Bağ tək inkişaf edən bir sahədir. Uşaq bağçası və ailə - uşaq inkişafı üçün vahid məkan

Uşaqlığın necə keçdiyindən, uşaqlıqda uşağı əlindən kim apardı,
onun ağlına, ürəyinə ətraf aləmdən nə girmişdi - bundan
həlledici dərəcədə indiki körpənin necə insan olacağından asılıdır.
V.A. Suxomlinski

Müasir cəmiyyətdə gənc nəslin tərbiyəsi xüsusi diqqət mərkəzindədir. Rusiya Federasiyasının "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Qanununun 44-cü maddəsinin 1-ci bəndi, "Yetkinlik yaşına çatmayan tələbələrin valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) bütün digər şəxslərə nisbətən uşaqların təhsili və tərbiyəsində üstünlük hüququna malikdirlər. Onlar fiziki, mənəvi və əsaslarını qoymağa borcludurlar intellektual inkişaf uşağın şəxsiyyəti." Beləliklə, dövlətin prioritetliyini tanıması ailə təhsili, fərqli münasibət və təhsil müəssisəsi, yəni əməkdaşlıq, qarşılıqlı əlaqə və etibar tələb edir.
Əməkdaşlıq heç kimin müəyyən etmək, nəzarət etmək və ya qiymətləndirmək imtiyazına malik olmadığı “bərabər kimi” ünsiyyətdir. Qarşılıqlı əlaqə - təşkil etmək üçün bir yol təqdim edir birgə fəaliyyətlər rabitə vasitəsilə həyata keçirilir. Uşaq bağçası və ailə uşağın inkişafı üçün vahid məkan yaratmağa çalışmalıdır.
Müasir inkişaf meylləri məktəbəqədər təhsil bir mühüm və əhəmiyyətli meyarla birləşir - onun keyfiyyəti, müəllimlərin peşəkar səriştəsindən və valideynlərin pedaqoji mədəniyyətindən birbaşa asılıdır. Şagirdlər üçün yüksək keyfiyyətli təhsilə nail olmaq, valideynlərin ehtiyaclarını və uşaqların maraqlarını tam ödəmək, uşaqlar üçün vahid təhsil məkanı yaratmaq yalnız o halda mümkündür. yeni sistem məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ailələr arasında qarşılıqlı əlaqə.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə şagirdlərin ailələri arasında sosial tərəfdaşlıq modeli bir proses kimi başa düşülür. şəxsiyyətlərarası ünsiyyət, bunun nəticəsi valideynlərdə uşağın tərbiyəsində öz baxışlarına və münasibətlərinə şüurlu münasibətin formalaşmasıdır.
Müasir tədqiqatlarda tərəfdaşlıq “etimad, ümumi məqsəd və dəyərlər, könüllülük və uzunmüddətli əlaqələr, habelə nəticəyə görə tərəflərin məsuliyyətinin tanınması” ilə xarakterizə olunan qarşılıqlı faydalı konstruktiv qarşılıqlı əlaqə kimi başa düşülür.
Uşaq bağçasının səmərəliliyi əsasən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji kollektivi ilə valideynlər arasında konstruktiv qarşılıqlı fəaliyyətdən və qarşılıqlı anlaşmadan asılıdır.
Ölkəmizdə və xaricdə aparılan çoxsaylı tədqiqatlar inandırıcı şəkildə göstərmişdir ki, ailə və uşaq bağçası iki tərbiyə hadisəsidir və hər biri uşağı özünəməxsus şəkildə sosial təcrübə ilə zənginləşdirir. Ancaq onlar yalnız bir-biri ilə birləşməkdə kiçik bir insanın böyük, mürəkkəb dünyaya daxil olması üçün optimal şərait yaradırlar. Məhz buna görə də hazırda müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə təhsilin üzvi hissəsi kimi qəbul edilir DOW prosesi, onsuz uşaqların yetişdirilməsi və inkişafı problemlərini həll etmək mümkün deyil məktəb yaşı. Ona görə də layihənin məqsədləri valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi və təşkilatlanması olub effektiv qarşılıqlı əlaqə onlarla. Bu yanaşma, şübhəsiz ki, ailə birliyinə, böyüklər və uşaqlar arasında emosional yaxınlaşmaya və onlar arasında ümumi mənəvi maraqların inkişafına kömək edəcəkdir.
Layihənin əsas ideyası: sosial tərəfdaşlıq çərçivəsində uşaq bağçası ilə valideynlər arasında səmərəli və məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqə yaratmağa imkan verən şagirdlərin ailələri ilə iş formasının yaradılması və tədris prosesində tətbiqi.
Ailə və uşaq bağçası gələcəyimizin təməlində dayanan iki sosial institutdur, lakin çox vaxt bir-birini eşitmək və başa düşmək üçün hər zaman kifayət qədər qarşılıqlı anlaşmaya, nəzakətə və səbrə malik olmurlar. Valideynləri birlikdə işləməyə necə cəlb etmək olar? Ailədə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil məkanının bütün iştirakçıları ilə birlikdə uşaq inkişafı üçün vahid məkanı necə yaratmaq olar? Bununla əlaqədar “Uşaq bağçası və ailə uşaq inkişafı üçün vahid məkan kimi” adlı layihə hazırlayıb həyata keçirdim.

Bölmələr: Valideynlərlə iş

Məlumdur ki, uşaqlıq insan həyatında unikal bir dövrdür. Məhz bu zaman sağlamlıq formalaşır, şəxsiyyət formalaşır. Uşaqlıq təcrübələri əsasən insanın yetkin həyatını müəyyən edir. Körpənin səyahətinin əvvəlində həyatında ən vacib insanlar - valideynləri ilə əhatə olunur. Onların hamısı fərqlidir. Amma onların sevgisi, qayğısı və dəstəyi sayəsində uşaq böyüyür və inkişaf edir.

Uşaq bağçaya daxil olanda onu yeni insanlar – müəllimlər əhatə edir.

Bu yaxınlarda bir tendensiya yarandı: uşağını uşaq bağçasına göndərən valideynlər, uşağın qarşılaşdığı çətinliklərin həllində iştirak etməyi dayandırır və məktəbəqədər müəssisənin həyatında iştirak etmək istəmirlər.

Sorğunun nəticələrinə görə, bağçamızın valideynlərinin yalnız 44 faizi müəssisənin həyatında iştirak edir. Digər valideynlər məşğul olduqlarını və davam edən tədbirlərdə iştirak etmək istəmədiklərini qeyd edirlər.

Sorğular, müşahidələr, söhbətlər təsdiq edir ki, cəmiyyətin müasir inkişafı mərhələsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin ən mühüm istiqamətlərindən biri valideyn, uşaq və müəllim arasında əməkdaşlığın qurulmasıdır. Bu əməkdaşlıq, ilk növbədə, bu prosesdə böyüklər arasında qarşılıqlı əlaqənin necə inkişaf etməsindən asılıdır. Müəllimlərin və valideynlərin qarşılıqlı əlaqəsi uşağı daha yaxından tanımağa, ona müxtəlif mövqelərdən baxmağa, onu müxtəlif situasiyalarda görməyə və buna görə də onun fərdi inkişaf xüsusiyyətlərini, qabiliyyətlərini anlamağa, onun mənfi hərəkətlərini və təzahürlərini aradan qaldırmağa kömək edir. davranış və həyat istiqamətlərini formalaşdırmaq.

Eyni zamanda, valideynlərin əksəriyyəti peşəkar müəllim deyil. Onların uşaq tərbiyəsi və inkişafı sahəsində xüsusi bilikləri yoxdur. Çox vaxt uşaqlarla ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirlər. Müəllimlər və valideynlər birlikdə problemlərin həllinin ən təsirli yollarını axtarmalı, uşağın tərbiyəsi və inkişafı üçün məsuliyyəti bir-birinin üzərinə atmamalıdırlar.

"Konsept məktəbəqədər təhsil" məktəbəqədər təhsil islahatının başlanğıcı oldu. Orada deyilirdi ki, “özlərinə məxsus xüsusi funksiyaları olan ailə və uşaq bağçası bir-birini əvəz edə bilməz. Məhz buna görə də uşağın uğurlu tərbiyəsi və inkişafı üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə valideynlər arasında etibarlı, işgüzar əlaqənin qurulması çox vacibdir”.

Təhsilin nəticəsi o zaman uğurlu ola bilər ki, müəllimlər və valideynlər bərabərhüquqlu tərəfdaş olsunlar və uşağın tərbiyəsi və inkişafı üçün vahid məkan yaratsınlar. Bu da mümkündür, çünki biz eyni uşaqları böyüdürük.

Məqsəd Məqsədimiz “uşaq bağçası – ailə” vahid təhsil məkanı yaratmaqdır. Aşağıdakılara üstünlük verildi tapşırıqlar:

• Valideynlərin pedaqoji mədəniyyətini yüksəltmək;
• Ailə təhsilinin qabaqcıl təcrübələrini müəyyən etmək və öyrənmək;
• Ən səmərəli iş formalarının axtarışı və həyata keçirilməsi yolu ilə valideynləri uşaq bağçasının həyatında iştiraka cəlb etmək;
• Prioriteti canlandırın, ailənin statusunu və nüfuzunu, bütün ailə üzvlərinin öz aralarında hörmətli münasibətini gücləndirin.

İşimizə ailələri öyrənməklə başladıq: ailə münasibətlərinin mikroiqlimini müəyyən etmək və uşağın gündəlik iş rejimini təşkil etmək üçün şagirdlərin ailələrinə baş çəkdik.

Görülən işlər ailələri aşağıdakı kimi təsnif etməyə imkan verdi:

• 44%-i firavandır. Bu ailələrdə hər iki valideyn işləyir və kifayət qədər firavan yaşayır maliyyə vəziyyəti, uşaq tərbiyəsi məsələləri ilə məşğul olmaq;
• 28% formal olaraq firavandır. Rifah görünür və yalnız şəxsi məlumatlarla müəyyən edilir. Ailə uşaqların tərbiyəsi ilə kifayət qədər məşğul olmur.
• 27% əlverişsiz vəziyyətdədir. Tərbiyələrində qüsurları açıq şəkildə göstərirlər;
• 1% - çox varlı ailələr. Valideynlərin övladlarını böyütmək üçün kifayət qədər vaxtı yoxdur. Onlar uşaq bağçasının həyatında iştirak etməmək üçün hər şeyi ödəməyə razılaşırlar.

İmkanlı ailələrdən olan valideynlər işimizdə dayağımız, dayağımız olub. Onlar uşaq bağçasında keçirilən tədbirlərdə iştirak etmək istəyirdilər.

Hər bir ailənin fəaliyyəti “Molniya!” qəzetində, “Sağ ol valideynlər!” stendində öz əksini tapmışdır. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin bütün mühiti qüvvələrimizi birləşdirməyimiz lazım olduğunu göstərirdi. Həmfikir valideynlərə arxalanaraq, hər bir ailənin maraqlarını nəzərə alaraq, tədricən başqalarını əməkdaşlığa cəlb etdik.

Biz aşağıdakı prinsiplərə etibar etdik:

• Prosesin iştirakçılarını tənqid etməkdən imtina;
• Fikir azadlığının təmin edilməsi;
• Valideynlərin həyat mövqelərinə hörmət;
• Koqnitiv marağın təmin edilməsi.

Ancaq bütün səylərə baxmayaraq, heç də bütün valideynlər əməkdaşlıq istəyimizə fəal cavab vermədilər. Bizə səbr və bu problemi həll etmək üçün diqqətli axtarış lazım idi.

Diqqətimizi T.E. Tokaeva "Məktəbəqədər uşaqlar və onların valideynləri üçün cüt gimnastika." Kiçik qrupun valideynlərinə ayda bir dəfə idman zalında görüşməyi təklif etdik axşam vaxtı uşaqlarla birlikdə cüt gimnastika məşqlərini öyrənmək. İlk dərsə 4 nəfər gəldi. Uşaqlar anaları və ataları ilə bədən tərbiyəsi müəlliminin rəhbərliyi altında musiqi sədaları altında cütlük gimnastika etdilər. Ertəsi gün valideynlər və uşaqlar fikir mübadiləsi apardılar, fotoşəkillərə baxdılar və T.E.nin kitabı ilə tanış oldular. Tokaeva. Bir ay sonra zala 10 nəfər toplaşdı. Bunlar analar, atalar, nənələr, böyük qardaşlar və bacılar idi.

Valideynlərin uşaqlar, müəllimlər və bir-biri ilə ünsiyyət qura biləcəyi bir ailə klubunun yaradılması ideyası belə yarandı.

Klubun adını “Rodniçok” seçdik. O, saf bulaq suyu kimi məclislərinə gələn hər kəsə müsbət həyati enerji yükü verir.

Valideynlər üçün maraqlı olacaq mövzuları seçmək lazım idi. Klubun işinin əsas istiqamətlərinin müzakirə edildiyi dəyirmi masa təşkil etdik.

Artıq bir neçə ildir ki, uşaq bağçamızın işinin prioritet istiqaməti “məktəbəqədər uşaqların vətənpərvərlik tərbiyəsi”dir. Həmçinin bədən tərbiyəsi müəllimi və tibb işçiləri sağlamlıq proqramı hazırlanıb. Buna görə də, klubun işinin birinci ilində əsasən yerli tarix materialına əsaslanan vətənpərvərlik tərbiyəsi və uşaq orqanizminin sağlamlığının yaxşılaşdırılması məsələlərinə toxunulmuşdur. Təkliflərimiz valideynlərin istəkləri ilə üst-üstə düşdü. İkinci iş ilində “Maraqlı insanlarla görüşlər” ənənəsi çərçivəsində koqnitiv və sağlamlıq inkişafı məsələləri həll olundu.

Klubda iş bir neçə blokda davam edirdi.

Birinci blok “Valideynlərin pedaqoji təhsili”

Bu blokun əsas vəzifəsi valideynlərin pedaqoji savadını artırmaqdır. Bu, "Qonaq otağımız" bölməsində həll edildi. Burada valideynlərlə görüşlər, söhbətlər, seminarlar, treninqlər, müxtəlif mütəxəssislərlə görüşlər keçirilib. Valideynlər “Sən bacararsan” bölməsində praktiki bacarıqlar əldə etdilər.

İkinci blok “Ailə təhsili təcrübəsinin öyrənilməsi”

Onun vəzifəsi ailə tərbiyəsinin ən yaxşı təcrübələri ilə tanış olmaqdır. Bu blokun vəzifələri "Toxum təcrübəsinin donuz bankı", "Dəli əllər", "Bir fincan çay üzərində" başlıqlarında həll edildi.

Üçüncü blok “Valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinə cəlb edilməsi”

Məqsəd valideynlərin uşaq bağçasının həyatına daxil olmasına şərait yaratmaq, iş günündən sonra emosional stressi aradan qaldırmaqdır. Bu problemlər “Bu maraqlıdır”, “Video otağımız”, “Əylənirik” başlıqları altında həll olunub. Uşaqlar və valideynlər müsabiqələrdə, təqdimatlarda, kolleksiyalarda, dequstasiyalarda, videolara baxaraq, oyun proqramları, birgə əyləncə.

Dördüncü blok “Ailənin statusunun və nüfuzunun artırılması”

Bu blokun məqsədləri valideynlərə özləri və ailələri haqqında maraqlı danışmaq, bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirmək imkanı verən rahat mühit yaratmaqdır. “Analarımız, atalarımız belədir...” bölməsindəki tamaşalar böyük marağa səbəb olub. Valideynlər öz peşələrindən, hobbilərindən danışdılar. Müxtəlif istifadə olunur vizual material: fotoşəkillər, bukletlər, plakatlar, döş nişanları, onların fəaliyyətinin məhsulları, alətlər. Bu bölmədə valideynlərin çıxışları biz müəllimlərə onlara başqa prizmadan baxmağa, uşaqlara isə valideynləri ilə fəxr etməyə kömək etdi.
“Ailə xəzinəsi” bölməsində müəllimlər və bağçanın mütəxəssisləri valideynlərə və uşaqlara keçmiş hadisələrin xatirəsinə müxtəlif xatirə hədiyyələri təqdim ediblər. Bu suvenirlər evdə “xəzinələrdə” saxlanılır.
Dərs ilinin sonunda hər bir ailə diplomla mükafatlandırılıb.

İki illik işdən sonra valideynlər arasında təkrar sorğu keçirilib. Nəticələr aşağıdakı kimi olub:

– Valideynlərin 97,5%-i övladının bağçaya getməsinin daha yaxşı olduğunu bildirib. Burada uşaq maraqlanır, ona ixtisaslı və bacarıqlı müəllimlər baxır;
– Valideynlərin 2,5%-i hesab edir ki, uşaqlar kifayət qədər koqnitiv məlumat almırlar (bu valideynlər çox nadir hallarda klub iclaslarında iştirak edirdilər);
– Məktəbəqədər müəssisədə keçirilən bütün tədbirlərdə valideynlərin 88,4 faizi fəal iştirakçı olub.

Beləliklə, valideynlərin sorğusunun, müşahidələrin, uşaqlar və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri ilə söhbətlərinin nəticələrinə əsasən iddia etmək olar ki, məktəbəqədər müəssisə ilə ailə arasında əməkdaşlığın sübut edilmiş formaları sayəsində "uşaq bağçası - ailə" vahid təhsil məkanı yaradılıb. yaradılmışdır.

Rodnichok ailə klubunun görüşləri üçün tematik plan

Böyük uşaq bağçası müəllimlərinin şəhər seminarı

İnsan resursları üzrə direktor müavini

Spirina Nadejda Evgenievna

“Uşaq bağçası və məktəb uşağın inkişafı üçün vahid məkandır”

“Məktəbə hazır olmaq bacarmaq demək deyil

Məktəbə hazır olmaq olmaq deməkdir

hər şeyi öyrənməyə hazırdır."
Psixologiya elmləri doktoru
Leonid Abramoviç Venger

Yeni standartın fərqləndirici xüsusiyyəti onun fəaliyyətə əsaslanan xarakteri, əsas məqsədi tələbə şəxsiyyətinin inkişafıdır. Təhsil sistemi təlim nəticələrinin bilik, bacarıq və bacarıqlar şəklində ənənəvi təqdimatından imtina edir, standartın tərtibi ibtidai təhsilin sonuna qədər şagirdin mənimsəməli olduğu real fəaliyyət növlərini göstərir.

Uşaq bağçası ümumi təhsil sistemində son dərəcə mühüm rol oynayır. Bu, uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını, sosiallaşmasını, elementar fəaliyyət və davranış mədəniyyətinin formalaşmasını, zəkanın və ümumi mədəniyyətin formalaşmasını təmin etməli olan əlaqədir.

2013-cü il sentyabrın 1-dən “Təhsil haqqında” yeni qanunun qüvvəyə minməsini nəzərə alaraq, uşaq bağçası təhsil prosesinin ilk icbari mərhələsinə çevrilir. Dövlət indi bu səviyyədə təhsilin təkcə əlçatanlığına deyil, həm də keyfiyyətinə zəmanət verir.

2016-cı il yanvarın 1-dən Rusiyadakı bütün məktəbəqədər təhsil müəssisələri Məktəbəqədər Təhsil üzrə yeni Federal Dövlət Təhsil Standartına (FSES DO) keçdilər.

Məktəbə hazırlıq çox vaxt birinci sinif kurikulumunun daha erkən öyrənilməsi kimi qəbul edilir və dar fənn üzrə bilik və bacarıqların formalaşmasına gəlir. Bu halda, məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı arasındakı davamlılıq gələcək şagirdin yeni təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək üçün lazım olan keyfiyyətləri inkişaf etdirib-gelişdirməməsi və ya onun ilkin şərtlərinin formalaşması ilə deyil, akademik təhsildə müəyyən biliklərin olması və ya olmaması ilə müəyyən edilir. fənlər. Bununla belə, psixoloqlar və müəllimlər tərəfindən aparılan çoxsaylı araşdırmalar göstərir ki, biliyin olması özlüyündə öyrənmənin uğurunu müəyyən etmir, uşağın onu müstəqil əldə edib tətbiq edə bilməsi daha vacibdir.

Bu, dövlət təhsil standartlarının əsasında duran fəaliyyət yanaşmasıdır.

Tədris fəaliyyəti təhsil mənasında öyrənməyə həvəsləndirmək, uşağa müstəqil məqsəd qoymağı və ona nail olmaq üçün yollar, o cümlədən vasitələr tapmağı öyrətmək, uşağa nəzarət və özünü idarə etmə, qiymətləndirmə və özünə hörmət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək etmək deməkdir.

Buna görə də, məktəbə hazırlığın aparıcı məqsədi məktəbəqədər uşaqda təhsil fəaliyyətini mənimsəmək üçün zəruri olan keyfiyyətlərin - maraq, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, özbaşınalıq, uşağın yaradıcı özünü ifadə etməsi olmalıdır.

Bu arada yadda saxlamalıyıq ki, məktəbəqədər və məktəb təhsil səviyyələri arasında davamlılıq təkcə uşaqları öyrənməyə hazırlamaq kimi başa düşülməməlidir. Özünə hörmətin qorunmasını təmin etmək vacibdir məktəbəqədər yaş gələcək şəxsiyyətin ən mühüm xüsusiyyətləri qoyulduqda. Gələcək şagirdin məktəbə uğurlu uyğunlaşması üçün zəruri olan sosial bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır. Vahid inkişaf edən dünyanın - məktəbəqədər və ibtidai təhsilin təşkilinə çalışmaq lazımdır.

Beləliklə, uşaq bağçası ilə məktəb arasında davamlılığın əsasları aşağıdakılardır:

marağın inkişafı;

yaradıcı problemləri müstəqil həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

uşağın intellektual və fərdi inkişafına yönəlmiş yaradıcı təxəyyülün formalaşması;

ünsiyyətin inkişafı (böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı).

Varislik prosesinə iki tərəfdən baxmaq olar:

1) məktəbəqədər təhsil səviyyəsindəözünə dəyər azalır məktəbəqədər uşaqlıq və uşağın müvəffəqiyyətli təhsil üçün əsas kimi xidmət edən fundamental şəxsi keyfiyyətləri formalaşır;

2) məktəb məktəbəqədər təhsil səviyyəsinin davamçısı kimi işini sıfırdan qurmur, lakin məktəbəqədər uşağın nailiyyətlərini götürür və toplanmış potensialını inkişaf etdirərək tədris təcrübəsini təşkil edir.

Biz varislik probleminin həllini əməkdaşlıq planının yaradılmasında görürük ibtidai məktəb və bu əlaqəni, ardıcıllığı və perspektivi əks etdirəcək uşaq bağçası.

Hədəf: pedaqoji prosesə vahid, ardıcıl və perspektivli xarakter verən məktəbəqədər və ibtidai məktəb təhsili mərhələlərində uşaq inkişafının vahid xəttini həyata keçirmək.

Ən vacib şərt Uşaq bağçası ilə məktəb arasında fasiləsizliyin yaradılması üzrə işin səmərəliliyi varisliyin məqsəd, vəzifələri və məzmununun aydın şəkildə dərk edilməsidir.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün təhsilin ümumi məqsədlərini müəyyən etdik:

Əxlaqlı insan yetişdirmək;

Uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi;

Uşağın fərdiliyinin qorunması və dəstəklənməsi, fiziki, zehni inkişaf uşaqlar.

Məktəbəqədər və ibtidai təhsilin davamlılığı aşağıdakı prioritet vəzifələrin həllini nəzərdə tutur:

Aktiv məktəbəqədər səviyyə:

Uşaqları dəyərlərlə tanış etmək sağlam görüntü həyat;

Hər bir uşağın emosional rifahının təmin edilməsi, onun müsbət özünü hiss etməsinin inkişafı;

Yaradıcı özünü ifadə etmək bacarığı;

Ətrafımızdakı dünya haqqında müxtəlif biliklərin formalaşdırılması, uşaqların kommunikativ, idrak, oyun fəaliyyətinin stimullaşdırılması. müxtəlif növlər fəaliyyət;

İbtidai məktəb səviyyəsində:

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə nailiyyətlərin mövcud səviyyəsinə güvənmək;

İnkişafın bu yaş dövrünün ən mühüm nailiyyəti kimi öyrənmə qabiliyyətinin formalaşmasına təlim prosesinin diqqəti

Reproduktiv (bitmiş nümunənin çoxalması) və tədqiqat, yaradıcı fəaliyyət, kollektiv və fərdi fəaliyyət formalarının balansı.

Məktəbəqədər təhsil və ibtidai təhsil arasında davamlılıq işinin təşkilini biz aşağıdakılarda görürük:

Uşağın səmərəli mütərəqqi inkişafını, onun təhsilin komponentlərinin (məqsədləri, vəzifələri, məzmunu, metodları, təşkili vasitələri və formaları) əlaqəsi və ardıcıllığı əsasında uğurlu təlim və tərbiyəsini təmin edən ömürboyu təhsil sisteminin yaradılmasında;

Uyğunlaşma üçün əlverişli şəraitin yaradılmasında məktəb,emosional rifah, hər bir uşağın fərdiliyinin inkişafı;

Həyatın hər bir dövrünün aparıcı fəaliyyətinin inkişafı;

Məktəbə psixoloji hazırlığın formalaşdırılması;

Tədris və metodik sənədlər toplusunun yaradılmasında;

Fasiləsiz təhsil şəraitində tədris prosesinin strukturunun formalaşdırılması;

Yeni yaradıcılıq emalatxanaları və layihələrin yaradılmasında.

İbtidai məktəblər yaşlı məktəbəqədər və kiçik məktəblilərin həyat təcrübələrinin yaxınlaşması əsasında uşaqların gələcək inkişafı üçün şərait yaratmalıdırlar.

A.V.Zaporozhetsin bəyanatı hələ də aktualdır: “Özünüzü uşağa fərdi bilik və bacarıqların ötürülməsi vəzifəsi ilə məhdudlaşdıra bilməzsiniz, daha çox uşağa imkan verə biləcək qabiliyyətlərin inkişafı problemini həll etmək lazımdır. müxtəlif bilik və bacarıqları daha yaxşı mənimsəmək və onları yaradıcı şəkildə tətbiq etmək üçün gələcək.” .

IN məktəbəqədər dövr Uşaqlar ətrafdakı dünya haqqında məcazi bilik formalarını inkişaf etdirirlər (qavrayış, vizual-məcazi düşüncə və yaddaş, yaradıcı təxəyyül), bunlar koqnitiv proseslər rəğmən deyil, oyun sayəsində inkişaf edir. Məktəbdə öyrənməyə psixoloji hazırlığın formalaşdırılması.

Müəllim uşaqla əməkdaşlıq edərək, məktəbəqədər yaşda əldə edilən bu proseslərin səviyyəsinə etibar etməli və ondan öz işində istifadə edərək, kiçik məktəblilərdə öyrənilən materiala problemli münasibət formalaşdırmalıdır.

Müəllimlər dərslərində oyun öyrətmə metodlarına, problemli və yaradıcı tapşırıqlara mühüm yer ayırır, əməkdaşlıq və qarşılıqlı anlaşma mühiti yaradırlar. Uşaqlara güvənir və təcrübələrinə güvənirlər. Belə dərslərdə siz tələbələrin maraqlı baxışlarını və son dərəcə yüksəkliyini görə bilərsiniz koqnitiv fəaliyyət.

Məktəbəqədər mərhələnin məqsədi– ümumbəşəri insani keyfiyyətlərin, xoş hisslərin, dərin düşüncənin, sağlam bədənin inkişafı.

İbtidai məktəbin məqsədiöyrənmək bacarığını inkişaf etdirmək, öyrənmənin özünüifadə vasitəsinə çevirmək üçün şərait yaratmaq.

Hər bir halqa bir-birini əvəz etmədən üzərinə düşən vəzifələri yerinə yetirməli, ilk növbədə övladlarımızın sağlam olmasının qayğısına qalmalıdır.

“Məktəb uşaqların həyatında kəskin dəyişiklik etməməlidir. Tələbə olan uşaq dünən etdiklərini bu gün də davam etdirsin. Qoy yeni onun həyatında tədricən görünsün və onu təəssürat uçqunu ilə boğmasın” - V.A. Suxomlinski məktəbəqədər və məktəb təhsili arasındakı davamlılığı belə təsəvvür edirdi.

Məşhur psixoloq D.B.Elkonin, böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı arasında qırılmaz əlaqəni vurğulayaraq, onları birləşdirdi. "İnsan inkişafının bir dövrü uşaqlıq adlanır."

Uşaq bağçası ilə ibtidai məktəb arasında davamlılıq uşaq inkişafının bitişik mərhələlərində vahid fasiləsiz təhsil prosesi yaratmaq məqsədi ilə təlim və tərbiyənin əsas vəzifələri, məzmunu və metodlarının qarşılıqlı əlaqəsini təmin edən əlaqələr sistemi deməkdir.

Yalnız uşaq bağçasında iş eyni uşaqlar üçün növbəti səviyyədə (yəni birinci sinifdə) və müəllimlərin tələblərinə cavab verən uşaqların inkişafına yönəldildikdə. ibtidai siniflər uşaqların əvvəllər öyrəndikləri materiala və həyatlarının əvvəlki mərhələsində əldə etdikləri təcrübəyə arxalanacaq və diqqət mərkəzində olacaq - yalnız bu şəraitdə uşaq bağçası və məktəb işində davamlılıq əldə ediləcəkdir.

Sağ mütəşəkkil iş Bu mövzuda uşaqların məktəbdə uğurlu təhsilinin açarıdır.

Məktəbin vəzifəsi, arasında ortaq zəmin əsasında yaş mərhələləri uşağın inkişafı, uşaq bağçasında qoyulmuş potensialı qorumaq, zənginləşdirmək və inkişaf etdirmək.

Varis mexanizmi və onun komponentləri prosesdə xüsusi olaraq həyata keçirilən müəyyən forma və metodlardan istifadə etməklə fəaliyyət göstərir təşkil olunmuş fəaliyyətlər rəhbərliyi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, ibtidai sinif müəllimləri uşaqların ibtidai məktəbə səmərəli və ağrısız keçidi üçün şərait yaratmaq.

Varislik formaları müxtəlif ola bilər və onların seçimi təhsil müəssisələri arasında əlaqənin dərəcəsi, üslubu və məzmunu ilə müəyyən edilir.

Psixoloqlar və pedaqoqlar tərəfindən aparılan çoxsaylı araşdırmalar göstərir ki, biliyin olması özlüyündə öyrənmənin uğurunu müəyyən etmir, uşağın onu müstəqil əldə edib tətbiq edə bilməsi daha vacibdir. Buna görə də biz sosial-psixoloji dəstəyi uşaq bağçası ilə ibtidai məktəb arasında birgə işin ən vacib sahəsi hesab edirik. Fərdi inkişaf bu səviyyələrin hər birində təhsilin məqsədlərinin, vəzifələrinin və məzmununun müəyyənləşdirilməsinə vahid yanaşmaların həyata keçirilməsi, onların davamlılığı və davamlılığı nəzərə alınmaqla uşaq.

Təhsilin davamlılığı bir mərhələdən digərinə rəvan keçidi nəzərdə tutur, burada hər bir əvvəlki mərhələ növbəti mərhələ üçün başlanğıcdır. Uşağın inkişafı üçün hər səviyyədə uğurlu irəliləyiş vacibdir: birinci sinif şagirdi üçün vacib keyfiyyət “məktəbdə öyrənmək bacarığının” formalaşmasıdır, uşaq bağçasında isə təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün şərait yaradılmalıdır.

Kompleks həllini tələb edən ən mühüm vəzifələrdən biri məktəbəqədər və məktəb illərini birləşdirən vahid təhsil prosesinin yaradılmasıdır.

Bu vəzifəni məktəbimizin və 23 və 48 saylı d/s komandaları qoyublar ki, onlardan bizə ən çox birinci sinif şagirdləri gəlir.

Hər il sentyabr ayında 7 nömrəli məktəb ilə 23 və 48 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisələri arasında əməkdaşlıq müqaviləsi bağlanır ki, bu müqavilənin məqsədi pedaqoji kollektivin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi yolu ilə məktəbəqədər və ibtidai təhsil və tərbiyə arasında davamlılığın təmin edilməsidir. uşaqları birinci sinifdə oxumağa hazırlamaq üçün məktəb və uşaq bağçasının işçiləri. Müqavilənin şərtlərinə uyğun olaraq qurum rəhbərləri tərəfindən tərtib edilib və təsdiq edilib birgə plan dörd sahədə fəaliyyət göstərən iş

1. TƏŞKİLAT İŞİ

1. Məktəbəqədər və ibtidai məktəbdə uşaqların yaş və fərdi maraqlarını nəzərə almaqla onların müxtəlif fəaliyyətlərini təmin etmək üçün fənn-inkişaf mühitinin və yaşayış sahəsinin təşkili.

2. Uşaqların nizamlanmayan fəaliyyətinin təşkilinin yeni formalarının tətbiqi (seksiyalarda, dərnəklərdə... maraq və qabiliyyətlərə dair dərslərin keçirilməsi), dərnəklərin işinin təşkili.

3. Məktəbə ekskursiyaların və məqsədyönlü gəzintilərin keçirilməsi:

Böyük və hazırlıq qrupları Bilik Günündə iştirak edir;

Hazırlıq qrupu məktəb binaları ilə tanış olur, məktəb muzeylərinə ekskursiyalar, ibtidai sinif otaqları, idman zalı, akt zalı, kitabxana;

Hazırlıq qrupu bayramda iştirak edir Son zəng.

4. Uşaqlarda gigiyenik vərdişlərin formalaşmasına, davranış mədəniyyətinin, böyüklərlə, həmyaşıdları ilə davranmaq, həmsöhbəti dinləmək, nəzakətli, səliqəli olmaq, özünü məşğul saxlamaq, tapmaq bacarığının tərbiyəsində vahid yanaşmanın həyata keçirilməsi. fiziki və intellektual həddən artıq yüklənməyə imkan verməyən gündəlik rejimin saxlanması, maraqlara uyğun görüləcək bir şey ümumi inkişaf və uşağın sağlamlığı.

5. Oyunda uşaqların tərbiyəsinin həyata keçirilməsi. Gün ərzində oyun yeri, oyun materialının seçilməsi və yerləşdirilməsi, oyunların məzmunu, uşaqların müstəqil oynamaq bacarığı. Pedaqoji prosesdə oyunlardan istifadə edin.

6. Uşaqların vaxtında tibbi müayinədən keçirilməsini təmin etmək, böyük və hazırlıq qruplarında, 1-ci siniflərdə olan uşaqların sağlamlıq vəziyyəti, onların səviyyəsi haqqında əsas tibbi məlumatların toplanması fiziki inkişaf.

7. Uşaq bağçasına himayədarlıq yardımının göstərilməsi (oyuncaqların təmiri, kuklalar üçün paltarların tikilməsi, şagirdlərin nağıllarının səhnələşdirilməsi, məktəb teatr tamaşalarının nümayişi).

2.METODOLOJİ İŞ

1. İbtidai məktəb və uşaq bağçası proqramlarının, uşaqların məktəbə hazırlanmasına dair normativ sənədlərin öyrənilməsi və təhlili.

2. Pedaqoji hazırlığın yeni formalarının tətbiqi (Moskva vilayətinin iş planlarına uyğun olaraq təhsil prosesinin davamlılığı məsələlərinə dair Moskva vilayətinin birgə iclasları, dəyirmi masalar, təhsil işçiləri və ibtidai sinif müəllimləri üçün seminarlar)

3. dan başlayaraq hər bir uşağın şəxsiyyətinin öyrənilməsi və inkişafına nəzarət böyük qrup məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, sonradan uşaqları 4-cü sinfə qədər aparacaq müəllim.

4. 1-ci sinif müəllimlərinin və bağça müəllimlərinin iştirakı ilə müəllimlər şurası.

5. Qarşılıqlı səfərlər: bu

a) Müəllimlərin və bağça şagirdlərinin 1-ci sinifdə dərsə davamiyyəti.

b) İbtidai sinif müəllimlərinin yuxarı və hazırlıq qruplarında dərslərdə iştirakı.

Bağça dərslərində növbəti dərs ili üçün işə qəbul olunan və bu il birinci siniflərə dərs deyən müəllimlər iştirak edir; birinci sinifdə dərslərdə - keçmiş müəllimlər və hazırlıq qruplarının şagirdləri.

“Dəyirmi masalar” birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşmasına, proqram materialının mənimsənilməsinin nəticələrinə həsr olunub. tədris ili, uşaqların öyrənməyə hazırlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi problemi. Məktəb və bağça müəllimləri aktual problemləri müzakirə etmək və gələcək birgə fəaliyyətlərini tənzimləmək imkanı əldə ediblər. Müdafiə Nazirliyinin birgə iclaslarında bu barədə faydalı söhbət aparılıb yaradıcı inkişaf hər bir uşaq üçün: uşaqların öyrənməyə marağını necə dəstəkləmək, əvvəlki həyat təcrübəsinə əsaslanaraq hər bir uşaq üçün “açar”ı necə tapmaq. Hər bir belə görüş müəllim və tərbiyəçilərə tədris metodlarını təkmilləşdirmək, işlərinin keyfiyyətini yüksəltmək imkanı verirdi.

3.VALIDEYNƏLƏR İLƏ İŞ

1. Tematik sərgilər (“Tezliklə məktəbə”, “Məktəbə psixoloji hazırlıq. Bu nədir?” və s.).

2. Hazırlıq məsələləri üzrə birgə valideyn iclaslarının keçirilməsi

məktəbdə oxumaq üçün məktəbəqədər uşaqlar. (Sən hansı birisən, sabahın birinci sinif şagirdisən?)

3.Uşaqların məktəbə hazırlanması məsələlərinə dair valideynlərin sorğusu.

4.Gün açıq qapılar valideynlər üçün məktəbdə.

Bu istiqamət gələcək birinci sinif müəllimlərinin dərs ilinin əvvəlində və sonunda uşaq bağçasında valideyn iclaslarında iştirak edərək uşağın məktəbə hazırlanması ilə bağlı söhbətləri əhatə edir: “Uşağınız gələcək birinci sinif şagirdidir”, “Uşaqların hazırlanmasında uşaq bağçasının və ailənin vəzifələri. məktəb üçün”, “Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı” və s.; uşağı sağlamlığına zərər vermədən məktəbə necə hazırlamaq, məktəbin gələcək şagirdlər və onların valideynləri üçün qoyacağı tələblər haqqında məlumatlarla. Bundan əlavə, valideynlər dərs ili ərzində müəllimlərdən və məktəb psixoloqundan məsləhət ala bilərlər. Çox faydalıdır əməkdaşlıq“çətin” ailələri olan müəllimlər və pedaqoqlar. Uşaq hələ bağçada olanda belə ailələri müəyyən etmək lazımdır - bu, məktəbə böyük köməkdir.

4. UŞAQLARLA İŞ

1. Məktəbə ekskursiyalar və məqsədyönlü gəzintilər:

Mərasim xəttini ziyarət edərək, gününə həsr olunub bilik,

Məktəb binası, məktəb həyəti ilə tanışlıq,

Məktəbdə sinif otaqları ilə tanış olmaq

2. Birgə idman tədbiri(hazırlıq qrupu və 1-ci sinif), qaydalara uyğun olaraq trafik.

3. Məktəb muzeylərinə və kitabxanalarına ekskursiyalar.

4.1-ci sinif uşaqları ilə birlikdə: quş yemləri hazırlamaq, meşədə gəzmək, quşlara yem vermək.

5. “ABC ilə vida” bayramında, “Salam, biz istedadlar axtarırıq”, “Yanğın təhlükəsizliyi ilə Dunnoya kömək et” oyununda iştirak.

6. Həftə “Təbiətlə dostluq”.

7.Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə getməyən uşaqlarla dərslərin təşkili.

Ənənəvi forma Gələcək birinci sinif şagirdləri məktəbə hazırlıq qrupu şagirdlərinin məktəbə ekskursiyaları, birinci siniflərdə dərslərdə iştirak, habelə birgə tədbirlərdə iştirak etməklə tanış olurlar: idman yarışları, bayramlar, rəsm və şeir müsabiqələri, sənətkarlıq sərgiləri

Bir neçə il ərzində “Uşaq bağçası - məktəb” fasiləsizliyi üzərində işləməklə, hər il uşaq bağçası ilə ibtidai məktəb arasında təhsil məkanında birgə fəaliyyət planı hazırlanır ki, bu da hamar, daxili münaqişəsiz şəraitin yaradılmasına yönəldilir. məktəbəqədər təhsil üçün yeni federal təhsil standartlarının və ibtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartlarının tətbiqi kontekstində məzunların uşaq bağçasından məktəbə keçidi.

Məktəbəqədər uşaqların məktəbdə gələcək təhsilə yüksək keyfiyyətli hazırlanmasını təmin etmək məqsədilə uşaqların, müəllimlərin və valideynlərin maraqlarına uyğun varislik planı hazırlanır. Aktiv Bu an bu sənəd müəllimlər, məktəbəqədər və ibtidai məktəb mütəxəssisləri və uşaqların valideynləri arasında konstruktiv qarşılıqlı əlaqə üçün təlimatdır.

Proqramın icrası dövründə uşaq bağçası ilə 7 nömrəli məktəb arasında səmərəli məktəbəqədər hazırlıq və məktəb həyatı ilə tanışlıq üçün geniş miqyaslı birgə fəaliyyəti özündə əks etdirən fasiləsizliyin həyata keçirilməsi üzrə müəyyən iş sistemi formalaşmışdır.

Bütün bu tədbirlər davamlılığı təmin etmək üçün işin keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırdı, bir araya gətirdi Təhsil müəssisəsi uşaq bağçası şagirdlərinin səmərəli məktəbəqədər hazırlığı və birinci sinif şagirdlərinin məktəbdə uğurlu təhsili üçün ümumi fəaliyyətlərdə.

Məktəb və uşaq bağçasının əlaqələndirilmiş və mehriban işi uşaq bağçasında onun üzərində aparılan müşahidə məlumatlarına əsasən, uşaq bağçası məzunlarının uyğunlaşmasını qiymətləndirməyə, hər bir uşaq haqqında danışmağa və ona kömək etməyə çalışmağa imkan verir. Düşünürəm ki, uşaqlar naminə belə əməkdaşlıq işimizdə müsbət nəticələr əldə etməyə imkan verdi.

Pedaqoqların övladlarının dərslərinə nəzarət etmək və şagirdləri məktəbə hazırlamaqda onların fəaliyyətlərində düzəlişlər etmək imkanı var; müəllimlər gələcək birinci sinif şagirdləri, müəllimin iş sistemi və valideynlərlə daha yaxından tanış olurlar.

Tədris prosesinin nəticəsi uşaqların məktəbə uğurla uyğunlaşmasına kömək edən uşaqların məktəbə yüksək keyfiyyətli hazırlanmasıdır.

Davamlılıq problemi uşaq bağçası ilə məktəb arasında sıx əməkdaşlıq yolu ilə uğurla həll edilə bilər. Bundan hər kəs faydalanacaq, xüsusən də uşaqlar. Uşaqların xatirinə varislik problemlərini həll etmək üçün vaxt, enerji və vasitə tapa bilərsiniz.

Problemin əhəmiyyəti, D/S ilə ibtidai məktəb arasında davamlılıq şübhəsizdir. Həqiqətən, onun müvəffəqiyyəti və effektivliyi davamlı təhsil prosesinin iki halqasının (məktəbəqədər və ibtidai) nə qədər qarşılıqlı əlaqəsindən asılı olacaqdır.

Uşağın həyatında uğur artıq məktəbəqədər uşaqlıqdan qoyulur, buna görə də məktəbəqədər təhsil sisteminin yaradılması üzrə birgə iş uşaq bağçası və ibtidai məktəbin işində keyfiyyətli davamlılığı təmin edir və buna görə də məktəbəqədər uşaqlar üçün məktəbə qəbul zamanı vahid başlanğıc yaradır.

Məktəbəqədər uşağın, sonra isə kiçik məktəblinin fərdi inkişafı proqramı vahid vahid proses kimi həyata keçirilə bilər, o zaman həm pedaqoq, həm də müəllim hər bir uşağın inkişafının əsas istiqamətləri və uşaqlar arasındakı əlaqə haqqında aydın təsəvvürə malik olur. humanist pedaqogika prinsiplərinə əsaslanan pedaqoji ünsiyyətin məzmunu, metodları, formaları, üslubları uşaqların təhsilində, tərbiyəsində və inkişafında fasiləsizliyin təmin edilməsi vasitəsinə çevriləcəkdir.

Uşaq doldurmalı olduğumuz boş vərəqdir. Gələcək şəxsiyyətin obrazı isə bunu necə edəcəyimizdən asılıdır.

İrina Vlasova
"Uşaq bağçası - ailə" uşaq inkişafı üçün vahid təhsil məkanının yaradılması

« Vahid təhsil məkanının yaradılması

uşaq inkişafı« Uşaq bağçası - ailə» .

Uyğunluq və yenilik:

Federal maarifləndirici məktəbəqədər standart təhsil psixoloji və pedaqoji dəstəyin təmin edilməsi probleminin həllinə yönəlmişdir ailələr və valideynlərin bacarıqlarının artırılması (qanuni nümayəndələr) V inkişaf və təhsil məsələləri, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi. Məzmun bölməsində maarifləndirici məktəbəqədər proqramlar təhsil professor-müəllim heyəti arasında qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri və şagirdlərin ailələri. IN təhsil mühiti uşaq bağçaları yaradılmalıdır valideynlərin iştirakı üçün şərtlər təhsil fəaliyyəti.

Yeni əsrdə uşaq bağ yavaş-yavaş açıq bağçaya çevrilir təhsil sistemi: bir tərəfdən, məktəbəqədər müəssisənin pedaqoji prosesi pedaqoji kollektiv tərəfindən daha sərbəst, çevik, fərqli, humanist olur, digər tərəfdən, müəllimlər valideynlər və yaxınlıqdakı sosial institutlarla əməkdaşlığa və qarşılıqlı fəaliyyətə diqqət yetirirlər. Belə ki yol, belə çıxır ki sosial tərəfdaşlıq- sosial problemlərin həllinə, dayanıqlılığın təmin edilməsinə yönəlmiş cəmiyyətin müxtəlif sektorları arasında qarşılıqlı faydalı qarşılıqlı əlaqə; inkişaf mövcud qanunvericilik çərçivəsində həyata keçirilən sosial münasibətlər və həyat keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

Sosial tərəfdaşlıq daxildir layihə mədəniyyətinin inkişafı vəzifələrin bölünməsi üçün bir vasitə kimi tərəfdaşlar tərəfindən paylaşılır (məsuliyyət). Buraya yenisini tapmaq prosesi daxildir (alternativ) tərəfdaşların bir-birini cəlb etdiyi həssas insanların xüsusi qrupları ilə bağlı qərarlar. O, müqavilə öhdəliklərini və bütün tərəfdaşların öyrənməli olduğu keyfiyyətin (xidmətin) təkmilləşdirilməsi sistemini ehtiva edir inkişaf.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin davamlı müsbət imici mühüm müasir komponent və resurs hesab edilə bilər Təhsil müəssisəsi.

Sosial tərəfdaşlıq yaradır yaradıcılıq üçün əlverişli şərait təhsil prosesi iştirakçılarının özünü inkişaf etdirməsi.

Dövlət ilə başlayır ailələr. Beləliklə, sferanın mərkəzində təhsil cavab olmalıdır sual"Mən kiməm?" və mövzu "Mənim ailə» . Əsas olanlar isə təkcə uşaqlar üçün deyil, bütün üzvlər üçün olmalıdır ailələr ki, ilk növbədə valideynlər onları bu dünyaya niyə gətirdiklərini başa düşsünlər körpə, ruhun bütün cəhətləri ilə hiss etdi və onlardan asılı olanı dərk etdi. Körpə gələcəkdə öz taleyinin, arzularının, öz taleyinin ağası olacaqmı? ailələr.

Bütün növ qarşılıqlı əlaqədən bizim fikrimizcə uşaq bağçası və ailə, bu gün ən aktual olanı nəticələrin keyfiyyətinə eyni dərəcədə cavabdeh olan hər iki subyektin bərabər hüquqlarını nəzərdə tutan sosial-pedaqoji tərəfdaşlıqdır.

Hədəf:

Uşağın inkişafı üçün vahid təhsil məkanının yaradılması« uşaq bağçası-ailə» .

Məqsədə çatmaq qərara alınır vasitəsilə:

1. ilə tərəfdaşlıq əlaqələrinin qurulması şagirdlərin ailələri, bütün fənlərin daxil edilməsi təhsil prosesi, o cümlədən məktəbəqədər uşaqların valideynləri, davamlı Şəxsi inkişaf, bunun nəticəsində onlar fəal iştirakçıya çevrilirlər transformasiyaətrafdakı makrocəmiyyət;

2. təcrübə məhsuldar fəaliyyət və müxtəlif dövlət qurumları ilə konstruktiv qarşılıqlı əlaqə məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi məsələləri, o cümlədən yaradılış sosial əhəmiyyətli məhsul - şagirdin və onun mühitinin həyatında parlaq hadisə;

3. uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün subyektiv inkişaf mühitinin yaradılması.

Maarifləndirici Müəssisəmizdə proses açıqdır və burada şagirdlərin ailə üzvlərinin iştirakı güclü şəkildə təşviq edilir. Sosial-pedaqoji tərəfdaşlıq faydalı təsir göstərir uşaq bağçasının tədris prosesi.

Bizim uşaq Uşaq bağçası şagirdlərin valideynləri ilə öz qarşılıqlı əlaqə sistemini inkişaf etdirmişdir. Ana kontingentin öyrənilməsinin nəticələrinə uyğun olaraq iş aşağıdakılara uyğun aparılır istiqamətlər:

valideynlərin psixoloji və pedaqoji mədəniyyət səviyyəsinin təhlili (sual, sosiometriya metodu, müşahidələr və qarşılıqlı əlaqənin təhlili) uşaq valideynləri ilə).

müasir psixoloji və pedaqoji fikirlərin populyarlaşdırılması, valideynlərin zəruri nəzəri və praktiki məlumatlarla təmin edilməsi (açıq qapılar, valideynlər) görüşlər(qrup, ümumi, tədris ilinin sonunda konfrans, müxtəlif formalarüçün küncdə vizual məlumat valideynlər: bukletlər, tövsiyələr, məsləhətlər, poçt qutusu suallar, " ilə təkrarlayın uşaq» , "bişir uşağa» , " ilə etmək uşaq» s.) İştirak etməyən uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələri, 2-3 yaşlı uşaqlar üçün qısamüddətli qonaqlama qrupu təşkil olunub. Dərslər tədris ili ərzində həftədə 3 dəfə iki saat olmaqla keçirilir. Dar insanlar uşaqlar və valideynlərlə işləyirlər mütəxəssislər: pedaqoji psixoloq, musiqi direktoru, bədən tərbiyəsi müəllimi, loqoped.

ilə işləməyin qeyri-ənənəvi formalarından istifadə ailələrşagirdlər - ailə görüşlər: bədii-estetik fəaliyyət məhsulunun hazırlanması üzrə ustad dərsləri, təlim oyunları "Sən balaca olanda", yaradılış birgə layihələr "Kosmos", "Məişət texnikası", "Bişir", "Satıcı", "Ev heyvanları", "Kompüter", "Ev necə tikilir" və başqaları, bayramlar "Rus mahnısı - rus ruhu", "Gün ailələr» , "Olimpiada", "Vətən müdafiəçiləri", "Sağlamlıq günü", "Yeməklərin dadına baxma".

maraqlı və çatdırmaq faydalı məlumat uşaqların həyat fəaliyyəti ilə bağlıdır uşaq bağçası: ekspert məsləhəti, musiqi və şeir guşəsi; künc "Bir az", sərgi "Uşaqlarınızla birlikdə olun", foto sərgisi "Ətrafımdakı dünya", Uğur göy qurşağı, "Bu gün çalışdıq...", “Səmimiyyətlə təşəkkür edirik”, "Bir dairədə ailələr» , Uşaq yaradıcılıq guşəsi, “Biz yaşayırıq və yaşayırıq”.

valideynlərlə işdə fərdi diqqət (differensiallaşdırılmış uçot tərbiyəvi təsirlərşəraitdə ailələr, valideynlərin fərdi maraq və qabiliyyətlərini nəzərə alaraq pedaqoji prosesə cəlb edilməsi);

valideynlərin rəhbərliyə cəlb edilməsi uşaq Konfransda iştirak yolu ilə bağ, valideyn komitəsi, Müəllimlər Şurası.

Hər il valideynlər daha fəal iştirak edirlər təhsil prosesi. Valideynlər mövzunun yenilənməsində iştirak edirlər qrupun inkişaf mühiti: 1-də gənc qrup bir oyun marker etdi kosmik - avtomobil, hazırlıqda - marker "Gəmi", "Ev", "Hasarlar" oynamaq üçün rol oyunu. Müəllimlərlə birlikdə əldəetmədə iştirak edirlər didaktik oyunlar, oyuncaqlar, avadanlıq. Orta qrupun valideynləri verandanın divarını rənglədilər. Valideynlər övladlarının hazırlanmasında sistemli şəkildə iştirak edirlər bayramlar: kostyumlar tikmək, atributlar hazırlamaq, qrup otağını bəzəmək, matinlərdə iştirak etmək və əyləncə. Valideynlərin səyləri və resursları idi təmir olunub: qrup və orta qrup yataqxanası "Balıq", 2-ci kiçik qrupda koridorlar "Arılar", V orta qrup "Dələlər", V hazırlıq qrupu "Ayı balaları". Böyük nitq terapiyası qrupunun valideynləri "Qarışqalar" Qrupun müəllimlərinə kompüter və printer verdilər. IN qış vaxtı valideynlər iştirak edirlər xizək sürmək üçün slayd yaratmaq, buz binalar üçün əsas hərəkətlərin inkişafı. IN nitq terapiyası qrupları valideynlər məktəbəqədər uşağın nitqini düzəltmək üçün pedaqoqların və danışma terapevtlərinin göstərişlərini həvəslə yerinə yetirirlər.

Son üç ildə görülən işlərin nəticələrini təhlil edərək, biz bu sahədə müsbət dinamikanı qeyd etdik inkişaf sosial və pedaqoji münasibətlər. Ailə və uşaqlar üçün bağ - hər biri verən iki təhsil hadisəsi uşağa sosial təcrübə , ancaq onlar birlikdə yaratmaq kiçik bir insanın daxil olması üçün optimal şərait Böyük dünya

“Uşaq bağçası və ailə -

Valideynlər hər zaman köməyə gələ biləcək ən yaxın insanlardır və biz müəllimlərin köməyinə ehtiyacımız var. Uşaqların tərbiyəvi fəaliyyətinin təşkilində valideynlərin rolu, tərbiyədə nümunənin əhəmiyyəti, uşaqların sağlamlığının möhkəmləndirilməsi, şüurlu nizam-intizam, vəzifə və məsuliyyət aşılanması tədbirləri, ailə tərbiyəsində tipik çətinlik və çatışmazlıqlar və onların aradan qaldırılması yolları, rolu. uşaqların öz-özünə təhsilində valideynlərin.

Müəssisəmizdə hər il tələbələrin valideynləri ilə birgə fəaliyyət planı hazırlanır və sonra ona düzəlişlər edilir. Fəaliyyətlər məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məqsədlərinə, valideynlərin maraq və ehtiyaclarına, müəllimlərin imkanlarına cavab verən şəkildə qurulur.

Uzun illərdir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəmiz valideynlərlə sistemli, məqsədyönlü iş aparır. hədəf:"Uşaq bağçası - ailə" vahid təhsil məkanının yaradılması. Valideynlərlə işləyərkən prioritet olaraq müəyyən etdiyimiz aşağıdakılar həll olunur: , tapşırıqlar:

Valideynlərin pedaqoji və psixoloji mədəniyyətinin yüksəldilməsi. Ailə təhsilinin ən yaxşı təcrübəsinin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi. Ən təsirli iş formalarının axtarışı və həyata keçirilməsi yolu ilə valideynlərin uşaq bağçasının həyatında iştirakına cəlb edilməsi.

Qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək üçün hər tədris ilinin əvvəlində a uzunmüddətli plan bir neçə istiqamətdə işi nəzərdə tutan valideynlərlə iş:

Uşaq bağçasında uşağın tərbiyəsi və təhsili proqramının icrası çərçivəsində;

Uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi proqramının icrası çərçivəsində;

Dərs ilinin əvvəlində hər bir yaş qrupunda qrup iclasları keçirilir, bu görüşlərdə valideynlər müəyyən bir tədris ili üçün uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi vəzifələri ilə tanış olurlar.

Pedaqoji və psixoloji biliklərin təbliği əyani təbliğat sistemi vasitəsilə həyata keçirilir. Qruplar “Valideyn guşələri” yaradıblar ki, burada proqramın bütün bölmələri, uşaqların sağlamlığı və təhsili məsələləri üzrə məsləhətləşmələr aparılır. Xüsusi qovluqlarda MBDOU-dan müəllimlər və psixoloq tərəfindən tərtib edilmiş valideynlər üçün metodiki tövsiyələr var.

Uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərinə dair illik iş planına uyğun olaraq baş tibb bacısı və bədən tərbiyəsi təlimatçısı tərəfindən sanitar bülletenlər verilir. Xüsusi “Sağlamlıq guşələri” yaradılmışdır ki, burada valideynlər övladlarının sağlamlığı ilə bağlı onları maraqlandıran bütün məlumatları ala bilərlər.

Hər bir qrupda məktəbəqədər təhsil şöbəsinin mütəxəssisləri: bədən tərbiyəsi təlimatçısı, psixoloq, loqoped və musiqi rəhbəri tərəfindən idarə olunan uşaqlarla fərdi iş üçün dəftərlər var. Tərbiyəçilər hər gün valideynlər üçün “Biz nə etdik”, “Evdə bağlayın”, “Uşaqlarınızla öyrənin” məlumat lövhələri qurur.

İl boyu başçı, tibb işçiləri, loqoped, psixoloq, bədən tərbiyəsi müəllimi valideynlərlə fərdi məsləhətləşmələr aparır.

Yeni dərs ili üçün valideynlərlə işin maksimum səmərəliliyini təmin etmək üçün valideyn icması ilə işin ən məqbul və səmərəli formalarını müəyyən etmək məqsədilə may ayında bütün qruplarda sorğu keçirilir.

Əldə edilən məlumatlara görə, ən populyarları: uşaqların və valideynlərin iştirakı ilə keçirilən tədbirlərdir (90%) ; ümumi valideyn iclasları (35%) ; valideyn klubları, konfranslar (30%) .

Məktəbə hazırlıq qrupunun valideynləri ilə məqsədyönlü iş aparılır. keçirilmişdir fərdi söhbətlər bütün bağça mütəxəssisləri hər bir valideynlə, ibtidai sinif müəllimləri ilə görüşlər, əyani məlumatlar sistemli şəkildə yenilənir, “Uşağı məktəbə necə hazırlamaq olar” tematik sərgiləri.

Müəllimin səyi ilə vizual incəsənət Sərgilər il boyu təşkil olunur birgə yaradıcılıq uşaqlar və valideynlər: "Atalarla rəsm", "Analarla rəsm", "Qış mənzərəsi", sənətkarlıq təbii material“Payız hədiyyəsi” və s. Artıq ənənə halını alan və uşaqların böyük marağına səbəb olan, valideynlərin övladları ilə birlikdə təsviri sənətlə məşğul olmaq həvəsinə səbəb olan bu cür iş formalarında valideynlər məmnuniyyətlə iştirak edirlər.

Valideynlərlə bədən tərbiyəsi və musiqi bayramları ənənəvi hal alıb: “Ana və mən idman ailəsiyik”, “Atam və mən idman ailəsiyik”, müxtəlif valideynlər arasında dostluq görüşləri yaş qrupları, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin valideynlərlə müəllimləri arasında.

Ailə tərbiyəsinin ən yaxşı təcrübəsi müntəzəm olaraq fotoqəzetlər, kollektiv əsərlər, fotomontajlar şəklində təqdim olunur.

Həftə sonları xizək gəzintiləri təşkil olunur. Valideynlər “Sağlamlıq günləri”ndə fəal iştirak edirlər. Valideynlərin uşaqları ilə bədən tərbiyəsinə şəxsi marağı artdı, bütün idman ailələrimiz var - yarışlar üçün və bədən tərbiyəsi tətilləri təkcə valideynlər deyil, nənələr, babalar, bibilər, dayılar, qardaşlar və s. hamı təkcə öz komandalarını deyil, həm də rəqib komandaları alqışlayır, sonra yeməkxanada birlikdə çay içir və ən maraqlı məqamları müzakirə edirlər. müsabiqənin.

Ən fəal valideynləri mənəvi stimullaşdırmaq məqsədilə ilin sonunda qruplar şəklində divar qəzetləri çap olunur, ümumi valideyn yığıncağında verilir. Şükran məktubları MBDOU TsRR-DS "Krepysh" administrasiyasından, "Ən İdman", "Ən Aktiv" foto qəzeti nəşr olunur. Valideynlərlə işin məqsədləri:

Valideyninizə "insan kimi hiss etdirin".

Valideynlərin öz-özünə səriştə hissini artırmaq. Valideynlər arasında böhran vəziyyətinin aradan qaldırılması. Tərbiyənin, öyrənmənin və davranışın "adi" valideyn-uşaq problemlərini müzakirə edərək valideynlərin inteqrasiyası. Bu, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların valideynlərinə ilk növbədə valideyn, ikincisi isə xüsusi uşağın valideynləri kimi hiss etmək imkanı verir.

İş üsulları valideynlərlə formada fərqli ola bilər, lakin eyni problemlərin həllinə yönəlmişdir. Bu üsullara aşağıdakılar daxildir:

Müzakirə cari problemlər uşaqların inkişafı və təhsili. Vəziyyətləri oynamaq. Valideynlərə əsas psixoloji anlayışları öyrətmək (kiçik mühazirə kursu). Valideynlərlə uşaq oyunları.

Valideynlərlə əlaqələr qurmağa imkan verən üsullar var.

Birincisi "Gəlin bir-birimizi tanıyaq!" Bu mərhələdə valideynlərin uşaq bağçası, tədris proqramları, pedaqoji kollektivlə tanışlığı onlara birgə işləmək imkanlarını açır.

İkinci mərhələ "Gəlin dostlaşaq!" Bu mərhələdə artıq valideynlər təklif olunur aktiv üsullar qarşılıqlı əlaqələr: təlimlər, dəyirmi masalar, oyun seminarları.

Üçüncü mərhələ “Gəlin birlikdə öyrənək” adlanır. Bu mərhələdə valideyn-müəllim cəmiyyətinin fəaliyyətindən, onun fəaliyyətini uşağın inkişafına yönəltməsindən danışmaq olar.

İçindəki texnikalarvalideynlərlə qarşılıqlı əlaqə aşağıdakılardır:

Ünsiyyətə müsbət münasibət qrup müəllimlərinin valideynlərlə bütün işlərinin qurulduğu möhkəm təməldir. Müəllim və valideynlər arasındakı ünsiyyətdə kateqoriyalılıq və tələbkar ton yersizdir. Axı, uşaq bağçası rəhbərliyi tərəfindən mükəmməl qurulmuş ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin hər hansı bir modeli, əgər müəllim özü üçün valideynlərlə düzgün rəftarın xüsusi formalarını inkişaf etdirməzsə, "kağız üzərində model" olaraq qalacaqdır. Müəllim hər gün valideynlərlə ünsiyyət qurur və ailənin bütövlükdə uşaq bağçasına münasibətinin necə olacağı ondan asılıdır. Müəllimlər və valideynlər arasında gündəlik mehriban qarşılıqlı əlaqə tək bir yaxşı həyata keçirilən tədbirdən daha çox şey deməkdir.

Bu, təkcə uşaqlarla işləyərkən deyil, həm də valideynlərlə işləyərkən lazımdır. Müəllim valideynlərlə ünsiyyət qurarkən vəziyyəti, ananın və ya atanın əhvalını hiss etməlidir. Valideynləri sakitləşdirmək, rəğbət bəsləmək və müəyyən bir vəziyyətdə uşağa necə kömək etmək barədə birlikdə düşünmək üçün müəllimin insani və pedaqoji bacarığı burada kömək edir.

Müasir analar və atalar, əksər hallarda, savadlı, bilikli insanlardır və əlbəttə ki, öz uşaqlarını necə böyütməli olduqlarını yaxşı bilirlər. Buna görə də, bu gün pedaqoji biliklərin öyrədilməsi və sadə təbliğat mövqeyini gətirmək mümkün deyil müsbət nəticələr. Çətin pedaqoji vəziyyətlərdə ailə üçün qarşılıqlı yardım və dəstək mühiti yaratmaq, uşaq bağçası işçilərinin ailənin problemlərini başa düşməyə marağını və kömək etmək üçün səmimi istəyini nümayiş etdirmək daha təsirli olacaqdır.

Valideynlərlə işləmək üçün hər hansı bir hadisə, hətta ən kiçik, diqqətlə və ciddi şəkildə hazırlanmalıdır. Bu işdə əsas şey fərdi, əlaqəsiz hadisələrin kəmiyyəti deyil, keyfiyyətidir. Zəif, zəif hazırlanmışdır Valideyn iclası və ya seminar bütövlükdə qurumun müsbət imicinə mənfi təsir göstərə bilər.

Bu gün uşaq bağçası inkişaf rejimində olmalı, işləməməli, mobil sistem olmalı və valideynlərin sosial tərkibindəki dəyişikliklərə, onların təhsil ehtiyaclarına və təhsil tələblərinə tez cavab verməlidir. Bundan asılı olaraq uşaq bağçasının ailə ilə işinin forma və istiqamətləri dəyişməlidir.

Nəticələr.

Valideyn ünsiyyət qrupları kiçikdir - 3 nəfərdən 10 nəfərə qədər. Xüsusi uşaqların valideynləri üçün konkret nəticələr ondan ibarətdir ki, onlar artıq özlərini xüsusi və təcrid olunmuş hiss etmirlər. Bütün qrup üzvlərinin fəallığı artır. Onlar özlərini sosial şəkildə həyata keçirirlər: uşaq məclisləri üçün kostyumlar tikirlər, dekorasiyalar hazırlayırlar, ssenarilərin yazılmasında və bayramların keçirilməsində iştirak edirlər, uşaq bağçasının həyatında fəal iştirak edirlər. Qrup söhbətlərinin mövzuları zamanla dəyişir. Uşaq bağçasına gedən uşaqların spesifik problemlərini müzakirə etməkdən daha böyük və ya kiçik uşaqların problemlərini müzakirə etməyə, sonra isə valideynlərin uşaqla ünsiyyətinə mane olan öz problemlərini və xüsusiyyətlərini müzakirə etməyə keçirik. Beləliklə, qruplar valideyn ünsiyyəti uşaq bağçamızda qruplara çevrildik şəxsi artım. Maraqlı bir ardıcıllıq yaranıb: “Xoşbəxt ana olmamışdan əvvəl xoşbəxt insan, xoşbəxt qadın olmaq istəyirəm”. Xoşbəxt insan “ayaqları üzərində dayanan” və özünə cavabdeh olandır. Fikrimizcə, bu dəyişiklik çox simvolik və əhəmiyyətlidir. Deyə bilərik ki, bu şəkildə dəyişməklə ana öz şəxsi statusunu dəyişir.

Belə ki, bağçamızın şagirdlərinin ailələri ilə müxtəlif iş formalarından istifadə olunması müsbət nəticə verib. nəticələr: Müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakteri dəyişdi, onların bir çoxu uşaq bağçasının bütün tədbirlərinin fəal iştirakçılarına çevrildi və əvəzedilməz köməkçilər pedaqoqlar. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əməkdaşları bütün işləri ilə valideynlərə sübut edirlər ki, onların pedaqoji fəaliyyətə cəlb olunması, təhsil prosesində maraqlı iştirakı müəllimin istədiyi üçün deyil, öz övladının inkişafı üçün zəruri olduğu üçün vacibdir. Uşaq bağçası və ailə uşağın inkişafı üçün vahid məkan yaratmağa çalışmalıdırlar.