Məktəbəqədər uşaq üçün ən yaxın və təbii fəaliyyətlərdən biri vizual fəaliyyət. Vizual fəaliyyətlər uşaq bağçasında - təsirli vasitə reallıq haqqında bilik. Vizual qavrayışların, təxəyyülün inkişafına və formalaşmasına kömək edir, məkan təsvirləri, yaddaş, hisslər və digər psixi proseslər. Əzmkarlıq, diqqət, dəqiqlik, zəhmətkeşlik kimi şəxsiyyət xüsusiyyətləri formalaşır. Vizual fəaliyyət prosesində məktəbəqədər uşaqlar bir sıra qrafik və təsvir bacarıqları və bacarıqları əldə edirlər, ətraf aləmin cisim və hadisələrini təhlil etməyi öyrənirlər. İnkişaf üçün vacibdir gözəl motor bacarıqları barmaqlar, onların əzələləri, hərəkətlərin koordinasiyası. Vizual fəaliyyət estetik tərbiyə problemlərinin həllində böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki təbiətinə görə bədii fəaliyyətdir və xüsusən də aplikasiya məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafına və tərbiyəsinə təsir göstərir.

• Zehni tərbiyə. Ətraf aləmdəki cisimlərin müxtəlif formaları və məkan mövqeyi, müxtəlif ölçülər və rənglərin müxtəlif çalarları haqqında təsəvvürlər əsasında bilik fondu tədricən genişlənir. Zehni əməliyyatlar formalaşır: təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə. Uşaqların nitqi inkişaf edir, onların lüğət ehtiyatı zənginləşir, ardıcıl nitq formalaşır, obrazlı nitq inkişaf edir. Dərslər aparılarkən, şəxsiyyətin maraq, təşəbbüskarlıq, zehni fəaliyyət, müstəqillik kimi keyfiyyətlərinin formalaşması üçün əlverişli şərait yaradılır.
• Sensor təhsili. Cisim və hadisələrlə, onların xassələri və keyfiyyətləri ilə birbaşa, həssas tanışlıq.
• Əxlaq tərbiyəsi. Uşaqlarda ən yaxşı və ədalətli olan hər şeyə sevgi aşılamaq üçün vizual fəaliyyətlərdən () istifadə edilməlidir. Əxlaqi və iradi keyfiyyətlər yetişdirilir: başladığınız işi başa çatdırmaq, diqqət və məqsədlə öyrənmək, dosta kömək etmək, çətinlikləri dəf etmək və s.
• Əmək təhsili. Zehni və fiziki fəaliyyəti birləşdirir. Kəsmək, qayçı ilə işləmək, fırça və yapışqandan istifadə etmək bacarığı müəyyən fiziki güc və əmək bacarıqları tələb edir. Çətin işin formalaşması uşaqların dərslərə hazırlaşmaqda və onlardan sonra təmizlikdə iştirakı ilə asanlaşdırılır.
• Estetik tərbiyə. Rəng hissi, gözəl rəng birləşmələrinin qavranılmasından estetik hiss yarandıqda. Ritm hissi, ilk növbədə, obyektin ritmik harmoniyası və onun hissələrinin ritmik düzülüşü dərk edildikdə yaranır. Müxtəlif binaları qəbul edərkən nisbət hissi - konstruktiv bütövlük inkişaf edir. Tədricən uşaqlarda bədii zövq formalaşır.

Ərizə Latın dilindən tərcümədə "qoşma" deməkdir. Bu təsviri sənət növlərindən biridir. Bu, müxtəlif detalların kəsilməsinə və müəyyən bir ardıcıllıqla arxa plana tətbiq edilməsinə əsaslanır. Parçalar müxtəlif yapışdırıcılar və iplərdən istifadə edərək bazaya sabitlənir. Hal-hazırda aplikasiyada çox müxtəlif elementlərdən istifadə edilə bilər: müxtəlif növ kağız, parça, saplar, saman, xəz, qabıqlar, qum, ağcaqayın qabığı, qurudulmuş bitkilər, yarpaqlar, toxumlar və digər təbii materiallar.

Tətbiqin tarixi

Vizual üsullardan biri kimi aplikasiya olduqca uzun müddət əvvəl yaranmışdır. Qədim zamanlardan paltar, ayaqqabı, alətlər və məişət əşyalarının bəzədilməsi üçün istifadə edilmişdir. Çox güman ki, paltarların bəzədilməsi üçün əsas qoyan dəri tikmək ehtiyacı idi, nəinki onun hissələrinin birləşdirilməsi. Çox sonralar geyimlərə müxtəlif rəngli və çalarlı keçə, xəz, dəri parçaları yapışdırılmağa başladı. Tətbiq belə ortaya çıxdı. Onun mövzuları quşlar, heyvanlar, insanlar, gözəl bitkilər və çiçəklər idi. Sonralar saplardan, metal və naxışlı lövhələrdən, muncuqlardan, muncuqlardan istifadə etməyə başladılar. Kağız ixtira edildikdən sonra insanlar kağızdan aplikasiya etməyə başladılar. Tünd kağızdan düz siluetlər, kitab illüstrasiyaları, gündəlik və döyüş səhnələri kəsilib. Bunu həm zadəganlar, həm də kasıblar sevirdilər. İndiki vaxtda aplikasiya həyatımızın bir hissəsinə çevrilib. Müxtəlif yaşlarda olan insanlar bunu edir.

Aplikasiya - kəsmə, tətbiq etmə üzərində qurulan təsviri sənət növlərindən biridir müxtəlif formalar və onları fon kimi götürülmüş başqa bir materiala bərkitmək yaratmaq üçün ən sadə və əlçatan üsuldur sənət əsəri.

Tətbiq növləri

• fərdi təsvirlərdən (yarpaq, budaq, ağac, quş, çiçək, heyvan, insan və s.) ibarət subyekt;
• müəyyən hadisələri əks etdirən süjet;
• dekorativ, o cümlədən müxtəlif obyektləri bəzəmək üçün istifadə edilə bilən ornamentlər və naxışlar.

Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri meyllidirlər ənənəvi texnologiyaya uşaqlara tətbiqləri öyrətmək, yəni:

1. Müxtəlif kağızlardan dekorativ naxış hazırlayın həndəsi fiqurlar və bitki (yarpaq, çiçək) təfərrüatları, onları müəyyən bir ritmdə karton bazaya yerləşdirmək.
2. Ayrı hissələrdən rəngli kağızdan obyektin təsvirini tərtib etmək; süjeti təsvir edin.
3. Ustad müxtəlif texnikalar kağızdan aplikasiya üçün hissələrin alınması: müxtəlif texnikalardan istifadə edərək kəsmə, cırma, toxuma; eləcə də onların bazaya bərkidilməsi texnikası.
4. Origami texnikasından istifadə edərək obyektin (süjetin) təsvirini yaradın.

Və işində qeyri-ənənəvi aplikasiya üsullarından istifadə edən müəllimlərə nadir hallarda rast gəlinir.

Müxtəlif materiallarla, müxtəlif bədii üsullarla işləmək uşağın imkanlarını genişləndirir, rəng hissini, harmoniyanı, təxəyyülün məkanını, təxəyyülün təfəkkürünü, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.

Qeyri-ənənəvi aplikasiya üsulları

• Qırılmış aplikasiya

Bu üsul təsvirin toxumasını (tüklü toyuq, buruq bulud) çatdırmaq üçün yaxşıdır. Bu vəziyyətdə kağızı parçalara ayırırıq və onlardan bir şəkil düzəldirik. 5-7 yaşlı uşaqlar texnikanı çətinləşdirə bilər: nəinki bacardıqları qədər kağız parçalarını cırmaq, həm də kontur rəsmini qoparmaq və ya qoparmaq. Kəsmə aplikasiyası incə motor bacarıqlarının və yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün çox faydalıdır.

• Üst qat aplikasiyası

Bu texnika çox rəngli görüntü əldə etməyə imkan verir. Biz bir şəkil təsəvvür edirik və ardıcıl olaraq onu yaradırıq, hissələri qat-qat üst-üstə qoyuruq və yapışdırırıq ki, hər bir sonrakı detal əvvəlkindən kiçik ölçüdə olsun.

• Modul tətbiqetmə (mozaika)

Bu texnika ilə bir çox eyni fiqurların yapışdırılması ilə görüntü yaradılır. Kəsilmiş dairələr, kvadratlar, üçbucaqlar və ya sadəcə cırılmış kağız parçaları modul aplikasiya üçün əsas kimi istifadə edilə bilər.

• Simmetrik aplikasiya

Simmetrik şəkillər üçün blankı - lazımi ölçüdə bir kvadrat və ya düzbucaqlı kağızı - yarıya qatlayın, qatdan tutun və şəklin yarısını kəsin.

• Lent aplikasiyası

• Siluet aplikasiyası

Kvilinq (ingiliscə quilling - quill (quş lələyi) sözündəndir), həmçinin kağız yuvarlamaq, spiral şəklində bükülmüş uzun və ensiz kağız zolaqlarından düz və ya üçölçülü kompozisiyalar hazırlamaq sənətidir.

Kəsmə kağız sənətkarlıq növlərindən biridir. Bu texnika həm aplikasiya üsuluna, həm də quilling növünə aid edilə bilər. Kəsmə köməyi ilə heyrətamiz üç ölçülü rəsmlər, mozaikalar, panellər, dekorativ interyer elementləri, kartpostallar yarada bilərsiniz. Bu texnika olduqca populyardır, ona maraq qeyri-adi "tüklü" effekt və onu yerinə yetirməyin asan yolu ilə izah olunur.

• Kolaj

Kolaj (fransızcadan kollaj - yapışdırmaq) təsviri sənətdə rəng və fakturaya görə əsasdan fərqlənən hər hansı əsas obyekt və materiallara yapışdıraraq rəsm və ya qrafik əsərlərin yaradılmasından ibarət texniki bir texnikadır. Kollaj həm də tamamilə bu texnikada hazırlanmış işin adıdır. Kollajdan əsasən bir-birinə bənzəməyən materialların birləşməsindən sürpriz effekti əldə etmək, eləcə də əsərin emosional zənginliyi və riqqətliliyi naminə istifadə olunur.

• Origami

Origami (Yapon bükülmüş kağızdan) dekorativ-tətbiqi sənət növüdür; qədim sənət qatlanan kağız fiqurlar. Klassik origami hazırlanmışdır kvadrat vərəq kağız və yapışqan və ya qayçı istifadə etmədən bir vərəqdən istifadə etməyi tapşırır.

• Ərizə

Salfetlər çox maraqlı bir materialdır uşaq yaradıcılığı. Onlardan müxtəlif sənətkarlıq edə bilərsiniz. Bu cür yaradıcılıq bir sıra üstünlüklərə malikdir:

• qayçı olmadan şah əsərlər yaratmaq bacarığı;
• kiçik əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı;
• müxtəlif teksturalı kağızdan istifadə edərək toxunma qavrayışının inkişafı;
• yaradıcılıq üçün geniş imkanlar.

Oluklu kağız, sənətkarlıq kağızı adlanan növlərdən biridir. Adi kağızla müqayisədə, nisbətən yaxınlarda ortaya çıxdı. Çox yumşaq, zərif və toxunuşa xoş gəlir. Uşaqlar möhtəşəm rəngləri sevirlər və onlar sənət fəaliyyətlərində onunla işləməkdən həzz alırlar. Bu, əla bayram hədiyyəsi ola biləcək dekorasiya, rəngli oyuncaqlar, orijinal çələnglər və möhtəşəm buketlər, kostyumlar yaratmağa imkan verən əla dekorativ və sənətkarlıq materialıdır.

• Ərizə

Bir tikiş növü. Aplikasiya tikmə, digər parça parçalarının müəyyən bir parça fonuna yapışdırılmasını nəzərdə tutur. Parça aplikləri ya tikişlə, ya da yapışdırmaqla möhkəmləndirilir. Parça aplikasiyası əsaslı, povest və ya dekorativ ola bilər; tək rəngli, ikirəngli və çoxrəngli. Parça aplikasiyasının hazırlanması müəyyən bacarıq tələb edir. Birincisi, parça kəsməyi bacarmalısınız (parçanı kəsmək kağızdan daha çətindir); ikincisi, parçanın kənarları parçalana və işi çətinləşdirə bilər.

• Taxıl tətbiqi

Çox gənc uşaqlar üçün incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək faydalıdır. Barmaqlarınızla obyektlərə toxunmaq və çimdik hərəkətləri etməyi öyrənmək, əlbəttə ki, vacibdir. Ancaq bir yaşdan yuxarı uşaqlar üçün işlərinin nəticəsini dərhal görmək maraqlıdır. Taxıl tətbiqi bu baxımdan onlar üçün ən cəlbedici olur. Taxıl ilə uşaqlarla müxtəlif sənətkarlıqlar yarada bilərsiniz. Bunun üçün irmik, düyü, darı quaşdan və sudan istifadə edərək müxtəlif rənglərə boyanır.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http:// www. yaxşı. ru/

HAQQINDAbaşçılıq

• Giriş
• Fəsil I. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii yaradıcılığının inkişaf etdirilməsi vasitələri
• 1.1 Bədii yaradıcılıq anlayışı
• 1.2 Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii yaradıcılığının xüsusiyyətləri
• 1.3 Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bədii yaradıcılığın inkişafının əsas şərtləri və vasitələri
• II fəsil. Məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılığın inkişafı vasitəsi kimi qeyri-ənənəvi materiallardan aplikasiyadan istifadə etməklə əyləncəli fəaliyyətlər
• 2.1 Proqramlardan istifadə edərək uşağın şəxsiyyətinin inkişafı
• 2.2 “Tətbiq” anlayışı, onun növləri və üsulları
• 2.3 Müxtəlif yaş qruplarında tətbiqi işin məzmunu
• 2.4 Tətbiq üçün materiallar və avadanlıqlar
• 2.5 Tətbiq üzrə əyləncəli inteqrasiya olunmuş fəaliyyətlər
• 2.6 İstifadə yolu ilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq potensialının inkişafı əyləncəli fəaliyyətlər aplikasiya
• Nəticə

Giriş

Vizual fəaliyyət estetik tərbiyə problemlərinin həllində böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki təbiətinə görə bədii fəaliyyətdir. Təsviri sənət dərslərinin spesifik təbiəti gözəlliyi hiss etmək və uşaqların reallığa emosional və estetik münasibətini inkişaf etdirmək üçün geniş imkanlar yaradır.

Hər bir vizual fəaliyyət növü, ümumi estetik təsirdən əlavə, uşağa özünəməxsus təsirə malikdir. Tətbiq məktəbəqədər yaşlı uşaqların təlim və tərbiyəsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. O, insanın bir çox şəxsi keyfiyyətlərinin, onun əqli və estetik imkanlarının formalaşmasına və inkişafına kömək edir.

Müasir pedaqoji və psixoloji tədqiqatlar məktəbəqədər yaşlı uşaqların zehni və estetik inkişafı üçün təsviri incəsənət dərslərinə ehtiyac olduğunu sübut edir.

Zaporojets A.V., Davydov V.V., Poddyakov N.N.-nin əsərlərində. Müəyyən edilmişdir ki, məktəbəqədər uşaqlar obyektiv hissiyyat fəaliyyəti, o cümlədən tətbiqlər prosesində cisim və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq, ayrı-ayrı obyektlər və hadisələr arasında əlaqə yaratmaq və onları obrazlı şəkildə əks etdirmək qabiliyyətinə malikdirlər. Bu proses praktiki fəaliyyətin müxtəlif növlərində xüsusilə nəzərə çarpır: ümumiləşdirilmiş təhlil, sintez, müqayisə və müqayisə üsulları formalaşır, yaradıcı problemlərin həlli yollarını müstəqil tapmaq bacarığı, fəaliyyətini planlaşdırmaq bacarığı inkişaf etdirilir.

Bu, təkcə təsviri sənətlə deyil, həm də konkret növlərlə məşğul olmağın zəruriliyini nəzərdə tutur təsviri incəsənət tətbiqi də daxil olmaqla.

Bu problem bu gün aktualdır. Bunu müasir şəraitdə pedaqoji prosesin tətbiqi üzrə işlərin sinifdən kənarda aparılması, birgə və ya müstəqil fəaliyyət uşaqların tətbiqi ilə bağlı əsas biliklərinin formalaşmasına və inkişafına kömək etməyən uşaqlar.

Aplikasiya məşğələlərinin, o cümlədən qeyri-ənənəvi üsullardan istifadənin, məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi üçün əyləncəli materiallardan istifadənin əhəmiyyəti tarixən və elmi cəhətdən sübut edilmişdir. Müəllimlərin təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi nəticəsində tətbiqi tədrisin əhəmiyyəti üzə çıxdı:

Estetik dünyagörüşünün inkişafı, bədii zövqün tərbiyəsi;

· bədii və qrafik bacarıqların inkişafı;

· fantaziya, yaradıcı təfəkkür və təxəyyül, məkan qavrayışının inkişafı;

· dəqiq əl hərəkətlərinin və barmaqların incə motor bacarıqlarının inkişafı;

· bədii yaradıcılığın bəzi təşkilatçılıq bacarıqlarının inkişafı;

· yerli və dünya bədii mədəniyyəti haqqında məlumat əldə etmək;

· tamaşaçı mədəniyyətinin tərbiyəsi;

· peşəkar bədii və vizual fəaliyyətin başlanğıclarının mümkün açıqlanması.

Bu gün bədii məktəbəqədər təhsil üçün seçim variantları var və bu, dəyişən, əlavə, alternativ, mülkiyyət proqramlarının olması ilə müəyyən edilir - tədris materialları, kifayət qədər elmi əsaslandırılmamış və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin xüsusi şəraitində nəzəri və eksperimental sınaq tələb edən. Xüsusilə, təsviri sənətin qeyri-ənənəvi üsullarından istifadə edərək uşaqların bədii yaradıcılığının öyrənilməsi və inkişafı problemi məktəbəqədər incəsənət təhsilinin nəzəriyyəsi və praktikasında qoyulmamış və həll edilməmişdir.

Bütün bunlardan bir fərziyyə belə çıxır: məktəbəqədər uşaqlarda bədii yaradıcılığın inkişafı aplikasiyada qeyri-ənənəvi materiallar və üsullarla əyləncəli fəaliyyətlərlə məşğul olmaqla asanlaşdırılır.

İrəli sürülən fərziyyəni təhlil etmək üçün aşağıdakı vəzifələr hazırlanmışdır:

1. Tətbiq texnologiyasında əyləncəli dərslərin təşkili və keçirilməsi probleminə dair elmi ədəbiyyatın öyrənilməsi.

2. Aplikasiya texnikasından istifadə etməklə uşaqların bədii yaradıcılığının məzmununu və xüsusiyyətlərini öyrənmək.

3. İnteqrasiya tətbiqi dərsində əyləncəli dərslərin təşkili və keçirilməsi metodikasının xüsusiyyətlərini öyrənin.

4. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla tətbiqlər əsasında əyləncəli fəaliyyət hazırlayın və sınaqdan keçirin.

Tədqiqatın obyekti məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, onların bədii və yaradıcı fəaliyyətləridir.

Tədqiqatın mövzusu böyük məktəbəqədər yaşda tətbiqetmə dərslərinin qeyri-ənənəvi formalarıdır.

Fəsil I. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bədii yaradıcılığın inkişafı üçün vasitələr

1. 1 Bədii yaradıcılıq anlayışı

Yaradıcılıq elm adamları tərəfindən ətrafdakı təbii və sosial aləmi dərk etmək və dəyişdirmək üçün ən yüksək səviyyəli insan fəaliyyəti kimi qəbul edilir. Xüsusilə vacib olan yaradıcı fəaliyyət prosesində insanın özü (təfəkkürünün forma və üsulları, şəxsi keyfiyyətləri) dəyişir: o, yaradıcı insana çevrilir.

Bu gün yaradıcılıq, bir sıra alimlərin (A.Bakuşinski, E.Flerina, V.Qlotser, B.Cefferson və s.) fikrincə, müdaxilə oluna bilməyən və idarə oluna bilməyən bir növ müqəddəslik olmaqdan çıxır; yalnız bunun üçün müvafiq şəraitin yaradılmasına icazə verilir. Psixologiya elmi bu sirrin üzərindən pərdəni qaldırmış və yaradıcılığın formalaşmasında fəaliyyət yanaşmasının fundamental əhəmiyyətini göstərmişdir (L.S.Vıqotski, A.N.Leontyev, A.V.Zaporojets, S.L.Rubinşteyn, V.V.Davıdov, D.B.Boqoyavlenskaya, N.N., A.V.V.Brulinskaya və s. ).

Geniş mənada yaradıcılıq yeni, unikal bir şey əldə etməyə yönəlmiş fəaliyyətdir və buna görə də yaradıcılığın əsas göstəricisi onun nəticəsinin yeniliyidir (sənət əsəri, ideya, mexaniki qurğu və s.). Başqa sözlə, yaradıcılıq fəaliyyətinin nəticəsinin yeniliyi obyektiv xarakter daşıyır, çünki əvvəllər mövcud olmayan bir şey yaradılır. Yaradıcının fərdiliyini üzə çıxardığı üçün yaradılış prosesinin özü subyektiv məna daşıyır.

Yerli psixoloqlar və müəllimlər (L.S.Vıqotski, V.V.Davıdov, A.V.Zaporojets, N.N.Poddyakov, N.A.Vetluqina, N.P.Sakulina, E.A.Flerina və s.) sübut etdilər ki, uşaqların yaradıcılıq potensialı artıq məktəbəqədər yaşda və onların sosial inkişafında özünü göstərir. xüsusi təşkil olunmuş təlim prosesində işlənmiş fəaliyyət vasitələri. Beləliklə, V.V. Davydov, L. S. Vygotskinin "Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq" kitabına yazdığı son sözdə yaradıcılığın uşaq inkişafının daimi yoldaşı olduğunu vurğulayır. Uşaqların yaradıcılığından danışarkən onu “müqəddəs” hesab etməyən L.Malaquzsinin (dünya şöhrətli italyan pedaqogika məktəbinin banisi Regcio Emilia) fikirləri təəccüblü şəkildə bununla uzlaşır: gündəlik təcrübədən irəli gələrək, o, ayrılmazdır. insan təfəkkürünün xarakterik xüsusiyyətidir. Buraya məlum olandan kənarda araşdırmaq azadlığı, proqnoz vermək və gözlənilməz qərarlar qəbul etmək bacarığı daxildir.

Subyektiv yeni məhsulun yaradılmasına aparan proses kimi baxılan uşaq yaradıcılığı, bir qayda olaraq, onun formalaşdığı fəaliyyətin dəqiq öyrənilməsinə uyğun olaraq öyrənilir (P.M.Yakobson, N.A.Vetluqina, K.V.Tarasova, O.S.Uşakova, A.G.Tambovtseva (Arushanova), T.V.Kudryavtsev və s.). Bu, ilk növbədə fəaliyyət məhsulunun təhlili ilə əlaqəli yaradıcılığın (musiqi, vizual, ədəbi və s.) inkişafının spesifik göstəricilərinə gətirib çıxarır.

“Yaradıcılıq və istedadlılığın əsas müasir konsepsiyaları” (1997) kitabında təqdim olunan müasir yaradıcılıq konsepsiyalarının təhlili yaradıcılıq probleminin həllinə və onun mexanizmlərinin müəyyənləşdirilməsinə yanaşmaların əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsinin və dərinləşməsinin sübutunu nümayiş etdirir.

1. 2 Məktəbəqədər uşaqların bədii yaradıcılığının xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər uşağın yaradıcılığı öz xüsusiyyətlərinə malikdir.

Uşaqlar çoxlu kəşflər edir və rəsm, dizayn, şeir və s. şəklində maraqlı, bəzən orijinal məhsul yaradırlar. (E.A.Flerina, G.V.Labunskaya, M.P.Sakulina, K.İ.Çukovski, J.Rodari, N.A.Vetluqina, N.N.Poddyakov və s.). Kəşflərin və məhsulların yeniliyi subyektivdir, bu, uşaq yaradıcılığının ilk mühüm xüsusiyyətidir.

Eyni zamanda, məktəbəqədər uşaq üçün məhsul yaratmaq prosesi demək olar ki, böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşağın fəaliyyəti böyük emosional iştirak, müxtəlif həll yollarını dəfələrlə axtarmaq və sınamaq istəyi ilə xarakterizə olunur, bundan xüsusi həzz alır, bəzən son nəticəyə nail olmaqdan daha çox olur (A.V.Zaporojets, N.N.Poddyakov, L.A.Paramonova, O.A.Krist və başqaları). ). Bu isə uşaq yaradıcılığının ikinci xüsusiyyətidir.

Yetkinlər üçün problemin həllinin başlanğıcı (onu tanımaq, yanaşmalar axtarmaq) ən çətin və ağrılıdır, bəzən ümidsizliyə səbəb olur. Uşaq, böyüklərdən fərqli olaraq, belə çətinliklərlə üzləşmir (əlbəttə ki, böyüklərin ciddi tələblərinə tabe olmadıqda). O, asanlıqla və hər şeydən əvvəl praktiki olaraq indikativ, bəzən hətta tam mənalı olmayan fəaliyyətlərə başlayır ki, bu da tədricən daha məqsədyönlü olmağa, uşağı axtarışla ovsunlayır və çox vaxt müsbət nəticələrə gətirib çıxarır (N.N.Poddyakov, L.A.Paramonova, G.V.Uradovskix). Hətta uşağın musiqi yaradıcılığında da bəstələmək və ifa etmək eyni vaxtda mövcuddur (K.V. Tarasova). Və bu, uşaq yaradıcılığının üçüncü xüsusiyyətidir, şübhəsiz ki, ilk ikisi və xüsusilə ikincisi ilə bağlıdır.

Uşaqların yaradıcılığının yuxarıda göstərilən xüsusiyyətləri uşağın psixi proseslərində müəyyən dərəcədə natamamlıq nümayiş etdirir ki, bu da bu yaşda təbiidir. Və bu xüsusiyyətləri nəzərə almaq uşaqlar üçün inkişaf təhsilinin təşkilində zəruridir.

Uşaqlarda yaradıcılığın inkişafının uşağın "proksimal inkişaf zonasına" (L.S. Vygotsky) yönəldilmiş məqsədyönlü öyrənmə ilə əlaqəli olduğunu başa düşmək də vacibdir.

Yaradıcılığın formalaşmasında təxəyyülə xüsusi yer verilir (L.S.Vıqotski, E.V.İlyenkov, V.V.Davıdov, O.M.Dyaçenko, V.T.Kudryavtsev və b.). Məhz inkişaf etmiş yaradıcı təxəyyül yaradıcılığın əsasını təşkil edən yeni obrazların yaranmasına səbəb olur.

E.V. İlyenkov təxəyyülü həmişə insana xas olan və hansı məzmunda formalaşmasından asılı olmayaraq müxtəlif fəaliyyət növlərində təzahür edən universal funksiya hesab edir. O, obrazların rekombinasiyasını təxəyyülün xüsusi mexanizmi kimi görürdü, ilk növbədə bir obyektin xüsusiyyətləri digərinə ötürüldükdə, bu, reallığın əsas xüsusiyyətlərini və əlaqələrini aşkar etməyə imkan verir.

V.V. Davydov bu ideyanı inkişaf etdirərək qeyd edir ki, təhvil verilən əmlak müəyyən dominant hissə kimi çıxış edir, digər hissələrin dəyişməsinə təsir edir ki, bu da əslində yeni bütövlüklər əldə etməyə imkan verir.

Təsəvvür prosesi dərin fərdi xarakter daşıyır və onun nəticəsi xüsusi daxili mövqenin (E.E. Kravtsova), "başqa bir insanın gözü ilə" görmə qabiliyyətinin (E.V. İlyenkov) formalaşması və şəxsi yeni formalaşmaların yaranmasıdır: mövcud vəziyyəti dəyişmək istəyi, reallığa məlum, oynaq münasibətdə yeni nəsə tapmaq bacarığı (N.N.Palagina).

1. 3 Məktəbəqədər uşaqlarda bədii yaradıcılığın inkişafı üçün əsas şərtlər və vasitələr

gözəl öyrənmə məktəbəqədər aplikasiya

İnsan yaradıcı qüvvələrinin mənşəyi uşaqlıq illərinə, yaradıcı təzahürlərin əsasən özbaşına və həyati zəruri olduğu dövrə gedib çıxır. Məktəbəqədər təhsil konsepsiyası təxəyyül və yaradıcılığı şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşması üçün ilkin şərtlər hesab edir.

A.V. Zaporojets, "uşaqların bədii yaradıcılığının mövcud olduğunu" müdafiə etdi və diqqəti onun təzahürünün xüsusiyyətlərini idarə etməyi, uşaqların yaradıcılığını təşviq edən və inkişaf etdirən üsulları inkişaf etdirməyi öyrənmək lazım olduğuna diqqət çəkdi. Hamıya olduğu kimi, bədii fəaliyyətə də böyük rol verdi təhsil işi uşaqlarla birlikdə ətrafdakı həyatda və sənət əsərlərində gözəllik qavrayışlarını inkişaf etdirmək üçün ümumi və yaradıcı inkişaf uşaq. Unutmaq olmaz ki, sənət zənginlik verir emosional təcrübə. Bu, xüsusi bir təcrübədir: sənət təkcə təcrübə yaratmır, həm də onu dərk edir və hiss haqqında bilik vasitəsilə onu mənimsəməyə (emosional reaksiya) gətirib çıxarır.

Uşaqların vizual fəaliyyətinə maraq onun uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün əhəmiyyəti ilə müəyyən edilir və illər keçdikcə ona olan ehtiyac zəifləmir, əksinə getdikcə artır.

Zehni proseslərin formalaşması və əsas fəaliyyət növləri bir-biri ilə bağlıdır. Oyunlarda və dərslərdə inkişaf edən uşağın qavrayışı, təxəyyülü, yaddaşı və diqqəti onun fəaliyyətinin təşkilindən, yaşına uyğun olan təhsil və təlim üsul və vasitələrindən asılı olaraq müxtəlif yollarla özünü göstərir. uşaq.

Bədii fəaliyyətdə yaradıcılığın təzahürü üçün şərtlərdən biri uşaq üçün maraqlı, mənalı bir həyatın təşkilidir: ətraf aləmin hadisələrinin gündəlik müşahidələrinin təşkili, sənətlə ünsiyyət, maddi dəstək, həmçinin uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, uşaq fəaliyyətinin prosesinə və nəticəsinə diqqətli münasibət, yaradıcılıq mühitinin təşkili və tapşırığın motivasiyası. Müəllim tərəfindən qoyulmuş mövzunun qəbulu, saxlanması və həyata keçirilməsindən tutmuş mövzunun müstəqil formalaşdırılmasına, saxlanmasına və həyata keçirilməsinə qədər vizual fəaliyyət üçün motivlərin formalaşdırılması tədrisin mühüm vəzifələrindən biridir. Növbəti vəzifə qavrayışın formalaşmasıdır, çünki vizual fəaliyyət hissi qavrayış səviyyəsində mümkündür: cisimləri araşdırmaq, həmyaşıd etmək, hissələri təcrid etmək, formasını, rəngini, ölçüsünü hiss standartları ilə müqayisə etmək, bir obyektin və fenomenin xüsusiyyətlərini təyin etmək. . Bədii və ifadəli bir görüntü yaratmaq üçün emosional estetik qavrayışa malik olmaq, uşaqda formaların, rənglərin, nisbətlərin ifadəliliyini fərq etmək və eyni zamanda münasibət və hisslərini ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır.

Sensor təhsilin məqsədi uşaqlarda hiss standartlarının mənimsənilməsi əsasında ətrafdakı dünya haqqında rasional sensor biliklərin formalaşdırılmasıdır. Vizual fəaliyyət həssas proseslərin inkişafına birbaşa təsir göstərir, təsəvvürlü düşüncə, təxəyyül və məktəbəqədər yaş onların inkişafı üçün əlverişlidir və ən böyük imkanlar açan vizual fəaliyyətdir. Sensor təhsil zehni tərbiyənin əsasını təşkil edir, uşağın hiss təcrübəsinin inkişafını və zənginləşdirilməsini təmin edir. Sensor təhsil, ətraf aləm haqqında biliklərin başladığı hisslərin və qavrayışların məqsədyönlü inkişafıdır.

II fəsil. Məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılığın inkişafı vasitəsi kimi qeyri-ənənəvi materiallardan aplikasiyadan istifadə etməklə əyləncəli fəaliyyətlər

2. 1 Tətbiqlər vasitəsilə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı

Uşaq bağçasında təsviri sənət fəaliyyətlərinə rəsm, modelləşdirmə və aplikasiya dizaynı kimi fəaliyyətlər daxildir. Bu növlərin hər biri uşağın ətrafındakı dünya haqqında təəssüratlarını nümayiş etdirmək üçün öz imkanlarına malikdir.

Aplikasiya ilə məşğul olarkən uşaqlar kəsib yapışdırdıqları müxtəlif əşyaların, hissələrin və siluetlərin sadə formaları ilə tanış olurlar. Siluet şəkillərinin yaradılması çoxlu fikir və təxəyyül tələb edir, çünki... siluetdə bəzən obyektin əsas xüsusiyyətləri olan detallar yoxdur.

Aplikasiya dərsləri inkişafa kömək edir riyazi təsvirlər. Məktəbəqədər uşaqlar ən sadə həndəsi fiqurların adları və xüsusiyyətləri ilə tanış olur, cisimlərin və onların hissələrinin məkan mövqeyi (sol, sağ, künc, mərkəz və s.) və kəmiyyətləri (çox, az) haqqında anlayış əldə edirlər. Bu mürəkkəb anlayışlar uşaqlar tərəfindən dekorativ naxış yaratma prosesində və ya obyekti hissə-hissə təsvir edərkən asanlıqla mənimsənilir.

Dərs prosesində məktəbəqədər uşaqlarda rəng, ritm, simmetriya hissi inkişaf edir və bunun əsasında bədii zövq formalaşır. Rəngləri düzəltməli və ya formaları özləri doldurmalı deyillər. Uşaqlara müxtəlif rəngli kağızlar təqdim etməklə, onlar gözəl birləşmələri seçmək bacarığını inkişaf etdirirlər.

Uşaqlar artıq ritm və simmetriya anlayışları ilə tanış olurlar daha gənc yaş dekorativ naxış elementlərini paylayarkən.

Aplikasiya dərsləri uşaqlara işin təşkilini planlaşdırmağı öyrədir, bu da burada xüsusilə vacibdir, çünki sənətin bu növündə kompozisiya yaratmaq üçün hissələrin birləşdirilməsi ardıcıllığı böyük əhəmiyyət kəsb edir (əvvəl böyük formalar yapışdırılır, sonra detallar; süjet əsərlərində əvvəlcə fon, sonra başqaları tərəfindən gizlədilən fon obyektləri və nəhayət, ön plandakı obyektlər) .

Tətbiqi şəkillərin yerinə yetirilməsi qol əzələlərinin inkişafına və hərəkətlərin koordinasiyasına kömək edir. Uşaq qayçıdan istifadə etməyi, kağız vərəqini çevirməklə formaları düzgün kəsməyi, vərəqdəki fiqurları bir-birindən bərabər məsafədə düzməyi öyrənir.

2. 2 “Tətbiq” anlayışı, onun növləri və üsulları

Aplikasiya təsvirin özünün real əsasını saxlayan sənət əsəri yaratmağın ən sadə və əlçatan üsuludur. Bu, aplikasiyadan təkcə dizayn məqsədləri üçün deyil (əyani vəsaitlərin, müxtəlif oyunlar üçün təlimatların, oyuncaqların, bayraqların, bayramlar üçün suvenirlərin istehsalında, divar qəzetlərinin, sərgilərin, uşaq bağçalarının dizaynında), həm də yaradıcılıqda geniş istifadə etməyə imkan verir. rəsmlərdən, ornamentlərdən və s.

Aplikasiyanın əsas xüsusiyyətləri siluet, təsvirin planar ümumiləşdirilmiş şərhi, iri rəngli ləkələrin rəng ləkəsinin (yerliliyinin) vahidliyidir.

Ərizə fərdi təsvirlərdən (yarpaq, budaq, ağac, göbələk, çiçək, quş, ev, şəxs və s.) ibarət məzmunlu ola bilər; bir sıra hərəkətləri, hadisələri əks etdirən süjet (“Qələbə salamı”, “Kosmosa uçuş”, “Quşlar gəldi” və s.); dekorativ, o cümlədən müxtəlif obyektləri bəzəmək üçün istifadə edilə bilən ornamentlər və naxışlar.

Aplikasiya paltar, ayaqqabı, məişət əşyaları və ev bəzəmək üçün ən qədim üsullardan biridir və bu gün də bir çox xalqlar tərəfindən istifadə olunur. Aplikasiyanın yaranması qədim dövrlərə gedib çıxır və heyvan dərisindən tikilmiş paltarlarda tikişlərin və tikişlərin görünməsi ilə bağlıdır.

Müxtəlif xalqlar aplikasiya üçün müxtəlif materiallardan istifadə edirlər: Tuvalılar, məsələn, at yəhərini bəzəyərkən dəri ilə çöl kollarının qızılı-sarı qabıqlarını birləşdirir ki, bu da işıq və kölgə və həcm oyunu yaradır ki, bu da unikaldır. orijinallığı və gözəlliyi ilə.

Əsrlər boyu aplikasiya təkcə Asiyada deyil, həm də Avropada: İtaliya, İspaniya, Almaniya, Fransada geniş istifadə olunur və geniş yayılmışdır. Aplikasiya cəngavərlik dövründə böyük populyarlıq qazandı. Müharibələr və turnirlər ailə əlamətlərinin - gerblərin yaranmasına səbəb oldu. Gerblər hər iki tərəfdən aydın görünməlidir ki, bu da aplikasiya tikmələrinin inkişafına səbəb olub.

Parça aplikasiyası kağız aplikasiyası ilə əvəz olunub. Bu, kağız istehsalının başlanğıcı ilə bağlıdır. Kağızdan kəsilmiş qara siluetlər aplikasiyanın ən gənc növü hesab olunurdu.

Fransada siluet sənəti yenidən canlanıb. “Siluet” adının özü də burada yaranıb.

Qara siluet sənəti rus zadəganlarının evlərində bəzək kimi istifadə olunmağa başladı.

Tolstoyun siluetləri yüksək bədii məharəti ilə seçilir və zərgərlik incəliyi ilə işlənir. Çox vaxt rəssam suyun və ağac yarpaqlarının təsvirində yarıqlar və dikişlər kimi texniki üsullara müraciət edir.

Sovet rəssamı E.E. öz istedadını bu nadir sənətə həsr etmişdir. Lebedeva. Hələ gimnaziyada oxuyarkən uşaq ikən kağız kəsməyə maraq göstərib.

Ornamentlərdə və tətbiqlərdə E.E. Lebedeva - doğulduğu və demək olar ki, bütün həyatı boyu yaşadığı orta zonanın təbiətinin motivləri. Onun aplikasiyalarında siz açıq işlənmiş gecə bənövşələrini, qıjılı dərə zanbaqlarının buketlərini, cökə ağaclarını, quş albalı budaqlarını, budaqlarda quşları, dələləri, göyərçinləri, ornamentləri görmək olar.

Ərizələrə xarici ölkələrin tanınmış rəssamları diqqət yetiriblər. Fransız rəssamı Henri Matisin tətbiqləri maraqlı və orijinaldır.

Rəng əsas rol oynayır. Matisse inanırdı ki, rənglər bir-birini dəstəkləməli və bir-birini məhv etməməlidir. O, cisimləri və təbiət hadisələrini təsvir etmək üçün istifadə oluna bilən rənglərin özlüyündə bu obyektlərdən tamamilə asılı olmadığını, tamaşaçıların hisslərinə təsir etmək gücünə malik olduğunu müdafiə edirdi.

Hər bir tətbiqdə o, 4-5 ton götürdü, lakin onları dekorativliyin mahiyyətini və rəng zənginliyini ifadə edəcək şəkildə seçdi.

Ayrı-ayrı fiqurları və formaları xatırladan, rəng və formaları dəyişən Matisse bir sıra rəngarəng dekorativ əsərlər yaratdı: İkarın mifoloji obrazı, C. Perronun “Qırmızı papaq” nağılının personajı – Qurd, simvolik obrazı. "Tale", Haiti adasının xatirəsi.

Naxışlı kağız şlamları - "vitinanki" (Ukr) - Ukrayna və Belarusiyada çoxdan məşhurdur. Bu sadə bəzəklər, aydın, sırf qrammatik formaları olan rəngli kağızdan kəsilmiş. Kəsməyin ən asan yolu kağızı yarıya qatlamaqdır. Ağaclar, vazalar, quşlar yarıya qatlanmış kağızdan, yuvarlaq rəqslər isə bir neçə dəfə qatlanmış kağızdan kəsildi.

Qızlar və qadınlar ən çox bununla maraqlanırdılar, əvvəlcədən rəsm çəkmədən qayçı ilə işləyirdilər.

Hətta kağızdan quşları, heyvanları, balıqları, bitkiləri, memarlıq quruluşlarını təsvir edən sadə süjetli rəsmlər də yaradılmışdır. Qırıntılar divarlara, pəncərələrə və divarlara yapışdırılırdı.

Parlaq, bayram aplikasiyaları vazalarda dekorativ çiçəklərin müxtəlif kompozisiyaları, buğdanın qızıl sünbülləri, qarğıdalılar, günəbaxanlar, meyvələr, xoruzlar, qəribə quşlar - bütün bunlar çoxsaylı dekorativ-tətbiqi sənət sərgilərində təqdim olunur.

Rostov-on-Donda P. Ryabinin qurudulmuş bitkilərlə həvəslə işləyir. Donetsk, Yalta, Lvov və digər şəhərlərdə Truskavets şəhərinin müstəqil rəssamları V.Taranova və A.Şevçenkonun qovaq tükündən hazırladıqları əsərlər nümayiş etdirilib.

Çiçək rəssamlarının əsərləri Təbiət və Yaradıcılıq sərgilərində davamlı uğur qazanır.

Fərdi və kollektiv müraciət formaları müxtəlif məzmunlu ola bilər. Bundan asılı olaraq sinifləri növlərə bölmək adətdir. Buraya mövzu, süjet-tematik və dekorativ aplikasiya daxildir.

Obyekt aplikasiyasında uşaqlar kağızı kəsib fona yapışdırmaq bacarığına yiyələnirlər. fərdi əşyalar fəaliyyətin xüsusiyyətlərinə görə ətrafdakı obyektlərin bir qədər ümumiləşdirilmiş, hətta şərti təsvirini və ya onların oyuncaqlarda, şəkillərdə, nümunələrdə təsvirlərini çatdıran təsvirlər xalq sənəti.

İlkin mərhələdə uşaqlar müəllim tərəfindən hazırlanmış hissələrdən bir obyekt qoyur və yapışdırırlar: bir top - müxtəlif rəngli iki yarı; göbələk - qapaq və gövdə; arabası - düzbucaqlı gövdə və yuvarlaq təkərlər; çələng - düzbucaqlı bayraqlar və s.

Kəsmə texnikasını orta, yüksək və hazırlıq qrupları Məktəbdə uşaqlar müxtəlif forma, quruluş, rəng birləşmələri və nisbətləri ilə fərqlənən obyektləri (müxtəlif tipli evlər, nəqliyyat, bitkilər, quşlar, heyvanlar, insanlar, real və nağıl şərhlərində) təsvir edə bilərlər.

Süjet-tematik tətbiq, mövzuya və ya süjetə uyğun olaraq qarşılıqlı əlaqədə müxtəlif obyektləri kəsib yapışdırmaq qabiliyyətini tələb edir ("Toyuq dənələri dənələyir", "Kolobok kötükdə dincəlir", "Balıqlar akvariumda üzür", " Qalalar ağacda yuva qurur”). Bu vəziyyətdə uşağın qarşısında aşağıdakı vəzifələr durur:

Obyektləri kəsin, bir-biri ilə müqayisədə ölçü fərqlərini göstərin (hündür ağac və kiçik çəngəllər, iri və kiçik balıqlar);

Əsas obyektləri, əsas personajları vurğulayın, onları hərəkət səhnəsi, şəraitlə əlaqələndirin (balıqlar akvariumda üzür, çəmənlikdə çiçəklər böyüyür). Əsas odur ki, digər obyektlər arasında ölçüsü, rəngi, kompozisiya yerləşdirilməsi ilə fərqlənir;

· personajların xarakterik xüsusiyyətlərini və onların hərəkətlərini jestlər, duruş, geyim, rəngləmə vasitəsilə çatdırmaq (topuz ayı ilə qarşılaşdı - fiqurlar bir-birinə tərəf dönmə vəziyyətində yapışdırılır);

· əsasların müstəvisində obyektləri düzün: obyektlərin hündürlüyünü göstərən bir sıra üfüqi və şaquli bir xətt üzrə (şəhərimizdə bir küçə, şən dairəvi rəqs); iki müstəvi kompozisiyalar yaratmaq - daha aşağı, daha yüksək, rəngi zəiflətmək, məsafəni nəzərə alaraq obyektlərin ölçüsünü azaltmaq (dənizdəki qayıqlar, məsafədə meşə zolağı olan çiçəkli çəmənlik);

· ilin vaxtını, hava şəraitini, təsvir olunan obyekt və hadisələrə münasibəti çatdırmaq üçün rəng və onun birləşmələrini seçmək və düzgün istifadə etmək ( Qızıl payız, meşədə qış, məhsul yığımı).

Hər birində yaş qrupu bu vəzifələr müxtəlif üsullarla həyata keçirilir. Onların mürəkkəbliyi süjet-tematik tətbiqlərin məzmununun yaradıcı dəyişkənliyinin asılı olduğu bilik, bacarıq və bacarıqların səviyyəsi ilə bağlıdır.

Ətrafdakı həyatın müxtəlifliyi müxtəlif mövzuları tətbiqlərdə əks etdirmək üçün zəngin material verir.

Ərizələrin süjetləri uşaqların yaşından asılı olaraq fərqli şərh edilə bilər. Məsələn, uşaqlar “Payız” mövzusunu müxtəlif üsullarla nümayiş etdirirlər.

Böyük qrupdakı uşaqlar “Payız buketi”, “Tərəvəzin zəngin məhsulu”nu kəsib yapışdırırlar, məktəbəqədər qrupda isə bu mövzu daha orijinal həll tapa bilər: “Payız natürmortu”, “İsti torpaqlara uçan quşlar” ” və s.

Tematik kağız dəsti mövsümün rəngarəng unikallığını, hadisələrin real və ya fantastik təbiətini, obyektlərin əlaqə xüsusiyyətlərini aydınlaşdırmağa kömək etməlidir. Eyni zamanda, unutmamalıyıq ki, çox miqdarda rəngli kağız həddindən artıq gözəlliyə və rəngarəngliyə gətirib çıxarır və bu, inkişaf etməmiş dadın göstəricisidir. İki və ya üç rəngin birləşməsindən istifadə edərək tonal tətbiqlər yarada bilərsiniz: məsələn, "Qış axşamı" (tünd fonda ağ dovşan siluetləri və ətrafdakı ağac gövdələri), "Geç payız" (boz əsasda, tünd siluetlər). ağacların, budaqlarında ora-bura sarı yarpaqlar yanır). Belə təzadlı rəng birləşmələri uşaqda işıq, hava hissi yaradır, müsbət emosiyalar oyadır.

Dekorativ aplikasiya, uşaqların parlaq rəng müqayisələrindən istifadə edərək, ritm və simmetriya qanunlarına uyğun olaraq müxtəlif bəzək elementlərini (həndəsi bitki formaları, quşların, heyvanların, insanların ümumiləşdirilmiş fiqurlarını) kəsmək və birləşdirmək bacarığını mənimsədikləri dekorativ fəaliyyət növüdür. . Bu dərslərdə uşaq dekorativ üslubda işləməyi, real obyektləri dəyişdirməyi, quruluşunu ümumiləşdirməyi, nümunələrə yeni keyfiyyətlər bəxş etməyi öyrənir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki dərslərdə lent və mərkəzi şüa kompozisiyası ilə dekorativ aplikasiya istifadə olunur. Şerit konstruksiyasında fərdi elementlər friz, haşiyə və ya haşiyə şəklində üfüqi və ya şaquli olaraq dəfələrlə təkrarlana bilər. Naxış sadə, bir elementdən ibarət ola bilər və ya iki və ya üç elementdən sonra ayrıca motivin təkrarlandığı mürəkkəb ola bilər.

Mərkəzi şüa kompozisiyasında naxış hansı formada yerləşməsindən asılı olaraq dekorasiyanın mərkəzindən kənarlara, künclərə, yanlara bərabər şəkildə inkişaf edir: dairə, düzbucaqlı, kvadrat (kəllə, xalça, yastıq üzü və s.).

Müxtəlif növ ornamentləri çoxaltmaq üçün məktəbəqədər uşaqlar fon sahəsini ayrı-ayrı elementlərlə bərabər şəkildə doldurmağı və aplikasiyanın əsas və köməkçi hissələrini vurğulamağı öyrənməlidirlər. Uşaqların gözünü və balanslaşdırılmış kompozisiyalar yaratmaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün, əgər məktəbəqədər uşaqlar fərdi elementləri kəsmək və yapışdırmaq üsullarını yaxşı bilirlərsə, vizual tədris üsullarından istifadə etmək və ya şifahi təlimatlarla məhdudlaşmaq məsləhətdir.

2. 3 Tətbiqin məzmunu müxtəlif yaş qruplarında işləyir

Tətbiq təlimində aşağıdakı ümumi vəzifələr həll olunur:

1. Müxtəlif həndəsi fiqurlardan və bitki (yarpaq, çiçək) detallarından müxtəlif formalı karton və ya parça altlıqda müəyyən ritmdə yerləşdirərək dekorativ naxış yaratmaq.

2. Ayrı-ayrı hissələrdən obyektin təsvirini tərtib etmək; süjeti təsvir edin.

3. Müxtəlif materiallardan aplikasiya üçün hissələrin alınması üçün müxtəlif üsullara yiyələnmək: müxtəlif texnika ilə kəsmə, cırma, toxunma; eləcə də onların bazaya bərkidilməsi texnikası: yapışdırmaq, tikmək.

4. Rəng hissini inkişaf etdirmək, əsas rəngləri və onların çalarlarını bilmək, ahəngdar rəng birləşmələri yaratmaq bacarığına yiyələnmək.

5. Forma, nisbət, kompozisiya hissi formalaşdırmaq.

Tətbiqə giriş birinci kiçik qrupdan başlayır. Müəllim uşaqların tanınmış bir xüsusiyyətini rəhbər tutur: 2-3 yaşlarında sağlam uşaqlar bir şey etmək, bir şeydə iştirak etmək təklifinə açıq bir emosional reaksiya verirlər, uşaq hərəkət etməyə hazır olduğunu göstərir. Yetkin insanın əsas vəzifəsi isə bu fəaliyyətə dəstək vermək, onun sönməsinə imkan verməmək, ona yaradıcı xarakter verməkdir. Uşaqların fəaliyyətinin və müstəqilliyinin inkişafı üçün uşaqlığın bu əlverişli dövrünü qaçırmaq olmaz. Bu yaşda həll olunan vəzifələr elementardır:

1. Kağızla hərəkətləri öyrədin (yırtmaq, əzmək, yuvarlamaq, kəsmək), uşaqlara kağızda dəyişdirilə bilən və öz xüsusiyyətlərinə və keyfiyyətlərinə malik olan materialı görməyə kömək edin: yumşaq, sıx, hamar, kobud, parlaq, tutqun, müxtəlif rəngli kağız rənglər, qırışlar, cırıqlar, kəsiklər, xışıltılar fərqlidir.

2. Uşaqlara aplikasiya üçün lazım olan alətlər və avadanlıqlar haqqında fikir verin: qayçı, fırça, yapışqan, yağlı parça və s.

3. Yetkinlərin bir şey etmək təklifinə emosional reaksiya, əsas bədii sənətkarlıqların yaradılmasında onunla iştirak etmək istəyini inkişaf etdirin.

4. Kağızla əsas hərəkətlərə marağı, emosional müsbət münasibəti və onları müstəqil həyata keçirmək istəyini inkişaf etdirin.

5. Estetik qavrayış və hissləri inkişaf etdirin: yaranan obrazı tanıyın, heyran olun, böyüklərin "ardınca" sevin.

Bu yaşda işin məzmunu unikaldır: yarımhəcmli (kağız parçalarından, toplardan) və ən sadə əşyaları təsvir edən "mozaika" (parçalardan) obyekt aplikasiyası: rəngli toplar, giləmeyvə budağı, albalı, budaq. mimoza, yasəmən, müxtəlif tərəvəzlər, meyvələr, heyvan heykəlcikləri və s. Rəngli fonda hazırlanmış və çərçivəyə salınmış bu əsərlər öz parlaqlığı ilə uşaqları sevindirir və kukla küncünün, qrupun, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin, uşaq bağçasının interyerinin bəzədilməsi üçün praktik tətbiq tapa bilir. ailədəki otaq və s.

Aplikasiya hazırlayan müəllimlə birlikdə fərdi hərəkətləri yerinə yetirməklə uşaqlar əl ilə dəyişdirilmiş kağızdan və ya alətdən - qayçıdan istifadə edərək təsvir üsulu kimi bu barədə ilk təsəvvürlərini əldə edirlər.

Erkən yaşda materiallar, alətlər və əşyalarla xüsusi hərəkətlərin mənimsənilməsi böyüklər ilə ünsiyyət vasitəsilə baş verir. Yalnız o, uşağa əşyaların, alətlərin funksiyaları haqqında məlumat çatdıra bilər, materiallardan istifadə üsullarını göstərə bilər və s. onunla birgə fəaliyyətdə.

Müəllim materialı sənətkarlıq yaratmaq üçün vahid prosesə çevirmək üçün uşaqların ayrı bir hərəkətini əhatə edir. Aralıq nəticə verən bu hərəkət (kağızın topa çevrilməsi, topa yuvarlanması və s.) uşaq üçün əməli məna kəsb edir.

Uşaqların kağızla hərəkətləri getdikcə mürəkkəbləşir.

Müəyyən bir "məhsul" yaratmaq kontekstinə daxil olan böyüklərlə birlikdə ilk əl məhsuldar hərəkətləri, uşağı tətbiqdə sistemli və daha mənalı iştiraka emosional olaraq hazırlayır. Materialı çevirmək üçün ilk cəhdlər uşaqlardan forma və rəngi aydın şəkildə qəbul etməyi tələb etmir; onlar hələ təsvirin dizaynında iştirak etmirlər, lakin artıq həyatın dördüncü ilində tətbiqdə daha mürəkkəb vəzifələr qoyula bilər:

1. Uşaqlara zolaq, kvadrat, düzbucaqlı, ikitərəfli üçbucaq üzərində həndəsi fiqurlardan naxışlar hazırlamağı öyrət.

2. Məktəbəqədər uşaqlara hazır formalardan (yolka, ev, qar adamı və s.) sadə əşyalar, tanış obyektlərdən (qoşqulu qatar, yolkalı ev və s.) elementar süjetlər tərtib etməyi öyrətmək. ).

3. Uşaqlara qayçı düzgün tutmağı öyrədin, qat boyunca dar zolaqları kəsin (yarımda əyilmiş), sonra daha geniş olanları (qayçının bir neçə vuruşu).

Kağız hissələrini yapışqan ilə yayma texnikasını öyrədin: kənarlarını yapışqanlı bir fırça ilə "kontrol edin".

4. Uşaqlarda işin yerinə yetirilmə ardıcıllığına şüurlu münasibət formalaşdırmaq: əvvəlcə kağıza naxışı (obyekt, süjet) düzün, sonra hər bir detalı bir-bir götürüb yapışdırın.

5. Məktəbəqədər uşaqlarda bədii zövqü inkişaf etdirmək.

Orta qrupda daha mürəkkəb problemlər həll olunur:

1. Müxtəlif materiallardan (kağız, parça) aplikasiya üçün hissələri kəsməyi öyrənin. sadə yollarla- kontur boyunca kəsmək, kəsmək, kəsmək.

2. Uşaqları quru yarpaqlardan tətbiqlər yaratmağa cəlb edin, yarpaqların bazaya yapışdırılması üsullarını tənzimləyin.

3. Tətbiqlərin məzmununu zənginləşdirmək, uşaqların təbiət aləminə, xalq sənəti əşyalarına və s., həmçinin istifadə olunan detalların müxtəlifliyinə (təkcə həndəsi fiqurlarla deyil, həm də bitki mənşəli fiqurlarla) daha yaxından tanış olmasını təmin etmək.

4. Uşaqlara hissələri dəyirmi formalara yerləşdirməyi öyrədin: oval, dairə, rozet.

Orta məktəbəqədər yaşda uşağın əli daha möhkəm və daha inamlıdır, buna görə daha mürəkkəb kəsmə üsulları görünür: uşaqlar özləri düzbucaqlıların künclərini yuvarlaqlaşdıran oval, dairə kimi detallar düzəldə bilərlər; trapesiya yaratmaq üçün küncləri düz bir xəttdə kəsmək; üçbucaq yaratmaq üçün kvadratları diaqonal olaraq kəsin. Bu yaşda olan uşaqlara mövzu məzmununun təfərrüatlarını (göbələk, çiçək və s.) kəsmək üçün trafaretlər verilə bilər. Təcrübə göstərir ki, trafaretlə işləyən və kontur boyunca hissələri kəsən uşaqlar daha sonra simmetrik və siluet kəsmə və “gözlə” kəsməni daha asan mənimsəyirlər.

Uşaqlar qayçı erkən mənimsəyirlərsə, orta yaşın sonuna qədər yuxarıda göstərilən bütün üsullardan istifadə edərək parçadan hissələri kəsə bilərlər və nəticədə parça aplikasiyası mümkündür. Baza üçün çuval bezi, drape və düz boyalı pambıq parça istifadə olunur. Üzərində ya müxtəlif rəng və formalı hissələri bir-birini əvəz etməklə, ya da müxtəlif xalqların milli ornamentlərinin elementlərindən kompozisiyalar yaradaraq, əşya və ya elementar süjet aplikasiyası yarada bilərsiniz. Amma oxşar kağız məmulatlarından fərqli olaraq, parça üzərində aplikasiya daha davamlıdır və istifadədə çox yönlüdür (salfetka, dəsmal, xalça, süfrə).

Dörd-beş yaşlı uşaqlara quru bitki yarpaqlarından aplikasiya öyrətmək olar: naxış yaratmaq, yarpaqları forma, ölçü, rəngə görə dəyişmək və simmetrik olaraq müxtəlif həndəsi formalı karton bazaya yerləşdirmək: zolaqlar, kvadratlar və s.

Fırçanı kontur boyunca hərəkət etdirərək kağız və ya parça kimi bir təbəqəni yapışqanla sürtmək olmaz - vərəq çökməyə başlayacaq. Fırçanı sol əlin şəhadət barmağından vərəqin kənarlarına doğru hərəkət etdirərək yayılır.

Təsviri uşaqlara çatdırmaq üçün digər materiallar verilir: qələmlər, nazik budaqlar, toxumlar. Məsələn, bir kəpənək aplikasiyası edərkən, qarın yalnız bir yarpaqdan deyil, həm də nazik bir budaq üzərində çəkilib yapışdırıla bilər; gözlər üçün kiçik toxumlardan istifadə edin və ya onları da çəkin.

Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqlar daha çox mənimsəyirlər mürəkkəb texnologiya kəsmə - simmetrik, siluet, çox qatlı, həmçinin yırtılma və toxuculuq texnikası. Onlar texnikaları birləşdirə bilirlər.

Məktəbəqədər uşaqlar hissələri birləşdirməyin yeni yollarını öyrənirlər: onları parçaya tikirlər. Bu vəziyyətdə uşaqlar təsvir üçün iki variant alırlar: planar və yarı həcmli (pambıq yun baza və hissə arasında yerləşdirildikdə). İkinci halda, təsvir daha ifadəlidir. Yarım həcmli aplikasiya həm də hissələri qismən yapışdırmaqla əldə edilir, məsələn, yalnız bir qar dənəciyi, çiçək, kəpənək və s.

Tətbiqin məzmunu genişlənir. Uşaqlar həm həndəsi, həm də bitki formalarından istifadə edərək daha mürəkkəb dekorativ naxışlar yaradırlar. Çox sayda detallı mövzu tətbiqləri daha mürəkkəb olur. Daha böyük yaşda uşaqlar samandan aplikasiya düzəldirlər, obyektin konturuna yapışqan yayırlar və üzərinə kəsilmiş samanları yapışdırırlar.

Məktəbəqədər uşaqlar kağızdan, parçadan və quru yarpaqlardan çox qatlı süjet tətbiqləri edə bilərlər. Bu cür tətbiq ən çətindir. Rəsmdən fərqli olaraq, çoxqatlı süjet aplikasiyasında həmişə ciddi şəkildə müəyyən edilmiş düzülüş ardıcıllığı və formaların yapışdırılması (tikilməsi) olur: birincisi, ümumi fon (yer, dəniz, səma). Sonra fon obyektləri düzülür və yapışdırılır, sonra orta və ön planda olanlar. 6-7 yaşlı uşaqlardan gələcək işlərinin eskizini qələmlə çəkmələri xahiş oluna bilər.

Uşaqlara müxtəlif materiallardan müxtəlif aplikasiya üsullarının sistemli şəkildə öyrədilməsi məktəbəqədər uşağın müstəqil fəaliyyətlərdə yaradıcı ifadəsi üçün zəmin yaradır: o, tətbiqin məzmununu (dekorativ naxış, obyekt, süjet), materialı (bir və ya daha çox) seçə bilər. birləşmə) və planların daha ifadəli yerinə yetirilməsi üçün uyğun olan müxtəlif üsullardan istifadə edin.

2. 4 Tətbiq üçün materiallar və avadanlıqlar

Məktəbəqədər uşaqlar üçün ən maraqlı və əlçatan olan parlaq rənglərdən hazırlanmış aplikasiya kağızıdır. Materialın çox növü və onun işlənməsinin asanlığı uşağın yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırır və əl bacarıqlarını mənimsəməyi asanlaşdırır. Buna görə də, uşaq bağçasının hər bir yaş qrupunda aplikasiyanın tədrisinin proqram məqsədlərinə uyğun olaraq dərslər üçün xüsusi materiallar və avadanlıqlar olmalıdır: fon və aplikasiya elementləri üçün kağız, qayçı, yapışqan, fırça, stend. fırça, fiqurların yayılması üçün döşək, qırıntılar üçün qutu, təmiz salfet (uşağa görə).

Fon kağızı ən çox qalındır. Ton müəyyən bir vəziyyəti vurğulamaq üçün şəklin məzmunundan asılı olaraq seçilir. Məsələn, çiçəklər təmizliyin və ya çəmənliyin yaşıl fonunda, quşların siluetləri səmanın mavi fonunda, balıqlar çayın və ya dənizin mavi dərinliklərinin fonunda yapışdırılır.

Uşaqlar yaxşı işlənmiş səthlə zəngin, zəngin tonlarda daha elastik, lakin elastik kağızdan aplikasiya elementlərini kəsdilər.

İş üçün uşağa yuvarlaq ucları və dizayn edilmiş qolları olan qayçı verilir. Onların uzunluğu təxminən 120 mm olmalıdır. Tətil və ya əyləncə axşamı üçün bəzəklər edərkən, böyük qayçı (200 mm-ə qədər) istifadə edə bilərsiniz, çünki onlar böyük kəsiklər etmək və böyük elementləri kəsmək üçün daha əlverişlidir. Qayçıları qutularda saxlayın və ya üzükləri yuxarı baxaraq hündür taxta şüşə dayaqlara qoyun. Qayçı istifadə edərkən uşaqlara diqqətli olmağı öyrətmək lazımdır: onları yelləməyin, oynamayın və işdən sonra kənara qoyun.

Kağızdan kəsilmiş fiqurları ləkələmək üçün fırçalar iş parçalarının ölçüsündən asılı olaraq alınır. Beləliklə, kollektiv tətbiq üçün iki ölçülü fırçalara sahib olmaq lazımdır. Böyük səthləri yapışdırmaq üçün geniş düz fırçalardan - fleyta fırçalarından istifadə edin. İstifadədən sonra fırçalar ilıq suda yaxşıca yuyulur, qurudulur və nap yuxarı baxaraq şaquli dayağa qoyulur. İşləyərkən, fırça girintili qalın kağızdan hazırlanmış üfüqi bir stenddə yerləşdirilir.

Fiqurları kartof və ya un yapışqan ilə yapışdırın. Onu hazırlamaq üçün kartof və ya buğda unu lazımdır. Bir stəkan su ilə tökülür və pasta şəffaf və qalınlaşana qədər hər zaman qarışdıraraq və qaynamağa qoymadan aşağı istilikdə qızdırılır. Ocaqdan çıxarılır və soyudulur, sonra təmiz çini və ya aşağı kənarları olan keramika qablara tökülür.

Rəqəmlər təmiz bir mat üzərində yapışqan ilə yağlanır. Bu kiçik bir ağ kağız parçası ola bilər. Dərs zamanı bir neçə dəfə dəyişdirilməlidir ki, pasta tətbiqlərin rəngli tərəfini ləkələməsin və arzuolunmaz ləkələr buraxmasın.

Kağız qırıntıları dizayn dərsi zamanı xüsusi hazırlanmış qalın rəngli kağızdan hazırlanmış qutulara qoyulmalıdır.

Kağız və digər materiallar və alətlərlə işləyərək uşaqlar əl və instrumental hərəkətlərin inkişafı ilə bağlı bir sıra faydalı praktiki bacarıqlar əldə edirlər. Onlar kağızı bükmək, yarıya və bir neçə dəfə qatlama, kəsmək, yapışdırmaq və s. kimi emal üsullarını öyrənirlər. Dərslər zamanı şagirdlər müxtəlif növ kağızlarla (rəsm kağızı, rəsm kağızı, büzmə kağızı, büzməli kağız, stol kağızı və s.) tanış olurlar. onun keyfiyyət göstəriciləri. Uşaq kağızın yalnız bütün rənglərdə deyil, həm də müxtəlif teksturalarda olduğunu öyrənir: parlaq, hamar, parlaq, tutqun, kobud, ətli, nazik, qalın (toxunma üçün), sıx və ya boş (yırtılan), yaş və ya su keçirməyən. Məsələn, boş kağız yumşaqdır və barmaqlarınızla asanlıqla qoparılır. Beləliklə, ondan tüklü konturlu ifadəli tətbiqlər əldə edə bilərsiniz. Yumşaq, elastik salfetdən, büzməli kağızdan və bəzi növ büküm kağızlarından istifadə edərək tüklü toyuqlar, dovşanlar, dələlər, tüklü ayı balaları, açıq işlənmiş qar dənələri, dandelionların yumşaq tacları, cökə çiçəkləri, söyüd tumurcuqları və s. belə təsvir edilmişdir.

Simmetrik kəsmə üsullarından istifadə etməklə hazırlanmış tətbiqlər üçün kağız seçərkən kağızın elastikliyi böyük əhəmiyyət kəsb edir. İş parçası qırılırsa, o zaman qıvrımlarda çatlar əmələ gələcək, bu da aplikasiyanın estetik təsirini pisləşdirir, səhvləri düzəltməyi qeyri-mümkün edir və uşağın işinin nəticəsindən narazı olmasına səbəb olur. Buna görə də müəllim emalı asan olan çevik və elastik kağızı seçir ki, o, lazımsız gərginlik olmadan asanlıqla bükülsün və kəsildikdən sonra qıvrımlar dırnaqla hamarlanır. baş barmaq sağ əl.

1. Parça aplikasiyası.

Tikmə bəzək sənətinin geniş yayılmış növüdür.

Parça aplikasiyası bir tikiş növüdür. Aplikasiya tikmə, digər parça parçalarının müəyyən bir parça fonuna yapışdırılmasını nəzərdə tutur. Parça aplikləri ya tikişlə, ya da yapışdırmaqla möhkəmləndirilir. Parça aplikasiyası əsaslı, povest və ya dekorativ ola bilər; tək rəngli, ikirəngli və çoxrəngli.

Parça aplikasiyasının hazırlanması müəyyən bacarıq tələb edir. Birincisi, parça kəsməyi bacarmalısınız (parçanı kəsmək kağızdan daha çətindir); İkincisi. Parçanın kənarları köhnələ bilər və işi çətinləşdirə bilər.

2. Samandan aplikasiya.

Saman bəzək materialı kimi Belarus, Moldova və Ukrayna sənətkarlarına çoxdan məlumdur. Ondan müxtəlif əşyalar düzəldirdilər: həsirlər, çantalar, kilimlər, oyuncaqlar. Qorki və Kirov bölgələrində çox sayda müxtəlif əşyalar samanla bəzədilmişdir: tabutlar, qutular, çərçivələr.

Saman aplikasiyaları son dərəcə cəlbedicidir və onlara qızıl parıltı verir. Bu, samanın parlaq bir səthə və uzununa düzülmüş liflərə malik olması səbəbindən baş verir. Bu liflər işığı maksimum şəkildə yalnız müəyyən bir vəziyyətdə əks etdirir. İşığa münasibətdə müxtəlif bucaqlarda yerləşən formalardan ibarət olan aplikasiya özünəməxsus oyunu çatdırır: qızıl kimi parlayır. Saman tətbiqləri müasir binaların interyerlərinə mükəmməl uyğun gəlir. Saman suvenirləri - gözəl hədiyyə. Bunlar rəsmlər, bəzək zolaqları, əlfəcinlər, qutular, çərçivələr ola bilər.

Hətta məktəbəqədər hazırlıq qrupları da samandan hazırlanmış obyekt aplikasiyasının öhdəsindən asanlıqla gələ bilər. İş üçün düzbucaqlı bir forma olan obyektləri seçməlisiniz: bir ev - kvadrat, dam - üçbucaq, üçbucaqdan ibarət Milad ağacı, yelkənli bir qayıq, bayraq, göbələk - daralmış bir zolağın kökü yuxarıda, şapka - yarım dairə. Kiçik uşaq qrupları (üç-dörd uşaq) ilə saman aplikasiyasını məşq etmək daha yaxşıdır.

3. Qurudulmuş bitkilərdən tətbiq.

Hal-hazırda çiçəkçilik deyilən çiçəklərin, otların, yarpaqların tətbiqi geniş yayılmışdır. Təbii materiallarla işləmək tələbələr və məktəbəqədər uşaqlar üçün olduqca əlçatandır. Təbiətlə ünsiyyət həyəcanlı, maraqlı və faydalıdır. Yaradıcılıq, təfəkkür, müşahidə, zəhmət və bədii zövqü inkişaf etdirir. Cökə yarpaqlarından alma, payız ağcaqayın yarpaqlarından göbələk və ya qovaq yarpaqlarından ağaclar hazırlamaq nə qədər zəngin təxəyyülə malik olmalıdır.

Təbiət bizə unikal rəng müxtəlifliyi və hazır formaların mükəmməlliyini bəxş edir. Təbii materiallarla həyata keçirilən fəaliyyətlər uşaqlarda sevgi aşılamağa kömək edir doğma təbiət, ona qarşı qayğıkeş münasibət. Onlar həm də faydalıdır, çünki təbii materialın toplanması və hazırlanması havada baş verir.

4. Qovaq tükündən hazırlanmış aplikasiya.

Hər yaz çəmənlikləri və şəhər küçələrini “ağ qarla” bürüyən qovaq tükü evlərin açıq pəncərələrinə uçaraq sakinlərin narazılığına səbəb olsa da, məlum olur ki, o, onları da sevindirə bilər. Bəzən bir rəsmin boyalar, fırçalar və ya yapışqan olmadan yalnız tükdən istifadə edildiyinə inanmaq çətindir. Qovaq tükündən hazırlanmış aplikasiyalar monoxromatikdir, qrisailləni xatırladır. Onlar zərif, havadar və zərifdirlər.

Qovaq tükündən hazırlanmış aplikasiya, kağızdan hazırlanmış aplikasiya kimi, substantiv, mövzu əsaslı və dekorativ ola bilər. Mövzu tətbiqinin mövzuları müxtəlifdir. Qovaq tükündən hazırlanmış aplikasiyalar üçün mövzular seçərkən nəzərə almalısınız ki, detallar azdırsa və kiçik deyilsə, işləmək daha asandır. Heyvanlar, quşlar, bitkilər tüklü bir toxuma ilə seçilməlidir: bunnies, pişiklər, ördəklər, cücələr, təmtəraqlı oyuncaqlar, dandelion başları. Qara və ağ rəsmlərdən və kontrastlı fotoşəkillərdən tətbiqlər etmək daha asandır. Mövzu tətbiqində qış mənzərələri, ağcaqayın bağları, akvariumdakı balıqlar, xüsusən də örtüklər yaxşı işləyir. Dekorativ tətbiqlər qeyri-adi və orijinaldır. Bunlar müxtəlif formalarda naxışlar, naxışlar ola bilər.

5. Kolaj (fransızca Co11age - yapışdırmaq, yapışdırmaq) - müxtəlif rəngli və teksturalı istənilən əsas materiallara (parça, kəndir, krujeva, dəri, muncuq) yapışdıraraq heyvan və qrafik əsərlərin yaradılmasından ibarət təsviri sənət texnikası və növü. , ağac, qabıq, folqa, metal və s.). Aplikasiyadan fərqli olaraq, kollaj kompozisiyada həcmli elementlərdən, həm bütöv həcmlərdən, həm də onların fraqmentlərindən (qablar, idman avadanlığı, saatlar, sikkələr, yazılar, ayaqqabılar, əlcəklər, papaqlar və s.) istifadə etmək imkanı verir.

Üstəlik, rəssam müxtəlif bədii texnikaları birləşdirə bilər; applikasiya və kollajı birləşdirin, kolajı rəsmin rəngarəng təbəqəsinə daxil edin və s. bədii obraz, rəssamın vizyonunu həyata keçirmək üçün ən uyğun vasitələri tapın.

2.5 Əyləncəli, inteqrasiya olunmuş fəaliyyətlər ərizə ilə

Məktəbəqədər təhsil üçün təhsilə inteqrasiya olunmuş yanaşma elmi, pedaqoji və metodik ədəbiyyatda dərindən işlənmişdir. Məktəbəqədər təhsildə yalnız ilk addımlar atılıb. Buna görə də biz bir mahiyyət kimi inteqrasiya olunmuş yanaşmanın əsaslarını işıqlandırmağa çalışırıq təhsil prosesi. İnteqrasiya edilmiş siniflər aparıcı mövzuların məzmununun qarşılıqlı əlaqəsi və oxşarlığı prinsiplərinə əsaslanır. İnteqrasiya edilmiş yanaşma müasir təhsil aparıcı inteqrasiya prinsiplərinin canlılığını təmin edən tədrisin məzmunu və metodlarının dəyişdirilməsini nəzərdə tutur: şəxsi qavrayış, öz fəaliyyətinə şəxsi məsuliyyət.

İnteqrasiya prosesinin səthi olmadığını təmin etmək üçün inteqrasiya olunmuş və mürəkkəb siniflər arasındakı fərqləri aydın şəkildə bilməlisiniz. Kompleks dərs tanış material üzərində aparılır, bir neçə problemi həll edir və arabir həyata keçirilir. İnteqrasiya edilmiş dərs uşaq fəaliyyətinin bir neçə növünün və uşaq inkişafının müxtəlif vasitələrinin birləşdirilməsi prinsipi əsasında qurulur və sistemli şəkildə aparılır.

Uşaq bağçasının işinin prioritet istiqaməti məktəbəqədər uşaqların bədii və estetik tərbiyəsidir. Bu istiqamətin effektivliyi əsasən estetik dövrün bütün vasitələrinin kompleks istifadəsi ilə müəyyən edilir: teatr, musiqi, bədii ədəbiyyat, rəsm, aplikasiya.

Xüsusi təşkil edilmiş siniflər sisteminə inteqrasiya bu vasitələri birləşdirir və buna görə də çox aktualdır, çünki:

· inteqrasiya olunmuş fəaliyyətlər uşaqların sözlərin mənasına, rənglər və səslər dünyasına dərindən nüfuz etməsinə kömək edir;

· səriştəli şifahi nitqin formalaşmasına, onun inkişafına və zənginləşməsinə kömək etmək;

· inkişaf estetik zövq, sənət əsərlərini anlamaq və qiymətləndirmək bacarığı;

· bədii, yaradıcı və formalaşması üçün əsas olan psixi proseslərə təsir musiqi qabiliyyətləri uşaq.

Bu cür dərslər uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına yönəldilmişdir, “Məktəbəqədər təhsil haqqında Konvensiyaya”, habelə Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin avqust tarixli 448 nömrəli əmrində yer alan “Məktəbəqədər təhsilin müvəqqəti standartlarına” cavab verir. 22, 1996. İnteqrasiya edilmiş siniflər xüsusi təşkil olunmuş siniflərin sayını azaltmağa və digər fəaliyyətlərin vaxtını artırmağa imkan verir.

Məsələn: məktəbə hazırlıq qrupunda təsviri incəsənət üzrə 5, nitqin inkişafı üzrə 3, musiqi fəaliyyəti üzrə 3 dərs planlaşdırılır. Dərslərin sayını azaltmaq üçün onlar məqsəd və mövzuya görə inteqrasiya olunmuş siniflərə birləşdirildi:

· Nitqin inkişafı və tətbiqi.

· Musiqi və proqram.

IN bu halda musiqi və nitqin inkişafı aparıcı fəaliyyətdir, tətbiqi dərsin məqsədinə çatmağa kömək edən köməkçidir. Məktəbə hazırlıq qrupunda siniflərin inteqrasiyası nəticəsində əyani fəaliyyət üzrə 3, nitq inkişafı üzrə 2, musiqi fəaliyyəti üzrə 2, inteqrasiya olunmuş 2 sinif qalıb.

Ayrı-ayrı siniflər blokuna musiqi dinləmək üzrə dərslər daxildir, burada M. İ. Qlinka, P. İ. Çaykovski, V. A. Motsart, R. Şumanın klassik əsərlərinə diqqət yetirilir. Bu dərslər zamanı uşaq musiqi aləminə, yeni hisslər və təxəyyüllərə qədəm qoyur. Bu cür fəaliyyətlərin təbii davamı aplikasiyadır. Dərsin birinci hissəsinə musiqi rəhbəri, ikinci hissəsinə isə incəsənət müəllimi rəhbərlik edir. Tətbiqlərlə nitq inkişafı dərslərinin başqa bir növü müəllim tərəfindən aparılır. Dərsdə üç növ fəaliyyətin - musiqi dinləmək, nitq inkişafı, tətbiqetmənin daxil edilməsi üç müəllim tərəfindən həyata keçirilir. Bu siniflər dialektika prinsiplərini pozmur, müxtəlif sənət növlərinin xüsusiyyətlərini qoruyur, uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Uşaqlar, K. D. Uşinskinin fikrincə, "şəkillərdə, formalarda, rənglərdə, səslərdə, ümumiyyətlə hisslərdə düşünürlər və bu müəllim onu ​​fərqli düşünməyə məcbur etmək istəyən uşağın təbiətini boş yerə və zərərli şəkildə zorlayır."

Sistemdə keçirilən inteqrasiya olunmuş məşğələlər səmərəli olur, yüksək nəticələr verir, uşaqların təlim tətbiqlərində məhsuldar fəallığını artırır.

Oxşar sənədlər

Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi. Erkən məktəbəqədər, məktəbəqədər və böyük məktəbəqədər yaşda uşaqların bədən tərbiyəsi metodlarının xüsusiyyətləri. Bədən tərbiyəsinin qanunauyğunluqları və uşağın şəxsiyyətinin formalaşması.

kurs işi, 03/09/2015 əlavə edildi


Aplikanın bədii yaradıcılıq kimi yaranma və inkişaf tarixi. Parça aplikasiyalarının, materialların və avadanlıqların yaradılması texnologiyası. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafında parçadan aplikasiya yaratmaq üçün işdən istifadənin əhəmiyyəti.

kurs işi, 03/16/2014 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqların bədii yaradıcılığının və şəxsiyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri və əsas şərtləri və vasitələri. Əyləncəli aplikasiya fəaliyyətlərindən istifadə etməklə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq potensialının inkişaf etdirilməsi üsulları.

dissertasiya, 09/18/2008 əlavə edildi


Vizual fəaliyyət növü kimi tətbiq. Tətbiqin yaşlı məktəbəqədər uşaqların hərtərəfli inkişafına təsirinin xüsusiyyətləri. Tədrisin tətbiqi üsulları. Tətbiqin böyük məktəbəqədər yaşlı uşağa pedaqoji təsirinin öyrənilməsi.

dissertasiya, 03/05/2017 əlavə edildi


Əmək yolu ilə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı. Vizual fəaliyyət növü kimi tətbiq böyük qrup məktəbəqədər təhsil müəssisələri, dərslərin növləri. Kağız aplikasiyasının hazırlanması texnikası. Ornamental elementlərin kompozisiya qanunlarına uyğun qurulması.

kurs işi, 09/03/2013 əlavə edildi


Uşaqların estetik tərbiyəsi: mahiyyəti, mövzusu, məzmunu, vəzifələri və metodları. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün estetik tərbiyənin ən təsirli vasitəsi kimi kağız aplikasiyası, aplikasiya növləri. Tətbiq dərsinin strukturu.

kurs işi, 08/14/2008 əlavə edildi


Bir növ kimi tətbiq məhsuldar fəaliyyət böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar. Uşaqlarla aplikasiya dərsləri zamanı kollektiv fəaliyyətlər. Məktəbəqədər uşaqlarla tətbiqi dərslərdə kollektiv fəaliyyətin təşkili xüsusiyyətlərinin təhlili.

kurs işi, 20/08/2017 əlavə edildi


Xizək sürməyin bədənə təsiri. Böyük məktəbəqədər yaşda xizək sürmənin tədrisi üsulları, onun formaları və məqsədləri, öyrənmə üçün əlverişli şəraitin yaradılması. Sürüşmə addımının düzgünlüyünün əsas meyarları. Xizək sürmə dərsləri təşkil edildi.

test, 29/05/2009 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqlarda bədii yaradıcılığın inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi aplikasiyanın xüsusiyyətləri. Vizual fəaliyyət, onun hissiyyat proseslərinin, təxəyyüllü təfəkkürün, uşağın təxəyyülünün inkişafına təsiri. Tətbiqi işin əsas növləri.

dissertasiya, 01/12/2015 əlavə edildi


Estetik tərbiyə uşağın hərtərəfli şəxsiyyətini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi. Böyük məktəbəqədər yaşda teatr fəaliyyətinin təşkilinin məzmunu, konsepsiyası, formaları və xüsusiyyətləri. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri.

Latın dilindən tərcümədə aplikasiya tətbiq deməkdir. Bu vizual fəaliyyət növlərindən biridir. Bu fəaliyyət vizual qavrayışların, təxəyyülün, məkan anlayışlarının və yaddaşın inkişafına və formalaşmasına kömək edir. Əzmkarlıq, diqqət, dəqiqlik, zəhmətkeşlik kimi şəxsiyyət xüsusiyyətləri formalaşır. Bütün qrafik və rəngkarlıq bacarıqları əldə edilir. Ətraf aləmin obyekt və hadisələrini təhlil etmək bacarığı formalaşır. İzo fəaliyyəti barmaqların incə motor bacarıqlarının, əzələlərinin inkişafı və hərəkətlərin koordinasiyası üçün vacibdir.

Vizual fəaliyyət problemlərin həlli üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir: Əqli tərbiyə. Ətraf aləmin obyektləri, ölçüləri, rəng çalarlarının müxtəlifliyi haqqında bilik fondu genişlənir, zehni əməliyyatlar, müqayisə və ümumiləşdirmə formalaşır. Nitq inkişaf edir, söz ehtiyatı zənginləşir, ardıcıl obrazlı nitq formalaşır. Tələbəlik, təşəbbüskarlıq, əqli fəallıq, müstəqillik kimi keyfiyyətlər formalaşır. Sensor təhsili. Cisim və hadisələrlə, onların xassələri və keyfiyyətləri ilə birbaşa, həssas tanışlıq.

Əxlaq tərbiyəsi. Bədii fəaliyyət (tətbiq) əxlaqi və iradi keyfiyyətləri tərbiyə edir: başlanmış işi sona qədər bitirmək, diqqəti cəmləmək və məqsədyönlü öyrənmək, dosta kömək etmək, çətinlikləri aradan qaldırmaq və s. Əmək təhsili. Bu fəaliyyət növü zehni və fiziki fəaliyyəti, qayçı ilə işləmək, fırça və yapışqan istifadə etmək, iş yerini hazırlamaq bacarığını birləşdirir, bütün bunlar fiziki güc və iş bacarıqları tələb edir. Estetik tərbiyə. Rəng hissi gözəl rəng birləşmələrinin qavranılmasından, ritm hissi əşyaların hissələrinin ritmik düzülüşündən yaranır. Təsvirin konstruktiv bütövlüyü ilə nisbət hissi yaranır və uşaqlarda bədii zövq tədricən inkişaf edir.

Tətbiq ola bilər: Mövzuya əsaslanan, fərdi şəkillərdən ibarət. Böyük bir əşya olduqda daha yaxşıdır. Süjet əsaslı, müəyyən hadisələri təsvir edən. Detallar bir sıra düzülmür, yaxın görünən daha böyük, kiçik olan daha uzaq görünür. Dekorativ, o cümlədən ornamentlər və naxışlar. Bir lent və mərkəzi-radial kompozisiya ilə xarakterizə olunur

Uşaq bağçası müəllimləri uşaqlara aplikasiya öyrətmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə etməyə meyllidirlər: rəngli kağızdan kəsilmiş müxtəlif həndəsi formalı naxışlar və bitki təfərrüatları, onları müəyyən bir ritmdə düzmək. Süjeti təsvir etmək üçün ayrı-ayrı hissələrdə rəngli kağızdan obyektin təsvirini tərtib edin. Kağızdan aplikasiya üçün hissələri əldə etmək üçün müxtəlif üsulları mənimsəyin: kəsmə, cırma, toxunma. Origami texnikasından istifadə edərək obyektin şəklini yaradın.

Öz əlləri ilə gözəl tətbiqlər yaradaraq, işlərinin nəticəsini görən uşaqlar müsbət emosiyalar yaşayırlar. Kağız və digər materiallarla işləmək uşaqlara səbr, inad, təxəyyül və zövq nümayiş etdirməyə imkan verir. Uşağın fəaliyyəti nə qədər dolğun və rəngarəng olarsa, uşağın inkişafı bir o qədər uğurlu olarsa, bir o qədər potensial imkanlar və ilk yaradıcılıq təzahürləri həyata keçirilir.

Natalia Kochereva

Master-klass« Qeyri-ənənəvi tətbiq növləri

Necə məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılığın inkişafı vasitəsi».

Hazırlandı: Kochereva Natalya İvanovna

Hədəf master-klass: Müəllimlərin məna haqqında təsəvvürlərinin formalaşmasına töhfə verin məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılığının inkişafında qeyri-ənənəvi tətbiq növləri.

Tapşırıqlar: Müəllimləri təqdim edin qeyri-ənənəvi aplikasiya növləri, texnika və icra mərhələlərini göstərin aplikasiyalar, nəzəri bilikləri praktiki fəaliyyətlərdə möhkəmləndirmək.

Hərəkət edin master-klass:

Günortanız Xeyir, Hörmətli həmkarlar! Sizi bu auditoriyada görmək çox xoşdur və həqiqətən ümid edirəm ki, bu gün maraqlı və faydalı söhbətimiz olacaq.

V.A.-nın sözləri ilə başlamaq istərdim. Suxomlinski: “Uşaqların qabiliyyət və istedadlarının mənşəyi onların barmaqlarının ucundadır. Barmaqlardan, obrazlı desək, ən incə saplar - mənbəni qidalandıran axınlar gəlir yaradıcı düşüncə. Başqa sözlə, daha çox uşağın əlində bacarıq, uşaq daha ağıllıdır."

Bir neçə il uşaqlarla işləyərkən gördüm ki, uşaqlar təcrübə:

Hərəkətlərdə və suallara cavablarda qeyri-müəyyənlik və məhdudiyyət;

Qeyri-standart üsullardan istifadə edərkən qarışıqlıq yaradıcılıq və materiallarla təcrübə aparmaq;

Təzahürdə çətinlik yaradıcılıq;

Uşaqların özünə inamı, təxəyyülü, müstəqilliyi yoxdur, kasıbdır əl motor bacarıqları inkişaf etdirilir. Bəzi uşaqlar kağız və digər materiallarla işləmək üçün texnika və üsulları öyrənmirlər. Bu problemi həll etmək üçün dərindən öyrənməyə başladım metodik ədəbiyyat. Proqramda uşaqlar üçün nəzərdə tutulan praktiki fəaliyyətləri şaxələndirmək arzusu var idi qeyri-ənənəvi aplikasiya.

Uşaqların və böyüklərin məharətli əlləri, eləcə də təxəyyülü uşaqları heyrətamiz bir ölkəyə apara bilər ki, orada onlar ən gözəl hisslərdən birini - yaradılış sevincini və təcrübəni öyrənə və yaşaya bilərlər. yaradıcılıq. ilə işləyin qeyri-ənənəvi materiallar harmoniya üçün böyük imkanlar ehtiva edir uşaq inkişafı. Bu fəaliyyətlər kömək edir yaradıcılığının inkişafı, iradəni oyatmaq, inkişafəl bacarıqları və əmək bacarıqları, forma hissi, göz və rəng qavrayışı. Kompozisiya üzərində işləmək bədii zövqün inkişafına kömək edir. Uşaqlar fəaliyyətlərə maraq göstərirlər qeyri-ənənəvi materiallar, işə müsbət münasibətin əsasını təşkil edir.

Ilə işləmək prosesində həll olunan problemlər qeyri-ənənəvi materiallar:

İnkişaf edir bədii təxəyyül və estetik zövq.

İnkişaf edir konstruktiv təfəkkür - çox vaxt işləyərkən uşaq hissələrdən bir bütöv toplamalıdır.

İnkişaf edir incə motor bacarıqları və toxunma hissləri, xüsusən də kağıza əlavə olaraq digər materiallar istifadə olunarsa materiallar: parça, taxıl, qurudulmuş çiçəklər, saman.

Rəngləri və formaları öyrənməyə kömək edir.

Uşaqları konsepsiya ilə tanış edir texnologiya: nəticə əldə etmək üçün müxtəlif ardıcıllığı yerinə yetirmək lazımdır tədbirlər: hissələri kəsin, kağızı yapışqanla örtün, taxıl səpin, plastilinlə yağlayın və s.

Qeyri-ənənəvi aplikasiya qeyri-ənənəvi istifadə edən bir tətbiqdir materialları və iş üsulları.

Uşaqlarla işimdə istifadə edirəm

konfetini tətbiq edin(Rəngli kağızdan dairələr deşik ilə deşilir; istifadə üsulu: səpmək, hər dəfə bir dairə qoymaq). Bu texnika ilə istənilən yaşda olan uşaqlarla işləyə bilərsiniz.

Köpük aplikasiyası(Köpük kauçuk boya ilə boyanır. Sonra kiçik parçalara parçalanır). Bu texnika ilə 2-ci kiçikdən işləyə bilərsiniz, orta qrup, və daha yaşlı məktəbəqədər Yaşlı yaşda bunu daha da mürəkkəbləşdirə bilərsiniz, məsələn, qələmlə kəpənək çəkməyin, ancaq uşağın təxəyyülünü istifadə etməsinə icazə verin və dərhal kəpənəyi köpük kauçuk parçalarından yapışqan üzərinə qoyun.

Parça parçalarından hazırlanmış mozaika

Palma aplikasiyası

Taxıl və müxtəlif toxumlardan istifadə edərək maraqlı layihə yaradılmışdır. ilə tanışlığımıza başladıq aplikasiya dənli bitkilərdən və toxumlardan fərqli hesab etdiyimizdən növləri, Mən uşaqlara onlardan necə istifadə oluna biləcəyini söylədim və məlum oldu ki, uşaqlar yemək olaraq yalnız taxıl verirdilər. Amma taxıldan hazırladığım işi göstərəndə onların həzz və təəccübünün həddi-hüdudu yox idi.

Sonra başladıq birbaşa tətbiqin özünə. Əvvəlcə o, uşaqlara müstəqil olaraq çox rəngli kartona düzdükləri, konturlarını çəkdikləri, kəsdikləri, sonra kontur boyunca müxtəlif toxum və dənli bitkilər düzdükləri, ləkələr, gözlər əlavə etdikləri və fon hazırladıqları hazır şablonları təklif etdi.

Növbəti addım silueti özünüz yaratmaq idi. Sonra uşaqlar makaron və lobya çərçivəsini əlavə etməyə başladılar.

Bu gün biz bunu sizinlə edəcəyik aplikasiya"Bayquş" toxum və dənli bitkilərdən.

Biz işi görmək üçün lazım olacaq: qablaşdırma qabından kəsilmiş büzməli karton vərəqi; rəngli karton; bayquşun bitmiş rəsmi; yapışqan "PVA anı"; yığın; qayçı; dekorativ gözlər; dənli bitkilər: darı və irmik; şüyüd və günəbaxan tumu, 2 kisə çay yarpağı, lobya, itburnu, ağ büzməli kağız 20sm 20sm.

Addım-addım iş prosesi

1. Gəlin sənətimiz üçün çərçivə düzəldək.

Rəngli kartonu A-4 büzməli karton vərəqinə yapışdırın. Fasulye toxumlarından çərçivə düzəldirik.

2. ağ ağcaqayın gövdəsini qatlayırıq büzməli kağız, bayquş şəklini kəsin və kartonun üzərinə yapışdırın.

3. Bayquş rəsminin konturlarını yapışqan ilə yağlayın, "biz çəkirik"çay (səpmək). 2-3 dəqiqə qurumağa buraxın, artıqlığı silkələyin.

4. Gözlərə yapışdırın və rəngli payetlərdən muncuqlar düzəldin.

5. Ayrı-ayrı fraqmentlərin doldurulması aplikasiyalar: papaq - darı; papağın kənarı içəridən və ağcaqayın budağı - irmik ilə; yanlarda qanadlar, quyruq və baş - çay; başın və bədənin ön hissəsi - şüyüd toxumu. Dizaynın kiçik sahələrinə yapışqan tətbiq olunur. Sonra taxıl (çay, taxıllar arasında boşluq olmasın. Bir yığın istifadə edərək, artıqlığı çıxarın.

6. Oluklu kağızdan çiçək düzəldin və şapkaya yapışdırın.

7. Biz lobyadan burun düzəldirik.

İşimiz hazırdır! Çox sağ ol!

Məktəbəqədər müəllimin təcrübəsi "Məktəbəqədər uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi qeyri-ənənəvi tətbiq"

2. Təcrübənin aktuallığı
Uşaq toxunma-motor qavrayış olmadan ətrafdakı obyektiv dünya haqqında hərtərəfli anlayışı inkişaf etdirə bilməz, çünki hissiyyat idrakının əsasını təşkil edir. Məhz toxunma-motor qavrayışın köməyi ilə cisimlərin forması, ölçüsü, məkanda yerləşməsi haqqında ilk təəssürat formalaşır.
Buna görə də, gözəl motor bacarıqlarının inkişafı ilə bağlı iş məktəbə girmədən çox əvvəl başlamalıdır. Buna görə də hesab edirəm ki, incə motor bacarıqlarının və əl koordinasiyasının inkişafı üçün müxtəlif tapşırıqlara lazımi diqqət yetirilməlidir. Bu, eyni anda iki problemi həll edir: birincisi, dolayı yolla ümumiyə təsir göstərir intellektual inkişafİkincisi, uşaqları yazı bacarığına yiyələnməyə hazırlayır.
Məktəbəqədər uşaqlıq bir insanın gələcək inkişafını qətiyyətlə müəyyən edən bir yaş mərhələsidir. Məktəbəqədər yaşda uşaqda idrak prosesi emosional və praktik şəkildə baş verir. Hər bir məktəbəqədər uşaq sevinc və təəccüblə ətrafındakı dünyanı kəşf edən kiçik bir kəşfiyyatçıdır. Uşaq aktiv fəaliyyətə can atır və bu istəyin sönməsinə imkan verməmək, onun gələcək inkişafına kömək etmək vacibdir. Uşağın fəaliyyəti nə qədər dolğun və rəngarəngdirsə, uşaq üçün bir o qədər əhəmiyyətlidir və onun təbiətinə uyğundursa, inkişafı bir o qədər uğurlu olarsa, daha çox potensial imkanlar və ilk yaradıcılıq təzahürləri həyata keçirilir.
Uşaq üçün ən yaxın və təbii fəaliyyətlərdən biri bədii fəaliyyətdir. IN bədii inkişaf Məktəbəqədər uşaqlar üçün mərkəzi qabiliyyət sənət əsərini qavramaq və müstəqil olaraq orijinallığı, dəyişkənliyi, çevikliyi və hərəkətliliyi ilə seçilən yeni bir görüntü (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiyada) yaratmaqdır.
Yaradıcı şəxsiyyətin formalaşdırılması müasir mərhələdə pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin mühüm vəzifələrindən biridir. Onun inkişafı məktəbəqədər yaşdan daha effektiv şəkildə başlayır. Bədii fəaliyyətin baş verdiyi şərait, uşaqlarla işin məzmunu, formaları, metodları və texnikası, habelə işlədikləri materiallar nə qədər müxtəlifdirsə, uşaqların bədii qabiliyyətləri bir o qədər intensiv inkişaf edəcəkdir.
Qeyri-ənənəvi aplikasiya üsulları təxəyyülün, yaradıcılığın inkişafı, müstəqilliyin təzahürü, təşəbbüskarlıq və fərdiliyin ifadəsi üçün təkandır. Bir əsərdə müxtəlif təsvir üsullarından istifadə edərək və birləşdirərək, məktəbəqədər uşaqlar düşünməyi öyrənir və bu və ya digər təsviri ifadəli etmək üçün hansı texnikadan istifadə edəcəyinə müstəqil qərar verirlər.

3. Təcrübənin məqsədi və məqsədləri
Uşaqların və böyüklərin bacarıqlı əlləri, eləcə də təxəyyülü uşaqları heyrətamiz bir ölkəyə apara bilər ki, orada onlar ən gözəl hisslərdən birini - yaradıcılıq və yaradıcılıq sevincini öyrənib yaşaya bilərlər. Qeyri-ənənəvi materiallarla işləmək uşağın ahəngdar inkişafı üçün böyük imkanlar təqdim edir. Bu fəaliyyətlər onun yaradıcılığının inkişafına kömək edir, iradəsini oyadır, əl və əmək bacarıqlarını, forma hissini, göz və rəng qavrayışını inkişaf etdirir. Kompozisiya üzərində işləmək bədii zövqün inkişafına kömək edir. Uşaqlar qeyri-ənənəvi materiallarla fəaliyyətə maraq göstərirlər ki, bu da işə müsbət münasibət üçün əsasdır.
İşimin məqsədi qeyri-ənənəvi aplikasiya dərsləri vasitəsilə uşaqların əllərinin incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün şərait yaratmaqdır.
Özümə aşağıdakı vəzifələri qoyuram:
1. Barmaqlarla dəqiq hərəkətlər etmək bacarıqlarının inkişafı.
2. Əllərin işini əlaqələndirmək bacarığının inkişafı vizual qavrayış.
3. İnkişaf yaradıcılıq fəaliyyəti, fantaziyalar.
4. Yaddaşın, diqqətin inkişafı, yaradıcı təxəyyül, təfəkkür, nitq, göz, idrak maraq.
5. Müxtəlif materiallarla işləməkdə çevikliyi öyrədin, uşaqların əl əzələlərini məşq edin və toxunma hisslərini inkişaf etdirin.
6. Əzmkarlıq, dəqiqlik, xoşməramlılıq, komandada və fərdi işləmək bacarığını inkişaf etdirin.

4. İş formaları
Qeyri-ənənəvi aplikasiya qeyri-ənənəvi materiallardan və iş üsullarından istifadə edilən aplikasiyadır.
İşimdə aşağıdakı növlərdən istifadə edirəm:
- qırıq aplikasiya;
- Konfeti aplikasiyası;
- salfetlərdən tətbiq;
- Taxıl və toxumların tətbiqi;

Pambıq yundan hazırlanmış tətbiq və pambıq yastıqlar;
- saplardan hazırlanmış aplikasiya;
- Quru yarpaqların tətbiqi;
- Origami.
Bu mövzu təkcə mənim üçün deyil, uşaqlar üçün də maraqlıdır, çünki bu yaşda onlar öz əlləri ilə bir şey etməyi çox sevirlər, xüsusən də qeyri-adi material.
Yuvarlanan salfetlərdən hazırlanmış aplikasiya istənilən yaş üçün sadə və əlçatan yaradıcılıq formasıdır. Salfetlər uşaqların yaradıcılığı üçün çox maraqlı materialdır. Onlardan müxtəlif sənətkarlıq edə bilərsiniz. Yaradıcılığın bu növü bir sıra üstünlüklərə malikdir: - qayçısız şedevrlər yaratmaq imkanı; - kiçik əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı; - müxtəlif teksturalı kağızdan istifadə edərək toxunma qavrayışının inkişafı; - yaradıcılıq üçün geniş imkanlar. Salfetlər bərabər kvadratlara kəsilir, sonra hər kvadrat barmaqlarınızla bir topa yuvarlanır. Yaranan toplar PVA yapışqanından istifadə edərək naxışa uyğun olaraq yapışdırılır.
Taxıl və toxumların tətbiqi. Məktəbəqədər uşaqlar sadəcə olaraq hərtərəfli inkişafa ehtiyac duyurlar. Toxumlardan tətbiq incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir və körpə üçün yeni imkanlar və qabiliyyətlər açır. Böyük bir üstünlük materialın mövcudluğu və təhlükəsizliyi və ən əsası tətbiqin özünün icrasının asanlığıdır.
Break aplikasiyası çoxşaxəli aplikasiya üsullarından biridir. Bu üsul təsvirin toxumasını (tüklü toyuq, buruq bulud) çatdırmaq üçün yaxşıdır. Bu vəziyyətdə kağızı parçalara ayırırıq və onlardan bir şəkil düzəldirik. 5-7 yaşlı uşaqlar texnikanı çətinləşdirə bilər: nəinki bacardıqları qədər kağız parçalarını cırmaq, həm də kontur rəsmini qoparmaq və ya qoparmaq. Kəsmə aplikasiyası incə motor bacarıqlarının və yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün çox faydalıdır.
Pambıq yun və pambıq yastiqciqlardan istifadə həcmli təbrik kartı və ya yumşaq relyef şəklini hazırlamaq üçün əla yoldur. Tətbiqlər üçün yalnız pambıq yundan deyil, həm də pambıq yastiqciqlardan istifadə edə bilərsiniz, bu da bəzən proqramla işləməyi xeyli asanlaşdırır. Məsələn, kiçik olanlar mütləq sadə tətbiqlər - qar adamı, tırtıl, dairələrdən çiçəklər hazırlamaqdan zövq alacaqlar. Vata bir uşaqda motor bacarıqlarını və toxunma hisslərini inkişaf etdirməyə imkan verir. Bundan əlavə, pambıq yun rənglənə bilər, sonra bədii təcrübələr üçün yer əhəmiyyətli dərəcədə genişlənir.
Origami (yaponca: “qatlanmış kağız”) dekorativ-tətbiqi sənət növüdür; qədim kağız qatlama sənəti. Klassik origami kvadrat vərəqdən qatlanır və yapışqan və ya qayçı istifadə etmədən bir vərəqdən istifadə etməyi tələb edir. Yaranan rəqəmlərdən müxtəlif tətbiqlər edə bilərsiniz. Bu cür yaradıcılıq incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, barmaqların əzələlərini gücləndirir və inkişaf etdirir məntiqi təfəkkür.
Taxıl aplikasiyası. Uşaqlar taxıl aplikasiyasını çox sevirlər. Taxıllarla müxtəlif sənətkarlıq və tətbiqlər yarada bilərsiniz. Bunun üçün irmik, düyü, darı, buynuzlar quaş və su ilə müxtəlif rənglərə boyanır.
Qurudulmuş bitkilərdən tətbiq. Hal-hazırda çiçəkçilik deyilən çiçəklərin, otların, yarpaqların tətbiqi geniş yayılmışdır. Təbii materiallarla işləmək məktəbəqədər uşaqlar üçün olduqca əlçatandır. Təbiətlə ünsiyyət həyəcanlı, maraqlı və faydalıdır. Yaradıcılıq, təfəkkür, müşahidə və zəhmətkeşliyi inkişaf etdirir. Təbii materiallarla edilən fəaliyyətlər uşaqlarda doğma təbiətə məhəbbət və ona qayğıkeş münasibət formalaşdırmağa kömək edir. Onlar həm də faydalıdır, çünki təbii materialın toplanması və hazırlanması havada baş verir.
Konfeti aplikasiyası qeyri-ənənəvi aplikasiyanın başqa bir yoludur. Rəngli kağızdan dairələri bir deşik ilə vurun. Şəkil çəkin, yapışqanla yayın, səpə bilərsiniz və ya bir-bir dairə qoya bilərsiniz. Tətbiqlər parlaq və maraqlı olur.
İplik aplikasiyası. Bu cür tətbiqlər təxəyyül, əzmkarlıq, yaradıcılıq və toxunma hisslərini inkişaf etdirir. Şəkil çəkin, ipləri kiçik parçalara kəsin, yapışqan tətbiq edin, ipləri səpin, artıqlığı çıxarın. Siz iplərlə də çəkə bilərsiniz, bu üsul ipoqrafiya adlanır. Yaranan rəsmlər çox parlaqdır və etmək asandır.

5. İşin nəticələri
İşimin nəticələri:
1) Uşaqların yaradıcılıq potensialı inkişaf edir.
2) Uşaqlar birgə yaradıcılıqdan sevinc alacaqlar.
3) Uşaqlar təsviri sənətdə qeyri-ənənəvi üsullara yiyələnirlər;
4) Uşaqlarda dərslərdə və müstəqil fəaliyyətlərdə tətbiqlərə sabit maraq yaranır;
5) Valideynlər uşaqlarının yaradıcılığına artan maraq göstərirlər.
6) Sistemli iş bu istiqamətdə aşağıdakılara nail olmağa imkan verir müsbət nəticələr: əl yaxşı hərəkətlilik, çeviklik əldə edir, hərəkətlərin sərtliyi yox olur, təzyiq dəyişir, bu da gələcəkdə uşaqlara yazı bacarıqlarını asanlıqla mənimsəməyə kömək edir.
İşimin nəticələrini müqayisə edərək gördüm ki, uşaqlar daha diqqətli, müstəqil və diqqətli olurlar. Onların aplikasiya işləri şüurlu, mənalı və məqsədyönlü xarakter almışdır. Sonda orta qrupdakı uşaqlara verilən bütün tapşırıqlar tədris ili, çox daha sürətli və heç bir səy olmadan tamamlandı.

6. Problemlər və yaradıcılıq perspektivləri
Problem:
- bəzi uşaqlar müxtəlif vizual fəaliyyət növlərinə maraq göstərmirlər;
- uşaqların əksəriyyəti tapşırıqları yerinə yetirərkən əzmkarlıq və səbr nümayiş etdirmir və başladıqları işi başa çatdırmırlar;
- bəzi uşaqlar müxtəlif iş materiallarına toxunmaqdan qorxurlar, bu da özünə şübhəni göstərir;
- zəif inkişaf etmiş əl motor bacarıqları;
- bəzi uşaqlarda təxəyyül zəif inkişaf edir, onlar işi müəllim kimi yerinə yetirirlər.
Qeyri-ənənəvi aplikasiya dərslərinin əsas vəzifəsi şərait yaratmaq, əllərin incə motor bacarıqlarından istifadə ehtiyacı ilə bağlı bütün tapşırıqları əlçatan və asanlıqla yerinə yetirməkdir. Buna yalnız sadə tapşırıqlardan daha mürəkkəb tapşırıqlara keçid nəticəsində əldə edilən əl bacarıqlarının tədricən inkişafı ilə nail olmaq olar.
Perspektiv: Əlin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirən yeni qeyri-ənənəvi aplikasiya üsullarının mənimsənilməsi üzərində işləməyə davam edin.

Uşaqlarımın əsərləri

"Kəpənək" Yarpaq aplikasiyası

"Qış meşəsi"
Yarıya qatlanmış kağızdan simmetrik obyektlərin kəsilməsi texnikasından istifadə edərək aplikasiya

7. İstifadə olunan ədəbiyyat
1. Bolşakova S.E. Əllərin incə motor bacarıqlarının formalaşması, Sfera, 2008.
2. Qusakova M. A. Ərizə: Məktəbəqədər təhsil müəllimləri üçün dərslik - M.: Təhsil, 2000.
3. Jukova O. Məktəbəqədər yaş: əl bacarığı haqqında. - Məktəbəqədər təhsil, 2008, No 8.
4. Kvach N.V. 5-7 yaşlı uşaqlarda yaradıcı təfəkkür və qrafik bacarıqların inkişafı: Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik. - M.: Humanit red. VLADOS Mərkəzi, 2001.
5. Korchikova O. V. Məktəbəqədər müəssisələrdə dekorativ-tətbiqi yaradıcılıq (“Uşağınızın dünyası” seriyası). - Rostov N/A: Feniks, 2002.
6. Lykova I. A. “Uşaq bağçasında sənət fəaliyyəti”, 2007.
7. Lyubina G. Əl beyni inkişaf etdirir. “Uşaq bağçasında uşaq” jurnalı, No6, 2003, No1, 2004-cü il. 5-6 yaşlı uşağın inkişafında məhsuldar fəaliyyətlər