Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üçün korreksiya prosesində loqoped və müəllim arasında qarşılıqlı əlaqə
Metodiki material pedaqoqlar, loqopedlər və digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri üçün tövsiyə olunur.
Loqoped və müəllimin birgə işi aparılmalıdır aşağıdakı sahələrdə:
- uşaqların zehni inkişaf səviyyəsini, yaddaş, təfəkkür, diqqət, təxəyyül, nitq xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün onların vaxtında müayinəsi;
- islah işləri əsasında şagirdlərin dəyişən imkanlarını nəzərə almaqla şagirdlərə pedaqoji təsirlərin çevikliyinin təmin edilməsi;
- planlaşdırma fərdi iş hər uşaqla;
- koqnitiv maraqların inkişafı; koqnitiv fəaliyyətətrafdakı reallığın mənimsənilməsinə əsaslanır;
- uşaqların kommunikativ ünsiyyət vasitələrinə yiyələnməsi.
Danışıq terapevti ilə müəllimin qarşılıqlı əlaqəsi uşaqlara fərdi yanaşma təşkil edərkən xüsusilə zəruridir, çünki onun təşkili zamanı aşağıdakı pedaqoji şərait yaratmaq lazımdır:
- hər uşağa unikal şəxsiyyət kimi baxmaq;
- məktəbdə hər bir uşaq üçün uğur vəziyyətlərinin dizaynı təhsil prosesi;
- uşaqların məlumatsızlığının səbəblərini öyrənmək və onları aradan qaldırmaq.
Danışıq terapevti ilə müəllim arasında qarşılıqlı əlaqə də lazımdır, çünki nitq qüsurlarını aradan qaldırmaq lazımdır inteqrasiya olunmuş yanaşma, Çünki nitq pozğunluqları həm bioloji, həm də sosial bir sıra səbəblərlə əlaqələndirilir. Nitq pozğunluğunun aradan qaldırılmasına inteqrasiya olunmuş yanaşma korreksiyaedici pedaqoji və terapevtik işin birləşməsini nəzərdə tutur və bunun üçün loqoped və müəllimin qarşılıqlı əlaqəsi tələb olunur.
Təəssüf ki, bir çox uşaq bağçalarında müəllimlə loqoped arasında belə qarşılıqlı əlaqə həyata keçirilmir. Bu, bir çox səbəblərdən asılıdır, amma ilk növbədə rəhbərlikdən asılıdır uşaq bağçası, loqoped və müəllimin şəxsi xüsusiyyətlərindən, prosesi təkmilləşdirmək istəyindən nitqin inkişafı məktəbəqədər uşaqlar.
Alimlər loqoped və müəllim arasında qarşılıqlı əlaqənin spesifik növlərini öyrənmiş və tədqiq etmişlər.
Beləliklə, bir loqoped ilə birlikdə müəllim nitqin inkişafı, xarici dünya ilə tanışlıq, savadlılığa hazırlıq və əli yazmağa hazırlamaq dərslərini planlaşdırır. Danışıq terapevtinin və müəllimin işində davamlılıq təkcə birgə planlaşdırmanı deyil, həm də məlumat mübadiləsini, həm nitqdə, həm də digər dərslərdə uşaqların nailiyyətlərinin müzakirəsini əhatə edir. Belə qarşılıqlı əlaqə əsasında müəllim ümumi təhsil tapşırıqlarına əlavə olaraq, mahiyyəti nitqin xüsusiyyətlərindən qaynaqlanan duyğu, affektiv-iradi və intellektual sferalarda çatışmazlıqları aradan qaldırmaqdan ibarət olan bir sıra korreksiya işlərini yerinə yetirir. qüsur. Eyni zamanda, müəllim diqqətini təkcə uşağın inkişafındakı mövcud çatışmazlıqların düzəldilməsinə, ətraf mühit haqqında fikirlərin zənginləşdirilməsinə deyil, həm də bütöv analizatorların fəaliyyətinin daha da inkişafına və təkmilləşdirilməsinə yönəldir. Bu, uşağın kompensasiya qabiliyyətinin əlverişli inkişafı üçün zəmin yaradır və nəticədə nitqin effektiv mənimsənilməsinə təsir göstərir.
Uşağın nitqinin zəif inkişafı üçün kompensasiya, onun sosial uyğunlaşması və məktəbdə əlavə təhsilə hazırlanması, müəllimin rəhbərliyi altında kütləvi ümumi inkişaf uşaq bağçasının proqramlarında nəzərdə tutulmuş fəaliyyət növlərini mənimsəmək ehtiyacını diktə edir. Müəllim qavrayışın (vizual, eşitmə, toxunma), mnestik proseslərin, vizual-məcazi və şifahi əlçatan formaların inkişafına xüsusi diqqət yetirməlidir. məntiqi təfəkkür, motivasiya.
Əhəmiyyətli cəhət Müəllimin işi uşaqlarda idrak fəaliyyətini və idrak maraqlarını inkişaf etdirir. Bu vəziyyətdə formalaşmada özünəməxsus geriləməni nəzərə almaq lazımdır koqnitiv proseslərümumiyyətlə, uşaqlarda nitqin inkişaf etməməsi, ətrafdakılarla təmasların daralması, yanlış ailə tərbiyəsi üsulları və digər səbəblər nəticəsində inkişaf edir.
Müəllim və loqoped arasında düzgün, pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış qarşılıqlı əlaqə, onların səylərini uşaqlarda nitq korreksiyası maraqları naminə birləşdirərək, uşaq bağçasında mehriban, emosional müsbət mühitin yaradılmasına əsaslanır. Uşaq komandasındakı psixoloji atmosfer uşaqların öz qabiliyyətlərinə inamını gücləndirir, nitq pozğunluğu ilə əlaqəli mənfi təcrübələri hamarlaşdırmağa və dərslərə marağı inkişaf etdirməyə imkan verir. Bunun üçün pedaqoq loqoped kimi inkişaf psixologiyası, uşaqlarda fərdi psixofiziki fərqlər sahəsində biliyə malik olmalıdır. məktəbəqədər yaş. Onlar uşaqların davranışlarının müxtəlif mənfi təzahürlərini başa düşməli və artan yorğunluq, tükənmə, passivlik və süstlük əlamətlərini vaxtında görməlidirlər. Müəllim və uşaqlar arasında düzgün təşkil edilmiş psixoloji və pedaqoji qarşılıqlı əlaqə onların davranışlarında davamlı arzuolunmaz sapmaların yaranmasının qarşısını alır və dostluq münasibətləri formalaşdırır.
Müəllimin nitq inkişafı ilə bağlı işi bir çox hallarda loqopedik dərslərdən əvvəl, uşaqları gələcəkdə materialı qavramağa hazırlayır. nitq terapiyası dərsləri, nitq bilik və bacarıqlarının formalaşması üçün zəruri idrak və motivasiya əsasını təmin edir. Digər hallarda müəllim diqqətini loqopedik dərslərdə uşaqların əldə etdiyi nəticələrin konsolidasiyasına yönəldir.
Müəllimin tapşırığı nitq terapiyası qrupu
vəziyyətin gündəlik monitorinqi də daxildir nitq fəaliyyəti korreksiya prosesinin hər bir dövründə uşaqlar, loqoped tərəfindən təyin edilmiş və ya düzəldilmiş səslərin düzgün istifadəsinə nəzarət, öyrənilmiş qrammatik formalar və s. Tərbiyəçinin xüsusi diqqəti nitq fəaliyyətinə gec başlayan, xəstəlik tarixçəsi ağırlaşan, psixofizioloji yetişməmişlik ilə xarakterizə olunan uşaqlara verilməlidir.
Müəllim uşaqların diqqətini nitqdə mümkün səhvlərin və ya tərəddüdlərin, ilk hecaların və sözlərin təkrarlanmasına yönəltməməlidir. Belə təzahürlər bir danışma terapevtinə bildirilməlidir. Tərbiyəçinin vəzifələrinə həmçinin ümumi nitq inkişaf etməmiş, qüsurlarına, ünsiyyət çətinliklərinə və ünsiyyət şəraitindəki dəyişikliklərə fərqli reaksiya verən uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini yaxşı bilmək daxildir.
Uşaqlarla gündəlik ünsiyyətdə müəllimin nitqi vacibdir. O, nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün nümunə olmalıdır: aydın, son dərəcə başa düşülən, yaxşı intonasiyalı, obrazlı ifadəli və qrammatik cəhətdən düzgün olmalıdır. Nitqin başa düşülməsini çətinləşdirən mürəkkəb konstruksiyalardan, ifadələrdən və giriş sözlərindən çəkinmək lazımdır.
Bir loqopedlə qarşılıqlı əlaqə zamanı müəllimin işinin spesifikliyi ondan ibarətdir ki, müəllim loqopedin göstərişi ilə dərslər təşkil edir və keçirir. Müəllim ikinci yarıda uşaqlarla fərdi və ya alt qrup dərsləri planlaşdırır. Axşam loqopedik seansa 5-7 uşaq dəvət olunur. Aşağıdakılar tövsiyə olunur məşq növləri:
- yaxşı yerləşdirilmiş səslərin konsolidasiyası (hecaların, sözlərin, cümlələrin tələffüzü);
- şeirlərin, hekayələrin təkrarı;
- diqqət, yaddaş, məntiqi təfəkkür, fonemik eşitmə, səs analizi və sintez bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər;
- tanış leksik və ya gündəlik mövzularda söhbətdə ardıcıl nitqin aktivləşdirilməsi.
Korreksiya işi prosesində müəllim inkişafa böyük diqqət yetirir gözəl motor bacarıqları. Belə ki, dərsdənkənar vaxtda siz uşaqları mozaika, bulmacalar, kibritdən və ya sayma çubuqlarından fiqurlar yığmağa, ayaqqabı bağlarını açıb bağlamağa məşq etməyə, səpələnmiş düymələr və ya kiçik əşyalar, müxtəlif ölçülü karandaşlar toplamağa dəvət edə bilərsiniz. Uşaqlara nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün tövsiyə olunan yazı bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün dəftərlərdə işləmək təklif edilə bilər.
Nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün açıq hava oyunlarının təşkili müəllimin işində xüsusi yer tutur, çünki bu kateqoriyaya aid olan uşaqlar tez-tez somatik zəifləyir, fiziki dözümsüzdürlər və tez yorulurlar. Təşkilatın işinin planlaşdırılması oyun fəaliyyəti, müəllim hər bir uşağın fiziki imkanlarının reallığını və açıq hava oyunlarının differensial seçimini aydın başa düşməlidir. Adətən bədən tərbiyəsi və musiqi dərslərinin bir hissəsini təşkil edən açıq hava oyunları gəzinti zamanı, bayram şənliklərində və ya əyləncə saatlarında oynana bilər.
Hərəkətli oyunlar uşaq fəaliyyətinin digər növləri ilə birləşdirilməlidir. Açıq hava oyunları eyni zamanda nitqin uğurlu formalaşmasına kömək edir. Onlar tez-tez kəlamlar və dördlüklərdən ibarətdir; sürücü seçmək üçün onlardan əvvəl bir sayma qafiyəsi ola bilər. Bu cür oyunlar həm də ritm hissinin inkişafına, hərəkətlərin harmoniyasına və koordinasiyasına kömək edir, uşaqların psixoloji vəziyyətinə müsbət təsir göstərir.
Uşaqlara rollu oyunların öyrədilməsində müəllimin işi də onun pedaqoji fəaliyyətinin zəruri elementidir. Rol oyunlarında müəllim söz ehtiyatını aktivləşdirir və zənginləşdirir, ardıcıl nitqi inkişaf etdirir, uşağa tanış olan sosial və gündəlik vəziyyətlərdə (həkimin qəbulu, mağazada alış-veriş, ictimai nəqliyyatda səyahət və s.) ritual qarşılıqlı əlaqəni öyrədir. Rol oyunları ünsiyyət və nitq bacarıqlarının inkişafına kömək edir, uşaqların ünsiyyətcilliyini stimullaşdırır, sosial bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirir.
Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda nitqin inkişafı ilə bağlı uşaq bağçasında müəllim və loqopedin qarşılıqlı əlaqəsinə dair elmi ədəbiyyatı öyrənərək aşağıdakı nəticələrə gəldim.
1.
Danışıq terapevti ilə birlikdə müəllim nitqin inkişafı, xarici dünya ilə tanışlıq, savadlılığa hazırlıq və əli yazmağa hazırlamaq dərslərini planlaşdırır. Danışıq terapevtinin və müəllimin işində davamlılıq təkcə birgə planlaşdırmanı deyil, həm də məlumat mübadiləsini, həm nitqdə, həm də digər dərslərdə uşaqların nailiyyətlərinin müzakirəsini əhatə edir.
2.
İxtisaslaşdırılmış uşaq bağçalarında müəllim ümumtəhsillə yanaşı, bir sıra korreksiya işlərini də yerinə yetirir ki, onların da mahiyyəti nitq qüsurlarından yaranan hissiyyat, affektiv-iradi, intellektual sahədə çatışmazlıqları aradan qaldırmaqdır. Müəllim qavrayışın, vizual-obrazlı və şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafına, biliyə marağın inkişafına xüsusi diqqət yetirməlidir.
3.
Müəllim və loqoped arasında pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış qarşılıqlı əlaqə, səylərini uşaqlarda nitq korreksiyası maraqları naminə birləşdirərək, uşaq bağçasının ixtisaslaşmış qrupunda mehriban bir mühitin yaradılmasına əsaslanır. Uşaq komandasındakı psixoloji atmosfer uşaqların öz qabiliyyətlərinə inamını gücləndirir və nitq pozğunluğu ilə əlaqəli mənfi təcrübələri hamarlaşdırmağa imkan verir.
4.
Müəllimin nitq inkişafı üzrə işi bir çox hallarda loqopedik dərslərdən əvvəl olur, uşaqları gələcək loqopedik dərslərdə materialı qavramağa hazırlayır və bununla da nitq bilik və bacarıqlarının formalaşması üçün zəmin yaradır. Digər hallarda müəllim diqqətini loqopedik dərslərdə uşaqların əldə etdiyi nəticələrin konsolidasiyasına yönəldir.
5.
Müəllimin vəzifəsinə uşaqların nitq fəaliyyətinin vəziyyətinin gündəlik monitorinqi daxildir. Uşaqlarla gündəlik ünsiyyətdə müəllimin nitqi vacibdir. O, nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün nümunə olmalıdır.
6.
Danışıq terapevti ilə müəllimin qarşılıqlı əlaqəsi zəruridir, çünki nitq qüsurlarının aradan qaldırılması inteqrasiya olunmuş bir yanaşma tələb edir, çünki nitq pozğunluqları həm bioloji, həm də psixoloji bir sıra səbəblərlə əlaqələndirilir.
Tatyana Lakhtina
Müəllim və loqoped arasında qarşılıqlı əlaqə formaları
Müəllim və loqoped arasında qarşılıqlı əlaqə formaları
Giriş 3
1. Funksiyaların ayrılması loqoped və müəllim 4
2. Funksiyalar loqoped və müəllim 7
Nəticə 15
İstinadlar 16
Giriş
Son zamanlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məsələ əlaqələr və bütün mütəxəssislərin işində davamlılığa xüsusi diqqət yetirilir ki, bu da üçün vacibdir nitq terapiyası qrupları. Yalnız sıx əməkdaşlıq və müəllimlərin tələblərinin birliyi ilə uşaqların nitq inkişafındakı qüsurları aradan qaldırmaq mümkündür. IN nitq terapiyası Qrup üçün müəllimlərin nə qədər yaxından olması xüsusilə vacibdir və loqoped və pedaqoqlar.
Təhsilin müasirləşdirilməsində mühüm istiqamət əlçatanlığın dövlət zəmanətlərinin təmin edilməsi və bərabər imkanlarəlilliyi olan uşaqların tam təhsil alması. Nəticədə, nitq inkişafı pozğunluğu olan uşaqlar üçün xüsusi şərait yaradılmalıdır təhsil və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təlim. Düzgün nitq uşağın məktəbə hazırlığının göstəricilərindən biridir, gələcəkdə uğurlu savad və oxumağın açarıdır. Səsin tələffüzü, lüğəti, qrammatikası, fonemik prosesləri və s. pozuntuları vaxtında düzəldilməzsə, məktəbəqədər uşaqlar başqaları ilə ünsiyyətdə çətinlik çəkəcək və gələcəkdə “uşaq - yeniyetmə - böyüklər” inkişaf yolu ilə müəyyən şəxsiyyət dəyişəcək. , insanın mürəkkəbliyi onun təbii qabiliyyətlərini və intellektual imkanlarını öyrənməyə və tam üzə çıxarmağa mane olduqda. Axtar effektiv texnikalar və nitq korreksiyası üsulları öz aktuallığını itirməmişdir.
1. Funksiyaların ayrılması loqoped və müəllim
Müəllimə, ilk növbədə uşaq üçün təbii ilə məşğul olmalısınız yaş xüsusiyyətləri nitq, başqa sözlə, fonetik (fərdi səslərin tələffüzü və onların birləşmələri) və musiqili (ritm, temp, intonasiya, modulyasiya, güc, səsin aydınlığı) uşaqların nitqinin orijinallığı. Belə çatışmazlıqların aradan qaldırılması heç bir xüsusi çətinlik yaratmır, çünki müəllim düzgün tədris metodlarından istifadə yalnız uşaqların nitqinin normal inkişafının təbii prosesinə, dilin sürətləndirilməsinə kömək edir. Bu, uşağın nitq kimi mürəkkəb fəaliyyətləri mənimsəməsini asanlaşdırır və daha əvvəl kömək edir zehni inkişaf onun.
Dərslər müəllim növbəti mövzu nəzərə alınmaqla qurulur və onların tapşırıqları tapşırıqlarla əlaqələndirilir nitq terapiyası seansı. Əsas lüğət işi aparılır danışma terapevti, müəllim formalaşdırır Uşaqlar gəzinti zamanı, rəsm, modelləşdirmə və dizayn dərslərində lüğət mövzusunda lazımi səviyyədə biliklərə malikdirlər.
pedaqoq uşaqlara öz xahişlərini, istəklərini aydın ifadə etməyi, suallara gözəl, dolğun cümlələrlə cavab verməyi öyrədir.
Reallıq obyektlərini müşahidə edərkən müəllim uşaqları yeni sözlərlə tanış edir, onların mənasını aydınlaşdırır, müxtəlif situasiyalarda onların təkrarlanmasını təşviq edir və uşaqların öz nitqində onları aktivləşdirir. Bu iş eyni zamanda nitq məşqlərinin aparılması üçün əsasdır nitq terapiyası dərslər keçirir və uşaqların nitq bacarıqlarını təkmilləşdirir.
pedaqoq Uşağı çıxış etmək üçün təşəbbüs göstərməyə təşviq etməyinizə əmin olun. Siz uşaqları danışmaq istəyini boğmaqla dayandırmamalı, əksinə, təşəbbüsü dəstəkləməli, söhbətin məzmununu suallarla genişləndirməli və digər uşaqlar arasında söhbət mövzusuna maraq yaratmalısınız.
Müəllimlərlə sıx əlaqədə olan loqoped uşaqları yeni sözlərlə tanış etmək, mənalarını aydınlaşdırmaq və aktivləşdirmək üçün işləyir, mövzu ilə bağlı leksik material seçir.
Aktiv alt qrup sinifləri danışma terapevti texniki və vizual bacarıqları gücləndirir, müəllim tərəfindən uşaqlarda formalaşır. Dərslər davam edir vizual incəsənət həyata keçirilən danışma terapevti, gələcəkdə bir hədəfiniz var belə mürəkkəb nitq formalarını əmələ gətirir, planlaşdırma nitqi kimi. Bunun sayəsində uşaqların sinifdəki nitqi onların davranış və fəaliyyətlərinin tənzimləyicisinə çevrilir.
pedaqoq təmin edilən artikulyasiya məşğələlərindən istifadə edərək gündəlik artikulyar aparat orqanlarının hərəkətlərini aydınlaşdırmaq üçün dərslər keçirməlidir. danışma terapevti. pedaqoq yardım göstərməlidir danışma terapevti girişdə danışma terapevti uşağın nitqində səslənir. Bu iş uşaq qafiyələri, dil twisters, hazırlanmış köməyi ilə həyata keçirilir danışma terapevti.
pedaqoq hazırlanmış şeirlərin və s.-in köməyi ilə ardıcıl nitq bacarıqlarını möhkəmləndirməlidir danışma terapevti.
pedaqoq işinin bütün məzmunu ilə obyektlərlə tam praktiki tanışlığı təmin edir, onlardan gündəlik həyatda təyinatı üzrə istifadə edir. Danışıq terapevti dərslərində lüğət işini dərinləşdirir, formalaşması uşaq lüğəti qrammatik kateqoriyalar, və xüsusi məşqlər zamanı onların şifahi ünsiyyətdə şüurlu istifadəsini təmin edir.
Kooperativ fəaliyyət loqoped və müəllim aşağıdakılara uyğun olaraq təşkil edilir məqsədlər:
– islah və tərbiyə işinin səmərəliliyinin artırılması;
- təkrarlamanın istisna edilməsi loqopedik dərslərin müəllimi;
– islah-pedaqoji fəaliyyətin təşkilati və məzmun aspektlərinin optimallaşdırılması loqoped və pedaqoqlar, həm bütün uşaq qrupu, həm də hər bir uşaq üçün.
Kompensasiya tipli məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və nitq terapiyası qrupların birgə işləməsini çətinləşdirən bir sıra problemlər var loqoped və müəllim:
– “İslah” proqramının birləşməsi təhsil və ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlara öyrətmək (5-6 yaş)” T. B. Filiçeva, G. V. Çirkina MDOU-nun əsas ümumi təhsil proqramı ilə;
– birgə fəaliyyətin təşkili üçün tələblərin olmaması loqoped və pedaqoqlar bu gün mövcud olan normativ sənədlərdə və metodik ədəbiyyatda;
- iş saatları və SanPiN tələbləri daxilində planlaşdırılan düzəliş işlərinin paylanmasında çətinlik;
– arasında funksiyaların dəqiq bölünməsinin olmaması müəllim və loqoped;
- qeyri-mümkünlük loqoped və müəllim arasında dərslərə qarşılıqlı səfərlər müxtəlif yaş qruplarında.
Nitq qrupunda birgə islah işi aşağıdakıların həllini nəzərdə tutur tapşırıqlar:
– loqoped formaları uşaqlarda ilkin nitq bacarıqları - loqopatistlər;
– Müəllim formalaşmış nitq bacarıqlarını möhkəmləndirir.
Birgə fəaliyyətin təşkilinin əsas növləri loqoped və müəllim: təlim proqramının məzmununun birgə öyrənilməsi və təhsil xüsusi məktəbəqədər müəssisədə və tərtib birgə plan iş. Müəllimə proqramın təkcə birbaşa dərs keçdiyi bölmələrin deyil, həm də onun apardığı bölmələrin məzmununu bilmək lazımdır. danışma terapevti, düzgün dərs planlaşdırılması ildən müəllim uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərində materialın lazımi konsolidasiyasını təmin edir; sinifdə və gündəlik həyatda uşaqların birgə öyrənilməsinin nəticələrinin müzakirəsi; bütün uşaq bayramlarına birgə hazırlıq ( danışma terapevti nitq materialını seçir və müəllim onu gücləndirir); inkişaf ümumi tövsiyələr valideynlər üçün.
Bu vəzifələrə əsasən funksiyalar bölünür aşağıdakı kimi loqoped və müəllim.
2. Funksiyalar loqoped və müəllim
Uşaqların nitq səviyyəsinin, koqnitiv və fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi, onların hər biri ilə işin əsas istiqamətlərinin və məzmununun müəyyən edilməsi.
formalaşması düzgün nitq nəfəsi, ritm hissi və nitqin ifadəliliyi, nitqin prosodik tərəfində işləmək.
Səsin tələffüzünü düzəltmək üzərində işləyin.
Fonemikanın təkmilləşdirilməsi qavrayış və səs analizi və sintezi bacarıqları.
Düzəliş işi sözün heca quruluşu.
Heca oxumağın formalaşması.
Yeni leksik və qrammatik kateqoriyalarla tanışlıq və assimilyasiya.
Ardıcıl nitqin öyrədilməsi: məntiqi birləşmiş qrammatik cəhətdən düzgün cümlələrdən ibarət ətraflı semantik ifadə.
Yazı və oxu pozğunluqlarının qarşısının alınması.
ilə sıx əlaqəli psixi funksiyaların inkişafı çıxış: şifahi-məntiqi təfəkkür, yaddaş, diqqət, təxəyyül.
Funksiyalar müəllim:
Həftə ərzində bütün qrup dərsləri zamanı leksik mövzunun nəzərə alınması.
Bütün prosesdə cari leksik mövzuda uşaqların lüğətinin doldurulması, aydınlaşdırılması və aktivləşdirilməsi rejim anları.
Artikulyasiyanın, incə və kobud motor bacarıqlarının davamlı təkmilləşdirilməsi.
Bütün gündəlik anlarda çatdırılan səslərə və uşaqların nitqinin qrammatik düzgünlüyünə sistematik nəzarət.
Təcrübəli qrammatik strukturların uşaqlarda təbii ünsiyyət vəziyyətlərinə daxil edilməsi.
Ardıcıl nitqin formalaşması(şeirləri, uşaq qafiyələrini, mətnləri əzbərləmək, bədii ədəbiyyatla tanış olmaq, təkrar danışmaq üzərində işləmək və bütün növ hekayələr tərtib etmək).
Oxuma və yazma bacarıqlarının gücləndirilməsi.
Tapşırıqlara uyğun olaraq fərdi dərslərdə uşaqların nitq bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi danışma terapevti.
Qüsursuz nitq materialı üzərində oyun məşqlərində dərketmənin, diqqətin, yaddaşın, məntiqi təfəkkürün, təxəyyülün inkişafı.
pedaqoq nitqin inkişafı, ətraf mühitlə tanışlıq dərsləri keçirir (koqnitiv inkişaf) leksik mövzuları nəzərə alan xüsusi sistem üzrə; Bunun üçün adi məqamlardan istifadə edərək, uşaqların lüğətini zənginləşdirir, aydınlaşdırır və aktivləşdirir; uşaqların bütün ünsiyyət zamanı səs tələffüzünə və nitqinin qrammatik düzgünlüyünə nəzarət edir.
Danışıq terapevti frontal siniflərdə formalaşdırır mövzular və uşaqlarla tələffüz, səs təhlili üzərində işləyir, savad elementlərini öyrədir, eyni zamanda uşaqları müəyyən leksik və qrammatik kateqoriyalarla tanış edir. Danışıq terapevti müəllimin genişləndirilməsi işinə nəzarət edir, lüğətin aydınlaşdırılması və aktivləşdirilməsi, qrammatik kateqoriyaların mənimsənilməsi, ardıcıl nitqin inkişafı. pedaqoq yazı dərslərini planlaşdırarkən və formalaşması qrafik bacarıqları da rəhbər tutulur metodik göstərişlər danışma terapevti.
Xatırlatmaq lazımdır pedaqoqlar artikulyasiya gimnastikasının aparılması qaydaları və şərtləri haqqında
Gündəlik fəaliyyətlərin ehtiyacları
Eyni qüsurlu uşaqların alt qrupları ilə fərdi iş
Artıq çatdırılmış səslərin avtomatlaşdırılması (tələffüz hecalar, sözlər, ifadələr, şeirlər əzbərləmək)
Rutin anlarda artıq çatdırılmış səslərin uşaqların tələffüzünə nəzarət etmək
İş müəllim və loqoped işi düzəldildikdə fərqli və formalaşması təşkilata, texnikaya, müddətə görə səs tələffüzləri. Bu, müxtəlif bilik, bacarıq və bacarıqlar tələb edir. Əsaslar fərq: danışma terapevti nitq pozğunluqlarını düzəldir və loqopedin rəhbərliyi altında müəllim fəal iştirak edir islah işləri.
pedaqoq korreksiya prosesində fəal iştirak edir, nitq qüsurlarını aradan qaldırmağa və bütövlükdə problemli uşağın psixikasını normallaşdırmağa kömək edir. O, yaradıcılığında ümumi didaktik prinsipləri rəhbər tutur, bəziləri isə yeni məzmunla doldurulur. Bunlar sistemlilik və ardıcıllıq prinsipləri, fərdi yanaşma prinsipləridir.
Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi fəaliyyətin məzmununun, üsul və üsullarının uyğunlaşdırılmasını nəzərdə tutur müəllim tələblərinə uyğun, müəyyən bir mərhələnin tapşırıqları ilə təqdim olunur danışma terapiyasına müdaxilə. Addım-addım iş danışma terapevti elementlərinin mənimsənilməsi davam edən bir sistem kimi nitq ideyası ilə müəyyən edilir bir-birinə bağlıdır və müəyyən bir ardıcıllıqla.
Nitqin bu aspektlərinin mənimsənilməsi ardıcıllığını nəzərə alaraq nitq terapiyası dərsləri, müəllimöz dərsləri üçün uşaqlar üçün əlçatan olan, onların artıq mənimsədiyi səsləri ehtiva edən nitq materialını seçir və mümkünsə, hələ öyrənilməmişləri istisna edir.
İslah tələbləri ilə əlaqədar iş üsulları və texnikaları da dəyişir. müəllim. Beləliklə, ilkin mərhələdə nitq qüsuru olan uşaqlar üçün ən əlçatan olan vizual və praktiki üsul və üsullar ön plana çıxır. Şifahi üsullar (hekayə, söhbət) sonra təqdim olunur.
Fərdi yanaşma prinsipi uşaqların fərdi nitq xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur. Bu, uşaqlarda müxtəlif struktur və şiddətdə nitq pozğunluqlarının olması və onların aradan qaldırılmasının eyni vaxtda aparılmaması ilə izah olunur. nitq terapiyası dərsləri. Bu şərhdə yanaşma prinsipini tələb edir müəllim: hər bir uşağın nitqinin ilkin vəziyyətini və onun hazırkı nitq inkişaf səviyyəsini dərindən bilmək; bu bilikləri işinizdə istifadə edin.
Frontal məşqlərin fərqli bir xüsusiyyəti loqoped qrupunun müəllimidir ki, öyrətməklə yanaşı, inkişaf etdirmək, təhsil vəzifələri, o, həm də islah işləri ilə üzləşir.
pedaqoq bütün frontal siniflərdə olmalıdır danışma terapevti, qeydlər aparır; fərdi elementlər nitq terapiyası O, nitq inkişafı dərslərinə və axşam işlərinə dərslər daxildir.
Danışıq terapevti uşaqların xüsusiyyətlərini və qabiliyyətlərini nəzərə alır. Uşaq müəyyən növ dərslərdə yaxşı işləyirsə, o zaman danışma terapevti ilə razılaşa bilər müəllim fərdi götürün nitq terapiyası seansı.
Oxşar danışma terapevti fərdi iş üçün 15-20 dəqiqə ərzində uşağın sağlamlığına zərər vermədən uşaqları gəzintidən çıxarmağa çalışır.
Günortadan sonra müəllim işləyir, siniflər şəbəkənizə uyğun olaraq, danışıq bacarıqlarını möhkəmləndirmək və nitqi inkişaf etdirmək. Günortadan sonra nitqin inkişafı və koqnitiv inkişaf üzrə frontal dərsləri planlaşdırmaq məsləhətdir.
Rutin anlarda, özünə qulluq, gəzinti, ekskursiya, oyunlarda və əyləncələrdə müəllim korreksiya işlərini də həyata keçirir, bunun əhəmiyyəti uşaqlarda şifahi ünsiyyəti məşq etmək və onların həyatında nitq bacarıqlarını möhkəmləndirmək imkanı verir.
Tərbiyəçilər nitq fəaliyyətinin və şifahi ünsiyyətin inkişafına şərait yaratmalıdır uşaqlar:
Uşaqların sinifdə və sinifdən kənarda şifahi ünsiyyətini təşkil etmək və dəstəkləmək, onları digər uşaqları diqqətlə dinləməyə və ifadələrin məzmununu dinləməyə təşviq etmək; ünsiyyət vəziyyəti yaratmaq; formaözünə nəzarət və nitqə tənqidi münasibət bacarıqları; səsli nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək üçün oyunlar təşkil etmək;
Sözün səslənmə müddətinə, sözdəki səslərin ardıcıllığına və yerinə diqqət yetirin; eşitmə və nitq diqqətinin, eşitmə-şifahi yaddaşın, eşitmə nəzarətinin, şifahi yaddaşın inkişafı üzərində iş aparmaq; nitqin intonasiya tərəfinə diqqət yetirin.
İş müəllim nitqin inkişafı bir çox hallarda qabaqlayır nitq terapiyası dərsləri, üçün lazımi idrak və motivasiya zəmininin yaradılması nitq bacarıqlarının formalaşması. Məsələn, bir mövzu planlaşdırılırsa "Vəhşi heyvanlar", Bu müəllim aparır təhsil fəaliyyəti, bu mövzuda modelləşdirmə və ya rəsm çəkmək, didaktik, stolüstü oyunlar, rollu oyunlar, açıq oyunlar, söhbətlər, müşahidələr, uşaqları əsərlərlə tanış edir uydurma bu mövzuda.
Xüsusi tədqiqatlar müəyyən etdi ki, uşaqların nitq inkişaf səviyyəsi birbaşa dərəcədən asılıdır formalaşması incə fərqli əl hərəkətləri. Buna görə də, xüsusilə uşaqlarda barmaq hərəkətlərini öyrətməklə nitq inkişafını stimullaşdırmaq tövsiyə olunur nitq patologiyası. Maraqlıdır formaları bu istiqamətdə işi folklor üzrə mütəxəssis aparır. Hər şeydən sonra xalq oyunları barmaqları ilə və uşaqlara öyrətmək əl işi (tikmə, muncuq tikmə, tikmə sadə oyuncaqlar və s.) yaxşı barmaq təlimini təmin edin və əlverişli emosional fon yaradın. Etnikşünaslıq dərsləri uşaq qafiyələrinin məzmununu dinləmək və anlamaq, onların ritmini qavramaq və uşaqların nitq fəallığını artırmaq bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir. Bundan əlavə, uşaqların folklor haqqında bilikləri (qafiyələr, rus Xalq nağılları) səslərin düzgün tələffüzünü möhkəmləndirmək üçün fərdi dərslərdə istifadə oluna bilər. Misal üçün: “Yaxşı, tamam”- səsi [w] gücləndirmək, eyni adlı nağıldan Kolobok mahnısı - səsi gücləndirmək [l].
Müəllim qabaqcadan düşünür, düzəldici nitq tapşırıqlarından hansı ola bilər həll olundu: uşaqların xüsusi təşkil olunmuş təlimi zamanı dərslər forması; birgə fəaliyyətlərdə uşaqlarla böyüklər; uşaqların sərbəst müstəqil fəaliyyətində.
Estetik dövrə dərsləri (heykəltəraşlıq, rəsm, dizayn və aplikasiya) bacarıqların inkişafı üçün şərait yaratmaq rabitə: bir növ sənətkarlıq, obraz və s. birlikdə işləyərkən adətən canlı dialoqlar yaranır ki, bu da nitq təşəbbüsü zəif olan uşaqlar üçün xüsusilə dəyərlidir. Amma bəzən pedaqoqlar Mövcud vəziyyətin pedaqoji əhəmiyyətini dərk etmirlər və intizam məqsədi ilə uşaqların ünsiyyətini qadağan edirlər. Peşəkarın vəzifəsi, əksinə, məktəbəqədər uşaqların nitq fəaliyyətini hər cür dəstəkləmək və təşviq etmək, onu düzgün istiqamətə yönəltmək və korreksiya və inkişaf problemlərini həll etmək üçün istifadə etməkdir.
baxımından daha böyük potensial nitqin korreksiyası nizamlanmamış sinif dairəsinə və üstünlük təşkil edən müddətə malikdir (məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalma müddətinin 5/6 hissəsinə qədər) uşaq fəaliyyətləri (müəllimin rəhbərliyi altında və ya müstəqil). Burada fərdi və alt qrup korreksiya yönümlü sessiyalar təşkil edilə bilər. müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə formaları: xüsusi didaktik və öyrədici oyunlar; əyləncəli məşqlər; söhbətlər; birgə praktiki tədbirlər; müşahidələr; ekskursiyalar; metodik şəkildə düşünülmüş göstərişlər və iş tapşırıqları və s.
Danışıq terapevti gündəlik 9.00-dan 13.00-a qədər uşaqlarla işləyir. Frontal nitq terapiyası dərslər 9.00-dan 9.20-dək fərdi və qrup şəklində təşkil olunur danışma terapiyası dərsləri - 9-dan.30-dan 12.30-a qədər, dərslər müəllim - 9-dan.30 - 9.50. 10.10-dan 12.30-a qədər uşaqlar gəzintiyə çıxırlar. Günorta çayı müəllim 30 dəqiqə ərzində uşaqlarla tapşırıq üzrə işləyir danışma terapevti və tədris fəaliyyətinin növlərindən biri üzrə axşam dərsləri keçirir.
Birlikdə Müəllim valideyn küncünü düzəldir, hazırlayır və aparır pedaqoji şura və valideyn iclasları. Danışıq terapevti müəllimlə müzakirə edir uşaqlar üçün təxmini gündəlik iş rejimi və həftə üçün fəaliyyətlərin təxmini siyahısı. Danışıq terapevti və müəllimi, hər biri öz dərsində aşağıdakı düzəlişlərə qərar verir tapşırıqlar: əzmkarlıq tərbiyəsi, diqqət, təqlid; oyun qaydalarına riayət etməyi öyrənmək; hamarlıq tərbiyəsi, ekshalasiya müddəti, yumşaq səslə çatdırılma, ətrafların, boyun, gövdə, üzün əzələlərinin rahatlama hissi; elementləri öyrədir nitq terapiyası ritmləri ; - səsin tələffüzü pozğunluqlarının korreksiyası, nitqin leksik və qrammatik aspektlərinin, fonemik proseslərin inkişafı.
İşin təşkili üçün tələblər müəllim: Şifahi ünsiyyət üçün daimi stimullaşdırma. Bütün uşaq bağçası işçiləri və valideynlər daim uşaqlardan nitq nəfəsini və düzgün tələffüzü müşahidə etməyi tələb etməyə borcludurlar; Tərbiyəçilər Məktəbəqədər təhsil müəssisələri uşağın nitqinin normal inkişaf nümunəsini bilməlidirlər (A.Qvozdev) Və dizayn valideynlər üçün xatirə; Danışıq terapevtləri qruplarda uşaqların nitq profili olmalıdır - loqopatistlər, onları tanıyın nitq terapiyası nitqin inkişafının nəticəsi və vəziyyəti; Loqopedik qrupların müəllimləri loqopedik aparmalıdırlar güzgü qarşısında işləmək, tapşırığı yerinə yetirmək. danışma terapevti fərdi dəftərlər və albomlar, məşq dəftərləri üçün.
Danışıq terapiyası qrupunun müəllimi olmamalıdır: uşağı cavab verməyə tələsdirin; nitqini kəsin və kobud şəkildə geri çəkin, amma nəzakətlə nümunə verin düzgün nitq; uşağı hələ müəyyən etmədiyi səslərlə zəngin bir ifadəni tələffüz etməyə məcbur edin; uşağın hələ tələffüz edə bilmədiyi mətnləri və şeirləri əzbərləyin; səhnəyə qoymaq (matine) anormal nitqi olan uşaq.
İş danışma terapevti kütləvi məktəbəqədər müəssisədə onun strukturu və funksional vəzifələri işdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir uşaq bağçasında danışma terapevti. Bu, ilk növbədə onunla bağlıdır danışma mərkəzində danışma terapevtiümumi təhsil prosesinə inteqrasiya olunur və nitq bağlarında adət olduğu kimi onunla paralel getmir. İş danışma terapevti məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin daxili cədvəli nəzərə alınmaqla tikilir. İş qrafiki və dərs cədvəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri tərəfindən təsdiq edilir. Çünki hazırda iş üçün heç bir düzəldici proqram yoxdur loqo nöqtələri, Bu danışma terapevtiöz işində müasir texnologiyalara arxalanmalı və mənimsəməlidir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin pisləşməsi tendensiyası ilə əlaqədar olaraq, yer çatışmazlığı ilə nitq terapiyası uşaq bağçalarına, daha mürəkkəb nitq qüsurları olan uşaqlar şəraitdə aradan qaldırılması çətin olan kütləvi məktəbəqədər müəssisələrə daxil olmağa başladılar. logopunkt. Tərbiyəçilər ixtisasdan məhrumdur düzəliş saatı ilə işləmək "çətin" uşaqlar və öz işlərində vaxt tapmalı və ya qruplarının ümumi təhsil prosesinə islah yardımının komponentlərini daxil etməlidirlər.
Onlar nitq inkişafı dərslərini planlaşdırır, hər bir nitq inkişafı sinfinin məqsədlərini, vəzifələrini və arzu olunan nəticələri müzakirə edirlər.
Nəticə
Müəllim loqopedlə birlikdə uşaqlarda nitq pozğunluqlarının, həmçinin nitqdənkənar psixi proseslərin korreksiyasında iştirak edir. Bundan əlavə, o, yalnız bu pozuntuların xarakterini bilməməli, həm də bəzilərini düzəltmək üçün düzəldici fəaliyyətin əsas üsullarını mənimsəməlidir.
Əvvəlcə tədris ili loqoped müəllimləri təqdim edir uşaqların müayinəsinin nəticələri ilə onların diqqətini davranış xüsusiyyətlərinə, uşaqların xarakterinə cəlb edir, təlim proqramını müəyyənləşdirir, izah edir. müəllimlərin məqsədləri, proqramın məqsədləri, onun həyata keçirilməsi üsulları, islah işlərinin mərhələlərinin vaxtı və müddəti barədə məlumat vermək, müəyyən bir təhsil müddətinin sonuna qədər əldə edilməli olan nəticələri göstərmək.
Əsərin məzmununu təyin edərkən loqoped müəllimləri təqdim edə bilər ilə uzunmüddətli plan iş və tədris ili boyu sistemli şəkildə məlumat vermək onlara təhsilin müxtəlif mərhələlərində uşaqların nitq inkişafı üçün tələblərin dəyişdirilməsi haqqında.
Tərbiyəçilər uşaqların bütün bütöv analizatorlarının inkişafına, uşaqların kompensasiya qabiliyyətlərinin gücləndirilməsinə və genişləndirilməsinə, qarşıya qoyulan vəzifələrdən asılı olaraq müxtəlif istiqamətlərdə korreksiya işlərinin aparılmasına kömək etməyə borcludurlar. danışma terapevti müəyyən bir təhsil müddəti ərzində. Bu seçim də mümkündür qarşılıqlı təsirlər, hansında pedaqoqlar təhlükəsiz tədris materialı nitq terapiyası seansları, uşaqlarda əldə edilmiş bilikləri tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirmək və bacarıq və bacarıqlar formalaşdırmışdır.
Biblioqrafiya
1. Beilinson L. S. Peşəkar nitq danışma terapevti: Tədris və metodik vəsait. – M.: T.C.Sfera, 2005. – 160 s.
2. Danışıq terapiyası / redaktə etdi. L. S. Volkova, S. N. Şaxovskaya. – M., 2003.
3. Nitq terapiyası: metodoloji ənənələr və innovasiyalar / Ed. S. N. Şaxovskoy, T. V. Volosovets. – M.: Moskovski nəşriyyatı psixoloji olaraq-sosial institut; Voronej: NPO nəşriyyatı "MODEK", 2003. – 336 s.
4. Əsaslar uşaqlarla loqopedik iş: üçün dərslik danışma terapevtləri, pedaqoqlar uşaq bağçaları / Pedaqoji elmlər doktoru, professor G.V.Çirkinanın ümumi redaktorluğu ilə. – M.: ARKTİ, 2002. – 240 s.
5. Əsaslar nitq terapiyası emalatxanası ilə səsli tələffüz: Dərs kitabı. Tələbələr üçün dərslik. orta ped. dərs kitabı qurumlar / T.V.Volosovets, N.V.Qorina, N.İ.Zvereva və s.; T.V.Volosovets tərəfindən redaktə edilmişdir. – M.: Nəşriyyat Mərkəzi "Akademiya", 2000.- 200 s.
6. Qalib gəlmək ümumi zəif inkişaf məktəbəqədər uşaqların çıxışları. Tədris kitabçası / Ed. T.V.Volosovey. M.: Ümumi Humanitar Tədqiqatlar İnstitutu, V. Sekaçev, 2002.- 256 s.
7. Stepanova O. A. Təşkilat nitq terapiyası məktəbəqədər təhsil müəssisəsində işləmək. M.: T.C.Sfera, 2003. – 112 s.
8. Filicheva T. B. Xüsusiyyətlər formalaşması məktəbəqədər uşaqlarda nitq. M., 2003.
9. Cheveleva N. A. Uşaqlarda kəkələmənin aradan qaldırılması. üçün fayda loqopedlər və nitq qruplarının müəllimləri. M.: Nəşriyyat GNOM və D, 2001. -128 s.
Təqdimatın fərdi slaydlarla təsviri:
1 slayd
Slayd təsviri:
2 slayd
Slayd təsviri:
Uyğunluq Ailəsi - dərhal və daimi sosial mühit uşaq və onun inkişafına, şəxsiyyətin formalaşmasına təsiri böyükdür. Danışıq pozğunluğu olan uşağı böyüdən evdə tələb olunur xüsusi diqqət və müdafiə. Belə ailələrin nitq pozğunluğu olan uşaqların təhsili, təlimi və inkişafı üçün mütəxəssislərin köməyinə ehtiyacı var. Bu baxımdan aktuallaşır: 1. psixoloji və pedaqoji mədəniyyətin yüksəldilməsi məqsədilə loqoped və valideynlərin qarşılıqlı əlaqəsi 2. uşaqların nitqinin inkişafı və korreksiyası üzrə işlərin nəticələrinin yaxşılaşdırılması. Heç bir təhsil sistemi ailənin bu işə qarışmadığı təqdirdə tam effektiv ola bilməz. Valideynlərin loqoped və müəllimlə birlikdə korreksiya prosesinə şüurlu şəkildə daxil edilməsi işin səmərəliliyini əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər. Müəllimlərin və valideynlərin səyləri bir-birindən asılı olmayaraq həyata keçirilərsə və hər iki tərəf öz planları və niyyətləri barədə qaranlıq qalırsa, uşağın nitqinin inkişafı üçün vahid məkan yaratmaq mümkün deyil. Uşaq bağçasında uşaq fərdi loqopedik yardım alır, buna görə də onun effektivliyi, digər şeylər arasında, valideynlərin nitq korreksiyasına maraq və iştirak dərəcəsindən asılıdır. Birincisi, valideyn rəyi uşaq üçün ən nüfuzludur, ikincisi, valideynlər gündəlik birbaşa ünsiyyət prosesində (gəzintilərdə, ekskursiyalarda, teatra baş çəkərkən, bitki və heyvanlara qulluq edərkən) inkişaf etdirdikləri bacarıqları hər gün möhkəmləndirmək imkanına malikdirlər. , evdə və ölkədə böyüklərə kömək etmək). .
3 sürüşdürmə
Slayd təsviri:
Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqədə loqoped işinin vəzifələri: Hər bir şagirdin ailəsi ilə tərəfdaşlıq qurmaq; Uşaqların inkişafı və təhsili üçün səyləri birləşdirin; Qarşılıqlı anlaşma, maraqlar birliyi, emosional qarşılıqlı dəstək mühiti yaratmaq; Valideynlərin təhsil bacarıqlarını aktivləşdirin və zənginləşdirin, onların öz tədris imkanlarına inamını qoruyun.
4 sürüşdürmə
Slayd təsviri:
Uşaqları ilə islah işində valideynlərin vəzifələri: Ailədə uşaqların ümumi və nitq inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması; Mütəxəssislərin tövsiyələrinə əsasən uşaqların ümumi nitq inkişafı və bu inkişafdakı çatışmazlıqların aradan qaldırılması üçün məqsədyönlü və sistemli işlərin aparılması.
5 sürüşdürmə
Slayd təsviri:
6 sürüşdürmə
Slayd təsviri:
Valideynlərlə işə daxildir: İş formaları - şifahi, vizual və praktiki. İşin şifahi formaları: Söhbətlər. Onların məqsədi valideynlərə nitqin inkişafı və korreksiyası məsələlərində vaxtında kömək göstərməkdir. Belə söhbətlər zamanı valideynlərin korreksiya prosesinə şüurlu şəkildə daxil edilməsi üçün göstərişlər verilir. Məsləhətləşmələr (ümumi və fərdi) - hər bir valideyn övladının nitq pozğunluğu haqqında mümkün qədər çox bilməli və evdə onunla necə işləmək barədə lazımi tövsiyələr almalıdır. Valideynləri müxtəlif problemlərin müzakirəsinə cəlb etməklə loqoped onlarda əməkdaşlıq etmək istəyi yaratmağa çalışır. Məsləhətləşmələrin nümunə mövzuları: “Uşaqların müstəqilliyinin tərbiyəsi”, “Məktəbə hazırlıq”, “Valideynlərə uşaqlara oxumağı öyrətmək lazımdırmı”, “Uşağınız kəkələyirsə”, “Əlin yazmağa hazırlığı”, “Solaxaylara öyrətmək” uşaq” və s. Mütəxəssislərin (psixoloq, tibb işçisi və s.) dəvəti ilə konfranslar, dəyirmi masa dialoqları. Anket açıqdır fərqli növlərəxlaqi və bədən tərbiyəsi məsələləri üzrə fəaliyyət, valideynlərin uşağının nitq qüsurlarına münasibətini müəyyən etmək. Cavabların təhlili valideynlərlə işi düzgün planlaşdırmağa və fərdi söhbətlər üçün mövzuları tərtib etməyə imkan verir. Valideyn görüşləri - burada əməkdaşlığın və qarşılıqlı fəaliyyətin əsasları qoyulur, dostluq və tərəfdaşlıq münasibətləri formalaşır, fikir mübadiləsi aparılır, uşağın tərbiyəsi və inkişafı prosesində yaranan problemlər həll olunur. Bu görüşlər klassik görüş şəklində keçirilə bilər, lakin təlimlər, konfranslar və ya rollu oyunlar şəklində də ola bilər.
7 sürüşdürmə
Slayd təsviri:
Kollektiv iş formaları: Qrup valideyn iclasları - ildə 2-3 dəfə keçirilir: dərs ilinin əvvəlində, ortasında və sonunda. Onlar valideynləri birləşdirməyə kömək edir, onları öz qruplarına kömək etməyə istiqamətləndirir və uşaqların tərbiyəsi prosesində fəal iştirak edirlər. Danışıq terapevtinin məsləhətləşmələr və seminarlar təşkil etməsi vacibdir ki, onlar formal deyil, mümkünsə, problemlərin həllinə valideynləri cəlb etsinlər və səmərəli əməkdaşlıq ruhunu inkişaf etdirsinlər, çünki müasir valideyn uzun və ibrətamiz sözlərə qulaq asmaq istəməz. müəllimdən reportajlar. Məsləhətləşmələr son dərəcə aydın və yalnız ehtiva etməlidir valideynlər üçün zəruridir konkret materialdır və nümayiş üçün deyil, səbəbin xeyrinə həyata keçirilir. Frontal açıq dərslər - dərsi iclasla birləşdirmək faydalıdır, sonra valideynlər onlara daha çox maraq göstərirlər (bu, ikinci və üçüncü siniflərə aiddir. valideyn iclası). Nitq tətilləri. “Açıq qapı günləri”.
8 slayd
Slayd təsviri:
Vizual iş formaları: Nitq guşəsi - dərsin mövzusunu əks etdirir. Kateqoriya " Ev tapşırığı” valideynlərə müxtəlif nitq bacarıqlarının, məsələn, artikulyasiyanın inkişafı ilə bağlı praktiki məsləhətlər verir; uşağın nitqinin bəzi komponentlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, məsələn: uşaqda fonemik eşitmənin inkişaf səviyyəsini necə yoxlamaq; evdə leksik bir mövzuda necə öyrənmək olar, oyunları təqdim edir, oyun məşqləri və müxtəlif nitq bacarıqlarını birləşdirmək üçün tapşırıqlar. Məlumat stendləri, ekranlar, mobil qovluqlar - ildə 2-3 dəfə dəyişdirilən materialdır praktiki məsləhət və tövsiyələr. Qovluqlar qrup və ya fərdi ola bilər. Müəyyən bir uşağın fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla seçilmiş materiallar fərdi qovluğa yerləşdirilir praktiki tövsiyələr ailədə, valideynlərə övladına fərdi yanaşma inkişaf etdirməyə və onunla daha dərin münasibət qurmağa imkan verir. Səsin tələffüzü ekranı – uşaqlarda pozulmuş səslərin sayını və səsin tələffüz korreksiyasının dinamikasını göstərir. Valideynlər səsin düzəldilməsi prosesinin necə getdiyini görürlər (bu, rəngli simvollarla göstərilir). Onlar hansı səslərin hələ də avtomatlaşdırıldığını və hansıların nitqə daxil edildiyini aydın görə bilirlər.
Slayd 9
Slayd təsviri:
Praktiki iş formaları: Açıq dərslər Seminar məşğələləri - uşağın davranışını təşkil etmək bacarığının olmaması və ya pedaqoji savadının aşağı olması səbəbindən evdə uşaqlarla işləyə bilməyən böyüklər fərdi loqoped dərslərinə baxmağa gəlirlər. Valideynlərin əsas diqqəti nitq məşqlərini zehni proseslərin inkişafı üçün tapşırıqlarla birləşdirməyin zəruriliyinə yönəldilir. Böyüklər uşaqlarla işləmək üçün praktiki üsulları öyrənirlər. Danışıq terapevti üçün valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin əsas forması ev tapşırığı dəftəridir. Bu, bizim üçün "yardım xətti" kimi xidmət edir - böyüklər ona uşağın tapşırıqlarının keyfiyyəti ilə bağlı istənilən sual və ya şübhəni yaza bilər. Tamamlanmış tapşırıqların sayını dairə ilə, tamamlanmamışların sayını isə mənfi ilə qeyd edir. Notebook həftədə iki-üç dəfə bir danışma terapevti tərəfindən doldurulur ki, ailədə dərslər sistematik şəkildə aparılsın və uşağın sağlamlığına zərər verməsin. Nitq pozğunluğunun şiddətindən asılı olaraq, dəftərdəki tapşırıqlar yalnız səsli tələffüzlə deyil, həm də diqqətin və yaddaşın inkişafı üçün lüğətin, qrammatik bacarıqların və bacarıqların formalaşdırılması üzrə verilir.
10 slayd
Slayd təsviri:
“Niyə loqopedlə dərslərə ehtiyac var?” Valideynlər övladının nitqindəki bütün qüsurları heç də həmişə eşitmirlər.Düzgün nitq uşağın cəmiyyətdə uğur qazanmasını asanlaşdırır.Məktəbdən əvvəl tələffüzünüzü düzəltmirsinizsə, sonra , bunu etmək çox çətindir, çünki bu vərdiş halına gələcək.Əgər uşaq tələffüzdə səsləri qarışdırırsa, o zaman o da eyni şəkildə yazacaq, çünki əvvəlcə yazacağını tələffüz edir.Valideynlər çox vaxt pis danışmanın pis nitqin ona təsir edəcəyinə inanırlar. öz getsin. Təəssüf ki, bu həmişə belə olmur!
11 slayd
Slayd təsviri:
Valideynlər üçün sorğu. Əziz valideynlər! Uşağınız loqopedik qrupa qəbul edilib. Uşağınıza daha səmərəli kömək etmək və uşaqların tərbiyəsi və təhsili məsələlərində sizinlə əməkdaşlıq etmək üçün sizdən aşağıdakı suallara cavab verməyinizi xahiş edirik: 1. SİZ övladınız üçün kitab oxuyursunuzmu?___________________________________ 2. Loqopediya qrupuna daxil olmamışdan əvvəl , uşağın nitqində çətinlik çəkməsinə diqqət yetirdinizmi?inkişafı?________________________________________________________________ 3. Daha əvvəl loqopedik yardıma müraciət etmisinizmi? Əgər belədirsə, o zaman dərslərin effektivliyi.______________________________________ 4. Ev kitabxananızda nitqin inkişafı ilə bağlı xüsusi ədəbiyyat varmı?_________________________________________________ 5. Siz loqopedlə birgə işləməkdə maraqlısınız?___________________________________________________ 6. Uşağınız nitq inkişafında çətinlik çəkir, əgər belədirsə, o zaman buna necə reaksiya verir?_________________________________________________ 7. Uşaqlarla birgə tədbirlərdə iştirak etməyə hazırsınızmı? ______________________________________________________________ 8. Ailələrlə işin hansı formalarını ən effektiv hesab edirsiniz? a) valideyn iclasları; b) dərslərdə iştirak etmək; c) birgə fəaliyyətlər və bayramlar; d) fərdi söhbətlər və məsləhətləşmələr; d) qəzet; g) loqopedik oyun kitabxanası; h) təklifləriniz________________________________________________________ 9. Hansı iş formalarında iştirak etmək istərdiniz?_________________________________________________ 10. Sizin fikrinizcə, uşaqların tərbiyəsində aparıcı rolu kim oynayır?______________________________________________________________________________________________ 11. Ailənizdə uşaq tərbiyəsi ilə kim məşğul olur?________________________________________________ 12. SİZ uşaq böyütmək haqqında hansı mənbələrdən məlumat əldə edirsiniz? a) radio və televiziya proqramlarına qulaq asmaq; b) valideynlər üçün mühazirələrdə iştirak etmək; c) həyat təcrübəsindən; d) xüsusi bilik olmadan, intuisiya ilə təhsil verirsiniz; e) xüsusi ədəbiyyat oxumaq; d) müəllimlə məsləhətləşmək; g) valideynlərinizlə məsləhətləşin; h) dostlarınızla məsləhətləşin. 13. Uşağınızın tərbiyəsində hansı çətinliklərlə üzləşirsiniz? a) uşağın itaətsizliyi; b) pedaqoji biliklərin olmaması; c) uşaq əsəbi böyüyür; d) uşaq narahatdır, diqqətsizdir; g) heç bir çətinlik yoxdur; h) digər_____________________________________________________
12 sürüşdürmə
Slayd təsviri:
Valideynlər üçün konsultasiya mövzusu: “Valideynlər üçün nitq əlifbası” Artikulyasiya gimnastikası - dodaqlar, dil, alt çənə üçün gimnastika. Uşaqla danışarkən sürətli danışma qəbuledilməzdir. Aydın, aydın, düzgün danışın. Uşağınızın tez danışmasına icazə verməyin. Həmişə uşağınıza gördüklərinizi söyləyin. Unutmayın ki, ətrafınızdakı hər şey tanış və tanışdırsa, o zaman uşağınız bizi əhatə edən hər şeylə tanış olmalıdır. Gözəl nitqin əsas komponentləri: düzgünlük, aydınlıq, anlaşılanlıq, mülayim temp və həcm, zəngin lüğət, intonasiya ifadəliliyi. Jestlər nitqimizi tamamlayır. Ancaq körpəniz nitq yerinə jestlərdən istifadə edirsə, onun nitqini sözsüz başa düşməyə çalışmayın. Onun nə istədiyini başa düşmədiyinizi iddia edin. Onu xahişini sözlərlə ifadə etməyə təşviq edin. Uşağınızın işarə dilini nə qədər çox başa düşsəniz, o, bir o qədər susacaq. "Qızıl orta" uşağın inkişafında səy göstərməli olduğumuz şeydir, yəni. normala. Onu çox məlumatla yükləməyin, inkişafını sürətləndirməyin. Uşaq kitablarında uşağın yaşına uyğun olan təsvirlər nitqin inkişafı üçün əla köməkçidir. Onunla illüstrasiyalara baxın, onlarda nəyin (kimin) təsvir olunduğunu danışın; Uşağınızı suallara cavab verməyə təşviq edin: Kim? Nə? Harada? O nə edir?
Slayd 13
Slayd təsviri:
Valideynlər üçün konsultasiya mövzusu: “Artikulyasiya aparatının inkişafı” Səslərin düzgün tələffüzü dil, dodaqlar, aşağı çənə və yumşaq damaq daxil olmaqla artikulyasiya orqanlarının yaxşı hərəkətliliyi sayəsində təmin edilir. Artikulyar aparat orqanlarının əsas hərəkətlərinin inkişafı üzrə işlər artikulyar gimnastika şəklində aparılır. Artikulyar gimnastikanın məqsədi səslərin düzgün tələffüzü üçün lazım olan tam hüquqlu hərəkətləri və artikulyasiya aparatının orqanlarının müəyyən mövqelərini inkişaf etdirməkdir. Artikulyasiya gimnastikası hər gün aparılmalıdır ki, uşaqlarda inkişaf etdirilən bacarıqlar möhkəmlənsin.
Slayd 14
Slayd təsviri:
Artikulyasiya gimnastikası "WINDOW" - ağzınızı geniş açın (bağlayın) - 10 dəfə. "İKİ ŞAR ŞARLAŞIN" - yanaqlarınızı şişirin və içərisində hava tutun. Sonra havanı bir yanaqdan digərinə 10 dəfə köçürün. "SALINÇ" - ağız açıq. Gərgin bir dillə buruna, sonra çənəyə çatın - 10 dəfə. "PENDULUM" - ağız açıqdır, dilin ucu sol (sağ) qulağa doğru uzanır - 10 dəfə. "GÜLÜŞ - ÖPÜŞ" - dodaqlarınızı təbəssümlə tutmaq (dodaqlarınızı çox uzatmaq). Dişlər görünmür. Sonra qapalı dodaqlarınızı uzun bir boru ilə irəli uzatın. Bu hərəkətləri 10 dəfə alternativ təqlid edin. “MAYAR” - açıq ağız. Fırça kimi dilin geniş ucundan istifadə edərək yuxarı dişlərdən yumşaq damağa doğru hərəkət edirik və 30-60 saniyə dayanmadan geri qayıdırıq. "AT" - dilinizi vurun - 30-60 saniyə. "Göbələk" - klikdən əvvəl olduğu kimi "dilini sor". Ağzınızı mümkün qədər açıq vəziyyətdə 30-60 saniyə saxlayın. "SPATULA". Ağız açıqdır, geniş, rahat bir dil alt dodaqda yatır - 30-60 saniyə. "Dəcəl dil" - "beş-beş-beş..." deyərək dilin geniş yastı ucunu dodaqlarınızla döyün. 4-5 dəfə təkrarlayın.
15 sürüşdürmə
Slayd təsviri:
Valideynlər üçün məsləhət mövzusu: "Barmaqlar danışmağa kömək edir" Uşağın nitqinin inkişafı üçün əlverişli dövr məktəbəqədər yaşdır. Bu yaşda incə motor bacarıqlarının inkişafı vacibdir. Sübut edilmişdir ki, əlin inkişafı nitqin və təfəkkürün inkişafı ilə sıx bağlıdır. Barmaqlarda və ovuclarda "aktiv nöqtələr" var, onların masajı uşağın rifahına müsbət təsir göstərir və ümumiyyətlə beyin funksiyasını yaxşılaşdırır. İncə motor bacarıqlarının inkişafı üzərində iş uşaq məktəbə girməzdən çox əvvəl başlamalıdır. Əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məktəbəqədər uşaqlara təklif edilə bilər: İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün alətlər: Plastilin. Taxıllar, boncuklar, düymələr. Qum. Təbii material. İplər, örgülər, iplər, krujevalar, parçalar. Qələmlər, sayma çubuqları. Kağız. Kuklalar. Su. Barmaq oyunları uzun olmamalıdır, gündə beş dəqiqə uşağın nitq funksiyasını stimullaşdırmaq üçün kifayətdir
16 sürüşdürmə
Slayd təsviri:
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar Plastilin ilə oyunlar keçirmək üçün unikal imkanlar təqdim edir Maraqlı oyunlarüçün fayda ilə ümumi inkişaf uşaq. Körpənizə plastilin dünyasının bütün möcüzələrini göstərin, onu maraqlandırın və uşaq barmaqlarının əvvəlcə yöndəmsiz, sonra isə getdikcə daha mürəkkəb fiqurlar yaratmağa nə qədər tez başlayacağına təəccüblənəcəksiniz. Plastilinlə nə edirik? -Mənim və çimdik. -Basın və sürtün. -Toplara yuvarlayın, kolbasaları yuvarlayın. - Parçalara kəsin. -Şəkillər çəkmək. Kağız ilə oyunlar Kağız qırışa, qatlana, cırıla, qayçı ilə kəsilə bilər. Bu oyunlar və məşqlər uşağınıza adi kağızın necə gözəl aplikasiyalara və əyləncəli üçölçülü oyuncaqlara çevrildiyini öyrənməyə kömək edəcək. Dəqiq hərəkətlərin və yaddaşın inkişafına kağız zolaqlardan xalçalar toxumaq və origami texnikasını tətbiq etmək kömək edir: qatlanan qayıqlar, təyyarələr, çiçəklər, heyvanlar və digər fiqurlar.
Slayd 17
Slayd təsviri:
Uşaqlar üçün incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar Düymələrlə oyunlar - Geniş qutunu düymələrlə doldurun. - Əllərinizi qutuya qoyun. - Avuçlarınızı səth üzərində hərəkət etdirin. - Düymələri ovuclarınız arasında sürtün. - Onları ovucdan xurmaya tökün. - Ən böyük düyməni tapın, ən kiçik, kvadrat, hamar. - Naxışa uyğun olaraq düymələrdən hərf və ya hər hansı bir naxış yığın. - Düymənin dəliklərindən krujeva çəkin. - Milad ağacını bəzəyin. Taxıllar, muncuqlarla oyunlar Kuklalarla oyunlar İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün uşağın imkanlarına uyğun gələn və onları inkişaf etdirən kuklalardan istifadə olunur. Kuklaların müxtəlif növləri var: cəfəri kuklaları, trikotaj barmaq kuklaları, yumşaq daşınan "mitten kuklalar", birləşdirilmiş kuklalar, "I-kuklalar", marionet kuklaları. Ilə oyunlar təbii material Rəsm çəkmək Rəsm çəkmək bütün uşaqlar tərəfindən sevilən və çox faydalı bir fəaliyyətdir. Və kağız və ya karton üzərində yalnız qələm və ya fırça ilə çəkmək lazım deyil. Qar və qum, dumanlı bir pəncərə və asfalt üzərində çəkə bilərsiniz. Barmağınızla, ovucunuzla, çubuqunuzla çəkmək və ya bir parça pambıq və ya büzülmüş kağız ilə çap etmək faydalıdır.
18 sürüşdürmə
Slayd təsviri:
Danışıq inkişafı üzrə loqopeddən məsləhət 1. Uşağın təbii nitq inkişafını sürətləndirməyə çalışmayın. Onu həddən artıq yükləməyin nitq dərsləri. Oyunlar, məşqlər, nitq materialı yaşa uyğun olmalıdır. 2. Uşaqların nitqini təqlid etməyin, azaldıcı şəkilçilərdən sui-istifadə etməyin - bütün bunlar nitqin inkişafına mane olur. 3. Uşağın nitq qüsurlarını vaxtında düzəltmək, onun nitqində aşkar edilmiş qeyri-dəqiqlikləri və səhvləri göstərməyə çalışmaq, diqqətli olmaq, heç bir halda körpənin üzünə gülməkdən çəkinmək, ən yaxşısı uşaqda bu və ya digər sözü nəzakətlə düzəltməkdir. uşaq fikirlərini ifadə etməyə və ya sakit danışmağa tələsir, ona xatırlat: "Aydın, aydın və yavaş danışmalısan." 4. Uşağınızın suallarını cavabsız qoymayın. Və yoxlamağı unutmayın: "O, cavabınızı başa düşürmü?" Evdə maqnitofon varsa, uşağın nitqini yazın. Belə yazılar nəinki nitq üzərində işləməyə kömək edəcək, həm də zamanla yaxşı hədiyyə oğlu və ya qızı üçün. 5. Uşağınıza mümkün qədər bədii ədəbiyyat oxuyun! Qəhrəmanların personajları üz ifadələri, səs və plastika ilə çəkilməlidir.
Danışıq terapiyası qrupunda düzəliş və inkişaf işinin uğuru ciddi, yaxşı düşünülmüş bir sistem ilə müəyyən edilir, onun mahiyyəti loqopediyanın uşaq həyatının təhsil prosesinə inteqrasiyasıdır. Təbii yol uğurlu korreksiya işinin həyata keçirilməsi loqoped və pedaqoqların əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsidir
Yüklə:
Önizləmə:
Danışıq terapiyası qrupunda korreksiya-tədris prosesinin təşkili.
Danışıq terapevtinin və müəllimin işində qarşılıqlı əlaqə.
1 Korreksiya təhsili prosesinin qurulması prinsipləri və məqsədləri.
Danışıq terapiyası qrupunda düzəliş və inkişaf işinin uğuru ciddi, yaxşı düşünülmüş bir sistem ilə müəyyən edilir, onun mahiyyəti loqopediyanın uşaq həyatının təhsil prosesinə inteqrasiyasıdır.
Danışıq terapiyasını həyata keçirməyin təbii yolu loqoped və pedaqoqların qarşılıqlı əlaqəsi, qarşılıqlı əlaqəsidir (müxtəlif funksional vəzifələr və korreksiya işinin üsulları üçün daha sonra danışacağıq).
Loqoped qrupunda pedaqoji proses qüsurun strukturundan və şiddətindən asılı olaraq yaş ehtiyaclarına, funksional və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq təşkil edilir.
Son qol islah qrupu: humanist şəxsiyyət, hərtərəfli və ahəngdar xoşbəxt uşaq yetişdirmək; sosial uyğunlaşma və uşağın normal inkişaf edən həmyaşıdları mühitinə inteqrasiyası.
Danışıq terapiyası qrupunda iş yaş, qrupun profili və nitq qüsurunun fərdi təzahürləri nəzərə alınmaqla qurulur (Qaydalardan - yaş prinsipi və diaqnozla diferensial).
Nitq qüsuru olan uşaqlarla işləyərkən əsas vəzifələr bunlardır:
Nitqdə səslərin düzülməsi və möhkəmlənməsi, lazım gələrsə, oxşar xüsusiyyətlərə görə fərqləndirilməsi.
Fonemik proseslərin və tam səs-hərf analizi və sintezi bacarıqlarının inkişafı.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işləyərkən tapşırıqlar:
Leksik və qrammatik nitq vasitələrinin inkişafı.
Səsin düzgün tələffüzünün formalaşması.
Fonemik proseslərin və səs-hərfin təhlili bacarıqlarının inkişafı.
Yaş standartlarına uyğun ardıcıl nitqin inkişafı.
Savadlılığa hazırlıq.
2. İş prosesində loqoped və pedaqoqun funksiyaları.
Leksik mövzular üzərində işləmək prosesində loqoped və pedaqoqların funksiyaları hansılardır:
Səs tələffüzünü düzəldərkən müəllim və danışma terapevtinin işi
3\ gözəl motor bacarıqlarının inkişafı (bağlama, mozaika, toxuculuq və s.)
4\ qrafik bacarıqların inkişafı (kontur çəkmək, kölgə salmaq)
5\ formalaşması məkan təsvirləri(sağ, sol, dar - geniş ......)
6\ leksik və qrammatik kateqoriyaların düzəldilməsi üzərində işləyir.
Dərs ilinin sonunda loqoped aparır son dərs. Müəllim - final mürəkkəb dərs valideynlərin, administrasiyanın, həmkarların, danışma terapiyası qruplarının müəllimlərinin və ya Moskva vilayətinin rəhbərinin dəvəti ilə.
Şeiri əzbərləmək
Xüsusiyyətlər:
1\ ilkin lüğət işi (kütləvi qrupda olduğu kimi);
2\ müəllim aydınlıqla əzbər oxuyur;
3\ söhbət;
4\ şeir oxumaq;
5\ dördlük və sətirlə əzbərləmə;
Bayramlarda loqopedlə birlikdə bütün nitq materialları üzərində işləyirlər. Səhv nitq olmamalıdır!
Hazırlıq loqopedik qrupunda uşaqları yazıya hazırlamaq üçün dərslər keçirilir, həftədə bir dərs (oktyabrdan aprelə qədər, 30 dərs)
Hər dərsə daxildir:
Müəyyən elementlərin yazılması;
vizual və ya eşitmə diktəsi;
Haşiyələrin eskizləri, eskiz və ya izləmə ilə növbələşərək, eşitmə və ya vizual diktəyə daxil edilmiş nümunələrin kölgə salması.
30 dərsdə 6 element mənimsənilir, 20 əyani və 5 eşitmə diktəsi aparılır.
