Nitqin inkişafı ilə bağlı qeydlərin təhlili. "Səslər, hərflər və sözlər" hazırlıq qrupunda nitqin inkişafı dərsinin təhlili

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir siniflərin təhlili

Ümumi məlumat

1. Dərsin mövzusu.

2. Onun keçirilmə tarixi və yeri. Kim aparır?

3.Qrup.

4. Məqsəd:

bu dərs hansı problemləri həll etmək üçün nəzərdə tutulub və şagirdlərdə hansı şəxsiyyət xüsusiyyətləri inkişaf etdirilməlidir;

Tapşırıqlar:

məqsədin konkretliyi və reallığı necə həyata keçirilir (onu başa çatdırmaq üçün kifayət qədər vaxt, uşaqların əvvəlki dərslərdə onu həll etməyə hazırlığına, uşaqların imkan və qabiliyyətlərinə uyğunluq baxımından);

sinifdə şagirdlərin yaş imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təhsil sahələrinin inteqrasiyasının necə həyata keçirildiyini.

5. Fəaliyyətin forma və məzmununun seçilməsinin psixoloji əsaslandırılması:

dərsin ümumi təhsil və korreksiya-inkişaf məqsəd və vəzifələrinə, şagirdlərin inkişaf səviyyəsinə, yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluğu;

hərtərəfli tematik prinsipin həyata keçirilməsi (müəyyən bir dərsin mövzusu tədqiqat kontekstində seçilir ümumi mövzu);

Dərs zamanı böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyəti həyata keçirilir, əsas komponent qarşılıqlı əlaqədir.

6.Dərsin gedişatını müşahidə etmək

Qarşıdan gələn fəaliyyətin məqsəd və vəzifələri tələbələrə nə dərəcədə inandırıcı, aydın, emosional şəkildə açıqlandı?

Şagirdlər dərs zamanı hansı bilikləri əldə etdilər:

Şagirdlər arasında hansı sosial münasibət formalaşıb, nəyə ictimai faydalıdır

fəaliyyət onların işğalına səbəb oldu;

hansı həyati dəyərlər formalaşıb.

Dərsin idarəolunması:

aralıq və yekun nəticələrin qiymətləndirilməsi imkanının necə həyata keçirildiyi;

kurs zamanı və işin sonunda tələbələr hansı nəticələrə gəldilər;

hansı nəticələr əldə edilib?

Dərs qrupun və ayrı-ayrı tələbələrin münasibətləri haqqında ictimai rəyin formalaşmasına necə təsir etdi.

kollektivin inkişafı, onun sosial yönümünün formalaşması üçün bu fəaliyyətin nəticəsi nə ola bilər.

Onun fərdi şagirdlərə təsiri nədir:

sənətdə gözəlliyə emosional və estetik reaksiya;

iş etikası, bədii fəaliyyət.

davranış estetikası

İş üsulları, münasibətlərin xarakteri, onların təhsil tapşırıqlarına uyğunluğu, yaş və fərdi xüsusiyyətlər, qrup komandasında münasibətlərin inkişaf səviyyəsi.

7. Ümumi reytinq maarifləndirici tədbir

Təhsil məqsəd və vəzifələrinə nə dərəcədə nail olunub?

Uğurların, uğursuzluqların, səhvlərin səbəbləri?

Görülən işin tərbiyəvi əhəmiyyətinin ümumi qiymətləndirilməsi.

Psixoloji-pedaqoji nəticələr və müəllim və tələbələrə təkliflər:

hər bir uşağa münasibətdə dərsin effektivliyi;

uşaqların fəaliyyətinin təhlili (müəllim tərəfindən) və uşaqların öz işlərinin özünü təhlili;

refleksiv an (müəllim uşağı vəziyyətə, onun fəaliyyətinə münasibət bildirməyə təşviq edir).

8.Müəllim fəaliyyətinin təhlili

Müəllimin hansı xarakter xüsusiyyətlərinə kömək etdi tələbələrlə səmərəli iş, bu, əksinə, müdaxilə etdi

müəllim uşaqları təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirməyə təşviq edir, subyektivliyin təzahürünü təşviq edir;

müəllim uşaqların fərdi nailiyyətlərini stimullaşdırır və həvəsləndirir;

Hansı pedaqoji qabiliyyətlər zamanı ortaya çıxdı tələbələrlə effektiv iş?

müəllim hər bir uşağın xüsusiyyətlərini (fəaliyyət tempi, emosional vəziyyət, psixi proseslərin inkişaf səviyyəsi, temperament) nəzərə alır.

Müəllim hər bir uşağı "görür": kömək edir, stimullaşdırır, həvəsləndirir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsin öz-özünə təhlili nümunəsi

Hədəf: Təhsil sahələrinin inteqrasiyası yolu ilə uşaqların tərəvəz haqqında biliklərə marağını inkişaf etdirmək: idrak, ünsiyyət, sosiallaşma, bədii yaradıcılıq, sağlamlıq.

Tapşırıqlar:

Uşaqlarda tərəvəz, cücərmə yeri və qışa hazırlığı haqqında anlayışının formalaşdırılması;

Uşaqların tərəvəzləri diaqrama uyğun olaraq xarakterik xüsusiyyətlərinə görə təsvir etmək bacarığını gücləndirmək;

İfadələrinizi qrammatik cəhətdən düzgün və ardıcıl qurmaq bacarığının təkmilləşdirilməsi;

Aktiv lüğəti genişləndirin, uşaqların nitqində tərəvəz adlarını aktivləşdirin.

Uşaqlarda rəngləri ayırd etmək və adlandırmaq bacarığını inkişaf etdirməyə davam edin, obyektləri rəngə görə müqayisə edin;

Uşaqları sözləri aydın tələffüz etməklə suallara cavab verməyə təşviq edin.

Uşaqların hərəkətləri mətnlə əlaqələndirmək, şifahi göstərişləri başa düşmək və yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

İnkişaf vizual qavrayış və yaddaş, motor təxəyyülü və motor koordinasiyası;

Kiçik generalın inkişafı və gözəl motor bacarıqlarıəllər;

Həmyaşıdlarına qarşı mehriban münasibət inkişaf etdirmək;

Əlverişli yaratmaq emosional atmosfer və uşaqların aktiv oyun fəaliyyəti üçün şərait.

Təşkilati fəaliyyət, dərsə hazırlıq

Dərs qeydlərə uyğun aparıldı. Abstrakt uşaqların verilmiş yaşına uyğun olaraq, əsas ümumi təhsil proqramının məqsədlərinə uyğun olaraq müstəqil şəkildə tərtib edilmişdir. Hər bir tapşırığı həyata keçirmək üçün maraqlı və əyləncəli şəkildə texnikalar seçilib.

Dərsin hər anında uşaqların zehni fəaliyyətini stimullaşdıran və aktivləşdirən əyani vəsaitlər olurdu. Dərsliklər kifayət qədər ölçüdə və estetik cəhətdən tərtib edilmişdir. Onların yerləşdirilməsi və istifadəsi öyrənmə məkanında və dərsdə rasional, düşünülmüş idi.

Dərs zamanı emosional qavrayışı gücləndirmək üçün musiqidən istifadə edilmişdir. "Poetik formada salamlaşma" təşkilati texnikası həm uşaq komandası daxilində, həm də qonaqlar və uşaqlar arasında kommunikativ keyfiyyətlərin inkişafına və dostluq münasibətlərinin qurulmasına yönəldilmişdir.

Dərs dinamikdir, fəaliyyətin tez dəyişməsini təmin edən texnikaları ehtiva edir. Söhbət - stulda oturmaq, dovşanla problemli vəziyyətdən çıxış yolu axtararkən qrup ətrafında hərəkət etmək - bağçaya getmək, xəmirlə işləmək, əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək - stullarda oturmaq, axtarış fəaliyyəti - ayaq üstə, dənli bitkilərlə işləmək "Tərəvəz tapın", loqoritmik məşq - "bağçaya gediş". Dərs zamanı texnikaların sürətli fırlanması və pozaların dəyişdirilməsi uşaqlarda yorğunluğun qarşısını almağa imkan verdi.

Müəllimin didaktik fəaliyyəti

Dərsin bütün aspektləri məntiqli və ardıcıldır , bir mövzuya tabedir. İdrakın təhsil sahələrindən olan məqamlar dərsə inteqrasiya olundu: Tərəvəzi diaqrama uyğun olaraq xarakterik xüsusiyyətlərinə görə təsvir etmək bacarığını gücləndirdi; rəngləri ayırd etmək və adlandırmaq bacarığını inkişaf etdirdi;

Rabitə: uşaqlar ümumi söhbətdə iştirak etdilər, həmyaşıdlarının sözünü kəsmədən dinlədilər; sözlərdən istifadə edərək uşaqların lüğətini aktivləşdirdi - tərəvəzlərin adını, koordinasiya edən isim və sifətləri məşq etdi; Müstəqil olaraq xoş niyyət və empatiya ifadə etmək üçün “sosiallaşma” Bədii yaradıcılıq: Uşaqların düz hərəkətlərlə ovucları arasında plastilini yuvarlamaq, gücləndirilmiş sıxma texnikası, əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Bədən Tərbiyəsi; inkişaf etmiş motor təxəyyülü və hərəkətlərin koordinasiyası.

Sağlamlıq : uşaqlarda vitaminlər və onların əhəmiyyəti haqqında təsəvvürlər formalaşdırdı. Dərsdəki üsullar oyun xarakteri daşıyırdı və oynaq öyrənmə situasiyalarına əsaslanırdı.

"Tərəvəz bağı" modelindən istifadə maraqlı oldu oyun formasıəsas təhsil vəzifəsini həyata keçirmək - uşaqlarda tərəvəz və onların böyüdüyü yer haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması. Mənim rolum təfərrüatlı cavablar verməyi öyrənməklə məhdudlaşdı. Bu, optimal nəticələr əldə etməyə kömək etdi.

Dərsin hər anında uşaqlara problemin həlli yollarını tapmağa kömək etdim, onlara yeni təcrübə qazanmağa, müstəqilliyi aktivləşdirməyə və müsbət emosional münasibət saxlamağa kömək etdim.

Axtarış motorlarının yaradılması , problemli vəziyyətlər təfəkkürü aktivləşdirdi və nitq fəaliyyəti uşaqlar,

Sinifdə uşaqlarla işin xüsusiyyətləri şəxsiyyət mərkəzli yanaşmada öz əksini tapmışdır. O, utancaq uşaqları həvəsləndirir və uğur vəziyyətlərini möhkəmləndirmək üçün onları tərifləyirdi.

Dərs zamanı uşaqlarla eyni səviyyədə ünsiyyət qurmağa, uşaqların dərsə marağını bütün müddət ərzində saxlamağa çalışdım.

Dərsin nəticəsi oyun problemli situasiya şəklində təşkil edildi "Müalicəni tapın?" belə ki, bu müddət ərzində materialın mənimsənilməsinin keyfiyyətini yoxlaya bilərsiniz.

Uşaqların balaca olması və xor cavabları çox olduğuna görə planlaşdırıram Xüsusi diqqət fərdi cavablara diqqət yetirin. Həm də sözlərin aydın tələffüzünə nail olmaq lazımdır. Səsin tələffüzü üzərində işləyin, aktiv və passiv lüğəti genişləndirin. Amma bu çətinliklərə baxmayaraq, dərs zamanı qarşıya qoyduğum bütün proqram tapşırıqlarının həll olunduğuna inanıram.

Davranış və təhlil açıq dərs- ən çox biri təsirli yollar müəllimin səriştəsinin artırılması. Bu formada ən qiymətli şey metodik iş- Bu, əməli işin bariz nümunəsidir. Lakin tədbirin ikinci hissəsi də az əhəmiyyət kəsb etmir, burada bütün müəllimlər gördüklərini təhlil edən və təhlil edən iştirakçıya çevrilirlər.

Böyük müəllim kimi işləməkdə böyük təcrübəm var, lakin hesab edirəm ki, izlənilən dərsi effektiv və səmərəli təhlil etmək həmişə mümkün olmur. Bəzən pedaqoqlar təmkinli davranır və həmkarı haqqında tənqidi fikirlər söyləmək istəmirlər. Bəlkə də onun hisslərini əsirgəmirlər və münasibətləri pozmaq istəmirlər. İstənilən halda böyük pedaqoqun rolu pedaqoqların öz fikirlərini açıq şəkildə ifadə etmələri, gördükləri iş üsullarını dəyərləndirmələri və bu işin səmərəliliyi (yaxud nəticənin olmaması) lehinə arqumentlər gətirmələri üçün ünsiyyət şəraitinin yaradılmasındadır.

Mən bir dərs təhlili nümunəsi vermək istərdim gənc qrup(27 aprel 2015-ci il tarixdə N.G. Sk-ova tərəfindən aparılmış “Vizual simvollar (mnemonika) əsasında nağılların oxunması və təkrarlanması” (əlavə bax)
Dərsin məqsədi 3,5 yaşlı uşaqlara təkrar danışmağı öyrətməkdir.
Tapşırıqlar: mətni təqdim etmək, hadisələrin ardıcıllığını qurmağı öyrətmək, yaddaşı inkişaf etdirmək, nağıl hadisələrini başa düşməyi təşviq etmək.

1. Müəllim izahat verdi: o, mnemonikadan (nağıl hadisələri müəllim tərəfindən sadə beşqram şəklində təsvir olunur) istifadəni çox səmərəli hesab etdiyi üçün nümayiş etdirmək üçün bu fəaliyyəti seçdi. Bu texnikanın 2 ay ərzində tətbiqi görünən nəticələr verdi. Uşaqlar mətnlə bağlı suallara daha fəal cavab verməyə başladılar, onların diqqəti bütün dərs boyu qaldı, təkrarlar daha dəqiq, çox vaxt mətnə yaxın oldu.

2. Dərsin effektivliyini qiymətləndirdik: çox təsirli. Arqumentlər: yüksək nitq sıxlığı, hər bir uşaq ən azı 2 dəfə danışdı. Əgər dərsin 1-ci hissəsində (təşkilati məqamda) və ikinci hissədə (müəllimin suallarını cavablandırarkən) uşaqların cavabları frazalı idisə, 3-cü hissədə (masa ucu çəkmək) və 4-cü hissədə ( təkrar) mürəkkəb cümlələrdən ibarət idi. Cümlələrin maksimum sayı 6, minimum 2. Uşaqların marağı dərsin sonuna qədər qaldı.

3. İstifadə olunan texnikalar vurğulandı.
Uşaqların fəaliyyəti üçün motivasiya. Dərsin hər bir hissəsində texnikadan istifadə olunub.
Əvvəlcə bir it (oyuncaq) peyda oldu və uşaqlar bunun ev heyvanı olduğunu və niyə olduğunu izah etdilər.
Sonra dost axtaran itlə bağlı sual onları maraqlandırıb və hekayəni dinləməyə razılaşıblar.
Fiziki dərsdən əvvəl müəllim tanış sehrbaz oyununu oynamağı təklif etdi və hamını balaca balalara çevirdi. İstiləşmədən sonra onları yenidən uşaqlara çevirməyi unutmadım və bütün uşaqların qayıtdığını yoxladım. Bu, diqqətimi topladı və məni yenidən biznesə qaytardı.
Müəllim uşaqlara xatırlatdı ki, onlara "özümüz yaratmağı öyrəndiyimiz köməkçimiz" işarəsi kömək edə bilər. Biz birlikdə işə başladıq və izahat verməyə başladıq (ardıcıl epizodlara uyğun olaraq mətni təkrar danışırıq). Cəmi 8 iştirakçı, 1-3 cümləlik ifadələr. Lazım gələrsə, müəllimdən kömək edin: işarə, aydınlaşdırma, təsdiq.
Soruşdum ki, kim nağıl danışmaq istəyir. Uşaqlar fəal reaksiya verdilər, müəllim bu yaxınlarda fəaliyyət göstərməyə başlayan uşağı dəvət etdi. 2-dən 6 cümləyə qədər cəmi 5 ifadə, bəzən mətnə yaxındır. İkinci və son uşaq- yaxşı inkişaf etmiş nitqlə.

4. Təyinatların vaxtında aparılmasını qiymətləndirdi. Fiziki dəqiqə uşaqların diqqətini yayındırmadı. Dərsin hissələri arasında keçidlər düşünülmüşdür. Pentaqramlar çəkərkən, rəsm bəzən uşaqlar üçün əlavə bir işarə kimi istifadə olunurdu.

5. Müəllimin çıxışını qiymətləndirdi. Müəllimin nitqinin təfəkkür mühitinin yaradılmasına necə töhfə verdiyinə dair nümunələr verilmişdir.

6. Müəllimin dərs zamanı yaratdığı inkişaf mühitini qiymətləndirdi.

Hesab edirəm ki, dərsi təhlil edərkən əsas məsələ müəllimlərin öz dediklərini əsaslandırmaq bacarığıdır. Rəylər əksinə ola bilər. Pedaqoji ünsiyyətdə inandırmaq və nümunə göstərmək bacarığı qiymətləndirilir.

Ərizə

Köpək necə dost axtarırdı

Mordoviya nağılı
Uzun müddət əvvəl meşədə bir it yaşayırdı. Tək, tək. O, cansıxıcı idi. Köpək dost tapmaq istəyirdi. Heç kimdən qorxmayan dost.
Bir it meşədə bir dovşanla qarşılaşdı və ona dedi:
- Gəl, dovşan, səninlə dost ol, birlikdə yaşa!
"Buyurun" deyə dovşan razılaşdı.
Axşam gecələmək üçün yer tapıb yatmağa getdilər. Gecə bir siçan onların yanından qaçdı, it xışıltılı bir səs eşitdi və necə sıçrayıb yüksək səslə hürdü. Dovşan qorxudan oyandı, qulaqları qorxudan titrədi.
- Niyə hürürsən? - itə deyir. "Canavar bunu eşidəndə bura gəlib bizi yeyəcək."
"Bu, əhəmiyyətsiz bir dostdur" dedi it. - Canavardan qorxur. Amma canavar yəqin ki, heç kimdən qorxmur”.

Səhər it dovşanla sağollaşıb canavarı axtarmağa getdi. Onu uzaq bir dərədə qarşıladı və dedi:
- Gəl, canavar, səninlə dost ol, bir yerdə yaşa!
- Yaxşı! - canavar cavab verir. - Birlikdə daha əyləncəli olacaq.
Gecə yatmağa getdilər. Bir qurbağa tullanırdı, it onun tullandığını və yüksək səslə hürdüyünü eşitdi. Canavar qorxudan oyandı və iti danlayaq:
- Oh, sən beləsən, beləsən! Ayı sənin hürməsini eşidəcək, gəl bura, bizi parçala.
"Və canavar qorxur" deyə it düşündü. "Ayı ilə dostluq etmək mənim üçün daha yaxşıdır."

Ayının yanına getdi:
- Ayı qəhrəman, gəlin dost olaq və birlikdə yaşayaq!
"Yaxşı" deyir ayı. -Mənim yuvama gəl.
Gecə isə it onun yuvanın yanından süründüyünü eşidib, sıçrayıb hürdü. Ayı qorxdu və iti danladı:
- Bunu etmə! Bir kişi gəlib dərimizi çəkəcək.
“Vay! - it düşünür. "Və bu qorxaq olduğu ortaya çıxdı."

Ayıdan qaçıb kişinin yanına getdi:
- A kişi, gəl dost olaq, bir yerdə yaşayaq!
Kişi razılaşdı, iti yedizdirdi və daxmasının yanında onun üçün isti itxana tikdi. Gecələr it hürüb evi qoruyur. Və adam bunun üçün onu danlamır - təşəkkür edir.

O vaxtdan it və insan birlikdə yaşayırlar.

Məktəbəqədər yaş, Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi

Uşaq bağçası, uşaq bağçası müəllimləri və valideynlər üçün veb sayt

"Quşçuluq" nitq və ünsiyyətin inkişafı üzrə açıq dərsin özünü təhlili

İsxakova Svetlana Minnullovna, müəllim
MADOOU № 106 “ZABAVA”, Naberejnıe Çelnı

Açıq dərsin özünü təhlili. Ünsiyyət. Nitqin inkişafı.

Mövzu: quşçuluq.

Bu açıq dərs 3-4 yaşlı ibtidai məktəbəqədər yaşlı 15 uşaqla aparılmışdır.

Maarifləndirici: quşçuluq haqqında anlayışları, quşların yeni adlarını təqdim edin.
İnkişaf etdirici: uşaqların nitqini, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, söz ehtiyatını zənginləşdirmək; uşaqların biliklərini ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Təhsil: quşlara hörmətli, qayğıkeş münasibət bəsləmək.

Uşaqlara dərsin mövzusu danışıldı. Dərsin strukturu verilən tapşırıqlara uyğun idi. O, məntiqi ardıcıllıqla və dərs hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi ilə qurulur. Vaxtı dərsin bütün hissələri arasında bölmək məqsədəuyğun idi. Dərsin tempi optimaldır. Danışıq sürəti orta səviyyədədir. Material emosional şəkildə təqdim olunub.

Açıq dərs planlaşdırılarkən uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınıb. Material uşaqlar üçün əlçatan səviyyədə seçilir. Uşaqlar yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəllimin suallarını cavablandırdılar, müstəqil şəkildə uşaq mahnılarını söylədilər, söhbət etdilər, maraqla izlədilər, onları yoxladılar, suallara həvəslə cavab verdilər və oyunda müstəqil olaraq qafiyələr söylədilər. Uşaqlar kifayət qədər fəal idilər, özlərini rahat hiss etdilər, həvəslə oyunda iştirak etdilər, musiqiyə keçdilər.

Açıq dərsin bütün elementləri ümumi mövzu ilə birləşir. Dərsin məzmunu qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğundur: uşaqların nitqini, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, söz ehtiyatını zənginləşdirmək; uşaqların quşçuluq haqqında biliklərini ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək, görünüş quşçuluq; lüğəti inkişaf etdirmək, eşitmə diqqəti, dünyagörüşü, təfəkkür, yaddaş; quşlara qayğıkeş münasibət bəsləmək.

Açıq dərs zamanı aşağıdakı iş üsullarından istifadə edilmişdir: şifahi (suallar, aydınlaşdırma, xatırlatma, təşviq); əyani nümayiş materialı (şəkillər və illüstrasiyalar, oyuncaqlar); oyun materialı.

Su hissəsində: uşaqları təşkil etmək, diqqəti fəaliyyətə dəyişdirmək, onu stimullaşdırmaq. Açıq dərs koqnitiv-nitq sensor vəziyyətinin həllinə yönəldilmişdir.

Əsas hissə: uşaqların zehni və praktiki fəaliyyətləri, zehni, nitq inkişafı və ətraf aləmi qavramaq, mövcud bilikləri sistemləşdirmək, nitq bacarıqlarını möhkəmləndirmək üçün tapşırıqlar daxil edilmişdir. Ümumi yorğunluğu aradan qaldırmaq üçün oynaq fəaliyyətlər və musiqili ritmik hərəkətlər həyata keçirildi.

Fərdi iş lüğət işinin aparılmasında, cavab verməkdə çətinlik çəkənlərə köməklik edilməsində, xatırlatmaların verilməsində, həmçinin uşaqların təfəkkür xüsusiyyətlərinin və qavrayış tempinin nəzərə alınmasında özünü göstərirdi.

İnanıram ki, mənim seçdiyim uşaqlar üçün dərslərin təşkili forması kifayət qədər təsirli oldu. Qüsurlar:İKT ilə iş kifayət qədər düzgün təşkil olunmamışdı, dərs zamanı məni quraşdırma ilə yayındırmalı oldum. Amma pedaqoji etika və taktika normalarına əməl etməyə çalışdım. İnanıram ki, dərs zamanı qarşıya qoyulan tapşırıqlar yerinə yetirilib.

Gənc qrupda açıq dərslərin təhlili

Açıq dərsin keçirilməsi və təhlili müəllimin səriştəsini artırmağın ən təsirli yollarından biridir. Metodiki işin bu formasında ən qiymətli şey əməli işin bariz nümunəsidir. Lakin tədbirin ikinci hissəsi də az əhəmiyyət kəsb etmir, burada bütün müəllimlər gördüklərini təhlil edən və təhlil edən iştirakçıya çevrilirlər.

Mən kiçik qrupda dərsin təhlilinə misal çəkmək istərdim (27 aprel 2015-ci il tarixdə N.G. Sk-ova tərəfindən “Vizual simvollar (mnemonika) əsasında nağılın oxunması və təkrarlanması” (əlavə bax)
Dərsin məqsədi 3,5 yaşlı uşaqlara təkrar danışmağı öyrətməkdir.
Tapşırıqlar: mətni təqdim etmək, hadisələrin ardıcıllığını qurmağı öyrətmək, yaddaşı inkişaf etdirmək, nağıl hadisələrini başa düşməyi təşviq etmək.

2. Dərsin effektivliyini qiymətləndirdik: çox təsirli. Arqumentlər: yüksək nitq sıxlığı, hər bir uşaq ən azı 2 dəfə danışdı. Əgər dərsin 1-ci hissəsində (təşkilati məqamda) və ikinci hissədə (müəllimin suallarını cavablandırarkən) uşaqların cavabları frazalı idisə, 3-cü hissədə (masa ucu çəkmək) və 4-cü hissədə ( təkrar) mürəkkəb cümlələrdən ibarət idi. Cümlələrin maksimum sayı 6, minimum 2-dir. Uşaqların marağı dərsin sonuna qədər qaldı.

5. Müəllimin çıxışını qiymətləndirdi. Müəllimin nitqinin təfəkkür mühitinin yaradılmasına necə töhfə verdiyinə dair nümunələr verilmişdir.

6. Müəllimin dərs zamanı yaratdığı inkişaf mühitini qiymətləndirdi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində nitqin inkişafı üzrə dərsin təhlilinin necə aparılacağını başa düşmək üçün biz bu problemi həll etmək üçün böyük təcrübəyə malik mütəxəssislərimizi cəlb etdik və bu problemi həll etmək üçün bir neçə başqa variant tapdıq, ümid edirik ki, bu sizə faydalı olsun.

Nitqin inkişafı üçün GCD-nin təhlilinin təxmini diaqramı

NOD təşkilatı.

– GCD planının və ya konturunun mövcudluğu;

– faydaların mövcudluğu və onların effektivliyi;

– sanitar-gigiyenik tələblərə uyğunluq (otağın təmizliyi, işıqlandırma və s.);

– GCD-nin müddəti və onun mərhələləri;

– uşaqların yerləşdirilməsinin və müəllimin yerinin rasionallığı.

2. Müəllimin didaktik və tərbiyəvi fəaliyyəti:

– Proqramın məzmunu, onun proqrama uyğunluğu, uşaqların yaşı və inkişaf səviyyəsi; tapşırıqların sayı, onların əlaqəsi və icrası;

– didaktika prinsiplərinin nəzərə alınması (əlçatanlıq, ardıcıllıq, görünmə, məlumatlılıq, fərdiləşdirmə və təlim və inkişafın diferensiallaşdırılması)

– istifadə olunan metod və üsulların optimallığı və məqsədəuyğunluğu, problemli elementlərin mövcudluğu; müxtəlif metodik üsullar, fəaliyyətin dəyişməsini təmin etmək, texnikaların təyin edilmiş tapşırıqlarla uyğunlaşdırılması;

– müəllimin nitqi (temp, diksiya, emosionallıq və obrazlılıq, uşaqların nitq səhvlərini vaxtında və nəzakətlə düzəltmək bacarığı);

– təhsil fəaliyyətinin təhsil yönümlülüyünün həyata keçirilməsi.

3. Təhsil mərkəzində uşaqların fəaliyyəti:

– uşaqların nitq fəaliyyətinin dərəcəsi (müəllimin nitq fəaliyyəti ilə müqayisədə, bütün uşaqların aktivləşməsi);

- uşaqların təhsil fəaliyyətinə marağı;

- bacarıqların nümayişi təhsil fəaliyyəti(dinləmək və eşitmək bacarığı, müəllimin göstərişlərinə əməl etmək və s.);

- uşaqların nitq inkişafındakı nailiyyətlərinin təzahürü (söz ehtiyatının kifayət qədər olması, düzgün səs tələffüzü və qrammatik formaların mənimsənilməsi, nitqin ardıcıllığı və s.);

– ünsiyyət mədəniyyətinin olması (müəllim və dostları kəsmədən dinləmək bacarığı, ton mədəniyyəti, səsin gücü və nitq tempi).

GCD analiz forması

Qeyd . Sütunda "qiymətləndirmə səviyyələri" ikona qoyun «+», təhlil meyarı qiymətləndirmə səviyyəsinə uyğundursa.

üzrə nəticələr işğal ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Təkliflər və tövsiyələr_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Müşahidəçi adı __________________________________________________________

Tarix “____”___________20___ İmza __________________

Mövzu üzrə nitqin inkişafı üzrə tədris-metodiki material (böyük qrup):
Dərsin təhlili

İntrospeksiya son dərs rus xalq nağılları əsasında

"Rus xalq nağılları ilə səyahət" dərsi böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların alt qrupu ilə aparıldı.

Hədəf bu dərs Uşaqların rus xalq nağılları haqqında biliklərini möhkəmləndirməyə yönəldilmişdir və digər siniflərin məqsədləri ilə əlaqələndirilir. Dərs uşaqların nağılları təkrar danışmaqda bilik, bacarıq və bacarıqlarını möhkəmləndirmək üçün bir sıra dərslərdən biridir. Dövr bir il üçün nəzərdə tutulmuşdur, ayda bir dərs keçirilir. Bu fəaliyyət növü məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üzərində işləməyə davam etməyə imkan verir.

Məzmunun birbaşa seçilməsi təhsil fəaliyyəti federal dövlət tələbləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. Dərs təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipi nəzərə alınmaqla qurulur: ünsiyyət, idrak, sosiallaşma, bədii ədəbiyyat oxumaq. Dərsdəki işin məzmunu uşaqların rus xalq nağılları haqqında biliklərini zənginləşdirməyə yönəldilmişdir.

Təhsilin məzmununun məntiqi təqdimatı dərsin mərhələli strukturuna, mərhələlərin əlaqəsinə və bir mərhələdən digərinə keçidin aydınlığına əsaslanır. Dərsin süjeti "Rus xalq nağılları ilə səyahət" oyun situasiyası şəklində qurulmuşdur.

Dərs planlaşdırarkən təhsil məzmununun tələbələr üçün əlçatanlığı prinsipi nəzərə alınır: oyunlar, oyun məşqləri, didaktik tapşırıqlar nəzərə alınmaqla seçilir yaş xüsusiyyətləri uşaq qrupları və onların fərdi imkanları.

Dərsdə tədrisin məzmununun elmi təqdimatı uyğunlaşdırılmış formada həyata keçirilmişdir məktəbəqədər yaş TRIZ texnologiyaları S.I. L.B.-nin cin və üsulları. Fesyukova "Nağıl ilə təhsil"

İlkin işdə oyunlar istifadə edilmişdir - rus xalq nağıllarının dramatizasiyası, təqdimatlara baxılması, didaktik oyunlar rus xalq nağıllarına, axtarış fəaliyyətinə, nitqin inkişafına və yaradıcı təxəyyülün inkişafına töhfə verən təhsil xarakterli oyunlara əsaslanır.

Təşkilat mərhələsində şagirdlərin təlim-tərbiyə fəaliyyətinə cəlb edilməsinə müsbət münasibət yaradılmışdır. “Bizim hisslərimiz” üz eskizini aparmaq dərsə emosional rəng verdi. Şagirdləri rus xalq nağılları ilə səyahətə dəvət etdilər, uşaqlar oyun süjetini maraqla qəbul etdilər və birgə fəaliyyətə kökləndilər.

Dərsin əsas mərhələsinin əsas vəzifəsi uşaqların rus xalq nağılları, bu nağılların əsas personajları haqqında biliklərini genişləndirmək və onlara nağılları təkrar danışmağı öyrətməkdir.

Dərsin strukturuna oyunlar, məşqlər, nitqin inkişafı üçün tapşırıqlar və koqnitiv fəaliyyət uşaqlar, yaradıcılıq, lüğəti və ardıcıl nitqi genişləndirmək və aktivləşdirmək.

Didaktik oyun "Kömək et!" suallara tam cümlələrlə cavab vermək bacarığının inkişafına, uşaqların lüğət ehtiyatının genişlənməsinə və aktivləşməsinə töhfə verdi.

"Nağıl qəhrəmanlarını ovsunlamayın" didaktik oyunu zehni fəaliyyətin, məntiqin və ardıcıl nitqin inkişafına yönəldilmişdir.

"Nağılın adını çək" və "Tapmaca tapın" didaktik oyunlarının keçirilməsi uşaqların rus xalq nağılları və nağılların əsas personajları haqqında biliklərini möhkəmləndirməyə kömək etdi.

"Nağıllar" fiziki məşqi nitqi hərəkətlə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək və nitqin intonasiya ifadəliliyini inkişaf etdirmək məqsədi daşıyırdı.

Uşaqlar fəal və maraqla "Nağıllar kitabı"nın səhifələrini topladılar: rus xalq nağıllarını və onların əsas personajlarını adlandırdılar, nağılları modelləşdirdilər, nağıllardan tapmacalar tapdılar və şəkillərdən nağıllar topladılar.

Son mərhələdə uşaqlardan nağılları gəzərkən hansı oyunları oynadıqlarını, hansı tapşırıqları yerinə yetirdiklərini, onlara nəyin maraqlı olduğunu və ən çox nəyi yadda saxladıqlarını xatırlamaq istənilir. Hər bir uşağın iştirakı təqdir və müsbət qiymətləndirmə ilə qeyd olundu. Dərsin sonunda uşaqlara hədiyyə olaraq nağıl kitabı və rus qəhrəmanları olan rəngləmə vərəqləri təqdim olunub. Xalq nağılları.

Uşaqlardan soruşdular ev tapşırığı: personajları özünüz rəngləyin və valideynlərinizə bu personajlar haqqında nağıl danışın və ya öz nağılınızı tərtib edin.

Şagirdlərin fəaliyyətini qiymətləndirmə aparatı // müsbət fərdi - hər bir uşağın iştirakının diferensial qiymətləndirilməsi, bütün dərsi yekunlaşdırdı.

Dərsin faktiki gedişi // planlaşdırılan vaxta uyğun gəldi. Dərs boyu //uşaqlar fəal idilər və təklif olunan oyunları və məşqləri yerinə yetirməkdən həzz alırdılar.

Dərsin məqsədinə nail olundu, uşaqlar rus xalq nağıllarının adlarını, onların əsas personajlarını birləşdirdilər və illüstrasiyalar, tapmacalar və maketlərdən nağılları tanımağı öyrəndilər. Oyun texnikalarından istifadə dərsin rahat, emosional mühitdə keçirilməsinə kömək etdi.

Mövzu üzrə: metodoloji inkişaflar, təqdimatlar və qeydlər

Bu material uşaq bağçası müəllimləri üçün dərsi təhlil etməyə kömək edəcəkdir. Bu işi yerinə yetirmək üçün diaqramlar əlavə olunur.

DƏRSİN TƏHLİLİ İstənilən istiqamət.

Mövzu üzrə silsilə dərslərin qısa təhlili nümunələri. Məqsədlərin qoyulması, dərslərin keçirilməsi (3-5), məqsədlərə nail olmaq haqqında nəticələr.

Ailana Budegeci
Nitqin inkişafı dərsinin təhlili hazırlıq qrupları e "Səslər, hərflər və sözlər"

Yaş qrup: məktəbə hazırlıq qrupu - uşaqların alt qrupu (8 nəfər)

Hədəf: Hər şeyi qulaq və tələffüzlə ayırd etmək bacarığını təkmilləşdirin ana dilinin səsləri.

Təhsil: Fonemik eşitmə, müəyyən etmək bacarığı formalaşdırmaq bir sözlə səslənir

və onunla əlaqələndirin məktub; naxışa görə şəkilçili isimləri tapmağa məşq edin.

Ümumi inkişaf: Nitq və təxəyyül inkişaf etdirin; nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı.

Təhsil: Uşaqlar arasında mehriban münasibətləri inkişaf etdirmək, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək

Material və avadanlıq: Qırmızılarla quru hovuz, mavi toplar, kublar ilə məktublar, obyekt şəkilləri, orta ölçülü top, yük maşını, markerlər, hər bir uşaq üçün ağ kağız vərəqləri, TCO proyektoru, stereo sistem.

İlkin iş: Oyun "Düzgün bölün", oyun “Təsəvvür edin söz "hic".

Mən xərclədim dərs şəklində dərs-oyunlar ölkəsinə səyahət, Dərs sağlam nitq mədəniyyətinə əsaslanır“Ünsiyyət”, “İctimailəşmə” təhsil sahələrinin inteqrasiyasında - sait və samitlərin düzgün tələffüzü və ayrılması. səslənir, uşaqların oyun oynadığı yer səslər və hərflər, təşkil edib sözlər və hecalara bölünür, seçilir üçün sözlər "TAMAM", tətbiq olunur psixo-gimnastika dərsləri, istirahət məşqləri.

Sinif verilmiş yaşa uyğundur işğal gigiyena tələblərinə əməl edilmişdir. Davranış forması fəaliyyət - oyun . Başlamadan əvvəl siniflər Uşaqları oyunlar diyarına səyahətə çıxardım və sona qədər dəstəklədim siniflər. ərzində siniflər uşaqların diqqətini müxtəlif oyunlara və məşqlərə yönəltdi. Apararkən siniflər

Aşağıdakı üsul və texnikaları tətbiq etdim.

Vizual - mövzu şəkillərini slaydlarda, kublarla göstərmək məktublar.

Şifahi - söhbət, suallar, cavablar.

Oyun-oyun məşqləri "Təxmin et və göstər","Səhər", "Zəncirvari sözlər» ,

Praktik – istirahət “Yaxşı”, fiziki məşqlər.” “Qəzəbli və ya xoşbəxt”.

Uşaqların mövcud biliklərinə əsaslanaraq yeni bir şey təqdim etmək texnikasından istifadə etdim - bu bir oyundur "Bədən"- uşaqlar tapdılar üçün sözlər "TAMAM"- uşaqlar tapşırığı yerinə yetirdilər ___

(yaxşı, çətinlik çəkdik, bacardıq, öhdəsindən gələ bilmədik)

Aktiv problemlər sinifdə həll edildi: təhsil, ümumi inkişaf, maarifləndirici.

Aktiv sinif həmçinin istifadə TCO - proyektor - slayd şou - şəkillər, musiqi mərkəzi, Uşaqların fəaliyyəti və davranışı sinif___

(yaxşı, aktiv, nizam-intizam yaxşı idi, pis idi, uşaqların diqqəti oyuna yönəldilmişdir). dərslərdə uşaqlar fəal idilər: yarımdairəvi durub məşq edirdilər, quru hovuzda oturaraq tapşırıqları yerinə yetirirdilər, masalarda otururlar məktublar.

Uşaqlar proqram materialını mənimsədilər, çünki uşaqlar tapşırığı yerinə yetirdilər və oyunlar və məşqlər oynamaqdan zövq aldılar. Uşaqlarla mehriban ünsiyyət tonu tapmağa çalışdım. Fiziki seans keçirdim "Mən qəzəblənirəm, yoxsa xoşbəxtəm".

Məqsədim və məqsədlərim əldə olunan siniflər. Mən düşünürəm Dərs ___ tarixində keçirildi

(yüksək, orta, aşağı).Müddəti dərs ___ dəqiqə davam etdi.

Öz inkişafı siniflər. (istifadə olunur jurnaldan dərslər "DV", "Uşaq baxımında olan uşaq".)

Analiz oldu: Tərbiyəçi MBDOU

d\s "Günəş" Budegechi A.O.

İllik iş planı. “Nitqin inkişafı” tədris sahəsi (savad təlimi) 1 sentyabr. Səslər dünyasına səyahət. və s. sod. "Səs" anlayışını təqdim etmək, səsləri ayırd etməyi öyrətmək (nitq, musiqi, gündəlik); inkişaf.

GCD "[P], [P'], [L], [L'] səsləri və müvafiq hərflər haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi. Fərqləndirmə R-L səslənir." Məqsəd: Uşaqların [P], [Rb] [L], [L] səsləri və müvafiq hərflər haqqında biliklərini möhkəmləndirmək. Səslərin diferensiallaşdırılması R-L. Düzgün tələffüz etmək bacarığınızı gücləndirin.

Şablonlar
Abstraktlar və qovluqlar üçün hazır dizayn

Nitqin inkişafı üzrə dərsin təhlili sxemi (şəkil əsasında imtahan və söhbət)

1. Proqram məzmununun uşaq təhsil proqramına uyğunluğu uşaq bağçası(uşaqları ətrafdakılarla tanış etmək və nitqi inkişaf etdirmək üçün təhsil sualları necə tərtib olunur).

2. Rəsmlərin məzmununun dərsin proqram məzmununa uyğunluğu.

3. Uşaqların şəkli qavramağa və anlamağa hazırlığı.

4. Dərsin strukturu:

a) dərsin başlanğıcı - məqsədin ünsiyyəti;

b) suallar, onların sayı, növləri (tələblərə uyğunluq, uşağın üfüqlərini genişləndirən və şəklin məzmununu dərk edən sualların olması). Personajların əhval-ruhiyyəsini açıqlayan suallar varmı (böyük və hazırlıq qrupları).

c) uşaqların cavabları (aydınlıq, dərinlik, nitq mədəniyyəti, nitqin qrammatik düzgünlüyü).

d) dərsin nəticəsi (uşaqların yaşından asılı olaraq).

5. Dərsdə hansı əsas və köməkçi texnikalardan istifadə olunub?

6. Şəkilə baxarkən və ya onun haqqında söhbət zamanı proqram məzmununun həyata keçirilməsi.

7. Müəllimin nitqi, onun peşə bacarığı.

Səs nitq mədəniyyəti dərsinin təhlili sxemi

1. Dərsin proqram məzmununun müəyyən edilməsi. Onun təhsil proqramına və uşaqların yaşına uyğunluq.

2. Dərsin aparılmasının metodikası, onun proqram məzmununa və uşaqların yaşına uyğunluğu.

3. Həyata keçirmək təşkilati məqam. Uşaqlara hansı göstərişlər, hansı formada verilib? Təlimatların uşaqların yaşına uyğunluğu.

4. Dərsin başlanğıcı. İstifadə olunan texnikalar, aydınlıq, avadanlıq.

5. Dərsin gedişi, sualların təhlili və uşaqların cavabları. Metodologiya, onun uşaqların yaşına uyğunluğu (onomatopeya ilə hekayələr, didaktik oyunlar və məşqlər, dilin öyrənilməsi) və s.

6. Dərsin yekun hissəsi. Xülasə, uşaqların cavablarının təhlili, uşaqların davranışlarının qiymətləndirilməsi. Uşaqların ümumiləşdirmədə iştirakı.

Dərsin təhlili sxemi

31.181.214.98 © studopedia.ru Yerləşdirilmiş materialların müəllifi deyil. Ancaq pulsuz istifadəni təmin edir. Müəllif hüquqlarının pozulması varmı? Bizə yazın | Əlaqə.

adBlock-u deaktiv edin!
və səhifəni yeniləyin (F5)
çox lazımdır

Davamlı təhsil fəaliyyətinin təhlili məktəbəqədər qrup MBOU "Veshchevskaya orta məktəbi"

1. Ümumi məlumat

Uşaqların yaşı: 6-7 il

Tərbiyəçi: *******

Təhsil sahəsi: "Nitqin inkişafı"

Mövzu: E.Çaruşinin “Balaca tülkülər” hekayəsinin təkrarı

Dərsin məqsədi: uşaqlarda müəllimin suallarının köməyi olmadan bədii mətni ardıcıl, ardıcıl, ifadəli şəkildə çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Dərsin məqsədi aşağıdakı problemlərin həllinə yönəldilmişdir:

Təhsil:

Uşaqların bədii mətni diqqətlə dinləmək və mətnin məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək bacarığını gücləndirin.

Tapmacalarla çıxış etmək qabiliyyətini gücləndirmək; keyfiyyətlərin (sifətlərin) və hərəkətlərin (fellərin) adlarını mənalarına uyğun seçir;

Sözləri yüksək səslə və aydın tələffüz etmək və suallara tam cümlələrlə cavab vermək bacarığını məşq edin.

Təhsil:

Nitq dərslərinə marağı inkişaf etdirin.

Yaddaş, diqqət, düşüncə inkişaf etdirin.

Təhsil vəzifələri:

Davranış mədəniyyətini, dostluq və bir-birinizə hörmət etməyi inkişaf etdirin.

Məqsəd kifayət qədər vaxt ərzində (35 dəqiqə) əldə edildi, uşaqlar əvvəlki dərslərdə bu məqsədi həll etməyə hazırlandı, məqsəd uşaqların imkan və qabiliyyətlərinə uyğundur.

Şagirdlərin yaş imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təhsil sahələrinin sinifdə inteqrasiyası uşaqların digər təhsil müəssisələrindəki təcrübəsinə müraciət etməklə həyata keçirilir. təhsil sahələri (koqnitiv inkişaf, sosial və kommunikativ inkişaf).

Dərs uyğundur:

ümumi təhsil və inkişaf məqsəd və vəzifələri, şagirdlərin inkişaf səviyyəsi, onların yaş xüsusiyyətləri;

kompleks - tematik prinsip (bu dərsin mövzusu "Payız" ümumi mövzusu kontekstində seçilmişdir).

Dərs zamanı böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyəti həyata keçirilir, əsas komponent qarşılıqlı əlaqədir.

2. Dərsin gedişatını müşahidə etmək

Qarşıdakı fəaliyyətlərin məqsəd və vəzifələri şagirdlərə kifayət qədər inandırıcı, aydın və emosional şəkildə açıqlandı.

İş mənalı, maraqlı və mütəşəkkil idi. Bütün uşaqlar dinlədikləri parçanı mətnə tam və yaxından izah etmək bacarığına yiyələnməkdə maraqlı idilər.

Dərs zamanı şagirdlər mətni hissələrə bölmək (bu bacarıq ardıcıl tematik şəkillərin köməyi ilə formalaşmışdır), tək və cəm hallarını ayırd etmək, sonluqlardan istifadə edərək sözləri dəyişdirmək və sonluqlara uyğun sonluq seçmək bacarığına dair ilkin biliklərə yiyələnmişlər. cinsi və sözlərin sayı ilə birləşdirildi.

Dərs zamanı şagirdlər öz cavablarına və digər uşaqların cavablarına nəzarət etmək, cavab verməkdə çətinlik çəkəndə bir-birinə kömək etmək bacarığını nümayiş etdiriblər. Uşaqlar hekayəni dinləyərkən diqqətin cəmləşməsi və mətnə kifayət qədər yaxın olan təkrar izahat nümayiş etdirdilər.

3. İstifadə olunan üsul və üsullar

Dərs zamanı aşağıdakı üsul və üsullardan istifadə edilmişdir:

diqqəti cəmləmək və cəlb etmək;

nitq və idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi;

müstəqil düşüncənin aktivləşdirilməsi.

Uşaqlıq təcrübəsindən istifadə etmək;

yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;

özünə nəzarət və qarşılıqlı nəzarət.

Dərs zamanı fəaliyyət növlərinin dəyişməsindən istifadə olunub, bir fəaliyyət növündən digərinə keçidin məntiqi və əsaslılığı müşahidə olunub.

Müəllimin sualları inkişaf xarakteri daşıyırdı.

Dərsdə aşağıdakılardan istifadə edilmişdir:TSO ekranı olan proyektor kimidir. Dərs zamanı təqdimatdan istifadə edilib, onun köməyi ilə dərsin əsas mərhələləri vizuallaşdırılıb.

4. Müəllimin fəaliyyətinin təhlili

Dərs zamanı müəllimin fəaliyyətinin müşahidəsi zamanı aşağıdakılar aşkar edilmişdir:

müəllim əvvəldən uşaqların diqqətini dərsin mövzusuna cəlb etdi və bütün təhsil fəaliyyəti boyunca uşaqların diqqətini saxladı;

müəllimin nitqi aydın və emosional idi;

müəllim uşaqları təşəbbüs və müstəqillik göstərməyə təşviq etdi;

müəllim imkan daxilində hər bir uşağın xüsusiyyətlərini (fəaliyyət tempi, emosional vəziyyət, inkişaf səviyyəsi, temperament) nəzərə alır;

müəllim uşaqlara dərs zamanı davranışlarına nəzarət etməyə kömək etdi və onlara əsas davranış qaydalarını xatırlatdı;

Müəllim sanitar norma və qaydalara, uşaqların təhlükəsizliyinə (havalandırılan otaq, bədən tərbiyəsi, materialların, avadanlıqların və s. Təhlükəsizliyi, duruş pozuntularının qarşısının alınması) əməl etdi.

uşaqların fərdi nailiyyətlərini stimullaşdırmaq və həvəsləndirmək;

hər bir uşağı "görməyə" çalışın, onun cavablarını, təkliflərini, ifadələrini dinləyin və eşitin.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, tədris prosesinin təşkili sistemi ilə tanışlıq.

SCPD (uşaqlar üçün qısamüddətli qalma qrupu) müəllimi ilə söhbət zamanı aşağıdakı məlumatları öyrəndim. məktəbəqədər təhsil müəssisəsi: bu müəssisə Sarayevo Əsas Orta Məktəbinin bazasında yerləşən büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsidir;

2013-2014-cü illərdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məqsədləri

1) Uşaqların həyatını və sağlamlığını qorumaq və gücləndirmək.

2) Federal Dövlət Ümumi Təhsil Standartlarının və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin Əsas Ümumi Təhsil Proqramının məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işinə giriş.

Rejim məktəbəqədər iş 8:30-dan 14:30-a qədər (yuxu istisna olmaqla)

Proqramlar:

“Doğumdan məktəbə” M.A. Vasilyeva,

“Rəngli xurma” I.A. Lykova.

Əlavə ödənişli təhsil xidmətləri göstərilmir.

Müəllim heyəti ştat cədvəlinə uyğun olaraq.

Baş müəllim 1 (1 qiymət)

Müəllim 1 (0,5 dərəcə)

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində birbaşa təhsil fəaliyyətinin (DEA) planlaşdırılmasının öyrənilməsi.

"Gigiyena və Epidemiologiya Mərkəzi" N.M.Patrakov

Vologda bölgəsində Veliky Ustyugda

G.N.Okulovski

Büdcə Təhsil müəssisəsi Sarayevo əsas orta məktəbi.

Vologda vilayəti, Kichmengsko-Qorodetsky rayonu, kənd. Sarayevo

Plan təlim sessiyaları 2013-2014-cü illər üçün

Qarışıq yaş qrupu(böyük, hazırlıq)

№	Peşə növü	daha yaşlı	hazırlıq
Həftəlik dərslərin sayı	İllik dərslərin sayı	Həftəlik dərslərin sayı	İllik dərslərin sayı
	Ətraf aləm və təbiətlə tanışlıq
	Nitqin inkişafı və savad hazırlığı
	ilə tanışlıq uydurma
	İbtidai təhsilin inkişafı riyazi təsvirlər
	Vizual fəaliyyətlər: rəsm modelləşdirmə aplikasiya			Bir həftədə Bir həftədə
	Tikinti, əl işi
	Musiqili
	Bədən tərbiyəsi
	Teatr fəaliyyətləri
	Ümumi

Uşaqların nitq inkişafı işində istifadə olunan üsul və üsullar:

· Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı ilə bağlı valideynlər üçün məsləhətlər.

· Nitqin inkişafının bütün komponentlərinin inkişafı üçün şifahi didaktik oyunlar

· “Müxtəlif səslər üçün barmaq gimnastikası2” albomunun dizaynı.

· Nitq materialından istifadə (tapmacalar, dil bükmələri, dil bükmələri)

· Regionda GCD nitqin inkişafı.(siniflərin sayı cədvəldə göstərilib)

Orta, böyük və ya hazırlıq qruplarında nitq inkişafı dərslərinin müşahidəsi. Müşahidə olunan siniflərin qeydləri və onların təhlili.

Proqram məzmunu:

1. İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün tapşırıqlar:

Meşədə uşaqlar üçün davranış qaydalarını gücləndirmək;

Uşaqların meşədəki vəhşi heyvanların həyatı haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq;

2. Ardıcıl nitqin inkişafı üçün tapşırıqlar:

Dialoq və monoloq nitqini təkmilləşdirin, ardıcıl danışın, tərtib edin qısa hekayəşəkilə görə;

Fonemik şüurun inkişafı;

Bir sözdə səsin yerini müəyyənləşdirin;

Sözləri hecalara ayırın;

Cümlələr qurmağı öyrənin;

Eyni kökdən olan sözlər düzəldin.

3. Uşaqlarda yaradıcılığı inkişaf etdirin, bir-birinizlə rəftar edərkən xoş niyyət yaradın.

İlkin iş:

Quşlar və vəhşi heyvanlar haqqında hekayələr və şeirlər oxumaq;

İllüstrasiyaların yoxlanılması;

Krossvordların hazırlanması.

Dərsin gedişatı.

Uşaqlar, biz bu gün ekskursiyaya gedirik və siz harada olduğunu təxmin edə bilərsiniz, musiqiyə diqqətlə qulaq assanız, başa düşəcəksiniz. .

Düz meşəyə. Gəlin meşə təmizliyinə gedək, kötüklərdə oturaq, gözlərinizi yumub quşların nəğməsini, ağcaqanadların səsini və çiçəkdən çiçəyə uçan kəpənəkləri dinləyin.

1. – Mənə deyin, uşaqlar, meşədə necə davranmalı?

(meşədə davranış qaydaları)

Quşları qorxutmamaq və nəğmələrini eşitməmək üçün sakitcə.

Meşədə nə edə bilməzsən? Orada nə etmək qadağandır?

A) – İri gül dəstələri, adətən qar dənələri və zanbaqları götürə bilmirsən, getdikcə azalır.

B) – Ağacın budaqlarını, cavan ağacları qıra bilməzsən, quruyacaqlar.

C) – Quş yuvalarını dağıtmaq olmaz.

D) – Meşədə od yandıra bilməzsən.

2. – Düzdür, uşaqlar, amma bu gün biz təkcə meşəyə deyil, oraya gəldik meşələrin təmizlənməsi, heyvanlar üçün meşə məktəbinin yerləşdiyi yerdə, burada ağıllı kirpi heyvanlar üçün müxtəlif tapşırıqlar irəli sürür və onlara oxumağı və yazmağı öyrədir.

Ancaq bu gün heyvanlar istirahət edir, yemək üçün çuxurlarına qaçdılar.

Görək hansı tapşırığı yerinə yetirdilər, nədən danışdılar, krossvordu həll etsək öyrənəcəyik.

A) Krossvord “Bahar” - uşaqlar tərəfindən oxunur.

Əla! Quşlar yazdan, heyvanlar bahardan danışır.

Mənə deyin, yaz meşəsində hansı əhval-ruhiyyə var?

(şən, şən, şən)

B) Bahar haqqında “Aprel meşəsində”, “Bahar nəğməsi” şeirlərinin oxunması.

3. “Bahar” sözü.

Sözdəki ilk və son səsi adlandırın.

“Bahar” sözü neçə hecadan ibarətdir?

Didaktik oyun "Bir söz əlavə et".

Oyun "Canlı söz".

(Yarpaqlar yazda görünür).

“Bahar” sözündən əlaqəli sözlər düzəldin.

(bahar, daş milçəyi, çillər)

“Meşə” sözündən əlaqəli sözlər düzəldin.

(meşəçi, meşəçi, meşəçi)

Sözlər silsiləsi.

Oyun "Əksinə".

4. Qışlayan və köçəri quşlar.

Qışda bizimlə qalan quşların adları nədir?

Hansılar cənuba uçur? Köçəri quşlar nə yeyir?

(böcəklər)

Qışlayan quşları yuxarı rəfdə, köçəri quşları isə aşağı rəfdə yerləşdirin və onlara quşlara necə qulluq edəcəyini söyləyin.

Patter:

Bir sasağan ilə - bir çətinlik,

Qırx qırx isə qırx bəladır.

Külək əsdi, ağaclar yelləndi:

Külək üzümüzə əsir

Ağac yelləndi.

Külək daha sakit, daha sakit, daha sakit,

Ağac getdikcə ucalaşır.

Bizə deyin, quşlar öz doğma yerlərinə qayıtdıqdan sonra necə davranırlar?

İndi meşədə sakit gəzintiyə çıxaq: təmizlikdə çoxlu çiçəklər böyüyür, bir dəfəyə yalnız bir çiçək götürə bilərsiniz, amma solmasınlar, onları vazalara qoymaq lazımdır, buketlər hazırlayacağıq. çiçəklərindən fərqli rəng. Vadi zanbağının çəkildiyi vazada adında “l” səsi olan rəngli çiçəklər olmalıdır. Çobanyastığın çəkildiyi vazada adında "r" səsi olan eyni rəngli və çalarlı çiçəklər olmalıdır.

Sizcə, uşaqlar, meşənin bu küncündə kim yaşayır? (meşə sahibi)
Meşədəki ayıların həyatı haqqında nə bilirsiniz?
Ayılar qışa necə hazırlaşır?
Ana ayılar nə vaxt bala balalarını dünyaya gətirəcəklər?
Ayılar və balaca balalar yuxudan oyanıb yuvalarından çıxanda özlərini necə aparırlar?
Meşədə ayılar nə yeyir?
Ana ayı balalarına yem axtarmağı necə öyrədir?

İndi qayıdıb meşənin təmizlənməsinə, meşə məktəbinə qayıdaq.

Çox vaxt gülməli kiçik insanlar heyvanları ziyarət etməyə gəlirlər, kirpiyə krossvordlar hazırlamağa kömək edir və onlara sevimli kitablarını oxuyurlar. Və nə adlanır, ABC şəkilləri təxmin etməyimizə kömək edəcəkdir.

(Uşaqlar sözdəki ilk səsi adlandırır və sözü düzürlər.)

Düzdür - əlifba. Heyvanlar kitabdan nağılları dinləməyi sevirlər, amma yağış yağmağa başlayanda çuxurlarına səpələnirlər və Şən Adamların gizlənəcək yerləri yoxdur, gəlin onlara ev tikək.

Onu necə fərqli adlandırmaq olar ki, sözdə “r” səsi olsun.

(imarət, saray)

Divarlar və pəncərələr artıq hazırdır, sadəcə evin adlarında “r” səsi olan hissələrini çəkməyi başa çatdırmaq lazımdır.

Evin hansı hissələrinin adında “r” səsi var?

(dam, eşik, baca, qapı, qapı dəstəyi, eyvan, çardaq, çardaq pəncərəsi)

Evimiz hansı materialdan tikiləcək?

(taxtadan, kərpicdən)

Evi hansı rəngə boyamalıyıq?

(boz, qırmızı, çəhrayı, qəhvəyi, narıncı)

Şən Adamların həyatı üçün hansı mebel və digər əşyalar evin içərisində ola bilər?

(bufet, çarpayı, kreslo, televizor, radio, rəsm, döşəmə lampası)

Evin yaxınlığında hansı ağacları çəkəcəyik?

(rowan, ağcaqayın, fındıq, qarağat, qarğıdalı)

Evin yaxınlığında hansı çiçəkləri əkəcəyik?

(gül, papatya, aster, nasturtium)

5. İndi gəlin Şən İnsanlara evdə yerləşməyə kömək edək:

Birinci mərtəbədəki otaqda adları 3 hissədən ibarət olan Şən İnsanlar, 2-ci mərtəbədəki otaqda adları 4 hecadan ibarət olanlar yaşayacaq.

İndi evə qayıtmağın vaxtı gəldi, gəlin Şən Adamlar və yaz meşəsi ilə vidalaşaq.

Müşahidə olunan dərsin təhlili.

Bu dərsin məqsəd və vəzifələri proqramın məzmununa uyğundur. Sinif ölçüsü uşaqların yaşına və qrupun (qarışıq qrup) fərdi xüsusiyyətlərinə uyğundur. Dərs zamanı müəllim istifadə edirdi müxtəlif texnikalar: musiqi tərtibatı, söhbət, dil fırıldaqları, krossvord, suallar. İlkin işlər görülüb. Uşaqlar dərsdə fəallıq göstərdilər, suallara məmnuniyyətlə cavab verdilər və dərsin əvvəlində “Meşədə davranış qaydaları” mövzusunda müəllimi tamamladılar və əvvəllər öyrəndikləri materialı tamamladılar.

Müəllim aydın məqsədlər qoydu və bu GCD-nin tətbiqi zamanı diferensiallaşdırılmış yanaşmadan istifadə etdi. Həmçinin, bütün dərs boyu müəllim uşaqların əvvəllər əldə etdiyi bilik və təcrübəyə arxalanırdı. Dərsin mövzusu ilin vaxtı nəzərə alınmaqla seçilmişdir. Dərs uğurla keçdi, uşaqlar bütün fəaliyyət boyu fəal və mehriban idilər. Müəllim məqsəd və vəzifələri yerinə yetirdi.

"Nağıllara səyahət" böyük və hazırlıq qruplarında riyaziyyat və nitq inkişafı üzrə birləşdirilmiş dərsin xülasəsi

Məqsəd: 10-a qədər saymaq. “Birinci”, “son” sıra nömrələri ilə tanışlıq.Uşaqlara diaqrama uyğun olaraq kosmosda naviqasiya etməyi öyrət. Uşaqların nağılları və personajların adlarını necə xatırladıqlarını öyrənin. Uşaqların nitqinin ifadəliliyini yaxşılaşdırın: yaddaşı, yaradıcı təxəyyülü inkişaf etdirin.

Dərsin gedişatı.

Uşaqlar, sirli meşəyə girin, orası nağıllar və möcüzələrlə doludur. (uşaqlar əvvəlcədən kötüklərdə otururlar (kötüklərin şəkilləri stullara yapışdırılır).)

Bu gün sevimli nağıllarınız bizə qonaq gələcək.

Uşaqlar, mahnı haqqında nə deyirlər? (Mahnı yaxşıdır.)

Bir nağıl haqqında necə deyirlər (Nağıl bükülür.)

Nağıl danışan adama nə deyirlər (zəng edirlər)? (Hekayəçi.)

Bu gün nağıllardan danışacağıq, mən də sizin hekayəçiniz olacağam.

Uşaqlar şəklə baxırlar (dəstəkdə, bu nağılı kim tanıdı? ("Şalgam" nağılı.)

Şalgamı kim çıxarır? Cəmi neçə nəfər var? (Uşaqların cavabları.)

Pişik siçanın arxasınca qaçsa, kim qalacaq? Neçə var? (Uşaqların cavabları.)

Bug pişiyin arxasınca qaçsa, şalğamı kim çəkəcək? Neçə var?

Əvvəlcə baba, sonuncu siçan. Baba getsə, siçan qaçar, kim birinci olar (Nənə.) Kim axırıncı olar? (Pişik)

Əgər pişik siçanın, Böcək isə pişiyin arxasınca qaçsa, sonuncu kim olacaq? (Nəvə.) Nə qədər qalacaq? (Üç.)

Ən hündür kimdir? (Baba) Ən qısa olan kimdir? (Siçan.)

Şəkildə nə var sarı rəng? (Şalgam.)

Əla! Görün bizə kim gəlib? (Dolbertdə həndəsi fiqurlardan hazırlanmış dovşan var.) Hansı nağıldandır? (Uşaqların cavabları.)

Mənə deyin, “Dovşan öyünür” nağılındakı dovşan necə idi. (bığım yoxdur, amma bığlarım, pəncələrim yox, pəncələrim, dişlərim yox, dişlərim var. Heç kimdən qorxmuram)

Dovşa bax və bədənin hansı həndəsi fiqurlardan olduğunu deyin (Oval.) Baş (dairə) Dovşanın ayaqları (üçbucaqlar).

Dovşan ev heyvanı və ya vəhşi heyvandır (Uşaqların cavabları.)

Dovşanın necə tullandığını göstərək (Asan, ayaqların ucunda - eşidilməz.)

Uşaqlar, siz atlayarkən bizim dovşan meşədə gizləndi. O, yollar çəkdi, onlardan yalnız biri səni dovşanlara aparacaq. (Uşaqlara meşələrin və dolaşıq yolların şəkillərini verin.)

Dovşanı ilk kim tapdı?

Uşaqlar, baxın, burada donuz balalarımız var? Neçə var (Üç.) Onlar hansı nağıldandırlar? (Üç kiçik donuz.) Onların adları nədir? (Nəf-nəf, Nuf-nuf, Nif-nif.)

Donuz balaları harada yaşayırdı? (Uşaqların cavabları.) Donuz balaları evlərini nədən tikiblər? (Uşaqların cavabları.)

Canavar eşitdi ki, bu meşədə donuz balaları yaşayır. Və onları yeməyə qərar verdim. -Saşa, bir göstərici götür və mənə boz qurdun hansı yolu tutduğunu göstər? Hansı evə gəldi? Burada kim yaşayır? nufu.)

Daşa, mənə qurdun hansı yolu tutduğunu göstər? Hansı evə getdi? Burada kim yaşayır? (Uşaqların cavabları.)

Və bu zaman Nif-nif və Nuf-nuf Naf-nafın yanına qaçıb bir kərpic evdə gizləndilər. Canavar Nuf-nufun evini sındırdı, gördü ki, orada iki çubuqdan başqa heç nə yoxdur, daha da qəzəbləndi, bu çubuqları götürüb Naf-nəfin evinə getdi.

Kolya, mənə qurdun hansı yolu tutduğunu göstər? Hansı evə getdi? Ev nədən tikilib (Uşaqların cavabları.)

Canavar Nəf-nəfin evini sındıra bilməyəcəyini gördükdə, canavar kinindən qışqırdı. Gördüm ki, evin yanında bir çubuq uzanıb, götürüb meşəni ac qoyub getdim.

Canavar özü ilə neçə çubuq götürdü (Uşaqların cavabları.)

Əla, diqqətlə dinlədin.

İndi "Teremok" nağılını oynayaq. Qülləni ilk tapan kimdir? Kiçik evdə sonuncu kim yaşayıb? Üçüncü kim oldu? Qüllədə neçə heyvan yaşayırdı (Uşaqların cavabları.)

İndi heyvanların qüllədən necə qaçdığını göstərək. (Uşaqlar üçün heyvan maskası papaqları taxın. Hər heyvan öz yolu ilə qaçır: siçan pəncələrini kəsir, qurbağa tullanır, dovşan çapır və s.)

Uşaqlar, sizcə kim bizə nağıl yazır? Sizcə, nağıl yaratmaq asandır, ya yox (Uşaqların cavabları.)

Mənə deyin, bütün nağıllar necə başlayır? (Bir dəfə yaşadı.)

Nağıllarla çıxış etməyə çalışaq. (Uşaqlar öz nağıllarını danışırlar. Təriflər. Nağıllar müəllim tərəfindən yazılır və valideynlər üçün lövhədə asılır).

İndi nağıllar bitdi. Bir çox nağılların sonunu deyək: “Bu, nağılın sonu və dinləyənlərə halal olsun!”

Dərs təhlili.

Dərs uşaqların yaşına və qrupun (qarışıq qrup) fərdi xüsusiyyətlərinə uyğundur. Müəllim uşaqlar üçün birləşdirilmiş dərs növündən istifadə etdi, bu, hazırlıq qrupunda riyazi biliklərin aktivləşdirilməsini, həmçinin hər iki yaşda olan uşaqlarda lüğətin formalaşmasını və aktivləşməsini göstərdi. Müəllim istifadə etdi müxtəlif üsullar və üsullar: dərs zamanı mən uşaqların artıq əldə etdikləri biliklərə, təcrübələrinə, vizual material iştirak edirdi (nağıllardan şəkillər), həndəsi fiqurlar. Dərs davam etdikcə uşaqlar hamısı prosesdə iştirak edirdilər. Diferensiallaşdırılmış yanaşmadan istifadə edilmişdir. Uşaqlar dərs boyu fəal idilər. Məqsəd və vəzifələr müəllim tərəfindən yerinə yetirilmişdir. Dərs effektiv keçdi.

Orta, böyük və hazırlıq qruplarında nitqin inkişafı üzrə dərslərin planlaşdırılması, təşkili və keçirilməsi. Bütün qruplarda nitqin inkişafının diaqnostikasının aparılması. Yaş və uyğun olaraq dərsin özünü təhlili fərdi xüsusiyyətlər qruplar.

Nitqin inkişafı üzrə dərsin xülasəsi böyük qrup

mövzuda: "Qida"

Proqram məzmunu. Yemək məhsulları haqqında biliklərin verilməsi: salatlar, birinci yeməklər, ikinci yeməklər, içkilər, bıçaqlar.

Sözlərlə lüğəti aktivləşdirin: kələm şorbası, borscht, balıq şorbası, garnitür, tərəvəz güveç, kokteyl, doğramaq, doğramaq.

Sahiblikli isimlər və sifətlər yaratmağı məşq edin. Genitiv cəm halını yaratmağı öyrənin. Fel lüğətini aktivləşdirin. Söz üçün sinonimləri seçməyə məşq edin: doğramaq (kəsmək).

Kontur əsasında hekayə qurmağı öyrənin. İnkişaf məntiqi təfəkkür, estetik hisslər.

Təhsil vəzifəsi. Komandada işləmək bacarığı, yeməklərin hazırlanmasına maraq oyatmaq. Masanın düzgün qurulması bacarıqlarını gücləndirin.

Metodlar və texnikalar. İzah, suallar, həvəsləndirmə, göstərişlər, əlavələr, birgə hərəkətlər, didaktik oyunlar, imtahan.

Material. Tərəvəzlər, “Tərəvəzlər” kartları, bıçaq və qablar, boyalı qablar, meyvə modelləri, vafli tortlar, qatılaşdırılmış süd.

Dərsin gedişatı.

Kimin belə dadlı olduğunu söylə

Kələm şorbası hazırlayır,

Qoxulu kotletlər,

Salatlar, vinaigrettes,

Bütün səhər yeməyi, nahar? (bişirmək)

Bu gün biz aşpaz rolunu oynayacağıq. Bunun üçün isə özümüzü qaydaya salmalıyıq. Qollarınızı bükmək lazımdır. Niyə bunu edirik? (paltarı ləkələməmək üçün, qolları işə mane olmasın). İndi önlükləri taxırıq. Kim deyə bilər ki, niyə? (paltarınızı ləkələməmək üçün) Başınıza şərf və ya papaq da taxmaq lazımdır. Sizcə biz niyə papaq taxırıq? (saçlara qarışmamaq üçün, saçın yeməyə girməməsi üçün).

Geyinmişik, gedək yerlərimizə oturaq.

Bir gün sahibə bazar gəldi,

Sahibə bazardan evə gətirdi:

Kartof, kələm, yerkökü, noxud,

Cəfəri və çuğundur! Oh!

Sizcə o, bu tərəvəzlərlə nə bişirəcəkdi? Və salat hazırlayacağıq.

Kələmdən hansı salat hazırlamaq olar? (kələm), yerköküdən? Çuğundurdan?

Saşanın sevimli salatı hansıdır? (bir neçə uşaqdan soruşun). Başqa hansı salatları bilirsiniz?

Kələm salatı hazırlayacağıq (əvvəlcədən doğranmış tərəvəzlərdən salat hazırlayırıq: kələm, yerkökü, soğan, göyərti, yağ, duz ilə mövsüm).

Kələm götürürük, onunla nə edək? (doğramaq, doğramaq), kök....(rəndə), soğan...(doğramaq, doğramaq), göyərti doğramaq, duz və...(duz) götürüb günəbaxan yağı töküb qarışdırırıq.

Naharda mütləq sınayacağıq.

İlk kurslar hansılardır? (şorba)

Hansı şorbaları bilirsiniz?

Daşanın sevimli şorbası hansıdır? (2-3 uşaqdan soruşun).

Tapmacaları tapın:

Qırmızı burun böyüdü yerə,

Və yaşıl quyruq çöldə,

Yaşıl quyruğa ehtiyacımız yoxdur,

Sizə lazım olan tək şey qırmızı burundur. (kök)

Necə geyinmişəm yüz köynək,

Dişlərimin üstündə xırtıldadı. (kələm)

Yeməzdən əvvəl

Hər kəsin ağlamağa vaxtı var idi. (soğan)

Və yaşıl və qalın

Bağ çarpayısında bir kol böyüdü.

Bir az qazın

Kolun altında... (kartof)

Yuxarıda yaşıl, aşağıda qırmızı.

Yerdə böyüyüb. (çuğundur)

Sizinlə borş bişirəcəyik (şəkillər tavaya qoyulur və ya masaya qoyulur).

Tavaya su tökün, əti, kələmi (xırdalayın), çuğunduru, yerkökü - üçü sürtgəcdə, kartofu - qabığını soyun və doğrayın. Duz, dad, qarışdırın və uzun müddət bişirin (əl hərəkətləri ilə müşayiət olunur).

İndi şam yeməyi üçün süfrə qurmağa keçək. Ulyana, boşqabı salfetin üstünə qoyun (digər stolda çoxlu müxtəlif bıçaq və qablar var. Uşaq düzgün olanı seçməlidir). Ulyana hansı boşqab qoydu? (dərin).

Şorba nə ilə verilir? (çömçə). Nə ilə şorba yeyirsən? (böyük qaşıq ilə). (tam cümlələrlə cavab verin).

Kostya qaşığı stolun üstünə qoydu. Niyə sağ tərəfə qoymusan?

Valya, de görüm şorbanı hansı qaba tökürlər, nə ilə yeyirlər? (şorba dərin boşqabdan böyük qaşıqla yeyilir).

İkinci kurslar haqqında danışaq. İkinci yeməklər ət və balıqdır, yan yeməklə verilir. Yan yemək taxıl, makaron və tərəvəzdən hazırlanan ət yeməklərinə əlavədir.

Hansı ət yeməklərini bilirsiniz? (qulaş, kotlet, toyuq, kolbasa)

Balıq yeməkləri? (bişmiş və qızardılmış balıq, balıq sufle və kotletlər)

Masalarınızda taxıl var. Darina hansı sıyıq bişirəcək? (noxud)

Səndə nə var, Artem? (düyü) Hardan bildin? (ağ, oval). Düyü taxıllarını yuxarı qaldırın. Ondan hansı sıyıq hazırlanır? (düyü və düyüdən plov da edə bilərsiniz).

Vasyanın nə günahı var? Necə bildin? Göstər. Ondan hansı sıyıq hazırlanır? və s.

İçkilər haqqında danışmaq qalır. Hansı içkiləri bilirsiniz? Uşaq bağçasında sənə nə verirlər?

Kompot və ya jele nədən hazırlanır? (meyvələr, giləmeyvə).