Ekoloji təhsilin innovativ texnologiyaları. Moskva vilayətində "Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi üçün innovativ texnologiyalar" mövzusunda iş təcrübəsindən çıxış; "Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi üçün innovativ texnologiyalar" mövzusunda metodik işlənmə.

Olqa Mokşina
“Uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi” innovativ iş təcrübəsi məktəbəqədər yaş layihə fəaliyyətləri vasitəsilə"

Bir çiçək götürdüm və o, soldu.

Bir böcək tutdum və ovucumda öldü.

Və sonra anladım: "Təbiətə ancaq ürəyinlə toxuna bilərsən"

Qvezdoslov

Dmitri Medvedev Federal Məclisə müraciətində deyib: “Millətin sağlamlığı nəsillərimizə hansı təbii yaşayış mühiti qoymağımızdan asılıdır” Rusiya Federasiyası. Dmitri Medvedevin sözlərinə görə, “vətəndaş cəmiyyəti ətraf mühitin qorunmasında həlledici rol oynamalıdır” və ekoloji təhsil və tərbiyə gənc nəsil. Və ilk əsaslar Ekoloji mədəniyyət məktəbəqədər uşaqlıqda formalaşır.

İndiki uşaqlar məruz qaldıqda təhlükəsiz yaşamağı və hərəkət etməyi öyrənməlidirlər ekoloji təhlükələr və risklər, təbii ehtiyatlara və onların zənginləşdirilməsinə ağlabatan münasibət bəsləyir. Tapşırıq müəllim: forma uşaqlar təbiətə məsuliyyətli münasibət, bütün canlılara aid olmaq hissi. Bu, qarşılıqlı əlaqəni əhatə edən mürəkkəb və uzun bir prosesdir təbiətlə uşaqlar, onun hadisələri, heyvan və bitki aləminin müxtəlifliyi. Buna görə də yaxınlıqda olmalıdır müəllim- diqqət və dəstək mənbəyi, oyun və işdə tərəfdaş, ətrafdakı təbiət dünyası haqqında bilik daşıyıcısı.

Tamamlama mərhələsindəki hədəflərdən biri məktəbəqədər təhsil təbiət hadisələri və ətraf mühitə münasibətdə öz hərəkətlərinin nəticələrini dərk edə bilən və təbiətlə nisbi harmoniyada yaşamağı bilən insanların hərəkətləri üçün müstəqil izahat vermək bacarığıdır.

Münasiblik və perspektivlər təcrübə, üçün dəyəri

təkmilləşdirilməsi maarifləndirici-təhsil prosesi

Hal-hazırda ekoloji təhsil, heç vaxt olmadığı kimi, biridir cari problemlər müasirlik. Planetdə təbiəti qorumaq üçün bizə lazımdır ekoloji təhsilli və savadlı insanlar. Niyə?

Birincisi, ekoloji cəhətdən Uşağın səriştəli davranışı onun gələcəkdə, yetkin olanda düzgün davranışının açarıdır.

İkincisi, təbiətlə tanışlıq bunu mümkün edir ən yaxşı yolövladınızı təbiətin gözəlliyi ilə tanış edin.

üçüncü, məktəbəqədər Uşaqlıq, ətrafdakı dünyaya düzgün münasibətin əsaslarının qoyulduğu bir insanın həyatının həlledici dövrüdür.

ilə əlaqəli problemlərin aktuallığı ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi danılmazdır, çünki uşaq bağçası uşaqların “təbiət əlifbasını” mənimsəməsi yolunda ilk addımdır. Uşaq şüurlu şəkildə təbiəti gəzməyi, onu qorumağı və inkişaf etdirməyi öyrənməlidir.

üçün məktəbəqədər uşaqlar arasında ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi uşaqların bütün formaları fəaliyyətləri.

Sosial imkanların olmaması səbəbindən təcrübə, təbiətlə ünsiyyət zamanı uşaqlar tərəfindən hər şeyi düzgün başa düşmək olmur, canlı təbiətə münasibət həmişə düzgün formalaşmır. Bu isə müəllimləri və valideynləri çoxdan narahat edirdi.

Uyğunluq təcrübə də var təbiət ilk konkret biliklərin və tez-tez ömür boyu xatırlanan o sevincli təcrübələrin mənbəyidir. Uşaqlar həmişə təbiətlə bu və ya digər formada təmasda olurlar. Yaşıl meşələr və çəmənliklər, çiçəklərin qoxusu, quşların nəğməsi, xışıltılı otlar, hərəkət edən buludlar, yağan qar lopaları, sellər - bütün bunlar diqqəti cəlb edir. uşaqlar, təbiəti hiss etməyə imkan verir, onların inkişafı və ona müsbət münasibətin formalaşması üçün zəngin material kimi xidmət edir.

Uşaqlıqda qazanılan təbiəti olduğu kimi görmək və eşitmək qabiliyyəti səbəb olur uşaqlar ona dərin maraq göstərir, biliklərini genişləndirir, xarakter və maraqların formalaşmasına töhfə verir. Tam olaraq məktəbəqədər Bu dövrdə uşaq ilk dünyagörüşünü inkişaf etdirir - təbiət və ətrafındakı dünya haqqında emosional təəssüratlar alır, təməl formalaşır. ekoloji düşüncə.

təcrübə təkmilləşdirilməsində böyük əhəmiyyət kəsb edir müəllim-amma-təhsil prosesi. Onun həyata keçirilməsi zəruridir üçün:

Məzmun yeniləmələri ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması üzərində iş aparır;

Müasir texnologiyaların və metodik yanaşmaların tətbiqi;

İnkişaf ekoloji təbii mühitdə ideyalar və şüurlu davranış;

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, bilişsel maraqların və nitqin təkmilləşdirilməsi uşaqlar;

ictimai şəxsiyyətlərarası münasibətlərin subyekti kimi uşağın şəxsiyyətinin formalaşması və inkişafı;

Fənn-inkişaf məkanının inkişafı;

Bütün fənlərin şəxsi nailiyyətlərinin artması maarifləndirici-təhsil prosesi (uşaqlar-müəllimlər-valideynlər) .

Seçildi dizayn metod adekvat belə təşkilati formalardan istifadəyə yönəlmişdir uşaqların yaşı və inkişafı formalaşmasına töhfə verən məktəbəqədər uşaqlar arasında ekoloji mədəniyyət və təbiətə şüurlu münasibət.

Aparıcı ideyanın formalaşması şərtləri təcrübə, yaranma şəraiti, formalaşması təcrübə

Yeni Federal Qanuna görə "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" məktəbəqədər təhsil, ölkəmizdə təhsil sisteminin ilkin həlqəsidir. Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbəqədər təhsil təhsili tənzimləyir məktəbəqədər fəaliyyət təhsil təşkilatı və idrak inkişafı məsələlərini fərqli şəkildə nəzərdən keçirməyə imkan verir məktəbəqədər uşaqlar, Harada ekoloji təhsil digər sahələrlə inteqrasiyada izlənilə bilər və müstəqil olaraq seçilmir.

Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ənənəvi təhsil yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə, formalaşdırmağa yönəlmiş məhsuldar öyrənmə ilə əvəz olunur. məktəbəqədər uşaqlar fəal yaradıcılığa maraq və ehtiyaclar fəaliyyətləri.

Ortaya çıxma təcrübəəhəmiyyətli sahələrdən birinin həyata keçirilməsi ilə əlaqədardır müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işi təhsil təşkilatları – məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji təhsil.

Aparıcı pedaqoji ideya təcrübə formalaşmasına şərait yaratmaqdır vasitəsilə uşaqların ekoloji şüuru xarici dünya ilə ünsiyyət; bütün rəngarəngliyi ilə təbiətin özü ilə, onu qoruyan və yaradan insanlarla, habelə onun sərvətləri əsasında maddi və ya mənəvi dəyərlər yaradan insanlarla şüurlu və düzgün bilavasitə bağlı olmaq; təbiətin bir hissəsi kimi özünə münasibətdə, həyat və sağlamlıq dəyərlərini və onların ətraf mühitin vəziyyətindən asılılığını dərk etmək.

Bu pedaqoji ideyanın əsas məqsədi yeni olan insan formalaşdırmaqdır ekoloji düşüncə, ətraf mühitə münasibətdə öz hərəkətlərinin nəticələrindən xəbərdar olmaq və təbiətlə nisbi harmoniyada yaşamaq bacarığı, habelə tərbiyə aktiv və yaradıcı şəxsiyyət.

Onun içində iş Mən məsələni nəzərdən keçirirəm vasitəsilə ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi aşağıdakıların həlli tapşırıqlar:

İlkin şərtlərin formalaşması ekoloji şüur(ekoloji təhlükəsizlik, təbiətin mühafizəsi);

formalaşması tam şəkil sülh, o cümlədən əsas dəyər anlayışları və üfüqlərin genişləndirilməsi uşaqlar;

Bilişsel, tədqiqat və məhsuldar inkişafı fəaliyyətləri.

Təbiət aləminə idrak marağının inkişafı;

Belələrinin formalaşması əxlaqi keyfiyyətlərşəxsiyyətlər məktəbəqədər uşaqlar xeyirxahlığı sevirlər, şəfqət, təbiətə diqqətlilik;

Əmək təbiət tarixi bacarıqlarının formalaşdırılması;

- ekoloji valideyn təhsili müxtəlif iş formaları vasitəsilə.

Ortaya çıxması üçün əsas şərtlərdən biri təcrübədir, Nə- olardı:

Uşaqlara ötürün təcrübəətraf təbiətlə insanın münasibətləri;

Təbiətlə ünsiyyət ehtiyacını, tədqiqata marağı inkişaf etdirmək fəaliyyətləri xüsusi idrak əldə etmək bacarıqlar: müşahidə etmək, planlaşdırmaq bacarığı iş, təcrübə aparmaq, müqayisə etmək, təhlil etmək, nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmələr aparmaq;

Uşağın emosional sahəsini inkişaf etdirin təbiətlə ünsiyyət vasitəsilə.

Tanışlıq prosesində uşaqlarda təbiətlə uşaqlar sonrakı emosional və əxlaqi üçün dəyərli olan bir sıra keyfiyyətlər formalaşır inkişaf: aktivlik, şüur, müstəqillik, iştirak və empatiya qabiliyyəti, təəssüratların kortəbiiliyi, müsbət emosiyaların ifadə və təzahürlərində parlaqlıq. Beləliklə, təbiət uşağın hərtərəfli inkişafına kömək edəcəkdir.

Əsaslar ekoloji təhsil, təhsil sahəsində öz əksini tapmışdır "Koqnitiv inkişaf", burada vəzifələrdən biri edir: insanın təbiətin bir hissəsi olması, onu qorumaq, qorumaq və qorumaq, təbiətdəki hər şeyin bir-biri ilə əlaqəli olması, yer üzündə insan həyatının əsasən ətraf mühitdən asılı olması anlayışının formalaşması - bu, meydana gəlməsi üçün başqa bir şərtdir. təcrübələr.

ilə bağlı valideynlərin müraciətlərinin öyrənilməsi məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi göstərdi, bunu valideynlərin 78%-i əsas vəzifə hesab edir məktəbəqədər"Uşağa təbiətdə təhlükəsiz davranışı və ona hörmət etməyi öyrət."

Müasir tərbiyə və təhsil də uşaqdan təkcə tələb etmir yüksək səviyyə zehni inkişaf, həm də təbiəti artırmaq və qorumaq doğma torpaq və bütövlükdə ölkə.

Təşkil edərkən iş aşağıdakılara əsaslanırdı prinsipləri:

Regional komponent prinsipi (formalaşdırmağa imkan verən doğma torpağın təbiətini öyrənmək uşaqlarəlçatan təbii mühitin bilavasitə müşahidələrinə və öyrənilməsinə əsaslanan anlayışlar və müxtəlif üsullarla əldə edilən məlumatlardan istifadə fərqli növlər praktik fəaliyyətləri.

Hamısını birləşdirməyə imkan verən inteqrasiya prinsipi maarifləndirmə işi bir bütövlükdə.

Elm və əlçatanlıq prinsipi anlayışlar: hər mərhələdə iş uşaqlarla birlikdə ilkin ideyalar dərinləşir, məzmunla doyur, tədricən elementar anlayışlara çevrilir. ekoloji biliklər.

Prinsip "spirallar" zəruridir ki, müəyyən anlayışlara və ideyalara qayıdan uşaqlar ildən-ilə yüksəlsin, onları dərinləşdirsin və genişləndirsin.

Nəzəri əsas təcrübə

təcrübə sistemin əhəmiyyətinin öyrənilməsinə əsaslanır məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi C. N. Nikolaeva, N. A. Rıjova, E. İ. Sergeenko P. G. Samorukova, T. A. Serebryakova rolu haqqında ekoloji təhsil. Bu məsələ ilə bağlı araşdırmaların müəllifləri sübut edir ki, dövr məktəbəqədər uşaqlıq - təməl qoymaq üçün ən əlverişlidir ekoloji mədəniyyət, ekolojişüur idrakın xüsusiyyətlərini xarakterizə edən şəxsi formasiyalar kimi məktəbəqədər uşaqlar təbiəti və ona münasibəti.

Bütün dövrlərin görkəmli müəllimləri ünsiyyətə böyük əhəmiyyət vermişlər təbiətlə uşaqlar. Onlar buna hərtərəfli inkişaf vasitəsi kimi baxırdılar. K. D. Uşinski təbiətin məntiqini uşaq üçün ən əlçatan, əyani və faydalı hesab edirdi. Bir çox sovet müəllimləri diqqəti uşağa təbiət kitabını mümkün qədər erkən açmaq lazımdır ki, hər gün yeni bir şey gətirsin, "hər addım mənşəyə - təbiətin ecazkar gözəlliyinə səyahət olsun". (V. A. Suxomlinski).

IN təcrübə K. D. Uşinskinin və A. S. Makarenkonun pedaqoji fikirləri, təklif olunan bəzi nəzəriyyələr və metodlar müəlliflər tərəfindən: S. A. Veretennikova, O. A. Voronkeviç, N. N. Kondratyeva, O. A. Solomennikova.

MDOU-nun təhsil proqramı prinsiplərin formalaşması məsələsini qaldırır uşaqlarda ekoloji mədəniyyət və böyüklərdə inkişafı, uşaq böyütmək; hədəfləyir humanistlik tərbiyəsi, təbiətə bütöv bir baxışı olan, insanın ondakı yerini dərk edən uşağın sosial cəhətdən aktiv və yaradıcı şəxsiyyəti.

-də əvəzsiz yardım iş aşağıdakı metodoloji təmin etmişdir faydalar: N.V. Kolomina " Uşaq bağçasında ekoloji mədəniyyətin əsaslarının tərbiyəsi"; Z. F. Aksenova "Təbiətə dost kimi daxil olun"; V. N. Çernyakova « Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ekoloji iş» ; E. A. Sveshnikova “Əyləncəli materialdan istifadə məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili"; V. A. Şişkina, M. N. Deduleviç "Təbiətdə gəzinti" və s.

İşləyir Bu problemlə bağlı proqramın müəllifi olan biologiya elmləri doktorunun mövqeyini bölüşürəm ekoloji oriyentasiya"Ümid" T.V. Potapova: “Məqsəd məktəbəqədər ətraf mühit Tərbiyə uşaqların cisim və hadisələr haqqında biliklərə yiyələnməsindən deyil, onlarla ehtiyatlı və zərərsiz davranmaq vərdişlərinin və bu cür yumşaq və qənaətcil hərəkət etmək üçün fəal istəyin formalaşdırılmasından ibarətdir”.

Psixoloji metodologiya təqdim olunur təcrübə ideyalardır L. Mənəviyyata böyük əhəmiyyət verən S. Vıqotski, V. A. Suxomlinski, B. T. Lixaçev. ekoloji təhsil, təşviq hərtərəfli inkişaf uşağın şəxsiyyəti.

Texnologiya təcrübə. Konkret pedaqoji hərəkətlər sistemi, məzmunu, metodları, üsulları Təhsil və təlim

Tanışlıq məktəbəqədər uşaqlar təbiətlə - bu, duyğularına əsaslanaraq, onların şüurunda ətrafdakı dünya haqqında real biliklərin formalaşması vasitəsidir. təcrübə. Uşaqların təbiət hadisələrini düzgün göstərmələri üçün prosesə rəhbərlik etmək lazımdır onların təbiəti qavrayışı. İstənilən məzmunun əsası fəaliyyətləri Uşağın qavrayışları ətraf mühitlə, xüsusən də təbiətlə tanış olduqda formalaşan qavrayışlardır. Tanışlıq məktəbəqədər uşaqlar təbiətlə onların hərtərəfli inkişafının əsas vasitələrindən biridir.

Formalaşdırarkən uşaqlarətrafımdakı dünyaya bütöv bir baxış, təbiətin hərtərəfli öyrənilməsinə böyük diqqət yetirirəm. Təbiət uşağı doğulduğu andan əhatə edir və qeyri-adiliyi, yeniliyi və rəngarəngliyi ilə ona emosional təsir göstərir, sevinc, ləzzət, təəccüb doğurur, onu nitqdə hiss və düşüncələrini çatdırmağa həvəsləndirir.

Uşaqların təbiət hadisələrini düzgün göstərmələri üçün prosesə rəhbərlik edirəm onların təbiəti qavrayışı təsirli vasitələrdən istifadə etməklə.

Məzmunu yenidən düşünməyə və yenidən düşünməyə ehtiyac var iş yeni təsdiq edilmiş standarta uyğun olaraq. Sistem də dəyişib ekoloji maarifləndirmə işi. Yenilənmiş yanaşmaları, əsasların mənimsənilməsinə yönəlmiş müasir texnologiyalardan, metod və texnikalardan istifadəni tələb edir ekoloji mədəniyyət.

Mövcud və təsirli üsullar arasında metoddur layihələr. Texnikanın aktuallığı layihə fəaliyyətləri alimlərin mötəbər rəyi ilə təsdiqlənir. Şkel V.F. iddia edir: "Metod layihələr çox səmərəlidir. Uşağa təcrübə etmək, əldə edilmiş bilikləri sintez etmək, yaradıcılıq və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək imkanı verir ki, bu da ona dəyişmiş vəziyyətə uğurla uyğunlaşmağa imkan verir. məktəbəqədər təhsil».

Dizaynüsul təmin edir:

- ekoloji təhsil üzrə uşaqlarla işləmək qrup təbiət mərkəzlərində və gəzintilərdə. Uşağa təsirin əsas forması birgədir uşaqların və böyüklərin fəaliyyəti.

Problem-axtarış sualları, problemli vəziyyətlər.

Müşahidələr. Ətrafdakı təbiət uşaqların ilk təəssüratlarını yaratdıqları birbaşa mənbədir. Təbiətdəki müşahidələr uşağı quşların, həşəratların və bitkilərin həyatı ilə tanış edir. Gəzintilərdə uşaqlar onlara çox yaxın yaşayanlarla tanış olur, təbiətdə davranış qaydaları ilə tanış olur, təbiət haqqında şeirlər, təbiət tarixi hekayələri, tapmacalar öyrənir və ya xatırlayır. Belə gəzintilərdən sonra onlar öz təəssüratlarını rəsmlərdə, oyunlarda, işlərdə təsvir edirlər. fəaliyyətləri.

Uşaq bağçasının ərazisində yaradılmışdır ekoloji cığır, obyektləri müxtəlif ağaclar, kollar, qazonlar, çiçək yataqları və tərəvəz bağıdır.

Ekoloji iz, emosional sahənin inkişaf etdiyi sistemli müşahidələr üçün böyük imkanlar verir uşaqlar, təbiətlə birlik hissi və bütün canlılarla empatiya qurmaq bacarığı formalaşır.

Oyunlar ən vacib öyrənmə vasitələrindən biridir (didaktik, rollu oyun, simulyasiya, səyahət oyunları). Oyunda uşaq psixoloji olaraq təbiətdə baş verən real vəziyyətlərə hazırlaşır, həmyaşıdları, böyüklər və təbii obyektlərlə ünsiyyət üsullarını mənimsəyir.

Pedaqoji prosesdə oyunun yerini müəyyənləşdirmək ekoloji təhsil , onun əməklə əlaqələrini də nəzərə almaq lazımdır uşaqlar təbiətdə və mütəşəkkil fəaliyyətləri.

Ən əhəmiyyətlisi eksperimentaldır qum fəaliyyəti, gil, su, hava, qar, buz, burada uşaqlar təbiətin naməlum dünyasını praktiki olaraq dərk edirlər

Teatr tamaşaları və ekoloji bayramlar emosionallığa kömək edən vasitəsilə təbiətin dərk edilməsiöz hərəkətləri və təcrübələri.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin inkişafı üzrə işlər müxtəlif fəaliyyətlər vasitəsilə həyata keçirilir. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə tədris materialının keyfiyyətini artırmağa, duyğuları zənginləşdirməyə kömək edir təcrübə və uşağın sosial və təbii mühitə uyğunlaşması.

Texnologiya təcrübə yatır:

Məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi məktəbəqədər uşaqları təbiətlə tanış etmək üçün iş;

- inkişaf GCD planlaşdırma sistemləri;

Yeni texnologiyaları, texnikaları və məzmunu tapmaq və istifadə etmək uşaqlarla işləmək, valideynlər;

Effektiv, optimal metodların axtarışı uşaqlarla işləmək, valideynlər;

Nəticələrin proqnozlaşdırılması, müəyyən edilməsi və təhlili.

Dərslər vizual təsirli və vizual obrazlılıq nəzərə alınmaqla qurulmuşdur qavrayışətraf aləmin uşağı. İnkişafa yönəlmiş silsilə dərslər keçirdim ekoloji biliklər(heyvan aləmi haqqında biliklər; bitkilər aləmi haqqında biliklər; haqqında biliklər cansız təbiət; fəsillər haqqında biliklər) və ekoloji cəhətdən təbiət hadisələrinə və obyektlərinə düzgün münasibət.

Səmərəlilik təcrübə

Mən formalaşmanın ən mühüm göstəricilərini qeyd etdim məktəbəqədər uşaqların ekoloji mədəniyyəti:

- uşağın təbiət obyektlərinə, insanların, bitkilərin, heyvanların yaşayış şəraitinə marağının ifadəsi; onları təhlil etməyə çalışır;

- uşağın iştirak etmək istəyi ekoloji yönümlü fəaliyyətlər, müşahidə üçün obyektləri müstəqil seçmək bacarığı;

- heyvan və bitki aləminin nümayəndələri ilə ünsiyyət ehtiyacı, ünsiyyətin xarakterini müəyyən edən onlara diqqətli, qayğıkeş münasibət;

- Mövcudluq ekoloji ideya və bacarıqlar və onların genişləndirilməsi ehtiyacı;

– ətraf aləmdəki hadisələrə emosional reaksiyalar – insanlara, heyvanlara, bitkilərə mərhəmət göstərmək, xeyirxahlıq, mərhəmət, mərhəmət göstərmək və s.

Təbii mühitdə davranış normalarına yiyələnmək;

Təbiətlə əlaqəli digər insanların hərəkətlərini qiymətləndirmək bacarığı.

Canlı və cansız təbiət obyektləri haqqında əldə edilən biliklər nəticəsində. uşaqlarəmək vərdişləri formalaşmışdır.

Bundan əlavə, münasibətdə nəzərəçarpacaq dəyişiklik var uşaqlar təbii obyektlərə qruplar. Təbiətin, şüurun birbaşa müşahidəsi prosesində uşaqlar cisimlər və təbiət hadisələri haqqında aydın və dəqiq təsəvvür yaradıldı, canlı təbiətdə hər şey bir-biri ilə bağlıdır, fərdi əşyalar və hadisələrin qarşılıqlı surətdə bir-birini müəyyən etməsi, orqanizmin və ətraf mühitin ayrılmaz bir bütöv olduğunu, bitkilərin quruluşunda, heyvanların davranışında hər hansı bir xüsusiyyətin müəyyən qanunlara tabe olması, insanın təbiətin bir hissəsi kimi şüur və yaradıcılığı ilə təbiətə fəal təsir göstərir.

Bu İş həm də ailələrlə əlaqə saxlamağıma kömək etdi şagirdlər.

Valideynlərlə ünsiyyət qurarkən özünü büruzə verdi:

Birgə iştirakda aktiv mövqe fəaliyyətləri(açıq tədbirlərdə, sərgilərdə, müsabiqələrdə ziyarət və fəal iştirak);

Uşaqlarla yaradıcı və fərdi tapşırıqları yerinə yetirmək istəyi;

Övladlarınız və onların həmyaşıdları ilə düzgün ünsiyyət qurmaq bacarığı.

Əsas odur ki, uşağa dünyanı görməyə, onunla gözəllikləri yaşamağa kömək etmək, ona öz qabiliyyətlərinə inam aşılamaq və yaradıcılıq alovunu və həyat sevincini alovlandırmaqdır. Bu, pedaqoji təhsilin prioritet istiqamətinin seçimini müəyyənləşdirdi uşaqlarla fəaliyyət - ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi.

Bunu istifadə edərkən çətinliklər və problemlər təcrübə

Müəllimlik təcrübəmdə müəyyən çətinliklərlə qarşılaşdım.

Birincisi, təbiətlə ünsiyyət qurmaq imkanı şagirdlər bizim qurum əsasən ekskursiyalar, tədqiqatlar üçün ərazi sərhədləri ilə məhdudlaşır işləyir yaxınlığında istifadə olunur ərazi: tərəvəz bağları və çiçək yataqları, ekoloji məktəbəqədər saytdakı yol, kiçik bir çəmənlik və "təbiət mərkəzləri" Qrupda.

İkincisi, fənn-məkan mühiti Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq mükəmməlliyi tələb edirdi;

Üçüncüsü, forma və üsulların seçilməsi iş hər bir uşaq üçün fərdi olaraq diqqətli seçim tələb olunur.

Hədəfləmə

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri öz iş təcrübələrindən praktikada istifadə edə bilərlər təhsil müəssisələri.

Təcrübə vahid sistemlə təmsil olunur layihə fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsi üzərində işləmək təhsil sahəsində proses: mini layihələr"Təbiət aləminə səyahət", "Altıayaqlı körpələrimiz", "Mordoviyanın Qırmızı Kitabı", birbaşa qeydlər – təhsil fəaliyyətləri"Gəzinti "Göbələk Krallığı", "Sehrbaz-Payız" və s., birgə müəllimin uşaqlarla fəaliyyəti(oyunlar, müşahidələr, təcrübələr və təcrübələr, gəzintilər, ekskursiyalar, söhbətlər, fərdi İş, valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə.

Mənim pedaqojim təcrübəümumiləşdirilmiş və beynəlxalq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəsmi saytında (http://ds120sar.schoolrm.ru/) yerləşdirilmişdir. təhsil portalları(http://www.site, http://nsportal.ru, http://prodlenka.org)/

Biblioqrafiya

1 Federal dövlət təhsil standartı məktəbəqədər təhsil (Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 155 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmişdir) // SPS Consultant Plus.

2 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası (Rusiya Federasiyası Hökumətinin 29 dekabr 2001-ci il tarixli 1756-r nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmişdir) // SPS Consultant Plus.

3 Babaeva, T. İ., Qoqoberidze, A. G., Mixaylova, Z. A. Uşaqlıq. İnkişaf proqramı və uşaq bağçasında uşaq tərbiyəsi, SPb., MMC "UŞAQLIQ - MƏTBUAT", 2016. – 387 s.

4 Veraksa N. E. Layihə fəaliyyətləri məktəbəqədər uşaqlar üçün. Müəllimlər üçün dərslik məktəbəqədər təhsil müəssisələri. - M.: Mozaika - Sintez, 2014. – 64 s.

5 Voronkeviç O. A. Xoş gəldiniz ekologiya! Sankt-Peterburq "UŞAQLIQ-PRESS", 2010. – 276 s.

6 Kondratyeva N. N. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi: problem və onun həllinə bəzi yanaşmalar, Sankt-Peterburq, Mozaika-Sintez, 2012. – 176 s.

7 Təbiət dünyası və uşaq: Metodologiya məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; tərəfindən redaktə edilmiş L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. – Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2013. – 319 s.

8 Mixaylova Z. A, Babayeva T. I. Yaşlılarda idrak və tədqiqat bacarıqlarının inkişafı məktəbəqədər uşaqlar, SPb, MMC "UŞAQLIQ-PRESS", 2012. – 177 s.

9 Nikolaeva S. N. Metodologiya məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi M.: Təhsil, 2009. – 281 s.

10 Nikolaeva S.N. formalaşmağa başladı ekoloji mədəniyyət // Məktəbəqədər təhsil. – 1997. – No 7. – S. 58-60.

11 Nikolaeva S. N. Yuny ekoloq: uşaq bağçasında proqram və onun həyata keçirilməsi şərtləri. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 165 s.

12 Nikolaeva S. N. Məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi, M, "LINK-PRESS", 2010. – 211 s.

13 Nikolaeva S. N. Oyunun yeri məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili. Mütəxəssislər üçün dərslik məktəbəqədər təhsil. – M.: Yeni məktəb, 2012. – 189 s.

14 Rumyantseva E. A. Layihələr məktəbəqədər təhsil müəssisələrində: öyrənmə təcrübəsi 3-7 yaşlı uşaqlar - Volqoqrad: Müəllim, 2015. – 159 s.

15 Rıjova N. A. Ekoloji uşaq bağçasında təhsil bağ: müəllimlər üçün kitab məktəbəqədər təhsil müəssisələri, pedaqoji universitet və kolleclərin müəllimləri və tələbələri / N. A. Rıjova. – M.: Nəşriyyat "Karapuz", 2011. – 432 s.

16 Savenkov A.I. Tədrisin tədqiqat metodları məktəbəqədər təhsil // Məktəbəqədər təhsil. – 2005. – No 12. – s. 6 – 11.

17 Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfyonova G.M. Təbiətə yol. Ekoloji uşaq bağçasında təhsil. Sankt-Peterburq. Ed. adına RGPU. Herzen. Ed. "Birlik", 2011. – 234 s.

18 Sıpçenko E. A. Yenilikçi pedaqoji texnologiyalar. Metod məktəbəqədər təhsil müəssisələrində layihələr. – Sankt-Peterburq, 2012. – 98 s.

19 Ətraf mühit layihələri uşaq bağçasında. O. M. Maslennikova, A. A. Filipenko. – Volqoqrad: Müəllim, 2011.– 232 s.

TƏTBİQLƏR

1. İnnovativ layihələr"Təbiət aləminə səyahət", "Altıayaqlı körpələrimiz", "Mordoviyanın Qırmızı Kitabı".

2. Qeydlər birbaşa təhsildir fəaliyyətləri hazırlıq məktəbi qrupunda “Səyahət "Göbələk Krallığı", "Sehrbaz-Payız".

3. Açıq dərsin video çəkilişi.

"Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinə innovativ yanaşmalar" mövzusunda çıxış Təhsil müəssisəsi"

Yüklə:

Önizləmə:

Salam, Hörmətli həmkarlar və qonaqlar!

Slayd 1.

Çıxışımın mövzusu "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinə innovativ yanaşmalar"dır.

Slayd 2.

“Balıqlar üçün - su, quşlar üçün - hava, heyvanlar üçün - meşə, çöllər, dağlar.

Amma insana vətən lazımdır. Təbiəti qorumaq isə Vətəni qorumaq deməkdir”.

Mixail Prişvin.

Müasir dövrdə ekoloji maarifləndirmə problemləri ön plana çıxıb və onlara daha çox diqqət yetirilir.

Bu problemlər niyə aktuallaşıb? Səbəb insanın təbiətdəki fəaliyyətinin çox vaxt savadsız və ekoloji baxımdan düzgün olmamasıdır. Təbiətə ziyan vuran və vuranların hər biri bir vaxtlar uşaq olub. Məhz buna görə də uşaqların ekoloji tərbiyəsində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rolu çox böyükdür erkən yaş, çünki məktəbəqədər uşaqlıq bir insanın şəxsiyyətinin formalaşmasının ilkin mərhələsidir. Eyni zamanda, təbiətə, “insan yaratdığı dünyaya”, özünə və ətrafındakı insanlara müsbət münasibət formalaşır.

Slayd 3

Federal Dövlət Təhsil Standartının prinsiplərindən biri deyir ki, ekoloji təhsil proqramının həyata keçirilməsi, ilk növbədə, oyun, təhsil və təhsil formasında həyata keçirilməlidir. tədqiqat fəaliyyəti, bədii-estetik inkişafı təmin edən yaradıcı fəaliyyət formasında.

Ekoloji təhsilin əsas məqsədi təkcə nəzəri biliklərin formalaşdırılması deyil, təbiətə müəyyən münasibətin, ekoloji şüurun formalaşdırılmasıdır.

Ekoloji təhsil prosesində uşaqlarda təbiət aləmə idrak marağı, maraq, maraq, yaradıcılıq fəaliyyəti, yəni məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartında hədəf təlimatlar kimi təqdim olunan uşağın şəxsi keyfiyyətləri.

Slayd 4

Ekoloji maarifləndirmə işləri aparılmalıdırekoloji mədəniyyətə malik müəllimin rəhbərliyi altında təhsil müəssisəsində düzgün təşkil edilmiş, sistemli şəkildə həyata keçirilən.

Uşaq bağçası bir uşağın əhəmiyyətli xərclədiyi bir yerdir
həyatınızın bir hissəsi, yəni biri ən mühüm şərtlər Ekoloji təhsil sisteminin həyata keçirilməsi, uşağın bütövlükdə, fərdi olaraq inkişafına kömək etməli olan qrupda, saytda və uşaq bağçasının ərazisində subyekt əsaslı məkan inkişaf mühitinin təşkilidir.

Slayd 5, 6, 7

Artıq qeyd etdiyiniz kimi, bağçamızın ərazisi 70 faiz abadlaşdırılıb.

Uşaq bağçasının və meydançanın ərazisində müxtəlif ağaclar və kollar, gül çəmənlikləri və gül çəmənlikləri var, mən və uşaqlar onları müşahidə edir və onlara qulluq edirik.

Slayd 8, 9, 10, 11

İki ekoloji cığır yaradılmışdır ki, bu yolda uşaqlarla mən gölməçəyə, çiçək yataqlarına, bağçaya, çəmənliyə, fitobağlara və s. əyləncəli səyahətlər edirik.

İkinci kiçik qrupda işləyərkən ekoloji təhsil məsələlərinə böyük diqqət yetirdim.

Slayd 12, 13

Beləliklə, qrupdakı ekoloji və inkişaf mühiti qapalı çiçəklərin, suvarma qablarının, "pəncərədəki bağın", təbiət və hava təqviminin yerləşdiyi təbiət guşəsi şəklində təqdim olunur. Əlçatan yerdə bədii ədəbiyyat, jurnallar, ensiklopediyalar, heyvan və bitkilərin illüstrasiyaları, təbiət haqqında açıqcalar, rəsmlər, təqvimlər, təbiət səsləri olan CD-lər, təbii materiallar, müxtəlif kolleksiyalar, tərəvəz və meyvələrin maketləri, stolüstü çap və didaktik oyunlar.

İşimizdə istifadə edirik müxtəlif formalar ekoloji təhsil: ekskursiyalar, axtarış fəaliyyətləri, ekoloji tətillər, təbiətlə tanışlıq Gündəlik həyat və maarifləndirici tədbirlər keçirilir oyun forması və ən çox küçədə. Maarifləndirici tədbirlərin estetik fonunu şeirlər, tapmacalar və mahnılar yaradır. Onlar müxtəlif metodik üsulları bədii ifadə ilə əvəz etməklə iş qurmağa imkan verir ki, bu da onları uşaqlar üçün yaddaqalan edir.

Ekoloji maarifləndirmə işinin uşaqlar üçün təsirli və maraqlı olması üçün biz yay dövrü və tədris ili üçün işin hərtərəfli tematik planını hazırlamışıq. mövzu həftələri ekoloji oriyentasiya elementləri ilə. Siz onları slaydda görə bilərsiniz.

Slayd 14

“Təhlükəsiz yay”, “Ev və vəhşi heyvanlar və quşlar”, “Böcəklər”, “Sağlam ol, bala!”, “İstər bağda, istərsə də bağda”, “Su Sehrbazı” və “Çınqıl-qabıqlar”.

Hər mövzu həftəsinin bir məqsədi və yekun hadisəsi var.

Layihə kimi “Sehrbazı sulayın”, “Çınqıllar və qabıqlar” kimi tematik həftələr həyata keçirdik.

Slayd 15

"Sehrbaz - Voditsa" adlı ilk layihədə uşaqları 2 ilə tanış etdik kiçik qrup suyun insanların, heyvanların və bitkilərin həyatında əhəmiyyəti ilə, suyun xüsusiyyətləri ilə tədqiqat fəaliyyətləri ilə suya və sağlamlıqlarına diqqətli münasibət bəsləmişlər.

Slayd 16

Layihəni həyata keçirərkən problemləri həll etdimbütün təhsil sahələri.

Layihənin mövzusu uşaq fəaliyyətinin bütün növlərini əhatə edirdi.

Slayd 17, 18

Beləliklə, problemlərin həllibədii və estetik inkişaf, uşaqlarla mən karandaş, karandaş, boya ilə rəsm çəkdik, plastilin texnikasından istifadə edərək heykəllər düzəltdik, yağışın səsini, yağış haqqında mahnıları dinlədik, şeirlər, uşaq mahnıları, nağıllar oxuduq.

Slayd 19.20

Təhsilin məqsədləri“Koqnitiv inkişaf” sahəsiUşaqların lüğət ehtiyatını zənginləşdirdikləri maarifləndirici tədbirlər vasitəsilə uşaqlar onları maraqlandıran suallar verdilər: “Krandan su hara axır?”, “Çiçəklər suyu necə içir?”. və s.

Biz gölməçələrdə, hovuzda, hamamda, duş altında üzməyi, müxtəlif təbiət hadisələrini və su hövzələrini əks etdirən illüstrasiyalara baxdıq və bununla da suyun harada yaşadığı və nə üçün lazım olduğu barədə təsəvvürlər formalaşdırdıq. Akvariumda yağışa və balıqlara baxdıq. Su ilə təcrübələr apardıq, bu təcrübələrdə uşaqlar özlərini sehrbaz kimi hiss etdilər və özləri üçün bir çox maraqlı və naməlum şeylər kəşf etdilər. “Kompot hazırlayaq”, “Şorba hazırlayaq”, “Kukla çimmək” və s. oyun situasiyaları vasitəsilə biz suyun xüsusiyyətləri ilə praktiki olaraq tanış olduq.

Slayd 21, 22

Əyləncəli oyunlar, rollu oyunlar və didaktik oyunlar vasitəsilə oyun vəziyyətləri yaratmaqla o, birlikdə oynamağı, ünsiyyət qurmağı və oyuncaqları paylaşmağı öyrətdi. Uşaqlar sevinclə iş tapşırıqlarını yerinə yetirdilər (sabun, dəsmal, hamam gətirmək, kuklaları çimmək üçün su aparmaq və çiçək yataqlarında çiçəkləri sulamaq). Uşaqlar əllərini yuyanda onlara su ilə ehtiyatlı olmaqdan danışaraq, yuyunduqdan sonra kranı bağlamağı öyrədirdim. Uşaqlar "Su boş yerə damlamaması üçün kranı bağlayın" işarəsinə diqqət yetirdilər.

Slayd 23

Nitqin inkişafı məsələlərini həll edərkən nitq, didaktik və barmaq oyunları, suda barmaq oyunları oynamış, söhbət etmiş, təəssüratlarını bölüşmüş, loqoritmik hərəkətlər və nəfəs məşqləri etmişlər.

Slayd 24

Uşaqların motor fəaliyyətini aktivləşdirərək, onlar açıq havada "Günəş və Yağış", "Bir çaydan, gölməçədən tullanmaq" və s.

Slayd 25

Hazırlıq mərhələsində mən valideynləri layihə və onun məqsədləri ilə tanış etdim. Valideynlər fəal iştirakçı oldular, foto kolaj yaratmaq üçün fotoşəkillər gətirdilər və uşaqları ilə birlikdə tamamladılar birlikdə işləmək"Akvarium" mövzusunda.

Slayd 26

“Su nə üçündür” foto kollajı uşaqların suyun insanlar və canlılar üçün əhəmiyyəti haqqında biliklərini möhkəmləndirdi.

Slayd 27, 28

Layihənin yekun tədbiri uşaqların oynadığı, oxuduğu, rəqs etdiyi, kəşf etdiyi və sınaqdan keçirdiyi "Sehrbaz - Voditsa" əyləncəsi oldu.

Uzun müddət bu oyunlar, mahnılar, rəqslər balaca tədqiqatçıların yaddaşında qaldı və biz pedaqoqlar onların şən, şən, maraqlı simalarını xatırladıq.

Slayd 29

Yayda ikinci “Çınqıllar, qabıqlar” layihəsi də həyata keçirilib.

Bu barədə bütün məlumatları slaydda görə bilərsiniz.

Slayd 30

Bu layihə zamanıuşaqlar cansız təbiət obyektləri - daşlar, qabıqlar, onların xassələri və xarici əlamətləri ilə tanış oldular.

Hazırlıq mərhələsində layihənin həyata keçirilməsi planı tərtib edilib (oyunlar, söhbətlər, məhsuldar fəaliyyətlər, təcrübələr) və lazımi material seçilib. Valideynlər də maraqlanırdılar.

Əsas mərhələdə daş və mərmilər haqqında silsilə söhbətlər apardıq: “Heyrətləndirici daşlar”, “Mərminin yaşadığı yer” və söhbətlər zamanı şeirlər oxundu.

Slayd 31

Baxanda uşaqlar zəng vurdular xarici əlamətlər- rəngi, forması, ölçüsü, oxşar və fərqli cəhətlərini tapdı.

Uşaqlarla “Onlar nəyə bənzəyir?”, “Nə itdi?” adlı uşaq oyununda oynadıq. və bir çox duyğuları oyandıran musiqili oyun, “Daş Orkestri”.

Slayd 32

Xüsusi Maraq və İnkişaf koqnitiv fəaliyyət Uşaqlar eksperimentlərdən ilham aldılar: "Üzülmə" (batma - batmır), "Rəssam daşları" (daşlarla rəsm) təcrübələri.

Həmçinin layihə çərçivəsində valideynlərlə ünsiyyətdə olduq.

Dənizə ailə səfərlərində onlar və uşaqları kolleksiyalar və sənətkarlıq üçün gözəl çınqıllar və qabıqlar götürürlər.

Slayd 33-34

Valideynlər də övladları ilə yaradıcılıq fəaliyyəti ilə məşğul olmağa dəvət olunublar. ev tapşırığı: rəsm “Daş şah əsərləri”

Slayd 35-36

Birgə məhsuldar fəaliyyətin nəticəsi “Heyrətləndirici daşlar” kollektiv paneli və “Daşların və qabıqların ecazkar dünyası” sərgisi oldu.

Layihə fəaliyyətlərində iştirak uşaqlar üçün maraqlı və həyəcanlı proses oldu. Birgə layihə fəaliyyətləri valideynlərə lazım olan bəzi pedaqoji texnikaları mənimsəməyə kömək etdi ailə təhsili, məlumat mənbələrini axtarmaq. Beləliklə, hesab edirəm ki, layihə fəaliyyəti uşaqları öyrətmək üçün müasir və innovativ bir yanaşma olmaqla yanaşı, məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji ideyaların inkişafında maraqlı formadır və bundan sonra da həyata keçirəcəyik.

Slayd 37

İnsanlarda yaxşı olan hər şey uşaqlıqdan gəlir!
Yaxşılığın mənşəyini necə oyatmaq olar?
Təbiətə bütün qəlbinizlə toxunun:
Təəccüblən, öyrən, sevgi!
Yerin çiçəklənməsini istəyirik
Kiçiklər çiçək kimi böyüdü,
Beləliklə, onlar üçün ekologiya olur

Elm deyil, ruhun bir hissəsi!

Slayd 38 Diqqətinizə görə təşəkkürlər.

Mironova Larisa Aleksandrovna, müəllim, Tatarıstan Respublikası, Kazan şəhərinin Aviasiya İnşaat Dairəsinin MADOU “268 nömrəli uşaq bağçası”.
Məktəbəqədər yaşda ekoloji mədəniyyətin əsaslarının formalaşması.

Dərc tarixi: 19.10.2017

"Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi üçün innovativ texnologiyalar."

Təbiət böyük müəllimdir! Ekoloji təhsil çox sıx bağlıdır əxlaqi tərbiyə– bu, insanpərvərlik, xeyirxahlıq, mərhəmət, təbiətə və ətrafda yaşayan insanlara məsuliyyətli münasibət tərbiyəsidir. ərzində məktəbəqədər uşaqlıq Uşaq başqaları, həmyaşıdları və böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqəsi ilə həyata keçirilən intensiv sosial inkişafdan keçir. Gələcək şəxsiyyətin əsaslarının formalaşması dövrü məktəbəqədər yaşdır.

Bizim vəzifəmiz uşağa hər bir canlı orqanizmə yaşamaq hüququ olan qiymətli, unikal bir varlıq kimi yanaşmağı öyrətməkdir. Məktəbəqədər yaşda ekoloji mədəniyyətin əsaslarını formalaşdırmağa başlasanız, ən yaxşı nəticə əldə edilə bilər.

Bu işdə biz uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məqsəd və vəzifələrini qoymuşuq.

Hədəf: yeni ekoloji təfəkkürə malik, ətraf mühitə münasibətdə öz hərəkətlərinin nəticələrini dərk etməyə qadir olan və təbiətlə nisbi harmoniyada yaşaya bilən yeni tip insanın formalaşması.

Tapşırıqlar:

1. İnkişaf və düzəliş emosional sahə vəhşi təbiətlə birbaşa ünsiyyətin təşkili və təbiət tarixi məzmunlu psixoloji-pedaqoji oyun-təlimlərin geniş tətbiqi yolu ilə uşaqların müxtəlif növlər məktəbəqədər uşaqların fəaliyyəti.

2. Uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin əsas əsaslarının formalaşması:

Canlı orqanizmlərin onların yaşayış mühiti ilə əlaqəsini əks etdirən doğma torpağın təbiəti haqqında əsas ekoloji biliklərə yiyələnmək;

Ətraf mühitin idarə edilməsi (təbiətə iqtisadi təsirlər) sahəsində ilkin anlayış və praktiki bacarıqların əldə edilməsi;

təbiətin mühafizəsi - insan canlı orqanizm kimi, insan ekologiyası haqqında ilkin təsəvvürlərin əldə edilməsi;

Doğma torpağının təbiəti ilə ünsiyyət prosesində hər bir uşağın yaradıcı, mənəvi və əxlaqi potensialının üzə çıxarılması və inkişafı.

Ekoloji təhsil problemi müxtəlif mövzularda kifayət qədər əhatə olunmuşdur metodoloji tövsiyələr. Ekoloji təhsilin məqsədləri, vəzifələri, prinsipləri, vasitələri, forma və metodları, habelə məzmunu müəyyən edilir. Bütün bunlar sizə tanışdır. Biz məktəbəqədər uşaqlarla işin innovativ forma və metodlarından istifadəyə diqqət çəkmək istəyirik.

Uşaqların bağçada qaldıqları hər gün maraqlı və hadisəli keçmək üçün biz tədrisə kompleks yanaşma yolu ilə ekoloji tərbiyənin vəzifələrini həyata keçirməyə çalışırıq. Uşaqlar təkcə ekoloji bilik və bacarıqlar əldə etmirlər dərsləri təşkil etdi, həm də gəzintilər, ekskursiyalar, oyun və tədqiqat fəaliyyəti, kitab oxumaq, təsviri incəsənət və musiqi dərslərində.

Ekoloji təhsil sisteminin həyata keçirilməsinin ən mühüm şərtlərindən biri də budur subyekt-inkişaf mühitinin təşkili. Qrupumuzda elə bir mühit yaratmağa çalışdıq ki, bu, uşağın inkişafına, onun şəxsiyyət kimi formalaşmasına, həmçinin uşaqda ekoloji mədəniyyət elementlərinin və ekoloji savadlı davranışın formalaşmasına şərait yaratsın. . Ona görə də biz təlim prosesini elə qurmağa çalışırıq ki, uşaqlar vizual üsulla ilkin ekoloji biliklər alsınlar. Bu məqsədlə qrupda ekoloji eksperimental guşə yaradılmışdır ki, burada uşaqlar sadə təcrübələr aparır və müşahidələr aparırlar ki, bu da “Bizim müşahidələrimiz” adlı xüsusi jurnalda qeyd olunur. Qrupdakı təbiət guşəsini uşaqlarla “Elm mərkəzi” adlandırdıq. Beləliklə deyə bilərik ki, müstəqillik həddinə çatdırılan ekoloji biliklər məktəbəqədər uşaqlarda ətrafdakı reallığa şüurlu münasibətin formalaşması vasitəsi kimi çıxış edə bilər.

lQrupun və uşaq bağçasının ekoloji və inkişaf mühiti:

· Uşaq bağçası istixanası

· Uşaq bağçasından kənarda turist marşrutları

· Saytda tərəvəz bağı

· Pəncərədə tərəvəz bağı

· Vizual və nümayiş materialı.

Tədqiqatın əsas məzmunu:

Bir insan haqqında;

Materiallar haqqında (qum, gil, kağız, parça, ağac və s.);

Təbiət hadisələri haqqında (külək, qar yağışı, günəş, su və s.);

Bitki dünyası haqqında (toxumlardan, soğanlardan, yarpaqlardan böyümə üsulları);

Obyektiv dünya haqqında.

Oyun fəaliyyəti.

Uşaqlar üçün oyunlar ətraf mühiti dərk etmək üsuludur, onların yaşadıqları və dəyişə və dəyişdirə bildikləri dünyanı dərk etmək üçün bir yoldur. Rol oyunu- uşaqların həyat vəziyyətini (həqiqətən baş verən və ya təqlid edilmiş) ifa etdiyi üsul. Oyunun ssenarisi təsvir edilmir, ancaq vəziyyət verilir. Uşaqlar öz davranışlarını modelləşdirir və münasibətlər qururlar. Rollu oyunlarda uşağın sosial səriştələri fəal şəkildə formalaşır. Rol oyunu öyrənməni özünütəhsil üçün yaradıcı laboratoriyaya çevirir. İçindəkilər rollu oyunlar Mən ekoloji xarakterlə gələcəm: “Meşəyə səyahət”, “Sualtı səltənətinə səyahət”, “Aya səyahət”, “Zooloji mağaza”, “Gəlin bir ailə üçün nahar hazırlayaq. sağlam məhsullar" və s.

Puzzle oyunları, təcrübə oyunları, kəşfiyyat oyunları, meditasiya oyunları

(“Mən Günəşəm”, “Yağış mənəm”, “Mən Külək”, “Günəş və Bulud” və s.) insanların həyatı və fəaliyyəti, təbiətin vəziyyəti və onun dəyişiklikləri haqqında yeni təəssürat yaradır; təbiətə marağı oyatmaq və ona dəyərli münasibət formalaşdırmaq. Ətraf mühitə uyğun fəaliyyət üçün motivləri və praktiki bacarıqları formalaşdırmaq; müstəqillik, təşəbbüskarlıq, əməkdaşlıq, məsuliyyət və qəbul etmək bacarığı üçün imkanlar təmin edir düzgün qərarlar. Bu oyunlarda uşaqlar öz həyat təcrübələrindən istifadə edərək, onları maraqlandıran, həyəcanlandıran və sevindirən şeyləri əks etdirir.

Uşaqlarla işləməkdə maraqlı bir oyun texnikası yaşayış sahəsinin sakinlərindən, meşə, bağ və ya bağçanın sakinlərindən şikayət məktubları almaqdır. Uşaqlar belə bir məktubu alanda onun məzmunu haqqında düşünür, müxtəlif ekoloji vəziyyətləri müzakirə edir, bu və ya digər canlıya necə kömək edə biləcəklərini, öz torpaqlarının və bütün planetin təbiətini necə qorumaq və qorumaq lazım olduğunu qərara alırlar.

Layihə zamanı tətbiq edilən yeniliklər:

Ekoloji interaktiv oyunlar

Rol oyunları;

didaktik oyunlar;

Təqlid oyunları;

Rəqabətli oyunlar; -

Oyunlar - səyahət;

İnteraktiv oyunlar;

Uşaq bağçası ilə əməkdaşlıqda interaktiv oyunlar.

Case texnologiyaları

Case - texnologiya- bu vəziyyətin və ya konkret bir işin təhlili, işgüzar oyun. Onun əsas məqsədi müxtəlif problemləri təhlil etmək və onların həlli yollarını tapmaq bacarığını, həmçinin informasiya ilə işləmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Texnologiya ideyaları:

Verilən suala aydın cavabın olmadığı, lakin həqiqət baxımından rəqabət edə biləcək bir neçə cavabın olduğu təhsil sahələrində kommunikativ bacarıqların inkişafı üçün nəzərdə tutulmuşdur;

Bərabər şərtlərlə uşaq-böyüklərin birgə fəaliyyətlərində uşağın inkişafı. Məsələn, "Uşaq təbiətdə özünü düzgün aparırmı?"

Müzakirə üsulu “Yaxşı-pis”, “Yarpaq niyə saraldı?” və ya “Niyə qovaqların böyük tumurcuqları var, ağcaqayınların isə kiçik qönçələri var?” və s. - belə bir işin məqsədi vəziyyəti təhlil etmək, çıxış yolu, düzgün versiya tapmaq üçün mini-qrup uşaqları ilə birlikdə işləməkdir.

Kompüter texnologiyaları və multimedia təqdimatları

İnformasiya və kompüter texnologiyaları məktəbəqədər təhsil sisteminə möhkəm inteqrasiya olunub və uşaqlarla işin forma və üsullarını təkmilləşdirmək və yeniləmək üçün geniş istifadə olunur.

Şifahi izahata qulaq asmaq, sonra məntiqi təfəkkürdən istifadə etmək, məlumatın mənasını başa düşmək kifayət edən böyüklərdən fərqli olaraq, uşaqlar üçün "yüz dəfə eşitməkdənsə, bir dəfə görmək yaxşıdır" ifadəsi mükəmməl uyğun gəlir. Uşağa, aydın şəkildə - təsəvvürlü düşüncə, yalnız aydındır ki, insan eyni vaxtda bir obyekti yoxlamaq, eşitmək, onunla hərəkət etmək və ya bir obyektin hərəkətini qiymətləndirmək olar. Buna görə məktəbəqədər uşaqlara onlara mövcud olan məlumat kanallarına daxil olmağı öyrətmək çox vacibdir.

Uşaqları təbiətlə tanış edən bu iş təcrübəsində biz müxtəlif materiallardan istifadə edirik: didaktik şəkillər, bədii rəsmlərin reproduksiyaları, fotoşəkillər, videolar, səs yazıları; uşaqlar pedaqoji təsirin passiv obyektlərindən daha çox aktiv olurlar.

Biz elektron daşıyıcılarda aşağıdakı illüstrativ və vizual materiallardan istifadə edirik:

1. səs materialları quşların, məməlilərin səslərinin, meşənin səsinin, sörfün, yağışın, küləyin və s. səs yazılarıdır;

2. ekran materialları slaydlardır, yəni. müəyyən bir mövzuya həsr olunmuş bir sıra fərdi çərçivələr;

3. multimedia təqdimatları uşaqlara ətraf aləm haqqında öyrətməyə kömək edən gözəl, parlaq şəkilləri olan təhsil ekran qoruyucularıdır. Təqdimat dinamikanı, səsi, rəngarəng təsvirləri birləşdirir ki, bu da informasiyanın qavranılmasını əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırır;

3. Həm xarici aləmlə tanış olmaq üçün dərslərin məzmununa, həm də sərbəst fəaliyyətlərə multimedia ekoloji oyunları: səyahət oyunları, tapmaca oyunları, didaktik oyunlar, viktorinalar, fiziki məşqlər, barmaq oyunları daxildir.

4. noutbukdan istifadə etməklə qrup otağında və ya kompüter, proyektor və ekranla təchiz olunmuş musiqi otağında keçirdiyim media dərsləri;

Ekologiya üzrə biliklərin genişləndirilməsinin effektiv üsuludur xalq müdrikliyinin incilərindən istifadə - nağıllar, əfsanələr, deyimlər, tapmacalar n və ekoloji problemlər. Məqsəd zehni zənginləşdirmək və ruhu həyəcanlandırmaq, verilən suallara hazır cavablar vermək deyil, öz təcrübəsindən və əvvəlki müşahidələrindən istifadə edərək uşağın müstəqil düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirməkdir: “Bir çox meşə - məhv etmə, bir az meşə - bax, meşə yox - ək.” , “Əlini təbiətə qoyma, sənin nəvənin də elə” və s.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün qeyri-ənənəvi ekoloji təhsilin formalarından biri ekoloji teatr, kollektivizm, məsuliyyət hissinin inkişafına kömək edən, əxlaqi davranış təcrübəsini formalaşdıran, şəxsiyyətin mənəvi-əxlaqi inkişafına təsir edən. Bu, uşaqların ekoloji təhsil və tərbiyəsinin innovativ formalarından biridir. Yenilikçi, çünki uşaqlar ətraf mühitin mühafizəsini təşviq edən mahnılar, rəqslər və təbliğat məmulatları daxil olmaqla geyimli teatr tamaşaları vasitəsilə ekoloji problemləri aşkar edirlər.

Tələbələrin valideynləri ekoloji teatrın təşkilində iştirak edirlər. Amma burada onlar nəinki tamaşalar üçün şeirlər və nağıllar yazırlar, kostyumların və dekorasiyaların yaradılmasına kömək edirlər, həm də cəmiyyətlə işləməkdə köməkçi olurlar (təbliğat vərəqələrinin yerləşdirilməsi, əhaliyə vərəqələrin paylanması, ərazinin təmizlənməsi).

Qeyd etmək lazımdır Xüsusi diqqət, ekoloji teatrın uşaq bağçasının işində yeni bir istiqamət olması, yaradıcı axtarışlar üçün geniş imkanlar açması, bunun nəticəsinin təkcə yeni tamaşalar deyil, hər şeydən əvvəl ümumi evimiz haqqında yeni biliklər olması, planetdəki qonşular, insanların qarşılıqlı asılılığı və təbiəti haqqında. Ekoloji teatr dərsləri təkcə öyrənmək və təcrübə keçmək imkanı vermir dünya, həm də onunla harmoniyada yaşamaq.

Yarışlar, viktorinalar, beyin rinqləri, əyləncələr, bayramlar, ekoloji problemlər

həyata keçirilir müsabiqələr, viktorinalar, breyn rinqlər, əyləncə və ətraf mühit tədbirləri,“Quş bayramı”, “Biz təbiətin dostuyuq”, “Yer günü”, “Meşənin ad günü”, “Payız kaleydoskopu” kimi. Bu, həm də uşaqlara özlərini təbiətin bir hissəsi kimi hiss etməyə kömək edir, uşaqlar məşqlərdən həzz alır, onlar təkcə bir-birlərinin qarşısında deyil, həm də tez-tez qonaq olan, həm də bayramlarımızın iştirakçısı olan valideynlərinin qarşısında çıxış etməkdən xoşbəxtdirlər. .

Uşaqlarla işləməyin başqa bir maraqlı formasıdır təşviq.

Bizim məktəbəqədər təhsil müəssisəsində ekoloji tədbirlər boyunca keçir tədris ili. Tədbirlər zamanı məktəbəqədər uşaqlar təbiət tarixi bilikləri alır, ekoloji mədəniyyət vərdişləri və fəal həyat mövqeyi formalaşdırırlar. Təbliğatlar valideyn icması arasında yaxşı ekoloji təbliğat rolunu oynayır. Uşaqlar valideynlərinin münasibətini, tədbirin təşkilini görür və özləri də iştirak edirlər. Hər bir aksiya öz devizi altında keçirilir və əyani təbliğat (vərəq vərəqələr, plakatlar, qeydlər) var.

Səhmlərin növləri:

Payız: "Ehtiyatda bir toxum və bir taxıl!" (gələcək məhsul üçün toxumların, çiçək toxumlarının, quşların qidalanması üçün toxumların toplanması).

Qış: “Quşlar üçün yaxşı qış” (qışlayan quşların qidalanması). "Milad ağacı - yaşıl iynə", "Pəncərədə vitaminlər" (özünüz üçün soğan yetişdirmək, müxtəlif şəraitdə soğanın böyüməsini müşahidə etmək, ümumi və fərdi müşahidə təqvimini saxlamaq).

Bahar: "Kranı möhkəm bağlayın ki, okean sızmasın!" (22 mart Beynəlxalq Su Günüdür). “Sevgilim təmiz şəhərdir!”, “Hər müğənniyə saray!”

“Gəlin planeti çiçəklərlə bəzəyək” (kampaniya aprel ayında, uşaqların çiçək toxumu səpdiyi Yer Günündə başlayır).

Yay: "Gəlin planeti çiçəklərlə bəzəyək" (çiçək çarpayılarının salınması, yetişən fidanlardan qazonların salınması, əkinlərə qulluq). “Meşəni və onun sakinlərini yanğından qoruyun!” (meşədə özünü necə aparmağa çağırın).

Ekoloji iz

Ekoloji inkişaf mühitinin ən mühüm komponentlərindən biri də budur ekoloji iz, ekoloji təhsilin innovativ forması kimi istifadə etdik. Ekoloji yol uşaqlarla müntəzəm gəzintilərdən daha məhsuldar istifadə etməyə imkan verir ekoloji fəaliyyət və eyni zamanda uşaqların sağlamlığı üçün təmiz havada. Eyni obyektlərə dəfələrlə, xüsusən də ilin müxtəlif fəsillərində baş çəkmək olar. Yolda müşahidələr, oyunlar, teatr fəaliyyətləri və ekskursiyalar keçiririk. İnteqrasiya edilmiş yanaşmanı xatırlamaq çox vacibdir: yolda uşaqlar və mən müşahidə edirik, araşdırırıq, müzakirə edirik, təhlil edirik və s., lakin uşaqlar gördükləri haqqında təəssüratlarını, təbiət haqqında əldə etdikləri bilikləri müxtəlif fəaliyyət növlərində ifadə edirlər. : vizual, musiqili, bu biliklərin uşağın yaddaşında möhkəmlənməsinə kömək edir.

Klub işi

Sürətlə dəyişən həyatda insandan təkcə biliyə sahib olmaq deyil, həm də ilk növbədə bu biliyi özü əldə etmək və onunla işləmək, müstəqil və yaradıcı düşünmək tələb olunur.

Məhz məktəbəqədər uşaqlar ətrafdakı dünyanı dərk etmək istəyi ilə doğma torpaqlarına münasibətdə mənəvi mövqe inkişaf etdirmək üçün böyük imkanlar təqdim edirlər.

Buna görə də, bu işdə uşağa eksperiment prosesində idrak, emosional, sosial və motor fəaliyyətini nümayiş etdirmək üçün tam sərbəstlik verildiyi eksperimental fəaliyyətlər üçün bir dairənin yaradılmasını yenilikçi hesab edə bilərik.

“Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinə müasir yanaşmalar” məqaləsi

Məsləhətləşmə

mövzusunda:« Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsi üçün innovativ texnologiyalar”

Müəllim tərəfindən hazırlanmışdır

MBDOU № 46 "Kalinka"

Çerni Qalina Anatolevna

Bizim vəzifəmiz uşağa hər bir canlı orqanizmə yaşamaq hüququ olan qiymətli, unikal bir varlıq kimi yanaşmağı öyrətməkdir. Məktəbəqədər yaşda ekoloji mədəniyyətin əsaslarını formalaşdırmağa başlasanız, ən yaxşı nəticə əldə edilə bilər.

İşimdə uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məqsəd və vəzifələrini qoyuram:

Məqsəd: ətraf mühitə münasibətdə öz hərəkətlərinin nəticələrini dərk edə bilən və təbiətlə nisbi harmoniyada yaşaya bilən yeni ekoloji təfəkkürə malik yeni tip bir insanın formalaşdırılması.

1. Canlı təbiətlə birbaşa ünsiyyətin təşkili və məktəbəqədər yaşlı uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərində təbiət tarixi məzmunlu psixoloji-pedaqoji oyun-təlimlərdən geniş istifadə etməklə uşaqların emosional sferasının inkişafı və korreksiyası.

2. Uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin əsas əsaslarının formalaşması:

Canlı orqanizmlərin onların yaşayış mühiti ilə əlaqəsini əks etdirən doğma torpağın təbiəti haqqında əsas ekoloji biliklərə yiyələnmək;

Ətraf mühitin idarə edilməsi (təbiətə iqtisadi təsirlər), təbiətin mühafizəsi sahəsində ilkin anlayış və praktiki bacarıqların əldə edilməsi;

canlı orqanizm kimi insan haqqında, insan ekologiyası haqqında ilkin təsəvvürlərin əldə edilməsi (uşaqların və böyüklərin sağlamlığının yaşadıqları ekoloji şəraitdən asılılığının fərdi təzahürlərinin dərk edilməsi);

Uşaqlarda təmasda olduqları cisimlərə və təbiət hadisələrinə müsbət, aktiv münasibət tərbiyə etmək.

3. Doğma torpağının təbiəti ilə ünsiyyət prosesində hər bir uşağın yaradıcı, mənəvi-əxlaqi potensialının üzə çıxarılması və inkişafı.

Ekoloji təhsil problemi müxtəlif metodik tövsiyələrdə kifayət qədər əhatə olunmuşdur. Ekoloji təhsilin məqsədləri, vəzifələri, prinsipləri, vasitələri, forma və metodları, habelə məzmunu müəyyən edilir. Bütün bunlar sizə tanışdır.

Məktəbəqədər uşaqlarla işin innovativ forma və metodlarından istifadəyə diqqəti cəlb etmək istərdim.

Uşaqların uşaq bağçasında qaldıqları hər günü maraqlı və hadisəli etmək üçün tədrisə kompleks yanaşma yolu ilə ekoloji təhsilin vəzifələrini həyata keçirməyə çalışıram.

Uşaqlar ekoloji bilik və bacarıqları təkcə xüsusi təşkil olunmuş dərslərdə deyil, həm də gəzinti, ekskursiya, oyun və tədqiqat fəaliyyəti, kitab oxuma, təsviri incəsənət dərsləri və musiqi məşğələlərində əldə edirlər.

Oyun fəaliyyəti

Rol oyunu uşaqların həyat vəziyyətini (həqiqətən baş verən və ya imitasiya edilmiş) oynadığı bir üsuldur. Oyunun ssenarisi təsvir edilmir, ancaq vəziyyət verilir. Uşaqlar öz davranışlarını modelləşdirir və münasibətlər qururlar. Rollu oyunlarda uşağın sosial səriştələri fəal şəkildə formalaşır. Rol oyunu öyrənməni özünütəhsil üçün yaradıcı laboratoriyaya çevirir.

Uşaqlar üçün oyunlar ətraf mühiti dərk etmək üsuludur, onların yaşadıqları və dəyişə və dəyişdirə bildikləri dünyanı dərk etmək üçün bir yoldur.

Puzzle oyunları, təcrübə oyunları, kəşfiyyat oyunları, meditasiya oyunları(“Mən Günəşəm”, “Yağış mənəm”, “Mən Külək”, “Günəş və Bulud” və s.) insanların həyatı və fəaliyyəti, təbiətin vəziyyəti və onun dəyişiklikləri haqqında yeni təəssürat yaradır; təbiətə marağı oyatmaq və ona dəyərli münasibət formalaşdırmaq; ətraf mühitə uyğun fəaliyyət üçün motivləri və praktiki bacarıqları formalaşdırmaq; müstəqillik, təşəbbüskarlıq, əməkdaşlıq, məsuliyyət və düzgün qərarlar qəbul etmək bacarığı üçün imkanlar təmin edir. Bu oyunlarda uşaqlar öz həyat təcrübələrindən istifadə edərək, onları maraqlandıran, həyəcanlandıran və sevindirən şeyləri əks etdirir.

Uşaqlarla işləməkdə maraqlı bir oyun texnikası yaşayış sahəsinin sakinlərindən, meşə, bağ və ya bağçanın sakinlərindən şikayət məktubları almaqdır. Uşaqlar belə bir məktubu alanda onun məzmunu haqqında düşünür, müxtəlif ekoloji vəziyyətləri müzakirə edir, bu və ya digər canlıya necə kömək edə biləcəklərini, öz regionlarının və bütün planetin təbiətini necə qorumaq və qorumaq lazım olduğunu qərara alırlar.

Case texnologiyaları

Case - texnologiya vəziyyətin və ya konkret halın təhlili, işgüzar oyundur. Onun əsas məqsədi müxtəlif problemləri təhlil etmək və onların həlli yollarını tapmaq bacarığını, həmçinin informasiya ilə işləmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Texnologiya ideyaları:

Verilən suala aydın cavabın olmadığı, lakin həqiqət baxımından rəqabət edə biləcək bir neçə cavabın olduğu təhsil sahələrində kommunikativ bacarıqların inkişafı üçün nəzərdə tutulmuşdur;

Bərabər şərtlərlə uşaq-böyüklərin birgə fəaliyyətlərində uşağın inkişafı. Məsələn, "Uşaq təbiətdə özünü düzgün aparırmı?"

Müzakirə üsulu “Yaxşı-pis”, “Yarpaq niyə saraldı?” və ya “Niyə qovaqların böyük tumurcuqları var, ağcaqayınların isə kiçik qönçələri var?” və s. - belə bir işin məqsədi vəziyyəti təhlil etmək, çıxış yolu, düzgün versiya tapmaq üçün mini-qrup uşaqları ilə birlikdə işləməkdir.

Kompüter texnologiyaları və multimedia təqdimatları

İnformasiya və kompüter texnologiyaları məktəbəqədər təhsil sisteminə möhkəm inteqrasiya olunub və uşaqlarla işin forma və üsullarını təkmilləşdirmək və yeniləmək üçün geniş istifadə olunur.

Şifahi izahata qulaq asmaq, sonra məntiqi təfəkkürdən istifadə etmək, məlumatın mənasını başa düşmək kifayət edən böyüklərdən fərqli olaraq, uşaqlar üçün "yüz dəfə eşitməkdənsə, bir dəfə görmək yaxşıdır" ifadəsi mükəmməl uyğun gəlir. Uşaq, vizual-təxəyyül təfəkkürü ilə yalnız eyni vaxtda baxıla bilən, eşidilə bilən, hərəkət edən və ya obyektin hərəkətini qiymətləndirə bilən şeyi başa düşür. Buna görə məktəbəqədər uşaqlara onlara mövcud olan məlumat kanallarına daxil olmağı öyrətmək çox vacibdir.

İş təcrübəmdə uşaqları təbiətlə tanış edərkən müxtəlif materiallardan istifadə edirəm: didaktik şəkillər, bədii rəsmlərin reproduksiyaları, fotoşəkillər, videolar, səs yazıları; uşaqlar pedaqoji təsirin passiv obyektlərindən daha çox aktiv olurlar.

Elektron mediada aşağıdakı illüstrativ və vizual materiallardan istifadə edirəm:

2. ekran materialları slaydlardır, yəni. müəyyən bir mövzuya həsr olunmuş bir sıra fərdi çərçivələr;

3. multimedia təqdimatları uşaqlara ətraf aləm haqqında öyrətməyə kömək edən gözəl, parlaq şəkilləri olan təhsil ekran qoruyucularıdır. Təqdimat dinamikanı, səsi, rəngarəng təsvirləri birləşdirir ki, bu da informasiyanın qavranılmasını əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırır;

4. noutbukdan istifadə etməklə qrup otağında və ya kompüter, proyektor və ekranla təchiz olunmuş musiqi otağında keçirdiyim media dərsləri;

5. modelləşdirmə prosesi zamanı;

6. bir növ virtual koqnitiv informasiyanın təqdim edilməsi zərurəti yarandıqda.

Multimedia ekoloji oyunları həm xarici dünya ilə tanış olmaq üçün dərslərin məzmununa, həm də sərbəst fəaliyyətlərə: səyahət oyunları, tapmaca oyunları, didaktik oyunlar, viktorinalar, fiziki məşqlər, barmaq oyunları daxildir.

Ekoloji teatr, xalq müdrikliyindən istifadə (ekoloji mövzularda nağıllar, əfsanələr)

Ekologiya üzrə biliklərin genişləndirilməsinin effektiv üsuludur xalq müdrikliyinin incilərindən istifadə - nağıllar, əfsanələr, deyimlər, tapmacalar məqsədi zehni zənginləşdirmək və ruhu həyəcanlandırmaq, verilən suallara hazır cavab vermək deyil, öz təcrübəsindən və əvvəlki müşahidələrindən istifadə edərək uşağın müstəqil düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək olan ekoloji mövzularda: “Çox meşəni məhv etmə, bir az meşəyə qulluq et, meşə yoxdursa, ək”, “Əlini təbiətə qoyma, nəvənin də elə” və s.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün qeyri-ənənəvi ekoloji təhsilin formalarından biri ekoloji teatr, kollektivizm, məsuliyyət hissinin inkişafına kömək edən, əxlaqi davranış təcrübəsini formalaşdıran, şəxsiyyətin mənəvi-əxlaqi inkişafına təsir edən. Bu, uşaqların ekoloji təhsil və tərbiyəsinin innovativ formalarından biridir. Yenilikçi, çünki uşaqlar ətraf mühitin mühafizəsini təşviq edən mahnılar, rəqslər və təbliğat məmulatları daxil olmaqla geyimli teatr tamaşaları vasitəsilə ekoloji problemləri aşkar edirlər.

Tələbələrin valideynləri ekoloji teatrın təşkilində iştirak edirlər. Amma burada onlar nəinki tamaşalar üçün şeirlər və nağıllar yazırlar, kostyumların və dekorasiyaların yaradılmasına kömək edirlər, həm də cəmiyyətlə işləməkdə köməkçi olurlar (təbliğat vərəqələrinin yerləşdirilməsi, əhaliyə vərəqələrin paylanması, ərazinin təmizlənməsi).

Bir daha qeyd etmək istərdim ki, ekoloji teatr uşaq bağçasının işində yeni istiqamətdir, yaradıcı axtarış üçün geniş imkanlar açır, bunun nəticəsi təkcə yeni əsərlər deyil, hər şeydən əvvəl ümumi evimiz haqqında yeni biliklərdir. , planetdəki qonşularımız haqqında, insan və təbiətin qarşılıqlı asılılığı haqqında.

Ekoloji teatr dərsləri təkcə bizi əhatə edən dünyanı öyrənmək və dərk etmək deyil, həm də onunla harmoniyada yaşamaq imkanı verir.

Yarışlar, viktorinalar, beyin rinqləri, əyləncələr, bayramlar, ekoloji problemlər

həyata keçirilir müsabiqələr, viktorinalar, breyn rinqlər, əyləncə və ətraf mühit tədbirləri,“Quş festivalı”, “Biz təbiətin dostuyuq”, “Yer günü”, “Meşənin ad günü”, “Payız kaleydoskopu” kimi tədbirlər də uşaqlara təbiətin bir hissəsi kimi hiss etməyə kömək edir, uşaqlar məşqlərdən həzz alır, nəinki ifa etməkdən həzz alırlar. bir-birinin qarşısında dostum, həm də nəinki tez-tez qonaq olan, həm də bayramlarımızın iştirakçıları olan valideynlərimin qarşısında.

Ekoloji tədbirlər

Bizim məktəbəqədər təhsil müəssisəsində ekoloji tədbirlər tədris ili ərzində baş verir. Tədbirlər zamanı məktəbəqədər uşaqlar təbiət tarixi bilikləri alır, ekoloji mədəniyyət vərdişləri və fəal həyat mövqeyi formalaşdırırlar. Təbliğatlar valideyn icması arasında yaxşı ekoloji təbliğat rolunu oynayır. Uşaqlar valideynlərinin münasibətini, tədbirin təşkilini görür və özləri də iştirak edirlər.

Ən əsası isə ekoloji tədbirlər zamanı uşaqlara insanların ekoloji savadsız hərəkətlərinin nəticələrini yaxşılaşdırmaq və düzəltmək imkanı verilir və onlara imkan verilir, çünki hər hansı bir hərəkətin nəticəsi uşaqların məhsuldar fəaliyyətidir.

Hər bir aksiya öz devizi altında keçirilir və əyani təbliğat (vərəq vərəqələr, plakatlar, qeydlər) var.

Səhmlərin növləri:

· "Ehtiyatda bir toxum və bir taxıl!" (gələcək məhsul üçün toxumların, çiçək toxumlarının, quşların qidalanması üçün toxumların toplanması).

· “Quşlar üçün yaxşı qış” (qışlayan quşların qidalanması).

· “Milad ağacı yaşıl iynədir.”

· "Pəncərədə vitaminlər" (özünüz üçün soğan yetişdirmək,

müxtəlif şəraitdə soğanın böyüməsini izləmək, ümumi və fərdi müşahidə təqvimini saxlamaq).

· “Mənim sevimlim təmiz şəhərdir!” (bu bir şəhər aksiyasıdır" Təmiz şəhər" ənənəvi olaraq keçirilir və biz aktiv şəkildə iştirak edirik, valideynlər + uşaqlar + işçilər: ərazini təmizləyirik, abadlaşdırırıq və abadlaşdırırıq).

· “Hər müğənniyə saray!” (valideynlərlə birlikdə quş evləri tikmək və bağlamaq).

· “Gəlin planeti çiçəklərlə bəzəyək” (kampaniya aprel ayında, Yer günündə, uşaqların çiçək toxumu səpdiyi vaxt başlayır).

· "Gəlin planeti çiçəklərlə bəzəyək" (çiçək çarpayılarının salınması, yetişən fidanlardan qazonların salınması, əkinlərə qulluq).

· “Meşəni və onun sakinlərini yanğından qoruyun!” (meşədə özünü necə aparmağa çağırın).

Ekoloji iz

Təbii obyektlərlə işləyərkən uşaqlarda təbiətin müstəqil öyrənilməsi ehtiyacını inkişaf etdirmək vacibdir. Bu vəzifə, uşağın ətrafdakı dünyanı tədqiq edə biləcəyi, təbiətdə mövcud olan əlaqələri və asılılıqları müstəqil olaraq müəyyən edə biləcəyi, cansız və canlı təbiətin cisim və hadisələrini müşahidə edə biləcəyi və onlarla fəal qarşılıqlı əlaqə qura biləcəyi ekoloji istiqamətli pedaqoji inkişaf mühiti yaratmaqla həyata keçirilə bilər. onlar.

Ekoloji inkişaf mühitinin ən mühüm komponentlərindən biri də budur ekoloji iz, ekoloji təhsilin innovativ forması kimi istifadə etdik.

Ekoloji yol ətraf mühitin mühafizəsi üçün uşaqlarla müntəzəm gəzintilərdən və eyni zamanda təmiz havada uşaqların sağlamlığı üçün daha məhsuldar istifadə etməyə imkan verir. Eyni obyektlərə dəfələrlə, xüsusən də ilin müxtəlif fəsillərində baş çəkmək olar. Əgər bu bir giriş gəzintidirsə, müxtəlif nöqtələri ziyarət edə bilərsiniz; əgər biz konkret bir məqsəd güdürsək (məsələn, kötükdə kimin yaşadığını öyrənmək), onda özümüzü yalnız bir obyektlə məhdudlaşdıracağıq. Yolda müşahidələr, oyunlar, teatr fəaliyyətləri və ekskursiyalar keçiririk. İnteqrasiya edilmiş yanaşmanı xatırlamaq çox vacibdir: yolda uşaqlarla müşahidə edirəm, araşdırıram, müzakirə edirəm, təhlil edirəm və s., lakin uşaqlar gördükləri haqqında təəssüratlarını, təbiət haqqında əldə etdikləri bilikləri, müxtəlif fəaliyyət növlərində ifadə edirlər. : vizual, musiqili, bu biliklərin uşağın yaddaşında möhkəmlənməsinə kömək edir.

Klub işi

Sürətlə dəyişən həyatda insandan təkcə biliyə sahib olmaq deyil, həm də ilk növbədə bu biliyi özü əldə etmək və onunla işləmək, müstəqil və yaradıcı düşünmək tələb olunur.

Məhz məktəbəqədər uşaqlar ətrafdakı dünyanı dərk etmək istəyi ilə doğma torpaqlarına münasibətdə mənəvi mövqe inkişaf etdirmək üçün böyük imkanlar təqdim edirlər.

Buna görə də, işimdə innovativ hesab edə biləcəyim şey eksperimental fəaliyyətlər üçün "Lyuboznayki" dərnəyinin yaradılmasıdır, burada uşağa eksperiment prosesində idrak, emosional, sosial və motor fəaliyyətini nümayiş etdirmək üçün tam sərbəstlik verilir.

Bir insan haqqında;

Materiallar haqqında (qum, gil, kağız, parça, ağac və s.);

Təbiət hadisələri haqqında (külək, qar yağışı, günəş, su və s.);

Bitki dünyası haqqında (toxumlardan, soğanlardan, yarpaqlardan böyümə üsulları);

Obyektiv dünya haqqında.

Ailələrlə işin aktiv formaları

Ekoloji mədəniyyətin inkişafı problemini valideynlərin köməyi ilə həll edirik. Valideynlər ekoloji məzmunlu dərslərə və şənliklərə dəvət olunurlar, burada onlar təkcə tamaşaçılar deyil, həm də fəal iştirakçılar idilər. “Uşaqlar valideynlərə qarşı” ekoloji dueli və “Təbiət ekspertləri” KVN kimi tədbirlər keçirilib. Ev tapşırığı, heyvan və bitkilərə birgə qulluq da verirdilər; təbii və digər materialların kolleksiyalarının toplanması; inkişaf mühitinin yaradılmasına yardım; uşaq bağçasının ərazisindəki ərazilərin abadlaşdırılması; ekoloji nağılların yazılması və kitabların dizaynı; ekoloji tədbirlərdə iştirak (yuxarıda təsvir edilmişdir).

Artıq bir neçə ildir ki, mən valideynlər üçün aylıq “Kapitoshka” ekoloji qəzeti nəşr edirəm, ondan valideynlər qrupumuzun işi haqqında öyrənirlər. bu istiqamətdə, həmçinin canlı və cansız təbiət haqqında çoxlu maraqlı və gülməli hekayələr öyrənin; və həmçinin tematik bukletlər nəşr olunur: “Hər şey çiçəklər haqqında”, “Hər şey haqqında düzgün qidalanma uşaqlar", " Qış gəzintiləri", "Gəzinti üçün açıq hava oyunları", "Təmiz şəhər bizim şəhərimizdir" və s.

Nəticə:

İş zamanı aşağıdakı dəyişikliklər qeyd edildi:

Uşaqlar nəzərəçarpacaq dərəcədə genişləndilər ekoloji ideyalar, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığınız;

Təbiət aləminin cisim və hadisələrinə maraq, eləcə də onlardan istifadə zamanı yaranan “pozğunluqlara” emosional reaksiyalar və onlar haqqında dəyər mühakimələri artmışdır;

Təbii dünyanın dəyərlərini qorumağa yönəlmiş ətraf mühitdə davranış norma və qaydalarına riayət etmək istəyi var.

Sonda mən sizinlə ekoloji maarifləndirmə metodlarından birini istifadə edərək bir oyun oynamaq istərdim: “Kompüter texnologiyaları və multimedia təqdimatları”.

· Oyun “Reklamla tap” adlanır.

Ekrandan uşaqlar hansısa heyvanın adından elan verirlər və siz bu elanın hansı heyvandan gəldiyini təxmin etməli olacaqsınız?