Dolyan Siranuş Kamoevna
Mövzu ilə bağlı valideynlər üçün məsləhət:
« Valideynlər loqopedin əsas köməkçiləridir”.
müəllim-loqoped MBDOU d/s No 39 tərəfindən hazırlanmışdır
Dolyan Siranuş Kamoevna
Bildiyiniz kimi, düzgün nitq bacarığı da daxil olmaqla, bütün bacarıqlar ailədə mənimsənilir. Uşağın nitqi onun ailəsinin və dostlarının: ana, ata, nənə və baba, böyük bacı və qardaşların nitqi əsasında formalaşır.
Uşağın böyüklərin xüsusi təsiri və ya köməyi olmadan tədricən özbaşına düzgün tələffüzü mənimsəməsi ilə bağlı ümumi bir yanlış fikir var.
Əslində, uşaqların nitqinin formalaşması prosesinə müdaxilə etməmək demək olar ki, həmişə inkişaf geriləmələrinə səbəb olur. Uşaqlıqda formalaşan nitq qüsurları sonrakı illərdə böyük çətinliklə aradan qaldırılır.
Uşağınız bir danışma terapevti ilə işləməyə başladı və siz, əlbəttə ki, ona düzgün nitqi mümkün qədər tez mənimsəməyə kömək etmək istəyirsiniz. Bunun üçün loqopedik ev tapşırıqları var.
Uşağın ətrafındakı insanlar düzgün, sözləri təhrif etmədən, hər bir səsi aydın tələffüz etməli, vaxt ayırmalı, hecaları və sözlərin sonlarını “yeməməli”. Böyüklər nitqlərinə nəzarət etmirlərsə, bir çox söz körpənin qulağına təhrif olunmuş şəkildə çatır (" qaçma" əvəzinə " qaçma», « nəhayət" əvəzinə " bütün" və s.)
Uşağa tanış olmayan sözləri tələffüz etmək xüsusilə vacibdir və uzun sözlər. Oğlunuz və ya qızınızla birbaşa danışmaqla, siz onları cavab verməyə təşviq edirsiniz və onlar sizin çıxışınızı diqqətlə dinləmək imkanı əldə edirlər ki, bu da öz çıxışınızı formalaşdırmaq üçün nümunə kimi istifadə olunur.
Məktəbəqədər uşağın diqqətini nitqində bu yaxınlarda yaranan səsə cəlb etmək səsin sözlərdə və cümlələrdə daha qısa müddətdə düzgün şəkildə təkrarlanmasına kömək edir. Valideynlərə gələcək üçün mümkün olan ən müsbət münasibət yaratmaq tövsiyə olunur nitq terapiyası işi: kiçik tutun ailə bayramı uşağınıza bir səs şəkli olan bir pasta və ya tort verməklə.
Danışıq terapevti evdə səsi gücləndirmək üçün müxtəlif oyunlar və oyun texnikaları təklif edir.
Hər həftə bir danışma terapevti uşaqlarla nəzərdən keçirir leksik mövzu məsələn, “Mənim şəhərim”. Bu mövzuda bilikləri möhkəmləndirmək Gündəlik həyat Valideynlərə tövsiyə olunur:
- uşağınızla yaşadığı şəhərin adını, evinin yerləşdiyi küçəni, şəhərin əsas küçəsini xatırlayın;
- gəzintiyə çıxın və uşağın diqqətini şəhərin nə ilə məşhur olduğuna cəlb edin, hansı attraksionların olduğunu söyləyin;
- şəhəri təsvir edən illüstrasiyalara, açıqcalara və fotoşəkillərə baxın;
- şəkilləri olan şəkilləri kəsin doğma şəhər və albom vərəqinə yapışdırın.
Valideynlərin nitq patologiyasının korreksiyasında xüsusi rolu ondan ibarətdir ki, evdə təklif olunan materialdan istifadə edərək, aldıqları şeyi övladı ilə birləşdirmək imkanı var. nitq terapiyası dərsləri sərbəst şifahi ünsiyyətdə nitq bacarıqları və bacarıqları: oyunlar, gəzintilər, ekskursiyalar zamanı, yəni gündəlik həyatda.
Dolyan Siranuş Kamoevna
Mövzu ilə bağlı valideynlər üçün məsləhət:
« Valideynlər loqopedin əsas köməkçiləridir”.
müəllim-loqoped MBDOU d/s No 39 tərəfindən hazırlanmışdır
Dolyan Siranuş Kamoevna
Bildiyiniz kimi, düzgün nitq bacarığı da daxil olmaqla, bütün bacarıqlar ailədə mənimsənilir. Uşağın nitqi onun ailəsinin və dostlarının: ana, ata, nənə və baba, böyük bacı və qardaşların nitqi əsasında formalaşır.
Uşağın böyüklərin xüsusi təsiri və ya köməyi olmadan tədricən özbaşına düzgün tələffüzü mənimsəməsi ilə bağlı ümumi bir yanlış fikir var.
Əslində, uşaqların nitqinin formalaşması prosesinə müdaxilə etməmək demək olar ki, həmişə inkişaf geriləmələrinə səbəb olur. Uşaqlıqda formalaşan nitq qüsurları sonrakı illərdə böyük çətinliklə aradan qaldırılır.
Uşağınız bir danışma terapevti ilə işləməyə başladı və siz, əlbəttə ki, ona düzgün nitqi mümkün qədər tez mənimsəməyə kömək etmək istəyirsiniz. Bunun üçün loqopedik ev tapşırıqları var.
Uşağın ətrafındakı insanlar düzgün, sözləri təhrif etmədən, hər bir səsi aydın tələffüz etməli, vaxt ayırmalı, hecaları və sözlərin sonlarını “yeməməli”. Böyüklər nitqlərinə nəzarət etmirlərsə, bir çox söz körpənin qulağına təhrif olunmuş şəkildə çatır (" qaçma" əvəzinə " qaçma», « nəhayət" əvəzinə " bütün" və s.)
Uşağa tanış olmayan sözləri və uzun sözləri xüsusilə aydın şəkildə tələffüz etmək xüsusilə vacibdir. Oğlunuz və ya qızınızla birbaşa danışmaqla, siz onları cavab verməyə təşviq edirsiniz və onlar sizin çıxışınızı diqqətlə dinləmək imkanı əldə edirlər ki, bu da öz çıxışınızı formalaşdırmaq üçün nümunə kimi istifadə olunur.
Məktəbəqədər uşağın diqqətini nitqində bu yaxınlarda yaranan səsə cəlb etmək səsin sözlərdə və cümlələrdə daha qısa müddətdə düzgün şəkildə təkrarlanmasına kömək edir. Valideynlərə gələcək danışma terapiyası işi üçün ən müsbət münasibət yaratmaq tövsiyə olunur: uşağa səsli bir şəkil ilə bir pasta və ya tort verərək kiçik bir ailə bayramı keçirin.
Danışıq terapevti evdə səsi gücləndirmək üçün müxtəlif oyunlar və oyun texnikaları təklif edir.
Hər həftə loqoped uşaqlarla leksik mövzunu nəzərdən keçirir, məsələn, “Mənim şəhərim”. Gündəlik həyatda bu mövzuda bilikləri möhkəmləndirmək üçün valideynlərə tövsiyə olunur:
- uşağınızla yaşadığı şəhərin adını, evinin yerləşdiyi küçəni, şəhərin əsas küçəsini xatırlayın;
- gəzintiyə çıxın və uşağın diqqətini şəhərin nə ilə məşhur olduğuna cəlb edin, hansı attraksionların olduğunu söyləyin;
- şəhəri təsvir edən illüstrasiyalara, açıqcalara və fotoşəkillərə baxın;
- doğma şəhərinizi təsvir edən şəkilləri kəsin və albom vərəqinə yapışdırın.
Valideynlərin nitq patologiyasının korreksiyasında xüsusi rolu ondan ibarətdir ki, evdə təklif olunan materialdan istifadə edərək, uşağın loqopedik dərslərdə əldə etdiyi nitq bacarıqlarını sərbəst nitq ünsiyyətində birləşdirmək imkanı var: oyunlar, gəzintilər, ekskursiyalar zamanı, yəni. Gündəlik həyat.
Birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün loqopedik zalı “Təhlükəli “disleksiya” və “disqrafiya” sözləri”
Bir çox valideynlər maraqlanan və kifayət qədər intellektli övladlarının oxumaq və yazmaqda ciddi çətinliklərlə üzləşməsi ilə üzləşirlər. Nə çoxsaylı ev tapşırıqları, nə təkrar və izahatlar, nə də mükafat və cəzalar problemin həllinə kömək etmir. Uşaqlarınızı tənbəllikdə, diqqətsizlikdə və narahatçılıqda ittiham edərək danlamağa tələsməyin. Müəllimləri uşağınıza kifayət qədər diqqət yetirmədiklərindən şübhələnməməlisiniz. Problem ondadır ki, bəzi uşaqlar xüsusi oxuma və yazma pozğunluqlarından, disleksiyadan və disqrafiyadan əziyyət çəkirlər və onlar təcili olaraq mütəxəssis yardımına ehtiyac duyurlar.
Bütün dünyada insanlar tez-tez disleksiya və disqrafiyadan əziyyət çəkirlər. Statistikaya görə, dünya əhalisinin demək olar ki, 12%-i disleksiya və disqrafiyadan əziyyət çəkir. 2008-ci ildə Təhsil və İnkişaf üzrə Avropa İş Proqramının ekspertlərinin hesabatında dərc edilmiş məlumatlara görə, Avropa İttifaqında hər 4 15 yaşlı məktəbli hətta sadə mətnləri oxumaq və anlamaqda problemlərlə üzləşir. Beynəlxalq Disleksiya Assosiasiyasının məlumatına görə, hər 10 britaniyalıdan biri müəyyən dərəcədə disleziyadan əziyyət çəkir. ABŞ-da hər 5 məktəb məzunu diplomunu belə oxuya bilmir.
Ölkəmizdə də son vaxtlar disleksiya və disqrafiyadan əziyyət çəkən uşaqların sayı xeyli artıb. Tədqiqatın nəticələri göstərir ki, orta məktəblərdə disleksiya və disqrafiyadan əziyyət çəkən uşaqların sayı 30%-dən çox, gimnaziyalarda 20%-dir, halbuki ötən əsrin 70-ci illərinin ortalarında bu cür pozuntuları olan uşaqların cəmi 11%-i var idi. Əgər 15 il əvvəl orta və ali məktəblərdə bu cür problemlərlə üzləşən şagirdlərə az rast gəlinirdisə, indi 6-7-ci, hətta 10-cu siniflərdə də disqrafikaya rast gəlmək olur. Bu fenomen bir çox səbəblərlə, o cümlədən tədrisin yüksək tempi və mürəkkəb kurikulumlarla bağlıdır.
Disleksiya və disqrafiya nədir.
Disleksiya (yunan dilindən "dis" - çətinlik, pozğunluq, "leksis" - söz, nitq) beynin müəyyən hissələrinin inkişaf etməməsi və ya disfunksiyası nəticəsində baş verən, səslərin hərflərə çevrilməsindən məsul olan oxu prosesinin pozulmasıdır. və hərfləri səslərə çevirir. Demək olar ki, həmişə disleksiyanın nəticələrindən biri disqrafiyadır.
Disqrafiya (yunan dilindən "graphio" - yazmaq, təsvir etmək) yazının davamlı pozulmasıdır, qrammatik qaydaları bilməməsi ilə əlaqəli deyil, mürəkkəb yazı prosesini təmin edən beyin mexanizmlərinin inkişaf etməməsi və ya qismən zədələnməsi səbəbindən.
Disleksiya və disqrafiya normal zehni inkişafı, şifahi nitqi pozulmamış, tam görmə və eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlarda baş verə bilər. Bəzilərinin inkişafının olmaması zehni funksiyalar Gündəlik həyatda demək olar ki, heç nə göstərmir, ancaq oxumağı və yazmağı mənimsəməkdə ciddi maneələr yaradır.
Bu funksiyalar məktəbəqədər uşaqlığın müxtəlif dövrlərində formalaşır. Onların strukturları bir-birinə qarışıb. Bir funksiyanın formalaşmasında uğursuzluq digər funksiyanın formalaşmasında gecikməyə səbəb ola bilər.
Əgər artıq məktəbəqədər yaşda bəzi funksiyaların formalaşması gecikirdisə, məktəbdə bu, oxumaq və ya yazarkən xüsusi səhvlər şəklində özünü göstərəcəkdir. Yazıya yiyələnmək üçün sadəcə görmək kifayət deyil dünya(ağaclar, insanlar, obyektlər), hərfləri xatırlamaq və onların konturlarını çoxaltmağa imkan verən görmə qabiliyyətinə sahib olmalısınız.
- Və əgər uşaq məktəbə qədəm qoyan vaxta qədər vizual-məkan anlayışlarını və vizual təhlil və sintezini kifayət qədər inkişaf etdirməmişdirsə, o zaman məktub yazmağı düzgün mənimsəyə bilməyəcək və onları yazıda çaşdıracaq.
- Əgər uşaqda nitqi başa düşməyə, deyilənlərin çalarlarını tutmağa, bir səsi digərindən ayırmağa imkan verən kifayət qədər inkişaf etmiş fonemik eşitmə qabiliyyəti yoxdursa, o, oxşar səsləri ayırd edə bilmirsə, nəticədə o, istər-istəməz hərflərin yazılı şəkildə dəyişdirilməsinə icazə verin. Bir səs eşitdikdən sonra onu tez bir şəkildə hərf şəklində təmsil edə bilmir. Ona görə də belə uşaqlar üçün savadlılığa yiyələnmək çətindir.
Disleziya və disqrafiyadan əziyyət çəkən uşaqlar tez-tez məkan oriyentasiyası ilə bağlı problemlər yaşayırlar. Onlar performansın azalması, artan yorğunluq, yaddaşın pozulması (xüsusilə eşitmə yaddaşı), davranış və ünsiyyətdə çətinliklərlə xarakterizə olunur. Belə uşaqların demək olar ki, hamısında beyin damarlarında qan dövranı ilə bağlı problemlər var.
Disleksiya və disqrafiyadan əziyyət çəkən uşaq sinif yoldaşları üçün asan olanın öhdəsindən gələ bilməyəcəyini başa düşür. Məktəbdəki uğursuzluqlar, valideynlər və müəllimlər tərəfindən anlaşılmazlıq onun psixikasında ciddi dəyişikliklərə səbəb ola bilər. Hər uğursuzluqla özünə getdikcə daha az inanır, getdikcə səssiz, utancaq və ünsiyyətsiz olur. Gülüşdən qorxan uşaq müxtəlif bəhanələrlə məktəbə getməkdən yayınmağa çalışır. Digər ifrata görə hamıya və hər şeyə qarşı kin, əsəbilik, təmkinsizlik, qəzəblilik, motivsiz aqressiya, müəllimlərlə münaqişələrdir.
Disleksiya və disqrafiyanın səbəbləri.
- Müəyyən psixi funksiyaların yetişməməsi, bir çox səbəblərin (hamiləlik zamanı mənfi amillər, travma, stress, uzun müddət və ya) nəticəsi olan interhemisferik qarşılıqlı əlaqənin pozulması. sürətli əmək, cərrahi doğuş, doğuş xəsarətləri).
- Hamiləlik dövründə ananın xəstəlikləri də təsir göstərir (toksikozlar, ürək-damar patologiyaları, böyrək çatışmazlığı, Rh-konflikt vəziyyəti).
- Disleksiyanın digər səbəbi dölün hipoksiyası, intrauterin inkişaf zamanı oksigen çatışmazlığı hesab olunur.
- Eləcə də erkən uşaqlıq dövründə uşağın mərkəzi sinir sisteminin müxtəlif xəstəlikləri və zədələri.
- Bir sıra alimlər hesab edirlər ki, bəzi beyin strukturlarının yetişməməsi yaxın qohumlardan uşağa keçəndə disleksiya və disqrafiyanın yaranmasında irsi faktor müəyyən rol oynayır. Valideynlərinin və ya yaxın qohumlarının disleksiyadan əziyyət çəkdiyi ailələrdə uşaqlarda disleksiya ehtimalı 30% daha yüksəkdir.
Riskli qruplar.
Disleksiya və disqrafiya riski daha yüksəkdir
- solaxaylar və sağaxaylar solaxaylardan yenidən hazırlanır;
- loqopedik qruplara getməyən ODD olan uşaqlar;
- ailələri iki və ya daha çox dil bilən uşaqlar;
- ləng artikulyasiya və səslərin aydın olmayan tələffüzü olan uşaqlar;
- valideynləri övladına mümkün qədər erkən oxumağı öyrətməyə çalışan uşaqlar;
- məktəbə çox erkən gedən və xarici dil öyrənməyə başlayan uşaqlar,
- nevroloq tərəfindən MMD (minimal serebral disfunksiya), DEHB (diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu) və ya əqli gerilik diaqnozu qoyulmuş uşaqlar.
Danışıq terapevtləri və mütəxəssislər məktəbəqədər uşaq səsləri ayırd etməkdə və danışmaqda çətinlik çəkirsə, şeir öyrənməkdə çətinlik çəkirsə, ayaqqabının bağını bağlamağı və düymələri bağlamağı öyrənə bilmirsə, valideynlərə ehtiyatlı olmağı tövsiyə edir.
Disleksiya və disqrafiyanı necə tanımaq olar?
Bütün oxuma və yazma səhvləri spesifik, tipik və davamlıdır. Əgər uşaq oxumaqda və yazmaqda sizə elə gəlir ki, konkret səhvlərə bənzəyirsə, lakin onlar nadir və ya hətta təcrid olunmuş xətalarla qarşılaşırsa, bu, çox güman ki, oxumaq və yazmağı mənimsəyərkən uşaqlarda təbii olaraq baş verən “fizioloji” səhvlərdir. , ya da nəticə həddən artıq iş, diqqətsizlik.
Əgər uşaqda disleksiya var
- oxuyarkən hərfləri xatırlamaqda və çaşdırmaqda çətinlik çəkir, daim oxşar səslənən səsləri (S-Z, Ş-Zh, Ş-S, T-D) və ya imla baxımından oxşar hərfləri (P-T, B-V, H-Zh) əvəz edir ),
- çox yavaş, intensiv, heca-heca, çox vaxt monoton oxuyur, çoxlu səhvlər edir,
- hərfləri (marka-mara, jaket-kurka), hecaları (süd-moça, yol-dozhka), ön sözləri buraxır,
- sözləri hərf tərkibində oxşar, lakin mənaca fərqli olan başqaları ilə əvəz edir (boqatirlər zəngindir, buna görə - sonradan),
- hərfləri və hecaları əvəz edir və ya yenidən təşkil edir (ördək - tuka, xəndək - kavana),
- sözlərin sonluqlarını düzgün oxumur və ya təhrif edir (deyilir - deyir),
- isimlərin hal sonlarını dəyişir (pəncərəni açdı, yarpaqların altından),
- isimlər və sifətlər və ya əvəzliklər arasında cins baxımından səhv razılaşır (şən qız, mənim paltarım),
- ilk bir neçə hərfdən bir sözü təxmin etməyə çalışır,
- oxuduqlarının mənasını zəif başa düşür, indicə oxuduqlarını deyə bilmir.
Disleksik üçün oxumaq ağır işdir, məzmunu başa düşməyərək bu prosesdən fiziki olaraq yorulur. Ancaq eyni məlumatı qulaqdan daha asan başa düşür və xatırlayır.
İndi şagirdin dəftərinə baxaq. Aşağıdakı səhvlər disqrafiyanın varlığını göstərir:
- hərfləri və hecaları atlamaq (fell-upla, kəpənək-batchka, nəhəng şəhər - böyük qürur),
- sözlərin təhrif edilməsi (at - uzanır, konki - cunnilingus, ov edərkən - ölmək),
- sözləri və hərfləri tamamlamamaq (böyümək - böyümək, siçan - siçan),
- hərflərin və hecaların dəyişdirilməsi (alma - yabkolo, meyvə - meyvə),
- əlavə hərflərin əlavə edilməsi (gölcük - lulzha, dostcasına - dostcasına),
- samitlərin dəyişdirilməsi (kartof - kartovel, içi boş - tublo, qurutma - shuski),
- ön sözlərin, ayrıca prefikslərin davamlı yazılması, prefiks ön sözə, birləşməyə və ya əvəzliyə bənzədikdə (şəhərdə, yatağın yanında, yuxum gəlir)
- bir sözü ikiyə bölmək (vederko – vederko, oyun – və gra),
- samitlərin yumşaqlığını yazıda göstərə bilməmək (top - mach, konki - konki),
- T - P, B - D, I - U yazılışında oxşar hərflərin qarışığı (çəkildi - təpikləndi, dalğalar - ryadip, uçmaq - mikha).
- hərfləri başqa istiqamətə çevirmək ("güzgü" hərfi) B, V, E, Z...,
- nadir hərflərin buraxılması: Ъ, E.
Disqrafiyadan əziyyət çəkən uşaq haşiyəni görmür və vərəqin ən kənarına yazmağa davam edir, cümlənin sonuna doğru sətirlərdən “hərəkət edir”, sözləri təsadüfi köçürür, tez-tez sözlər arasında boşluq qoymur, birləşdirir. iki sözü birləşdirir, cümlənin sonuna nöqtə qoymur və aşağıdakıları kiçik hərflərlə yazmağa davam edir. Disqrafiyası olan insanların əl yazısı çox zəifdir; sözləri sanki bir-birinin üstündə sürünür.
Disqrafiya və disleksiyası olan uşaqlar rus dilində tapşırıqları yerinə yetirməkdən çəkinirlər. Onlar oxumaqda, təkrar danışmaqda, ekspozisiyada, xüsusən də diktələrdə çətinlik çəkirlər.
Uşağa kim kömək edəcək?
Disleksiya və disqrafiya düzəldilə bilər, lakin onun effektivliyi pozğunluğun dərəcəsindən və valideynlərin mütəxəssislərə vaxtında müraciət etməsindən asılıdır.
Statistika göstərir ki, problem nə qədər tez aşkar edilsə və kömək göstərilsə, bir o qədər tez və effektiv şəkildə həll olunacaq. Məktəbəqədər yaşda müəyyən edilmiş disleksiklər, 85% hallarda düzgün təlimlə normal səviyyəyə çatır. Diaqnoz 1-2-ci siniflərdə qoyulursa, bu faiz 70%-ə, 3-cü sinifdə isə 60%-ə qədər düşür. ibtidai məktəb– artıq cəmi 30-35%.
Hazırda bir çox uşaq bağçalarında loqopedlər çalışır. Onlar hansı uşaqların yüksək risk altında olduğunu müəyyən etmək üçün skrininq testləri keçirirlər. Əgər uşağınıza ziyarət təklif olunubsa nitq terapiyası qrupu, və bu və ya digər səbəbdən imtina etdiniz, bilin ki, məktəbdəki problemlərin qarşısını almaq olmaz!
Uşaq oxumağı və yazmağı öyrəndikdə, təcrübəli müəllim uşaqda disleksiya və disqrafiyanın ilk əlamətlərini tez bir zamanda görür və valideynlərə mütəxəssislərin - loqoped və ya defektoloqun müayinəsindən keçməyi tövsiyə edəcəkdir. Psixoloqla məsləhətləşmə də tövsiyə olunur. Müayinə zamanı ümumilikdə nöqsanlar, nitq və zehni inkişaf uşaq. Sonra onları düzəltmək üçün iş təşkil edilir, düzəldici təsirin forma və üsulları seçilir və valideynlərə evdə uşaqla məşğul olmaq üçün tövsiyələr verilir.
Valideynlər üçün məsləhətlər
Mən loqopedi haradan tapa bilərəm? İxtisaslı danışma terapevti uşaq klinikasında, müxtəlif məktəbəqədər inkişaf mərkəzlərində və bəzi məktəblərdə tapıla bilər. İmkanlar imkan verirsə, fərdi dərslər almalısınız. Amma loqopedi reklamlar vasitəsilə və övladları onunla oxuyan valideynlər vasitəsilə axtarmaq daha yaxşıdır.
Danışıq terapevti yoxdursa nə etməli? Əgər loqoped tapmamısınızsa və ya nədənsə uşaq xüsusi dərslərə gedə bilmirsə, valideynlər özləri xüsusi dərsləri öyrənməlidirlər. proqramlar, uşağın problemlərini həll etmək üçün düzəldici məşqlər. Əsas odur ki, uşağınızla gündə 1 saat vaxt sərf etmək istəyiniz var. İndi disleksiya və disqrafiyanın korreksiyası ilə bağlı çoxlu ədəbiyyat nəşr olunur. İnternet sayəsində siz təcrübəli danışma terapevtlərindən məsləhət ala, çoxlu sayda icma və forumlarda oxşar problemləri olan uşaqların narahat valideynləri ilə əlaqə saxlaya bilərsiniz.
Valideynlər nə etməlidir? Əsas odur ki, səbirli olun və unutmayın ki, bu pozuntular uşağın alçaqlığının əlaməti deyil. hələ daha yaxşı oxuya və ya yaza bilmir. Onun köməyə ehtiyacı var və sizin rəhbərliyiniz altında israrla oxusa, oxumağı və yazmağı mənimsəyə biləcək.
Valideynlər üçün xatirə
Nə etməliyik:- uşağa böyük olanı sındırmağa kömək edin ev tapşırığı bir neçə kiçik hissəyə bölün ki, o, bir addımda deyil, istirahət üçün fasilə ilə etsin,
- çünki disleksiya və disqrafik, bir qayda olaraq, yaxşı qavrayır şifahi nitq, onda yetkin ailə üzvləri verilmiş materialı ona ucadan oxumaqla uşağa başqa fənlər üzrə yeni materialı mənimsəməsinə əhəmiyyətli köməklik göstərə bilər;
- uşağınızı heç vaxt başqa uşaqlarla müqayisə etməyin, onu əvvəlki mərhələdə özünüzlə müqayisə edin;
- uşağınız incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirən və beynin müxtəlif hissələrinin işini aktivləşdirən fəaliyyətlərdən faydalanacaq: rəsm çəkmək, kağız kəsmək, dənli bitkilərdən (lobya, noxud, qoz qabığı) tətbiqlər yaratmaq, mozaikadan naxışlar çəkmək, kibrit, modelləşdirmə,
- dil oyunları uşağınızın fərdi səsləri daha yaxşı eşitməsinə kömək edəcək (bir hərflə sözlər icad etmək, sözlər üçün qafiyələr seçmək, pıçıltı ilə oxumaq və yavaş-yavaş saf sözlər, dil bükmələri, atalar sözləri, məsəllər),
- uşağınızdan kürəyinə və ya ovucuna yazdığınız hərfləri təxmin etməsini xahiş edin və ya plastik hərfləri hiss etdikdə və ya zımparadan kəsilmiş plastilindən qəliblənmiş,
- uşağınıza kompüterdə yazmağı öyrədin, bu, onun motor yaddaşını inkişaf etdirməyə kömək edəcək və Word mətn proqramı sayəsində hansı sözü səhv yazdığını görəcək,
- uşağınızın gündəlik rejimə əməl etdiyinə əmin olun, onun yatağa getməsi və eyni vaxtda oyanması xüsusilə vacibdir. Səhər və axşam sərt dəsmal ilə boyun və oksipital nahiyələri masaj etməyi öyrədin, bu beyin fəaliyyətini aktivləşdirəcək,
- uşağın intellektual və şifahi stressini fiziki və aktiv oyunlarla əvəz etməyə çalışın. Uşağınızla daha tez-tez gəzin, bu zaman beyin oksigenlə doyur və onun fəaliyyəti yaxşılaşır.
Nə etməməli:
- Əgər uşaq yaxşı oxumursa, onu oxumaqla cəzalandırmayın. Onunla birlikdə oxuyun. Siz növbə ilə, xorda, bir anda 1 cümlə edə bilərsiniz. Paylaşılan oxumaq üçün kitabları seçin qısa hekayələr böyük şrift və çoxlu şəkillərlə.
- Mütəxəssis məsləhət görsə belə, sonsuz diktələr yazmaqla, testləri çılğıncasına saxtalaşdırmaqla övladınıza əzab verməyin. Mexanik olaraq həyata keçirilən məşqlər müsbət nəticə vermir.
- Bütün səhvləri bir anda düzəltməyə çalışmayın. Məqsədiniz övladınıza səhvsiz yazmağı öyrətməkdirsə, hələlik çirkin əl yazısına fikir verməyin.
- Oxuma sürətinizi artırmağa çalışmayın.
- Əsəbiləşməyin, danlamayın və xüsusilə uşağı səhv edərsə cəzalandırmayın. Bu, disleksiya və disqrafiyanı düzəltməyə kömək etməyəcək və öyrənmək istəyini tamamilə aradan qaldıracaq. Amma siz də səbəbsiz tərifləməməlisiniz.
Bu və sonra arasında
Bir çox valideynlər boş vaxtlarının azlığından şikayətlənirlər. Amma bu müddətdə uşağın bir çox keyfiyyətləri və bacarığı inkişaf etdirilə bilər. Və fonemik qavrayışın, səs-hərf təhlilinin, yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün inkişafı - bütün bunları istənilən mühitdə etmək olar, sadəcə olaraq öz təxəyyülünüzü göstərmək lazımdır.
- Arada nitqin inkişafı üzərində işləmək çox rahatdır. Siz və uşağınız (məktəbdən, mağazadan, klinikadan gələndə) şeirlər oxuyun, obyektlərin adını verin və onları qruplara ümumiləşdirin, eşitmə diqqətini inkişaf etdirin. Səbəbini izah etmədən uşaqdan 1 dəqiqə susmasını xahiş edin, sonra o zaman nə eşitdiyini, hansı səsləri, səsləri soruşun.
- Müəyyən səslə başlayan sözlər tapmaq faydalıdır. Səs sözün ortasında və ya sonunda seçilə bilər. "Əksinə" oyununu oynayın (antonimlərin seçimi).
- Gəzərkən və ya digər ev işləri görərkən “Zəncirvari” oynayın - əvvəlki sözün son səsinə əsasən sözlər düzəldin. Sözlər müəyyən bir mövzuda seçilə bilər.
- Avtomobil sürərkən uşağınızdan pəncərədən kənarda gördüyü hər şeyi adlandırmasını xahiş edin. Bu, uşağın söz ehtiyatını inkişaf etdirir və səs tələffüzünü yaxşılaşdırır.
- Piroq və ya peçenye bişirməyə hazırlaşdığınız zaman uşağınıza bir parça xəmir verin ki, ondan hərflər düzəldə bilsin. Onlardan rəfdə verilmiş səsi olan əşyaları tapmağı xahiş edin.
- Siz təmizlik edirsiniz, uşaq yaxınlıqda uçur. Onu müəyyən səslə ən azı 10 obyekt adlandırmağa dəvət edin.
-Ev işləri ilə məşğul olarkən övladınızla birlikdə diksiyası qüsursuz olan aktyorların və oxucuların ifasında nağıl yazılarına, şeirlərə qulaq asın.
Çocuğunuzun həyatını asanlaşdırmaq üçün hər şeyi etməyə çalışın ki, onun əldə etdiyi uğurlarla gözləri işıqlansın, üzündə daha tez-tez təbəssüm yaransın. Bu sizin uşağınızdır və istəsəniz ona ən yaxşı şəkildə yalnız siz kömək edə bilərsiniz!!!
Yekaterina Neçayeva
Kompensasiya oriyentasiyasının yuxarı qrupundakı tələbələrin valideynləri üçün bir danışma terapevtinin məsləhətləri jurnalı
2016-2017-ci illər üçün
Valideyn görüşləri:
“Uşaqların tədrisi və tərbiyəsinin xüsusiyyətləri böyük qrup kompensasiya istiqaməti. Ailə – nitq qüsurlarının aradan qaldırılması”.
“İlin 1-ci yarısının işlərinin nəticələri”.
“İlin işlərinin nəticələri. Valideynlər üçün açıq sessiyanın keçirilməsi”.
Valideyn sorğusu.
"İKT bacarığı"
“Valideynlərin müraciətlərinə aydınlıq gətirilir”
"Anamnestik məlumatların toplanması"
"Xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi ailə təhsili»
"Ailə ünsiyyəti"
“Valideynlərin islah prosesində iştiraka hazırlıq dərəcəsinin müəyyən edilməsi, onların fəaliyyətinin stimullaşdırılması”
“Uşağımla işləməyimə hansı səbəblər mane olur”
Valideynlər üçün tematik məsləhətlər:
“Uşaqlarda nitq qüsurlarının aradan qaldırılmasında ailənin rolu”
Məqsəd: Valideynlərin uşağın ümumi zehni və nitq inkişafı problemləri haqqında biliklərini genişləndirmək.
"Yaşlı kompensasiya oriyentasiya qrupunun uşaqlarının nitqi"
Məqsəd: Valideynləri nitq normaları ilə tanış etmək və tövsiyələr vermək. Valideynlərə artikulyasiya gimnastikası hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün yenidən tövsiyələr verin və onlara artikulyasiya məşqlərinin əhəmiyyətini xatırladın.
"Düzgün danışmaq nə deməkdir"
Məqsəd: Valideynləri nitq qaydaları ilə tanış etmək, bu işin əhəmiyyətini qeyd etmək, tövsiyələr vermək. Uşaqla işləməyin xüsusiyyətlərini aydınlaşdırın.
“Ümumi artikulyasiya məşqləri. Nəfəs almanın inkişafı"
Məqsəd: Valideynləri tənəffüs və səs tələffüzü üzərində işləmək ilə tanış etmək, bu işin əhəmiyyətini qeyd etmək və tövsiyələr vermək. Valideynləri artikulyasiya gimnastikası ilə tanış etmək, artikulyasiya gimnastikası məşqlərini yerinə yetirmək üçün tövsiyələr vermək və artikulyasiya məşqlərinin əhəmiyyətini qeyd etmək.
"Barmaq gimnastikası"
Məqsəd: Nitqin inkişafı ilə əlaqəni göstərin gözəl motor bacarıqları, tövsiyələr vermək, barmaq gimnastikasını yerinə yetirməkdə köməklik göstərmək.
Fərdi məsləhətləşmələr (anketlərin nəticələrinə və valideynlərin sorğularına əsasən).
Ailənin və uşaq bağçasının işində davamlılıq fərdi məsləhətləşmələr, loqoped stendində valideynlər üçün vizual məlumatlar, broşürlər, mobil qovluqlar, təlim seminarları və s.
"Məktəbəqədər uşağın zehni proseslərinin inkişafı"
Məqsəd: Valideynləri maraqlandıran məsələlərlə bağlı məsləhət vermək. Müəyyən edin fərdi xüsusiyyətlər uşaq.
Valideynlər üçün fərdi məsləhətləşmələr.
Valideynlərin qeydiyyatdan keçməsini asanlaşdırmaq üçün loqopedik küncdə qeydlərin olduğu qovluq var
cədvəl: Tarix, Məsləhətləşmə vaxtı (özüm yazıram), Konsultasiya almaq istəyən valideynlərin tam adı, Məsləhətləşməyə gələn valideynlərin imzası. Çox rahatdır.
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
"Gnome Astronom Məktəbi" 6-7 yaşlı uşaqlar üçün loqoped və pedaqoq arasında birgə dərsin xülasəsi BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MÜƏSƏSƏSİ “87 №-li BİRBİR NÖVLÜ UŞAQ BAĞÇASI” Birgə birbaşa təhsil.
Kompensasiya oriyentasiyasının böyük qrupunda səs avtomatlaşdırılması üzrə dərsin xülasəsi [Ш] Mövzu. Səs tələffüzünün avtomatlaşdırılması [Ш] (iş.
Danışıq terapevt müəlliminin RDA olan uşaqlar üçün kompensasiya qrupunun tələbəsi ilə birgə fəaliyyətinin konturları Plan - müəllim - loqoped D. S. Xarabarovanın RDA Vitya olan uşaqlar üçün kompensasiya qrupunun şagirdi ilə birgə fəaliyyətinin xülasəsi.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün kompensasiya qrupunun müəllim-loqopedinin iş proqramı Hörmətli həmkarlar, biz hazırladığımızı diqqətinizə çatdırıram iş proqramı xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün müəllim-loqoped. Proqram hesablanır.
OHP ilə kompensasiya qrupunun uşaqları ilə danışma terapevt müəlliminin iş proqramı Hörmətli valideynlər, övladlarınız kompensasiya qrupunda iştirak edirlər. Bu qrupda təhsil və təlim iki il davam edir.
"Ölkəmiz" hazırlıq qrupunun valideynləri üçün loqopedin tövsiyəsi Leksik mövzu: “Ölkəmiz” 1. Rusiyaya nə deyirik? Niyə? (sinonim silsilənin tərtibi) Rusiya - Vətən -... 2. “Sən nəsən.
"İsti və soyuq ölkələrin heyvanları" kompensasiya qrupunun valideynləri və uşaqları üçün əyləncə ssenarisi BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ MƏKTƏBƏQƏDƏK TƏHSİL MÜƏSİSƏSİ 15 №-li KOMBİ NÖVLÜ UŞAQ BAĞÇASI “GÜNƏŞ” Əyləncə ssenarisi.
Məktəbəqədər müəllimlər üçün loqoped konsultasiya mövzularının siyahısı.
Valideynlər üçün loqoped konsultasiyası mövzularının siyahısı.
Məsləhətləşmələr:
Uşaq danışma terapevtindən nə vaxt kömək istəməli.
"Müsbət ünsiyyət qurun - bu nə deməkdir" - Müəllimlər üçün seminar.
Yüklə:
Önizləmə:
Məktəbəqədər müəllimlər üçün loqoped məsləhətləri üçün nümunə mövzular
- Səbəbləri və sapma növləri nitqin inkişafı məktəbəqədər uşaqlar
- Texnikalar pedaqoji iş uşaqların səsləri düzgün tələffüz etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək
- Məktəbəqədər yaşlı uşaqların lüğətinin zənginləşdirilməsi üsulları
- Məktəbəqədər uşaqlarda qrammatik cəhətdən düzgün nitqin inkişaf etdirilməsi üsulları
- Məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı və təkmilləşdirilməsində müəllimin iş növləri
- Qrup (altqrup) dərsləri prosesində fərdi nitq korreksiyası işinin təşkili
- Korreksiya və inkişaf potensialından istifadə
- Nitq inkişafı pozğunluğu olan uşaqların musiqi təhsili
- Nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi
- Uşaqların nitqdənkənar proseslərinin pedaqoji korreksiyası üsulları
- Nitqin inkişafı ilə uşaqların barmaqlarının və əllərinin incə fərqli hərəkətlərinin inkişafı arasında əlaqə.
- Fonemik eşitmə düzgün nitqin əsasını təşkil edir.
- Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün vasitələr.
- Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda qrafomotor bacarıqların inkişafı.
- Uşağınız düzgün danışırmı?
Valideynlər üçün nümunə konsultasiya mövzuları
- Uşaq niyə səhv danışır?
- Uşağınıza düzgün səs tələffüzü bacarıqlarını necə öyrətmək olar
- Uşaqların lüğətinin zənginləşdirilməsi
- Məktəbəqədər uşaqlarda qrammatik cəhətdən düzgün nitqin formalaşmasında valideynlərin rolu
- Ailədə uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı
- Barmaqlarımızla oynayırıq və nitqi inkişaf etdiririk.
- Uşağın diqqətini və yaddaşını yaxşılaşdırmaq
- Oyun düşüncə məktəbi
- Ailədə uşaqların məktəbə nitq hazırlığı
- Qarşısının alınması nitq pozğunluqları, ailə şəraitində nitqin inkişafının stimullaşdırılması
Tərbiyəçilər üçün məsləhətlər
Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün vasitələr.
Nitq qüsuru olan məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların əksəriyyətində xüsusi tədqiqatlar təkcə kobud motor bacarıqlarının deyil, həm də əllərin və barmaqların incə hərəkətlərinin qeyri-kafi inkişaf səviyyəsini aşkar etdi. Məktəbəqədər uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafındakı gecikmə onların özünə qulluq bacarıqlarını mənimsəməsinə mane olur, müxtəlif kiçik obyektləri manipulyasiya etməyi çətinləşdirir və müəyyən növ motor bacarıqlarının inkişafına mane olur. oyun fəaliyyəti. Bütün bunlar bu kateqoriyalı uşaqlar üçün əllərin incə koordinasiya hərəkətlərinin və ümumiyyətlə əl çevikliyinin korreksiyası və inkişafı üzrə xüsusi, məqsədyönlü iş tələb edir.
Motor funksiyalarının formalaşması uşağın ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində baş verir obyektiv dünya, böyüklərlə ünsiyyət prosesində öyrənmə yolu ilə. Bundan əlavə, əllərin və barmaqların incə hərəkətlərinin (əl çevikliyi) inkişafına töhfə verən uşağın motor fəaliyyəti uşağın nitq funksiyasına və nitqin sensor motor aspektlərinin inkişafına stimullaşdırıcı təsir göstərir.
Uşağın obyektiv hərəkətlərinin böyüklər tərəfindən şifahi müşayiəti, obyektlərin adlandırılması, onların xassələri, məkanda təyinatı və təyinatı, həyata keçirilən hərəkətlərin təbiətindəki ardıcıllıq ana dilini mənimsəməyə və uşağın öz nitqinin inkişafına kömək edir. .
Bundan əlavə, obyektlərlə hərəkətlər, adi gimnastika məşqlərindən fərqli olaraq, onlar üçün lazım olan aydınlığı və praktiki oriyentasiyası sayəsində uşaqlar tərəfindən tanınır və qəbul edilir. Uşaqlar bu cür fəaliyyətlərlə məşğul olmaq üçün daha çox həvəslənir və tapşırıqları yerinə yetirərkən daha mənalı olurlar.
Əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif idman avadanlıqlarından və bəzi kiçik əşyalardan istifadə edə bilərsiniz: iplər, toplar, gimnastika çubuqları, üzüklər, çubuqlar, bayraqlar, ağırlıqlı çantalar.
Bədən tərbiyəsi dərsləri zamanı uşaqlar yeni məşqlərlə tanış olurlar. İncə əl hərəkətlərinin daha da formalaşması və motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi gimnastika, fiziki məşqlər və gəzinti zamanı həyata keçirilir.
Əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün uşaqlarla işləməkdə əhəmiyyətli yer kiçik toplarla məşqlərə verilir: ölçüsü, materialı, rəngi, toxuması, quruluşu və funksional məqsədi ilə fərqlidir. Belə müxtəlif kiçik toplar, ilk növbədə, uşağın fərdi, yaş və fiziki xüsusiyyətlərini nəzərə almağa imkan verir; ikincisi, hərəkət prosesində əzələ hissi, vizual və toxunma həssaslığı vasitəsilə uşaq obyektləri müqayisə etməyi öyrənir; üçüncüsü, uşaqlar konkret hərəkətlərin adları, cisimlərin müxtəlif əlamətləri və xassələri ilə tanış olurlar və sonradan öyrənə bilirlər.
müstəqil olaraq müxtəlif topların və onlarla həyata keçirilən manipulyasiyaların ətraflı təsvirini verin.
İlkin mərhələdə, bir top əvəzinə, toplu materialla doldurulmuş ağırlıqlı bir çanta istifadə edə bilərsiniz (tercihen qum deyil). Çanta çox sıx doldurulmamışdır, sıx olmamalıdır. Çanta bir əllə tutmaq üçün topdan daha rahatdır, yerə düşəndə yuvarlanmır, uşaq əlində daha yaxşı hiss edir.
Bu məşqləri edə bilərsiniz. Bir obyektin köçürülməsi üçün məşqlər.
- Əsas duruş, sağ əlində çanta. 1-2 hesabında - qollar yanlara - nəfəs alın; 3-4 - qollarınızı önünüzdə (və ya arxanızda) aşağı salın, çantanı sol əlinizə köçürün - nəfəs alın. Eyni, çanta sol əlindədir.
- Əsas duruş, sağ əlində çanta. 1-ə görə - qollar yanlara; 2 - sağ əyilmiş ayağı qaldırın, arxa düz; diz altındakı çantanı sol əlinizə köçürün; 3 - qolları yanlara, ayağı aşağı salın; 4 - başlanğıc mövqeyi. Eyni, ancaq sol ayağınızı əyin və qaldırın.
- Oturma mövqeyi, ayaqları ayrı, çanta sağ əlində ombada. 1-ə görə - qollar yanlara - nəfəs alın; 2-3 - sol ayağa doğru əyilmək, çantanı sol ələ köçürmək - nəfəs almaq; 4 - i.p. Eynilə, sağ ayağa əyilmək.
- Bir əşyanın atılması, atılması və tutulması (bir əşya ilə hoqqa).
- Ayaqları ayrı, çanta sağ əlində durun. 1-2 hesabında - çantanı qarşınıza atın, iki əlinizlə tutun; 3-4 - eyni. Eyni, çanta sol əlindədir.
- Ayaqları ayrı, çanta sağ əlində durun. 1-4 hesabında - çantanı qabağına atın, əl çalın, çantanı iki əlinizlə tutun. Eyni, çanta sol əlindədir.
- Ayaqları ayrı, çanta sağ əlində durun. 1-4 hesabında - çantanı atın və sağ əlinizlə tutun; sol əllə də eynidir.
- Cütlükdə əşyaların atılması və tutulması üzrə məşqlər.
- Çantaları iki əllə atıb tutaraq, uşaqlar bir-birindən 2-4 m məsafədə dayanırlar.
- Çantanı bir əllə bir-birinə atmaq. Digər tərəfdən də eynidir
- Eyni zamanda çantaları iki əllə bir-birinə atmaq və sonra onları tutmaq.
- Bir cismi ötürmə, atma və tutma üzrə qrup məşqləri. 1. Uşaqlar bir dairədə çarpaz otururlar. Musiqinin müşayiəti ilə çantaları bir-birinə ötürmək. Musiqi dayanır - ötürmə dayanır və musiqi davam edir, oyun davam edir.
- 2. Uşaqlar bir dairədə durur, sürücü əlində çanta ilə mərkəzdədir. Çantanı yuxarı ataraq, sürücü çantanı tutmalı olan oyunçulardan birinin adını çağırır. Onu tutan sürücü olur.
Çəkili çantalarla məşqlərdə inkişaf etdirilən bacarıqlar daha sonra digər əşyalarla oxşar məşqlərə köçürülür: parça və sonra rezin toplar, üzüklər və s. Hər hansı bir parçadan parça top (tennis topu ölçüsündə) hazırlanır, möhkəm bükülür və sonra parça ilə örtülmüş top. Üzüklər 20-25 sm diametrdə və 0,5-1 sm qalınlığında hazırlanır.Onlar taxta və ya plastik ola bilər. Onları hətta kontrplakdan və ya qalın kartondan düzəldə bilərsiniz, onları bir növ lent materialı ilə bükə bilərsiniz.
Müxtəlif kiçik obyektlərlə məşqlərdən istifadə uşağa imkan verir nitq patologiyası motor sferasının inkişafında nəzərəçarpacaq nəticələr əldə etmək və nitq funksiyasını stimullaşdırmaq.
Uşaq danışma terapevtindən nə vaxt kömək istəməli
Kimi bir mütəxəssislə əlaqə qurmaq problemi uşaq loqopedi, 2-6 yaşlı körpəsi olan hər bir ananın qarşısında dayanır - onun nitqinin aktiv inkişafı dövründə. Vəziyyət danışma terapevtinin olması ilə mürəkkəbdir uşaq bağçası uşağın getdiyi yer həmişə mövcud deyil və nitqdə yaşa bağlı problemlər demək olar ki, hər bir uşaqda baş verir və yalnız ananı sakitləşdirmək üçün bir mütəxəssislə məsləhətləşməni tələb edir.
Bir çox valideynlər uşaq loqopedinin uşağı ilə işləyə biləcəyi xüsusi mərkəzlər axtarır, bəziləri isə sağlam uşağı nitq inkişafı olan bir qrupda ona mümkün zərəri düşünmədən düzəldici loqopedik uşaq bağçasına yerləşdirməyə qədər gedirlər. pozğunluqlar. Üstəlik, uşaq bağçasında bir danışma terapevti olsa belə, valideynlərin narahatlığı sakitləşə bilməz, ancaq ana və atalara göründüyü kimi, uşağına az diqqət yetirir.
Həqiqətən nə vaxt ona müraciət etməyə dəyər və aşkar pozuntular olmadan uşağa necə faydalı ola bilər?
Əslində, uşaq bağçasında bir loqoped, ən azı, hər bir uşağı müşahidə etməlidir, lakin təbii olaraq, ən çox diqqət nitq qüsurlarına (məsələn, bəzi xəstəliklərə) meylli uşaqlara, eləcə də onsuz da olan uşaqlara verilir. bir növ sapma var, baxmayaraq ki, ciddi əlilliyi olan uşaqlarla, bir qayda olaraq, xüsusi qruplarda uşaq danışma terapevti və defektoloq işləyir.
Uşağınızda nələrə diqqət etməlisiniz:
3-3,5 yaşlarında
uşaq yalnız fərdi sözləri tələffüz edir və ümumiyyətlə ifadələr və ya cümlələr qurmur;
nitqində bağlayıcılar və əvəzliklər tamamilə yoxdur;
sözlərinizi təkrar etmir,
və ya onun nitqini heç başa düşmürsən (bu halda fısıltılı və səsli samitlərin (r, l) səslərinin təhrif olunmuş tələffüzü normadır);
4 yaşında olarsa
uşağın çox zəif söz ehtiyatı var (normalda təxminən 2000 söz),
quatrainləri xatırlaya bilmir, ümumiyyətlə öz hekayələrini danışmır (eyni zamanda, ardıcıl nitqin olmaması, cümlələrdə səhvlər və hələ də "mürəkkəb" səslərlə bağlı problemlər normadır);
5-6 yaşında olarsa
Hələ də səsin tələffüzü ilə bağlı problemlər var, o cümlədən. sonorant samitlərlə (“r” və “l” səsləri);
uşaq şəkildəki süjeti öz sözləri ilə təsvir edə bilmir;
cümlələr qurarkən kobud səhvlərə yol verir (bu halda mürəkkəb cümlələrdə səhvlərə, rəvayətdə cüzi uyğunsuzluğa yol verilir).
Bütün bunlar uşaq bağçasında danışma terapevti və ya klinikada uşaq loqopedi kimi bir mütəxəssisdən məsləhət almaq üçün bir səbəb ola bilər.
Uşaq danışma terapevti kömək edəcək:
düzgün tələffüz. Xüsusilə, bir pediatrik loqoped, yetkinliyə qədər davam edən ən çox yayılmış nitq pozğunluqlarından biri olan "canlılar" - sərt və yumşaq "r" ilə bağlı problemləri düzəldəcəkdir. Bundan əlavə, uşaq bağçasında bir danışma terapevti digər pozğunluqları, məsələn, battarizm (müəyyən tələffüz, sözlərin "udması"), kəkələmə və başqaları görəcək və qarşısını alacaq;
uşağı məktəbə, xüsusən savad və mütaliəyə yiyələnməyə hazırlamaq. Uşaq bağçasındakı loqoped yalnız uşağın ümumi nitq hazırlığına nəzarət etməməli, həm də lazım olduqda disleksiya (oxuya bilməmə) və ya disqrafiya (yazma) kimi pozğunluqların qarşısını almalı, uşağı dərhal mütəxəssisə göndərməlidir;
yönəlmiş dərslər keçirir ümumi inkişaf həm qrup, həm də fərdi çıxışlar. O cümlədən oxşar fəaliyyətlər Uşaq bağçasında danışma terapevti də rəhbər və valideynlərlə razılaşdırılaraq kiçik qruplarla işləyə bilər. Onlar lüğətin genişləndirilməsinə, savadlı nitqin inkişafına və s. Həmçinin, oxşar dərslər klinikada və ya xüsusi mərkəzdə uşaq loqopedi tərəfindən aparılır və hər halda onlara qatılmaq yaxşı olardı.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda qrafomotor bacarıqların inkişafı.
Məktəbəqədər uşaqlarla işləyənlər, bu uşaqların hərəkətlərin dəqiqliyini, dəqiqliyini və sinxronizasiyasını tələb edən hərəkətləri yerinə yetirmək məcburiyyətində qaldıqda hansı çətinliklərlə üzləşdiyini bilirlər: bir şey götürmək, daxil etmək, bağlamaq, bükmək, heykəltəraşlıq etmək, kəsmək, yapışdırmaq, çəkmək və s. d. Əllərin zəif inkişaf etmiş motor funksiyaları və rəsmiləşdirilmiş hərəkət texnikasının olmaması, göz və əlin əlaqələndirilmiş hərəkətləri uşaq üçün çox böyük çətinliklər yaradır ki, bu da bəzən onu yuxarıda göstərilən hərəkətləri yerinə yetirməklə bağlı hər hansı bir işdən geri çəkilməyə məcbur edir.
Əsər rəsm və yazı ilə bağlı məqsədyönlü təlim vermir. ƏSAS VƏZİFƏ HƏRİKİ VƏ İDKİ QABİLİYYƏTLƏRİN İNKİŞAF EDİLMƏSİDİR. Bu inkişafın yolu ilə həyata keçirilir:
Motor korteksi:
barmaqların incə motor bacarıqlarının, müxtəlif obyektlərin (bərk və yumşaq, elastik, hamar və kobud) manipulyasiyasında motor bacarıqlarının və bacarıqlarının formalaşması və təkmilləşdirilməsi;
qələmi, qələmi, flomasteri düzgün tutmaq bacarığı; öz-özünə masaj, oyunlar və məşqlərdən (dairə çəkmək, obyektləri rəngləmək, əvvəlcədən hazırlanmış vərəqlərdə rəsm çəkmək) istifadə edərək onları mənimsəməyi öyrənin;
vizual-motor koordinasiyasının formalaşması.
Beyin qabığının nitq sahəsi:
uşağın aktiv nitqinin formalaşması, lüğətin yeni anlayışlarla doldurulması.
Düşüncə, yaddaş, diqqət, konsentrasiya, vizual və eşitmə qavrayışı.
Böyük hərəkətlərin koordinasiyası və bədənini idarə etmək bacarığı, motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.
Kağız vərəqində və ətrafdakı məkanda məkan oriyentasiyası.
Təhsil fəaliyyətində bacarıqların formalaşdırılması:
müəllimin şifahi göstərişlərini dinləmək, başa düşmək və yerinə yetirmək bacarığı;
göstərilən nümunəni və qaydanı təkrarlamaqla hərəkət etmək bacarığı, həmçinin rəqəmlərin yazılması ilə tanışlıq.
Uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla bu tapşırıqların yerinə yetirilməsi onların intellektual inkişafına kömək edir.
Böyük məktəbəqədər yaş gələcək inkişaf və yenidənqurma ilə əlaqələndirilir zehni fəaliyyət uşaq. Motor təcrübəsi genişlənir. Gövdə və ətrafların böyük əzələləri inkişaf edir, lakin hələ də zəif, qığırdaqlıdır (məktəbəqədər, məktəb və məktəbdə sümükləşmə davam edir. yeniyetmə dövrləri) əllərin və ayaqların hissələri qalır. Əllərin tam formalaşmamış və inkişaf etməmiş dayaq-hərəkət toxuması bu yaşda olan uşağa kiçik və dəqiq hərəkətləri asanlıqla və sərbəst şəkildə yerinə yetirməyə imkan vermir.
Ancaq bu, təkcə əzələ sisteminə aid deyil. Koordinasiyalı əl hərəkətləri fərqli beyin funksiyasını tələb edir. Fraksiyalı hərəkətləri idarə edən mürəkkəb sistem sinir həyəcanı və inhibəsinin aydın şəkildə fərqlənən və bir-biri ilə əlaqəli prosesləri ilə həyata keçirilir. Beyin qabığının bəzi hüceyrələri və xüsusən də motor analizatoru həyəcanlanır, digərləri isə bitişik və yaxındır. Beyin fəaliyyətinin bu dinamik mozaikası təkcə beyin qabığının analitik yetkinliyini deyil, həm də onun inkişaf etmiş dinamik funksiyalarını tələb edir. Məktəbəqədər yaşın sonunda belə, uşağın beyni hələ bu inkişaf səviyyəsinə çatmayıb. Odur ki, KİÇİK ƏZƏLƏ QRUPLARININ İŞLƏ EDİLƏN FƏALİYYƏTLƏRİ YORUMLUDUR və ONLARIN DƏYİŞMƏSİNİ TƏMİN ETMEK, müddəti və yükü məhdudlaşdırmaq ÇOX ƏHƏMİYYƏTLİDİR.
İdman oyunları bu xüsusiyyətləri nəzərə alır, uşaqlara yorğunluq yaşamamaq imkanı verir və ümumiyyətlə fəaliyyətə marağı azaltmır. Bu dərslər incə və dəqiq əl hərəkətlərini inkişaf etdirmək üçün faydalıdır, çünki... iştirak edən əzələlərdən - fleksor və ekstensor - impulslar daim beyinə göndərilir, mərkəzi sinir sistemini stimullaşdırır və onun inkişafına kömək edir.
Motor korteksdə əli, barmaqları (xüsusilə baş və şəhadət barmaqlarını) və nitq orqanlarını: dil, dodaqlar və qırtlaqları idarə edən hüceyrələrin ən böyük konsentrasiyası var. Beyin qabığının bu sahəsi yanında yerləşir nitq sahəsi. Əlin motor proyeksiyasının və nitq zonasının bu qədər yaxınlığı barmaqların incə hərəkətlərini öyrətməklə uşağın aktiv nitqinin inkişafına böyük təsir göstərməyə imkan verir.
Beyin hüceyrələri arasında əlaqə nə qədər çox olarsa, zehni inkişaf prosesi bir o qədər intensiv olur. Uşaq kiçik olduqda, bu cür əlaqələrin formalaşması daha sürətli və asan olur. Hərəkətlərdə və cisimlərlə hərəkətlərdə bəzi ağırlaşmalarla oyun-məşqlərin təkrarlanması isə bu əlaqələrin formalaşmasına kömək edir. Dərslərimizdə bu cür təkrarları həm sağ, həm də sol əllər üçün həyata keçiririk, hər iki əlin barmaqlarının incə hərəkətlərini eyni dərəcədə inkişaf etdiririk.
İ.P.-nin dediklərini xatırlayaq. Pavlov: "... hər iki əlin funksiyalarının inkişafı və hər iki yarımkürədə nitq "mərkəzlərinin" formalaşması insana üstünlüklər verir. intellektual inkişaf, çünki nitq təfəkkürlə sıx bağlıdır”. Hər iki əlin funksiyalarını inkişaf etdirərək, funksiyaların təşkili səviyyəsini və beynin sol və sağ yarımkürələri arasında paylanmasını artırırıq.
Sol yarımkürə maksimum inkişafına çatmış formal-məntiqi (konseptual) təfəkkür və nitqdən məsuldur.
Bu vəzifədən azad olan sağ yarımkürə yalnız insana xas olan bədii təfəkkürün inkişafına, dünyanı sənət formalarında əks etdirməyə tamamilə keçə bildi.
İnsani İnsanın formalaşması üçün bu qabiliyyətlər şifahi ünsiyyət qabiliyyətindən heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Yaradıcı inkişaf beyinin əlavə aktivləşdirilməsini tələb edir ki, bu da təxəyyülün təfəkkürünü azad edir.
Bu "interhemisferik ixtisaslaşma" anadangəlmə deyil, inkişaf etmiş bir hadisədir. Hər şey erkən uşaqlıqdan təhsil prosesində fərdin qabiliyyətlərinin inkişafının konkret istiqamətindən asılıdır.
Beləliklə, oyun-məşqləri təkrarlayaraq, müəyyən motor problemlərini həll etmək qabiliyyətini təkmilləşdirir və avtomatizmə gətiririk, yəni. Biz həm oyun, həm də təhsil fəaliyyətlərində çox vacib olan fərdi hərəkət tərzi ilə yanaşı, motor bacarıqlarını da inkişaf etdiririk.
Ancaq uşaqları sadə və asan məşqlərlə belə fəaliyyətlərə öyrətmək lazımdır.Hərəkət bacarıqları zəif inkişaf etmiş uşaqlar üçün çətindir. Bu məşqlərin əsasını belə bacarıqların inkişafı təşkil edir. Uşaq üçün nümunəni görmək və qavramaq çətindir. O, obyektin təfərrüatlarını ayırd etmir və hissələrini bütövdən ayıra bilmir. Bu, qavrayış qüsuru və ya zəif görmə ilə əlaqədardır. Buna görə nümunəni ətraflı təsvir etmək, onun şəklini və detallarını təhlil etmək və yalnız bundan sonra işə başlamaq çox vacibdir. Və əksinə, uşaq modeli bütün detalları ilə görür, lakin inkişaf etməmiş kiçik əl hərəkətləri səbəbindən onu çoxalda bilmir. Bitmiş obrazı görüb, düzəldilən şəkli görmədiyi üçün işləmək də ona çətindir. Uşaq üçün obyektlərlə hərəkət etmək, kəsmək, yapışdırmaq, çəkmək, yazmaq və s. böyüklərin nümayişinə görə. Amma bu halda da ətraflı izahat tələb olunur.
Uşaqlarla işləyərkən biz böyüklər təəccüblü ziddiyyətlərlə qarşılaşırıq. Uşaq kosmosu çox erkən mənimsəmiş kimi görünür, tanış otaqda düzgün istiqamətlənmiş, bir şəkildə, rəsmdə və s. Birini fərqləndirir həndəsi forma digərindən, yaxından uzaqdan, “irəli”, “əks”, “arasında” və başqa ifadələri başa düşür və verilmiş hərəkətləri düzgün yerinə yetirir. EYINDA BU İŞARƏTLƏR VƏ MƏKZ ƏLAQƏLƏRİ AYRI AYIRILMIR VƏ HƏLƏ UŞAQDA İDKİSİN SUBYYEDİNƏ ÇEVRİLMƏMİŞDİR. Məktəbin uşaqların gələcək praktik fəaliyyətinə olan tələblərini yaxşı bildiyimiz üçün ilk dərslərdən məkan və zaman anlayışlarının inkişafına və təkmilləşdirilməsinə, vərəqdə oriyentasiyaya - “sağ, sol, yuxarı, aşağı” və s. .
Beləliklə, müəllimlər çalışırlar:
obyektlərin xüsusiyyətləri və onların əlaqələri haqqında sensor bilikləri təkmilləşdirmək və möhkəmləndirmək;
bu əlamətləri uşaqların sensor idrakdan ümumiləşdirmələrə və mücərrəd anlayışlara keçidini təmin edən müvafiq sözlərlə əlaqələndirin;
uşağın öz praktik hərəkətlərindən daha geniş və müxtəlif şəkildə istifadə edin.
Məkan anlayışlarını mənimsəməklə uşaqlar həm də zaman kateqoriyaları ilə tanış olurlar - ilk növbədə nə etmək lazımdır, nəyi sonra etmək lazımdır. Hər gün: səhər, axşam, sabah, bu yaxınlarda, sonra; ön sözlər: əvvəl, sonra, əvvəl, üçün - bütün bunları mənimsəmək məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusilə çətindir. Zaman və məkanda zəif oriyentasiya (xüsusilə də onun olmaması) sonradan bir çox akademik fənlərin mənimsənilməsində çətinliklər yaradır: oxumaq, yazmaq, əl işi, qrammatika, riyaziyyat, bədən tərbiyəsi.
Beynin hər iki yarımkürəsinin fəaliyyətini inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək uzun müddət tələb edir, lakin bu, məkan-zaman oriyentasiyasının çətinlikləri ilə əlaqəli olan şeydir. Çətinliklər, uşağın praktikası və həyat təcrübəsi ilə kifayət qədər dəstəklənməyən, müəllimin təqdim etdiyi məkan münasibətləri anlayışlarının və şərtlərinin çoxluğu ilə daha da ağırlaşır.
Uşağın gələcək praktiki və təhsil fəaliyyətlərində çətinliklər, aşağılıq hissləri və affektiv reaksiyalar (narahatlıq, aqressivlik, tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtina) yaşamaması üçün bu cür çətinliklərin mexanizminin formalaşmasının qarşısını almağa çalışırıq. Buna böyüklərin xeyirxahlığı, diqqəti, həssaslığı və uşağın səylərinin müsbət qiymətləndirilməsi kömək edir. Birinci bölmənin hər dərsinin sonunda uşaqlar paylama vərəqindəki boş yerə rəsm çəkirlər. Beləliklə, uşağın fəaliyyətində dəyişiklik müşahidə olunur, fəaliyyətə maraq qorunur, məkan istinad nöqtələri, əlamətlər və əlaqələr, obyektlərin məkan mövqeyinin əhəmiyyəti konsolidasiya olunur. Uşaqlar böyük məmnuniyyətlə rənglərdən istifadə edərək rəsm çəkir, gördükləri və eşitdikləri ilə hisslərini, düşüncələrini, təcrübələrini ifadə edirlər. Onların artıq bildikləri və yeni öyrəndiklərinə münasibət bildirmək, buna emosional münasibət bildirmək imkanı var. Dərsin sonunda rəsm çəkmək stressi aradan qaldırır və istirahət etmək imkanı verir.
Sərbəst mövzuda uşaqların rəsmləri uşağın mənəvi dünyası, onun məzmunu haqqında daha dərin bilik və anlayış əldə etməyə kömək edir, ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək və orada düzgün istiqamətə sahib olmaq istəyini dəstəkləyir.
Təsadüfi deyil ki, elə ilk dərslərdə müəllim uşaqlara bələdçi kimi sağ əllərinə rəngli rezin bantlar taxmağı təklif edir.
Uşaq yaddaşının yaşa bağlı xüsusiyyətlərinə müraciət edək; böyük məktəbəqədər yaş. Yaddaş təkcə bacarmır; alınan təəssüratları təkrarlamaq, həm də uzun müddət; saxlamaq. Bu vəziyyətdə, rezin bandın ələ toxunan toxunma hissləri yadda saxlamağa kömək edir, "sağ əl", "sağ tərəf" anlayışını gücləndirir. Gələcəkdə bütün məşq oyunları və onların təkrarları hədəflənir; təkcə toxunma deyil, həm də digər yaddaş növlərinin inkişafı: şifahi, obrazlı, motor, emosional; qavranılanı qorumaq. Amma bu, ilk növbədə, uşaqların öyrəndikləri və əzbərlədikləri şeylərdə nə qədər maraqlı və başa düşülən olmasından asılıdır. Maraqlısı emosional yüklənir
hissləri xatırlamaq daha asandır, uşağın yaddaşında daha uzun müddət saxlanılır və onun tərəfindən daha dolğun şəkildə təkrarlanır.
Bu yaşda olan uşaqlarda qeyri-iradi diqqət var (könüllü, daxili diqqət hələ formalaşmayıb). Bu o deməkdir ki, uşaq onu parlaq, yeni, qeyri-adi bir şeyin olduğu yerə yönəldir. Ona görə də dərslərimizdə çoxlu avadanlıqlardan istifadə edirik. Parlaqlıq, yenilik və qeyri-adilik uşaqlar arasında dərslərin sonuna qədər marağını itirməməyə imkan verir. Bu konsentrasiya və güclü iradəli diqqət yaradır.
Oyunlar, məşqlər və məşqlər zamanı uşaqlar istər-istəməz diqqətlərini hərəkətlərdə iştirak edən əzələlərə yönəltməyə başlayırlar. Əzələ hisslərini fərqləndirir və müqayisə edirlər, təbiətini müəyyənləşdirirlər: "gərginlik - rahatlama", "ağırlıq - yüngüllük"; hərəkətlərin təbiəti: "güc - zəiflik", temp və ritm.
Ritmin xüsusi idrak subyekti kimi qavranılması bu yaşda olan uşaqlar üçün əlçatan olur. Daha çox inamla, onlar nəinki ritmin harada dəyişdiyini dəqiq hiss edirlər, həm də onu hərəkətləri ilə dəqiq şəkildə təkrarlayırlar, qoyulmuş obyektlərdə aralarındakı müxtəlif məsafələri göstərirlər və qavranılan ritmi əl hərəkətləri, yerimək, dayanmaqla qaçışlarla təkrarlayırlar. , və digər vasitələr. Ritm hissi eşitmə və vizual qavrayış, uşağın öz fəaliyyətində çox vacib olan ornamenti görmə qabiliyyətində: musiqili, vizual, aplikasiya, konstruktiv və bir qədər sonra, yazılı şəkildə. Yazı hərəkətin dairəviliyini, onun ritmik naxışını həyata keçirərkən yazı əlinin tonik fonunun, qolun, bilək, barmaqların əzələlərinin titrəməsinin çox ritmik və monoton olduğu bir motor aktıdır. Könüllü motor bacarıqlarının inkişafı, eşitmə-hərəkət koordinasiyası və ritm hissi azala bilər. mümkün problemlər oxumaq və yazmaqda pozğunluqlar.
İstər kiçik, istərsə də böyük hərəkətlərinizə nəzarət etmək və onları müxtəlif üsullarla yerinə yetirmək qabiliyyətinin təkmilləşdirilməsi, yəni. fərqləndirilmiş, dəqiq, hamar, gözəl və ya sürətli, bacarıqlı və texniki cəhətdən düzgün, proqramın ikinci hissəsində davamı var.
Böyük hərəkətlərin və fiziki məşqlərin inkişafı qavrayışı, diqqəti, düşüncəni, məkan və zaman anlayışlarını da formalaşdırır.
Birinci və ikinci hissələrdə hər bir dərsin məqsəd və vəzifələri tamamilə eynidir. Müəllimin uşaqlarla işi rəvan keçir və müvafiq avadanlıqla idman zalında davam edir. Musiqi müşayiətinin istifadəsi dərslərin emosional rənglənməsini gücləndirir və onlara marağı artırır.
Ritm, plastiklik, bütün bədəni hərəkət etdirmək bacarığı, populyar uşaq mahnıları və cizgi filmlərindən hərəkətlər və musiqi arasında yeni obrazlı və ritmik əlaqə uşaqları sevindirir, eşitmə qavrayışını və ritm hissini inkişaf etdirir. Parlaq və maraqlı ssenarilər idman bayramları adekvat obrazlar, fantaziyalar, şən emosiyalar inkişaf etdirir, hərəkətlərin daha ifadəli, dəqiq və düzgün olmasına imkan verir.
Uşaq kimi hiss etmək öz bədəni məkan təxəyyülünün inkişafını tamamlayır və təfəkkür üçün əsasdır.
Belə ki, barmaqların incə motorikasını və iri bədən hərəkətlərini formalaşdırmaq və təkmilləşdirməklə biz beynin strukturunu çətinləşdirir, uşağın psixikasını və intellektini inkişaf etdiririk.
Və hər bir əsər kimi, bu iş də birinci mərhələdə məntiqi nəticəyə gəlir və eyni zamanda ikinci mərhələdə davam edir. İşin nəticələri uşaqlara nömrə yazmağı öyrətməkdə daha az mürəkkəb problemləri həll etməyə başlamağa imkan verir.
Yazı prosesi göz, əl, eşitmə, vizual və nitq motor komponentlərini fəal şəkildə əhatə edir.
Yazı onun motor tərkibi və semantik quruluşunun fərqləndiyi bir motor aktı hesab edilə bilər. Yazının motor tərkibi çox mürəkkəbdir və bu bacarığı mənimsəməyin hər mərhələsində orijinallığı ilə fərqlənir. Professor N.A. Bernstein "Hərəkətlərin qurulması haqqında" əsərində qeyd edir ki, öyrənmənin ilk mərhələsində hər bir uşaq böyük yazır, çünki Vizual-motor və məkan koordinasiyasının formalaşması hələ tamamlanmamışdır. Bundan əlavə, hərf nə qədər böyükdürsə, qələmin ucunun hərəkətləri ilə əlin özünün hərəkətləri arasındakı fərq bir o qədər kiçik olur. Yəni hərf nə qədər böyükdürsə, bu hərəkətlərin yenidən kodlaşdırılması bir o qədər asan və əlçatandır. Bu təkrar kodlaşdırma mənimsənildikdə, uşaq əvvəlcə vizual, sonra həssas proprioseptiv düzəlişləri qələmin ucuna köçürür və qələm ucunun istənilən traektoriya ilə hərəkətini təmin edir. Bununla əlaqədar olaraq yazılan rəqəmlərin ölçüsü daim azalır. Eyni fenomen hər hansı bir alətlə işləyərkən baş verir: iynə, bıçaq və s. Və motor yaddaşının motor proqramlarının təkmilləşdirilmiş elementləri ilə tədricən doldurulması, təlim prosesi vasitəsilə təkmilləşərək standart və sabit hala gələn bir bacarıqın avtomatlaşdırılması üçün ilkin şərtlər yaradır. Ona görə də yazı öyrətməkdə məqsədyönlü pedaqoji texnikalar da mühüm əhəmiyyət kəsb edir.
Birinci bölmənin ilk dərsi bunu müəllimə açıq şəkildə göstərəcək yaş xüsusiyyəti məktəbəqədər uşaqlar. Bu, "taxıl və qurdlar" çəkərkən uşağın əllərinin etdiyi işdir. Bu rəsmlər test tapşırığı kimi uşaqlardan hansının əli zəif inkişaf etdiyini, kimin qələmi düzgün tutmağı bilməyəcəyini, vərəqdə kimin və necə istiqamətləndiyini, kimi və necə çəkdiyini müəyyən edir.
Çox vaxt uşaqlar böyük və geniş şəkildə çəkirlər. Psixoloqlar bu cür rəsmləri “əl yazısı” adlandırırlar. Əl-göz koordinasiyasının formalaşmasının düzgün şəkildə baş verməsini təmin etmək üçün müəllimə çox səy göstərməli olacaq. Buna görə də bu təlimatın birinci bölməsində çoxlu ilkin iş var. Axı, bir çox uşaq, xüsusən evdə olanlar, nöqtəni necə düzgün çəkəcəyini belə bilmirlər. Buna görə də ilk növbədə iş vərəqlərində böyük təsvirlər, böyük xanalarda böyük rəqəmlər təklif olunur. Biz çox diqqətlə yeni iş sahəsi - hüceyrə anlayışını təqdim edirik. Bu mərhələdə iş çətindir. Bu, soyuqqanlılıq, konsentrasiya və təşkilatçılıq tələb edir. Dərsdən dərsə qələmlə (qələm, flomaster) böyük hərəkətlər etmək bacarığı sayəsində yazının motor aktının lazımi sabitliyinə nail olunur. Bu proses ədədlərin bərabər düzülməsini təmin etmək üçün işləyir. Yalnız bundan sonra kiçik yazı və kiçik hüceyrələr təqdim olunur.
Bu tədricilik motor bacarıqlarını, vizual koordinasiyanı düzgün formalaşdırır və sonradan kursiv yazının formalaşması üçün yaxşı əsas kimi xidmət edir.
Dərsdə istifadə olunan texnika və üsullar: oyun (məktəbəqədər yaşda əsas texnika kimi), vizual, praktiki, şifahi üsullar; müşahidə, müsahibə, test, performans nəticələrinin təhlili; hər bir uşağın real və perspektivli fərdi imkanlarını nəzərə alaraq, emosional müsbət münasibət - müəllimlərə uşağın bədənində nevroloji pozğunluqların və affektiv şokların qarşısını almağa imkan verir.
Dərsləri uğurla keçirmək üçün əlverişli şərait yaratmaq lazımdır, bunlara aşağıdakılar daxildir:
uşaq üçün rahatlıq və rifah şəraiti yaradan emosional müsbət mühit;
uşaqların sayı (qrup 12 - 15 nəfər). Əgər iş uşaq sayının 20 və daha çox olduğu məktəb sinfində aparılırsa, o zaman sinif iki alt qrupa bölünür. Həftədə bir dəfə gözlənilir fərdi seanslar hazırlıq səviyyəsi müəyyən mövzular üzrə daha dərin dərslər tələb edən uşaqlarla;
pedaqoji dəstək, bu, təkcə tədris və tərbiyədə yardımı deyil, həm də əsas vəzifə olan hər bir uşağın fərdi imkanlarının müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutur.
Alınan nəticələrin qiymətləndirilməsi mexanizmi ilk növbədə uşağın sinifdəki emosional-müsbət vəziyyətidir. Müəllim hiss etməli və görməlidir ki, uşaqla tam olaraq nə baş verir, onun əməkdaşlıq mühitində necə və nə qədər “iştirak edir”, onun “çıxış” dərəcəsi nə qədərdir.
Uşaqların işi bütün təlim müddəti ərzində qiymətləndirilir. Onların əməyini qiymətləndirərkən müəllim hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Alınan nəticələrin əsas göstəricisi uşağın müəyyən vaxt ərzində mənimsəməli olduğu zəruri bilik, bacarıq və bacarıqların məcmusudur.
Qiymətləndirmə meyarlarına uşaqların yaradıcılıq işləri, davam edən sərgilərdə iştirakı, dərs zamanı uşaqların öz nailiyyətlərini qiymətləndirməyə imkan verən oyunlar, habelə tədris ilinin əvvəlində və sonunda uşağın inkişaf səviyyəsini müəyyən edən test tapşırıqları daxil ola bilər.
Beləliklə, ilk üç dərsin tapşırıqları müəyyən etmək üçün testlər ola bilər:
- əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı;
- qələmi düzgün tutmaq bacarığı;
- uşağın bir vərəqdə məkan oriyentasiyası və öz bədəninin nümunəsindən istifadə etməklə;
- əl-göz koordinasiyası;
- rəsm texnikaları.
Uşağınız düzgün danışırmı?
Bəzən zehni və əqli cəhətdən normal inkişaf edən uşaqlar nitqi mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər. Çox vaxt bu, uşağın çox xəstə olduğu və nədənsə çox vaxt uşaq bağçasına getmədiyi hallarda olur.
Bu heç kimə sirr deyil Komanda işi valideynlər və mütəxəssislər uşaqlarla islah işində ən təsirli nəticələr verir.
Ancaq çox vaxt belə bir faktı qeyd edə bilərik ki, valideynlər uşağında hər hansı nitq qüsurunu aradan qaldırmaq üçün işləməyə lazımi diqqət yetirmirlər. Məncə, bunun iki səbəbi var:
valideynlər uşaqlarının nitq qüsurlarını eşitmirlər;
böyüklər yaşla hər şeyin öz-özünə keçəcəyinə inanaraq nitq pozuntularına ciddi əhəmiyyət vermirlər.
Lakin islah işləri üçün əlverişli vaxt keçir, lakin nitq qüsurları qalır. Uşaq bağçanı məktəbdən tərk edir və bu çatışmazlıqlar ona çox kədər gətirir. Həmyaşıdlar təhrif edilmiş səsləri və ya səhv tələffüz olunan sözləri görür, sinif yoldaşını ələ salır və böyüklər daim şərhlər verirlər. Notebooklarınızda “qeyri-adi” xətalar görünə bilər. Uşaq həmyaşıdları və böyükləri ilə ünsiyyətdən utanmağa başlayır, şeir oxumalı və ya nəsə söyləməli olduğu şənliklərdə iştirak etməkdən imtina edir, dərslərdə və dərslərdə cavab verərkən özünü etibarsız hiss edir, rus dilindən qeyri-qənaətbəxş qiymətlərdən narahat olur.
Bu vəziyyətdə böyüklər tərəfindən təcili olaraq edilən tənqidi şərhlər və düzgün danışmaq tələbləri istənilən nəticəni vermir. Uşağa bacarıqlı və vaxtında kömək lazımdır. Eyni zamanda, vacib və son dərəcə dəyərli olanın valideynlərin köməyi olduğu da göz qabağındadır. Çünki, birincisi, valideyn rəyi uşaq üçün ən mötəbərdir və ikincisi, yalnız valideynlər körpəsi ilə canlı, birbaşa ünsiyyət prosesində inkişaf etdirdikləri bacarıqları gündəlik möhkəmləndirmək imkanına malikdirlər.
Bağçada il boyu valideynlər üçün “Açıq qapı” günü keçirilir. Hər şeyi ziyarət edirlər Rejim anları və nitq terapiyası da daxil olmaqla dərslər. Dərs ilinin sonunda biz böyükləri yekun dərs-bayramına dəvət edirik, burada uşaqlar bu müddət ərzində əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqları nümayiş etdirirlər.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla leksik və qrammatik kateqoriyaların formalaşması dərsləri ilə yanaşı, savad dərsləri də keçirirəm.
Beləliklə, müəllimlərin, valideynlərin və uşaqların sıx əməkdaşlığı sayəsində biz ən vacib şeyə nail oluruq - yaxşı nəticələr tələbələrimizin inkişafında.
Fonemik eşitmə düzgün nitqin əsasını təşkil edir.
Səsə diqqət yetirmək qabiliyyəti çox yüksəkdir mühüm xüsusiyyətşəxs. Onsuz nitqi dinləməyi və başa düşməyi öyrənə bilməzsiniz. Fonemləri qulağa (nitqimizi təşkil edən səslər) görə ayırmaq, təhlil etmək və fərqləndirmək də vacibdir. Bu bacarıq fonemik şüurluluq adlanır.
Kiçik bir uşaq eşitmə qabiliyyətini necə idarə edəcəyini bilmir, yox
səsləri müqayisə edə bilir. Amma bunu ona öyrətmək olar. Xüsusilə uşaqlarda fonemik eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır nitq problemləri. Bəzən körpə sadəcə səsləri səhv tələffüz etdiyini fərq etmir. Hədəf oyun məşqləri- ona qulaq asmağı və eşitməyi öyrət. Tezliklə uşağın özünü, nitqini eşitməyə başladığını, səsin düzgün artikulyasiyasını tapmağa və qüsurlu tələffüzü düzəltməyə çalışdığını görəcəksiniz.
Eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək üçün oyunlar.
NƏ NÖV MAŞINDIR?
Küçədə hansı avtomobilin getdiyini təxmin edin: avtomobil, avtobus və ya yük maşını? Hansı yolla?
Pıçıltıya qulaq asın
Məndən 5 addım uzaqlaş. Mən pıçıltı ilə əmrlər verəcəm, siz isə onlara əməl edin. 10, 15, 20 addım geri çəkilin. Məni eşidirsən?
Fonemik eşitmə inkişafı üçün oyunlar.
Zoopark
Oyuncaqlara baxın. Oyuncaqların adlarının ilk səsləri əsasında sözü təxmin edin: siçan, eşşək, şir (güvə); it, halqa, keçi (şirəsi); pişik, halqa, it, pələng (sümük).
ZƏNCİR
"Xaşxaş" və "pişik" sözlərinin ortaq cəhəti nədir? Səs [K]. Bu səslə xaşxaş sözü bitir, pişik sözü başlayır. Pişik sözü hansı səslə bitir? Bu səslə başlayan bir söz düşünün. Oyuna davam edin.
"Müsbət ünsiyyət qurun - bu nə deməkdir."
Müəllimlər üçün seminar
Hədəf: Valideynlər, uşaqlar və həmkarları ilə ünsiyyətdə müəllimin kommunikativ səriştəsinin inkişafı.
Tapşırıqlar:
Müəllimlərin ünsiyyətdə öz nailiyyətləri və problemləri haqqında məlumatlı olması;
Müəllimin adekvat, mühakimə etmədən, şagirdlərin valideynlərini tərəfdaş mövqeyindən dərk etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Bu gün biz valideynlərlə ünsiyyət şəraitində pedaqoji səriştənin praktiki elementlərinin mənimsənilməsinə dair bir dərs, əks elementləri olan oyunlar və məşqlər keçirəcəyik.
Əvvəlcə əl-ələ tutub baş əyib deyək"Gününüz xeyir, salam!",Bir-birinizə ilk növbədə can sağlığı arzulayırıq. Qədimlər iddia edirdilər ki, yay zamanı enerjinin bir hissəsi sanki insanın başından axır, yəni əyildiyimiz zaman öz iradəmizlə enerji mübadiləsi aparırıq.
İstiləşmə
Müsbət ünsiyyət üçün əhval-ruhiyyə yaratmaq üçün aşağıdakı dairə oyununu təklif edirəm.
1. “Sən hələ də bilmirsən ki, mən...” və ifadəni özünüz haqqında hər hansı bir ifadə ilə davam etdirin.
(Mən konki sürməyi öyrəndim, yoxsa səyahət etməyi xoşlayıram...) və s.
Əsas hissə
Bu gün biz özümüzün necə olduğumuzu, ətrafımızdakı insanlarla və dünya ilə hansı dildə danışdığımızı anlamaq üçün toplaşmışıq. Biz ruhumuzu mehribanlıq, sevinc, anlayış və qayğı üçün sınamağa çalışacağıq.
3. Yazılı bir portret çəkək.
1 alt qrup "Ünsiyyət qurmaq üçün ən xoş valideyn" (keyfiyyətləri təsvir edin)
Alt qrup 2 "Ünsiyyət qurmaq ən çətin valideyn"
4. "Sakit, sakit ol..." məşqi
Biz həmişə yaradıcı axtarışda olmalıyıq. Mən sizə indi öz təxəyyülünüzü, təxəyyülünüzü göstərməyi təklif edirəm. Şeirin əvvəli ilə birlikdə vərəqələr paylanır. Pozitiv şəkildə davam etməlisiniz, yəni (kiçik qrup işi)
Hər kəs itaətkar, mehriban uşaqları sevir.
Heç kim şıltaq, inadkar insanları sevməz...
Səhər pis əhval-ruhiyyə
Gözlərimə makiyaj edə bilmirəm...
Valideynlər tez-tez qəzəblənir və müdafiə olunurlar,
Uşaqla emosional əlaqəni itirirlər...
Genetika hər şeydə günahlandırıla bilər
Güzgünü belə qınamaq lazım deyil...
Başqalarına əhəmiyyətini göstərmək üçün,
Yanaqlarınızı şişirtməyə ehtiyac yoxdur...
Həmkarlarınıza şeirlər oxuyun.
5. Test "Ən vacib şey məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki havadır"
Test nəticələrini incimədən qəbul edin və bu barədə düşünün...
Mağazaya girib mürəbbəli çörəklər alırsınız. Ancaq evə gəlib yemək yeyəndə görürsən ki, bir vacib inqrediyent çatışmır - içindəki mürəbbə. Bu kiçik uğursuzluğa münasibətiniz necədir?
Qüsurlu çörəkləri mağazaya qaytarın və əvəzində başqalarını istəyin.
Özünüzə deyin: "Belə olur" - və boş pişi yeyin. Və ya başqa bir şey yeyin.
Başqa bir şey yeyirsən.
Çörəyi daha dadlı etmək üçün mürəbbə və ya kərə yağı ilə yayın.
Birincisini seçsəniz seçim, bu, çaxnaşmaya təslim olmayan, məsləhətlərinə ən çox qulaq asıldığını bilən bir insan deməkdir. Belə bir işçi özünü ağlabatan, mütəşəkkil bir insan kimi qiymətləndirir. Bir qayda olaraq, birinci cavabı seçən insanlar lider olmağa həvəsli deyillər, lakin komandanlıq vəzifəsinə seçilsələr, etimadı doğrultmağa çalışırlar. Bəzən belə bir işçi həmkarlarına müəyyən üstünlüklə yanaşır - o, özünü təəccübləndirməyə imkan verməyəcək.
Kimsə seçsə ikinci seçim, bu yumşaq, dözümlü və çevik bir insandır. Onunla münasibət qurmaq asandır və həmkarları ondan rahatlıq və dəstək tapa bilərlər. Belə bir işçi səs-küy və təlaşı sevmir, o, əsas roldan imtina etməyə və liderə dəstək verməyə hazırdır. Həmişə doğru zamanda doğru yerdə olduğu ortaya çıxır. Bəzən qətiyyətsiz görünür, lakin arxayın olduğu inancları müdafiə etməyi bacarır.
Üçüncü seçim seçim bu işçinin tez qərar qəbul etmək və tez hərəkət etmək qabiliyyətini göstərir (həmişə düzgün olmasa da).
İstənilən məsələdə əsas rolu öz üzərinə götürməyə hazır, avtoritar. Həmkarları ilə münasibətlərdə israrlı və sərt ola bilər, aydınlıq və məsuliyyət tələb edir. Belə bir işçiyə ciddi tədbirlərin hazırlanmasını və keçirilməsini həvalə edərkən, heç bir qarşıdurma olmamasını təmin etməlisiniz.
Dördüncü seçim cavab variantı işçinin qutudan kənar düşünmək qabiliyyətini, yenilikçi ideyaları və bəzi ekssentrikliyi göstərir. Belə bir işçi həmkarlarına oyun partnyoru kimi yanaşır və onun qaydaları ilə oynamasalar inciyə bilər. Mən hər zaman müəyyən bir problemi həll etmək üçün bir neçə orijinal ideya təklif etməyə hazıram.
İşçilərin xüsusiyyətlərini bilməklə, onların güclü tərəflərindən ağıllı şəkildə istifadə edə və zəifliklərin görünməsinin qarşısını ala bilərsiniz.
Yekun hissə
Reflektor-qiymətləndirici oyun "Müsbət və mənfi cəhətləri tapın".
Oxuduğunuz ifadədən bir müəllim kimi özünüz üçün müsbət və mənfi məqamlar tapmalısınız.
(ifadələri olan vərəqələr paylanır)
Həmkarlar sizin haqqınızda nalayiq danışdılar...
Qrupun valideynləri sizi təcrübəsiz müəllim kimi qəbul edirlər...
Bu gün gec durdunuz və makiyajınızı edib qəhvə içməyə vaxtınız yox idi...
Bağça rəhbərliyi daha bir müəllimi rayon müsabiqəsinə dəvət etdi... və s.
0 yaşdan 7 yaşa qədər bir uşağın nitq inkişafı üçün standartlar.
- Uşaqlarda və böyüklərdə nitq pozğunluqlarının səbəbləri və növləri. Niyə və nə vaxt danışma terapevtinə müraciət etmək lazımdır. Pulsuz sistem danışma terapiyası yardımı Moskvada.
- Nitq pozğunluqlarının ilkin qarşısının alınması: uşağın "intrauterin nitq inkişafı", prenatal nitq təhsili.
- Nitq pozğunluqlarının ikincil profilaktikası: erkən nitqin inkişafının stimullaşdırılması (qışqırıq, zümzümə, boşboğazlıq).
- Yazı pozuntularının qarşısının alınması.
- Uşaqlarda kəkələmənin qarşısının alınması. Kəkələmənin kəskin başlanğıcı halında valideynlərin hərəkətləri.
- Nitq gecikmələrinin qarşısının alınması. Uşaqların ilk sözlərini və ifadələrini çıxarmaq üsulları.
- Danışıq terapevtindən məsləhət: oyuncaqlar seçmək, uydurma, cizgi filmləri və s. uşağın nitq inkişafını stimullaşdırmaq.
- Nitqin inkişafında sensor tərbiyənin əhəmiyyəti. Metodologiya M. Montessori.
- Barmaqların incə motor bacarıqlarının nitqə təsiri haqqında miflər və faktlar.
- Nitq pozğunluqlarının qarşısını almaq və düzəltmək üçün gündəlik iş rejiminin təşkili.
- Kompüter texnologiyasının nitqin inkişafına təsiri.
- Nitq pozğunluqlarının qarşısının alınması kimi sağlamlığın yaxşılaşdırılmasının müasir üsulları.
- Art terapiyanın nitq pozuntularının qarşısının alınması və korreksiyası üsulu kimi istifadəsi.
