1. Giriş
Görkəmli rus pedaqoq psixoloqu L.S.Vıqotski qeyd edirdi: “Uşaq psixologiyası və pedaqogikasının çox mühüm məsələlərindən biri uşaqlarda yaradıcılıq, bu yaradıcılığın inkişafı və yaradıcı işin uşaq üçün əhəmiyyəti məsələsidir. ümumi inkişaf və uşağın yetkinləşməsi" 1 . Alim vurğulayıb ki, yaradıcılıq prosesləri artıq erkən uşaqlıq dövründə bütün gücü ilə üzə çıxır.
Müasir müəllimlər və metodistlər də qeyd edirlər ki, məktəbəqədər yaş təkcə təsəvvürlü təfəkkürün deyil, həm də təxəyyülün, yaradıcı fəaliyyətin əsasını təşkil edən psixi proseslərin inkişafı üçün ən əlverişlidir. Buna görə də uşaqların yaradıcılığının inkişafı əsas vəzifələrdən biridir məktəbəqədər təhsil.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii və estetik inkişafı öyrənmə və yaradıcılıq arasında sıx əlaqə vasitəsilə həyata keçirilməlidir. Lakin öyrənmə bilik və bacarıqların ötürülməsi üçün mexaniki proses olmamalıdır. Bu ikitərəfli prosesdir. “Bütün uşaqlara müəyyən bilik və bacarıqların öyrədilməsi bədii fəaliyyət, müəllim unutmamalıdır ki, bədii imkanlar fərdidir. Kollektivdə böyüyən hər bir uşağın inkişafı üçün ən yaxşı şəraitin yaradılması vacibdir” 2. Uşağı müstəqil, şüurlu bədii ifadələr etməyə, müsbət emosiyalar oyatmağa və qabiliyyətləri inkişaf etdirməyə həvəsləndirmək uğura arxalana bilər. Təhsil, tərbiyəvi, inkişaf etdirici və yaradıcı xarakter daşıyırsa, öz məqsədinə cavab verir.
Yerli alimlərin əsərləri məktəbəqədər uşaqların bədii və estetik inkişafı məsələlərinə həsr edilmişdir: Labunskaya G.V., Kuzin V.S., Pidkasisty P.I., Lerner I.Ya., Sakulina N.P., Teplov B.M., Flerina E.A. və başqaları.Hal-hazırda uşaq yaradıcılığının inkişafı üçün proqramlar və metodik tövsiyələr də işlənib hazırlanmışdır (Doronova T.N., Komarova T.S., İqnatyev E.İ., Palagina N.N., Lilov A.N., Romanova E. S., Potemkina O.F. və s.). Uşaq yaradıcılığı həm də xarici tədqiqatçılar B.Cefferson, E.Kramer, V.Lonefeld, U.Lambert (ABŞ), K.Rouland (İngiltərə) və s.
İşin məqsədi: məktəbəqədər uşaqların bədii və estetik inkişafında öyrənmə və yaradıcılıq arasındakı əlaqənin nəzəri tədqiqi.
Məqsədinə uyğun olaraq aşağıdakıları həll etmək lazımdır tapşırıqlar:
"öyrənmə" və "məktəbəqədər uşaqların yaradıcılığı" anlayışlarının mahiyyətini müəyyən etmək;
bədii yaradıcılıqda öyrənmə və yaradıcılıq arasındakı əlaqəni müəyyənləşdirin estetik inkişaf məktəbəqədər uşaqlar;
yerli və xarici elmi məktəblərdə məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii yaradıcılığının inkişafına yanaşmaları təsvir edir.
2. Bədii yaradıcılıq məktəbəqədər uşaqlar
2.1. Məktəbəqədər uşaqların bədii və estetik inkişafında yaradıcılıq və öyrənmə
Yaradıcılıq hər bir müasir insan və gələcəyin insanı üçün zəruri olan fərdin ayrılmaz fəaliyyətidir. Və onun formalaşması başlaya bilər və başlamalıdır məktəbəqədər dövr.
Onlar yaradıcılıq fenomenindən danışarkən yeni, sosial əhəmiyyətli məhsulun yaradılmasını nəzərdə tuturlar. Təbii ki, bu anlayışda yaradıcılıq uşaqlar üçün əlçatmazdır məktəbəqədər yaş. Məşhur yerli alimlər tərəfindən uşaq yaradıcılığına dair müddəaların təhlili aşağıdakı tərifi formalaşdırmağa imkan verir: uşaq yaradıcılığı- bu, uşağın subyektiv olaraq yeni bir məhsulun (rəsm, modelləşdirmə, hekayə, nağıl, mahnı, uşağın icad etdiyi oyun) yaradılması və uşağın zehni inkişafı şəklində əldə edilən cəmiyyət üçün obyektiv əhəmiyyətli təsirdir. yaradıcılıq fəaliyyəti prosesində. Nəticə də vacibdir: məlum olanlar üçün yeni, əvvəllər istifadə olunmamış detallar icad etmək, yaradılmış obrazı yeni tərzdə xarakterizə etmək, öz başlanğıcınızı, sonunuzu, yeni hərəkətlərinizi, qəhrəmanların xüsusiyyətlərini və s. Bu, həm də tanış formalı obyektləri təsvir etmək üçün yeni vəziyyətdə əvvəllər öyrənilmiş təsvir üsullarından və ya ifadə vasitələrinin istifadəsidir - formativ hərəkətin, ümumiləşdirilmiş metodların, nağıl qəhrəmanlarının obrazlarının mənimsənilməsinə əsaslanaraq, hər şeydə təşəbbüs göstərən uşaq. , təsvirin müxtəlif variantları, vəziyyətlər və s.
Yaradıcılıq dedikdə, təsvirlərin yaradılması prosesinin özü başa düşülür, məsələn, rəsmdə və s. müəyyən fəaliyyətin ümumi üsullarını öyrəndi.
Uşaqların bədii yaradıcılığının təklif olunan anlayışından aydın olur ki, onun inkişafı üçün uşaqlar ətrafdakı həyat, təbiət haqqında müxtəlif təəssüratlar almalı, təsviri sənət əsərləri ilə tanış olmalı, əşyalar və hadisələr haqqında müəyyən biliklər əldə etməli, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməli olmalıdırlar. , və fəaliyyət üsullarını mənimsəyir.
Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyəti və uşaq işinin məzmunu onlara böyük təsir göstərir. tərbiyəvi təsir. Rəsm və ya heykəltəraşlıqdan əvvəl uşaqlar müşahidələr aparır, sənət əsərlərini oxuyur, rəsmlərə baxır, uşaqların fikirlərinin marağını və istiqamətini, rəsmdə və ya heykəltəraşlıqda təsvir olunanlara münasibətini inkişaf etdirən söhbətlər aparırlar. Müəllimin yaratdığı ilkin əhval-ruhiyyə və düşüncə və mühakimələrin istiqaməti uşağın özü tərəfindən səmimi və dərindən, özünəməxsus, uşaqcasına düşündüyü, yaşadığı və hərəkət etdiyi yaradıcı fəaliyyətində həyata keçirilir.
Uşaq yaradıcılığı, son dərəcə sadəlövh bir məhsul kimi, uşağın inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilir və hələ də ictimai faydalı dəyəri təmsil edə bilməz. Uşağın özündən başqa heç kimi inandırmır, ona həyatı dərk etməyi öyrətmir. Bunu yalnız pedaqoji nöqteyi-nəzərdən qiymətləndirmək olar: uşağın şəxsiyyətinin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafı üçün bunun nə qədər əhəmiyyəti var. Bu baxımdan yüksək tərifə layiqdir və diqqətli rəhbərlik tələb edir.
Təhsil Məktəbəqədər uşaqlar üçün yaradıcı (bədii) fəaliyyət uşaqlar üçün qoyulmuş tapşırıqların və tapşırıqların mürəkkəbliyi, uşaqların rəsm, modelləşdirmə və s.
Uşaqlara yaradıcı fəaliyyətlərin öyrədilməsi yaxın, tanış obyektlərdə aparılmalıdır. Canlılıq prinsipi obrazlılıqda savadla birləşərək öyrənməyə doğru düzgün yoldur. Bu, öyrənmənin məzmunca yaxın, maraqlı və uşaqlar üçün əlçatan olması ilə bağlı narahatlığı əks etdirir.
Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılığı təhsil və təlim prosesində əldə edilən, təkcə müşahidə olunanları yenidən yaratmaq deyil, həm də qavranılanları dəyişdirmək, öz təşəbbüsünü təsvir olunanın dizaynına, məzmununa, formasına daxil etmək bacarığıdır, yəni. yalnız kopyalamaq deyil, həm də yenidən qurmaq bacarığı.
Hər bir müəllim bilir: uşaqların bəstələmək, ixtira etmək və çəkmək bacarığı sistemli və məqsədyönlü inkişaf tələb edir. E.G. Pilyugina, O.G. Tixonova 3 inandırıcı şəkildə sübut edir: uşağa fəaliyyətin mənimsənilməsinin ilkin dövründə (yəni üç və ya hətta dörd yaşa qədər) obyektlərin necə çəkiləcəyini göstərməyə tələsməsəniz, uşaq müstəqil şəkildə təsvirlər yaratmağa başlayır. daha mürəkkəb obyektlər daha əvvəl. Eyni zamanda, onun qavrayışını inkişaf etdirmək və hiss təcrübəsini və mədəniyyətini toplamasını təmin etmək lazımdır.
Uşaq xəyalpərəst doğulmur. Onun bəstələmək və ixtira etmək qabiliyyəti təxəyyülün inkişafına əsaslanır, yəni. "Keçmiş qavrayışlara əsaslanaraq yeni şəkillər yaratmaq." Təxəyyül təkcə ixtiraçı və ya eksperimental alimin fəaliyyətində deyil, elmin ən mücərrəd sahələrində də lazımdır. Heç bir başqa sahədə təxəyyülün sənətdə, bədii yaradıcılıq prosesində olduğu qədər müstəsna əhəmiyyəti yoxdur. Təsəvvürlü təfəkkürlə sıx əlaqədə olan təxəyyül olmadan (bu proseslərin hər ikisi təxəyyülün estetik qavrayışına əsaslanır) heç bir bədii və yaradıcı fəaliyyət mümkün deyil.
Beləliklə, uşaqlarda vizual fəaliyyət üçün estetik qavrayış inkişaf etdirmək, onlara əşyaların estetik xüsusiyyətlərini, forma müxtəlifliyini və gözəlliyini, rəng və çalarların birləşməsini görməyə öyrətmək lazımdır. Sonra yığılmış təsvirlər, inkişaf etdikcə yeni qavranılanlarla qarşılıqlı əlaqədə olan həmin hiss təcrübəsini yaradacaq. Bütün təhsil işləri buna öz töhfəsini verməlidir. Axı, L.S.-nin yazdığı kimi. Vygodsky, "təxəyyülün yaradıcı fəaliyyəti birbaşa insanın əvvəlki təcrübəsinin zənginliyindən və müxtəlifliyindən asılıdır, çünki bu təcrübə fantaziya strukturlarının yaradıldığı materialı təmsil edir. İnsanın təcrübəsi nə qədər zəngin olarsa, onun təxəyyülünün ixtiyarında bir o qədər material olar” 4. Təsəvvürlü təfəkkürü inkişaf etdirmək də lazımdır.
Yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı üçün hansı şərtlər var? Oyun və bədii fəaliyyətlər bunun üçün böyük imkanlar yaradır. Məktəbəqədər yaş təxəyyülün inkişafı üçün həssasdır və buna görə də böyüklər uşağa verilən suallara cavab verməyə tələsməməlidir. Məna Gündəlik həyat uşaqlar. Müəllim uşaqların təbii həyatının yaradıcı prosesini yaratmalı, uşaqları idrak, bədii və əxlaqi yaradıcılıq vəziyyətinə salmalıdır. Xüsusi iş sinifdə, oyunlarda və s. yaradıcılığı inkişaf etdirməyə yönəlmiş, uşağın həyatına üzvi şəkildə daxil olmalıdır.
Bədii fəaliyyətdə yaradıcılığın təzahürü üçün başqa bir vacib şərt uşaq üçün maraqlı, mənalı həyatın təşkilidir. məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və ailə; onu parlaq təəssüratlarla zənginləşdirmək, ideyaların yaranması üçün əsas rolunu oynayan və onun təxəyyülünün işi üçün zəruri material olacaq emosional və intellektual təcrübə təmin etmək.
IN son illər Bir sıra məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təsviri incəsənət dərsləri mütəxəssislər tərəfindən keçirilir. Bu baxımdan, belə bir mütəxəssisin qrupun uşaqlarını və hər bir uşağı fərdi olaraq yaxşı tanıması xüsusilə vacibdir. O, müəllimlə daimi əlaqə saxlamalı, müəllimin işinin ümumi planını bilməli və ya onun hazırlanmasında və işin nəticələrinin təhlilində iştirak etməlidir. Müəllimlə razılaşaraq, mütəxəssis uşaqlarla işin ümumi məzmununa sonrakı vizual fəaliyyətlər üçün lazım olan hər şeyi daxil edir (təsvir ediləcək hadisələrin gündəlik müşahidəsi və s.) Uşaqların dərslərində iştirak etmək çox faydalıdır. digər fəaliyyət növləri, valideynlərlə əlaqələr saxlamaq, onlara məsləhət vermək bazar günləri və ya uşaqlarla saatlarla ünsiyyətdə olmaq, nəyisə müşahidə etmək, uşaqlarla birlikdə muzeyə getmək və s. Uşaqlarla nə qədər böyüklər işləyirsə, onlar arasında qarşılıqlı əlaqə də bir o qədər çox olmalıdır. Uşağın inkişaf perspektivlərini və onlar arasında qarşılıqlı əlaqəni anlamaqda müəllimlərin vahid mövqeyi uşaqların yaradıcılığının inkişafı üçün ən vacib şərtlərdən biridir.
Sənətlə ünsiyyət olmadan bədii və yaradıcı fəaliyyətə yiyələnmək mümkün deyil. Yalnız bu şəkildə uşaq sənətin mənasını, mahiyyətini, əyani və ifadəli vasitələri və onların tabeli mənasını dərk edəcəkdir. Və bu əsasda o, öz fəaliyyətini daha yaxşı başa düşür.
Yaradıcılıq həmişə fərdiliyin ifadəsi olduğundan, nəzərə alınmaqla fərdi xüsusiyyətlər uşaq yaradıcılıq qabiliyyətlərinin məqsədyönlü şəkildə formalaşması üçün lazımdır. Müəyyən psixi proseslərin temperamentini, xarakterini, xüsusiyyətlərini (məsələn, təxəyyülün dominant növü), hətta yaradıcı iş görülməli olan gündə uşağın əhval-ruhiyyəsini nəzərə almaq vacibdir.
Böyüklər tərəfindən təşkil edilən yaradıcılıq fəaliyyətinin əvəzsiz şərti yaradıcılıq mühiti olmalıdır. Uşaqlarda hissləri və təxəyyülləri "oyandıqda", uşaq etdiyi işə həvəsli olduqda belə bir vəziyyəti stimullaşdıran böyükləri nəzərdə tuturuq. Eyni zamanda özünü azad, rahat və rahat hiss edir. Sinifdə və ya evdə bədii fəaliyyətlərdə etibarlı ünsiyyət, əməkdaşlıq, empatiya, uşağın güclü tərəflərinə inam, uğursuzluqlar zamanı dəstək və nailiyyətlərə sevinmək mühiti hökm sürərsə, bu mümkündür.
Yaradıcılığın inkişafının ən mühüm şərti metod və üsullardan hərtərəfli və sistemli istifadə etməkdir.
Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq fəaliyyəti tapşırığın motivasiyası, uşaqların işinin prosesinə və nəticəsinə diqqətli münasibət, vizual fəaliyyətlərinə maddi dəstək ilə təmin edilir.
Uşaqların yaradıcılığının inkişafı üçün bir şərt də təlimdir, bu müddət ərzində uşağa hər hansı bir fikri həyata keçirməyə imkan verən biliklər, fəaliyyət üsulları və qabiliyyətlər formalaşır. Bunun üçün uşaqlarda formalaşan bilik və bacarıqlar çevik və dəyişkən olmalı, bacarıqlar ümumiləşdirilməlidir, yəni müxtəlif şəraitdə tətbiq olunmalıdır. Əks təqdirdə, artıq böyük məktəbəqədər yaşda (yeddi yaşa qədər) uşaqlar yaradıcılıqda sözdə "azalma" yaşayırlar. Rəsmlərinin və sənətkarlığının qeyri-kamilliyini dərk edən uşaq vizual sənətə marağını itirir, bu da bütövlükdə məktəbəqədər uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təsir göstərir.
Vizual fəaliyyət erkən yaşda başlayır. Əgər onun görünüşü və inkişafı üçün şərait vaxtında yaradılarsa, o, uşağın özünü ifadə etməsi və inkişafı üçün parlaq və faydalı bir vasitəyə çevriləcəkdir. Vizual fəaliyyətin inkişafı ilə uşağın özü də böyüyür, inkişaf edir və dəyişir.
Təbii ki, obrazların yaradılması və uşaqların yaradıcılığının, təxəyyülünün inkişafı üçün uşaqların vizual fəaliyyətə müsbət emosional münasibəti və uşaqların təsvir üsullarını və ifadəli rəsm vasitələrini mənimsəməsi prinsipial əhəmiyyət kəsb edir.
Bu, qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ilə asanlaşdırılır:
barmaqlar - palitrası,
əl çapı,
möhür (silgidən hazırlana bilər),
tamponlama (naxış bir parça köpük kauçuk ilə tətbiq olunur),
trafaret (daha tez-tez tamponlama texnikası ilə birlikdə istifadə olunur),
sprey (diş fırçası istifadə edə bilərsiniz),
monotip (quaş istifadə olunur müxtəlif rənglər və yarıya qatlanmış bir vərəq. Əvvəlcə bu texnika fantaziya, təxəyyül, rəng və forma hissini inkişaf etdirmək üçün bir məşq kimi istifadə edilə bilər.),
blotoqrafiya (ləkələri "təbliğ etmək" üçün kokteyl samanından istifadə edə bilərsiniz. Ləkələr ilə oynamaq gözü, hərəkətlərin koordinasiyasını və gücünü, fantaziyanı və təxəyyülü inkişaf etdirməyə kömək edir.),
yaş kağız üzərində rəsm (nəm salfetin üzərinə qoyulmuş yaş kağıza çəkmək üçün akvarel təbaşirindən istifadə edin),
rəngli saplar, təzə boyanmış saplar yarıya qatlanmış vərəqin bir tərəfinə düzülür, vərəqin yarısı bükülür, bir-birinə basılır, hamarlanır, sonra xurma kağızdan çıxarılmadan iplər çıxarılır. ),
qrataj (mum yastığı üzərində uclu çubuqla çəkmək-cızmaq: rəngli fon mumla akvarellə sürtülür, az miqdarda şampun ilə qara quaş ilə örtülür),
əzilmiş kağız üzərində rəsm (kağızın qatlandığı yerlərdə rəngləmə zamanı boya daha sıx olur, bu da mozaika effekti verir),
mum karandaşları ilə rəsm (boya mum təbaşirinin və ya şamın çəkildiyi səthdən yuvarlanır və rəngli fonda rəsm görünür),
vuruş (sanguine, qələm, kömür ilə çəkə bilərsiniz).
Uşaqlar rəsm, heykəltəraşlıq, aplikasiya ilə məşğul olmaqla müxtəlif materialları (kağız, boya, gil, karandaş və s.) öyrənir, onların xassələri, ifadə imkanları ilə tanış olur, onlarla işləmək vərdişlərinə yiyələnirlər. Uşağın bilik bazası genişlənir. Uşaqlar insan fəaliyyətinin alətlərini - qələm, fırça, qayçı öyrənir və onlarla işləməyi öyrənirlər və nəticədə onlarda təcəssüm olunan bəşəriyyətin ictimai-tarixi təcrübəsini öyrənirlər ki, bu da əlbəttə ki, insan üçün vacibdir. intellektual inkişaf uşaqlar.
2.2. Məktəbəqədər uşaqların inkişafında öyrənmə və yaradıcılıq arasındakı əlaqə
Məktəbəqədər pedaqogika qarşısında uşağın reallığa estetik münasibətinin və bədii qabiliyyətlərinin necə formalaşdığını müəyyən etmək vəzifəsi durur.
Psixologiya qeyd edir ki, istənilən təcrübə iki yolla öyrənilə bilər. Onlardan biri uşağın əvvəllər hazırlanmış davranış üsullarını və onların daha da təkmilləşdirilməsi üçün fəaliyyət üsullarını aktiv şəkildə mənimsəməsinə əsaslanan çoxalmadır. Bu inkişaf öyrənmə yoludur. Digər yol yaradıcı emal, yeni obrazların və hərəkətlərin yaradılmasına əsaslanır. Bu yaradıcılıq yoludur. Bu iki yol arasında incə və bir-birinə təsir edən əlaqələr qurulur.
Təlim heç bir halda bilik və bacarıqların ötürülməsi üçün mexaniki proses deyil. Bu ikitərəfli prosesdir. Bütün uşaqlara bədii fəaliyyətdə müəyyən bilik və bacarıqlar öyrədərkən müəllim unutmamalıdır ki, bədii imkanlar fərdidir. Komandada tərbiyə olunan hər bir uşaq üçün ən yaxşı şəraitin yaradılması vacibdir. Pedaqoji texnikanın keyfiyyətinə diqqət yetirərkən uşaqların onlara reaksiyasını nəzərə almalıyıq. Yalnız uşağı müstəqil, şüurlu bədii ifadə ilə məşğul olmağa, müsbət emosiyalar oyatmağa və qabiliyyətləri inkişaf etdirməyə təşviq etməklə uğura arxalana bilərsiniz. Bədii tərbiyənin nəticələri təkcə uşağın düzgün və ifadəli oxuması, rəsm çəkməsi və ya şeir oxuması ilə deyil, həm də onun bu fəaliyyətə marağı olub-olmaması, müstəqil fəaliyyətə can atıb-çalışmaması, özünü hiss edib-etməməsi ilə qiymətləndirilməlidir. performansındakı çatışmazlıqlar, onları aradan qaldıra bilirmi? Təlim, tərbiyəvi və inkişaf etdirici xarakter daşıyırsa, öz məqsədinə cavab verir 5.
Uşaqlarda həyat hadisələrini əks etdirən sənət əsərlərinə estetik münasibətin formalaşmasına böyük əhəmiyyət verilir. Uşaq ifadə olunanlara empatiya verir bədii forma, və beləliklə, gözəllik dünyasına qoşulur. Bu təcrübələr onun mənəvi dünyasını zənginləşdirir. Ən mühüm pedaqoji vəzifələrdən biri də rəsm texnikasının öyrədilməsi ilə vəhdətdə uşaqlarda onların bədii praktikasına emosional münasibət yaratmaqdır.Mənzil bacarıqları uşaqları ifadə azadlığına və yaradıcılığa həvəsləndirir.
Gerçəkliyin təxəyyülü idrak vəzifəsi daha az vacib deyil. Rəsmlərdə uşaq öz təcrübələrinin real əks olunmasına yaxınlaşır. Uşağın obyektləri, onların formalarını, xassələrini fərqləndirməyə yönəlmiş qavrayış üsullarını mənimsəməsi - bütün bunlar öyrənməni aktivləşdirir, bədii və hissiyyat qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Təhsil uşağı müəllimin rəhbərliyi altında öyrəndiklərini köçürməyə təşviq edir müstəqil fəaliyyət. Uşaqlar öz təşəbbüsləri ilə hələ kifayət qədər mənimsənilməmiş, lakin onları maraqlandıran fəaliyyət üsullarını tətbiq edirlər. Düzgün təşkil edilmiş təhsil uşaqlara özünü ifadə etmək, özünü öyrənmək və özünü idarə etmək imkanı verir.
Uşaqların yaradıcılığı yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafının ilkin mərhələsidir. Eyni zamanda, uşağın yaradıcılığı öz kortəbiiliyi və ifadə təravəti ilə zövq verə bilər. Uşaqların yaradıcılığının sosial və pedaqoji dəyərini də qeyd etmək lazımdır. Uşaq ətraf mühit haqqında anlayışını, ona münasibətini ortaya qoyur və bu, onun daxili aləmini, qavrayış və ideya xüsusiyyətlərini, maraq və qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa kömək edir. Bədii yaradıcılığında uşaq özü üçün, ətrafındakılar üçün isə özü üçün yeni bir şey kəşf edir 6.
Bütün bunlar bizə yaradıcılıq anlayışının uşağın fəaliyyətinə genişlənməsinin qanuniliyindən danışmağa imkan verir, lakin onu "uşaqlar" sözü ilə məhdudlaşdırmaq və onun tətbiqinin şərtiliyini qeyd etmək. Uşaqların yaradıcılıq məhsullarının təhlili tədqiqatçılara bu termini əsasən daha yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlara tətbiq etməyə imkan verdi. Ancaq daha erkən mərhələlərdə də 2-5 yaşlı uşaqlar rəsmdə bədii və obrazlı təcəssüm elementlərini axtarmaq nəticəsində meydana çıxırlar.
Ancaq hər uşaq məhsulunu yaradıcılıq adlandırmaq olmaz. Yaradıcı əlaqələrin, fəaliyyət üsullarının və məhsulların keyfiyyətini mühakimə edə biləcəyimiz göstəriciləri qeyd edək.
Birinci qrup göstəricilər uşaqların yaradıcılığa münasibətini xarakterizə edir: onların həvəsi, xəyali vəziyyətlərə "daxil olmaq" qabiliyyəti, şərti vəziyyətlər və təcrübələrinin səmimiliyi. Bunun əsasında bədii qabiliyyətlər intensiv şəkildə inkişaf etdirilir.
İkinci qrup göstəricilər uşaqların yaradıcı hərəkətlərinin keyfiyyətini xarakterizə edir: reaksiyaların sürəti, yeni problemlərin həllində bacarıqlılıq, müxtəlif variantlardan istifadə, tanış elementləri yeni birləşmələrdə birləşdirmək, fəaliyyət üsullarının orijinallığı.
Üçüncü qrup məhsulun keyfiyyət göstəriciləridir: uşaqların həyat hadisələrinin, personajların, əşyaların xarakterik xüsusiyyətlərini seçməsi və onların rəsmdə əks olunması, uşaqların şəxsi münasibətini və niyyətlərini uğurla ifadə edən bədii vasitələrin axtarışı.
Ekspressiv vasitələrin mənimsənilməsi uşaqların yaradıcılıqda sərbəst ifadə etmələri üçün ilkin şərtlər yaradır.
Bədii yaradıcılığın formalaşdırılması yolları özünəməxsusdur. Ən vacib pedaqoji şərt uşaqların ətrafdakı həyatı müşahidələrini təşkil etmək, rəsmlərdə nəyin əks oluna biləcəyini tapmaqdır. Təsəvvürlü sənət dünyasına, təbii və obyektiv dünyanın səslərinə və rənglərinə "dinləmək", "baxmaq" yollarının inkişafı uşağın yaradıcılığının inkişaf etdiyi yoldur.
Uşaqların yaradıcılıq təcrübələrini zənginləşdirmək üçün sənət əsərlərindən istifadə etmək imkanı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu və ya digər mühitin üstünlük təşkil etdiyi bir neçə əsəri seçərək (məsələn, rəsmdə rəng) uşağın diqqətini ona cəlb edə bilərsiniz. Bənzər bir fenomenlə təkrarlanan görüşlər sizə daha yaxından baxmağa, müqayisə etməyə və rəsmlərinizdə əks etdirməyə kömək edir.
Təbii ki, yaradıcılıq öyrənmə kimi ardıcıl və tədricən inkişaf etmir. Müxtəlif yaradıcılıq tapşırıqlarının formalaşdırılması ilə uşaq yaradıcılığının formalaşması mərhələləri vacibdir.
"Yaradıcı tapşırıqlar" termini məktəbəqədər pedaqogikada məlumdur. Diqqət yetirməyə dəyər iki komponent var. Tapşırıqlar yaradıcı adlanır, çünki uşaqlar birləşdirməli, improvizasiya etməli, tərtib etməlidirlər, yəni. öz başına yeni bir ifadə tapın. Ancaq eyni zamanda, onlara tapşırıqlar deyilir, çünki uşaqların yaradıcılığının tamamilə müstəqil olması gözlənilmir, ancaq ətraf mühiti, şəraiti, materialları təşkil edən və uşaqları yaradıcı fəaliyyətə həvəsləndirən bir yetkinin iştirakı ilə. Bu mürəkkəb və maraqlı fəaliyyətin uğuru müəllimin şəxsiyyətindən, onun həvəsindən və uşaqların yaradıcılığında iştirak etmək bacarığından asılıdır.
Yaradıcı tapşırıqlar uşaqların hərəkətlərində bədii təsviri stimullaşdırır, müəyyən hissləri oyadır və təxəyyülü stimullaşdırır. Təbii ki, çox şey intuitiv, şüursuz baş verir. Lakin psixoloji məlumatlar göstərir ki, yaradıcı intuitiv hərəkətlər təcrübə və yeni bir problemi həll etmək üçün təkrarlanan cəhdlər əsasında yaranır.
Yaradıcılığın formalaşdırılması yollarının öyrənilməsi tapşırıqların mürəkkəbliyinin artırılmasında üç mərhələni müəyyən etməyə imkan verdi.
1. Uşaqların yaradıcı fəaliyyətlərdə ilkin oriyentasiyaya malik olmasını tələb edən tapşırıqlar. Onlar üçün yeni olan fəaliyyət yollarına münasibət yaranır: tərtib etmək, icad etmək, tapmaq, dəyişmək. Uşaqlar yaradıcı hərəkətlərin elementlərindən istifadə edərək fərdi hallarda özlərini ifadə edərək müəllimlə birlikdə hərəkət edirlər.
2. Uşaqlarda məqsədyönlü hərəkətlərə səbəb olan və həll yollarını axtaran tapşırıqlar. Bu tip tapşırıqlar sayəsində uşaq özünü daim dəyişən vəziyyətlərdə tapır və başa düşməyə başlayır ki, köhnəyə əsaslanaraq, yeni birləşmələr tapıla, dəyişdirilə və əvvəllər görülənləri təkmilləşdirə bilər. Bir atmosfer yaranır birgə yaradıcılıq bir yetkinlə uşaq birgə səylərlə başqalarına həzz gətirməyin mümkün olduğu barədə ilk fikri alır.
3. Uşaqlar tərəfindən müstəqil hərəkətlərə dəvət edən tapşırıqlar. İdeya üzərində düşünürlər, hansı bədii vasitələrdən istifadənin daha yaxşı olduğunu planlaşdırırlar. Bu tapşırıqlar hər bir uşağın qabiliyyətlərini üzə çıxarır, o, öz məhsullarından həyatda istifadə etmək imkanlarını görür və hiss edir (uşaq rəsmlərinin sərgiləri və s.).
Uşaqların bədii tərbiyəsinin məzmununa məhsuldar yaradıcılıq fəaliyyətini daxil etmək lazımdır. Proqramda nəzərdə tutulmuş yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı vəzifələri konkret həllini almalıdır.
Öyrənmə və yaradıcılığın özünəməxsus motivləri var. Tədris zamanı uşaqlar bədii təcrübəni fəal şəkildə mənimsəməyə təşviq olunurlar, onlar təşəbbüskarlıq və hərəkət müstəqilliyi nümayiş etdirərək rəsmdə müəyyən ifadə və təsvir standartlarını təqlid etməlidirlər. Yaradıcılıqda uşaqların səyləri yeni birləşmələr, birləşmələr və seçimlər tapmağa yönəldilmişdir. 7
Təlim zamanı uşaqlar çox yönlü bədii qabiliyyətlərin inkişafına səbəb olan bir sıra təhsil məlumatlarına və bacarıqlarına yiyələnirlər. Bilik və bacarıqların səviyyəsi yaşa uyğun olaraq müəyyən edilir. Yaradıcılıqda uşaqlar onları yeni şəraitdə gələcək müstəqil təzahürlərə hazırlayan yaradıcı fəaliyyət üsullarına yiyələnirlər. Yaradıcı hərəkətlərin keyfiyyəti bir çox komponentlə müəyyən edilir: yaradıcı təxəyyül və real təcrübənin ümumiləşdirilməsi, uşağın bədii təcrübəsi və axtarışların məqsədyönlülüyü ilə zənginləşdirilmiş intuisiya.
Pedaqoji rəhbərliyin təbiəti də fərqlidir. Tədrisdə sistemlilik və materialın bütün uşaqlar tərəfindən tədricən mənimsənilməsi vacibdir. Birbaşa təlimatlar, bəzən bir nümunə istifadə olunur. Eyni zamanda, rəsm dərsləri uşaqların estetik təcrübələri, aktiv və kəşfiyyat hərəkətləri ilə dolu olmalıdır. Yaradıcılığın inkişafında fərqli ola bilən yalnız təxmini mərhələlər qeyd olunur. Bacarıqlı uşaqlar bu mərhələləri daha qısa müddətdə aşırlar. Uşaq məhsullarının fərdi, orijinallığı daha aydın görünür. Ehtiras atmosferi və böyüklər və uşaq arasında birgə yaradıcılıq imkanı xüsusi rol oynayır. Öyrənmə və yaradıcılığın müqayisəsi göstərdi ki, onlar öz motivlərində, nəticələrində və idarəetmə üsullarında spesifikdir. Bununla belə, onların arasında əhəmiyyətli əlaqələr var. Yalnız öyrənmə təhsil və inkişaf xarakteri daşıdıqda yaradıcılığın uğurlu inkişafı mümkündür. Uşaqlar tərəfindən bilik və bacarıqların aktiv şəkildə mənimsənilməsi bədii qavrayış performans isə onların yaradıcı özünüifadəsinin tam inkişaf edəcəyi, mənalı, zəngin, canlı olacağı və həqiqətən estetik xarakter alacağı zəruri təcrübədir.
Öyrənmənin mahiyyəti bədii tərbiyə və inkişaf vasitəsidir. Təlim estetik münasibətin və təcrübənin formalaşmasına, reallıq haqqında obrazlı biliklərə və bədii qavrayışın formalaşmasına yönəldilmişdir.
Uşaqların yaradıcılığı da öz növbəsində təlim prosesini aktivləşdirir. Axı uşaqlardan öz improvizasiyalarında, kompozisiyalarında və tikintisində yaradıcı hərəkətlərdən istifadə etmək tələb olunur. İnkişaf edən təşəbbüs, müstəqillik və fəaliyyət bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsini təşviq edir. Özünü öyrənmək və özünü inkişaf etdirmək bacarığı inkişaf edir.
Uşaqların yaradıcılığını səciyyələndirərək aşağıdakıları ayırd edə bilərik: xüsusiyyətləri:
bilik və bacarıqların müstəqil şəkildə yeni vəziyyətə köçürülməsi,
ənənəvi vəziyyətin yeni probleminə baxış,
obyektin quruluşunu görmə,
problemi həll edərkən alternativləri nəzərə almaq,
ənənəvi funksiyadan fərqli olaraq obyektin yeni funksiyasını görmə,
yeni bir problemi həll edərkən əvvəllər məlum olan fəaliyyət üsullarını birləşdirmək və dəyişdirmək;
məlum olan hər şeyi atıb, prinsipcə yeni bir yanaşma yaratmaq.
Uşaqların yaradıcılığının mühüm göstəricisidir müstəqillik, təşəbbüskarlıq, planın həllində orijinallıq, onun həyata keçirilməsi prosesinə həvəs.
Bədii yaradıcılığın formalaşdırılması yolları:
Pedaqoji şəraitin dəyişkənliyi,
Uşaqda tədricən yaradıcılığın formalaşması,
Qavrama, fəaliyyət, yaradıcılıq və bədii qabiliyyətlərin inkişafı arasındakı əlaqə.
Uşaqların yaradıcılığa münasibətini, onların maraq və qabiliyyətlərini xarakterizə edən göstəricilər:
Səmimiyyət, doğruluq, təcrübələrin kortəbiiliyi;
Ehtiras, fəaliyyətlə ələ keçirmək - yaradıcı məqsədə çatmaqda könüllü səylərin intensivləşməsinə töhfə verən keyfiyyət;
Nəticələri ilə uşaqlara həzz verən fəaliyyətlərin motivlərinin dəyişdirilməsi;
Bədii təcrübənin müxtəlif növləri ilə əlaqədar olaraq yaradıcılığa ehtiyac və maraqların yaranması;
İnkişaf etmiş yaradıcı təxəyyül, onun əsasında keçmiş təcrübə çevrilir;
Təsvir edilən vəziyyətləri şərti vəziyyətlərə "daxil etmək" bacarığı;
Yaradıcı vəzifələri uğurla həll etməyə imkan verən xüsusi bədii qabiliyyətlər (obrazlı görmə, poetik və musiqili qulaq).
Yaradıcı fəaliyyət metodlarının keyfiyyət göstəriciləri:
Artıq tanış olan materialın əlavələri, dəyişiklikləri, variasiyaları, çevrilməsi, öyrənilmiş, köhnə elementlərdən yeni birləşmənin yaradılması;
Məlum materialın yeni situasiyalarda tətbiqi;
Müstəqil axtarışlar, tapşırığın ən yaxşı həllini sınaqdan keçirmək;
Köhnələr kifayət etmədikdə yeni həll yollarının tapılması, onların tətbiqində müstəqillik və təşəbbüskarlıq;
Tez reaksiyalar, fəaliyyətdə hazırcavablıq, yeni şəraitdə yaxşı orientasiya;
Modeli təqlid etmək, ondan yeni şəkilləri təcəssüm etdirmək üçün istifadə etmək, lakin yaradıcı vəzifələrin həlli üçün özünəməxsus orijinal üsullar tapmaq.
Aşağıdakı amillər məktəbəqədər uşağın yaradıcı təfəkkürünün əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşməsini təmin edir: natamamlıq və ya açıqlıq vəziyyətləri; çoxlu suallara həvəsləndirmək; məsuliyyəti və müstəqilliyi təşviq etmək; müstəqil müşahidələrə, inkişaflara, ümumiləşdirmələrə diqqət yetirmək; böyüklər tərəfindən uşaqların maraqlarına diqqət; yaradıcılıq fəaliyyətinin daxili motivləri.
Digər tərəfdən, aşağıdakı pedaqoji şərtlər uşağın yaradıcılıq potensialının inkişafına mane olur: fəaliyyətin, təşəbbüsün, müstəqilliyin məhdudlaşdırılması; Uşağın yaradıcılıq cəhdlərini tənqid etmək, onun fəaliyyətini bəyənməmək; düşüncə, öyrənmə, davranış stereotipləri; vaxt məhdudiyyəti, fəaliyyətin ciddi tənzimlənməsi, həddindən artıq qayğı; seçim azadlığının olmaması; zərurətdən, istəksiz işləmək.
2.3. Yerli və xarici elmi məktəblərdə məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii yaradıcılığının inkişafına yanaşmalar
Uşaqların bədii yaradıcılığının inkişafına yanaşmalar olduqca müxtəlifdir. Bəzən onlar köklü şəkildə fərqlənirlər, lakin çox vaxt bu yaradıcılığın inkişafına böyük əhəmiyyət verərkən, elm adamları təfərrüatlarda fikir ayrılığına düşürlər.
Yəqin ki, məktəblər arasında ən mühüm bölgü xətti sualın cavabıdır: uşaqlara təsviri sənət öyrədilməlidir, yoxsa onlara yaradıcı özünüifadə imkanı verilməlidir? Yerli və əcnəbi müəllimlərin əsərlərində bu problemlə bağlı müxtəlif fikir və mülahizələr var. Beləliklə, A.Bakuşinski və onun tərəfdarları hesab edirdilər ki, uşaqların yaradıcılığı mükəmməldir və onların böyüklərdən öyrənəcəkləri heç nə yoxdur. K. Lepikov, E. Razıqraev, V. Beyer, eləcə də xarici tədqiqatçılar C. Ricci (İtaliya) və L. Tadd (ABŞ), əksinə, təlimin xüsusi əhəmiyyətini vurğuladılar, onsuz uşaqların yaradıcılığı inkişaf etmir, eyni səviyyədə qalır. Bu mövzuda müzakirələr xüsusilə ötən əsrin 20-ci illərində qızışmışdı. Sonralar ikinci nöqteyi-nəzər rus müəllimləri E.Flerina və N.Sakulina tərəfindən dəstəkləndi. V.Kotlyar həmçinin hesab edir ki, böyüklər uşağa ətrafdakı reallığı yaradıcı şəkildə əks etdirmə yollarını mənimsəməyə kömək etməlidir. Eyni zamanda, bir yetkinin uşağın fəaliyyətinə gətirdiyi məna, uşağın imicinin orijinallığını heç də pozmur.
Uşaqlarda vizual bacarıqların inkişaf etdirilməsinin zəruriliyini vurğulayan və onları qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ilə tanış etməyin məqsədəuyğunluğundan yazan T.Komarova bu problemə xüsusi diqqət yetirir.
Ancaq E.G.-nin tədqiqatlarının nəticələrini qeyd etməyə bilməzsiniz. Pilyugina, O.G. Tixonova inandırıcı şəkildə sübut edir ki, uşağa fəaliyyətin mənimsənilməsinin ilkin dövründə (üç-dörd yaşa qədər) obyektlərin necə çəkiləcəyini göstərməyə tələsməsəniz, uşaq daha əvvəllər müstəqil olaraq olduqca mürəkkəb obyektlərin şəkillərini yaratmağa başlayır. . Eyni zamanda, onun hiss təcrübəsini, mədəniyyətini toplamasını təmin etmək, həmçinin qavrayışını inkişaf etdirmək lazımdır.
Müəllim və ya valideyn uşaqların uğurlu yaradıcılıq fəaliyyəti və yaradıcılıqda özünü ifadə etməsi üçün zəruri olan maraqlı, bəzən gözlənilməz təcrübələrlə dolu şən atmosfer yaratmağa çalışmalıdır.
Onların hərəkət etməli olduğu vəziyyətlərdə dəyişkənliyi təmin etmək lazımdır, çünki bu, onların zehni fəaliyyətini aktivləşdirəcəkdir. Yaradıcılığı inkişaf etdirmək üçün vaxtaşırı şərtləri dəyişdirmək, fərdi və kollektiv işi birləşdirmək vacibdir. Məsələn, uşaq çəkdiyi rəsmdən məmnundur, amma açılmamış vərəqdə kollektiv iş ona xüsusi zövq verir. Bir məqsədə nail olmaq üçün ümumi səylər uşaqlara çox sevinc gətirir. Bütün bunlar yaradıcılıq təzahürlərinin əhatə dairəsini genişləndirir, fəaliyyət aktivləşir. P.P.-ə görə. Blonski, “hər bir uşaq potensial olaraq bütün növlərin, o cümlədən estetik dəyərlərin yaradıcısıdır: ev tikməklə o, öz memarlıq yaradıcılığını, heykəltəraşlıq və rəsm əsərlərini nümayiş etdirir, heykəltəraş və rəssamdır” 8.
E. Buqrimenko, A. Venger, K. Polivanova, E. Sutkova hesab edirlər ki, bütün təsviri sənət və dizayn fəaliyyətləri inkişafa kömək etmir.
yaradıcı düşüncə üzərində yüksək səviyyə səmərəlilik. Rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, dizayn dərslərinin aparılmasının metodikasından və şərtlərindən, bu fəaliyyətlərin pedaqoji prosesə necə daxil edilməsindən, digər bədii və yaradıcı fəaliyyətlərlə inteqrasiyasından çox şey asılıdır. Heç bir halda vizual problemin həllini tətbiq etməməlisiniz 9 .
Məktəbəqədər təhsil sahəsində görkəmli pedaqoq A.Volkova vurğulayır: “Yaradıcılığın tərbiyəsi uşaqda çoxşaxəli və mürəkkəb təsirdir. Gördük ki, böyüklərin yaradıcılıq fəaliyyətində ağıl (bilik, təfəkkür, təxəyyül), xarakter (cəsarət, əzmkarlıq), hiss (gözəlliyi sevmək, obraza valeh olmaq, düşüncə) iştirak edir. Uşaqda yaradıcılığı daha uğurla inkişaf etdirmək üçün şəxsiyyətin eyni cəhətlərini inkişaf etdirməliyik. Uşağın zehnini müxtəlif ideyalar və müəyyən biliklərlə zənginləşdirmək uşaqların yaradıcılığına bol ruzi vermək deməkdir. Onlara diqqətlə baxmağı və müşahidəçi olmağı öyrətmək onların fikirlərini daha aydın və dolğun etmək deməkdir. Bu, uşaqlara gördüklərini yaradıcılıqlarında daha parlaq şəkildə təkrarlamağa kömək edəcək” 10.
"Uşaqların bədii və yaradıcılıq fəaliyyətinin realist istiqamətdə inkişafı" yazır N.P. Sakulin, - reallığın estetik mənimsənilməsi olmadan qeyri-mümkündür (ağartlıq dedikdə qavrayış, təcrübə və qiymətləndirmə nəzərdə tutulur). Gerçəkliyin belə mənimsənilməsi ilə insan özündə bədii yaradıcılıq üçün əsas kimi istifadə olunan ideyalar (obrazlar) ehtiyatı toplayır” 11 .
A.V. Zaporojets, "uşaqların yaradıcılığının mövcud olduğunu" iddia edərək, onun təzahürünün xüsusiyyətlərini idarə etməyi, uşaqların yaradıcılığını təşviq edən və inkişaf etdirən metodları inkişaf etdirməyi öyrənmək lazım olduğuna diqqət çəkdi. Hamıya olduğu kimi, bədii fəaliyyətə də böyük rol verdi təhsil işi uşaqlarla birlikdə ətrafdakı həyatda və sənət əsərlərində gözəllik qavrayışlarını inkişaf etdirmək, uşağın ümumi və yaradıcı inkişafında böyük rol oynayır. Uşaqların təsviri sənətinə maraq onun uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün əhəmiyyəti ilə müəyyən edilir. Bədii fəaliyyətdə yaradıcılığın təzahürü üçün şərtlərdən biri uşaq üçün maraqlı bir həyatın təşkilidir.
Uşağın bədii yaradıcılığı prosesi nitqlə sıx bağlıdır. Bu prosesin psixoloji və pedaqoji müşahidələri (daha çox bu, vizual yaradıcılığa və oyuna aiddir) göstərir ki, uşaqlar tərəfindən obrazın yaradılması prosesi, bir qayda olaraq, nitqlə müşayiət olunurdu (V. Gerbova, E. Ignatiev, T. Komarova). ,
B. Kuzin, N. Sakulina, N. Sokolnikova, T. Şpikalova və başqaları). Uşaqlar təsvir etdikləri obyektləri adlandırır, təsvir edir, xarakterik xüsusiyyətləri vurğulayır və qeyd edirlər. Oyun və obrazlar prosesinin nitq müşayiəti uşağa nə çəkdiyini, heykəltəraşlığını, kəsib-yapışdırdığını dərk etməyə, təsvir olunanın keyfiyyətlərini başa düşməyə və vurğulamağa və bu prosesi ardıcıl şəkildə qurmağa imkan verir. E.İ. İqnatyev hesab edir ki, uşaqlarda təsvir olunanları düşünmək, müqayisə etmək və adlandırmaq bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır. O yazır ki, “Rəsm prosesində düzgün düşünmək bacarığını inkişaf etdirmək uşağın obyekti təhlil etmə və ümumiləşdirmə qabiliyyətinin inkişafı üçün çox faydalıdır və həmişə təsvirin keyfiyyətinin yaxşılaşmasına səbəb olur. Təsvir edilən obyektin təhlili prosesinə nə qədər erkən əsaslandırma daxil edilərsə, bu təhlil nə qədər sistemli olarsa, düzgün təsvir bir o qədər tez və daha yaxşı əldə edilir. Uşağın əşyaların xüsusiyyətlərini ifadə etmək üçün sözlərdən istifadə etmək bacarığı onun hər bir sətri, hər vuruşu düzgün və dəqiq təsvir etməsinə kömək edir” 12.
Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, yaradıcılıq prosesində nəinki uşaqların söhbətlərini boğmaq lazım deyil, əksinə, uşaqların ünsiyyətini təşviq etmək, onu stimullaşdırmaq, onların obrazı necə, hansı ardıcıllıqla, hansı materialdan yarada biləcəyini soruşmaq lazımdır. əlavə ehtiyac var və s.
Uşaqların şəxsiyyətinin müxtəlif aspektlərinin tərbiyəsində və inkişafında yaradıcılığının əhəmiyyətini xarici alimlər də (B.Cefferson, E.Kramer, V.Lonefeld, U.Lambert (ABŞ), K.Rovland (İngiltərə) və s.) qeyd edirlər. ). Beləliklə, K.Rowland vizual fəaliyyətin fərdin mədəni inkişafına töhfə verdiyini müdafiə edir. E. Kramer intellektual inkişaf və şəxsiyyətin yetkinliyinin formalaşması üçün bu fəaliyyətin əhəmiyyətini vurğulayır. Amerikalı alim V. Lonefeld vizual yaradıcılığı intellektual fəaliyyət adlandırır, eyni zamanda onun yaradıcılıqda mühüm rolunu qeyd edir. emosional inkişaf uşaq.
V.Şternin fikrincə, uşağın çəkdiyi rəsm heç bir halda konkret olaraq qavranılan obyektin təsviri deyil, onun haqqında bildiklərinin təsviridir. Leypsiq Kompleks Təcrübələr Məktəbinin psixoloqlarının fikrincə, uşaq sənəti təbiətcə ifadəlidir - uşaq gördüklərini deyil, hiss etdiklərini təsvir edir. Buna görə də, uşağın rəsmləri subyektivdir və kənar insanlar üçün çox vaxt anlaşılmazdır.
Amerikalı müəlliflər V. Louenfeld və V. Lombert Britten hesab edirdilər ki, bədii yaradıcılıq uşağın inkişafına böyük təsir göstərir. Uşaq özünü rəsmdə tapa bilər ki, bu da onun inkişafına mane olacaq. Uşaq bəlkə də ilk dəfə özünü tanıya bilər. Üstəlik, onun yaradıcılığının özlüyündə estetik əhəmiyyəti olmaya bilər. Daha önəmlisi onun inkişafındakı dəyişiklikdir.
Waldorf təhsil sistemi kimi maraqlı xarici pedaqoji fenomeni qeyd etmək lazımdır ki, onun əsasını hər bir insanın fərdiliyinə, onun azadlığına və yaradıcı potensialına hörmət təşkil edir. Valdorfs uşaqlığın bənzərsiz olması haqqında ilk danışanlar arasında idi
insanın həyatında bir dövr, uşağın sonsuz yaradıcılıq və mənəvi imkanlara malik olması, valideynlər və pedaqoqlar uşağı tez bir zamanda yetkinləşdirmək üçün səy göstərməməli, əksinə, onun daha kiçik qalmasına kömək etməli, yaradıcılıq potensialını tam olaraq ortaya qoymalıdır. mümkündür və erkən yaşda olan bütün ləzzətlərdən həzz alın. Xüsusi hazırlanmış mumdan rəsm çəkmək, modelləşdirmək (plastilindən istifadə edilmir!) və digər sənət növləri ilə məşğul olmaq oyun şəklində imitasiya prinsipi ilə baş verir. Gün üç hissəyə bölünür: ruhani (fəal təfəkkürün üstünlük təşkil etdiyi yerdə), mənəvi (musiqi və euritmiya rəqsini öyrənmək), yaradıcı-praktik (burada uşaqlar ilk növbədə yaradıcı tapşırıqları öyrənirlər: heykəltəraşlıq, rəsm, taxta oyma, tikiş və s.). Waldorf uşaq bağçasında böyük diqqət yetirilir əl işi: oğlanlar və qızlar olan bütün uşaqlar tikmə tikməyi, taxta oymağı, dulusçuluq çarxında və hətta dəzgahda işləməyi öyrənirlər.
İtalyan müəllimi Maria Montessori məktəbəqədər uşaqlar üçün fərdi təhsilin başqa vahid psixoloji və pedaqoji sistemini yaratdı. Bu sistemin əsas xüsusiyyətləri şəxsiyyətyönümlü məqsəd (uşaq təhsilin mərkəzindədir), təhsilin yaradıcı məhsuldar məzmunu və təhsildə sərbəstlikdir. Bu sistem humanistliyi özündə birləşdirir J-J ənənələri Rousseau, I-G Pestalozzi, F. Frebel, uşağın fitri potensialına və onun azadlıq və sevgi şəraitində inkişaf etmə qabiliyyətinə xüsusi əhəmiyyət verirdi. Montessori pedaqogikasının aparıcı prinsiplərindən biri - "Mənə bunu özüm etməyə kömək et" - böyüklərin uşağa öyrətmədiyini, əksinə ona öyrənməyə kömək etdiyini göstərir. dünya. Bunun əsas şərti azadlıq və müstəqillikdir.
Görkəmli fransız müəllimi və humanist Célestin Frenet iddia edirdi ki, hər bir uşaq dünyadakı bütün pedaqoji dərsliklərin cəmindən daha çox həqiqəti ehtiva edir. O, “əsas dəyərləri” sağlamlıq, uşağın yaradıcılıq potensialının inkişafı, uşağın maksimum özünü inkişaf etdirmək istəyinin tanınması, uşaqların inkişafı üçün əlverişli mühitin yaradılması və “təbii, canlı və hərtərəfli tədris prosesidir”. Təhsilin əsas məqsədi: "Uşağın şəxsiyyətinin ona xidmət edəcək və özünün də xidmət edəcəyi ağlabatan təşkil edilmiş cəmiyyətdə maksimum inkişafı".
S.Frenet təbiəti, məktəb-emalatxanada işləməyi, zehni fəaliyyət, bədii yaradıcılıq, uşağın öz təcrübəsi.
3. Nəticə
Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı inkişafı gənc nəslin tərbiyəsində prioritet vəzifədir.
Tədris və yaradıcılıq müstəqil hadisələr olmaqla, məktəbəqədər uşaqların estetik inkişafında ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Yaradıcılıqla məşğul olmaq üçün uşaq müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməlidir. Uşağın yaradıcılıqda özünü təbii və sərbəst şəkildə ifadə etməsi üçün o, ən azı ən sadə bədii vasitələrə yiyələnməlidir. Müəllimin və ya valideynin vəzifəsi ona bu işdə kömək etməkdir.
Bu mərhələdə yaradıcılığın formalaşması üçün uşağın materialın formasını, rəngini və keyfiyyətini mənimsəməsindən ibarət olan materialların sensor müayinə üsullarını mənimsəməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Vizual və oyun fəaliyyətləri var təsirli vasitələr məktəbəqədər uşaqların yaradıcı inkişafı.
Öyrənmə yaradıcılığın və təxəyyülün inkişafına səbəb olur. Uşağa ətrafı təxəyyüllə görməyi öyrətmək lazımdır. İnsan həyatının müxtəlif hadisələri, nağılları, mahnıları, bədii əsərləri ilə tanışlıq yaradıcılıq üçün “qida” mənbəyidir. İncəsənət əsərləri uşağa həyatdakı gözəlliyi daha çox hiss etməyə kömək edir və onun emosional təcrübələri dünyasını zənginləşdirir. Eyni zamanda onun yaradıcılığında bədii obrazların yaranmasına öz töhfəsini verir.
Ən böyük çətinlik, uşağın yaradıcılıq fəaliyyətini uğurla həyata keçirməsi üçün zəruri olan və uşağın yaradıcılıqda özünü ifadə etmək üçün daxili ehtiyacını ödəyən maraqlı, bəzən gözlənilməz təcrübələrlə dolu şən atmosfer yaratmaqdır.
Yaradıcılığı inkişaf etdirmək üçün vaxtaşırı şərtləri dəyişdirmək, fərdi və kollektiv işi birləşdirmək vacibdir.
Uşaq yaradıcılığının inkişafı problemi elmi tədqiqatlar tarixində kifayət qədər geniş əhatəyə malik olub, həm yerli, həm də xarici müxtəlif sahə və istiqamətlərdə olan alimləri narahat edib. Uşaqların bədii yaradıcılığının inkişafı problemi bu gün də kifayət qədər aktualdır. Bu, məşhur alimlərin əvvəlki fikirlərini yenidən nəzərdən keçirməyə və bu problemlərin həllinin yeni yollarını tapmağa imkan verir.
İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:
1. Archazhnikova L.G. Peşə - musiqi müəllimi: Müəllimlər üçün kitab. M.: Təhsil, 1984.
2. İnkişaf təhsili kitabxanası. Məsələ II. “Uşaqların məktəbə hazırlığı, Əqli inkişafın diaqnostikası və onun əlverişsiz variantlarının korreksiyası”. Buqrimenko E.A., Venger A.L., Polivanova K.N., Sutkova E.Yu. V.V. Slobodchikov tərəfindən redaktə edilmişdir. Tomsk, 1992.
3. Vetluqina N. A. Əsas problemlər Vetluqina N. A. // . – M.: Pedaqogika, 1972 . – 215 səh.
4. Vygotsky, L.S. Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq. Sankt-Peterburq: SOYUZ, 1997. – 96 s.
5. Qriqoryeva G.G. Məktəbəqədər uşaqların vizual fəaliyyəti. Moskva, 1999.
6. Komarova T. S. Uşaqlar yaradıcılıq dünyasında. M., 1994.
7. Komarova T.S. Uşaqların bədii yaradıcılığı. – M.: Mozaika-Sintez, 2008, s.20
8. Komarova T.S. Estetik tərbiyə məktəbi. – M.: Mozaika-Sintez, 2010, s.67
9. Sakulina N.P. Məktəbəqədər uşaqlıqda rəsm. M., 1956. S. 107.
10 Uşaq bağçasında bədii yaradıcılıq. Müəllimlər üçün dərslik və musiqi direktoru/ Ed. N. A. Vetluqina. “Maarifçilik” nəşriyyatı, M., 1974
1 Vygotsky, L.S. Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq. Sankt-Peterburq: SOYUZ, 1997. – 96 s.
2 Uşaq bağçasında bədii yaradıcılıq. Pedaqoqlar və musiqi rəhbərləri üçün təlimat / red. N. A. Vetluqina. “Maarifçilik” nəşriyyatı, M., 1974.
3 Komarova T.S. Estetik tərbiyə məktəbi. – M.: Mozaika-Sintez, 2010, s.67
4 Komarova T.S. Uşaqların bədii yaradıcılığı. – M.: Mozaika-Sintez, 2008, s.20
5 Uşaq bağçasında bədii yaradıcılıq. Pedaqoqlar və musiqi rəhbərləri üçün dərslik / Ed. N. A. Vetluqina. “Maarifçilik” nəşriyyatı, M., 1974
6 Vetluqina N. A. Əsas problemlər uşaqların bədii yaradıcılığı/ Vetluqina N. A. // Bədii yaradıcılıq və uşaq. – M.: Pedaqogika, 1972 . – 215 səh.
7 Qriqoryeva G.G. Məktəbəqədər uşaqların vizual fəaliyyəti. Moskva, 1999.
8 Archazhnikova L.G. Peşə - musiqi müəllimi: Müəllimlər üçün kitab. M.: Təhsil, 1984, s.141
9 İnkişaf təhsili kitabxanası. Məsələ II. “Uşaqların məktəbə hazırlığı, Əqli inkişafın diaqnostikası və onun əlverişsiz variantlarının korreksiyası”. Buqrimenko E.A., Venger A.L., Polivanova K.N., Sutkova E.Yu. V.V. Slobodchikov tərəfindən redaktə edilmişdir. Tomsk, 1992.
10 Komarova T. S. Uşaqlar yaradıcılıq dünyasında. M., 1994.
11 Sakulina N.P. Məktəbəqədər uşaqlıqda rəsm. M., 1956. S. 107.
Yaradıcı şəxsiyyətin formalaşdırılması müasir mərhələdə pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin mühüm vəzifələrindən biridir. Onun həlli artıq məktəbəqədər uşaqlıqdan başlamalıdır. Bunun üçün ən təsirli vasitə məktəbəqədər müəssisədə uşaqların vizual fəaliyyətidir.
Rəsm, heykəltəraşlıq və aplikasiya prosesində uşaq müxtəlif hisslər yaşayır: o, özünün yaratdığı gözəl obraza sevinir, bir şey alınmadıqda isə üzülür. Amma ən əsası: obraz yaratmaqla uşaq müxtəlif biliklərə yiyələnir; onun ətraf mühit haqqında təsəvvürləri aydınlaşdırılır və dərinləşir; iş prosesində əşyaların keyfiyyətlərini dərk etməyə, onların xarakterik xüsusiyyətlərini və detallarını yadda saxlamağa, vizual bacarıq və bacarıqlara yiyələnməyə, onlardan şüurlu şəkildə istifadə etməyi öyrənməyə başlayır. Aristotel rəsm çəkməyin uşağın çoxşaxəli inkişafına töhfə verdiyini də qeyd etdi. Keçmişin görkəmli müəllimləri - J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, F. Frebel - və bir çox yerli tədqiqatçılar bu barədə yazırdılar. Onların işi göstərir: rəsm və digər bədii fəaliyyət növləri uşaqlar və böyüklər arasında tam, mənalı ünsiyyət üçün zəmin yaradır; terapevtik funksiyanı yerinə yetirmək, uşaqları kədərli, kədərli hadisələrdən yayındırmaq, əsəb gərginliyini, qorxuları aradan qaldırmaq, şən, yüksək əhval-ruhiyyə yaratmaq və müsbət emosional vəziyyət təmin etmək. Buna görə də pedaqoji prosesə müxtəlif bədii və yaradıcı fəaliyyətlərin geniş şəkildə daxil edilməsi çox vacibdir. Burada hər bir uşaq böyüklərin təzyiqi olmadan özünü ən dolğun şəkildə ifadə edə bilər.
Vizual fəaliyyətin idarə edilməsi müəllimdən bütövlükdə, xüsusən də uşaqların yaradıcılığının nə olduğunu, onun xüsusiyyətlərini bilməsini, incə, nəzakətlə, uşağın təşəbbüsünü və müstəqilliyini dəstəkləmək bacarığını, lazımi bacarıqların mənimsənilməsinə kömək etməyi tələb edir. qabiliyyətlər və yaradıcı potensialın inkişafı. Görkəmli tədqiqatçı A.Lilov yaradıcılıq anlayışını belə ifadə etmişdir: “...yaradıcılığın özünü müəyyən edən ümumi, keyfiyyətcə yeni əlamət və xüsusiyyətləri vardır ki, onlardan bəziləri artıq nəzəriyyə tərəfindən kifayət qədər inandırıcı şəkildə açılmışdır.Bu ümumi təbii məqamlar aşağıdakılardır:
- yaradıcılıq sosial bir hadisədir;
- onun dərin sosial mahiyyəti ondan ibarətdir ki, o, sosial zəruri və ictimai faydalı dəyərlər yaradır, sosial tələbatları ödəyir və xüsusən də şüurlu sosial subyektin (sinf, xalq, cəmiyyət) transformasiya rolunun ən yüksək konsentrasiyasıdır. obyektiv reallıqla qarşılıqlı əlaqədə”.
Başqa bir tədqiqatçı V. G. Zlotnikov qeyd edir: bədii yaradıcılıq idrak və təxəyyülün, praktik fəaliyyətin və psixi proseslərin davamlı vəhdəti ilə xarakterizə olunur; bu, konkret mənəvi və praktik fəaliyyətdir, bunun nəticəsində xüsusi maddi məhsul - əsər yaranır. incəsənət.
Məktəbəqədər uşağın vizual yaradıcılığı nədir? Yerli müəllimlər və psixoloqlar yaradıcılığı bir insanın obyektiv və subyektiv olaraq yeni bir şey yaratması hesab edirlər. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcı fəaliyyətinin nəticəsi olan subyektiv yenilikdir. Rəsm, kəsmə və yapışdırmaqla məktəbəqədər uşaq özü üçün subyektiv olaraq yeni bir şey yaradır. Onun yaradıcılığının məhsulunun heç bir universal yeniliyi, dəyəri yoxdur. Lakin onun subyektiv dəyəri əhəmiyyətlidir.
Uşaqların vizual fəaliyyəti, böyüklərin fəaliyyətinin prototipi olaraq, nəsillərin ictimai-tarixi təcrübəsini ehtiva edir. Məlumdur ki, bu təcrübə həm fəaliyyət alətlərində və məhsullarında, həm də ictimai-tarixi təcrübənin işləyib hazırladığı fəaliyyət üsullarında həyata keçirilib və maddiləşib. Uşaq böyüklərin köməyi olmadan bu təcrübəni mənimsəyə bilməz. Bu təcrübənin daşıyıcısı və onu ötürən böyüklərdir. Bu təcrübəni mənimsəməklə uşaq inkişaf edir. Eyni zamanda, vizual fəaliyyətin özü, tipik bir uşaq fəaliyyəti kimi, rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya da daxil olmaqla, uşağın çoxşaxəli inkişafına kömək edir.
Məşhur yerli alimlər uşaq yaradıcılığını necə müəyyənləşdirirlər? Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün onun əhəmiyyəti necə müəyyən edilir?
Müəllim V.N. Şatskaya hesab edir: ümumi estetik tərbiyə şəraitində uşaqların bədii yaradıcılığı obyektiv bədii dəyərlərin yaradılması kimi deyil, daha çox müəyyən bir sənət növünün ən mükəmməl mənimsənilməsi və estetik cəhətdən inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması üsulu kimi qəbul edilir.
Uşaq yaradıcılığının tədqiqatçısı E.A. Flerina bunu uşağın ətrafdakı reallığın rəsmdə, modelləşdirmədə, dizaynda şüurlu şəkildə əks etdirməsi, təxəyyül əsəri üzərində qurulmuş əksi, müşahidələrini, habelə sözlər, şəkillər və digər sənət formaları vasitəsilə əldə etdiyi təəssüratları nümayiş etdirmək kimi qiymətləndirir. Uşaq ətraf mühiti passiv surətdə köçürmür, onu toplanmış təcrübə və təsvir edilənə münasibətlə əlaqədar emal edir.
A.A.Volkova deyir: “Yaradıcılığın tərbiyəsi uşağa çoxşaxəli və mürəkkəb təsirdir.Böyüklərin yaradıcılıq fəaliyyətində ağıl (bilik, təfəkkür, təxəyyül), xarakter (cəsarət, əzmkarlıq), hiss (gözəlliyə məhəbbət, məftunluq) obraz, düşüncə) iştirak edir.Uşaqda yaradıcılığın daha uğurla inkişaf etdirilməsi üçün şəxsiyyətin eyni cəhətlərini tərbiyə etməliyik.Uşağın şüurunu müxtəlif ideyalarla, müəyyən biliklərlə zənginləşdirmək yaradıcılığa bol qida vermək deməkdir.Diqqətlə baxmağı öyrətmək, müşahidəçi olmaq ideyaları aydın, daha dolğun etmək deməkdir.Bu, uşaqlara öz yaradıcılıqlarında gördüklərini daha parlaq şəkildə təkrarlamağa kömək edəcək”.
I. Ya. Lerner uşağın yaradıcılıq fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini aşağıdakı kimi müəyyənləşdirir:
əvvəllər əldə edilmiş biliklərin müstəqil şəkildə yeni vəziyyətə köçürülməsi;
obyektin (obyektin) yeni funksiyasına baxış;
standart bir vəziyyətdə problemə baxış;
obyektin strukturunun görünüşü;
alternativ həllər hazırlamaq bacarığı;
əvvəllər məlum olan fəaliyyət üsullarının yeniləri ilə birləşdirilməsi.
İ.Ya.Lerner bildirir: yaradıcılığı öyrətmək olar, lakin bu təlim xüsusidir, adətən öyrədilən bilik və bacarıqlarla eyni deyil.
Bu fikrin doğruluğuna öz təcrübəmizdə əmin olduq. Bununla belə, qeyd edirik: əvvəllər əldə edilmiş biliklərin müstəqil şəkildə yeni bir vəziyyətə köçürülməsi (Lernerə görə ilk əlamət) uşaqlarda obyektləri, reallıq obyektlərini qavramağı öyrənsələr və onların formalarını müəyyən etməyi öyrənsələr, o zaman özünü göstərə bilər. obyektin konturu boyunca hər iki əlin hərəkətlərini emal edin. (Başqa sözlə, biz obyektin konturlarını çəkdiyimiz kimi, ona baxırıq, biz də çəkirik - karandaş, fırça, flomaster ilə.) Yalnız bundan sonra uşaqlar bu üsuldan müstəqil istifadə edə biləcəklər, yalnız bundan sonra tədricən hər hansı obyektləri, hətta aydın şəkildə müəyyən edilmiş forması olmayanları, məsələn, buludları, gölməçələri, üzən buzları, əriməmiş qarları təsvir etmək azadlığı.
Lernerə görə ikinci xüsusiyyət - obyektin (obyektin) yeni funksiyasının görmə qabiliyyəti - uşaq əvəzedici obyektlərdən istifadə etməyə başlayanda, məsələn, kəsilmiş dar və enli zolaqları obyektlərin və ya obyektlərin hissələrinə çevirdikdə görünür; orkestrdə çaldığını zənn edərək qaşıqlarla oynayır. Uşaqlarda formalaşdırdığımız qavrayış prosesində bu formanı, hissəni işıqlandırmaq qabiliyyəti onları obyektin quruluşunu görməyə, onu rəsmdə, modelləşdirmədə, aplikasiyada çatdırma yollarını mənimsəməyə aparır. Buna görə tövsiyə edirik yaradıcılıq fəaliyyəti iş planına “Forma və quruluşu öyrənilmiş heyvanların təsvirlərinin yaradılmasının öyrədilməsi” mövzusunu daxil edin.
Uşaqları incəsənət əsərləri (təsviri incəsənət, ədəbiyyat, musiqi) ilə tanış etməklə biz onları gözəllik standartları dünyası ilə tanış edirik, yəni. Biz yuxarıda qeyd olunan məqsəd və vəzifələri həyata keçiririk - vasitələrin və obrazlı həllərin ifadəliliyini, rəng və kompozisiya quruluşunun müxtəlifliyini başa düşmək. Məsələn, Dymkovo rəssamlığının sirlərini bilən uşaq, şübhəsiz ki, onlardan istifadə edəcək, nağıl heyvanlarının və quşlarının təsvirlərini yaradacaqdır; təsvir olunanın keyfiyyətlərini, yadda qalan səciyyəvi xüsusiyyətləri dərk edir.
Yaradıcılığı nə xarakterizə edir? Bununla bağlı B. M. Teplov yazır: "Uşaq yaradıcılığında təmin edilməli olan əsas şərt səmimiyyətdir. Onsuz bütün digər fəzilətlər mənasını itirir."
Bu şərt, təbii olaraq, “uşaqda müstəqil, daxili tələbat əsasında, heç bir məqsədyönlü pedaqoji stimullaşdırmadan yaranan” yaradıcılıqla təmin edilir. Amma sistemli pedaqoji iş, alimin fikrincə, bir çox uşaqlarda müşahidə olunmayan müstəqil yaranan yaradıcılığa arxalanaraq qurmaq olmaz, baxmayaraq ki, həmin uşaqlar mütəşəkkil şəkildə təşkil edildikdə bəzən qeyri-adi yaradıcılıq qabiliyyətləri nümayiş etdirirlər.
Beləliklə, pedaqoji problem yaranır - uşaqda həqiqi, təsirli bir "bəstələmək" istəyinə səbəb olacaq yaradıcılıq üçün belə stimulların axtarışı. Lev Nikolayeviç Tolstoy belə bir stimul tapdı. Böyük rus yazıçısı kəndli uşaqlarına dərs deməyə başlayanda artıq “uşaq yaradıcılığını inkişaf etdirmək” vəzifəsinin nə qədər əhəmiyyətli olduğunu başa düşürdü; mümkün həll yollarından biri kimi uşaqlara birgə kompozisiyalar təklif etdi (“Kim kimdən yazmağı öyrənməlidir?” Məqaləsinə baxın). Beləliklə, L.N.Tolstoya görə uşaqları bədii yaradıcılığa cəlb etməyin mahiyyəti nədir? Yalnız məhsulu deyil, həm də yazı, rəsm və s. "Bunun necə edildiyini" öz gözlərimlə görmək üçün. Sonra, uşaq yaradıcılığının psixologiyasının yerli tədqiqatçısı E. İ. İqnatyevin yazdığı kimi, uşaq “rəsmdə fərdi detalların sadə siyahısından təsvir olunan obyektin xüsusiyyətlərinin dəqiq ötürülməsinə keçir. vizual fəaliyyətdə sözün dəyişməsi, söz getdikcə daha çox təsvir prosesini istiqamətləndirən, təsvirin texnika və üsullarına nəzarət edən tənzimləyici dəyərini alır”.
Rəsm və modelləşdirmə prosesində uşaq müxtəlif hisslər yaşayır; artıq qeyd etdiyimiz kimi, o, gözəl obraza sevinir, bir şey alınmadıqda əsəbiləşir, onu qane edən nəticə əldə etməyə çalışır və ya əksinə, azır, təslim olur, oxumaqdan imtina edir (bu halda müəllimin həssas, diqqətli münasibəti və köməyi lazımdır). Təsvir üzərində işləyərək biliklərə yiyələnir, ətraf mühit haqqında təsəvvürləri aydınlaşır və dərinləşir. Uşaq nəinki yaradıcılıq imkanlarını genişləndirən yeni vizual bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnir, həm də onlardan şüurlu şəkildə istifadə etməyi öyrənir. Zehni inkişaf baxımından çox əhəmiyyətli bir amil. Axı, hər bir uşaq müəyyən bir obyektin təsvirini yaratarkən süjeti çatdırır, hisslərini və onun necə görünməsi lazım olduğunu başa düşür. Bu, uşaqların vizual yaradıcılığının mahiyyətidir ki, bu da uşaq müstəqil olaraq öz rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya mövzusunu ortaya qoyanda deyil, həm də müəllimin göstərişi ilə kompozisiyanı, rəngini təyin edən bir şəkil yaratdıqda özünü göstərir. sxem və digər ifadə vasitələri, maraqlı əlavələr etmək və s.
Məşhur yerli alimlər - G. V. Latunskaya, V. S. Kuzin, P. P. Pidkasisti, I. Ya. Lerner, N. P. Sakulina, B. M. Teplov, E. A. Flerina tərəfindən uşaq yaradıcılığına dair müddəaların təhlili və bizim çoxillik tədqiqatlar onun işlək tərifini formalaşdırmağa imkan verir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii yaradıcılığı dedikdə subyektiv yeni (ilk növbədə uşaq üçün vacib olan) məhsulun (rəsm, modelləşdirmə, hekayə, rəqs, mahnı, oyun) yaradılması nəzərdə tutulur; yaradılan obrazı yeni üsulla (rəsmdə, hekayədə və s.) xarakterizə edən əvvəllər istifadə olunmamış detalların yaradılması (icad edilməsi), obrazın müxtəlif variantları, vəziyyətlər, hərəkətlər, onun başlanğıcı, sonu, yeni hərəkətləri, qəhrəmanların xüsusiyyətləri. və s. P.; yeni vəziyyətdə əvvəllər öyrənilmiş təsvir üsullarından və ya ifadəlilik vasitələrindən istifadə (tanış formalı obyektləri təsvir etmək üçün - üz ifadələrini, jestləri, səs variasiyalarını və s. mənimsəməyə əsaslanaraq); hər şeydə təşəbbüs göstərmək.
Yaradıcılıq dedikdə, nağıl, hekayə, rəsmdə dramatizasiya oyunları və s., fəaliyyət prosesində metodlar, problemin həlli yolları, vizual, oyun, musiqili şəkillərin yaradılması prosesini başa düşəcəyik.
Bədii yaradıcılıq haqqında fərziyyə anlayışımızdan belə aydın olur: yaradıcılığı inkişaf etdirmək üçün uşaqlara müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlar, fəaliyyət metodları lazımdır ki, onlar özləri böyüklərin köməyi olmadan mənimsəyə bilmirlər. Başqa sözlə: söhbət məqsədyönlü öyrənməkdən, zəngin bədii təcrübəyə yiyələnməkdən gedir.
körpə üçün ( kiçik qruplar) obrazın yaradılmasında yaradıcılıq obyektlərin ölçüsünün dəyişməsində özünü göstərə bilər. Bu fikri izah edim: sinif davam edir, uşaqlar alma hazırlayır və kimsə tapşırığı yerinə yetirərək müstəqil olaraq daha kiçik və ya daha böyük bir alma və ya fərqli bir rəng (sarı, yaşıl) düzəltməyə qərar verərsə, onun üçün bu, artıq yaradıcı bir qərardır. Kiçik məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılığın təzahürü də modelləşdirmə, rəsm, məsələn, bir çubuq - bir sapa bəzi əlavələri əhatə edir.
Bacarıqlar mənimsənildikcə (artıq yaşlı qruplarda) yaradıcı həllər daha mürəkkəb olur. Fantastik təsvirlər, nağıl personajları, saraylar, sehrli təbiət, uçan gəmiləri olan kosmos və hətta orbitdə işləyən astronavtlar rəsmlərdə, modelləşdirmədə və tətbiqlərdə görünür. Və bu vəziyyətdə müəllimin uşağın təşəbbüsü və yaradıcılığına müsbət münasibəti onun yaradıcılığının inkişafı üçün mühüm stimuldur. Müəllim uşaqların yaradıcılıq kəşflərini qeyd edir və həvəsləndirir, qrupda, zalda, foyedə uşaqların yaradıcılığına dair sərgilər açır, müəssisəni şagirdlərin əsərləri ilə bəzəyir.
Uşağın yaradıcı fəaliyyətində üç əsas mərhələni ayırd etmək lazımdır ki, onların hər biri öz növbəsində ətraflı təsvir oluna bilər və müəllimdən konkret rəhbərlik üsul və üsullarını tələb edir.
Birincisi, planın ortaya çıxması, inkişafı, xəbərdarlığı və dizaynıdır. Qarşıdan gələn görüntünün mövzusu uşağın özü tərəfindən müəyyən edilə bilər və ya müəllim tərəfindən təklif edilə bilər (onun xüsusi qərarını yalnız uşağın özü müəyyən edir). Uşaq nə qədər kiçik olsa, planı bir o qədər situasiyalı və qeyri-sabitdir. Araşdırmalarımız göstərir ki, ilkin olaraq üç yaşlı uşaqlar yalnız 30-40 faiz hallarda öz planlarını həyata keçirə bilirlər. Qalanları əsasən ideyanı dəyişdirir və bir qayda olaraq, çəkmək istədiklərini adlandırır, sonra tamamilə fərqli bir şey yaradırlar. Bəzən fikir bir neçə dəfə dəyişir. Yalnız ilin sonuna qədər və yalnız dərslər sistemli şəkildə aparılarsa (70-80 faiz hallarda) uşaqların fikirləri və həyata keçirilməsi üst-üstə düşməyə başlayır. Səbəb nədir? Bir tərəfdən, uşağın təfəkkürünün situasiya xarakterində: əvvəlcə bir obyekti çəkmək istədi, birdən onun görmə sahəsinə başqa bir obyekt daxil olur, bu, ona daha maraqlı görünür. Digər tərəfdən, təsvirin obyektini adlandırarkən, fəaliyyətdə hələ çox az təcrübəyə malik olan uşaq həmişə ağlında olanı vizual imkanları ilə əlaqələndirmir. Buna görə də, bir qələm və ya fırça götürərək və bacarıqsızlığını başa düşərək, orijinal plandan imtina edir. Uşaqlar nə qədər böyükdürsə, vizual fəaliyyətdə təcrübələri nə qədər zəngin olarsa, fikirləri bir o qədər sabit olur.
İkinci mərhələ obrazın yaradılması prosesidir. Tapşırığın mövzusu nəinki uşağı yaradıcılıq nümayiş etdirmək imkanından məhrum etmir, həm də onun təxəyyülünü istiqamətləndirir, əlbəttə ki, müəllim həllini tənzimləməzsə. Uşaq öz planlarına uyğun bir görüntü yaratdıqda, müəllim yalnız təsvirin mövzusunu və məzmununu seçmək üçün istiqamət təyin etdikdə əhəmiyyətli dərəcədə daha böyük imkanlar yaranır. Bu mərhələdəki fəaliyyətlər uşaqdan təsvir üsullarını, rəsm, heykəltəraşlıq və aplikasiyaya xas ifadə vasitələrinə yiyələnməyi tələb edir.
Üçüncü mərhələ - nəticələrin təhlili - əvvəlki iki ilə sıx bağlıdır - bu, onların məntiqi davamı və tamamlanmasıdır. Uşaqların yaratdıqlarına baxmaq və təhlil etmək maksimum fəallıqda həyata keçirilir ki, bu da onlara öz fəaliyyətlərinin nəticəsini daha tam dərk etməyə imkan verir. Dərsin sonunda uşaqların yaratdığı hər şey xüsusi stenddə nümayiş etdirilir, yəni. Hər bir uşağa bütün qrupun işini görmək imkanı verilir və seçimlərini dostcasına əsaslandırmaqla, ən çox bəyəndiklərini qeyd edirlər. Müəllimin nəzakətli, istiqamətləndirici sualları uşaqlara yoldaşlarının yaradıcı kəşflərini, mövzunun orijinal və ifadəli həllini görməyə imkan verəcəkdir.
Uşaq rəsmlərinin, modelləşdirmənin və ya aplikasiyanın ətraflı təhlili hər dərs üçün isteğe bağlıdır. Bu, yaradılan təsvirlərin xüsusiyyətləri və məqsədi ilə müəyyən edilir. Ancaq vacib olan budur: müəllim işin müzakirəsini və təhlilini hər dəfə yeni şəkildə aparır. Beləliklə, əgər uşaqlar Milad ağacı bəzəklərini düzəldirdilərsə, dərsin sonunda bütün oyuncaqlar tüklü gözəlliyə asılır. Kollektiv bir kompozisiya yaratmısınızsa, işin sonunda müəllim diqqəti şəklin ümumi görünüşünə cəlb edir və panoramanı tamamlamaq, onu zənginləşdirmək və buna görə də daha maraqlı etmək mümkün olub-olmadığını düşünməyinizi xahiş edir. Uşaqlar bir kukla paltarını bəzəyiblərsə, onda bütün ən yaxşı işlər "mağazada nümayiş olunur" ki, kukla və ya bir neçə kukla bəyəndiklərini "seçsin".
Mütəxəssislər estetik tərbiyənin səviyyəsini artırmaq məqsədi daşıyan üç vasitə qrupunu ayırırlar: bütün formalarda sənət, ətrafdakı həyat, o cümlədən təbiət, bədii və yaradıcı fəaliyyət. Bu bir-biri ilə əlaqəli vasitələr sayəsində uşaq böyüklərin yaradıcılıq fəaliyyət təcrübəsində fəal iştirak edir. Lakin müəllimin uşaqların yaradıcılığının əsasını təşkil edən psixi prosesləri bilməsi və nəzərə alması və ən əsası, onları sistemli şəkildə inkişaf etdirməsi şərti ilə səmərəli liderlik mümkündür.
Hansı psixi proseslərdən danışırıq? Estetik tərbiyənin bütün vasitələrindən, bədii fəaliyyətin bütün növlərindən biz yaradıcılıq qabiliyyətlərinin əsasını təşkil edən ümumi qrupları müəyyən edirik.
1. Reallığın cisim və hadisələrinin və onların fərdi fərqlərə malik olan xassələrinin qavranılması. Məlumdur ki, uşaqlar öz rəsmlərində, modelləşdirmələrində, tətbiqlərində ətraf aləmdən aldıqları təəssüratları əks etdirirlər. Bu o deməkdir ki, onlar bu dünya haqqında müxtəlif təəssüratlar formalaşdırıblar. Cisim və hadisələr haqqında təsəvvürlər onların qavranılması əsasında formalaşır. Buna görə də, yaradıcılığın ən vacib şərti uşaqların qavrayışını (vizual, toxunma, kinestetik) inkişaf etdirmək və müxtəlif duyğu təcrübəsi formalaşdırmaqdır.
Uşaqların lazımi bilik və ideyalara yiyələnməsi üçün təhsil necə aparılmalıdır? Psixoloqlar qeyd edirlər: sinkretizm, birlik və qavrayış təsvirlərinin aydınlığının olmaması ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün xarakterikdir. Bir obyekti və ya hadisəni təsvir etmək üçün uşaq onun bütün əsas xüsusiyyətlərini təsəvvür etməli və təsvirin tanınması üçün onları çatdırmalıdır. Kiçik bir sənətkar üçün bu olduqca əhəmiyyətlidir.
Müəllim ətraf mühit haqqında bilik və təsəvvürləri məqsədyönlü formalaşdırır. Bunlara didaktik oyunlar zamanı xüsusi müşahidələr və mövzunun yoxlanılması daxildir. Müəllim uşağın qavrayışını obyektlərin (hadisələrin) müəyyən xassələrinə və keyfiyyətlərinə yönəldir. Axı, bütün məktəbəqədər uşaqlar uşaq bağçasına ətraflarını dərk etməkdə zəngin təcrübəyə malik deyillər - yaradıcı, estetik rəngli, emosional müsbət. Əksəriyyət üçün bu, parçalanma, birtərəflilik və çox vaxt sadəcə yoxsulluqla məhdudlaşır. Uşaqlarda estetik qavrayışın inkişaf etdirilməsi üçün müəllimin özündə estetik görmə qabiliyyəti olmalıdır. V. A. Suxomlinski də vurğulayırdı: “Dünyaya incə emosional və estetik baxışa yiyələnmədən müəllim ola bilməzsiniz”.
Uşaqlar yalnız obyektə baxmaqla kifayətlənməməli, onun xassələrini tanımalı və vurğulamalıdırlar: forması, quruluşu, rəngi və s. Onlar onun təsvir edilməli olan bədii məziyyətlərini görməlidirlər. Hər kəs bir obyektin gözəlliyini müstəqil olaraq təyin edə bilmir. Müəllim bunu onlara göstərir. Əks halda “gözəl” anlayışı tələbənin nəzərində konkret məna kəsb etməyəcək və formal olaraq qalacaq. Amma onun bu və ya digər əşyanın, bu və ya digər hadisənin niyə gözəl olduğunu anlaması üçün müəllimin özü, təkrar edirik, həyatdakı gözəlliyi hiss etməli, görməlidir. O, özündə və övladlarında bu keyfiyyəti daim inkişaf etdirir.
Bunu necə etmək olar? Gündən-günə övladlarınızla birlikdə təbiət hadisələrini - ağaclarda və kollarda qönçələrin necə şişdiyini, ağacı yarpaqlarla örtərək tədricən çiçəkləndiyini izləyin. Və pis hava küləyinin sürdüyü boz buludlar nə qədər müxtəlifdir, onların forması, mövqeyi və rəngi necə tez dəyişir! Buludların hərəkətinin gözəlliyinə, formalarının dəyişməsinə diqqət yetirin. Batan günəşin şüaları ilə səmanın və ətrafdakı obyektlərin necə gözəl işıqlandırıldığını müşahidə edin.
Bu cür müşahidə müxtəlif obyektlərlə aparıla bilər. Gözəlliyi düşünmək və ondan həzz almaq bacarığı uşaqların yaradıcılığının inkişafı üçün çox vacibdir. Estetik qavrayış mədəniyyətinin bu qədər yüksək olduğu Yaponiyada müəllimlərin uşaqların müşahidə qabiliyyətini, diqqətlə qulaq asmaq, ətrafa nəzər salmaq - yağışın səsindəki fərqi tutmaq, görmə qabiliyyətini inkişaf etdirməsi səbəbsiz deyil. və ağır damcıların şüşəni necə ucadan döydüyünü, qəfil yay "göbələk"inin necə sevinclə çaldığını eşidin. " yağış.
Müşahidə üçün obyektlər gündəlik tapılır. Onların məqsədi uşaqların dünya, onun dəyişkənliyi və gözəlliyi haqqında anlayışını genişləndirməkdir. Rus dili epitetlərlə, müqayisələrlə, metaforalarla, poetik misralarla o qədər zəngindir ki! N.P.Sakulina bir dəfə buna diqqət çəkmişdi.
L. S. Vygotsky, təlimin rolundan danışaraq vurğuladı: təlim inkişafa aparır. Eyni zamanda, o, diqqəti cəlb etdi: "Təlim onun birbaşa nəticələrində olandan daha çox inkişaf təmin edə bilər. Uşağın düşüncə sferasının bir nöqtəsinə tətbiq edildikdə, bir çox başqa nöqtələri dəyişdirir və yenidən təşkil edir. Uzaqdan, ani nəticələrdən daha çox”.
Uşaqlarda təsviri sənətin öyrənilməsi prosesində obrazlı fikirlərin formalaşmasından söhbət gedəndə məhz bu uzunmüddətli nəticədən danışmaq olar. Bəyanat təsadüfi deyil. E.A.Buqrimenko, A.L.Venqer, K.N.Polivanova, E.Yu.Sutkovanın mövzusu uşaqların məktəbə hazırlanması, zehni inkişafın diaqnostikası və onun korreksiyası olan işləri buna sübutdur. Müəlliflər qeyd edirlər: “Obyektli fikirlərin inkişaf səviyyəsinin qeyri-kafi olması təkcə altı yaşında deyil, həm də çox gec (orta məktəbə qədər) öyrənmədə çətinliklərin ümumi səbəblərindən biridir. onların ən intensiv formalaşması məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşının başlanğıcında baş verir. Buna görə də, məktəbə daxil olan uşaqda problem yaranarsa, o zaman onlar ən qısa müddətdə vizual və konstruktiv fəaliyyət- boş vaxtlarınızda rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya və dizayn təcrübəsini təşviq edin.
Bir uşağın düşüncəsini xarakterizə edərkən, psixoloqlar adətən mərhələləri ayırırlar: vizual-effektiv, vizual-məcazi, məntiqi. Vizual-məcazi vizual təsvirlərə və onların psixi problemin həlli vasitəsi kimi çevrilməsinə əsaslanır. Məlumdur ki, təfəkkürün yeni mərhələsinə qədəm qoymaq əvvəlki mərhələni keçmək demək deyil. O, uşaqda qorunub saxlanılır, təfəkkürün yeni mərhələdə inkişafına kömək edir, müxtəlif fəaliyyət və qabiliyyətlərin formalaşmasına zəmin yaradır. Üstəlik, ekspertlər hesab edirlər ki, bu təfəkkür forması təkcə uşaqların yaradıcılığı üçün deyil, həm də hər hansı bir peşə sahibinin yaradıcılığı üçün lazımdır. Buna görə də təxəyyül, müsbət emosional münasibət, təsvir üsullarına, rəsm, heykəltəraşlıq və aplikasiyanın ifadəli vasitələrinə yiyələnmə ilə yanaşı, təxəyyüllü təfəkkürün inkişafı çox vacibdir.
“Məktəbəqədər təhsil” jurnalı No2, 2005-ci il
(Komarova T.S.)
Moskva. Pedaqogika, 1984.
GİRİŞ
FƏSİL I. UŞAQ BAĞÇASIDA SİNFLƏRDƏ VİZUAL FƏALİYYƏTİN TƏDRİSİ NƏZƏRİYYƏ VƏ TƏCRÜBƏSİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ
III FƏSİL. MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN BƏDİİ FƏALİYYƏTİNDƏ TƏLİM VƏ YARADICILIQ
GİRİŞ
Ölkəmizdə şəxsiyyətin hərtərəfli ahəngdar inkişafının tərkib hissəsi kimi gənc nəslin estetik tərbiyəsinə böyük önəm verilir. Bu barədə Sov.İKP-nin XXVI qurultayının sənədlərində, SSRİ Konstitusiyasında, Sov.İKP MK-nın və Nazirlər Sovetinin məktəblə bağlı qərarlarında qeyd olunub.
Sov.İKP MK-nın iyun (1983-cü il) Plenumunda Yu.V.Andropov vurğulamışdı ki, estetik tərbiyə “həyata gözəllik hissi, sənət əsərlərini başa düşmək və qiymətləndirmək bacarığı əldə etməyə, bədii yaradıcılıqla məşğul olmağa imkan verir. .”
Estetik tərbiyənin əsas vəzifələri uşaqları incəsənətlə (musiqi, təsviri sənət, ədəbiyyat) və bədii və yaradıcı fəaliyyətlə tanış etməkdir: vizual, musiqi, ədəbi və bədii. Ölkəmizdə estetik tərbiyə məktəbəqədər yaşdan başlayır.
Bu kitab uşaq bağçasında rəsm, modelləşdirmə və aplikasiya dərslərində təlim prosesində uşaqların vizual yaradıcılığının inkişaf yollarının nəzərdən keçirilməsinə həsr edilmişdir.
Uşaqların vizual fəaliyyətinə maraq, uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün əhəmiyyətinə görə, illər keçdikcə zəifləmir, əksinə getdikcə artır. Bununla əlaqədar YUNESKO-nun (İncəsənət vasitəsilə Təhsil üzrə Beynəlxalq Cəmiyyət) nəzdində sistematik olaraq uşaqların əyani fəaliyyətinin müxtəlif məsələlərinə dair konfranslar təşkil edən və uşaq yaradıcılığının sərgilərini təşkil edən beynəlxalq təşkilat yaradılmışdır. Bütün bunlar təsadüfən edilmir. Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında ümumən estetik tərbiyə, xüsusən də uşaqların vizual fəaliyyəti böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Buna görə də uşaqların yaradıcılığı ətrafında şiddətli ideoloji mübarizə gedir. Uşaqların vizual yaradıcılığına rəhbərlik məsələsinin necə həll olunduğundan, uşaqların vizual fəaliyyətinin inkişafında böyüklərin, müəllimin rolundan asılı olaraq, təsvirin mənbəyi (ətrafdakı həyat və ya hisslər, uşağın münasibətlər ), uşaqların estetik tərbiyəsi sahəsində ideoloji mövqedən danışa bilərik.
Kitabda sovet alimlərinin və xarici pedaqogikanın bəzi nümayəndələrinin (G. V. Beda, E. İ. İqnatyev, V. S. Kuzin, G. V. Labunskaya, E. E. Rojkova, N. N. Rostovtsev, N. P. Sakulina (SSRİ), R. Müllerin (GDR), L. .Tadd (ABŞ), S.Tada (Yaponiya) və s., uşaqların vizual yaradıcılığının inkişafının mühüm şərti kimi təsviri sənətin öyrədilməsi zərurətini qəbul edərək, burjua pedaqogikasının nümayəndələrinin fikirlərini tənqidi qiymətləndirmək, ehtiyacı inkar etmək. təlim üçün, bunu təlimin guya yaradıcılığı bağlaması, qurutması, inkişafına mane olması ilə izah edir, çünki məşq nəticəsində uşaqlar klişelər əldə edirlər (V. Lonfeld, V. Lambert və s.).
Ona görə də bu gün kitabda işıqlandırılan 20-30-cu illərin mütərəqqi müəllimlərinin mübarizəsi böyük maraq doğurur. pulsuz təhsil tərəfdarlarının xırda burjua baxışları ilə. Uşağın hərtərəfli ahəngdar inkişafında təsviri sənətin rolu, uşaq bağçasında və məktəbdə təsviri sənətin tədrisinin zəruriliyi məsələsində partiyanın prinsipial mövqeyini xatırlamaq xüsusilə vacibdir.
Kitab öyrənmə və yaradıcılıq arasındakı əlaqəyə dair çoxillik araşdırmalara əsaslanır. Tədqiqatımızda ilk dəfə olaraq vizual fəaliyyət üçün qabiliyyətlərin mühüm komponenti, onun icra tərəfi - əl bacarığı müəyyən edildi və öyrənildi. “Əl bacarığı” anlayışı müəyyən edilmişdir, o cümlədən rəsm texnikası, forma yaratma hərəkətləri və güc, amplituda və sürətdə rəsm hərəkətlərini tənzimləmək bacarığı; müxtəlif tərbiyə olunan uşaqlarda əl bacarıqlarının formalaşdırılması yollarını və mərhələlərini eksperimental olaraq tədqiq etmişdir yaş qrupları oh uşaq bağçası; Əl bacarıqlarının mənimsənilməsində uşaqların fərdi xüsusiyyətləri müəyyən edilmişdir.
Əl bacarıqlarının inkişafı probleminin inkişafı bizə təsviri sənətin tədrisi sisteminin nəzəri əsaslarını müəyyənləşdirməyə və uşaqlara müstəqil olaraq müxtəlif şəkillər yaratmağı və onların bacarıqlarını inkişaf etdirməyi öyrətməyə imkan verən rəsm, modelləşdirmə və tətbiqetmə üzrə biliklər sistemini yaratmağa imkan verdi. bədii yaradıcılıq. Kitabda dərs sisteminin didaktik əsasları açıqlanır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların vizual fəaliyyətində öyrənmə və yaradıcılıq arasında əlaqə ilə bağlı suallar xüsusi olaraq nəzərdən keçirilir.
Eksperimental tədqiqatlar inandırıcı şəkildə sübut etdi ki, təlim prosesində cisim və hadisələri müşahidə etmək, araşdırmaq və tədqiq etmək, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini (formalar, nisbətlər, rənglər və s.) Müəyyən etmək üsullarını mənimsəməklə uşaqlar müstəqil olaraq hiss təcrübəsi toplamaq qabiliyyətinə yiyələnirlər. və ətrafdakı həyat haqqında bilikləri təcrübədən keçirin. Kitabda təhlil edilən uşaqların təsvir üsullarına yiyələnməsində, çəkdikləri rəsmlərin məzmunu haqqında düşünmək, planlarını modelləşdirmək və təcəssüm etdirmək bacarığında təzahür edən fərdi fərqlər öyrəndikcə düzlənmir, əksinə daha parlaq olur, daha dolğun və maraqlı görünür. Uşaqların istifadə etdiyi ideyaların orijinallığı, ifadə vasitələrinin müxtəlifliyi artır.
Kitabda uşağın hərtərəfli inkişafı üçün vizual fəaliyyətin əhəmiyyəti ətraflı şəkildə açıqlanır. Rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya dərsləri estetik qavrayış, ideya və estetik hissləri inkişaf etdirir. Sensor təcrübə toplanır, nitq zənginləşir. Uşaqlarda zehni proseslər inkişaf edir: müqayisə, təhlil, sintez, ümumiləşdirmə. Kollektiv iş formalarının formalaşması, birgə işləmək, konsertdə, birgə hərəkət etmək, yoldaşlara köməklik göstərmək bacarığının formalaşması üçün uşaq bağçasında təsviri incəsənət dərslərinin əhəmiyyəti vurğulanır. Hər bir tələbənin uğurlarına və bütün qrupun nailiyyətlərinə sevinmək bacarığı inkişaf edir. Bütün bunlar əsl kollektivizmin, qarşılıqlı tələbkarlığın və yoldaşcasına qarşılıqlı yardımın gələcək tərbiyəsi üçün zəmin yaradır.
Hazırlanmış dərs sisteminin eksperimental tədqiqatı və sınaqları Moskva və Riqanın uşaq bağçalarında aparılmışdır. 1978-ci ildən Gürcüstan SSR, Moldova SSR, Latviya SSR, RSFSR və digər respublikaların məktəbəqədər uşaq müəssisələrində uşaq bağçasının bütün yaş qrupları üçün hazırladığımız təsviri incəsənət dərsləri sisteminin kütləvi şəkildə tətbiqinə başlanıldı. Müəllif uzun illər onun nəticələrinin tədqiqində və tətbiqində lazımi köməklik göstərən bu müəssisələrin müəllimlərinə və rəhbərlərinə minnətdarlığını bildirir.
Bu paraqrafda uşaqların vizual yaradıcılığı konsepsiyasının mahiyyətini vurğulamaq və onun xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirmək bizim üçün vacib idi. Pedaqoji prosesin humanistləşdirilməsinin, hər bir uşaq üçün emosional cəhətdən əlverişli mühitin yaradılmasının və onun mənəvi inkişafının təmin edilməsinin mühüm yolu – bütün uşaqlarda bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılmasıdır. Yaradıcı şəxsiyyətin formalaşdırılması müasir mərhələdə pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin mühüm vəzifələrindən biridir.
Vetluqina N.A. hesab edir ki, uşaq özü üçün yeni bir şey kəşf etməklə böyüklərə özü haqqında yeni bir şey açır. Ona görə də uşaqların yaradıcılığına münasibət pedaqoji olmalıdır. Uşaqların yaradıcılığını qiymətləndirərkən diqqət nəticəyə deyil, fəaliyyət prosesinə verilir.
Flerina E.A., uşaq yaradıcılığını "toxum" adlandırdı və taxıl yetkin bir bitkidə görünən hər şeyi ehtiva edir, sadəcə onu böyütməlisiniz.
Kravtsova E.E., yaradıcılığı uşağın şəxsiyyətinin inkişafı ilə sıx əlaqəli hesab edir
Komarova T.S., yaradıcılıq aləmində uşaqlarla bağlı araşdırmalarında onun yaradıcılıq anlayışına töhfə vermiş alim Lilov A.-ya diqqət çəkir. "Yaradıcılığın özünü müəyyən edən ümumi, keyfiyyətcə yeni əlamətləri və xüsusiyyətləri var, bəziləri artıq nəzəriyyə tərəfindən olduqca inandırıcı şəkildə aşkar edilmişdir." Bu ümumi təbii məqamlardır:
Yaradıcılıq sosial bir hadisədir
Onun dərin sosial mahiyyəti ondan ibarətdir ki, o, sosial zəruri və ictimai faydalı dəyərlər yaradır, sosial tələbatları ödəyir və xüsusən də o, şüurlu sosial subyektin (sinf, xalq, cəmiyyətin) dəyişdirici rolunun ən yüksək konsentrasiyasıdır. onun obyektiv reallıqla qarşılıqlı əlaqəsi”.
Komarova T.S., öz növbəsində, məktəbəqədər uşaqların yaradıcılığını aşağıdakı kimi xarakterizə edən tədqiqatçı A.A. Volkovanın nümunəsini gətirir: uşağa çox yönlü və mürəkkəb təsir. Yetkinlərin yaradıcılıq fəaliyyətinə ağıl (bilik, təfəkkür, təxəyyül), xarakter (cəsarət, əzmkarlıq), hiss (gözəlliyə məhəbbət, obraza heyranlıq, düşüncə) daxildir. Uşaqda yaradıcılığın daha uğurlu inkişafı üçün şəxsiyyətin bu eyni cəhətləri uşaqda yetişdirilməlidir. Uşağın zehnini müxtəlif ideyalar və müəyyən biliklərlə zənginləşdirmək uşaqların yaradıcılığına bol ruzi vermək deməkdir. Onlara diqqətlə baxmağı və müşahidəçi olmağı öyrətmək onların fikirlərini daha aydın və dolğun etmək deməkdir. Bu, uşaqlara gördüklərini yaradıcılıqlarında daha parlaq şəkildə təkrarlamağa kömək edəcək”.
Komarova T.S. alim İ.Ya.Lernerə diqqət çəkir, o qeyd edir ki: yaradıcılığı öyrətmək olar, lakin bu təlim xüsusidir, adətən öyrədilən bilik və bacarıqlarla eyni deyil.
1. Əvvəllər əldə edilmiş biliklərin müstəqil şəkildə yeni vəziyyətə köçürülməsi;
2. Əşyanın (obyektin) yeni funksiyasına baxış
3. Problemin standart vəziyyətdə baxışı;
4. Obyektin strukturuna baxış;
5. Alternativ həllər hazırlamaq bacarığı;
6. Əvvəllər məlum olan fəaliyyət üsullarının yeniləri ilə birləşdirilməsi.
Kazakova T.G., uşaqların vizual yaradıcılığının inkişafı ilə bağlı tədqiqatlarında alim N.N.Poddyakov hesab edir ki, yaradıcılıq artıq məlum olandan yeni, naməlum olana bir növ keyfiyyət keçidi, yaradıcılıq uşağın inkişaf prosesinin xüsusi formasıdır. , dialektik və ziddiyyətlidir. Müəllif yazır ki, uşaqların yaradıcılığı dərin fərdi xarakter daşıyır və fərdin, toplanmış təcrübə və fəaliyyətin unikallığı ilə müəyyən edilir, buna görə də onun inkişafı uşağın fərdi xüsusiyyətlərinin diqqətlə nəzərə alınmasını tələb edir. Müəllif məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılığın iki genetik mənbəyini müəyyən etmişdir. Birincisi, cisim və hadisələri bilmək və mənimsəmək məqsədi ilə onları dəyişdirməyə yönəlmiş praktik fəaliyyətdir. İkincisi, təxəyyül və fantaziya inkişaf etdirdiyi, maraq və ehtiyacların sərbəst ifadəsi üçün əlverişli şəraitin yaradıldığı bir oyundur. N.N.Podyakov onu da qeyd edir ki, uşaqlar qlobal zehni formalaşmalara əsaslanan mürəkkəb obyektlərin qavranılmasına və dərk edilməsinə həssasdırlar. O, bu qabiliyyətin qorunub saxlanmalı və tam inkişaf etdirilməli olduğunu və bunun üçün yeni məzmunun, yeni təhsil və təlim metodlarının işlənib hazırlanmasını tələb etdiyini müdafiə edir.
Məşhur yerli alimlər uşaq yaradıcılığını necə müəyyənləşdirirlər? Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün onun əhəmiyyəti necə müəyyən edilir? Uşaq yaradıcılığının tədqiqatçısı E.A.Flerina bunu uşağın təxəyyül əsəri üzərində qurulan rəsmdə ətrafdakı reallığın şüurlu şəkildə əks etdirməsi, müşahidələrini, eləcə də istər söz, şəkil və digər sənət növləri vasitəsilə aldığı təəssüratları nümayiş etdirməsi kimi qiymətləndirir. Uşaq ətraf mühiti passiv surətdə köçürmür, onu toplanmış təcrübə və təsvir edilənə münasibətlə əlaqədar emal edir”.
Uşaqların yaradıcılığını həyat haqqında bilik kimi başa düşərək, o, uşaqların ətrafdakı reallıq hadisələrinin unikal təsvirinin səbəblərini tapmağa çalışır və iki yolu göstərir:
· uşaqları materialla tanış etməklə;
· rəsmdə təsvir yaratmaqla.
N.A.Vetluqinə görə yaradıcılığın formalaşdırılması yollarını nəzərdən keçirək. Onlar çox unikaldır və öyrənmə prosesi üçün xarakterik olan adi strukturdan məhrumdurlar. Ehtimal etmək olar ki, uşaqların bədii praktikasında yaradıcılığın yaranması tədricən baş verir. Birinci mərhələdə müəllimin rolu uşaqların yaradıcılığına təsir edən həyati müşahidələri təşkil etməkdir. Əgər uşaq həyat təəssüratlarını nağılda və rəsmdə əks etdirmək istəyirsə, ona ilk növbədə ətraf mühitə təsəvvürlü baxış öyrədilməlidir.
İkinci mərhələ planın yaranması və həyata keçirilməsi vasitələrinin axtarışı ilə bilavasitə bağlı olan uşaq yaradıcılığının faktiki prosesidir.
Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaq artıq yaradıcı fəaliyyətini planlaşdıra bilir və bununla əlaqədar olaraq pedaqoji təsirlərin xarakteri də dəyişir. Yaradıcılığın formalaşmasının ardıcıllığı aşağıdakılardan asılıdır:
· Uşaqların fəaliyyət formasının yaranması və formalaşması prosesindən (həyat təəssüratları ilə zənginləşdirilməsi);
· Uşaqlarda yaradıcı obrazın inkişaf etdirilməsi yollarından (ideya həyata keçirmə vasitəsinin axtarışıdır);
Yetkinlər və uşaqlar arasındakı münasibətlərin dəyişmə ardıcıllığından (yaradıcılıq prosesini göstərmək - onda qismən iştirak etmək - uşaqların müstəqil oyunu). Uşağın fəaliyyətində yaradıcılıq prosesində mərhələlər var, lakin bu mərhələlər arasındakı əlaqə böyüklərdən fərqlidir. Vizual fəaliyyət prosesində uşaq müxtəlif hisslər yaşayır: o, özünün yaratdığı gözəl obraza sevinir, bir şey alınmadıqda üzülür. Amma ən əsası: obraz yaratmaqla uşaq müxtəlif biliklərə yiyələnir; onun ətraf mühit haqqında təsəvvürləri aydınlaşdırılır və dərinləşir; iş prosesində əşyaların keyfiyyətlərini dərk etməyə, onların xarakterik xüsusiyyətlərini və detallarını yadda saxlamağa, vizual bacarıq və bacarıqlara yiyələnməyə, onlardan şüurlu şəkildə istifadə etməyi öyrənməyə başlayır. Tədris prosesi zamanı uşaqların müxtəlif təsvir variantlarını və üsullarını mənimsəməsi onların yaradıcı inkişafına kömək edəcəkdir.
Kudryavtsev V., Sinelnikov V., uşaq yaradıcılığının universal xüsusiyyətlərini vurğulayırlar: təxəyyülün realizmi və hissələrdən əvvəl bütövü görmək bacarığı, yaradıcı həllərin fövqəl-situasiya-transformativ təbiəti, uşaq eksperimentləri.
Təxəyyül realizmi və hissələrdən əvvəl bütövü görmək qabiliyyəti dedikdə, təxəyyül realizmi ilə görmə qabiliyyətinin bir-biri ilə bağlı olması və vahid açarda nəzərə alınması nəzərdə tutulur. Təxəyyülün əslində baş verməyən bir şeyi icad etmək, reallığa laqeyd yanaşmaq, ondan uzaqlaşmaq kimi geniş yayılmış fikir var. Və bu "gediş" nə qədər uzaq olarsa, təsəvvürün təsvirləri öz orijinallığında daha yaradıcı hesab olunur.
Uşaqlara böyüklərin hiss etmədiyi şeyləri, hisslərin enerjisi ilə yaranan görünməz şüalara qədər görmək hədiyyəsi verilir. Obyektin əsl mənasını dərk etmək üçün uşaq onu təsəvvür etməli, ona qeyri-adi və paradoksal baxımdan baxmalıdır. Uşağın təxəyyülü insan mədəniyyətinə giriş yolunu təkrarlayır. O, təxəyyül vasitəsilə onun tarixən inkişaf edən məzmununu təşkil edən həmin obyektlərin mənasını mənimsəyir. Məsələn, sözün maddi bədəni ilə sərbəst eksperimentlər aparmadan, uşaq söz yaradıcılığı deyilən uşaq ana dilinin normalarını mənimsəyə bilməyəcək. Uşağın zehni inkişafında bu funksiyanı yerinə yetirən təxəyyül ayrıca psixi proses deyil, şüurun universal xassəsidir, onun bütün əsas mənəvi təzahürlərinin universal köküdür.
Təxəyyülün köməyi ilə insan, gizli olsa da, müəyyən bir obyektə xas olan və onun ümumi, vahid mahiyyətini ən aydın şəkildə əks etdirən xassələri müəyyənləşdirir; təxəyyül və yaradıcılıq - obyektin bütövlüyünü pozmadan, qeyri-ixtiyari "udma"; əksinə, onun obyektin xüsusiyyətlərinə uyğun tamamlanmasıdır.
Yaradıcılığın V.Kudryavtsev və V.Sinelnikov tərəfindən vurğulanan növbəti universal xarakteristikası yaradıcı həllərin fövqəlsituasiya-transformativ xarakteridir. Burada yaradıcılıq yanlış və qeyri-müəyyən şəraitdə alternativlərin seçilməsi kimi başa düşülür. Seçim vəziyyətinin özü yaradıcılıq, iradə və vicdan azadlığının əsas şərti hesab olunur. Lakin qərar qəbul etmək üçün kifayət qədər məlumat bazası seçimin adekvatlığına zəmanət vermir. Onların “taleyində” alternativlərin formalaşmasında “seçicinin” fəal iştirakı zəruridir.Yaradıcı və mənəvi cəhətdən inkişaf etmiş, özü üçün əhəmiyyətli olan problemi həll etmiş insan heç vaxt hazır olanlar toplusundan seçim etməz. etdi, xaricdən tətbiq edilən alternativlər ondan asılı olmayaraq inkişaf etdi. Ancaq seçim edərkən ya özünün formalaşmasında iştirak etdiyi alternativlərdən hər hansı birinə üstünlük verir, ya da onlara yeni bir şey əlavə edir. Gnomlar haqqında hekayə ilə aparılan təcrübə göstərdi ki, uşaqlar həmişə hazır alternativlərdən böyüklər tərəfindən onlara verilən “seçim azadlığından” istifadə etmirlər. Onlar tez-tez böyüklər dünyasının qarşımıza qoyduğu vəzifələrin ilkin sərhədlərini itələyərək müqavimət yolunu izləyirlər. Bir insanın yaradıcı inkişafının göstəricisi seçim etmək bacarığı deyil, seçim diktəsinin genişləndirilməsi, seçimin özünə konstruktiv alternativin yaradılmasıdır.
Kudryavtsev V. və Sinelnikov V., yaradıcılığın başqa bir universal xüsusiyyətini - uşaq eksperimentini vurğulayırlar. Eksperiment, adi vəziyyətlərdə obyektlərin gizli mahiyyətini ən aydın şəkildə ortaya qoyduğu şərait yaratmağa yönəlmiş reallığın mənəvi və praktiki mənimsənilməsinin xüsusi bir yoludur. Təcrübə uşağın yaradıcılığının aparıcı funksional mexanizmidir. Adətən real təcrübə ilə düşüncə təcrübəsi arasında fərq qoyulur. Məktəbəqədər uşaqlarda bu təcrübənin hər iki forması bir-biri ilə birləşdirilir. Yalnız bir yerdə məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün sonuna doğru düşüncə təcrübələrinin müstəqil fəaliyyət növünə nisbi ayrılması baş verir. Təcrübə yolu ilə uşaq tanış obyektlərin xassələrini yeni vəziyyətlər kontekstinə köçürür və birləşdirir, həmçinin bu kontekstdə bu xassələrin mümkün çevrilmələrini aşkar edir.
Təcrübə fəaliyyətini inkişaf etdirmə prosesində məktəbəqədər uşaq təkcə obyektlərin xarici empirik xüsusiyyətlərinə deyil, həm də onların məcazi şəkildə təmsil olunan daxili, əsas xüsusiyyətlərinə diqqət yetirə bilir.
Bəzən bir şeyin təbiətinin özünü ən dolğun və parlaq şəkildə göstərəcəyi "eksperimental" şərait yaratmaq onun üçün çətindir. Belə hallarda böyüklər vəzifəni öz üzərinə götürür. Uşaq dəyişən şərtləri daxil etmək üçün aktiv şəkildə müdaxilə edə bilər. "Eksperimental davranışın" xüsusiyyətləri nəticəsində cisimlər uşağın təxəyyülünün təsvirlərində öz hiss ümumiləşdirmələrini alırlar.
Komarova T.S., uşaq yaradıcılığının spesifikliyi ondan ibarətdir ki, uşaq bir sıra səbəblərə görə (müəyyən təcrübənin olmaması, zəruri bilik və bacarıqların məhdudluğu) obyektiv yeni bir şey yarada bilmir. Buna baxmayaraq, uşaqların bədii yaradıcılığı təsvir olunan obyektlərin qavranılması prosesində və onları obrazlarda təcəssüm etdirərkən obyektiv və subyektiv məna daşıyır. Eyni zamanda bir fəaliyyətin mənimsənilməsi prosesində subyekt-subyektiv münasibətlər həyata keçirilir. Bu, onun motivlərinin, xüsusən də sosial motivlərin inkişafı, mövzu və ideyaların zənginləşdirilməsi ilə sosial yönümlü, məzmunca sosial, yekun nəticənin ictimai qiymətləndirilməsi və ictimai istifadəsi ilə baş verir. Beləliklə, uşaq fəaliyyət subyekti kimi fəaliyyətin məzmunu vasitəsilə ictimai münasibətlər sisteminə daxil edilir. Bundan əlavə, uşaqla böyüklər, uşaqlar öz aralarında fəaliyyətlə bağlı subyekt-subyektiv münasibətlər yaranır. kollektiv əsərlər; bütün uşaqların onların təhlilində və qiymətləndirilməsində iştirakı zamanı və s.). Başqa sözlə, uşağın fəaliyyətini mənimsəmə prosesi uşağın ictimai münasibətlər sistemində fəaliyyət subyekti kimi inkişaf prosesidir. Eyni zamanda, uşağın şəxsiyyətinin bütün sahələri inkişaf edir.
Beləliklə, müəllimlər tərəfindən biz yaradıcılığı ictimai əhəmiyyət kəsb edən yeni, orijinal məhsulun yaradılması ilə nəticələnən fəaliyyət kimi başa düşürük.
Böyüklərin vizual yaradıcılığından bir qədər fərqli olan uşağın vizual yaradıcılığı xüsusi yer tutur.
Uşaq yaradıcılığının bu növü uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün ən təsirli vasitədir. Vizual fəaliyyət prosesində uşaq müxtəlif hisslər yaşayır: o, özünün yaratdığı gözəl obraza sevinir; bir şey alınmadıqda əsəbiləşir. Amma ən əsası: obraz yaratmaqla uşaq müxtəlif biliklərə yiyələnir; onun ətraf mühit haqqında təsəvvürləri aydınlaşdırılır və dərinləşir; İş prosesində o, əşyaların keyfiyyətlərini dərk etməyə, onların xarakterik xüsusiyyətlərini və detallarını yadda saxlamağa, vizual bacarıq və bacarıqlara yiyələnməyə, onlardan şüurlu şəkildə istifadə etməyi öyrənməyə başlayır. Üstəlik, sənət dərslərində məktəbəqədər uşağın yaradıcılığı təxəyyül işi, idrak və praktik fəaliyyətlərlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Tədris prosesi zamanı uşaqların müxtəlif təsvir variantlarını və üsullarını mənimsəməsi onların yaradıcı inkişafına kömək edəcəkdir.
Müxtəlif bədii fəaliyyət növlərinin uğurla mənimsənilməsi və yaradıcılığın inkişafı üçün zəruri olan psixi xassələrə və şəxsiyyət keyfiyyətlərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. İstənilən fəaliyyət növünün (musiqi, vizual, musiqi-motor, oyun və s.) uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan ümumi psixi prosesləri və konkret sahə üçün vacib olan (yalnız musiqi üçün və ya yalnız vizual) xüsusi olanları ayırırıq. Ümumi proseslər bunlardır: təxəyyül, qavrayış, təsəvvürlü təmsil və təfəkkür, fəaliyyətə maraq və ona emosional müsbət münasibət, yaddaş və diqqət. Təsviri sənətə marağın təzahürünə kömək edən duyğular mühüm rol oynayır. Uşaq müxtəlif hisslər yaşayır və onlara münasibətini bildirir. Münasibətlər həm emosional müsbət, həm də mənfi xarakter daşıyır, sevinc, kədər, heyranlıq, qəzəb, sevgi, nifrət və s. hissləri ilə əlaqələndirilir.
L.S.-nin əsərlərində. Vygotsky uşaq təxəyyülünün əsas xüsusiyyətlərini ortaya qoyur. Uşaqların təxəyyülü intellektual sahədən nisbətən müstəqil şəkildə inkişaf edir və uşaq tərəfindən kifayət qədər idarə olunmur. Uşaqların təxəyyülünün iddiasızlığı onun zənginliyi haqqında yanlış təəssürat yaradır. K.D., həmçinin uşaqların təxəyyülünün yoxsulluğundan və eyni zamanda onun parlaqlığından, "uşağın zəif ruhuna" böyük təsirindən danışdı. Uşinski. L.S. Vygotsky onu da qeyd etdi ki, təxəyyül təsvirləri insan təcrübəsindən götürülmüş elementlərdən qurulur.
Uşağın təcrübəsi kiçikdir, yəni uşağın təxəyyülü böyüklərdən daha zəifdir. Eyni zamanda, L.S. Vygotsky uşaqların təxəyyülünün parlaqlığını, təravətini, emosional zənginliyini və uşağın öz təxəyyülünün məhsullarına böyük inamını qeyd etdi və izah etdi.
Belə ki, L.S. Vygotsky yaradıcılığın gücünü təxəyyül və reallıq arasındakı əlaqənin müxtəlif formalarında görür. Alimin tədqiqatları sübut etdi ki, bu ünsiyyət formaları sayəsində təxəyyül tam bir dairə yaradır: reallıq haqqında təəssüratların toplanması və işlənməsindən tutmuş təxəyyül məhsullarının hamiləlik və dizayn mərhələsinə, təxəyyül məhsullarının reallığa çevrilməsinə qədər. yenidən insana təsir edənlər. Bu müəllif qeyd edir ki, yaradıcılıq insanın təsəvvür etdiyi, birləşdirdiyi, dəyişdiyi və yeni bir şey yaratdığı yerdə mövcuddur, bu yeni şey nə qədər kiçik görünsə də. Bəşəriyyətin yaratdığı hər şeyin böyük bir hissəsi. Vygotsky L.S. təxəyyül məhsullarının konkret şeylərə, uşaq yaradıcılığının nəticələrinə çevrildiyini və bunun yenidən uşağın təxəyyülünə təsir etdiyini deyir. Təsəvvür insanın yaradıcılıq prosesinin əsas hərəkətverici qüvvəsidir və onun bütün həyatında böyük rol oynayır.
Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü yaradıcılığın inkişafı üçün əlverişli dövrdür. Bu yaşda uşaqlar maraqlanır, ətrafdakı dünyanı öyrənməyə böyük həvəs göstərirlər.
Uşaqların vizual yaradıcılığının inkişafı üçün ən vacib şərtlərdən biri məktəbəqədər uşaqda vizual fəaliyyətin özünün meydana çıxmasıdır.
G.G. Qriqoryevanın fikrincə, uşaqların vizual yaradıcılığının inkişafı üçün əsas şərtlər bunlardır:
Problemin həllinə geniş yanaşma. Oyun və bədii fəaliyyətlər uşaq üçün böyük imkanlar yaradır. Uşaqla ünsiyyətdə olan böyüklər, uşağın axtarış apara bilməsi üçün hər cür şərait yaratmalıdır, tədqiqat fəaliyyəti, məsələləri öz yolu ilə həll edin. Yetkin insan uşağa verilən suallara cavab verməyə tələsməməlidir. Müəllim uşaqların həyat və fəaliyyətinin təbii prosesini yaradıcı etməli, uşaqları təkcə bədii deyil, həm də idrak, mənəvi yaradıcılıq vəziyyətinə salmalıdır.
Məktəbəqədər müəssisədə və ailədə uşağın maraqlı, mənalı həyatının təşkili; onun canlı təəssüratlarla zənginləşdirilməsi, ideyaların yaranması üçün əsas olacaq və təxəyyülün işi üçün zəruri material olacaq emosional və intellektual təcrübənin təmin edilməsi.
Uşağın inkişaf perspektivlərini və onlar arasındakı qarşılıqlı əlaqəni anlamaqda müəllimlərin vahid mövqeyi.
Öyrənmə, böyüklər tərəfindən təşkil edilən bir uşaq tərəfindən vizual fəaliyyətin köçürülməsi və aktiv mənimsənilməsi prosesi kimi. Yəni öyrənmə dairəsinə ətraf aləmə emosional reaksiya vermək bacarığının formalaşması, dünyagörüşünü bədii formada ifadə etmək ehtiyacı, yaradıcılıq ehtiyacı və başqa insanlar üçün iş görmək istəyi daxildir. Təlim prosesi zamanı bilik və fəaliyyət üsulları formalaşır, uşağa hər hansı ideyanı reallaşdırmağa imkan verən qabiliyyətlər inkişaf etdirilir.
İnkişaf etdirici təhsil kontekstində aydın həlli olmayan yaradıcı vəzifələrin formalaşdırılması vacibdir. Böyüklərə təqdim olunan yaradıcılıq tapşırıqlarının uşaq tərəfindən qavranılması çox vacibdir. Tapşırıq üçün motivasiya və təkcə motivasiya deyil, həm də təsirli motivlərin təklifi, uşaqları müstəqil olaraq təyin etməsələr, böyüklər tərəfindən qoyulmuş tapşırığı qəbul etməlidirlər. vacib şərt yaradıcılıq fəaliyyəti sinifdəki uşaq.
Yaradıcılıq mühiti. Yəni, böyüklər uşaqlarda belə bir vəziyyəti stimullaşdırır, onların hissləri və təxəyyülləri "oyandıqda", uşaq etdiyi işə həvəsli olduqda. Teplov B.M., uşaq yaradıcılığında təmin edilməli olan əsas şərt kimi səmimiyyəti göstərir. “Bunsuz, bütün digər fəzilətlər mənasını itirir...” bu vəziyyətdə uşaq özünü sərbəst, rahat, cəsarətli və rahat hiss edir.Bu, etibarlı ünsiyyət, əməkdaşlıq, empatiya mühiti, uşağın güclü tərəflərinə inam, dəstək sinifdə və ya müstəqil bədii fəaliyyətdə hökm sürür. uğursuzluq halında. Yaradıcılıq mühitinin yaradılması daha çox müəllimin ümumi mədəniyyətindən və məsələnin mahiyyətini dərk etməsindən asılıdır.
Metod və üsulların kompleks və sistemli istifadəsi, bunlar arasında ilkin müşahidələr, tapşırığı yerinə yetirən problemli vəziyyətlərin yaradılması və onların həlli üçün hazır vasitələrin olmaması axtarış fəaliyyətini stimullaşdırır. Oynaq anlar uşaqların yaradıcılığını artırır. Teplov B.M. qeyd etdi ki, uşaqların yaradıcılığını stimullaşdırmaq üçün vahid bir üsul ola bilməz, xüsusən yaradıcılıq fərdi olduğundan. Bu baxımdan o, uşaqlara fərdi yanaşmanın zəruriliyindən danışıb.
Uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq. Uşağın xasiyyətini, xarakterini, müəyyən psixi proseslərin xüsusiyyətlərini, yaradıcılıq işlərinin aparılacağı gün onun əhval-ruhiyyəsini nəzərə almaq vacibdir”.
Yerli alimlərin uşaq yaradıcılığına dair müddəalarının təhlili uşaq yaradıcılığının tərifini əldə etməyə imkan verdi. Məktəbəqədər uşaqların bədii yaradıcılığı uşaq tərəfindən, ilk növbədə, onun üçün əhəmiyyətli, subyektiv olaraq yeni bir məhsulun (rəsm, modelləşdirmə, hekayə) yaradılmasıdır. Yaradıcılıqla biz həm şəkillərin yaradılması prosesini, həm də problemin həlli yollarının axtarışını başa düşəcəyik.
Beləliklə, biz belə bir nəticəyə gəldik ki, psixoloji-pedaqoji tədqiqatın müasir inkişafı mərhələsində yaradıcılıq sosial hadisə kimi başa düşülür, onun mahiyyəti cəmiyyət üçün faydalı olan yeni mədəni və ya maddi dəyərlərin yaradılmasındadır. Yaradıcılıq prosesinin özü insanın emosional vəziyyətlərinin və hisslərinin müəyyən yaradıcı fəaliyyət məhsuluna və ya fəaliyyətin özünə çevrilməsi yolu ilə fərdiliyin ifadəsi olacaqdır.
İncə yaradıcılıq məktəbəqədər dövrdə tam inkişaf edir. Uşaqda təkcə vizual materiallarla hərəkət etmək deyil, həm də müəyyən nəticə əldə etmək, öz duyğularını və hisslərini fəaliyyətdə ifadə etmək istəyi var.
Yana Kapkaykina
"Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda uşaqların vizual yaradıcılığının inkişafı" layihəsi
LAYİHƏ
Mövzu layihə: « Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda vizual yaradıcılığın inkişafı».
Uyğunluq:
Mövzunun aktuallığı cəmiyyətin uşağın şəxsiyyətinə olan tələbləri ilə diktə olunur. Təbiətin bizə verdiyi bir çox qabiliyyət və hisslər təəssüf ki, qeyri-kafi olaraq qalır inkişaf etmiş və inkişaf etməmiş, və buna görə də gələcək həyatda həyata keçirilmir. Mövcudluq inkişaf etmişdir yetkinlik dövründə təxəyyül insanın hər hansı bir peşə fəaliyyətinin uğurunu müəyyənləşdirir. Buna görə də yaradılması- əsas vəzifələrdən biridir məktəbəqədər təhsil. Bu mövzunu təyin etdi layihə: « İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda uşaqların vizual yaradıcılığının inkişafı».
İncəsənət rəsm, heykəltəraşlıq, aplikasiya və s. yaradılması prosesidir.
Uşaq sənəti- bu, uşağın ətrafdakı reallığı rəsm, modelləşdirmə və ya aplikasiyada əks etdirməsidir. Rəsm çəkmək uşağın, hətta böyüklərin də təbii ehtiyacıdır. Darıxdırıcı görüş zamanı və ya uzun telefon danışığı zamanı əliniz istər-istəməz xətlər çəkməyə başlayır. Qədim şəkillər - xətlər, əl izləri, insanlar tərəfindən hazırlanmış heyvan rəsmləri Paleolit dövrünə aiddir. böyük rol oynamışdır təsviri incəsənət tərbiyə və təhsildə uşaqlar Rusiyada 18-ci əsrdə, baxmayaraq ki, o, sinfi xarakter daşıyırdı.
Böyük dəyər təsviri incəsənət psixoloqlar üçün var. Məhsullar yaradıcılıq müasir psixologiya elminin başlanğıcında davranışı öyrənmək üçün istifadə edilmişdir. İncəsənət art-terapistlər tərəfindən gərginliyi aradan qaldırmaq, qorxularla mübarizə, stresli şərtlər, depressiya, təhrif olunmuş özünə hörmət və somatik xəstəliklərlə mübarizə aparmaq üçün istifadə olunur. “İncəsənətin özü müalicəvi təsirə malikdir” (E. Kramer).
Hazırlıqda uşaqlar məktəbdə təhsil alarkən əksər valideynlər oxu və hesablama bacarıqlarının inkişafına xüsusi diqqət yetirirlər yaradıcı inkişaf, arxa planda qalır. Rəsm, modelləşdirmə və digər növlərin əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək çətindir uşağın hərtərəfli inkişafı üçün təsviri sənət. İnsan fəaliyyətinin istənilən sahəsində insanlarla yaradıcı təfəkkür inkişaf etdirdi, ən prestijli vəzifələr tələb olunur "yaradıcı" qeyri-ənənəvi bacarıqlara malik işçilər, yaradıcılıqla verilən tapşırıqları həll edin. Beləliklə, pedaqogikanın ən mühüm vəzifəsi - formalaşması yaradıcı şəxsiyyət. Bu problemi həll etməyin ən təsirli yolu yaradıcılıq sənətləri vasitəsilə.
Hədəf layihə:
Təsviri sənətin inkişafı bacarıq və diapazonun genişləndirilməsi orta qrup uşaqlarının yaradıcı təzahürləri.
Tapşırıqlar:
1. vizual fəaliyyət
- Vizual sənətə marağı inkişaf etdirin. Çəkmək, heykəltəraşlıq etmək, kəsmək və yapışdırmaq təklifinə müsbət emosional reaksiya verin.
Davam et inkişaf estetik qavrayış, təxəyyül, estetik hisslər, bədii Yaradıcı bacarıqlar, obyektləri araşdırmaq və yoxlamaq bacarığı, o cümlədən əllərdən istifadə edərək obrazlı fikirlər formalaşdırmaq.
- Müstəqilliyi inkişaf etdirin, fəaliyyət, yaradılması.
Baxışları zənginləşdirin uşaqlar incəsənət haqqında(əsərlər üçün illüstrasiyalar uşaq ədəbiyyatı, rəsmlərin reproduksiyaları və s.) inkişafı üçün əsas kimi uşaq yaradıcılığı. Rəsm, modelləşdirmə və aplikasiyada kollektiv əsərlər yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməyə davam edin.
Boş ver uşaqlar yoldaşların yaratdığı əsərlərin qiymətləndirilməsinə. Başqalarının işini qiymətləndirərkən dostluq etməyi öyrənin uşaqlar. Vurğulamağı öyrənin ifadə vasitələri.
Rəsm
Formalamağa davam edin uşaqlar təkrarlayan fərdi obyektləri çəkmək və süjet kompozisiyaları yaratmaq bacarığı şəkil eyni maddələr (qışda saytımızdakı ağaclar) və onlara başqalarını əlavə etmək (günəş, yağan qar və s.).
Obyektlərin forması (dəyirmi, oval, kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq, ölçüsü, hissələrinin yeri) haqqında bir fikir formalaşdırın və möhkəmləndirin.
Uşaqlara yer tapmağa kömək edin Şəkillər hərəkətin məzmununa və hərəkətə daxil olan obyektlərə uyğun olaraq bütün vərəqdə. Birbaşa diqqət uşaqlar uyğun olaraq maddələrin nisbətini köçürmək ölçüsü: ağac hündür və kol alçaq, çiçəklər koldan aşağıdır.
İdeyaları birləşdirməyə və zənginləşdirməyə davam edin uşaqlarətrafdakı obyektlərin və təbii obyektlərin rəngləri və çalarları haqqında. Artıq məlum olanlara yeni rənglər və çalarlar əlavə edin (qəhvəyi, narıncı, açıq yaşıl); bu rənglərin necə əldə oluna biləcəyi haqqında fikir formalaşdırın. Boyaları qarışdırmağı və istədiyiniz rəngləri və çalarları əldə etməyi öyrənin.
- İnkişaf rəsm və aplikasiyada müxtəlif rənglərdən istifadə etmək, ətrafımızdakı çoxrəngli dünyaya diqqət yetirmək istəyi. İlin sonuna qədər qələmə təzyiqi tənzimləməklə daha parlaq və daha açıq çalarlar əldə etmək bacarığını inkişaf etdirin (qələm üzərində zəif təzyiqlə açıq ton, daha güclü təzyiqlə isə daha tünd və ya daha doymuş ton əldə edilir. ).
Qələm, fırça, flomaster, rəngli təbaşiri düzgün tutmaq və onları yaradarkən istifadə etmək bacarığını gücləndirin. Şəkillər.
Öyrən uşaqlar rəsmləri fırça və ya karandaşla rəngləyin, xətləri və vuruşları yalnız bir istiqamətdə çəkin (yuxarıdan aşağıya və ya soldan sağa); konturdan kənara çıxmadan bütün forma boyunca vuruş və vuruşları ritmik şəkildə tətbiq edin; bütün fırça ilə geniş xətlər, fırça tüklərinin ucu ilə isə dar xətlər və nöqtələr çəkin. Fərqli bir boya istifadə etməzdən əvvəl fırçanızı təmiz şəkildə yaxalamaq qabiliyyətini gücləndirin. Zaman hissələrin yerini düzgün çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək
mürəkkəb obyektlərin çəkilməsi (kukla, dovşan və s.) və ölçülərinə görə müqayisə edin.
Davam et modelləşdirməyə marağı inkişaf etdirmək; gildən heykəltəraşlıq qabiliyyətini artırmaq (plastilindən, plastik kütlədən). Əvvəlki qruplarda mənimsənilən modelləşdirmə üsullarını möhkəmləndirmək; yastı topun bütün kənarlarını yüngülcə çəkərək çimdikləməyi, bütöv bir parçadan ayrı-ayrı hissələri çıxarmağı, kiçik hissələri çimdikləməyi öyrətmək (quş dimdiyi). Barmaqlarınızla heykəltəraşlıq edilmiş obyektin və ya heykəlciklərin səthini hamarlaya bilmək.
İçi boş bir forma almaq üçün topun və ya silindrin ortasına basmaq üsullarını öyrədin. Yığınlardan istifadə ilə tanış olun. Yığınlardan istifadə edərək, heykəltəraşlıq məhsulları bir naxışla bəzəmək istəyini təşviq edin.
Diqqətlə heykəltəraşlıq texnikalarını gücləndirin.
Ərizə
Tətbiqə maraq yaratmaq, məzmununu çətinləşdirmək və müxtəlif proqramlar yaratmaq imkanlarını genişləndirmək. şəkillər.
Qayçı düzgün tutmaq və istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin
onlar. Kəsmə bacarıqlarının formalaşmasından başlayaraq kəsməyi öyrət
düz bir xəttdə, əvvəlcə qısa, sonra uzun zolaqlar. Bəstə etməyi öyrənin
zolaqlardan müxtəlif obyektlərin şəkilləri(hasar, skamya, nərdivan, ağac, kol və s.). Öyrən uşaqlar kəsmək dəyirmi formalar kvadratdan və
küncləri yuvarlaqlaşdıraraq düzbucaqlıdan oval. istifadə edin
bu texnika üçündür tərəvəz aplikasiya şəkilləri, meyvələr, giləmeyvə, çiçəklər və s.
Sayı genişləndirməyə davam edin təsvir edilmişdir hazır formalardan əşyaların (quşların, heyvanların, çiçəklərin, həşəratların, evlərin, həm real, həm də xəyali) tətbiqində. Öyrən uşaqlar bu formaları iki və ya dörd hissəyə kəsərək çevirin (dairə - yarımdairələrə, dörddəbirlərə; kvadrat - üçbucaqlara və s.).
Səliqəli kəsmə və yapışdırma bacarıqlarını gücləndirin.
Metodik dəstək layihə:
1. Təhsil və təlim proqramı uşaq bağçası / Ed.. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 3-cü nəşr, İspan. və əlavə - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 208 s.
2. Genişləndirilmiş irəli planlaşdırma M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tərəfindən redaktə edilən proqrama əsasən. Orta qrup / avtomatik. -kompozisiya N. A. Atarshchikova (və s.). – Volqoqrad: Müəllim, 2011. 99 s.
3. Komarova T. S. Dərslər vizual fəaliyyətlər orta qrup uşaq bağçası. Dərs qeydləri. - M.: Mosaika-Sintez, 2009. – 96 s., rəngli. haqqında
4. Tətbiq dərsləri uşaq bağçası, / A. N. Malışeva, Z. M. Povarchenkova. – Yaroslavl: Akademiya inkişaf, 2010. – 160 s.: xəstə. – ( Uşaq bağçası: gündən-günə. Müəllimlərə və valideynlərə kömək etmək).
5. Plastilindən sadə sənətkarlıq / Ekaterina Rumyantseva. - 2-ci nəşr. – M.: Süsən-press, 2009. – 144 s.: xəstə. – (Diqqət: uşaqlar).
Logistika və texniki dəstək layihə.
1. Plastilin, gil, modelləşdirmə lövhəsi, yığın (hər uşaq üçün).
2. Rəngli kağız, qızıl və gümüş, böyük vərəq ağ və ya rəngli kağız, qayçı, yapışqan, yapışqan fırça, salfet, yağlı parça (hər uşaq üçün).
3. Quaş boyaları (keçe qələmlər, mum rəngli karandaşlar, ağ və ya hər hansı solğun kağız, fırçalar, su bankaları, salfetlər (hər uşaq üçün).
Təhsilin həyata keçirilməsi layihə(Cədvəl 1).
Cədvəl 1.
Uşaqlarla işləmək üçün uzunmüddətli plan
Həftənin mövzusu Doldurma inkişaf edir mövzu-məkan mühit qruplar Estetik müşahidələr və obyektlərin yoxlanılması
ətraf dünya Kooperativ fəaliyyət(oyun, sənət əsərlərinin qavranılması, konstruktiv, təsviri sənət) Tənzimlənməmiş birbaşa-təhsil fəaliyyəti Şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə
Ağacların reproduksiyası:
Müxtəlif ağacların illüstrasiyaları, təqdimat mövzu: "Ağaclar və kollar". Nəzərə almaq:
Çiçəklənən qönçələr, çiçəklənən ağaclar və kollar. Söhbət:
“Ağacların insanlar üçün faydaları haqqında”
Bədii ədəbiyyat oxumaq ədəbiyyat:
O. Driz "Oğlan və ağac", E. Mashkovskaya "Baba ağacı", S. Kozlov "Belə bir ağac".
"Adlı ağaca qaç".
"Ağacdakı kimi yarpaq tap", "Kimin vərəqini tapın".
Modelləşdirmə:
"Rowan Fırçası".
Ərizə:
"Sirli meşədə".
Rəsm:
"Nağıl ağacı". Ağaclar və kollar haqqında kitabların sərgisi.
Reproduksiyalar:
Gül buketi, rəssamların rəsmləri mövzu: "Çiçəklər", şəkil natürmortdur. Nəzərə almaq: - bahar çiçəkləri.
Müşahidələr:
Dandelion toxumlarının uçuşunun arxasında;
Bağdakı fidanların arxasında (çiçəklik) yağışdan sonra. Söhbət:
"Çəmən və çöl çiçəkləri".
Şeirlər öyrənmək, tapmacalar tapmaq.
Bədii ədəbiyyat oxumaq ədəbiyyat:
S. Vangeli. "Qardelenler".
"Çiçək çəmənliyində", "Kəpənəklərin qız yoldaşı".
"Səhv tap", "Ehtiyatlı ol",
“Bunu mehribanlıqla çağırın”, “Seçin, ad verin, xatırlayın”.
Modelləşdirmə:
"Yeddi çiçəyin çiçəyi".
Ərizə:
"Gözəl bir çiçəyin kəsilməsi və yapışdırılması".
Rəsm:
"Çobanyastığı üçün çiçəklər". Bunu uşaqlarınızla birlikdə etməyi təklif edin layihə"Çiçək şəhəri".
Ev bitkiləri
Reproduksiyalar:
Afişa: "Pəncərədə nə böyüyür". dan şəkillər şəkil qapalı bitkilər , təqdimat “Otaq dostları bizim dostlarımızdır”.
Müşahidələr:
Çiçəkli bitkilərin arxasında.
Çiçək toxumlarının əkilməsi. Söhbət:
"Otaq bitkiləri nə üçündür?"
Bədii ədəbiyyat oxumaq ədəbiyyat:
E. Blagina "Çiçək-işıq".
"Özünə bir yoldaş tap", "Zavodla tanış olun".
"Təxmin et nə cür bitki", "Üçüncü təkər (bitki)». Modelləşdirmə:
"Kaktus".
Ərizə:
"Sehrli bağ".
Rəsm:
"Gözəl çiçəklər açdı". Valideynlik məsələlərinə dair məsləhətləşmələr. Əməkdaşlıq uşaqlar və valideynlər: qovluq köçürülür "Ev bitkiləri".
Böcəklərin reproduksiyası:
Kəsilmiş şəkillər, həşərat fiqurları, obyekt şəkilləri həşəratların təsviri.
Müşahidələr:
- həşəratlar üçün: arılar, May böcəkləri, kəpənəklər, iynəcələr. Söhbət:
"Kim harada yaşayır".
Təxmin edən tapmacalar (kəpənək, cırcırama, ladybug, ağcaqanad haqqında).
Bədii ədəbiyyat oxumaq ədəbiyyat:
V. Bianchi “Qarışqa kimi evə tələsir”
"İjdaha mahnısı", "İlbiz", "Kəpənəklər, qurbağalar və quşlar".
“Təxmin edin, biz təxmin edəcəyik”, "Olur - olmur". Modelləşdirmə:
"Tırtıl".
Ərizə:
"Ladybug".
Rəsm:
"Kəpənək". Sərgi uşaq rəsmləri, mövzu: "Kəpənəklər"
