ev » Yeni il

Maarifləndirici oyunlar vasitəsilə məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı. Təhsil portalı iş başa çatdıqdan sonra nəticələr

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

9 nömrəli "Kolobok" kombinə edilmiş uşaq bağçası

Tatarıstan Respublikasının Buqulma bələdiyyə rayonu.

Fərdi peşəkar inkişaf planı

"Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların intellektinin inkişafı."

Mövzu üzrə iş müddəti: 2016-2020

Tərtib edən: Çuğunova N.N.,

1-ci ixtisas müəllimi

Bugulma 2015

Özünütəhsil mövzusu:

« Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların intellektinin inkişafı ».

Mövzunun aktuallığı: Uşaqların intellektual inkişafı məktəbəqədər yaş təhsil fəaliyyətinin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün bacarıqları formalaşdırdığı üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Məktəbəqədər yaşda bilik sürətli bir templə yığılır və koqnitiv proseslər, nitq formalaşır. İnkişaf etmiş intellektə malik məktəbəqədər uşaqlar daha tez öyrənirlər və xatırlayırlar yeni material, öz qabiliyyətlərinə daha çox arxayındırlar və təcrübənin göstərdiyi kimi, öyrənməyə daha çox həvəslidirlər.

İnkişafda intellektual qabiliyyətlər Məktəbəqədər uşaqlar üçün öyrənmə vasitəsi olan və uşaqlara bilikləri mənimsəməyə və möhkəmləndirməyə kömək edən didaktik oyunlar, habelə metodları mənimsəmək üçün xüsusi yer tutur. koqnitiv fəaliyyət. Uşaqların marağını effektiv şəkildə artıran didaktik oyun sayəsində təhsil fəaliyyəti, məktəbəqədər uşaqlar təsnif etməyi, müqayisə etməyi və ümumiləşdirməyi öyrənirlər. Uşaqların intellektual inkişafı erkən yaş təkcə biliklərin mənimsənilməsinə və möhkəmlənməsinə töhfə verməməli, həm də məktəbəqədər uşaqların zehni fəaliyyətini aktivləşdirməyə yönəldilməlidir.

Federal Dövlət Təhsil Standartı sistemə daxil edildikdən sonra məktəbəqədər təhsil Müəllim ona əsaslanaraq uşağın inkişafı ilə məşğul olmalıdır hərtərəfli tematik təhsil prosesinin qurulması prinsipi; təhsil problemlərini təkcə birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində deyil, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq gündəlik anlarda həll etmək; təhsil proseslərini qurmaq yaşa uyğun uşaqlarla iş formaları.

Hədəf: istifadə yolu ilə yaşlı məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı oyun texnologiyaları, rejim anlarında üsul və üsullar və ibtidai siniflərin formalaşmasında “İdrak” təhsil sahəsində birbaşa təhsil fəaliyyəti. riyazi təsvirlər.

Tapşırıqlar:

İntellektual inkişaf etmiş uşaqların erkən aşkarlanması, təlimi və tərbiyəsi.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda zehni idrak proseslərini inkişaf etdirin.

Uşaqların zehni fəaliyyətini stimullaşdırmaq.

Əsas riyazi anlayışları və anlayışları (məsələn, sayma, say, ölçmə, böyüklük, həndəsi fiqurlar, məkan münasibətləri)

Uşaqlara riyazi təfəkkür üsullarından istifadə etməyi öyrətmək - müqayisə, təhlil, əsaslandırma, ümumiləşdirmə, nəticə çıxarma.

Riyazi nitq anlayışını inkişaf etdirin.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların intellektual inkişafı aşağıdakıları əhatə etməlidir:

  • nitqin inkişafı və nitq ünsiyyəti;
  • məkan təfəkkürünün inkişafı və təxəyyül(təqvim, vaxt);
  • məntiqi təfəkkürün inkişafı (təsnifat, korrelyasiya);
  • sensor koordinasiya və əl motor bacarıqlarının formalaşdırılması (qrafik simvollar, kölgələmə);
  • müşahidə etmək, təsvir etmək və fərziyyələr irəli sürmək bacarığını inkişaf etdirmək;
  • təbii aləmə və insanın yaratdığı şeylər dünyasına münasibətdə davranış qaydaları ilə tanışlıq;
  • özünə və başqalarına hörmət aşılamaq və etnik cəhətdən dəyərli ünsiyyət yollarını inkişaf etdirmək.

Uşaqların intellektual qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün məşqlər:

1. Şəkillərdən hekayə və ya hekayə tərtib etmək.

2. Obyektlərin bir sıra əlamətlərə görə tanınması.

3. İki və ya daha çox obyektin müqayisəsi.

4. Mövzu ilə məntiqi əlaqədə olacaq uyğun cüt seçin.

5. Anlayışların təhlili və obyektlərin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi.

6. Əks mənalı söz seçin.

7. Məntiqi məsələlərin həlli.

8. Məntiqi səhvləri tapmaq bacarığı.

9. 10 daxilində rəqəmlərlə işləmək bacarığı.

Gözlənilən nəticə:

Məlumat və analitik hissə:

Elmi və tədris ədəbiyyatının öyrənilməsi

  • Filimonova N.I. “Məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı. Xəyalpərəstlər üçün oyunlar"
  • Mixaylova Z.A. "Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun əyləncəli tapşırıqlar"
  • Nikitin B.P. "Yaradıcılıq addımları və ya təhsil oyunları"
  • Karelina S.N. "Voskoboviç V.V. tərəfindən təhsil oyunları ilə müxtəlif fəaliyyət növləri."
  • Voskoboviç V.V. "Həndəsə"
  • Voskoboviç V.V. "Quzğun Metranın sirri"
  • Strauning A.M. "Rostock" proqramı (TRIZ - RTV)
  • Strauning A.M. “Təfəkkürün aktivləşdirilməsi üsulları”
  • Strauning A.M. "Məktəbəqədər uşaqlara yaradıcı problemləri həll etmək bacarığını öyrətmək texnologiyası"
  • T.N. Şpareva, I.P. Konovalov " Ağıl oyunları 3-7 yaş uşaqlar üçün"
  • Qutkoviç, İ.Ya. İnkişaf proqramı yaradıcı təxəyyül(RTV) və məktəbəqədər uşaqlar üçün ixtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsinin (TRIZ) elementlərindən istifadə edərək dialektik düşüncə tərzinin öyrədilməsi / I.Ya. Qutkoviç, İ.M. Kostrakova, T.A. Sidorçuk. – Ulyanovsk, 1994, - 65 s.
  • Zhmyreva, M.A. 4-6 yaşlı uşaqlara ziddiyyətlərlə işləməyi öyrətmək vasitəsi kimi yaradıcı tapşırıqlar sistemi / M.A. Zhmyreva, T.A. Sidorçuk. – Ulyanovsk: Simbirsk kitabı, 2001. - 64 s.
  • Yaradıcı düşüncənin “Qızıl açarı”: Kolleksiya tədris materialları Samarada 277 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsi / Ed. T.A. Sidorçuk. - Çelyabinsk, 2000. - 84 s
  • Sidorçuk, T.A. Məktəbəqədər uşaqlarla işdə TRIZ elementlərinin istifadəsi məsələsinə dair / T.A. Sidorçuk. - Ulyanovsk, 1991. - 52 s.
  • Sidorçuk, T.A. Məktəbəqədər uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirmək üsulları / T.A. Sidorçuk, İ.Ya. Qutkoviç. - Ulyanovsk, 1995. – 44 s.
  • Arapova-Piskareva N. A. İbtidai riyazi təsvirlərin formalaşması uşaq bağçası. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.
  • Beloshistaya A. V. Məktəbəqədər yaş: riyazi xüsusiyyətlərin formalaşması və inkişafı // Məktəbəqədər təhsil. – 2/2000.
  • Beloshistaya A.V. Riyaziyyat dərsləri: məntiqi təfəkkürün inkişafı // Məktəbəqədər təhsil - 9/2004.
  • Qubanova N.F. Uşaq bağçasında oyun fəaliyyəti. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.
  • Kolesnikova E.V. 5-7 yaşlı uşaqlarda riyazi təfəkkürün inkişafı. – “AKALIS” nəşriyyatı, 1996.
  • Panova E.N. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində didaktik oyunlar və fəaliyyətlər. - Voronej: PE Lakotsenin, 2007.

PRAKTİKİ HİSSƏ:

  • İstiqamətlər, işin təşkili formaları, oyunlardan istifadə prinsipləri təhsil texnologiyaları ibtidai riyazi anlayışların formalaşmasında yaşlı məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı haqqında.
  • İstifadəsi didaktik oyunlar müasir oyun texnologiyaları B.N.Nikitin, V.V.Voskoboviç, T.A.Sidorçuk, G.S.Altşuller məktəbəqədər uşaqların ibtidai riyazi anlayışların formalaşmasında intellektual inkişafında
  • Yaşlı məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı üçün "İdrak" təhsil sahəsində qrupda mövzu-inkişaf mühitinin yaradılması.
  • Müasir oyun texnologiyalarının didaktik oyunları əsasında elementar riyazi anlayışların formalaşdırılması üçün GCD-nin planlaşdırılması və təşkili B.N.Nikitina, V.V.Voskoboviç, T.A.Sidorçuk, G.S.Altşullera.
  • Uşaqlarla qrup işinin təşkili
  • İnteqrativ keyfiyyətin formalaşma səviyyəsinin diaqnostikası.
  • Məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı məsələsində valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə.

Şəxsi imicini artırmaq üçün əsas istiqamətlər və tədbirlərania:

Peşəkar istiqamət:

1. Pedaqoji kurslarda öz ixtisaslarınızı vaxtında təkmilləşdirin.

3. Oyun texnologiyalarına dair yeni ədəbiyyatı öyrənin.

4. Peşəkar fəaliyyətinizin vaxtaşırı öz-özünə təhlilini aparın.

5. Moskva vilayətinin işində, elmi-praktik konfranslarda, müsabiqələrdə və seminarlarda fəal iştirak edin.

6. Həmkarların dərslərində iştirak edin və təcrübə mübadiləsində iştirak edin.

8. Təşkil et klub işi doğru.

9. Həmkarlar tərəfindən təhlil üçün açıq tədbirlər keçirin.

Psixoloji və pedaqoji istiqamət:

1. Müasir psixologiya və pedaqogika sahəsində biliklərinizi təkmilləşdirin.

2. Müasir psixoloji texnikaları öyrənin.

Metodoloji istiqamət:

1. Elmi, metodiki və tədris ədəbiyyatını öyrənin.

2. Şəxsi veb sayt dizayn edin.

3. İnternet saytları vasitəsilə yeni texnologiyalar, forma, üsul və üsullarla tanış olmaq.

Gözlənilən nəticə:

1.Yaradılış iş proqramı kubok: "Niyə?"

2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi daxilində açıq tədbirlərin keçirilməsi.

3.Məruzələrin oxunması və konfranslarda çıxış edilməsi.

4.Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq tədris saatlarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi.

5.İntellektual dərnəklərin işinin təşkili.

Görülən işlər haqqında hesabat forması:

1. Təhsil işçilərinin Təhsil Nazirliyinin iclaslarında iş təcrübəsi mübadiləsinə dair çıxışlar.

2. Uşaqların intellektual inkişafı üzrə yekun diaqnostika.

3. Özünütəhsil mövzusunda işin təhlili.

4.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların intellektual inkişafı ilə bağlı pedaqoqlara məsləhət vermək.

İş başa çatdıqdan sonra nəticələr:

Nəticə: Uşaqların intellektual inkişafının təşkilinin xüsusi xüsusiyyəti yeni biliklərdən, nailiyyətlərdən və uğurlardan şagirdlərdə yaxşı əhval-ruhiyyə və müsbət emosiyalar yaratmaqdır.

Uşaqların intellektual inkişafının formalaşdırılması sahəsində müəllimin səriştəsi təlimin və müvafiq şəxsi təcrübənin mənimsənilməsinin məhsuluna çevrilir və şəxsi özünü həyata keçirməyə kömək edən bilik, bacarıq və təhsildən ibarətdir. Və bu təcrübə məqsədyönlü istifadə olunarsa, tələbələrə dünyada öz yerini tapmağa kömək edir.

Voroeva Marina Yurievna

Hazırda məktəbəqədər təhsil sistemi qarşısında duran məqsəd və vəzifələrin dəyişməsi ilə əlaqədar böyük dəyişikliklərə məruz qalmışdır. Əgər əvvəllər uşaq bağçasının əsas vəzifəsi uşaqları məktəbə hazırlamaq hesab olunurdusa, onlarda ən sadə bilik, bacarıq və vərdişləri (məsələn, saymaq, oxumaq və əksər hallarda) inkişaf etdirməklə. hərtərəfli proqramlar müəyyən akademik fənlərə və ya fənlərə uyğun olan bölmələr var idi, indi əsas diqqət hərtərəfli inkişaf uşaq (fiziki, şəxsi, intellektual).

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin effektivliyini qiymətləndirərkən məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturu üçün yeni federal dövlət təhsil standartlarını nəzərə alaraq. Təhsil müəssisəsi ilk növbədə, uşağın saymağı və oxumağı öyrənib-öyrənmədiyinə deyil (bu, bağçanın deyil, məktəbin işidir), onun ümumilikdə fiziki, şəxsi və intellektual (zehni) cəhətdən necə inkişaf etdiyinə diqqət yetirəcəklər.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil prosesinin nəticəsi uşağın inteqrativ keyfiyyətlərinin - fiziki, şəxsi, intellektual keyfiyyətlərinin formalaşmasıdır.

Şəxsi keyfiyyətlər

Şəxsən inkişaf etmiş uşaq məktəbə qəbul ərəfəsində olanları aktiv, təşəbbüskar, axtarışda olan, yeni biliklər əldə etməyə çalışan, emosional həssas, böyüklərə hörmət edən, əsas mədəni vərdişlərə və yaşa uyğun özünəxidmət bacarıqlarına malik olanlar kimi xarakterizə etmək olar. Məhz bu şəxsi keyfiyyətlər gələcək birinci sinif şagirdinin uğurlu öyrənməyə maraq göstərən fəal şagird olmasına imkan verəcəkdir. Aşağıda bu keyfiyyətlərin daha ətraflı təsviri verilmişdir:

  • Motivasiya sahəsi: oyun motivasiyası, koqnitiv maraq, təhsil motivləri(uşaq fəaliyyətinin bütün növlərində inkişaf edir və özünü göstərir: oyun, idrak-tədqiqat, məhsuldar, oxu (kitab dinləmək), iş, ünsiyyət).
  • Emosional sahə: empatiya, simpatiya, emosional həssaslıq, başqalarına kömək etmək istəyi (uşaq fəaliyyətlərinin bütün növlərində inkişaf edir və özünü göstərir).
  • Dəyərlərin qoyulması qaydaları: həyatın və bütün canlıların (təbiət, insanlar, heyvanlar, bitkilər) dəyəri; biliyin dəyəri; valideynlərə və böyüklərə hörmət və ehtiram; “mənim və ya başqasının” anlayışı; mübahisələrin sülh yolu ilə həlli; zəiflərə yardım və s. (uşaq fəaliyyətinin bütün növlərində inkişaf edir və özünü göstərir).
  • Mədəni münasibətlər (mədəniyyətdaxili norma və adət-ənənələrin tərbiyəsi yolu ilə inkişaf edir, yəni xalqın davranış qaydalarına, bayramlarına, adət-ənənələrinə, rituallarına riayət etmək; uşağın mədəni davranış normalarına riayət etmək və mövcud ənənələrə riayət etmək istəyində özünü göstərir).
  • Yaşa uyğun mədəni vərdişlər (uşaqda yaşa uyğun mədəni davranış formalarının məqsədyönlü tərbiyəsi ilə inkişaf edir və özünü göstərir - yemək yemək, tualet, özünə qulluq bacarıqları).
  • Gender identifikasiyasının əsaslarının tərbiyəsi: müasir cəmiyyətdə qadın və kişilərin rolları ilə tanışlıq, oğlan və qızlar arasında mədəni əlaqələrin əsaslarının qoyulması və s. (mədəniyyətdaxili norma və ənənələrin tərbiyəsi, kitab oxumaq (dinləmək) vasitəsilə inkişaf edir); yaşa uyğun olan mədəni vərdişlərdə özünü göstərir ).

Çox vaxt valideynlər uşağının şəxsi inkişafı haqqında düşünmürlər. Bir çox valideynlər bütün səylərini yalnız uşağın intellektual inkişafına sərf edirlər və bu doğru deyil. Uşaqda idrak və təhsil motivasiyası (şəxsi inkişaf) vaxtında inkişaf edərsə, o zaman belə bir uşağın dərslərində davamlı olaraq nəyisə öyrədən, lakin özünə ehtiyacı olmayan uşaqdan daha böyük uğur qazanacağı tamamilə aydındır. .

Həyata keçirmək çox vacibdir təhsil işi, əsas yaş nümunələrinə diqqət yetirir zehni inkişaf məktəbəqədər uşaq.

Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir. Oyunun uşağın inkişafına necə töhfə verdiyinə baxaq.

Uşaqların inkişafı üçün onların öz aktiv fəaliyyəti lazımdır, bu da oyundur. Oyunda uşaq fantaziya edir və düşünür (bir süjet icad edir); təxəyyül məşq edir (bir personajın obrazında yaşamaq və ya bu personajın rolunda kukla təsəvvür etmək); mücərrəd təfəkkür inkişaf etdirir (oyun üçün lazım olan itkin əşyaları əvəz edənləri seçməklə); həyatda müşahidə olunan yetkin davranış nümunələrini təkrarlayır; nitqini inkişaf etdirir (oyun tərəfdaşları ilə ünsiyyət qurmaq, könüllü davranışı inkişaf etdirmək (süjetin məntiqinə tabe olmaq, rola və qaydalara uyğunluq üçün davranışına nəzarət etmək) və daha çox şey. Ancaq oyunun (hər hansı bir fəaliyyət kimi) öz məqsədinə çatması üçün hündürlükdə, uşaq vaxtının çox hissəsinə diqqət yetirməli və əvvəlcə böyüklər uşağın oynamağa başlamasına kömək etməlidir.

Oyun təşviq edir Fərdi inkişaf uşaq: könüllü və iradi davranış inkişaf edir, cəmiyyətin sosial norma və tələbləri həyata keçirilir, emosional empatiya yaranır.

Oyun məktəbəqədər uşağın könüllü zehni funksiyalarını inkişaf etdirir, yəni: rol oyunu daha yüksək zehni funksiyalar normal həyat vəziyyətlərində uşaqlarda hələ aydın olmayan inkişaf səviyyəsinə çatmaq. Yəni oyunda uşağın ən yüksək nailiyyətləri mümkündür ki, bu da sabah onun orta real səviyyəsinə çevriləcək.

Oyun uşaqların nitq inkişafına kömək edir, çünki oyunda qarşılıqlı əlaqə aktiv danışma tələb edir.

Oyun universal genetik ilkin şərtlər yaradır təhsil fəaliyyəti, məsələn, ümumiləşdirmə və təyinat, təxəyyül və fantaziya funksiyaları (nəzəri təfəkkür və ideal fəaliyyət planı sonradan yaranır), zehni təmsil, öz hərəkətlərini modellə əlaqələndirmək bacarığı, qaydaya tabe olmaq bacarığı və s.

Beləliklə, oyun məktəbəqədər yaş üçün adekvat olan və onsuz əldə edilə bilməyən nəticələr verən uşaq tərbiyəsi formasıdır.

Elvira Akbaşeva
"Federal dövlət tələblərinə uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şagirdlərinin inteqrativ keyfiyyətlərinin formalaşdırılması"

üçün mühazirə pedaqoqlar

"Federal dövlət tələblərinə uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şagirdlərinin inteqrativ keyfiyyətlərinin formalaşdırılması"

Hazırlandı: böyük müəllim

Akbaşeva Elvira Marsovna

Hal-hazırda sistem məktəbəqədər qarşısında duran məqsəd və vəzifələrin dəyişməsi ilə əlaqədar olaraq təhsil böyük dəyişikliklərə məruz qalmışdır. Əgər əvvəllər uşaq bağçasının əsas vəzifəsi uşaqları məktəbə hazırlamaq idisə, onlarda ən sadə bilik, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirməklə (məsələn, saymaq, oxumaq və ən geniş proqramlarda müəyyən akademik fənlərə və ya fənlərə uyğun olan bölmələr var idi. ), indi əsas diqqət uşağın hərtərəfli inkişafına yönəldiləcəkdir (fiziki, şəxsi, intellektual) .

Yeni nəzərə alınmaqla federal hökumətin tələbləri(bundan sonra FGT adlandırılacaq)əsas Ümumi Təhsil proqramının strukturuna məktəbəqədər təhsil(23 noyabr 2009-cu il tarixli, 655 nömrəli Sərəncamda tədris prosesinin səmərəliliyi qiymətləndirilərkən məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilk növbədə, uşağın hesablamağı və oxumağı öyrənib-öyrənmədiyinə deyil (bu, uşaq bağçasının deyil, məktəbin vəzifəsidir), onun ümumiyyətlə fiziki, şəxsi və fiziki cəhətdən necə inkişaf etdiyinə diqqət yetirəcəklər. intellektual olaraq(zehni). Uşaq bağçasında yeni tədris Federal standartlar 10 təhsil sahəsində baş verir.

Təhsil sahələri:

Fiziki mədəniyyət;

Sağlamlıq;

Təhlükəsizlik;

Sosiallaşma;

İdrak;

Ünsiyyət;

bədii ədəbiyyat oxumaq;

bədii yaradıcılıq;

Beləliklə, nəticə məktəbəqədər təhsil prosesi xidmət edir inteqrativ keyfiyyətlərin formalaşması uşaq - fiziki, şəxsi, intellektual.

Bunun nə olduğunu düşünək.

Fiziki uşağın keyfiyyətləri

Fiziki cəhətdən inkişaf etmiş bir uşağın ən ümumi formasında - məktəbəqədər uşaq sağlam, çevik, dözümlü kimi təsvir etmək olar. Bunlar fizikidir keyfiyyət prosesdə uşağın yaxşı fiziki rifahının açarı olacaqdır məktəb. Aşağıda daha ətraflı təsvir verilmişdir keyfiyyətlər:

Fiziki dözümlülük: qaçış, atlama, məşq əl işi, zehni məşqlər s.(bütün növ uşaqlarda inkişaf edir və özünü göstərir fəaliyyətləri (kitabları dinləyib-anlama, əmək, rabitə);

Çeviklik - böyük və kiçik motor bacarıqları: topla, iplə, kiçik əşyalarla oynamaq (məsələn, kiçik konstruksiya dəsti, rəsm çəkərkən əlinə qələm tutmaq, müstəqil bağçılıq etmək, düymələri bağlamaq və s.) (oyunda inkişaf edir və özünü göstərir (o cümlədən açıq havada) oyunlar, koqnitiv-tədqiqat, məhsuldar, əmək fəaliyyəti, ritm);

Sərtləşmə (inkişaf edir və özünü göstərir Gündəlik həyat) .

Şəxsi keyfiyyət

Məktəbə qəbul ərəfəsində olan fərdi inkişaf etmiş uşaq aktiv, təşəbbüskar, araşdırmaçı, yeni biliklər əldə etməyə can atan, emosional cəhətdən həssas, böyüklərə hörmət edən, təməl mədəni vərdişlərə və yaşına uyğun özünəxidmət bacarıqlarına malik kimi xarakterizə edilə bilər. Bunlar şəxsidir keyfiyyət gələcək birinci sinif şagirdinin fəal şagird olmasına imkan verəcək, uğurlu öyrənməyə maraq göstərir. Aşağıda bunların daha ətraflı təsviri verilmişdir keyfiyyətlər:

- Motivasiya sahəsi: oyun motivasiyası, təhsil maraq, təhsil motivləri (bütün növ uşaqlarda inkişaf edir və özünü göstərir fəaliyyətləri: oyun, koqnitiv-araşdırma, məhsuldar, oxu (kitabları dinləyib-anlama, əmək, rabitə);

- Emosional sahə: empatiya, şəfqət, emosional həssaslıq, başqalarına kömək etmək istəyi ;

Dəyərli qoymaq əlamətdar yerlər: həyatın və bütün canlıların dəyəri (təbiət, insanlar, heyvanlar, bitkilər); biliyin dəyəri; valideynlərə və böyüklərə hörmət və ehtiram; anlayış "mənim başqasınındır"; mübahisələrin sülh yolu ilə həlli; zəiflərə kömək etmək və s. (uşaq fəaliyyətinin bütün növlərində inkişaf edir və özünü göstərir);

Mədəni münasibət (inkişaf edin təhsil mədəniyyətdaxili norma və ənənələr, yəni xalqın davranış qaydalarına, bayramlarına, adət-ənənələrinə və mərasimlərinə tabe olan; uşağın mədəni davranış normalarına uyğunlaşmaq və mövcud ənənələrə riayət etmək istəyində özünü göstərir);

Yaşa uyğun mədəni vərdişlər (məqsədli şəkildə inkişaf etdirmək və özünü göstərmək təhsil uşaq mədənidir davranış formaları yaşa uyğun - yemək, tualet, özünə qulluq bacarıqları);

- tərbiyə cinsi əsaslar identifikasiya: müasir cəmiyyətdə qadın və kişilərin rolları ilə tanışlıq, oğlan və qızlar arasında mədəni əlaqələrin əsaslarının qoyulması və s.( ilə inkişaf edir. təhsil mədəniyyətdaxili norma və ənənələr, kitab oxumaq (dinləmə anlama) ; yaşa uyğun mədəni vərdişlərdə özünü göstərir).

İntellektual keyfiyyətlər

İntellektual inkişaf etmiş məktəbəqədər uşaqümumiyyətlə, ağıllı və çevik kimi təsvir etmək olar. Məhz bunlar intellektual keyfiyyətlər məktəb tədris materialının yaxşı mənimsənilməsinin açarı olacaqdır. Aşağıda bunların daha ətraflı təsviri verilmişdir keyfiyyətlər:

Fantaziya və təxəyyül (rol oyunlarında inkişaf edir və özünü göstərir; yaradıcı məhsuldar fəaliyyət(rəsm, dizayn, mozaika, modelləşdirmə, aplikasiya, yazı və s.).

Təsəvvürlü təfəkkür (tapmacaları həll edərkən inkişaf edir və özünü göstərir; yaradıcı məhsuldar fəaliyyətlərdə (rəsm, dizayn, mozaika, heykəltəraşlıq, aplikasiya, yazı və s.);

Məntiqi təfəkkür (kitabın, tamaşanın, filmin, şəklin süjetini başa düşməkdə inkişaf edir və özünü göstərir; süjetin qurulmasında rol oyunu; V məntiq oyunları və s.)

Ümumiləşdirmə (bütün növ oyunlarda inkişaf edir və özünü göstərir, kitab oxuduğunu dinləyib-anlama, şəkillərdən hekayələr tərtib etmək və s.);

Bacarıq nümunəni təkrarlayın(model üzrə uşaq fəaliyyətlərinin məhsuldar növlərində inkişaf edir və özünü göstərir - tikinti dəstlərindən, mozaikadan, plastilindən və s. sənətkarlıq; müxtəlif növlər oyunlar; sadə formaları iş fəaliyyəti - yeməkdən əvvəl masa qurmaq, içəridə formaların reproduksiyası etiket davranışı - bıçaqdan düzgün istifadə etmək və s.);

Qaydalara uyğun işləmək bacarığı (davranış qaydalarına, iş rejiminə, ağsaqqallar və həmyaşıdlarla ünsiyyətə və s.

Aktiv və passiv nitq (uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə aktiv şifahi ünsiyyəti ilə inkişaf edir (birbaşa ünsiyyət, birgə oyunlar və fəaliyyətlər, kitab oxuduğunu dinləyib-anlama; lüğətdə özünü göstərir, savadlıdır nitq strukturlarından istifadə, danışıq və ədəbi nitqi başa düşmək (kitablar, eşitilən mətni təkrar danışmaq bacarığı, şəkil əsasında hekayə tərtib etmək və s.);

Estetik hiss ( ilə inkişaf edir qavrayış bütün janrlarda yüksək bədii əsərlər (ədəbiyyat, musiqi, rəqs, rəsm, heykəltəraşlıq, kino, teatr və s.); təbiətlə ünsiyyət; təbiətin və sənətin gözəlliyini dərk etmək bacarığında özünü göstərir).

Uşaq bağçasında tədris prosesinin effektivliyini qiymətləndirərkən, özümüzü 9 dəstlə məhdudlaşdırmaq təklif olunur. inteqrativ keyfiyyətlər, ətraflı təhlili aşağıda veriləcəkdir.

Niyə hələ də danışırıq « inteqrativ» keyfiyyətlər? « inteqrasiya» deməkdir “hər hansı hissələrin və ya elementlərin bütövlükdə birləşməsi”. Yuxarıda göstərilənlərə münasibətdə keyfiyyətlər uşaq, bu termini vurğulamaq üçün istifadə olunur keyfiyyət, fiziki və zehni xarakterizə edir (şəxsi və intellektual) uşaq inkişafı, formalaşdırılırən çox körpənin aktiv iştirakı nəticəsində fərqli növlər fəaliyyətlər (ünsiyyət, oyun, məhsuldar və tədqiqat fəaliyyəti, kitab oxumaq (dinləmə anlama) və s.). İnteqrasiya Uşaq fəaliyyətinin bütün bu növləri uşağın inkişafına səbəb olur ki, bu da müxtəlif cür təsvir edilə bilər keyfiyyət. Onu da qeyd etmək vacibdir. Nə bunlar keyfiyyətlər məktəbəqədər yaşda formalaşmır uşağa məktəb növünə görə tədris prosesində yaş, çünki bu fəaliyyət növü uşağın onlarda fəal iştirakını nəzərdə tutmur; yalnız ona təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirir.

İnteqrativ keyfiyyətlər onları yalnız bir inkişaf sahəsinə aid etmək çətin olduğu üçün də adlandırıla bilər məktəbəqədər uşaq- ya yalnız fiziki, ya yalnız şəxsi, ya da yalnız intellektual. Misal üçün, keyfiyyət"maraq". Bir tərəfdən, bu, idrakın xüsusiyyətidir maraq və ya fərdi inkişafa aid olan motivasiya sahəsi, lakin təcrübədən göründüyü kimi inkişafı zəif olan uşaqlar kəşfiyyat maraqlanmırlar, bu o deməkdir ki, bunda intellektual inkişaf da mövcuddur. Birmənalı olaraq yalnız ona aid etmək də çətindir intellektual və ya şəxsi sahə keyfiyyət"mədəni vərdişlər". formalaşması mədəni davranış bacarıqları ilə əlaqələndirilir kəşfiyyat, lakin uşağın bu bacarığı gündəlik həyatında istifadə edib-etməyəcəyi onun mədəni davranış motivasiyasından asılıdır.

Beləliklə, demək olar ki, hər hansı bir keyfiyyət, onunla əlaqəli bir şeyi vurğulamaq fiziki inkişaf uşaq, bəziləri şəxsi, bəziləri isə intellektual.

Şəxsi və

Çox vaxt valideynlər uşağının şəxsi inkişafı haqqında düşünmürlər. Bir çox valideynlər bütün səylərini yalnız buna sərf edirlər uşağın intellektual inkişafı, lakin bu yanlışdır. Uşaq vaxtında varsa formalaşmışdır idrak və təhsil motivasiyası (şəxsi inkişaf), belə bir uşağın dərslərində daim bir şey öyrədən, lakin özünə ehtiyacı olmayan bir uşaqdan daha böyük uğur qazanacağı tamamilə açıqdır.

L. I. Bozhovich, problemlərlə məşğul olan uşaq psixoloqu uşağın şəxsiyyətinin formalaşması, erkən sistemlə əlaqədar çox əhəmiyyətli bir nöqtəyə diqqət çəkdi uşaqların intellektual inkişafının intensivləşdirilməsi, A tam olaraq: uşağın ümumi yaşa bağlı psixoloji görünüşünü dəyişdirmədən təfəkkürün sürətləndirilmiş inkişafı kömək edəcəkdir "Uşağın şəxsiyyətinin ahəngdar inkişaf kursunu pozmaq".

Gəlin bu fikri uşağın erkən oxumağı öyrənməsi nümunəsi ilə izah edək. Bir çox valideynlər buna inanırlar əvvəlki uşaq oxumağa başlasa, gələcəkdə bir o qədər uğurla inkişaf edər. Həmçinin, bir çox valideynlər uşaqları məktəbə hazırlamaqda əsas məqamın mənimsəmək olduğuna qəti inanırlar məktəbəqədər uşaqlar üçün oxu texnologiyası. Ancaq belə bir baxışın heç bir elmi əsası yoxdur.

Erkən oxumağı öyrənərkən, körpə, bir qayda olaraq, bunun nə üçün lazım olduğunu başa düşmür, çünki hələ də yoxdur ehtiyaclar müstəqil oxu. Onun üçün kitab oxumaqla bağlı vəziyyət təkcə yenilik əldə etməyi nəzərdə tutmur məlumat, lakin hər şeydən əvvəl – uşaq üçün çox vacib olan oxu prosesi zamanı böyüklərlə ünsiyyət. IN məktəbəqədər yaş əksər hallarda (müstəqil idrak və tədqiqat fəaliyyətləri istisna olmaqla), uşaq üçün vasitəçilik edən böyüklərdir - məktəbəqədər uşaqların idrak prosesi. Uşaqların ünsiyyət problemi ilə məşğul olan psixoloq M.I.Lisina hesab edirdi ki, 4-5 yaşa qədər uşaqla böyüklər arasında üstünlük təşkil edən ünsiyyət növü qeyri-situasiya-idrak ünsiyyətidir. Ona görə də bu dövrdə uşaqlara kitab oxumaq (uşağa müstəqil oxumağı öyrətməkdənsə, anlaşılmaz olanı izah etmək) qat-qat vacibdir. Birlikdə oxuma prosesində uşaq hər ikisini qəbul edir. intellektual inkişaf(nitq, düşüncə, dünyagörüşü və şəxsi ( kitab oxumağa marağı inkişaf etdirir, əxlaqi, əxlaqi və əxlaqi dəyərlərlə tanışlıq var).

Erkən oxumağı və aydın olmayan sözləri oxumağı öyrənən uşaq anlamadan mexaniki oxumağa alışır. Bütün uşaqlar böyüklərdən başa düşülməyən sözlərin mənası barədə soruşmurlar, yalnız özləri oxuduqda deyil, həm də başqa bir insanı dinləyərkən. Buna görə də uşağın bacarıqlarının inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir məktəbəqədər uşaq mətni başa düşmək, uşağın sualını gözləmədən böyüklər üçün yeni anlaşılmaz sözlərin və nitq nümunələrinin izahına malikdir. Böyüklərin uşaqlara oxuduğu kitablar uşaqların nitqini çox yaxşı inkişaf etdirir (söz ehtiyatı, leksik ifadələr) bir şərtlə ki, uşaq mətnin mənasını və sözlərin mənasını başa düşsün.

Oxuduqca mətnlər getdikcə mürəkkəbləşir (sadədən qısa nağıllar hekayə və nağıllara) uşaq kitabda baş verən hadisələri və sərgüzəştləri qəhrəmanları ilə birlikdə yaşamanın gözəlliyini kəşf etməyə başlayır. İndi mətndə nəyisə başa düşmürsə, özü soruşmağa başlayır, əks halda kitab personajları ilə birgə həyatın konturları onun üçün məhv olur.

Uşaq mətnin mənasını və ya yeni sözlərin və frazeoloji vahidlərin mənasını heç başa düşmədən oxuyursa, oxumaq qabiliyyəti nə nitqə, nə də nitqə kömək etmir. ümumi intellektual inkişaf. Belə ki, oxumağı bacaran zehni qüsurlu uşaq ümumiləşdirmə prosesində yaranan problemlər üzündən oxuduqlarının mənasını dərk etmədiyi üçün daha ağıllı olmur. Normal uşaq həm də bir sıra səbəblərdən mətnin mənasını anlamaya bilər səbəblər: sözlərin mənasını bilməmək (zəif nitq inkişafı, zəif intellektual inkişaf(ümumiləşdirmə prosesinin zəif inkişafı, səbəb-nəticə əlaqələrinin dərk edilməməsi və s.). Beləliklə, oxu texnikasını mənimsəməyə uşaq artıq danışıq dilini yaxşı bildiyi və səlis danışdığı zaman başlamaq məsləhətdir. dərk edir(anlayır) qulağı ilə yaşına uyğun uşaq kitablarının mətnini. Bu baxımdan uşaqlara oxumağı öyrətməyə başlamaq üçün zəruri şərtdir intellektual inkişaf, lakin az deyil mühüm şərtdir bir uşağa oxumağı öyrətmək təsirli görünür məktəbəqədər uşaqlarda kitab oxumaq ehtiyacının inkişafı.

Uşağınız böyüklərlə birlikdə kitab oxumaqdan ikiqat fayda əldə edir. zovq: böyüklərlə ünsiyyət birgə fəaliyyətlər (kitab oxuma) və kitabdakı hadisələrin heyrətamiz təcrübəsi. Tədricən, kitab onun üçün təkcə yeni mənbə ilə əlaqələndirilməyə başlayır məlumat, həm də müsbət emosiyalarla; o, darıxanda, kədərlənəndə və s. zaman kitab oxumaq istəyir. Yetkinlər həmişə uşağa istədiyi zaman oxuya bilmədiyi üçün, uşaq oxuduqdan sonra müstəqil oxumağı öyrənir. ehtiyac yaranıb kitabda geniş mənada olacaq dərk olunmaq Körpəni təmin etmək üçün bir fürsət olaraq ortaya çıxan ehtiyacözünüz kitab oxumaqda. Bir uşağa bundan əvvəl oxumağa öyrədilməyə başlayanda ehtiyaclar, onda ondan yaxşı bir şey çıxmaz. L. S. Vıqotskinin qeyd etdiyi kimi, məktəbəqədər uşaq böyüklər proqramına uyğun olaraq onu qəbul etdiyi, onun öz təlim proqramına çevrildiyi dərəcədə öyrənir. Əgər uşaq məktəbəqədər yaşı başa düşmür ki, niyə özü oxumağı öyrənməlidir (çünki heç bir şey yoxdur kitab oxuma ehtiyacları, onda oxumağı öyrətmək nəinki buna töhfə verməyəcək intellektual inkişaf, lakin dəf edərək, şəxsi sahəyə böyük zərər verə bilər ümumiyyətlə oxumağa maraq. Oxumağı öyrənmə müsbət münasibət yaranmazdan əvvəl başladıqda, çox vaxt oxumağa müsbət emosional münasibət əvəzinə mənfi münasibət yaranır. Bu, kitab və onun oxunması ilə bağlı güclü mənfi təcrübənin yaranması ilə əlaqədar baş verir ki, bu da kitabda oxumağı öyrənməklə əlaqədar yaranır. məktəbəqədər yaş uşaq üçün olduqca çətindir. Uşağa uzun müddət oxumağa öyrədildikdə, lakin ona demək olar ki, heç bir kitab verilmədikdə (inkişafın indiki vəziyyəti) məktəbəqədər uşaqlar, körpələrdə formalaşır oxu prosesinə və ümumiyyətlə kitaba davamlı mənfi emosional münasibət. Gələcəkdə bu, normal oxumağı öyrənə bilməmə ilə nəticələnir (texniki olaraq, mətnin mənasını zəif başa düşmək və yalnız bir uşaq üçün deyil, həm də böyüklər üçün oxumaqdan ümumi istəksizlik, çünki oxumaq hərəkət etməyə başlayır. yalnız emosional cəhətdən xoşagəlməz, həm də bir az mənalı fəaliyyət kimi.

Beləliklə, in məktəbəqədər Uşaqlıqda uşaqlara oxu texnikasını öyrətməmək vacibdir ( intellektual bacarıq, lakin meydana çıxmasına şərait yaratmaq kitab oxuma ehtiyacları(şəxsi inkişaf, sonra ibtidai məktəb yaşında uşaq oxumaq qabiliyyətini olduqca asanlıqla və tez mənimsəyəcək, bu da gələcəkdə çox yönlü oxumaq üçün ilkin şərtlər yaradacaq və bu da öz növbəsində onun ümumi inkişafına kömək edəcəkdir.

Həyata keçirmək çox vacibdir təhsil işi, əqli inkişafın əsas yaşa bağlı nümunələrinə diqqət yetirmək məktəbəqədər uşaq.

Oyun aparıcı fəaliyyətdir məktəbəqədər yaş. Oyunun uşağın inkişafına necə töhfə verdiyinə baxaq. Uşaqların inkişafı üçün onların öz aktiv fəaliyyəti lazımdır, bu da oyundur. Oyun zamanı uşaq fantaziya edir və düşünür (bir süjet ilə gəlir); təxəyyül məşq edir (bir personajın obrazında yaşamaq və ya bu personajın rolunda kukla təsəvvür etmək); mücərrəd təfəkkür inkişaf etdirir (oyun üçün lazım olan itkin əşyaları əvəz edənləri seçməklə); çoxaldır həyatda müşahidə edilən böyüklərin davranış nümunələri; nitqini inkişaf etdirir (oyunda tərəfdaşlarla ünsiyyət qurmaq, könüllü davranışı inkişaf etdirmək (süjetin məntiqinə tabe olmaq, rola və qaydalara uyğunluq üçün davranışına nəzarət etmək) və daha çox şey. Amma oyun üçün. (hər hansı fəaliyyət kimi) hündürlüyünə çatmışdır, uşaq vaxtının çox hissəsini buna həsr etməli və əvvəlcə böyüklər uşağın oynamağa başlamasına kömək etməlidir.

Oyun şəxsi inkişafı təşviq edir körpə: onda könüllü və iradi davranış inkişaf edir, sosial normalar həyata keçirilir və cəmiyyətin tələbləri, emosional empati yaranır.

Oyun könüllü zehni funksiyaları inkişaf etdirir məktəbəqədər uşaq, A tam olaraq: rollu oyunlarda daha yüksək psixi funksiyalar adi həyat vəziyyətlərində uşaqlarda hələ özünü göstərməyən inkişaf səviyyəsinə çatır. Yəni oyunda uşağın ən yüksək nailiyyətləri mümkündür ki, bu da sabah onun orta real səviyyəsinə çevriləcək.

Oyun, oyundakı qarşılıqlı əlaqədən bəri uşaqların nitq inkişafına kömək edir aktiv nitq tələb olunur.

Oyunda formalaşdırılırümumiləşdirmə və təyinat, təxəyyül və fantaziya funksiyaları kimi təhsil fəaliyyəti üçün universal genetik ilkin şərtlər (nəzəri təfəkkür, ideal fəaliyyət planı daha sonra onlardan yaranır (zehni təmsil, öz hərəkətlərini bir modellə əlaqələndirmək bacarığı, itaət etmək bacarığı) qayda və s.

Beləliklə, oyun adekvatdır uşaq təhsilinin məktəbəqədər yaş forması, onsuz əldə edilə bilməyəcək nəticələr verir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. Qutkina N. İ. İnteqrativ keyfiyyətlər uşaq bələdçi kimi məktəbəqədər təhsil. Moskva Təhsil Bülleteni. - 2012. No 17– 320 s.

2. Vinogradova N. A., Miklyaeva N. V., Kodachigova Yu. V. Təhsil proqramı uşaq bağ: Federal tələblərə uyğunluq. – M.: ARKTİ, 2011. – 262 s.

3. Kuzmin S. İdarəetməyə proqram yanaşması məktəbəqədər təhsilin keyfiyyəti. – M.: Obruç, 2010.- 127 s.

Svetlana Kargina
Təhsil oyunu Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq yaşlı məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı vasitəsi kimi

Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas məqsədlərindən biri məktəbəqədər təhsil üçün şərait yaratmaqdır uşaq inkişafı, onun müsbət sosiallaşması, fəaliyyət növləri, şəxsi və intellektual potensial.

Təhsil vasitələrindən istifadə edərək yaşlı məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı oyunlar prinsipi nəzərə alınmaqla həyata keçirilir inteqrasiya məzmunu hərtərəfli yönəldilmiş təhsil sahələri məktəbəqədər uşaqların inkişafı. Təhsil sahəsi "Koqnitiv inkişaf» bir döngədir təhsil oyunları və inteqrasiya edir belə ilə təhsil sahələri, Necə: "Çıxış inkişaf» , "Sosial-kommunikativ", “Bədii və estetik inkişaf» .

Uşaqlarla işləyərkən istifadə edin böyük məktəbəqədər yaş inkişaf edir oyunlar aşağıdakıları həll etməyə imkan verir tapşırıqlar:

üçün şərait yaradılması inkişaf uşaqlarda onların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq məntiqi təfəkkür;

-məktəbəqədər uşaqlarda inkişaf məntiqi təfəkkür texnikaları (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, təsnifat);

Səbəb-nəticə əlaqələrini izləmək, anlamaq və onlara əsaslanaraq sadə nəticələr çıxarmaq bacarıqlarının formalaşdırılması, həmçinin prosesdə nəzarət və özünü idarə etmə bacarıqları, müstəqillik və təşəbbüskarlıq zehni fəaliyyət, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı;

- marağı inkişaf etdirir, koqnitiv motivasiya, təxəyyül və yaradıcılıq fəaliyyəti, formalaşması ilkin ideyalarətraf aləmdəki obyektlərin xassələri və əlaqələri haqqında (forma, rəng, miqdar, sayı).

Oyunla tanış olmaq "Naxışı qatlayın" ilə başlayır orta qruplara bölünür və getdikcə mürəkkəbləşir. Oyun inkişafı təşviq edir uşaqlarda analitik qabiliyyət və sintez, obyektin qavranılmasının birləşməsi və bütövlüyü. Kartlar - diaqramlar - nümunənin qatlanmasının mürəkkəblik dərəcəsinə görə hazırlanmışdır. Nümunə bir alqoritmə uyğun olaraq, yuxarı cərgənin kublarından başlayaraq, soldan sağa ardıcıl olaraq qoyulur. Bu hərəkət alqoritmi uşaqlara daha çətin tapşırıqların öhdəsindən tez gəlməyə imkan verir. Böyük məktəbəqədər uşaqlar Milad ağacı, göbələk, şimşək, yay və s. kimi fiqurları düzün. Bu oyunda çətinlik üçbucaqlı üzlü kubların sayını artırmaqdan irəli gəlir. Hərflər və ya rəqəmlər şəklində qatlanan nümunələr uşağınızın onları daha tez öyrənməsinə və yadda saxlamasına kömək edəcəkdir. Uşaqlar üçün böyük məktəbəqədər yaş, tapşırıqda başqa bir mürəkkəblik təklif olunur - naxışların parçalanmamış bir görüntüsü. Uşaq nümunəni zehni olaraq parçalamalı və tapşırığı yerinə yetirmək üçün hansı kublara ehtiyacı olduğunu başa düşməlidir və sonra təxminini eksperimental olaraq sınamalıdır. Ən çətin iş növü müstəqil olaraq kublardan naxışlar icad etmək və tərtib etməkdir. Bu işdə uşaq təkcə əldə edilmiş bacarıqlardan istifadə etmir, həm də təxəyyül nümayiş etdirir.

Bir oyun"Geokontrast" uşaqların diqqətini cəlb edir və təbliğ edir inkişaf psixi proseslər, imkan verir inkişaf gözəl motor bacarıqları . Bu dövrə oyunundan istifadə təşviq edilir inkişaf müşahidə və müqayisə etmək, yan-yana qoymaq və sadə ümumiləşdirmələr aparmaq bacarığını nəzərdə tutan riyazi anlayışlar. Oyunda "Geokontrast" inkişaf edirlər dizayn bacarıqları, incə barmaq hərəkətləri öyrədilir. Uşaqlar təbiətcə rəqabətə davamlı olan tapşırıqlardan həzz alırlar. "Kim daha tez üçbucaq qura bilər?", "Gizli rəqəmi kim tapacaq?", açıq məkan oriyentasiyası "Yuxarı sağ küncdə hansı rəqəm var?". Oyun əyləncəli ola bilər, uşaqlar həqiqətən rəngli rezin bantlardan istifadə edərək qar dənələri kimi davranmağı çox sevirlər.

Maarifləndirici oyun"İqrovizor" təşviq edir intellektual inkişafı mədəniyyət, öyrənmək bacarığı, öyrənmə tapşırığını qəbul etmək, tapmaq həll etmək deməkdir, iş zamanı nəzarət. Onu istifadə edən tapşırıqlar müxtəlifdir: itkin rəqəmi göstərmək üçün oxdan istifadə edin, labirintdən keçin, nömrə və rəqəmi birləşdirin, şəkildəki obyektləri tapın, obyektin çatışmayan hissələrini tamamlayın və s. "İqrovizor" istifadə etmək rahatdır, ona görə ki, rəsm salfetlə tez silinərək başqa uşağa ötürülə bilər (uşaqlar üzərində işləyirlər) "İqrovizor" marker və ya flomaster). Uşaqlar artıq müstəqil oynayır, bir-birinə tapşırıqlar vermək, yoxlamaq, labirintlərdən keçmək və s.

Çoxfunksiyalı və dəyişən bir oyun"Dyen blokları", məzmunu prosesin sürətləndirilməsinə yönəlib məktəbəqədər uşaqlarda inkişaf təfəkkürün ən sadə məntiqi strukturları və riyazi anlayışlar. Bu bir oyun idrak, nitq, bədii və estetik prosesində istifadə olunur məktəbəqədər uşaqların inkişafı. Məsələn, dərslərdə nitqin inkişafı, hər hansı bir fiqur seçib onun haqqında danışmağı və ya uşağın gizlədəcəyi fiqur haqqında tapmaca-təsvir etməyi təklif edirik və sinifə gələn qəhrəman bunu təxmin etməlidir. Oyunu uğurla mənimsəmək üçün uşaqlara təklif olunan müxtəlif fiqurlar arasında hərəkət etməyə kömək edən kartlardan istifadə olunur. Onlar bu oyun üçün müşayiət olunan annotasiyadadır. Sərbəst oyun fəaliyyətlərində uşaqlar fiqurlardan düzəldirlər "Dyen blokları" həcmli strukturlar (evlər, körpülər, qapılar). Məntiq oyunları ilə iş metodikası "Dyen blokları" M. Fiedlerin kitabında təsvir edilmişdir “Riyaziyyat artıq uşaq bağçasındadır”.

Təqdim olunan oyunlar sistemdə, müxtəlif rejimlərdə uşaqlarla işləməkdə istifadə olunur anlar: səhər və axşam saatlarında, in birbaşa təhsil fəaliyyəti, sərbəst fəaliyyətlərdə, zamanı əyləncə, asudə vaxt və s.

Kompleksin həyata keçirilməsi üçün təqdim olunan iş sistemi inkişaf edir oyunlarda təhsil prosesi uşaq bağçası icazə verilir:

Səviyyəni artırmaq üçün məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı;

Şəxsi keyfiyyətlərini formalaşdırmaq;

Formada yaşlı məktəbəqədər uşaqlar tamamlama mərhələsində təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər məktəbəqədər təhsil;

Davamlılığı təmin edin məktəbəqədər və ilkin ümumi təhsil həyata keçirilməsi baxımından Federal Dövlət Təhsil Standartı.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı və ədəbiyyat:

Bondarenko, T.M. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris oyunları. Üçün dərs qeydləri Voskoboviç tərəfindən təhsil oyunları [Mətn]: Alət dəsti/ T. M. Bondarenko - M.: Methoda, 2013. – 14 s.

Nikitina, B. P. Yaradıcılığın addımları və ya təhsil oyunları [Mətn]: metodik vəsait / B. P. Nikitina - M.: Təhsil, 1985.- 35 s.

Fidler, M. Riyaziyyat artıq uşaq bağçasında [Mətn]: metodik vəsait / M. Fidler - M.: Təhsil, 1981. – 54 s.

Mövzu ilə bağlı nəşrlər:

Qeyri-ənənəvi görüntü texnikası yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaradıcı inkişafı vasitəsi kimi Məktəbəqədər yaş dövrüdür vizual fəaliyyət ola bilər və çox vaxt yalnız davamlı hobbi deyil.

Tədqiqat fəaliyyəti yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaradıcı müstəqilliyini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi Məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və təcrübəsinin hazırkı inkişafı Federal Dövlət Təhsil Məcəlləsinin qəbulu ilə qeyd olunur.

Müəllimlər üçün “Uşaq eksperimentləri - məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı vasitəsi” mövzusunda məsləhət Təcrübə məktəbəqədər uşaqların idrak sahəsinin inkişafının aparıcı üsullarından biridir. "Təcrübə" sözü yunan dilindən gəlir.

Valideynlər üçün məsləhət. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı üçün əyləncəli məntiq tapşırıqlarının əhəmiyyəti Son onilliklərdə sistemin olması səbəbindən həyəcan verici tendensiyalar ortaya çıxdı təhsil işi məktəbəqədər uşaqlar ilə bir çox cəhətdən halına gəldi.

İş təcrübəsi "Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nağıl terapiyası özünüdərketmə vasitəsi kimi"“Nağıl, fantaziya, oyun, unikal vasitəsilə uşaq yaradıcılığı- uşağın ürəyinə doğru yol. Nağıl, fantaziya açardır, s.

Kuisenaire çubuqları - yaşlı məktəbəqədər uşaqların riyazi bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün bir vasitədir 1. İşimin mövzusu "D. CUIZENER'S Sticks - A RİYASİ QABİLİYATLARININ İNKİŞAF EDİLMƏSİ ÜÇÜN MƏKTƏBƏ QƏBƏR YAXŞI UŞAQLAR" OO Cognition Famp.

“Məktəbəqədər uşaqlarda şifahi nitqin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi mövzuya əsaslanan inkişaf qrup mühiti” konsultasiyası Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə inkişaf üçün əlverişli şərait müəyyən edilir.

Mövzuya əsaslanan inkişaf mühiti məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin inkişafı vasitəsi kimi Oyun məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyətidir və özünü, hisslərini, düşüncələrini və ətraf mühitə münasibətini təzahür etdirmək və ifadə etmək yollarından biridir.

Layihə fəaliyyəti yaşlı məktəbəqədər uşaqların konstruktiv qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi Təhsilin inkişafının hazırkı mərhələsi uşaqların təhsili üçün yeni forma və texnologiyaların axtarışı və inkişafı ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda keyfiyyətdə.

Rol oyunu uşaqların intellektual inkişafı vasitəsi kimi Uzun illərdir ki, uşaqların intellektual inkişafına çox diqqət yetirirəm. İnanıram ki, uşaq birbaşa təlimatla dərslərdə daha yaxşı öyrənir.

Şəkil kitabxanası: