Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mövzu-məkan inkişaf mühiti. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində fənn-məkan mühitinin yaradılması üçün metodiki tövsiyələr

Moskva Sosial Pedaqoji İnstitutu

Sertifikatlaşdırma işi

Subyekt-məkan inkişaf mühitinin təşkilinə müasir yanaşmalar

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində

L.I tərəfindən tamamlandı. Şabanova,

67 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi

"İvushka" Podolsk

Elmi rəhbər: OborotovaSvetlana Alekseevna

Moskva 2018

Məzmun

1.1 Tədqiq olunan mövzu ilə bağlı ədəbiyyatın öyrənilməsi.

1.2 Subyekt-məkan inkişaf mühitinin təşkili üçün müasir tələblərin öyrənilməsi

1.3 PPMS-nin məktəbəqədər uşaqların inkişafına təsiri

2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fənn-məkan təhsil mühitini necə düzgün təşkil etmək olar

Praktik hissə.

Subyekt-məkan mühitinin təhlili

Hədəf. Hipoteza. Tapşırıqlar.

1. Muzey pedaqogikası məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris və təlim fəaliyyətinin təşkili üçün innovativ model kimi

Nəticə

İstinadlar və digər məlumat mənbələri

Əlavə (təqdimat “Mövzu-məkan inkişaf mühiti məktəbəqədər təhsil müəssisəsi qrupu»

25 sürüşdürmə

Giriş

Sertifikatlaşdırma işimin mövzusu mənim üçün vacib və maraqlıdır.

Məktəbəqədər təhsildə dinamik dəyişiklikləri həyatın özü diktə edir. Standartlaşmış şəxsiyyət formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuş qapalı, vahid sistemlərin imkanları tükənmişdir. 2012-ci ildə dekabrın 29-da Rusiya Federasiyasında 273-FZ saylı təhsil haqqında qanun qəbul edildi. Təhsil qanunlarının prinsipi təhsil almaqda bütün vətəndaşların bərabərliyidir.

Tarixi irsə, təbii sərvətlərə qayğı ilə yanaşan təkcə savadlı deyil, həm də cəmiyyətin mədəni üzvü yetişdirmək. Tədris prosesinin bütün detal və istiqamətlərdə sivil hüquqi formata çevrilməsi.

Təhsil Qanunu Maddə 64:

“Məktəbəqədər təhsil ümumi mədəniyyətin formalaşmasına, şəxsiyyətin fiziki, intellektual və estetik keyfiyyətlərinin inkişafına yönəlib. formalaşması təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər, məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının möhkəmləndirilməsi və qorunması.

Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramları məktəbəqədər uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq onların çoxşaxəli inkişafına yönəldilmişdir.

Müvafiq olaraq, məktəbəqədər təhsildə fənn-məkan mühitinin təşkili dəyişir. Bunlar: böyüklərlə qarşılıqlı əlaqənin təbiəti, digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin təbiəti, uşağın dünyaya, digər insanlara və özünə münasibət sistemi.

25 noyabr 2013-cü ildə Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı təsdiq edilmişdir. 29 dekabr 2014-cü ildə qüvvəyə minib.

"Doğumdan məktəbə" proqramı üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq N.E. Veraksa, məktəbəqədər təhsil təşkilatında yaradılan təhsil mühiti "... bu təbii, sosial, məişət və/və ya mədəni estetik xarakterli mühitdir, ..., məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil mühiti xüsusi yaradılmış şəraiti əhatə edir. Uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründən tam həzz alması üçün zəruridir, ..., inkişaf məkanı mühitinin müasir anlayışı uşağın aktiv həyatının/fəaliyyətinin təmin edilməsini, özünü ifadə etməyə təşviq edən bütün mövcud vasitələrlə yaradıcı təzahürlərin inkişaf etdirilməsini əhatə edir.

Təhsilin inkişafı - milli inkişaf strategiyasının tərkib hissəsi - Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsilin səviyyəsindən başlayır. Məktəbəqədər təhsildə dinamik dəyişiklikləri həyatın özü diktə edir. Standartlaşmış şəxsiyyət formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuş qapalı, vahid, hibrid təhsil sistemlərinin imkanları tükənmişdir.

Məktəbəqədər təhsilin inkişafının müasir mərhələsində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbərləri və müəllimləri məktəbəqədər uşaq üçün aşağıdakı aspektləri özündə birləşdirən çoxkomponentli təhsil mühitinin yaradılması vəzifəsi ilə üzləşirlər:

subyekt-məkan mühitinin inkişafı;

Uşağın dünyaya, başqa insanlara və özünə münasibət sistemi.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yaradılan təhsil mühiti aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə təminat vermək; uşaqların emosional rifahını təmin etmək; töhfə vermək peşəkar inkişaf müəllim heyəti; dəyişən məktəbəqədər təhsilin inkişafı üçün şərait yaratmaq; məktəbəqədər təhsilin açıqlığını təmin etmək; valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) təhsil fəaliyyətində iştirakına şərait yaratmaq.

Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixoloji və Pedaqoji Problemlər İnstitutunun direktoru Volosovets Tatyana Vladimirovna PPRS-nin aşağıdakı xüsusiyyətlərini vurğulayır: “İnkişaf edən fənn mühiti - olmalıdır.

məzmunca zəngindir

çevrilə bilən

çoxfunksiyalı

dəyişən

əlçatan

təhlükəsiz

sağlamlığa qənaət

estetik cəhətdən cəlbedicidir

Bu, uşağın mənəvi və fiziki görünüşünün inkişafının məzmununu funksional olaraq modernləşdirən bir uşağın fəaliyyətinin maddi obyektləri sistemidir. Zənginləşdirilmiş inkişaf mühiti sosial və birliyin birliyini nəzərdə tutur təbii vasitələr uşaq üçün müxtəlif fəaliyyətlərin təmin edilməsi.” Məhz uşaq bağçasında onun bütün komponentlərinin "kəmiyyət, müxtəliflik, orijinallıq, dəyişkənlik, uşağın şəxsiyyətinə təsir dərəcəsi baxımından uyğunlaşdırılmasına" (R. B. Sterkina) yönəlmiş belə bir mühit təşkil etmək mümkündür, bu da onun inkişafına kömək edir. məktəbəqədər uşağın şəxsiyyəti, onun bilik və sosial təcrübəsinin mənbəyinə, o cümlədən oyuna çevrilir.

Müasir alim və müəllimlər - Korotkova, Mixayilenko, Oborotova və başqaları hesab edirlər ki, uşağı əhatə edən məkanın doyması kiçik və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların ehtiyac və maraqlarının inkişafına uyğun olaraq dəyişməlidir. Belə bir mühitdə eyni vaxtda həm fərdi şagirdləri, həm də qrupdakı bütün uşaqları aktiv kommunikativ-nitq və idrak-yaradıcı fəaliyyətlərə cəlb etmək mümkündür.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil təşkilatı üçün inkişaf edən bir fənn-məkan mühiti yaratarkən aşağıdakıların həyata keçirilməsini təmin etmək lazımdır: qrup otağı məkanının təhsil potensialıVəmateriallar, avadanlıq və təchizatməktəbəqədər uşaqların inkişafı, onların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq və inkişafını korreksiya etmək üçün;uşaqların fiziki fəaliyyəti, ünsiyyət imkanları və birgə fəaliyyətlər uşaqlar və böyüklər, eləcə də məxfilik imkanları; inklüziv təhsildən istifadəni, habelə milli, mədəni, iqlim və digər şərtləri nəzərə alaraq müxtəlif təhsil proqramları.

İnkişaf subyekti-məkan mühiti - məktəbəqədər uşaqların hər yaş mərhələsinin xüsusiyyətlərinə uyğun inkişafı, onların qorunması və gücləndirilməsi üçün xüsusi təşkil edilmiş məkan (otaqlar, sahə və s.), material, avadanlıq və ləvazimatlarla təmsil olunan təhsil mühitinin bir hissəsi. sağlamlıq, xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla və çatışmazlıqların düzəldilməsi onların inkişafı.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı öyrənərkən aşkar etdim ki, oyun və uşaq fəaliyyətinin digər növləri arasında qarşılıqlı əlaqə subyekt-məkan inkişaf mühitinin müasir təşkilində vacibdir.

1. Məktəbəqədər təhsildə fənn-məkan mühitinin layihələndirilməsinə metodik yanaşmalar

1.1. Tədqiq olunan mövzu ilə bağlı ədəbiyyatın öyrənilməsi.

Geniş kontekstdə inkişaf edən təhsil mühiti fərdi inkişaf prosesinin kortəbii və ya müxtəlif təşkilatlanma dərəcələri ilə baş verdiyi hər hansı bir sosial-mədəni məkandır. Təhsil mühiti müəyyən bir nümunəyə uyğun olaraq şəxsiyyətin formalaşması üçün təsirlər və şərtlər sistemidir və

eləcə də sosial və məkan-obyektiv mühitdə olan onun inkişafı imkanları. Psixoloji kontekst nöqteyi-nəzərindən, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin və başqalarının fikrincə, inkişaf mühiti inkişaf etdirici təlimin həyata keçirildiyi müəyyən nizamlı təhsil məkanıdır. Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, təhsil mühiti aşağıdakı komponentləri əhatə edir: fənn-məkan inkişafı təhsil mühiti, böyüklərlə qarşılıqlı əlaqənin təbiəti, digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin xarakteri, uşağın dünyaya münasibət sistemi. , digər insanlar və özü.

Təhsil məkanının inkişaf edən təhsil mühiti kimi çıxış etməsi üçün onun komponentlərinin qarşılıqlı əlaqəsi zamanı müəyyən xüsusiyyətlər əldə etməlidir:

- təhsil strukturlarının fərdin, ətraf mühitin və cəmiyyətin dəyişən ehtiyaclarına uyğun olaraq tez bir zamanda yenidən qurulma qabiliyyətinə aid olan çeviklik;

- onun tərkib elementlərinin fəaliyyətində qarşılıqlı əlaqə və davamlılıq vasitəsilə ifadə olunan davamlılıq;

- əhalinin təhsil xidmətlərinə olan ehtiyaclarına uyğun olaraq inkişaf mühitinin dəyişdirilməsini nəzərdə tutan dəyişkənlik;

- inteqrasiya, onun tərkib strukturlarının qarşılıqlı əlaqəsini gücləndirməklə təhsil problemlərinin həllini təmin etmək;

- açıqlıq, bütün təhsil subyektlərinin idarəetmədə geniş iştirakını, təlim, təhsil və qarşılıqlı fəaliyyət formalarının demokratikləşməsini təmin edən;

- müəllimin xüsusi mövqeyi kimi pedaqoji dəstək əsasında həyata keçirilən, tələbələrin gözündən gizlədilən təhsil prosesinin bütün subyektlərinin birgə fəal ünsiyyətinə istiqamətləndirmə.

İnkişaf edən təhsil mühitinin mərkəzində inkişaf rejimində fəaliyyət göstərən və uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, onun fərdi imkanlarının aşkar edilməsi prosesini qarşısına məqsəd qoyan təhsil müəssisəsi dayanır. koqnitiv fəaliyyət. Buna aşağıdakı vəzifələri həll etməklə nail olunur:

- uşağın daxili fəaliyyətinin inkişafı üçün zəruri ilkin şərtləri yaratmaq;

- hər bir uşağa onun fərdi keyfiyyətlərini və qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə üzə çıxaran həyatın onun üçün ən əhəmiyyətli sahələrində özünü təsdiq etmək imkanı vermək;

- hər bir uşağın fərdiliyinə sevgi və hörməti təmin edən münasibətlər tərzini təqdim etmək;

- hər bir uşağın şəxsiyyətinin tam şəkildə açılması, onun fərdiliyinin təzahürü və inkişafı üçün yolları, vasitələri və vasitələrini fəal şəkildə axtarmaq;

diqqət aktiv üsullarşəxsiyyətə təsir.

V.A. Petrovskiyə görə PPRS qurmaq konsepsiyası:

Ətraf mühit həyatın təhlükəsizliyini təmin etməli, sağlamlığı təşviq etməli və bədəni gücləndirməlidir.

İnsanlar arasında şəxsiyyət mərkəzli modelə güvənmək. Ətraf mühitin əsas xüsusiyyətləri bunlardır:

Yetkinlər ümumiyyətlə uşaqlarla deyil, "yaxın deyil, lazım deyil, birlikdə" mövqeyinə əməl edirlər.

Konsepsiya ideyası: “Uşağın şəxsiyyət kimi inkişafına kömək etmək”

Bu, aşağıdakı problemlə həll olunur:

psixoloji təhlükəsizlik hissini təmin edir

uşağın fərdiliyinin inkişafı uşağı bir fərd kimi “qəbul edin, tanıyın”

ünsiyyət, əməkdaşlıq taktikası

böyüklərin mövqeyi uşağın maraqlarına əsaslanır

oyuna müstəsna əhəmiyyət verilir - uşağın aktiv olduğu yerdə

oyun - böyüklər və uşaqlar arasında və bir-biri ilə uşaqlar arasında pulsuz əməkdaşlıq

V. V. Davydovna, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. İ. Panovun tədqiqatlarında, əsərlərində və elmi məqalələrindəOborotovoy S.A.Təhsil mühiti konsepsiyası nəzərə alınır, onun əsas göstəriciləri aşağıdakı xüsusiyyətlərdir:

- Hər yaş müəyyən psixoloji yeni formalaşmalara uyğundur;

- təlim aparıcı fəaliyyətlər əsasında təşkil edilir;

digər fəaliyyətlərlə əlaqələr düşünülür, strukturlaşdırılır və həyata keçirilir.

N.E.Varaksanın redaktoru olduğu “Doğumdan məktəbə” verilişinin vətənpərvərlik istiqaməti uşaqlarda vətənpərvərlik hisslərinin, Vətənə məhəbbətin, Rusiyanın keçmişi və xoşbəxt gələcəyi olan böyük çoxmillətli ölkə olduğuna inamın aşılanmasına yönəlib. mənim üçün maraqlı və aktualdır.

Məqalədə S.A. 2014-cü il konfransında dövriyyə

“UŞAQLARIN VƏ GƏNCLƏRİN TƏRBİYƏSİ VƏ TƏHSİLİNDƏ MƏNƏVİ DƏYƏRLƏR”Moskva, 24 aprel 2014-cü il
Təşkilatçılar:M.A.Şoloxov adına Moskva Dövlət Humanitar Universiteti

« ... Hal-hazırda vətənpərvərlik tərbiyəsinə innovativ yanaşmaların axtarışı və inkişafı, onların həyata keçirilməsi gənc nəsildə bu fəaliyyətin təşkilində keyfiyyətcə yeni istiqamətlərin dərk edilməsinə töhfə vermək böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məqalədə məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda vətənpərvərlik prinsiplərinin tərbiyəsi probleminin müasir aspektləri müzakirə olunur. Müəlliflər bu uğuru vurğulayırlar vətənpərvərlik tərbiyəsi məktəbəqədər uşaqlar yalnız ətrafdakı dünya ilə emosional və praktiki şəkildə, yəni oyun, obyekt əsaslı fəaliyyət, ünsiyyət, əmək, öyrənmə və məktəbəqədər yaş üçün xarakterik olan digər fəaliyyət növləri ilə fəal şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olduqda mümkün olacaqdır.»

Məktəbəqədər pedaqogikada "inkişaf mühiti" termini "uşaqların və böyüklərin həyatının təşkilini təmin edən maddi, texniki, sanitar, gigiyenik, erqonomik, estetik, psixoloji və pedaqoji şərait kompleksi" kimi başa düşülür. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf mühitinin yaradılması məqsədi Təhsil müəssisəsi- inkişaf edən şəxsiyyətin həyati ehtiyaclarını təmin etmək: həyati, sosial, mənəvi. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişaf mühitinin çox yönlü olması, orada baş verən proseslərin mürəkkəbliyi və müxtəlifliyi onun daxilindəki mövzu və məkan komponentlərinin müəyyənləşdirilməsini müəyyənləşdirir.

E.N.Umarova görə inkişaf edən subyekt mühiti, uşağın mənəvi və fiziki inkişafının məzmununu funksional şəkildə modelləşdirən, uşağın fəaliyyətinin maddi obyektləri sistemidir. Zənginləşdirilmiş mühit uşağın müxtəlif fəaliyyətlərini təmin etmək üçün sosial və obyektiv vasitələrin vəhdətini nəzərdə tutur. Əsas elementlər mövzu mühiti memarlıq-landşaft və təbii-ekoloji obyektlərdir; sənət studiyaları; uşaq meydançaları və idman meydançaları və onların avadanlıqları; temalı oyuncaq dəstləri və oyun materialları ilə təchiz olunmuş oyun yerləri; tədris və təlimin audiovizual və informasiya vasitələri və s.. Fənnin tərkibi- oyun mühiti daxildir: geniş təşkilati oyun sahəsi; oyun avadanlıqları; müxtəlif növ oyun ləvazimatları, oyun materialları. İnkişaf edən mövzu mühitinin bütün komponentləri məzmun, miqyas və bədii tərtibat baxımından bir-biri ilə əlaqələndirilir.

Müasir məktəbəqədər müəssisələrdə PPRS müəyyən prinsiplərə cavab verməlidir:

- azad seçim prinsipi uşağın mövzunu, oyunun süjetini, oyun materialını, oyunun yerini və vaxtını seçmək hüququ kimi həyata keçirilir;

- universallıq prinsipi uşaqlara və pedaqoqlara oyun mühitini qurmağa və dəyişdirməyə, onu oyunun növünə, məzmununa və inkişaf perspektivlərinə uyğun olaraq dəyişdirməyə imkan verir;

- ardıcıllıq prinsipi ətraf mühitin ayrı-ayrı elementlərinin öz aralarında və digər obyektlərlə miqyası ilə təmsil olunur, tam oyun sahəsi buraxır.

RPPS bir sıra alt fəzaları ehtiva edir:

- intellektual inkişaf və yaradıcılıq, bütün oyun sahələrini təşkil edir, çünki məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyət növü və intellektual və emosional inkişaf oyundur;

- fiziki inkişaf, uşaqların motor fəaliyyətini ən böyük dərəcədə stimullaşdırır;

- oyun inkişafı;

- ekoloji inkişaf, təbiətə sevgini inkişaf etdirmək və gücləndirmək, təbii formaların bütün müxtəlifliyini və unikallığını dərk etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur;

- kompüter məkanı uşaqları informatika dünyası ilə tanış edir və idrak fəaliyyətinin aktivləşməsinə, uşağın müstəqil qərar qəbul edə bilən şəxs kimi formalaşmasına töhfə verir.

1.2. Subyekt-məkan inkişaf mühitinin təşkili üçün müasir tələblərin öyrənilməsi

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf mühitinin qurulması prinsipləri

V. A. Petrovski, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina və başqaları məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tikinti mühitinin inkişafının şəxsiyyət yönümlü modelinin prinsiplərini müəyyən edən uşaq bağçasında uşaqların və böyüklərin həyatının təşkili üçün inkişaf mühitinin qurulması konsepsiyasını hazırladılar. qurum.

1. 1. Qarşılıqlı təsir zamanı məsafə, mövqe prinsipi. Yetkinlər və uşaqlar arasında şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqənin əsas şərti onlar arasında əlaqənin qurulmasıdır. Əlaqənin qurulmasına müəllim və uşağın tutduğu əsaslı fərqli mövqelər mane ola bilər. Avtoritar pedaqogika çərçivəsində müəllim sanki “yuxarıda” və ya “yuxarıda”, uşaq isə “aşağıda”dır. Müəllimin bu mövqeyi diktatura və tərbiyəni nəzərdə tutur. Bunun əksinə olaraq, müəllimin şəxsiyyət yönümlü mövqeyi partnyor mövqeyidir. Onu “yanında”, “birlikdə” kimi təyin etmək olar. Eyni zamanda, inkişaf mühiti müvafiq fiziki mövqe üçün şərait yaradır - "gözdən gözə" məkan prinsipinə əsaslanan uşaqla ünsiyyət. Bu, tərbiyəçinin uşağın mövqeyinə yaxınlaşmaq, “enmək” istəyini, habelə uşağın tərbiyəçi mövqeyinə “qalxması” üçün şərait yaradılmasını nəzərdə tutur. Bu məqsədlə, məsələn, hündürlüyü pedaqoji vəzifələrdən asılı olaraq asanlıqla dəyişə bilən, "böyüyən mebel" adlanan müxtəlif hündürlüklü mebel uyğun gəlir.

Bir yetkinin uşaqla əlaqə qurmaq üçün məsafəni tapması eyni dərəcədə vacibdir. Hər bir insan üçün başqaları ilə ünsiyyət qurarkən rahatlıq hissi subyektiv, ən əlverişli məsafə ilə əlaqələndirilir. Bu baxımdan, binaların ölçüsü və planı elə olmalıdır ki, hər kəs başqalarından kifayət qədər uzaqda olan və əksinə, daha sıx əlaqəyə imkan verən təhsil və ya müstəqil fəaliyyət üçün yer tapa bilsin.

1. 1. Fəaliyyət prinsipi. Cihazda uşaq bağçası uşaqlarda fəaliyyət formalaşdırmaq, böyüklərdə isə fəaliyyət göstərmək imkanı müəyyən edilir. Onlar öz obyektiv mühitinin yaradıcısına, qarşılıqlı inkişaf prosesində isə şəxsiyyətlərinin və sağlam bədəninin yaradıcılarına çevrilirlər. Bunlar, ilk növbədə, geniş miqyaslı oyun və tədris vasitələridir - parça və ya dəri ilə örtülmüş yüngül həndəsi modullar, məkanın dəyişdirilməsi prosesində asanlıqla yenidən qurulur.

Divarlardan biri "yaradıcılıq rəsm divarına" çevrilə bilər. Uşaqlar onun üzərinə karandaşlar, kömür və ya flomasterlərlə çəkə, həm fərdi, həm də qrup rəsmləri yarada bilərlər.

Ən kiçik uşaqlar üçün (2-4 yaş) çıxarıla bilən təsvir elementləri olan mənzərəli kilimlər uyğundur, onları düymələr, Velcro və ya düymələri olan ilgəklər (kəpənək otdan çiçəyə "transplantasiya edir", quş "uçur") istifadə edərək dəyişdirilə bilər. göyə, ağac evdən çay sahilinə köçür və s.). Uşağın bu cür hərəkətləri ona yalnız ətraf mühiti dəyişdirməyə deyil, həm də incə motor bacarıqlarının inkişafına töhfə verir.

Uşaqların emosional rifahı və əhval-ruhiyyəsi üçün ən vacib şərt işıqlandırmadır. Uşaqların açıq rəngli dizaynı dəyişdirə bilməsi üçün müxtəlif və əlçatan olmalıdır (elektrik açarları uşağın əlçatan olduğu hündürlükdə yerləşir).

Gigiyena otaqları yalnız gündəlik anların həyata keçirilməsi üçün deyil, həm də uşaqların "real böyüklər" həyatında iştirakı (qabların yuyulması, digər məişət əməliyyatları), eləcə də uşaqların birbaşa fəaliyyətləri (kuklalar, su ilə digər oyunlar) üçün istifadə olunur. ).

3. Sabitlik prinsipi - inkişaf edən mühitin dinamikliyi. Ətraf mühit onu uşaqların zövqünə və əhval-ruhiyyəsinə uyğun dəyişmək imkanına malik olmalıdır, eləcə də müxtəlif pedaqoji vəzifələri nəzərə almalıdır. Bunlar yeni otaqlar yaratmaq və mövcudları dəyişdirmək üçün köçürülə bilən yüngül arakəsmələrdir. Bu rəng və səs mühitini dəyişdirmək qabiliyyətidir. Bu, obyektlərin dəyişkən istifadəsidir (məsələn, yumşaq puflar ya uşaq mebeli, ya da böyük bir tikinti dəstinin elementləri olur). Bu, həm də binaların çoxfunksiyalı istifadəsidir ("mini-stadion" idman kompleksi təkcə idman zalında deyil, həm də oyun otağında, yataq otağında, paltardəyişmə otağında quraşdırıla bilər).

Siz "arxa fonları" dəyişdirə, ətrafı tanınmayacaq şəkildə dəyişdirə, onu emosional cəhətdən zəngin "uşaq" məzmunu ilə doldura bilərsiniz: "sehrli", "gəmi" və ya "Mars" otaqları; idman ipi filin "gövdəsinə" bənzəyir, divara "sirli bitkilər" çəkilir və s.

Uşaq bağçasında yaşayış sahəsi elə olmalıdır ki, üst-üstə düşməyən fəaliyyət sahələrini qurmağa imkan versin. Bu, uşaqlara eyni zamanda öz maraq və istəklərinə uyğun dərs oxumağa imkan verir fərqli növlər bir-birinə qarışmadan fəaliyyət göstərir.

Uşaq bağçasında uşaqların istifadə edə biləcəyi funksional otaqlar olmalıdır: bədən tərbiyəsi; musiqili; teatral; laboratoriyalar; “ofislər” (kitablar, oyunlar, bulmacalar, film lentləri, slaydlar və s. ilə);

yaradıcılıq emalatxanaları, dizayn emalatxanaları; camaşırxanalar və s. Bu otaqların dizaynı fərqli emosional əhval-ruhiyyə yaratmalı, yəni “sirli”, “qorxulu”, “sehrli”, “pəri”, “fantastik” və s. olmalıdır. Başqa sözlə, “məkan” uşaq nəinki həqiqəti mənimsəmək, həm də ondan fantaziyalara və xəyallara “uzaqlaşmaq”, nəinki yaradıcılıqla qurmaq, həm də tikilənləri sökmək, təkcə gözəlləri deyil, həm də çirkinləri görmək. Burada mühüm rolu həm binanın, həm də ərazinin dizaynı, eləcə də şüşəli verandalar, eyvanlar, asma avadanlıqlar - ekranlar, ekranlar, vitrinlər kimi perspektivli memarlıq və dizayn cihazları oynayır; quraşdırılmış və əlavə edilmiş şkaflar, açılan və sürüşən masalar və rəflər və s.

1. 1. Ətraf mühitin emosionallığı, uşağın və böyüklərin fərdi rahatlığı və emosional rifahı prinsipi. Ətraf mühit uşaqlarda fəallığı oyatmalı, onlara müxtəlif fəaliyyət növləri ilə məşğul olmaq imkanı verməli, onlardan sevinc almağa imkan verməli, eyni zamanda, ətraf mühit, lazım gələrsə, bu cür fəaliyyəti “söndürmək” qabiliyyətinə malik olmalıdır. istirahət etmək imkanı. Bu, inkişaf mühitində olan düşünülmüş impulslar və stimullar dəsti ilə təmin edilir: impulsların olmaması uşağın bütün sahələrdə inkişafını zəiflədir və məhdudlaşdırır və stimulların xaotik təşkili ilə həddindən artıq doymuş bir mühit onu pozur.

Burada artıq təyin edilmiş fəaliyyət zonalarına əlavə olaraq, istirahət (istirahət) üçün zonaları bir daha xatırlatmaq məqsədəuyğundur. Bunlar "tənhalıq küncləri" və yumşaq mebel və istirahət üçün əlverişli olan digər elementləri olan rahat otaqdır (künc). Uşaq bağçasında uşaqların sərbəst çıxışı olan "böyüklər üçün qonaq otağı" olması məsləhətdir. Müəllimin çətin peşə fəaliyyətində yaşadığı daimi emosional gərginlik istər-istəməz onun uşaqlarla ünsiyyətinin ümumi emosional fonuna və nəticədə onların emosional rifahına təsir göstərir.

Bağçada hər bir uşaq şəxsi yerlə təmin edilməlidir (stul və xalça ilə beşik, yalnız ona məxsus şəxsi əşyaların saxlanması üçün şkaf, ailəsinin fotoşəkilləri və s.).

Ətraf mühitin dizaynı tam hüquqlu “mən” obrazının formalaşması və inkişafı üçün şəraitin yaradılmasını nəzərə alır. Bu, müxtəlif ölçülü güzgülərin və müxtəlif əyriliklərin daşınan güzgülərinin olması ilə asanlaşdırılır.

Rəssamlıq, modelləşdirmə və s. sahəsində nailiyyətlərinin səviyyəsindən asılı olmayaraq hər bir şagird üçün yer ayrılan uşaq əsərlərinin sərgisi də emosional rahatlığa kömək edir.

1. 1. Ətraf mühitin estetik təşkilində şərti və qeyri-adi elementlərin birləşdirilməsi prinsipi. Uşaqların estetika kateqoriyasını dərk etməsi özünəməxsus sənət dili olan “elementar kərpiclərdən” başlayır: səslərin gözəlliyi, rəng ləkələri, mücərrəd xətlər və lakonik qrafik vasitələrdən istifadə edərək təsvirin hazırcavab təfsiri. Buna görə də interyerdə həcmli "klassik" rəsm əsərlərini (Aivazovski, Şişkin, Surikov və uşaq evlərini, düşərgələri, pansionatları və s. bəzəmək üçün ənənəvi hala gələn digər müəlliflər) deyil, sadə, lakin istedadlı eskizləri yerləşdirmək vacibdir. uşağa qrafik dilinin əsasları və müxtəlif mədəniyyətlər - Şərq, Avropa, Afrika haqqında fikir verən çaplar, abstrakt və ya yarı real heykəllər.

üçün uyğundur müxtəlif üslublar uşaqlara nağılın eyni məzmununu, uşaqların, böyüklərin həyatından epizodları təqdim edin: real, abstrakt, komik və s. Onda uşaqlar (böyüklərin köməyi ilə) təkcə təsvir olunanlara deyil, həm də diqqəti cəlb edə biləcəklər. onların qarşısında, həm də , bunun necə edildiyini, müxtəlif janrların xüsusiyyətlərinin başlanğıcını mənimsəmək.

6. Açıqlıq prinsipi - qapalılıq. Bu prinsip bir neçə aspektdə təqdim olunur.

Təbiətə Açıqlıq İnsan və Təbiətin vəhdətini təşviq edən mühitin qurulmasıdır. Bu, "yaşıl otaqların" təşkilidir - şüşəli ola bilən kiçik həyətlər, içərisində bitkilər - ağaclar, kollar, otlar. Bu, uşaqların qayğısına qalan uşaqlar və ev heyvanları - pişiklər, itlər ilə yaşamaqdır.

Mədəniyyətə açıqlıq - əsl "böyüklər" rəsm, ədəbiyyat, musiqi elementlərinin olması.

Cəmiyyətə Açıqlıq - uşaq bağçasının yaradılması valideynlərin xüsusi hüquqlara malik olduğu "Mənim Evim" konsepsiyasının mahiyyətinə uyğundur.

Öz "mən"inin, uşağın öz daxili dünyasının açıqlığı (həmçinin ətraf mühitin emosionallığı, fərdi rahatlıq və emosional rifah prinsipinə baxın).

1. 1. Uşaqlarda cins və yaş fərqlərinin nəzərə alınması prinsipi. Bu, gender fərqlərini nəzərə alan mühitin qurulmasını, həm oğlanların, həm də qızların cəmiyyətdə qəbul edilmiş kişilik və qadınlıq standartlarına uyğun olaraq öz meyllərini ifadə etmələri üçün imkanların yaradılmasını nəzərdə tutur.

Beləliklə, inkişaf edən təhsil mühiti xüsusi təşkil edilmiş sosial-mədəni və pedaqoji məkandır, onun daxilində bir-biri ilə əlaqəli bir neçə alt fəza qurulur, ona daxil olan hər bir fənnin inkişafı və özünü inkişaf etdirməsi üçün ən əlverişli şərait yaradır.

2. Məktəbəqədər bir təşkilatda fənn-məkan təhsil mühitini necə düzgün təşkil etmək olar.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil mühitinə Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələbləri

Məktəbəqədər təhsilin federal dövlət standartı uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun olaraq inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılmasını, hər bir uşağın özü, digər uşaqlarla münasibətlərin subyekti kimi qabiliyyət və yaradıcılıq potensialının inkişafını nəzərdə tutur. , məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi zamanı böyüklər və dünya . Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin təşkili üçün əsasdırtəkcə məktəbəqədər yaşda formalaşan səlahiyyətlərə deyil, həm də uşağın məktəbə psixoloji hazırlığını və yetkin həyat dövrünə ahəngdar daxil olmasını təmin edənlər də daxil olmaqla bir sıra şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına diqqət yetirin.

Uşaq inkişafı yalnız oyunda baş verir, təhsil fəaliyyətində deyil. . Bu standart məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün daxili dəyərini qorumaq üçün hər bir uşağa şəxsiyyət mərkəzli yanaşma məqsədi daşıyır.Sənəddə uşaqların fəaliyyətinin ciddi tənzimlənməsinin olmaması diqqət mərkəzində saxlanılır və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil proqramını həyata keçirərkən uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirilməsi tələbləri irəli sürülür.

Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının məzmunu məktəbəqədər uşaq üçün təhsil mühitinin aşağıdakı aspektlərini əks etdirir:

Fənn-məkan inkişaf etdirici təhsil mühiti;

Yetkinlərlə qarşılıqlı əlaqənin xarakteri;

Digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin xarakteri;

Uşağın dünyaya, başqa insanlara, özünə münasibət sistemi.

O, həmçinin məktəbəqədər təhsilin əsas prinsiplərini əks etdirir:

Uşaqlığın bütün mərhələlərində (körpəlik, erkən və məktəbəqədər yaş) bir uşaq tərəfindən tam hüquqlu təcrübə, zənginləşdirmə (amplifikasiya) uşaq inkişafı;

Hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması, bu zaman uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır, təhsilin subyektinə çevrilir;

Uşaqların və böyüklərin köməyi və əməkdaşlığı, uşağın təhsil münasibətlərinin tam hüquqlu iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması;

Müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək;

Təşkilat və ailə arasında əməkdaşlıq;

uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, adət-ənənələri ilə tanış etmək;

Müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşması;

məktəbəqədər təhsilin yaşa uyğunluğu (şərtlərin, tələblərin, metodların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu);

Uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətini nəzərə alaraq.

Məktəbəqədər təhsilin məzmununa aşağıdakı kimi təhsil sahələri daxildir: sosial və kommunikativ inkişaf; koqnitiv inkişaf; nitqin inkişafı; bədii və estetik inkişaf; fiziki inkişaf.

Bu təhsil sahələrinin spesifik məzmunu uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır, Proqramın məqsəd və vəzifələri ilə müəyyən edilir və müxtəlif fəaliyyət növlərində (ünsiyyət, oyun, idrak və tədqiqat fəaliyyətləri) həyata keçirilə bilər. -uşaq inkişafının son mexanizmləri).

Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələbləri ehtiva edir. Bu tələblər təhsil münasibətlərinin iştirakçıları üçün sosial inkişaf vəziyyətinin yaradılmasına, o cümlədən: uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə təminat verən təhsil mühitinin yaradılmasına; uşaqların emosional rifahını təmin edir; professor-müəllim heyətinin peşəkar inkişafına kömək edir; dəyişən məktəbəqədər təhsilin inkişafı üçün şərait yaradır; məktəbəqədər təhsilin açıqlığını təmin edir; valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) təhsil fəaliyyətində iştirakına şərait yaradır.

Həmçinin, uşaqların inkişafı üçün sosial vəziyyətin yaradılması üçün zəruri şərtlərdən biri uşağın təhsili məsələlərində valideynlərlə (qanuni nümayəndələrlə) qarşılıqlı əlaqə, onların təhsil fəaliyyətinə bilavasitə cəlb edilməsi, o cümlədən ailə ilə birlikdə maarifləndirici layihələrin yaradılmasıdır. ehtiyacların müəyyən edilməsi və ailələrin təhsil təşəbbüslərinin dəstəklənməsinə əsaslanır.

Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təhsil mühitinin optimal modelini tərtib etmək üçün hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrində hansı əsas təhsil modellərinin mövcud olduğunu xatırlamaq lazımdır.

1. Təlim modeli

IN son illər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində fəal şəkildə istifadə edilmişdir. Tədris prosesinin təşkili məktəbəqədər təhsil müəssisəsi bölünmüş təhsil metodları prinsipi əsasında qurulur, hər birinin özünəməxsus konstruksiya məntiqi var. Bu modeldə böyüklərin mövqeyi müəllimin mövqeyidir: təşəbbüs və fəaliyyət istiqaməti tamamilə ona məxsusdur. Model təhsil mühitinin texnikalar şəklində qabaqcadan sərt proqramlaşdırılması üçün nəzərdə tutulmuşdur. Tədris prosesi intizam məktəb-dərs formasında həyata keçirilir. Fənn mühiti dərsə - metodikaya xidmət edir və “tədris vəsaiti” formasını alır. Təcrübəçilər üçün təhsil modelinin cəlbediciliyi onun yüksək texnoloji effektivliyi və peşəkar təlim keçmiş müəllim üçün əlçatanlığı ilə müəyyən edilir. Müəllimə kömək etmək üçün bir çox qeydlər dərc olunur - məzmunu bir-biri ilə əlaqəli olmayan fərdi metodlar üzrə inkişaflar.

2. Kompleks tematik model

Təhsil məzmununun təşkili, ötürülən bilik kimi çıxış edən və emosional və obrazlı formada təqdim olunan mövzuya əsaslanır. Mövzunun müxtəlif növ uşaq fəaliyyətlərində həyata keçirilməsi ("uşaq kimi yaşamaq") böyükləri daha sərbəst mövqe seçməyə məcbur edir, onu tərəfdaşın mövqeyinə yaxınlaşdırır.Təhsil prosesinin qurulması xüsusi uşaq fəaliyyət növlərinin birləşməsini nəzərdə tuturbir mövzu ətrafında, uşağa bu hadisəni və ya biliyi "batırmağa" və "yaşamağa" imkan verir. Mövzulara daxildir: təşkil edilən məqamlar, tematik həftələr, tədbirlər, layihələr, təbiətdəki mövsümi hadisələr, bayramlar, adət-ənənələr və s. Mövzular bir qrup uşaq üçün əhəmiyyət kəsb edən cari hadisələrlə əlaqədar olaraq onların maraqlarına uyğun olaraq tənzimlənə bilər.

Bu modeldə fənn mühitinin təşkili daha az sərtləşir və müəllimin yaradıcılığı daxil edilir. Mövzular toplusu müəllim tərəfindən müəyyən edilir və bu, bütün tədris prosesinə sistemlilik verir,mövzuların seçimi mürəkkəb proses olduğundan müəllimin ümumi mədəniyyətinə və yaradıcı-pedaqoji potensialına kifayət qədər yüksək tələblər qoyur.Bu yanaşma uşaqlara ətraf aləmin vahid baxışını, müxtəlif qavrayış kanalları vasitəsilə məlumatı mənimsəmək bacarığını təmin edir: vizual, eşitmə və s. Bu model uşaqların fəaliyyətinin motivasiyasını artırır; müstəqilliyin, təşəbbüskarlığın və fəallığın inkişafına kömək edir.

Uşaqların emosional-iradi sferasının inkişafı üçün yüksək potensial, çünki uşaqların müəyyən məzmunu mənimsəməsi kulminasiya anının, yekun tədbirin təşkili ilə başa çatır: asudə vaxt, tətil, sərgi, tamaşa, maraqlı insanlarla görüş, uşaq layihələrinin təqdimatı və s.

Bu modelə uyğun olaraq məzmunun planlaşdırılması uşaqları nəzərdən keçirilən mövzu (hadisə) ilə tanış etmək, onun bu prosesdə mənimsənilməsinin bir-biri ilə əlaqəli bir zənciridir: müəllimin uşaqlarla birgə təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti və məktəbdə təhsil fəaliyyəti. rejim anları; uşağın özünü inkişaf etdirmə proseslərini və onun yaradıcı təzahürlərini stimullaşdıran inkişaf edən bir qrup mühiti şəraitində alınan məlumatların, müstəqil uşaq fəaliyyətlərində həyat təcrübəsinin sınaqdan keçirilməsi.

Model müəllimin ümumi mədəniyyətinə və yaradıcı-pedaqoji potensialına kifayət qədər yüksək tələblər qoyur, çünki mövzu seçimi mürəkkəb prosesdir.

3. Subyekt-mühit modeli

Təhsilin məzmunu birbaşa fənn mühitinə proqnozlaşdırılır. Yetkin fənn mühitinin təşkilatçısıdır, didaktik və inkişaf materialı seçir, sınaqlara səbəb olur və uşağın səhvlərini qeyd edir. Bu modelin klassik versiyası sistemdir

M. Montessori.Təhsilin məzmunu birbaşa fənn mühitinə proqnozlaşdırılır. Özünü inkişaf etdirməyə kömək etməyin şərti və vasitələri müəllim tərəfindən yaradılan "hazırlanmış mühit" adlanan fənn-məkan mühitidir.

Müəllimin uşağa birbaşa təsiri məhduddur, çünki “... hər hansı lazımsız kömək uşağın təbii güclərinin inkişafına mane olur”.

Yetkin bir insanın əsas vəzifəsi uşağın sərbəst və tam inkişafı üçün uyğun bir mühit yaratmaqdır. Ətraf mühit uşaqlara seçim və müstəqil fəaliyyət imkanı verməlidir. Əgər belə bir mühit yaradılıbsa, böyüklər müdaxilə etməməli, uşağa öz şəxsiyyətini formalaşdırmağa nəzakətlə kömək etməlidir. Bu model avtomatik olaraq vahid bütövlükdə birləşdiriləcək müxtəlif sensor və motor təcrübələri əldə etməyə yönəlib. Ağlın əsl mahiyyəti, M.Montessorinin fikrincə, tərbiyə etmək və öyrətmək deyil, təşkil etmək və müqayisə etməkdir.

Təhsil mühitinin yalnız mövzu materialı ilə məhdudlaşdırılması və bu modeldə uşağın özünü inkişaf etdirməsinə diqqət yetirilməsi təhsil prosesində sistemliliyin itirilməsinə səbəb olur və məktəbəqədər uşağın mədəni üfüqlərini kəskin şəkildə daraldır. Eyni zamanda, təhsil modeli kimi, bu model texnolojidir və böyüklərdən yaradıcı səylər tələb etmir.

Yuxarıda göstərilənləri nəzərə alaraq iddia etmək olar ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsil prosesinin optimal modelini qurarkən bu prototip modellərin xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır. Çünkiməktəbəqədər təhsil üçün təhsil modeli aktual deyil, uşaq inkişafıdırd məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının məqsədli təlimatlarına uyğun olaraq təhsil sahələrinin bir-birinə nüfuz etməsi şəraitində baş verməli, uşaqlarla birgə təhsil fəaliyyəti bloku uşaqlarla qeyri-ənənəvi iş formalarından və mədəni uşaq təcrübələrindən istifadə etməklə gücləndirilməlidir. : layihə fəaliyyətləri, təcrübə, toplama, oyuna əsaslanan öyrənmə və problem vəziyyətləri, TRIZ, ünsiyyət vəziyyətləri, yəni məktəbəqədər uşaq üçün adekvat, əsas kontur oyun olacaq.

Mürəkkəb tematik və mövzu-ətraf mühit modellərinin müsbət cəhətlərindən istifadə etmək optimaldır: böyüklərin diqqətsiz mövqeyi, uşaqların fəaliyyətlərinin müxtəlifliyi, mövzu materialının sərbəst seçimi.

PRAKTİKİ HİSSƏ

Ziş uğuru : ədəbiyyatı və digər informasiya vasitələrini öyrənin

Hipotez: mühit həyata keçirmə vasitəsi olmalıdır yaradıcılıq məktəbəqədər uşaqlar

Hədəf : məktəbəqədər təhsil müəssisələrində PPRS-nin dizaynı

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişaf edən fənn-məkan mühitinin təşkili:

Rol oyun mərkəzləri .

Oyun aparıcı fəaliyyət növüdür, buna görə də qrup otağında xüsusi yer süjet üçün atributların tam dəsti ilə oyun mebelləri tərəfindən tutulur. rol oyunları uyğun olaraq proqram təminatı tələbləri. İbtidai və orta məktəbəqədər yaşda oyunlar üçün köməkçi vasitələr və atributlar uşaqları oynamağa və süjeti inkişaf etdirməyə təşviq edən oyun vəziyyəti şəklində təqdim olunur. Böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlara oyun süjetlərinin seçimində daha çox müstəqillik verilir və rejissor oyunlarının inkişafı üçün şərait yaradılır.

Son zamanlarda müasir mövzulu oyunlar (mobil rabitə mağazası və s.) getdikcə daha çox aktuallaşır, buna görə də müəllimlər yeni yaradıcı oyunlar üçün atributlardan istifadə edirlər. Hər yaş qrupunda əvəzedici əşyalar (sehrli sandıqlar, gözəl çantalar və s.) kimi istifadə edilə bilən formalaşdırılmamış material var.

Sağlamlıq mərkəzləri və fəaliyyət sahələri ehtiva edir:

uşaqların fiziki fəaliyyəti üçün inventar və avadanlıqlar, qeyri-standart bədən tərbiyəsi ləvazimatları, düzəldici gimnastika və sərtləşdirmə işləri üçün köməkçi vasitələr və atributlar; açıq hava oyunlarının, tənəffüs və barmaq məşqlərinin, göz məşqlərinin, səhər məşqlərinin və oyanış məşqlərinin kartotekaları; atributlar, hərəkət üçün maskalar-qapaqlar və idman oyunları həm qrup halında, həm də küçədə təşkil edilən .

Savadlılıq Mərkəzi və Uşaq Kitabı guşələri daxildir:

nitqin bütün aspektlərinin inkişafı üçün dərsliklər və materiallar (didaktik oyunlar üçün avadanlıq və onlar üçün kartotek, söz oyunlarının kartoteki, uşaqların nitqinin diaqnostikası üçün materiallar dəsti, süjet və mövzu şəkilləri, uşaq rəsmlərinin seçimi hekayələr, diaqramlar, albomlar, uşaqlarla, valideynlərlə işləmək üçün digər materiallar); uşaqların savadlılığa hazırlanması üzrə materiallar (böyük məktəbəqədər yaşda);

uşaq kitab guşəsi və uşaq kitabxanası (uşaq kitabları, jurnallar, uşaq rəsmləri, sənət əsərlərinə dair illüstrativ materiallar, kartotekada düzülmüş tapmacalar, mahnılar, uşaq mahnıları topluları, yazıları olan musiqi kitabxanası ədəbi mətnlər). Materialların yerləşdirilməsi rasional və uşaqlar üçün əlverişlidir (kitabxananı kiçik masa, divan və s. olan rahat oturma sahəsi ilə birləşdirmək məqsədəuyğundur).

Elm və Bağçılıq Mərkəzi bölmələrdə materiallar daxildir:

məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması (hər yaş qrupunda bitkilərin, təbiətdə işləmək üçün avadanlıqların, əl əməyinin, canlı təbiət obyektləri haqqında məlumat materialının, albomların, uşaqların ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasına dair didaktik oyunlar üçün ayrılmış bağçılıq guşəsi var. ekoloji ideyalar);

elementar təbiətşünaslıq anlayışlarının inkişafı (ensiklopedik material, didaktik oyunlar; uşaq mini-laboratoriyası; təbii landşaftların və təbii-iqlim zonalarının maketləri, coğrafi anlayışların formalaşmasına dair albomlar, günəş sistemi, insan anatomiyası və fiziologiyası haqqında elementar təsəvvürlər);

tarixdə və mədəniyyətdə insan haqqında təsəvvürlərin inkişafı (ensiklopedik materiallar, didaktik oyunlar, sivilizasiya və texnoloji tərəqqi tarixi haqqında təsəvvürlərin formalaşmasına dair illüstrasiyalar və albomlar, uşaqlarda hüquqi biliklərin əsaslarının formalaşdırılmasına dair materiallar).

İncəsənət və Teatr Fəaliyyəti Mərkəzi materialları ehtiva edir:

üçün vizual incəsənət(rəsm, heykəltəraşlıq, aplikasiyalar, rəsm nümunələri olan albomlar, dekorativ-tətbiqi sənətlər, rəngləmə kitabları, trafaretlər, əl işləri, uşaq işlərinin dövri sərgiləri, birgə iş uşaqlar və valideynlər);

musiqi fəaliyyətləri (musiqi mərkəzləri, musiqi kitabxanası); teatr fəaliyyətləri (müxtəlif teatr növləri haqqında materiallar, dramatik oyunlar üçün atributlar, teatr fəaliyyətləri (kostyum elementləri), həm teatr tamaşalarının nümayişi üçün, həm də uşağın öz istədiyini edə biləcəyi tənhalıq küncündə divar yaratmaq üçün istifadə olunan portativ ekranlar sevir);

Koqnitiv İnkişaf Mərkəzi əsas bölmələrdə uşaqlarla işləmək üçün material daxildir: kəmiyyət və hesablama, rəng, forma, ölçü, zaman və məkanda oriyentasiya. O, nümayiş və paylayıcı materialdan ibarətdir (leksik mövzular, əsas sensor standartlar - forma, rəng, ölçü və s.). Küncdə öyrədici oyunlar və onlar üçün kartotekka var. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyat guşələri məntiqi təfəkkürün və intellektual qabiliyyətlərin inkişafı üçün əyləncəli materiallarla təchiz edilmişdir.

İnşaat Oyunları Mərkəzi tikinti materialları, müasir Lego tipli tikinti dəstləri və müxtəlif modullarla təchiz edilmişdir. Yaşlı məktəbəqədər yaşda mərkəz “Mexanik” kimi tikinti dəstləri, memarlıq binalarının yaradılması üçün tikinti dəstləri, habelə məktəbəqədər uşaqları memarlıqla tanış etmək üçün albom və materiallar, diaqramlar, rəsmlər, maketlərlə tamamlanır.

Təhlükəsizlik küncləri üçün tərtibatlar daxildir yanğın təhlükəsizliyi, yol hərəkəti qaydaları, plakatlar, didaktik oyunlar, əyani material, bu mövzuda uşaq bədii ədəbiyyatı seçimi. Bu guşənin yaradılması zərurəti müasir həyatın tələbləri, təhlükəsiz həyatın əsaslarının formalaşdırılması probleminin aktuallığı ilə bağlıdır.

Belə ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə məqsədyönlü təşkil olunmuş tərbiyə mühiti hər bir uşağın ahəngdar inkişafı və tərbiyəsində böyük rol oynayır.

Əsas olanlarla yanaşı, estetik funksiyası da var: o, uşaqlarda sevinc hissi, uşaq bağçasına emosional müsbət münasibət və hər gün orada iştirak etmək istəyi oyadır.

2.2. RPPS-nin kifayət qədər yeni bir istiqaməti - Muzey Pedaqogikası,

olan innovativ texnologiya uşaqların fərdi təhsili sahəsində, fərdin xüsusi təşkil edilmiş fən-məkan mühitinə batırılması üçün şərait yaradılması.

Trunova M.A. güman edir:

“...çox erkən uşaqlıqda olan uşaqlar maraqlanmağa başlayırlar obyektiv dünya,.., bir muzey uşağı təəssüratlarla zənginləşdirə bilir, reallıqda heç vaxt görmədiyi əşyalar haqqında biliklərlə zənginləşdirə bilir, bu dünya haqqında geniş təsəvvürlər üfüqüdür və oyun fəaliyyəti prosesində muzey məlumatları daha çox mənimsənilir. müvəffəqiyyətlə, çünki məktəbəqədər uşağın həyatında oyun biliklərin aparıcı formasıdır. Mini muzeyin mənası məktəbəqədər uşaqları ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəyə cəlb etməkdir.

Son onilliklərdə muzey pedaqogikası məktəbəqədər təhsil və tərbiyə sistemində çox populyarlaşdı - muzey proqramları yaradılır, kitablar nəşr olunur, metodik tövsiyələr hazırlanır (bunlar M. Yu. Koval, O. V. Dıbinanın əsərləridir. ). Bu gün biz həm muzey mühitində, həm də uşaq bağçasında muzey və pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsi yolu ilə uşaqların tərbiyəsi və təhsili ilə bağlı problemləri həll etmək üçün muzeydə tərəfdaş axtarırıq. Bu zaman ətraf aləmin subyektiv mühitinin özü müəllim və tərbiyəçi rolunu oynayır.

Muzey pedaqogikasının əsas məqsədi:gənc nəslin muzeylərlə tanışlığı, yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı . Ona görə də bu günMuzey pedaqogikasına innovativ pedaqoji texnologiya kimi baxılır.

Təbii ki, uşaq bağçasında muzey işinin tələblərinə cavab verən sərgilər yaratmaq mümkün deyil. Ona görə də bu sərgilər “mini muzeylər” adlanır. Sözün “mini” hissəsi nəzərdə tutulan uşaqların yaşını, sərginin ölçüsünü və belə bir muzeyin dəqiq müəyyən edilmiş mövzusunu əks etdirir. Yaradılan mini-muzeylərin məqsədi uşaqları fəaliyyətə, ünsiyyətə cəlb etmək, onların emosional sferasına təsir etməkdir. Psixoloji tədqiqatlar muzey-təhsil məkanında təhsil alan uşaqlarda uşaqların zehni fəaliyyətinin müəyyən formada dəyişdirildiyini, uşaqların təsvirlərlə daha sərbəst fəaliyyət göstərdiyini görməyə imkan vermişdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində muzey pedaqoji texnologiyasının tətbiqinin səmərəliliyi.

Aşağıdakı kimidir:

Uşağın uşaqlıqdan mədəniyyətə və onun gözəl təzahürlərindən biri olan muzeyə bələd olan ziyalı insan olmaq şansı var.

Muzey məkanına aşiq olan və onu mənimsəyən uşaqlar yaşlı yaşda muzey sərgilərinin və mədəni tədbirlərin ən minnətdar və qəbuledici ziyarətçilərinə çevriləcək və “əsl” muzeyə idrak marağı qazanacaqlar.

Uşaqlarda tarixə dəyərli münasibət formalaşır, muzeylərə və sərgilərə maraq inkişaf edir, emosional reaksiya inkişaf edir. “Uşaq muzeydən “daha ​​bir addım” dırmaşacağına inam hissi ilə çıxmalıdır.

Məktəbəqədər müəllimin vəzifəsi uşağa obyektlərdə bu gizli mənaları tanımağa öyrətməkdir. Bu addımı atmağa qərar verərək, həyata keçirmək və formalaşdırmaq lazımdırqarşıdan gələn vəzifələr:

* uşağa ətrafdakı şeylərin tarixi və mədəni kontekstini görməyə öyrədin, yəni. onu tarix və mədəniyyətin inkişafı baxımından qiymətləndirmək;

* tarix və mədəniyyət abidələri ilə ünsiyyət vasitəsi ilə tarixi dövrlərin başqa bir zamana, başqa mədəniyyətə aidiyyəti ilə bağlı anlayışı inkişaf etdirmək;

* mədəni irslə ünsiyyət əsasında müvafiq dövrün obrazını canlandırmaq bacarığını formalaşdırmaq, yəni. reallığın bədii qavranılmasına;

* estetik düşüncə və empatiya qabiliyyətini inkişaf etdirmək;

* başqa mədəniyyətlərə hörmət hissi aşılamaq;

*müxtəlif dövrlərin və xalqların mədəni irsini öyrənməklə ətrafımızdakı dünyanı müstəqil mənimsəmək bacarığını və ehtiyacını inkişaf etdirmək.

Uşağa ətrafındakı "muzeyi" görməyə kömək etmək vəzifəsi ön plana çıxır, yəni. ona onu əhatə edən adi şeylərin tarixi və mədəni kontekstini açır Gündəlik həyat, özünüzü öyrədin, təhlil edin, müqayisə edin, nəticə çıxarın. Muzeylərin tədris prosesinə daxil edilməsi ilk baxışdan göründüyü qədər sadə deyil.

Muzey pedaqogikasından yararlanmaq üçün mütləq əməl etməlisiniz müəyyən qaydalar:

Birinci qayda.

Muzeyə baş çəkməyə ciddi və məqsədyönlü hazırlaşmaq, sonra isə əldə edilmiş bilik və təəssüratları möhkəmləndirmək lazımdır. Uşaq muzeyin mürəkkəb simvolik dilini dərk etməyə hazır deyil. Müəllimin vəzifəsi kiçik adama bu çətin və çox vacib idrak fəaliyyətində kömək etməkdir.

İkinci qayda.

Fəaliyyətinin son məqsədini aydın başa düşmək lazımdır - mədəni irsi maraqla dərk etmək və təkcə onun qorunub saxlanması üçün deyil, həm də bu irsin genişləndirilməsi və başqalarına ötürülməsi üçün öz məsuliyyətini dərk edən yaradıcı şəxsiyyətin formalaşdırılması. nəsillər.

Muzey məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həm uşaqların, həm də böyüklərin dünyagörüşünün genişləndirilməsinə, təhsilinin, ədəb-ərkanının artırılmasına, onları əbədi dəyərlərlə tanış etməyə kömək edən xüsusi, xüsusi təşkil olunmuş məkanıdır.

Qeyd etmək lazımdır ki, yaş nəzərə alınmaqla, PPRS-nin təşkili üçün xüsusi tələblər var:

1-3 il həyat - aktiv hərəkət üçün kifayət qədər böyük bir yer

4 - rol oyunları üçün zəngin bir mərkəz

5- oyunlara və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyac

6-7 yaş - yaddaş, düşüncə, qavrayış inkişaf etdirən oyunlar

Nəticə

Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təhsil mühitinin layihələndirilməsi alqoritmi aşağıdakı suallara cavab axtarmağı əhatə edir:

“Kimi öyrətməli və tərbiyə etməli?” - məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini, inkişafın etnomədəni şəraitini nəzərə alaraq şagirdlərin psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri, onların yaş və fərdi xüsusiyyətləri.

"NİYƏ öyrətmək və öyrətmək lazımdır?" - uşaqların inkişafı və tərbiyəsinin bütün sahələrində (sosial-kommunikativ, idrak, nitq, bədii-estetik, fiziki) məqsəd və vəzifələrin aydınlığı, inkişaf sahələrinin genişləndirilməsi, uşaqların sosiallaşması və fərdiləşdirilməsi.

"NƏ öyrətməli?" - müxtəlif fəaliyyət növlərində və ünsiyyətdə uşaqların şəxsiyyətinin, motivasiyasının və qabiliyyətlərinin inkişafını təmin edən ətraf mühitin məlumatlarının və məzmununun seçiminə şüurlu, məsuliyyətli münasibət.

"NECƏ öyrətmək və tərbiyə etmək?" - tədris prosesinin və qarşılıqlı əlaqənin metod və texnologiyalarının refleksiv seçimi, yaşa bağlı inkişaf xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək, proksimal inkişaf zonasından istifadə etmək.

Tədqiqatlarımın bir hissəsi kimi, uşaq bağçası müəllimlərinin müvafiq inkişaf mühitinin əhəmiyyətini dərk etmələri vacibdir, onların diqqətini aşağıdakı əsas “problemli sahələrə” yönəltmək lazımdır: şagirdlərin sosiallaşması və fərdiləşməsi üçün inkişaf məkanının yaradılması; uşaqların və müəllimlərin ehtiyaclarının diaqnostikası; təhsil sahələrinə uyğun olaraq uşaqların yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq oyuncaqların və materialların seçilməsi; inkişaf mühitində dəyişkənliyin təmin edilməsi; təhsil mühitinin zənginliyinin və psixoloji təhlükəsizliyinin təmin edilməsi; yaradılmış təhsil mühitində müəllimlərlə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizin RPPS qrupları elə təşkil olunub ki, uşaqlar sevdikləri işlə məşğul olmaq imkanı əldə etsinlər. Avadanlıqların qeyri-sərt mərkəzləşdirmə prinsipinə əsasən yerləşdirilməsi ümumi maraqlara əsaslanaraq kiçik alt qruplarda birləşməyə imkan verir. Qruplarda mərkəzlər və zonalar yaradılmışdır: rol oyunları; sağlamlıq və fiziki fəaliyyət; nitqin inkişafı; elm və abadlıq; incəsənət; koqnitiv inkişaf; tikinti oyunları; təhlükəsizlik küncləri. Mərkəzlərin və zonaların təşkili və yerləşdirilməsi uşaqlar üçün rasional, məntiqli və əlverişlidir. Bütün mərkəzlər təhsil və təlim məqsədlərinə, uşaqların yaş imkanlarına, oğlan və qızların maraqlarına uyğun olaraq dinamik şəkildə dəyişən inkişaf məzmunu ilə doludur.

İstənilən yaş qrupu üçün inkişaf edən subyekt-məkan mühiti yaratarkən biz təhsil prosesinin iştirakçıları arasında konstruktiv qarşılıqlı əlaqənin psixoloji əsaslarını, müasir mühitin dizaynını, psixoloji xüsusiyyətləriətraf mühitin hədəfləndiyi yaş qrupu. Bağçamızda dəyişiklik və transformasiya prosesi gedir, biz oyun ləvazimatlarını, uşaq və oyun mebellərini, interyeri, maddi-texniki avadanlıqları yeniləyirik ki, bu da şagirdlərin hər birinin şəxsiyyətinin inkişafına müsbət təsir göstərir.

Bu mərhələdə qeyd etmək vacibdir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbərləri və müəllimləri başa düşürlər ki, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil mühiti daim dinamik vəziyyətdə olmalıdır, çünki ideal təhsil mühitini birdəfəlik yaratmaq mümkün deyil; bu davamlı bir prosesdir, daim dəyişikliklərə və əlavələrə məruz qalır.

İstinadların və mənbələrin siyahısı

1. Anikina, S.V. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq planlaşdırma / S.V. Anikina // Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təhsil sahələri: [elektron resurs]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Məktəbəqədər təşkilatın təhsil prosesinin planlaşdırılması: müasir yanaşmalar və texnologiya. Tədris və metodik vəsait/ SPb. : “UŞAQLIQ-PRESS” MMC NƏŞRİYAT, 2015.-288 s.

3. Qoqoberidze A.G. Müasir uşaq bağçası üçün inkişaf edən mövzu-məkan mühitinin layihələndirilməsi. [Mətn] A.G.Qoqoberidze // "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi rəhbərinin kataloqu" jurnalı, 2010 - №4 s.64-70

4. Uşaqlıq: Məktəbəqədər təhsil üçün nümunəvi təhsil proqramı [Mətn] / T.İ.Babayeva, A.G.Qoqoberidze, O.V.Solntseva və s. - SPb.: CHILDREN'S PRESS, 2014. - 352 s.

5. Kireeva L. G. Mövzu-inkişaf mühitinin təşkili: iş təcrübəsindən [Mətn] / L. G. Kireeva. – M.: Müəllim. – 2009. –143 s.

6. Kiryanova R. A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mövzu-inkişaf mühitinin qurulması prinsipləri [Mətn] / R. A. Kiryanova. - Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2010. – 5 - 12 s.

7. Kiryanova R.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mövzu-inkişaf mühitinin qurulması prinsipləri [Mətn] / R.A. Kiryanova // Məktəbəqədər pedaqogika. – 2004.- No 11.- S. 27-30.

8. Maxaneva M.D. Ətraf mühitin uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına və inkişafına təsiri // Məktəbəqədər təhsil. – 2009. - № 2. – S.4-6

Karabanova O.A., Əliyeva E.F., Radionova O.R., Rabinoviç P.D., Mariç E.M. Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartına uyğun olaraq inkişaf edən fənn-məkan mühitinin təşkili. Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının pedaqoji heyəti və məktəbəqədər uşaqların valideynləri üçün metodiki tövsiyələr / O.A. Karabanova, E.F. Əliyeva, O.R. Radionova, P.D. Rabinoviç, E.M. Mariç. – M.: Federal Təhsil İnkişafı İnstitutu, 2014.

Oborotova S.A., Umarova E.N. “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların vətənpərvərlik tərbiyəsinin müasir problemləri

II BEYNƏLXALQ ELMİ-PRAKTİKİ KONFRANSIN MATERİALLARI. Məsul redaktor T.A. Semenov. 2014Nəşriyyat: Sputnik+ nəşriyyatı

10. Morozova T.V. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqlar üçün RPPS-nin təşkili. [elektron resurs]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Uşaq bağçasında mövzu-məkan inkişaf mühiti [Mətn] /N. V. Nişçeva. – Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2010. – 128 s.

12. Novoselova S. İnkişaf edən fənn mühiti: Uşaq bağçalarında və təhsil komplekslərində fənn mühitinin inkişafı üçün dəyişən dizayn layihələrinin dizaynı üçün metodiki tövsiyələr L.N. Pavlova. 2-ci nəşr. – M.: Ayress Press, 2007. - 119 s.

13. Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli “Məktəbəqədər təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında” əmri [Elektron resurs] / “Məsləhətçi Plus” şirkətinin rəsmi internet saytı; Elektron verilmişdir. - M. 2013 - Giriş rejimi: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html pulsuz

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.İ. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mövzu-inkişaf mühitində oyun sahəsinin markerləri // Məktəbəqədər pedaqogika. 2013. - No 2 - s.11-13.

15. Dizayn, məzmun və üçün sanitariya-epidemioloji tələblər

məktəbəqədər təhsil müəssisələrində iş qrafikinin təşkili. SanPiN 2.4.1.3049-13, təsdiq edilmişdir. Rusiyanın Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 15 may 2013-cü il tarixli 26 nömrəli qərarı [Elektron resurs] / “Rossiyskaya qazeta” rəsmi saytı; giriş rejimi:// Psixologiya sualları. 1989. № 3

Zaporojets A . IN . Məktəbəqədər uşaq psixologiyasının sualları: Kolleksiya, sənət./Red. Leontyeva A.N.Zaporojets A . IN . . --M.: Beynəlxalq Təhsil və Psixoloji Kolleci, 1995

Novoselova İLƏ . L ., Reutskaya N.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün oyunlar, oyuncaqlar və oyun avadanlıqları... . 2014 . № 11. – səh.18 -19

Vinogradova N.A.Məktəbəqədər pedaqogika . Dərslik nəşriyyatı: Yurayt Cild: 512 ISBN: 978-5-9916-2818-1 Seriya: Bakalavr ili: 2013

Rıjova N . A . Kurs materialları Uşaq bağçasında ekoloji təhsil.

Rıjova N .A.,Loginova L .IN.,Danyukova , A .VƏ.Mini - muzey V uşaq bağ . Həcmi: 256 səhifə Format: 143 x 212 mm ISBN 978-5-8252-0061-3 Buraxılış ili: 2008-ci il.minimuzey

Stolyarov , B . A . 81 Muzey pedaqogikasından. Tarix, nəzəriyyə, təcrübə: Dərslik. müavinət

Trunova , M . Muzey pedaqogikasının sirləri

Kolesniçenko YU . YU ., Quseva Yu.A., PPiSO fakültəsi, 4 k., 421 q. Didaktik oyun kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün sensor təhsil vasitəsi kimi

Vinoqradova Natalya Fedorovna, Zhurova Lidiya Efremovna, Kozlova S. A. “Məktəbəqədər vaxt” proqramı yaşlı uşaqların təhsili (təlim, inkişaf və tərbiyə) üçün nəzərdə tutulub.məktəbəqədər yaş

Proqram "Doğumdan məktəbə" red. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ Federal Qanunu (31 dekabr 2014-cü il tarixli dəyişikliklər, 2 may 2015-ci il tarixli dəyişikliklərlə)[Elektron resurs] / "Consultant Plus" şirkətinin rəsmi saytı; giriş rejimi: pulsuz

Qalina Xabarova

Biri ən mühüm şərtlər uşaq müəssisəsində təhsil işi aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirən mövzu-inkişaf mühitinin düzgün təşkilidir: tərbiyəvi, inkişaf etdirici, stimullaşdırıcı, tərbiyəvi, kommunikativ. Ətraf mühit: mənalı, zəngin, əlçatan, dəyişdirilə bilən, təhlükəsiz olmalıdır.

Qrupumda inkişaf mühiti yaratarkən uşaqların yaş xüsusiyyətlərini və ehtiyaclarını nəzərə alırdım: ünsiyyət, idrak, hərəkət. Mən mühiti elə təşkil etdim ki, uşağın müstəqil seçimi olsun: kiminlə, harada, necə və nə ilə oynamaq.

Bütün qrup məkanını uşaqlar üçün əlçatan olan mərkəzlərə ayırdım: fiziki inkişaf, nitq inkişafı, riyazi anlayışlar, yerli tarix, təcrübə, təbiət, estetik inkişaf, musiqi və teatr, tikinti, rol oyunları. Onlar çoxlu sayda inkişaf materialları ilə təchiz edilmişdir. Bütün əşyalar uşaqlar üçün mövcuddur. Guşələrin avadanlıqları tədris prosesinin tematik planlaşdırılmasına uyğun olaraq dəyişir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun sevimli fəaliyyət olaraq qalır, buna görə də qrupda böyük bir yer oyun sahəsi tərəfindən işğal edilir.

"Xəyalpərəstlər" rol oyunu mərkəzi

rol oyunları üçün atributlarla təchiz edilmişdir: "Mağaza", "Xəstəxana", "Ailə", "Gözəllik salonu", "Kafe", "Kitabxana". İnşaatçılar”, “Məktəb”, “Bank”, “Mobil salon”, “Televiziya” və s.; geyinmək üçün atributlar, kukla mebelləri, kukla qabları, gəlinciklər üçün paltar və yataq dəstləri, uşaq arabaları, oğlan və qız kimi geyinmiş kuklalar, əvəzedici əşyalar.

Samodelkino dizayn mərkəzində

Burada müxtəlif ölçülü tikinti dəstləri, mövzulu tikinti dəstləri, Leqo tipli konstruksiya dəstləri, metal konstruksiya dəstləri, binalarla oynamaq üçün kiçik oyuncaqlar, müxtəlif ölçülü nəqliyyat vasitələri, mobil podium var.

Fikirlərini həyata keçirərkən uşaqlar müstəqil şəkildə binaların diaqramlarından və modellərindən istifadə edirlər.

Zadorinki Musiqi və Teatr Mərkəzində

yerləşdirilmiş ekranlar, flaneloqraf, kostyumlar, maskalar (nağıl, fantaziya personajları, nağılların səhnələşdirilməsi üçün atributlar, müxtəlif teatr növləri üçün gəlinciklər və oyuncaqlar (yastı, çubuq, stolüstü, barmaq, kölgə teatrı üçün atributlar, musiqi alətləri, maqnitofon, musiqili və didaktik oyunlar, bəstəkarların portretləri, uşaq musiqi əsərləri və təbiət səsləri olan disklər dəstləri.

“Ustadlar şəhəri” bədii-estetik inkişaf mərkəzində

dekorativ rəngkarlıq nümunələri seçilmişdir; diaqramlar, insan, heyvan və s. təsviri üçün alqoritmlər; boyayıcı kitablar; rəssamların portretləri, məşhur rəssamların rəsmləri; qeyri-ənənəvi rəsm üçün material (quru yarpaqlar, şam konusları, pokes və s.). Mərkəzdə bədii və yaradıcı fəaliyyətlər üçün materiallar və avadanlıqlar var: rəsm, modelləşdirmə və tətbiqlər (kağız, karton, trafaretlər, boyalar, fırçalar, yapışqan, karandaşlar, salfetlər, qayçı, rəngləmə kitabları, gil, plastilin, öyrədici oyunlar və s.).

Yaşıl Laboratoriya təbiət mərkəzində

yerləşdirilmişdir otaq bitkiləri və onlara qulluq üçün avadanlıq; təbiət təqvimi, ekoloji məzmunlu didaktik və öyrədici oyunlar, təbiət haqqında kitablar, ensiklopediyalar, disklər; təbii materialların kolleksiyaları, dummies (tərəvəz və meyvələr). Biz sənətkarlıq sərgiləri təşkil edirik (təbii materiallardan, tərəvəz və meyvələrdən və s.).

"Pochemuchkino" Elm və Təcrübə Mərkəzində

müxtəlif kolleksiyalar təqdim olunur, formalaşmamış material (daşlar, qabıqlar, mamır, toxumlar və s., təkrar emal edilmiş material (tel, dəri parçaları, xəz, parça, plastik və s.) Burada həyata keçirilməsi üçün materialdır. eksperimental fəaliyyətlər(lupalar, mikroskoplar, kompaslar, stəkanlar, kolbalar, ölçü stəkanı və qaşıqları, rezin ampüllər, pipetkalar, suvarma qabları, saatlar və s., boyalar (qida və qeyri-ərzaq); iş üçün avadanlıqlar (yağlı önlüklər, qollar, rezin əlcəklər) , cır-cındır); kartlar-təcrübələrin aparılması üçün sxemlər, kartlar-göstərişlər (icazə verən-qadağanedici əlamətlər) “Nə mümkündür, nə isə mümkün deyil”.

“Mən dünyanı araşdırıram” Yerli Tarix Mərkəzində

dövlət rəmzləri yerləşdirilib doğma torpaq və Rusiya. Doğma diyarın guşəsi bəzədilib, o cümlədən tarixə aid bədii ədəbiyyat, albomlar tərtib edilib (“Mənim şəhərim”, “Müxtəlif fəsillərdə Krasnoyarsk şəhəri”, “Royev Ruçey Flora və Fauna Parkı”, “Mənim ailəm” , “Böyüklərin işi” və s. , rayon xalqlarının geyim və qab-qacaq və oyuncaqlarının illüstrasiyaları, rayonun görməli yerləri haqqında maarifləndirici videoçarxlar.

"Qovoruşki" Nitq İnkişaf Mərkəzində

kart faylları var (artikulyasiya, nəfəs və barmaq məşqləri); nitq tənəffüsü və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün simulyatorlar (sabun köpüyü, şarlar, plumes, masaj topları və s.); leksik mövzularda şəkillər; dil təhlili bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün oyunlar (“Heca loto”, “Səsin yerini tapın”, “Sözlər seçin”, “Səslər silsiləsi” və s.); təkmilləşdirilməsi üçün oyunlar qrammatik quruluşçıxışlar (“Mehribanlıqla çağır”, “Söz əlavə et” və s.); ardıcıl nitq üçün oyunlar (diaqram əsasında təsviri hekayə tərtib etmək üçün mövzu şəkilləri, süjet şəkilləri - çoxşaxəli süjet); mövzu və süjet şəkilləri, hekayələr tərtib etmək üçün süjet şəkilləri seriyası; lüğəti zənginləşdirmək və aktivləşdirmək üçün oyunlar; söz oyunları; saf deyimlər, şeirlər, uşaq qafiyələri, deyimlər; yazıçıların portretləri, müxtəlif mövzulu kitablar, nağıllar. Biz vaxtaşırı tematik sərgilər (“Məzəli kitablar”, “Ölkəmiz haqqında kitablar” və s., müəyyən mövzuda uşaq rəsmlərindən ibarət sərgilər təşkil edirik.

Riyazi tamaşaların mərkəzində "Reflections Planet"

sayma materialları (oyuncaqlar, kiçik əşyalar, obyekt şəkilləri) var; maqnit lövhəsi üçün rəqəmlər, həndəsi fiqurlar dəstləri; əyləncəli və öyrədici riyazi material (lövhələr, insert çərçivələri, məntiqi və riyazi oyunlar (qyen blokları, mətbəx çubuqları və s., tapmacalar dəstləri, labirint tapmacaları; üçölçülü həndəsi fiqurlar dəstləri, masa abakusu, sayma çubuqları); tədris alətləri ( hökmdarlar, santimetrlər, uşaqlar üçün stadiometr, naxışlar dəsti); mozaikalar, tapmacalar, "Tanqram" kimi oyunlar, muncuqlar, bağlayıcı və bərkidicilərlə müxtəlif oyuncaqlar; spirt termometri; saatın maketi, qum saatı; model dəstləri (hissələrə bölünür ( 2-8, (2-16); didaktik və çap olunmuş stolüstü oyunlar; riyaziyyat iş dəftərləri.

Uşaqların gün ərzində fiziki aktivliyini təmin etmək məqsədi ilə yaradılmışdır

"Zdorovyachok" fiziki inkişaf mərkəzi

burada gəzinti, qaçış, tarazlıq, tullanma, yuvarlanma, atma, tutma və sürünmə üçün avadanlıqlar var.

Bu sahədə cığırlı masaj ayaqaltıları, qısa iplər (hörkülü, halqalar, tullanan iplər, skittles, üzük atışları, çantalar (çəkisi 150-200 və 400 q), müxtəlif ölçülü toplar, masaj topları, tullanma topları, serso, uşaq dumbbells, qısa lentlər, qısa gimnastika çubuqları; açıq hava oyunlarının kartoteki.

Qəbul otağında hər bir uşağın fərdi əşyaları olan öz şkafı var (şəkil, valideynlər üçün - məlumat stendi.

Fənn-inkişaf mühitinin yaradılmasının nəticəsi o oldu ki, bütün tələbələri fəal müstəqil fəaliyyətə cəlb etmək mümkün oldu. Mövzu məzmununun müxtəlifliyi, materialların yerləşdirilməsinin əlçatanlığı və rahatlığı ona kömək etdi ki, indi hər bir uşaq istənilən mərkəzdə maraq dairəsini seçə bilər. Uşaqlar uşaq bağçasına baş çəkməkdən zövq alırlar.

Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi şərtlərindən biri inkişaf edən fənn-məkan mühitinin yaradılmasıdır. O, dəyişdirilə bilən, çoxfunksiyalı, dəyişkən, əlçatan və təhlükəsiz olmalıdır.

Müəllim qrup otağında hərəkət azadlığını təmin etməli, onun tematik və süjet bükülməsini təmin etməli, hər bir oyun üçün yalnız özünəməxsus oyun interyeri və avadanlıq tərzini tapmalıdır. Oyun materialları ilə oyunu idarə etmək uşaqların oyun inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərə bilər.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı, sosial şəbəkələri öyrənərək, uşaq oyunlarını müşahidə edərək və qruplarda inkişaf edən fən-məkan mühitini təhlil edərək, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən bir mühit yaratmaq lazım olduğu qənaətinə gəldik. .

Biz məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri daim belə mühitin yaradılması yollarını axtarırıq.

Kifayət qədər maliyyələşmə problemi belə mühitin yaradılması imkanlarını ciddi şəkildə məhdudlaşdırır. Aydındır ki, bu problemi qeyri-ənənəvi, sərfəli, qənaətcil materiallardan istifadə etməklə həll etmək lazımdır.

2015-ci ildə valideynlərlə birlikdə sendviç panellərdən qruplarda yaxşı kök salan və uşaqlar tərəfindən bəyənilən oyun məkanı markerləri yaratdıq.

Bununla dayanmamaq qərarına gəldik, düşünməyə başladıq ki, bahalı faydaların analoqlarını başqa nədən yarada bilərik? Və 2016-cı ildə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində PVC borulardan hazırlanmış oxşar markerlər və avadanlıqlar meydana çıxdı. . Göründüyü kimi, bu material yaradıcılıq və dəyişkənlik üçün daha çox imkanlar verir. Yalnız bir dəfə borulardan bir tikinti dəsti hazırlamaqla, bir qrup təmin edə bilərsiniz müxtəlif variantlar oyun avadanlığı . Belə bir dizaynerin elementləri yüngül, estetik və təhlükəsizdir. Və istehsal olunan avadanlıq çoxfunksiyalı, dəyişən və dəyişdirilə biləndir.

PVC boru konstruktoru müxtəlif ölçülü, eyni diametrli, tıxaclar, açılar, tee, bərkidicilər - klipslər olan polipropilen boruların dəstidir. Boruların ucları xüsusi bir cihazdan istifadə edərək işlənir (üst təbəqə 30 mm enində çıxarılır), bu da konstruksiyaların lehimlənməsindən və sökülməsindən qaçaraq quraşdırmaya imkan verir.

Dizayner üçün metodik vəsait

Hədəf tikinti dəstlərinin hazırlanması: uşaqların özləri tərəfindən RPPS-nin çevrilməsi yolu ilə oyunda uşaqların yaradıcı özünü həyata keçirmə imkanlarının təmin edilməsi.

Konstruktor aşağıdakıları həyata keçirir tapşırıqlar:

• Fəaliyyətləri müstəqil təşkil etmək, oyunun dizaynından asılı olaraq məkanı dəyişdirmək və bununla da oyunların məzmununu zənginləşdirmək bacarığını inkişaf etdirin.
• Uşaqların təhlil və sintez qabiliyyətini, birləşdirmək bacarığını inkişaf etdirin. Fəaliyyət planı tərtib etmək və praktiki problemləri həll etmək, görülən işləri təhlil etmək və qiymətləndirmək üçün tətbiq etmək bacarığının inkişafına kömək etmək;
• Uşaqların sosial və kommunikativ səriştəsinin formalaşmasına kömək etmək, qarşılıqlı əlaqə zamanı bir tərəfdaşla danışıqlar aparmaq ehtiyacına başlamaq.
• Harmoniyanı təşviq edin fiziki inkişaf strukturlardan istifadə edərək müxtəlif məşqlər vasitəsilə uşaqlar.

Dizayner bir sıra üstünlüklərə malikdir və müasir tələblərə cavab verir:

• Asanlıqla çevrilir;
• Çoxfunksiyalı;
• Dəyişən;
• Uşaqların fantaziyasını və təxəyyülünü inkişaf etdirir;
• motor fəaliyyətini aktivləşdirir;
• Uşaqların bütün yaş kateqoriyaları üçün nəzərdə tutulmuşdur;
• Gigiyenik tələblərə cavab verir (təmizləmək asan, təhlükəsiz);
• Strukturlar estetik görünüşə malikdir;
• Saxlama zamanı az yer tutur;
• Ucuz və əlçatan materiallardan hazırlanmışdır.

Tikinti dəstindən müxtəlif strukturlar - "markerlər" yığılır.

Eyni 1,2 m borulardan ibarətdir. (12 əd.) və tee (8 əd.)

• Marker "Ev". Üzüklər üzərində parça, çıxarıla bilən atributlar (pəncərələr, eyvanlar, işarələr, ev nömrəsi) ilə tamamlana bilər, bu da parça kimi paltar sancaqları ilə üzüklərə bağlana və ya çərçivənin özünə bağlana bilər və ya Velcro istifadə edilə bilər. Əlavə olaraq bir dam əlavə edə bilərsiniz. Dam quruluşu uzun bir borudan (1,2 m) ibarətdir, uclarında qısa borular olan tees əlavə olunur. Dam kubun yuxarı hissələrinə və damın qısa hissələrinə klipslərdən istifadə edərək bağlanır.

• Bu dizayn tematik örtüklə örtülə bilər (“Kosmos”, “Sualtı Krallığı” və s.) və həm rol oyunları üçün, həm də məxfilik küncü kimi istifadə edilə bilər.
• Qrupda emosional rahatlığı artırmaq üçün "Quru yağış" üçün əsas kimi "Kub" istifadə edə bilərsiniz. Bunu etmək üçün kliplərdən istifadə edərək, uclarında lentlər və tıxaclar olan daha uzun borular bağlanır ki, bu da bizim vəziyyətimizdə olduğu kimi halqaların üzərində olduqda lentlərin düşməsinin qarşısını alır, həm də strukturların estetikasına əlavə olunur. Boruların sayı fərqli ola bilər və onları müxtəlif istiqamətlərdə və müxtəlif hündürlüklərdə bağlamaq mümkündür.
• “Kub” həmçinin uşaqların müstəqil və birgə bədən tərbiyəsi və sağlamlıq fəaliyyətləri zamanı (GCD, əyləncə, canlandırıcı gimnastika və s.) maneələr zolağı üçün əsas kimi istifadə olunur. “Kub” tıxaclarla bərkidilir. Kliplərdən istifadə edərək, müxtəlif növ gəzinti, qaçış və hətta çubuqlar arasında sürünmə üçün şaquli olaraq əlavə olunur. Çarpaz dirəklərin hündürlüyünü tənzimləmək asandır. Sürünmə və addım atmaq üçün üfüqi olaraq kliplərlə bağlanmış tıxaclı daha uzun borular da istifadə olunur. “Maneə kursu” onu “Kub” konturundan kənara çıxarıb kliplərlə bərkidməklə böyüdülə bilər.
• "Kub" məkanı məhdudlaşdıran, inkişaf mərkəzlərinin təşkili üçün və müxtəlif istiqamətli illüstrativ materialların yerləşdirilməsi üçün əsas kimi istifadə edilə bilər. Məsələn, “Kub”un içərisində konkret yazıçı və ya rəssamın əsərinə həsr olunmuş sərgi pavilyonu var. İllüstrasiyalar ciblərə yapışdırıla bilər fərqli yollar"Kuba" çərçivəsinə. Xarici tərəfdən, "Kub"un bir tərəfində eyni ciblərə başqa cür illüstrativ material, məsələn, dizayn və ya başqa bir rəssamın nümunələri və s., üçüncü tərəfdə isə başqa bir rəssamın əsəri yerləşdirilə bilər. , və ya uşaq rəsmləri. Və ya "Kub" 4 mövsümə həsr oluna bilər.

2. “Qapı” dizaynı

İki darvaza üçün sizə 4 boru (1,2 m), yuxarıda 2 tee, yuxarıda 2 qısa boru (0,4 m), aşağıda 4 künc, darvazanın arxasında və yanlarda 2 boru (0,8 m) lazımdır. , 2 tıxaclar ilə klipsli borular (1,8 m) ilə əyilmiş şəkildə əlavə olunur.

• Dizayn "Ekran" bu ağ parça ilə örtülmüş şaquli şəkildə duran kvadrat konturdur , hər biri 1,2 m olan 4 borudan ibarətdir; 2 künc və 2 tee, dövrəni dəstəkləmək üçün tıxacları olan 2 qısa boru. İstifadəsi:
• Kölgə teatrı
• Film lentlərinə baxmaq
• Multimedia
• Kukla tamaşası

bu bəzək və fon üçün şaquli şəkildə duran kvadrat konturdur , hər biri 1,2 m olan 4 borudan ibarətdir; 2 künc (yuxarıda bərkidilmə) və aşağıdan 2 tee. Və paralel düzbucaqlı kontur (hər biri üfüqi 1,2 m olan 2 boru; hər biri 0,6 m olan 2 boru - şaquli; yuxarıda 2 bucaq və aşağıda 2 tee), 2 orta boru hər iki hissəni birləşdirir və bir dəstəkdir. İstifadəsi: kukla, barmaq, əlcək teatrı. Düzbucaqlı konturda parça və bəzəkləri asmaq lazımdır.

Bunlar hər biri hər biri 1,2 m olan 4 borudan ibarət olan klipslərlə bərkidilmiş 3 şaquli kvadrat konturdur; 2 künc və 2 tee, sabitlik üçün aşağıya əlavə edilmiş tıxaclarla qısa borular. Tıxacları olan borular klipslərdən istifadə edərək yuxarıya bağlanır:

• səhnənin ön bəzəyi üçün (2,8 m) bir afişa da əlavə edə bilərsiniz;
• pərdə üçün (2.10m);
• səhnələr üçün (2,8 m);
• çıxarıla bilən bəzəklər üçün (1,8 m).

2 hissədən ibarətdir. Birinci hissə (alt) şaquli dayanan düzbucaqlı konturdur, künclərlə birlikdə bərkidilir, hər biri 4 borudan ibarətdir: 2 boru - 82 sm, 2 boru - 40 sm.Cədvəl 46 sm-lik 4 ayaq üzərində dayanır.

İkinci hissə (yuxarı) şaquli borudan ibarət olan su tökmək üçün istifadə olunur - 95 sm və 2 yan boru - 36 sm, künclərlə birlikdə bərkidilir. Əlavə hissələr də istifadə olunur: kranlar, hunilər, tıxaclar.

Masanın üfüqi səthində, fəaliyyətdən asılı olaraq, əlavə edə bilərsiniz: hövzələr, qablar, şəffaf çərçivə.

İsti mövsümdə həm binada, həm də uşaq bağçasının yerində istifadə edilə bilər. Təmin edir: bütün şagirdlər üçün əyləncəli, tədris, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti, uşaqlar üçün mövcud olan materiallarla eksperimentlər: qum, manna və su; mövzu-məkan mühiti ilə qarşılıqlı əlaqədə uşaqların ümumi və gözəl motor bacarıqlarının, emosional rifahının inkişafı; uşaqlara özünü ifadə etmək imkanı.

• Qum (qum), irmik üzərində rəsm
• Kinetik qum modelləşdirmə
• Su ilə təcrübələr
• Qum ilə təcrübələr
• Quru hovuz.

Bütün hərəkətlər barmaqlarla həyata keçirilir, lakin qurğular kimi yığınlar və fırçalar istifadə edilə bilər.

Məkanı bölən çoxfunksiyalı üç yarpaqlı dizayn. Ekran yerdə möhkəm dayanır. Ekran, paltar sancaqları və düymələri olan ilgəklər ilə üzüklərə bağlanan parlaq rəngli parça parçaları ilə geyindirilir. Parça asanlıqla çıxarılır və yuyulur. Döşəmə ekranı rol oyunları və rejissor oyunları (teatr fəaliyyəti, geyinmə, sosial rol və peşələrə yiyələnmə və s.), tənhalıq guşəsi kimi müxtəlif növ kuklalardan istifadə edərək teatr tamaşaları, məkan bölgüsü, motor inkişafı üçün nəzərdə tutulmuşdur. fəaliyyət. Parçanın bir tərəfində vizual materialın yerləşdirilə biləcəyi şəffaf ciblər var.

Evgeniya Kabus

Çox yaşlı qrup Svetlolobovskaya 6 nömrəli tam orta məktəbin Nikolayev filialı.

Təşkilat mövzu-inkişaf mühiti məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tikilir uyğunluq proqram prinsipləri ilə "Doğumdan məktəbə" M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks və T. S. Komarova tərəfindən redaktə edilmişdir.

Bizim məkan qruplar müxtəlif ilə təchiz olunmuş ayrılmış zonalar şəklində təşkil edilmişdir tədris materialları(kitablar, oyuncaqlar, yaradıcı materiallar, inkişaf avadanlığı və s..). Hamısı uşaqlar üçün mövcud olan əşyalar. IN uyğunluq Tədris prosesinin tematik planlaşdırılması ilə künclərin avadanlığı dəyişir və ya lazımi materiallarla tamamlanır.

Məkanın belə təşkili məktəbəqədər uşaqlara özləri üçün maraqlı fəaliyyətlər seçməyə, onları gün ərzində əvəz etməyə imkan verir və müəllimə uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təhsil prosesini səmərəli təşkil etmək imkanı verir. Bütün mebel qruplar mərkəzi hissəni boşaltmağa imkan verən divarlar boyunca yerləşir inkişaf uşaqların motor fəaliyyəti. Ancaq eyni zamanda, kosmosun bütün hissələrinin hərəkət edən, dəyişdirilə bilən sərhədləri var. Kosmos qruplar asılı olaraq dəyişir təhsil vəziyyəti, o cümlədən uşağın maraqları və imkanları.

Qrupda subyekt-məkan inkişaf mühiti tələblərə uyğun təşkil edilir Federal Dövlət Təhsil Standartı, burada bütün beş təhsil bölgələr:

Bədii və estetik inkişaf

Nitq inkişaf

Koqnitiv inkişaf

Sosial-kommunikativ inkişaf

Fiziki inkişaf

TƏHSİL SAHƏSİ “Bədii və estetik inkişaf»

Küncdə "Təsvirlər"üçün inkişaf uşaqlarda yeni ideyaların və məhsuldar fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi üçün lazım olan hər şey var (trafaretlər, rəngləmə kitabları, albom vərəqləri, quaş, fırçalar, sippy fincanlar, karandaşlar, plastilin və s.) Bu fəaliyyət yeni və unikal bir şey əldə etməyə yönəldilmişdir. Qəbul otağında həmişə uşaqların işi və yaradıcılığı üçün yer var. Uşaq rəsmlərini və tətbiqlərini yerləşdirdiyimiz bir künc bəzədik. Bir şeydən asılı olaraq, rəsm küncündə daim dəyişir leksik mövzu və istənilən yeni texnikaya yiyələnmək.

Küncdə "Teatr" Burada səhnələri oynamaq üçün müxtəlif maskalar, geyim elementləri, həmçinin kukla teatrı var. Uşaqlar sevinclə müxtəlif rollar oynayırlar ki, bu da nağıllara marağı artırır, onları əzbərləyir, əhval-ruhiyyəni yüksəldir.

Musiqi guşəsində musiqi alətləri (ksilofon, marakalar, borular, nağara, qaval, qarmonlar və s.), həmçinin musiqi mərkəzi fəaliyyət göstərir.

TƏHSİL SAHƏSİ "Çıxış inkişaf»

Kitab guşəsi "Oxuyun", məzmunu uyğun gəlir müxtəlif yaşlarda olan uşaqların yaş xüsusiyyətləri, həyata keçirilir Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi proqram.

Bu guşədə uşağın bəyəndiyi kitabı müstəqil şəkildə seçmək və onu sakit şəkildə araşdırmaq imkanı var. İllüstrasiyaların diqqətlə araşdırılması prosesində uşaq təsviri sənətlə tanış olur.

TƏHSİL SAHƏSİ "Koqnitiv inkişaf»

Təbiət guşəsinə hava təqvimi daxildir, təqvimdə havanı qeyd etməklə uşaqlar təbiəti müşahidə etməklə əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndirirlər. Bu küncdə maarifləndirici oyunlar və faydalar: "Kim harada yaşayır?", "Bütün il", "Zopark", "Yay Hədiyyələri", Böyük və kiçik", "Canlı coğrafiya" və s.

Təcrübə guşəsi təqdim etdi su və toplu materiallarla eksperimental fəaliyyətlərin aparılması üçün müxtəlif qabların, suvarma qabının və təcrübələrin aparılması üçün təbii materialın olması.

Küncə toxunun inkişaf təqdim etdiüçün müxtəlif oyunlar və üstünlüklər məntiqin inkişafı, düşüncə, diqqət. Mozaikaların müxtəlif növləri, loto, forma, rəng və material baxımından fərqli, hədəflənmiş oyunlar da var əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı.

TƏHSİL SAHƏSİ "Sosial-kommunikativ inkişaf»

Rusiyanın dövlət rəmzləri mənəvi və vətənpərvərlik küncündə yerləşir. Guşə yerli tarixə dair bədii ədəbiyyat və bölgə haqqında ədəbiyyat, heyvanların, bitkilərin fotoşəkilləri və doğma diyarın əraziləri ilə doludur.

Yol hərəkəti qaydaları guşəsində və təhlükəsizlik küncündə svetoforun maketi, əsas yol hərəkəti qaydalarının plakatları, yol nişanları, fövqəladə hallar xidmətləri, təhlükəsizlik qaydaları, yanğın zamanı davranış qaydaları, yanğın təhlükəsizliyi qaydaları, habelə müxtəlif maarifləndirici oyunlar yerləşdirilmişdir. və illüstrasiyalar.

Növbətçi künc. Bu guşədə növbətçi cədvəli, önlüklər, növbətçilərin döş nişanları, növbətçilərin fotoşəkilləri var. Vəzifə güman edir uşağın xidmət yönümlü iş yerinə yetirməsi qruplar. Beləliklə, uşaqlar əsas mədəni fəaliyyət üsullarına yiyələnir, müxtəlif fəaliyyət növlərində təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirirlər.

TƏHSİL SAHƏSİ "Fiziki inkişaf»

Sağlamlıq guşəsi həm ənənəvi bədən tərbiyəsini ehtiva edir avadanlıq: halqalar, tullanan iplər, müxtəlif ölçülü toplar, skittles, oyunlar Dəqiqliyin inkişafı; və ənənəvi deyil, müəllimlərin əlləri ilə hazırlanmış və valideynlər: ayaq masajı üçün döşək, qumla doldurulmuş dumbbelllər (oğlanlar üçün) və su (qızlar üçün) və s.

Oyun küncləri də var

Yataq otağımız belə bəzədilib

Və qəbul otağı

Nəticə: qrupda subyekt-məkan inkişaf mühiti hər bir uşağa öz zövqünə uyğun bir şey tapmağa imkan verir, açıq, qapalı olmayan sistem xarakteri daşıyır, uşaqlara müstəqil fəaliyyət göstərməyə kömək edir. inkişaf edən künclər, və müəllimdən hazır bilik almamaq. Məzmun mövzu-inkişaf mühitiüçün müxtəlif materiallar, oyunlar, illüstrasiyalar, atributlarla tədricən doldurulur uşaq inkişafı.

Mövzu ilə bağlı nəşrlər:

Musiqi mühiti pedaqoji sistemin tərkib hissələrindən birinə çevrilir və uşaqların həyat fəaliyyətinin musiqi dizaynını təmsil edir.

Orta qrupda Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq mövzu-məkan inkişafı mühiti Mütəşəkkil inkişaf edən subyekt-məkan mühitimizdə orta qrup hər bir uşağa bərabər əldə etmək imkanı verir.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq böyük qrupda mövzu-məkan inkişaf mühiti. Subyekt-məkan inkişaf mühitində böyük qrup Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq mövzu-məkan təşkilatının inkişafı məsələsi.

inkişaf edir

mövzu-məkan

ilə əlaqədar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mühiti

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi.

Baş müəllim

MBDOU № 97

Şumskix Olqa Anatolevna

Nijni Novqorod

2015

İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinin yaradılmasının aktuallığı.

İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinin yaradılması məsələsi bu gün xüsusilə aktualdır.

Bu, Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının, əmrinin tətbiqi ilə əlaqədardır

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli təsdiq edilmiş və qüvvəyə minmişdir.

Törəmə müəssisələrin Federal Dövlət Təhsil Standartları, tələbləri açıqlayan törəmə müəssisələrin ümumi sənədidir: (Federal Dövlət Təhsil Standartında onlardan 2-si, Federal Dövlət Təhsil Standartlarında - 3 T),proqramın strukturuna və məzmununa, şərtlərə proqramın həyata keçirilməsi,və proqramın nəticələrinəməktəbəqədər təhsil haqqında. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq fənn-məkan mühitinin şərtlərinə xüsusi diqqət yetirilir.

Fənn-məkan inkişaf mühitinin mərkəzində onun ehtiyacları və maraqları olan uşaq dayanır və təhsil müəssisəsi (müəllim heyəti) hər bir fərdin şəxsiyyətini, unikallığını və fərdiliyini inkişaf etdirməyə yönəlmiş yüksək keyfiyyətli təhsil xidmətləri təklif edir.

S.L.-nin konsepsiyasına görə. Novoselova "İnkişaf mühiti, onun mənəvi və fiziki görünüşünün inkişafı məzmununu funksional olaraq modernləşdirən uşağın fəaliyyətinin maddi obyektləri sistemidir."

Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas məqsədi hər bir uşağın yaradıcı fəaliyyətini təmin edə bilən, öz potensialını reallaşdırmağa imkan verən inkişaf mühiti yaratmaqdır.

İnkişaf subyekti-məkan mühiti- xüsusi təşkil olunmuş məkanı təmsil edən təhsil mühitinin bir hissəsi (qrup otaqları, xüsusi otaqlar (idman, musiqi zalı) +yaxın məsafədə yerləşən qonşu ərazi,Proqramın həyata keçirilməsi üçün uyğunlaşdırılmış, məktəbəqədər yaşlı uşaqların hər yaş mərhələsinin xüsusiyyətlərinə uyğun inkişafı, sağlamlıqlarının qorunması və möhkəmləndirilməsi, xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla material, avadanlıq və təchizat.)

Mövzu-məkan inkişafının dəyəri

çərşənbələr.

O, təmin etməlidir:

1. uşaqlar və böyüklər arasında ünsiyyət və birgə fəaliyyət imkanı

2. uşaqların motor fəaliyyəti

3. məxfilik imkanları (qrupda həmişə çox sayda uşaq olduğundan uşaq istirahət etmək, tək qalmaq və müstəqil oynamaq istəyir.)

Subyekt-məkan mühiti aşağıdakılara əsaslanaraq tərtib edilir:

Uşaq bağçasında həyata keçirilən təhsil proqramı;

Normativ sənədlərin tələbləri;

Uşaqların mövcud şəraiti, üstünlükləri, inkişaf səviyyəsi;

Tikintinin ümumi prinsipləri.

Məkan mühitinə müəyyən istiqamətlərin və təhsil sahələrinin izlənilməli olduğu bir sıra məkanlar daxildir, onlardan 5-i var.

FGT GEF

1. İdrak. 1. Koqnitiv inkişaf.

2. Ünsiyyət. (Ünsiyyət, İdrak)

3. Sosiallaşma. 2. Sosial - kommunikativ

4. Təhlükəsizlik inkişafı. (sosiallaşma, iş

5. Əmək. təhlükəsizlik)

6. İncə oxumaq. yanır.3. Nitqin inkişafı.

7. Başlıq. yaradılması4. Bədii - estetik inkişaf

8.Musiqi musiqisi, incəsənət. inkişaf)

9. Sağlamlıq 5.Fiziki inkişaf

10. Fizika. mədəniyyət (sağlamlıq, bədən tərbiyəsi)

İnkişaf mühiti üçün tələblərin müqayisəsi:

FGT-dən mövzuya xüsusi Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq

inkişaf mühiti məkan mühiti

• dəyişkənlik dəyişkənliyi
• çoxfunksiyalılıq çoxfunksiyalılıq
• Transformability Transformability
• informasiya məzmun zənginliyi
• pedaqoji əlçatanlıq

Fizibilite təhlükəsizliyi

Onlardan 3-ü qorunub saxlanılıb, 2-si isə dəyişdirilib.

Fənn-məkan mühitinin təşkili zamanı işçilərimiz - pedaqoqlarımız aşağıdakı prinsipləri rəhbər tuturlar:

1) Ətraf mühitin doyması uyğun olmalıdıruşaqların yaş imkanları və proqramın məzmunu.

Tədris məkanının təşkili və materialların, avadanlıqların və ləvazimatların müxtəlifliyi aşağıdakıları təmin etməlidir:

• bütün kateqoriyalı şagirdlərin oynaq, tədris, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti, uşaqlar üçün mövcud olan materiallar (o cümlədən qum və su) ilə eksperimentlər;
• motor fəaliyyəti, o cümlədən ümumi və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, açıq havada oyunlar və yarışlarda iştirak;
• mövzu-məkan mühiti ilə qarşılıqlı əlaqədə uşaqların emosional rifahı;
• uşaqlara özünü ifadə etmək imkanı.

2) Kosmosun çevrilə bilməsi nəzərdə tutulurtəhsil mühitindən və təhsil vəziyyətindən, o cümlədən uşaqların dəyişən maraq və imkanlarından asılı olaraq subyekt-məkan mühitində dəyişikliklərin mümkünlüyü. Əvvəllər oyunların yerləşdiyi yerlərdə rəfləri olan stasionar şkaflar istifadə olunurdu, transformasiyadan söhbət getmirdi, amma indi uşaqlar məkanı müstəqil olaraq ekranlar və markerlərlə bölürlər)

3) Materialların çoxfunksiyalılığı aşağıdakıları nəzərdə tutur:

• obyekt mühitinin müxtəlif komponentlərindən müxtəlif istifadə imkanı, məsələn, uşaq mebelləri, ayaqaltılar, yumşaq modullar, ekranlar və s.
• çoxfunksiyalı (sərt sabit istifadə üsuluna malik olmayan) obyektlərin, o cümlədən uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərində, o cümlədən uşaq oyunlarında əvəzedici obyektlər kimi istifadəyə yararlı olanlar qrupunda olması.

4) Ətraf mühitin dəyişkənliyi aşağıdakıları nəzərdə tutur:

• qrupda müxtəlif məkanların (oyun, tikinti, məxfilik və s.), habelə müxtəlif materialların, oyunların, oyuncaqların və avadanlıqların olması, uşaqların sərbəst seçimini təmin etmək;
• oyun materialının vaxtaşırı dəyişməsi, uşaqların oyun, motor, idrak və tədqiqat fəaliyyətini stimullaşdıran yeni obyektlərin yaranması.

5) Ətraf mühitin mövcudluğu aşağıdakıları nəzərdə tutur:

• şagirdlərin tədris prosesinin aparıldığı qrupun bütün binalarına giriş imkanı;
• şagirdlərin uşaq fəaliyyətinin bütün əsas növlərini təmin edən oyunlara, oyuncaqlara, materiallara, köməkçi vasitələrə pulsuz girişi.

6) Subyekt-məkan mühitinin təhlükəsizliyionun bütün elementlərinin istifadəsinin etibarlılığını və təhlükəsizliyini təmin etmək üçün tələblərə uyğun olduğunu güman edir.

Bildiyiniz kimi, məktəbəqədər uşaqlarla işin əsas forması və onlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur. Məhz buna görə də praktik müəllimlər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişaf fənn-məkan mühitinin yenilənməsinə artan maraqla qarşılaşırlar.

Federal Dövlət Təhsil Standartını nəzərə alaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf subyekti-məkan mühitinin təşkili, meyllərini nəzərə alaraq hər bir uşağın fərdiliyini ən effektiv şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verəcək şəkildə qurulmuşdur. , maraqları və fəaliyyət səviyyəsi.

Pedaqoqlar ətraf mühiti uşaqların idrak, emosional və motor fəaliyyətini stimullaşdıran elementlərlə zənginləşdirirlər. Fənn-məkan mühiti elə təşkil olunub ki, hər bir uşağın öz sevdiyi işlə sərbəst məşğul olmaq imkanı olsun.İnkişaf mərkəzlərində (sektorlarda) avadanlıqların yerləşdirilməsi uşaqlara ümumi maraqlar əsasında alt qruplarda birləşməyə imkan verir: dizayn, rəsm, əl əməyi, teatr. və oyun fəaliyyəti, təcrübə. Avadanlıqda aktivləşdirən materiallar məcburidir koqnitiv fəaliyyət: öyrədici oyunlar, texniki qurğular və oyuncaqlar, maketlər, eksperimental tədqiqat üçün əşyalar işləyir - maqnitlər, böyüdücü şüşələr, tərəzilər, stəkanlar və s.; böyük seçimöyrənilməsi, eksperimentlərin aparılması və kolleksiyaların tərtib edilməsi üçün təbii materiallar.

Fənn-məkan mühitinin müasirləşdirilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edən pedaqoji kollektiv və şagirdlərin valideynləri ilə müəyyən təşkilati tədbirlər sistemini nəzərdə tutur.

Uşaq bağçasında biz fənn-məkan mühitinin təchiz edilməsinə xüsusi diqqət yetiririk. Çoxfunksiyalı materialların mövcudluğu; müxtəlif kosmik markerlər, müxtəlif bəzəkləri olan qatlanan qatlanan ekranlar, qablar, modul material, oyun ayaqaltıları, parça qırıntıları kimi, məktəbəqədər uşaqlara oyun sahəsini təyin etməyə, dəyişdirməyə imkan verir. oyun sahəsi istəyi ilə. Müxtəlif istifadələrə imkan verən müxtəlif obyektlər istənilən uşaq oyununun vacib elementi kimi xidmət edir. Onların köməyi ilə uşaq çatışmayan rol atributlarını əvəz edə, istənilən ideyanı həyata keçirə və qeyri-standart həll yolu tapa bilər.

Uşaqların intellektual qabiliyyətlərinin inkişafında mühüm mərhələ -işarə-simvolik funksiyaların inkişafı. Bu məqsədlə bütün qruplarda dəstəkləyici diaqramlar, planlar, fəaliyyət modelləri, hərəkətlərin alqoritmləri təqdim olunur ki, onlar uşaqların fikirlərini sistemləşdirməyə, onları məkanda istiqamətləndirməyə, təfəkkür, yaddaş və nitqi inkişaf etdirməyə imkan verir.

Zəngin mövzu-məkan mühiti hər bir uşağın həyəcanlı, mənalı həyatının və hərtərəfli inkişafının təşkili üçün əsas olur. İnkişaf edən mövzu mühiti uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasının əsas vasitəsidir və onun bilik və sosial təcrübəsinin mənbəyidir.

İnkişaf edən fənn-məkan mühiti məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün qrup məkanının və materiallarının, avadanlıqlarının və inventarının təhsil potensialının maksimum dərəcədə reallaşdırılmasını, onların inkişafındakı çatışmazlıqların xüsusiyyətlərini və düzəlişlərini nəzərə alaraq sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini təmin edir.

Subyekt-məkan mühitini təşkil edərkən əməkdaşlarımız aşağıdakı prinsipləri rəhbər tuturlar:

1.qarşılıqlı təsir zamanı mövqe məsafəsi prinsipi; Müəllimin uşağın mövqeyinə yaxınlaşmasına, uşağın isə müəllim mövqeyinə “qalxmasına” imkan verən ekoloji şəraitdən biri də müxtəlif yaşlar üçün mebeldir. IN müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi asanlıqla dəyişdirilə bilən və masaları müxtəlif yollarla yerləşdirməyə imkan verən mebel meydana çıxdı. Psixoloqlar deyirlər ki, dəyirmi masa arxasında əyləşən uşaqlar özlərini rahat və qorunmuş hiss edirlər və buna görə də təhsil fəaliyyətlərində fəal olurlar.

2. fəaliyyət, müstəqillik, yaradıcılıq prinsipi;

3. sabitlik prinsipi - inkişaf edən mühitin dinamikliyi;Fənn-məkan mühiti şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərindən, təhsil müddətindən və müəllimlər tərəfindən həyata keçirilən proqramdan asılı olaraq dəyişir. Ekranlar məkanı məhdudlaşdırmağa və ya genişləndirməyə kömək edir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaq ətraf mühitdə “qalmır”, əksinə onu üstələyir, “böyüür”, daim dəyişir, hər növbəti dəqiqədə fərqli olur.

4.inteqrasiya və çevik rayonlaşdırma prinsipi;Uşaq bağçasında yaşayış sahəsi üst-üstə düşməyən fəaliyyət sahələrini qurmaq imkanı verməlidir. Bu, uşaqlara öz maraq və istəklərinə uyğun olaraq, bir-birinə mane olmadan, eyni vaxtda müxtəlif fəaliyyət növləri ilə sərbəst məşğul olmaq imkanı verir: bədən tərbiyəsi, musiqi, rəsm, dizayn, tikiş, modelləşdirmə, təcrübə.

5. ətraf mühitin estetik təşkilində şərti və qeyri-adi elementlərin birləşmə prinsipi).Qrup yalnız rahat və rahat deyil, həm də gözəl olmalıdır. Yaxşı bir qrup daxili zövq və gözəllik hissini inkişaf etdirir.

6. açıqlıq və qapalılıq prinsipi (təbiətə, mədəniyyətə, mən obrazam).Onlar ətrafdakı dünyanı müşahidə edərək başa düşürlər ki, təbiətdən həzz almaq, heyran olmaq, heyran olmaq, həm də o köməyə, qayğıkeş əllərə və müdafiəyə ehtiyacı var.

Mühit elə təşkil olunub ki, “mən obrazı”nın formalaşmasına və inkişafına şərait yaradacaq. Qrupda güzgünün olması uşağa özünə baxmağa və ümumiyyətlə digər uşaqlara bənzəsə də, yaşıdlarına bənzəmədiyini görməyə imkan verəcək (gözlərinin rəngi, saçının müxtəlifliyi, burnunun şişməsi, dodaqlarının dolğun olması).

7. gender prinsipi qız və oğlanların sosial normalara uyğun olaraq öz meyllərini ifadə etmək imkanını həyata keçirir;Müəllimlər mühit yaradarkən şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini, oğlan və qızların maraqlarını, meyllərini nəzərə alırlar. Müşahidələr göstərdi ki, oğlanlar iri inşaatçılar, avtomobillər, Leqolarla oynamağı, qızlar isə gəlinciklərlə oynamağa daha çox meyllidirlər - onları müalicə edir, çimdirir, mağazaya gedir, məktəb oynayır.

8. ətraf mühitin emosionallıq prinsipi, hər bir uşağın və böyüklərin fərdi rahatlığı və emosional rifahı.Uşağın bütün günü bağçada olduğunu nəzərə alsaq, ona optimal şərait yaratmaq lazımdır. Uşaq bağçasında hər bir uşaq şəxsi yerlə təmin edilməlidir: çarpayı və qarderob, evdən gətirilən oyuncaqları saxlamaq üçün yer, ailə albomu.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün uşaqların fəaliyyətini, o cümlədən müstəqil fəaliyyətləri təşkil etmək vacibdir ki, şagirdlər müşahidə, yadda saxlamaq, müqayisə etmək, hərəkət etmək və məqsədlərinə çatmaq bacarıqlarını həyata keçirsinlər.Eyni zamanda, uşağın inkişafının göstəricisi bilik və bacarıqlar deyil, öz fəaliyyətini müstəqil təşkil etmək bacarığıdır: məqsəd qoymaq, iş yerini təchiz etmək, fəaliyyətləri planlaşdırmaq, könüllü səylər göstərmək, məntiqi hərəkətlər zəncirini qurmaq, məqsədəuyğunluğa nail olmaq. böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə müsbət mədəni etik keyfiyyətlər göstərməklə yanaşı, nəzərdə tutulan nəticə.

Mövzu məzmununu seçərkən, mövzu inkişaf etdirmək -məkan mühiti vacibdir"ən yaxın zonaya" diqqət yetirininkişaf" (L.S. Vygotsky), yəni uşaqlar üçün sabahın imkanları haqqında (yəni,heç bir səy tələb etməyən,inkişaf üçün "işləmir").

Oyunlar, oyuncaqlar, köməkçilər bir il ərzində qrupda olmamalıdırdaimi. Onları təxminən üç kateqoriyaya bölmək olar:

- "dünən" (material tədqiq edilmiş, artıq məlum olan, şəxsi təcrübə vasitəsilə mənimsənilmiş, gündəlik həyatda yeni biliklər əldə etmək üçün istifadə edilmişdir.

-"Bu gün" ( uşaqların dərslərdə və ya böyüklərlə qarşılıqlı əlaqənin digər mütəşəkkil formalarında tanış olmağa başladığı material).

- "Sabah" (yaxın gələcəkdə oxunacaq məzmun).

Emosional intensivlik- inkişaf edən mühitin ayrılmaz xüsusiyyəti. Cazibədar, gülməli, maraqlı, parlaq, ifadəli, maraq oyadan və yadda saxlamaq olduqca asan olan bir şey. Müəllim uşaqların yaddaşının bu xüsusiyyətini həmişə nəzərə almalıdır.

Qrupda özünüinkişaf üçün şərait yaradanda unutmaq olmaz ki, oğlan və qızlar fərqli baxıb görürlər, dinləyirlər və eşidirlər, danışır və müxtəlif yollarla susarlar, hiss edir və yaşayırlar. Beləliklə, oğlanlar qızlardan daha çox yerə ehtiyac duyurlar; onlar hər gün eyni şeyi edə bilməzlər. Amma həm qızlar, həm də oğlanlar yaradıcılıq, kəşfiyyat fəaliyyətlərində, yeni ideyalar irəli sürməkdə, yeni problemləri həll edərkən əvvəlki bilikləri yeniləməkdə təcrübə qazanmalıdırlar. Sensor təəssüratların müxtəlifliyi və zənginliyi, qrupda hər bir mərkəzə sərbəst yanaşma imkanı hər iki cinsin şagirdlərinin emosional və intellektual inkişafına kömək edir.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində hər hansı bir yaş qrupunun subyektiv-məkan mühiti yaradılarkən, təhsil prosesinin iştirakçıları arasında konstruktiv qarşılıqlı əlaqənin psixoloji əsaslarını, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müasir mühitinin dizaynını və erqonomikasını nəzərə almaq lazımdır. müəssisə və bu mühitin hədəfləndiyi yaş qrupunun psixoloji xüsusiyyətləri.

Mövzu inkişaf etdirmə mühiti yaratarkən yadda saxlamalısınız:

1. Ətraf mühit tərbiyəvi, inkişaf etdirici, tərbiyələndirici, stimullaşdırıcı, mütəşəkkil, kommunikativ funksiyaları yerinə yetirməlidir. Amma ən əsası odur ki, o, uşağın müstəqilliyini və təşəbbüskarlığını inkişaf etdirməyə çalışmalıdır.

2. Məkandan çevik və dəyişkən istifadə lazımdır. Ətraf mühit uşağın ehtiyac və maraqlarını ödəməyə xidmət etməlidir.

3. Əşyaların forması və dizaynı uşaqların təhlükəsizliyinə və yaşına diqqət yetirir.

4. Dekorativ elementlər asanlıqla dəyişdirilə bilən olmalıdır.

5. Hər qrupda uşaqların eksperimental fəaliyyəti üçün yer ayırmaq lazımdır.

6. Qrup otağında obyektiv məkan mühiti təşkil edilərkən psixi inkişafın qanunauyğunluqlarını, onların sağlamlıq göstəricilərini, psixofizioloji və kommunikativ xüsusiyyətlərini, ümumi və nitq inkişaf səviyyəsini nəzərə almaq lazımdır. 7. Rəng palitrası isti, pastel rənglərlə təmsil olunmalıdır.

8. Qrup otağında inkişaf sahəsi yaratarkən, oyun fəaliyyətinin aparıcı rolunu nəzərə almaq lazımdır.

9. Qrupun fənn-inkişaf mühiti uşaqların yaş xüsusiyyətlərindən, təhsil müddətindən, təhsil proqramından asılı olaraq dəyişməlidir.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində hər hansı bir yaş qrupu üçün fənn-inkişaf mühiti yaradılarkən, təhsil prosesinin iştirakçıları arasında konstruktiv qarşılıqlı əlaqənin psixoloji əsaslarını, müasir məktəbəqədər mühitin dizaynını və erqonomikasını nəzərə almaq lazımdır. bu mühitin hədəfləndiyi yaş qrupunun psixoloji xüsusiyyətləri.

Uşaq bağçasının hərtərəfli mövzu-inkişafedici və oyun mühitinin təşkili prosesində təhsil sahələrinin inteqrasiyası. Ətraf mühiti uşaqların idrak, emosional və motor fəaliyyətini stimullaşdıran elementlərlə zənginləşdirmək lazımdır.

Subyekt-məkan mühiti elə təşkil olunub ki, hər bir uşaq öz sevdiyi işlə sərbəst məşğul olmaq imkanı əldə etsin.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində fənn inkişaf mühiti

Təhsil mərkəzi elə yerləşdirin ki, iş masalarının işığı sol tərəfdən gəlsin. Dərslər üçün masalar SanPiN standartlarına uyğun olaraq yerləşdirilir. Lövhə uşaqların göz səviyyəsindədir. Tədris sahəsinə daxildir: yaradıcılıq mərkəzi, atelye, təbiət guşəsi, ofis, mini kitabxana, sensorimotor inkişaf guşəsi, təcrübə mərkəzi, guşə musiqi inkişafı, vətənpərvərlik guşəsi. Bu yerləşdirmə ona görədir ki, yaxınlıqdakı stol və stullar bu “funksional otaqlardan” həm dərslərdə, həm də sərbəst fəaliyyətlərdə, uşaqlarla fərdi işlərdə istifadə etməyə imkan verir.

İncəsənət Mərkəzi və yaradıcılıq uşaqları yaradıcılıq qabiliyyətlərini sınamağa və həyata keçirməyə həvəsləndirir, uşaqlara yeni materialları öyrənməkdən həzz almaq və onları zənginləşdirmək imkanı verir. toxunma hissləri. Məqsədyaradıcılıq mərkəziuşaqların yaradıcılıq potensialının formalaşdırılması, estetik qavrayışın, təxəyyülün, bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, müstəqilliyinin, fəallığının formalaşmasıdır. Bu mərkəzdə uşaqlar adətən çox vaxt çəkməyə, plastilindən sənətkarlıq etməyə, kağız kəsməyə və s.

Mini kitabxana Kitablar üçün rəflər və nağıllar və əsərlər üçün illüstrasiyalar olan bir masadır. Mini-kitabxana yaradıcılıq mərkəzinin yanında yerləşir ki, uşaqlar burada kitablara baxa və onlar üçün illüstrasiyalar çəkə bilsinlər. Bütün kitablar və illüstrasiyalar ayda 1-2 dəfə yenilənir. Oxu proqramına uyğun olaraq yeni kitablar nümayiş etdirilir.

Vətənpərvərlik guşəsi, uşaq bağçasının zalı ərazisində yerləşən, vətənpərvərlik hisslərinin formalaşmasına yardım edir və uşaqları ölkəmizin rəmzləri ilə tanış edir.

Tikintinin mərkəzindəuşaqlar həm fantastik, həm də realist strukturlar dizayn edə bilərlər. İnşaat etməklə uşaqlar çox şey öyrənirlər. İnkişaf etməyə kömək edir riyaziyyat bacarıqları, sosial bacarıqlara yiyələnir, problemin həllində təcrübə verir.

Dramatizasiyanın mərkəzindəUşaqlara real həyatdan səhnələri canlandırmaq istəyi verən geyimlər və əşyalar var. Bu, onlara ətraflarında baş verənləri daha yaxşı anlamağa və dünyada öz rollarını daha yaxşı anlamağa kömək edir.

Elmin mərkəzində Müəllim uşaqların yığıb sökdüyü materialları, məsələn, tapmacalar və tikinti dəstləri seçir. Bu cür materiallar nitqi inkişaf etdirir, intellektual qabiliyyətlər, gözəl motor bacarıqları və koordinasiya.

Təbiət küncü birbaşa pəncərənin yanında yerləşir. Məqsəd: uşaqların təbiətin müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərini zənginləşdirmək, təbiətə sevgi və hörməti aşılamaq, uşaqları bitki və heyvanlara qayğı ilə tanış etmək, ekoloji mədəniyyət prinsiplərini formalaşdırmaq. Təbiət guşəsində tarix materialları (kəndin fotoşəkilləri, əraziyə xas bitkilərin herbariləri) yerləşdirmək lazımdır.

Laboratoriya - inkişaf edən fənn mühitinin yeni elementi. Uşaqlarda idrak marağını, tədqiqat fəaliyyətinə marağı inkişaf etdirmək üçün yaradılır və elmi dünyagörüşünün formalaşmasına töhfə verir. Eyni zamanda, laboratoriya uşağın xüsusi oyun fəaliyyəti üçün əsasdır (laboratoriyada işləmək uşaqları təcrübələr, təcrübələr və müşahidələr aparan "alimlərə" çevirməyi nəzərdə tutur). Qum və Su Mərkəzi - bu qrupda xüsusi masadır - uşaqlara əla fürsət verir öyrədici oyunlar, hisslərdən istifadə etmək. Uşaqlar yaradır, düşünür və ünsiyyət qururlar.

Yaşayış sahəsində var vəzifə küncü. Məqsəd: növbətçilərin vəzifələrini yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək, işə müsbət münasibət və müstəqillik tərbiyə etmək. Uşaqların növbətçiləri müstəqil şəkildə müəyyən edə bilmələri üçün biz hər gün xüsusi kadrlarda nümayiş etdirdiyimiz mövzu şəkilləri olan kartoteka yaratdıq.
Oyun zonası uşaqların yaradıcılıq fəaliyyəti üçün şərait yaratmağa, təxəyyülün inkişafına, oyun bacarıqlarının formalaşmasına, oyun planlarının həyata keçirilməsinə, uşaqlar arasında dostluq münasibətlərinin formalaşmasına imkan verir. Döşəmədə oyun sahəsinin mərkəzində xalça var - bütün uşaqlar üçün toplaşma yeri. Oyun sahəsi uşaqların, kuklaların, avtomobillərin, oyuncaq vəhşi və ev heyvanlarının yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla seçilən rol oyunları üçün künclər və atributlarla təchiz edilmişdir. Qızlar üçün tikiş maşınları, ütülər, kuklalar, körpə kuklaları, kuklalar üçün oyuncaq evi olmalıdır; oğlanlar üçün - alət dəstləri, əsgərlər, hərbi texnika.

Oyun meydançasında varsoyunma küncü və teatr , yaradıcı ideyaları və fərdi yaradıcı təzahürləri stimullaşdırmağa kömək edir. Uşaqların özləri evdə hazırlanmış oyuncaq teatrının yaradılmasında fəal iştirak edirlər.

“İnkişaf edən uşaq fəaliyyət mərkəzlərinin inteqrasiyası məktəbəqədər təhsilin məzmununun ayrı-ayrı təhsil sahələrinin əlaqələndirilməsi, bir-birinə nüfuz etməsi və qarşılıqlı əlaqəsi prosesini təmin edir, uşaq inkişafının idrak-nitq, fiziki, bədii-estetik və sosial-şəxsi sferalarının bütövlüyünü təmin edir. təhsil prosesində.

Zəngin mövzu-məkan mühiti hər bir uşağın həyəcanlı, mənalı həyatının və hərtərəfli inkişafının təşkili üçün əsas olur. İnkişaf edən subyekt-məkan mühiti uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasının əsas vasitəsidir və onun bilik və sosial təcrübəsinin mənbəyidir.

Ümid edirik ki, uşaq bağçamızda yaradılmış fənn-məkan mühiti şagirdlərimizin intellektual, yaradıcı və fərdi inkişafına töhfə verəcək, onların bilik və təəssüratlarını zənginləşdirməyə kömək edəcək, həmçinin valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə müsbət münasibətinə səbəb olacaqdır.

Ədəbiyyat

• Kireeva, L.G. Mövzu inkişaf mühitinin təşkili: iş təcrübəsindən / L.G. Kireeva // Müəllim. – 2009. – S. 143.
• Kiryanova, R.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mövzu-inkişaf mühitinin qurulması prinsipləri / R.A. Kiryanova // Uşaqlıq-Mətbuat. – 2010. – S. 5-12.
• Maretskaya, N.I. İntellektual stimul kimi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində subyekt-məkan mühiti. Məktəbəqədər uşaqların bədii və yaradıcı inkişafı / N.I. Maretskaya // Uşaqlıq-Mətbuat. – 2010. – S. 13-40.
• Nişçeva, N.V. Uşaq bağçasında mövzu-məkan inkişaf mühiti. Tikinti prinsipləri, məsləhətlər, tövsiyələr / N.V. Nişçeva // Uşaqlıq-Mətbuat. – 2010. – S. 128.
• Petrovskaya, V.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində inkişaf mühitinin qurulması / V.A. Petrovskaya // Moskva. – 2010.
• Polyakova, M.N. Uşaq bağçası yaş qruplarında inkişaf mühitinin təşkili / M.N. Polyakova // Uşaqlıq-Mətbuat. – 2010. – S. 41-62.
• Yasvin, V.A. Modelləşdirmədən dizayna qədər təhsil mühiti / V.A. Yasvin // Moskva. - 2000.