naxış çatdırır - uşaqlar təkrarlayırlar. Ritmik naxış flanelqrafda düzülür, əl çalır, zərb alətlərində çalınır. Uşaqlar qoyulmuş mahnıları tanımağı öyrənirlər. qrafik olaraq çıxır.

Uşaqlarla müntəzəm olaraq ritm inkişafı, nitq məşqləri və nəticələri müşahidə edərək, özümüz üçün şeirin ritmləşdirilməsi ilə işləmək üçün bir sxem tərtib etdik.

1. Metrik nəbzin sadə üsullarla qurulması: dizə çırpmaq, əl çalmaq, yumruq vurmaq, ştamplama və s.

2. Şeirin qurulmuş nəbz, ifadəli və ritmik oxunuşu fonunda.

3. “Ritmik əks-səda” - ifadələrdə səslənən jestlərlə misranın təkrarı.

4. Zərb alətlərindən istifadə etməklə “Ritmik əks-səda”.

5. Uşaqlarla birlikdə şeir üçün plastik jestlər icad etmək və jestlərlə söyləmək.

6. Instrumental improvizasiya - musiqi alətləri ilə şeirin səsləndirilməsi (məzmun baxımından mümkün olduqda).

7. Musiqi alətində mətnə ​​ostinato müşayiətinin seçilməsi.

8. Şeirə sadə bir hərəkətlə gəlmək.

Demək olar ki, hər hansı bir qafiyə bu sxemə uyğun olaraq, sadələrdən başlayaraq və tədricən tapşırıqları çətinləşdirərək, uşaqların yaradıcılığını unutmayaraq, onlara təlim prosesində özlərini fəal şəkildə ifadə etmək imkanı verərək işlənə bilər.

Ritm hissini inkişaf etdirərək, biz "Səsli jestlərdən" fəal şəkildə istifadə edirik - bədənimizin səsləri ilə oynayırıq: əl çalmaq, şillələmək, möhürləmək, klikləmək, dili tıklamaq, nitq məşqlərində, oxumaqda, musiqi çalmaqda bir növ müşayiət kimi. uşaq musiqi alətləri.

Uşaqlar üçün jestləri səsləndirmək üçün rəng kodlarından istifadə edirik:

Alqışlar - sarı

Flip flop - qırmızı

Daşqınlar - yaşıl

Rəngli ritm kartları ilə məşqlər ritm hissini inkişaf etdirmək üzərində işi daha effektiv edir və səsli jestlərin, ritmik hecaların və vizual qavrayışın birləşməsi diqqəti məşq etməyə, koordinasiya və vahid temp hissini inkişaf etdirməyə kömək edir.

Uşaqlarla dərslərdə uşaqlarda daxili nəbz hissini, ritmik hərəkətin vəhdətini inkişaf etdirməyə, uşaqların diqqətini stimullaşdırmağa, ritm və koordinasiya hissini inkişaf etdirməyə kömək edən ritmik oyunlar və məşqlərdən istifadə edirik.

"Meymun."

Məqsəd: uşaqların hərəkətlərinin və reaksiyalarının koordinasiyasını inkişaf etdirmək.

Metodologiya: müəllim səsli jestlər və ritmik hecalarla hərəkətlər edir, uşaqlar müəllimin göstərdiklərini kortəbii şəkildə təkrarlayırlar. Məşq tədricən daha mürəkkəbləşən sadə hərəkətlərlə yavaş bir sürətlə başlayır.

"Kirpi və nağara"(Q. Vierunun şeirləri (fraqment)

Məqsəd: ritm, diqqətlilik, poliritmik eşitmə, koordinasiya inkişaf etdirmək. Ritmik 3 səs: metr, 1-ci ritm, 2-ci ritm.

"Tülkü meşədən keçdi"(uşaq qafiyəsi).

Məqsəd: ritm, koordinasiya, diqqətin inkişafı.

Tülkü meşədən keçdi, Bir dairədə fraksiya addımı

Mahnılar səslənməyə başladı.

Tülkü zolaqları cırdı, Alqış lövhələri

Tülkü baş ayaqqabılarını toxuyurdu. Alternativ olaraq ayaqlarınızı dabanlarınıza qoyun

Uşaqlarda ritm hissini inkişaf etdirərək, musiqi hərəkətinə diqqət yetiririk. Biz musiqi hərəkətini musiqiyə emosional reaksiya, ritm, hərəkətlərin ifadəliliyi, diqqət və yaddaşın inkişaf etdirilməsi vasitəsi hesab edirik.

Daha gənc yaşda improvizasiya elementləri də daxil olmaqla kiçik məcazi məşqlər təklif olunur: "Mehriban və qəzəbli pişik" - yumşaq bir addım və barmaqların "Küknar", "Ehtiyatlı siçanlar", "Gülməli" səsi ilə irəli atılması. dovşanlar”, “Qürurlu xoruzlar” və s.

Daha yaşlı yaşda musiqi hərəkatında musiqinin çatdırdığı obrazı, hissi əsas götürürük. Əvvəlcə uşaqlar bir musiqi parçası ilə tanış olur, bu obrazı təsəvvür edir və “yaşadır”, sonra onu hərəkətlə çatdırmağa çalışırlar.

Uşaqlarla musiqi hərəkətini məşq etməklə biz çevikliyi, plastikliyi, ritmi inkişaf etdiririk və uşaqlara məktəbəqədər yaşlı uşaqları növbəti mərhələyə - uşaq yaradıcılığına aparmağa imkan verən lazımi bacarıq və qabiliyyətlər veririk.

Məktəbəqədər uşaqlar bu cür mini-çalışmaları çox sevirlər (“Arenskinin musiqisi ilə Oynaq dərə”, Mussorgskinin “Yuludan çıxmamış cücələr baleti” musiqisi ilə “Şən toyuqlar” və s.). Onlarda digər uşaqların və müəllimin yaradıcılığına baxaraq özlərini ifadə etmək və özünü öyrənmək imkanı əldə edirlər.

Biz plastik araşdırmaları bir neçə qrupa ayırırıq.

a) dinamik

b) statik.

Dinamik hər hansı bir vəziyyəti, inkişafda olan süjeti üzə çıxarmağa imkan verir, məsələn: “Xizəklərdə”, “Qartopu oynamaq”, “Giləmeyvələr toplamaq”, “Millətli tülkü” və s. Musiqili və oynaq obraz yaratmaq – musiqini hərəkətdə yaşamaq . Bu proses uşağa sevinc bəxş edir, özünə inam hiss etməyə kömək edir və həm fiziki, həm də əqli sağlamlığını fəal şəkildə gücləndirir. Dinamik eskizin yaradılmasının bir neçə mərhələsi var:

Vizual görüntü yaratmaq: “Dovşanlar tullanır”, “Tülkü qaçır”,

Əksinə vizual görüntü yaratmaq: “Ayı yatır” - “Ayı göbələk yığır”,

Ekspressiv bir görüntü yaratmaq: "Köpək xəstədir", "Günəşli dovşan".

Statik tədqiqatlar. Uşaqlar üçün musiqi müşayiəti ilə illüstrasiyadan (şəkildən) təsvir yaratmaq və təsvir etmək ən asandır. Statik eskizin yaradılması üzrə işləri də mərhələlərə bölmək olar:

Mövqe: "Kukla yatır", "Əsgər dayanır", "Kirpi dincəlir." Vəzifə tədqiqatlarıİbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar maraqla çıxış edirlər. Uşağa yaşa uyğun olaraq həyat təcrübəsindən istifadə edərək müstəqil bir kompozisiya hazırlamaq imkanı verirlər.

Ekspressiv: "Qaranquş uçur", "Günəş gülümsəyir". Ekspressiv statik görüntü yaratmaq üçün üz ifadələrini və ümumi plastikliyi, habelə hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək lazımdır.

Bu tip yaradıcı tapşırıqlar üçün parlaq, vizual musiqiyə üstünlük verilir. Bu proqram instrumental musiqi və ya obrazlı poetik mətnlə uşaq repertuarından mahnılar ola bilər. Ayrıca, məcazi bir eskiz yaratmağa təkan, həyatından bəzi parlaq təəssüratlarla bağlı bir şeir və ya bir uşağın hekayəsi ola bilər. Sonra müəllimin vəzifəsi uşağa fortepianoda yüksək keyfiyyətli və ifadəli improvizasiya ilə kömək etməkdir.

"Musiqi" təhsil sahəsində oyun məşqləri həyata keçiririk. Lakin hazırlanmış təlimlər digər təhsil sahələri ilə asanlıqla birləşdirilir və bizim tərəfimizdən həm birbaşa təhsil fəaliyyətlərində, həm də gündəlik anlarda, həm də məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkilində istifadə olunur.

www.maam.ru

Məktəbəqədər uşaqlarda musiqi və ritmik eşitmənin inkişafı üçün oyunlar

Məktəbəqədər uşaqlarda musiqi və ritmik eşitmənin inkişafı üçün oyunlar

Petrova Elena Aleksandrovna, musiqi direktoru,

GBDOU uşaq bağçası 99 saylı Sankt-Peterburqun Kalininsky rayonu

Oyunlar toplusunu yaradarkən ona əməl etdim ki, uşaq dinləyici, ifaçı və müəllif rolunda özünü sınamalıdır. Buna görə də, işlənmiş metodologiyada, tapşırılan problemlərin həllinə daha səmərəli yanaşmaq üçün uşaqların sinifdə bütün mümkün musiqi fəaliyyəti növləri təsirlənir.

Söz və hərəkət musiqinin yarandığı qaynaqlardır. İşin əsas prinsipi sadə, elementar, uşaqlar üçün əlçatan olan hər şeyi istifadə etməkdir. İbtidai musiqi alətlərindən (bədən səsləri - şillələr, kliklər, əl çalmalar, stomplar və sadə səs alətləri, o cümlədən evdə hazırlanmış alətlər) istifadəsi dərslərə müxtəliflik və qeyri-adilik gətirir.

Ən orijinal alətlər öz əllərinizlə edilə bilər. Onlar səs-küy salan, xışıltılı, tıqqıltılı, çınqıl və fit çalan, qırıntı materiallardan hazırlanmalı, müəyyən və dəqiq tembrə malik olmalı, ölçüsü, çəkisi, dizaynı sadə, davamlı, uşaqlarının tez-tez istifadəsi üçün uyğun olmalıdır.

Birinci mərhələ üçün oyunlar.

Oyun "To-py-to-py"

Hədəf: Bir neçə ritmik səviyyəni eyni vaxtda eşitmək bacarığını inkişaf etdirin;

Oyunun gedişatı: Bir neçə sadə ritmləri bir-birinin üstünə qoymaq. Uşaqları alt qruplara bölürük. Hər bir alt qrup öz mətnini tələffüz edir.

1-ci qrup: Yo-zhik ba-ra-ba-nom, bum-bum-bum... ilə gəzir.

2-ci qrup: To-to-to-to-to, to-to-to-to, to-to-to-to, to-to-to.

Oyun "Adlar".

Hədəf: Bir neçə ritmik səviyyəni eyni vaxtda eşitmək bacarığını inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı: Bütün uşaqlar eyni vaxtda adlarını söyləyirlər və hər hecaya əl çalırlar.

Bənzətmə ilə, uşaqlara təsnifatı mənimsəməyə kömək edən meyvə, tərəvəz və s.

Oyun "Musiqi Alətləri".

Hədəf: uşaqların təxəyyülünü və ritmik eşitməsini inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı: Hərəkət və ya "plastik jest" ilə tamamlanan fonemlər uşaqlar tərəfindən xəyali musiqi alətlərinə köçürülür:

Drum - bum-bum - dizlərə vurur.

Plitələr - tiri-tiri - "boşqab" ın sürüşən əl çalmaları.

Ksilofon (glissando) - nərd - əlin sağa və sola üfüqi ritmik hərəkəti - və s.

Bu, uşaqların diqqətini cəlb etməyə və tapşırığı daha da maraqlı etməyə kömək edir. Fonemlərin və plastik jestlərin köməyi ilə siz uşaqlarla bütün kompozisiyalar yarada bilərsiniz, beləliklə bütün nağılları səsləndirə bilərsiniz.

"Alətlərlə oynamaq."

Hədəf: Ritmik eşitmə və diqqəti inkişaf etdirin.

Tapşırıq: Aydın ritm və tempi qoruyun.

Oyunun gedişatı: Uşaqlar bir dairədə stullarda və ya xalçada otururlar. Hər bir uşağın əlində onun özü seçdiyi bir alət var. Uşaqlar otururlar ki, eyni qrupun alətləri bir-birinin yanında olmasın, yəni. Səsdə kontrast olmalıdır.

Oyuna başlamaq üçün bir uşaq seçilir. Alətini bir dəfə vurur, sonra yanında oturan uşaq alətinə vurur, sonra üçüncü, dördüncü və s. Hər alət bir dəfə çalınmalıdır. Oyun mənimsənildikdən sonra onu daha da çətinləşdirmək olar.

Gözləriniz bağlı oynayın.

Üçün oyunlar II mərhələ.

Səslənən jestlərə və ritmik hecalara əsaslanır.

Hədəf: daxili nəbz, ritmik hərəkətin birliyi, uşaqların diqqətinin stimullaşdırılması hissini inkişaf etdirmək bacarığı.

Oyunun gedişatı: Əvvəlcə uşaqlar müəllim üçün qısa ritmik nümunələri yavaş bir sürətlə təkrarlayırlar (bu mərhələdə əsas odur ki, ritmin fasiləsiz, ümumi hərəkəti pozmadan düzgün şəkildə təkrarlanmasıdır), sonra tapşırıqlar dərsdən dərsə tədricən mürəkkəbləşir və musiqi alətləri əlavə olunur. Hər bir uşağın öz aləti var, o, müəllimin təyin etdiyi ritmik nümunələri təkrarlayır.

Oxşar oyun “Telegram”dır.

SCHL o o o o o o o o

PRT oo oo oo oo

Pambıq xl

Hədəf:

Oyunun gedişatı:

Oyun "Küçə".

Hədəf:

Tapşırıq:

2. Əsərin hər bir musiqi hissəsini ritmə uyğun olaraq qiymətləndirmək üçün müstəqil alətlər seçin.

Oyunun gedişatı:

Üçün oyunlar IV mərhələ.

Oyun "Addım at və qaç".

Hədəf:Əl çalmada, musiqi alətlərində, hərəkətdə “addım” və “qaçış” ritminin növbələşməsini mənimsəmək və bərpa etmək.

Oyunun gedişatı: Uşaqlara qafiyələr təklif olunur. Hər bir uşaq qafiyənin Roma naxışını əl çalmalı, sonra onu səs-küy qrupundan olan musiqi alətində təkrar etməli, sonra isə hərəkətdə qafiyənin ritmini göstərməlidir.

Addım, addım, addım, addım, be-zha-li, be-zha-li.

Li-si-tsa tro-pin-ka ilə, tro-pin-ka ilə gedirdi

və deyil-sla haqqında-na-kor-zin-ku, bəli, kor-zin-ku.

Böyük ayaqlar

Üst - üst, üst. Üst - üst, üst. - "Addım"

Kiçik ayaqlar

Üst - üst - üst - üst - üst. Üst - üst - üst - üst - üst. - "Qaç".

"Dovşanlar"

Hədəf: Musiqinin xarakterini ayırd edin və ona uyğun hərəkətlər edin.

Tapşırıq: Ninni və rəqs musiqisinin ritmini fərqləndirin. Şəkilləri musiqiyə uyğun olaraq müstəqil şəkildə düzün və hərəkətlər edin.

Oyun materialı: Meşə və ya təmizlik şəkli olan planşet. Mərkəzdə “Dovşanlar yatır” və ya “Dovşanlar rəqs edir” şəkillərinin qoyula biləcəyi yuva və ya cib var.

Oyunun gedişatı: Müəllim uşaqları təmizlikdə gəzməyə dəvət edir: “Burada dovşanlar yaşayır və siz musiqiyə qulaq asanda onların nə etdiklərini biləcəksiniz”. Ninni və ya rəqs musiqisi çalınır.

Uşaq hansı musiqinin səsləndiyini müəyyənləşdirir və müvafiq şəkli planşetə daxil edir. Uşaq bunu hərəkətlərində təsvir edə bilər.

Üçün oyunlar V mərhələ.

Hədəf: Nitqdə ritmik blokların mənimsənilməsi.

Oyunun gedişatı: Müəyyən bir ritmə uyğun gələn “model sözləri” seçin.

Oyunun gedişatı: Stolun üzərinə heyvanların, tərəvəzlərin, meyvələrin və s. təsvirləri olan kartlar düzülür. və bu əşyaların ritmik naxışı olan kartlar. (Əlavə bax)

bunny be-loch-ka cat be-ge-mot ko-lo-kol-chik

Uşağa tərəvəz və ya meyvə şəkli olan kart göstərilir. O, verilən sözə uyğun gələn ritmik naxışlı kartı seçir.

Model sözləri mövzuya görə təsnif etmək rahatdır: "Heyvanlar", "Quşlar", "Qış", "Yay", "Tərəvəzlər", "Meyvələr".

Oyun "Karusel".

Hədəf: ritmik blokların qrafik təsviri nümunəsindən istifadə edərək "uzun" və "qısa" səs anlayışlarını başa düşmək .

Oyunun gedişatı: Uşaqlar ritm hecalarının şəkilləri və ritm hecalarını ifa etmək üçün alətin şəkli olan oyuncaq karuselin nümayiş olunduğu masada bir dairədə otururlar. Oyunun ilk iştirakçısı müəyyən edilir. Təqdimatçı karuseli fırladı.

Karusel dayandıqdan sonra ilk iştirakçının qarşısında hansı kartın olduğuna baxırıq. Bu uşaq kartda göstərilən aləti götürür və tapşırığı yerinə yetirir. Sonra növbəti iştirakçı tapşırığı yerinə yetirir.

"Qrafik xallar".

Tapşırıqlar: İstənilən alətin hissəsini müstəqil şəkildə yerinə yetirin.

Oyunun gedişatı: Müəllim bütün alətlərdə rol oynayır. Uşaq dinləyir. Aləti seçir və seçilmiş alətin bir hissəsini ifa edir

Oyun "Uşaq qafiyəsini səsləndirin"

Hədəf: sözlərin ritmini, sonra kiçik ifadələri, qafiyələri düzəltmək bacarığı.

Oyunun gedişatı: Uşaq uşaq bağçasına qulaq asmağa dəvət olunur və səs-küy qrupundan bir musiqi aləti seçərək seçilmiş alətin müşayiəti ilə ifa edir.

Uşaq qafiyəsi bütün uşaqlar tərəfindən səsləndirildikdə, onu eyni anda bir neçə uşaq müxtəlif alətlərdə ifa edə bilər. Hər bir uşaq uşaq qafiyəsinin öz ritmik versiyasını tapa bilər.

Gop, gop, ghoul, gop,

Material ext.spb.ru

Hədəf: metrik nəbzi addımlarla, alətlərdə və səsli jestlərlə aydın şəkildə təkrarlayın.

Oyunun gedişatı:

Sol ulama, sağa ulama, sol ulama, sağa ulama, ard-arda boz dovşanlar

Sol və sağ nağara üç tam saat ardıcıl çalınır.

Metrik nəbzi addımlarla oynayarkən əvvəlcə yerində gəzirsiniz, sonra zalda hərəkət edirsiniz. Sonra uşaqlardan 2 qrupa bölünmələri xahiş olunur: biri metrik pulsasiyanı addımlarla yerinə yetirir, digəri onu musiqi alətlərində ifa edir. Bu, artıq hərəkatın müşayiətidir.

Oyun "Küçə".

Hədəf: Səs-küy qrupundan olan musiqi alətlərindən istifadə etməklə tamaşanın musiqi keçidinə uyğun olaraq musiqi ritminin qavranılması və təkrar istehsalı.

Tapşırıq: 1. Musiqi alətlərindən istifadə edərək, ən az cəhdlə musiqi əsərinin hər bir hissəsinin xarakterini müstəqil surətdə canlandırın.

2. Əsərin hər bir musiqi hissəsini ritmə uyğun olaraq notlandırmaq üçün alətləri müstəqil seçmək.

Oyunun gedişatı:

Mərhələ 1 - Mən uşaqlarla yaşlı nənənin necə yeridiyi, balaca uşaqların necə qaçdığı, avtomobillərin necə sürdüyü haqqında danışıram. Eyni zamanda, uşaqlardan hər bir xarakterə uyğun bir ritmdə əllərini və ya dizlərini çırpmalarını xahiş edirəm.

Mərhələ 2 - musiqi parçasını dinləmək və personajların hər birinə hansı hissənin uyğun olduğunu müəyyən etmək. Uşaqlar bunu dərhal başa düşmürlər, ona görə də mən hər hissəni ayrıca oynayıram və anlayıram. Sonra hər hissə üçün ritmik alqışlar edirik.

Mərhələ 3 - hər hissənin musiqisinə uyğun hərəkətlərin (yavaş addım, tullanma, ayaq üstə addım) yerinə yetirilməsi.

Mərhələ 4 - uşaqlar hər bir personaj üçün səs-küy qrupundan musiqi aləti seçir və musiqi parçaları səsləndirirlər.

Nsportal.ru saytından material

Musiqi və ritmik bacarıqların inkişafı

böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda

Ritm musiqinin məzmununu, xarakterini, obrazlarının hərəkətlərdə ötürüldüyü musiqi fəaliyyəti növlərindən biridir.

İsveçrə müəllimi və bəstəkarı Emil Jak-Dalkroze (1865-1950) ilk dəfə ritmi nəzərdən keçirmiş və onu musiqi təhsili metodu kimi əsaslandırmışdır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş ritmik sistemin yaradılmasında M. A. Rumer, T. S. Babacan, N. A. Metlov, Yu. A. Dvoskina, daha sonra isə N. A. Vetluqina, A. V. Keneman, S. iştirak etmişlər.D. Rudneva və b.

Musiqi ilə ritmdəki hərəkət arasındakı əlaqə məsələsi birmənalı şəkildə həll edildi: musiqiyə aparıcı rol, hərəkətə ikinci dərəcəli rol verildi.

Eyni zamanda, yalnız musiqi ilə hərəkət arasında üzvi əlaqə uşaqların tam musiqi və ritmik tərbiyəsini təmin edir (Teplov).

Dünya musiqi təhsili təcrübəsində “ritm” termini hələ də istifadə olunur, ona görə də onu məktəbəqədər təhsildə tanımaq mümkündür və məqsədəuyğundur.

Ritmin məqsədi: Musiqinin, onun obrazlarının qavranılmasının dərinləşdirilməsi və fərqləndirilməsi və bu əsasda ifadəli hərəkət bacarıqlarının formalaşması.

Ritmik tapşırıqlar:

1. Uşaqlara musiqi obrazlarının inkişafını qavramağı və onları hərəkətlərdə ifadə etməyi, hərəkətləri musiqinin təbiəti ilə əlaqələndirməyi, musiqi mədəniyyətinin əsaslarını inkişaf etdirməyi, musiqi qabiliyyətlərini (musiqi ilə emosional reaksiya, eşitmə qavrayışı, ritm hissi) inkişaf etdirməyi öyrətmək.
2. Musiqi janrlarını müəyyən etməyi öyrənin (marş, mahnı, rəqs)

Ritm növləri (oyun, rəqs, məşq),

Ən sadə musiqi anlayışlarını (Forte, piano, temp və s.) fərqləndirin.

1. Gözəl duruş formalaşdırmaq,

Oyunlarda, rəqslərdə, dairəvi rəqslərdə və məşqlərdə ifadəli, plastik hərəkətləri öyrət.

1. Yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirin: öz hərəkətinizi və dostunuzu qiymətləndirməyi öyrənin, bədən tərbiyəsi məşqlərinin, rəqslərin və süjet əsaslı məşqlərin müxtəlif elementlərini birləşdirərək "öz" oyun obrazınızı, xarakterinizi və "özünüzün" rəqsini tapın.

Repertuar çox müxtəlif ola bilər:

• Folklor

Ətraflı məlumat nsportal.ru

Önizləmə:

"Musiqi, ritmik və rəqs fəaliyyətləri layihə fəaliyyətləri vasitəsilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi"

iş təcrübəsindən

musiqi direktoru Moryakova E.A

Kompüterləşmə və informasiya əsrimiz fərddən böyük yaradıcılıq, axtarış və bilik tələb edir. Məhz musiqi və hərəkət uşağa yaradıcı təfəkkürdə sərbəstlik verir, improvizə etmək imkanı verir, əvəzində uşağa emosional reaksiyalar - sevinc, həzz verir.

Musiqi və hərəkət uşaqları böyütməyə kömək edir və dünyanı araşdırmaq imkanı verir. Musiqi və hərəkət vasitəsilə uşaqda təkcə bədii zövq və yaradıcı təxəyyül inkişaf etmir, həm də həyata, insana, təbiətə məhəbbət formalaşır, uşağın daxili mənəvi aləmi formalaşır.

Musiqi-ritmik və rəqs hərəkətləri zehni və somatik relaksasiya funksiyasını yerinə yetirir, insanın həyat enerjisini və bir fərd kimi özünü hiss etməsini bərpa edir.

Uşaq rəqs yaradıcılığı problemi B. M. Teplov, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporojets, B. V. Asafiev, N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, Z. Freudkova, T. G. Lotova kimi bir çox psixoloqlar, sənətşünaslar və müəllimlər tərəfindən öyrənilmişdir. Jefferson və başqaları

Uşaqların yaradıcılığı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirərkən nəzərə alınmalı olan bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. O, adətən ətrafdakı insanlar üçün keyfiyyət, hadisələrin işıqlandırılması miqyası, problemlərin həlli baxımından böyük bədii dəyəri olmasa da, uşağın özü üçün vacibdir.

Uşaq oyun dünyasında uşaq yaradıcılığı əhəmiyyətlidir. O.P.Radynovanın qeyd etdiyi kimi, uşaq yaradıcılığının uğurunun meyarları uşağın yaratdığı obrazın bədii dəyəri deyil, emosional məzmunun mövcudluğu, obrazın özünün və onun təcəssümü, orijinallığı və dəyişkənliyi nəzərə alınmalıdır.

Uşaqların ritm və rəqsdə yaradıcı ifadələri musiqi inkişafının mühüm göstəricisidir. Uşaq musiqi, onun xarakteri, ifadə vasitələri haqqında inkişaf etmiş qavrayışa malikdirsə və motor bacarıqlarına malikdirsə, improvizasiya etməyə, öz musiqi və oynaq obrazını yaratmağa, rəqs etməyə başlayır.

Rəqs yaradıcılığını inkişaf etdirmək üçün uşağın olması lazımdır

Musiqiyə emosional cavab verdi

Xəyali cisimlərlə hərəkətlər edə bilir,

Musiqili və oynaq obrazların və rəqs kompozisiyalarının kollektiv improvizasiyası zamanı digər uşaqlarla sərbəst ünsiyyət qurun.

Uşaqların rəqs yaradıcılığında fəaliyyəti əsasən musiqi, ritmik və rəqs hərəkətlərini öyrənməkdən asılıdır.

Niyə məktəbəqədər uşaqlar rəqsdə yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsinə keçərkən çox böyük çətinliklər yaşayırlar və ya rəqsdə improvizasiya etməkdən imtina edirlər və ya çox aşağı səviyyədə improvizasiya edirlər, rəqs kompozisiyaları yoxsulluq və monotonluq ilə xarakterizə olunur.

Uşaqlar hərəkət nümunələrindən istifadə edərək bir-birlərini təqlid edirlər;

onlar məhdud, hərəkətsiz, aşağı emosionaldır, hərəkətlərin uçuşu yoxdur.

Yaradıcılıq yoxdur.

Uşaqların hərəkət arsenalı məhduddur, əsas hərəkətlər (qaçış, tullanma) rəqslərdən üstündür.

Bu vəziyyəti təhlil etdikdən sonra aşağıdakı nəticəyə gəlindi:

Rəqsdə musiqi və motor yaradıcılığının inkişafının əsas vasitəsi uşaqlara hərəkət dilini öyrətməkdir.

Niyə uşaqlarımızın yaddaşı zəifdir və müxtəlif rəqs hərəkətləri bacarıqlarına malik deyillər və onlardan öz təcrübələrində istifadə edə bilmirlər?

Problemlər nələrdir?

• Pedaqoji fəaliyyət prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təsir göstərən proqram tərəfindən təklif olunan musiqi, ritmik və rəqs hərəkətlərinin qeyri-kafi diapazonu müəyyən edilmişdir.
• Təlimdə düşünülmüş sistemlilik, o cümlədən xüsusi dərslər yoxdur.
• Bu sahədə heç bir iş sistemi yoxdur.

Problemlərin səbəbləri:

• Təlim prosesində uşaqlar hərəkətləri mexaniki şəkildə öyrənirlər, onlara ifadəli mənalar izah edilmir.
• Təlim müddətlərinin qısa olması nümunələri yadda saxlamağa imkan vermir.
• Bütün məşq müddəti ərzində hər bir fərdi hərəkətin uzun təcrübəsi sayəsində uşaqların yalnız kiçik bir hissəsini mənimsəməyə vaxtları var (hərəkət təcrübəsinin yığılmaması).
• Dərslər zamanı uşağın ifaçılıq bacarıqlarını öyrətmək üçün vaxt ayrılmır.
• İnkişaf (musiqi və motor) mühitinin qeyri-kafi diqqət və zəif təchiz edilməsi.
• Valideynlər arasında uşaqların musiqiyə hərəkətinə diqqət yetirmək bacarığının olmaması, çünki onlar bu fəaliyyət növündə acizdirlər.
• Rəqs improvizasiyaları üçün musiqi repertuarının olmaması.
• Əsas hərəkətlərin (musiqi, ritmik, rəqs) öyrədilməsi üçün düşünülmüş plan yoxdur.

Uşaqların musiqi qabiliyyətinin, yaradıcılığının və hərəkətlərinin inkişaf səviyyələrini müəyyən etməyə yönəlmiş diaqnostik tədqiqatlar innovasiyanın ümumi məqsədinin formalaşmasına gətirib çıxardı.

Məqsədlər və məqsədlər

İnnovasiyanın ümumi məqsədi.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini, musiqi, ritmik və rəqs fəaliyyəti ilə musiqiyə hərəkətdə özünü ifadə etmə ehtiyacını inkişaf etdirmək.

* Musiqi, ritmik və rəqs fəaliyyətləri üzrə iş sistemini inkişaf etdirin.

* Bu sahədə inkişaf mühitini yeniləyin.

* Yaradıcılıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün əlavə dərslər təqdim edin

istedadlı uşaqlarla rəqs fəaliyyətlərində bacarıqlar.

* Uşaqlara rəqs improvizasiyalarını və rəqs hərəkətlərini öyrətmək üçün əlavə musiqi repertuarını doldurun və seçin.

* Müəllimləri və valideynləri bu istiqamətdə işləyərkən uşaqlara kömək etmək üçün istiqamətləndirin.

Bu vəzifələri yerinə yetirmək uşaqların inkişafına kömək edəcəkdir:

• Musiqililik:

Sharova Tatyana Vladimirovna MBDOU No 437 müəllimi, Nijni Novqorod

Layihə. Mövzu: Musiqi və ritmik tərbiyə prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki keyfiyyətlərinin inkişafı.

Növ: inkişaf edən, yaradıcı.

İştirakçılar: böyük qrupun uşaqları, müəllim, musiqi rəhbəri, valideynlər.

Uyğunluq: Son illərdə fiziki cəhətdən zəifləmiş uşaqların sayı xeyli artmışdır. Bundan əlavə, onların əzələ yükü obyektiv səbəblərdən azalır: uşaqlar oturaq həyat tərzi keçirməyə başladılar, praktiki olaraq həyətlərdə açıq havada oyun oynamırlar, televizora və kompüterə baxmağa çox vaxt sərf edirlər.

Bəzi valideynlər isə onların intellektual inkişafı ilə həddindən artıq maraqlanırlar. Məhz buna görə də uşaqların hərtərəfli fiziki inkişafında bağçanın rolu artacaq. Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrində əlavə inkişaf məşğələləri tətbiq olunur: aerobika, ritmika, rəqs.

Müddət: 1 il

Məqsəd: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqi və ritmik məşqlər vasitəsilə müxtəlif bacarıqların, qabiliyyətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşdırılması.

Gözlənilən nəticələr: Fiziki keyfiyyətlərin və musiqi və ritmik hərəkətlərin inkişafında müsbət dinamika.

Layihə mərhələləri

Hazırlıq.

Başlanğıc və ya ilkin diaqnostika. Onun məqsədi uşaqların motor və musiqi-ritmik keyfiyyətlərinin ilkin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək idi. Burada O.Bureninanın diaqnostika texnologiyasından istifadə olunub.

Lazım idi: uşağın motor qabiliyyətlərinin ilkin inkişaf səviyyəsini, onun emosional sferasının vəziyyətini müəyyən etmək; fərdi işlərin dizaynı; pedaqoji təsirin təsirinin qiymətləndirilməsi.

Əsas meyarlar aşağıdakılar idi: hazırlıq məşqləri; əsas məşqlər; musiqili oyunlar, rəqs elementləri, rəqs birləşmələri; ifadəli hərəkət bacarıqları, musiqi və ritmik bacarıqların inkişafı; yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı.

Müşahidə prosesi zamanı şagirdlərin fərdi inkişaf səviyyəsi müəyyən edilmiş və bunun əsasında hər bir uşağın qabiliyyətlərini üzə çıxarmaq üçün xüsusi material (rəqslər, məşqlər, oyunlar) seçilmişdir. İlkin diaqnostik məlumatlara əsasən aşağıdakı vəzifələr qoyuldu.

Məqsədlər: motor keyfiyyətləri və bacarıqlarının inkişafı:

Çevikliyin, dəqiqliyin, hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı;

Elastikliyin və plastikliyin inkişafı;

Düzgün duruş və gözəl yerişin formalaşdırılması;

Kosmosda naviqasiya qabiliyyətinin inkişafı;

Müxtəlif hərəkət növləri ilə motor təcrübəsinin zənginləşdirilməsi.

Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı:

Musiqi ilə hərəkətdə özünü ifadə etmə ehtiyacları;

Yaradıcı təxəyyülün və fantaziyanın inkişafı;

improvizə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Zehni proseslərin inkişafı və təlimi:

Mimika və pantomima vasitəsilə emosiyaları ifadə etmək bacarığı;

Sinir proseslərinin hərəkətliliyini öyrətmək;

Qavranın, iradənin, yaddaşın, təfəkkürün inkişafı.

Şəxsiyyətin mənəvi və kommunikativ keyfiyyətlərinin inkişafı:

Digər insanlar və heyvanlarla empatiya qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

Uşaqlar və böyüklər ilə qrup ünsiyyəti prosesində hərəkət edərkən bir qrupda özünü aparmaq bacarığını inkişaf etdirmək, nəzakət hissini və mədəni vərdişləri inkişaf etdirmək.

Əsas mərhələ.

Belə müxtəlif tapşırıqlar kompleksinin uğurla həyata keçirilməsi üçün aşağıdakı şərt lazımdır - uşaqlarla işləməkdə musiqi və ritmik materialla iki səviyyəli işdən istifadə ilə əlaqəli optimal siniflər sisteminin seçilməsi. Birinci səviyyə müəllim və uşaqlar arasında xüsusi öyrənmə olmadan oynaq əməkdaşlıq prosesində bir sıra musiqi və ritmik kompozisiyaların mənimsənilməsini nəzərdə tutur.

Bu material əsasən böyüklərin nümayişində həyata keçirilir və səhər məşqlərinə, müxtəlif dərslərə və aralarındakı fasilələrə daxil edilir. Bu cür kompozisiyalar, bir qayda olaraq, uşaqların matin proqramlarına daxil edilmir.

Əsas odur ki, uşaqlara musiqiyə keçmək üçün öz vahid, sensor təcrübələrini əldə etmək, onları müxtəlif motor hərəkətləri ilə zənginləşdirmək, musiqi-ritmik bacarıq və bacarıqların inkişafı prosesini asanlaşdırmaq və sürətləndirməkdir. Bədii kompozisiyalardan musiqi və bədən tərbiyəsi dərslərində, səhər məşğələlərində, yuxudan sonra gücləndirici gimnastikada, asudə vaxt axşamlarında, nitqin inkişafı dərslərində, təsviri incəsənət dərslərində, müstəqil oyunlarda, gəzintidə istifadə olunur.

Bu yanaşma bu materialdan təkcə ritm dərslərində uşaqların musiqi və motor qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi deyil, həm də zehni proseslərin oyun təlimi kimi istifadə etməyə imkan verir: diqqət, yaddaş, iradə, yaradıcı təxəyyül və fantaziya, həmçinin istirahət, diqqəti dəyişdirmək və ya psixofiziki tonu artırmaq vasitəsi kimi. Musiqi və ritmik kompozisiyaların öyrənilməsi prosesi uşaqlar və böyüklərin əməkdaşlığına əsaslanır, buna görə də, fikrimizcə, öyrənmənin ən optimal forması, bütün didaktikanın gizli olduğu, uşağın özü üçün görünməyən uşaqlarla oynaq ünsiyyətdir.

Eyni zamanda, müəllim özü musiqidən, hərəkətlərdən, uşaqlarla ünsiyyətdən məmnunluq qazanmağa çalışır. Yetkinlərin bu münasibəti emosional "yoluxmaya", siniflərdə isti, mehriban bir atmosferin qurulmasına, psixoloji komplekslərin aradan qaldırılmasına və etibarsızlıq hisslərinə kömək edir.

Yaşlı uşaqlar üçün dərslər uşaqların cinsi xüsusiyyətlərinə əsasən aparılır. Bu dərslərdə uşaqlar "oğlan" və "qız" alt qruplarına bölünür, qızlarda həyati keyfiyyətlərin - çeviklik, çeviklik, plastiklik, oğlanlarda - güc və dözümlülük, sürətin formalaşmasına kömək edən müəyyən motor oyun vəziyyətləri seçilir.

Fənlərarası əlaqələr

Musiqi dərsləri

Musiqi dərsləri zamanı müəllim uşaqlara müxtəlif variantlarda kompozisiyalar təklif edir: dərsin giriş hissəsi kimi və ya musiqiyə qulaq asmaq və onun janrını müəyyənləşdirmək prosesində yekun hissə kimi. Əsas odur ki, uşaqların diqqətini aktivləşdirmək, musiqiyə, yaradıcılığa marağını oyatmaq və saxlamaq, yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirməkdir.

Bədən tərbiyəsi dərsləri

Bədən tərbiyəsi dərslərində ritmik kompozisiyalar fraqmentar və ya kombinasiyada, həmçinin oyunlarda istifadə oluna bilər. Səhər məşqləri üçün kompleksə bənzər ritmik kompozisiyalar əsasında ümumi inkişaf məşqləri toplusu tərtib edilir.

Yalnız dərslərdə onları öyrənmək və mənimsəmək məqsədi ilə yeni məşqlər verilə bilər. Dərsin sonunda uşaqlara yaradıcı tapşırıqlar təklif olunur.

Səhər məşqləri

Səhər məşqləri zamanı uşaqlara müəyyən bir yük vermək lazımdır, bunu nəzərə alaraq, intensiv fiziki fəaliyyətlə (uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq) hərəkətli kompozisiyalar seçmək tövsiyə olunur. Uşaqların məşqlərlə tanış olması məsləhətdir, əks halda inkişaf effekti azalır.

Yüksək zehni fəaliyyət fəaliyyəti

Əqli fəallığı yüksək, hərəkət qabiliyyəti az olan siniflərdə bədən tərbiyəsi dəqiqəsi kimi oyun və rəqs kompozisiyalarından istifadə edilməlidir. Ritmoplastikadan istifadə edərək müəllim bir neçə dəqiqə ərzində zehni yorğunluğu aradan qaldıra, canlandıra, azad edə, əhval-ruhiyyəni yaxşılaşdıra və diqqəti cəmləyə bilər.

Uşaqlarla iş zamanı aşağıdakı üsul və üsullardan istifadə edilmişdir.