Giriş.

Origami heyrətamiz, sirli bir sözdür. Demək olar ki, hər kəs origami ilə tanışdır, baxmayaraq ki, hamımız bu xarici sözü eşitməmişik. Origami hərfi mənada " kağız sənətkarlıq" Nənə və babalarımız da kağızdan və kartondan müxtəlif əşyalar düzəldirdilər, baxmayaraq ki, anlayışın özü onlara tanış deyildi. Bunlara kağız oyuncaqlar daxildir: qayıqlar, təyyarələr, başı günəş şüalarından qoruyan kağız papaqlar və papaqlar, orijinal kağız suvenirlər.

Təhsildə origami imkanlarından ilk istifadə edən ölkələrdən biri təbii olaraq Yaponiyadır. Xüsusilə rəngli kağızlar geniş yayıldıqdan sonra uşaq bağçalarında və ibtidai məktəblərdə origami tədris üsulu kimi istifadə olunur.

Yapon təhsilinin yaradıcılıq və vizuallaşdırmanın inkişafına önəm verdiyi dövrün əvvəlində origami tənqid olunmağa başladı, çünki uşaqların vərəqləri standart xətlər boyunca qatladığına inanılırdı, bu da təxəyyülün inkişafına kömək etmədi.Lakin origami tezliklə yenidən tərifləndi. tərbiyə üsulu kimi. Origami xüsusilə "müstəvi", "həndəsi cisim" kimi anlayışları və onların əlaqələrini öyrətmək üçün istifadə edilmişdir.

Origamidəki fiqurlar həndəsi formalardan hazırlanır, yəni bu, origami və riyaziyyat arasındakı əlaqə nöqtələrindən biridir. Origamidə bir neçə bükülmədən istifadə edərək rəsm alətləri olmadan formalar qurmaq olar. Origami sənəti ilə həndəsə elmi arasındakı əlaqə bu elmlərin inkişafı üçün yeni imkanlar verən yeni bir elmin - origamimetriyanın yaranmasına kömək etdi. Origametriya çox gənc bir sahədir və bu günə qədər müfəssəl sistemli material təqdim edəcək müvafiq proqramlar və ya dərsliklər mövcud deyil.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisində origamidən istifadəyə ehtiyac danılmazdır.

Uşaqların "oynaq" öyrənmələri Anton Semenoviç Makarenko və Tamara Semenovna Komarova kimi böyük müəllimlər tərəfindən müşahidə edilmiş və sübut edilmişdir. Problemin inkişafı üçün kreditin böyük hissəsi Friedrich Froebelə məxsusdur. Origami sənəti bu problemləri həll etmək üçün idealdır. Hələ 19-cu əsrdə alman müəllimi Fridrix Frobel origamidən istifadə edərək riyaziyyatın tədrisi üzrə inteqrasiya olunmuş kursun əsasını qoymuşdur, onun əsasında həndəsi bilik və bacarıqları təkmilləşdirmək və gücləndirmək olar.

Məktəbəqədər müəssisələrdə həndəsə elementlərinin öyrədilməsi problemi xüsusi aktuallıq kəsb edir. "Oriqami texnikasından istifadə edərək məkanın və təyyarənin dəyişdirilməsi" fəza təxəyyülünü, rəsmləri oxumaq, müəllimin şifahi göstərişlərinə əməl etmək və uzun müddət iş mövzusuna diqqəti saxlamaq bacarığını inkişaf etdirməkdən ibarətdir. Məktəbəqədər uşaqların məktəbdə sistemli həndəsə kursunu öyrənməyə hazırlanmasının uğuru təkcə onun həllindən deyil, həm də ümumilikdə onların riyazi bilik səviyyəsinin artırılmasından asılıdır.

Hal-hazırda inkişaf etmiş ölkələrdə origamidən istifadə edərək həndəsə tədrisi bir çox uşaq bağçalarında tətbiq olunur. Kağız qatlamasının sadə əməliyyatı təxəyyüldən başqa heç bir xüsusi bacarıq tələb etmir; kompas və hökmdarların həndəsəsindən heç də az zəngin olmayan unikal həndəsə yaradır. Bəzi riyazi anlayışları bilmədən siz origami yaratmağa başlaya bilməzsiniz. Origaminin necə yığılacağını göstərən alqoritmlərdə həmişə belə olur riyazi anlayışlar, kvadrat, yarım, orta və s.

Məsələn, sadə bir origami montaj alqoritminin başlanğıcını götürək:

• Vərəqi ortasına doğru bükün
• Yarıya qatlayın

Görürük ki, bu alqoritm də bütün digərləri kimi, riyazi anlayışları ehtiva edir. Origami riyaziyyatının lazımlı olduğu yer budur. Origametriyanın köməyi ilə riyaziyyatın quru elm deyil, gözəllik və harmoniya olduğunu göstərmək olar. Slayd:7 Kağız vərəq təyyarədir; onu əymək təyyarələrin kəsişmə xəttini yaradır. Origami üsullarından istifadə edərək düz və üçölçülü fiqurların çevrilməsi prosesində uşaq həndəsi obyektlərlə işləyir, həndəsi anlayışları mənimsəyir, fiqurların xassələrini eksperimental olaraq öyrənir. Həndəsi fiqurların dəyişdirilməsi və onların hərəkəti uşaqların idrak fəaliyyətini stimullaşdırır. Slayd: 8 Origami fiqurlarının qatlanması prosesində uşaqlar əsas həndəsi anlayışlarla (bucaq, tərəf, kvadrat, üçbucaq və s.) tanış olurlar.

Slayd:9 eyni zamanda aşağıdakılar baş verir:

• lüğətin xüsusi terminlərlə zənginləşdirilməsi (şaquli xətt, üfüqi xətt, diaqonal, kəsişmə nöqtəsi və s.)
• Məkan təxəyyülü inkişaf edir (yuxarı künc, yuxarı sağ künc, aşağı sol, kor tərəf)
• Yaddaş inkişafını stimullaşdırır (bu təkrarlanan təkrardır)
• Yaradıcılığı inkişaf etdirir (kvadratı müxtəlif yollarla qatlayaraq)
• Rəsmləri oxumağı öyrədir (“Mənə düzgün göstər” dərsindən istifadə etməklə)
• Uşaqları həndəsi anlayışlarla tanış edir
• Şifahi göstərişlərə əməl etmək bacarığını artırır
• Şüurlu nəzarət altında dəqiq barmaq hərəkətlərini öyrət. (Məsələn: uşaqlarla birlikdə üçbucağın əsas formasını düzəldirik, əgər uşaqlar rəqəmi səhv qatlayırlarsa, onda üç bucaq deyil, daha çox bucaq alacağıq, yəni bu üçbucaq deyil, dördbucaqlı deyək)

Kağız qatlama yaradıcı bir prosesdir. Bu və ya digər şəkildə qatlaya bilərsiniz. Əl işi. Motor bacarıqları inkişaf edir, incə barmaq hərəkətləri dəqiqləşdirilir, barmaqları "daha çevik" olur və nəticədə nitq yaxşılaşır ( nitq mərkəzi və barmaqların incə hərəkətlərini idarə edən mərkəz insan beynində yaxınlıqda yerləşir və bir-birinə qarşılıqlı təsir göstərir).

Barmaqların incə motor bacarıqlarının inkişafı uşağın intellektinin göstəricilərindən biridir.

Slayd: 10 Origami sənəti müxtəlif məhsullar yaratmağa və bu bilikləri uşaqların təcrübəsinə tətbiq etməyə kömək edir.

Motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi məktəbəqədər və intellektual hazırlığın göstəricilərindən biridir məktəb. Yazıya hazırlıqsızlıq, incə motor bacarıqlarının, vizual qavrayışın və diqqətin kifayət qədər inkişaf etməməsi uşağın öyrənməyə mənfi münasibətinə və məktəbdə narahatlığına səbəb ola bilər.

Slayd: 11 Origametriya dizayn üsullarından biridir kağızdan və digər materiallardan hazırlanır və uşaq bağçasında mürəkkəb tikinti növüdür. Uşaqlar ilk olaraq bu texnika ilə tanış olurlar orta qrup.

Kağızdan dizayn edərkən uşaqların fiqurların həndəsi müstəviləri, tərəflər, bucaqlar, mərkəz anlayışları haqqında bilikləri aydınlaşdırılır. Slayd: 12 Uşaqlar kağızı əymək, qatlama, kəsmək, yapışdırmaqla düz formaların dəyişdirilməsi üsulları ilə tanış olurlar, Slayd 13, bunun nəticəsində yeni üçölçülü forma meydana çıxır. Bu iş uşaqlara öz yaradıcılıqlarını nümayiş etdirməyə və yeni ixtiraçılıq bacarıqları əldə etməyə imkan verir. Slayd: 14 Orta qrupda konstruktiv iş üçün, bir qayda olaraq, hazır əsas formalardan istifadə olunur, hansı uşaqların istənilən şəkli əldə etməsini birləşdirərək.

Slayd 15 Orta və böyük qruplarda origametriya üzrə material planlaşdırılmış dərs mövzularına uyğun olaraq istifadə edilə bilər:

ü nitqin inkişafı üzrə (məsələn: barmaq teatrı, origami naxışlarına görə hazırlanmış fiqurlar)

ü ekologiya (məsələn: D/i “Dördüncü tək”, “Oxşarlıq və fərqləri tapın”

ü və oyuncaqların qatlanmış hissələrini uşaqların kəmiyyət və ardıcıl sayma bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün material kimi istifadə edin.

Slayd 16.Daha köhnə və hazırlıq qrupu həndəsi fiqurların öyrənilməsi işinə aşağıdakı tapşırıqlar daxildir:

Təhsil

Həndəsi fiqurlar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək: dairə, kvadrat, üçbucaq, düzbucaqlı, oval; onların elementləri (üstləri, küncləri, yanları) və bəzi xassələri; origaminin anlayışları və əsas formaları. (Kvadrat götürüb onu diaqonal şəkildə qatla və üçbucaq alacaqsan. Onun iki iti bucağı var, biri düz. Eyni şeyi üçbucağın tərəfləri haqqında da demək olar)

Ətrafdakı obyektlərin formalarında həndəsi fiqurları görmək, şifahi göstərişlərə əməl etmək, məhsul sxemlərini oxumaq bacarığını inkişaf etdirmək.(Gül qabının təsviri)

Obyektlərin formasını bütövlükdə və onların ayrı-ayrı hissələrini təhlil etmək; nümunələrə, təsvirə, təqdimata uyğun olaraq ayrı-ayrı hissələrdən mürəkkəb formalı obyektləri yenidən yaratmaq.(Oriqami hekayəsi - ladybug)

Bir formanı digərinə çevirməyi öyrənin (qatlamaq, kəsmək, bir neçə hissə qoymaqla) Kağızla işləmək üçün müxtəlif üsulları öyrənin.

Slayd 17Təhsil:

Diqqətin, yaddaşın, məntiqi və mücərrəd təfəkkürün, məkan təxəyyülünün inkişafı.

İnkişaf məkan oriyentasiyası, əllərin və gözün incə motor bacarıqları.

Fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq uşaqların bədii zövqünün, konstruktiv, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və təxəyyülünün inkişafı.

Təhsil:

Origami sənətinə marağı inkişaf etdirmək. (Tədris və bədii ədəbiyyatın köməyi ilə)

Uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının genişləndirilməsi. (origami fiqurlarının qatlanması prosesində müəllim və uşaq, uşaq və uşaq arasında dialoq var.

Əmək mədəniyyətinin formalaşdırılması və əmək bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.

Slayd 18 Təyin edilmiş məsələləri həll etmək üçün biz riyaziyyat və əl əməyi dərslərində əsasən “Klassik” origamidən istifadə edirik.

Klassik origami qayçısız və yapışqansız kvadratdan fiqur düzəltməyi nəzərdə tutur.

İlk dərslərdə uşaqları origami texnikasının əsas üsulları ilə tanış edirik. (texnikaları göstərir).

Slayd 19 Əsas origami texnikalarının növləri:

ü Müəllimin şifahi göstərişi

ü Fiqurların naxışa uyğun qatlanması

Slayd20 Bu üsulların xüsusiyyətləri elədir ki, artıq onlarla tanışlıq mərhələsində uşaqlar əsas həndəsi anlayışları tətbiq edirlər. Bunun üçün sadə əsas formalar yaxşı uyğun gəlir - ev, qayıq, uçurtma, qapı, kitab, fırıldaq, həmçinin üçbucaq, kvadrat (pancake) əldə etmək üçün tapşırıqlar. Eyni dərslərdə siz qatlama texnikasını məşq edə bilərsiniz.

Slayd 21 İlk dərslərdə yol verilən səhvlərə xüsusi diqqət yetirdik: tərəflərin bərabərsizliyi, tərəflərin paralel olmaması, bucağı yarıya bölərkən bucaqların bərabərsizliyi. Əlbəttə ki, səhvlərin çoxu kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş motor bacarıqları və uşaqların hərəkətlərinin koordinasiyası ilə izah olunur. Ancaq məktəbəqədər uşaqların əsas çatışmazlığı, yerinə yetirilən fiqurların riyazi mənasının səhv başa düşülməsidir.

Slayd 22 Həmçinin bu mərhələdə ən sadə fiqurların qatlanması prosesində uşaqlar kvadratı diaqonal qatlasanız nə baş verir, (üçbucaq) və ya şaquli (düzbucaqlı) çıxacağını söyləyərək əsas həndəsi fiqurlarla tanış olurlar. əsas həndəsi fiqurlarla (kvadrat, üçbucaq, düzbucaqlı), anlayışlarla (nöqtə, düz xətt, seqment, bucaq, diaqonal, şaquli xətt, üfüqi xətt), onların xassələri.

(Slayd 23) Bu mərhələdə uşaqlar oynaq şəkildə yastı fiqurlar düzəldirlər.

Bu, yaradıcı fəaliyyət üçün ilkin şərtlər yaradır və təfəkkürün inkişafına təkan verir. Bu mərhələdə uşaq fiqurları bir naxışa görə qatlamağı öyrənir.

Video İndi sizə müxtəlif növ əsas origami texnikaları ilə təhsil fəaliyyətlərinin fraqmentlərini göstərəcəyik:

1. Müəllimdən şifahi göstəriş
2. Uşağın özünün eşitməsində tələffüzlə fiqurun müstəqil icrası.
3. Şifahi təlimatlarla sxemlərə uyğun olaraq fərdi iş və uşaq müstəqil olaraq yüksək səslə danışır.

Uşaqlarla origametriyadan istifadə edən riyaziyyat dərslərində də aşağıdakı növ tapşırıqlardan istifadə etdik:

– üfüqi, şaquli, əyri xətləri tapmaq və göstərmək;

– kvadratı müxtəlif üsullarla qatlayın;

– fiqurlara adlar verin;

- bütün kvadratları tapın;

- bütün üçbucaqları tapın.

Bu tapşırıqların köməyi ilə, eləcə də bu anlayışların mövcud olduğu origami texnikasından istifadə edərək sadə əsas fiqurların və fiqurların istehsalında biz məktəbəqədər uşaqların şifahi səviyyədə hansı həndəsi biliklərə və anlayışlara sahib olduqlarını müəyyən etdik.

Bu tapşırıqlar üçün aşağıdakı suallar verildi:

- Hansı həndəsi fiqurları bilirsiniz?

– Evdə, uşaq bağçasında, küçədə hansı həndəsi fiqurları görə bilərsiniz?

Bu tapşırıqlar uşaqların yaşından, hazırlıq səviyyəsindən və maraqlarından asılı olaraq dəyişdirilə bilər. Origaminin həndəsi əsaslarından riyaziyyat üçün dərsdən kənarda istifadə etmək xüsusilə təsirlidir.

Tədris prosesinin ayrılmaz hissəsi olan bu iş məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinə marağını formalaşdırmaqda davam edir, çünki sinifdən kənar məzmun o qədər də ciddi şəkildə tənzimlənmədiyindən təhsilin ən yeni üsul və formalarından daha dolğun və səmərəli istifadə etməyə imkan verir. məktəbəqədər uşaqlara öyrətmək.

Slayd 24 İkinci mərhələdə qatlama naxışları üzərində işləməyə xüsusi diqqət yetirilir. Müxtəlif xətlər və oxlar düzgün işləmə yolunu göstərir. Slayd 25 Origami texnikasında diaqramlara uyğun işləmə texnikasını (rəsmləri oxumaq bacarığı) gücləndirmək. İşimizdə “Ad et və göstər”, “Düzgün göstər”, “Dizayn bürosu” didaktik oyunlarından istifadə edirik.Bu oyunlar uşaqlara origami simvollarını və əsas formaları yadda saxlamağa kömək edir.

Oyunun məqsədi: origamidə simvollar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək, diaqramları oxumaq və son nəticələrə nail olmaq üçün simvollara uyğun olaraq diaqramlara uyğun hərəkətlər etmək bacarığı.

Slayd 27 Oyunun təsviri: Uşaqların əlində kvadratlar var, müəllimin əlində simvolları olan kartlar var. Bir model hazırladıqdan sonra müəllim bir-bir göstərir

kartlar. Uşaqlar işarələrə uyğun hərəkətlər edir, nə etdiklərini yüksək səslə söyləyirlər. Daha çətin bir seçim, uşaqların müstəqil, səssiz işləməsidir. Diqqətlə dinləyənlər hər şeyi dəqiq yerinə yetirdilər və nəticə əla olardı.

Slayd 28 Onları səhv oxumaq nəticə əldə etməyə imkan verməyəcək. Bu ilkin sxematik iş məkan təfəkkürünün inkişafı ilə əlaqəli olan qavrayışın ən yüksək formasını, mənalı vizual qavrayışını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Hər hansı bir origami diaqramı uşağa həndəsi rəsm ilə işləmək təcrübəsi verir.

Forma haqqında təsəvvürlərin formalaşması uşağın duyğu inkişafının vacib vəzifəsidir, yəni duyğu ilə, ətraf aləmin cisim və hadisələrinin qavranılması ilə. zehni inkişaf uşaq.

Slayd 29 Origami texnikasının əsas üsullarını gücləndirmək üçün praktik bir üsuldan istifadə edirik - bunlar didaktik və interaktiv oyunlardır:

"Rəssam nəyi qarışdırdı?"

"Təxmin et kim qəribədir":

"Həndəsi mozaika";

"Ad və göstər";

"Dizayn şöbəsi";

"Düzünü göstər";

"Həndəsi fiqurun adını verin";

"Oxşarlıqları və fərqləri tapın";

"Səhv tapın";

"Qırılmış əşyaları toplayın";

Slayd 30 Məsələn, interaktiv oyunu nəzərdən keçirək: "Şəkil hansı həndəsi fiqurlardan ibarətdir?"

Oyunun məqsədi: uşaqlara origami fiqurlarında həndəsi fiqurları görməyə və onları düzgün adlandırmağa öyrətmək.

Oyunun gedişi: Müəllim şəkli göstərir. Uşaqlar şəklin neçə həndəsi formadan ibarət olduğunu adlandırırlar (məsələn, bir pişik: 4 üçbucaq, 2 altıbucaqlı, 2 dairə, 1 trapesiya)

Uşaqların inkişafı üçün origametriyanın əhəmiyyəti: Slayd 31

1. Tədris edir müxtəlif texnikalar kağızla işləmək: əyilmə, qatlama, kəsmə, yapışdırma.

2. Uşaqların əlləri ilə işləmək bacarığını inkişaf etdirir, onları barmaqların dəqiq hərəkətlərinə öyrədir, incə motor bacarıqlarını təkmilləşdirir.Slayd 32.

3.Gözü inkişaf etdirir.Slayd 33

4. Konsentrasiyanı öyrədir.

5. Şifahi göstərişlərə əməl etməyi öyrədir.Slayd 34

6. Yaddaşın inkişafını stimullaşdırır, sənətkarlıq yaratmaq üçün uşaq onun hazırlanması alqoritmini, texnikasını və bükmə üsullarını yadda saxlamalıdır.Slayd 35

7. Həndəsi fiqurlar və anlayışlar haqqında fikirləri möhkəmləndirir: kvadrat, üçbucaq, bucaq, tərəf, təpə; Eyni zamanda, uşağın xüsusi terminlərlə lüğəti aktivləşir.

8. Uşaqda məkan təxəyyülü inkişaf edir.Slayd 36

10. Uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edir, onların təxəyyülü və fantaziyası aktivləşir.

11.İş bacarıqları təkmilləşdirilir; uşaqlar materialdan dəqiqlik, diqqətli, qənaətcil istifadəni öyrənirlər.

Qrupda şərait yaratmaq.

Slayd 37Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının məktəbəqədər təhsilin məqsədlərinə uyğun olaraq:

Uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması, hər bir uşağın özü, digər uşaqlar, böyüklər və digər uşaqlarla münasibətlərin subyekti kimi qabiliyyət və yaradıcılıq potensialının inkişafı az əhəmiyyət kəsb etmir. dünya;

Qrupumuzda Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq origametriya küncünü tərtib edərkən inteqrasiya və çevik rayonlaşdırmanı nəzərə aldıq.

Koqnitiv inkişaf zonasında origametriya guşəsi qurduq:

• etdi əməliyyat kartları hər bir rəqəm üçün;
• əsas formaların diaqramlarını tərtib edir;
• didaktik və öyrədici oyunlar olan bir guşə əlavə etdik (burada yaddaşın, təfəkkürün, məntiqin, diqqətin inkişafı üçün dərsliklər; həmçinin elementar riyazi anlayışların formalaşdırılması üçün nümayiş və paylama materialı var;

Ailə ilə əməkdaşlıq

Slayd 38 Uşağın inkişafında müsbət nəticələr əldə etmək üçün özümüzü yalnız uşaq bağçasının divarları içərisində aparılan işlərlə məhdudlaşdırmaq mümkün deyil. Valideynlər təhsil prosesinin ən maraqlı və fəal iştirakçılarıdır. İstənilən məhsuldar fəaliyyət valideynlər tərəfindən müsbət qarşılanır. Uşaqlar öz nailiyyətləri ilə çox fəxr edirlər, öz sənətkarlıqlarına qayğı ilə yanaşırlar və onları necə hazırladıqlarını valideynlərinə danışırlar. Qrupumuzda iştirak edən uşaqların valideynləri uşaqlara origami öyrətmək texnologiyası ilə tanışdırlar, bir çoxları sənətkarlıq nümunələri olan kitablar satın aldılar.

Slayd 39 Valideynləri bu mövzu ilə tanış etmək üçün hazırlaşırıq

qovluqlar - rəqəmin mərhələlərlə istehsalının ətraflı təsviri ilə növbələr. Sakit bir mühitdə valideynlər qovluğun məzmununu öyrənə və sonra onu uşaq bağçasına qaytara bilərlər. "Oriqami"

Məsləhətləşmələr:

"Oriqaminin məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafına təsiri";

"İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün origaminin əhəmiyyəti";

“Uşaqların əqli və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün origaminin əhəmiyyəti”;

"Oriqami və Psixologiya";

“Oriqami texnikasının öyrədilməsi üçün ümumi qaydalar”;

Slide40 MBDOU No. 10-da valideynlər üçün bukletlər formalardan biridir. ailələrlə differensial iş. Hər bir valideyn məlumatı şəxsən alır və münasib vaxtda onunla tanış ola bilir.Bu iş növü müəllimə valideynə ailədə və uşaq bağçasında sənətkarlıq və fiqurların hazırlanması ilə bağlı ixtisaslı məsləhətlər verməyə imkan verir.

Nəticə.

Slayd 41 İş təcrübəmiz zamanı əmin olduq ki, origami texnikasında sistemli təlim məktəbəqədər uşağın psixi vəziyyətinə müsbət təsir göstərir, onu sağlam tarazlığa gətirir. Tələbələrimizin narahatlığı və artan həyəcanlılığı azalmağa başladı ki, bu da onlara müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərinə daha asan uyğunlaşmağa imkan verdi. Uşaqlar riyaziyyat, dizayn və nitq inkişafı dərslərində özlərini fəal şəkildə ifadə etməyə başladılar.

Origametriya sənəti maraqlı bir sirrdir və adi bir kağız kvadratının inanılmaz çevrilmələri ilə hər bir uşağı cəlb edir. Bu hiylə də deyil, möcüzədir! Origami riyaziyyatla sıx bağlıdır və onu öyrənmək üçün yaxşı əsas ola bilər. Origami ilə məşq etməklə siz standart riyaziyyatın hüdudlarından kənara çıxa və müstəvidə və kosmosda həndəsə elementləri ilə təcrübədə tanış ola bilərsiniz.

Uşağınızla sistemli origami dərsləri onun hərtərəfli inkişafının və məktəbə uğurlu hazırlığının təminatıdır.

Danışıq terapevtinə kömək etmək üçün origami. İş təcrübəsindən

“Uşaqların qabiliyyət və istedadlarının mənşəyi barmaqlarının ucundadır. Uşağın əlində nə qədər bacarıq varsa, bir o qədər daha ağıllı uşaq» V.A. Suxomlinski.

Təhsil müəssisələrinin pedaqoji təcrübəsinə innovativ fəaliyyətin tətbiqi təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edir. Hal-hazırda loqopedlər öz işlərində çoxlu sayda müxtəlif növ yeniliklərdən istifadə edirlər. Ənənəvi təsir üsulları ilə birlikdə onlar islah işlərini optimallaşdırmağa və uşaqlarda nitq pozğunluğunun aradan qaldırılmasında uğur qazanmağa kömək edir.
Heç bir danışma terapevti gözəl motor bacarıqlarının inkişafı kimi bu tip korreksiya işlərinə məhəl qoymur.
Birincisi, hər kəs barmaq hərəkətlərinin inkişafının uşaqların nitqinin inkişafına nə qədər faydalı olduğunu bilir.
“Uşağın Ali Əsəb Fəaliyyəti Laboratoriyasının, Uşaq və Yeniyetmələrin Fiziologiyası İnstitutunun əməkdaşları tərəfindən doktor professor M.M. Koltsova müəyyən etdi ki, uşaqların nitqinin inkişaf səviyyəsi birbaşa barmaqların incə hərəkətlərinin formalaşma dərəcəsindən asılıdır.
İkincisi, hər bir loqoped uşaqları məktəbə hazırlayır və uşaqların rafomotor bacarıqlarını və əl-göz koordinasiyasını inkişaf etdirərək əli yazmağa hazırlamağa çalışır.
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün bir çox texnika var. Origami onlardan biri ola bilər. Bu texnikadan istifadə edərək sənətkarlıq yaratarkən, müxtəlif hərəkətlərin hər iki əllə, bütün barmaqlarla yerinə yetirilməsi və səy və təzyiq tələb etməsi vacibdir. Barmaq əzələlərinin gərginliyində və rahatlığında daimi dəyişiklik var, bu da daha məhsuldar məşqə kömək edir, həmçinin əl əzələlərinin proprioseptiv impulslarının təsirini artırır, M.M. Üzük: "Bu qədər əhəmiyyətli, yalnız uşaqlıqda, nitqin motor sahəsi formalaşarkən."
Origami incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyin digər üsullarından fərqləndirən bir mühüm xüsusiyyətə malikdir: hazır məhsulu qatlanmış sənətkarlıq şəklində qoyan, uşağın səyləri və nailiyyətlərinin sübutu, qürur mənbəyi və qürur mənbəyi olan bir məşqdir. sevincdir və onun üçün dəyərlidir.
Origami ("qatlanmış kağız" kimi tərcümə olunur) kağızın vətəni Çində yaranan və Yaponiyada çiçəklənən çox qədim bir sənət növüdür.
Mən bu sənət növünün pərəstişkarıyam. Sərgilərdə iştirak edirəm. Moskvanın Zelenoqrad Uşaq və Gənclərin Yaradıcılıq Sarayında hər il keçirilən Kağız İncəsənəti Festivalında iştirak etmək üçün növbəti dəvət aldıqdan sonra sərgiyə öz əsərlərimlə yanaşı, uşaq əsərlərini də gətirmək qərarına gəldim.
Beləliklə, ilk dəfə uşaqlarla origami ilə məşğul oldum.

Evstifeeva İnna Vasilievna, bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi - 2 nömrəli uşaq bağçası, ali ixtisas kateqoriyası, Boroviçi, Novqorod vilayəti

"Uşağın ağlı onun barmaqlarının ucundadır" V.A. Suxomlinski

Origami sənəti qədim zamanlardan bəri məlumdur. O, ilk dəfə kağızın vətəni olan Çində yaranıb. Sonradan Yaponiyaya yayıldı. Yapon dilindən tərcümə olunan "Oriqami" - "ori" - kağız, "kami" - qatlama.

İndi bir çox insan kağız qatlama ilə maraqlanır. Əsasən, bu fəaliyyət hobbi xarakteri daşıyır. Bir müəllim kimi məni estetik aspekt deyil, uşaqların intellektual qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, bütün zehni proseslərin özbaşınalığını inkişaf etdirmək, canlı emosional özünəməxsusluq əsasında öyrənmənin effektivliyini artırmaq üçün origamidən istifadə etmək imkanları ilə maraqlandım. ifadə.

İLƏ daha gənc yaş Uşaqların kəşfiyyat yolu ilə ətrafdakı dünyanı dərk etməkdə açıq marağı var: hər şeyə toxunmaq, əzmək, cırmaq istəyirlər. Sonuncu xüsusilə kağız kimi materiala aiddir. Körpənin bu təbii istəyinə böyüklər necə reaksiya verirlər? Əsasən qadağalar: kağız cıra bilməzsən, kitabları korlaya bilməzsən... Təcrübə ilə nəzəriyyə bir-birinə qarışır. Hər kəs uşağın inkişaf etməsini istəyir, lakin daha yaxşı olar ki, “tələklər və dağıntılar olmadan”.

Kağızı cırmaq və ya ən yaxşı halda əzmək istəyi uşaqlarda çoxdan müşahidə olunur. Əvvəlcə bir ana, sonra isə müəllim kimi məni belə bir sual maraqlandırırdı ki, niyə uşaqların bu təbii cazibəsindən inkişaf məqsədləri üçün istifadə etməyək? Üstəlik, kağız ucuz və sərfəli materialdır.

Bir çox alimlər, müəllimlər və psixoloqlar əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafının vacibliyinə ciddi diqqət yetirdilər. Aristotel deyirdi: "Əl bütün alətlərin alətidir", bununla əlin əqli qabiliyyətlərlə əlaqəsini nəzərdə tutur. Kant əlin inkişafının vacibliyini qeyd etdi: "Əl bir növ xarici beyindir."

Bu müşahidələr müəllimləri barmaqların incə motor bacarıqlarının inkişafına ən ciddi diqqət yetirməyə məcbur edir. Origami uşaqlar üçün maraqlı olan və hərəkətlərin dəqiqliyini və koordinasiyasını inkişaf etdirən, intellektual inkişafa təsir edən fəaliyyətlərdən biridir.

M.A. Vasilyevanın redaktoru olduğu "Uşaq bağçasında təhsil və təlim" proqramı, fikrimcə, dizayn üçün material kimi kağızdan qeyri-kafi miqdarda istifadəni nəzərdə tutur. Tətbiqə daha çox diqqət yetirilir. Kağız konstruksiyasında ilk təcrübə - düzbucaqlı vərəqi yarıya qatlamaq, olmayan (və ya kağızla işləmək təcrübəsi kifayət qədər olmayan) bir uşaq üçün uğurlu olmaqdan daha çox uğursuz olur. Bu, uşağın bir anda vərəqin iki küncü ilə işləməsi səbəbindən baş verir. Əllərin incə motor bacarıqlarının hələ də zəif inkişaf etdiyini nəzərə alsaq, qatlama prosesi uşaq üçün olduqca çətindir. Əvvəlcə kağız qatlayarkən başqa bir texnikadan istifadə etmək qərarına gəldim, burada uşaq düzbucaqlı deyil, diaqonal olaraq yarıya qatlayaraq ilkin bacarığı mənimsəyir. Bu əməliyyat uşaqlarda daha uğurlu olur ki, bu da kiçik uşaqlara və inkişafında problem olan uşaqlara origami öyrətməyə imkan verir.

Mən loqopediyada işləyirəm qarışıq yaş qrupu; qrupa qatılan uşaqlarda nitq inkişafında problemlər var. Bu, məni uşaqlara origami öyrətmək işimi davam etdirməyə sövq etdi. Axı, sənətkarlıq etmək barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, yəni nitqin inkişafına təsir göstərir.

V.M. Bekhterev yazırdı ki, əlin hərəkəti nitq və onun inkişafı ilə sıx bağlıdır. V.A. Gilyarovski qeyd etdi ki, "nitqin gecikmiş inkişafı, öz növbəsində, əksər hallarda motor bacarıqlarının ümumi inkişaf etməməsinin qismən təzahürüdür".

Yalnız nəzəri fərziyyələr deyil, həm də praktiki tədqiqatlar incə motor bacarıqlarının inkişafı üzərində işləməyin vacibliyini təsdiqləyir. M.M.-yə görə. Nitqin inkişafının üzük səviyyəsi birbaşa barmaqların incə hərəkətlərinin formalaşma dərəcəsindən asılıdır.

Bir müəllim kimi ümid etmək istərdim ki, uşaqların origami sənətini mənimsəməsi onlara nitq inkişafındakı çətinlikləri aradan qaldırmağa kömək edəcək və digər təsir üsulları ilə birlikdə keyfiyyət dəyişikliklərinə səbəb olacaqdır, yəni. uşaq inkişafı.

Origaminin uşaq inkişafı üçün əhəmiyyəti:

• Uşaqlarda barmaq hərəkətlərinin dəqiqliyini inkişaf etdirir, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir və gözü inkişaf etdirir.
• Uşaqlara kağızla işləmək üçün müxtəlif üsulları öyrədir: əyilmə, qatlama, kəsmə, yapışdırma.
• Konsentrasiyanı, konsentrasiya qabiliyyətini inkişaf etdirir,
• Yaddaşın inkişafını və şifahi göstərişlərə əməl etmək qabiliyyətini stimullaşdırır.
• Uşaqları əsas həndəsi anlayışlarla tanış edir: kvadrat, üçbucaq, bucaq, yan, diaqonal, təpə.
• Məkan təxəyyülünü inkişaf etdirir.
• Uşaqların təxəyyül və fantaziyasını aktivləşdirir.
• Bədii zövqü və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.
• İş vərdişlərini təkmilləşdirir, iş mədəniyyətini formalaşdırır, dəqiqliyi, materiallardan ehtiyatla və qənaətlə istifadə etməyi, iş yerini nizamlı saxlamaq bacarığını öyrədir.

Uşaqlara origami öyrətməyin məqsədi:

• Hərtərəfli intellektual və estetik inkişaf məktəbəqədər uşaqlar, öyrənmənin effektivliyini artırmaq.

• Uşaqlara kağızla işləmək üçün müxtəlif üsulları, şifahi göstərişlərə əməl etmək bacarığını və məkan xüsusiyyətlərini ifadə edən anlayışlarla işləməyi öyrətmək.
• İncə motor bacarıqlarını və gözü, bədii zövq və yaradıcılığı inkişaf etdirin.
• Uşaqlarda iş mədəniyyətini və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Məktəbəqədər uşaqlara əlamətdar simvollar əsasında origami öyrətmək texnologiyası

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün bucaq, yan, mərkəz, diaqonal, təpə kimi tərifləri qavramaq çətindir. Buna görə də, origami texnikasından istifadə edərək kağız qatlamasını uğurla mənimsəmək üçün aşağıdakı üsulları inkişaf etdirdim: düzüləcək kvadratın künclərində bir kəpənək və bir çiçək (böcək və yarpaq) çəkilir. Uşaqdan kəpənəyin təsvir olunduğu küncü diqqətlə götürməsi və çiçəyin üzərinə "əkməsi" xahiş olunur. Kəpənək çiçəyin üzərində "oturduğunda", onun uçmasının qarşısını almaq üçün sol əlinizin barmağı ilə düzlənmiş küncləri tutmalı və meydana gələn qatı sol baş barmağınızın dırnağı ilə ütüləməlisiniz. Beləliklə, uşaq kvadratı diaqonal olaraq qatlamağın ilk vacib texnikasını mənimsəyir. Bir qayda olaraq, hətta barmaqlarının incə motor bacarıqlarını kifayət qədər inkişaf etdirməyən uşaqlar da tapşırığın öhdəsindən uğurla gəlirlər. Uğur və əlçatanlıq uşağı ruhlandırır və onu yeni kağız qatlama üsullarını öyrənməyə davam etməyə təşviq edir. Origamiyə marağın azalmaması üçün kağızdan oyuncaqlar və ailə üzvləri üçün hədiyyələr hazırlamağın mümkünlüyünü nümayiş etdirirəm. Uşaqlar məhsuldar fəaliyyətlərdə iştirak etməkdən zövq alırlar.

Uşaqlara origami öyrədərkən aşağıdakı üsul və üsullardan istifadə edirəm: danışıq hərəkətləri ilə nümayiş, şifahi göstərişlər, sənətkarlığı tamamlamaq üçün diaqramın nümayişi.

Texnikalardan hər hansı birini tətbiq edərkən düzgün ümumi qəbul edilmiş terminologiyadan istifadə etmək vacibdir. Hətta gənc uşaqlara dərs verərkən belə terminlərlə işləmək lazımdır: bucaq (onun məkan yerini adlandırmaqla), yan, mərkəz, xətt, diaqonal. Gənc yaşda bu anlayışlar passiv lüğətdə toplanır ki, bu da sonradan terminlərin konseptual tərəfini və onların mənimsənilməsini və fəaliyyətdə tətbiq etmək qabiliyyətini aşkar etməyi asanlaşdırır.

Motivasiya yaratmaq üçün oyun texnikalarından, problemli vəziyyətlərdən, rollu oyunlar. Yaradıcı atmosfer yaratmaq üçün bədii ifadədən istifadə edirəm.

Teatr fəaliyyətlərində origamidən istifadə

Kağızdan hazırlanmış fiqurlardan teatr fəaliyyətində səmərəli istifadə etmək olar. Müxtəliflik və icra asanlığı aşağıdakı sənət əsərlərini səhnələşdirməyə imkan verir: "Fedorinonun kədəri", K. Çukovskinin "Timsah", "Kolobok", "Şalgam", "Şalğam", "Kolobok" nağılları. Dovşan Hut", "Teremok" və s. Uşaqlar istehsal üçün atributlar və personajlar hazırlamaqdan həzz alırlar; bunu özləri etmələri uşaqları teatr guşəsinin atributlarından fəal istifadə etməyə həvəsləndirir, yaradıcılıq qabiliyyətlərini və psixi prosesləri inkişaf etdirir. Müxtəlif teatr növlərində origami texnikasından istifadə edərək hazırlanmış personajlardan istifadə edirik: çubuqlar üzərində teatr, xalça printerindən istifadə, maqnitli teatr. Uşaqlar kağız simvollarını sevirlər və çox vaxt müstəqil şəkildə nağılların və ya ətrafdakı həyatdan müşahidələrin nümayişini təşkil edirlər. Uşaqlar kağız fiqurlara diqqətlə yanaşır və qəhrəmanın təmirə və ya dəyişdirilməsinə ehtiyac varsa, təşəbbüs göstərirlər.

Məkan münasibətlərinin öyrədilməsində origami

Origamidə istifadə olunan əsas forma kvadratdır. Kvadrat təkcə həndəsi fiqur deyil, həm də daimi xüsusiyyətlərə malik olan standartdır. Kağızdan sənətkarlıq edərkən uşaqlara çox aydın, konkret göstərişlər verirəm: sağ alt küncü götürün və yuxarı sol künclə üst-üstə düşür... alt tərəfi yuxarıya qoyun və s. Bu cür təlimatların başa düşülməsi və mənimsənilməsi uşağın təyyarədə və ətraf mühitdə naviqasiya qabiliyyətini inkişaf etdirir. Uşaqların origamini mənimsəməklə təyyarədə naviqasiya qabiliyyəti qəfəsdə yazmağı öyrənən uşaqların effektivliyini artırır. Axı hüceyrə eyni kvadratdır. Uşaqları kvadratın xüsusiyyətləri ilə tanış etmək üçün mən ədəbi sözdən istifadə edirəm: F. Lilacın şeiri

Çox, çox illər əvvəl
meydanı hamı bilirdi.
Onun neçə bucağı var? - Dörd!
Bunu dünyada hamı bilir.
Və dörd tərəf
kvadrat olmalıdır. Bucaqlar nə olmalıdır?
Düz olmalıdır
, Və bütün tərəflər olmalıdır
Təbii ki, bərabər olmaq.

Məndən soruşdu kiçik qardaş:
- De görüm, kvadrat necə görünür?
- Uşaq küncündə bir kubda,
- çayda üzən salda;
- Açıq köhnə ev dam olmadan
- Siçanların məskunlaşdığı yer.
- Həm də ekrana bənzəyir
- Və televizor ekranı,
- Nənənin tüklü şərfi
- Və qarderob nömrəsi,
- Mavi yol nişanında
- Və ağ kəsmikli tort!
- Meydan çömbəlməkdədir
-Amma onun hər bir tərəfi düzgündür.
- Biz də ondan xəbər tutmalıyıq
- Bütün tərəflər həmişə bərabərdir.

Origami eksperimental fəaliyyətlər məktəbəqədər uşaqlar

Bildiyiniz kimi, origami texnikasından istifadə edən məhsullar kağızdan hazırlanır. Kağız uşaqları erkən yaşlarından cəlb edir. Uşaqlara bükülməyi öyrətməzdən əvvəl onları kağızın xüsusiyyətləri ilə tanış edirəm. Təcrübə yolu ilə uşaqlar su ilə qarşılıqlı əlaqədə olduqda kağızın yırtıldığını, qırışdığını, islandığını və quruluşunu dəyişdiyini öyrənirlər. Mən sənətkarlıq etmək üçün həmişə rəngli kağızdan istifadə etmirəm. Mən tez-tez problemli vəziyyət yaradıram: “Uşaqlar, bizə yolka (ayı, canavar...) düzəltmək lazımdır və bizdə ancaq kağız var. ağ. Nə etməli?" Yaradılan vəziyyət uşaqları bir qərara gətirib çıxarır - onlar kağızı rəngləməlidirlər.

Ən parlaq təəssüratlar oyun fəaliyyətlərində kağızın xüsusiyyətləri ilə tanış olmaq üçün eksperimentlər vasitəsilə edilir. Təcrübə mərkəzində kağız qayıqlardan və qayıqlardan ibarət bütöv bir flotiliya yığılmışdır. Uşaqlar kimin qayığının su hövzəsinin bir tərəfindən digər tərəfinə daha sürətli üzə biləcəyini görmək üçün yarışlar keçirməkdən həzz alırlar. Uşaqlar gəmilərində üfürür, bərabər üfürməyə çalışırlar; çünki həddi aşsanız, gəmi su götürüb batacaq. Uşaqlar qayıqlar üçün müxtəlif növ kağızlardan istifadə edirlər: köhnə qəzet və jurnallar, salfetlər. Beləliklə, uşaqlar oynaq şəkildə kağızın toxumasından asılı olaraq xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar. Uşaqlar təyyarələrlə oyunları da sevirlər. Oyunun maarifləndirici və kəşfiyyat xarakterli olması üçün onlara təyyarələrin qatlanması üçün müxtəlif teksturalı kağızlardan istifadə etməyi və təyyarələri əlavə çəki ilə çəkməyi təklif edirəm.

Uşaqlar həvəslə bu cür təcrübələrdə iştirak edir, özləri çoxlu oyunlar hazırlayır, fəal şəkildə fərziyyələr və nəticələr çıxarırlar.

Təqvim-tematik plan tərtib edərkən müəllimlə loqoped arasındakı əlaqə və onun həyata keçirilməsi

Proqram tapşırıqlarını uğurla həyata keçirmək nitq qrupu Müəllimlər və loqoped arasında sıx qarşılıqlı əlaqə lazımdır. İnteqrasiya edilmiş bir yanaşma olmadan, uşaqlarla düzəliş və inkişaf işində yüksək nəticələr əldə etmək çətindir nitq pozğunluqları. Ümumi tələblərə riayət etməklə vahid istiqamətdə işləmək üçün N.V. proqramının tövsiyə etdiyi leksik mövzular əsasında təqvim-tematik plan hazırlanmışdır. dilənçi. Yaradılan sənətkarlıqlar zamanı istifadə olunur fərdi iş nitq inkişafı üzrə uşaqlarla (loqopedin tövsiyələrinə əsasən). Müsbət motivasiya yaratmaq üçün istifadə olunur barmaq oyunları, loqopedik məşqlər, N.V. proqramı tərəfindən tövsiyə olunan şeirlər. dilənçi.

Uşaqlara origami öyrətməkdə valideynlərin iştirakı

Uşağın inkişafında müsbət nəticələr əldə etmək üçün yalnız uşaq bağçasının divarları içərisində aparılan işlərlə məhdudlaşmaq mümkün deyil. Valideynlər təhsil prosesinin ən maraqlı və fəal iştirakçılarıdır. İstənilən məhsuldar fəaliyyət valideynlər tərəfindən müsbət qarşılanır. Uşaqlar öz nailiyyətləri ilə çox fəxr edirlər, öz sənətkarlıqlarına qayğı ilə yanaşırlar və onları necə hazırladıqlarını valideynlərinə danışırlar. Qrupumuzda iştirak edən uşaqların valideynləri uşaqlara origami öyrətmək texnologiyası ilə tanışdırlar, bir çoxları sənətkarlıq nümunələri olan kitablar satın aldılar. Valideynlər öz müşahidələrini bildirdilər ki, uşaqlar origami ilə məşğul olarkən daha çalışqan və diqqətli olurlar. Qrupda bizdə maddi çatışmazlıq yoxdur: valideynlər müxtəlif kağızlar, qəzetlər, jurnallar gətirirlər ki, uşaqlar və müəllimlər buna görə minnətdardırlar.

Hal-hazırda da müəllim işləyirəm nitq terapiyası qrupu. Birgə işlədiyim uşaqlarda nitq inkişafında pozuntular var. Korreksiya problemlərini hərtərəfli həll etmək üçün uşaqlarda emosional reaksiya tapan üsul və üsullardan istifadə etmək lazımdır. İnkişafında problemləri olan uşaqlara origami öyrətmək təcrübəm var, ona görə də onu loqopedik qrupda uşaqlarla işləyərkən tətbiq etmək qərarına gəldim.

Qrupda iştirak edən bütün uşaqlar maraq və həvəslə origami öyrənirlər. Deyə bilərəm ki, 3 yaşından kiçik uşaqlar sadə fiqurları çoxaltmaq qabiliyyətinə malikdirlər. Origami konsentrasiyanı təşviq edir, çünki o, gözlənilən nəticəni əldə etmək üçün diqqətinizi istehsal prosesinə yönəldir. Origami yaddaşın inkişafını stimullaşdırır, çünki uşağın sənətkarlıq etməsi üçün onun istehsal ardıcıllığını, qatlama üsullarını və üsullarını yadda saxlamalıdır. Yaşlı uşaqlar məkan münasibətlərini tez öyrəndilər. Çətinlik halında mən riyaziyyat dərslərində əsas origami kvadrat formasından istifadə edirəm. Uşaqların və müəllimlə birlikdə hazırladıqları sənətkarlıq uşaqları onlardan teatr, eksperimental oyun fəaliyyətlərində fəal istifadə etməyə təşviq edir. Yaşlı və hazırlıq yaşlı uşaqlar kvadrat kağız vərəqini daha yaxşı gəzməyə başladılar. Qrafik bacarıqlar daha inamlı və yüksək keyfiyyətə çevrildi.

Origaminin uşaqların inkişafına müsbət təsirini müşahidə edərək hesab edirəm ki, kağız bükmənin kompleks tətbiqi sahəsində işi davam etdirmək lazımdır. Bu təcrübə və tövsiyələrdən müxtəlif fəaliyyət növləri üzrə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin təşkili zamanı istifadə oluna bilər.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru

Origami yaradıcılığı inkişaf etdirmək vasitəsi kimiyaşlı uşaqlareci məktəbəqədər yaş

GİRİŞ

1. MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQLARIN YARADICI QABİLİYATLARININ İNKİŞAF PROBLEMİNİN NƏZƏRİ ƏSASLARI.

1.1 Müasir psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi

1.2 Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı xüsusiyyətləri

1.3 Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün üsullar və vasitələr

2. YAXŞI MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARINDA YARADICI QABİLİYYƏLƏRİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ ÜZRƏ EKSPERİMENTAL İŞ

NƏTİCƏ

İSTİFADƏ EDİLƏN MƏNBƏLƏRİN SİYAHISI

TƏTBİQ

GİRİŞ

Qazaxıstan Respublikasının yeni təhsil siyasəti cəmiyyətdə təhsilin mədəni, yaradıcı rolunu canlandırmaq məqsədi daşıyır və məktəbəqədər təşkilatlarda təlim və tərbiyənin məzmununun köklü şəkildə yenilənməsini nəzərdə tutur.

Qazaxıstan Prezidenti Nursultan Nazarbayev hökumətə “...beynəlxalq təcrübəyə əsaslanaraq məktəbəqədər təhsilin tətbiqi barədə göstəriş verib. müasir üsullar, onlar yenilikçi və yaradıcı olmalıdırlar.”

Vahid pedaqoji prosesdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması fərdin hərtərəfli inkişafı üçün zəruri şərtdir.

Dünyanın duyğu qavrayışı uşağı tutur, tamamilə idarə edir, onu yaradıcılığa, axtarış fəaliyyətinə sövq edir, doğuşdan uşağa xas olan yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarır. Uşağa özünü hərtərəfli kəşf etməyə kömək etmək, yaradıcı inkişaf dinamikası üçün şərait yaratmaq və uşağın dünyanı bütün parlaq rəngləri və təzahürləri ilə bilmək üçün maraqlı istəyini dəstəkləmək üçün onu kağız istehsalı ilə tanış etmək imkanı var - bir kağızla işləməyin ən sadə, ən maraqlı və əlçatan yollarından. Burada uşağa bir vərəqin sehrli dünyasını həqiqətən, müstəqil olaraq kəşf etmək, xassələrini və quruluşunu dərk etmək imkanı verilir.

Origami yalnız asudə vaxt keçirmək üçün əyləncəli bir üsul deyil, həm də bir çox pedaqoji problemlərin həlli, xüsusən də gözəl motor bacarıqlarının inkişafı vasitəsidir. Origami dərsləri diqqətin, yaddaşın inkişafına kömək edir, səliqəni inkişaf etdirməyə kömək edir, yaradıcılıq, bədii zövq, təxəyyül və təxəyyül inkişaf etdirir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla origami texnikasında dərslərin təşkili uşaqların bədii və dizayn fəaliyyətlərində, qeyri-standart düşüncədə və yaradıcı fərdilikdə həyata keçirilən yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını təmin edir.

Tədqiqatın məqsədi: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesində origamidən istifadənin effektivliyini müəyyən etmək və nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq.

Tədqiqatın obyekti: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesi.

Tədqiqatın mövzusu: origami yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi.

Hipotez: Dizayn dərslərində origami məqsədyönlü və sistemli şəkildə istifadə edilərsə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesi daha uğurlu olacaqdır. yaradıcılıq qabiliyyəti məktəbəqədər origami

Tapşırıqlar:

- müəyyənləşdirmək nəzəri əsas yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;

- böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi origamidən istifadənin effektivliyini eksperimental olaraq müəyyən etmək.

Tədqiqatın metodoloji əsasları: B. M. Teplov, A. N. Leontievin qabiliyyətlər nəzəriyyəsi üzrə işləri; uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında metodoloji problemlərə dair N.S. Leites, N.A.Vetluqina və başqaları.

Tədqiqat üsulları:

- nəzəri metodlar (nəzəri təhlil, təcrübənin ümumiləşdirilməsi və öyrənilməsi)

- empirik metodlar (müşahidə, sorğu, söhbət, test, pedaqoji eksperiment)

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti:Əsər müəyyən bir şəxsin uşaqlarına münasibətdə “bacarıq” və “yaradıcılıq” anlayışlarına aydınlıq gətirir yaş qrupu- yaşlı məktəbəqədər uşaqlar; böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün vasitə və üsulların seçilməsi əsaslandırılır; eksperimental tədqiqatın təsviri terminoloji çərçivədən istifadə etməklə verilir.

Tədqiqatın praktiki dəyəri Bizə elə gəlir ki, işdə təqdim olunan bütün materiallar məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin və əlavə təhsil müəllimlərinin fəaliyyətində istifadə oluna bilər.

Strukturlarvə diplomiş: iş girişdən, iki fəsildən, nəticədən, istifadə olunmuş mənbələrin siyahısından və əlavədən ibarətdir.

1 . MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQLARIN YARADICI QABİLİYATLARININ İNKİŞAF PROBLEMİNİN NƏZƏRİ ƏSASLARI.ZRASTA

1.1 Müasir psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi saatre

Uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi psixologiya sahəsində B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, S. L. Rubinşteyn, B. M. Teplov, N. S. Leites və başqaları. Qabiliyyətlər nəzəriyyəsinin konseptual aparatı, məzmunu və əsas müddəaları əsasən bu alimlərin əsərlərində işlənmişdir.

20-30-cu illərin görkəmli müəllimləri fərdin, ilk növbədə uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı inkişafı ilə bağlı pedaqoji problemlərin inkişafına çoxlu istedad, zəka və enerji sərf etmişlər:

A.V. Lunaçarski, P.P. Blonsky, S.T. Şatski, B.L. Yavorsky, B.V. Asəfiyev, N.Ya.Bryusova. Layiqli varislər V.N. Şatskaya, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats, uşaq və gənclərin yaradıcı inkişafı prinsiplərini nəzəri və praktiki cəhətdən əsaslandırır.

Qabiliyyətlər ümumiyyətlə fəaliyyətdə təzahür edən və onun həyata keçirilməsinin uğurunun şərti olan insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir.

Psixoloqlar A. N. Leontyev və B. M. Teplov qabiliyyətləri müxtəlif nöqteyi-nəzərdən öyrənmişlər. Diqqət B.M. Teplov müəyyən funksiyaların və bacarıqların qeyri-bərabər uğurlu inkişafı üçün fərdi psixoloji ilkin şərtlər idi; A.N. Leontiev, əsasən, insan fəaliyyətinin strukturlarına əsaslanan təbii şərtlərdən zehni funksiyaların və proseslərin keyfiyyətcə necə yarandığı ilə maraqlanırdı.

B.M.Teplov, diferensial psixofiziologiya çərçivəsində qabiliyyət anlayışını ilk növbədə bioloji cəhətdən müəyyən edilmiş fərqlərlə əlaqələndirir, A.N. Leontyev, psixoloji funksiyaların və onların inkişafının sistematik şəkildə anlaşılması kontekstində bu sözü mürəkkəb, mədəni, insan funksiyalarına aid etdi.

S.I.-nin "Rus dilinin izahlı lüğətinə" müraciət etsəniz. Ozhegov, o, "bacarıq" anlayışını təbii istedad və istedad hesab edir.

“Pedaqoji ensiklopedik lüğət”də qabiliyyət müəyyən bir fəaliyyətin uğurlu icrası üçün şərait olan insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri kimi şərh olunur. Bunlara həm fərdi bilik və bacarıqlar, həm də fəaliyyətin yeni üsul və üsullarını öyrənməyə hazır olmaq daxildir.

Qabiliyyətləri təsnif etmək üçün müxtəlif meyarlardan istifadə olunur. Beləliklə, sensorimotor, qavrayış, mnemonic, təxəyyül, zehni və kommunikativ qabiliyyətləri ayırd etmək olar. Başqa bir meyar bu və ya digər fənn sahəsi ola bilər ki, ona görə qabiliyyətlər elmi (fizika-riyaziyyat, təbiətşünaslıq), yaradıcılıq (musiqi, ədəbi, bədii, dizayn) kimi təsnif edilə bilər.

“Pedaqoji Ensiklopediya”da qabiliyyət müəyyən bir fəaliyyəti həyata keçirərkən vacib olan şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi qəbul edilir. Bir qayda olaraq, qabiliyyət insanın psixofizioloji xüsusiyyətlərinə olan müxtəlif iş növlərinə olan tələblərə uyğun olaraq qiymətləndirilir; öyrənmək və ya oynamaq bacarığından da danışa bilərik.

Fəaliyyət qabiliyyəti daha sadə qabiliyyətlərin mürəkkəb strukturunu ehtiva edir. Onlar müvafiq bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi və düzgün tətbiqi sürətində, eləcə də onlardan istifadənin orijinallığında ifadə edilə bilər.

Fəlsəfi lüğətdə qabiliyyətlər müəyyən bir fəaliyyət növünün uğurla həyata keçirilməsi üçün subyektiv şərtlər olan fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi müəyyən edilir. Qabiliyyətlər yalnız bir insanın malik olduğu bilik, bacarıq və bacarıqlarla məhdudlaşmır. Onlar ilk növbədə hansısa fəaliyyətin üsul və üsullarının mənimsənilməsinin sürəti, dərinliyi və gücündə üzə çıxır, onların əldə edilməsi imkanını müəyyən edən daxili psixi tənzimləyicilərdir.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda qabiliyyətlərin və konkret fəaliyyət növlərinin inkişafı problemi böyük yer tutur. Fəaliyyət mövzusunu mənimsəməyə şəxsi münasibət yaratmaqla qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsinin mümkünlüyünü göstərirlər.

“Psixologiya” dərsliyində (psixologiya elmləri doktoru A.A.Krılovun redaktəsi ilə) qabiliyyətlərin bir neçə tərifi verilmişdir:

1) Qabiliyyətlər hər cür psixi proseslərin və vəziyyətlərin məcmusu kimi başa düşülən insan ruhunun xüsusiyyətləridir. (Bu, psixologiyada ən geniş və ən qədim tərifdir).

2) Bacarıqlar insanın müxtəlif fəaliyyət növlərini uğurla yerinə yetirməsini təmin edən ümumi və xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqların yüksək inkişaf səviyyəsini ifadə edir. (Bu tərif 18-19-cu əsrlərin psixologiyasında yaranıb və bu gün də istifadə olunur.

3) Qabiliyyət bilik, bacarıq və bacarıqlara endirilə bilməyən, lakin onların sürətlə mənimsənilməsini, möhkəmlənməsini və praktikada səmərəli istifadəsini təmin edən şeydir. (Bu tərif ən çox yayılmışdır).

B.M. Teplov qabiliyyət anlayışının sadalanan təriflərindən üçüncüsünü təklif etdi. Onun fikrincə, “bacarıq” anlayışı üç fikri ehtiva edir:

Bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər;

Ümumiyyətlə, bütün fərdi xüsusiyyətlər deyil, yalnız hər hansı bir fəaliyyətin və ya bir çox fəaliyyətin müvəffəqiyyəti ilə əlaqəli olanlar;

Konsepsiya artıq inkişaf etdirilmiş bilik, bacarıq və ya bacarıqlarla məhdudlaşmır bu şəxs.

Psixi proseslərin fərdi xüsusiyyətləri (hiss və qavrayış, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül) ilə yanaşı, qabiliyyətlər də daha mürəkkəb fərdi psixoloji xüsusiyyətlərdir. Bunlara emosional və iradi məqamlar, fəaliyyətə münasibət elementləri və psixi proseslərin bəzi xüsusiyyətləri daxildir, lakin heç bir xüsusi psixi təzahürlərə (zehnin riyazi oriyentasiyası və ya ədəbi yaradıcılıq sahəsində estetik mövqe) endirilmir.

Beləliklə, qabiliyyətlər nə anadangəlmə, nə də genetik formasiyalar ola bilməz - onlar inkişafın məhsuludur. Qabiliyyətlərin altında yatan fitri amillər meyllərdir.

Hazırlamalar beynin, sinir və əzələ sistemlərinin, analizatorların və ya hiss orqanlarının anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri kimi müəyyən edilir (B.M.Teplov, S.L.Rubinşteyn, B.G.Ananyev, K.M.Qureviç, A.V.Rodionov, N.S.Leites və başqaları).

Müəyyən bir fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi, hətta qabiliyyətlərin mövcudluğu ilə də, şəxsiyyət keyfiyyətlərinin müəyyən birləşməsindən asılıdır. Şəxsiyyətin müvafiq oriyentasiyası, onun emosional və iradi xüsusiyyətləri ilə birləşdirilməyən tək qabiliyyətlər yüksək nailiyyətlərə səbəb ola bilməz. İlk növbədə, qabiliyyətlər müvafiq fəaliyyətə fəal müsbət münasibət, ona maraq, yüksək inkişaf səviyyəsində ehtirasa, bu fəaliyyət növünə həyati ehtiyaca çevrilən məşğul olmağa meyllə sıx bağlıdır.

Qabiliyyətlərin yüksək inkişaf səviyyəsinə istedad deyilir. İstedad, müəyyən bir fəaliyyəti xüsusilə uğurla və yaradıcı şəkildə yerinə yetirməyə imkan verən qabiliyyətlərin ən əlverişli birləşməsidir, bir tərəfdən bu fəaliyyətə meyl, ona unikal ehtiyac, digər tərəfdən böyük zəhmət və əzmkarlıq, üçüncü. İnkişaf etməyən, insanın praktikada istifadə etməyi dayandırdığı qabiliyyət zamanla özünü göstərmir.

Bütün nəzərdən keçirilən şərhlərin məntiqinə əsasən, “yaradıcı qabiliyyətlər” anlayışı mənəvi və maddi mədəniyyət obyektlərinin yaradılması, yeni ideyaların, kəşflərin və ixtiraların istehsalı prosesini müəyyən edən qabiliyyətləri nəzərdə tutur (B. M. Teplov, R. S. Nemov, S. L. Rubinşteyn, A. N. Luk, Ya. A. Ponomarev). Başqa sözlə, yaradıcılıq qabiliyyətləri müxtəlif fəaliyyət sahələrində yaradıcılığın uğurunu müəyyən edir.

Yaradıcılıq öz təbiətinə görə əvvəllər heç vaxt görülməmiş bir şeyi etmək və ya sizdən əvvəl mövcud olan bir şeyi yeni şəkildə, özünəməxsus şəkildə, daha yaxşı etmək istəyinə əsaslanır. Yəni insanda yaradıcılıq prinsipi həmişə irəliyə, yaxşıya, tərəqqiyə, kamilliyə və təbii ki, bu məfhumun ən yüksək və ən geniş mənasında gözəlliyə can atmaqdır.

Yaradıcılıq fərdin xarakteri, maraqları və qabiliyyətləri ilə əlaqəli mürəkkəb psixi prosesdir. Təsəvvür onun diqqət mərkəzindədir.

Yaradıcılıqda insanın əldə etdiyi yeni məhsul obyektiv cəhətdən yeni (sosial əhəmiyyətli kəşf) və subyektiv cəhətdən yeni (özünün kəşfi) ola bilər. Yaradıcılıq prosesinin inkişafı, öz növbəsində, təxəyyülü zənginləşdirir, uşağın biliyini, təcrübəsini və maraqlarını genişləndirir.

Qabiliyyət və yaradıcı təfəkkür problemlərinin inkişafına B.M. kimi psixoloqlar böyük töhfə vermişlər. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, N.S. Leites, V.A. Krutetski, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Şadrikov, Yu.D. Babayeva, V.N. Drujinin, I.I. İlyasov, V.İ. Panov, I.V. Kaliş, M.A. Xolodnaya, N.B. Şumakova, V.S. Yurkeviç və başqaları.

Hazırda tədqiqatçılar fərdin yaradıcılıq qabiliyyətlərini xarakterizə edən inteqral göstərici axtarırlar. A.V. Brushlinsky, məsələn, hesab edir ki, bu göstərici amillərin müəyyən birləşməsi kimi müəyyən edilə bilər və ya yaradıcı təfəkkürün prosessual və şəxsi komponentlərinin davamlı birliyi kimi qəbul edilə bilər.

K.E.Tsiolkovskinin kifayət qədər tanınmış düsturu yaradıcı ağlın doğulmasının sirri üzərindəki pərdəni qaldırır: “Əvvəlcə çoxlarına məlum olan həqiqətləri kəşf etdim, sonra bəzilərinə məlum olan həqiqətləri kəşf etməyə başladım və nəhayət, naməlum həqiqətləri kəşf etməyə başladım. hər kəsə.” Görünür, budur.intellektin yaradıcı tərəfinin inkişaf yolu, ixtiraçılıq və tədqiqatçılıq istedadının inkişafı yolu. Müəllimlərin vəzifəsi uşağın mümkün qədər tez bu yola getməsinə kömək etməkdir.

Qabiliyyətlərin inkişafının əsas aspektlərinin öyrənilməsi uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün iki əsas şərti ortaya qoyur:

1. yaradıcı şəxsiyyətin uşağa təsiri;

2. uşağın yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili.

Birinci şərt A. N. Luk tərəfindən ifadə olunan asılılıqda özünü göstərir: "Əgər müəllimin ən yüksək yaradıcılıq qabiliyyəti varsa, istedadlı şagirdlər parlaq uğur qazanırlar." Və əksinə, əgər müəllim yaradıcılığa diqqət yetirmirsə, o zaman uşaqlardan yalnız reproduktiv səviyyədə tapşırıqlarını yerinə yetirməyi tələb edəcəkdir.

Beləliklə, qeyri-yaradıcı uşaq bağçası müəllimi ilə istedadlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirə bilməsi ehtimalı azdır; çox güman ki, belə bir müəllim sadəcə olaraq uşaqdakı yaradıcı potensialı tanıya bilməyəcək və işin səviyyəsinə görə qiymətləndirəcəkdir. nümunənin reproduksiyasının dəqiqliyi (rəsmdə, bədii tərtibatda), yəni orijinallığı itaətsizlik, icrada kifayət qədər səy göstərmədiyi üçün qəbul edə bilər.

Yaradıcılığın və insanın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı həm tədqiqatçı alimləri, həm də uşaqlarla praktiki işlərlə bilavasitə məşğul olan müəllimləri həmişə narahat edir. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin daha uğurlu inkişafına kömək edən və tələbələrin zehni və praktiki fəaliyyətinin aktivləşdirilməsini təmin edən tədris metod və üsullarının axtarışına getdikcə daha çox diqqət yetirilir. İnsanlarda məktəbəqədər yaşdan, məktəbdən yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır. Bu məsələdə müxtəlif tikinti növləri, o cümlədən kağızdan (origami) hazırlananlar, uşağın şəxsiyyətinin yaradıcılıq qabiliyyətlərini, yaradıcı fərdiliyini inkişaf etdirmək üçün böyük potensiala malik olan böyük kömək edir.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi ilə bağlı çoxlu sayda pedaqoji ədəbiyyatı və psixoloji tədqiqatları təhlil edərək, aşağıdakı nəticələrə gələ bilərik:

Qabiliyyətlər, hər hansı bir fəaliyyətin müvəffəqiyyəti ilə əlaqəli olan, lakin uşaqda artıq formalaşmış bilik, bacarıq və bacarıqlarla məhdudlaşmayan fərdin fərdi psixoloji və motor xüsusiyyətləri kimi başa düşülür. Eyni zamanda, hər hansı bir fəaliyyətdə uğur ayrıca qabiliyyətlə deyil, yalnız şəxsiyyəti xarakterizə edən özünəməxsus birləşmə ilə təmin edilə bilər;

Hazırda uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına maraq artır. Bu, yaradıcı kadrlara, əsasən yaradıcı ifaçılara “təcili sosial ehtiyac”la izah olunur;

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi zərurəti həm də ölkənin nüfuzu ilə bağlıdır ki, bu da yaradıcılıq məhsullarının kəmiyyət və keyfiyyətindən, eləcə də işdən şəxsi məmnunluqdan asılıdır;

Uşaq üçün yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün nə qədər tez şərait yaradılsa, onların tam şəkildə həyata keçirilməsi ehtimalı bir o qədər çox olar.

1.2 Uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının xüsusiyyətləriRməktəbəqədər yaşınız

Məktəbəqədər təhsilin məzmununun yenilənməsinə dəyişkənlik, humanistləşdirmə, şəxsi oriyentasiyanın gücləndirilməsi kimi yeni yanaşmalar işığında uşaq təhsil prosesində əsas xarakterə çevrilir.

Məktəbəqədər yaş uşağın psixoloji inkişafının, hamının intensiv inkişafının xüsusilə vacib dövrüdür zehni funksiyalar, kompleks fəaliyyət növlərinin formalaşdırılması, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin əsaslarının qoyulması, motivlərin və ehtiyacların strukturunun, əxlaqi standartların, özünüqiymətləndirmənin, davranışın iradi tənzimlənməsi elementlərinin formalaşdırılması.

Məktəbəqədər uşaqlarla tərbiyə işi uşağın məktəbəqədər uşaqlıqdan tam zövq alması üçün əlverişli şəraitin yaradılmasına, əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılmasına, hərtərəfli inkişaf yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq uşaqlar.

Uşağın yaradıcılıq potensialının inkişafının psixoloji əsası məhz məktəbəqədər yaşdadır. Təxəyyül və fantaziya, yaradıcı təfəkkür inkişaf edir, maraq oyanır, hadisələri müşahidə etmək və təhlil etmək, müqayisələr aparmaq, faktları ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq, fəaliyyəti, fəallığı, təşəbbüskarlığını praktiki qiymətləndirmək bacarıqları formalaşır. Maraqlar və meyllər formalaşmağa başlayır, yaradıcılığın əsasında duran ehtiyaclar formalaşır. Uşaqların yaradıcı fəaliyyətinin fərqli xüsusiyyəti fəaliyyət məhsulunun subyektiv yeniliyidir. Obyektiv əhəmiyyətinə görə, uşağın kəşfi yeni və qeyri-adi ola bilər, lakin eyni zamanda müəllimin göstərişi ilə, onun ideyasına uyğun olaraq, onun köməyi ilə həyata keçirilir və buna görə də yaradıcılıq deyil.

Məktəbəqədər uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını təmin edən amillərdən biri də bədii və yaradıcı fəaliyyət, o cümlədən məhsuldar fəaliyyətdir.

Məhsuldar fəaliyyət “məqsədinə uyğun olaraq mahiyyətcə rəsmiləşdirilmiş nəticə əldə etməyə yönəlmiş yaradıcı işdir”. Məhsuldar yaradıcı fəaliyyət prosesində, mədəni dəyərlərin mənimsənilməsi, uşağın yaradıcı təxəyyülü, təfəkkürü, bədii və intellektual qabiliyyətlər, ünsiyyət bacarıqları, empatiya, estetik zövq.

İnsan fərdiliyi həmişə unikaldır. Bu unikallığın reallaşması yaradıcılıq aktıdır. İnsana öz fərdiliyini ifadə etmək üçün şərait yaratmaq istər-istəməz yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir.

Amma hər uşaq məhsulunu yaradıcılıq adlandırmaq olmaz. IN metodik ədəbiyyat Uşaqların bədii fəaliyyətində yaradıcılığın mövcudluğunu göstərən meyarlar müəyyən edilmişdir (N.A. Vetluqina görə):

a) bədii yaradıcılıqda təzahür edən uşaqların münasibətləri, maraqları, qabiliyyətləri - ehtiras, xəyali vəziyyətlərə, şərti vəziyyətlərə "daxil olmaq" bacarığı, təcrübələrin səmimiliyi;

b) yaradıcı fəaliyyət üsulları - reaksiyaların sürəti, yeni problemlərin həllində bacarıqlılıq, tanış elementləri yeni birləşmələrdə birləşdirmək, fəaliyyət üsullarının orijinallığı, əlavələr, dəyişikliklər, variasiyalar;

c) uşaq məmulatlarının keyfiyyəti - uşaqlar tərəfindən təsvir olunan obyektlərin və personajların xarakterik xüsusiyyətlərinin seçilməsi, uşaqların şəxsi münasibətini uğurla ifadə edən və ideyanı çatdıran bədii vasitələrin axtarışı.

əsas uşaq yaradıcılığıətrafımızdakı həyatı müşahidə etmək, fəaliyyətimizdə nələrin əks oluna biləcəyini tapmaqdır. Təbii və obyektiv dünyanın səslərinə və rənglərinə "dinləmək", "baxmaq" yollarının inkişafı, ifadəli vasitələrin mənimsənilməsi məktəbəqədər uşaqlara yaradıcılıqda özünü ifadə etməyə kömək edir, bunun əsasında uşaqların bədii qabiliyyətləri intensiv şəkildə inkişaf edir.

Məşhur novator pedaqoq Ş.A.Amonaşvili qeyd edirdi ki, “uşaqlar əliboş doğulmurlar, onlar mənəvi və maddi dəyərlər yaratmaq yükünü özləri ilə daşıyırlar, onları yarada bilirlər, ona görə də onlar yaratmaq və yaratmaq üçün doğulurlar. Siz sadəcə olaraq onların açılmasına kömək etməli, həmçinin cəmiyyətin və sosial hadisələrin onların taleyini təhrif etməsinə mane olmalısınız”.

Yaradıcı fəaliyyətlər məktəbəqədər uşaqlarda bədii zövqün və məntiqin inkişafına kömək edir və məkan təxəyyülünün formalaşmasına kömək edir. Bundan əlavə, uşaqlar incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirirlər.

Həyatın beşinci ilinin uşaqları, teatr fəaliyyəti prosesində, rolların ifasına fərdi, fərdi və orijinallığı gətirmək üçün fəal şəkildə çalışırlar. Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqlara bədii və obrazlı ifadəlilik üsullarını xüsusi olaraq öyrətmək mümkün olur.

Eyni yaşda, uşaqlara nağıl öyrətmək üçün dərslər sisteminə müxtəlif teatr növlərindən istifadə edərək teatr fəaliyyətlərinin fraqmentlərini daxil edə bilərsiniz. Uşaqların teatr oyunları onların nitqinin müxtəlif aspektlərini aktivləşdirməyə kömək edir - lüğət, qrammatik quruluş, dialoq, monoloq və s.

Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlarda gələcək estetik və yaradıcı inkişaf üçün dəyərli olan bir sıra keyfiyyətlər inkişaf edir: fəaliyyət, şüur, müstəqillik, məzmun və formanın vahid qavrayışı, iştirak və empatiya qabiliyyəti, təəssüratların kortəbiiliyi, ifadədə parlaqlıq və təxəyyülün təzahürü.

Uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı ilə bağlı düşüncəli və ciddi olan bir çox pedaqoqlar həyəcanla soruşurlar: “Niyələr yoxa çıxır?”, “Niyə sinifdə daha az uşaqlar sual verirlər?”, “Xəyalpərəstlər və ixtiraçılar haradadır? həmişə itaətkar olmurlar, amma gözlənilməz və müstəqil tapıntılar üçün səxavətlidirlərmi?”

Əlbəttə, bir çox valideynlər də övladlarında yaradıcılığı inkişaf etdirməyə çalışırlar: onları studiyalara, klublara, xüsusi məktəblərə göndərirlər, orada təcrübəli müəllimlər onlara dərs deyir. Çox vaxt uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək çox gec olur, çünki çox şey daha əvvəl qoyulur. Uşaqlıqda idi və belə qısa bir müddət ərzində məktəbəqədər uşaqlıq böyük ölçüdə bizim “böyüklər” taleyimizi müəyyən edən bir şey qoyulur.

Hətta L. N. Tolstoy yazırdı: “O zaman mən indi yaşadığım hər şeyi əldə etmədimmi və o qədər çox, o qədər tez əldə etdim ki, bütün ömrüm boyu bunun heç yüzdə birini də əldə etmədim? -yaşlı uşaq mənim üçün sadəcə bir addımdır.Yeni doğulan körpədən beş yaşına qədər isə dəhşətli məsafədir”.

Təsadüfi deyil ki, indi psixoloqların diqqəti daha çox insan şəxsiyyətinin inkişafının mənbəyi kimi məktəbəqədər yaşa yönəlir. Axı, uşağın qabiliyyətlərinin, hisslərinin, bilik və bacarıqlarının formalaşması üçün nəyin xüsusilə vacib olduğunu başa düşsək, ona ən tam inkişaf imkanı verməyə kömək edə bilərik.

Uşağı elə tərbiyələndirmək, inkişaf etdirmək lazımdır ki, gələcəkdə o, yeni nəsə yarada bilsin, yaradıcı insan olsun.

Hər bir uşaq anadangəlmə yaradıcılıq qabiliyyətləri ilə doğulur, ancaq tərbiyə şəraiti zamanla bu qabiliyyətləri inkişaf etdirməyə imkan verən uşaqlar yaradıcı insanlar kimi yetişir. Bu şərtlər ətraf mühit, ailə, uşaqlarla işləyən insanlardır.

Məktəbəqədər dövr yaradıcılığın inkişafı üçün əla imkanlar yaradır. Yetkin bir insanın yaradıcı potensialı bu imkanlardan nə dərəcədə istifadə olunduğundan çox asılı olacaq.

1.3 Uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün texnika və vasitələrRməktəbəqədər yaşınız

Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı müəyyən şərtlər olduqda həyata keçirilə bilər - təşkilati, kadr, maddi-texniki: onlara yardımçı vasitələrə, avadanlıqlara və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün bir yerə ehtiyac var və əlbəttə ki, ehtiraslıdır. , maraqlanan müəllim.

Məktəbəqədər uşaqların məhsuldar fəaliyyətlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üzrə işlər valideynlərin ehtiyaclarına və uşaqların maraqlarına diqqət yetirməklə, qrupda bunun üçün əlverişli şərait yaratmaqla aparılır.

Uşaqların yaradıcı inkişafında ən mühüm amillərdən biri onların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması üçün əlverişli şəraitin yaradılmasıdır.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafı üçün əsas şərt ailədə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin kollektivində isti, mehriban bir atmosferdir. Uşağı daim yaradıcı olmağa təşviq etmək və uğursuzluqlarına rəğbət göstərmək vacibdir. Gündəlik həyatdan irad və qınaqları çıxarmaq lazımdır. Bu istəklərin nəticələri nə qədər sadəlövh və qeyri-kamil olsa da, uşaqda yaradıcılıq istəyini dəstəkləmək mütləqdir.

Yaradıcı mühit yaratmaq da ən vacib şərtdir Uşaqların bədii və yaradıcı fəaliyyətinin təşkili, bu, yalnız maraq, qeyri-standart həllər üçün zövq və qeyri-ciddi düşünmək bacarığı ilə deyil, həm də yeni və qeyri-adi şeyi dərk etməyə hazır olmaq ehtiyacı ilə yaradılır. .

Yaradıcı atmosfer aşağıdakı üsullarla yaradılır:

· ilkin olaraq sadə yaradıcılıq tapşırıqları verilir;

· məktəbəqədər uşaqların hərəkətlərinə daim maraq göstərir;

· fəaliyyət üçün çoxsaylı variantların tanınması və təşviq edilməsi;

· tanış olan yenidən yad olur (obyektə başqa nöqteyi-nəzərdən baxılır);

· səhvə yol verdikdən sonra günahkarlıq hissi vurğulanmır və hətta inkar edilmir, sınaqların, hətta çox vaxt səhv olanların əhəmiyyəti artır, bunda rasional taxıl axtarmaq və s.

Bu üsullar əsas məqsədə çatmağa kömək edir - uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, yaradıcı şəxsiyyətin formalaşması, bilik, bacarıq, bacarıqlar sisteminin inkişafı və şəxsiyyətin yaradıcı səviyyəsinə nail olmaq.

Bədii fəaliyyət prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı aşağıdakı mərhələlərlə təmin edilir:

· hazırlıq mərhələsi - tələbələrin əsəri emosional qavrayışı;

· təşkili və aparılması yaradıcılıq fəaliyyəti;

· ümumiləşdirmə.

Birinci, hazırlıq mərhələsinin məqsədi uşaqları öyrənilən texnika, məsələn, origami vasitəsilə yaradılan dünyagörüşü sahəsi ilə tanış etməkdir. Mənşə tarixi, origami ilə bağlı adət-ənənələr, bu texnikada hazırlanmış gözəl əşyaların sənətkarlığı haqqında hekayələr.Hazır məhsul nümunələrindən istifadə, fotoşəkillər. Bu mərhələdə əsas biliklər mənimsənilir.

İkinci mərhələdə dərslər keçirilir, onun tərkib hissəsi təkcə bədii deyil, həm də estetik tərbiyədir.

Yaradıcılıq mərhələsinin əsas məqsədi uşaqları əldə edilmiş nəzəri biliklərin, bədii fəaliyyətin praktiki bacarıq və bacarıqlarının təhlili, yaradıcı iş üçün eskizin müstəqil işlənməsi və yaradıcılıq işlərinin yerinə yetirilməsi yolu ilə fəal yaradıcı fəaliyyətə cəlb etməkdir.

Təlim yekunlaşdırmaq, bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması ilə başa çatır. Yaradıcı işlə məşğul olmaq istəyini saxlamaq üçün sadəcə olaraq işinizdə müsbət bir şey tapmaq, yəni uğur vəziyyəti yaratmaq lazımdır. Bu zaman uşağın yaşını və qabiliyyətlərini nəzərə alın.

Bu, uşağa özünə, imkanlarına inanmağa, onu azad etməyə və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün gizli ehtiyatları aşkar etməyə kömək edəcəkdir.

Bəziləri üçün bu, öz qabiliyyətlərini daha da inkişaf etdirmək üçün sənət məktəbinə atılan ilk addımdır.

Təlim texnologiyalarına əsaslanır:

· Fərdi yönümlü təlim,

· oyun,

· səviyyə fərqi,

· inkişaf etdirici təhsil texnologiyaları.

Müəllimin vəzifəsi marağı oyatmaq, hər kəsin imkanlarını üzə çıxarmaq və hər bir uşağın birgə, yaradıcı fəaliyyətini təşkil etməkdir.

Uşaqlığın parlaq, şən dünyası həmişə müxtəlif məhsullarda tükənməz yaradıcılıq mənbəyi tapmışdır. Uşaqlar müəyyən bacarıqlara yiyələnərək verilmiş dizaynı, heykəlcik hazırlamağı, onu rəngləməyi və yaradıcılıq sevincini hiss etmələri lazımdır. Uşaqlara yaradıcı məhsul yaratarkən vizual vasitələri seçmək və birləşdirməyə imkan vermək lazımdır ki, onların hər biri müəllim tərəfindən deyil, hər bir fərdi uşaq tərəfindən qoyulan məna ilə dolsun. Bu yanaşma ilə biz həm uşaqların yaradıcılığının, həm də bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafından danışırıq.

Uşaqlara yaradıcı məhsul yaratarkən vizual vasitələri seçmək və birləşdirməyə imkan vermək lazımdır ki, onların hər biri müəllim tərəfindən deyil, hər bir fərdi uşaq tərəfindən qoyulan məna ilə dolsun. Bu yanaşma ilə biz həm uşaqların yaradıcılığının, həm də bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafından danışırıq. Bu, uşağa özünə, imkanlarına inanmağa, onu azad etməyə və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün gizli ehtiyatları aşkar etməyə kömək edəcəkdir.

Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən onların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı müxtəlif növ yaradıcı problemlərin həlli ilə təmin edilir: təkrar, variasiya, improvizasiya.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru

Şəkil 1. Origami texnikasından istifadə edərək kağız hazırlamaq üzrə dərslərdə yaradıcı tapşırıqların növləri

Yaradıcı problemlər sistemi elə qurulmuşdur ki, tədqiq olunan tiplərin hər birində hər üç növün həllini təmin etsin. bədii yaradıcılıq. Bu, problemlərin həllində klişelərin yaranma ehtimalını aradan qaldırır.

Dərslər əvvəlcə reproduktiv tapşırıqlar, sonra icra və yaradıcılıq, daha sonra isə axtarış və yaradıcılıq üzərində qurulur.

Bəzilərində təsviri diaqrama uyğun olaraq, rəsmlə dəqiq şəkildə təkrarlamaq lazımdır. Bu, mexaniki təkrar deyil, yaradıcı, estetik qavrayışa istiqamətlənmədir.

Digər tapşırıqlarda iş prinsipi göstərilir və uşaqlar vizual görüntü əsasında işi yerinə yetirirlər. IN bu haldaəvvəlki işlərdə olduğu kimi dəqiqlik tələb etmir.

Növbəti növ tapşırıqlar tapşırıqlardır - ideyalar: nə etmək olar və bunu necə etmək olar; təkrar edə və ya öz imicinizi yarada bilərsiniz. Uşaq təkrar etsə belə, tam olaraq eyni nümunəni almayacaq.

Və daha bir növ tapşırıq. Eyni texnikada hazırlanmış bir və ya bir neçə nümunə verilir və uşağa öz imicini yaratmağa dəvət olunur.

Gələcək əmək məhsulunun yaradılması üçün dərketmənin ilkin mərhələsi həlledicidir. Uşağın hansı tapşırığı yerinə yetirməsindən asılı olmayaraq, müxtəlif yaradıcı bacarıqları inkişaf etdirmək imkanı var:

· obyekti onun üçün yeni rolda görmək,

· əmək obyektini müxtəlif yollarla araşdırmaq,

· təklif olunandan fərqli olaraq yeni həll yolunu tapmaq,

· tapşırığı yerinə yetirmək üçün yeni seçimlər təklif edin.

Gələcəkdə tapşırıqların mürəkkəbliyi həm uşağın yaşından, həm də bacarıqlarından asılıdır.

Öyrənmə sadədən mürəkkəbə, asandan çətinə, məlumdan naməluma doğru gedir.

Tapşırıq materialı daha mürəkkəb olur.

Müəyyən bir tapşırığın yerinə yetirilməsi ardıcıllığının göstərilməsi məhsulun üzərində işləmə prosesinin ən dolğun mənzərəsini verir. görünüş, forma, dekorativ dizayn.

Hər bir yeni yaradıcılıq növü artıq məlum olanlarla müqayisədə təklif olunur. Uşaqlar bildikləri material əsasında müqayisə və təhlil etməyi öyrənirlər. Məktəbəqədər uşaqların müəyyən bir sənət növü ilə tanışlığının sonunda ümumi dərslər və əsərlərdən ibarət sərgilər keçirilir.

Tədris materialının hazırlanması tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə almağı nəzərdə tutur. Və təhsil prosesi uşağın şəxsiyyətinin "proksimal inkişaf zonasına" yönəldilmişdir.

Müstəqillik və təşəbbüskarlıqda artım var. Məsələn, origami texnikasını öyrənməklə, məktəbəqədər uşaqlar tədricən texniki texnikalar haqqında bilikləri uşaqlıq təxəyyüllərinə xas olan bədii təxəyyüllə birləşdirirlər. Onlar təkcə faydalı deyil, həm də gözəl şeylər yaradırlar. Mövzu seçimi, icra texnikası, material kolleksiyası və rəsm ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan oğlanların işlərini etibarlı şəkildə yaradıcı adlandırmaq olar. Bir iş uğurla başa çatdıqda, sevinc və təəccübün sonu yoxdur.

İlk uğuru xüsusilə qeyd etmək lazımdır ki, bu da öz növbəsində yaradıcılıq prosesinə marağı qoruyur. Özünü yaradıcı fəaliyyətə yatırmaqla uşaq dəyişir və təkmilləşir.

Təəssüf ki, müasir uşaq bağçası hələ də öyrənməyə ənənəvi yanaşmanı saxlayır. Çox vaxt müxtəlif bədii və yaradıcı fəaliyyət növlərinin öyrədilməsi hərəkət üsullarını, tapşırıqların həllinin tipik üsullarını yadda saxlamaq və çoxaltmaqdan ibarətdir. Eyni hərəkətlərin monoton, naxışlı təkrarı öyrənməyə marağı öldürür. Uşaqlar kəşf sevincindən məhrum olurlar və tədricən yaradıcılıq qabiliyyətini itirə bilərlər.

2 . YAXŞI MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARINDA YARADICI QABİLİYYATLARININ İNKİŞAFININ EKSPERİMENTAL İŞİZRASTA

Uşaqların təxəyyülünü və yaradıcılığını ifadə etmək üçün təsirli bir vasitə olaraq, biz origami texnikasından istifadə edərək kağızdan hazırlanmış bədii dizaynlardan istifadə edirik.

Origami dərsləri uşaqlara idrak maraqlarını təmin etməyə, bu barədə məlumatlılıqlarını genişləndirməyə imkan verir təhsil sahəsi, ünsiyyət bacarıqlarını zənginləşdirmək və həyata keçirmək bacarığına yiyələnmək birgə fəaliyyətlər proqramın mənimsənilməsi prosesində.

Kağızla işləmə prosesində sensor anlayışlar, təxəyyül, məkan təfəkkürü, əl bacarıqları, incə motor bacarıqları inkişaf edir, hər iki əlin işi sinxronlaşdırılır. Yaradıcı məhsullar yaratarkən uşaqlarda planı həyata keçirmək üçün işi planlaşdırmaq, nəticəni qabaqcadan görmək və ona nail olmaq, lazım gələrsə, ilkin plana dəyişiklik etmək bacarığı formalaşır.

Origami "bədii yaradıcılığın ən hiss olunan növlərindən biridir, burada uşaq təkcə öz əməyinin məhsulunu görmür, həm də onu yoxlaya və lazım olduqda dəyişdirə bilər. Kağızdan bədii konstruksiya uşağa dünyanı və özünü modelləşdirmə imkanı verir. plastik təsvirlər məkanında onun ideyası.” .

Origami texnikasından istifadə edərək bədii dizayn vasitəsilə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminə inteqrasiya olunmuş bir yanaşma ilə, biz məktəbəqədər uşaqların müəllimlə təhsil, müstəqil və birgə fəaliyyətlərini əhatə edən fəaliyyətlər sistemini hazırladıq.

Origami texnikasından istifadə edərək kağız plastikdən istifadə edərək yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün dərslər təşkil edərkən, uşağın dünyagörüşünün unikal xüsusiyyəti nəzərə alınır - böyüklərin fərq etmədiyi hər şeyi məhsulda qavramaq və çatdırmaq, təsəvvür etmək qeyri-adi, qeyri-adidir. reallıqda olmayan bir şey. İş müəyyən bir sistemdə aparılır. Bu məqsədlə biz inkişaf edirik uzunmüddətli plan, tədris planına uyğun olaraq dərslərin vaxtını müəyyən edən, yaradıcı inkişafa önəm verən tapşırıqlar və yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq dərslərin mövzuları.

Fəaliyyətlərə marağı qorumaq üçün istifadə edin müxtəlif formalar dərslərin keçirilməsi: səyahət oyunları, hekayə dərsləri, dialoq dərsləri, tapmaca dərsləri, dramatizasiya dərsləri, sürpriz dərslər və s. dərslərin təşkilində, uşaqların fəaliyyəti üçün yüksək keyfiyyətli məhsulların alınmasının təmin edilməsində.

Kağızdan sənətkarlıq etməklə məktəbəqədər uşaqlar öz “yaradıcı məhsulunda” gördükləri haqqında təəssüratlarını ifadə edir, bir-biri ilə və böyüklərlə tam və mənalı ünsiyyət qurur, öz imkanlarını dərk edirlər. Kiçik yaradıcılar müstəqil olaraq süjeti təsəvvür edə, onun kompozisiya həllini təyin edə, verilmiş obraz üçün personajın ən ifadəli rəngini, formasını və hərəkətlərini seçib əlaqələndirə bilirlər.

Musiqi müşayiəti stressi aradan qaldıran və uşaqların dərsdə fəaliyyətini stimullaşdıran amil kimi geniş istifadə olunur, bu, xüsusi emosional fon yaradır və şagirdlərin bədii mədəniyyətinin inkişafı üçün imkanlar açır.

Məktəbəqədər uşaqlara işlərinin əhəmiyyəti və faydalılığı haqqında məlumat vermək üçün uşaq yaradıcılığının məhsullarından valideynlər və kiçik şagirdlər üçün hədiyyələr, bayramlar üçün suvenirlər, teatr fəaliyyəti üçün avadanlıq və nağıl personajları, rol oyunları üçün atributlar kimi istifadə olunur.

Aparılan işlər şagirdlərin hiss dünyası, ehtiyac və emosiyaları nəzərə alınmaqla yaradıcılıq potensialını üzə çıxarır, daxili aləmini zənginləşdirir, hər bir uşağın maraq və qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.

NƏTİCƏ

Uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı təkcə onun ailədəki həyat şəraiti və tərbiyəsi ilə deyil, həm də məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təşkil olunan xüsusi dərslərlə müəyyən edilir. Musiqi, mahnı oxumaq, rəsm çəkmək, modelləşdirmək, oynamaq, bədii fəaliyyət- bütün bunlar yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əlverişli şəraitdir.

İSTİFADƏ EDİLƏN MƏNBƏLƏRİN SİYAHISI

1. Bermus A.G. Təhsil proqramlarının inkişafı üçün humanitar metodologiya // Təhsil texnologiyaları, 2004, № 2, səh. 84-85.

2. Boqoyavlenskaya D. B. Yaradıcı qabiliyyətlərin öyrənilməsi mövzusu və metodu haqqında // Psixoloji jurnal, 1995, № 5, s. 49-58.

3. Weinzweig I. Yaradıcı Şəxsiyyətin On Əmri. - M., 1990.

4. Vygotsky L. S. Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq. - M., 1991.

5. Vygotsky L.S. Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq. - M., 1981, s. 55-56.

6. Qalperin P.Ya. Mərhələli formalaşma psixoloji tədqiqat metodu kimi // Aktual problemlər inkişaf psixologiyası - M., 1987

7. Davydov V.V. İnkişaf təhsili problemləri - M., 1986

8. Zak A.Z. Uşaqlarda qabiliyyətlərin inkişafı üsulları - M., 1994

9. İliçev L.F.Fedoseyev N.N. Fəlsəfi ensiklopedik lüğət. M., 1983 - s. 649.

10. Krutetski V.N. Psixologiya. - M.: Təhsil, 1986 - s.203.

11. Ksenzova G.Yu. Uğur uğur gətirir.// Açıq məktəb, 2004, №4, səh.52

12. Ledneva S.A. Müəllimlər tərəfindən uşaqların istedadının müəyyən edilməsi. // Elmi və praktik jurnal. - 2002 - No 1. - s. 36-42.

13. Luk A. N. Yaradıcılığın psixologiyası / red. V. A. Lektorski. -M.: Nauka, 1978. - 126 s.

14. Merlin Z.S. Fərdilik psixologiyası. - M., 1996 - s. 36.

15. Nemov R.S. Psixologiya. - M. - 2000 - s.679.

16. Ozhegov S.I. Rus dilinin izahlı lüğəti. -M., 2000 - s.757.

17. Pişçikova N.G. Qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə edərək kağızla işləmək.- M.: 2006.

18. Subbotina L.Yu. Uşaqlarda təxəyyülün inkişafı.- Yaroslavl, 1997 - s.138.

19. Uşaq bağçasında bədii yaradıcılıq / Ed. N. A. Vetluqina. - M.: "Maarifçilik", 2004.

20. Xutorski A.V.Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.- M.: Vlados, -2000 - s.22.

21. Çudnovski V. E. Qabiliyyətlərin təhsili və şəxsiyyətin formalaşması. M., 1986.

22. Chumicheva R. M. Rəsm haqqında məktəbəqədər uşaqlar. M., 1992.

23. Şadrikov V.D. Qabiliyyətlərin inkişafı // İbtidai məktəb.- 2004 - № 5. s. 6-12.

24. Şvayko G.S. Dərslər davam edir vizual incəsənət uşaq bağçasında. - M., 2003.

25. Elkonin D.B. Seçilmiş psixoloji əsərlər - M., 1989.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar sənədlər

İncəsənətlə tanışlıq yolu ilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşması mərhələləri. Modelləşdirmə dərslərində yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

kurs işi, 07/19/2014 əlavə edildi


Yaradıcı qabiliyyətlər kateqoriyası. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında musiqinin potensialı. Uşaq bağçasında inteqrasiya olunmuş musiqi dərslərinin rolu.

kurs işi, 03/13/2017 əlavə edildi


Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün psixoloji şərtlər. Qeyri-ənənəvi bədii üsulların növləri və onlardan istifadə. Bədii üsullardan istifadə edərək yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün uşaqlarla işləmə texnologiyası.

kurs işi, 05/04/2014 əlavə edildi


3 yaşdan 7 yaşa qədər müasir məktəbəqədər uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətləri. Böyük məktəbəqədər yaş üçün kağız istehsalı üzrə təqvim-tematik dərs planı. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası metodologiyası.

dissertasiya, 05/15/2015 əlavə edildi


İnternat məktəbində tərbiyə olunan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafının psixoloji və yaşa bağlı xüsusiyyətləri. Uşaq evində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında pedaqoji təcrübənin təhlili.

dissertasiya, 28/11/2014 əlavə edildi


Təbiət, onun forma və üsulları ilə tanışlıq prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Təbiətin rolu yaradıcı inkişaf uşaq. Təbiətdə ekskursiyalardan uşaqların yaradıcılığını inkişaf etdirmək vasitəsi kimi istifadə etmək.

kurs işi, 04/04/2012 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqların bədii yaradıcılığının və şəxsiyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri və əsas şərtləri və vasitələri. Istifadə etməklə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq potensialının inkişaf etdirilməsi üsulları əyləncəli fəaliyyətlər aplikasiya.

dissertasiya, 09/18/2008 əlavə edildi


Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri və diaqnostikası. Origami gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün kağız konstruksiya növü kimi. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə müəllimin işi.

dissertasiya, 07/05/2017 əlavə edildi


Əlavə təhsildə məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji əsaslar. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əlavə təhsil proqramının həyata keçirilməsi.

magistr dissertasiyası, 01/15/2012 əlavə edildi


Eşitmə qüsuru olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının xüsusiyyətləri. Eşitmə qüsurlu məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün korreksiyaedici pedaqoji işin əsas istiqamətləri və məzmunu.

Origami kağız fiqurları qatlama sənətidir. Origami sənətinin kökləri kağızın kəşf edildiyi qədim Çində dayanır. INVIIəsrdə gəzən rahib Dan-Ho Yaponiyaya getdi və rahiblərə Çin texnologiyasından istifadə edərək kağız hazırlamağı öyrətdi. Orada qatlama sənəti inkişaf etmişdir kvadrat vərəq qayçı köməyi olmadan kağız hər hansı bir rəqəm.

Uyğunluq origami istifadə təhsil prosesiİlk növbədə, əlbəttə ki, bu, əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün bir vasitə kimi istifadə etmək imkanı ilə bağlıdır. Origamidən istifadə barmaqlar üçün yaxşı məşq edir, əl hərəkətlərinin inkişafına kömək edir, kiçik barmaq hərəkətlərinin dəqiqliyini və koordinasiyasını inkişaf etdirir. Bildiyiniz kimi, bütün bunlar uşaqlarda nitqin inkişafını stimullaşdırır. Bundan əlavə, kiçik yaşlı uşaqlar üçün barmaq məşqi əsas elementar bacarıqların, məsələn, soyunma və soyunma, düymələrin düymələrinin bağlanması və açılması, qaşıq, qayçı ilə işləmək kimi əsas bacarıqların inkişafı baxımından vacibdir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün barmaq təhsili əli yazmağa hazırlayır.

Origaminin uşaq inkişafı üçün əhəmiyyəti:

Uşaqlarda barmaq hərəkətlərinin dəqiqliyini inkişaf etdirir, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir və gözü inkişaf etdirir.

Uşaqlara kağızla işləmək üçün müxtəlif üsulları öyrədir: əyilmə, qatlama, kəsmə, yapışdırma.

Konsentrasiyanı, konsentrasiya qabiliyyətini inkişaf etdirir,

Yaddaşın inkişafını və şifahi göstərişlərə əməl etmək qabiliyyətini stimullaşdırır.

Uşaqları əsas həndəsi anlayışlarla tanış edir: kvadrat, üçbucaq, bucaq, yan, diaqonal, təpə.

Məkan təxəyyülünü inkişaf etdirir.

Uşaqların təxəyyül və fantaziyasını aktivləşdirir.

Bədii zövqü və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.

İş vərdişlərini təkmilləşdirir, iş mədəniyyətini formalaşdırır, dəqiqliyi, materiallardan ehtiyatla və qənaətlə istifadə etməyi, iş yerini nizamlı saxlamaq bacarığını öyrədir.

Origami kömək edir:

Nitqin inkişafında bir irəliləyiş etmək;

Tələffüzü yaxşılaşdırmaq və lüğət ehtiyatını zənginləşdirmək;

Əlinizi yazmağa hazırlayın, bu, tezliklə məktəbə gedəcək uşaqlar üçün xüsusilə vacibdir, çünki orada çox şey yazmalı olacaqlar;

Sözdə yazıçının krampının görünüşünün qarşısını almaq - məktəbəqədər başlayanlar üçün ümumi bir problem;

Diqqəti, səbri inkişaf etdirin, sözdə daxili əyləc - lazım olduqda özünüzü məhdudlaşdırmaq bacarığı;

Təsəvvürü stimullaşdırmaq, yaradıcılıq göstərmək;

Oynayarkən həm təyyarədə, həm də kosmosda həndəsənin başlanğıclarını mənimsəyin;

Bədəninizi idarə etməyi öyrənin, nevroz ehtimalının qarşısını alacaq "bədən koordinatları" sistemində inamlı hiss edin;

Sözsüz qarşılıqlı anlaşma sevincini hiss edin, şifahi olmayan ünsiyyətin imkanlarını anlayın.

Origami konsentrasiyanı təşviq edir, çünki o, istədiyiniz nəticəni əldə etmək üçün diqqətinizi istehsal prosesinə yönəldir.

Uşaqların konstruktiv təfəkkürünün, yaradıcı təxəyyülünün, bədii zövqünün inkişafında origami böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Origami uşağın iş bacarıqlarını artırır. Uşağınızla sistemli origami dərsləri onun hərtərəfli inkişafına və öyrənməyə uğurlu hazırlığına zəmanət verir.

Uşaqların konstruktiv yaradıcılığına həsr olunmuş bir sıra görkəmli yerli müəllimlərin (D.V.Kutsakova, Z.V.Liştvan, L.V.Panteleeva və başqaları) araşdırmalarında kağız qatlama böyük rol oynayır. Bu tədqiqatçıların fikrincə, kağız qatlama məktəbəqədər yaşlı uşaqların əllərində incə motor bacarıqlarının inkişafına, eləcə də gözün və ümumilikdə sensorimotor bacarıqların inkişafına fəal kömək edir.

İndi sübut edilmişdir (Yu.V. Shumakov, E.R. Shumakova) origami dərsləri məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda beyin fəaliyyətini artırmağa və hər iki yarımkürənin işini tarazlaşdırmağa kömək edir ki, bu da intellekt səviyyəsinin yüksəlməsinə, diqqətlilik kimi psixi proseslərin inkişafına kömək edir. , qavrayış, təxəyyül, zəka, məntiq. Yaradıcı təfəkkür aktivləşir, onun sürəti, çevikliyi, orijinallığı artır.

Öz növbəsində, uşaq bağçası ilə məktəb arasında təhsilin fasiləsizliyi problemlərinə dair tədqiqatlar (T.S.Komarova, G.G.Qriqoryeva və başqaları) inandırıcı şəkildə sübut etdi ki, məhz bu psixi proseslərin inkişafı məktəbəqədər uşağın məktəbdə təhsil almağa hazır olması üçün əsasdır.

Uşaqlara origami öyrətməyin məqsədi:

Kağızdan dizaynın bədii üsulu kimi origami texnikasının elementar üsullarını mənimsəmə prosesində uşaqların hərtərəfli intellektual və estetik inkişafı, öyrənmənin səmərəliliyinin artırılması.

Tapşırıqlar:

Uşaqlara kağızla işləmək üçün müxtəlif üsulları, şifahi göstərişlərə əməl etmək bacarığını və məkan xüsusiyyətlərini ifadə edən anlayışlarla işləməyi öyrətmək.

İncə motor bacarıqlarını və gözü, bədii zövq və yaradıcılığı inkişaf etdirin.

Uşaqlarda iş mədəniyyətini və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin.

ÜSUL VƏ TEXNIKALAR:

Şifahi üsul: oyun anı, söhbət, hekayə, bədii ifadə, suallar, aydınlaşdırıcı, problemli, idrak.

İnformasiya-qəbuledici: imtahan, xatırlatma, qismən nümayiş, nümunə, izahat, əlamətdar simvollar əsasında nümayiş, işin yerinə yetirilməsi üçün şifahi göstərişlər.

Reproduktiv: uşaqlarla hərəkətlər, tələffüz, müəllimin uşaqlarla birgə hərəkəti.

Evristik: sxemlərə uyğun işləmək, şəxsi təcrübəyə əsaslanan işi yerinə yetirmək.

Tədqiqat: uşaqların müstəqil işi.

Uşaqlara origami texnikasını öyrətmək üçün istifadə olunan üsullar.

istinad simvollarına əsaslanan nümayişlə müşayiət olunan izahat.

uşaqlarla tələffüzlə hərəkətlərin yerinə yetirilməsi

əməliyyat kartları üzrə hərəkətlərin yerinə yetirilməsi.

Çox, çox illər əvvəl
meydanı hamı bilirdi.
Onun neçə bucağı var? - Dörd!
Bunu dünyada hamı bilir.
Və dörd tərəf
kvadrat olmalıdır.

Bucaqlar nə olmalıdır?
Düz olmağınızdan əmin olun

Və bütün tərəflər bunu etməlidir
Təbii ki, bərabər olmaq.

Kiçik qardaşım məndən soruşdu:
- De görüm, kvadrat necə görünür?
- Uşaq küncündə bir kubda,
- çayda üzən salda;
- Damı olmayan köhnə evdə
- Siçanların məskunlaşdığı yer.
- Həm də ekrana bənzəyir
- Və televizor ekranı,
- Nənənin tüklü şərfi
- Və qarderob nömrəsi,
- Mavi yol nişanında
- Və ağ kəsmikli tort!
- Meydan çömbəlməkdədir
-Amma onun hər bir tərəfi düzgündür.
- Biz də ondan xəbər tutmalıyıq
- Bütün tərəflər həmişə bərabərdir.

F. Yasəmən

Memo

Hazırlıqları böyüklər edir.

Dəqiq kvadrat formalı boşluq.

Kağız nazik, elastik, asanlıqla bükülür, rənglidir.

Hazır nümunənin müayinəsi.

Ekran - masanın üstündə.

Yeni texnikanın fərdi nümayişi.

Göstərərkən lazımsız dönüşlər və çevrilişlər olmamalıdır.

Hər bir sənətkarlığın necə qatlanacağını öyrənmək mərhələlərlə aparılmalıdır: bir texnikanın göstərilməsi - uşaq tərəfindən, ikincinin göstərilməsi - uşaq tərəfindən həyata keçirilir.

Uşaqların mövcud təcrübələrindən istifadə etmək üçün suallar.

Qatlama xətləri diqqətlə ütülənir.

Künclərin və yanların hizalanması dəqiq olmalıdır.

Oyuncaq tamamilə hazır olduqdan sonra qatlama üsullarını təkrarlamaq lazımdır. Nəticədə, uşaq müstəqil olaraq əvvəldən sona qədər sənətkarlıq edə bilməlidir.

Nümunə kiçik olmamalıdır.

Barmaq oyunları və dinamik fasilələri daxil etməyinizə əmin olun.

Ən əsası motivasiyadır. O, niyə belə edir?