Uşağınızın dizayn bacarıqlarını inkişaf etdirin. Tikinti

Tikinti oyunla sıx bağlıdır və uşağın inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaq cisimlərin zahiri keyfiyyətlərini praktiki olaraq öyrənir, bu və ya digər konstruksiyanı sökərək, yığaraq onu təhlil edir. Konstruktiv fəaliyyət prosesində uşaqlar məkan münasibətlərini formalaşdırır, ümumiləşdirilmiş fikirlər inkişaf etdirir və ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarını, obyektləri və ya nümunələri məqsədyönlü şəkildə araşdırmaq, işi planlaşdırmaq, hərəkətlərinə nəzarət etmək və səhvləri düzəltmək bacarığını inkişaf etdirir. Bundan əlavə, tikinti prosesində uşaqlar bina dəstinin hissələrinin düzgün həndəsi adlarını öyrənirlər, həndəsi cisimlərin xüsusiyyətlərini öyrənirlər və s. Amma uşaq bütün bunlara yalnız məqsədyönlü və sistemli təlim nəticəsində nail ola bilər.

Uşaqların faktiki konstruktiv fəaliyyətindən əvvəl hazırlıq mərhələsi keçməlidir, bu müddət ərzində uşaqlara tikintinin real həyat obyektlərinin əksi olduğunu göstərmək lazımdır. Əvvəlcə müəllim uşaqlarla birlikdə bu və ya digər əşya ilə, məsələn, stulla (uşaqlar onun üzərinə oturur, ona kukla qoyur, stulunu stolun üstünə qoyur və s.), sonra isə stulla oynayır. tikinti materialından tikilir və uşaqlar da onunla oynayırlar. Tikinti yolu ilə yenidənqurma üçün nümunə olaraq otaqda bir sıra digər obyektlərdən (yataq, stol, stul, rəf və s.) İstifadə etmək lazımdır. Bunun üçün istifadə edə bilərsiniz oyun materialı(ev, darvaza və s.). Necə ki, rəsm, heykəltəraşlıq, aplikasiya dərslərində uşaqlar nümunələri eskizlərlə əlaqələndirirlər və layihələndirərkən müəllimin təkcə tikmək deyil, həm də bu dizaynın eskizini çəkmək, uşaqların isə istehsal etməsi faydalıdır.

korrelyasiya planar şəkil həcmli nümunə və dizayn ilə. Bu cür iş çox vacibdir, çünki gələcəkdə uşaqlar müxtəlif rəsmlər əsasında strukturlar yaradacaqlar, yəni. tərs prosesi həyata keçirin: planardan həcmə qədər.

Uşaqlarda konstruktiv bacarıqları inkişaf etdirərkən, tədris metodlarından istifadədə ardıcıllıq prinsipinə əməl edilməlidir: əlaqəli hərəkətlərdən elementar təqlid hərəkətlərinə, tam təqlid hərəkətlərindən qismən modelə əsaslanan hərəkətlərə, sonra isə tam. Konstruktiv materiallarla işləyərkən uşaqlar əvvəlcə məkanda elementlərin düzülməsi metodunu (üfüqi, müstəviyə nisbətən şaquli), daha sonra eyni formalı elementlərin birləşdirilməsi üsulunu, sonra isə müxtəlif formaları mənimsəməlidirlər. Onlar həmçinin struktur elementləri bir-biri ilə müxtəlif məkan münasibətlərində yerləşdirməyi, əlaqələndirməyi, realda tapmağı öyrənməlidirlər. obyektiv dünya dizaynlarına uyğunluq, eləcə də strukturlardan həqiqi məqsədlər üçün istifadə etmək. Bütün işlər bir sistemdə və müəyyən bir ardıcıllıqla aparılmalıdır. Belə işlərin ardıcıllığı budur.

Dərs 1. Müəllim, uşaqların gözü qarşısında bir ev tikir və ona bir yol qoyur - kərpiclər bir sıra üfüqi olaraq bir müstəvidə bir-birinə yaxın qoyulur. Sonra ikinci bir ev tikir və ona yol da qoyur, lakin tikintidə uşaqlar iştirak edirlər: bir kərpic böyüklər, ikincisini uşaq qoyur və s. (təqlid hərəkətləri). Bu yol birincidən daha uzun ola bilər və sonra müəllim uşaqları birinci yolu tamamlamağa və onu ikinciyə bərabərləşdirməyə dəvət edə bilər. Sonra uşaqlar kuklaları yollar boyunca aparır və onlarla birlikdə evləri araşdırırlar.

Dərs 2. Müəllim uşaqların gözü qarşısında ev tikir, uşaqlarla birlikdə onu yoxlayır, sonra onu sökür. Bundan sonra iki ev tikilir: birini böyüklər, ikincisini isə uşaqlar tikir. Bütün tikinti prosesi müəllimin hərəkətlərini təqlid etməyə əsaslanır. Sonra müəllim evini pərdə ilə örtür, ona yol çəkir, ekranı açır və uşaqları evlərinə yol çəkməyə dəvət edir. Uşaqlar modelə uyğun olaraq qururlar.

Sinif 3. Müəllim qabaqcadan bir ev tikir, onu nümunə kimi uşaqlara göstərir. Onlar evin əsas hissələrinə və onların yerləşdiyi yerə diqqət çəkən müəllimin rəhbərliyi altında ev tikirlər. Daha sonra blokları şaquli vəziyyətdə necə yerləşdirmək lazım olduğunu göstərən evinin ətrafında hasar çəkir. Uşaqlar təqlid edərək evlərinin ətrafına hasar çəkirlər.

Dərs 4. Bir model olaraq uşaqlara bitmiş ev, ona gedən yol və ətrafına hasar verilir. Uşaqlar modelə uyğun olaraq bütün quruluşu yenidən yaratmağa dəvət olunur.

Sinif 5. Uşaqlar darvaza necə qurulacağını müşahidə edirlər: müəllim hissələri şaquli olaraq (hasar qurarkən olduğu kimi) düzəldir, tavanın necə qurulacağını göstərir. Uşaqlar hissələrin özləri arasındakı məsafəni düzgün müəyyən edə bilmələri üçün o, xüsusi olaraq üst-üstə düşən kubun qapının altına necə yerləşdiriləcəyini göstərir ki, hissələr arasındakı məsafə üst-üstə düşən kubun uzunluğundan daha qısa olsun. Sonra uşaqlar öz qapılarını təqlid edərək tikirlər.

Sinif 6. Uşaqlara nümunə əsasında ev, cığır, hasar, darvaza tikmək tapşırılır.

Sonrakı dərslərdə uşaqlara təyinatlarından asılı olaraq müxtəlif hündürlükdə və enli darvazaların necə qurulacağını öyrətmək vacibdir: böyük yuva kuklaları üçün hündür qapılar, kiçiklər üçün alçaq qapılar; böyük avtomobil üçün geniş darvazalar, kiçik üçün dar qapılar və s. Bu fəaliyyət növü zəruridir, çünki gələcəkdə uşaqlar daha mürəkkəb xarakterli tapşırıqları yerinə yetirəcəklər (məsələn: "Belə bir ev tikin, lakin hündür"; "Stul tikin, çarpayılar eyni, lakin böyük kuklalar üçün", və s.).

Uşaqların ölçüdə strukturların dəyişdirilməsi üsullarını öyrənəcəkləri sinif növlərini də təmin etmək lazımdır. Məsələn, kiçik və böyük bir ev tikərkən, strukturu necə artıra biləcəyinizə diqqət yetirməlisiniz: kərpic üzərinə kərpic qoymaqla, bir neçə kərpici yan-yana qoymaqla. Burada uşaqların həm təqlid, həm də nümunəvi hərəkətləri ola bilər.

Bir sıra dizayn dərslərinin mövzusu mebel tikintisidir. Onun yenidən yaradılması prosesində uşaqlar artıq düzbucaqlı kubları bir müstəvidə üfüqi düz, şaquli və üfüqi olaraq daha dar tərəflərə düzmək, kubları bir-birinin üstünə qoymaq, müxtəlif formalı kubları bir-birinə tətbiq etmək və s. Bütün bu üsullardan və mebel dizayn edərkən istifadə olunur: stul, stol, çarpayı, divan. Dizayn prosesinin özündən əvvəl mebelin müayinəsi aparılmalıdır: nədən ibarətdir, hissələrin kosmosda necə yerləşdiyi, bütövlükdə əşyanın məqsədi nədir. Bundan sonra müəllim uşaqların qarşısında dizaynı yenidən yaradır, onu real obyektlə əlaqələndirir, təhlil edir, sonra onlar qururlar (əvvəlcə təqlid yolu ilə, sonra müəllimin seçdiyi hazır hissələrdən maketlə, sonra isə seçirlər. özləri nümunə əsasında).

Konstruktiv fəaliyyətlə bağlı işin məzmunu da bir neçə növ pilləkən tikintisini əhatə edir. Uşaqlara müxtəlif mürəkkəblikdə konstruksiyalar yaratmağı öyrətmək lazımdır, çünki gələcəkdə o, daha mürəkkəb tipli binalara bir hissə kimi daxil ediləcək (məsələn, nərdivanlı sürüşmə, nərdivanlı ev və s.). Əvvəlcə uşaqlara iki pilləkən tikmək öyrədilir, sonra binanın məqsədindən asılı olaraq onların sayı tədricən artırılır. Ən əsası odur ki, uşaqlar prinsipi öyrənsinlər: təyyarəyə qoyulan ilk sıra daha böyük olmalıdır

növbəti üst, eləcə də əvvəlki ilə müqayisədə növbəti üst ilə müqayisədə bir başına kubların sayı baxımından.

Uşaqlar böyük tikinti materialları ilə hərəkətlərdə əldə etdikləri bacarıqları kiçik tikinti materialları ilə hərəkətlərə köçürməlidirlər, burada model əsasında və təqlid yolu ilə tikinti də ola bilər və nümunə əvvəlcə kiçik tikinti materialından, sonra isə böyük tikinti materialından ola bilər. biri və uşaqlar özləri bu nümunəni daha kiçik həcmə köçürməlidirlər.

Əvvəlki bütün işlər uşaqları (hətta təhsilin birinci ilinin sonuna kimi) şifahi göstərişlərə uyğun olaraq mətndən konstruksiyaları yenidən yaratmağa hazırlamağa kömək edəcəkdir, çünki bu vaxta qədər onlar nəinki müəyyən konstruktiv bacarıqlara sahib olmalı, həm də mənasını öyrənməlidirlər. tərtib etməyi öyrənmək prosesinə üzvi şəkildə daxil edilmiş zəruri nitq materialı. Mətnə əsaslanan tikinti böyük tikinti materialları ilə kollektiv iş növü kimi başlaya bilər, sonra fərdi tapşırıqlara və kiçik tikinti materialları ilə işə keçid mümkündür.

Uşaqlara dizayn etməyi öyrətmək üzrə sonrakı işlərdə əsas üsullar bunlardır: imtahan, nümunə təhlili, şifahi təsvir və əvvəllər əldə edilmiş bacarıq və bacarıqların həyata keçirilməsi. Ancaq bütün hallarda, yeni konstruktiv problemləri həll edərkən, qismən və ya tam nümayiş uşaqların müstəqil hərəkətləri və ya bir model əsasında hərəkətləri ilə birlikdə istifadə olunur. Konstruktiv fəaliyyət prosesində həll yolları üçün geniş imkanlar olmalıdır problemli vəzifələr(məsələn, iki və ya daha çox avtomobil ölçüsündə qaraj tikmək; bu mebelin yerləşdirilə biləcəyi otaq tikmək və s.).

Konstruktiv fəaliyyətlərdə nümunə bir rəsm və ya diaqramdan istifadə edərək iş əhəmiyyətli bir yer tutur. İlkin mərhələdə uşaqlara heç bir real obyektə uyğun gəlməyən sadə konstruksiyalar düzəltməyi öyrətmək lazımdır. Bunlar bir-birinin üstündə yerləşən müxtəlif və ya eyni rəngli ola bilən üç və ya dörd kubun strukturlarıdır; onda başqa həndəsi fiqurları (prizma, silindr və s.) buraya daxil etmək olar. Bu cür nümunə rəsmləri uşaqlar çətinlik çəkmədən qavrayırlar, onları “oxumağı” və üçölçülü dizaynda həyata keçirməyi öyrənirlər. Növbəti mərhələdə siz rənglə verilmiş obyektlərin nümunə təsvirlərini təklif edə və sonra nümunə diaqramlarına (obyektlərin kontur şəkilləri) keçə bilərsiniz.

Müasir dünyada əhəmiyyəti innovativ texnologiyalar məktəbəqədər tərbiyə və inkişaf üçün və məktəb yaşı. Buna görə də məktəbəqədər təhsil müəssisələri onlardan istifadəyə getdikcə daha çox müraciət edirlər təhsil prosesi. Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbəqədər təhsiləsasın məzmununa dair məcburi norma və tələbləri müəyyən edir təhsil proqramı məktəbəqədər təhsil, onun həyata keçirilməsi formalarına və şərtlərinə. Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında dizayn proqramın məcburi hissəsinin tərkib hissəsi, uşaqların tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətinin, müşahidə və təcrübə bacarıqlarının inkişafına töhfə verən fəaliyyət növü kimi müəyyən edilir. Uşağın tikinti zamanı əldə etdiyi təcrübə tədqiqat, yaradıcı fəaliyyət, texniki yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı, konstruktiv təfəkkürün inkişafı baxımından əvəzsizdir. Bu istiqamətdə işlərin uğurlu olması üçün biz yeni nəsil TİKO dizaynerindən istifadə edərək dizayn və modelləşdirməni daxil etdik. Bu məqalə uşaq valideynlərini yeni nəsil “TİKO” konstruksiya dəstinin xüsusiyyətləri, uşaq təfəkkürünün aktivləşdirilməsi və inkişafındakı rolu ilə tanış etmək məqsədi daşıyır. Bu konstruktordan istifadə edərkən pedaqoji prosesdə həll olunan vəzifələri təqdim etmək, həmçinin valideynləri onun inkişafında fəal iştiraka cəlb etmək. Axı siz uşaqların dizayn bacarıqlarını, riyazi təfəkkürünü və dəqiq elmlərə marağı nə qədər tez inkişaf etdirməyə başlasanız, bir o qədər tez uşaqların qabiliyyətləri üzə çıxacaq və onların qabiliyyətləri aktivləşəcək. zehni fəaliyyət, ailələrinə, məktəblərinə və ölkəsinə daha çox fayda gətirəcəklər.

Yüklə:

Önizləmə:

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının yeni nəslinin tələblərini həyata keçirən innovativ texnologiyalar.

Dizayn fəaliyyəti hissiyyatla sıx bağlıdır intellektual inkişaf uşaq. Görmə kəskinliyini, rəng qavrayışının dəqiqliyini, toxunma keyfiyyətlərini, obyektin, məkanın forma və ölçülərini qavramaq üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqlar obyektin necə olduğunu və başqalarından nə ilə fərqləndiyini müəyyənləşdirməyə çalışırlar; obyektlərin enini, uzunluğunu, hündürlüyünü ölçmək bacarığını mənimsəmək; konstruktiv problemləri "gözlə" həll etməyə başlayın; yaradıcı təfəkkür inkişaf etdirmək; obyektləri müxtəlif məkan mövqelərində təsəvvür etməyi öyrənin, onların nisbi mövqelərini zehni olaraq dəyişdirin. Konstruktiv fəaliyyət təhlil, sintez, təsnifat, ümumiləşdirmə kimi zehni proseslərin inkişafını əhatə edir və nitqin inkişafı ilə əlaqələndirilir (fəaliyyət ünsiyyəti, konstruktiv həllini izah etməyi əhatə edir), bütün bunlar yeni nəsillə işləyərkən uğurla həyata keçirilir. tikinti dəsti “TİKO”.

T konvertasiya edilə bilən Və O üçün yanğın konstruktoru "TIKO" buruqları bir-birinə menteşələnmiş parlaq yastı plastik fiqurlar dəstidir. Bu, dizaynerin fərqli bir xüsusiyyətidir - sferik çıxıntılar və girintilərdən istifadə edərək hissələri menteşə etmək imkanı. Menteşə birləşməsi bir hissənin digərinə nisbətən dönməsinə imkan verir ki, bu da həm sadə, həm də mürəkkəb həndəsi fiqurların və gövdələrin çoxlu sayda dizaynını mümkün edir. Dizaynerin bütün hissələri ekoloji cəhətdən təmiz, təhlükəsiz, praktiki və aşınmaya davamlı plastikdən hazırlanır və təkrar yığılmağa və sökülməyə davam edə bilər. Yığılmış fiqurlar optimal gücə, maksimum çevrilmə qabiliyyətinə malikdir və düşmə və ya vurulduqda qırılmayacaq. Nəticədə, müstəvidən kosmosa, inkişafdan üçölçülü rəqəmə və arxaya keçid prosesi uşaq üçün aydın olur. Böyük tikinti hissələrinin içərisində deşiklər var ki, onlar yığıldıqda oyun formaları“pəncərə”, “qapı”, “gözləmə dəliyi” rolunu oynayır. Siz sonsuz müxtəlif oyun parçaları dizayn edə bilərsiniz: cığır və hasardan mebelə, kottecə, raketə, gəmiyə, ahtapota, qar adamına və s. Tikinti dəsti ilə oynayarkən uşaq təkcə müstəvi fiqurların adlarını və formalarını (bərabərtərəfli, ikitərəfli və düzbucaqlı üçbucaqlar, kvadratlar, düzbucaqlılar, romblar, paraleloqramlar, trapesiya, beşbucaqlılar, altıbucaqlılar və səkkizbucaqlılar) öyrənmir. Prizmalar, piramidalar, Kepler ulduzları dünyası uşaq üçün açılır və hər bir yetkin insan üçün tanış olan "ikosahedron", "dodecahedron" və s. sözlərini tələffüz etmək mümkün deyil.

Texnologiya "TIKO" - modelləşdirməMaraqlıdır, çünki inteqrasiya olunmuş prinsiplər üzərində qurularaq oyun və təcrübə elementlərini birləşdirir.

Təlim prosesi zamanı onlar inkişaf edir:

Yaradıcı bacarıqlaruşaqlar - uşaqlar TİKO-dan orijinal fiqurlar, qeyri-adi dizaynlar yaradır, xəyal qururlar və bununla da yaradıcı təfəkkür inkişaf etdirirlər.

İntellektual bacarıqlar– fiqur yaratmaq üçün uşaq tikinti üçün hansı hissələri götürəcəyini başa düşməlidir; onlar hansı ardıcıllıqla birləşdiriləcək;

Ünsiyyət bacarıqları– uşaqlar müştərək “TİKO” - tikintiyə çox maraq göstərirlər; iş zamanı onlar aktiv şəkildə ünsiyyət qurur, hissələri adlandırır, əmlaklar arasında gəzir, xüsusiyyətlərinə görə müqayisə edir və tikinti zamanı yaranan problemləri birgə həll edirlər. Özünüzü yaratmağı öyrənmək üçün həcmli modellər, uşaq təyyarədə obyektlərin qurulmasını, təhlilini və müqayisəsini mənimsəməlidir. Bunun üçün şəkillər, illüstrasiyalar, diaqramlar, fotoşəkillər, rəsmlərdən istifadə edin. Məktəbəqədər uşaqlarda öyrənilən formanın xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirmək çox vacibdir. Xarakterik xüsusiyyətləri tapın və daha az vacib detalları buraxın. Tikinti üçün seçilən mövzular insanın dünyagörüşünü genişləndirir və insan fəaliyyətinin əsas spektrini əhatə edir: nağıllar, şəhərsalma, mebel, heyvanlar, nəqliyyat, məişət texnikası, kosmos və s.

Nitq bacarıqları - uşaqlar hərfləri, səsləri xatırlayırlar (saitlər - samitlər, sərt - yumşaq). Sözlərin səs təhlili, verilmiş səslərin axtarışı, söz və cümlələr qurmaq üzrə tapşırıqları yerinə yetirin.

TİKO tikinti dəsti uşaq bağçasında aşağıdakıların bir hissəsi kimi təşkil edilə bilər:

• kollektiv təhsil fəaliyyəti,
• layihə fəaliyyətləri,
• dramatik oyunlar,
• sərbəst fəaliyyət,
• rol oyunları və bütün fəaliyyət növləri.

"TİKO" - modellik təkcə uşaqlar üçün deyil, onların valideynləri üçün də maraqlıdır. Evdə valideynlərlə birgə araşdırmalar, oyunlar, TIKO konstruktoru ilə fantaziyalar uşaq bağçasında əldə edilmiş biliklərin yaxşı möhkəmləndirilməsi olacaq.

Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarla işləməkdən gözlənilən nəticələr:Uşaqlar (4-5 yaş) ilin sonuna qədər:

• 1 - 2 xassələrə görə təsnif edin;
• dizayn mənzil həndəsi fiqurlar;
• fiqurları (dairə, kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq) fərqləndirmək və adlandırmaq;
• 1-2 əlamətə görə təhlil etmək və müqayisə etmək;
• “uzaq”, “yaxın”, “yaxın”, “yuxarıda”, “aşağıda”, “arasında” anlayışlarında hərəkət edin.
• 5-ə qədər rəqəmləri saymaq və ayırd etmək;
• müxtəlif poliqon növləri haqqında təsəvvürə malik olmaq;
• modelə uyğun dizayn.

Uşaqlar (5-6 yaş) ilin sonuna qədər:

• üçölçülü həndəsi fiqurlar - kub, paralelepiped qurmaq;
• 2 əlamətə görə təhlil etmək və müqayisə etmək;
• 2 xassəsinə görə təsnif etmək;
• 10-a qədər rəqəmləri saymaq və ayırd etmək;
• modelə və öz dizaynınıza uyğun dizayn.

Uşaqlar (6-7 yaş) ilin sonuna qədər onlar edə biləcəklər:

• dizayn müxtəlif növlərçoxbucaqlılar;
• "sağ", "sol" baxımından gedin;
• 2-3 əlamətə görə təhlil etmək və müqayisə etmək;
• hərflərin, rəqəmlərin yazılmasını və onların güzgüdə əks olunmasını fərqləndirmək;
• modelə və öz dizaynınıza uyğun olaraq tematik oyun hissələrini tərtib edin;
• fiqurun perimetrini hesablamağı bacarmaq;
• naxış və ornamentlərin tərtibi qaydaları haqqında təsəvvürə malik olmaq;
• üç ölçülü həndəsi fiqurlar - kub, paralelepiped, top, piramida, prizma qurmaq.

Yuxarıda deyilənlərin hamısından belə nəticəyə gələ bilərik ki, “TİKO” - uşaq bağçasında modelləşdirmə məktəbəqədər uşaqlarda həndəsə haqqında elementar təsəvvürlərin formalaşmasına kömək edir, inkişaf edir. məntiqi təfəkkür, maraq, həmyaşıdları ilə danışıq aparmağı öyrədir. “TİKO” yeni nəsil konstruksiya dəsti uşaqlarda nəinki müstəqil və yaradıcı dizayn bacarıqlarının inkişafına kömək edir, həm də yaradıcı fəaliyyət prosesində təfəkkürün forma və tərzini, şəxsi keyfiyyətlərini dəyişir, uşaqların hərtərəfli inkişafına töhfə verir. uşaq.

Dizayner müəyyən bilik, bacarıq və dizayn bacarıqlarına malik olmalıdır ki, bu da konkret dizaynın yaradılmasına yönəldilməlidir. Nəhayət, yaradılan struktur dizaynın əvvəlində ona qoyulan bütün tələblərə cavab verməlidir. Bundan əlavə, dizayner yaradıcılıq prosesinə töhfə verən keyfiyyətlərə malik olmalıdır.

Bilik insanın əldə etdiyi anlayışlar sistemidir. Dizaynerin tələb etdiyi biliklərin həcmi və keyfiyyəti onun ixtisas xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir və iki qrupa bölünür.

Birinci qrupa hər hansı bir maşının dizaynı üçün zəruri olan ümumi biliklər daxildir. Buraya mühəndisin ixtisasının əsasını təşkil edən bütün politexnik biliklər kompleksi daxildir: məsələn, materialların möhkəmliyi, nəzəri mexanika, maşın hissələri, metallurgiya və s.

İkinci qrupa dizayn edilmiş maşının xüsusi iş şəraiti ilə bağlı xüsusi biliklər daxildir. Bura yeni məhsulun aid olduğu sənayenin texnoloji, konstruktiv və əməliyyat xüsusiyyətləri haqqında biliklər daxildir.

Qida sənayesi üçün maşın və avadanlıqların layihələndirilməsi zamanı, məsələn, istehsal olunan məhsullara gigiyenik tələblərin təmin edilməsi üçün texniki texnika və cihazları bilmək lazımdır; təyyarələrin layihələndirilməsi zamanı - minimum çəki və maksimum etibarlılığı təmin etmək üçün texnikalar və s. Bundan əlavə, texnologiyanın mövcud səviyyəsini və gələcək inkişafın istiqamətlərini xarakterizə edən sənayenin əsas standart konstruksiyalarını bilmək tələb olunur. Bu biliklər qrupuna yeni məhsul istehsal edən istehsalın xüsusi imkanları haqqında biliklər də daxildir.

Mühəndis-konstruktorun ümumi biliyi universaldırsa və istənilən sənayedə istifadə oluna bilirsə, başqa sənaye və digər layihə təşkilatlarında işə keçərkən xüsusi biliklər itirilir. Bu halda, yeni iş şəraitinə uyğunlaşmaq üçün dizaynerin yenidən hazırlanması tələb olunur.

Dizayn bacarıqları və bacarıqları biliyə əsaslanır və praktik fəaliyyət prosesində formalaşır. Onların işini bilmək və başa düşmək, onu yerinə yetirmək üçün düzgün metodologiya dizaynerə sənətkarlıq və uğur qazandıran şəxsiyyət keyfiyyətlərini əldə etməyə imkan verir. Bacarıq məqsədyönlü fəaliyyət prosesində onu təşkil edən xüsusi hərəkətləri onlara xüsusi diqqət ayırmadan avtomatik olaraq yerinə yetirmək bacarığıdır. Bacarıq insanın öz işini məhsuldar, lazımi keyfiyyətlə və lazımi vaxtda yerinə yetirmək bacarığıdır.

Maşınların, mexanizmlərin və məhsulların müəyyən hissələrini dizayn etdikdən sonra, onları yenidən yerinə yetirərkən, konstruktor adətən tapşırıqların öhdəsindən daha sürətli və daha az zehni stress ilə gəlir. Beləliklə, bilik, bacarıq və bacarıq dizayn prosesinə töhfə verir. Bununla belə, konstruktor bu keyfiyyətlərə əlavə olaraq, dizayn prosesində aşkarlanan və yeni maşınların uğurlu yaradılmasına kömək edən müəyyən peşəkar qabiliyyətlərə malik olmalıdır. Peşəkar qabiliyyətlər, əlbəttə ki, insanın şəxsiyyətinin fərdi psixoloji keyfiyyətlərinin tərbiyəsinin təsiri altında dəyişməsinə baxmayaraq, kifayət qədər sabit bir məcmusdur. Dizayner üçün aşağıdakı peşəkar bacarıqlar ən vacibdir.

Texniki düşüncə- texniki sistemlərin mahiyyətini başa düşmək və bütün texniki məsələləri tez həll etmək üçün bütün politexnik biliklər kompleksindən istifadə etmək bacarığı. İnkişaf etmiş texniki təfəkkür, əvvəllər naməlum maşınların və onun ayrı-ayrı komponentlərinin və mexanizmlərinin iş prinsipini tez başa düşməyə, ümumi sxem və struktur hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsini idarə etməyə imkan verir. Texniki təfəkkür bizə istənilən maşını funksional bölmələrin sintezi kimi qəbul etməyə, onun təyinatını müəyyən etməyə və nasazlıqların səbəblərini tapmağa imkan verir.

Məkan təsəvvürü dizaynerin işində həlledici əhəmiyyətə malikdir. Məkan təxəyyülünün qabiliyyəti rəsmləri tərtib etməyə və oxumağa imkan verir. Məkan təxəyyülündən istifadənin ən sadə halı real məkan məhsulunun ortoqonal proyeksiyalarının tərtibidir. Dizayner, təmir işləri aparmaq və köhnəlmiş və sıradan çıxmış hissələri bərpa etmək üçün işləyən maşınların hissələrinin çertyojlarını tərtib edərkən oxşar problemi həll edir. Yeni məhsulların layihələndirilməsi prosesində dizayner əslində mövcud olmayan, lakin onun təsəvvür etdiyi hissələrin və birləşmələrin çertyojlarını çəkir. Kosmosda yerləşən mürəkkəb maşın, mexanizm və montajı təsəvvür etmək daimi təlim və müəyyən təcrübə tələb edir. Konstruktor bu mexanizmlərin və komponentlərin yerləşməsinin koordinatlarını və onların kinematik və dizayn əlaqələrini təsəvvür etməlidir. Maşının dizaynında tez-tez səhvlər səbəbiylə edilir

mexanizmlərin həddindən artıq mövqeləri üçün yer çatışmazlığı və ya dar korpusların içərisində hissələri və mexanizmləri yığmaq mümkün olmaması ilə. Bu səhvlər məkan təxəyyülünün olmamasından qaynaqlanır.

Məkan təxəyyülü rəsmləri oxumaq üçün lazımdır, düz proyeksiyalardan onun strukturunun və formasının bütün xüsusiyyətlərinə malik bir məkan cismini təsəvvür etmək lazım olduqda. İstənilən qabiliyyət kimi, fəza təxəyyülü də praktik məşğələlər vasitəsilə insan tərəfindən təkmilləşdirilə bilər. Bu, təsviri həndəsə məsələlərini həll etməklə və müxtəlif strukturların təsvirlərini öyrənməklə əldə edilir. Təcrübə göstərir ki, bütün insanlar məkan təxəyyülünü dizaynerin tələb etdiyi dərəcədə inkişaf etdirə bilmirlər, ona görə də məkan təxəyyülünün yoxlanılması dizaynerlərin peşəkar uyğunluğunu müəyyən edərkən məhdudlaşdırıcı bir sınaqdır.

Yaradıcı qabiliyyətlər dizaynerə yeni, orijinal maşınlar yaratmağa imkan verir. Verilmiş məsələni həll edərkən konstruktor iki yolla gedə bilər: 1) məlum standart həlləri, ümumi qəbul edilmiş sxemləri tətbiq etmək; 2) problemi yaradıcı şəkildə həll edin, bütün dizayn elementlərini yeni, orijinal şəkildə tamamlamağa çalışın. Bu istiqamətlər konstruktorun bir tərəfdən əvvəlcədən hazırlanmış texniki sxemləri həyata keçirən texniki işçi kimi, digər tərəfdən isə ixtiraçılıq səviyyəsində yeni dizaynlar yaradan yaradıcı işçi kimi işini müəyyən edir.

Dizaynerlər arasında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin üstünlüyü çox vaxt təkcə əldə edilmiş bilik və toplanmış təcrübənin miqdarı ilə deyil, həm də onların şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır. Bu cür işçilər texniki spesifikasiyalar hazırlamaq üçün və dizaynın ilkin mərhələlərində və ya tapşırığın innovativ, qeyri-standart həllini tələb etdiyi hallarda xüsusilə dəyərlidir. Bununla belə, yaradıcı şəxslər real şərtləri və məhdudiyyətləri ən az nəzərə alırlar. Nəzəri və estetik aspektləri dəyərləndirərək, heç də həmişə iqtisadi və sosial cəhətləri nəzərə almırlar. Onlar dizayn prinsiplərinin yaradılması və fundamental inkişaf məsələlərinin həlli mərhələsində həvəslə işləyirlər. Bu məsələlər əsaslı şəkildə həll olunanda onlara maraq kəskin şəkildə azalır. Güclü yaradıcı şəxsiyyətə malik dizaynerlər adi xarakter daşıyan dizayn işi məsələlərini həll etməli olurlarsa, onlar diqqətsizlik və səhlənkarlıqla yerinə yetirilir. Nəticədə dizayn orijinallığına və mütərəqqi dizaynına baxmayaraq keyfiyyətsiz və işlək olmayan ola bilər.

Güclü yaradıcılıq qabiliyyətinin olmaması dizaynerin məhsul hazırlaya bilməyəcəyi anlamına gəlmir. Maşınların tipik konstruktiv elementləri, standartları və dizayn üsulları haqqında biliklərə malik olmaqla, o, orta mürəkkəblikdə yeni avadanlıq hazırlaya və daha bacarıqlı mütəxəssisin nəzarəti altında işləyə bilər. Dizaynerin işinin böyük hissəsini yaradıcı adlandırmaq olmaz. İş sənədlərinin hazırlanması dizaynerlərin və ifaçıların ən çox qiymətləndirildiyi əziyyətli işdir. Dizaynerin işgüzar keyfiyyətlərini və yaradıcı potensialını qiymətləndirməyə imkan verən nəzərdən keçirilən qabiliyyətlərə əlavə olaraq, görülən işin kəmiyyət və keyfiyyət göstəricilərinə təsir edən yaradıcı şəxsiyyətin bir sıra xüsusiyyətləri var.

İxtiraçılıq yaradıcı qabiliyyətlərin növlərindən biridir, hər bir konkret halda faydalı olan yeni texniki həllər yaratmaq bacarığıdır. İxtiraçılıq, problemin əsaslı şəkildə yeni həllinə yönəlmiş yeni, yönəldilmiş iş hissi ilə təşviq olunur. İxtiraçılıq işçinin yaradıcı fəaliyyəti ilə birlikdə xüsusilə yüksək effekt verir.

Yeni, qeyri-adi olanı qəbul etmək istəyi - inkişafda yeni şeyləri təhlil etmək, seçmək və istifadə etmək bacarığı və köhnə, tanış texniki həllərdən imtina etməkdən qorxmamaq.

tərtibatçının menecerləri tərəfindən rəsmi və bəzən əsassız tənqidlər var.

Düşüncə prosesinin sürəti zehni fəaliyyətin məhsuldarlığını təmin edir.

Düşüncə çevikliyi düşüncə prosesinin digər problemlərə məhsuldar keçidini xarakterizə edir və əvvəllər həll edilmiş məsələlərə zərər vermir.

Diqqəti yönəltmək bacarığıəsas problemləri həll etmək üçün. Diqqət zehni fəaliyyətin yerinə yetirilən işlə bağlı müəyyən istiqamətə yönəldilməsidir. Görülən işə nə qədər çox maraq göstərilirsə, ona diqqəti cəmləmək üçün bir o qədər az səy tələb olunur.

Müşahidə etmək bacarığı- məqsədə çatmaq ilə əlaqəli olanlara diqqət yetirmək bacarığı. Tədqiqat obyektinin əsas, vacib tərəflərinin müəyyən edilməsi və onun faydalılığının qiymətləndirilməsi onların əsasında texniki həllərin işlənib hazırlanmasına və bu müşahidələrin yeni işlənmələrdə tətbiqinə imkan verir.

İnkişaf etmiş peşəkar yaddaş, onun böyük tutumu dizayn problemlərini tez həll etməyə imkan verir. Yaddaşdan qənaətlə istifadə edilməsində yadda saxlama prosesinin təşkili mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Yaddaşın boşaldılması üçün maraqlı həllərin kart indekslərindən istifadə etmək, məlumat qeydləri etmək, planların eskizlərini, dizayn həllərini və diaqramlarını hazırlamaq məsləhətdir.

Mühəndislik təhlili aparmaq bacarığı struktur elementini element üzrə ayrı-ayrı hissələrə, prosesi ayrı-ayrı əməliyyatlara və onların ətraflı öyrənilməsi üçün hərəkətlərə bölmək bacarığı deməkdir. Mühəndislik təhlili variantları qiymətləndirməyə və onları müqayisə etməyə imkan verir.

Mühakimə yetkinliyi- məntiqli düşünmək və düzgün qərarlar qəbul etmək bacarığı. Mühakimənin yetkinliyi gələcəyi görmək və əldə edilən məlumatlardan düzgün istifadə etmək qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur.

Qərar vermə bacarıqları- mühəndis analizinin nəticələrindən məharətlə istifadə etmək və optimal performansa malik dizayn seçmək.

Öz baxışınızın olması- qarşılaşdığınız bütün məsələlərdə, hətta vəziyyət bunu tələb etmədikdə belə, öz versiyanızı və ya məsələyə öz qiymətinizi yaratmaq vərdişini inkişaf etdirmək. Hazırlanmış nöqteyi-nəzər obyektiv məlumatlara əsaslanmalıdır.

Cədvəl 7.1 Dizaynerin yaradıcılıq töhfəsini müəyyən edən əlamətlər

Fikirlərini düzgün ifadə etmək bacarığı həm yazılı, həm də şifahi formada aydındır. Bu, məntiqi ümumiləşdirmələr aparmaq, lazımi qeydlər aparmaq və müzakirələrdə iştirak etmək, habelə işlərinin nəticələri haqqında hesabat vermək bacarığı ilə əlaqələndirilir.

Dizaynerin təşəbbüsüözünü işləməyə məcbur etmək və keyfiyyətin pisləşməsinə səbəb olarsa, problemlərin həllində asan yollardan imtina etmək bacarığından danışır. Təşəbbüs məhsulun daha yaxşı dizaynını yaratmaq üçün dizaynerin texniki spesifikasiyalar ilə əhatə olunmayan məsələləri həll etməsi ilə sübut olunur.

Çox çalışmaq istəyi dizaynerin özünü tamamilə konkret məsələnin həllinə həsr etmək bacarığından danışır. İşləmək istəyi işləməyə meylə, həvəsə çevrilir. Bu hazırlıq bütün məsələləri sona qədər həll etməyə kömək edir.

Geniş dünyagörüşü dizayner o deməkdir ki, o, təkcə öz ixtisası üzrə deyil, həm də bu ixtisasla bağlı bir çox məsələlər üzrə fundamental biliklərə malikdir. Bir qayda olaraq, geniş maraq dairəsi geniş dünyagörüşü təmin edir.

İntizam konstruktorun yerinə yetirdiyi dizayn göstərişlərinin düzgünlüyünü, onun zəhmətsevərliyini və zəhmətkeşliyini səciyyələndirir. Dizaynerlərin işlənmələrdə yaradıcı töhfəsini müəyyən etmək üçün meyarlar işarələrdir (Cədvəl 7.1).

İnkişaf problemi uşaq yaradıcılığı hazırda ən aktual problemlərdən biridir, çünki söhbət gedir ən vacib şərtdir artıq formalaşmasının ilk mərhələlərində şəxsiyyətin fərdi şəxsiyyətinin formalaşması.

Uşaq tikintisi dedikdə, adətən tikinti materiallarından tikilmiş müxtəlif binalar, kağızdan, kartondan, ağacdan və digər materiallardan sənətkarlıq və oyuncaqlar istehsalı başa düşülür. Xarakter baxımından ən çox oxşardır vizual fəaliyyətlər və oyun - bu da ətrafdakı reallığı əks etdirir. Uşaq binaları və sənətkarlıqları praktik istifadə üçündür (binalar - oyunlar üçün, sənətkarlıq - Milad ağacını bəzəmək üçün, anaya hədiyyə üçün və s.), buna görə də onlar məqsədə uyğun olmalıdırlar.

Konstruktiv fəaliyyət, ilk növbədə, ən güclü vasitədir zehni inkişaf uşaq. Layihələndirmə prosesində layihələndirilən obyektin görünən və gizli xassələri ilə struktur, funksional və məkan xüsusiyyətləri arasındakı əlaqələr modelləşdirilir. Uşaqlar müxtəlif konstruksiyaları, onların tikinti materiallarının maketlərini və tikinti dəstinin hissələrini tikirlər; kağız, karton və sənətkarlıq yaratmaq tullantı material; kağızdan, kartondan və tullantılardan bədii kompozisiyalar qurmaq. Bədii dizaynda uşağın zehni inkişafı ilə yanaşı, bədii qabiliyyətlərinin inkişafı da həyata keçirilir.

Düzgün olanda təşkil olunmuş fəaliyyətlər uşaqlar əldə edirlər:

1. konstruktiv və texniki bacarıqlar:

• qurmaq fərdi əşyalar tikinti materiallarından - binalar, körpülər və s.
• kağızdan müxtəlif sənətkarlıq etmək - Milad bəzəkləri, qayıqlar və s.

2. ümumiləşdirilmiş bacarıqlar:

• obyektlərə məqsədyönlü baxmaq
• onları bir-biri ilə müqayisə edin və hissələrə bölün
• onlarda ümumi və fərqli görün
• digər hissələrin yerləşməsinin asılı olduğu əsas struktur hissələrini tapın
• nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmələr aparmaq.

Konstruktiv fəaliyyət prosesində uşaqların təfəkkürünün praktiki yönümlü olması və yaradıcı xarakter daşıması vacibdir. Uşaqlara dizaynı öyrədərkən zehni fəaliyyətin planlaşdırılması inkişaf edir ki, bu da formalaşmada mühüm amildir təhsil fəaliyyəti. Uşaqlar bir bina və ya sənətkarlıq layihəsi hazırlayarkən, zehni olaraq necə olacaqlarını təsəvvür edir və onların necə və hansı ardıcıllıqla tamamlanacağını əvvəlcədən planlaşdırırlar.

Konstruktiv fəaliyyətlər həndəsi cisimlərin xassələri və məkan münasibətləri haqqında praktik biliklərə kömək edir:

Uşaqların nitqi yeni termin və anlayışlarla zənginləşir (bar, kub, piramida və s.) digər fəaliyyət növlərində nadir hallarda istifadə olunan ;

• uşaqlar anlayışlardan düzgün istifadə etməyi məşq edirlər. (Hündür - alçaq, uzun - qısa, geniş - dar, böyük - kiçik).
• dəqiq şifahi istiqamətlərdə. (Yuxarıda - aşağıda, sağda - solda, aşağıda - yuxarıda, arxada - öndə, yaxın).

Konstruktiv fəaliyyət də bir vasitədir əxlaqi tərbiyə məktəbəqədər uşaqlar. Bu fəaliyyət prosesində mühüm şəxsiyyət keyfiyyətləri formalaşır:

• çətin iş,
• müstəqillik,
• təşəbbüs,
• məqsədlərə çatmaqda əzmkarlıq,
• təşkilat.

Birgə konstruktiv fəaliyyət uşaqlar (kollektiv binalar, sənətkarlıq) ilkin komanda işi bacarıqlarının inkişafında böyük rol oynayır:

• əvvəlcədən danışıqlar aparmaq bacarığı (məsuliyyətləri bölüşdürmək, bina və ya sənətkarlığı tamamlamaq üçün lazım olan materialı seçmək, onların istehsal prosesini planlaşdırmaq və s.);
• bir-birinə qarışmadan birlikdə işləmək.

Uşaqlar müxtəlif əl işləri və oyuncaqlar hazırlayırlar. Anaya, nənəyə, bacıya və ya həmyaşıdlara hədiyyələr ailəyə qayğıkeş və diqqətli münasibət bəsləyir. Onlar üçün gözəl bir şey etmək arzusu. Məhz bu istək çox vaxt uşağı xüsusi canfəşanlıqla, çalışqanlıqla işləməyə vadar edir ki, bu da onun fəaliyyətini daha da dolğun edir, ona böyük məmnunluq gətirir.

Nəhayət, estetik hisslərin tərbiyəsi üçün konstruktiv fəaliyyət böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqları müasir binalarla və onlar üçün başa düşülən bəzi memarlıq abidələri ilə tanış edərkən. İnkişaf edir bədii zövq, memarlıq sərvətlərinə heyran olmaq və hər hansı bir strukturun dəyərinin təkcə onun praktiki təyinatında deyil, həm də dizaynında - formaların sadəliyi və aydınlığı, ardıcıl rəng birləşmələri, düşünülmüş dekorasiya olduğunu başa düşmək bacarığı.

-dən sənətkarlıq etmək təbii material Uşaqlarda təkcə texniki bacarıq və bacarıqlar deyil, həm də onları əhatə edən dünyaya xüsusi münasibət formalaşdırır - uşaqlar zümrüd mamırının və parlaq qırmızı rowanın gözəlliyini, ağac köklərinin və budaqlarının şıltaqlığını görməyə və hiss etməyə başlayır, gözəlliyi və gözəlliyi hiss etməyə başlayırlar. onların birləşmələrinin məqsədəuyğunluğu.

Bununla belə, konstruktiv fəaliyyət uşaqların tərbiyəsində yalnız konstruktiv bacarıqların deyil, həm də uşağın şəxsiyyətinin və əqli qabiliyyətlərinin dəyərli keyfiyyətlərinin inkişafına yönəlmiş sistemli təlim həyata keçirildikdə və müxtəlif üsullardan istifadə edildikdə çoxşaxəli əhəmiyyət kəsb edir.

Uşaqların yaradıcı dizayn problemi aktual problem, və biz bunu məktəbəqədər təhsil müəssisəsində həll edirik.

Dizayn - tikinti.
Uşaq konstruksiyası uşaqların yaratdığı fəaliyyətə aiddir müxtəlif materiallar(kağız, karton, taxta, xüsusi tikinti dəstləri və tikinti dəstləri) müxtəlif oyun sənətləri (oyuncaqlar, binalar).

Uşaqlara dizayn etməyi öyrətmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etmək lazımdır.
Texnikaların seçimi verilən proqramın tələblərindən asılıdır yaş qrupu, uşaqların işlədiyi materialdan, cisimlər və onlar arasında mövcud əlaqələr haqqında bilikdə əldə etdikləri təcrübədən, dizayn bacarıq və bacarıqlarından.
Dərsin proqram məzmununu təyin edərkən, daim çətinləşdirən uşaqların mövcud təcrübəsinə əsaslanmalıdır. təhsil tapşırıqları, mümkün konstruktiv problemləri müstəqil həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Əsas tədris üsulları aşağıdakılardır:
1. Müəllim konstruksiya və ya oyuncağın necə hazırlanacağını nümayiş etdirir. İzahlar uşaqlara yalnız strukturu tamamlamaq üçün lazım olan hərəkətləri deyil, həm də dərsin strukturunu başa düşməyə kömək edir, ümumi qayda iş.
Tapşırığın praktiki icrasına başlamazdan əvvəl obyekti və ya nümunəni nəzərdən keçirmək, əsas və əlavə hissələri seçmək, sonra istehsal prosesini düşünmək, seçmək lazımdır. tələb olunan material, onu hazırlayın (məsələn, kağızdan nümunə düzəldin, fərdi dizayn elementlərini seçin və yapışdırın və s.) və yalnız bundan sonra oyuncağı qatlayın və yapışdırın. Eyni zamanda konstruksiyanı hansı materialdan, hansı ardıcıllıqla hazırlamaq lazım olduğu müəyyən edilir.
Bir obyekti təsvir edən nümunə və ya şəkil yalnız izahat verilən dərslərdə və ya uşaqlara işlərini yoxlamaqda, mövzunu başa düşməkdə kömək etmək ehtiyacı olduqda və ya dərsin sonunda nümunə kimi istifadə edilə bilər. ən uğurlu və düzgün qərar uşaqların işi ilə müqayisə etmək üçün konstruktiv tapşırıq.
2. Tapşırığın izahı, necə işləməyi göstərmədən uşaqların yerinə yetirməli olduğu şərtləri müəyyənləşdirmək.
3. Binaların, tikililərin və sənətkarlıqların yaradılmasında sonradan istifadə üçün uşaqların mənimsədikləri fərdi dizayn üsullarının və ya texniki iş üsullarının nümayişi.
4. Uşaqların iş prosesinin və hazır məhsulun təhlili və qiymətləndirilməsi həm də dizaynı öyrətmə üsullarıdır və onların hansı fəaliyyət üsullarını öyrəndikləri və hansının hələ də mənimsənilməsi lazım olduğu aydın olur.
Təhlil və nəzarət elementləri uşaqlar işi yerinə yetirərkən və ya müəyyən bir əməliyyatın sonunda baş verə bilər.
Bu halda, dərslər zamanı müəllimin bütün qrupla və hər bir uşaqla ayrı-ayrılıqda ünsiyyət qurması, öyrənib-öyrənmədiyini yoxlamaq lazımdır. yeni material. Qiymətləndirərkən komanda işi müəyyən uşaq qrupları üçün müəllim yalnız hazır məhsulun keyfiyyətini deyil, həm də prosesin özünü nəzərə almalıdır birgə fəaliyyətlər, yoldaşların əməyinə hörməti təşviq etmək - orijinal dizaynla çıxış etməkdə təşəbbüskarlıq, təkliflərini motivasiya etmək və kimin nə edəcəyini bir-biri ilə müzakirə etmək bacarığı.

Dizayn dərsləri inkişaf edir yaradıcılıq, çeviklik, əzmkarlıq, zəhmətkeşlik və səbri inkişaf etdirin. Tikinti, digər fəaliyyətlərdən daha çox, uşaqların texniki bacarıqlarının inkişafı üçün zəmin hazırlayır ki, bu da təhsil üçün çox vacibdir. hərtərəfli inkişafşəxsiyyət.

Motor və oyun fəaliyyəti - tikinti dəstləri və oyun avadanlıqları ilə oyun manipulyasiyalarını yerinə yetirən uşaqlar. Oyun üçün bina uşaqları bir araya gətirir. Dizayn prosesində onlar tikinti planını birgə müzakirə etməyi, ümumi qərara gəlməyi, istəklərini əksəriyyət tərəfindən dəstəklənən konstruktiv planlara tabe etməyi öyrənir, həmçinin daha uğurlu dizayn variantı haqqında fikirlərini müdafiə edirlər. Uşaqlar artıq ucaldılmış binanı yenidən qurmağı öyrənirlər və s.

Əmək və məhsuldar fəaliyyət - aplikasiya, modelləşdirmə, dizayn çox əhəmiyyətli və inkişaf və düzəliş üçün aktualdır məkan təsvirləri, təsəvvürlü düşüncə, çıxışlar, yaradıcı təxəyyül, motor bacarıqları.

Ünsiyyət fəaliyyətləri - işi başa çatdırmaq üçün işin təfərrüatlarını müzakirə etmək.

Koqnitiv və tədqiqat fəaliyyətləri - həmçinin tullantı materialdan tikinti.

Uşaqların diqqətini yaşayış binalarının ətrafındakı müxtəlif bina və tikililərə cəlb etmək lazımdır, uşaq bağçası. Oynayarkən gəzinti zamanı uşaqlarla birlikdə avtomobillərə, arabalara, avtobuslara və digər nəqliyyat növlərinə baxın, onların hissələrini vurğulayın, formasını və yerini ən böyük hissəyə nisbətdə adlandırın.

İdrak və tədqiqat fəaliyyətləri tikinti hissələrini (kub, boşqab, kərpic, blok) ayırd etmək və adlandırmaq bacarığını inkişaf etdirir; struktur xüsusiyyətlərini (sabitlik, forma, ölçü) nəzərə alaraq onlardan istifadə etməyi öyrənmək. Binanı müstəqil ölçmək bacarığını inkişaf etdirir (hündürlükdə, uzunluqda və endə, müəllim tərəfindən qoyulmuş dizayn prinsipinə uyğunluq (“Eyni evi tik, lakin hündür").

Musiqi və bədii fəaliyyət -

Oxumaq uydurma -