Tapşırıq 1. “Uçmaq”
Tapşırıq 2. “Şəkli nöqtələrlə izləyin”
Tapşırıq 3. "Nağıl evi"
Tapşırıq 4. “Kəpənək”
Tapşırıq 5. “Ayı
Tapşırıq 6. “Molarlar”
Tapşırıq 7.
Tapşırıq 8. “İtaətkar qələm”
Tapşırıq 9. “Labirint”
Tapşırıq 10. Evin və Milad ağacının əksini çəkin
Tapşırıq 11. Kəpənəyi tamamlayın
Təklif olunan meyarlara uyğun olaraq solaxay məktəbəqədər uşaqların qrafomotor bacarıqlarının inkişafını müəyyən etmək üçün testlər
N.V.Nizhegorodtseva və M.Frosig-in M.M.Bezrukikh tərəfindən yenidən işlənmiş sınaq metodu.
Məşq 1.
Təlimat: "Baş, şəhadət və orta barmaqlarınızla qələmi götürün və onu çevirin, amma əvvəlcə bunu necə etdiyimə baxın."
Nəticələrin qiymətləndirilməsi:
Belə çıxır ki, karandaş düşmür (2 xal);
İşləyir, lakin çətinliklə çox yavaş (1 xal);
İşləmir - qələm düşür (0 bal) (bax: Əlavə 4).
Tapşırıq 2.
Uşağa diametrdə əvvəlcədən çəkilmiş dairə ilə bir vərəq verilir
Təlimat: “Əlinizə bir qələm götür və əlinizi dirsəkinizə qoyun,
hazır olun və dirsəyinizi masadan qaldırmadan “üç” (“bir-iki-üç”) sayıb dairənin ortasına üç nöqtə qoyun.
Nəticələrin qiymətləndirilməsi:
Hərəkətlər aydın, dəqiq yerinə yetirilir (2);
Hərəkətlər qeyri-müəyyən, səhvlərlə həyata keçirilir (1);
Hərəkətlər praktiki olaraq təlimatlara uyğun olaraq həyata keçirilmir (0).
Tapşırıq 3.
Uşağa bir-birindən müxtəlif məsafələrdə nöqtələr və xaçlar çəkilmiş xətləri olmayan bir kağız parçası verilir.
Təlimatlar: "Əlinizi qaldırmadan düz xətlər (nöqtədən xaça qədər) çəkməyə çalışın."
Nəticələrin qiymətləndirilməsi:
Xətlər düz, bərabər, qırılmamış, düzəlişsiz (2);
Xətlər çox hamar deyil, fasilələrlə, lakin düz xəttdən sapma olmadan, titrəmə var (1);
Hərəkətlər çox yavaş, xətlər qeyri-bərabər, qırıq, güclü titrəyişlər (0).
Tapşırıq 4.
Uşağa labirint çəkildiyi bir vərəq verilir.
Təlimatlar: "Xətlərə toxunmadan və ya əlinizi qaldırmadan labirintdəki yolu nöqtədən nöqtəyə keçin."
Nəticələrin qiymətləndirilməsi:
Xətt hamardır, fasiləsizdir, sərhəd xətləri ilə az sayda təmaslar (2);
Xətt qeyri-bərabərdir, qırılmalar, çoxlu sayda toxunma, titrəmə (silkələmə) (1);
Çox yavaş hərəkət, qeyri-bərabər xətt, qırıq, güclü tremor (0).
Tapşırıq 5.
Uşağa rəqəmlərin və kölgələmə başlanğıcının çəkildiyi bir vərəq verilir və uşağa kölgə salmağa davam etmək lazımdır.
Təlimatlar: "Formalara kölgə salın." Nəticələrin qiymətləndirilməsi:
Vuruşlar bərabər, paraleldir və rəqəmin hüdudlarından kənara çıxmır (2);
Vuruşlar qeyri-bərabərdir, paralellik pozulur, sərhəd xətlərinin cüzi pozulması (1);
Vuruşlar qeyri-bərabərdir, xətlər qırılır, paralellik yoxdur, xətlər fiqurun hüdudlarından 5 mm-dən çox uzanır (0).
Əldə edilən nəticələr ümumiləşdirilir:
8-10 bal - qrafomotor bacarıqlar formalaşır (yüksək səviyyə);
6 - 7 bal - qeyri-kafi formalaşmışdır ( orta səviyyə); 0 - 4 bal - bacarıqların aşağı səviyyəsi.
Mövzuda solaxay məktəbəqədər uşaqlarla dərsin xülasəsi: “Məkan oriyentasiyası, kiçik hərəkətlərin inkişafı. Bədən üzvlərinin sağ və sol əllə nisbəti”.
Hədəf: məkan oriyentasiyası və incə hərəkətlər bacarıqlarını inkişaf etdirin.
- məkan oriyentasiyası bacarıqlarını öyrətmək;
Sağ və sol əlləri müəyyən etmək, bədən hissələrini sağ və sol əllə əlaqələndirmək bacarığını gücləndirmək;
Nöqtəli xətləri çəkməyi öyrənin;
Uşaqların lüğətini aktivləşdirmək və zənginləşdirmək;
Danışıq sözü dinləmək bacarığınızı inkişaf etdirin;
Diqqəti və gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
Hərəkətlərinizi və hərəkətlərinizi digər uşaqların hərəkətləri və hərəkətləri ilə əlaqələndirin.
Lüğət işi: sağ, sol, balıq adları: pike, çapaq, crucian sazan, pike perch, ruff, catfish.
Avadanlıqlar: noutbuk, mövzu Şəkillər: çadır, balıqçı çubuğu, torlar, karandaşlar, məktəb çantası, vedrə, crucian sazan, pike, çapaq, pike perch, catfish, ruff, Metodik üsullar:
3. Praktiki fəaliyyətin təşkili texnikası: konturlar üzrə rəsm. 4.Qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə texnikaları: tərif.
Dərsin gedişatı
Təşkilat vaxtı.
Salam uşaqlar! Sizinlə tanışlığıma şadam. Mənə deyin, niyə bu gün görüşdük? (Uşaqların cavabları). Və bu gün biz dostluq etməyə və əhvalımızı yaxşılaşdırmağa kömək edəcək məşqlər edəcəyik.
salamlar:
Hamı geniş bir dairədə durur! Solda bir dost, sağda isə dostdur
Dostunuza əlinizi uzadın və möhkəm qucaqlayın!
İndi şeirə qulaq asın və məndən sonra hərəkətləri təkrarlayın.
“Sən və mən bir ailəyik.Sən, mən, o, o.
Sağdakı qonşunu sığallayırsan, Soldakı qonşunu sığallayırsan, Biz dostuq,
Sən və mən bir ailəyik. Soldakı qonşuya gülümsə, Sağdakı qonşuya gülümsə, Biz dostuq,
Sən və mən bir ailəyik, mən, sən, o, o.
Qonşunu qucaqla solda, qucaqla qonşunu sağda, Biz dostuq,
Sən və mən bir ailəyik”.
Oyun "Sağ-Sol".
Bir insanın hansı bədən hissələri var? İnsanda iki olan bədən üzvlərini adlandırın?
Təlimatlar. Sağ əlinizlə sağ gözünüzü (qulaq, yanaq, ayağı) göstərin. Sol əlinizlə sol qulağınızı (gözünüzü, ayağınızı, yanağınızı) göstərin.
Sağ gözünüzü qırpın. Sol ayağınızı sıxın.
Sağ qaşınızı və sol dirsəyinizi göstərin. Sol göz və sağ ayaq. Sağ dizinizi və sol qulağınızı göstərin. Sol yanaq və sağ çiyin.
Sol əlinizi sağ dirsəyinizə sürtün. Sol dizinizi sağ dabanınızla qaşıyın. Sağ şəhadət barmağınızla sol dabanı qıdıqlayın. Sağ tərəfinizdə sağ dirsəyinizə toxunun. Özünüzü sol əlinizin orta barmağına dişləyin.
Fiziki məşğələ."Boogie-woogie" rəqsi.
“Sağ əlini üstünə qoy, sonra geri götür
Və yenidən irəli və bir az silkələyin.
"Boogie-Woogie" rəqsini edirik, bir dairədə dönürük, "Boogie-Woogie" rəqsini edirik, bir, iki, üç!
Boogie - woogie tamam! Boogie - woogie tamam!
Hamınız bizimlə rəqs edin və daha çox əylənin! (Həmçinin sağ ayaq, qulaq, sonra isə bədənin sol hissələri ilə).
Oyun "Balıqçılar"
Uşaqlar, sizcə mən hara gedirəm? (balıqçılıq) Necə təxmin etdin? (əlinizdə çubuq və vedrə var, cins şalvar, köynək və papaq, ayağınızda çəkmə var)
İstəyirsən səni özümlə aparım? (uşaqlar birlikdə:Bəli)
Nə götürəcəyinizi bilirsinizmi? (uşaqlar balıq ovu üçün lazım olan əşyaların adlarını verirlər) İndi gəlin müəyyən edək ki, kimin mənimlə balıq ovuna gedə bilər.
Mənim bir balıqçı dostum var (loqoped taxtaya balıqçının şəklini qoyur, o da dedi ki, balıq tutmağa gedəndə özü ilə nə götürəcəyini bilir və ondan belə çıxır:
“Balıqçı şəhərdən kənarda toplaşmağa başladı. Balıq tutmaq üçün çubuq götürdüm. Özümü örtmək üçün palto götürdüm.Çay qaynatmaq üçün samovar götürdüm.
O, çarpayıda yatmaq üçün çarpayı götürdü. O, günəş vannası qəbul etmək üçün xalça götürüb.
Odun götürdü ki, axtarmasın. Çamadanımı götürdüm, niyə də olmasın?”
Sen niye gulursen?
Masaya gedin və balıq ovu üçün lazım olan əşyanın şəkli olan bir kart götürün.
Yaxşı! Hamınızı özümlə aparıram. Gəlin yola çıxaq. (“Səhər göldə oturur...” mahnısı)
Düşünün və bizim su anbarımızda hansı balıqları tapmaq olar? (uşaqlar zəng edir danışma terapevtişəkilləri lövhəyə qoyur)
İnkişaf gözəl motor bacarıqları barmaqlar
Balıqçının sizin üçün qoyduğu yarpaqları əllərinizə götürün və rəsm nöqtəsini nöqtə-nöqtə ilə çəkin. Əlinizi qaldırmadan rəvan hərəkət etməlisiniz. Nə aldınız? Refleksiya.
Uşaqlar, bugünkü dərs xoşunuza gəldi? Ən çox nəyi bəyəndiniz?
Hansı iş daha asan, hansı daha çətin idi?
Sizcə niyə bütün tapşırıqların öhdəsindən gəldik?
Fəal iştirakınıza görə sizə təşəkkür edirəm. İndi hər biriniz özünüzü tərifləyib deyəcəksiniz: "Mən əlayam!" (Sol əlinizlə başınızı sığallayın).
Sizin üçün kiçik hədiyyələr də var - qızıl balıq.
Solaxay məktəbəqədər uşaqlar üçün dərs qeydləri
mövzusunda: “Qrafomotor bacarıqların, məkan və obrazlı təfəkkürün inkişafı”.
Hədəf: solaxay məktəbəqədər uşaqlarda qrafomotor bacarıqların formalaşdırılması, məkan və obrazlı təfəkkürün inkişafı.
Məkan və obrazlı düşünmə bacarıqlarını öyrətmək;
Əllərin motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
Qrafomotor bacarıqları inkişaf etdirmək;
Vizual olaraq qəbul edilən məlumatlar əsasında tapmacaları təxmin etmək bacarığını gücləndirin.
Yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirin;
Uşaqların nitqini və bilişsel marağını aktivləşdirmək;
Diqqəti, yaddaşı, məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirin.
Avadanlıq: noutbuk, tapmacalar, ev şəkilləri, çadır, yurd, daxma, yolka ilə ev rəsm, kəpənək rəsm, rəngli karandaşlar.
Lüğət işi: sol, sağ, daxma, çadır, yurd. Metodik üsullar:
1. Məqsədlərin qoyulması və uşaqların fəaliyyətinin həvəsləndirilməsi üsulları.
2. Tərbiyə fəaliyyəti prosesində uşaqların fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları: problemli vəziyyətlər.
3.Praktik fəaliyyətin təşkili texnikası: tapmacalar tərtib etmək. 4. Uşaqların marağını qorumaq üçün üsullar: tapmacalar, obyektlərin konturlarını izləmək.
5. Qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə üsulları: tərif.
Dərsin gedişatı
Təşkilat vaxtı.
Günortanız Xeyir Uşaqlar:
Əvvəlcə bir dairədə dayanaq,
Ətrafda çox sevinc! Hamımız əl-ələ tutub bir-birimizə gülümsəyəcəyik.
Biz oynamağa hazırıq, görüş başlaya bilər!
Uşaqlar, sizə mehriban və əyləncəli bir gün arzulayıram, çoxlu maraqlı şeylər görün və günəşdən, yaxşı havadan və bizi əhatə edən gözəllikdən həzz alın.
Sizdən xahiş etmək istəyirəm ki, masalarda əyləşəsiniz.
Sağ əlinizi, indi isə sol əlinizi qaldırın.
Sol əlinizlə sağ dizinizə, sağ əlinizlə sağ qulağınıza toxunun. Sol əl sol göz.
Bulmacalardan fiqur düzəltmək üçün məşq edin.
- İndi tapmaca qutularını götürün və şəkli yığın.
Nə aldınız? (Ev). Orada qohumlarım yaşayır,
Onsuz bir gün yaşaya bilmərəm.
Mən həmişə və hər yerdə buna çalışıram, ona gedən yolu unutmayacağam.
Onsuz çətinliklə nəfəs alıram, Evim, əzizim, isti. (ev).
Ev nədən tikilə bilər? (Uşaqlar betondan, kərpicdən, ağacdan cavab verirlər).
Uşaqlar, elə yerlər var ki, orada ağac bitmir, orada çox soyuqdur, yay qısadır və maralların sevdiyi mamır bitir. Ona görə də orada yaşayanlar maral yetişdirirlər. Onların da evi var - cum. O, maral dərisindən tikilib.
Yurd həm də qoyun yunundan tikilmiş evdir.
Uşaqlar, evdə nə olmalıdır? (Dam, pəncərə, qapı).
Milad ağacının və evin əksini çəkmək üçün məşq edin.
Evin və Milad ağacının rəsmini götür, evin pəncərəsi və damı olduğunu görün. İndi eyni evi özünüz çəkin, sanki suda əks olundu.
Uşaqlar hüceyrələrdə rəsm çəkirlər. Danışıq terapevti kömək edir.
Fiziki məşğələ.
Dağda bir ev görürük (ovuclarımızla birlikdə evin damını təqlid edirik) Ətrafda çoxlu yaşıllıq var (qollarımızı yanlara açıb yaşıllığın nə qədər olduğunu göstəririk)
Budur ağaclar, budur kollar (bağlı barmaqlar ağacdır, yayılmış barmaqlar koldur) Budur ətirli çiçəklər (ovuclarımızı qab şəklində qatlayırıq)
Hər şeyi əhatə edən hasar var (barmağımızla havada ziqzaq xətti çəkirik) Hasarın arxasında təmiz həyət var (havanı əlimizlə sığallayırıq)
Darvazanı açırıq (ovuclarımızı yan-yana qoyub bir-birindən ayırırıq) Sürətlə evə qaçırıq (iki barmağımızla qaçmağı göstəririk) Qapını döyürük: (efiri və ya stolu özümüzlə döyürük) yumruq)
Knock-knock.
Qapımıza kimsə gəlir? (ovucumuzla qulağımıza qulaq asırıq) Dostumuzu ziyarətə gəldik (əl sıxırıq)
Və hədiyyələr gətirdilər (qollarımızı irəli uzatırıq, sanki bir şey ötürdük)
"Kəpənəyi tamamlayın" məşqi.
Günəş isindi. Təxmin edin evimizə kim uçdu. Böyük rəngli xalçada
Eskadron oturdu -
O, açılacaq və sonra boyalı qanadlarını bağlayacaq.
Parlaq, gözəl, zərif, yüngül qanadlıdır, özü də çiçək kimi görünür.
Və gül suyu içməyi sevir.
Bu kimdir? (Kəpənək). Rəsmi tamamlamalısınız. Əlinizi qaldırmayın, hamar hərəkətlər edin, düz xətlər yaratmağa çalışın.
Davam et, nə kəpənək: rəngarəng, havalı..... Kəpənək: qıvrılır, fırlanır...
Refleksiya.
Sinifdə yeni nə öyrəndiniz?
Ən çox nəyi bəyəndiniz və nə çətinliklər yaratdı?
Fəal iştirakınız üçün sizə təşəkkür edirəm və kəpənək sizə işiniz üçün hədiyyələr - kiçik rəngli kəpənəklər gətirdi.
Alena Saltykova
Müəllimlər üçün "Məktəbəqədər uşağın qrafomotor bacarıqlarının inkişafı" konsultasiyası
“Uşaqların bacarıq və hədiyyələrinin mənbələri onların əlinin altındadır.
Barmaqlardan, obrazlı desək, ən gözəl axınlar axır,
yaradıcı düşüncə mənbəyini qidalandıran"
(V. A. Suxomlinski).
Böyük məktəbəqədər yaş uşağın intellektual fəaliyyətinin inkişafı ilə əlaqələndirilir.
Ümumi və incə motor bacarıqları inkişaf edir. Ancaq əllərin bəzi hissələri zəif qalır, bu da uşağın incə və incə motor hərəkətlərini sərbəst yerinə yetirməsinə mane olur.
əl hərəkətləri.
Uşağın qrafomotor bacarıqlarını təkmilləşdirən çoxlu sayda məşqləri yerinə yetirməsi lazımdır.
Qrafomotor bacarıq daxildir:
Müxtəlif məzmunlu qrafik elementləri (obyekt şəkilləri, istənilən konfiqurasiyanın xətləri - geniş, ensiz, sap kimi, qırıq, spiral) salınımlı, fırlanan, hamar, qoparılan və ritmik hərəkətlərlə gözəl və asanlıqla (və buna görə də səy göstərmədən) çəkmək bacarığı və s.; şərti işarələr, o cümlədən hərf qrafikləri və s.). Onları ilə həyata keçirin müxtəlif güclülər təzyiq, sürət, temp, ritm, əyilmə, onların düzgün formasına, ölçüsünə və naxışına riayət etməklə;
Yazı alətini asan və rahat tutmaq (qələm, qələm, lazımi meyl bucağını saxlamaq;
Rəsm və ya yazan uşaq üçün düzgün duruşun ardıcıl olaraq saxlanılması;
Qrafik hərəkətləri maraqla, həvəslə, gərginliyi artırmadan yerinə yetirmək.
Vizual sənət fəaliyyətləri qrafomotor bacarıqların inkişafına kömək edir və əl və barmaqların incə motor bacarıqlarını təkmilləşdirir. Onlara bədənin və qolların müəyyən bir mövqeyini saxlamaq öyrədilir; karandaşın, fırçanın, yelləncəyin meylini, hərəkət tempini, təzyiq qüvvəsini və s. vizual incəsənət uşaqlar alətlərlə işləmək bacarıq və bacarıqlarına yiyələnirlər (rəsmdə - qələm və fırça, aplikasiyada - qayçı və fırça, modelləşdirmədə - yığın). Burada aləti idarə etmək bacarığı inkişaf etdirilir (əlbəttə ki, uşağa alətləri düzgün tutmağı və onlarla işləməyi öyrədiblərsə). Müxtəlif əl hərəkətləri, hər iki əlin koordinasiyası, əl-göz koordinasiyası və vizual nəzarət inkişaf etdirilir.
Müxtəlif üsul və üsullar, qeyri-ənənəvi üsullar uşaqların işə marağını qorumağa kömək edir, dərslərə maraqlı forma verir. İstifadənin mövcudluğu qeyri-ənənəvi texnikalar məktəbəqədər uşaqların yaş imkanları ilə müəyyən edilir: uşaqlarla, barmaqlarla, ovuclarla rəsm və "kağız yırtmaq" texnikası. Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar yaradırlar bədii obrazlar daha çox köməyi ilə kompleks üsullar: "blotoqrafiya", fərqli yollar monotiplər, qrotaj, poking texnikası, "çiləmə" və daha çox.
Əl əməyi dərslərində origami və kağız plastik elementlərdən istifadə etməklə aplikasiya, toxuculuq, tikmə, barmaqların kiçik əzələləri məşq edilir, əl hərəkətlərinin mürəkkəb koordinasiyası inkişaf etdirilir.
Qrafomotor bacarıqları inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Qələm tutma üsulu (qələm, flomaster)
Bir çarxla məşqlər
Stencils ilə işləmək.
1. Sol və sağ əllərinizin şəhadət barmaqlarını trafaretdəki xətlər boyunca çəkin.
2. Bu xətləri - “yolları” dayanarkən şəhadət barmaqlarımızla havada çəkirik.
3. Biz bu xətləri çəkirik - şəhadət barmaqlarımızla masanın üstündə oturarkən və ya ayaq üstə, sizin üçün əlverişli olan "yolları". (Masa səthi yerinə linoleum salfetindən istifadə edə bilərsiniz.)
4. Rəngli flomasterlərlə trafaretin üzərindəki xətləri sol və sağ əlimizlə eyni vaxtda çəkirik.
5. Sətirləri özünüz boş bir vərəqə köçürün.
Heyvanlar sizin çəkdiyiniz bu yollarla qaçacaq, təxmin edin kimlər.
Yuyulma- ən vacib məşqlərdən biridir. Uşaqdan qələmlə kiçik bir naxış və ya sadə düz bir forma izləmək xahiş olunur. Sonra uşaq ortaya çıxan konturun kölgəsini çəkir (şaquli, üfüqi, əyri). İşə başlamazdan əvvəl uşağa kölgələmə nümunəsi göstərilir.
Kölgələmə, rəngləmə kitabları, həndəsi formalı trafaretlər, heyvan və əşyaların fiqurları və müxtəlif naxışlar dəsti istifadə olunur.
Uşaq həndəsi fiqurları yaxşı izləməyi, onları paralel xətlərlə çəkməyi və onlardan sadə əşyalar hazırlamağı öyrəndikdən sonra ona dalğavari, dairəvi xətlər, yarımovallar və ilgəklərlə kölgə salmağı təklif etmək olar. Məşqlər artan çətinlik prinsipinə uyğun olaraq həyata keçirilir.
"Yollar" məşqi burada bir rəsmdən digərinə xətlər çəkmək lazımdır
"Nə çəkilir" məşqi. Xallarla çəkirik.
"Dairə" məşqi. Qələmi kağızdan götürmədən xətt boyunca ciddi şəkildə izləyin.
"Şəkili tamamlayın" məşqi.
"Nümunəni davam etdirin" məşqi
"Sətrə davam et"
"Eynisini çəkin"
Boyama.
Uşaq rəsmləri qələmlərlə rəngləndirir, konturdan kənara çıxmadan mümkün qədər diqqətlə işləməyə çalışır. Yetkinlər uşağın ən kiçik uğurlarını belə həvəsləndirir və siz öz aranızda rollar bölüşdürərək "məktəb" oynaya bilərsiniz.
Konturun sancaqla kopyalanması.
Uşaqdan konturunu sancaqla sancaraq sadə rəsm və ya həndəsi fiqurun surətini çıxarması xahiş olunur. Bu vəziyyətdə, nümunənin altına rəsm köçürüləcək boş bir vərəq, həmçinin kiçik bir köpük yastığı qoyulur. Nəticədə çəkilmiş rəsm daha sonra rəngli və ya kölgəli ola bilər.
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
İnkişafda ön sözləri öyrənmək vacibdir koqnitiv fəaliyyət uşaqlar və praktiki pedaqoji əhəmiyyəti - bu birinci gəlir.
İdman oyunları və məşqlər vasitəsilə motor bacarıqlarının formalaşdırılması (İnteraktiv texnologiyalardan istifadə etməklə) Biri təsirli vasitələr problemin həlli təhsil sahəsi Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq "Fiziki inkişaf" məktəbəqədər təhsil, edir.
Pianoçu kimi hazırlığın ilk illərində görmə qabiliyyətinin formalaşması Məqsədlər və məqsədlər. Metodoloji inkişaf“Görmə oxu bacarıqlarının inkişafı” gənc pianoçuların hazırlanmasında aktual problemlərdən birinə həsr olunub.
Məqsəd: sözlərin səs təhlili bacarıqlarını artırmaq, fonemik eşitməni inkişaf etdirmək. Sözlərin səs modellərini qurmağı və əlaqələndirməyi öyrət.
Dərsin xülasəsi (NOD) - səslərin tələffüz bacarıqlarının konsolidasiyası [B, B'] "Cırtdanlar Bim və Bom" Məqsəd: “B, B” səslərinin tələffüz bacarıqlarının konsolidasiyası” Korreksiya-maarifləndirici tapşırıqlar: Xarakteristika bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.
motor bacarıqları, uşaqlarda qrafomotor bacarıqlar məktəbəqədər yaş gecikdirildi zehni inkişaf
Yüksək inkişafı üçün psixoloji əsas amillərdən biri zehni funksiyalar uşaqlarda kobud (və ya kobud) və incə (və ya əl) motor bacarıqlarının inkişafıdır. Motor bacarıqları uşaqlıq dövrünə xas olan motor reaksiyalar toplusudur.
"Hərəkət bacarıqlarının, qrafomotor bacarıqların inkişafı" bölməsi şagirdlərin motor təcrübəsini genişləndirmək, bədənin müxtəlif hissələrinin hərəkətlərini koordinasiya etmək, məqsədyönlü şəkildə fərdi hərəkətləri və bir sıra hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirməklə bağlı bir sıra problemləri həll edir. uşaqlarda məkan oriyentasiyasının formalaşması üçün əsas olan müəllimin göstərişləri. Dərslərin korreksiyaedici diqqəti əl motor bacarıqlarını gücləndirmək və əllərin və barmaqların hərəkətlərinin koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün də işləri əhatə edir. Əqli geriliyi olan uşaqlarda sinkinez, tonik hərəkətlər, əzələ zəifliyi, əzələ səylərini rasional bölüşdürə bilməmə, hərəkətlərin yöndəmsizliyi, praksisin kifayət qədər inkişaf etməməsi və s. ilə xarakterizə olunur.Məlumdur ki, hərəki qüsurlu uşaqlar rəsm çəkmə texnikasını mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər. rəsm dərslərində. Riyaziyyatı öyrənərkən motor bacarıqları mükəmməl olmadığına görə sayma çubuqları və hökmdarla işləməkdə çətinlik çəkirlər. Eyni çətinliklər əl əməyi və modelləşdirmə prosesində ortaya çıxır. Motorun inkişaf etməməsi obyektiv hərəkətlərin mənimsənilməsinə və buna görə də ətraf aləmdə oriyentasiyanın mənimsənilməsinə mane olur.
Uşaqda zehni inkişafın gecikməsi əksər hallarda qeyri-kafi inkişafla birləşir motor sferası, inkişafına mənfi təsir göstərirkoqnitiv fəaliyyət ümumən.Məlumdur ki, əsas “hərəkət nümunələri” hər hansı bir hərəkətin psixofizioloji əsaslarını təmin edir: görmə, eşitmə, danışma, yazmaq, oxumaq. Bu müddəanı nəzərə alaraq, motor inkişafının vacib vəzifələrindən biri uşağın bədəninin bütün sisteminin və hərəkətlərin koordinasiyasının xüsusi sistemlərinin (əl - görmə, görmə - eşitmə, əl - görmə - eşitmə, eşitmə) hərəkətlərinin əlaqələndirilməsidir. - nitq və s.), görmək, eşitmək, hiss etmək, hərəkət etmək, danışmaq bacarıqları arasında əlaqələrin qurulmasına kömək edir.
Sübut edilmişdir ki, həm fikir, həm də uşağın gözü əllə eyni sürətlə hərəkət edir. Barmaq hərəkətlərini məşq etmək üçün sistematik məşqlər beyin fəaliyyətini artırmaq üçün güclü vasitədir. Tədqiqatın nəticələri göstərir ki, uşaqlarda nitqin inkişaf səviyyəsi həmişə barmaqların incə hərəkətlərinin inkişaf dərəcəsindən birbaşa asılıdır. İncə motor bacarıqları inkişafın əsasını təşkil edir, bütün zehni proseslərin (diqqət, yaddaş, qavrayış, təfəkkür, nitq) bir növ "lokomotividir".
Əllərin və barmaqların incə motor koordinasiyasının qeyri-kamil olması yazı və bir sıra digər təhsil və iş bacarıqlarının mənimsənilməsini çətinləşdirir. Psixoloqlar deyirlər ki, barmaq məşqləri uşağın zehni fəaliyyətini, yaddaşını və diqqətini inkişaf etdirir.
Bir sözlə, ümumi və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı
Müəllim-defektoloq yalnız uşağın ətraf aləmin cisimləri, obyektləri və hadisələri haqqında ən dolğun biliyini təmin etmək üçün lazım olan dərəcədə işləyir. Eyni zamanda, vəsaitlərin məqsədyönlü təsiri bədən tərbiyəsi zehni proseslərdə onların yetişməsini stimullaşdırmağa və inkişaf səviyyəsini artırmağa imkan verir ki, bu da uşaqların daha uğurlu mənimsənilməsini təmin edəcəkdir.kurikulum .
Əqli geriliyi olan uşaqlar körpəlikdən motor inkişafının ləngidiyini hiss edirlər. Həmyaşıdlarından daha gec, qarşılarında asılmış oyuncağa əl uzatmağa, oturmağa, dayanmağa və kosmosda hərəkət etməyə başlayırlar. Hərəkətlər tez-tez yöndəmsiz, zəif əlaqələndirilmiş, həddindən artıq yavaş və ya əksinə, impulsivdir (N.P.Vayzman, V.M.Mozqovoy və s.) Belə uşaqlar üçün incə motor bacarıqlarının inkişafında əhəmiyyətli sapmalara görə xüsusi çətinlik, bərkidilmə və hərəkətlərdir. düymələrin açılması, ayaqqabıların bağlanması, yəni özünə qulluq bacarıqları.
Əqli geriliyi olan uşaqlar obyektiv hərəkətlərin və əlaqəli könüllü hərəkətlərin formalaşmasında əhəmiyyətli gecikmələr və çatışmazlıqlar ilə xarakterizə olunur. Bu inkişaf tempi uşağın ətrafdakı obyektiv dünya ilə tanış olmaq qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır.Eyni zamanda, iş təcrübəsi təsdiqləyir ki, uşaqlar hərəkətləri mənimsəməklə motor bacarıqlarını təkmilləşdirir, əzələ hisslərini inkişaf etdirir, məkan oriyentasiyası və koordinasiya, duruş yaxşılaşır, canlılıq artır. Hərəkət fəaliyyəti prosesində uşağın beyin qabığında şərti refleks əlaqələri tez qurulur, yəni daha intensiv şəkildə baş verir. hərtərəfli inkişaf. Axı, hər hansı bir hərəkətin məqsədinə çatmaq, məsələn, topu səbətə atmaq, tarazlıq şüası üzərində tarazlığı qorumaq, gimnastika skamyasında yerimək və s., sensorimotor və emosional-iradi inkişafın səviyyəsi ilə müəyyən edilir. eyni zamanda bu inkişafı stimullaşdırır.
Hərəkət tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi prosesində uşaqlar müxtəlif obyektlərin və yardımçı vasitələrin (materialların rəngi, forması, keyfiyyəti) xassələri haqqında biliklər əldə edirlər; kosmosda hərəkətin xüsusiyyətləri, mümkün hərəkət istiqamətləri ilə tanış olmaq; bəzi obyektlərin başqalarına və özünə münasibətdə yerini müəyyən etmək, öz bədəninin diaqramında orientasiya etmək və s.. Bu zaman idrak müxtəlif modallıqların (kinetik, toxunma, vizual, kinestetik və s.) qavranılması əsasında baş verir. .), həmçinin nitq.
Müxtəlif hərəkətlərin icrası prosesində əqli keyfiyyətlər formalaşır. Dərslərdə istifadə olunan əsas iş formaları duyğu inkişafı uşaqlar motor məşqləri, didaktik və aktiv (orta və aşağı hərəkətlilik) oyunlardır.
Əqli geriliyi olan uşaqlarda, tədqiqatın göstərdiyi kimi, xüsusi təlim olmadan, özünü tənzimləmə formalaşmır - hər hansı bir fəaliyyət (o cümlədən təhsil fəaliyyəti) həyata keçirərkən zəruri olan ümumi qabiliyyət.
Özünütənzimləmə strukturu üç məcburi mərhələnin mövcudluğunu nəzərdə tutur:
· göstərici (təlimatların qəbulu və başa düşülməsi),
· icraedici (fəaliyyət proqramı və onun həyata keçirilməsi),
· nəzarət və qiymətləndirmə (alınmış nəticənin qiymətləndirilməsi).
Məktəbəqədər uşaqlarda bütün bu mərhələlər formalaşmamışdır.
Şifahi göstərişlərə əsasən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi, əlaqələrin artırılması prinsipinə uyğun olaraq tədricən mürəkkəbləşən, hər bir keçidin məzmununun mürəkkəbliyini və əmrlərin yerinə yetirilməsi üçün tələbləri artırmaq (məsələn, açıq və qapalı gözlərlə hərəkətlər) kömək edir. bu problemi həll edin. Təqdim olunan təlimatların mürəkkəbliyinə dair nümunələr verək.
1-ci seçim:
Oturun, topu götürün - düzəldin;
Oturun, topu götürün - düzəldin, uzanın, topu başınızın üstündən qaldırın;
Oturun, topu götürün - düzəldin, uzanın, topu başınızın üstündən qaldırın,
Topu sinə səviyyəsinə endirin, halqaya atın
2-ci seçim:
Əllərinizi kəmərinizə qoyun və bir addım irəli atın;
Əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın - iki addım sola;
Əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın - iki addım sola - bir addım geri;
Əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın - iki addım sola - bir addım geri - əllərinizi aşağı salın.
Əgər birinci təlimat (hər hansı bir variantda) uşaqlar tərəfindən olduqca asanlıqla yerinə yetirilirsə, onda bütün sonrakılar əvvəlcə səhvlərlə yerinə yetirilir: uşaq ya təlimatın bir hissəsini "itirir" (unudur), ya da hərəkətləri dəyişdirir və ya sadələşdirir. icra qaydası (yəni onu qeyri-dəqiq yerinə yetirir). Üstəlik, göstərişlər nə qədər mürəkkəbdir (çox sayda keçidlər, mürəkkəb hərəkətlər), uşaqlar bir o qədər çox səhv və qeyri-dəqiqliklər edirlər, lakin qiymətləndirmə mərhələsində onlar hər şeyi düzgün etdiklərinə inanaraq bu səhvləri və qeyri-dəqiqlikləri təcrid etməkdə çətinlik çəkirlər. Bu faktlar çoxbağlantılı təlimatları yerinə yetirərkən özünütənzimləmənin qeyri-kafi olduğunu göstərir. Müəllim-defektoloqun göstərişlərini məqsədyönlü şəkildə yerinə yetirməyi öyrənmək prosesi, daha doğrusu, uşağın özü tərəfindən hərəkətlərin könüllü tənzimlənməsi bir neçə məcburi komponenti əhatə edir:
Təlimatların təkcə müəllim tərəfindən deyil, həm də uşaq tərəfindən təkrarlanması;
Uşaq tərəfindən yerinə yetiriləcək hərəkətlərin izahı (bəzi hallarda və nümayiş).
Müəllimin icranın dəqiqliyinə, gözəlliyinə və aydınlığına münasibəti;
Edamın sonunda - uşağın hansı hərəkətləri və hansı ardıcıllıqla etdiyi barədə hekayəsi
Uşağın təlimatlara əməl etməkdə düzgünlüyünü özünü qiymətləndirməsi.
Təlimatlara əməl etməyin effektivliyinə uşaqların müsbət motivasiyası böyük təsir göstərir ki, buna parlaq və rəngarəng bədən tərbiyəsi vasitələri və atributlarının tətbiqi, oyundan (məsələn, nağıl personajları və s.) və rəqabətədavamlı vasitələrdən istifadə etməklə nail olmaq olar. elementləri. Alt qrupun bütün uşaqları performansın monitorinqi və təhlili ilə məşğul olurlar ki, bu da onların diqqətini və vizual konsentrasiyasını inkişaf etdirməyə kömək edir, onlara başqa bir uşağın tapşırığı yerinə yetirməsini adekvat qiymətləndirməyi öyrədir və qiymətləndirməni əsaslandırır. şifahi nitq. Nəticədə, fəaliyyətin hər bir mərhələsində formalaşmış özünü idarəetmə hərəkətləri (göstərici, icra, nəzarət və qiymətləndirmə) tədris materialının daha tam mənimsənilməsinə kömək edir.
Oxuma, yazma və digər akademik bacarıqları uğurla mənimsəmək üçün uşaqlarda təkcə vizual-motor və eşitmə-hərəkət koordinasiyasını deyil, həm də bədənin müxtəlif hissələrinin koordinasiyasını (məsələn, yazı zamanı bədənin duruşu və başın əyilməsi) inkişaf etdirmək vacibdir.
Xüsusi fiziki məşqlər hərəkətlərin koordinasiyasını yaxşılaşdırmağa kömək edir; topla oyunlar və məşqlər: yerdəyişmə və sonra topu əldən-ələ atmaq; topu müxtəlif hündürlüklərə atmaq və iki və bir əllə topu tutmaq. Effektiv məşqlərə məhdud bir səthdə yerinə yetirilən hədəfə atma, tarazlıq hərəkətləri, gimnastika vasitələri ilə məşqlər (top, halqa, skittles) və s., yəni bədənin müxtəlif hissələrinin hərəkətlərinin koordinasiyasını inkişaf etdirən və sinxron hərəkətlər tələb edən məşqlər daxildir. . Bundan əlavə, bu cür məşqlər hərəkətlərin dəqiqliyini və aydınlığını, çevikliyi və reaksiya sürətini inkişaf etdirməyə kömək edir.
İncə motor bacarıqları insanın motor bacarıqlarının ayrılmaz hissəsidir. Onun inkişafı optimal bədən statikasının, hərəkət və ətrafların hərəkətlərinin optimal motor stereotipinin, musiqi və ritmik hərəkətlərin formalaşmasına əsaslanır. "İncə motor bacarıqları" termini əsasən kiçik amplituda və gücdə yüksək dərəcədə fərqlənmiş dəqiq hərəkətlərə aiddir. Sosiallaşmış hərəkətlərdə bunlar barmaqların və orqanların hərəkətləridirartikulyar aparat. İncə motor bacarıqları əsasında inkişaf etdirilməlidir kobud motor bacarıqları, motor qabiliyyətlərinin bütün əsas növlərinin paralel formalaşması sistemində.
Motor bacarıqlarının inkişafı digər sistemlərin inkişafına təsir göstərir. Xüsusilə, çoxsaylı tədqiqatlar (G. A. Kaşe, T. B. Filiçeva, V. V. Tsvintarnı və s.) nitqin inkişafının incə əl hərəkətlərinin formalaşma dərəcəsindən asılılığını sübut etdi. Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Uşaq və Yeniyetmələrin Fiziologiyası İnstitutunun alimləri (E.N.İsenina, M.M.Koltsova və s.) əlaqəni təsdiqləyiblər. intellektual inkişaf və barmaqların motor bacarıqları.
Motor funksiyalarının inkişafında yetişməmişlik barmaqların və əllərin hərəkətlərinin sərtliyində, yöndəmsizliyində özünü göstərir; hərəkətlər kifayət qədər aydın və koordinasiyalı deyil. Bu, xüsusilə belə hallarda nəzərə çarpırfəaliyyət növləri , Necə əl işi, rəsm çəkmək, modelləşdirmək, kiçik detallarla işləmək (mozaika, tikinti dəstləri, bulmacalar), həmçinin məişət manipulyasiya hərəkətlərini yerinə yetirərkən: bağlama, yay bağlamaq, hörmə, bağlama düymələri, qarmaqlar, sürüşmələr və s.
Mürəkkəb şəkildə əlaqələndirilmiş qrafik əl hərəkətlərinin inkişafındakı çatışmazlıqlar əqli geriliyi olan uşaqların yazı bacarıqlarının formalaşması üçün zəruri olan əsas hərəkətlərin mənimsənilməsini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir. Əzələ tonusunda dəyişiklik (artırma və ya azalma) əllərdə yorğunluğa səbəb olur, bu səbəbdən uşaq uzun müddət qələm və ya qələm tuta bilməz. Sinir sisteminin qeyri-kafi fəaliyyəti hərəkətləri yöndəmsiz edir və onların koordinasiyasına və hamarlığına mane olur. Bu pozğunluqlar adətən vizual-motor koordinasiya pozğunluqları ilə birləşdirilir. Buna görə də, böyük və incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün yalnız xüsusi iş tələb olunmur, həm də kompleks əlaqələndirilmiş hərəkətlərin və əsas qrafik bacarıqların formalaşması üçün məqsədyönlü iş tələb olunur.
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün lyukları düzəltmək, rəngləmək və qələmlərlə çəkmək çox faydalıdır.Hərçəng uşağa konturun sərhədlərinə hörmət edərək hərəkətləri əlaqələndirməyə və təsviri təsvir olunan obyektin bütün silueti üzərində yaymağa kömək edir. Çirklənmə möhkəm, nöqtəli və ya dalğalı bir xətt ilə edilə bilər. Ancaq bəlkə də ən maraqlı fəaliyyət bir rəsmdə bir neçə obyektə kölgə salmaqdır.
Sinifdə əsas ifadə vasitəsi xəttdir. Kağız üzərinə qoyulur müxtəlif alətlər: rəngli qələm, müxtəlif sərtlikdə rəngli və ya sadə karandaş, flomaster, xüsusi kömür çubuğu, mum təbaşir, pastel, sərt materiallar, quaş ilə işləyərkən dələ və ya kolinski fırçası, akvarel və ya mürəkkəb.
ilə işləyin müxtəlif materiallar təkcə onların ifadə qabiliyyətlərinin xüsusiyyətlərini qiymətləndirməyə deyil, həm də hərəkətlərin aydınlığını qoruyarkən əldə uzunmüddətli statik yüklərə dözmək lazım olduqda yazmaq üçün vacib olan əlin əzələ tonu ilə işi düzəltməyə imkan verir. . Kiçik əzələlərin tonunu normallaşdırmaq soyuq və isti su, buz kubu ilə oynamaqla da asanlaşdırılır. qoz, kiçik bir masaj topu ilə.
Aşağıdakı məşqlər incə əlaqələndirilmiş qrafik hərəkətlərin formalaşması üçün faydalıdır:
Müxtəlif təzyiq səviyyələri və əl hərəkəti diapazonu ilə müxtəlif istiqamətlərdə lyuklar
Boyanacaq səthi məhdudlaşdırmaqla və məhdudlaşdırmadan vərəqin müxtəlif istiqamətlərdə rənglənməsi;
Rəsmin kontur boyu izlənilməsi, surətinin çıxarılması
Lövbər nöqtələri ilə rəsm
Bitirmə şəkilləri
Hüceyrələrə və digər məhdud səthlərə çəkmək;
İdarə etdi
Qrafik diktə.
Uşağın əlini birbaşa məktəb yazısına hazırlamaq üçün xüsusi məşqlər də var, o cümlədən böyük hərf elementləri.
Uşaqlarda qrafik bacarıqların inkişafı problemi müəllimdən daimi diqqət tələb edir, çünki bu, sadəcə bir motor hərəkəti deyil, təmin edilən mürəkkəb psixofizioloji prosesdir. birlikdə işləmək bir sıra analizatorlar: nitq-motor, nitq-eşitmə, vizual, kinetik və kinestetik.
Əl hərəkətinin köməyi ilə vizual görüntünün qrafik işarəyə çevrilməsi kosmosda hərəkətin təşkili (yəni, motor aktının dinamik təşkili) və bir sıra koordinasiyanın formalaşdırılması bacarıqlarını tələb edir - vizual-hərəkət, eşitmə-motor, eşitmə. vizual. Bu baxımdan yazıya hazırlıq bir neçə istiqamətə malikdir: barmaqların və əllərin incə əlaqələndirilmiş hərəkətlərinin inkişafı; cizgisiz və idarə olunan (əvvəl kvadrat, sonra idarə olunan) vərəqdə oriyentasiya; yazı alətlərinin düzgün yerləşdirilməsi və istifadəsinin öyrədilməsi; əsas qrafik bacarıqlarının tətbiqi; səsləri və hərfləri əlaqələndirmək bacarıqlarının formalaşdırılması.
Yazının texniki tərəfi, bütün ilkin hazırlıqlara baxmayaraq, mürəkkəbdir: uşaqlardan böyük zehni, fiziki və iradi səylər tələb olunur və buna görə də öyrənmə mərhələsində yazının tövsiyə olunan müddəti 5 dəqiqədən çox deyil.
İnkişaf əl motor bacarıqları qrafik bacarıqların formalaşması üçün əsasdır. Hər bir düzəliş dərsi əlin bütün barmaqlarının inkişafını (təkcə ilk üç barmağı deyil, fəaliyyətdə ən aktiv olan və "əlin sosial zonasını" təşkil edən) və əlin hərəkətlərini birləşdirən xüsusi barmaq gimnastikası ilə müşayiət olunmalıdır. üç növ: sıxılma, uzanma və istirahət (məşq nümunələri aşağıda bax).
Hər korreksiya məşğələsində gimnastika ən azı iki dəfə 2-3 dəqiqə yerinə yetirilməlidir; həyata keçirmək icazəlidir islah dərsləri(xüsusilə də hazırlıq qrupu), tamamilə incə motor bacarıqlarının inkişafına və yazı alətlərindən istifadə etməyi öyrənməyə həsr edilmişdir.
Bütün məşqlər barmaq gimnastikası yavaş tempdə, 5-7 dəfə, yaxşı hərəkət diapazonu ilə həyata keçirilir; hər bir əl ayrı-ayrılıqda, alternativ və ya birlikdə - bu, məşqin istiqamətindən asılıdır.
Əvvəlcə hərəkətlərin koordinasiyasını və koordinasiyasını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oxşar və eyni vaxtda hərəkətlər verilir və yalnız mənimsənildikcə müxtəlif növ daha mürəkkəb hərəkətlər daxil edilir.
Müəllim uşağın əlinin düzgün yerləşdirilməsinə, icrasının düzgünlüyünə və bir hərəkətdən digərinə keçidinə nəzarət edir və lazım olduqda sakit, aydın göstərişlər verir.
Xüsusilə vurğulamaq istərdim ki, bu cür işlərin əsas məqsədi əl hərəkətlərinin mexaniki təlimi deyil, uşaqlara yeni incə əlaqələndirilmiş motor hərəkətlərini sistemli şəkildə öyrətməkdir.
İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün muncuqların, düymələrin çeşidlənməsi, taxta, plastik, ovucların arasında sünbüllü rezin topların yuvarlanması, kiçik tikinti dəstləri, bulmacalar və s. ilə işləmək faydalıdır (aşağıdakı məşqlər nümunələrinə baxın). Sadə hərəkətlər yalnız əllərin özündən deyil, dodaqlardan da gərginliyi aradan qaldırmağa və zehni yorğunluğu aradan qaldırmağa kömək edir. Əllər tədricən yaxşı hərəkətlilik və çeviklik əldə edir və hərəkətlərin sərtliyi yox olur, bu da yazı bacarıqlarına yiyələnməyi asanlaşdırır.
Motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər aparmaq üçün xüsusi avadanlıqlarınız olmalıdır:
Müxtəlif xırda əşyalar (düymələr, muncuqlar, çınqıllar, taxıllar, qoz-fındıq, kağız klipləri, düymələr və s.) və onları düzmək üçün müxtəlif qutular, bankalar, nimçələr;
İpləri, ipləri və məftilləri onlara sarımaq üçün boş makaralar;
Şnurla tikiş və tikmə üçün çoxlu deşikli lövhələr və bağlayıcı oyuncaqlar "Miracle Button"
Müxtəlif növ bağlayıcılar: qarmaqlar, düymələr, krujevalar, fermuarlar, sürüşmələr
İplər və lentlər dəstləri müxtəlif uzunluqlar və düyünləri bağlamaq və açmaq, hörmək, yay bağlamaq üçün qalınlıq;
Plastik dəstlər və ya taxta çubuqlar, çox rəngli paltar sancaqları;
Müxtəlif növ mozaikalar, tikinti dəstləri, bulmacalar.
Uşaqların əl hərəkətlərinin inkişafı ilə bağlı işlər eyni zamanda müxtəlif qavrayış hərəkətlərinin və onların sistemlərinin, bəzi duyğu qabiliyyətlərinin formalaşması üzərində işdir.
Yazılı dil pozğunluğu olan şagirdlərdə əl motor bacarıqlarını (kinetik və kinestetik əsaslar) və qrafomotor bacarıqları inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
a) Hərəkətin kinestetik əsaslarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
1. Qolunuzu irəli və aşağı uzatın; Baş barmaqdan başqa bütün barmaqları sıxın; baş barmaq yuxarı qaldırmaq.
2. Sağ əlinizi aşağı salın. Baş barmaqdan başqa bütün barmaqları sıxın; baş barmağını sola uzat.
3. Sol əlinizi aşağı salın. Baş barmaqdan başqa bütün barmaqları sıxın; baş barmağını sağa uzat.
4. Baş barmaqlarınızı yuxarı uzataraq hər iki əlinizi yumruq halına salın.
5. Sağ (sol) əlinizi yumruğa sıxın və sol (sağ) əlinizin ovucunu onun üstünə qoyun.
6. Sağ (sol) əlinizi yumruğa sıxın və sol (sağ) əlinizin ovucunu şaquli olaraq onlara qarşı qoyun.
7. Sağ (sol) əlinizin barmaqlarını yumşaq bir şəkildə yumruğa sıxın, kiçik bir çuxur buraxın.
8. Sağ və sol əllərin barmaqlarını obliquely birləşdirin (“ev”), baş barmaqlar əllərə sıxılır, sonra əllərdən uzaqlaşdırılır və üfüqi şəkildə yerləşdirilir.
9. Sağ (sol) əlin göstərici barmağını və kiçik barmağını uzatın, qalan barmaqları sıxın.
10. Göstərici barmağını və kiçik barmağını eyni vaxtda (həm sağ, həm də sol əldə) uzadın və qalan barmaqları sıxın.
11. Sağ (sol) əlin baş barmağını və kiçik barmağını uzatın, qalan barmaqları sıxın.
12. Baş barmağını və kiçik barmağını eyni vaxtda (sağ və sol tərəfdən) uzadın və qalan barmaqları sıxın.
13. Sağ (sol) əlin göstərici və orta barmaqlarını uzadın, qalan barmaqları sıxın.
14. Göstərici və orta barmaqları eyni vaxtda (sağ və sol əllərdə) uzadın və qalan barmaqları sıxın.
15. Sağ (sol) əlinizin barmaqları ilə üzük düzəldin. Üzüyü baş barmağı hər hansı digər barmağa birləşdirərək də əldə etmək olar, qalan barmaqlar isə uzadılır.
16. Sağ (sol) əlinizi barmaqlarınızı bir-birindən ayıraraq qarşınızdakı masaya qoyun, şəhadət barmağınızı orta barmağınıza qoyun (və ya əksinə).
17. Yumruğa sıxılmış sağ (sol) əlinizi qarşınızdakı masaya qoyun, şəhadət və orta barmaqlarınızı bir-birindən ayıraraq yuxarı qaldırın.
18. "Toyuq". Baş və göstərici barmaqlarının uclarını (gaga) birləşdirin. Qalan barmaqlar (daraq) yelpik kimi dimdiklə üst-üstə qoyulur.
19. "Xoruz". Baş və şəhadət barmaqlarının uclarını (gaga) bağlayın. Qalan barmaqlar yarı əyilmiş və bir-birinə toxunmur (taraq).
b) Hərəkətin kinetik əsaslarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Ardıcıl təşkil edilmiş hərəkətlərin yerinə yetirilməsi prosesində dinamik əl koordinasiyasının inkişafı:
1. Normal və maksimum sürətlə sağ əlinizin baş barmağı ilə alternativ olaraq ikinci, üçüncü, dördüncü və beşinci barmaqlara toxunun.
2.Oxşar işi sol əlinizin barmaqları ilə yerinə yetirin.
3.Oxşar işi hər iki əlin barmaqları ilə eyni vaxtda normal və maksimum sürətlə yerinə yetirin.
4.Sol (sağ) əlinizin barmaqları ilə növbə ilə “salam demək” üçün sağ (sol) əlinizin barmaqlarından istifadə edin (baş barmağınızdan başlayaraq barmaqlarınızın yastıqları ilə sığallayın).
5. "Barmaqlar salam deyir."
Barmaqlarınızı birləşdirin. Baş barmağınızdan başlayaraq bütün barmaqlarınızla alternativ toxunma hərəkətləri edin.
6. "Günəş işığı."
Sağ (sol) əlin ovucunu barmaqları bir-birindən ayrı şüalarla masaya qoyun. Barmaqlarınızla masanın üzərində növbəli vuruşlar edin.
7. "Bataqlıq".
Sağ (sol) əlin baş barmağı "qabar" üzərinə qoyulur. Qalan barmaqlar növbə ilə "tömbədən qabağa tullanır". (Oxşar hərəkətlər kiçik barmaqdan başlayaraq həyata keçirilir.)
8. Baş barmağınızdan başlayaraq alternativ olaraq sağ (sol) əlinizin barmaqlarını bükün.
Bir dələ arabada oturur
Fındıq satır:
Mənim kiçik tülkü bacıma,
Sərçə, titmouse,
Köklü ayıya,
Bığlı dovşan.
10. Sağ (sol) əlinizi qarşınıza qoyun (pianoda ifa edərkən olduğu kimi), birinci və ikinci, birinci və beşinci barmaqlarla ardıcıl hərəkətlər edin və s.
11.Labirintin çəkildiyi kağız vərəqinin mövqeyini dəyişmədən, sağ (sol) əlinizə alınan karandaşla çəkilmiş labirint boyunca davamlı olaraq xətt çəkin.
13.Sağ (sol) əlinizin barmaqları ilə digər əlinizlə kömək etmədən bir vərəq salfeti yığcam top halına salın.
14. Müxtəlif ölçülü, lakin eyni rəngli (yaxud eyni ölçülü, lakin fərqli rəng və ya müxtəlif ölçülərdə və müxtəlif rənglərdə).
Muncuqları özünüz bir sapa rəngə və ya ölçüyə görə seçərək ipin uclarını yay ilə bağlamağınız tövsiyə olunur.
c) Qrafomotor bacarıqları inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Qrafomotor bacarıqlara aşağıdakılar daxildir:
1. Barmaqların kiçik əzələləri
Barmaqların gücünü və hərəkət sürətini inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
1. Başlanğıc mövqeyi - barmaqlar bir-birindən ayrılır. Kiçik barmaqdan başlayaraq, ardıcıl olaraq (yelçək şəklində bir hərəkətlə) bütün barmaqları bir yumruğa bükün. Sonra baş barmağınızdan başlayaraq tərs hərəkətlə barmaqlarınızı orijinal vəziyyətinə düzəldin. Bundan sonra, böyük barmağınızdan başlayaraq barmaqlarınızı əyməyə başlayın və kiçik barmağınızla düzəldin. Məşq 10-15 dəfə edilməlidir
2. Başlanğıc mövqeyi - barmaqlar düzəldildi, baş barmaq yan tərəfə keçdi. Baş barmağınızla 10-15 dəfə sola və sağa dairəvi hərəkətlər edin.
3. Başlanğıc mövqeyi - barmaqlar düzəldilir. İlk iki falanqda barmaqlarınızı bükün və düzəldin. Məşqi 15-20 dəfə təkrarlayın.
2.Vizual analiz və sintez
A.- Bədənin sağ və sol hissələrini müəyyən etmək üçün məşqlər.
1- Yemək, yazmaq, çəkmək, salam vermək üçün hansı əldən istifadə etməli olduğunuzu göstərin. Mənə deyin ki, bu əl nə adlanır. Sol əlinizi göstərin. Şagirdlər sol əllərini müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlərsə, loqoped özü onun adını qoyur və uşaqlar təkrar edirlər.
Müəllim nəzərə alır ki, solaxay uşaqlar qrupda oxuya bilər. Bəzi uşaqlar (solaxaylar) üçün cavablar əksinə olacaq. Belə hallarda, nəzakətlə qeyd etmək lazımdır ki, əllərin adları ümumiyyətlə qəbul edilmiş olaraq qalır. Bunu hamı birlikdə xatırlamalıdır.
2- Sol və sağ qollarınızı növbə ilə qaldırın. Sol, sağ əlinizlə qələmi göstərin. Kitabı sol, sağ əlinizlə və s.
3- Sol və sağ əlləri sxematik şəkildə təsvir edən rəsmdən istifadə edərək əllərin tanınması və adlandırılmasını gücləndirin. Məktəblilər diaqrama yaxınlaşmağa, ona bir fırça tətbiq etməyə və əli müəyyən etməyə dəvət olunur.
1-3 məşqlərdən istifadə edərək sağ və sol əllərin nitq təyinatlarını mənimsədikdən sonra bədənin digər sağ və sol hissələrini fərqləndirməyə keçə bilərsiniz: sağ və sol ayaqlar, sağ və sol gözlər, qulaqlar. Sonda məktəblilərə daha çətin tapşırıqlar təklif olunur: sağ gözünü, sağ qulağını, sol ayağını sol əllə göstər; qarşıda oturan şəxsin bədəninin sağ və sol hissələrini göstərmək.
4- Evlərin əksini çəkin.
5- Sol və sağ qulağı tamamlayın.
6- Sol qaş və sağ gözü tamamlayın.
7- Sağ və sol əlcəkləri müəyyənləşdirin, onları kişinin müvafiq əlləri ilə birləşdirin.
8- Sağ və sol ayaq üçün bir cüt ayaqqabı seçərək xətlər çəkin.
9- Əlcək cütlərini oxlarla birləşdirin.
B.- Obyektlərə münasibətdə fəzada oriyentasiya üçün tapşırıqlar.
Obyektlərlə oyunlar
Paltar və onların modelləri ilə oyunlar
Bluzanın, köynəyin və ya cins şalvarın cibinin sol və ya sağ olduğunu müəyyənləşdirin.
Məhsullar uşağa münasibətdə müxtəlif mövqelərdədir.
Oyun "Yolun yerini tapın"
Əl və ayaq izləri qumda (qarda) müxtəlif istiqamətlərdə çap olunur (çəkilir, dairəvi). Bu çapın hansı əl və ya ayağın (sol və ya sağ) olduğunu müəyyən etmək lazımdır.
Oyun "Oyuncağı gizlət (şam qozu, payız yarpağı)"
Tanış oyun oyuncağı tapmaq üçün hərəkət istiqamətini göstərən təlimatlarla əlavə edilə bilər. Oyunla tanış olduqda, uşağa addım-addım təlimatlar verilir, sonra oyun mürəkkəbləşə bilər: hərəkətin istiqaməti və dəyişməsi dərhal bildirilə bilər. Məsələn: “İki addım irəli, üç addım sağa və daha iki addım irəli” və s.
Səs işarələri ilə oyunlar
"Səs hansı tərəfdən gəlir?"
Yetkin uşağı qulağı ilə tanımağa və əli ilə tanış oyuncağın səsinin (obyektin, səsin) eşidildiyi istiqaməti göstərməyə və istiqaməti adlandırmağa dəvət edir.
“Ətrafınızda nə eşitdiyinizi söyləyin; hansı tərəfi adlandırın"
Bu oyunda uşaq özü qulağı ilə küçə və ətraf mühitin müxtəlif səslərini ayırd etməli və onları yaradan obyektləri (obyektləri) adlandırmalı, səs mənbəyinin istiqamətini göstərməlidir.
"Kor adamın blöfü"
Bu oyunu uşağa tanış olan ərazidə oynamaq daha yaxşıdır. Uşaq gözlərini bağlayır, böyüklər qısa bir məsafədə hərəkət edir və uşaqdan səsinin səsini izləməyi xahiş edir (alqışlar, zəng).
Şifahi göstərişləri olan oyunlar
Oyun "Yuxarı və aşağı"
Yetkinlər aşağıda və yuxarıda olan müxtəlif obyektləri növbə ilə adlandırır. Obyektə ad verərkən uşaq yuxarıdadırsa barmağını yuxarı, aşağıdadırsa aşağı göstərməlidir. Məsələn: döşəmə, göy, torpaq, ot, tavan, çilçıraq, dam, quşlar, yol, daşlar, dərə, buludlar, çuxur, günəş, qum, dağlar, dəniz, çəkmələr, baş, diz, boyun.
Oyun "Bədən hissələri"
Hədəf. Uşaqlara naviqasiya bacarığını öyrətmək öz bədəni, şifahi ifadə edərkən, müvafiq məkan terminlərindən fəal istifadə edin.
Oyunçulardan biri qonşusunun bədəninin bir hissəsinə, məsələn, sol qoluna toxunur. Deyir: “Bu mənim sol əlimdir”. Oyuna başlayan şəxs qonşunun cavabı ilə razılaşır və ya rədd edir. Oyun bir dairədə davam edir.
3. Rəsm:
Kontur boyunca kölgə salmaq, kontur çəkmək dərsləri.
Həndəsi fiqurların çəkilməsi.
Həyatdan detalların, əşyaların eskizləri üçün tapşırıqlar: yarımçıq təsvirləri tamamlamaq; təsvirləri çatışmayan detallarla tamamlamaq (bitmiş şəkillər verilir, lakin çatışmayan detallarla); süjet və təfərrüatların real olması şərti ilə rəsmləri bitirmək, öz rəsminizi yaratmaq üçün məşqlər.
Fiqurların və onların birləşmələrinin yaddaşdan çoxaldılması üçün tapşırıqlar.
Biblioqrafiya:
- Belaya A.E. "İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün barmaq oyunları"
- Bolşakova S.E. Əllərin incə motor bacarıqlarının formalaşması.
- Danilova E. "Barmaq oyunları"
- Ermakova I.A. "Uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı";
- Lyubina G. Əl beyni inkişaf etdirir. Jurnal "Uşaq içəridə uşaq bağçası“, No 6, 2003, № 1, 2004-cü il.
- Uşaqların psixofizik inkişafında incə motor bacarıqları. “Məktəbəqədər təhsil” jurnalı No1, 2005-ci il
- Novikova O. Gülməli barmaq oyunları, Moskva-Sankt-Peterburq, "Bayquş", 2005.
- Pilyugina E.G. " Sensor qabiliyyətlər körpə" - M.: "Mosaika-Sintez", 2003;
İşimdə şifahi, vizual və praktiki tədris metodlarından istifadə edirəm. İnkişaf etdirilən bacarıqların xüsusiyyətlərinə görə bunlar əsasən vizual və praktiki üsullardır.
Mən hər gün 2-5 dəqiqə sistematik olaraq qrafomotor bacarıqların inkişafı üzərində işləyirəm.
Başlanğıcda uşaqlar bir çox hərəkətləri yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər. Buna görə də məşqləri tədricən məşq edirik və əvvəlcə onlar passiv, böyüklərin köməyi ilə, yavaş templə yerinə yetirilir. Tədricən tempi və təkrarların sayını artırıram.
İşimi aşağıdakı bölmələrə təşkil edirəm:
· Barmaqların kiçik əzələlərinin inkişafı
Mən bu bölməni qrafomotor bacarıqların inkişafında əsas bölmələrdən biri hesab edirəm.
Barmaqların gücünü və hərəkət sürətini inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Məqsəd: barmaqların gücünü, hərəkətlərinin sürətini və ritmini inkişaf etdirmək.
Qarşılıqlı barmaqlar.
Alternativ və eyni vaxtda əlin bir yumruğa bükülməsi və uzadılması.
Sərbəst əyilmiş barmaqlarla əllərin dairəvi hərəkətləri.
Qaçırma - barmaqların adduksiyası.
Silgini müxtəlif barmaqlarla sıxmaq.
Barmaqların eyni vaxtda və növbə ilə masaya pulsuz vurması.
Müxtəlif diametrli topların köçürülməsi.
Bir əlin barmaqlarının yastıqlarını digərinin barmaqlarına basmaq.
Bir qələmi barmaqlarınıza yuvarlayın.
Tennis topunu barmaqlarınızla ötürmək.
Barmaq gimnastikası və fərdi məşqlərin təxmini dəsti aşağıda verilmişdir. (bax: Əlavə 3.4)
Kontur boyunca kölgə salmaq, kontur çəkmək dərsləri.
Məqsəd: əl-göz koordinasiyasının inkişafı.
İncə motor bacarıqlarının inkişafı xüsusi dəftərlərdə həyata keçirilən məşqlərlə asanlaşdırılır - dekorativ rəsm. İlin birinci yarısında mən demək olar ki, hər dərsə bu tipli işləri daxil edirəm. Bu tapşırıqlar təkcə gözəl motor bacarıqlarının inkişafına deyil, həm də ümumi təhsil bacarıqlarının, xüsusən də təlimatları dinləmək və eşitmək və onlara dəqiq əməl etmək bacarığı kimi vacib olanların formalaşmasına kömək edir.
- § Düz və qırıq xətt seqmentlərindən ibarət haşiyələrin çəkilməsi (praktiki, vizual üsullar). (bax: Əlavə 13)
- § Hissələrdən formaların surətinin çıxarılması və modelləşdirilməsi. (bax: Əlavə 8.9)
- § Tapşırıqlar əli verilmiş yol boyunca hərəkət etdirmək, hərflərin elementlərini köçürmək, şablonlara uyğun olaraq məktublar və sözləri yazmaq.
"Yollar - yollar" tapşırığını yerinə yetirmək üçün bir nümunə verəcəyəm.
Məqsəd: əli müəyyən bir traektoriya boyunca hərəkət etdirmək bacarığını inkişaf etdirmək (dərs parçası).
Yollar boyu heyvanların evlərinə gedək.
Vərəqləri sağa çevirin.
Dar bir yol boyunca düz bir xətt, dolama yol boyunca nöqtəli bir xətt, geniş bir yol boyunca dalğalı bir xətt çəkin.
Siz işləyərkən musiqi çalınacaq.
İmtahan. Ən yaxşı əsərlər qeyd olunur.
§ Qrafik diktələr(şifahi, praktiki üsullar).
Mən ondan fəza oriyentasiyasını məşq etmək, arxaya xətt çəkmək bacarığını məşq etmək üçün istifadə edirəm bu istiqamətdə və müəyyən uzunluq. Həndəsi fiqurun formasını çatdırmağı öyrənirəm. Dərsdən bir parça verəcəm.
Dəftərlərinizi açın, kvadrat, üçbucaq, dairə, oval, düzbucaqlı çəkin.
Dairədə bir artı, üçbucaqda bir nöqtə, kvadratda bir gənə, düzbucaqlıda bir çubuq və ovalda bir qar dənəciyi qoyun.
Yoxlama işarəsi haradadır? ( IN Kvadrat)
Məsələ haradadır? ( INÜÇBUCAQ)
Plus haradadır? ( IN DAİRƏ)
Qar dənəciyi haradadır? ( IN OVALE)
Çubuq haradadır? ( IN Dördbucaqlı)
Hansı söz kömək edəcək?
Bunun mənası nədi?
Nəticə: Ön söz " IN" bir elementin yerləşdiyini bildirir içəri başqa.
Bu texnika uşaqlara "B" ön sözünün mənasını vizual olaraq qavramağa, həndəsi fiqurun formasını dəqiq çatdırmaq qabiliyyətini möhkəmləndirməyə və bir obyekti notebook vərəqinə yerləşdirməyə kömək edir.
Hərflərin qrafik təsvirinin formalaşması üzərində iş (qrafema).
Mən xüsusi bir məqamı vurğulamaq istərdim kinestetik oxşarlığı olan hərfləri fərqləndirmək üzərində işləmək.
Aşağıdakı əməliyyatlar ardıcıllığını təklif edirəm:
sözdən səs çıxarmaq;
səsi (artikulom) tələffüz edərkən artikulyasiya mövqeyinin siqnal işarəsinin təyini;
səsin hərflə əlaqələndirilməsi (qrafema);
düzgün seçimə nəzarət;
məktub yazmaq.
İşimə şəkillər, həndəsi fiqurlar və mozaika ilə hərəkətlərdə eksperimental-məkan fərqliliyini aydınlaşdırmaqla başlayıram.
Əlifbanın hərflərinin qurulması və yenidən qurulması üzrə məşqlər üçün mən sayma çubuqlarından, karton elementlərdən və iplik naxışlarından istifadə edirəm (bax: Əlavə 10).
Uşaqlar məşq edir:
- § qrafik işarənin tərkibinin və strukturunun təhlilində;
- § elementlərdən sintezində;
- § hərflərin müqayisəli təhlilində (daha qaba diferensiasiyadan incə olanlara qədər).
Əvvəlcə hərfləri vizual-effektiv şəkildə yenidən qururam, sonra isə mücərrəd şəkildə, yəni. təqdim etməklə.
Əlyazma şriftinə keçərək, uşaqları kinetik oxşarlığa görə qarışdırılmış alternativ məktub elementlərini yazmağı öyrədirəm: bir modelə, orijinal təlimatlara görə, tempin tədricən artması ilə əmrə.
İnanıram ki, bu cür hərfləri fərqləndirərkən əsas vəzifə uşaqlara qarışdırılan hərfləri (və müvafiq olaraq onların işarə etdiyi səsləri) fərqləndirən "dəstəkləyici" siqnal xüsusiyyətlərini müəyyən etməyi öyrətməkdir.
Bu məşqlərdə əsas məqsəd fonem - articuleme - qrafema - kineme (məktub yazarkən əlin hərəkəti üçün proqram) arasındakı əlaqəni möhkəmləndirməkdir. Düzgün icraya nəzarət etmək üçün bütün analizatorları işə salıram.
Mən hecaların və sözlərin şifahi diktəsindən də istifadə edirəm - uşaqlar havada məktub yazmaqla və ya barmaqlarını masanın səthində yazmaqla cavab verəndə. Uşaqlar üçün maraqlı bir texnika dənli nimçəyə məktublar yazmaq idi. Tablalar yerinə böyük düz boşqablardan istifadə edə bilərsiniz.
Bir iynə, toxunma çəngəl ilə hərəkətlər.
Məqsəd: çevikliyin inkişafı, barmaqların incə hərəkətlərinin koordinasiyası.
Poetik məşqlər
Əl hərəkətlərini inkişaf etdirmək və əlindəki əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq üçün istifadə etdiyim məşqlərin əsasını poetik mətnlər təşkil edir. Bundan əlavə, bu məşqlər ritm hissi və qısa müddətli eşitmə yaddaşını inkişaf etdirir. (bax: Əlavə 5)
Mən istifadə edirəm qısa şeirlər"söz" anlayışını birləşdirmək. Şeiri oxuyarkən barmaqlar hər bir söz üçün “salam”, yəni. baş barmağı ilə ardıcıl olaraq halqaya bağlanır. Burada iki variantdan istifadə edirəm: barmaqlar irəli və tərs qaydada birləşdirilə bilər və ya alternativ ola bilər. Uşaqlar bu tapşırıqları yerinə yetirməyi sevirlər. Müşahidələrimə görə, belə bir məşqin gündəlik icrası uşaqların yaddaşını inkişaf etdirir və onlara qulağı ilə ön sözləri ayırd etməyi öyrədir. Mürəkkəb quruluşlu sözləri tələffüz edərkən barmaqların yalnız bir dəfə bağlanmasına əminəm, çünki birləşdirməklə sözdəki hecaların sayını deyil, sözü qeyd edirik.
Kölgə oyunları.
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün başqa bir fəaliyyət kölgə oyunudur. Onun həyata keçirildiyi otaq qaranlıq olmalıdır.
İşıq mənbəyi ekrandan 3 - 4 m məsafədə olmaqla ekranı işıqlandırır. Əl hərəkətləri ekran və işıq mənbəyi arasında (ortada) edilir ki, bu da işıqlandırılmış ekrana kölgə salır.
Əllər işıq mənbəyinin qabağına onun gücünü və istiqamətini nəzərə alaraq qoyulmalıdır. Kölgə oyunu qısa dialoqlar və səhnələrlə müşayiət olunur.
İfaçılar özlərini elə yerləşdirməlidirlər ki, ekrana düşən əllərin kölgəsi yalnız əlin və qolun vəziyyətini əks etdirsin.
Kölgə oyununda daha böyük effekt əldən işıq mənbəyinə qədər olan məsafəni dəyişdirməklə əldə edilir. Bu, kölgə fiqurlarının ölçüsünü artırmağa və ya azaltmağa imkan verir. (bax: Əlavə 6)
təəssüf ki nitq terapiyası dərsləri vaxt baxımından məhduddur və məncə, bu növ işdən daha çox gün uzadılan qruplarda, dərnək işlərində istifadə etmək məqsədəuyğundur.
Əllərin və barmaqların özünü masajı
Məqsəd: barmaq hərəkətlərinin inkişafı, əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq, əlin kiçik əzələlərini yazmağa hazırlamaq.
Kiçik əzələlərində əzələ tonusunu artıran uşaqlar üçün bu cür tapşırığı tövsiyə edirəm. Belə uşaqlar adətən yazarkən güclü təzyiq və nəticədə əzələlərin tez yorulması və yazı sürətinin aşağı olması ilə xarakterizə olunur. (bax: Əlavə 7)
Çubuqları və ya kibritləri saymaqla fiqurların hazırlanması
Məqsəd: gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, məkan oriyentasiyası, obyektin formasının korrelyasiyası, qrafik simvollaşdırma bacarıqlarının inkişafı.
Xahiş edirəm stolun üstünə əvvəlcə modelə görə, sonra yaddaşdan, nəhayət müstəqil olaraq öz fantaziyanıza uyğun olaraq aşağıdakı fiqurları düzəsiniz: kvadrat, üçbucaq, kub, vaza, qayıq, yubka, eynək, nərdivan, dəyirman, balıq, piramida, bayraq, ulduz, dondurma, kəpənək, akvarium, böcək, pəncərə, çanta, kök, yük maşını, üz, şalvar, pasta, körpü, yelləncək, suvarma qutusu, tank, kürək, karandaş qutusu, raket, qayıq, göbələk, sürüşmə, təkər arabası, besedka, qar dənəciyi, yelkənli qayıq, qüllə, qum qutusu, təyyarə, çarpayı, televizor, it, inək, saat, kirşə, fənər. (bax: Əlavə 8)
İp naxışları
Məqsəd: barmaqların incə əlaqələndirilmiş hərəkətlərinin inkişafı, əl-göz koordinasiyası, vizual yaddaş, özünü idarə etmə bacarıqları, könüllü diqqətin inkişafı, konsentrasiya və dəqiqliklə işləmək bacarığı.
İş üçün qalın, ağır iplər və ya nazik iplər götürürəm. Nümunə kartları istifadə edərək, uşaqlar naxışların, ilgəklərin çəkilməsi, düyünlərin bağlanması və iplərin bağlanması tapşırıqlarını yerinə yetirirlər (bax: Əlavə 10).
· Yüksək zehni funksiyaların inkişafı
Diqqəti və onun xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər.
Bu iş sahəsində diqqəti və onun xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyin prioritet istiqamətini vurğulayıram.
Mən hesab edirəm ki, məktəbdə uğurlu təhsilin vacib şərtlərindən biri könüllü diqqətin inkişafıdır. Diqqətin nəticəsi onun müşayiət etdiyi hər hansı bir fəaliyyətin təkmilləşdirilməsidir.
Hal-hazırda onlar oldular cari problemlər diqqətin inkişafı, buna görə də qrafomotor bacarıqların formalaşması üzərində işləyərkən eyni zamanda diqqət pozğunluğu olan uşaqlarla psixokorreksiya işləri aparıram. Bunun üçün aşağıdakı məşqləri işimə daxil edirəm.
· Lazımsız şeylərin aradan qaldırılması.
Məqsəd: düşüncə və diqqətin inkişafı.
Uşaq şəkildəki digərlərindən fərqli bir obyekt axtarır. Başlanğıcda 4-5 maddədir, sonra maddələrin sayını artırıram.
· Fərqləri tapın.
Məqsəd: könüllü diqqətin inkişafı, diqqətin dəyişdirilməsi və paylanması.
Bir-birindən təfərrüatı ilə fərqlənən iki obyektin şəkli olan kartda bütün fərqləri tapmaq lazımdır.
Uşaqlar bu cür məşqi çox sevirlər, onlar bunu sürətlə etməkdən məmnundurlar.
· Mozaika naxışının çəkilməsi.
Məqsəd: konsentrasiya və diqqətin inkişafı, incə motor bacarıqları, modelə uyğun işləmək bacarığının formalaşdırılması.
Uşaqlar nümunəyə uyğun olaraq naxışı düzürlər.
· Hüceyrələrlə rəsm.
Məqsəd: konsentrasiyanın və diqqətin inkişafı, nümunəyə əməl etmək bacarığının formalaşdırılması, əlin incə motor bacarıqlarının inkişafı.
Uşaqlar modelə uyğun olaraq sadə qələmdən istifadə edərək fiqur çəkirlər.
· Schulte masaları.
Məqsəd: konsentrasiyanın, paylanmanın, diqqətin inkişafı, oxu sahəsinin genişləndirilməsi.
Uşaqlar nömrələri toplayır, əvvəlcə qara olur birbaşa qaydada, sonra tərs qaydada qırmızı, sonra növbə ilə qara nömrə və qırmızı nömrə, qara nömrələr birbaşa ardıcıllıqla, qırmızı isə tərs sırada çağırılır.
Uşaqlar ilk iki tapşırığın öhdəsindən kifayət qədər uğurla gəlirlərsə, üçüncü tapşırıq diqqət pozğunluğu olan uşaqlarda çətinlik yaradır. Təlim zamanı üçüncü tapşırıq daha uğurla yerinə yetirilir. Diqqətin əsas xüsusiyyətləri yaxşılaşdırılır.
