Danışıq patologiyası olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyərkən loqoped və məktəbəqədər mütəxəssislər arasında qarşılıqlı əlaqə sisteminin yaradılması layihəsi. Böyük məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən loqoped və məktəbəqədər mütəxəssislər arasında qarşılıqlı əlaqə sisteminin yaradılması layihəsi

Mariya Artemova
Danışıq terapevti ilə uşağın ailəsi arasında qarşılıqlı əlaqə nitq pozğunluqları

Şübhəsiz ki, hər bir valideyn övladının sağlam və uğurlu böyüməsini, çox şeyə nail olmağı, insanları daha yaxşı başa düşməyi öyrənməyi və onlarla əlaqə saxlayın. Ancaq az adam düşünür ki, bütün bunlarda uşağın düzgün və gözəl danışıq qabiliyyəti nə qədər mühüm rol oynayır. Deyə bilərik ki, insanın nitqi onun vizit kartıdır.

Təəssüf ki, uşaq sayı nitq patologiyası xüsusi islah və təhsil xidmətlərinə ehtiyacı olan insanların sayı artır. Danışıq terapiyasının müvəffəqiyyəti təkcə loqopedin ixtisaslı işindən deyil, həm də korreksiyanın bütün iştirakçılarından asılıdır. proses: müəllimlər, valideynlər və digər üzvlər ailələr.

Bununla belə, çox vaxt valideynlərin aradan qaldırmaq üçün uşaqlarla işləməyə lazımi diqqət yetirmədiklərini qeyd edə bilərik nitq qüsurları. Aydındır ki, bu, aşağıdakılarla bağlıdır səbəblər:

cəhalət və problemlərin şüursuz qavranılması nitqin inkişafı uşaqlar;

valideynlər uşaqlarının inkişafına və tərbiyəsinə az diqqət yetirir, bütün məsuliyyəti uşaq bağçasının və ya məktəbin çiyinlərinə atırlar;

valideynlər arasında pedaqoji biliklərin aşağı səviyyəsi və ya olmaması.

Eyni zamanda, vacib və son dərəcə dəyərli olanın valideynlərin köməyi olduğu da göz qabağındadır. Çünki, birincisi, valideynin rəyi uşaq üçün ən mötəbərdir və ikincisi, yalnız valideynlər uşaqla canlı, birbaşa ünsiyyət prosesində inkişaf etdirdikləri bacarıqları gündəlik möhkəmləndirmək imkanına malikdirlər. Buna görə də uşaqların valideynləri ilə dəyişkən əməkdaşlıq formalarının tətbiqi xüsusi sosial və pedaqoji əhəmiyyət kəsb edir, nitq qüsurları ilə, islah və tərbiyə işləri sistemində.

Uşaq bağçasında və məktəbdə uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin müvəffəqiyyəti onun necə təşkil olunmasından çox asılıdır pedaqoji təhsil valideynlər. Valideynlərlə ünsiyyəti "Valideyn komandanın tam üzvüdür" prinsipi əsasında qurmaq vacibdir ki, bu da bir ümumi problemi həll edir - yüksək əxlaqlı bir insan yetişdirmək.

Münasibət loqoped və valideynlər həyata keçirilir hərtərəfli: vizual, kollektiv, fərdi iş formalarından istifadə etməklə. Bu qarşılıqlı fəaliyyətə yönəlib:

ilə əməkdaşlıq əlaqələrinin qurulması ailə hər bir tələbə;

Maraqlar birliyi atmosferinin yaradılması, emosional qarşılıqlı dəstək;

Məsələlərdə valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin artırılması uşağın nitq inkişafı;

Valideynlərə təhsil və islah funksiyalarını yerinə yetirməkdə kömək etmək;

Valideynləri xüsusi loqopedik üsullarla öyrətmək.

Valideynlərin birgə fəaliyyətə şüurlu cəlb edilməsi müəllim-loqopedin korreksiyası prosesi komanda işinin səmərəliliyini əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər. Əməkdaşlıq ailələr və danışma terapevtləri, valideynlərin imkanlarına, maraqlarına uyğun olaraq müxtəlif iş üsullarından istifadə etməklə müxtəlif formalarda həyata keçirilir. Budur ən yaxşıları onlar:

1. İş üsulları: sorğu, fərdi söhbətlər, fərdi praktik məşğələlər, məsləhətlər, oyun və dərsliklərin birgə istehsalı, seminarlar.

2. İş formaları: ümumidir (qrup) valideyn iclasları, gün açıq qapılar, bayramların, əyləncələrin, məşğələlərin, asudə vaxtların, əyani informasiya və çap nəşrlərinin, pedaqoji qonaq otağının birgə hazırlanması və keçirilməsi.

Söhbət valideynlərlə ünsiyyətin ən geniş yayılmış forma və üsuludur, istisnasız olaraq bütün loqopedlər tərəfindən istifadə olunur və tez bir zamanda əlaqə və etibar yaratmağa imkan verir. Amma elə valideynlər var ki, ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirlər. Bu halda, aşağıdakı addım-addım təklif edən V.A.Petrovskinin metodu daha məqbuldur. qarşılıqlı əlaqə ilə müəllim valideynlər:

Mərhələ 1 - “Valideynlərə müsbət obrazın yayımlanması körpə". Müəllim heç vaxt şikayət etməz körpə. Bir şey etsə belə. Söhbət altında baş verir şüarı: "Sizin uşaq ən yaxşısıdır".

Mərhələ 2 - “Valideynlərə haqqında biliklərin ötürülməsi uşaq ki, bilməzdilər ailəyə girmək". Loqoped uğur və inkişaf haqqında məlumat verir körpə, digər uşaqlarla ünsiyyətinin xüsusiyyətləri, təhsil fəaliyyətinin nəticələri.

Mərhələ 3 - “Loqopedin problemlərlə tanışlığı ailələr təhsil və təlimdə körpə". Bu mərhələdə aktiv rol valideynlərə məxsusdur, loqoped yalnız dialoqa dəstək verir. Dəyərli mühakimə yürütmədən. Valideynlərdən alınan məlumatlardan pozitiv təşkil etmək üçün istifadə edilməlidir. qarşılıqlı təsirlər.

Mərhələ 4 - “Birgə tədqiqat və şəxsiyyətin formalaşması körpə“Yalnız bu mərhələdə əvvəlki mərhələləri uğurla həyata keçirərək valideynlərin etimadını qazanmış müəllim valideynlərə diqqətlə məsləhətlər verməyə başlaya bilər.

Valideynləri sorğu-sual etmək onlarla hərtərəfli işdə mühüm rol oynayır ailə, bizə böyüklər və uşaqlar arasındakı münasibətləri təhlil etməyə imkan verir ailə və tədris ili üçün valideynlərlə iş planı, habelə öyrənmək qarşı valideynlərin mövqeyi uşaq və onun nitq qüsuru, onların pedaqoji şüurluluğu. Anketlər imkan verir almaq daha realist ideyadır ailə, valideynlərin korreksiya prosesində iştirakı, effektivliyi haqqında islah işləri. nəzərə alaraq hər bir valideynin fərdiliyini nəzərə alaraq, maarifləndirmə işini daha effektiv aparmaq, qurmaq və valideynlərin diqqətini problemə cəlb etmək mümkündür. körpə, onların dərk etmələrinə kömək edin körpə, öyrətmək birlikdə hərəkət etmələri, uğurlu korreksiya üçün eyni tələbləri irəli sürmələri nitq pozğunluqları.

Qrup valideyn iclasları əvvəlində, ortasında və sonunda keçirilir tədris ili valideynləri birləşdirməyə kömək etmək, onları kömək etməyə yönəltmək və uşaqların tərbiyəsi prosesində fəal iştirak etmək. Birinci qrup valideyn iclasında valideynlərə izah olunur ki, yetkin üzvləri ailələr böyük yatır məsuliyyət: həm uşağın dərslərə motivasiyasını yaratmaq, həm də əsas qüsuru müşayiət edənlərin iştirakı ilə əlavə tədbirlər görmək üçün pozuntular. Valideynlərə təkmilləşdirmə ehtiyacını izah etmək son dərəcə vacibdir, gündəlik iş müəllimlərin göstərişi ilə uşağınızla. Yalnız bu halda mümkündür ən yaxşı nəticələr. Valideynlər özləri vəziyyəti qiymətləndirə bilmirlərsə və uşağın təhsilində və tərbiyəsindəki rolunun vacibliyini başa düşə bilmirlərsə, onda biz onlara korreksiya prosesinin ən maraqlı, aktiv və təsirli iştirakçıları olmaqda kömək etməliyik. Bir qayda olaraq, ikinci və sonrakı iclaslarda görülmüş işlərin nəticələrinə yekun vurulur və sonrakı düzəlişlər üçün tədbirlər planı vurğulanır. nitq pozğunluqları, müsbət dinamika və uşaqların uğur və nailiyyətləri qeyd olunur.

Vizual məlumat - bu iş forması valideynlər üçün çox vacibdir. Psixoloqların fikrincə, biz informasiyanın çoxunu vizual olaraq qavramaqla yadda saxlayırıq. Bu formanın üstünlüyü ondan ibarətdir ki Nə:

birincisi, yalnız şifahi ünsiyyət çox vaxt aparır;

ikincisi, valideynlər müəllimlərdən ardıcıl olaraq aldıqları bütün məlumatları yaddaşda saxlaya bilmirlər;

üçüncüsü, valideynlərin alınan tövsiyələri dərk edə bilməsi və onlara əməl edə bilməsi üçün ilk növbədə buna əmin olmalı, müəyyən hərəkət alqoritmi təklif edilməli və onlara bu hərəkətləri ardıcıl və dəqiq həyata keçirməyə imkan verəcək xatırlatma ilə silahlanmalıdır.

Buna görə də məlumat üçün stendlər və künclər valideynlər: "Oynayaraq öyrənin", "Danışıq terapevtindən məsləhət"- müəyyən bir şeyə tabedirlər mövzular: "Barmaq gimnastikası"; “Fonoloji eşitmə düzgün nitqin əsasıdır”; "Hazırlıq uşaq məktəbə» , "Solaxay uşaq» və s.

Foto sərgiləri: "Mənim ailə» , "Mövsümlər", "İstirahətdə", "Danışıq terapevtinin kabinetində"- dərslərdə, gündəlik anlarda, ailə mühitində uşaqların fotoşəkilləri ilə təqdim edilə bilər, hər bir fotoşəkil izahatla müşayiət olunur. Bu sərginin köməyi ilə valideynlər sinifdə uşaqlarla aparılan işlərlə əyani şəkildə tanış ola bilərlər. Uşaqlar fotoşəkillərə baxmağı və təəssüratlarını bölüşməyi, öz təəssüratları haqqında danışmağı sevirlər ailə.

Əməkdaşlıqda məsləhətləşmə çox vacibdir müəllimlər- loqoped və valideynlər. Onlar valideynləri müəyyən bir məsələ ilə bağlı nəzəri məlumatlarla tanış etməkdən ibarətdir. Məsləhətləşmələri elə qurmaq vacibdir ki, onlar formal xarakter daşımasın, lakin mümkünsə, problemlərin həllinə valideynləri cəlb edin və əməkdaşlığımızı inkişaf etdirin, çünki müasir valideyn müəllimin uzun hesabatlarına qulaq asmaq istəmir. Məsləhətləşmələr son dərəcə aydın və yalnız ehtiva etməlidir valideynlər üçün zəruridir xüsusi material. Məsləhətləşmələri müşayiət etmək üçün siz dərsliklərin sərgisi təşkil edə bilərsiniz, didaktik oyunlar. Valideynlər praktiki material seçimi ilə tanış ola və istifadə edə bilərlər.

Fərdi praktik məşğələlər valideynləri artikulyar gimnastika və səs avtomatlaşdırmasının praktiki üsulları, evdə uşaqlarla məşq etmək üçün oyunlar və məşqlərlə tanış edir. Bu dərslərdə onlar lazımi bilikləri alır, birbaşa kursla bağlı suallara cavab tapırlar uşağının nitqinin inkişafı.

Seminarlar həm də valideynləri korreksiya işinin praktiki üsulları ilə təchiz edir. Seminarlar təkcə valideynlərlə tərəfdaşlıq əlaqələri yaratmır, həm də valideynlərin pedaqoji səriştəsini artırır.

Frontal açıq dərslər valideynlər üçün effektiv iş formasıdır. Onlar elə keçirilir ki, valideynlər birgə islah işlərindən sonra övladlarının nəyə nail olduqlarını görə bilsinlər. Belə açıq dərslərin tədris ilinin ikinci yarısında keçirilməsi məqsədəuyğundur. Dərsdən əvvəl valideynlər qısaca dərsin məqsədləri ilə tanış olur və nələrə diqqət etməli olduqları barədə göstərişlər verilir. Dərsdən sonra təhlil edilir və müəyyən texnikalardan istifadəyə dair tövsiyələr verilir. Valideynlər əldə olunan nəticələri görür və daha çox iş görməyə çalışır və nəticədə islah işlərində daha fəal iştirak edirlər. Bu siniflərin xüsusi dəyəri valideynlərin onlara riayət etməsidir komandada uşaq, bu, onun imkan və qabiliyyətlərini adekvat və obyektiv qiymətləndirməyə imkan verir.

Şənliklər və əyləncələr, valideynlər onlarda iştirak etməyə dəvət olunur. İl boyu valideynlər uşaqların bütün əldə etdikləri bilik və bacarıqlarını nümayiş etdirdikləri bayramlara və tədbirlərə dəvət olunurlar. Uşaqlar şeirləri əzbərləyir, səhnəciklərdə, teatr fəaliyyətlərində iştirak edir və bununla da yüksək səviyyə göstərirlər nitq bacarıqları.

Açıq günlər. Valideynlər fərdi və qrup dərslərində iştirak edir, övladlarının necə getdiyini, evdə nəyi gücləndirməli olduğunu, daha nələrin üzərində işləməli olduğunu, loqopedin uşaqlarla işləyərkən hansı üsul və üsullardan istifadə etdiyini izləyir və onları özlərinə mənimsəyir.

Düzgün səs tələffüzünü gücləndirmək üçün tövsiyələr. Hər bir loqoped valideynlərə fərdi tapşırıqlar üzərində işləyərək səs istehsalının və avtomatlaşdırılmasının korreksiyası prosesində iştirak etmək imkanı verir. Bu yolla onlar öyrənmə sistemini və dinamikasını izləyə bilərlər.

Danışıq terapevtinin ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi- tam üçün zəruri şərt uşaqların nitq inkişafı, çünki ən yaxşı nəticələr loqopedlərin və valideynlərin konsertdə çıxış etdiyi yerlərdə müşahidə olunur. Valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi hərtərəfli inkişafın əsasıdır körpə. Valideynlərin təhsilə cəlb edilməsi təhsil prosesi, onların islah pedaqoji fəaliyyətlərində maraqlı iştirakı son dərəcə vacibdir, çünki bu, özlərinin inkişafı üçün zəruridir körpə.

Biblioqrafiya:

1. "Danışıq terapevti" jurnalının kitabxanası O. V. Bachina, L. N. Samorodova.

2. “Loqoped” elmi-metodiki jurnalı No1/2006.

3. “Loqoped” elmi-metodiki jurnalı No5/2013.

4. Seminarla loqopediyanın əsasları səsli tələffüz: Dərs kitabı. tələbələr üçün yardım orta ped. dərs kitabı qurumlar / red. T.V.Volosovets. – M.: Nəşriyyat. Mərkəz "Akademiya", 2000.

Tatyana Lakhtina
Müəllim və loqoped arasında qarşılıqlı əlaqə formaları

Müəllim və loqoped arasında qarşılıqlı əlaqə formaları

Giriş 3

1. Funksiyaların ayrılması loqoped və müəllim 4

2. Funksiyalar loqoped və müəllim 7

Nəticə 15

İstinadlar 16

Giriş

Son zamanlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məsələ əlaqələr və bütün mütəxəssislərin işində davamlılıq verilir Xüsusi diqqətüçün müvafiq olan nitq terapiyası qrupları. Yalnız sıx əməkdaşlıq və müəllimlərin tələblərinin birliyi ilə uşaqların nitq inkişafındakı qüsurları aradan qaldırmaq mümkündür. IN nitq terapiyası Qrup üçün müəllimlərin nə qədər yaxından olması xüsusilə vacibdir və loqoped və pedaqoqlar.

Təhsilin müasirləşdirilməsində mühüm istiqamət əlçatanlığın dövlət zəmanətlərinin təmin edilməsi və bərabər imkanlarəlilliyi olan uşaqların tam təhsil alması. Nəticədə, nitq inkişafı pozğunluğu olan uşaqlar üçün xüsusi şərait yaradılmalıdır təhsil və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təlim. Düzgün nitq uşağın məktəbə hazırlığının göstəricilərindən biridir, gələcəkdə uğurlu savad və oxumağın açarıdır. Səsin tələffüzü, lüğəti, qrammatikası, fonemik prosesləri və s. pozuntuları vaxtında düzəldilməzsə, uşaqlar məktəbəqədər yaş başqaları ilə ünsiyyətdə çətinliklər yaranır və sonradan müəyyən şəxsiyyət "uşaq - yeniyetmə - yetkin" inkişaf yolu ilə dəyişir, bir insanın kompleksləri onun təbii qabiliyyətlərini və intellektual imkanlarını öyrənməsinə və tam üzə çıxarmasına mane olur. Axtar effektiv texnikalar və nitq korreksiyası üsulları öz aktuallığını itirməmişdir.

1. Funksiyaların ayrılması loqoped və müəllim

Müəllimə, ilk növbədə uşaq üçün təbii ilə məşğul olmalısınız yaş xüsusiyyətləri nitq, başqa sözlə, fonetik (fərdi səslərin tələffüzü və onların birləşmələri) və musiqili (ritm, temp, intonasiya, modulyasiya, güc, səsin aydınlığı) uşaqların nitqinin orijinallığı. Belə çatışmazlıqların aradan qaldırılması heç bir xüsusi çətinlik yaratmır, çünki müəllim düzgün tədris metodlarından istifadə yalnız uşaqların nitqinin normal inkişafının təbii prosesinə, dilin sürətləndirilməsinə kömək edir. Bu, uşağın nitq kimi mürəkkəb fəaliyyətləri mənimsəməsini asanlaşdırır və daha əvvəl kömək edir zehni inkişaf onun.

Dərslər müəllim növbəti mövzu nəzərə alınmaqla qurulur və onların tapşırıqları tapşırıqlarla əlaqələndirilir nitq terapiyası seansı. Əsas lüğət işi aparılır danışma terapevti, müəllim formalaşdırır Uşaqlar gəzinti zamanı, rəsm, modelləşdirmə və dizayn dərslərində lüğət mövzusunda lazımi səviyyədə biliklərə malikdirlər.

pedaqoq uşaqlara öz xahişlərini, istəklərini aydın ifadə etməyi, suallara gözəl, dolğun cümlələrlə cavab verməyi öyrədir.

Reallıq obyektlərini müşahidə edərkən müəllim uşaqları yeni sözlərlə tanış edir, onların mənasını aydınlaşdırır, müxtəlif situasiyalarda onların təkrarlanmasını təşviq edir və uşaqların öz nitqində onları aktivləşdirir. Bu iş eyni zamanda nitq məşqlərinin aparılması üçün əsasdır nitq terapiyası dərslər keçirir və uşaqların nitq bacarıqlarını təkmilləşdirir.

pedaqoq Uşağı çıxış etmək üçün təşəbbüs göstərməyə təşviq etməyinizə əmin olun. Siz uşaqları danışmaq istəyini boğmaqla dayandırmamalı, əksinə, təşəbbüsü dəstəkləməli, söhbətin məzmununu suallarla genişləndirməli və digər uşaqlar arasında söhbət mövzusuna maraq yaratmalısınız.

Müəllimlərlə sıx əlaqədə olan loqoped uşaqları yeni sözlərlə tanış etmək, mənalarını aydınlaşdırmaq və aktivləşdirmək üçün işləyir, seçir leksik material bu mövzuda.

Alt qrup dərslərində danışma terapevti texniki və vizual bacarıqları gücləndirir, müəllim tərəfindən uşaqlarda formalaşır. Dərslər davam edir vizual incəsənət həyata keçirilən danışma terapevti, gələcəkdə bir hədəfiniz var belə kompleks əmələ gətirir nitq formaları , planlaşdırma nitqi kimi. Bunun sayəsində uşaqların sinifdəki nitqi onların davranış və fəaliyyətlərinin tənzimləyicisinə çevrilir.

pedaqoq təmin edilən artikulyasiya məşğələlərindən istifadə edərək gündəlik artikulyar aparat orqanlarının hərəkətlərini aydınlaşdırmaq üçün dərslər keçirməlidir. danışma terapevti. pedaqoq yardım göstərməlidir danışma terapevti girişdə danışma terapevti uşağın nitqində səslənir. Bu iş uşaq qafiyələri, dil twisters, hazırlanmış köməyi ilə həyata keçirilir danışma terapevti.

pedaqoq hazırlanmış şeirlərin və s.-in köməyi ilə ardıcıl nitq bacarıqlarını möhkəmləndirməlidir danışma terapevti.

pedaqoq işinin bütün məzmunu ilə obyektlərlə tam praktiki tanışlığı təmin edir, onlardan gündəlik həyatda təyinatı üzrə istifadə edir. Danışıq terapevti dərslərində lüğət işini dərinləşdirir, formalaşması uşaq lüğəti qrammatik kateqoriyalar, və xüsusi məşqlər zamanı onların şifahi ünsiyyətdə şüurlu istifadəsini təmin edir.

Kooperativ fəaliyyət loqoped və müəllim aşağıdakılara uyğun olaraq təşkil edilir məqsədlər:

– islah və tərbiyə işinin səmərəliliyinin artırılması;

- təkrarlamanın istisna edilməsi loqopedik dərslərin müəllimi;

– islah-pedaqoji fəaliyyətin təşkilati və məzmun aspektlərinin optimallaşdırılması loqoped və pedaqoqlar, həm bütün uşaq qrupu, həm də hər bir uşaq üçün.

Kompensasiya tipli məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və nitq terapiyası qrupların birgə işləməsini çətinləşdirən bir sıra problemlər var loqoped və müəllim:

– “İslah” proqramının birləşməsi təhsil və ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlara öyrətmək (5-6 yaş)” T. B. Filiçeva, G. V. Çirkina MDOU-nun əsas ümumi təhsil proqramı ilə;

- təşkilat üçün tələblər yoxdur birgə fəaliyyətlər loqoped və pedaqoqlar normativ sənədlərdə və metodik ədəbiyyat bu gün mövcuddur;

- iş saatları və SanPiN tələbləri daxilində planlaşdırılan düzəliş işlərinin paylanmasında çətinlik;

– arasında funksiyaların dəqiq bölünməsinin olmaması müəllim və loqoped;

- qeyri-mümkünlük loqoped və müəllim arasında dərslərə qarşılıqlı səfərlər müxtəlif yaş qruplarında.

Nitq qrupunda birgə islah işi aşağıdakıların həllini nəzərdə tutur tapşırıqlar:

– loqoped formaları uşaqlarda ilkin nitq bacarıqları - loqopatistlər;

– Müəllim formalaşmış nitq bacarıqlarını möhkəmləndirir.

Birgə fəaliyyətin təşkilinin əsas növləri loqoped və müəllim: təlim proqramının məzmununun birgə öyrənilməsi və təhsil xüsusi məktəbəqədər müəssisədə və tərtib birgə plan iş. Müəllimə proqramın təkcə birbaşa dərs keçdiyi bölmələrin deyil, həm də onun apardığı bölmələrin məzmununu bilmək lazımdır. danışma terapevti, düzgün dərs planlaşdırılması ildən müəllim içərisində materialın lazımi fiksasiyasını təmin edir fərqli növlər uşaq fəaliyyəti; sinifdə və gündəlik həyatda uşaqların birgə öyrənilməsinin nəticələrinin müzakirəsi; bütün uşaq bayramlarına birgə hazırlıq ( danışma terapevti nitq materialını seçir və müəllim onu ​​gücləndirir); inkişaf ümumi tövsiyələr valideynlər üçün.

Bu vəzifələrə əsasən funksiyalar bölünür aşağıdakı kimi loqoped və müəllim.

2. Funksiyalar loqoped və müəllim

Uşaqların nitq səviyyəsinin, koqnitiv və fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi, onların hər biri ilə işin əsas istiqamətlərinin və məzmununun müəyyən edilməsi.

formalaşması düzgün nitq nəfəsi, ritm hissi və nitqin ifadəliliyi, nitqin prosodik tərəfində işləmək.

Səsin tələffüzünü düzəltmək üzərində işləyin.

Fonemikanın təkmilləşdirilməsi qavrayış və səs analizi və sintezi bacarıqları.

Düzəliş işi sözün heca quruluşu.

Heca oxumağın formalaşması.

Yeni leksik və qrammatik kateqoriyalarla tanışlıq və assimilyasiya.

Ardıcıl nitqin öyrədilməsi: məntiqi birləşmiş qrammatik cəhətdən düzgün cümlələrdən ibarət ətraflı semantik ifadə.

Yazı və oxu pozğunluqlarının qarşısının alınması.

İnkişaf zehni funksiyalar ilə sıx bağlıdır çıxış: şifahi-məntiqi təfəkkür, yaddaş, diqqət, təxəyyül.

Funksiyalar müəllim:

Həftə ərzində bütün qrup dərsləri zamanı leksik mövzunun nəzərə alınması.

Bütün rejim anları prosesində cari leksik mövzu üzrə uşaqların lüğətinin doldurulması, aydınlaşdırılması və aktivləşdirilməsi.

Artikulyasiyanın, incə və kobud motor bacarıqlarının davamlı təkmilləşdirilməsi.

Bütün gündəlik anlarda çatdırılan səslərə və uşaqların nitqinin qrammatik düzgünlüyünə sistematik nəzarət.

Təcrübəli qrammatik strukturların uşaqlarda təbii ünsiyyət vəziyyətlərinə daxil edilməsi.

Ardıcıl nitqin formalaşması(şeirlər, uşaq mahnıları, mətnlər öyrənmək, tanış olmaq uydurma, hekayənin bütün növlərini təkrar danışmaq və tərtib etmək üzərində işləyin).

Oxuma və yazma bacarıqlarının gücləndirilməsi.

Tapşırıqlara uyğun olaraq fərdi dərslərdə uşaqların nitq bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi danışma terapevti.

Anlayışın, diqqətin, yaddaşın inkişafı, məntiqi təfəkkür, təxəyyül içində oyun məşqləri qüsursuz nitq materialı üzrə.

pedaqoq mövzusunda dərslər keçirir nitqin inkişafı, ətrafınızla tanış olmaq (koqnitiv inkişaf) leksik mövzuları nəzərə alan xüsusi sistem üzrə; istifadə edərək, uşaqların lüğətini zənginləşdirir, aydınlaşdırır və aktivləşdirir rejim anları; uşaqların bütün ünsiyyət zamanı səs tələffüzünə və nitqinin qrammatik düzgünlüyünə nəzarət edir.

Danışıq terapevti haqqında frontal məşqlər formalaşdırır mövzular və uşaqlarla tələffüz, səs təhlili üzərində işləyir, savad elementlərini öyrədir, eyni zamanda uşaqları müəyyən leksik və qrammatik kateqoriyalarla tanış edir. Danışıq terapevti müəllimin genişləndirilməsi işinə nəzarət edir, lüğətin aydınlaşdırılması və aktivləşdirilməsi, qrammatik kateqoriyaların mənimsənilməsi, ardıcıl nitqin inkişafı. pedaqoq yazı dərslərini planlaşdırarkən və formalaşması qrafik bacarıqları da rəhbər tutulur metodik göstərişlər danışma terapevti.

Xatırlatmaq lazımdır pedaqoqlar artikulyasiya gimnastikasının aparılması qaydaları və şərtləri haqqında

Gündəlik fəaliyyətlərin ehtiyacları

Eyni qüsurlu uşaqların alt qrupları ilə fərdi iş

Artıq çatdırılmış səslərin avtomatlaşdırılması (tələffüz hecalar, sözlər, ifadələr, şeirlər əzbərləmək)

Rutin anlarda artıq çatdırılmış səslərin uşaqların tələffüzünə nəzarət etmək

İş müəllim və loqoped işi düzəldildikdə fərqli və formalaşması təşkilata, texnikaya, müddətə görə səs tələffüzləri. Bu, müxtəlif bilik, bacarıq və bacarıqlar tələb edir. Əsaslar fərq: danışma terapevti nitq pozğunluqlarını düzəldir və loqopedin rəhbərliyi altında müəllim islah işlərində fəal iştirak edir.

pedaqoq korreksiya prosesində fəal iştirak edir, nitq qüsurlarını aradan qaldırmağa və bütövlükdə problemli uşağın psixikasını normallaşdırmağa kömək edir. O, yaradıcılığında ümumi didaktik prinsipləri rəhbər tutur, bəziləri isə yeni məzmunla doldurulur. Bunlar sistemlilik və ardıcıllıq prinsipləri, fərdi yanaşma prinsipləridir.

Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi fəaliyyətin məzmununun, üsul və üsullarının uyğunlaşdırılmasını nəzərdə tutur müəllim tələblərinə uyğun, müəyyən bir mərhələnin tapşırıqları ilə təqdim olunur danışma terapiyasına müdaxilə. Addım-addım iş danışma terapevti elementlərinin mənimsənilməsi davam edən bir sistem kimi nitq ideyası ilə müəyyən edilir bir-birinə bağlıdır və müəyyən bir ardıcıllıqla.

Nitqin bu aspektlərinin mənimsənilməsi ardıcıllığını nəzərə alaraq nitq terapiyası dərsləri, müəllimöz dərsləri üçün uşaqlar üçün əlçatan olan, onların artıq mənimsədiyi səsləri ehtiva edən nitq materialını seçir və mümkünsə, hələ öyrənilməmişləri istisna edir.

İslah tələbləri ilə əlaqədar iş üsulları və texnikaları da dəyişir. müəllim. Beləliklə, ilkin mərhələdə nitq qüsuru olan uşaqlar üçün ən əlçatan olan vizual və praktiki üsul və üsullar ön plana çıxır. Şifahi üsullar (hekayə, söhbət) sonra təqdim olunur.

Fərdi yanaşma prinsipi uşaqların fərdi nitq xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur. Bu, uşaqlarda müxtəlif struktur və şiddətdə nitq pozğunluqlarının olması və onların aradan qaldırılmasının eyni vaxtda aparılmaması ilə izah olunur. nitq terapiyası dərsləri. Bu şərhdə yanaşma prinsipini tələb edir müəllim: hər bir uşağın nitqinin ilkin vəziyyətini və onun hazırkı nitq inkişaf səviyyəsini dərindən bilmək; bu bilikləri işinizdə istifadə edin.

Frontal məşqlərin fərqli bir xüsusiyyəti içində müəllim nitq terapiyası qrupu Odur ki, öyrətməklə yanaşı, inkişaf etdirmək, təhsil vəzifələri, onun qarşısında durun və islah işləri.

pedaqoq bütün frontal siniflərdə olmalıdır danışma terapevti, qeydlər aparır; fərdi elementlər nitq terapiyası O, nitq inkişafı dərslərinə və axşam işlərinə dərslər daxildir.

Danışıq terapevti uşaqların xüsusiyyətlərini və qabiliyyətlərini nəzərə alır. Uşaq müəyyən növ dərslərdə yaxşı işləyirsə, o zaman danışma terapevti ilə razılaşa bilər müəllim fərdi götürün nitq terapiyası seansı.

Oxşar danışma terapevti fərdi iş üçün 15-20 dəqiqə ərzində uşağın sağlamlığına zərər vermədən uşaqları gəzintidən çıxarmağa çalışır.

Günortadan sonra müəllim işləyir, siniflər şəbəkənizə uyğun olaraq, danışıq bacarıqlarını möhkəmləndirmək və nitqi inkişaf etdirmək. Günortadan sonra nitqin inkişafı və koqnitiv inkişaf üzrə frontal dərsləri planlaşdırmaq məsləhətdir.

Rutin anlarda, özünə qulluq, gəzinti, ekskursiya, oyunlarda və əyləncələrdə müəllim korreksiya işlərini də həyata keçirir, bunun əhəmiyyəti uşaqlarda şifahi ünsiyyəti məşq etmək və onların həyatında nitq bacarıqlarını möhkəmləndirmək imkanı verir.

Tərbiyəçilər inkişafı üçün şərait yaratmalıdır nitq fəaliyyəti və nitq rabitəsi uşaqlar:

Uşaqların sinifdə və sinifdən kənarda şifahi ünsiyyətini təşkil etmək və dəstəkləmək, onları digər uşaqları diqqətlə dinləməyə və ifadələrin məzmununu dinləməyə təşviq etmək; ünsiyyət vəziyyəti yaratmaq; formaözünə nəzarət və nitqə tənqidi münasibət bacarıqları; səsli nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək üçün oyunlar təşkil etmək;

Sözün səslənmə müddətinə, sözdəki səslərin ardıcıllığına və yerinə diqqət yetirin; eşitmə və nitq diqqətinin, eşitmə-şifahi yaddaşın, eşitmə nəzarətinin, şifahi yaddaşın inkişafı üzərində iş aparmaq; nitqin intonasiya tərəfinə diqqət yetirin.

İş müəllim nitqin inkişafı bir çox hallarda qabaqlayır nitq terapiyası dərsləri, üçün lazımi idrak və motivasiya zəmininin yaradılması nitq bacarıqlarının formalaşması. Məsələn, bir mövzu planlaşdırılırsa "Vəhşi heyvanlar", Bu müəllim aparır təhsil fəaliyyəti, bu mövzuda modelləşdirmə və ya rəsm çəkmə, didaktik, stolüstü oyunlar, rol oyunları, açıq oyunlar, söhbətlər, müşahidələr, uşaqları bu mövzuda bədii ədəbiyyat əsərləri ilə tanış edir.

Xüsusi tədqiqatlar müəyyən etdi ki, uşaqların nitq inkişaf səviyyəsi birbaşa dərəcədən asılıdır formalaşması incə fərqli əl hərəkətləri. Buna görə də, xüsusilə nitq patologiyası olan uşaqlarda barmaq hərəkətlərini öyrətməklə nitq inkişafını stimullaşdırmaq tövsiyə olunur. Maraqlıdır formaları bu istiqamətdə işi folklor üzrə mütəxəssis aparır. Hər şeydən sonra xalq oyunları barmaqları ilə və uşaqlara öyrətmək əl işi (tikmə, muncuq tikmə, tikmə sadə oyuncaqlar və s.) yaxşı barmaq təlimini təmin edin və əlverişli emosional fon yaradın. Etnikşünaslıq dərsləri uşaq qafiyələrinin məzmununu dinləmək və anlamaq, onların ritmini qavramaq və uşaqların nitq fəallığını artırmaq bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir. Bundan əlavə, uşaqların folklor haqqında bilikləri (qafiyələr, rus Xalq nağılları) səslərin düzgün tələffüzünü möhkəmləndirmək üçün fərdi dərslərdə istifadə oluna bilər. Misal üçün: “Yaxşı, tamam”- səsi [w] gücləndirmək, eyni adlı nağıldan Kolobok mahnısı - səsi gücləndirmək [l].

Müəllim qabaqcadan düşünür, düzəldici nitq tapşırıqlarından hansı ola bilər həll olundu: uşaqların xüsusi təşkil olunmuş təlimi zamanı dərslər forması; birgə fəaliyyətlərdə uşaqlarla böyüklər; uşaqların sərbəst müstəqil fəaliyyətində.

Estetik dövrə dərsləri (heykəltəraşlıq, rəsm, dizayn və aplikasiya) bacarıqların inkişafı üçün şərait yaratmaq rabitə: bir növ sənətkarlıq, obraz və s. birlikdə işləyərkən adətən canlı dialoqlar yaranır ki, bu da nitq təşəbbüsü zəif olan uşaqlar üçün xüsusilə dəyərlidir. Amma bəzən pedaqoqlar Mövcud vəziyyətin pedaqoji əhəmiyyətini dərk etmirlər və intizam məqsədi ilə uşaqların ünsiyyətini qadağan edirlər. Peşəkarın vəzifəsi, əksinə, məktəbəqədər uşaqların nitq fəaliyyətini hər cür dəstəkləmək və təşviq etmək, onu düzgün istiqamətə yönəltmək və korreksiya və inkişaf problemlərini həll etmək üçün istifadə etməkdir.

Dərslərin əhatə dairəsi ilə tənzimlənməsə və müddətə görə üstünlük təşkil edərsə, nitq korreksiyası baxımından daha böyük potensial var. (məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalma müddətinin 5/6 hissəsinə qədər) uşaq fəaliyyətləri (müəllimin rəhbərliyi altında və ya müstəqil). Burada fərdi və alt qrup korreksiya yönümlü sessiyalar təşkil edilə bilər. müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə formaları: xüsusi didaktik və öyrədici oyunlar; əyləncəli məşqlər; söhbətlər; birgə praktiki tədbirlər; müşahidələr; ekskursiyalar; metodik şəkildə düşünülmüş göstərişlər və iş tapşırıqları və s.

Danışıq terapevti gündəlik 9.00-dan 13.00-a qədər uşaqlarla işləyir. Frontal nitq terapiyası dərslər 9.00-dan 9.20-dək fərdi və qrup şəklində təşkil olunur nitq terapiyası dərsləri- 9-dan.30-dan 12.30-a qədər, dərslər müəllim - 9-dan.30 - 9.50. 10.10-dan 12.30-a qədər uşaqlar gəzintiyə çıxırlar. Günorta çayı müəllim 30 dəqiqə ərzində uşaqlarla tapşırıq üzrə işləyir danışma terapevti və tədris fəaliyyətinin növlərindən biri üzrə axşam dərsləri keçirir.

Birlikdə Müəllim valideyn küncünü düzəldir, hazırlayır və aparır pedaqoji şura və valideyn iclasları. Danışıq terapevti müəllimlə müzakirə edir uşaqlar üçün təxmini gündəlik iş rejimi və həftə üçün fəaliyyətlərin təxmini siyahısı. Danışıq terapevti və müəllimi, hər biri öz dərsində aşağıdakı düzəlişlərə qərar verir tapşırıqlar: əzmkarlıq tərbiyəsi, diqqət, təqlid; oyun qaydalarına riayət etməyi öyrənmək; hamarlıq tərbiyəsi, ekshalasiya müddəti, yumşaq səslə çatdırılma, ətrafların, boyun, gövdə, üzün əzələlərinin rahatlama hissi; elementləri öyrədir nitq terapiyası ritmləri ; - səsin tələffüzü pozğunluqlarının korreksiyası, nitqin leksik və qrammatik aspektlərinin, fonemik proseslərin inkişafı.

İşin təşkili üçün tələblər müəllim: Şifahi ünsiyyət üçün daimi stimullaşdırma. Bütün uşaq bağçası işçiləri və valideynlər daim uşaqlardan nitq nəfəsini və düzgün tələffüzü müşahidə etməyi tələb etməyə borcludurlar; Tərbiyəçilər Məktəbəqədər təhsil müəssisələri uşağın nitqinin normal inkişaf nümunəsini bilməlidirlər (A.Qvozdev) Və dizayn valideynlər üçün xatirə; Danışıq terapevtləri qruplarda uşaqların nitq profili olmalıdır - loqopatistlər, onları tanıyın nitq terapiyası nitqin inkişafının nəticəsi və vəziyyəti; Loqopedik qrupların müəllimləri loqopedik aparmalıdırlar güzgü qarşısında işləmək, tapşırığı yerinə yetirmək. danışma terapevti fərdi dəftərlər və albomlar, məşq dəftərləri üçün.

Danışıq terapiyası qrupunun müəllimi olmamalıdır: uşağı cavab verməyə tələsdirin; nitqi kəsin və kobud şəkildə geri çəkin, lakin nəzakətlə düzgün nitq nümunəsi verin; uşağı hələ müəyyən etmədiyi səslərlə zəngin bir ifadəni tələffüz etməyə məcbur edin; uşağın hələ tələffüz edə bilmədiyi mətnləri və şeirləri əzbərləyin; səhnəyə qoymaq (matine) anormal nitqi olan uşaq.

İş danışma terapevti kütləvi məktəbəqədər müəssisədə onun strukturu və funksional vəzifələri işdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir uşaq bağçasında danışma terapevti. Bu, ilk növbədə onunla bağlıdır danışma mərkəzində danışma terapevtiümumi təhsil prosesinə inteqrasiya olunur və nitq bağlarında adət olduğu kimi onunla paralel getmir. İş danışma terapevti məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin daxili cədvəli nəzərə alınmaqla tikilir. İş qrafiki və dərs cədvəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri tərəfindən təsdiq edilir. Çünki hazırda iş üçün heç bir düzəldici proqram yoxdur loqo nöqtələri, Bu danışma terapevtiöz işində müasir texnologiyalara arxalanmalı və mənimsəməlidir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin pisləşməsi tendensiyası ilə əlaqədar olaraq, yer çatışmazlığı ilə nitq terapiyası uşaq bağçalarına, daha mürəkkəb nitq qüsurları olan uşaqlar şəraitdə aradan qaldırılması çətin olan kütləvi məktəbəqədər müəssisələrə daxil olmağa başladılar. logopunkt. Tərbiyəçilər ilə işləmək üçün ixtisaslaşdırılmış islah saatlarından məhrum edilir "çətin" uşaqlar və öz işlərində vaxt tapmalı və ya qruplarının ümumi təhsil prosesinə islah yardımının komponentlərini daxil etməlidirlər.

Onlar nitq inkişafı dərslərini planlaşdırır, hər bir nitq inkişafı sinfinin məqsədlərini, vəzifələrini və arzu olunan nəticələri müzakirə edirlər.

Nəticə

Müəllim loqopedlə birlikdə uşaqlarda nitq pozğunluqlarının, həmçinin nitqdənkənar psixi proseslərin korreksiyasında iştirak edir. Bundan əlavə, o, yalnız bu pozuntuların xarakterini bilməməli, həm də bəzilərini düzəltmək üçün düzəldici fəaliyyətin əsas üsullarını mənimsəməlidir.

Dərs ilinin əvvəlində loqoped müəllimləri təqdim edir uşaqların müayinəsinin nəticələri ilə onların diqqətini davranış xüsusiyyətlərinə, uşaqların xarakterinə cəlb edir, təlim proqramını müəyyənləşdirir, izah edir. müəllimlərin məqsədləri, proqramın məqsədləri, onun həyata keçirilməsi üsulları, islah işlərinin mərhələlərinin vaxtı və müddəti barədə məlumat vermək, müəyyən bir təhsil müddətinin sonuna qədər əldə edilməli olan nəticələri göstərmək.

Əsərin məzmununu təyin edərkən loqoped müəllimləri təqdim edə bilər ilə uzunmüddətli plan iş və tədris ili boyu sistemli şəkildə məlumat vermək onlara təhsilin müxtəlif mərhələlərində uşaqların nitq inkişafı üçün tələblərin dəyişdirilməsi haqqında.

Tərbiyəçilər uşaqların bütün bütöv analizatorlarının inkişafına, uşaqların kompensasiya qabiliyyətlərinin gücləndirilməsinə və genişləndirilməsinə, qarşıya qoyulan vəzifələrdən asılı olaraq müxtəlif istiqamətlərdə korreksiya işlərinin aparılmasına kömək etməyə borcludurlar. danışma terapevti müəyyən bir təhsil müddəti ərzində. Bu seçim də mümkündür qarşılıqlı təsirlər, hansında pedaqoqlar tədris materialını gücləndirmək nitq terapiyası seansları, uşaqlarda əldə edilmiş bilikləri tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirmək və bacarıq və bacarıqlar formalaşdırmışdır.

Biblioqrafiya

1. Beilinson L. S. Peşəkar nitq danışma terapevti: Tədris və metodik vəsait. – M.: T.C.Sfera, 2005. – 160 s.

2. Danışıq terapiyası / redaktə etdi. L. S. Volkova, S. N. Şaxovskaya. – M., 2003.

3. Nitq terapiyası: metodoloji ənənələr və innovasiyalar / Ed. S. N. Şaxovskoy, T. V. Volosovets. – M.: Moskovski nəşriyyatı psixoloji olaraq-sosial institut; Voronej: NPO nəşriyyatı "MODEK", 2003. – 336 s.

4. Əsaslar uşaqlarla loqopedik iş: üçün dərslik danışma terapevtləri, pedaqoqlar uşaq bağçaları / Pedaqoji elmlər doktoru, professor G.V.Çirkinanın ümumi redaktorluğu ilə. – M.: ARKTİ, 2002. – 240 s.

5. Əsaslar nitq terapiyası emalatxanası ilə səsli tələffüz: Dərs kitabı. Tələbələr üçün dərslik. orta ped. dərs kitabı qurumlar / T.V.Volosovets, N.V.Qorina, N.İ.Zvereva və s.; T.V.Volosovets tərəfindən redaktə edilmişdir. – M.: Nəşriyyat Mərkəzi "Akademiya", 2000.- 200 s.

6. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması. Tədris kitabçası / Ed. T.V.Volosovey. M.: Ümumi Humanitar Tədqiqatlar İnstitutu, V. Sekaçev, 2002.- 256 s.

7. Stepanova O. A. Təşkilat nitq terapiyası məktəbəqədər təhsil müəssisəsində işləmək. M.: T.C.Sfera, 2003. – 112 s.

8. Filicheva T. B. Xüsusiyyətlər formalaşması məktəbəqədər uşaqlarda nitq. M., 2003.

9. Cheveleva N. A. Uşaqlarda kəkələmənin aradan qaldırılması. üçün fayda loqopedlər və nitq qruplarının müəllimləri. M.: Nəşriyyat GNOM və D, 2001. -128 s.

Skrynnikova Natalia Nikolaevna
Vəzifə: müəllim loqoped
Təhsil müəssisəsi: MDOU d/s "Ryabinka"
Yer: Balaşov şəhəri, Saratov vilayəti
Materialın adı: metodoloji inkişafı
Mövzu: Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq pozuntularının aradan qaldırılmasında loqoped və ailənin qarşılıqlı əlaqəsi
Nəşr tarixi: 17.01.2016
Fəsil: məktəbəqədər təhsil

Balaşov. MDOU d/s "Ryabinka".
Mövzu: "
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq pozuntularının aradan qaldırılmasında müəllim, loqoped və ailənin qarşılıqlı əlaqəsi”. Müəllim-loqoped tərəfindən tərtib edilmişdir: Skrynnikova N.N.

İl üçün tematik iş planı.

ay

Mövzu
sentyabr. Valideynlərlə işin məqsədləri, vəzifələri, formaları və metodları. Oktyabr. Korreksiya və inkişaf təhsilinə ehtiyacı olan uşaqların valideynləri ilə iş noyabr. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq pozuntularının aradan qaldırılmasında ailənin rolu dekabr. Yeni formalar axtarın məktəbəqədər təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqə və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq pozuntularının aradan qaldırılmasında ailələr yanvar. Şərtlər effektiv qarşılıqlı əlaqə valideynlərlə danışma terapevti. fevral. Danışıq terapevti ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə formalarının təsnifatı. Mart. Müasir formalar müəllim-loqopedin valideynlərlə işi aprel. Nəticə. Bilər. Anketlərin hazırlanması.
Problemin aktuallığı.

Müasir tədqiqatların göstərdiyi kimi, valideynlərin müəllimlərlə birgə vahid tərbiyə, inkişaf və islah prosesinə məqsədyönlü şəkildə cəlb edilməsi onun effektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır. Hazırda ailələrlə işləmək üçün müəllimlərə təcili ehtiyac var. Problemlərə artan maraq ailə təhsili yeni sosial-iqtisadi şəraitlə bağlıdır. Və yeni şərtlər nitq pozğunluğu olan uşaqları olan valideynlərlə işləmək üçün yeni yanaşmalar və üsullar tələb edir. Müəllim, pedaqoq, psixoloq, loqoped uşaqların inkişafı və tərbiyəsində, xüsusən də uşaqların nitq inkişafında problemlər olduqda valideynlərə kömək etməlidir. Bəzi valideynlər uşaq yaşlarından başlayaraq övladının nitqinin formalaşmasına təsir göstərməyə çalışırlar. Çalışırlar ki, övladı düzgün, ifadəli və aydın nitq eşitsin, uşağa nağıl, şeir, nağıl oxusun, üfüqünü inkişaf etdirsin. Ancaq hər kəs uğur qazana bilmir. Çox vaxt ailə bacarmır (səbəbindən müxtəlif səbəblər) nitqin inkişafı və nitq qüsurlarının korreksiyasında uşağa səmərəli köməklik göstərmək. Əksər valideynlər övladının müəyyən nitq pozğunluqlarının olmasının əsl səbəblərini anlamırlar. Belə hallarda təhsil və təlim prosesi daha da mürəkkəbləşir. Bir çox valideynlər övladlarının tərbiyəsindəki çatışmazlıqları və nitq pozğunluğunun aradan qaldırılmasında aciz olduqlarını kifayət qədər yaxşı bilirlər. Valideynlərin psixoloji və pedaqoji savadı yoxdur. yaradılış tək boşluq Müəllimlərin və valideynlərin birgə səyi olmadan uşağın inkişafı mümkün deyil. Uğurlu işləmək üçün pedaqoqlar və loqopedlər uşağın ailəsi ilə sıx əlaqə saxlamalıdırlar. İslah işində valideynləri yalnız müttəfiqləriniz deyil, həm də bacarıqlı köməkçilər etmək vacibdir.
1.

Valideynlərlə işin məqsədləri, vəzifələri, formaları və metodları.

Əməkdaşlığın məqsədi
- valideynləri aktivləşdirmək, onların diqqətini uşaqlarla işləmək, ailədə və uşaq bağçasında uşağın tərbiyəsini daha ardıcıl və səmərəli etmək üçün həyata keçirilən korreksiya və pedaqoji işlərə cəlb etmək.

Tərbiyə işində valideynlərin vəzifələri bunlardır:
ailədə uşaqların ümumi və nitq inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılmasında; uşaqların ümumi nitq inkişafı və bu inkişafdakı çatışmazlıqların lazımi şəkildə düzəldilməsi üzrə məqsədyönlü və sistemli işlərin aparılmasında. Tədris ili ərzində valideynlərlə işləyən pedaqoji kollektivin və loqopedin qarşıya qoyduğu vəzifələr: nitq qüsuru olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların hər cəhətdən rahat inkişaf şəraiti, tərbiyə və təlimi ilə təmin edilməsi, uşaq üçün psixoloji, pedaqoji və nitq dəstəyi mühitinin yaradılması; uşaqlarda nitq inkişafı çatışmazlıqlarının qarşısının alınması və düzəldilməsi üçün zəruri işlərin aparılması, onların məktəbə səmərəli ümumi və nitq hazırlığının təmin edilməsi; valideynlərin psixoloji-pedaqoji mədəniyyətinin və təhsil səriştəsinin artırılması, onları ailədə məktəbəqədər uşaqların ümumi və nitq inkişafı üzərində şüurlu işləməyə həvəsləndirmək, ailə münasibətlərinin xarakterini, valideynlərin səlahiyyətlərini müəyyən etmək; onların uşağın inkişafına təsirini müəyyən etmək və bu əsasda məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin və ailənin tərbiyə işlərini əlaqələndirmək; uşaqların tərbiyəsinə hazır olduqlarını nəzərə alaraq, valideynlərə məqsədyönlü təsir göstərmək; valideynlərin istəklərini və təkliflərini nəzərə almaq; valideynləri uşaqları məktəbə uğurla hazırlamaq üçün biliklər dairəsi ilə tanış etmək.
Ailələrlə işdə ənənəvi və qeyri-ənənəvi forma və üsullardan istifadə olunur:

qrup görüşləri;
fərdi söhbətlər; məsləhətləşmələr; sorğu; vizual təbliğat; uşaqlarla açıq dərslər; Açıq gün; valideynləri ziyafətə dəvət etmək; birgə tədbirlər; qapalı qutular və məlumat səbətləri. Bu məsələnin bir tərəfi həm müəllimlər, həm də valideynlər üçün eyni dərəcədə zəruri olan səmərəli əməkdaşlıq yollarının axtarışıdır. Uşağın inkişaf səviyyəsi ilk növbədə ailədə şüurlu, əksər hallarda isə şüursuz olaraq böyüklər tərəfindən yaradılan atmosferdən asılıdır. Valideynlərin övladları ilə ev tapşırıqlarının uşağın nitqinin korreksiyasının vaxtına və keyfiyyətinə təsir dərəcəsi böyükdür. Valideynlərin gözləntiləri və ümidləri, bir qayda olaraq, yalnız bir danışma terapevtinin işi ilə əlaqələndirilir. Buna görə də, uşağın nitq qüsurunu aradan qaldırmaq üçün valideynləri korreksiya prosesində fəal iştiraka cəlb etmək lazımdır, çünki bu, mütəxəssisin işini xeyli asanlaşdırır və uşağın uğurunu sürətləndirir. Valideynlər övladlarının nitqinə müəyyən qədər öyrəşir və onda heç bir nöqsan görmürlər və buna görə də onların düzgün nitq öyrənməsinə köməklik göstərmirlər. Loqoped valideynlərə bu işi düzgün təşkil etməyə kömək etməlidir. Buna görə də, valideynləri uşağın nitqinin bütün aspektlərinin fərdi xüsusiyyətləri ilə tanış etmək lazımdır (lüğət, qrammatik quruluş, səsli tələffüz) və düzəldici tədbirləri təsvir edin. Uşaqlara kömək etmək daha sonra onların nitqinə və davranışlarına (həm evdə, həm də uşaq bağçasında) vahid tələblər qoyulduqda təsirli olacaqdır. Valideynlər danışma terapiyası dərslərinə və danışma terapevti ilə məsləhətləşmələrə getsələr, bu olduqca mümkündür. Düzəltmə prosesində valideynlərin iştirakı həm uşaq, həm də valideynlərin özləri üçün çox faydalıdır. Valideynlərin pedaqoji mədəniyyətini yüksəltmək və uşağa vahid təsir yaratmaq üçün hərtərəfli maarifləndirmə işi son dərəcə faydalıdır. Korreksiya işinin nəticəsi müəllim kollektivi ilə nitq pozğunluğu olan uşağı olan valideynlər arasında əməkdaşlığın müvəffəqiyyətindən asılıdır. Yalnız valideynlərlə sıx təmasda, onları böyütməklə
pedaqoji mədəniyyət və müəllimlik təcrübənizlə əldə edə bilərsiniz müsbət nəticələr uşaqda nitq qüsurlarını düzəltməkdə və öyrənmə çətinliklərinin səbəblərini aradan qaldırmaqda. Tədris prosesində iştirak etməklə valideynlər getdikcə fəallaşır və övladlarının ev tapşırıqlarına daha çox məsuliyyətlə yanaşmağa başlayırlar. Yalnız bir loqoped və valideynlərin işində yaxın təmas məktəbəqədər yaşda nitq pozğunluğunun aradan qaldırılmasına kömək edə bilər və buna görə də daha da tam hüquqlu məktəb.
2.

Korreksiya və inkişaf xidmətlərinə ehtiyacı olan uşaqların valideynləri ilə iş

təlim.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində korreksiya və inkişaf işinin təşkilinin ən vacib vəzifələrindən biri valideynləri fəal əməkdaşlığa cəlb etməkdir, çünki Yalnız uşaq bağçası və ailənin birgə fəaliyyəti prosesində inkişafında çətinlik çəkən uşağa maksimum kömək etmək mümkündür.
1.^ Kollektiv ünsiyyət formaları
Uyğun olaraq illik plan: - ümumi valideyn yığıncaqları (ildə bir dəfə); - mütəxəssisləri cəlb etməklə qrup valideyn iclasları (ildə ən azı üç dəfə); - “Açıq qapı” günü (növbəti tədris ilində uşaqları məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə qəbul olan valideynlər üçün aprel ayında). Valideynlərin müraciəti əsasında aşağıdakılar planlaşdırılır: - seminarlar; - təlimlər;
- “dəyirmi masalar”; - “planlı məsləhətləşmələr”; - “tematik hesabatlar” və ailələrlə işin digər kollektiv formaları.
2. ^ Ailə əməyinin fərdi formaları:
- anketlər və sorğular; - loqoped ilə söhbətlər və məsləhətləşmələr (valideynlərin istəyi ilə və valideynlərlə fərdi iş planına uyğun olaraq); - “Valideyn saatı” - həftədə bir dəfə günorta keçirilir.
3.

“Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq pozuntularının aradan qaldırılmasında ailənin rolu”.
Minlərlə ailə övladlarına inkişafda həmyaşıdları ilə ayaqlaşmağa kömək edə bilər. İnkişaf geriliyi olan uşaqlara ailədən səlahiyyətli yardım məktəbəqədər təhsil müəssisələrində terapevtik və pedaqoji tədbirlər kompleksini əhəmiyyətli dərəcədə tamamlayır. Uşağa məhəbbətlə stimullaşdırılan və elmi biliklərlə dəstəklənən səbir və əzm əsasən təbiətin bu və ya digər səhvinin nəticələri ilə nəticələnə bilər. Bir çox əcnəbi terapevt əmindir ki, valideynlərin emosional oriyentasiyası keçməyincə uşaqlar terapiyada uğur qazana bilməyəcəklər. Onlar əmindirlər ki, valideyn müxalifəti ən çox məhv edə bilər ən yaxşı arzular uşaqlar. Valideyn münasibəti uşağa qarşı müxtəlif hisslər sistemi, onunla ünsiyyətdə tətbiq olunan davranış stereotipləri, uşağın xarakterini və şəxsiyyətini, onun hərəkətlərini qavrayış və anlama xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. İnkişaf qüsurlu uşaqların ailələrində uşaq-valideyn münasibətləri son dərəcə vacib və mürəkkəb problemdir. Şübhə yoxdur ki, uşağın sosial uyğunlaşması valideynin (ilk növbədə ananın) düzgün davranışından asılıdır. Artıq erkən uşaqlıq dövründə idrak fəaliyyətindəki çatışmazlıqlar uşağın valideynləri ilə normal münasibətlər qurmasına mane olur, bu da sosial təcrübənin mənimsənilməsini, şəxsi ünsiyyət üsullarının formalaşmasını çətinləşdirir və əqli qüsurlu uşaqların emosional inkişafına mane olur.
İnkişaf pozğunluğu olan uşaqlar vaxtında, səlahiyyətli diaqnostika və düzəldici təhsilə ehtiyac duyurlar. Bundan əlavə, belə uşaqlar çox vaxt problemli ailələrdə böyüyürlər, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında mikromühitin, ailənin və ailə tərbiyəsi növünün rolu böyükdür. Ailələrin tədqiqi onların iqtisadi, sosial-mədəni səviyyəsini, ailə mikroiqliminin xüsusiyyətlərini, uşağın tərbiyəsi üçün şəraiti, ailə və uşaqla işləmək üçün bir sıra digər mühüm strategiya və taktikaları ortaya qoyur. Ailədə ünsiyyətin olmaması uşağın emosional və iradi sferasının yetişməməsinə və intellektual fəaliyyətin inkişafında geriləməyə səbəb olur. Və ya əksinə, həddindən artıq valideyn nəzarəti uşağın fəallığını və müstəqilliyini boğur, onda uşaq davranış sistemini inkişaf etdirir və möhkəmləndirir. Müşahidə və digər xüsusi tədqiqatlar ahəngsiz və təhrif olunmuş ailə tərbiyəsini, uşaqların inkişafındakı sapmalara valideynlərin müxtəlif emosional reaksiyalarını və onların çətinliklərini aşkar edir. Ailə həmişə uşağın unikal şəxsiyyətini dərk etmir və onun əqli imkanlarını adekvat qiymətləndirmir. Bəzi valideynlər tövsiyə olunan sağlamlaşdırıcı və tərbiyəvi tədbirlərə mənfi münasibət göstərir, uşaqla işləməyin uğuruna inamsızlıq və bir şeyin dəyişdirilməsinin məqsədəuyğunluğuna şübhə edirlər. Bəzi valideynlərin uşaqla işləmək üçün nə istəyi, nə də imkanı var, bu, adətən, sosial-iqtisadi vəziyyəti aşağı, disfunksiyalı, mədəni inkişafı yetərincə olmayan ailələrdir. Digər valideynlər uşaqla işləmək arzusunu ifadə edirlər, lakin müvafiq maddi və yaşayış şəraiti yoxdur. Elə valideynlər var ki, övladı ilə işləmək istəyirlər, mütəxəssislərin bütün göstərişlərinə əməl edirlər, bunun üçün müvafiq şərait yaradılır, lakin konkret olaraq nə edə biləcəklərini və etməli olduqlarını bilmirlər. Valideynlər, hətta əlverişli ailələrdə belə, bəzən uşaqla düzəliş işləri üçün kifayət qədər bilik, bacarıq və lazımi hazırlıqdan məhrumdurlar. Mütəxəssislərin qarşısında valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə yollarını tapmaq, biliklərini genişləndirmək, uşağın şəxsiyyətinin unikallığını anlamağa kömək etmək və tərbiyəvi təsir yollarını düzgün müəyyənləşdirmək vəzifəsi durur.
4.

Nitq problemlərinin aradan qaldırılmasında məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ailələr arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarını axtarın

məktəbəqədər uşaqlarda pozğunluqlar
Məqalədə xüsusi təhsilə ehtiyacı olan şagirdlərin ailələri ilə işin məqsədi, istiqamətləri və formaları açıqlanır. Ailə körpənin doğulduğu andan onu əhatə edən və onun hərtərəfli inkişafına həlledici təsir göstərən təbii məkandır (nitq, tərbiyə, inkişaf). Məhz uşağa təsir prosesində ailənin prioritet roluna görə uşağın inkişafının tərbiyəsində müttəfiq kimi valideynləri cəlb etmək lazımdır. Ailə ilə çoxölçülü əməkdaşlıq hər hansı inkişaf proqramının məcburi, daimi elementidir. Hər hansı bir qrupdakı müəllimlər, aparıcı rolun, şübhəsiz ki, ailəyə aid olduğu təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının qeyri-rəsmi birliyini yaratmaq üçün çox səy göstərməlidirlər. Rainbow proqramının müəlliflərindən biri T.N. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəmizi konseptual əsasları əsasında qurduğumuz Doronova məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin vacibliyini qiymətləndirir: “Yalnız ailənin birgə səyləri və Təhsil müəssisəsi Bir-birinizə hörmət və anlayışla yanaşaraq uşağa kömək edə bilərsiniz”. Danışıq terapiyası qruplarında ailələrlə əməkdaşlıq xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Nitqin vaxtında və tam formalaşması məktəbəqədər uşaqlıq– uşağın normal inkişafı və onun məktəbdə sonrakı uğurlu təhsili üçün əsas şərtlərdən biridir. Uşağın nitqinin inkişafındakı hər hansı bir gecikmə və hər hansı bir pozuntu onun davranışında, eləcə də müxtəlif formalarda fəaliyyətində əks olunur.
Arxada son illər Nitq pozğunluğu olan uşaqların faizi kəskin artıb. Bu və ya digər inkişaf pozğunluğu olan hər bir uşağın effektiv və sürətli reabilitasiyası lazımdır ki, bu da uşağa inkişaf pozuntularını aradan qaldırmağa imkan verir, eyni zamanda inkişafı olmayan uşaqların inkişafında "tutmaq" üçün mümkün qədər tez çətinliklərin öhdəsindən gəlməlidir. əlillər. Bu, o zaman mümkündür ki, hər bir belə uşaq ətrafında tək loqoped və uşaq bağçasının müəllimləri deyil, həm də uşağın valideynləri tərəfindən dəstəklənən vahid korreksiya və inkişaf məkanı formalaşsın. Danışıq terapiyası qrupunda nitq və müşayiət olunan pozğunluqların effektiv şəkildə düzəldilməsi yalnız bunun nəticəsində mümkündür inteqrasiya olunmuş yanaşma, yəni bir danışma terapevtinin, müəllimlərin və məktəbəqədər uşağın valideynlərinin aktiv, əlaqələndirilmiş işi ilə. Ən yaxşı nəticələr müəllimlərin və valideynlərin konsertdə olduğu yerdə müşahidə olunduğu üçün. Bu cür əlaqələndirilmiş qarşılıqlı əlaqə dərhal yaranmır. Bunun önündə məqsədyönlü iş durur. İşimizin şüarı üç sözlə ifadə oluna bilər: “Qəbul edirik, başa düşürük, kömək edirik”. Biz valideynlərlə ünsiyyətimizi etimad, dialoq prinsipləri əsasında, valideynlərin maraqlarını və onların təhsil təcrübəsini nəzərə alaraq qururuq. Biz T.N. proqramında müəyyən edilmiş prinsiplər əsasında şagirdlərin ailələri ilə tərəfdaşlıq qururuq. Doronova: · Müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı hörmət; · Uşağın şəxsiyyətinin unikallığı və fərdiliyi, onu digər həmyaşıdları ilə müqayisə etməyin yolverilməzliyi; · Valideynlərin qrupun həyatına cəlb edilməsi; · Uşağın əvvəlki təcrübəsini, maraqlarını, qabiliyyətlərini və çətinliklərini nəzərə alaraq, konkret uşaq və onun valideynləri ilə dialoq; · Uşaqların fəaliyyətinin məhsullarına hörmət, müstəqillik və təşəbbüsün dəstəklənməsi. Əlilliyi olan şagirdlərin ailələri ilə əməkdaşlığın əsas məqsədi korreksiya və təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının sıx qarşılıqlı əlaqəsi vasitəsilə xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşağın hərtərəfli inkişafıdır. Biz nitq inkişafı zəif olan uşaqların ailələri ilə bir neçə istiqamətdə əməkdaşlıq edirik. 1. İnformasiya və analitik: işin məzmununu və formalarını müəyyən etmək üçün valideynlərin təhsil xidmətlərinə olan ehtiyaclarının öyrənilməsi; uşaqların tərbiyəsi prosesində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin və ailənin tələblərinin davamlılığının və vahidliyinin yaradılması; 2. Koqnitiv: xüsusi təhsil ehtiyacı olan məktəbəqədər uşaqların təhsili və təlimi məsələlərində valideynlərin pedaqoji səriştəsinin artırılması; valideynləri mənalı fəaliyyətlərə cəlb etmək; 3. Vizual və məlumatlandırıcı: valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil fəaliyyətinin təşkili şərtləri ilə tanış etmək; 4. İstirahət fəaliyyəti: valideynlərin birgə fəaliyyətə cəlb edilməsi. Valideynlər kənar müşahidəçi deyil, uşaqların nitqinin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılmasında fəal köməkçi olurlar. Biz müəllimlər və valideynlər arasında müxtəlif əməkdaşlıq formalarından istifadə edirik. Ailələrlə iş formalarını seçərkən, ilk növbədə, komandanın xüsusiyyətlərindən (həm müəllimlər, həm də tələbələrin ailələri) və üzvlərinin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq hərəkət edirik.
Şagirdlərin ailələri ilə iş formaları

Ənənəvi:
· real valideyn istəklərini müəyyən etmək üçün sorğu;
· oyun korreksiyası üsullarının sonrakı müzakirəsi ilə dərslərə və adi məqamlara baxmaq; · fərdi və qrup məsləhətləri; · dəvət məktəbəqədər mütəxəssislər maraqlandıran suallar üzrə; · tematik materialların yenilənməsi valideyn küncü“Qayğıkeş və ağıllı valideynlərə”; · qrup valideyn iclasları; · “Ailə uşağın gözü ilə”, “Məktəb astanasında” dəyirmi masaları; · “Bir-birimizi tanıyaq” qrupunun korreksiya və istirahət mühiti ilə tanış olmaq üçün açıq qapı günləri; · fərdi inkişafı düzəltmək üçün uşaqlar haqqında qeyri-rəsmi söhbətlər; · “Ataları öyrən, anaları öyrən” praktiki təlimlər; · ailə təhsili sahəsində təcrübə mübadiləsi” Ailə ənənələri"; · pedaqoji ədəbiyyat sərgisi.
Yenilikçi:
· “Soruşsanız, cavablandırarıq” poçt qutusu; · muzeylərə və şəhər mərkəzlərinə birgə ekskursiyalar; · ailə oyunları"Sənə söz verirəm", "Söz qutusu" kimi; · axşam birgə yaradıcılıq“Biz oyuncaqlar hazırlayırıq barmaq oyunları"; · nəşriyyat fəaliyyəti: öz yazdığı kitabların, qrupun həyatı haqqında jurnalın, bukletlərin, qrupun həyatının xronikalarının istehsalı; · ailə yaradıcılığı və kolleksiyalarının sərgiləri; "Hobbilər dünyası" foto sərgiləri; · birgə şənliklər və əyləncələr; · yarmarkalar, müsabiqələr, konfranslar; · “Ana şirniyyatları” çay məclisləri. Şagirdlərin ailələri ilə müxtəlif əməkdaşlıq formalarından istifadə onların inkişafı üçün əlverişli psixoloji mühit yaradır fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar, valideynlərin mədəni və pedaqoji səviyyəsini artırır, uşaqlar, valideynlər və qrupun müəllimləri arasında etibarlı münasibətləri gücləndirməyə kömək edir. Fikrimizcə, şagirdlərimizin valideynləri: · qrup müəllimlərinin fikrinə hörmətlə yanaşır, tövsiyələrimizi dinləyir; · uşaq bağçasında uşağın həyatına və fəaliyyətinə maraq göstərmək; · məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların həyatının təşkilinə köməklik göstərmək; · bayramların və uşaqların asudə vaxtlarının hazırlanmasında və keçirilməsində fəal iştirak etmək; · evdə uşaqlarla daha tez-tez və daha çox birgə fəaliyyətlə məşğul olmaq, onlarla oynamaq. Müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi uşağın nitq inkişafındakı pozğunluqları aradan qaldırmaq, korreksiya işinin keyfiyyətini artırmaq, nitq qüsurunun xüsusiyyətlərindən qaynaqlanan sensor, emosional-iradi və intellektual sahədə çatışmazlıqları düzəltməkdir. məktəbəqədər uşaqlar.
5.
Danışıq terapevti ilə valideynlər arasında effektiv qarşılıqlı əlaqə üçün şərtlər.
Uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə məktəbəqədər uşaqların tam nitq inkişafı üçün zəruri şərtdir, çünki ən yaxşı nəticələr loqopedlər və valideynlərin konsertdə çıxış etdiyi yerlərdə müşahidə olunur. “Ailə ilə qarşılıqlı əlaqə” anlayışı “valideynlərlə iş” anlayışı ilə qarışdırılmamalıdır; ikincisi birincinin tərkib hissəsi olsa da. Qarşılıqlı fəaliyyət təkcə ümumi məqsədə çatmaq üçün proses iştirakçıları arasında vəzifələrin bölüşdürülməsini nəzərdə tutmur. Qarşılıqlı əlaqə mütləq nəzarəti nəzərdə tutur və ya rəy; Eyni zamanda, nəzarət maneəsiz və dolayı olmalıdır. Korreksiya təhsilinin müvəffəqiyyəti əsasən danışma terapevti ilə valideynlər arasında işin davamlılığının nə qədər dəqiq təşkil edildiyi ilə müəyyən edilir. Onlar bir-birinin işçisi, həmkarı, köməkçisi olmalı, ümumi problemləri həll etməlidir. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqədə loqoped işinin vəzifələri:  Hər bir şagirdin ailəsi ilə tərəfdaşlıq əlaqələri qurmaq;  Uşaqların inkişafı və təhsili üçün səyləri birləşdirin;  Qarşılıqlı anlaşma, maraqlar birliyi, emosional qarşılıqlı dəstək mühiti yaratmaq;  Valideynlərin təhsil bacarıqlarını aktivləşdirmək və zənginləşdirmək, onların öz pedaqoji imkanlarına inamını saxlamaq. Uşaqları ilə islah işində valideynlərin vəzifələri:  Ailədə uşaqların ümumi və nitq inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması;  Mütəxəssislərin tövsiyələrinə əsasən uşaqların ümumi, nitq inkişafı və bu inkişafda olan çatışmazlıqların aradan qaldırılması üçün məqsədyönlü və sistemli işlərin aparılması. Bu problemlərin effektiv həlli üçün loqoped müəllim aşağıdakıları nəzərə alaraq hər bir ailəni daha yaxından tanımalıdır: - uşağın tərbiyəsində bütün ailə üzvlərinin rolunu; -ailə tərbiyəsinin növü; -valideynlərin uşağa münasibətdə tutduğu mövqe. Valideynlərin uşaqlarına qarşı müxtəlif tələbləri var, bəzi uşaqlar valideynləri ilə ünsiyyətdə çatışmazlıq yaşayırlar, çünki uşaqlar çox vaxt nənələrinin və ya böyük qardaş və bacılarının himayəsində olurlar. Valideynlər övladlarının nitqini mütəxəssislərin köməyi olmadan müstəqil inkişaf etdirməyə və düzəltməyə çalışırlarsa, tez-tez aşağıdakı səhvlərlə qarşılaşırlar: - uşağın səhv nitqinə uyğunlaşma; eyni məşqlərin təkrarlanması; -səsləri izləmək və düzəltmək üçün xüsusi texnikaları bilməmək; - müqayisə və yan-yana qoymaq üsullarından kifayət qədər istifadə olunmaması; - dərslərin monotonluğu, onların aydınlıq, oyun texnikası, didaktik materialları olmadan aparılması, müvafiq vəziyyətlərin yaradılması; -uşağın yerini, zamanını və emosional vəziyyətini nəzərə almadan tez-tez tənbeh və nitqinin korreksiyası, onun uğurlarını vurğulaya bilməməsi psixoloji diskomfort yaradır; -uşağın fərdi xüsusiyyətlərini bilməmək. Buna görə də maarifləndirmə işi aparmaq, valideynlərin diqqətini uşağın probleminə yönəltmək, uşaqlarını düzgün qavramasına kömək etmək, onlara öyrətmək lazımdır.
birlikdə hərəkət edin, nitq pozğunluqlarının uğurlu korreksiyası üçün eyni tələbləri təqdim edin. Danışıq terapevtinin və ailənin birgə, mürəkkəb işində valideynlərin sorğu-sual edilməsi mühüm rol oynayır ki, bu da ailədə böyüklər və uşaqlar arasındakı münasibətləri təhlil etməyə və tədris ili üçün valideynlərlə işi planlaşdırmağa imkan verir. Ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin bütün korreksiyaedici pedaqoji prosesi üç blokdan ibarətdir: tərbiyə, məsləhət və islah işinin özü. Ailələrlə islah işinin tədris blokunun vəzifəsi uşağın inkişafının əsas nümunələri, fərdi psixi xüsusiyyətləri, ontogenezin pozulmasını müəyyən edən faktlar və səbəblərlə tanış olmaqdır. Məsləhət bloku ailə ilə fərdi iş forması ilə təmsil olunur. Fərdi məsləhətləşmələrin təşkili valideynlərə mövcud suallara cavab tapmağa və ailədə əlverişli münasibətlər qurmaq üçün tövsiyələr sistemini almağa kömək etməlidir. Fərdi məsləhətləşmələr psixoloqlar, loqopedlər, həkimlər və müəllimlər tərəfindən aparıla bilər. Bir anda bütün mütəxəssislərlə birgə məsləhətləşmələrdə valideynlərlə məsləhətləşmək mümkündür. Əslində, islah işi ailədə uşağın nitqinin inkişafı və korreksiyası üçün optimal şərait yaratmağa yönəldilmişdir. Bu blok müxtəlif ənənəvi və qeyri-ənənəvi formalardan istifadə edir
6.
Danışıq terapevti ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə formalarının təsnifatı.
Hal-hazırda metodik ədəbiyyatda danışma terapevti ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin bir çox müxtəlif formaları təsvir edilmişdir. Valideynlərə təqdim olunan məlumat mənbəyinə görə, bütün iş formalarını 3 qrupa bölmək olar:
şifahi, vizual və praktiki.
(Əlavə 1) Şifahi formalara aşağıdakılar daxildir:  Söhbətlər. Onların məqsədi valideynlərə nitqin inkişafı və korreksiyası məsələlərində vaxtında kömək göstərməkdir. Belə söhbətlər zamanı valideynlərin korreksiya prosesinə şüurlu şəkildə daxil edilməsi üçün göstərişlər verilir.  Fərdi məsləhətləşmələr – hər bir valideyn övladının nitq pozğunluğu haqqında mümkün qədər çox məlumatlı olmalı və evdə onunla necə davranmaq barədə lazımi tövsiyələr almalıdır. Valideynləri müxtəlif problemlərin müzakirəsinə cəlb etməklə loqoped onlarda əməkdaşlıq etmək istəyi yaratmağa çalışır.  Mütəxəssislərin (psixoloq, tibb işçisi və s.) dəvəti ilə dəyirmi masa dialoqları.  Valideynlərin uşağının nitq qüsurlarına münasibətini müəyyən etmək üçün müxtəlif fəaliyyət növləri, əxlaqi və bədən tərbiyəsi məsələləri üzrə sorğular. Cavabların təhlili valideynlərlə işi düzgün planlaşdırmağa və fərdi söhbətlər üçün mövzuları tərtib etməyə imkan verir.  Valideyn görüşləri– burada əməkdaşlığın və qarşılıqlı fəaliyyətin əsasları qoyulur, dostluq və tərəfdaşlıq münasibətləri formalaşır, fikir mübadiləsi aparılır, uşağın tərbiyəsi və inkişafı prosesində yaranan problemlər həll olunur. Bu görüşlər klassik yığıncaq (valideynlərə məlumatların verilməsi, valideynlərin sualları, müəllimin cavabları) şəklində keçirilə bilər, lakin təlimlər, konfranslar, rollu oyunlar şəklində də ola bilər. Vizual iş formalarına aşağıdakılar daxildir:  Nitq guşəsi – dilin artikulyar gimnastikaya hazırlığını əks etdirir.  Məlumat stendləri – ildə 3 dəfə praktiki məsləhətlər və tövsiyələrlə dəyişdirilən materialdır.  Uşaqların və onların valideynlərinin birgə yaradıcılıq işlərinin sərgiləri. Praktiki iş formalarına aşağıdakılar daxildir:  Açıq inteqrasiya olunmuş siniflər.  Böyüklərin uşaqlarla işləmək üçün praktiki üsulları öyrəndikləri seminarlar.  Loqopedin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsinin əsas forması ev tapşırığı dəftəridir. Bu, bizim üçün "yardım xətti" kimi xidmət edir - böyüklər ona uşağın tapşırıqlarının keyfiyyəti ilə bağlı istənilən sual və ya şübhəni yaza bilər.  Qrup və kütləvi bayramlar. Qarşılıqlı əlaqə iştirakçılarının sayına əsasən ayırd edə bilərik
kollektiv və fərdi
valideynlərlə iş formaları (Əlavə 2). Kollektiv iş bir neçə formada təqdim oluna bilər:  Qrup valideyn iclaslarında çıxış – qrup müəllimlərinin istəyi ilə.  Məsləhətləşmələr, seminarlar - loqoped üçün onların formal xarakter daşımaması, lakin mümkün olduğu təqdirdə problemlərin həllinə valideynləri cəlb etməsi üçün strukturlaşdırılması vacibdir. Fərdi iş formalarına aşağıdakılar daxildir: -Suallaşdırma; - Söhbətlər; -Fərdi emalatxanalar; - Ev tapşırığı üçün qeydlər.
Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin ənənəvi formaları ilə yanaşı: sorğular, görüşlər, söhbətlər, məsləhətləşmələr və s., İndiki vaxtda praktik loqopedlər getdikcə daha çox qeyri-ənənəvi formalardan istifadə edirlər, məsələn: video kitabxana, oyun və məşqlər kitabxanası. Bir çox dərslər, eləcə də bəzi məsləhətləşmələr və fərdi seminarlar lentə alınır. Valideynlərin uşaqları ilə danışma terapevtinin tapşırıqlarını demək olar ki, dəqiq yerinə yetirmək üçün maraq mövzusu üzrə dərslər, məsləhətlər, seminarlar ilə video kaset çəkmək və evdə izləmək imkanı var. Valideynlərlə işin istənilən formasında siz valideynlərin uşaqların nitqini düzəltmək və inkişaf etdirmək üçün praktiki üsullara dair təliminin əsaslandığı "ləzzəti" tapa və vurğulaya bilərsiniz.
7. Müəllimlər və loqopedlər arasında valideynlərlə işin müasir formaları

İKT-dən istifadə etməklə:
a) “Teremok” məktəbəqədər uşaq müəssisəsinin qəzeti, b) ev tapşırıqları üçün fərdi dəftərlər, 14 c) stendlərdə maarifləndirmə işi. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqədə İKT-dən istifadənin üstünlükləri: · nitq pozğunluğu olan uşaqların valideynlərinə fərdi yanaşma; · nitq qüsuru olan uşaqların valideynlərinə tapşırıqları, fotomaterialları, şəkilləri və lazımi məlumatları göstərmək və istifadə etmək bacarığı. Son illərdə uşaqların məktəbə qəbulu uşaq bağçası zehni və nitq inkişafının gecikməsi ilə. Ona görə də 2007-ci ilin noyabrında yaratmaq zərurəti yarandı
PMP konsultasiyası
, məqsədi: inkişaf qüsurları olan şagirdlərə diaqnostik və korreksiya, psixoloji, tibbi və pedaqoji dəstək və valideynlərlə sıx əməkdaşlıq etməkdir. PMPk üzvləri bunlardır: müəllim-loqoped, təhsil psixoloqu, müayinə olunan uşağın müəllimi və tibb bacısı.
Fərdi məsləhətləşmələrdə
Məzunların valideynlərinə övladlarının məktəbə hazırlıq səviyyəsinin meyarlarını əks etdirən xatırlatmalar verilir. Dərs ilinin sonunda loqoped və digər müəllimlərin yanında təhsil almış məzunlar və onların valideynləri üçün
bayram
Uşaqların rəqs etdiyi, mahnı oxuduğu, şeir oxuduğu və nağılların dramatizasiyasında iştirak etdiyi “Balo” dərs ili ərzində korreksiya və ümumi nitq inkişafı işinin nəticəsidir. (Əlavə 8) Bu cür bayramlar ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, özünə hörmətin yüksəldilməsi, düzgün nitqin ehtiyacının dərk edilməsi və keçilən materialın möhkəmlənməsi üçün faydalıdır. Mənim işim təkcə loqopedik dərslərə yazılan uşaqların valideynlərinə deyil, hər kəsə kömək və dəstək göstərmək məqsədi daşıyır. İstənilən valideyn peşəkar məsləhət, uşaqların nitqinin inkişafı, nitq pozğunluqlarının korreksiyası və qarşısının alınması üzrə məsləhət almaq üçün mənimlə əlaqə saxlaya bilər. Valideynlərimin rahatlığı üçün həftədə 3 dəfə günorta işləyirəm. İş qrafiki valideynlərlə məsləhətləşmələr və söhbətlər üçün xüsusi vaxt ayırır.
Vizual iş forması
uşaqları məktəbəqədər təhsil alan valideynlər üçün çox vacibdir. Məlumatların çoxu, psixoloqların fikrincə, biz onu vizual olaraq qavramaqla yadda saxlayırıq. Kampaniyanın əyaniliyi müxtəlif müşayiət olunan illüstrasiyalardan, praktiki işlərin nümayişindən, sərgi materiallarından istifadə etməklə təmin edilir, valideynlərin fəallığının stimullaşdırılmasına xidmət edir. Təcrübədə vizuallaşdırmanın müxtəlif formalarını tətbiq etməklə mən valideynləri uşaqlarının nitqini düzəltmək məsələlərində aktivləşdirirəm. Bütün valideynlər üçün “Loqoped tövsiyə edir” stendində aşağıdakı məlumatlar verilir:  nitqin inkişafı normaları haqqında;  o mümkün səbəblər nitq pozğunluqları;  nitq pozuntularının qarşısının alınması haqqında;  nitq pozuntularının növləri və təzahürləri haqqında. Mən həmçinin valideynlər üçün xatırlatmalar tərtib edirəm (Əlavə 9), onlar dərs ilinin əvvəlində valideynlərə təklif olunur və “Nitqoloqun küncündə” yerləşdirilir. Valideynlər diqqət yetirməlidirlər ki, uşaqlarda müxtəlif nitq pozğunluqları var və pozuntulardan asılı olaraq loqopedlər tərəfindən artikulyasiya və tənəffüs məşqlərinin yerinə yetirilməsi üçün məşqlər təklif olunur. Yaşlılarda və hazırlıq qrupları məlumat xarakterli “loqoped guşələri” yaradılmışdır ki, burada aşağıdakı mövzular üzrə material vaxtaşırı dəyişir:  “Artikulyasiya gimnastikasının aparılması ilə bağlı valideynlər üçün tövsiyələr”;  “Barmaqların məşq edilməsi – nitqin inkişafı”;  “Fonemik şüurun inkişafı üçün oyunlar və məşqlər”;  “Formalaşmanın dəyəri şifahi nitq məktəbə hazırlıqda";  “Mətbəxdə nitq oyunları və məşqlər”;  “Səs-hərf təhlilini necə öyrətmək olar” və s. Bütün sadalanan iş formalarından mən şifahi və praktiki ən təsirli hesab edirəm, çünki onlar valideynlərlə birbaşa ünsiyyət qurmaq imkanı verir, onlarda daha çox maraq oyatmaq, emosional reaksiya və danışma terapevtindən kömək istəmək istəyi.
Uşaqla loqopedik işimin sonunda valideynlərdən rəy kitabçası və müşahidələrinin səviyyəsini aydınlaşdırmağa imkan verən anket doldurmağı xahiş edirəm. (Əlavə 10) Bəzi valideynlər övladının loqopedə hansı nitqlə gəldiyini çox tez unudurlar, onlara elə gəlir ki, uşaq həmişə belə danışır. Minnətdar valideynlər çox azdır və bu, uşaqların nitqindəki dəyişiklikləri xatırlatmaq üçün bir yoldur. Bütün nitq səsləri artıq qurulduqdan və avtomatlaşdırıldıqdan sonra nitq terapiyası dərslərini dayandırdıqdan sonra valideynlərə uşağının nitqinə necə nəzarət etmək barədə tövsiyələr verirəm. Residivlərin qarşısını almaq üçün valideynlər bir müddət evdə uşağın nitqini izləməli və səhv tələffüz halında uşağı düzəltməlidirlər. Səs tələffüzünün pozulması ilə belə, köhnə artikulyasiyaya qayıdış baş verə bilər ki, bu da yeni inkişaf etmiş artikulyasiyadan daha güclüdür. Burada valideynlərə düzgün nitqin yeni əldə edilmiş bacarığının hələ də çox kövrək olduğunu başa düşmək vacibdir və buna görə də onun tam avtomatlaşdırılması üçün onu möhkəmləndirmək üçün müəyyən vaxt və davamlı iş lazımdır. Təcrübə göstərir ki, tələffüz problemi olan uşaqların valideynləri ilə işləmək islah işinin mühüm hissəsi hesab edilməlidir. NƏTİCƏ Uşaq bağçası və ailə arasında əməkdaşlıq problemi yeni deyil. Ancaq bu gün ailə və uşaqlara fərqli yanaşma ilə yaradıcı xarakter daşıyır. Bunu öyrənməlisən. Valideynlərlə yuxarıda təsvir olunan qarşılıqlı əlaqə formalarının hər biri loqoped müəllimin işində özünəməxsus şəkildə "meyvə" gətirir. Ən vacib "meyvə" uşaqların nailiyyətləri və uğurları, valideynlərlə qarşılıqlı anlaşma və onlarla ünsiyyət sevincidir. Əlbəttə ki, bütün valideynlər dərhal bizimlə əlaqə saxlamır, lakin biz çalışmağa çalışırıq ki, onlar başa düşsünlər: müəllimlər övladlarına çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək istəyirlər, ona görə də qarşılıqlı anlaşmaya və əməkdaşlığa çalışmaq lazımdır. Yalnız bu yolla müsbət nəticələr əldə edə bilərik.
Korreksiya-pedaqoji işin optimal nəticələrinə nail olmaq üçün aşağıdakı tələblərə əməl edilməlidir: 1. Dərslər həm məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, həm də evdə sistemli şəkildə aparılmalıdır. 2. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və ailədə uşağa fərdi yanaşmaq lazımdır. 3. Valideynlər loqoped və müəllimlərin tələblərinə ciddi əməl etməlidirlər. 4. Körpənin evdə öyrəndiyi nitq materialı yığılmalı və sistemləşdirilməlidir; ona və valideynlərinə evdə məşqləri (tapşırıqları) necə və nə qədər yerinə yetirəcəyini aydın şəkildə izah edin. 5. Loqopedin, müəllimin, valideynlərin və digər mütəxəssislərin birgə səmərəli fəaliyyətini daim təmin etmək. 6. Valideynlər və uşaqlar arasında qarşılıqlı anlaşmanı qoruyun. 7. Loqoped müəllim öz işində istifadə etməlidir müxtəlif formalar valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə, onların təhsil səviyyəsi və maraqları nəzərə alınmaqla. İş illəri ərzində valideynlərlə bu qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi özünü kifayət qədər effektiv göstərmişdir:  uşaqlar keçilən materialı daha yaxşı mənimsəməyə başladılar;  uşaqların əksəriyyəti loqopedlə, evdə isə valideynləri ilə maraqla dərs oxuyur;  nitqin səviyyəsi və emosional inkişaf uşaqlar;  korreksiya-pedaqoji prosesdə valideynlərin fəallığı və səriştəsi artmışdır. Valideynlərin təhsil prosesinə cəlb edilməsi, korreksiyaedici pedaqoji fəaliyyətlərdə maraqlı iştirakı loqopedin istədiyi üçün deyil, öz uşağının inkişafı üçün zəruri olduğu üçün vacibdir. Bu gün deyə bilərik ki, tənzimləmədə, sistemləşdirmədə müəyyən bir sistem hazırlamışam; ona və valideynlərinə evdə məşqləri (tapşırıqları) necə və nə qədər yerinə yetirəcəyini aydın şəkildə izah edin. 5. Loqopedin, müəllimin, valideynlərin və digər mütəxəssislərin birgə səmərəli fəaliyyətini daim təmin etmək. 6. Valideynlər və uşaqlar arasında qarşılıqlı anlaşmanı qoruyun. 7. Loqoped müəllim öz işində valideynlərin təhsil səviyyəsini və maraqlarını nəzərə alaraq onlarla qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formalarından istifadə etməlidir. İş illəri ərzində valideynlərlə bu qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi özünü kifayət qədər effektiv göstərmişdir:  uşaqlar keçilən materialı daha yaxşı mənimsəməyə başladılar;  uşaqların əksəriyyəti loqopedlə, evdə isə valideynləri ilə maraqla dərs oxuyur;  uşaqların nitq və emosional inkişafının səviyyəsi yüksəlmişdir;  korreksiya-pedaqoji prosesdə valideynlərin fəallığı və səriştəsi artmışdır. Valideynlərin təhsil prosesinə cəlb edilməsi, korreksiyaedici pedaqoji fəaliyyətlərdə maraqlı iştirakı loqopedin istədiyi üçün deyil, öz uşağının inkişafı üçün zəruri olduğu üçün vacibdir. Bu gün deyə bilərik ki, mən valideynlərlə işdə müəyyən bir sistem qurmuşam, qarşılıqlı hörmət sistemi yaradılıb. Müxtəlif iş formalarının istifadəsi müəyyən nəticələr verdi: "tamaşaçılar" və "müşahidəçilər" dən olan valideynlər iclasların fəal iştirakçıları və loqoped müəllimin köməkçiləri oldular.

Çox vaxt məktəbəqədər təhsil müəssisələrində mütəxəssislər və tərbiyəçilər arasında qarşılıqlı əlaqə problemi yaranır. Perm şəhərindəki bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən bir qrup loqoped, işlərinin bir hissəsi olaraq problem qrupu Perm şəhərindəki MBOU "Psixoloji, Tibbi və Sosial Dəstək Mərkəzində" müxtəlif qurumlardan bu məsələ ilə bağlı müsbət təcrübə toplamağa cəhd edildi. Mən bu qrupun ümumiləşdirilmiş təcrübəsini təhlil edib təqdim etmək istəyirəm.

Hədəf: loqoped və məktəbəqədər müəllimlər arasında vahid qarşılıqlı əlaqə sisteminin qurulması

1. Danışıq terapevti ilə məktəbəqədər müəllim arasında qarşılıqlı əlaqəyə vahid (dəyişən) yanaşmalar inkişaf etdirin.
2. İxtisaslaşdırılmış qrup və ya məktəbəqədər təhsil müəssisəsi şəraitində və loqo mərkəzi (qarşılıqlı əlaqə texnologiyası) şəraitində yeni effektiv və mövcud qarşılıqlı əlaqə formalarını seçin.
3. Danışıq terapevtinin və məktəbəqədər tərbiyəçilərin məsuliyyət sahələrini müəyyən etmək
   islah və inkişaf işində.
4. İKT-dən istifadə edən loqoped və müəllim arasında qarşılıqlı əlaqə üçün proqram seçin.

İş planı:

1. Diaqnoz zamanı loqoped və pedaqoqlar arasında qarşılıqlı əlaqə, həcmlərin və təsir sferalarının müəyyən edilməsi, əməkdaşlıq formaları.
2. Korreksiya-inkişaf fəaliyyəti zamanı loqoped və pedaqoqlar arasında qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq formaları.
3. Danışıq terapevtinin və pedaqoqların funksionallığı.
4. İnformasiya və kompüter texnologiyalarından istifadə edərək qarşılıqlı əlaqənin qurulması.

Planlaşdırılan nəticə: loqoped və məktəbəqədər müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqəyə vahid (dəyişən) yanaşmaların seçilməsi və inkişafı.

Ümumi təhsil məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin loqopedik mərkəzi: loqoped və müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə

Nəzəri əsaslar və praktiki material I. A. Mixeeva və həmmüəlliflər tərəfindən "Müəllim və loqopedin işində qarşılıqlı əlaqə" dərsliyində təqdim olunur. Təlimat müəllimləri və valideynləri islah işlərində fəal iştirak etməyə cəlb etmək məqsədi daşıyır nitq terapiyası işi uşaqda nitq qüsurunu aradan qaldırmaq. Müəllif-tərtibçilər onları leksik mövzulara ayırmış və dərsliyə daxil etmişlər: barmaq oyunlarının təsviri və nitqin hərəkətlə uzlaşdırılması üçün məşqlər; mətnlər əsasında ümumi nitq bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş tapşırıqlar; eşitmə və vizual diqqətin, fonemik şüurun inkişafı, lüğəti zənginləşdirmək və nitqin qrammatik quruluşunu yaxşılaşdırmaq üçün çox sayda oyun; həmçinin şeirlər, tapmacalar və təkrar danışmaq üçün mətnlər. Təlimatda təklif olunan tapşırıqlar və mətnlər 5-7 yaşlı uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulub.

Müəllim və loqopedin işini əsas istiqamətlərdə fərqləndirməyə, qarşılıqlı əlaqə nöqtələrini təyin etməyə cəhd etdik: diaqnostika, korreksiya, profilaktika.

Diaqnostik iş

Düzəliş işi

Profilaktik iş

Təcrübədə istifadə olunan pedaqoqlarla qarşılıqlı əlaqə üzrə iş formaları

1. Fərdi iş bir ay müddətində aşağıdakı bölmələr üzrə: səsin avtomatlaşdırılması və onlara nəzarət üzrə iş; gözəl motor bacarıqları üzərində işləmək; müəyyən bir leksik mövzuda nitqin leksik və qrammatik inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması; ardıcıl nitqin inkişafı. Bu cədvələ - fərdi işin diaqramına əsasən, müəllim hər bir uşağın nitq problemlərini nəzərə alaraq öz dərslərini qura bilər. Səs nitq mədəniyyəti dərsi zamanı hər bir uşaqdan loqoped tərəfindən düzəldildiyi səslərlə sözləri təhlil etməyi xahiş etmək olar.

2. Uşaqlarda səs istehsalının dinamikası üzrə müşahidələr. Dinamikanı müşahidə etmək müəllimə qrupdakı və ya müəyyən bir uşağın bütün nitq uşaqlarının səs tələffüzü dinamikasını vizual olaraq izləməyə imkan verir. Konvensiyalara əsaslanaraq, müəllim uşağa yalnız idarə edə biləcəyi nitq materialını təklif edir. Müəllimə bayram üçün şeirlər seçmək daha asan olur (çətinlik halında danışma terapevti kömək edir). Dərslərdə daha az problem yaranır: müəllim uşaqdan hansı cavabları gözləyə biləcəyini bilir və sonuncudan qeyri-mümkün səylər tələb etməyə çalışmır. Beləliklə, uşağın sinifdə cavab vermək qorxusu yoxdur və hələ də mənimsəyə bilmədiyi səslərin səhv tələffüzünün gücləndirilməsi yoxdur. Bəzən müəllimlər israrla uşaqda olmayan bir səslə bir sözü təkrar etməyi xahiş edir və uşaq səhv bir iş görərsə, əsəbiləşməyə başlayır.

4. 2 ayda bir dəfə buraxılan loqopedik qeydlər və bukletlər,
müəllimlərə və valideynlərə nitq problemlərini aradan qaldırmağa kömək etmək. Xüsusi təhsili olmayan pedaqoqlara və valideynlərə övladlarına loqopedik korreksiya yardımı bacarıqlarını mənimsəməyə kömək edəcək “Nitqoterapiya yolu” tematik loqopedik bukletlərin və qeydlərin istehsalı. Rəngarəng tərtibatlı bukletlər təkcə böyüklərin deyil, onlarla oynamaqda iştirak etmək istəyən uşaqların da diqqətini cəlb edir.

5. Nitq materialının seçilməsi: təmiz kəlamlar, qafiyələr, şeirlər, nitq fəaliyyətinin müxtəlif komponentlərini düzəltmək üçün tapşırıqlar və məşqlər. Nitq materialı seçərkən müəllim hər bir uşağın nitq problemlərini xatırlamalıdır. Buna görə də, nitq pozğunluğu olan uşaqların normal səs tələffüzünə uyğun olan nitq materialını seçməyə kömək edirik. Tərbiyəçilərə hazır çap nəşrləri ilə işləməyi tövsiyə edirik, onlara loqopedik baxımdan düzgün olan ədəbiyyat və nitq materiallarından istifadə etməyi tövsiyə edirik.

Danışıq qrupunda və nitq uşaq bağçasında loqoped və müəllimin funksiyalarının fərqləndirilməsi

• Danışıq terapevtinin və müəllimin birgə fəaliyyətini çətinləşdirən problemlər: proqramı birləşdirmək " Korreksiya təhsili və ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlara (5-6 yaş) öyrədilməsi" MDOU-nun əsas ümumi təhsil proqramı ilə T.B. Filicheva, G.V. Chirkina tərəfindən;
• bu gün mövcud olan normativ sənədlərdə və metodik ədəbiyyatda loqoped və pedaqoqların birgə fəaliyyətinin təşkili üçün tələblərin olmaması;
• planlaşdırılmış islah işlərini iş saatları və SaNPiN tələbləri daxilində paylamaqda çətinlik;
• müəllim və danışma terapevti arasında funksiyaların dəqiq bölünməsinin olmaması;
• müxtəlif yaş qruplarında loqoped və müəllim arasında dərslərdə qarşılıqlı iştirakın mümkünsüzlüyü.

Proqramların birləşməsi dərslikdə müzakirə olunur: L.R. Lizunova “Nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün vahid təhsil məkanının təşkili məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraiti"Təlim vəsaiti məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şagirdlərində nitq pozuntularının aradan qaldırılması və qarşısının alınması üçün optimal psixoloji-pedaqoji şəraitin yaradılması məsələlərini araşdırır. Nitq pozğunluğu olan uşaqların tərbiyəsi və təliminin struktur, təşkilati-proqram və metodik aspektləri tədqiqat və tədqiqatların nəticəsidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin islah-tərbiyə fəaliyyəti Təqdim olunan proqram və metodiki materiallarda islah, inkişaf və profilaktik işlər sisteminin struktur komponentlərinin təsviri, vahid nitq rejiminin təşkili istiqamətləri, proqram məzmunu və müəllimlərin kompleks tərbiyə fəaliyyətinin planlaşdırılması daxildir. nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün vahid təhsil məkanı təşkil etmək məqsədi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi.

Təcrübəli müəllim-loqopedlər aşağıdakı məqsədlərə uyğun olaraq birgə fəaliyyət təşkil edirlər:

• islah və tərbiyə işinin səmərəliliyinin artırılması
• müəllim tərəfindən loqoped dərslərinin təkrarlanmasının aradan qaldırılması
• həm bütün uşaq qrupu, həm də hər bir uşaq üçün loqoped və pedaqoqların korreksiya və pedaqoji fəaliyyətinin təşkilati və məzmun aspektlərinin optimallaşdırılması.

Nitq qrupunda birgə islah işi aşağıdakı vəzifələrin həllini əhatə edir:

• danışma terapevti loqopatoloq uşaqlarda ilkin nitq bacarıqlarını formalaşdırır
• müəllim formalaşmış nitq bacarıqlarını möhkəmləndirir

Loqoped və müəllimin birgə fəaliyyətinin təşkilinin əsas növləri

1. Xüsusi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təlim-tərbiyə proqramının məzmununun birgə öyrənilməsi və birgə iş planının tərtib edilməsi.

2. Müəllimin dərslərinin birgə planlaşdırılması, uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərində materialın zəruri konsolidasiyasını təmin etmək.

3. Sinifdə və gündəlik həyatda aparılan uşaqların birgə tədqiqatının nəticələrinin müzakirəsi.

4. Bütün uşaq bayramlarına birgə hazırlıq (loqoped danışma materialını seçir, müəllim isə onu gücləndirir).

Danışıq terapevtinin funksionallığı:

• Uşaqların nitq səviyyəsinin, koqnitiv və fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi, onların hər biri ilə işin əsas istiqamətlərinin və məzmununun müəyyən edilməsi.
• Düzgün nitq tənəffüsünün, ritm hissi və nitqin ifadəliliyinin formalaşdırılması, nitqin prosodik tərəfində işləmək.
• Səsin tələffüzünü düzəltmək üzərində işləyin.
• Fonemik qavrayış və səs analizi və sintezi bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.
• Sözün heca quruluşunu düzəltmək üzərində işləyin.
• Heca oxumasının formalaşması.
• Yeni leksik və qrammatik kateqoriyalarla tanışlıq və assimilyasiya.
• Ardıcıl nitqin öyrədilməsi: məntiqi birləşmiş qrammatik cəhətdən düzgün cümlələrdən ibarət ətraflı semantik ifadə.
• Yazı və oxu pozğunluqlarının qarşısının alınması.
• Nitqlə sıx bağlı psixi funksiyaların inkişafı: şifahi-məntiqi təfəkkür, yaddaş, diqqət, təxəyyül.

Müəllimin funksionallığı:

• Həftə ərzində bütün qrup dərsləri zamanı leksik mövzunun nəzərə alınması.
• Bütün rejim anları prosesində cari leksik mövzu üzrə uşaqların lüğətinin doldurulması, aydınlaşdırılması və aktivləşdirilməsi.
• Artikulyasiyanın, incə və kobud motor bacarıqlarının davamlı təkmilləşdirilməsi.
• Bütün gündəlik anlarda çatdırılan səslərə və uşaqların nitqinin qrammatik düzgünlüyünə sistematik nəzarət.
• Təcrübəli qrammatik strukturların uşaqlarda təbii ünsiyyət vəziyyətlərinə daxil edilməsi.
• Ardıcıl nitqin formalaşması (şeirləri, uşaq qafiyələrini, mətnləri əzbərləmək, bədii ədəbiyyatla tanışlıq, hekayənin bütün növlərini təkrarlamaq və bəstələmək üzərində işləmək).
• Oxuma və yazma bacarıqlarının gücləndirilməsi.
• Loqopedin göstərişi ilə fərdi dərslərdə uşaqların nitq bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi.
• Qüsursuz nitq materialı üzərində oyun məşqlərində dərketmənin, diqqətin, yaddaşın, məntiqi təfəkkürün, təxəyyülün inkişafı.

Qarşılıqlı təsir formaları

İnteqrasiya edilmiş siniflər - mütəxəssislərin, pedaqoqların və valideynlərin birgə fəaliyyət forması kimi. Peşəkar bacarıqları artırın. Onlar kompleks şəkildə profilaktik problemləri həll edirlər.

İKT-dən istifadə edən loqoped və müəllim arasında qarşılıqlı əlaqə

• Xüsusi vaxtlarda və müddət ərzində müəllim tərəfindən loqopedik qrupun aparılması nitq terapiyası saatı günortadan sonra loqopedin tövsiyəsi ilə uşaqlarla barmaq oyunları, kompüterdən istifadə edərək nəfəs məşqləri
• nümayiş etdirmək üçün müəyyən bir video ardıcıllığından (məsələn, leksik mövzularda şəkil materialından) istifadə hərtərəfli dərslər loqoped qrupunun müəllimi və loqopedi tərəfindən birgə həyata keçirilir, həmçinin müəllim tərəfindən möhkəmləndirilməsi üçün tədris materialı dərslərində və günortadan sonra xüsusi anlarda
• loqopedin göstərişi ilə müəllimin fərdi dərslərində müxtəlif loqopedik oyunların və məşqlərin istifadəsi.

Kompüter proqramları və texnologiyalarından istifadə edərək loqopedik dərslər SanPiNov standartlarına uyğun olaraq aparılır:

• yeni kompüter modellərindən istifadə
• kompüterlə bir dərsdə qısa müddətə (5-10 dəqiqə) və həftədə iki dəfədən çox olmayaraq işləmək (uşağın yaşından, sinir sistemindən asılı olaraq fərdi olaraq)
• Gözlər üçün gigiyenik məşqlər aparmaq; işləyərkən vaxtaşırı uşağın baxışlarını hər 1,5-2 dəqiqədən bir bir neçə saniyə ərzində monitordan köçürürük.
• nitq terapiyasına daxil edilməsi oyun fəaliyyətləri görmə pozğunluğunun qarşısının alınmasına və vizual-məkan əlaqələrinin inkişafına yönəldilmişdir

Biblioqrafiya:

1. L.R.Lizunova. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində nitq qüsurlu uşaqlar üçün vahid təhsil məkanının təşkili: Proqram təminatı və metodik vəsait. - Perm: "From and to" nəşriyyatı, 2010. - 114 s.
2. Mixeeva I. A., Chesheva S. V., Chesheva S. V.
Müəllim və danışma terapevtinin işində qarşılıqlı əlaqə: Ümumi nitq inkişaf etməmiş 5-7 yaşlı uşaqlar üçün tapşırıqlar faylı. (Populyar nitq terapiyası) seriyası:

Bir loqopedin ailə ilə işinin təşkili problemi üzərində işləyərkən, uşağın ailəsi ilə qarşılıqlı əlaqənin danışma terapevtinin işinin çətin tərəflərindən biri olduğu qənaətinə gəlirsiniz. Çox vaxt müəllimlər şagirdlərin valideynləri ilə əlaqə qurmaqda çətinlik çəkirlər. Müasir təhsil şəraitində, Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində valideynlər təhsil prosesinin birbaşa tamhüquqlu iştirakçılarıdır. Müəllimlərin vəzifəsi isə belə şərait yaratmaq, belə iş üsul və formalarından istifadə etməkdir ki, ailənin inteqrasiyası ümumi məqsədlərə çatmaqda ən təsirli, məhsuldar və faydalı olsun.

Valideynlərlə işin ənənəvi formaları (söhbətlər, məsləhətləşmələr, valideyn-müəllim görüşləri) onlara təhsil prosesinin tamhüquqlu iştirakçısı olmağa imkan vermirdi. Bir qayda olaraq, onlar passiv müşahidəçi və ya dinləyici kimi çıxış edirdilər. Bu cür qarşılıqlı əlaqə formaları uşağın və ailənin xüsusiyyətlərini nəzərə almağa imkan vermirdi. Valideynlər düzəliş prosesinə təsir göstərə bilmədilər. Öz növbəsində mütəxəssis valideynləri birbaşa köməkçi kimi öz tərəfinə cəlb edə bilməyib.

Təhlil edildi ənənəvi formaları Uşaq bağçasında bir ailə ilə danışma terapevtinin işi göstərdi ki:
- valideynlərlə iş differensial şəkildə aparılmayıb, uşağın və ailənin xüsusiyyətləri nəzərə alınmayıb;
- valideynlər pedaqoji prosesə təsir göstərə bilmədilər. Onlar ancaq təşkilati məsələlərin həyata keçirilməsi ilə məşğul olurdular.

Ənənəvi formalar, yaxşı icra edildikdə, şübhəsiz ki, öz məqsədinə çatır. Onların bir çoxu faydalı, maraqlı və zəruridir, çünki onlar geniş valideyn qrupu ilə, qrupun bütün valideyn qrupu ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağa yönəldilmişdir.

Müasir şəraitdə hər bir uşaq və ailənin probleminin fərdi həllini təmin edən iş formaları daha aktualdır.

Məhz buna görə də hazırda mütəxəssislərlə valideynlər arasında fəal qarşılıqlı əlaqə tələb olunur ki, bu da valideynlərin pedaqoji mədəniyyətini yüksəltməyə və onlarda zəruri pedaqoji bacarıqları inkişaf etdirməyə imkan verir.

Məktəbəqədər uşaqlarla korreksiya işinin ən vacib sahələrindən biri nitq pozuntularının korreksiyası, qarşısının alınmasıdır nitq pozğunluqları, erkən diaqnostika, nitq qüsuru olan uşaqların məktəbə hazırlanması. Çoxillik təcrübə göstərir ki, korreksiya təhsilinin müvəffəqiyyəti əsasən loqoped və valideynlərin işində davamlılığın nə qədər aydın şəkildə təşkil edildiyi ilə müəyyən edilir. Heç bir təhsil sistemi ailənin bu işə qarışmadığı təqdirdə tam effektiv ola bilməz. Valideynlər çox vaxt uşaqların zehni və nitq inkişafı məsələlərində səlahiyyətli deyillər. Danışıq terapevtinin ailə ilə əməkdaşlığının ən səmərəli olması üçün loqoped işinin vəzifələrini dəqiq müəyyənləşdirmək lazımdır. Bir loqoped üçün valideynləri korreksiya işlərinə cəlb etmək və onları nitqin öyrədilməsi və inkişaf etdirilməsi üsulları ilə tanış etmək vacibdir. Valideynlərə uşağın cari problemini görməyə kömək etmək və ya əksinə, müəyyən bilik və bacarıqları mənimsəməkdə uşağın uğuruna inandırmaq. Valideynləri öyrənilən materialı evdə birləşdirmək lazım olduğuna inandırın.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ailələrlə işin təşkili aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir:

Məlumat:
- psixoloji, pedaqoji, loqopedik müayinənin ilkin, aralıq nəticələri ilə tanışlıq;
- yaş xüsusiyyətləri ilə tanışlıq zehni inkişaf, uşaqların nitqinin inkişaf mərhələləri;
- korreksiyaedici və inkişaf etdirici təsirin üsul və üsulları ilə tanışlıq.

Təhsil:
- uşağın nitq qüsurunu aradan qaldırmaq üçün valideynlərin islah prosesində fəal iştirakına cəlb edilməsi;
- valideynlərə uşaqla korreksiya və inkişaf işinin üsullarını öyrətmək;
- valideynlərin məktəbə hazırlığı haqqında təsəvvürlərinin formalaşdırılması.

Danışıq terapevti ilə tələbələrin valideynləri arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili

Valideynlərlə effektiv qarşılıqlı əlaqə qurarkən bəzi vacib məqamları nəzərə almaq lazımdır:

1 . Valideynlər arasında uşaq haqqında obyektiv müsbət imicinin yaradılması. Loqoped müəllim heç vaxt uşaqla bağlı valideynlərə şikayət etməməlidir. Uşaq bir şeyin öhdəsindən gələ bilməsə və ya öyrənmədə müəyyən çətinliklər yaşasa belə, müəllimin vəzifəsi uşağın yaxşı öhdəsindən gələ biləcəyi müsbət bir şeyi tapmaq və bunun əsasında müəyyən problemləri həll etməkdir. Müəllimlə söhbətdə valideyn övladının digər uşaqlardan pis olduğunu hiss etməməlidir. Müəllim heç vaxt bir uşağı digəri ilə müqayisə etməməlidir. Ancaq eyni zamanda, danışma terapevti susmamalı və valideynlərdən gizlənməməlidir mühim informasiyaövladı ilə bağlı müəyyən problemlər haqqında. Valideynlər uşağın inkişafı haqqında tam məlumatlandırılmalıdırlar və danışma terapevtinin vəzifəsi hər bir valideynə belə bir yanaşma tapmaq və bu məlumatın mənfi qəbul edilməməsi üçün valideynlərə çatdırmaqdır.

2. Uşaq haqqında, onun məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki həyatı haqqında biliklərin valideynlərə ötürülməsi. Danışıq terapevti sistematik olaraq valideynlərə loqopedik qrupda öyrənmə uğurları və uşağının inkişafındakı çətinliklər, digər uşaqlarla ünsiyyətinin xüsusiyyətləri haqqında məlumat verməli və onu korreksiya işlərinin nəticələri ilə tanış etməlidir.

3. Güvən yaratmaq. Valideynlər övladının tərbiyəsi və təhsili ilə bağlı problemləri və çətinlikləri ilə müəllimə etibar etməyə başlasalar, müsbət qarşılıqlı əlaqə yaratmaqdan danışa bilərik. Bu mərhələdə aktiv rol valideynlərə aiddir, loqoped yalnız dialoqu dəstəkləyir. Qiymətləndirmələrinizi vermədən. Yadda saxlamaq lazımdır ki, valideynlərdən alınan məlumatlar ciddi məxfidir və yalnız müsbət qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək üçün istifadə edilə bilər.

4. Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması və inkişafı üzrə birgə iş. Yalnız bu mərhələdə valideynlərin etimadını qazanmış müəllim valideynlərə məsləhət və tövsiyələr verə bilər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində loqoped və ailə arasında müasir qarşılıqlı əlaqə formaları.

Valideyn görüşləri. Bu tip qarşılıqlı əlaqə bu gün də aktual olaraq qalır. Valideynlərə görüşlər üçün müxtəlif mövzular təklif olunur: "Dərs ilinin əvvəlində uşaqların nitqinin sorğusunun nəticələri", "Valideynləri islah işinin vəzifələri və məzmunu ilə tanış etmək", "Uşağı hazırlamaq üçün uşaq bağçası və valideynlərin birgə işi" məktəb”, “İnkişaf gözəl motor bacarıqları və əlin yazıya hazırlanması”, “İl üzrə korreksiya işinin nəticələri”.Valideyn iclasları, məsələn, “dəyirmi masa” və ya “loqopedik zalı” şəklində təşkil oluna bilər.Ən vacibi, hər bir valideynin özünü rahat hiss etməsi üçün etibarlı və müsbət atmosfer yaradın.

Birgə fəaliyyətlər üçün ev tapşırığı dəftərlərinin saxlanması. Bu tip qarşılıqlı əlaqə mütəxəssis üçün də çox dəyərlidir, çünki burada təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkilinin effektivliyinə nəzarət etmək olar. Ev tapşırığı dəftəri “loqoped-uşaq-valideyn” sistemində birləşdirici halqadır. Danışıq terapevti valideynlərə uşağın öyrənmə dinamikasını izləmək və onların həyata keçirilməsində iştirakını təşkil etmək imkanı verir. ev tapşırığı. Bu iş növü valideynlərlə fərdi əlaqənin ən optimal üsuludur. Valideyn düzəliş prosesinin tam iştirakçısına çevrilir. Uşağa müəyyən tapşırıqları yerinə yetirməkdə kömək edir, övladının öyrənilməsinin hansı mərhələsində olduğunu, uşağın nəyi bacarmadığını, nəyi yaxşı bacardığını bilir. Öz növbəsində, danışma terapevtinin yerinə yetirilən ev tapşırığının keyfiyyəti ilə valideynlərin iştirak dərəcəsini və korreksiya prosesində iştirak etmək istəyini qiymətləndirmək imkanı var. Hər bir uşağa öz fərdi tapşırığını verməklə, loqoped fərdi yanaşmanı tam şəkildə həyata keçirmək imkanı əldə edir. Ev dəftərlərinin saxlanması birbaşa danışma terapevtinin fəaliyyətinə təsir göstərir.

Azərbaycanda valideyn icmasının təşkili sosial şəbəkə"Əlaqədə". Bu tip qarşılıqlı əlaqə son vaxtlar ən aktual və populyar olmuşdur. İnternet resurslarının universal əlçatanlığı loqopedə tələbələrin valideynləri ilə məsafədən də olsa əlaqə saxlamağa imkan verir və valideynlər də öz növbəsində xəbərlərdən xəbərdar ola, tədris prosesi haqqında bir-biri ilə məlumat paylaşa, hətta məhdud vaxt və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın həyatında birbaşa iştirakının mümkünsüzlüyü.

Valideynlər üçün klub "Loqopediya salonu" Bu qarşılıqlı əlaqə forması bir çox problemləri həll etməyə imkan verir. Valideynlər klubun işinin planlaşdırılmasında və təşkilində fəal iştirak edirlər. Gündəliyə cari məsələlər qoyulur, problemlərin həlli yolları nəzərdən keçirilir. Valideynlər digər valideynlər üçün təlim oyunları və ustad dərsləri keçirirlər. Bu yolla onlar təhsil prosesinin tam hüquqlu iştirakçısı kimi özlərini tam şəkildə reallaşdıra bilərlər.

Testlər və anketlər. Birincisi, bu, valideynlər üçün ən aktual problemləri müəyyən etməyə imkan verir. İkincisi, loqopedə valideynlərin tələblərinə uyğun olaraq işini daha səmərəli təşkil etməyə imkan verirlər.

Ev oyun kitabxanası. Bu bölmə valideynləri sadə, lakin çox maraqlı və ən əsası ilə tanış edir faydalı oyunlar uşaqlar üçün, uşağın nitqinin inkişafına kömək edən, valideynlərin uşaqları ilə onlar üçün əlverişli istənilən vaxt oynaya biləcəyi oyunların təsvirini ehtiva edir: "Mətbəxdə", "Uşaq bağçasına gedən yolda", "Sərbəst an”.

Metodoloji tövsiyələr toplusu. Kompensasiya qruplarında valideynlər tərəfindən ev tapşırıqlarının təşkilində özünü yaxşı sübut etdi. Hər həftə kolleksiyaya yeni məlumatlar əlavə olunur, valideynlər üçün tövsiyə olunan tapşırıqlar, şeirlər, tapmacalar, uşaqların müəyyən bir müddət ərzində mənimsədikləri bacarıqları möhkəmləndirmək üçün. Bu, valideynlərə uşağın bu həftə nə öyrəndiyini görməyə və bu bacarıqları möhkəmləndirmək üçün evdə işləməyə davam etməyə imkan verir.

Açıq günlər. Valideynlər fərdi və alt qrup sinifləri, uşaqların necə davrandığına, evdə nəyi gücləndirməli olduqlarına, daha nələr üzərində işləməyə ehtiyac olduğuna baxın. Çox vaxt danışma terapevtinin özü valideynləri belə dərslərə dəvət edir.

Seminarlar - seminarlar. Belə tədbirlərdə valideynlər yeni, faydalı məlumat. Onlar həmçinin loqopedin ciddi rəhbərliyi altında müəyyən tapşırıqları yerinə yetirmək üçün məşq etmək imkanı əldə edirlər. Məsələn, artikulyar gimnastika, nəfəs məşqləri, barmaq gimnastikası, loqopedin dərslərdə istifadə etdiyi bəzi köməkçi vasitələri sınayın. Bir qayda olaraq, bu cür seminarlar valideynlərdən çox müsbət rəylər alır, onları müəllimlərə yaxınlaşdırır və işin xüsusiyyətlərini daha yaxşı başa düşməyə imkan verir.

Ustad dərsləri. Valideynlərə yeni şeylər öyrənməyə icazə verin. Mütəxəssisə bir addım da yaxınlaşır və övladı ilə işləməkdə bir qədər özü də müəllimə çevrilir.

Bayramlar, əyləncələr, loqopedik KVN-lər, viktorinalar. Valideynlər iştirak etməyə dəvət olunur. Uşaqların il ərzində əldə etdikləri bütün bilik, bacarıq və bacarıqlarını nümayiş etdirdikləri bu bayramlara ilin sonunda və ya il ərzində valideynlər dəvət olunur. Əsas odur ki, valideynlər də bu tədbirlərdə fəal iştirakçı olsunlar.

Birgə layihələr. Onlar təhsil prosesinin bütün iştirakçılarına özlərini yeni tərzdə ifadə etməyə, bacarıqlarının həyata keçirilməsi üçün yeni imkanlar kəşf etməyə imkan verir. Layihələr təhsil prosesini şaxələndirməyə və zənginləşdirməyə imkan verir, onu daha maraqlı edir. Layihələrdə valideynlər, uşaqlar və əlbəttə ki, mütəxəssislər fəal iştirak edirlər. Məsələn, valideynlər uşaqları ilə birlikdə məzəli bir dil haqqında nağıl kitablarının yaradılmasında, kitabların qatlanması üçün illüstrasiyaların yaradılmasında və s.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin saytında və ya danışma terapevtinin şəxsi saytında nitq terapiyası səhifəsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin saytında və ya şəxsi saytında mütəxəssis valideynlərə aid müxtəlif məlumatları yerləşdirir: maraq doğuran mövzular üzrə məsləhətlər, davam edən layihələr və açıq tədbirlər və dərslər haqqında video və foto reportajlar, loqopedik imtahanların aralıq və yekun nəticələri , təlim ustad dərslərinin videoları və s. d. Bu məlumatların mövcudluğu valideynlərlə daha səmərəli əlaqə qurmağa imkan verir. Bu resursdan istifadə valideynlərin səriştəsini, təhsilini və məlumatlılığını artırır.

Poçt qutusu "Ekspertə sual verin." Bu iş forması loqopedə valideynlərə rəy bildirməyə imkan verir. Valideyn anonim olaraq mütəxəssisə sual vermək və onunla şəxsən görüşmədən cavab almaq imkanına malikdir. Belə poçt qutuları hər qrupda quraşdırılır. Bu cür qarşılıqlı əlaqə loqopedlə şəxsən görüşmək imkanı olmayan çox məşğul valideynlər, eləcə də müxtəlif səbəblərdən bu və ya digər sual verməkdən qorxan və ya utanan valideynlər üçün lazımdır.

Valideynlərlə işləyərkən əyani vasitələrdən geniş istifadə olunur:
- xüsusi loqopedik guşələr “Düzgün danışmaq” “Loqopeddən məsləhət”;
- məlumat stendləri;
- kitabların tematik sərgiləri;
- təlimatlar, qeydlər, yerinə yetirilən tapşırıqların nümunələri.

Müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni forma və üsullarının üstünlükləri danılmazdır və çoxdur.

Birincisi, bu, müəllimlərin və valideynlərin müsbət emosional münasibətidir birlikdə işləmək uşaqları böyütmək və öyrətmək haqqında. Valideynlər həmişə əmindirlər ki, müəllimlər pedaqoji problemlərin həllində həmişə kömək edəcəklər və eyni zamanda zərər verməyəcəklər. Çünki onlar ailənin rəyini və uşaqla qarşılıqlı əlaqə üçün təklifləri nəzərə alacaqlar. Müəllimlər də öz növbəsində problemlərin həllində valideynlərdən anlayış əldə edirlər. Ən böyük qaliblər isə bu qarşılıqlı əlaqənin həyata keçirildiyi uşaqlardır.

İkincisi, Bu, uşağın fərdiliyini nəzərə alır. Müəllim daim ailə ilə əlaqə saxlayır, hər bir uşağın xüsusiyyətlərini bilir və işləyərkən onları nəzərə alır ki, bu da öz növbəsində tədris prosesinin səmərəliliyinin artmasına səbəb olur.

üçüncü, bu, ailə bağlarının möhkəmlənməsidir ki, bu da təəssüf ki, bu gün pedaqogika və psixologiyada problemli məsələdir.

Dördüncü, bu, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ailədə uşağın tərbiyəsi və inkişafı üçün vahid proqramın həyata keçirilməsi üçün bir fürsətdir.

Ailələrlə qarşılıqlı əlaqənin yeni növlərini həyata keçirərkən, ailələrlə işin köhnə formalarına xas olan çatışmazlıqların qarşısını almaq olar. İşinizin nəticələrini təhlil etmək həm uşaqları, həm də təbii ki, onların valideynlərini sevindirir. Özləri uşaqlarının uğurları ilə maraqlanmağa, kömək təklif etməyə, nəzarət etməyə və gözəl, düzgün nitqə diqqət yetirməyə başlayırlar.

Bu iş formaları valideynləri islah prosesində fəal iştiraka cəlb etməyə imkan verir, müəllimlər və valideynlər arasında etibarlı tərəfdaşlığın qurulmasını və valideynlərin uşağın təhsilində və tərbiyəsindəki rolu barədə məlumatlı olmasını nəzərdə tutur. Nəticədə, bu qarşılıqlı əlaqənin əsas məqsədi əldə edilir - tam və ən əlverişli şəraiti təmin etmək hərtərəfli inkişaf uşaq.