Uşaq böyütmək çoxlu psixoloji nüanslardan ibarət uzun və mürəkkəb prosesdir. Buna baxmayaraq, hər bir ailə kiçik oğlundan əsl kişi yetişdirməyə, qızında qadınlıq tərbiyə etməyə çalışır. Bu gender təhsilidir.

Gender təhsili - bu nədir?

Özündə gender təhsili uşaqlarda öz cinsi haqqında anlayışın, eləcə də qadın və kişilərin adi davranış nümunələrinin formalaşdırılmasıdır. Tipik olaraq, bir uşaq təxminən üç yaşında cinsiyyətindən xəbərdar olur. Vaxt keçdikcə uşaqlar cinsin sabit olduğunu və dəyişə bilməyəcəyini başa düşürlər.

Bəzən valideynlər oğlan və qızlar arasında psixoloji və fiziki fərqlərə çox əhəmiyyət vermir və ya tamamilə göz ardı edirlər. Çox vaxt körpələrə şalvar və gödəkçələr geyindirilir, uşaqlara isə xəz paltolar alınır. Buna görə də, başqaları uşağın cinsiyyətini qarışdırdıqda təəccüblənməməlisiniz.

Eyni şey uşaqların davranışlarına da aiddir. Hər hansı bir uşaq qrupunda canlı qızlar və qətiyyətsiz oğlanlar olur, belə ki, uşaq hansı cinsin olduğunu bilsə də, bəzən kişi və qadın nümayəndələrinin necə davranması barədə yanlış təsəvvürə malikdir.

Bu, çox vaxt ananın çox avtoritar olduğu ailələrdə olur. Uşaqlar valideynlərinin davranışlarını kopyalamağa meyllidirlər və ailədəki təhrif edilmiş rolların nəticəsi həm oğlanlar, həm də qızlar üçün etibarsızlıqdır. Bu, xüsusilə qorxaq, qərarsız olan və yaşıdlarının yanında istehza obyektinə çevrilə bilən oğlanlar üçün təhlükəlidir.

Uşaqların gender təhsili

Gender təhsili nəzəriyyəsi ondan ibarətdir ki, uşaqlar çox erkən yaşda gender fərqlərini dərk etməlidirlər. Oğlan və qızların müxtəlif kitabları, cizgi filmləri və oyuncaqları olmalıdır.

Uşaqların cinsinə görə müəyyən təsnifatı var. Körpənin hansı tipə daha yaxın olacağı onun tərbiyəsinin xüsusiyyətlərindən asılıdır:

Hazırda uşaqların gender tərbiyəsində müəyyən çətinliklər var. Doğuşdan bəri uşaq əsasən qadınlar tərəfindən əhatə olunur: analar, nənələr, tərbiyəçilər, məktəb müəllimləri. Bu, xüsusilə oğlan uşaqlarının tərbiyəsinə mənfi təsir göstərir.

Gender təhsili aparılarkən hər bir cinsin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Oğlanlar və qızlar hər hansı bir məlumatı fərqli qəbul edirlər. Bu, insan beyninin quruluşu ilə bağlıdır: qızlarda sol yarımkürə daha tez inkişaf etməyə başlayır, ona görə də uşaqlıqda daha sürətli danışmağa və daha yaxşı məntiqli düşünməyə başlayırlar. Adətən kiçik bir dairədə ünsiyyət qurmağa üstünlük verirlər, oğlanlar isə idmana, yarışlara hörmət edirlər və tək qalmağı həqiqətən sevmirlər.

Uşaqların məlumatı fərqli qəbul etdiyini nəzərə alsaq, qızları tərbiyə edərkən eşitmə üsullarına, oğlanlar isə vizual üsullara etibar etmək daha yaxşıdır. Bundan əlavə, oğlanların əl hərəkətləri də təxminən bir il yarım gecikir. Buna görə də, ictimai yerlərdə uşaqlarla oynamaq daha yaxşıdır, məişət mövzuları. Onlarla rəsm çəkə və sənətkarlıq edə bilərsiniz, oğlanlar isə aktiv fəaliyyətlərə üstünlük verəcəklər.

Uşağı tərbiyə edərkən gender aspektini nəzərə almaq çox vacibdir. Bundan əlavə, indi cinslər arasındakı fərqlər çox vaxt bulanıq olur. Qadınlar bəzən daha çox qazanır, sərt və hökmran olur, kişilər isə problemləri arvadlarının çiyninə atmağa üstünlük verirlər. Uşağın müstəqil böyüməsi və cinsinə uyğun inkişafı üçün uşaqlıqdan onların xüsusiyyətləri haqqında bilikləri aşılamaq lazımdır.

Ancaq uşağınızdan 100% sizin ideal kişi və ya qadın olmasını tələb etmək absurddur. Hər bir körpə fərdi və sizin vəzifəniz ona ən yaxşı keyfiyyətlərini açmağa və göstərməyə kömək etməkdir.

İRINA BRATSEVA
Uşaqların gender təhsili əvvəl məktəb yaşı

Məktəbəqədər uşaqların gender tərbiyəsi.

1. Təsnifat cins növləri

Altında « cins» Prosesdə formalaşan insanın sosial cinsini başa düşmək adətdir şəxsiyyət təhsili. Cins fərdin sosial vəziyyətini və insanın cinsi ilə əlaqəli olan və müəyyən bir mədəniyyət daxilində digər fərdlərlə qarşılıqlı əlaqə prosesində yaranan sosial-psixoloji xüsusiyyətlərini göstərir. Konsepsiyada cins qadınlar arasında psixoloji, mədəni və sosial fərqləri də əhatə edir (qızlar) və kişilər (oğlanlar tərəfindən).

Koqnitiv və ya gender şəxsiyyəti(Mən kişi/qadın olduğumu bilirəm).

Emosional və ya gender şəxsiyyəti(Özümü kişi/qadın kimi hiss edirəm).

Davranış və ya cins rollar və xüsusi davranış (Mən kişi/qadın kimi davranıram).

3 seçin cins növü:

Təsnifat cins növləri.

Cins tip Kişilərin xüsusiyyətləri Qadınların xüsusiyyətləri

kişilik Enerjili, azadlığı sevən, iddialı, çox da həssas deyil Güclü iradəyə sahibdir, kişilərlə rəqabət apara bilir

qadınlıq İnsan münasibətlərini qiymətləndirin, həssas, Zərif, qayğıkeş, sadiq

androgyny Həssaslıq və məhsuldarlığı birləşdirin Qadın məhsulları istifadə edərək kişi problemlərini həll edə bilər (ünsiyyət bacarıqları, çeviklik)

Kişilik instrumental fəaliyyət üslublarına, enerjiyə, iddialılığa, əhəmiyyətli, lakin qısamüddətli səy göstərmək bacarığına üstünlük verilməsinin ifadəsidir;

Qadınlıq - ünsiyyətlə əlaqəli fəaliyyətlərə sadiqlik, nüansların qavranılması, hisslərin incəliyi, uzun müddət əhəmiyyətli səy tələb etməyən fəaliyyəti saxlamaq bacarığı;

Androgyny kişi və qadın xüsusiyyətlərinin eyni zamanda təzahürüdür.

2. Uyğunluq gender təhsili.

Əsasların aktuallığı və əhəmiyyəti cins təhsil sistemində biliklər aşağıdakılarla ifadə olunur sənədlər:

Qadınların Statusu üzrə Komissiyanın Təlimatları Rusiya Federasiyası Rusiya Federasiyası Hökuməti yanında 22 yanvar 2003-cü il tarixli.

Təhsil Nazirliyinin 17 oktyabr 2003-cü il tarixli əmri "İşıqlandırma haqqında cins təhsil sistemindəki problemlər”.

Sərəncam təqdim edilməsini nəzərdə tutur təhsil proqramlarıəsaslarını öyrənmək üçün idarə heyətinin, müəllim və xüsusi kursların müəllimlərinin ixtisasartırma və peşəkar yenidən hazırlanması gender bilikləri, gender siyasəti, üsulları cins təhsil proseslərinin idarə edilməsinə yanaşma.

İcra fəaliyyət planı cins Təhsil sahəsində siyasət Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 22 aprel 2003-cü il tarixli "2003-cü il üçün təhsil sistemində tender siyasətinin həyata keçirilməsi üçün tədbirlərin hazırlanması haqqında" əmrində təklif edilmişdir. (Əlavə 1 - 3).

Hazırda problem uşaqların gender təhsiliçox aktual olmuşdur. Səbəblər arasında qeyd etmək olar izləyir:

Cinslərin birləşməsi, kişilərin feminizasiyası və qadınların kişiləşdirilməsi;

Hisslərin darıxması gender şəxsiyyəti;

Gənclər arasında nalayiq davranışların artması;

Yalnızlıq və qeyri-sabitliklə əlaqəli problemlərin artması nikah münasibətləri.

Uyğunluq gender təhsili həm də onunla müəyyən edilir ki, daxili pedaqogika əsasən psixoloji və yaş xüsusiyyətləri körpə, baxmayaraq ki, bir çox müəllimlər artıq psixo-fizioloji xüsusiyyətlərin fərqini nəzərə almağa başlamışlar. intellektual qabiliyyətlər və yollar qavrayış, ehtiyaclar və sosial davranış müxtəlif cinsdən olan uşaqlar. Sistem məktəbəqədər təhsil yüksək dərəcədə məhduddur və evdə ailələrin əhəmiyyətli bir hissəsi tək valideynli ailələrdə böyüyür. Bu vəziyyət xüsusilə oğlanlara çox mənfi təsir göstərir.

Bununla belə, içərisindədir məktəbəqədər müəyyən etmə və qəbul etmə müddəti gender rolu. IN yaş 2-3 yaşında uşaqlar cinsiyyətini dərk etməyə və özlərini tanımağa başlayırlar. 4 ildən 7 ilə qədər olan müddətdə istehsal olunur gender davamlılığı. Uşaqlara aydın olur ki cins Oğlanların kişiyə, qızların isə qadına çevrilməsi daimi bir fenomendir. Belə bir anlayış yaranır ki, bu və ya digər cinsə mənsub olmaq uşağın şəxsi istəklərindən və ya vəziyyətdən asılı olaraq dəyişmir.

Gender təhsili- hər hansı fəaliyyət növündə özünü göstərən mürəkkəb proses. Əsasında cins yanaşma sosial-bioloji xüsusiyyətləri nəzərə alaraq cinslərə görə diferensiasiyadan ibarətdir təhsildə uşaqlar-təhsil prosesi. At cins təşkilatda yanaşma təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqlar təhsilin formalarını, məzmununu, tempini, metodlarını və həcmlərini seçməklə, ən yaxşı şərtlər uşaqların bilik əldə etməsi üçün.

Qızların və oğlanların tədrisinə fərqli yanaşma aşağıdakılarla əlaqələndirilir xüsusiyyətləri:

3. Oğlan və qızların inkişafının psixoloji xüsusiyyətləri müxtəlif növlər fəaliyyətləri

Oğlan və qızların beyni inkişaf edir fərqli terminlər, müxtəlif ardıcıllıqla və hətta müxtəlif templərdə. Qızlarda beynin rasional və məntiqi təfəkkür və nitqə cavabdeh olan sol yarımkürəsi daha erkən formalaşır. Oğlanlarda beynin sol yarımkürəsi daha ləng inkişaf etdiyindən obrazlı-sensual sfera müəyyən dərəcədə üstünlük təşkil edir. yaş.

Oğlanların əhval-ruhiyyəsi daha dəyişkən olur və onları sakitləşdirmək daha çətindir. Qızlar emosional cəhətdən daha sabit olurlar.

Oğlanlar hərəkətlilik ilə xarakterizə olunur, daha möhkəm olurlar, mənfi emosiyaları daha aydın göstərirlər. Qızlar daha çox qəbuledici başqalarının emosional vəziyyətinə görə nitq daha erkən görünür. Oğlanlar birlikdə oynamağı çox sevirlər, eyni zamanda bir-biri ilə yarışmağı və döyüşməyə başlamağı da sevirlər. Qızlar xüsusilə 2 ildən sonra kiçik qruplarda oynamağa meyllidirlər, onlar üçün vəziyyətin yaxınlığı, yadlaşma və əməkdaşlıq vacibdir.

Təhsil prosesi.

Öyrənmə prosesində qızlar və oğlanlar nəzərə alınmalıdır dərk etmək müxtəlif yollarla məlumat. Qızlar üçün eşitmə vacibdirsə qavrayış, onda oğlanlar üçün əyani əsasda əyani vəsaitlərdən istifadəyə üstünlük verilir qavrayış.

Vizual fəaliyyətlər

Dərs vizual incəsənət elə həyata keçirilməlidir ki, cinsindən asılı olmayaraq hər bir uşaq onun üçün emosional əhəmiyyətli və ya maraqlı olanı ifadə edə bilsin. Modelləşdirmə, aplikasiya və ya rəsm dərslərində öyrənərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, inkişafda oğlanların əlinin hərəkətləri qızların əlindən 1,5 il geri qalır.

Performans nəticələrinin qiymətləndirilməsi uşaqlar və onların davranışı, yadda saxlamaq lazımdır ki, intonasiya və onun qiymətləndirilməsi forması qızlar üçün vacibdir. Başqalarının qarşısında müsbət qiymətləndirmə uşaqlar və ya valideynlər qızlar üçün çox əhəmiyyətlidir. Eyni zamanda, oğlanlar üçün onun nəticə əldə etdiyini qiymətləndirmək vacibdir. Oğlanın əldə edə bildiyi hər bir yeni bacarıq və ya nəticə ona müsbət təsir göstərir şəxsi artım, özünüzlə fəxr etməyə və yeni məqsədlərə çatmağa çalışmaq imkanı verir. Ancaq oğlanların müəyyən bir nəticə əldə etdikdə bu bacarığı təkmilləşdirməsi adi haldır ki, bu da eyni şeyi çəkməyə və ya dizayn etməyə gətirib çıxarır. Bunun üçün müəllimdən anlayış tələb olunur.

Oyun fəaliyyəti.

Oğlanlar və qızlar üçün oyunların üslub və məzmununun bir-birindən fərqli olduğu müşahidə edilmişdir. Oğlanlar aktiv, səs-küylü oyunlarla, qızlar isə ailə və gündəlik mövzularda daha sakit oyunlarla xarakterizə olunur. üçün pedaqoqlarİkinci növ oyunlar daha yaxındır, çünki bu, artan xəsarət və səs-küyün ehtimalı ilə əlaqəli deyil. Nəticədə gələcək kişilər əsl oğlan oyunlarından məhrum olurlar və bu, onların şəxsiyyət kimi inkişafına mənfi təsir göstərir.

Müəllimə oyun fəaliyyətini bu şəkildə təşkil etmək çox vacibdir uşaqlar ki, birlikdə oynama prosesində olan uşaqlar uyğun olaraq birlikdə hərəkət etmək imkanı əldə etsinlər gender xüsusiyyətləri. Bu vəziyyətdə oğlanlar kişi rollarını, qızlar isə qadın rollarını götürürlər. Teatr fəaliyyəti də buna kömək edir.

Musiqi dərsləri.

Nəzərə alınmaqla müxtəlif növ musiqi fəaliyyətləri həyata keçirilə bilər uşaqların cinsi xüsusiyyətləri.

Musiqili-ritmik hərəkətlər nəzərə alınır cins yanaşma belədir - oğlanlar çeviklik və kişi gücü tələb edən rəqs və hərəkət elementlərini öyrənirlər (cəsur əsgərlər, atlılar, qızlar hərəkətlərin yumşaqlığını və hamarlığını öyrənirlər. (lentlər, toplar, dəyirmi rəqslər ilə məşqlər).Rəqsləri (kvadril, polka, vals) öyrənməklə oğlanlar aparıcı partnyor kimi bacarıqlara yiyələnir, qızlar rəqsin zərif və zərif elementlərini öyrənirlər.

Musiqi alətlərində çalmaq fərqli şəkildə təşkil olunur - oğlanlar nağara və qaşıq çalırlar, qızlar zəng və qaf çalırlar.

Qızlar və oğlanlar haqqında oyunlar və mahnılar uşağın gender anlayışını və müsbət gender qəbulunu inkişaf etdirməyə kömək edir.

Teatr fəaliyyəti.

Hiylələrdən biri gender təhsili teatr fəaliyyətində özünü göstərir. Kişi və qadın kostyumları, nağıl və şeirlər, səhnəciklər musiqi, bədii ifadə və rəqsin sintezi vasitəsilə insana ənənəvi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini - qızlar üçün qadınlıq, oğlanlar üçün kişiliyi mənimsəməyə imkan verir. Bu yanaşmanın təzahürlərindən biri qızlar və oğlanlar üçün tematik bayramların təşkilidir.

Fiziki tərbiyə.

Oğlanlar və qızlar birlikdə oxuyurlar, lakin metodik texnika nəzərə alınır gender xüsusiyyətləri:

Yalnız qızlar üçün məşqlərin seçimində fərq (lentlərlə işləmək) və ya yalnız oğlanlar üçün (ip işi)

Dərs müddətində fərq (qızlar 1 dəqiqə tullanır, oğlanlar - 1,5)

Doza fərqi (qızlar məşqi 5 dəfə, oğlanlar 10 dəfə edir)

Müəyyən motor hərəkətlərini öyrətməkdə fərqlər (qızlar üçün iplə tullanmaq, oğlanlar üçün uzun məsafələrə atmaq daha asandır; bu, müxtəlif metodoloji yanaşmalar tələb edir - hazırlıq məşqləri, köməkçi avadanlıqlar, müxtəlif sayda yanaşmalar)

Avadanlıq seçimində fərq (qızların daha yüngül dumbbellləri, oğlanların daha ağır olanları var)

Kosmosda oriyentasiya (oğlanlar uzaqgörmə ilə xarakterizə olunur. Qızlar yaxından görmə qabiliyyətinə malikdirlər, buna əsaslanaraq oğlanlar qızlara nisbətən otağın daha çox hissəsini ayırırlar)

Təlimlərin icra keyfiyyətinə qoyulan tələblərdə fərqlər (oğlanlardan daha ritmik və dəqiq, qızlardan daha çevik və zərif olmaq tələb olunur)

Açıq hava oyunlarında rollar müəyyən bir şəkildə paylanır (qızlar arı, oğlanlar ayı)

Kişiyə xas olanlara diqqət yetirmək və qadın növləri idman

Qız və oğlanlara icazə verilmir bərabər tərbiyə etmək. Ancaq cinsindən asılı olmayaraq hər kəsin öyrənməli olduğu müəyyən dəyərlər, davranış normaları və qadağalar var ki, bunlar hər hansı bir sahədə vacibdir. cəmiyyət: dözümlülük, özünə və başqalarına hörmət, seçim etmək bacarığı, məsuliyyət daşımaq bacarığı, mərhəmət.

Giriş

Gənc nəslin gender təhsili problemi ən mürəkkəb və mübahisəli məsələlərdən biridir. Cəmiyyətin psixoloji, sosial və mənəvi sağlamlığı daha çox onun həllindən asılıdır.

Cəmiyyətin və dövlətin gender təhsili problemlərinə diqqəti onunla bağlıdır ki, müasir dünyada sosial-mədəni informasiya fonunda kişilik (kişilik) və qadınlıq (qadınlıq) psixoloji stereotipləri dəyişir, bu da müsbət gender roluna töhfə vermir. sosiallaşmaya səbəb olur və oğlanlarda və gənc kişilərdə həqiqi kişi keyfiyyətlərinin, qızlarda və gənc qadınlarda isə qadın keyfiyyətlərinin qismən, bəzən isə tam itirilməsinə gətirib çıxarır.

Hal-hazırda aşağıdakılar arasında obyektiv ziddiyyətlər mövcuddur:

· gender yanaşması əsasında məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsinə cəmiyyətin obyektiv ehtiyacı və gender fərqləri nəzərə alınmadan məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların tədrisi və tərbiyəsi təcrübəsi;

· gender təhsilinə olan ehtiyacdan başlayaraq məktəbəqədər uşaqlıq və məktəbəqədər yaşlı uşaqların gender tərbiyəsi üçün pedaqoji şəraitin kifayət qədər nəzəri işlənməməsi.

Bu ziddiyyətlərə əsaslanaraq mən tədqiqat fərziyyəsini formalaşdırdım: gender bərabərliyi strategiyası pedaqoqlar üçün tətbiqi dərsliklərdə və metodiki ədəbiyyatda həyata keçirilərsə, məktəbəqədər uşaqların gender təhsili daha məhsuldar olacaqdır. uşaq bağçası.

Tədqiqat obyekti kimi məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi prosesini seçdim.

Mövzu uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların gender tərbiyəsidir.

Araşdırmamın məqsədi məktəbəqədər yaşlı uşaqların gender təhsilinin mövcud vəziyyətini təhlil etməkdir.

Məqsəd və irəli sürülən fərziyyəyə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr tərtib edilmişdir:

· Gender təhsilinin konsepsiyasını, məqsədlərini, vəzifələrini və strukturunu formalaşdırmaq;

· Bu məsələ ilə bağlı nəzəri və praktiki ədəbiyyatı təhlil etmək;

Bu işdə nəzəri metodlardan istifadə olunur: tədqiqat problemi üzrə psixoloji, pedaqoji və metodik ədəbiyyatın təhlili, alınan məlumatların təsnifatı, müqayisəsi, ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün gender təhsilinin nəzəri əsasları

Gender təhsili konsepsiyası

Gələcək kişilərin və qadınların gender-rol təhsili problemi, onların cinsinə görə müəyyən edilmiş xüsusi sosial funksiyaların yerinə yetirilməsinə diqqət yetirməklə, XX əsrin əvvəllərindən 1930-cu illərə qədər pedaqoqlar tərəfindən fəal şəkildə müzakirə edilmişdir.

Lakin tezliklə “cinssiz” pedaqogika ideyaları daha geniş yayıldı. Bu dövrdə uşaqların cinsi tərbiyəsi və onların psixofizioloji xüsusiyyətlərinin təhsil prosesində nəzərə alınması məsələlərinə çox az diqqət yetirilmişdir. Və yalnız 1990-cı illərdən başlayaraq. Gender təhsili lazımi diqqəti almağa başlayır.

Müasir mərhələdə gender bərabərliyinə nail olmaq davamlı insan inkişafının əsas amillərindən biridir. Gender bərabərliyi və qadınların səlahiyyətlərinin artırılması BMT-nin bütün əsas konfranslarının, o cümlədən 2000-ci ildə Minilliyin Sammitinin gündəliyinə daxil edilmişdir. NYC-də. Bu tədbir ən mötəbər görüş idi üst səviyyə, sülh və inkişaf məsələlərini müzakirə etmək üçün toplandı.

Məktəbəqədər uşaqların gender tərbiyəsi mürəkkəb, çoxtərəfli prosesdir. Prosesdə həyata keçirilir əxlaqi tərbiyə uşaqlar. Məktəbəqədər pedaqogikanın ümumi qəbul edilmiş prinsiplərinə görə, əxlaqi tərbiyə "uşaqları bəşəriyyətin və müəyyən bir cəmiyyətin mənəvi dəyərlərinə tanıtmaq üçün məqsədyönlü bir prosesdir".

Müasir cəmiyyət dövlət qarşısında strateji vəzifələr qoyur:

· Effektiv gender təhsili sisteminin yaradılması.

· Əhalinin bütün təbəqələri üçün genişmiqyaslı gender təhsilinin təşkili üçün şərait yaradılması.

· gender perspektivi nəzərə alınmaqla insan hüquqlarının maarifləndirilməsi sahəsində təlim proqramlarının hazırlanması.

· Mövcud proqramların monitorinqi üçün gender bərabərliyi məsələlərinə dair araşdırmalar aparmaq.

"Qazaxıstan Respublikasında 2006-2016-cı illər üçün Gender Bərabərliyi Strategiyasına" uyğun olaraq, məktəbəqədər yaşlı uşaqların gender təhsili zəruridir, çünki məktəbəqədər yaş sosial təsirlərə qarşı həssaslığın artması ilə xarakterizə olunur. Bu dünyaya gələn uşaq insana aid olan hər şeyi mənimsəyir: ünsiyyət, davranış, münasibətlər, öz müşahidələrindən, empirik tapıntı və nəticələrdən istifadə etməklə, böyüklərin təqlidini.

Əxlaq tərbiyəsinin mexanizmi aşağıdakılardan ibarətdir: bilik və ideyalar; motivlər; hisslər və münasibətlər; bacarıq və vərdişlər; hərəkətlər və davranışlar. Bu komponentlərin birləşməsi mənəvi keyfiyyəti formalaşdırır. Yetkinlərin vəzifəsi "uşağa nəyi, necə və nə vaxt öyrətmək lazım olduğunu müəyyən etməkdir ki, onun insan dünyasına uyğunlaşması ağrısız olsun".

Gender Bərabərliyi Strategiyasına əsasən, gender kişi və qadınların davranışlarını, habelə onlar arasındakı sosial münasibətləri müəyyən edən sosial və mədəni norma və rolların məcmusudur.

"Gender" sözündən tərcümə edilmişdir ingiliscə cins (kişi, qadın) deməkdir.

Təhsildə gender yanaşması – kişi və qadının bioloji xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq cəmiyyətdəki məqsədinə, cəmiyyətin insana qoyduğu norma, tələb və standartlara uyğun olaraq oğlan və qız böyütməsinə dair ənənəvi baxışlar sistemidir. müəyyən bir mədəni və tarixi dövr.

Gender təhsili gender rollarının uşaqlar tərəfindən düzgün mənimsənilməsini nəzərdə tutur ki, bu da gələcəkdə gender bərabərliyini, gender qərəzinin və gender əsasında ayrı-seçkiliyin olmamasını nəzərdə tutur.

Gender rolları müəyyən bir cəmiyyətdə və müəyyən tarixi şəraitdə mövcud olan sosial və mədəni normalara uyğun olaraq kişi və qadınlara təyin edilmiş sosial rollardır. Rolların mənimsənilməsi və öz gender uyğunluğunun müəyyən edilməsi erkən yaşda baş verməli və məktəbəqədər yaşın başlanğıcında formalaşmalıdır.

Gender inkişafı uşağın şəxsiyyətinin qadın və kişi xüsusiyyətlərinin, gender-rol davranışı üsullarının, gender roluna emosional və dəyərə əsaslanan münasibətin və müxtəlif cinslərdən olan insanlarla qarşılıqlı əlaqələrin keyfiyyətcə dəyişməsi və kəmiyyət dəyişikliklərinin davamlı bir prosesidir. Gender təhsili və inkişafının nəticəsi müsbət gender kimliyinin formalaşmasıdır.

Müsbət gender identikliyi uşağın özü haqqında oğlan və ya qız kimi bilik və fikirlərinin, davranış yollarının və müəyyən bir cinsin nümayəndəsi kimi özünə qarşı emosional və dəyərə əsaslanan münasibətinin məcmusudur və uşağa gender rolunu verir. sosial və əxlaqi dəyərlərə və normalara adekvat funksiyaları və eyni və əks cinsdən olan insanlarla müsbət münasibətləri.

Bu anlayışa idrak, emosional və davranış komponentləri daxildir. Koqnitiv, uşağın müəyyən bir cinsin nümayəndəsi kimi özü haqqında bilik və fikirlərini əks etdirir ("öz imici"). Emosional, uşağın oğlan və ya qız kimi özünə qarşı qiymətləndirməsini və münasibətini ifadə edir (özünə hörmət). Davranış, ehtimal olunan davranış reaksiyasını, özünə inam və özünə hörmətin səbəb ola biləcəyi xüsusi hərəkətləri təsvir edir.

Gender bərabərliyi sosial funksiyaları yerinə yetirərkən cinsindən asılı olmayaraq qadın və kişilərin resurslardan və imtiyazlardan bərabər çıxışı deməkdir.

Gender ön mühakimələri, cinslə üzvi şəkildə əlaqəli olan və “cinslərin məqsədi” adlandırılan üstünlük və ya aşağılığın mövcudluğu haqqında stereotiplərdir.

Gender əsasında ayrı-seçkilik isə insan hüquq və azadlıqlarının hər hansı məhdudlaşdırılması və ya pozulması, habelə onun ləyaqətinin cinsinə görə alçaldılmasıdır. Gender ayrı-seçkiliyi müasir cəmiyyətdə ən çox yayılmış ayrı-seçkilik növüdür.

Buna əsaslanaraq, gender bərabərliyini və gələcəkdə gender ayrı-seçkiliyinin olmamasını nəzərdə tutan uşaqların gender rollarının məqsədyönlü mənimsənilməsi prosesi kimi gender təhsilinin tərifini formalaşdırmaq olar.

Uşağın gender təhsilinin məqsədi (geniş mənada) deməkdir:

1. Gender münasibətləri sahəsində mədəniyyətə yiyələnmə;

2. Müəyyən davranış modelinin formalaşması;

3. Kişilərin və qadınların cəmiyyətdəki rolunun düzgün başa düşülməsi.

Gender bərabərliyi strategiyasını həyata keçirmək üçün dövlət bir sıra tədbirlər həyata keçirdi: orta məktəb dərsliklərinin gender ekspertizası aparıldı; Uşaqların şüurunda sabitləşən və təkrarlanan gender asimmetriyası müəyyən edildi, oğlan və qızların köhnəlmiş stereotipik rolları mənimsənildi; Məktəbəqədər (6-7 yaş), 1-4-cü siniflər və universitet tələbələri üçün gender təhsili üzrə kurikulumlar hazırlanıb.

Eyni zamanda həyata keçirilən bütün fəaliyyətlər pərakəndə şəkildə aparılır. Gender təhsili və hüquqi maarifləndirmə ilə bağlı düşünülmüş siyasətə ehtiyac var.

“Əsl kişi”, “əsl qadın”... Bunu deyəndə daha çox bioloji cinsi yox, müəyyən sosial-psixoloji xüsusiyyətləri nəzərdə tuturuq. Ailədə oğul və ya qızın görünməsi ilə hər bir valideyn onu cəmiyyətdə formalaşmış kişilik və ya qadınlıq imicinə uyğun böyütməyə çalışır. Gələcəkdə oğlan uşağı güclü, məqsədyönlü müdafiəçi, qızı isə şirin, qənaətcil, yaxşı ana kimi görmək istəyirik. Beləliklə, uşaqların gender tərbiyəsi sözün əsl mənasında doğuşdan başlayır.

Gender təhsili: bu nədir?

Gender insanın tərbiyə prosesində formalaşan sosial cinsidir. Gender qadın və kişi arasındakı mədəni, sosial və psixoloji fərqləri təmsil edir. Gender müəyyən bir cəmiyyətdə qəbul edilən müəyyən sosial normadır.

Gender təhsili, müəyyən bir cinsə mənsubiyyəti nəzərə alınmaqla, uşağın tərbiyəsi və inkişafı üçün şəraitin təşkilidir.

Gender təhsili aşağıdakılara yönəldilmişdir:

cəmiyyətdə qəbul edilən qadın və kişi rollarını mənimsəmək,
öz və əks cinslə münasibət mədəniyyətini mənimsəmək,
cinsi həyata keçirmək üçün zəruri olan bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək.

Bu, məktəbəqədər uşaqların oyunlarında aydın görünür: qızlar ana-qızı oynayır, kuklaları yatağa qoyur, şam yeməyi hazırlayır və müalicə edir. Oğlanlar oyuncaq maşınlarla yarışır, qüllələr və qarajlar tikir, tapança ilə atəş açır.

Gender təhsili uşağın tərbiyəsinin ümumi prosesindən ayrılmazdır, onun ayrılmaz hissəsidir.

Təbii ki, ilk növbədə valideynlər və pedaqoqlar uşağın sinir sisteminin xas xüsusiyyətlərinə və xarakter xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməlidirlər. Məsələn, bir qız narahat bir qrup rəhbəri və cəsarətli ola bilər, oğlan isə sakit, sakit və qorxaq ola bilər.

Bunlar psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır. Ancaq eyni zamanda, gender rolunu yerinə yetirmək üçün gələcəkdə lazım olacaq keyfiyyətləri inkişaf etdirin. Bir qız böyüyən, ailədə yumşaq, şirin, mülayim və karyerasında iddialı, israrlı ola bilsə, gözəl olar. Və ya oğlan məqsədyönlü, aktiv, eyni zamanda sakit, mehriban və rəğbətli bir xasiyyətə sahib olacaq.

Uşağı böyütmək və öyrətmək niyə bu qədər vacibdir? erkən yaş müəyyən cinsə mənsubiyyəti rəhbər tutmaq? Psixologiyada gender fərqləri ilə bağlı çoxsaylı araşdırmalar aparılmışdır. Alimlər əks cinsin nümayəndələrinə xas olan sosial-psixoloji xüsusiyyətləri müəyyən ediblər:

Beynin şifahi və məntiqi təfəkkürdən məsul olan sol yarımkürəsi qızlarda daha erkən formalaşır. Oğlanlarda üstünlük təşkil edir sağ yarımkürə Buna görə də, məktəbəqədər yaşda obrazlı-emosional sahə üstünlük təşkil edir.
Qızlar daha erkən cümlələrlə danışmağa başlayırlar və daha yaxşı ünsiyyət və ünsiyyət bacarıqlarına malikdirlər.
Oğlanlar daha çox inkişaf edir vizual qavrayış, qızlarda - eşitmə. Buna görə də qız tapşırığı sözlə izah etməlidir və oğlan ona aydın şəkildə göstərilsə, daha aydın başa düşəcəkdir. Kişilərin gözləri ilə, qadınların isə qulaqları ilə sevmələrinin səbəbi yəqin ki, bununla izah olunur.
Qızlar oğlanlardan daha itaətkardırlar. Bu, təbiətin özünə xasdır: çoxalmaq üçün qadın ətraf mühitə uyğunlaşa bilməlidir. TO yeniyetməlik Qızların və oğlanların itaətkarlığı təxminən eyni olur.
Oğlanlarda normadan kənara çıxmaq həm mənfi, həm də müsbət istiqamətdə daha çox müşahidə olunur. Bu da müxtəlif bioloji vəzifələrlə bağlıdır. Qadın toplanmış təcrübəni qorumaq və nəsillərə ötürmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Kişilərdə təbiət dəyişən şərtlərə uyğunlaşır, yeni funksiyaları sınayır, həmişə uğurlu deyil. Buna görə də, kişilər arasında daha tez-tez parlaq və ruhi xəstələr var.
Qızlar bioloji olaraq oğlanlardan daha sürətli inkişaf edirlər. Oğlanlardan 2-3 ay tez yeriməyə, 4-6 ay tez danışmağa başlayırlar. Məktəb yaşına qədər qızlar oğlanlardan təxminən bir il, yetkinlik yaşına çatdıqda isə 2 il qabaqda olurlar.
Oğlanların ətraf dünyanı araşdırmaq ehtiyacı daha inkişaf etmiş olur. Ona görə də oğlanlar qaçır, ağaclara, hasarlara dırmaşır, quyulara, zirzəmilərə enirlər. Qızlar üçün, kuklalarla sakitcə işləyə və ev qura biləcəyi kiçik bir künc kifayətdir. Buna görə də oğlanlar arasında zədələnmə nisbəti 2 dəfə çoxdur. Gələcəkdə kişilər daha inkişaf etmiş məkan qavrayışına və daha yaxşı oriyentasiyaya sahib olacaqlar.
Qızlar daha çox işə qarışırlar. Oğlanlar isə tapşırığa başlamazdan əvvəl yellənmək üçün vaxta ehtiyac duyurlar. Görünür, qızlar daha diqqətli və təsirli olurlar. Amma oğlanlar öz performanslarının pik həddə çatanda qızlar artıq yorulub, sürəti azalır.
Nəticələri qiymətləndirərkən oğlanlar konkretliyə ehtiyac duyurlar: o, yaxşı və ya pis nə etdi. Qızlar üçün onları kimin və necə qiymətləndirdiyi daha önəmlidir. Ona görə də qızlar üçün tərif, oğlanlar üçün isə onların hərəkətlərinin birgə təhlili çox vacibdir.
Oğlanlar söhbətin ilk dəqiqələrində tənqidə həssas yanaşırlar. Sonra onların beyni "sönür" və uzunmüddətli notaları qəbul etmir. Ona görə də oğlanı açıq və qısa şəkildə tənbeh etmək lazımdır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi və tədrisi zamanı gender fərqləri nəzərə alınmalıdır.

Ailə gender tərbiyəsinin əsasını təşkil edir

Gender rolunun qəbulu məktəbəqədər yaşda baş verir:

İki-üç yaşlı uşaq oğlan və ya qız olduğunu anlamağa başlayır, cinsinə uyğun davranmağa çalışır. Bundan əlavə, uşaqlar ilk növbədə geyim və saç düzümünə baxaraq ətrafdakı insanların cinsini dəqiq müəyyən edə bilirlər.
4-7 yaş arasında gender sabitliyi qurulur. uşaq anlayır ki, bu sabit dəyərdir və vəziyyətin təsiri altında və ya istəyi ilə dəyişmir. Qız böyüyüb qadına, oğlan böyüyüb kişiyə çevrilir.

Psixoloqlar və pedaqoqlar gender sabitliyinin inkişafının sosial-mədəni normaların təsiri altında baş verdiyini vurğulayırlar. Gender rolları uşaq tərəfindən valideyn nümunəsi əsasında öyrənilir. Ailədə ana qadınlıq, mülayimlik, gözəllik nümunəsi kimi çıxış edir. Ata güc, qayğı və kişilik nümunəsidir.

Məktəbəqədər uşaqlar əsasən eyni cinsdən olan valideynlərinə xas olan xüsusiyyətləri kopyalayır və onlar kimi olmaq istəyirlər. Qarşı cinsə münasibət də ailənin təsiri altında formalaşır. Böyüyən oğlanlar analarına oxşayan həyat yoldaşı tapmağa can atırlar, qızlar isə ərində atalarına bənzəyirlər.

Uşaqlarda gender münasibətlərinin formalaşmasında ana və ata arasındakı münasibət çox önəmlidir. Valideynlərin vəzifəsi şəxsi nümunə olmaq, bir-birinə qayğı, sevgi, hörmət və etibar göstərməkdir. Sonra uşaqlar bunu evlilik münasibətlərinin norması kimi mənimsəyəcək və güclü və xoşbəxt bir ailə yaratmağa çalışacaqlar.

Qızlar oğlanlardan fərqli olaraq daha çox qayğıya ehtiyac duyurlar. Qayğı, anlayış, hörmət - bu, qızın sevildiyini hiss etməsi üçün lazımdır.
Qızla anası arasında etibarlı, səmimi münasibətin formalaşması vacibdir.
Qızın da atasının diqqətinə ehtiyacı var. Qıza fərqli cinsdən olan, diqqətə, hörmətə, sevgiyə layiq bir varlıq olduğu göstərilməlidir.
Qızın anası ilə müntəzəm, səmimi söhbətlərə ehtiyacı var. Bu, onun qadın dünyasına aid olduğunu, onun kişi dünyasından fərqli olduğunu hiss etdirəcək.
Ana qızını qadınların ev işlərinə cəlb etməli, ona ev işinin sirlərini ötürməlidir.
Qızlar həm tənqidə, həm də tərifə çox həssasdırlar. Qızı daha tez-tez tərifləyin, ona heyran olun.
Artıq erkən uşaqlıqda olan qızlar uşaqlara və oyunlara maraqda özünü göstərən "analıq instinktini" göstərirlər. Onlar üçün sırf qadın fəaliyyətlərini mənimsəyə biləcəkləri bir oyun mühiti təmin etmək vacibdir: kuklalar, qab-qacaq dəstləri, oyuncaq mebelləri.
Qızların kobud motor bacarıqlarını inkişaf etdirmələri vacibdir. Bunun üçün açıq hava oyunları, top oyunları və s. Eləcə də qızlar üçün idman klubları: , .
Qızların əsas diqqəti insanlara, insanlar arasındakı münasibətlərə yönəlib. Yaşla bu maraq daha da dərinləşir, insanın daxili dünyası, duyğuları və hissləri ilə maraqlanırlar.

Oğlanlar üçün inam çox vacibdir. Valideynlər övladına güvənməklə ona güvəndiklərini və onun xidmətlərinə hörmət etdiklərini nümayiş etdirirlər. Oğlanlar üçün bu çox vacibdir və sevgi əlaməti kimi qəbul edilir.
Oğlanların tərbiyəsində atanın şəxsi nümunəsi və şəxsiyyəti çox önəmlidir. O, sırf oğlunu cəlb etməlidir kişi fəaliyyəti: idman (futbol, xokkey), kişilərin ev işləri. Uşaq atasız böyüsə belə, oğlanın tərbiyəsinə diqqət yetirəcək bir adam tapmaq lazımdır: baba, dayı, idman məşqçisi.
Oğlanların əlavə motivasiyaya ehtiyacı var: daha az məhdudiyyət, daha çox təşviq.
Oğlanların rejiminə və nizam-intizamına böyük diqqət yetirmək lazımdır, bu, onlarda məsuliyyət hissini inkişaf etdirməyə kömək edir.
Oğlanların təbii emosionallıqlarını ifadə etmək azadlığı məhdudlaşdırılmamalıdır. Məsələn, “kişilər ağlamaz” deyərək göz yaşlarına görə danlamamalısınız. Oğlanların psixikasının daha həssas və qeyri-sabit olduğuna dair bir fikir var.
Uşağın özünə hörmətini və emosional sabitliyini artırmaq üçün valideynləri ilə fiziki və toxunma əlaqəsi vacibdir.
Oğlanda özünə qulluq vərdişlərini aşılamaq vacibdir.
Oğlanlar inkişaf etməlidir gözəl motor bacarıqları, bunun üçün müxtəlif tapmacalar, tikinti dəstləri və s. Onların rol oyunları üçün dəstləri olmalıdır: əsgərlər, avtomobillər, dəmir yolu. Oğlanın oyunlarda kuklalardan istifadə etməsi də normaldır.

Uşağı tərbiyə edərkən valideynlər oğlan və qızların fərqli xüsusiyyətlərini bilməli və nəzərə almalıdırlar. Ancaq hər şeydən əvvəl hər bir uşaq lazımdır valideyn sevgisi, qeyd-şərtsiz qəbul və hörmət. Bu, ona təbiətə xas olan potensialı tam üzə çıxarmağa və əsl İnsana çevrilməyə kömək edəcəkdir.

Pedaqoji psixoloq
Danilova Tatyana Aleksandrovna

Qəhrəmanova Sevinc Səlim qızı Müəllim GBOU məktəb 1272 Moskva

Müddət "cins" 1950-ci illərdə Qərb psixologiyasında ortaya çıxan , ilk növbədə özünü kişi və ya qadın kimi tanıması bioloji cinsi ilə üst-üstə düşməyən insanların tədqiqi ilə məşğul idi. Sonra sual qaldırıldı ki, müasir cəmiyyətdə hansı sosial, psixoloji, davranış keyfiyyətləri və davranış nümunələri müxtəlif cinslərdən olan insanlara xasdır. Müasir rus elmində cinsin tərifi olaraq, İ.S. Gender kimi anlayan Kletsina “qadın və kişilərin sosial davranışını və bir-biri ilə münasibətlərini müəyyən edən xüsusi mədəni xüsusiyyətlərin toplusu. Beləliklə, gender sadəcə qadınlara və ya kişilərə deyil, onlar arasındakı münasibətlərə və bu münasibətlərin sosial cəhətdən qurulmasına, yəni cəmiyyətin “qurulmasına” aiddir. cəmiyyətdə cinslərin bu münasibətləri və qarşılıqlı əlaqəsi” (I. S. Kletsina, 2004, s. 71). Beləliklə, nəzəriyyədən belə nəticə çıxır ki, gender təbii verilmiş deyil, sosial quruluşdur (T.V. Bendas, 2006, S.16). Gender fərdin gender rolunun özünü dərk etməsini nəzərdə tutur ki, bu da təhsil vasitəsilə təsir edə bilər və edilməlidir və belə təhsil nə qədər tez başlasa, bir o qədər yaxşıdır.

Uşaq bağçasında bir qrup uşaqla işləyərkən uşaq bağçası müəllimi nə ilə üzləşir? Kişi və ya qadın cinsinə aid olduqlarını bilən oğlan və qızlar (uşaq psixoloqlarının fikrincə, belə özünü identifikasiya artıq 2 yaşında baş verir), həmişə öz cinslərinə xas olan keyfiyyətləri və davranış nümunələrini nümayiş etdirmirlər: oğlanlar nazlı, zərif, asılı və asılı ola bilər, qızlar isə əksinə, aktivdirlər, səbr, təvazökarlıq və münaqişələrə meyllidirlər. Pedaqoji baxımdan bu başa düşüləndir - uşaqlar hələ kiçikdirlər, 3 ildir böhran yaşayırlar və ya yenicə yaşayırlar, şəxsiyyətlərinin keyfiyyətləri qeyri-sabit və mobildir. . Lakin son iyirmi ildə müşahidə olunan gender modellərinin dəyişmə tendensiyası son vaxtlar xüsusilə kəskinləşdiyindən narahat olmamaq olmaz. Buna görə də, məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün hazırlanmış federal dövlət təhsil standartlarında cinsi rol təhsili kimi başa düşülən gender təhsilinə böyük diqqət yetirilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təlimin sonunda, yəni. 6-7 yaşa qədər standart bunu təklif edir "Uşağın var ilkin təmsillərözünüz haqqında, ailə, ənənəvi ailə dəyərləriənənəvi gender oriyentasiyaları da daxil olmaqla, özünə və əks cinsə hörmət göstərir” (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2014.)

Verilmiş standarta çatmağa yönəlmiş iş bir neçə istiqamətə malikdir.

İlk növbədə, məktəbəqədər inkişaf prosesində oğlan və qızlar arasında psixoloji fərqlər haqqında müəllimlərin anlayışının ümumi formalaşdırılması. Kişi və qız uşaqların beyinləri müxtəlif vaxtlarda inkişaf edir, keyfiyyət fərqləri nəzərə alınmalıdır. Qızlarda məntiqi konstruksiyalar və nitqdən məsul olan beynin sol yarımkürəsi daha əvvəl formalaşır. Oğlanlar orta məktəb yaşına qədər sürətlə inkişaf edirlər emosional sahə. Oğlanlar üçün vizual qavrayışa üstünlük verilir, qızlar artıq informasiyanı eşitmə qabiliyyətinə malikdirlər. (L.İ.Bozhoviç, 2016, S.307-309). General haqqında aldadıcı təəssürat buradan yaranır "inkişaf" , qızların məsuliyyəti, əzmkarlığı və emosional sabitliyi. Bütün bu xüsusiyyətlər, əksər hallarda kişilərin və qadınların davranışlarının son gender stereotiplərinə birbaşa zidd olaraq, pedaqoqlar tərəfindən nəzərə alınmalıdır.

Bundan sonra, məktəbəqədər müəllimlərin valideynlərlə işləməsi lazımdır. Çox vaxt müşahidə edə bilərsiniz ki, bir ailədə uşaq tam olaraq uşaq kimi böyüyür, məktəbəqədər uşağın cinsiyyətini düzəldir, bu da uşağın gənc yaşda olan valideynləri tərəfindən izah olunur. Valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrində gender təhsilinin əhəmiyyətindən, eləcə də bunun üçün istifadə olunan üsullardan xəbərdar olması zəruridir. (T. N. Doronova, 2008). Ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqə çərçivəsində valideynlərin gender tərbiyəsi prosesinə cəlb edilməsi də çox arzuolunandır.

Üçüncü vacib məqam ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər uşaqların gender şəxsiyyətinin formalaşmasında oğlan və qızların ünsiyyət qurmaq, oynamaq, birlikdə işləmək imkanlarına malik olduğu, lakin eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqların cinsiyyət və cinsiyyət şəxsiyyətinin formalaşmasında mövzu-inkişaf mühiti mühüm rol oynayır. öz fərdi keyfiyyətlərini, eləcə də cinsinə xas olan xüsusiyyətləri nümayiş etdirir (Ya. S. Kolominski, 2001. S.20)

Məktəbəqədər uşaqlar üçün uşaq fəaliyyətinin aparıcı növü oyundur. Tam olaraq rol oyunu Uşaqlar gender rollarını öyrənirlər. Hətta kiçik məktəbəqədər uşaqlar, orta və yaşlıları demirəm, hekayə oyununu inkişaf etdirmək üçün onlara müəyyən edən bir sıra oyun elementləri lazımdır. "xəyali vəziyyət" , bu vəziyyətin kişi, qadın və ya birgə fəaliyyətlə əlaqəli olmasının əhəmiyyəti yoxdur.

Qəribədir, in məktəbəqədər avadanlıqÇox vaxt oğlanların deyil, qızların oynaması üçün mühit yaradan əşyalar üstünlük təşkil edir: kuklalar, uşaq arabaları, kukla paltarları, müxtəlif kukla mebelləri və ya oyun sahəsi, qadınların peşələri və ya ev fəaliyyətləri üçün təqlid cihazları: bərbər, oyuncaq mağazası, oyuncaq mətbəxi, vanna otağı və s. Oğlanlara çox vaxt müxtəlif maşınlar qalır ki, bu da yaratmaq üçün bir vasitə deyil oyun mühiti, lakin oyunda sırf əməliyyat mövzusu (S. E. Kuvşinova, 2013). Buna görə də formalaşmaya diqqət yetirilməlidir "oğlan" oyun mühiti: oyuncaq "avtomobil parkı" , bu və ya digərini mənimsəmək üçün oyuncaq alətləri dəstlərinin mövcudluğu "kişi" peşələr, uşaq hərbi / polis / yanğın / dəniz geyimləri, oyuncaq dəmir yolu və s. İnkişafda mühüm rol oyun fəaliyyəti uşaqlar böyük tikinti materialından tikintiyə aiddir. Oğlanlar əvvəlcə müəllimin rəhbərliyi altında, sonra isə müstəqil olaraq konstruktordan avtomobil üçün qaraj, yol qovşağını layihələndirə, ev tikə, paroxod, təyyarə, qatar vaqonu və s. Yaradılış haqqında "kişi" oyun mühitində nəzərə almaq lazımdır ki, oğlanlar fizioloji cəhətdən oyunlar üçün daha çox yerə ehtiyac duyurlar və oyunların özləri onlar üçün qızlara nisbətən daha enerjili və səs-küylü olur. Bu təbiidir və nəzərə alınmalı olan inkişaf xüsusiyyətləri ilə izah olunur.

Nəhayət, sonuncu şey - qaydada, lakin ən azı - təhsil prosesinin özüdür, bu da bir neçə komponentə bölünür.

zamanı gender təhsili təhsil fəaliyyəti uşaqlara müxtəlif daxildir didaktik oyunlar, söhbətlər, tapmacalar, etiket qaydaları ilə tanışlıq, məktəbəqədər yaşda mövcud olan problemli cinslərarası vəziyyətlərin həlli və s. içərisində olması vacibdir bu halda Uşaqlar təkcə öz cinsinə aid deyil, həm də cəmiyyətdəki kişi və qadınların davranış nümunələri haqqında bir konsepsiya hazırladılar.

Uşaqların gender rollarını başa düşmələri üçün, məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatan olan oxumaq kimi güclü vasitələr olmadan edə bilməzsiniz uydurma, eləcə də onlar üçün əsərlərin və illüstrasiyaların müzakirəsi. Bu məqsədlər üçün rus folklor, rus və sovet yerli yazıçılarının əsərləri zəngin material verir. Oğlanlar ədəbi qəhrəmanlardan nümunə götürərək cəsur, məsuliyyətli, cəsur olmağı öyrənir, qızlarda isə sədaqət, nəvaziş, qayğıkeşlik, mülayimlik və s. kimi keyfiyyətlər oyanır.Oğlanlar da, qızlar da öz cinsinin ictimai rolunu dərk edir, əks cinslə konstruktiv münasibətlər qurmağı eyni zamanda öyrənmək.

Məktəbəqədər uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil aldıqları müddətdə fəal iştirak etdikləri əmək fəaliyyəti prosesində oğlanlara fiziki güc və çeviklikdən istifadə, qızlara isə dəqiqliklə işləmək tapşırılır.

Musiqi dərsləri və qoşa rəqsləri öyrənmək təbii olaraq uşaqlarda cinslər arasındakı fərq haqqında təsəvvürləri formalaşdırmaq məqsədi daşıyır. Oğlanlar rəqsdə aparıcı tərəfdaş rolunu mənimsəyir, çeviklik və güc tələb edən hərəkətləri öyrənirlər (tərəfdaşın dəstəyi ilə), və qızlar rəhbərlik etməyi öyrənir, lütf, yumşaqlıq, zəriflik əldə edirlər.

Dərslər bədən tərbiyəsi gender yanaşmasının həyata keçirilməsinə də kömək edir məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şagirdləri: prosesdə xüsusi olaraq dərsləri təşkil etdi uşaqlar ümumiyyətlə kişi və ya qadın sayılan fiziki keyfiyyətlərə yiyələnirlər. Beləliklə, mürəkkəb motor hərəkətlərini öyrənmək (məsələn, topu məsafəyə atmaq oğlanlar üçün daha asandır və əksinə, iplə tullanmaq qızlar üçün daha asandır).

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri hər hansı bir uşağa cins tərəfindən verilən unikal keyfiyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətlərini kəşf etməyə kömək etmək üçün nəinki lazımdır, həm də hər cür imkanlara sahibdirlər.

Ədəbiyyat.

Bendas T.V. Gender psixologiyası. Sankt-Peterburq: Peter, 2006. 510 s.
Bozhovich L.I. Şəxsiyyət və onun formalaşması uşaqlıq. M.: Təhsil, 2016. 382 s.
Doronova T.N. Ailədə və uşaq bağçasında qızlar və oğlanlar. Məktəbəqədər təhsil üçün fayda təhsil müəssisələri. M.: Təhsil, 2008. 127 s.
Kletsina I.S. Gender münasibətlərinin psixologiyası: nəzəriyyə və təcrübə. – Sankt-Peterburq: Aletheya, 2004. 418 s.
Kolominsky Y.S. Oğlanlar və qızlar. Bilik gücdür. M.: Vlados, 2001. 289 s.
Kuvşinova S.E. Məktəbəqədər yaşda gender təhsili: Gender təhsili məktəbəqədər uşaqlara necə təsir edir? [Elektron resurs]// Bələdiyyə təhsili: yenilik və təcrübə. 2013. № 1 (Giriş tarixi: 16.11.2017)
Doğuşdan məktəbə: Nümunə ümumi təhsil proqramı məktəbəqədər təhsil (pilot versiya)/ Ed. YOX. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: Mozaika sintezi, 2014. 368 s.

Məktəbəqədər qızların gender tərbiyəsi. Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların gender təhsili