Valideynlər və müəllimlər üçün “Uşaqlıqdan yeniyetməliyə. Məktəbə hazırlıq problemi (E.O

Müəlliflər: T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Qrizik və başqaları.Redaktoru T.N.Doronova.
Proqramın adında "Uşaqlıqdan yeniyetməliyə" müəlliflər onun məzmunu, məqsəd və vəzifələri ilə bağlı xüsusi bir məna qoymuşlar. Məlumdur ki, uşaqlıq insan həyatında sağlamlığın formalaşdığı və şəxsiyyətin formalaşdığı unikal bir dövrdür. Uşaq uşaqlıqdan ömrünün sonuna qədər saxladığı bir şeyi götürür.

Proqramın məqsədi ailədə və təhsil müəssisələrində milli kimlik, dil və adət-ənənələr kontekstində profilaktika və maarifləndirmə yolu ilə sağlamlığın və inkişafın formalaşması üçün əlverişli şərait yaratmaqdan ibarətdir; uşağın şəxsiyyətini və qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş təhsil.

Proqram 2 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Bu, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında sıx əməkdaşlıq şəraitində uşağın inkişafı və tərbiyəsi məsələlərinin nəzərdən keçirildiyi ilk proqramdır. Hər yaş mərhələsi üçün ailə mühitində həll edilməli olan vəzifələr müəyyən edilir. uşaq bağçası, iki istiqamətdə: “Sağlamlıq” və “İnkişaf”. Hər bir istiqamətin giriş və əsas hissəsi var. Giriş hissəsi publisistik xarakter daşıyır. Onun məqsədi valideynləri və müəllimləri cəlb etməkdir. Əsas hissədə ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində həll edilməli olan vəzifələr təqdim olunur.

Proqramın müəllifləri idrak sferasını insana dünyamızda normal və dolğun (intellektual və emosional) mövcudluğu təmin edən mürəkkəb formalaşma kimi baxırlar. Onlar hər birində ondan irəli gəlirlər yaş mərhələsi Uşağın dünya haqqında biliyi özünəməxsus üsullarla həyata keçirilir. Koqnitiv sferanın inkişafında dünyanın emosional və hissiyyatlı dərk edilməsi mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq elmi sistemlərdə bilik əldə etməyə hazır deyil. O, yalnız inkişafının müəyyən mərhələsində onların ciddi inkişafına başlamağa hazırlaşır. Ancaq dünyamıza münasibət intensiv şəkildə dəqiq şəkildə qoyulur məktəbəqədər yaş. Uşağın dünyaya münasibəti qayğı, xeyirxahlıq, insanpərvərlik, mərhəmət üzərində qurulmalıdır. Uşaq bütün həyatı boyu bu münasibəti daşıyacaq və sonradan əldə etdiyi biliklər bu münasibətin üzərinə qoyulacaq.

4-7 yaşlarında uşaqlar dünyanın ilkin elementar görüntüsünü formalaşdırırlar, uşaqlar dünyamızın nəhəng, dəyişkən, müxtəlif və gözəl olduğunu anlamağa başlayırlar. Bu yaşda olan uşaq, məzmunca sadə söhbətləri davam etdirmək və idrak aspektlərinə (təbiət dünyası və insan dünyası) toxunmaq bacarığında özünü göstərən elementar yaşa bağlı erudisiya ilə fərqlənir.

Uşaq bağçası müəllimləri və valideynlərin qarşılıqlı əlaqəsi proqramda idrak sferasının normal inkişafı üçün zəruri şərt kimi görünür. Uşağa təsirin effektivliyini və səmərəliliyini artırmaq üçün müəllimlər və valideynlər vahid proqrama uyğun hərəkət etməli, ümumi tapşırıqları yerinə yetirməli, lakin müxtəlif yol və vasitələrlə hərəkətlərini əlaqələndirməli və bir-birlərinə kömək etməlidirlər.

Emosional rifah, sağlamlıq və tam şəxsi və kompleks vəzifələri intellektual inkişaf uşaq ailədə və uşaq bağçasında qərar vermək üçün müəyyən edilir.

Proqramda “Koqnitiv inkişaf” bölməsi var (müəllif T.İ. Grizik).

Məqsəd: zənginləşdirilmiş şüur və formalaşmış emosional və sensor təcrübə əsasında uşaqların idrak maraqlarını, ehtiyaclarını və qabiliyyətlərini, müstəqil axtarış fəaliyyətini inkişaf etdirmək.

bəşəriyyətin topladığı dünya bilikləri təcrübəsi ilə tanış olmaqla üfüqlərini genişləndirmək;
inkişaf koqnitiv proseslər yaş normasına uyğun olaraq (qavrayış, yaddaş, diqqət, təxəyyül, təfəkkür) və əqli əməliyyatlar (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat və s.);
seçki maraqlarının müəyyən edilməsi və qorunub saxlanması, müstəqilliyin yaranması üçün şərait yaratmaq koqnitiv fəaliyyət uşaqlar;
emosional və sensor təcrübə əsasında dünyaya müsbət münasibət formalaşdırmaq.

Struktur və məzmun xüsusiyyətləri

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində aşağıdakılar nəzərdə tutulur:

təbiət haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq, canlı təbiət haqqında maraqlı məlumat vermək: flora və faunanın ayrı-ayrı nümayəndələri, onların görünüş xüsusiyyətləri, vərdişləri, müxtəlif ərazilərdə yerləşmə şəraiti;
bitkilər və heyvanlar arasında qarşılıqlı əlaqənin təbiətini tanıtmaq;
şüura gətirmək elementar təmsillər O cansız təbiət: müxtəlif atmosfer hadisələri, cansız cisimlərin keyfiyyət və xassələri;
müxtəlif planetləri təqdim edir.

Proqram təklif edir:

uşaqları tanış etmək təbii materiallar, onların xassələri və keyfiyyətləri, insanlar tərəfindən istifadə xarakteri;
canlı və cansız təbiət arasındakı əlaqəni göstərmək: fəsillər, onların ritmi və dövranlığı, müşahidə və qeyd etmək mövsümi dəyişikliklər və onların təbiətin və insanın həyatına təsiri;
Yer kürəsini qlobusdan, dünyanın fiziki xəritəsindən, müxtəlif təbii-iqlim qurşaqlarından, yerin təkinin təbii sərvətlərindən, ölkə və xalqlardan istifadə etməklə, uşağın yaş imkanlarına və ehtiyaclarına uyğun olaraq insanın bəzi anatomik xüsusiyyətləri ilə tanış etmək, forma insanın özünə dəyər verməsi haqqında fikirlər (gözəllik, əqli güc, yaradıcılıq, qəhrəmanlıq və s.);
canlı təbiət və sosial aləm haqqında mövcud təsəvvürləri fərqləndirir: vəhşi təbiət (vəhşi heyvanlar və çöl bitkiləri), mədəni təbiət (ev heyvanları və mədəni bitkilər), insan fəaliyyəti (idrak, əmək, bədii) və onun nəticələri;
müxtəlif əlaqələri (məqsəd, səbəb-nəticə), asılılıqları, qanunauyğunluqları dərk etməklə təbiət və insan dünyası haqqında toplanmış və alınan məlumatları təşkil edir, əlaqə və qanunauyğunluqların pozulmasının nəyə gətirib çıxardığını göstərir;
elementar, yaşa uyğun eksperimentlərlə tanış etmək (su, qum, gil; plastilin, parça, maqnit və s. ilə);
inkişafa və təkmilləşdirməyə kömək edir müxtəlif üsullar uşağın yaş imkanlarına və fərdi inkişaf templərinə uyğun bilik;
müxtəlif hadisə və hadisələri təhlil etməyi, onları müqayisə etməyi, ümumiləşdirməyi öyrənmək;
əsas nəticələr çıxarmaq;
hadisələrin mümkün inkişafını qabaqcadan görə bilmək və bunun əsasında özünün və başqalarının hərəkət və hərəkətlərini planlaşdırmaq;
ətrafdakı reallığın hadisə və fenomenlərinə, sevinc və nailiyyətlərə, digər insanların təcrübə və problemlərinə emosional reaksiya formalaşdırmaq;
dünyaya öz münasibətinizi fəal şəkildə ifadə etməyə, müsbət təcrübənizi birləşdirməyə və həyata keçirməyə imkan verən şərait yaratmaq;
uşaqların insanlara və təbiətə münasibətdə müsbət hərəkətlərinə və təzahürlərinə diqqət yetirmək;
ekoloji mədəniyyətin əsaslarını inkişaf etdirməklə dünyaya müsbət, diqqətli, yaradıcı münasibət formalaşdırmaq;
bütün canlıların ekvivalentliyi prinsipləri əsasında ekoloji şüuru inkişaf etdirmək;
təbiət və insan münasibətləri haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq (uşaqlar üçün əlçatan olan “insan - təbii mühit” sisteminin dərk edilməsi);
intensivləşdirmək müstəqil fəaliyyət uşaqların fərdi üstünlüklərini və istəklərini nəzərə alaraq ətraf təbiətin sərvətlərini qorumaq, yaxşılaşdırmaq və artırmaq;
üçün şərait yaratmaqla ekoloji estetikanın əsaslarını inkişaf etdirmək estetik qavrayış təbiəti bilavasitə qavrayışı ilə (ilin müxtəlif vaxtlarında olan əşya və hadisələr), təbiətin böyüklüyünü fərqli növlər incəsənət: rəssamlıq, ədəbiyyat, musiqi.

Ailə təklif edir:

haqqında danış müxtəlif nümayəndələr canlı təbiət (bitkilər və heyvanlar), onları müşahidə etməyi öyrətmək (ev heyvanları və bitkiləri nümunəsindən istifadə etməklə), onların xüsusiyyətlərini qeyd etmək, dəyişiklikləri qeyd etmək ( görünüş, heyvan davranışı);
təbiət və uşaq tədris ədəbiyyatı haqqında nağılları oxumaq;
cansız təbiət (mövsümi hadisələr, günün hissələri) haqqında danışın, hekayələri birləşdirin həqiqi həyat uşaq;
təbiət haqqında təsəvvürləri genişləndirmək yay dövrü, uşaqlığınızdan ev heyvanları ilə bağlı xatirələrinizi paylaşın, maraqlı yerlər(dəniz, meşə, çay, dağlar və s.), heyrətamiz görüşlər və tapıntılar (məsələn, biz meşədə bir moza rast gəldik, küçədə pişik balasını tapdıq və s.);
ilə tanış etmək əmək fəaliyyəti insanlar (ilk növbədə ailə üzvlərinin və yaxınlarının fəaliyyəti ilə); peşəkar (kim və harada işləyib və işləyir), məişət (ev işləri və onların ailə üzvləri arasında bölüşdürülməsi), hobbi və hobbi (çiçək, tərəvəz, meyvə yetişdirmək; toxuculuq; tikmə; tikiş; idman; kolleksiyaçı və s.);
əldə edilmiş fikirləri mümkün praktik fəaliyyətlərdə (məişət vəzifələri, iş tapşırıqları) birləşdirin;
uşağın diqqətini onun işinin yaxınları üçün əhəmiyyətinə cəlb etmək;
Vətən, onun sərvətləri, açıq yerləri haqqında danışmaq; orada yaşayan xalqlar və məşhur insanlar;
uşağın idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;
ətrafdakı təbiəti və sosial aləmi müşahidə etmək; onlarda baş verən dəyişiklikləri qeyd edin; görülən və müşahidə olunandan asılı olaraq birlikdə hərəkət etmək;
İnsanlara (xüsusilə yaxınlarınıza) diqqətli və qayğıkeş münasibəti nümunə ilə nümayiş etdirin; təbiətə maraq, diqqətli və yaradıcı münasibət;
vəhşi təbiət nümayəndələri ilə görüşə biləcəyiniz yerləri ziyarət edin (zoopark, botanika bağı, sirk, çiçək sərgiləri, pişiklər və s.);
Uşağınızla niyə sizin və onun bu və ya digər təbiət hadisəsini, ilin vaxtını, günün bir hissəsini bəyəndiyini (bəyənmədiyini) müzakirə edin.

Məktəbəqədər mütəxəssislərin işinin təşkili xüsusiyyətləri

Proqram valideynlərin uşaqların tərbiyəsində və təhsilində fəal iştirakını nəzərdə tutur. Kimə məktəbəqədər müəllimlər valideynlərlə ünsiyyət qura bildi və “Uşaqlıqdan yeniyetməliyə” proqramı yaradıldı. Müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə və uşaq bağçasının həyatında iştirak etməklə valideynlər həm uşağı ilə, həm də bütövlükdə pedaqoji ictimaiyyətlə pedaqoji əməkdaşlıq təcrübəsi əldə edirlər.

Tədris və metodik dəstək

Pedaqoqlara kömək etmək üçün “Uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə” proqramı çərçivəsində hər bir qrup üçün bir sıra proqram və metodik materiallardan ibarət böyük bir müavinət paketi hazırlanmışdır.

Proqramda pedaqoqlar və valideynlər üçün hər bir bölmə üzrə tədris vəsaitləri var, uşaqlar üçün dəftərlər çap olunub. Müəlliflər proqramın bölmələri üçün təxmini planlar və uşaqların müayinəsi üçün metodologiya hazırlamışlar.

Daxildir metodik vəsaitlər Proqrama uşaqlarla işin illik planlaşdırılması tam daxildir, lakin materialın müəllim tərəfindən planlaşdırılması ardıcıllığı ondan asılı olaraq müəyyən edilir. fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar, ilkin hazırlıq səviyyəsindən asılı olmayaraq, onların sağlamlığı, intensivliyi və inkişafın sürəti.

Proqram və tədris vəsaitləri toplusu Rusiyanın müxtəlif regionlarında geniş eksperimental sınaqdan keçmiş və valideynlər və müəllimlər tərəfindən müsbət qiymət almışdır.

Zebzeeva V.A. Uşaqların ibtidai təbiətşünaslıq anlayışlarının və ekoloji mədəniyyətin inkişafı: Məktəbəqədər təhsil proqramlarına baxış. - M.: Sfera, 2009.

Proqram 2 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Bu, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında sıx əməkdaşlıq şəraitində uşağın inkişafı və tərbiyəsi məsələlərinin nəzərdən keçirildiyi ilk proqramdır. Hər yaş mərhələsi üçün ailədə və uşaq bağçasında həll edilməli olan vəzifələr iki sahədə müəyyən edilir: “Sağlamlıq” və “İnkişaf”. Hər bir istiqamətin giriş və əsas hissəsi var. Giriş hissəsi publisistik xarakter daşıyır. Onun məqsədi valideynləri və müəllimləri cəlb etməkdir. Əsas hissədə ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində həll edilməli olan vəzifələr təqdim olunur.

Proqramın müəllifləri idrak sferasını insana dünyamızda normal və dolğun (intellektual və emosional) mövcudluğu təmin edən mürəkkəb formalaşma kimi baxırlar. Onlar hər yaş mərhələsində uşağın dünya haqqında biliklərinin özünəməxsus şəkildə həyata keçirildiyindən irəli gəlir. Koqnitiv sferanın inkişafında dünyanın emosional və hissiyyatlı dərk edilməsi mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq elmi sistemlərdə bilik əldə etməyə hazır deyil. O, yalnız inkişafının müəyyən mərhələsində onların ciddi inkişafına başlamağa hazırlaşır. Ancaq dünyamıza münasibət məktəbəqədər yaşda intensiv şəkildə qurulur. Uşağın dünyaya münasibəti qayğı, xeyirxahlıq, insanpərvərlik, mərhəmət üzərində qurulmalıdır. Uşaq bütün həyatı boyu bu münasibəti daşıyacaq və sonradan əldə etdiyi biliklər bu münasibətin üzərinə qoyulacaq.

Ailədə və uşaq bağçasında həlli üçün uşağın emosional rifahı, sağlamlığı və tam şəxsi və intellektual inkişafı ilə bağlı kompleks vəzifələr müəyyən edilmişdir.

Proqramda “Koqnitiv inkişaf” bölməsi var (müəllif T.İ. Grizik).

bəşəriyyətin topladığı dünya bilikləri təcrübəsi ilə tanış olmaqla üfüqlərini genişləndirmək;
yaş normasına uyğun olaraq idrak proseslərini (qavrayış, yaddaş, diqqət, təxəyyül, təfəkkür) və əqli əməliyyatları (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat və s.) inkişaf etdirmək;
uşaqlarda selektiv maraqların və müstəqil idrak fəaliyyətinin yaranmasının müəyyən edilməsi və saxlanması üçün şərait yaratmaq;
emosional və sensor təcrübə əsasında dünyaya müsbət münasibət formalaşdırmaq.

Struktur və məzmun xüsusiyyətləri

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində aşağıdakılar nəzərdə tutulur:

təbiət haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq, canlı təbiət haqqında maraqlı məlumat vermək: flora və faunanın ayrı-ayrı nümayəndələri, onların görünüş xüsusiyyətləri, vərdişləri, müxtəlif ərazilərdə yerləşmə şəraiti;
bitkilər və heyvanlar arasında qarşılıqlı əlaqənin təbiətini tanıtmaq;
şüura cansız təbiət haqqında elementar fikirləri daxil edin: müxtəlif atmosfer hadisələri, cansız təbiət obyektlərinin keyfiyyətləri və xassələri;
müxtəlif planetləri təqdim edir.

Proqram təklif edir:

uşaqları təbii materiallar, onların xassələri və keyfiyyətləri, insanlar tərəfindən istifadəsinin təbiəti ilə tanış etmək;
canlı və cansız təbiət arasındakı əlaqəni göstərmək: fəsilləri, onların ritmini və dövranını, mövsümi dəyişiklikləri və onların təbiətin və insanların həyatına təsirini müşahidə etmək və qeyd etmək;
Yer kürəsini qlobusdan, dünyanın fiziki xəritəsindən, müxtəlif təbii-iqlim qurşaqlarından, yerin təkinin təbii sərvətlərindən, ölkə və xalqlardan istifadə etməklə, uşağın yaş imkanlarına və ehtiyaclarına uyğun olaraq insanın bəzi anatomik xüsusiyyətləri ilə tanış etmək, forma insanın özünə dəyər verməsi haqqında fikirlər (gözəllik, əqli güc, yaradıcılıq, qəhrəmanlıq və s.);
canlı təbiət və sosial aləm haqqında mövcud təsəvvürləri fərqləndirir: vəhşi təbiət (vəhşi heyvanlar və çöl bitkiləri), mədəni təbiət (ev heyvanları və mədəni bitkilər), insan fəaliyyəti (idrak, əmək, bədii) və onun nəticələri;
müxtəlif əlaqələri (məqsəd, səbəb-nəticə), asılılıqları, qanunauyğunluqları dərk etməklə təbiət və insan dünyası haqqında toplanmış və alınan məlumatları təşkil edir, əlaqə və qanunauyğunluqların pozulmasının nəyə gətirib çıxardığını göstərir;
elementar, yaşa uyğun eksperimentlərlə tanış etmək (su, qum, gil; plastilin, parça, maqnit və s. ilə);
uşağın yaş imkanlarına və fərdi inkişaf templərinə uyğun olaraq müxtəlif idrak üsullarının inkişafına və təkmilləşdirilməsinə kömək etmək;
müxtəlif hadisə və hadisələri təhlil etməyi, onları müqayisə etməyi, ümumiləşdirməyi öyrənmək;
əsas nəticələr çıxarmaq;
hadisələrin mümkün inkişafını qabaqcadan görə bilmək və bunun əsasında özünün və başqalarının hərəkət və hərəkətlərini planlaşdırmaq;
ətrafdakı reallığın hadisə və fenomenlərinə, sevinc və nailiyyətlərə, digər insanların təcrübə və problemlərinə emosional reaksiya formalaşdırmaq;
dünyaya öz münasibətinizi fəal şəkildə ifadə etməyə, müsbət təcrübənizi birləşdirməyə və həyata keçirməyə imkan verən şərait yaratmaq;
uşaqların insanlara və təbiətə münasibətdə müsbət hərəkətlərinə və təzahürlərinə diqqət yetirmək;
ekoloji mədəniyyətin əsaslarını inkişaf etdirməklə dünyaya müsbət, diqqətli, yaradıcı münasibət formalaşdırmaq;
bütün canlıların ekvivalentliyi prinsipləri əsasında ekoloji şüuru inkişaf etdirmək;
təbiət və insan münasibətləri haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq (uşaqlar üçün əlçatan olan “insan - təbii mühit” sisteminin dərk edilməsi);
uşaqların fərdi üstünlüklərini və istəklərini nəzərə alaraq ətraf təbiətin sərvətlərini qorumaq, yaxşılaşdırmaq və artırmaq üçün onların müstəqil fəaliyyətini gücləndirmək;
təbiətin bilavasitə qavranılması (müxtəlif fəsillərdə olan əşya və hadisələr) zamanı onun estetik qavranılmasına şərait yaratmaqla ekoloji estetikanın əsaslarını inkişaf etdirmək, müxtəlif sənət növləri: rəssamlıq, ədəbiyyat, musiqi vasitəsilə təbiətin böyüklüyünü göstərmək.

Ailə təklif edir:

heyvanlar aləminin müxtəlif nümayəndələri (bitki və heyvanlar) haqqında danışmaq, onları müşahidə etməyi öyrətmək (ev heyvanları və bitkilərin nümunəsindən istifadə etməklə), onların xüsusiyyətlərini qeyd etmək, dəyişiklikləri (heyvanların görünüşü, davranışı) qeyd etmək;
təbiət və uşaq tədris ədəbiyyatı haqqında nağılları oxumaq;
cansız təbiət (mövsümi hadisələr, günün hissələri) haqqında danışmaq, hekayələri uşağın real həyatı ilə əlaqələndirmək;
yayda təbiət haqqında anlayışınızı genişləndirin, uşaqlığınızdan ev heyvanları, maraqlı yerlər (dəniz, meşə, çay, dağlar və s.), heyrətamiz görüşlər və tapıntılarla bağlı xatirələrinizi bölüşün (məsələn, meşədə moose ilə qarşılaşdı, küçədə pişik və s.);
insanları iş fəaliyyəti ilə tanış etmək (ilk növbədə ailə üzvlərinin və yaxınlarının fəaliyyəti); peşəkar (kim və harada işləyib və işləyir), məişət (ev işləri və onların ailə üzvləri arasında bölüşdürülməsi), hobbi və hobbi (çiçək, tərəvəz, meyvə yetişdirmək; toxuculuq; tikmə; tikiş; idman; kolleksiyaçı və s.);
əldə edilmiş fikirləri mümkün praktik fəaliyyətlərdə (məişət vəzifələri, iş tapşırıqları) birləşdirin;
uşağın diqqətini onun işinin yaxınları üçün əhəmiyyətinə cəlb etmək;
Vətən, onun sərvətləri, açıq yerləri haqqında danışmaq; orada yaşayan xalqlar və məşhur insanlar;
uşağın idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;
ətrafdakı təbiəti və sosial aləmi müşahidə etmək; onlarda baş verən dəyişiklikləri qeyd edin; görülən və müşahidə olunandan asılı olaraq birlikdə hərəkət etmək;
İnsanlara (xüsusilə yaxınlarınıza) diqqətli və qayğıkeş münasibəti nümunə ilə nümayiş etdirin; təbiətə maraq, diqqətli və yaradıcı münasibət;
vəhşi təbiət nümayəndələri ilə görüşə biləcəyiniz yerləri ziyarət edin (zoopark, botanika bağı, sirk, çiçək sərgiləri, pişiklər və s.);
Uşağınızla niyə sizin və onun bu və ya digər təbiət hadisəsini, ilin vaxtını, günün bir hissəsini bəyəndiyini (bəyənmədiyini) müzakirə edin.

Məktəbəqədər mütəxəssislərin işinin təşkili xüsusiyyətləri

Proqram valideynlərin uşaqların tərbiyəsində və təhsilində fəal iştirakını nəzərdə tutur. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqədə olması üçün “Uşaqlıqdan yeniyetməliyə” proqramı yaradılmışdır. Müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə və uşaq bağçasının həyatında iştirak etməklə valideynlər həm uşağı ilə, həm də bütövlükdə pedaqoji ictimaiyyətlə pedaqoji əməkdaşlıq təcrübəsi əldə edirlər.

Tədris və metodik dəstək

Proqram üçün tədris vəsaitləri dəsti uşaqlarla işin illik planlaşdırılmasını tam təmin edir, lakin müəllim tərəfindən materialın planlaşdırılması ardıcıllığı uşaqların fərdi xüsusiyyətlərindən, sağlamlığından, intensivliyindən və inkişaf sürətindən asılı olaraq müəyyən edilir. ilkin hazırlıq səviyyəsindən asılı olmayaraq.

Proqram və tədris vəsaitləri toplusu Rusiyanın müxtəlif regionlarında geniş eksperimental sınaqdan keçmiş və valideynlər və müəllimlər tərəfindən müsbət qiymət almışdır.

Zebzeeva V.A. Uşaqların ibtidai təbiətşünaslıq anlayışlarının və ekoloji mədəniyyətin inkişafı: Məktəbəqədər təhsil proqramlarına baxış. - M.: Sfera, 2009.

kimi düşünülmüş və inkişaf etmişdir hərtərəfli proqram 4 yaşdan 10 yaşa qədər uşaqları böyüdən valideynlər və müəllimlər üçün və təhsil sistemində uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması, vaxtında və hərtərəfli inkişafı, tərbiyəsi və təlimi ilə maraqlanan böyüklər üçün monopedaqoji strategiya və texnologiyanın sintezidir.
Proqram üzərində iş bir neçə istiqamətdə aparıla bilər: məktəbəqədər və ibtidai təhsil problemlərini həll edən təhsil müəssisələrində (“Məktəb - uşaq bağçası” 4 ildən 10 yaşa qədər), habelə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə nizamsız olaraq gedən uşaqlarla iş.

Müəlliflər şəxsiyyətin inkişafı zamanı baş verən proseslərlə bağlı proqramın adında xüsusi məna daşıyırlar.
Məktəbəqədər yaş bir insanın həyatında sosial, emosional, iradi, koqnitiv inkişaf, ümumbəşəri dəyərlərə, uşağın qabiliyyətlərinin və fərdiliyinin inkişafına giriş var. Uşağın uşaqlıqdan götürdüyü şey ömrünün sonuna qədər davam edən bir şeydir.

Yeniyetməlik dövrü heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Bu dövrdə insan böyüyür. Uşağa cəmiyyətdə mövcud olmaq, orada öz yerini tapmaq, uşaqlar və böyüklərlə ünsiyyət qurmaq bacarığı lazımdır.

Valideynlərin və müəllimlərin səylərini birləşdirmək məqsədəuyğundur.
Uşaq psixoloqları uşağı diqqətlə öyrənərək onun zehni inkişafının ümumi qanunauyğunluqlarını müəyyən etmişlər. Bunun sayəsində bu prosesi elmi əsaslarla idarə etmək mümkün oldu. Müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqədə olmaq və uşaq bağçasının həyatında iştirak etməklə valideynlər həm uşağı ilə, həm də bütövlükdə pedaqoji ictimaiyyətlə pedaqoji əməkdaşlıq təcrübəsi əldə edə bilərlər.

“Uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə” verilişinin müəllifləri valideynlərin övladlarının tərbiyə və təhsil aldıqları proqramla tanış olmasına böyük əhəmiyyət verirlər. Bu, valideynlərə uşağını bacarıqsız və ya mənfi pedaqoji müdaxilədən qorumağa kömək edəcək zəruri elmi populyar məlumatları (tibbi, pedaqoji, psixoloji) ehtiva edir.

Proqramın müəllifləri pedaqoqların, valideynlərin və uşaqların qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə alır. Burada pedaqoqlar və valideynlər üçün inkişafın müxtəlif aspektləri - intellektual, estetik, fiziki, ekoloji və s.

"Uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə" proqramını təhlil edərək, onun fraqmentlərini digər proqramların fraqmentləri ilə sintez edərək, öz inkişafları ilə əlavə edərək, məktəbəqədər psixoloq uşaqlar üçün qismən proqramlar yarada bilər: "Mən sevinclə oxuyuram", "Qorxmuram" məktəbinin” və s. Tərbiyəçilər üçün: “Münaqişəsiz təlim”, “Kəşf sevinci” və s. Valideynlər üçün: “Mən hər şeyi bilmək istəyirəm”, “Təcili valideyn yardımı” və s.

TRIZ proqramı

İdeyanın müəllifi G.S. Altshuller. Texnologiyanın sonrakı inkişafı onun tələbələri tərəfindən həyata keçirildi, onlardan biri də M. Şusterman idi.
Triz - ixtiraçılıq məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi. 1945-ci ildə G.S. Altşuller istedadlı təfəkkürün adi təfəkkürdən nə ilə fərqləndiyini anlamağa qərar verərək yaradıcılığın elmi texnologiyasını inkişaf etdirməyə başladı.

Texnologiya G.S. Altshuller uzun illər gənc texniki stansiyalarda uşaqlarla işləməkdə uğurla istifadə edildi, burada proqramın ikinci hissəsi - yaradıcı pedaqogika, sonra isə onun yeni bölməsi - yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı nəzəriyyəsi yarandı və inkişaf etməyə başladı.
Hal-hazırda, məktəbəqədər uşaqlarda ixtiraçılıq ixtirasını inkişaf etdirmək üçün uşaq bağçalarında TRIZ texniki üsulları və üsulları uğurla istifadə olunur, yaradıcı təxəyyül, dialektik təfəkkür.

TRIZ-in məqsədi təkcə uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirmək deyil, onlara baş verən prosesləri dərk edərək sistemli düşünməyi öyrətmək, pedaqoqlara uşaqlarda yaradıcı şəxsiyyət keyfiyyətlərinin konkret praktiki tərbiyəsi üçün vasitə verməkdir. Hər bir müəllim yaradıcı insanın “əmrlərinə” etibar etməlidir:

Öz taleyinin ağası olun;

Sevdiyiniz işdə uğur qazanın;

Ümumi işə öz konstruktiv töhfənizi verin;

İnsanlarla münasibətlərinizi etimad əsasında qurun;

Özünüzü inkişaf etdirin Yaradıcı bacarıqlar;

Özünüzdə cəsarət yetişdirin;

Sağlamlığınıza diqqət yetirin;

Özünüzə inamınızı itirməyin;

Müsbət düşünməyə çalışın və s.

Trizovun konsepsiyası L.S.-nin mövqeyinə əsaslanır. Vygotsky məktəbəqədər uşaq kurrikulumun özününkü olduğu dərəcədə qəbul edir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün TRIZ proqramı pedaqoqlar üçün ətraflı metodik tövsiyələri olan kollektiv oyunlar və fəaliyyətlər proqramıdır. TRIZ əsas proqramı əvəz etmək deyil, onun effektivliyini artırmaq üçün nəzərdə tutulub. TRIZ üzvlərinin kredosu: hər bir uşaq əvvəlcə istedadlı və hətta parlaqdır, lakin minimum xərclə maksimum effekt əldə etmək üçün ona müasir dünyanı necə idarə etməyi öyrətmək lazımdır.

Uşaqlarla işin əsas vasitəsi pedaqoji axtarışdır. Uşaqlara hazır bilik və ya suallara cavab verilməməli, uşağa onları tapmağı öyrətmək lazımdır.

TRIZ proqramı M.V. tərəfindən hazırlanmış metod və üsullardan istifadə edir. Lomonosov, F.Kunz, C.Whiting və başqaları.

TRIZ proqramında işin əsas mərhələsi nağıl problemlərinin həlli və xüsusi üsullardan istifadə edərək yeni nağılların icad edilməsidir.
Empatiya texnikasından istifadə edə bilərsiniz. Uşaqlar özlərini müşahidə olunanların yerində təsəvvür edirlər: “Bəs siz kolluğa çevrilsəniz? Nə düşünürsən? Kiminlə dostsan? Kimdən qorxursan? və s. TRIZ proqramı pedaqoqlara və uşaqlara yaşından asılı olmayaraq insanın mənimsəyə biləcəyi yaradıcı üsul və alətlər təqdim edir. Tək bir alətə sahib olmaqla, uşaqlar və böyüklər daha asan tapa bilərlər qarşılıqlı dil, bir-birini başa düş.
TRIZ proqramında çalışan müəllimin ən mühüm məqsədi uşaqlarda yaradıcı təfəkkürün formalaşdırılması, reallığın müxtəlif sahələrində qeyri-standart problemləri ardıcıl həll etməyə hazırlanmış yaradıcı şəxsiyyətin yetişdirilməsidir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin psixoloqu bu proqramı öyrənərək, təhlil edərək və tətbiq etməklə uşaqlar üçün qismən proqramlar yarada bilər: “Hər uşaq dahidir”, “Balaca mütəfəkkir”, “Mən bütün problemləri həll edirəm” və s. ”, “Heç bir problem yoxdur”, “Müəllim yaradıcıdır!” s.Valideynlər üçün: “Mükəmməlliyin həddi yoxdur”, “Anlamaq”, “Sadəcə mürəkkəb şeylər haqqında” və s.

“Krokha” proqramı

Pedaqoji elmlər namizədi GG-nin rəhbərliyi ilə Nijni Novqorod Humanitar Mərkəzinin müəlliflər komandası. Qriqoryeva.
Proqram 3 yaşınadək uşaqların ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində hərtərəfli inkişafına və təhsilinə diqqət yetirir. Təhsil müəssisəsi. Proqramın məqsədi valideynlərə öz dəyərini və xüsusi əhəmiyyətini dərk etməyə kömək etməkdir erkən dövr bir insanın həyatı, ümumi inkişafın qanunauyğunluqlarını və uşağın təbii fərdiliyini nəzərə alaraq uşağı böyütməyə inandırmaq, öz uşağını başa düşməkdə, adekvat yollar, vasitələr və üsullar tapmaq və seçməkdə kömək etmək. təhsil.

Proqram dörd fəsildən ibarətdir:

- "Səni gözləyirik, balam!" (prenatal pedaqogika);

- “Mən necə böyüyəcəyəm və inkişaf edəcəm” (uşağın doğuşdan başlayaraq fiziki və əqli inkişafının xüsusiyyətlərinin səciyyələndirilməsi
3 il);

- “Gülənka” (həyatın birinci ilində uşaqların inkişafı və təhsili);

- "Mən özüm" (2 və 3 yaşlı uşaqların inkişafı və təhsili).

Proqramda 3 yaşınadək uşağın şəxsiyyətinin inkişafının bütün sahələrinə dair məlumat materialları, habelə təlimatlar valideynlər və müəllimlər üçün. Əlavələrdə hər yaş dövründə uşaqların inkişaf səviyyəsi və nailiyyətləri ilə bağlı cədvəllər, həmçinin ailə bayramları üçün ədəbi material və nümunə ssenariləri verilmişdir.

Montessori pedaqogikası və Waldorf məktəb pedaqogikasına dair materiallar məktəbəqədər psixoloqların marağına səbəb olur. Bu gün psixoloqların seminarlarda iştirak edə biləcəyi, bu proqramların təklif etdiyi texnika və metodlara yiyələnməsi, proqramın bu və ya digər hissəsinin məktəbəqədər təhsil müəssisələrində həyata keçirilməsinin zəruriliyini qiymətləndirə biləcəyi mərkəzlər var. “Gələcəyin Məktəbi”, “Addım-addım”, “Yaşıl Qapı” proqramları ilə tanış olduqdan sonra psixoloq onları valideynlər və pedaqoqlarla müzakirə edə, xarici müəllim və psixoloqların tövsiyələrini təhlil edə və lazım gəldikdə həyata keçirə bilər. onları məktəbəqədər təhsil müəssisəsində - müəyyən bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə və əhalisinə uyğunlaşdırın.

Hər gün yeni təhsil və təlim proqramları yaradılır. Mütəxəssislərin təcrübəsini öyrənmək, həmkarlarının təcrübəsini təhlil etmək, mənimsəmək ən yaxşı üsullar, texnologiya, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi psixoloqu uşaqların tam inkişafına, müsbət psixoloji iqlimin formalaşmasına və pedaqoji işçilərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsinə kömək edən unikal mülkiyyət proqramları yarada bilər.

Məşq 1

Göy qurşağı proqramı

Müəlliflər: Solovyova E.V., Məktəbəqədər Təhsil Mərkəzinin aparıcı elmi işçisi, Ümumi və əlavə təhsil Federal Təhsil İnkişafı İnstitutu. Pedaqoji elmlər namizədi, dosent. İnkişaf psixoloqu.

Doronova T.N., pedaqoji elmlər namizədi, Təhsil və Elm Nazirliyinin Təhsilin İnkişafı Federal İnstitutunun Məktəbəqədər təhsil şöbəsinin müdiri Rusiya Federasiyası, Moskva Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Universitetinin Məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya kafedrasının professoru; Grizik T.İ., pedaqoji elmlər namizədi, böyük elmi işçi, Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Təhsilin İnkişafı Federal İnstitutunun Məktəbəqədər Təhsil Laboratoriyasının aparıcı elmi işçisi, Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Məktəbəqədər Pedaqogika və Psixologiya kafedrasının dosenti. Moskva Təhsil və Elm İnstitutu, jurnalın baş redaktoru " Məktəbəqədər təhsil"; Yakobson S.G., psixologiya elmləri namizədi, Rusiya Təhsil Akademiyasının Məktəbəqədər Təhsilin İnkişafı İnstitutunun baş elmi işçisi; Gerbova V.V., pedaqoji elmlər namizədi, elmi-tədqiqat institutunun baş elmi işçisi ümumi təhsil Rusiya. Tədqiqat sahəsi: məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nitqin inkişafı üzrə dərslərin lüğəti, ardıcıl nitqi, məzmunu və metodologiyasının inkişaf etdirilməsi üsulları; Gribovskaya A.A., müəllim, metodist, pedaqoji elmlər namizədi, Moskva İnstitutunun müəllimi Açıq Təhsil; Musienko S.I., Federal Təhsilin İnkişafı İnstitutunun oyun və oyuncaqlar laboratoriyasının baş elmi işçisi, "Obruch" jurnalının baş redaktorunun müavini.

“Göy qurşağı” Standart proqramını əvəz edən məktəbəqədər uşaqlar üçün yeni dəyişən proqramlara yol açan ilk hərtərəfli innovativ proqramdır. O, 2-7 yaşlı uşaqların sağlamlığının, təhsilinin, tərbiyəsinin və inkişafının təmin edilməsi ilə bağlı problemlərin tam spektrini əhatə edir.

"Göy qurşağı" proqramı bazardakı oxşar proqramlardan bir sıra unikal üstünlükləri ilə fərqlənir: "Göy qurşağı" - daxili daxili ümumi psixoloji əsasında yaradılmış rus mədəniyyətinin reallıqlarını əks etdirən proqram fəaliyyət nəzəriyyələri A.N. Leontiev və həyata keçirir mədəni-tarixi yanaşma L.S. Vygotsky. "Göy qurşağı" - sübut edilmiş etibarlı təkcə Rusiyada deyil, həm də qonşu ölkələrdə uğurlu istifadənin böyük uzunmüddətli təcrübəsinə malik proqram.“Göy qurşağı” proqramı. sosiallaşma həmyaşıdlarının rahat inkişaf cəmiyyətinin formalaşdırılması ideyalarının həyata keçirildiyi məktəbəqədər yaşlı uşaq.“Göy qurşağı” hər bir şagirdin fərdi potensialını reallaşdıran və uşağın sistemli şəkildə hazırlığını təmin edən yeni nəslin inkişaf proqramıdır. təhsilin növbəti mərhələsi.“Göy qurşağı” məqsədli proqramdır kütləvi uşaq bağçası.

Proqram aşağıdakı kimi hazırlanır və həyata keçirilir:

· hərtərəfli, yəni. məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafının bütün əsas aspektlərini əhatə edən;

· kütləvi, yəni. Rusiyanın bütün bölgələrində, həm şəhər, həm də kənd uşaq bağçalarında, həm tam gün qruplarında, həm də qısa müddətli fəaliyyət göstərən qruplarda istifadə üçün nəzərdə tutulmuşdur;

· şəxsiyyət yönümlü rus pedaqoji və psixologiya elminin əsas nailiyyətlərini mənimsəmiş uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı sistemi.

Rainbow proqramı üç əsas məqsədə nail olmağa yönəlib məqsədlər: uşaqların sağlamlığını qorumaq və möhkəmləndirmək, onlarda vərdiş formalaşdırmaq sağlam görüntü həyat; hər bir uşağın vaxtında və tam zehni inkişafına kömək etmək; hər bir uşağa sevincli və mənalı bir dövr yaşamaq imkanı verin məktəbəqədər uşaqlıq.

Proqram müasirdir inteqrativ proqram uşaq inkişafı üçün fəaliyyətə əsaslanan yanaşma və təhsil məzmununun seçilməsinə mədəni yanaşma həyata keçirən .

"Göy qurşağı" inkişaf təhsili prinsipinə uyğundur; elmi əsaslılıq və praktiki tətbiqetmə prinsiplərini özündə birləşdirir; tamlıq meyarına cavab verir, təyin edilmiş problemləri həll etməyə və məqsədəuyğun minimuma çatmağa imkan verir zəruri material, uşaqların həddindən artıq yüklənməsinin qarşısını almaq; məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsilinin təhsil, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin vəhdətini təmin edir və təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipi nəzərə alınmaqla qurulur.

"Göy qurşağı" da uşağın həyat fəaliyyətinin təşkilinə metodoloji yanaşmaların əks olunması vacibdir tədris prosesinin kompleks tematik qurulması prinsipi. Bu yanaşma geniş istifadəni nəzərdə tutur müxtəlif iş formaları uşaqlarla həm böyüklərin, həm də uşaqların birgə fəaliyyətində, həm də uşaqların müstəqil fəaliyyətində və məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyətindən istifadə edir - oyun uşaq cəmiyyətinin həyatının təşkili üçün əsas kimi.

Proqramın yeni variantında təklif olunan təhsil və psixoloji məzmun pedaqoji iş“Bədən tərbiyəsi”, “Sağlamlıq”, “Təhlükəsizlik”, “İctimailəşmə”, “İş”, “İdrak”, “Ünsiyyət”, “Oxu” sahələrinə uyğundur. uydurma», « Bədii yaradıcılıq", "Musiqi".

"Göy qurşağı" 6 il ərzində Rusiyanın 10 bölgəsində tam eksperimental sınaqdan və Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin komissiyası tərəfindən müstəqil imtahandan keçmiş məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün yeganə proqramdır, nəticədə proqram kütləvi həyata keçirilməsi tövsiyə olunur.

Proqram ümumbəşəri humanist dəyərlərə yönəlib və uşaqların sağlamlığının qorunması, hər bir uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövrünü sevinclə və mənalı yaşamasına kömək etmək, tam və vaxtında təmin etmək məqsədi ilə yaradılmışdır. zehni inkişaf hər bir uşaq, onun fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq.

"Göy qurşağı" uşaq psixikasının inkişaf məntiqini nəzərə alaraq uşaqların fəaliyyətini ciddi şəkildə tənzimləməkdən imtina etməsi və regional və regional xüsusiyyətləri nəzərə alaraq proqramın həyata keçirilməsində dəyişkənlik ehtimalı ilə fərqlənir. milli xüsusiyyətlər, yüksək səviyyə uşaqları məktəbə hazırlamaq.

Proqramın elmi rəhbəri Elena Viktorovna Solovyovadır. Müəlliflər və tərtibatçılar T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Qribovskaya, S.I. Musienko.

Müəlliflər komandası uşaqlarla səriştəli işləməyə imkan verən tədris-metodiki dəst hazırlamışdır: Hər biri üçün pedaqoqlar üçün metodiki təlimatlar yaş qrupu. Dərs qeydləri ilə əsas fəaliyyət növləri üzrə tədris vəsaitləri toplusu. İbtidai, orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün tədris kitabları, tədris əyani vəsaitləri və didaktik albomlar.

Proqram 15 ildir ki, Rusiyanın müxtəlif regionlarında, eləcə də qonşu ölkələrdə geniş istifadə olunur.

“Göy qurşağı” proqram-metodiki kompleksinin elmi direktoru E.V. Solovyova, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində "Göy qurşağı" proqramını həyata keçirərkən uşaqların planlaşdırılan nəticələrə nail olmasının monitorinqi vasitəsi kimi aşağıdakı dərsliklərdən istifadə edilə bilər: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova və başqaları “Uğur. Uşaqların planlaşdırılan nəticələrə nail olmalarının monitorinqi. Elektron daşıyıcılarda tətbiqi ilə müəllimlər üçün dərslik.” İ.A. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaqlovskaya. "Uğur. Uşaqların planlaşdırılan nəticələrə nail olmalarının monitorinqi. Vizual material."

“Uşaqlıqdan yeniyetməliyə” proqramı

Müəlliflər: Doronova T.N., pedaqoji elmlər namizədi, Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Təhsilin İnkişafı Federal İnstitutunun məktəbəqədər təhsil şöbəsinin müdiri, Moskva Şəhər Psixologiya İnstitutunun məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya kafedrasının professoru. və Pedaqoji Universitet; Grizik T.İ., pedaqoji elmlər namizədi, böyük elmi işçi, Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Təhsilin İnkişafı Federal İnstitutunun Məktəbəqədər Təhsil Laboratoriyasının aparıcı elmi işçisi, Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Məktəbəqədər Pedaqogika və Psixologiya kafedrasının dosenti. Moskva Təhsil və Elm İnstitutu, “Məktəbəqədər təhsil” jurnalının baş redaktoru; Musienko S.I., Federal Təhsilin İnkişafı İnstitutunun oyun və oyuncaqlar laboratoriyasının baş elmi işçisi, "Obruch" jurnalının baş redaktorunun müavini.

“Uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə” ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında sıx qarşılıqlı əlaqədə uşağın inkişafı və tərbiyəsi məsələlərinin nəzərdən keçirildiyi ilk proqramdır. Uşaqlarının həyatında təkcə evdə deyil, həm də uşaq bağçasında iştirak etmək valideynlərə dünyaya uşağın gözü ilə baxmağa və uşağın hərəkətlərinə maraq göstərməyə kömək edəcəkdir. Bundan başqa, Komanda işi valideynlər və uşaqlar uşaqların təhsilinin keyfiyyətini artıracaq və hər bir uşağın potensialından istifadə etməyə imkan verəcəkdir.

“Uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə” proqramı hərtərəflidir və ailədə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bir-biri ilə əlaqəli iki sahədə - “Sağlamlıq” və “İnkişaf”da həll edilməli olan vəzifələri müəyyən edir.

Proqramın birinci istiqaməti - "Sağlamlıq" - fiziki və sağlamlığın qorunmasını və gücləndirilməsini təmin edir ruhi Sağlamlıq uşaqlar, onların inkişafı və emosional rifahı. Valideynlərə imkan verilir, müəllimlərlə birlikdə və tibb işçiləri hər bir uşağın sağlamlığını qiymətləndirmək və onun formalaşması üçün fərdi taktika seçmək üçün uşaq bağçası.

Proqramın ikinci istiqaməti - "İnkişaf" uşağın şəxsiyyətini (təşəbbüskarlığı, müstəqilliyi, maraq, yaradıcı özünü ifadə etmək bacarığı) inkişafına və uşaqları ümumbəşəri dəyərlərlə tanış etməyə yönəldilmişdir.

Proqram böyük müəlliflər komandası - psixoloqlar, tədris metodistləri, defektoloqlar, filoloqlar, musiqiçilər və həkimlər tərəfindən yaradılmışdır. Proqramın rəhbəri Tatyana Nikolaevna Doronovadır. Proqramı həyata keçirmək üçün məktəbəqədər uşağın fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində, pedaqoji işlərin planlaşdırılması və təşkilində bir sıra tədris, əyani və metodik vəsaitlər hazırlanmışdır. məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, ailədə uşağın inkişafı və tərbiyəsi. Ədəbiyyat təhsil prosesinin bütün iştirakçıları üçün təklif olunur: uşaqlar, valideynlər, pedaqoqlar, musiqi rejissorları, üzrə mütəxəssislər vizual incəsənət, bədən tərbiyəsi, xarici dil, metodistlər, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbərləri, tibb işçiləri.

Proqram Rusiyanın müxtəlif bölgələrində geniş eksperimental sınaqdan keçmiş və valideynlər və müəllimlər tərəfindən müsbət qiymətləndirilmişdir.

Müəllif: T. N. Doronova və başqaları. Proqramın məqsədi ailədə və təhsil müəssisələrində uşağın şəxsiyyətinin, onun istedad və qabiliyyətlərinin yaradıcı və digər problemlərin müstəqil həlli yolları kimi inkişafına yönəlmiş təhsil üçün əlverişli şərait yaratmaq, əsaslar kimi maraq inkişaf etdirməkdir. gələcək məktəblinin idrak fəaliyyəti.

2 sahədə vəzifələr: “Sağlamlıq” - uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini, inkişafını və emosional rifahını təmin edir. Valideynlərə uşaq bağçasının müəllimləri və tibb işçiləri ilə birlikdə əvvəlcə hər bir uşağın sağlamlığını öyrənmək və qiymətləndirmək, sonra onun inkişafı üçün fərdi taktika seçmək imkanı verilir. “İnkişaf” uşağın şəxsiyyətini (səriştə, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, maraq, yaradıcı özünüifadə qabiliyyəti) inkişaf etdirməyə və uşaqları ümumbəşəri dəyərlərlə tanış etməyə yönəldilmişdir.

Proqramın xüsusiyyətləri Proqramın fərqli xüsusiyyəti təhsil prosesini uyğunlaşdırmağa və onu çevik şəkildə planlaşdırmağa (daraltmaq və genişləndirmək) imkan verən inteqrasiyadır (idrak və nitq fəaliyyətinə əsaslanır).

Açar təhsil texnologiyası intellektual olaraq mütəşəkkil, məqsədyönlü olur koqnitiv fəaliyyət gizli, real və vasitəli öyrənmə daxil olmaqla.

Gizli öyrənmə, onların birbaşa həyata keçirilməsinə ehtiyac olmadığı və tələb olunmadığı bir vəziyyətdə müəyyən bacarıqların formalaşmasıdır. Bu, aydın və qeyri-müəyyən olanların əsasını yaradan sensor və məlumat təcrübəsinin olması ilə təmin edilir. Spontan təcrübənin toplanması zənginləşdirilməklə təşkil edilə bilər mövzu mühiti; xüsusi düşünülmüş və motivasiya edilmiş müstəqil fəaliyyətlər (gündəlik, iş, konstruktiv); yaradıcı məhsuldar fəaliyyət; böyüklərlə koqnitiv intellektual ünsiyyət.

Ümumi təhsil prosesində vaxtın nisbətən kiçik bir hissəsi ayrılan real öyrənmə bütün qrupun və ya uşaqların ayrı bir alt qrupunun xüsusi təşkil edilmiş idrak fəaliyyəti kimi baş verir. Həqiqi tədrisdə istifadə olunan problem-axtarış situasiyaları, konsepsiya və asılılıqların uşaq tərəfindən müstəqil olaraq kəşf edildiyi, özü ən vacib qanunauyğunluqları anlamağa başlayanda, evristik metodlara əsaslanan fikirlərin inkişafına kömək edir.

Dolayı öyrənmə geniş təşkil olunmuş əməkdaşlıq pedaqogikasının, oyuna əsaslanan problem-praktik vəziyyətlərin, tapşırıqların birgə yerinə yetirilməsinin, qarşılıqlı nəzarətin, uşaqların yaratdığı oyuncaq kitabxanasına qarşılıqlı öyrənmənin daxil edilməsini nəzərdə tutur. müxtəlif növlər tətil və asudə vaxt.