Elena Rudenko
İbtidai siniflərin formalaşması üzrə dərslərdə TRIZ-dən istifadə riyazi təsvirlər
Mövzu: « Elementar riyazi anlayışların formalaşması üzrə dərslərdə TRIZ-dən istifadə»
Müəllim tərəfindən tamamlandı
Rudenko E.V.
Natalia Mixaylovna Krylovanın Texnologiya Proqramına uyğun işləyirəm "Uşaq bağçası - Sevinc evi" 2006-cı ildən, burada əsas vəzifə fərdi, yaradıcı şəxsiyyət yetişdirməkdir.
Problemlə maraqlanır məktəbəqədər uşaqlarla dərslərdə TRIZ sistemindən istifadə, kursları keçdim « TRIZ daxil uşaq bağçası » . Elementar riyazi təsvirlərin formalaşdırılması Bu sistemə əsaslanan tələbələrlə buna əmin oldum
TRIZ sizə dərslər verməyə imkan verir mürəkkəb təbiət (təkcə uşaqlarda deyil riyazi təsvirlər formalaşır, lakin nitq, bacarıqlar da inkişaf edir vizual incəsənət);
TRIZ uşaqlara daha fəal, rahat olmaq, fərdiliyini göstərmək, qutudan kənarda düşünmək, güclü və imkanlarına daha çox inamlı olmaq imkanı verir;
TRIZ belə inkişaf etdirir əxlaqi keyfiyyətlər, başqalarının uğurlarına sevinmək bacarığı, kömək etmək istəyi və çətin vəziyyətdən çıxış yolu tapmaq kimi.
Beyin hücumu üsulu Mən istifadə edirəm ixtiraçılıqdan istifadə edərək problemləri həll edərkən (bulmacalar) sayma çubuqları ilə.
1-ci tip verilmiş fiqurun tərtib edilməsi vəzifəsidir müəyyən sayda çubuqlar.
5 çubuqdan 2 bərabər üçbucaq düzəldin
7 çubuqdan 3 bərabər üçbucaq düzəldin
7 çubuqdan 2 bərabər kvadrat düzəldin
Tip 2 rəqəmlərin dəyişdirilməsi ilə bağlı problemlərdir, həll etmək üçün müəyyən edilmiş sayda çubuqları çıxarmaq lazımdır.
4 kvadratdan ibarət bir fiqurda 2 çubuq çıxarın ki, 2 qeyri-bərabər kvadrat qalsın.
3-cü növ ixtiraçılıq tapşırığıdır, onun həlli verilmiş rəqəmi dəyişdirmək və ya çevirmək üçün çubuqların yenidən qurulmasından ibarətdir.
İşimdə İ Mən istifadə edirəm söz oyunları . Oyunda "Əksinə" qəbulu yaxşı əmilir "əks mənalar"
Yüksək - aşağı
Uzaq yaxın
Ön arxa
Gündüz Gecə
Yuxarıda - aşağıda
Az çox
Dar - geniş
Mən ziddiyyətlər haqqında soruşuram suallar:
Baş verənlər bəzən kiçik, bəzən də böyük olur (şar, şişmə oyuncaqlar, qatlanan mebel)
Nə və ya kim əvvəlcə kiçik, sonra isə böyükdür (insanlar, heyvanlar, tərəvəzlər, ağaclar və s.)
Kiçik və böyük nədir (top, xəmir, qabarcıq)
Uzun və qısa (elastik bant, göstərici, qatlanan bıçaq, qatlanan hökmdar)
Sərt və yumşaq (çörək, yumurta, adam və s.)
Hansı nağıllarda bir az, sonra çox şey var idi ( "Çiçək - yeddi çiçəkli", "Sıyıq qabı")
Aktiv Uşaqlarda elementar riyazi anlayışları inkişaf etdirmək üçün dərslərdə problemlərdən - zarafatlardan istifadə edirəm, inkişafı təşviq edən tapmacalar məntiqi təfəkkür, müşahidə, bacarıq, reaksiya sürəti, formalaşması istənilən problemi həll etmək üçün axtarış yanaşmaları.
Stolda 2 alma və 3 armud var. Süfrədə neçə tərəvəz var?
Qızın paltarında 2 alma və 2 gilas var. 1 alma və 1 gilas yedik. Nə qədər qalıb?
Masanın üstündə giləmeyvə olan 3 stəkan var idi. Vova 1 stəkan giləmeyvə yedi və masaya qoydu. Stolda neçə stəkan var? (3)
Bir ayağında bir qaz 5 kq ağırlığında. İki ayağında bir qaz nə qədər çəkəcək?
Mən hələ də işdəyəm Mən rəsm texnikasından istifadə edirəm. Uşaqlar rəsmləri tamamlamalıdırlar rəqəm və ya nömrə üçün element. Sonra soruşa bilərsiniz ki, bu necədir?
Həmçinin Uşaqları bir obyekt çəkməyə dəvət edirəm, həndəsi rəqəmə əlavə detallar əlavə etmək. "Dəyirmi, oval, düzbucaqlı və s. nədir?"
Mən təklif edirəm Həndəsi fiqurlardan qız, dovşan, robot və s.
Hazır həndəsi ilə başqa bir tapşırıq formaları- bu, Milad ağacı, tülkü və s.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla fiqurları və siluetləri yenidən yarada bilərsiniz istifadə edin rəqəmlər - oyunlar üçün dəstlərdən siluetlər "Kolumb yumurtası", "Monqol oyunu".
Həm də işimdə mən Mən bu texnikadan istifadə edirəm, nağıl yazmaq kimi elementar riyazi anlayışların formalaşması. Bir nağılda "Topun səyahəti" Biz uşaqlarla birlikdə bəstələdik, məqsəd konsolidasiya etmək idi dairə ideyası. Uşaqlar yuvarlaq olanlarla gəldilər maddələr yolda topa rast gəldi (qarpız, şar, kolobok, smesharika və s.) və nə danışırdılar.
At istifadə edin uşaqlarla işdə təfəkkürün aktivləşdirilməsi metodu I Mən didaktik oyundan istifadə edirəm"Sirlər şəhəri" hansı uşaqlar həqiqətən xoşlayırlar. Cədvəldən istifadə edərək uşaqlara hansını göstərirəm bu maddənin forması hansı rəng, ölçü və nədən hazırlanır? onun hazırlandığı material. Bu şəkildə, uşaqlar eyni zamanda təkcə gücləndirmirlər forma, həm də rəngi, ölçüsü və əşyanın hazırlandığı material.
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
Elementar riyazi anlayışların formalaşması üzrə dərslərdə kiçik folklor janrlarından istifadə Riyazi inkişaf zehni tərbiyədə və uşağın intellektinin inkişafında böyük rol oynayır. Riyaziyyat unikal inkişaf dəyərinə malikdir.
Elementar riyazi anlayışların formalaşmasına dair dərsin xülasəsi "Riyazi biliklər ölkəsinə səyahət" Mövzu: “Riyazi biliklər ölkəsinə səyahət” Proqramın məqsədləri: Uşaqların həftənin günlərinin ardıcıllığı haqqında biliklərini möhkəmləndirmək; davam et.
Elementar riyazi anlayışların formalaşmasına dair dərsin xülasəsi. Proqramın məzmunu: - 5 ərzində kəmiyyət və ardıcıl sayma bacarıqlarını möhkəmləndirmək; - Ad çəkmək və ayırd etmək bacarığını məşq edin.
Məqsədlər: Uşaqlara iki qrup obyekti müqayisə etmək üçün istifadə olunan abaküslər üzərində kəmiyyət əlaqələrinin modellərini qurma hərəkətlərini öyrətmək. Məşq edin.
Tərbiyəçi: Gəlin əl-ələ tutub bir-birimizə gülümsəyək! Görün bu gün nə qədər qonağımız var! Gəlin gülümsəyək və onlara salam deyək.
Elementar riyazi anlayışların formalaşması üçün GCD "Zaman və işarələr" Məqsədlər: 1. Uşaqların zaman anlayışları haqqında biliklərini möhkəmləndirmək. 2. Uşaqların həndəsi fiqurların xüsusiyyətləri və məkan münasibətləri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək:.
Əsas vəzifələrdən biri məktəbəqədər təhsil- Bu, uşağın riyazi inkişafıdır. Bu, uşağın bu mərhələdə xüsusi olaraq hər hansı bir xüsusi biliyə yiyələnməli olduğunu göstərmir. Məktəbəqədər uşağın riyazi inkişafı qutudan kənarda düşünmək və yeni asılı əlaqələr tapmaq imkanı verməlidir. Bu fəaliyyət növündə TRIZ texnologiyasına (ixtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsi) xüsusi rol verilir. İcra innovativ texnologiyalar təhsil sahəsində DOW prosesi - vacib şərt Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi prosesində məktəbəqədər təhsilin yeni keyfiyyətinə nail olmaq.
Oyun məktəbəqədər müəssisələrdə təhsil fəaliyyətinin aparıcı formasıdır. TRIZ texnologiyasından istifadə edən oyunlar uşağı bilik dünyasına valeh edir və ona diqqət yetirmədən təfəkkür, qeyri-standart həllər tapmaq bacarığı və ixtiraçılıq inkişaf etdirir.
Aşağıdakı oyunlar ibtidai riyazi anlayışları inkişaf etdirmək üçün dərslərdə geniş istifadə olunur:
- "Hansı nömrə itdi?"
- "Həyatda bu rəqəmə harada rast gəlirik?"
- "Bu sətirlərə harada rast gəlirik?"
- "Həndəsi fiqurlar harada gizlənir?"
- "Bulmacalar"
Oyun materialından istifadə edilən oyunlar:
(çubuqları saymaq)
- “Obyektin uzunluğunu ölçün”;
- "Nümunə tərtib edin";
- “Obyektlərin təlimata uyğun tikintisi”;
- (kublar)
- “Obyektlərin kubların sayına görə müqayisəsi...”;
- “obyektlərin tikintisi”.
Bu cür oyunlar sayəsində uşaq rəngləri yadda saxlamağa məşq edir, intellektini, münasibətini inkişaf etdirir. dostluq münasibətləri Komanda. Tapşırıqların tədricən mürəkkəbləşməsi hər bir uşağa öz fərdi marşrutu üzrə irəliləməyə imkan verir.
TRIZ texnologiyasından istifadə edən oyunlardan istifadə məkan anlayışlarını, təxəyyülünü, təfəkkürünü, kombinator qabiliyyətlərini, intellektini, ixtiraçılığı, hazırcavablığını, praktiki problemlərin həllində diqqəti inkişaf etdirir, uşaqların məktəbə uğurlu hazırlığına töhfə verir. Uşaqlar əyləncə, hərəkət azadlığı və qaydalara itaət, yaradıcılıq və təxəyyül nümayiş etdirmək imkanı ilə oyunlara cəlb olunur.
Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşması üzrə dərslərimizdə TRIZ texnologiyasından istifadə edən oyunlardan istifadə edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, məktəbəqədər uşaq tapşırığı başa düşmək bacarıqlarını mənimsəmiş, onları tez idarə edir, müstəqil qərar qəbul etməyi bilir, müvəffəqiyyətlə öhdəsindən gəlir. çoxlu yaradıcı tapşırıqları olan və təhsil sistemindən asılı olmayaraq məktəbə asanlıqla uyğunlaşır. Onun yüksək səviyyəsi var koqnitiv fəaliyyət, yaxşı inkişaf etmiş nitq, tələffüz yaradıcılıq qabiliyyətləri, inkişaf etmiş təxəyyül. O, necə bilir və öz başına öyrənmək istəyir.
Yaradıcı dərsin strukturundan istifadə edərək dərs qeydlərinin tərtib edilməsi təcrübəmi təqdim edirəm:
Blok 1. Motivasiya (sürpriz, sürpriz).
Blok 2. Dərsin məzmunu (1).
Blok 3. Psixoloji relyef.
Blok 4. Tapmaca.
Blok 5. İntellektual isinmə.
Blok 6. Dərsin məzmunu (2).
Blok 7. Xülasə.
FEMP üçün GCD in hazırlıq qrupu TRIZ texnologiyalarından istifadə etməklə
Dərsin müəllifi: S. M. Ovchinnikova, məktəbəqədər müəllim Fomichevsky uşaq bağçası
“Uşaq bağçası 2100” proqramına uyğun hazırlanmış dərs qeydləri
Mövzu: "Biz oynayırıq və sayırıq"
Dərsin növü: riyazi biliklərin istiqamətlənmiş oyun fəaliyyətlərində tətbiqi
Avadanlıq: ədədlər və nömrə modeli, göbələklərin maketləri: milçək mantarı və boletus, ev və vəhşi heyvanların oyuncaqları, həndəsi fiqurlar və bədənlər.
Proqram məzmunu:
- inkişafı təşviq etmək yaradıcılıq, analitik, assosiativ düşüncə, təxəyyül, müsbət ünsiyyət bacarıqları;
- uşaqlara 10-da ardıcıl və kəmiyyət hesablamasını öyrətməyə davam edin, onlara 10-a qədər rəqəmlər seriyasını idarə etməyi öyrədin;
- əşyaları üç əlamətinə (rənginə, formasına, ölçüsünə) görə təsnif etməyi, bütövün hissələrə bölünməsində praktiki hərəkətləri yerinə yetirməyi və riyazi kartoçkalarda qeyd etməyi;
- özünüzü və yoldaşlarınızı adekvat qiymətləndirin; - bir-birinə kömək etmək və çətinlikləri birlikdə dəf etmək istəyini inkişaf etdirin.
Dərsin gedişatı
Blok 1. Motivasiya (sürpriz, sürpriz)
Uşaqlar qrupa daxil olaraq müəllimlə və bir-biri ilə salamlaşırlar. Tərbiyəçi: Uşaqlar, bir-birinizə baxın və gülümsəyin, əhvalımız yaxşıdır, gəlin Riyaziyyat ölkəsinə səyahətə hazırlaşaq. Bu ölkədə ağıllı, savadlı, arif insanlar yaşayır. Bu o deməkdir ki, çətinliklərdə dostlara kömək etmək üçün zəka, ixtiraçılıq, bacarıq və dostluq, həmçinin rəqəmlər, həndəsi fiqurlar və riyazi kartlar götürməliyik.
Bir tapmaca bizə hara gedəcəyimizi söyləyəcək:
Böyük, qalın, yaşıl,
Bütün evi təmsil edir
Quşlar da orada sığınacaq tapacaqlar.
Dovşanlar, canavarlar və sansarlar. (Meşə)
Bəli, maneələri dəf edərək, riyaziyyat ölkəsinə meşədən keçə bilərsiniz. Gəlin yola çıxaq!
- Oh! Bəs nə oldu? Uşaqlar, biz çaşqınlıq içindəyik, nömrələr hamısı yoxa çıxdı, həndəsi fiqurlar və cisimlər gizləndi, riyaziyyat kartları hamısı qaçdı. Meşə padşahı onları öz ərazisində gizlətdi.
- Nə etməliyik?
- Səfərə çıxmalıyıq.
Meşədə səyahət edərkən, meşə padşahının oğurladığı riyaziyyata aid olan hər şeyi geri qaytarmalıyıq. Və bütün çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün siz və mən mehriban, həssas və diqqətli olmalıyıq. Mən həqiqətən ümid edirəm ki, özümüzə və yoldaşlarımıza qarşı dürüst və ədalətli olacağıq. Çiplər səyahətdəki xidmətlərimizdən danışacaq (qırmızı - hər şey düzəldi, mavi - bəzi çətinliklərlə qarşılaşdıq, lakin biz onları dəf edə bildik, sarı - "mənim üçün alınmadı, kömək edin"). Mən həqiqətən ümid edirəm ki, özümüzə və yoldaşlarımıza qarşı dürüst və ədalətli olacağıq.
Blok 2. Məzmun hissəsi
Tərbiyəçi:Əvvəlcə sıx meşəyə gedəcəyik. Bəs burada nə var?
Baxın, burada əsl qarışıqlıq var. Oğurlanmış nömrələr öz yerini itirib, qışqıraraq, cızıltı ilə sıraya girmələrinə köməklik edir.
Qrup işi: 1-ci yarımqrup - uşaqlar maqnit lövhəsində nömrələri bir sıraya qoyurlar, 2-ci yarımqrup - model nömrələrini başqa cərgədə 1-dən 7-yə kimi sıralayır və rəqəmin və 4 rəqəminin çatışmadığını görürlər.
- Nə fərq etdiniz? (4 nömrəli model yoxdur, nömrə 4)
- Meşə padşahı 4 rəqəminin həyatda harada olduğunu desən, bu rəqəmi geri verəcək? (masa, stul üçün 4 ayaq, 4 künc, heyvanlar üçün 4 ayaq)
- İrəli və geri sayma
- 5-dən böyük bütün rəqəmləri adlandırın.
- 6-dan kiçik bütün nömrələri adlandırın.
- Hansı rəqəm 3 ilə 5 arasındadır.
- Hansı rəqəm 3-ün sağındadır.
- Hansı rəqəm 7-nin solundadır.
- 4-nün qonşuları kimlərdir?
- Nömrə yolu boyunca sağa hərəkət etdikdə rəqəmlərlə nə baş verir?
- Sol tərəfə keçəndə onlara nə olur?
Meşə şahının 1 nömrəli tapşırığını uğurla yerinə yetirdiniz və nömrələri qaytardınız.
Bir çip ilə hər bir səyahət iştirakçısının işini kollektiv şəkildə qiymətləndirin və çipləri toplamağa başlayın.
Blok 3. Psixoloji relyef. idarə etdin? Səyahətinizə davam etməyə hazırsınız? O zaman gəlin bir-birimizin çiyinlərindən tutaq, bir-birimizin istiliyini, dostluğunu, gücünü, dəstəyini hiss edək. Tezliklə nağıl danışılacaq, amma əməl tezliklə edilməyəcək. Yaxşı, indi hazırıq, yenidən yola çıxmağın vaxtı gəldi. Get. Fizminutka: Gedirik, gedirik, gedirik. Uzaq diyarlara, Yaxşı qonşular, xoşbəxt dostlar, Xoşbəxt yaşayırıq, Mahnılar oxuyuruq, mahnıda oxuyuruq.
Necə yaşadığımız haqqında.
Blok 4. Tapmaca
Tərbiyəçi: Uşaqlar, səyahətimizə davam edək. Sınaqlarımız bitməyib. Meşə Kralının domeninə daha da irəliləyirik. O, həndəsə diyarının sakinlərini öz mülklərində gizlətdi. Gəlin onları riyaziyyata qaytarmağa çalışaq. (Meşə təmizliyində həndəsi fiqurlar, cisimlər və cisimlər var ki, orada həndəsi fiqurlar və cisimlər görünür). Eyni şəkildə, bir cisimdən, cisimdə görünə bilən həndəsi fiqurdan və onda meydana gələn cisimdən (məsələn: nağara - silindr, dairə, ev - bir üçbucaq, düzbucaqlı, piramida).
- Neçə həndəsi fiqur və cisim var?
- 5.
- Onlar bir yerdə olanda onlara nə deyirik? (bütün)
- Bütün bunları hissələrə bölmək olarmı?
Uşaqlar bütövü hissələrə bölürlər: həndəsi formalar və cisimlər.
- Mənə nə deyə bilərsən? (bütün 5 hissədən ibarətdir - 3 bədən və 2 həndəsi fiqur)
- Bu fiqurları və cisimləri hələ də hissələrə bölmək olarmı?
- Bəli, ölçüsünə görə edə bilərsiniz.1 - böyük və 4 - kiçik.
- İndi Meşə Kralı sizə həndəsi fiqurları və bədənləri qaytarır. Siz bu testi uğurla başa vurdunuz və həndəsi sakinləri Riyaziyyat ölkəsinə qaytardınız.
Çiplərlə işinizin nəticəsini fərdi olaraq qiymətləndirin.
Blok 5. İntellektual isinmə. Tərbiyəçi:İndi biz heyvanlar aləminə gəlmişik. Təmizlikdə (yolda) ev və vəhşi heyvanlar (onların arasında balıq) var.
-Kimlə görüşdük? (təbiət sakinləri)
- Suallarımın cavabını bu sakinlər arasında tap və cavabını izah et.
- Burada qəribə olan kimdir? Niyə?
- Balıq, çünki suda yaşayır, qalanları isə quruda yaşayır.
- Burada mövcud olan bütün vəhşi heyvanların neçə ayağı var?
- 8 (keçi, ayı)
- Ümumilikdə neçə sakin var?
- 6.
- Onların neçə quyruğu var?
- 6.
- Onların neçə qulağı var?
- 10, çünki balıqların qulaqları yoxdur.
- Neçə ayaq?
- Onları riyaziyyata qaytarmaq üçün böyükdən kiçiyə (at, keçi, dana, dovşan, it, balıq) tutaraq ölçülərinə görə bir-birinin ardınca düzülməliyik.
- Üçüncü kimdir?
- At neçə nömrədir?...
- Riyaziyyata nə qədər heyvan gələcək?
- Çox sağ ol.
Niyə heyvanlar riyaziyyatda istifadə olunur? (onlar haqqında riyazi hekayələr uydurmaq və problemləri həll etmək)
- Bu heyvanları hissələrə bölmək olarmı? (vəhşi və ev)
“Oldu”, “qaçdı”, “qaldı” sözləri ilə riyazi hekayə qurun.
Riyaziyyat kartını dolduraq:
- Nə məlumdur? (hissə, bütöv)
- Qaçan heyvanlar hansılardır? (bir hissəsi)
- Nə bilmək lazımdır? (Hissə)
- Naməlum hissəni necə tapırıq? (Naməlum hissəni tapmaq üçün məlum hissəni bütövlükdən çıxarmaq lazımdır)
- Neçə heyvan qalıb? (4)
Blok 6. Dərsin məzmunu
- Meşənin kolluğuna gedirik, harada böyüyürlər, gör nə var?
Sirr:
O, otların arasında dayanır
Şapkada, amma başsız.
Onun bir ayağı var
Və hətta çəkməsiz. (göbələk)
- Meşənin kolluğunda hansı göbələklər bitir? (boletus və milçək agarikləri)
- Onlardan hansını yeyə bilərsiniz?
- Ağcaqanad nə üçün istifadə edilə bilər? (tibbi məqsədlər üçün, milçək və həşəratlarla mübarizə üçün)
- Oğlanlar üçün boletus yığaq, qızlar üçün ağartı uçuraq.
- Kərə yağı göbələkləri ilə milçək göbələklərinin sayını müqayisə edin?
- Əşyaların kəmiyyətlərini müqayisə etmək üçün nə etmək lazımdır? (bir cüt düzəldin).
- Göbələklər haqqında nə deyə bilərsiniz? (daha 1 milçək agarik var, çünki 1 milçək agarik kifayət deyildi).
- Onları necə bərabər etmək olar?
- Qayıdaq riyaziyyata obyektləri müqayisə etməyə kömək edən qaydanı, deyək.
- Çox sağ ol!
Blok 7. Xülasə
- Dərsdə hansı xeyirxah əməllər etdik?
- Səfər zamanı nə öyrəndiniz? - Uğur qazandıq?
- Qazandığınız fişlərə baxın və dərsdə işinizi təhlil edin.
- Uşaqlar, zəhmətimiz sayəsində onun sakinlərini Riyaziyyat ölkəsinə qaytara bildik? (ədədlər və ədəd modeli, sıra və kəmiyyət sayma, həndəsi bərk cisimlər və fiqurlar, iki ədədin müqayisəsi qaydası, tapşırıqlar).
- Və Meşə Kralı yaxşı işinizə, əzmkarlığınıza, dostluğunuza görə sizə təşəkkür edir və sehrli qutudan sürpriz çıxarmağı təklif edir.
- Utemov V.V., Zinovkina M.M., Gorev P.M. Yaradıcılıq pedaqogikası: Elmi yaradıcılığın tətbiqi kursu: dərslik. - Kirov: ANOO "Regionlararası CITO", 2013. - 212 s.
- Uşaq bağçasında uşaq: tərbiyəçilər üçün illüstrasiyalı metodik jurnal məktəbəqədər təhsil müəssisələri. - 2013. - № 2.
1. Riyazi inkişaf uşağın “dünya şəklinin” formalaşmasının mühüm komponenti kimi.
Məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı keyfiyyət dəyişikliklərinə aiddir koqnitiv fəaliyyət elementar riyazi anlayışların və əlaqəli məntiqi əməliyyatların formalaşması nəticəsində baş verən uşaq. Riyazi inkişaf uşağın "dünya şəklinin" formalaşmasının mühüm tərkib hissəsidir. Məktəbəqədər yaşda uşağın riyaziyyata marağını inkişaf etdirmək pedaqoqların və valideynlərin vacib vəzifələrindən biridir. Bu mövzunu oynaq və əyləncəli şəkildə təqdim etmək, uşağın gələcəkdə daha tez və asan öyrənməsinə kömək edir. məktəb kurikulumu. Bu problemin xüsusi aktuallığını L.S. Vygotsky, məktəbəqədər yaşda baş verən öyrənmə növünü uşağın kortəbii, xarakterik arasında aralıq kimi xarakterizə edir. erkən yaş, və reaktiv, məktəb yaşına xasdır. Məktəbəqədər yaşda olan bir uşaq artıq böyüklər tərəfindən müəyyən edilmiş proqrama uyğun olaraq öyrənə bilər, ancaq böyüklərin proqramı onun öz proqramına çevrildiyi və uşağın inkişafının təbii gedişatı ilə birləşdiyi üçün. L.S.Viqotski öyrənmənin bu növünü kortəbii-reaktiv adlandırdı.
Əgər şagird üçün məqsəd oyunun özüdürsə, oyunu təşkil edən böyüklər üçün başqa bir məqsəd var - uşaqların inkişafı, onların müəyyən biliklərə yiyələnməsi, bacarıqların formalaşması, müəyyən şəxsiyyət keyfiyyətlərinin inkişafı. Bu ziddiyyətin xarakteri oyunun tərbiyəvi əhəmiyyətini müəyyənləşdirir: əgər didaktik məqsədə nail olmaq oyunda özlüyündə məqsədi ehtiva edən fəaliyyət kimi həyata keçirilə bilərsə, onda onun tərbiyəvi əhəmiyyəti daha əhəmiyyətli olacaqdır.
L.S.-ə görə. Vygotsky, elmi anlayışlar uşaq tərəfindən mənimsənilmir və əzbərlənmir, yaddaşa alınmır, ancaq öz düşüncəsinin bütün fəaliyyətinin ən böyük gərginliyinin köməyi ilə yaranır və formalaşır. Eyni zamanda, riyaziyyat təhsilin humanistləşdirilməsində, onun uşaq şəxsiyyətinin tərbiyəsinə və inkişafına yönəldilməsində xüsusi rol oynaya bilər və oynamalıdır. Riyaziyyatın xüsusi rolu əqli tərbiyədə, zəkanın inkişafındadır. Uşağa biliyə bilik naminə deyil, şəxsiyyətin mühüm komponenti, o cümlədən əqli, əxlaqi, emosional (estetik) və bədən tərbiyəsi lazımdır.
Məktəbəqədər uşaqlara riyaziyyatın əsaslarını öyrətməyə mühüm yer verilir. Buna bir sıra səbəblər səbəb olur: uşağın qəbul etdiyi məlumatların çoxluğu, kompüterləşdirməyə diqqətin artması və təlim prosesini daha intensiv etmək istəyi.
Krutetski V.A. riyaziyyatın doqquz komponentini müəyyən etdi
1. Riyazi materialı rəsmiləşdirmək, formanı mücərrəd məzmundan, konkret kəmiyyət münasibətlərindən və məkan formalarından ayırmaq və formal strukturlarla, əlaqələr və əlaqələrin strukturları ilə işləmək bacarığı;
2. Riyazi materialı ümumiləşdirmək, vacib olmayandan mücərrəd olaraq əsas şeyi təcrid etmək, zahirən fərqli olanda ümumini görmək bacarığı;
3. Sübut, əsaslandırma, nəticələrə ehtiyacla bağlı ardıcıl, düzgün ayrılmış məntiqi mülahizə bacarığı;
4. Düşünmə prosesini qısaltmaq, genişlənmiş strukturlarda düşünmək, çökmüş strukturlarda düşünmək bacarığı;
5. Düşüncə prosesini geri qaytarmaq bacarığı (birbaşa düşüncə qatarından tərs düşüncəyə keçmək);
6. Düşüncə çevikliyi, bir psixi əməliyyatdan digərinə keçmək bacarığı. Şablonların və trafaretlərin məhdudlaşdırıcı təsirindən azad olmaq;
7. Riyazi yaddaş - ümumiləşdirilmiş formallaşdırılmış strukturlar, məntiqi sxemlər üçün yaddaş;
8. Məkan təsvirləri qabiliyyəti.
2. Elementar riyazi anlayışların inkişafında TRIZ elementləri olan oyunlardan istifadə. TRIZ elementləri olan oyunlarla işləyərkən onların öyrənmə problemlərinin həllinə daha çox kömək etdiyini gördüm riyazi fəaliyyət: əvvəlcə motivasiya-hədəf, sonra əməliyyat və nəhayət, nəzarət tapşırıqları. Uyğunlaşdırılmış TRIZ-RTV metodlarından istifadə bu vəzifələri yerinə yetirməkdə şübhəsiz üstünlüklər verir.
Nə baş verir: 1. Uşaqların idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi,
2. Yaradıcılıq üçün motivasiya təlimatlarının yaradılması,
3. Bütün dil vasitələrinin mənimsənilməsinin səmərəliliyini artırır,
4. Zehni fəaliyyətdə analitik-sintetik əməliyyatların çevikliyi. Məktəbəqədər uşaqlar üçün TRIZ, əsas proqramı dəyişdirməmək üçün nəzərdə tutulmuş kollektiv oyunlar sistemidir. Və onun effektivliyini artırmaq üçün. Məktəbəqədər uşaqlara TRIZ elementləri ilə oyunlar öyrədərkən mən inkişaf etdirmək üçün bir sistem hazırladım riyazi qabiliyyətlər didaktik oyunlardan istifadə etməklə.
Bu işdə mən aşağıdakı mərhələlərdən keçdim: 1. Uşağa sayma bacarıqlarını gücləndirmək üçün ədədlərdə oxşar və fərqli cəhətləri, həndəsi fiqurları tapmağı öyrət ("Teremok", "Oğrunu dayandır", "Dostlarım", "Bəli- Yox")
2. uşağa obyektlərdə və hadisələrdə ziddiyyətləri tapmağı və həll etməyi öyrətmək - insanların həyatında riyaziyyatın əhəmiyyətini anlamaq üçün: "yaxşı-pis", "dəyişək" oyunları.
3. Uşaqlara problem yaratmağı öyrədin: “morfoloji qutu”
4. Kiçik adamlar metodundan (LMM) istifadə edərək həcm ölçülərini təqdim edin. Nəticədə oyunlar zamanı uşaqlar sayma vərdişlərinə səmərəli şəkildə yiyələniblər. Müqayisə etmək, ədədləri müqayisə etmək, obyektlərin və nömrələrin sayını əlaqələndirmək, təhsil oyunlarında qeyri-standart həllər tapmaq bacarığı.
Müasir texnologiyalar riyazi inkişaf Məktəbəqədər uşaqlar uşağın idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyə, uşağın ətraf aləmdəki cisim və hadisələrin əlaqələrini və asılılıqlarını mənimsəməsinə yönəldilmişdir. Uşaq forma, ölçü, sahə, kütlə, həcm, kəmiyyətlərin ölçülməsi üsulları, əlaqə və asılılıqların qurulması kimi anlayışlarla tanış olur. fərdi əşyalar və müxtəlif xüsusiyyətlərə görə qruplaşdırılır.
Ən təsirli texnologiyalardan biri problemli oyun texnologiyasıdır. Bu, uşağın fəaliyyətin məqsədini qəbul etməsi və nəticəyə aparan qarşıdakı praktik hərəkətlər üzərində müstəqil düşünməsi əsasında nəticə əldə etmək yolunun fəal, şüurlu axtarışına əsaslanır. Bu texnologiyanın məqsədi uşaqların məntiqi və riyazi fəaliyyətlərdə idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməkdir. Problemli oyun texnologiyası aşağıdakı vasitələr sistemində təqdim olunur: məntiqi-riyazi oyunlar, məntiqi-riyazi hekayə oyunları (fəaliyyətlər), problemli vəziyyətlər və suallar, yaradıcı tapşırıqlar, suallar və situasiyalar, təcrübə və tədqiqat fəaliyyəti. Texnologiya uşağa idrak vasitələrini (nitq, diaqram və modellər) və üsullarını (müqayisə, təsnifat) mənimsəməyə, məntiqi və riyazi təcrübə toplamağa imkan verir.
Problemli oyun texnologiyasında məntiqi və riyazi oyunlar qruplar şəklində təqdim olunur: stolüstü və çap - “Rəng və forma”, “Məntiq evi” və s.; həcmli modelləşdirmə üçün oyunlar - "Hər kəs üçün kublar", "Həndəsi konstruktor" və s.; təyyarə modelləşdirmə üçün oyunlar - "Tangram", "Sphinx", "Tetris" və s.; "Kublar və Rəng" seriyasından oyunlar, "Naxışı qatla", "Buqələmun kubu", "Rəng Paneli" və s.; hissələrdən bütövlük yaratmaq üçün oyunlar - "Kəsrlər", "Möcüzə Çiçək" və s.; əyləncəli oyunlar - dəyişdiricilər, labirintlər, yer dəyişdirmə oyunları ("Tag") və s.
Bu texnologiyanın üstünlüyü qruplaşdırma, yerləşdirmə, əlaqələndirmə, sayma və ölçməni əhatə edən müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində oyun hərəkətlərinin inkişafıdır. Eyni zamanda, öz təxəyyülünün oyunundan sonra uşaq öz təcrübəsini dəyişdirir, oyun vəziyyətləri yaradır və yeni idrak vəzifələri təqdim edir. Texnologiya ardıcıl addımlarla təmsil oluna bilər: böyüklərin və uşağın birgə fəaliyyətində oyunu mənimsəməkdən tutmuş həvəskar səviyyədə oyunlarda iştirak etməyə, sonra isə daha yüksək səviyyədə oyunlarda iştiraka keçmək. yüksək səviyyə və bir qayda olaraq, uşaqlar və ya onları uğurla oynayan uşaqlar ilə böyüklərin yeni ortaya çıxan oyunları. Bu oyunlar uşağın ilkin mərhələdə mənimsədiyi oyunlardan, dəyişdirilmiş süjet, oyunun dəyişdirilmiş kursu ilə fərqlənir, buna görə də uşaq üçün lazım olan mürəkkəbliyi və emosional zənginliyi əldə edir.
Nosova "Uşaq bağçasında məntiq və riyaziyyat" kitabında təqdim olunan bir sıra oyunlar və məşqlər hazırladı. O, bütün oyunları qruplara böldü: obyektlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və mücərrədləşdirmək üçün oyunlar; müqayisə, təsnifat və ümumiləşdirməyə yiyələnmək üçün uşaqlar üçün oyunlar; məntiqi hərəkətləri və zehni əməliyyatları mənimsəmək üçün oyunlar.
Problemli oyun texnologiyası yaradıcı tapşırıqların, sualların və vəziyyətlərin istifadəsini nəzərdə tutur. Bu cür tapşırıqlar uşağa müxtəlif əlaqələr qurmağa, səbəb və nəticəni müəyyənləşdirməyə kömək edir, əsas odur ki, uşaq zehni işdən, düşüncə prosesindən, öz imkanlarını dərk etməkdən həzz almağa başlayır. Eyni zamanda, yadda saxlamalıyıq ki, uşaq çox sadə bir işə maraq göstərməyəcək. Uşaq əvvəlki səviyyənin tapşırıqlarını mənimsədiyi üçün bütün tapşırıqları bir neçə çətinlik səviyyəsinə bölmək və təklif etmək tövsiyə olunur. Uşaqların problemləri həll etməyə hazırlığının formalaşması böyüklər və uşağın birgə fəaliyyətində həyata keçirilir. Yetkin şəxs yaradıcı suallardan istifadə edərək problemi həll etmək üçün uşağa rəhbərlik edə bilər. Məsələn, bir pişiyi çəkmədən çəkin. Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün bir seçim, bütün obyekt (bütün və hissənin asılılığı) haqqında təxmin edə biləcəyiniz bir pişiyin bir hissəsini çəkməkdir. Bir qələm yalnız kvadratlar çəkə bilərsə, günəşi necə çəkmək olar? Son vəzifə həndəsi fiqurların quruluşunu bilməklə həll edilə bilər. Kvadratların üzərinə kvadratlar qoyaraq, uşağınızı bu problemi praktiki şəkildə həll etməyə dəvət edə bilərsiniz. Ən yüksək səviyyədə uşaqlar özləri yaradıcı problemlər yarada, həmyaşıdlarına təqdim edə bilərlər.
Gənc uşaqlar üçün problemli vəziyyət “idrak ehtiyacı” formasını alır. Uşaq onunla əyləncəli tapşırıqlar, uşaqları düşündürən və cisimlər arasında forma, hissələrin nisbəti, məkanda yerləşməsi, kəmiyyət dəyəri və s. Çox vaxt problemlər uşağa bir yetkin, təşkilatçı tərəfindən çatdırılır birgə fəaliyyətlər körpə ilə. Onlar problemli suallar şəklində ola bilər: Kvadratı üçbucaqlara necə kəsmək olar? Kvadratları üçbucaqlara bölməyin neçə yolu var? Dörd rəqəmi ilə filin hansı ümumi xüsusiyyətləri var?
Problemli vəziyyətlər yalnız uşaqlara riyaziyyat öyrətməyə deyil, düzgün nəticə əldə etməyin yollarını kəşf etməyə əsaslanan TRIZ texnologiyasının bir hissəsidir. TRIZ texnologiyasının müəllifləri problemli vəziyyətləri cizgi filmlərindən, bədii filmlərdən, maarifləndirici internetdən, nağıllardan, uşağa yaxşı tanış olan hekayələrdən təcrid etməyi təklif edirlər. hekayə oyunları. TRIZ nəzəriyyəsinə görə, "zərəri faydaya çevirmək" lazımdır.
Uşaqların riyazi inkişafı üçün TRIZ təlimlərinin aşağıdakı növlərindən istifadə etmək tövsiyə olunur: “Axtarış ümumi xüsusiyyətlər"- iki fərqli obyekt arasında mümkün qədər çox ümumi xüsusiyyət tapın; "Üçüncü tək" - semantik ox boyunca fərqli olan üç obyekti götürün, onlardan ikisində üçüncüdə olmayan oxşar xüsusiyyətləri tapın; "Qarşı obyektləri axtarın" - obyekti adlandırın və mümkün qədər ona qarşı olan çox sayda obyekti adlandırın.
TRIZ texnologiyası məşqlərlə yanaşı, uşaqlara məlum olan süjetlər əsasında müəllimin tərtib etdiyi “Yaxşı və pis”, “Nəyə girir”, “Üç seç” və s. Məsələn, “Yaxşı-pis” oyununda obyekt kimi üçbucaq seçilir. İnsanların həyatında üçbucaqla əlaqəli olan bütün yaxşı şeyləri adlandırmaq lazımdır: evin damına bənzəyir, sabitdir, yaylıq kimi görünür; və bütün pis şeylər: kəskin, yuvarlanmır, yıxılır. “Üç seç” oyunu sizdən riyaziyyatla əlaqəli üç sözün adını çəkməyi və onların nə üçün olduğunu və necə qarşılıqlı əlaqədə ola biləcəyini söyləməyinizi xahiş edir. Məsələn, "dairə", "dörd", "kiçik" - oyunda kuklalar üçün boşqab kimi dörd dairədən istifadə edə bilərsiniz. “Bəli və Xeyr” oyununda müəllim bir söz düşünür və uşaqlar sual verməklə onu həll edirlər ki, müəllim yalnız “bəli” və ya “yox” cavabını verə bilsin. Məsələn, fərz edək ki, sizdə ilk beş rəqəmin bir sırası var (4). Uşaqlar sual verirlər: "Bu rəqəm ikidən çoxdurmu?" Müəllim bəli və ya yox cavabını verir. Dialoq davam edir.
Başqa bir texnologiya evristik texnologiyadır. Mahiyyət uşağı pioner vəziyyətinə salmaqdır. Uşaq ona məlum olmayan bilikləri kəşf etməyə dəvət olunur. Buna görə də texnologiyanın məqsədi uşağa riyaziyyat dünyası ilə ünsiyyət kanallarını açmağa və onun xüsusiyyətlərini başa düşməyə kömək etməkdir. Uşaq riyazi məlumatları pulsuz olaraq alır təhsil qarşılıqlılığı təhsil məqsədləri üçün ayrılmış xarici dünyanın artıq mövcud obyektləri ilə (sayı, forma, ölçü). Nəticədə, uşaq müstəqil olaraq daxili ehtiyaclara, mədəni ənənələrə və düşüncələrə arxalanaraq obyektiv reallığa xas olan riyazi qanunları mənimsəyə biləcək.
Bu evristik texnologiyanın müəllifləri koqnitiv və yaradıcı (yaradıcı) metodlardan istifadə etməyi tövsiyə edirlər. Koqnitiv metodlara aşağıdakılar daxildir: assimilyasiya metodu, evristik suallar metodu, səhvlər metodu və s. Beləliklə, assimilyasiya üsulları öyrənilən obyektin vəziyyətində uşağı “hiss etmək”, “təlqin etmək”, “insanlaşdırmaq”dır. ” obyekti hiss-məcazi və zehni təmsillər vasitəsilə və onu daxildən tanımaqla . Məsələn, 5 rəqəmi olduğunuzu təsəvvür edin (üçbucaq, silindr). sən nəsən? sən niyə varsan? Kiminlə dostsan? sən nədən yaranmısan? Sən nə etməyi xoşlayırsan? Evristik suallar - uşağa öyrənilən obyekt haqqında məlumat əldə etməyə imkan verin (Kim? Nə? Niyə? Harada? Nə ilə? Necə? Nə vaxt?), bu, obyektin qeyri-adi görmə imkanı verir. Səhv metodu təhsil prosesini dərinləşdirmək üçün səhvlərdən istifadə etməkdir. Metod müəllimin uşaqların səhvlərinə mənfi münasibətini və uşaqların səhv etmək qorxusunu aradan qaldırmağa kömək edir. Məsələn, uşaq 4-ün 3-dən az olduğunu səhv iddia etdikdə, sual verin: həqiqətənmi 4-ün 3-dən az olması. Bəli, 4 gün və 3 həftədən danışırıqsa, ola bilər.
Yaradıcı üsullara ixtira, hiperbolizasiya, beyin fırtınası, sinektika metodu və s. daxildir. İxtira üsulu əqli modelləşdirmə üsullarından istifadə nəticəsində əvvəllər məlum olmayan məhsulun yaradılmasından ibarətdir: bir keyfiyyəti digəri ilə əvəz etmək, obyektin xassələrini tapmaq. başqa mühit. Məsələn, inanılmaz sayda əhalisi olan bir şəhər çəkin. Hiperbolizasiya metodu tədqiq olunan obyekti və onun mahiyyətini müəyyən etmək üçün onun ayrı-ayrı hissələrini və ya keyfiyyətlərini artırmaq və ya azaltmaqdan ibarətdir. Məsələn, ən çox bucaqlı çoxbucaqlı düşünün. Aqqlütinasiya keyfiyyətlərin, cisimlərin uyğun olmayan hissələrinin birləşməsidir həqiqi həyat. Məsələn, uçurumun zirvəsi, boş dəst.
Beyin fırtınası metodu çox populyardır. A.Osborne (metodun yaradıcısı) fərziyyələrin irəli sürülməsi prosesini və onların qiymətləndirilməsi və təhlilini ayırmağı təklif etmişdir. Bu gün bu üsuldan məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün istifadə etmək tövsiyə olunur. Beyin fırtınasının tətbiqi vəziyyəti hər hansı bir idrak problemini həll edərkən, oyun fəaliyyəti zamanı kortəbii olaraq yarana bilər. Müəllim uşaqları problemin uğurlu və ya uğursuz həlli yollarını irəli sürməyə dəvət edə bilər. Fikirlər yazıla bilər. Məsələn, bir muncuq "buz əsarətindən" (buz kubunda bir muncuq) necə xilas etmək olar? İdeyalar: buzu kəsin! Əlinizdə saxlayın və buz kubu əriyəcək. Yəni müəllim istənilən ideyanı emosional və rasional qiymətləndirmədən qəbul edir. Uşağa deyilmir ki, qazma yoxdur, əlləri donacaq, soyuqlaya bilər. Uşaqlar bütün fikirlər bildirildikdən sonra təhlil əsasında özləri bu nəticələrə gəlirlər. Təhlil aşağıdakı suallar üzrə aparılır: İdeyanın müsbət cəhəti nədir? Mənfi nədir? Hansı fikrin ən yaxşı olduğunu düşünün. Nəticədə ideyalar sınaqdan keçirilə bilər. Beyin fırtınası bayramlara hazırlıq zamanı, məsələn, uşaqlar və valideynlər üçün ideyalar yaratmaq üçün də istifadə edilə bilər.
Sinektikanın metodu analoqları axtarmaqdır. Yunan dilindən tərcümədə sinektika "heterojen elementlərin birləşməsi" deməkdir. Uşaqlarla işləyərkən birbaşa bənzətmədən istifadə etməyi təklif edirlər, yəni bir obyekt başqa bir sahədən digəri ilə müqayisə edilir. Birbaşa bənzətmə növü funksional bənzətmədir - ətraf aləmdə oxşar funksiyaları yerinə yetirən bir obyekt tapmaq, məsələn, günəş və yemək sobası. Eyni zamanda, suallara cavab vermək vacibdir: bu obyektlər hansı funksiyaları yerinə yetirir, bu funksiyalar nə ilə ümumidir və nə ilə fərqlənir? Rənginə görə analoji: günəş - dandelion, lampa, limon, tülkü və s. Şəxsi bənzətmə özünü başqa bir obyektin yerinə qoymaq bacarığıdır. Məsələn, başqa uşaqlardan hansı münasibəti üstün tutursunuz? Qapı, beş rəqəmi, üçbucaq və s. olsaydınız sizi nə narahat edərdi?
Uşaqlarla işdə sinektikadan istifadə mərhələləri: problemin müəllim tərəfindən tərtib edilməsi; problemin uşaqlar tərəfindən formalaşdırılması; problemin həllinə aparan müəllimin təklif etdiyi suallar əsasında ideyaların yaranması. Birbaşa, şəxsi, simvolik kimi bənzətmə növlərindən istifadə etmək tövsiyə olunur. Məsələn, birrəqəmli ədədləri müqayisə etmək qaydaları ilə tanış olun. Uşaqlar: niyə 5 3-dən çoxdur? Tərbiyəçi: Niyə biz ədədin tərkibini vahidlərdən, tətbiq və üst-üstə düşmə üsullarından, cüt-cüt saymaqla bilirik? Bu sual ona görə verilir ki, uşaqlar analoqlar yarada bilsinlər ki, bu da onları təkrəqəmli ədədlərin ixtiyari cütlərinin müqayisəsi üçün müəyyən qaydanın uyğunluğu haqqında düşünməyə vadar edə bilər; şəxsi bənzətmə riyazi biliklərin dərinliyini aşkar edə bilər; simvolik - ədədlərin təbii sıralarının düzülməsini təklif edə bilər.
Koqnitiv və yaradıcı metodlardan istifadə etməklə yanaşı, uşağa yaradıcı tipli tapşırıqlar təklif etmək tövsiyə olunur. Bu cür tapşırıqlar arasında rəqəm, səs, hərf üçün bir təyinat tapın və riyazi nümunəni tərtib edin. Bu tapşırıqlarla yanaşı, uşağı nağıl yazmağa, deməyə, qafiyə etməyə, krossvord yaratmağa və digər uşaqlar üçün tapşırıqlar verməyə dəvət edə bilərsiniz. Bir fraqmenti bir mövzunun dilindən digərinə tərcümə edin, məsələn, həndəsi fiqurlardan istifadə edərək musiqi çəkin, nömrəni canlandırın, həftənin günlərinin rənglərini təyin edin. Bir sənətkarlıq, model, maska, riyazi fiqur hazırlayın, rəqəmlər və rəqəmlərlə öz oyunlarınızı hazırlayın.
Nəzərdən keçirilən bütün texnologiyalar uşağa ətraf aləmin obyektləri və hadisələri arasında gizli qanunauyğunluqları kəşf etməyə, xassələri, əlaqələri və asılılıqları haqqında məlumat əldə etməyə kömək edir. İstifadəsi təsirli vasitələr məktəbəqədər uşağın zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi uşağa ətrafdakı reallığı dərk etmək yollarını tapmağa və mənimsəməyə, yaradıcılıq və özünə inamı inkişaf etdirməyə imkan verir.
riyaziyyat məktəbəqədər uşaq öyrənmə oyunu
"TRIZ texnologiyası FEMP-nin təşkilində məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi" master-klassı.
1. Problemə giriş.
Salam, Hörmətli həmkarlar! Bu gün diqqətinizə "TRIZ texnologiyası FEMP-nin təşkilində məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi" mövzusunda master-klassı təqdim edirəm.
Məktəbəqədər uşaqlıq, uşağın özü üçün dünyanı kəşf etdiyi, onun psixikasının bütün sferalarında (idrak, emosional, iradi) əhəmiyyətli dəyişikliklərin baş verdiyi və özünü aşağıdakı kimi göstərən xüsusi yaşdır. müxtəlif növlər fəaliyyətlər: kommunikativ, koqnitiv, nitq, bədii və estetik. Bu, uşağın həyatında yaranan problemləri yaradıcı şəkildə həll etmək bacarığının ortaya çıxdığı yaşdır. Bu yaşda nəinki bütün psixi proseslər intensiv inkişaf edir, həm də qabiliyyətlərin ümumi əsası qoyulur.
İntellektual olaraq yaradıcı inkişaf uşaq ən çətin və biridir cari problemlər bir çox məşhur tədqiqatçının böyük diqqət yetirdiyi:
J. A. Komensky, J. J. Piaget, L. S. Vygotsky, L. A. Wenger.
Məktəbəqədər yaş şüurun obrazlı formalarının yaşıdır və bu yaşda uşağın mənimsədiyi əsas vasitə obrazlı vasitələrdir: hiss etalonları, müxtəlif simvol və obrazlı xarakterli işarələr (modellər, diaqramlar, planlar və s.). Təbii ki, qabiliyyətlərin inkişafı ilk növbədə oyunda baş verir.
TRIZ (ixtiraçı problemlərin həlli nəzəriyyəsi) nədir?( Sl.2)
“TRIZ dəqiq hesablama, məntiq və intuisiyanı birləşdirən yeni bir şey yaratmaq üçün idarə olunan bir prosesdir.” “Yaradıcılığı öyrənməyə mümkün qədər tez başlamalıyıq...”( sl.3) Nəzəriyyənin banisi Genrix Sauloviç Altşuller və onun ardıcılları buna inanırdılar. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafında ixtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsinin elementlərindən istifadə müəllimin iş tərzini kökündən dəyişdirir, uşaqları azad edir, onları düşünməyə və problemlərin həlli yollarını axtarmağa öyrədir.
Məktəbəqədər yaş üçün uyğunlaşdırılmış TRIZ texnologiyası “Hər şeydə yaradıcılıq!” şüarı altında uşağı öyrətməyə və öyrətməyə imkan verir.
(sl. 4) TRIZ məqsədləri
TRIZ məktəbəqədər uşaqlar üçünəsas proqramı dəyişdirmək üçün deyil, onun effektivliyini maksimum dərəcədə artırmaq üçün nəzərdə tutulmuş kollektiv oyunlar və fəaliyyətlər sistemidir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinə innovativ texnologiyaların tətbiqi federal dövlət təhsil standartının tətbiqi prosesində məktəbəqədər təhsilin yeni keyfiyyətinə nail olmaq üçün vacib şərtdir.
Məktəbəqədər təhsilin əsas məqsədlərindən biri uşağın riyazi inkişafıdır. Bu, məktəbəqədər uşağa saymağı, ölçməyi və hesab məsələlərini həll etməyi öyrətməkdən qaynaqlanmır. Bu həm də görmək, qutudan kənarda düşünmək, ətrafımızdakı aləmdəki xassələri, əlaqələri, asılılıqları kəşf etmək və onları əşyalar, işarələr və sözlərlə “qurmaq” qabiliyyətinin inkişafıdır.
Proqram materialını mənimsəməyin ən əlçatan yolu oyundur.
Riyazi anlayışların formalaşması üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində istifadə olunan TRIZ texnologiyasına əsaslanan oyunlar uşağı nağıl aləminə cəlb edir, təfəkkür və riyazi qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.
Aşağıdakı oyunlar geniş istifadə olunur:
Sistemdən artıq əlaqələri müəyyən etmək üçün oyunlar. (sl. 5
"O harada yaşayır?" (3 yaşdan).
S: Qrupumuzda düzbucaqlı hansı obyektlərdə yaşayır?
D: Stolda, şkaflarda, köynəyimdə, yerdə (linoleumda, dabanda naxış var.
S: 3 rəqəmi harada yaşayır?
D: Həftənin günlərində, ilin aylarında,
S: 5 rəqəmi harada yaşayır?
D: Ad günlərində, evlərimizin nömrələrində, barmaqlarda, bağçamızın ünvanında.
Sistemləri müqayisə oyunları
Məkan oyunu "bəli - yox ka"
(oyuncaqlar, həndəsi fiqurlarla)
Məqsəd: zehni fəaliyyət öyrətmək
1. Xətti: oyuncaqlar, həndəsi formalar ilə. Stolun üzərinə 5 (10, 20) oyuncaq qoyulur.
Ev sahibi: Bir oyuncaq arzulayırdım və deməlisən - bu, maşının solunda (sağda) (avtomobil ortadadır).
2. Planar: obyekt şəkilləri vərəqdə (masa, lövhə) yerləşir. Uşaqlar zehni olaraq bir vərəqi şaquli olaraq yarıya bölürlər.
Aparıcı: Ağlımda bir şəkil var. Suallar verin.
Uşaqlar: Bu ortanın sağında (solunda) varmı?
Sonra uşaqlar vərəqi üfüqi olaraq bölürlər:
Televizorun solunda (sağda) var?
Üst yarıdadır? (aşağı yarım)
IN orta qrup daha çox şəkil, oyuncaq, rəqəmlərdən istifadə olunur
"Mən nə idim - nə oldum"(4 yaşdan)
S: 4 rəqəmi idi, amma 5 rəqəmi oldu.
S: 5 rəqəmini yaratmaq üçün nə qədər əlavə etmək lazımdır?
S: 5 rəqəmi var idi, amma 3 oldu.
S: 3 rəqəmini əldə etmək üçün nə etmək lazımdır?
"Tez - gec"
(2-ci kiçik qrupdan aparılır)
Oyunun qaydası: Təqdimatçı bir vəziyyəti adlandırır, uşaqlar isə əvvəl baş verənləri və ya sonra nə olacağını söyləyirlər. Nümayişlə müşayiət oluna bilər.
S: İndi günün hansı hissəsidir?
S: Əvvəl nə olub?
S: Bəs əvvəl?
S: Və hətta əvvəllər? “Bu gün”, “sabah”, “dünən” anlayışlarını birləşdirərkən...
S: Bu gün həftənin hansı günüdür?
D: Çərşənbə axşamı.
S: Dünən həftənin hansı günü idi?
D: Bazar ertəsi.
S: Sabah həftənin hansı günü olacaq? Və sabahdan sonrakı gün?
Anlayışlarla tanış olanda çox şey azdır.
S: Bu çox idi, amma az oldu. Bu nə ola bilərdi?
D: Qar çoxdu, amma yazda əridiyi üçün az oldu.
S: Bu kifayət deyildi, amma çox oldu. Bu nə ola bilərdi?
D: Oyuncaqlar, tərəvəzlər, bağçada...
Bir obyektin supersistemini və alt sistemini birləşdirmək üçün oyunlar.
"Sehrli svetofor"
Oyunun qaydaları: “Sehrli svetoforda” qırmızı obyektin alt sistemini, sarı sistem, yaşıl isə supersistem deməkdir. İstənilən obyektə bu şəkildə baxılır. Sözügedən əşya uşağın qarşısında asa bilər (yalan) və ya nümayişdən sonra çıxarıla bilər.
B: Nömrə 6. Sarı dairəni qaldırır.
D: Bu rəqəm problemləri həll etmək, nəyisə saymaq üçün lazımdır.
Müəllim ümumiləşdirir: 6 rəqəmi ölçü vahidi kimi xidmət edir.
Müəllim qırmızı dairəni qaldırır.
D: Riyaziyyatda digər rəqəmlərlə yanaşı 6 rəqəmi də yaşayır. Problemlərdə, misallarda. Müəllim ümumiləşdirir: 6 rəqəmi həqiqətən müasir hesabda yaşayır.
Müəllim yaşıl dairəni qaldırır.
Müəllim hər bir uşaqdan öz nümunəsini çəkməyi xahiş edir və ya ilin əvvəlidirsə, o zaman uşaqlarla birlikdə nümunələri təhlil edir: 1+1+1+1+1+1; 2+2+2; 3+3; 5+1; 10-4.
Ölçülərin nisbiliyi anlayışını aydınlaşdırarkən
S: Əvvəllər kiçik idi, amma böyük oldu.
D: Kişi balaca uşaq idi, amma yetkin və uzun boylu oldu.
S: Əvvəllər böyük idi, amma kiçik oldu.
D: Konfet yeyildikdə kiçik olur; Təyyarə yaxınlıqda dayandıqda çox böyük görünür, uçduqca isə getdikcə kiçikləşir.
(sl.6,7)Çeşidlərdən biri riyaziyyat oyunları TRIZ texnologiyasına əsaslanan bloklarla təhsil oyunlarıdır Dieneşa, yemək çubuqları Mətbəx, çubuqların, kubların və kvadratların sayılması Nikitina, müxtəlif bulmacalar.
5 çubuqdan 2 bərabər üçbucaq düzəldin
7 çubuqdan 3 bərabər üçbucaq düzəldin
7 çubuqdan 2 bərabər kvadrat düzəldin
(sl. 9) Puzzle oyunları və ya həndəsi tikinti dəstləri qədim zamanlardan məlumdur. Oyunun mahiyyəti model və ya dizayna uyğun olaraq təyyarədə obyektlərin siluetlərini yenidən yaratmaqdır. Müasirdə
pedaqogika aşağıdakı tapmaca oyunlarını bilir: "Tangram", "Sehrli dairə", "Pifaqor tapmacası", "Kolumb yumurtası", "Vyetnam dili"
oyun", "Ürək" və ya "Yarpaq". Bütün oyunları ümumi məqsəd, hərəkət üsulları və nəticələr birləşdirir.
(sl. 10) Hər bir oyun həndəsi fiqurlar toplusudur. Bu dəst əldə edilir
bir həndəsi fiqurun (məsələn, "Tangram" oyununda kvadrat) bir neçə hissəyə bölünməsinin nəticəsi. İstənilən dəstdən müxtəlif konfiqurasiyaların, naxışların və həndəsi fiqurların mücərrəd şəkillərini yarada bilərsiniz. Oyunçunun hazırladığı siluet maraqlı, yeni, xarakter və həll baxımından orijinaldırsa, bu, uşağın hissiyyat proseslərini inkişaf etdirdiyini göstərir, məkan təsvirləri, vizual-obrazlı və məntiqi təfəkkür.
(sl. 12)
Stolda 2 alma və 3 armud var. Süfrədə neçə tərəvəz var?
Qızın paltarında 2 alma və 2 gilas var. 1 alma və 1 gilas yedik. Nə qədər qalıb?
Masanın üstündə giləmeyvə olan 3 stəkan var idi. Vova 1 stəkan giləmeyvə yedi və masaya qoydu. Masada neçə stəkan var (3)
Bir ayağında bir qaz 5 kq ağırlığında. İki ayağında bir qaz nə qədər çəkəcək?
(sl. 13)
Siz həmçinin həndəsi rəqəmə əlavə detallar əlavə etməklə uşaqları obyekti çəkməyə dəvət edə bilərsiniz. "Dəyirmi, oval, düzbucaqlı və s. nədir?"
Həndəsi fiqurlardan qız, dovşan, robot və s.
Post hazırdır həndəsi fiqurlar- Milad ağacı, tülkü və s.
Alt xətt.
Beləliklə, bu gün sizi yalnız bəzi TRIZ metod və texnikaları ilə tanış etdim. Çox istərdim ki, işinizdə TRIZ texnologiyasından istifadə edəsiniz, çünki onun köməyi ilə siz müxtəlif texnologiyaları birləşdirə bilərsiniz təhsil sahələri. Bunun üçün mən sizin üçün yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün bir sıra oyunlar hazırlamışam.
Sonda sizə nağıl oynamağı təklif edirəm:
(sl. 14) “Teremok”
Oyunun qaydaları: Uşaqlara müxtəlif mövzulu şəkillər verilir. Bir uşaq (və ya müəllim) lider rolunu oynayır. "Teremka" da oturur. "Teremok" a gələn hər kəs, yalnız obyektinin aparıcının obyektinə bənzədiyini və ya fərqli olduğunu söylədikdə ora çata biləcək. Açar sözlər bunlardır: “Taqqılın, döyün. Kiçik evdə kim yaşayır?
(15-ci sətir) Oyunun gedişatı
Bir pəri meşəsində bir yerdə,
Yollar və yollar olmayan yerdə,
Çiçəklərdən şeh içdikləri yer
Və arı və güvə,
Orada, köhnə şam ağacının altında -
Teremochek kiçikdir...
Oyma pəncərələri var,
Möcüzə panjurlar - boyalı!
Ev otaqlarla doludur -
Heç kim yalnız orada yaşamır ...
D: Burada, orada. Mən üçbucaqlıyam. Kiçik evdə kim yaşayır? Məni içəri buraxın.
S: Mənə nə olduğunu söyləsən, sənə icazə verərəm, mənə bənzər üçbucaq, kvadrat.
D: Biz həndəsi fiqurlarıq. Künclərimiz, yanlarımız var. Biz dünyanı müxtəlifləşdiririk.
D: Döymək, döymək. Mən bir dairəyəm. Məni içəri buraxın.
S: Tutaq ki, necəsən deyirsən, dairə bizdən fərqlidir (üçbucaq və kvadrat).
D: Mənim tərəflərim və künclərim yoxdur. Amma mən yuvarlana bilərəm, amma siz edə bilməzsiniz.
Qeyd: Oyun çətinləşə bilər. Siz müxtəlif formalı obyektləri götürə bilərsiniz və uşaqlar da obyektlərin oxşarlıqları və fərqləri haqqında danışmalı olacaqlar.
"Teremok" oyunu 2 nəfərdən 10 nəfərə qədər oynaya bilər. Qüllədəki oyunçuların cansıxıcı olmaması üçün işi zəncirlə qurmaq olar. Artıq qalaya buraxılan növbəti oyunçudan qülləyə girməyi xahiş edən və s. Oyun zamanı tapşırıqlar dəyişdirilə bilər: oxşarlıqlar və ya fərqlər üçün təyin edin. Şəkillər yalnız birinci mərhələdə istifadə edilməlidir, sonra uşaqlar obyekti başlarında "tuta bilərlər".
Oyun yalnız bir mövzuya həsr edilə bilər. Məsələn, yalnız rəqəmlər və ya rəqəmlər. Sonra oyundan əvvəl müəllim uşaqlara bu barədə məlumat verir. Yaxud şəkillər çəkilibsə, uyğun olanları seçir.
"Teremok" özü, əlbəttə ki, şərtidir. Bu, otaqda sadəcə bir künc ola bilər və ya bütün əşyaların sonda yığıldığı stullar ola bilər.
Təşəkkürlər birgə yaradıcılıq!
Sənədin məzmununa baxın
Master-klass “TRIZ texnologiyası FEMP-nin təşkilində məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi”.
Master-klass
"TRIZ texnologiyası FEMP-nin təşkilində məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi."
MK məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Pavlovski d/s No 10
Müəllim Rusanova O.İ.
TRIZ nədir?
TRIZ - Bu ixtiraçılıq problemlərinin həlli üçün bir nəzəriyyədir.
« TRIZ - bu, dəqiq hesablama, məntiq və intuisiyanı birləşdirən yeni bir şey yaratmaq üçün idarə olunan bir prosesdir.
“Yaradıcılığı öyrənməyə mümkün qədər tez başlamalıyıq...”
Nəzəriyyənin banisi Genrix Sauloviç Altşuller və onun ardıcılları buna inanırdılar.
Genrix Sauloviç Altşuller
15.10.1926 - 24.09.1998
Genrix Sauloviç Altşuller (təxəllüsü - Genrix Altov) - TRIZ-TRTS (ixtiraçılıq məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi - texniki sistemlərin inkişafı nəzəriyyəsi), TRTL (yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı nəzəriyyəsi), ixtiraçı, yazıçı.
Onun nəzəriyyəsi ilk dəfə 1956-cı ildə müzakirə edilmişdir.
TRIZ mühəndislikdir
intizam, həm də pedaqogikada istifadə olunur.
TRIZ məqsədləri- uşaqların təkcə təxəyyülünü inkişaf etdirmək deyil, həm də onlara baş verən prosesləri dərk edərək sistemli düşünməyi öyrətmək, pedaqoqlara uşaqlarda yaradıcı şəxsiyyət keyfiyyətlərini dərk edə bilən konkret praktiki təhsil üçün bir vasitə vermək; onları əhatə edən dünyanın birliyi və ziddiyyəti, kiçik problemlərinin həlli.
TRIZ məktəbəqədər uşaqlar üçünəsas proqramı dəyişdirmək üçün deyil, onun effektivliyini maksimum dərəcədə artırmaq üçün nəzərdə tutulmuş kollektiv oyunlar və fəaliyyətlər sistemidir.
TRIZ texnologiyasından istifadə edən oyunlar.
1 . Sistemdən artıq əlaqələri müəyyən etmək üçün oyunlar.
"O harada yaşayır?" (3 yaşdan).
2 . Sistemləri müqayisə oyunları
Məkan oyunu "bəli - yox ka"
3 . Bir obyektin inkişaf xəttini təyin etmək üçün oyunlar
"Mən nə idim - nə oldum"(4 yaşdan)
"Əvvəllər - sonra"
4 . Bir obyektin supersistemini və alt sistemini birləşdirmək üçün oyunlar.
"Sehrli svetofor"
TRIZ texnologiyasından istifadə edən riyazi oyunların növlərindən biri Dienesh blokları, Cuisenaire çubuqları, sayma çubuqları, Nikitin kubları və kvadratları ilə təhsil oyunları,
müxtəlif bulmacalar.
Dienesha blokları
Mətbəx çubuqları
Beləliklə, hamıya çox məlumdur
hesablama çubuqları deyil
yalnız materialın hesablanması. Onların köməyi ilə siz asanlıqla edə bilərsiniz
uşağın forma anlayışı
onu başlanğıclarla tanış edin
həndəsə. Ölçü vahidi kimi çubuqlardan istifadə edərək fiqurların elementlərini müəyyən edir və onlara kəmiyyət xarakteristikalarını verir, sadə və
şərtlərə görə mürəkkəb rəqəmlər,
əlaqələri və əlaqələri yenidən yaradır
onların arasında.
Puzzle oyunları və ya həndəsi oyunlar
dizaynerlər qədim zamanlardan tanınırlar
dəfə Oyunun mahiyyəti ondan ibarətdir
təyyarədə obyektlərin siluetlərini yenidən yaradın
modelə və ya dizayna görə. Müasirdə
Pedaqogika aşağıdakı puzzle oyunlarını bilir:
"Tanqram", "Sehrli Dairə", "Bulmaca"
Pifaqor”, “Kolumb yumurtası”, “Vyetnam
oyun", "Pentamino", "Ürək" və ya "Yarpaq".
Bütün oyunları ümumi məqsəd, üsullar birləşdirir
hərəkət və nəticə.
Hər oyun bir dəstdir
həndəsi fiqurlar. Bu dəst əldə edilir
bir həndəsi fiqurun bölünməsinin nəticəsi
(məsələn, "Tangram" oyununda kvadrat)
bir neçə hissəyə bölünür. İstəniləndən
mücərrəd yarada bilərsiniz
müxtəlif şəkillər
konfiqurasiyalar, naxışlar, həndəsi
rəqəmlər. Əgər siluet təşkil edərsə
oynayan, maraqlı, yeni, orijinal
xarakter və qərarla, sonra bu
formalaşmasını göstərir
uşağın duyğu prosesləri var,
məkan təsvirləri,
vizual-məcazi və məntiqi
düşüncə.
Uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışları inkişaf etdirmək üçün dərslərdə məntiqi təfəkkürün, müşahidənin, hazırcavablığın, reaksiya sürətinin inkişafına və hər hansı bir problemin həllinə axtarış yanaşmalarının formalaşmasına kömək edən tapşırıqlardan - zarafatlardan, tapmacalardan istifadə edə bilərsiniz.
Stolda 2 alma və 3 armud var. Süfrədə neçə tərəvəz var?
Qızın paltarında 2 alma və 2 gilas var. 1 alma və 1 gilas yedik. Nə qədər qalıb?
Masanın üstündə giləmeyvə olan 3 stəkan var idi. Vova 1 stəkan giləmeyvə yedi və masaya qoydu. Masada neçə stəkan var (3)
Bir ayağında bir qaz 5 kq ağırlığında. İki ayağında bir qaz nə qədər çəkəcək?
Rəsmi bitirmə texnikasından da istifadə edə bilərsiniz. Uşaqlar rəqəmin və ya rəqəmin elementini tamamlamalıdırlar. Sonra soruşa bilərsiniz ki, bu necədir?
Siz həmçinin həndəsi rəqəmə əlavə detallar əlavə etməklə uşaqları obyekti çəkməyə dəvət edə bilərsiniz. "Dəyirmi, oval, düzbucaqlı və s. nədir?"
Həndəsi fiqurlardan qız, dovşan, robot və s.
"Teremok"
(Həndəsi fiqurların bərkidilməsi haqqında).
Oyunun qaydaları: Uşaqlara müxtəlif obyektlərin şəkilləri verilir. Bir uşaq (və ya müəllim) lider rolunu oynayır. "Teremka" da oturur. "Teremok" a gələn hər kəs, yalnız obyektinin aparıcının obyektinə bənzədiyini və ya fərqli olduğunu söylədikdə ora çata biləcək. Açar sözlər bunlardır: “Taqqılın, döyün. Kiçik evdə kim yaşayır?
