ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் முக்கியத்துவம். பாலர் குழந்தைகளுக்கான தொடர்பு மற்றும் அதன் முக்கியத்துவம் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கான தகவல்தொடர்பு முக்கியத்துவம் பற்றிய கட்டுரை

தொடர்பு என்றால் என்ன

பகுதி 1 பாலர் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு

குழந்தை பருவத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு குழந்தைக்கு விதிவிலக்கான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஆனால் அவரது வாழ்க்கையின் முதல் ஏழு ஆண்டுகளில் இது மிகவும் முக்கியமானது, வளர்ந்து வரும் நபரின் ஆளுமை மற்றும் செயல்பாட்டின் அனைத்து அடித்தளங்களும் அமைக்கப்பட்டன. மேலும் குழந்தை இளையவர், பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது அவருக்கு மிகவும் முக்கியமானது. நிச்சயமாக, "வயது வந்தோர்" என்பது ஒரு சுருக்கமான கருத்து அல்ல. ஒரு வயது வந்தவர் எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபர் - தாய், தந்தை, பாட்டி, ஆசிரியர், செவிலியர். ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவது, அவரைப் புரிந்து கொள்ள முயற்சிப்பது மற்றும் அவரது நல்ல குணங்களை வடிவமைப்பது பெற்றோரின் பணி என்று கல்வியாளர்கள் அடிக்கடி வாதிடுகின்றனர்; ஒரு தாய் அல்லது தந்தை மட்டுமே ஒரு குழந்தையை வளர்க்க முடியும், அவருக்கு அரவணைப்பையும் பாசத்தையும் கொடுக்க முடியும். ஆனால் அது அப்படியல்ல. குடும்பத்தில் ஒரு சாதகமற்ற சூழ்நிலை காரணமாக, ஆசிரியர் குழந்தைக்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் அன்பான வயது வந்தவராக மாறிய சந்தர்ப்பங்கள் பெரும்பாலும் உள்ளன. அவர்தான் குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு தேவையை பூர்த்தி செய்தார் மற்றும் அவரது பெற்றோரால் கொடுக்க முடியாததை அவருக்குக் கொடுத்தார். நல்ல குடும்பங்களில் வளரும் குழந்தைகளுக்கு, ஆசிரியரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவருடன் அவர் தொடர்பு கொள்ளும் தன்மை ஆகியவை அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மனநிலையை கணிசமாக பாதிக்கின்றன. எனவே, ஆசிரியர் தனது கடமைகளின் முறையான செயல்பாட்டிற்கு தன்னை மட்டுப்படுத்த முடியாது. அவர் குழந்தைகளை உன்னிப்பாகப் பார்க்க வேண்டும், அவர்களைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்க வேண்டும், நிச்சயமாக, அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு பிரச்சனை இரண்டு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. முதலாவதாக, இது முழுவதும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி பாலர் குழந்தை பருவம். இதிலிருந்து ஆசிரியர் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளின் நலன்களை அறிந்து கொள்ள வேண்டும், அவர்களுடன் உரையாடலுக்கு பொருத்தமான தலைப்புகளை ஆதரிக்க வேண்டும், தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க வேண்டும் மற்றும் சாத்தியமான குறைபாடுகளை ஈடுசெய்ய வேண்டும்.

இரண்டாவதாக, தொடர்பு குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், குழந்தைகளின் செயல்களின் நோக்கங்கள் மற்றும் அர்த்தங்கள், குழந்தைகளின் உணர்வு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு, அவர்களின் முன்முயற்சி மற்றும் தன்னிச்சையான தன்மை ஆகியவற்றை எவ்வாறு உருவாக்க முடியும் என்பதை ஆசிரியர் கற்பனை செய்ய வேண்டும்.

கையேட்டின் பின்வரும் அத்தியாயங்கள் இந்த சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்படும்.

அத்தியாயம் 1 ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையேயான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி

"தொடர்பு வடிவம்" என்ற கருத்து

சிறந்த ரஷ்ய உளவியலாளர் எம். லிசினா ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தொடர்பை ஒரு தனித்துவமான செயலாகக் கருதினார், இதன் பொருள் மற்றொரு நபர். மற்ற செயல்பாடுகளைப் போலவே, தகவல்தொடர்பு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தேவையை பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. தகவல்தொடர்பு தேவையை ஒரு நபரின் நடைமுறை தேவைகளுக்கு குறைக்க முடியாது (உதாரணமாக, உணவு, பதிவுகள், பாதுகாப்பு, செயல்பாடு போன்றவை). தகவல்தொடர்பு தேவையின் உளவியல் சாராம்சம் தன்னையும் மற்றவர்களையும் அறிந்துகொள்ளும் ஆசை.

ஒரு நபர் தனது மற்றும் பிற நபர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் திறன்களை அடையாளம் கண்டு மதிப்பீடு செய்ய முயற்சி செய்கிறார். மற்றவர்களுடன் தன்னை ஒப்பிட்டு, அவர்கள் அவரை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதன் மூலம், ஒரு நபர் சுயமரியாதையை உருவாக்குகிறார், மற்றவர்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் மதிப்பீடு செய்கிறார்.

மற்றொருவர் மூலம் தன்னை அறிந்து கொள்வதற்கான மற்றொரு வழி, மற்றவர்களுடனான தொடர்பு, தொடர்பு. மற்றொரு நபருடன் (அன்பு, நட்பு, மரியாதை) சமூகத்தை அனுபவிப்பதன் மூலம், நாம் அவருடைய இருப்புக்குள் ஊடுருவிச் செல்கிறோம். அத்தகைய தொடர்பில், புதிய அறிவு பெறப்படுவதில்லை (நாம் புதிதாக எதையும் கற்றுக்கொள்வதில்லை), ஆனால் மற்றொரு நபருடனான உறவில் அவர் கண்டுபிடித்து, தன்னை உணர்ந்து, மற்றவர்களின் அனைத்து (மற்றும்) ஒருமைப்பாடு மற்றும் தனித்துவம் ஆகியவற்றைக் கண்டுபிடித்து புரிந்துகொள்கிறார். இந்த அர்த்தத்தில் அவர் தன்னையும் மற்றொன்றையும் அறிவார்.

அறிவாற்றலின் முதல் பாதையானது தனிப்பட்ட குணங்களின் பிரிக்கப்பட்ட, புறநிலை பகுப்பாய்வை உள்ளடக்கியிருந்தால் - அவற்றின் கண்டறிதல், மதிப்பீடு மற்றும் ஒப்பீடு, இரண்டாவது பாதை அறிவாற்றலை நோக்கமாகக் கொண்டது.

"உள்ளிருந்து", ஒருமைப்பாடு மற்றும் ஒற்றுமையில் ஒருவரின் மற்றும் மற்றொருவரின் சமூகத்தை அனுபவிக்க.

இன்னொருவருடனான உறவின் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படும் தேவைக்கு கூடுதலாக, ஒவ்வொரு முறையும் தகவல்தொடர்பு மேற்கொள்ளப்படுவதற்கு சில நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு பரந்த பொருளில், தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கம் மற்றொரு நபர், எங்கள் விஷயத்தில் ஒரு வயது வந்தவர். இருப்பினும், ஒரு நபர் மிகவும் சிக்கலான மற்றும் பலதரப்பட்ட பொருள். இது பல்வேறு பண்புகளையும் குணங்களையும் கொண்டுள்ளது. ஒரு நபரை தொடர்பு கொள்ள ஊக்குவிக்கும் மற்றும் இந்த கட்டத்தில் முக்கியமாக இருக்கும் அந்த குணங்கள் தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கங்களாக மாறும்.

M. லிசினா குணங்களின் மூன்று குழுக்களை அடையாளம் கண்டார், அதன்படி, தொடர்புக்கான நோக்கங்களின் மூன்று முக்கிய பிரிவுகள் - வணிக, அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட.

வணிக நோக்கங்கள் ஒத்துழைக்கும் திறன், விளையாடுதல் மற்றும் பொது செயல்பாடு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. பெரியவர் இங்கே ஒரு பங்குதாரராக, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பவராக செயல்படுகிறார். வயது வந்தவருக்கு என்ன விளையாடுவது, அவரிடம் என்ன சுவாரஸ்யமான பொருள்கள் உள்ளன, அவர் என்ன காட்ட முடியும் என்பது குழந்தைக்கு முக்கியம்.

புதிய அனுபவங்கள் மற்றும் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தேவையைப் பூர்த்தி செய்யும் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் எழுகின்றன. இந்த வழக்கில், வயது வந்தோர் புதிய தகவல்களின் ஆதாரமாகவும் அதே நேரத்தில் ஒரு கேட்பவராகவும் செயல்படுகிறார், குழந்தையின் தீர்ப்புகள் மற்றும் கேள்விகளை புரிந்து கொள்ளவும் மதிப்பீடு செய்யவும் முடியும்.

வணிகம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு நோக்கங்கள் எப்போதும் மற்ற நடவடிக்கைகளில் (நடைமுறை அல்லது அறிவாற்றல்) சேர்க்கப்படுகின்றன மற்றும் அதில் ஒரு சேவைப் பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. இங்கே தொடர்பு என்பது ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான பரந்த தொடர்புகளின் ஒரு பகுதி மட்டுமே.

இதற்கு நேர்மாறாக, மூன்றாவது வகை தகவல்தொடர்பு நோக்கங்கள் - தனிப்பட்ட நோக்கங்கள் - ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாடாக தகவல்தொடர்புக்கு மட்டுமே சிறப்பியல்பு. தனிப்பட்ட நோக்கங்களின் விஷயத்தில், தொடர்பு நபர் தன்னை, அவரது ஆளுமை மூலம் தூண்டப்படுகிறது. இவை தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட குணங்களாக இருக்கலாம் அல்லது முழு நபராக மற்றொரு நபருடனான உறவுகளாக இருக்கலாம்.

தகவல்தொடர்பு தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்கள் சில தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளின் உதவியுடன் திருப்தி அடைகின்றன. எம். லிசினா மூன்று வகையான தொடர்பு சாதனங்களை அடையாளம் கண்டுள்ளார்:

1) வெளிப்படையான முகபாவனைகள் (தோற்றம், புன்னகை, முகபாவங்கள், பல்வேறு முகபாவனைகள்);

2) பொருள் சார்ந்த (தோரணைகள், சைகைகள், பொம்மைகளுடன் செயல்கள் போன்றவை);

3) பேச்சு.

முதல்வை வெளிப்படுத்துகின்றன, இரண்டாவதாக சித்தரிக்கின்றன, மூன்றாவது குழந்தை வயது வந்தவருக்கு தெரிவிக்க அல்லது அவரிடமிருந்து பெற விரும்பும் உள்ளடக்கத்தைக் குறிக்கிறது.

தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் நிலையான சேர்க்கைகள்-தொடர்பு வடிவங்களை உருவாக்குகின்றன, இது குழந்தை பருவத்தில் இயற்கையாகவே மாறுகிறது என்று உளவியல் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. M. லிசினா ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியை தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வடிவங்களில் மாற்றமாகக் கருதினார்.

எனவே, தகவல்தொடர்பு வடிவம் என்பது அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு, அதன் பண்புகளின் மொத்தத்தில் எடுக்கப்பட்டது. தகவல்தொடர்பு வடிவம் பின்வரும் அளவுருக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1) ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஏற்படும் நேரம்;

2) பொது வாழ்க்கை நடவடிக்கை அமைப்பில் இடம்;

3) இந்த வகையான தகவல்தொடர்புகளின் போது குழந்தைகளின் தேவையின் முக்கிய உள்ளடக்கம்;

4) குழந்தை தொடர்பு கொள்ள ஊக்குவிக்கும் முன்னணி நோக்கங்கள்;

5) தொடர்புக்கான அடிப்படை வழிமுறைகள்.

குழந்தை பருவத்தில், நான்கு வெவ்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகள் தோன்றும் மற்றும் உருவாகின்றன, அதிலிருந்து குழந்தையின் தற்போதைய மன வளர்ச்சியின் தன்மையை ஒருவர் தெளிவாக தீர்மானிக்க முடியும். ஆசிரியரின் ஒரு முக்கியமான பணி, குழந்தையின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு ஏற்ப, ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகையான தகவல்தொடர்புகளை சரியாகக் கண்டறிந்து மேம்படுத்தும் திறன் ஆகும். வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு வடிவங்களின் வரிசையைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை திட்டமிடுதல்

பல குழந்தைகளைக் கொண்ட ஒரு வயது வந்தவர் (3-4 பேர்) ஒரு கூட்டு எதிர்கால விளையாட்டுக்கான திட்டத்தை முன்கூட்டியே உருவாக்குகிறார்: பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார், செயல்களின் வரிசையை தீர்மானிக்கிறார், ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்தின் பொறுப்புகள், அவரது தன்மை, இடைநிலை மற்றும் விளையாட்டின் இறுதி நிலைகள். அதே நேரத்தில், வயது வந்தவர் தனது முடிவுகளை ஆணையிடுவதில்லை, திட்டத்தின் பதிப்பை திணிக்கவில்லை, ஆனால் தொடர்ந்து குழந்தைகளுடன் கலந்தாலோசிக்கிறார், அவர்களிடமிருந்து வரும் எந்தவொரு திட்டத்தையும் விருப்பத்துடன் ஏற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் ஆதரிக்கிறார்.

தெளிவான மற்றும் கவர்ச்சிகரமான பாத்திரங்கள் இருக்கும் எந்த ரோல்-பிளேமிங் கேம் ப்ளாட்களையும் நீங்கள் வழங்கலாம். உதாரணத்திற்கு:

"மருத்துவமனை" (மருத்துவர், செவிலியர், ஆம்புலன்ஸ் டிரைவர், நோயாளியின் பாத்திரங்கள்);

"தெரு" (ஒரு போலீஸ்காரர், எரிவாயு நிலைய ஊழியர், ஓட்டுநர்கள், கார் பழுதுபார்ப்பவர், முதலியன பாத்திரங்கள்);

"கச்சேரி" (பொழுதுபோக்காளர், கலைஞர்கள், துணையாளர், பார்வையாளர்களின் பாத்திரங்கள்).

விரிவாக விவாதித்து, வரவிருக்கும் விளையாட்டிற்கான திட்டத்தை தீர்மானித்த பிறகு, ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்திற்கும் செயல்களின் வரிசை, பெரியவர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, திட்டமிட்ட சதித்திட்டத்தை செயல்படுத்தத் தொடங்குகிறார். திட்டமிடப்பட்ட திட்டத்திலிருந்து குழந்தைகள் அதிகம் விலகாமல் இருப்பதை அவர் உறுதிசெய்கிறார், ஆனால் அதே நேரத்தில் பாத்திரத்தில் உள்ள அனைத்து செயலூக்கமான செயல்களையும் ஊக்குவிக்கிறார்.

விளையாட்டுக்குப் பிறகு, வயது வந்தவர் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரிடமும் பேசுகிறார், அவர் என்ன விளையாடினார், விளையாட்டின் போது அவர் என்ன செய்தார், அவர் மிகவும் விரும்பியது மற்றும் அவர் விரும்பாததைக் கேட்கிறார். குழந்தை நடித்த பாத்திரம், அவரது சொந்த செயல்களைப் பற்றிய கதை மற்றும் அவர்கள் திட்டமிட்ட திட்டத்திற்கு இணங்குதல் ஆகியவற்றில் வயது வந்தவர் குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளார்.

சூழ்நிலை 1. "கனவு"

ஒரு பெரியவர் ஏற்கனவே படுக்கையில் படுத்திருக்கும் போது குழந்தையை அணுகி, தூங்குவதற்குத் தயாராகி, "விரைவாக தூங்குவதற்கு நீங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும் என்று உங்களுக்குத் தெரியுமா?" குழந்தை, சுயாதீனமாக அல்லது வயது வந்தவரின் உதவியுடன், பின்வரும் வெளிப்படையான "விதிகளை" உருவாக்குகிறது:

1) நகராமல் அல்லது பேசாமல் படுத்துக் கொள்ளுங்கள்;

2) கண்களை மூடு;

3) உங்கள் பக்கத்தில் படுத்து, உங்கள் கையை உங்கள் கன்னத்தின் கீழ் வைக்கவும்.

அதே நேரத்தில், குழந்தை தனக்கு என்ன வேண்டும் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க அழைக்கப்படுகிறார் (ஏதாவது ஒன்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள் அல்லது ஒரு விசித்திரக் கதையை எழுதுங்கள்), வாயைத் திறக்காமல், அவர் எழுந்தவுடன் எல்லாவற்றையும் பின்னர் சொல்லுங்கள்.

அத்தகைய ஒரு "வற்புறுத்தலுக்கு" பிறகு, வயது வந்தோர் அறையின் மறுமுனைக்குச் சென்று குழந்தையை 15 நிமிடங்கள் கவனிக்கிறார், அவருடைய அனைத்து இயக்கங்களையும் விதிகளுக்கு இணங்குவதற்கான தன்மையையும் குறிப்பிடுகிறார்.

சூழ்நிலை 2. "கட்டமைப்பாளர்"

இந்த சூழ்நிலை இரண்டு குழந்தைகள் பங்கேற்கும் ஒரு விளையாட்டு. பெரியவர் அவர்கள் இருவருக்கும் கட்டுமானத் தொகுப்பைக் காட்டி, அதிலிருந்து ஏதாவது ஒன்றைக் கட்ட முன்வருகிறார். குழந்தைகள் கட்டுமானத்தைத் தொடங்க தங்கள் தயார்நிலையை வெளிப்படுத்தும்போது, ​​வயது வந்தோர் பின்வரும் கட்டுப்பாட்டு விதிகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள்: நாங்கள் கட்டுவோம், ஆனால் திருப்பங்களில் - முதலில் ஒன்று, பின்னர் மற்றொன்று. இப்போது கட்டவில்லை, ஆனால் அவரது முறைக்காக காத்திருக்கும் எவரும் ஒரு "காவலராக" பணியாற்ற வேண்டும், அவர் பாகங்களை பாதுகாத்து, பில்டர் கேட்கும்போது அவற்றை ஒவ்வொன்றாக கொடுப்பார்.

கலந்துரையாடலின் விளைவாக, பெரியவர்களும் குழந்தைகளும் "காவலர்" க்கான பின்வரும் நடத்தை விதிகளை உருவாக்குகிறார்கள்:

1) வடிவமைப்பாளரின் விவரங்களைக் கொடுக்கும்படி நீங்கள் கேட்கும் வரை அவற்றைத் தொடாதீர்கள்;

2) தோழர்களின் கட்டுமானத்தில் தலையிடாதீர்கள் - அவருக்கு உதவவோ அல்லது தலையிடவோ வேண்டாம், அறிவுரை வழங்காதீர்கள்;

3) "கட்டிடுபவர்களின்" வேண்டுகோளின் பேரில் மட்டுமே பாகங்கள் கொடுக்கப்பட வேண்டும்;

4) வடிவமைப்பாளர் பாகங்களை ஒரு நேரத்தில் மட்டும் வெளியிடவும். "பில்டர்" மீது சில தேவைகளும் விதிக்கப்படுகின்றன.

அவர் எதை வேண்டுமானாலும் உருவாக்க முடியும், ஆனால் அவர் கட்டமைப்பாளரின் அனைத்து பகுதிகளையும் பயன்படுத்த வேண்டும் மற்றும் ஒரு நேரத்தில் தனது கூட்டாளரிடமிருந்து அவற்றைக் கேட்க வேண்டும், மேலும் அவற்றைப் பிடிக்கக்கூடாது. குழந்தைகள் விளையாட்டின் அனைத்து விதிகளையும் பின்பற்றுவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் கூட்டாளர்கள் சரியாக செயல்படுகிறார்களா என்பதைக் கண்காணிக்கவும் கேட்கப்படுகிறார்கள்.

இந்த விளையாட்டின் 5 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் பாத்திரங்களை மாற்றிக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் காவலாளி ஒரு பில்டராக மாறுகிறார்.

சூழ்நிலை 3. "வரைதல்"

இந்த சூழ்நிலையில் 6-7 குழந்தைகள் இருக்கலாம். அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு துண்டு காகிதம், அனைவருக்கும் ஒரு பென்சில்கள் இருக்க வேண்டும். வயது வந்தோர் குழந்தைகளை அவர்கள் என்ன, எப்படி விரும்புகிறார்கள் என்பதை வரைய அழைக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் தங்கள் வரைபடத்தை சரியான நேரத்தில் தொடங்கி முடிக்கும் வகையில் (நேர குறிகாட்டிகள் இருக்கலாம். மணிநேர கண்ணாடி

அல்லது ஏதேனும் சமிக்ஞை). ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வரைவதற்கு 1 நிமிடம் வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் திருப்பங்களில் வரைகிறார்கள் (வரிசையில் கடைசியாக இருப்பவர்கள் நீண்ட நேரம் காத்திருக்கிறார்கள் - 5-6 நிமிடங்கள்).

எனவே, குழந்தைகள் பின்வரும் விதிகளுக்கு இணங்க வேண்டும்:

1) அவர்களுக்கு முன்னால் இருக்கும் காகிதத்தைத் தொடாதே;

2) நேரத்திற்கு முன்னதாக பென்சில்களை எடுக்க வேண்டாம்;

3) வரைபவர்களுடன் தலையிட வேண்டாம், அவசரப்பட வேண்டாம் அல்லது ஆலோசனை வழங்க வேண்டாம்;

4) உங்கள் முறை வந்தவுடன் வரையத் தொடங்குங்கள்;

5) சிக்னல் ஒலித்தவுடன் வரைபடத்தை முடிக்கவும் (அல்லது கடிகாரத்தில் உள்ள அனைத்து மணலும் தீர்ந்துவிடும்).

பின்னர் குழந்தைகள் தங்கள் மற்றும் அவர்களின் நண்பர்களின் வரைபடங்களைப் பார்த்து, யார் வரைந்தார்கள் என்று விவாதிக்கிறார்கள். அதன் பிறகு வரிசை வரிசை மாறுகிறது மற்றும் வரைதல் தொடரலாம்.

சூழ்நிலை 4. "பொம்மை"

இந்த சூழ்நிலையில் 6-7 குழந்தைகளும் இருக்கலாம். ஒரு பெரிய அட்டவணையின் மையத்தில், 6-7 வெவ்வேறு பொம்மைகள் வைக்கப்பட்டுள்ளன (பங்கேற்பாளர்களின் முதல் எண்ணிக்கையின்படி). ஒரு பெரியவர் எண்ணும் ரைமுக்கு உதவுகிறார் | ஒரு வரிசை வரிசையை நிறுவுங்கள், அதன்படி ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த பொம்மையை எடுத்துக்கொள்வார்கள். குழந்தை எந்த பொம்மையையும் தேர்வு செய்யலாம்; எல்லா பொம்மைகளும் தனித்தனியாக எடுக்கப்பட்டால், அவர் தனது பொம்மையுடன் வேடிக்கையான, அசல் விளையாட்டை அனைவருக்கும் காட்ட வேண்டும். வரவிருக்கும் விளையாட்டின் சாரத்தை விளக்கிய பின்னர், ஆசிரியர் பின்வரும் விதிகளை உருவாக்குகிறார்:

1) ஒரு சிக்னல் கொடுக்கப்பட்டால் மற்றும் எண்ணும் அட்டையில் கொடுக்கப்பட்ட எண்ணுக்கு ஏற்ப மட்டுமே பொம்மையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்;

2) ஒரு பொம்மையைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதை உங்கள் அருகில் வைத்து, அதை நீங்கள் என்ன செய்யப் போகிறீர்கள் என்று சிந்தியுங்கள்;

3) உங்கள் பொம்மையை நீங்கள் என்ன செய்யப் போகிறீர்கள் என்பதை முன்கூட்டியே காட்டவோ அல்லது சொல்லவோ வேண்டாம்;

4) உங்கள் முறை வரும்போது, ​​உங்கள் பொம்மையுடன் நீங்கள் எப்படி விளையாடலாம் என்பதைக் காட்டுங்கள்;

5) பொம்மையுடன் செயல் புதியதாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க வேண்டும், இது இதுவரை யாரும் காட்டவில்லை.

கடைசியாக நடித்த குழந்தை தனது முறைக்காக சுமார் 5 நிமிடங்கள் காத்திருக்கிறது.

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, அதிகரிக்கும் சிக்கலான வரிசையில் சூழ்நிலைகள் வழங்கப்படுகின்றன. அவற்றில் முதலாவது ("கனவு") இல்லை என்றால்

குழந்தையின் சூழ்நிலைச் செயல்பாட்டை ஏற்படுத்தும் சிறப்பு கவனச்சிதறல் தாக்கங்கள் எதுவும் இல்லை மற்றும் மழலையர் பள்ளிக்கான பாரம்பரிய வழக்கமான தருணங்களை மட்டுமே செயல்படுத்த வேண்டும், பின்னர் பின்வரும் சூழ்நிலைகள் உடனடி சூழ்நிலை செயல்பாட்டைக் கடப்பதை உள்ளடக்குகின்றன (உங்கள் கூட்டாளியின் விளையாட்டில் தலையிடவும், முன்னால் இருக்கும் காகிதத்தில் வரையத் தொடங்கவும். நீங்கள், முதலியன). கடைசி சூழ்நிலை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம், அங்கு அவர்கள் தங்கள் முறைக்காக காத்திருக்க வேண்டியது மட்டுமல்லாமல், ஒரு கவர்ச்சியான பொம்மையை முன்கூட்டியே எடுக்காமல் இருக்க வேண்டும், ஆனால், அதை எடுத்து, முதலில் அதனுடன் ஒரு புதிய சுவாரஸ்யமான செயலைக் கொண்டு வந்து அதை எடுத்துச் செல்ல வேண்டும். வெளியே.

இந்த சூழ்நிலைகளின் அமைப்பு, ஒருபுறம், தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் நடத்தை பற்றிய விழிப்புணர்வை அடையாளம் காண்பதை சாத்தியமாக்கும், மறுபுறம், படைப்பு செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தின் நிலை.

தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கு, மைய புள்ளிகள் குழந்தை தனது உடனடி ஆசை மற்றும் செயல் விதிகளின் மீறல்களின் எண்ணிக்கையை கட்டுப்படுத்தக்கூடிய நேரமாகும். 5-6 வயதுடைய ஒரு பாலர் 5 நிமிடங்களுக்கு எளிய விதிகளை கடைபிடிக்க முடியாவிட்டால், அவற்றை அடிக்கடி மீறினால் (நண்பரின் கட்டுமானத்தில் தலையிடுகிறது, ஒரு வரைபடத்தை முடிக்க நேரம் இல்லை, அவரது பொம்மையை "முறைக்கு வெளியே" காட்டுகிறார்), பின்னர் அவருக்குத் தெரியாது. அவரது நடத்தையை எவ்வாறு நிர்வகிப்பது மற்றும் அவரது உடனடி ஆசைகளைக் கட்டுப்படுத்துவது.

படைப்பு செயல்பாடு மற்றும் குழந்தையின் சுதந்திரத்தின் நிலை, பணிகளின் ஆக்கபூர்வமான, தரமற்ற பகுதியைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இது ஒரு விசித்திரக் கதையின் கலவை அல்லது உங்களைப் பற்றிய கதை ("கனவு" சூழ்நிலை), கட்டிடத்தின் தன்மை ("கட்டமைப்பாளர்" சூழ்நிலை), வரைபடத்தின் அசல் தன்மை ("வரைதல்" சூழ்நிலை) மற்றும் அசல் தன்மை பொம்மையுடன் அசைவுகள் ("பொம்மை" சூழ்நிலை). சுயாதீனமான படைப்பு வெளிப்பாடுகள் முழுமையாக இல்லாதது - குழந்தைக்கு எதைப் பற்றி பேசுவது, எதை உருவாக்குவது, எப்படி வரைய வேண்டும், வயது வந்தோரிடமிருந்து அறிவுறுத்தல்களுக்காக காத்திருக்கிறது அல்லது சகாக்களின் செயல்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறது - சுதந்திரம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு இல்லாததைக் குறிக்கிறது.

இந்த பணிகளை முடிப்பதன் அடிப்படையில், விவாதிக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்பு சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் இரண்டு குழுக்களை அடையாளம் காண முடியும்.

முதல் குழுவில் குறைந்த அளவிலான தன்னார்வத்தன்மை கொண்ட குழந்தைகள் உள்ளனர், ஆனால் அதிக அல்லது சராசரி அளவிலான விழிப்புணர்வு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு. இந்த குழந்தைகள் சூழ்நிலையில் வலுவான உணர்ச்சி ஈடுபாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். அவர்கள் தொடர்ந்து பொறுமையின்மை மற்றும் விளையாட்டில் ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்: அவர்கள் விளக்கத்தைக் கேட்காமல் சேர்ந்து, தங்கள் கூட்டாளிகளின் செயல்களை கூர்ந்து கவனித்து, அவர்களின் தவறுகளுக்கு வன்முறையாக நடந்துகொள்கிறார்கள். அவர்கள் அடிக்கடி விதிகளை மீறுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் தங்கள் சகாக்களின் மீறல்களையும், சில சமயங்களில் தங்கள் சொந்த தவறுகளையும் கவனிக்க முடிகிறது. ஆனால் இது பொதுவாக உதவாது, மேலும் அவர்கள் மீண்டும் மனக்கிளர்ச்சியுடன் செயல்படுகிறார்கள். பெரும்பாலும், அவர்கள் தங்கள் சொந்த தவறுகளைப் புரிந்து கொள்ளாததாலும், அவர்களுக்கு அலட்சியத்தாலும் வேறுபடுகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் தவறுகளைத் திருத்த முயற்சிப்பதில்லை, விதிகளைப் பின்பற்ற முயற்சிப்பதில்லை. விதிகளைப் பின்பற்றுவதை விட, பொருள்களும் செயல்களும் அவர்களை மிகவும் கவர்ந்திழுக்கின்றன.

இரண்டாவது குழுவில் குறைந்த ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு கொண்ட கீழ்ப்படிதலுள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர். அவர்கள் வயது வந்தவரின் அனைத்து பணிகளையும் விடாமுயற்சியுடன் செய்கிறார்கள், ஆனால் எந்த முன்முயற்சியையும் காட்ட மாட்டார்கள். பெரியவர்களைத் தவிர, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள எதையும் அவர்கள் கவனிப்பதாகத் தெரியவில்லை, அவர்கள் அடிக்கடி திரும்பிப் பார்க்கிறார்கள், மேலும் அறிவுறுத்தல்களுக்காக காத்திருக்கிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளை வேறுபடுத்தும் முக்கிய விஷயம், முன்மொழியப்பட்ட முறைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான பகுதியைச் செயல்படுத்த முழுமையான இயலாமை ஆகும். அவர்கள் ஏதாவது ஒன்றைக் கொண்டு வர, எதையாவது உருவாக்கி, எப்படியாவது தங்களை வெளிப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டிய சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் ஒரு வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களுக்காக பதட்டமாக காத்திருக்கிறார்கள் அல்லது தங்கள் சகாக்களின் செயல்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள்.

முதல் குழுவின் குழந்தைகள் தங்கள் முறைக்காக காத்திருக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் தன்னிச்சையான செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் பிற விதிகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க முயற்சி தேவைப்பட்டால், இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளுக்கு இந்த விதிகள் சிரமங்களை ஏற்படுத்தாது மற்றும் தேவையில்லை. சிறப்பு முயற்சி. சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாடு தேவைப்படும் செயல்கள் அவர்களுக்கு மிகவும் கடினமானவை.

பெரியவர்கள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையில் குழந்தைகளின் இந்த குழுக்களுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடுகளும் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு ஒவ்வொரு சூழ்நிலையிலும் பெரியவர் மைய நபராக செயல்படுகிறார். ஆனால் முதல் குழுவின் குழந்தைகளுக்கு, அவருடனான உறவுகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளால் அர்த்தமுள்ள மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன: அவர்களுக்கு, ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு பங்குதாரர் மற்றும் புதிய விளையாட்டுகள், விதிகள் மற்றும் பணிகளின் ஆதாரம். க்கு

இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகள் வயது வந்தவருடன் நேரடி உறவைக் கொண்டுள்ளனர்: அவர்கள் அவருடைய அறிவுறுத்தல்களை எதிர்பார்க்கிறார்கள் மற்றும் அவரது உடனடி எதிர்வினையால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், அவரது திசையில் அடிக்கடி பார்வைகள், அவர்கள் சுதந்திரமாக செயல்பட வேண்டிய போது குழப்பம் போன்றவை.

இந்த இரண்டு குழுக்களின் குழந்தைகளின் நடத்தைக்கு பின்னால் வெவ்வேறு உளவியல் காரணங்கள் இருப்பதால், இந்த குழுக்களுக்கு வெவ்வேறு கல்வி உத்திகள் தேவை மற்றும் பெரியவர்களுடன் வெவ்வேறு பாணியிலான தொடர்பு தேவை என்பது வெளிப்படையானது.

குழந்தை வளர்ச்சியில் தொடர்பு மற்றும் அதன் பங்கு

தொடர்பு என்றால் என்ன

தொடர்பு என்பது மனித வாழ்க்கையின் முக்கிய நிபந்தனை மற்றும் முக்கிய வழி. தொடர்பு மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் மட்டுமே ஒரு நபர் தன்னை உணரவும் புரிந்து கொள்ளவும் முடியும், உலகில் தனது இடத்தைக் கண்டறிய முடியும். ஒவ்வொரு நபரின் வாழ்க்கையும் மற்றவர்களுடனான அவரது தொடர்புகளால் உண்மையில் ஊடுருவுகிறது. தகவல் தொடர்பு தேவை என்பது மனிதனின் மிக முக்கியமான தேவைகளில் ஒன்றாகும். அன்புக்குரியவர்களுடனான உறவுகள் மிகவும் கடுமையான மற்றும் தீவிரமான அனுபவங்களை உருவாக்குகின்றன, மேலும் நமது செயல்களையும் செயல்களையும் அர்த்தத்துடன் நிரப்புகின்றன. ஒரு நபரின் மிகவும் கடினமான அனுபவங்கள் தனிமை, நிராகரிப்பு அல்லது மற்றவர்களின் தவறான புரிதலுடன் தொடர்புடையவை. மற்றும் மிகவும் மகிழ்ச்சியான மற்றும் பிரகாசமான உணர்வுகள் - அன்பு, அங்கீகாரம், புரிதல் - மற்றவர்களுடன் நெருக்கம் மற்றும் இணைப்பிலிருந்து பிறக்கின்றன.

தொடர்பு எப்போதும் மற்றவரை நோக்கியே இருக்கும். இந்த மற்ற நபர் ஒரு உடல் அல்லது உயிரினமாக செயல்படவில்லை, ஆனால் ஒரு பாடமாக, தனது சொந்த செயல்பாடு மற்றும் மற்றவர்களுடனான தனது உறவைக் கொண்ட ஒரு நபராக செயல்படுகிறார். மற்றொருவரின் செயல்பாடு மற்றும் அவரது அணுகுமுறைக்கு நோக்குநிலை என்பது தகவல்தொடர்பு முக்கிய தனித்துவமாகும். தொடர்பு என்பது எப்போதும் பரஸ்பர, பரஸ்பர செயல்பாடு, கூட்டாளர்களின் எதிர் திசையை முன்னிறுத்துகிறது.

ஒரு சிகையலங்கார நிபுணர், தையல்காரர் அல்லது மருத்துவரின் செயல்பாடுகள் மற்றொரு நபரை இலக்காகக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் வாடிக்கையாளர் அல்லது நோயாளியின் மனநிலையும் அணுகுமுறையும் ஒரு நிபுணரை நோக்கிய செயல்பாட்டின் வெற்றிக்கு தீர்க்கமானவை அல்ல, மேலும் அவரது அதிகப்படியான செயல்பாடு கூட தலையிடக்கூடும். எனவே, இந்த நிபுணர்களின் செயல்களை தகவல்தொடர்பு என்று அழைக்க முடியாது (அதன் சில துண்டுகள், இயற்கையாகவே, அவர்களின் வேலையுடன் இருக்கலாம்). ஏதேனும்

எல்லாம் இருந்தாலும் செயல்படுங்கள் வெளிப்புற அறிகுறிகள்தொடர்புகள் (பேச்சு, முகபாவங்கள், சைகைகள்) அதன் பொருள் மன செயல்பாட்டை உணரும் அல்லது பதிலளிக்கும் திறனை இழந்த உடலாக இருந்தால், அதை தகவல்தொடர்பு என்று கருத முடியாது. மற்றொருவரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவரது செயல்பாட்டில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துவது, அவரது செயல்களை (அறிக்கைகள், சைகைகள், முகபாவனைகள்) கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது இந்த செயல் தொடர்பு என்பதைக் குறிக்கும்.

ஒரு குறிப்பிட்ட வகையான தொடர்பு என்பது தகவல்தொடர்பு என்பதை தீர்மானிக்க, எம். லிசினா பின்வரும் நான்கு அளவுகோல்களை முன்மொழிந்தார்:

1) கவனமும் ஆர்வமும் - அவதானிப்பு, கண்களைப் பார்ப்பது, உரையாசிரியரின் வார்த்தைகள் மற்றும் செயல்களுக்கு கவனம் செலுத்துவது, பொருள் மற்ற நபரை உணர்கிறது, அவர் அவரை நோக்கி செலுத்தப்படுவதைக் குறிக்கிறது;

2) மற்றொரு நபருக்கு உணர்ச்சி மனப்பான்மை;

3) பங்குதாரரின் கவனத்தை ஈர்க்கும் நோக்கில் செயல்படும் செயல்கள் - ஒரு நபர் பங்குதாரர் அவரை உணர்ந்து, எப்படியாவது அவரது தாக்கங்களுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார் என்பதில் உறுதியாக இருக்க வேண்டும், இதனால், மற்றொருவரின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கும், கவனத்தை ஈர்க்கும் விருப்பம் கருதப்படலாம். மிகவும் சிறப்பியல்பு தருண தொடர்பு;

4) ஒரு நபரின் உணர்திறன், அவரது பங்குதாரர் அவரிடம் காட்டும் அணுகுமுறை - பங்குதாரரின் அணுகுமுறையின் செல்வாக்கின் கீழ் செயல்பாட்டில் (மனநிலை, வார்த்தைகள், செயல்கள், முதலியன) மாற்றம் அத்தகைய உணர்திறனை தெளிவாகக் குறிக்கிறது.

பட்டியலிடப்பட்ட அளவுகோல்களின் கலவையின் இருப்பு இந்த தொடர்பு என்பது தொடர்பு என்பதைக் குறிக்கலாம்.

இருப்பினும், தொடர்பு என்பது மற்றொருவருக்கு கவனம் செலுத்துவது அல்லது அவரைப் பற்றிய அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடு அல்ல. தொடர்புகொள்பவர்களை இணைக்கும் அதன் சொந்த உள்ளடக்கம் எப்போதும் உள்ளது. "தொடர்பு" என்ற வார்த்தையே சமூகம் மற்றும் தொடர்புகொள்பவர்களின் ஈடுபாட்டைப் பற்றி பேசுகிறது. அத்தகைய சமூகம் எப்போதும் சில உள்ளடக்கம் அல்லது தகவல்தொடர்பு விஷயத்தைச் சுற்றி உருவாகிறது. இது ஒரு முடிவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையாக இருக்கலாம், அல்லது உரையாடலின் தலைப்பு, அல்லது ஒரு நிகழ்வைப் பற்றிய கருத்துப் பரிமாற்றம் அல்லது ஒரு பரஸ்பர புன்னகை. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், இந்த உருப்படி

தகவல்தொடர்பு, அதன் உள்ளடக்கம் தகவல்தொடர்புக்குள் நுழைந்த மக்களுக்கு பொதுவானது.

குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் உள்ள பல சிரமங்கள் குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் மற்றும் வயது வந்தவரின் தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் ஒத்துப்போவதில்லை என்ற உண்மையுடன் துல்லியமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது: பெரியவர் ஒரு விஷயத்தைப் பற்றி பேசுகிறார், குழந்தை வேறு எதையாவது உணர்கிறது, அதன்படி, அவருக்குப் பதிலளிக்கிறது. . வெளிப்புறமாக அத்தகைய உரையாடல் தகவல்தொடர்புக்கு மிகவும் ஒத்ததாக இருந்தாலும், அது பொதுவான தன்மையை உருவாக்காது, மாறாக, அந்நியப்படுத்தல் மற்றும் தவறான புரிதல். இங்கே நீங்கள் புரிந்து கொள்ளாமை அல்லது கீழ்ப்படியாமைக்காக குழந்தையை குறை கூற முடியாது. ஆசிரியரின் பணி துல்லியமாக இந்த சமூகத்தை உருவாக்குவதாகும், அதாவது, குழந்தையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் தகவல்தொடர்பு நடைபெறும் உள்ளடக்கத்தில் அவரை ஈடுபடுத்துவது. ஆனால் இதற்காக நீங்கள் உங்கள் சிறிய கூட்டாளரை நன்கு அறிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் கோரிக்கைகள் மற்றும் கருத்துகளுக்கு உங்களை கட்டுப்படுத்த வேண்டாம்.

பைலோஜெனீசிஸ் மற்றும் ஆன்டோஜெனீசிஸ் இரண்டிலும், மன வளர்ச்சியின் ஆதாரம் செயல்பாடு ஆகும். அதே நேரத்தில், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் வளர்ச்சியில் வெவ்வேறு விளைவுகளை ஏற்படுத்துகின்றன. ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும் ஏற்படும் மன செயல்பாடுகள் மற்றும் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் முக்கிய மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன முன்னணி நடவடிக்கைகள்.

டி.பி. எல்கோனின் மாற்று மற்றும் கால இடைவெளியின் விதியைக் கண்டுபிடித்தார் பல்வேறு வகையானசெயல்பாடு: ஒரு வகை செயல்பாடு, உறவுகளின் அமைப்பில் நோக்குநிலை, மற்றொரு வகையின் செயல்பாடு தொடர்ந்து வருகிறது, இதில் பொருள்களைப் பயன்படுத்தும் வழிகளில் நோக்குநிலை ஏற்படுகிறது. ஒவ்வொரு முறையும், இந்த இரண்டு வகையான நோக்குநிலைகளுக்கு இடையே முரண்பாடுகள் எழுகின்றன. அவை வளர்ச்சிக்கு காரணமாகின்றன. குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு சகாப்தமும் ஒரு கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது: சகாப்தம் மனித உறவுகளின் துறையில் நோக்குநிலையுடன் திறக்கிறது, பின்னர் உளவுத்துறையின் வளர்ச்சியைப் பின்பற்றுகிறது. அதைச் செருகாத வரை நடவடிக்கை மேலும் வளர முடியாது புதிய அமைப்புசமூகத்துடன் குழந்தையின் உறவு. உளவுத்துறை ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைக்கு உயரும் வரை, புதிய நோக்கங்கள் எதுவும் இருக்க முடியாது.

வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் முன்னணி வகை செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவம் டி.பி. எல்கோனின் காலவரையறையில் வழங்கப்படுகிறது. குழந்தை பருவத்தில், முக்கிய வகை செயல்பாடு தாயுடன் நேரடி தனிப்பட்ட தொடர்பு ஆகும், இதன் செல்வாக்கின் கீழ் தகவல்தொடர்பு தேவை உருவாகிறது. சிறு வயதிலேயே, பொருள் கையாளுதல் செயல்பாடு பேச்சு மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை போன்ற புதிய வடிவங்களின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது. பாலர் வயதில், முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு, இதன் பின்னணியில் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்புமிக்க செயல்பாட்டிற்கான ஆசை உருவாகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், முன்னணி செயல்பாடு என்பது கல்விச் செயல்பாடு ஆகும், இது பிரதிபலிப்பு வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது, செயல்பாட்டின் உள் திட்டம், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையானது. IN இளமைப் பருவம்முன்னணி செயல்பாடு தகவல்தொடர்பு ஆகும், இது வயதுவந்தோர், சுயமரியாதை மற்றும் கூட்டு வாழ்க்கையின் விதிமுறைகளுக்கு அடிபணிதல் ஆகியவற்றுக்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில், முன்னணி செயல்பாடு கல்வி மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடு ஆகும், இது உலகக் கண்ணோட்டம், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

அதே நேரத்தில், பிற வகை செயல்பாடுகளிலும் ஆளுமை வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. செயல்பாடுகளின் முக்கிய வகைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகள், வேலை, விளையாட்டு மற்றும் தொடர்பு ஆகியவை அடங்கும்.

கல்வி நடவடிக்கைகள்- ஒரு தனிநபரால் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள் அல்லது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் இலக்கு பயிற்சியின் போது அவற்றை மாற்றுதல்.

கற்றல் நடவடிக்கைகள் குழந்தையால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் கற்றல் என்பது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான கூட்டு நடவடிக்கையாகும். சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை திறன்களை உருவாக்குவதற்கும், தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை கற்றல் நடவடிக்கைகள்(இலக்கு அமைத்தல், பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, முதலியன). இது செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகள் மற்றும் அறிவியல் கருத்துகளை கற்பிக்கிறது. நடவடிக்கைகளின் பொதுவான முறைகள் முடிவுகளுக்கு முந்தியவை (I. I. Ilyasov). கல்வி நடவடிக்கை பாடத்தில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது (டி. பி. எல்கோனின்). அவரது சொந்த செயல்களின் முடிவுகளைப் பொறுத்து ஒரு மாணவரின் மன பண்புகள் மற்றும் நடத்தை மாற்றங்கள் (I. Lingart).

டி.பி. எல்கோனின் எழுதினார்: “கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்ற எல்லாவற்றிலிருந்தும் வேறுபட்டவை முக்கியமான அம்சம். உற்பத்தியின் விளைவாக அல்லது தொழிலாளர் செயல்பாடுஒரு பொருள் தயாரிப்பு பெறப்படுகிறது. ... கல்வி நடவடிக்கை முற்றிலும் வித்தியாசமாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் குழந்தை அறிவியல் கருத்துகளுடன் செயல்படுகிறது மற்றும் அவற்றை ஒருங்கிணைக்கிறது. இருப்பினும், அவர் அறிவியல் கருத்துகளின் அமைப்பில் எந்த மாற்றத்தையும் அறிமுகப்படுத்தவில்லை. ... கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாக மாணவர் மாற்றம், அவரது வளர்ச்சி. இந்த வளர்ச்சியானது குழந்தையின் கையகப்படுத்தல் ஆகும் ... அறிவியல் கருத்துகளுடன் செயல்படுவதற்கான புதிய வழிகள்."

யா. எல். கொலோமின்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, கல்வி நடவடிக்கைகள்சாதாரண கல்வி நடத்தையிலிருந்து இரண்டு அம்சங்களை வேறுபடுத்துகிறது: மாணவர் தனது படிப்பின் போது மாற்றத்திற்காக பாடுபடுகிறார், மேலும் இந்த மாற்றங்களின் திசையானது கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோளுடன் (கல்விச் செயல்பாட்டின் போது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி) ஒத்துப்போகிறது. ஒரு மாணவன் பள்ளிக்குச் சென்று, தன் பெற்றோரைப் புண்படுத்தாமல், தண்டனையைத் தவிர்க்கும் வகையில் வீட்டுப்பாடம் செய்தால், அவனது செயல்பாடு கல்வியாக இருக்காது.

கல்வி செயல்பாடு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அளவு, கல்வி நடவடிக்கைகளின் சில அம்சங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மன செயல்பாடுகள், ஆளுமை பண்புகள் ஆகியவற்றில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஆளுமை உருவாவதற்கான முக்கிய வழி வேலை என்று குறிப்பிட்டார். வேலை செயல்பாட்டில், ஒரு நபரின் திறன்கள் உருவாகின்றன, அவரது பாத்திரம் உருவாகிறது மற்றும் அவரது கருத்தியல் கொள்கைகள் நடைமுறையில் பயனுள்ள அணுகுமுறைகளாக மாறுகின்றன. "உழைப்பு நீண்ட தூரம், தொலைதூர உந்துதல் ஆகியவற்றில் செயல்படும் திறனை உருவாக்குகிறது." உழைப்பு செயல்முறைக்கு பதற்றம், மன உறுதி மற்றும் வெளிப்புற மற்றும் உள் தடைகளை கடக்க வேண்டும். எனவே, வேலையில், உழைப்பு செயல்முறையின் அழகற்ற பகுதிகளில் கவனம் செலுத்த தேவையான விருப்பமும் தன்னார்வ கவனமும் உருவாகின்றன. ஒவ்வொரு வேலையிலும் நாம் முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் மாறிவரும் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு அவசியம். விளையாட்டு குழந்தைகளின் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் மற்றும் மாற்றும் திறனை வளர்க்கிறது. விளையாடுவதன் மூலம், குழந்தை உலகை சிறப்பாக மாற்றுகிறது. எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி, விளையாட்டு என்பது வளர்ச்சிக்கான ஒரு நடைமுறை. விளையாட்டின் மூலம், குழந்தையின் கற்பனை உருவாகிறது. ஒரு படத்தில் யதார்த்தத்தை மாற்றும் திறன் மற்றும் அதை செயலில் மாற்றும் திறன் விளையாட்டு நடவடிக்கையில் தயாரிக்கப்படுகிறது.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் பங்களிக்கின்றன:

1. மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான உருவாக்கம், குறிப்பாக கவனம் மற்றும் நினைவகம். குழந்தைகள் ஆய்வக சோதனைகளை விட விளையாட்டின் போது அதிகம் நினைவில் கொள்கிறார்கள். நனவான இலக்கு - கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த, நினைவில், நினைவில் - விளையாட்டில் குழந்தை மிகவும் எளிதாக அடையாளம். விளையாட்டின் நிபந்தனைகள் குழந்தை பொருள்கள், விளையாடும் செயல்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் சதி ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஒரு குழந்தை விளையாட்டு சூழ்நிலையில் கவனத்துடன் இருக்க விரும்பவில்லை என்றால், அவர் தனது சகாக்களால் வெளியேற்றப்படுகிறார்.

2. அறிவுசார் வளர்ச்சி. விளையாட்டில், குழந்தை மாற்றுப் பொருட்களுடன் செயல்படுகிறது - இது பொருள்களைப் பற்றி சிந்திக்கவும் அவற்றுடன் செயல்படவும் அவரைத் தூண்டுகிறது, அவற்றின் உடனடி பண்புகளிலிருந்து திசைதிருப்புகிறது. அவர் யோசனைகளின் அடிப்படையில் சிந்திக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார், இது சுருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது.

3. பேச்சு வளர்ச்சி. விளையாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுக்கு ஒரு குழந்தை தனது அனுமானங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்த முடியாவிட்டால் மற்றும் அவர்களின் வாய்மொழி அறிக்கைகளை புரிந்து கொள்ள முடியாவிட்டால், அவர் தனது சகாக்களுக்கு ஒரு சுமையாக இருப்பார்.

4. கற்பனை வளர்ச்சி. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில், குழந்தை சில பொருட்களை மற்றவற்றுடன் மாற்றவும், வெவ்வேறு பாத்திரங்களை எடுக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது.

5. ஆளுமை வளர்ச்சி. விளையாட்டின் மூலம், குழந்தை பெரியவர்களின் நடத்தை மற்றும் உறவுகளுடன் பழகுகிறது மற்றும் அவர்களை ஒருங்கிணைக்கிறது. விளையாட்டில் அவர் தொடர்பு திறன்களைப் பெறுகிறார். விளையாட்டு உணர்வுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தையின் விருப்பமான ஒழுங்குமுறையை ஊக்குவிக்கிறது.

தகவல்தொடர்புகளின் கல்வி முக்கியத்துவம், அது நடத்தை விதிகள், விதிமுறைகள், நடத்தைக்கான நோக்கங்கள் மற்றும் மதிப்புகளின் படிநிலைகளை உருவாக்குகிறது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு மூலம்தான் ஒரு குழந்தை தனது ஆளுமையைக் கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் அதன் முக்கியத்துவத்தை அனுபவிக்கிறது; மற்றவர்களிடையே குழந்தையின் நடத்தை கட்டுப்படுத்தப்படுவது தகவல்தொடர்பு மூலம்தான். தகவல்தொடர்புகளின் கல்வி முக்கியத்துவம் கற்பித்தல் தகவல்தொடர்பு பாணியிலும் பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு தகவல்தொடர்பு முக்கியத்துவம்

உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, தகவல்தொடர்பு என்பது குழந்தையின் முழு மன வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனையாகும். இது பின்வரும் உண்மைகளால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது:

2. மருத்துவமனையின் நிகழ்வு.

3. எம்.ஐ. லிசினாவின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் செய்யப்பட்ட உருவாக்கப் பரிசோதனைகள்.

இந்த உண்மைகள் ஒவ்வொன்றையும் இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

"மௌக்லி குழந்தைகள்" என்பது மனித சமுதாயத்திற்கு வெளியே விலங்குகளிடையே வளர்ந்த குழந்தைகள். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, இருபதாம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், இந்திய விஞ்ஞானி சிங்குக்கு வேட்டைக்காரர்கள் ஒரு சுவாரஸ்யமான படத்தைக் கவனித்ததாகக் கூறப்பட்டது; ஒரு ஓநாய் தனது ஓநாய் குட்டிகளை ஒரு நடைக்கு அழைத்துச் சென்றதை அவர்கள் பார்த்தார்கள், அவர்களில் இரண்டு பெண்கள், ஒரு எட்டு , மற்றவருக்கு ஒன்றரை வயது. ஒரு பயணம் மேற்கொள்ளப்பட்டது. பெண்கள் ஓநாய் கூட்டத்திலிருந்து அகற்றப்பட்டு சின்ஹா ​​குடும்பத்துடன் வாழத் தொடங்கினர். இந்த குழந்தைகள் மனித நடத்தையை இழந்துள்ளனர் என்று மாறியது. அவர்கள் நான்கு கால்களிலும் நடந்தார்கள், பச்சை இறைச்சியை சாப்பிட்டார்கள், இரவு நேரங்களில் அலறினர், மக்கள் பார்வையில் ஒளிந்து கொள்ள முயன்றனர். ஒரு வார்த்தையில், அவர்கள் மனிதர்களை விட விலங்குகளைப் போல தோற்றமளித்தனர். அவர்களில் இளையவர் அமலா ஒரு வருடம் கழித்து இறந்தார்; வெளிப்படையாக, விலங்கு சமூகத்திலிருந்து மனித சமுதாயத்திற்கு மாறுவது அவளுக்கு ஒரு மன அழுத்த சூழ்நிலையாக மாறியது, அவளுடைய உடலும் ஆன்மாவும் சமாளிக்க முடியவில்லை. மூத்த பெண் கமிலா இன்னும் ஒன்பது ஆண்டுகள் வாழ்ந்தாள். இந்த நேரத்தில், சிங் மிகவும் சிறிய வெற்றியைப் பெற்றார், இருப்பினும் அவர் மிகவும் முயற்சி செய்தார். நிமிர்ந்து நடப்பது மற்றும் சில சுகாதாரத் திறன்களை மட்டுமே கமிலால் கற்பிக்க முடிந்தது. ஆனால் அவள் ஒரு மனிதனைப் போல உணரவும், சிந்திக்கவும், பேசவும் கற்றுக் கொள்ளவில்லை.

இந்த வழக்குமற்றும் அவரைப் போன்ற மற்றவர்கள் மனித சமுதாயத்திற்கு வெளியே ஒரு குழந்தை மனிதனாக மாற முடியாது என்று விஞ்ஞானிகள் முடிவு செய்ய அனுமதித்தனர்; அவர் மனித வடிவங்கள் மற்றும் ஆன்மா மற்றும் நடத்தையை உருவாக்கவில்லை.

ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு இல்லாத நிலையில், குழந்தையின் மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு உள்ளது. மருத்துவமனை . முதல் உலகப் போருக்குப் பிறகு மருத்துவமனையின் நிகழ்வு முதலில் விவரிக்கப்பட்டது. பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாமல் விடப்பட்ட குழந்தைகள் அனாதை இல்லங்களில் தங்க வைக்கப்பட்டனர். இரண்டாம் உலகப் போருக்குப் பிறகு இதே போன்ற நடைமுறைகள் ஏற்பட்டன. அனாதை இல்லங்களில், குழந்தைகளுக்கு நன்றாக உணவளிக்கப்பட்டது, மேலும் அவர்களின் நிலை மருத்துவர்கள் மற்றும் செவிலியர்களால் கண்காணிக்கப்பட்டது. ஆனால் நல்ல ஊட்டச்சத்து மற்றும் உடல் பராமரிப்பு இருந்தபோதிலும், பல குழந்தைகள் மூன்று வயது வரை வாழவில்லை, மேலும் உயிர் பிழைத்தவர்கள் சாதாரண குடும்பங்களில் வளர்ந்த சகாக்களிடமிருந்து உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியில் மிகவும் பின்தங்கியிருந்தனர். அனாதை இல்லங்களில் ஒன்றின் குழந்தைகளைக் கவனித்த ஜெர்மன் உளவியலாளர் ஆர். ஸ்பிட்ஸ் ஒரு பயங்கரமான படத்தை விவரித்தார். 2 முதல் 4 வயதுடைய 21 குழந்தைகளில், 5 பேர் உட்காரவோ நகரவோ முடியவில்லை, 3 பேர் ஆதரவின்றி மட்டுமே உட்கார முடியும், 8 பேர் உதவியோடு நடந்தனர், 5 பேர் மட்டுமே சுதந்திரமாக நடந்தனர். 12 குழந்தைகளுக்கு ஒரு கரண்டியால் சாப்பிடத் தெரியாது, 20 குழந்தைகளுக்கு தங்களை எப்படி உடுத்துவது என்று தெரியவில்லை. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி மிகவும் பலவீனமாக இருந்தது: 21 பேரில் 6 பேர் பேசவில்லை, 12 பேர் தலா 2-5 வார்த்தைகள் பேசினர், ஒருவரால் மட்டுமே சொற்றொடர்களை உருவாக்க முடியும். ஸ்பிட்ஸ் குழந்தைகளின் ஒரு சிறப்பு நரம்பியல் நிலையை விவரித்தார், இது அற்புதமான செயலற்ற தன்மை, பதிலளிக்காத தன்மை மற்றும் குழந்தைகளின் தடுப்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியில் இத்தகைய தீவிர பின்னடைவு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையே நெருக்கமான மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு இல்லாததால் விஞ்ஞானிகள் கண்டறிந்துள்ளனர். அனாதை இல்லங்களில் உள்ள குழந்தைகளின் முழு வாழ்க்கையும் பெரியவர்கள் குழந்தைகளை கண்காணிக்கும் மற்றும் பராமரிக்கும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டது, ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனிப்பட்ட கவனம் செலுத்த வாய்ப்பு இல்லை. குழந்தைகள் தொடர்பு இல்லாத நிலையில் இருந்தனர், இது அவர்களின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவுக்கு வழிவகுத்தது.

எம்.ஐ. லிசினாவின் கூற்றுப்படி, மருத்துவமனையின் "அழிக்கப்பட்ட" வடிவங்கள் நம் காலத்தில் காணப்படுகின்றன (அனாதை இல்லங்களிலும், குழந்தைகள் கைவிடப்பட்ட குடும்பங்களிலும், முழு தகவல்தொடர்பு இல்லை).

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்புகளின் தீர்க்கமான பங்கு M. I. லிசினா மற்றும் அவரது ஆய்வகத்தின் ஊழியர்களின் உருவாக்கும் சோதனைகளால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் குழந்தைகளுடன் ஒரு அனாதை இல்லத்தில் பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது. 2-4 மாத வயதுடைய குழந்தைகள் நிபந்தனையுடன் 2 குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டனர்: சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாடு. சோதனைகளின் சாராம்சம் குழந்தைகளுடன் இருந்தது சோதனை குழுஒவ்வொரு நாளும் 7-8 நிமிடங்கள் நீடிக்கும் சிறப்பு தொடர்பு அமர்வுகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டன. இந்த நேரத்தில், பரிசோதனையாளர் குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட முறையில் தொடர்பு கொண்டார்: அவர் அவரைப் பார்த்து சிரித்தார், அன்புடன் பேசினார், அவரைத் தாக்கினார். அன்பான தாய். கட்டுப்பாட்டு குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் அத்தகைய தொடர்பு அமர்வுகளைப் பெறவில்லை.

2-3 பாடங்களுக்குப் பிறகு, சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகள் சோதனையாளருக்காக பொறுமையின்றிக் காத்திருந்ததாக உளவியலாளர்கள் குறிப்பிட்டனர்: அவர் தோன்றியபோது, ​​அவர்கள் உற்சாகமடைந்தனர், சிரித்தனர், மகிழ்ச்சியுடன் கத்தினர் அல்லது மெல்லிசையாக முணுமுணுத்தனர். ஆனால் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், பெரியவர்களுடனான தீவிர தொடர்பு சோதனைக் குழுவில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை துரிதப்படுத்தியது மற்றும் வளப்படுத்தியது. அவர்கள் நீண்ட நேரம் பொம்மைகளுடன் விளையாடினர் மற்றும் பலவிதமான செயல்களைச் செய்தனர். கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​இந்தக் குழந்தைகள் பொம்மைகளை ரசித்து, அவர்களுடன் பழகுவதில் அதிக மகிழ்ச்சியை அனுபவித்தனர். சோதனைக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தை மட்டுமல்ல, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை ஆராய வேண்டிய அவசியத்தையும் வெளிப்படுத்தினர். அவர்கள், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளை விட அதிக அளவில், அருகில் உள்ள பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளுக்கு ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் காட்டினர்.

தகவல்தொடர்பு அமர்வுகளின் போது பொம்மைகள் பயன்படுத்தப்படவில்லை என்று நாம் கருதினால், பெரியவர்களின் தொடர்புதான் குழந்தைகளை முன்னேற்றும் சக்தியாக மாறியது என்பது தெளிவாகிறது, இது அவர்களின் சகாக்களை கணிசமாக விஞ்ச அனுமதிக்கிறது. பெரியவர்களுடனான தகவல்தொடர்புகளில், குழந்தை பருவத்தில் முன்னணி மன செயல்முறையாக உணர்வின் தீவிர வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, அதே போல் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியும் ஏற்படுகிறது.

மேலே உள்ள அனைத்தும் அதை உறுதிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்பு உண்மையிலேயே ஒரு தீர்க்கமான காரணியாகும்.

சுய பரிசோதனைக்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்:

1. உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் எந்த இரண்டு வகையான தொடர்புகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்?

2. பொருள்-பொருள் வகையின் இடைவினைகளை வகைப்படுத்தவும் (சம்பிரதாயம், கட்டாயம், கையாளுதல் இடைவினைகளுக்கு பொதுவானவற்றை முன்னிலைப்படுத்தவும் மற்றும் ஒவ்வொரு வகையான தொடர்புகளின் பிரத்தியேகங்களையும் விவரிக்கவும்).

3. தகவல் தொடர்பு அம்சங்கள் என்ன?

4. தகவல் தொடர்பு செயல்பாடுகள் என்ன?

5. குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான தகவல்தொடர்பு தேவையை நியாயப்படுத்துங்கள்.

5. மனித மன வளர்ச்சிக்கு தகவல் தொடர்பு முக்கியத்துவம்.

செயல்பாட்டின் உளவியல் கோட்பாட்டில், தகவல்தொடர்பு அதன் வகைகளில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. இது மற்ற செயல்பாடுகளைப் போலவே அதே அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: இது தொடர்புடைய தேவையின் அடிப்படையில் எழுகிறது மற்றும் அதற்கு பதிலளிக்கும் ஒரு நோக்கத்தால் தூண்டப்படுகிறது, மேலும் நோக்கத்துடன் அர்த்தமுள்ளதாக தொடர்புடைய இலக்குகளை இலக்காகக் கொண்ட செயல்களை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொரு வயதிலும், தகவல்தொடர்பு அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது, இது தேவை-உந்துதல் கோளத்தின் வளர்ச்சியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகள் நெருங்கிய பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளால் நிரப்பப்படுகின்றன. பிறந்த பிறகு, ஒரு குழந்தை தனது எந்த தேவையையும் சொந்தமாக பூர்த்தி செய்ய முடியாது - அவருக்கு உணவளிக்கப்படுகிறது, குளிக்கப்படுகிறது, மூடி வைக்கப்படுகிறது, மாற்றப்படுகிறது, எடுத்துச் செல்லப்படுகிறது மற்றும் பிரகாசமான பொம்மைகளைக் காட்டுகிறது. வளர்ந்து மேலும் சுதந்திரமாகி, அவர் நடக்கவும் ஒரு ஸ்பூனைப் பிடிக்கவும், வார்த்தைகளை சரியாக உச்சரிக்கவும், க்யூப்ஸிலிருந்து கோபுரங்களை உருவாக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கும் வயது வந்தவரை தொடர்ந்து சார்ந்து இருக்கிறார், மேலும் அவரது "ஏன்?"

ஒரு குழந்தையில் தகவல்தொடர்பு தேவை, பிறந்த குழந்தை நெருக்கடிக்குப் பிறகு, சுமார் 1-2 மாதங்களில் ஆரம்பத்தில் தோன்றும். அவர் தனது தாயைப் பார்த்து புன்னகைக்கத் தொடங்குகிறார், அவள் தோன்றும்போது பெருமளவில் மகிழ்ச்சியடைகிறார். தாய் (அல்லது குழந்தையைப் பராமரிக்கும் மற்றொரு நெருங்கிய நபர்) இதை முடிந்தவரை முழுமையாக திருப்திப்படுத்த வேண்டும். புதிய தேவை. ஒரு வயது வந்தவருடன் நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்பு குழந்தையில் மகிழ்ச்சியான மனநிலையை உருவாக்குகிறது மற்றும் அவரது செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது, இது அவரது இயக்கங்கள், கருத்து, சிந்தனை மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு அவசியமான அடிப்படையாகிறது.

தகவல்தொடர்பு தேவை திருப்தி அடையவில்லை அல்லது போதுமான அளவு திருப்தி அடையவில்லை என்றால் என்ன நடக்கும்? மருத்துவமனை அல்லது அனாதை இல்லத்தில் சேரும் குழந்தைகள் மன வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளனர். 9-10 மாதங்கள் வரை, அவர்கள் ஒரு அர்த்தமற்ற, அலட்சியமான பார்வையை மேல்நோக்கி வைத்திருக்கிறார்கள், சிறிது நகர்த்துகிறார்கள், தங்கள் உடலையோ அல்லது ஆடைகளையோ உணர்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் கண்ணைக் கவரும் பொம்மைகளைப் பிடிக்க முயற்சிக்க மாட்டார்கள். அவர்கள் மந்தமானவர்கள், அக்கறையற்றவர்கள், தங்கள் சுற்றுப்புறங்களில் அக்கறை இல்லாதவர்கள். மிகவும் தாமதமாகப் பேசுவார்கள். மேலும், நல்ல சுகாதாரமான கவனிப்புடன் கூட, குழந்தைகள் தங்கள் உடல் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியிருக்கிறார்கள். குழந்தை பருவத்தில் தொடர்பு இல்லாத இந்த கடுமையான விளைவுகள் அழைக்கப்படுகின்றன மருத்துவமனை.

எனவே, வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், வயது வந்தவருடன் முழுமையான தொடர்பு மிகவும் முக்கியமானது. போதுமான அல்லது பொருத்தமற்ற தகவல்தொடர்பு பின்னர் வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் இந்த எதிர்மறை தாக்கத்தின் வெளிப்பாடு அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஒவ்வொரு வயதினருக்கும், புதிய வாய்ப்புகள் மற்றும் புதிய தேவைகளை கொண்டு, சிறப்பு தொடர்பு வடிவங்கள் தேவை.

எம்.ஐ. குழந்தை பருவம் முழுவதும் வயது வந்தவருடனான குழந்தையின் தொடர்பு எவ்வாறு மாறுகிறது என்பதை லிசினா ஆய்வு செய்தார். அவர் நான்கு வகையான தொடர்புகளை அடையாளம் கண்டார் (அட்டவணை).

தொடர்பு மூலம் திருப்தி தேவை

அன்பான கவனம் தேவை

ஒத்துழைப்பு தேவை

ஜூனியர் முன்பக்கம் பள்ளி வயது

வயது வந்தோரிடமிருந்து மரியாதை தேவை; அறிவாற்றல் தேவை

நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது

பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபம் தேவை

1. சூழ்நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு, குழந்தை பருவத்தின் சிறப்பியல்பு (1-6 மாதங்கள்). இது ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தற்காலிக தொடர்புகளின் பண்புகளைப் பொறுத்தது மற்றும் குழந்தையின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் சூழ்நிலையின் குறுகிய கட்டமைப்பால் வரையறுக்கப்படுகிறது. நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்புகள் (வயதானவரின் கவனமும் கருணையும்) தகவல்தொடர்பு முக்கிய உள்ளடக்கம். குழந்தை வயது வந்தவரின் ஆளுமையால் ஈர்க்கப்படுகிறது, மேலும் பொம்மைகள் மற்றும் பிற சுவாரஸ்யமான பொருட்கள் உட்பட அனைத்தும் பின்னணியில் உள்ளன. தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கங்கள் தனிப்பட்டவை. தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் வெளிப்படையான மற்றும் முகம்.

2. சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு (3 மாதங்கள் - 2 ஆண்டுகள்). சிறு வயதிலேயே, ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் உலகில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. அவருக்கு இன்னும் அவரது தாயுடன் அன்பான உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்புகள் தேவை, ஆனால் இது இனி போதாது. இந்த நேரத்தில் தகவல்தொடர்புக்கான அவரது தேவை ஒத்துழைப்பின் தேவையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, இது புதிய பதிவுகள் மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான தேவைகளுடன் சேர்ந்து, பெரியவர்களுடனான கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உணர முடியும். குழந்தை மற்றும் பெரியவர்கள், ஒரு அமைப்பாளராகவும் உதவியாளராகவும் செயல்படுகிறார்கள், ஒன்றாக பொருட்களைக் கையாளுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களுடன் பெருகிய முறையில் சிக்கலான செயல்களைச் செய்கிறார்கள். ஒரு வயது வந்தவர் வெவ்வேறு விஷயங்களில் என்ன செய்ய முடியும், அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது, குழந்தைக்கு அவரால் கண்டறிய முடியாத குணங்களை வெளிப்படுத்துகிறார். கூட்டு நடவடிக்கையின் சூழ்நிலையில் வெளிப்படும் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலை வணிகம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கங்கள் வணிகமாகும். தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் புறநிலை மற்றும் பயனுள்ளவை.

3. கூடுதல் சூழ்நிலை-அறிவாற்றல் தொடர்பு (3 ஆண்டுகள்). குழந்தையின் முதல் கேள்விகளின் தோற்றத்துடன்: "ஏன்?", "ஏன்?", "எங்கிருந்து?", "எப்படி?" - பெரியவர்களுடனான அவரது தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டம் தொடங்குகிறது, கூடுதலாக அறிவாற்றல் நோக்கங்களால் தூண்டப்படுகிறது. குழந்தை தனது அனைத்து ஆர்வங்களும் முன்பு குவிந்திருந்த காட்சி சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறுகிறது. இப்போது அவருக்குத் திறந்திருக்கும் இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் மனித உறவுகளின் மிகப்பெரிய உலகம் எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதில் அவர் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளார். அதே வயது வந்தவர் அவருக்கு தகவல்களின் முக்கிய ஆதாரமாக மாறுகிறார், உலகில் உள்ள அனைத்தையும் அறிந்த ஒரு புத்திசாலி. தேவையின் உள்ளடக்கம் வயது வந்தோருக்கான மரியாதை. தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கங்கள் அறிவாற்றல். தொடர்பு சாதனங்கள் பேச்சு.

4. பாலர் வயது (6-7 ஆண்டுகள்) நடுவில் அல்லது இறுதியில் ஏற்படும் கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தொடர்பு. ஒரு குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, ஒரு வயது வந்தவர் மிக உயர்ந்த அதிகாரி, அதன் அறிவுறுத்தல்கள், கோரிக்கைகள் மற்றும் கருத்துகள் வணிக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன, குற்றம், விருப்பங்கள் அல்லது கடினமான பணிகளை மறுப்பது. பள்ளிக்குத் தயாராகும் போது இந்த வகையான தொடர்பு முக்கியமானது, மேலும் அது 6-7 வயதிற்குள் உருவாகவில்லை என்றால், குழந்தை பள்ளிக்கு உளவியல் ரீதியாக தயாராக இருக்காது. தேவையின் உள்ளடக்கம் ஒரு வயது வந்தவரின் பச்சாதாபம் மற்றும் பரஸ்பர புரிதல். தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கங்கள் தனிப்பட்டவை. தொடர்பு சாதனங்கள் பேச்சு.

ஒவ்வொரு வகையான தொடர்பும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தூண்டுதல் முக்கியமாக வெவ்வேறு அமைப்புகள் மற்றும் பகுப்பாய்விகளின் புலனுணர்வு செயல்களின் உருவாக்கம் மற்றும் கிரகிக்கும் எதிர்வினை ஆகியவற்றைத் தூண்டுகிறது. சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு தனிப்பட்ட செயல்களில் இருந்து கணிசமான செயல்பாடுகள் மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு மாறுகிறது. புற-சூழ்நிலை-அறிவாற்றல் தொடர்பு பாலர் குழந்தைகளுக்கு அறிவுக்கு அணுகக்கூடிய உலகின் நோக்கத்தை அளவிடமுடியாமல் விரிவுபடுத்த உதவுகிறது, நிகழ்வுகளின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பைக் கண்டறிய உதவுகிறது, சில காரண-மற்ற-விளைவு உறவுகள் மற்றும் பொருள்களுக்கு இடையிலான பிற உறவுகளை வெளிப்படுத்துகிறது. கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வடிவம் குழந்தையை சமூக உறவுகளின் உலகில் அறிமுகப்படுத்துகிறது மற்றும் அதில் போதுமான இடத்தைப் பெற அனுமதிக்கிறது. குழந்தை மக்களிடையே உள்ள உறவுகளின் அர்த்தத்தை புரிந்துகொள்கிறது, தார்மீக விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் மற்றும் சமூக தொடர்புகளின் விதிகள் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறது. இந்த படிவத்தின் மிக முக்கியமான பொருள் என்னவென்றால், அதற்கு நன்றி, குழந்தை ஒரு வயது வந்தவரை ஆசிரியராகக் கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் ஒரு மாணவராக தன்னைப் பற்றிய யோசனையை உள்வாங்குகிறது. எனவே, அவர் மிகவும் வெற்றிகரமாக புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்.

பின்னர், ஆரம்ப பள்ளி வயதில், வயது வந்தவரின் அதிகாரம் பாதுகாக்கப்பட்டு பலப்படுத்தப்படும், மேலும் முறைப்படுத்தப்பட்ட சூழலில் குழந்தைக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான உறவில் ஒரு தூரம் தோன்றும். பள்ளிப்படிப்பு. வயது வந்த குடும்ப உறுப்பினர்களுடனான தொடர்புகளின் பழைய வடிவங்களைப் பாதுகாக்கும் அதே வேளையில், இளைய மாணவர் கல்வி நடவடிக்கைகளில் வணிக ஒத்துழைப்பைக் கற்றுக்கொள்கிறார்.

இளமைப் பருவத்தில், அதிகாரிகள் தூக்கி எறியப்படுகிறார்கள், பெரியவர்களிடமிருந்து சுதந்திரத்திற்கான ஆசை தோன்றுகிறது, மேலும் ஒருவரின் வாழ்க்கையின் சில அம்சங்களை அவர்களின் கட்டுப்பாடு மற்றும் செல்வாக்கிலிருந்து பாதுகாக்கும் போக்கு. குடும்பத்திலும் பள்ளியிலும் பெரியவர்களுடன் ஒரு இளைஞனின் தொடர்பு மோதல்கள் நிறைந்ததாக இருக்கிறது. ஆயினும்கூட, சமூக மற்றும் தார்மீக பிரச்சினைகள், நிகழ்வுகள், செயல்கள் போன்றவற்றைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் அவசியத்தால், பெரியவர்களிடமிருந்து அன்பு மற்றும் கவனிப்பின் தேவைக்கு கூடுதலாக, இது அவருக்கான உறவுகளின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியாகும்.

உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில், பெரியவர்களுடனான மோதல்கள் நிறுத்தப்படும் அல்லது அவற்றின் தீவிரத்தை இழக்கின்றன, பெற்றோருடனான உணர்ச்சித் தொடர்புகள், அவர்கள் குறுக்கிடப்பட்டால், வழக்கமாக மீட்டமைக்கப்படும், மேலும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது. இந்தத் தகவல்தொடர்புகளில் கூடுதல் ஊக்குவிப்பு, பழைய தலைமுறையினரின் எதிர்கால வாழ்க்கைப் பாதையை தீர்மானிப்பதில் அனுபவத்தின் தேவை, அத்துடன் தொடர்புடைய பகுதிகளில் தரங்களாக செயல்படும் சில குணங்களைத் தாங்குபவர்களாக பெரியவர்கள் மீதான ஆர்வம்.

மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது ஆரம்பத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் எந்த விளைவையும் ஏற்படுத்தாது (குடும்பத்தில் இரட்டையர்கள் அல்லது ஒத்த வயதுடைய குழந்தைகள் இல்லை என்றால்). கூட இளைய பாலர் பள்ளிகள் 3-4 வயதில் அவர்கள் இன்னும் ஒருவருக்கொருவர் உண்மையாக தொடர்புகொள்வது எப்படி என்று தெரியவில்லை. என டி.பி எழுதுகிறார் எல்கோனின், அவர்கள் "பக்கமாக விளையாடுகிறார்கள், ஒன்றாக அல்ல." நடுத்தர பாலர் வயது முதல் சகாக்களுடன் குழந்தையின் முழு தொடர்பு பற்றி பேசலாம். இந்த நேரத்தில், தகவல்தொடர்பு தேவை விளையாட்டு நோக்கங்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. தகவல்தொடர்பு சிக்கலானதாக பிணைக்கப்பட்டுள்ளது பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, தன்னார்வ நடத்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் வேறொருவரின் பார்வையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறனை ஊக்குவிக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், முதல் முறையாக, ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளுடன் தொடர்புடைய ஒரு சிறப்பு தொடர்பு வடிவம் தோன்றலாம். கூட்டுக் கல்வி நடவடிக்கைகளில் (குழு வேலை, முடிவுகளின் பரஸ்பர மதிப்பீடு, முதலியன) சேர்ப்பது, பொதுவான சாராத ஆர்வங்களால் கூடுதலாக, சாதகமான சூழ்நிலையில் ஒருவரின் பள்ளி வகுப்பில் அடையாளம் காண வழிவகுக்கும். எதிர்காலத்தில், அடையாளம் காண்பது (ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவுடன் ஒருவரின் சமூகத்தின் உணர்வு) ஒருவரின் உற்பத்திக் குழுவின் உறுப்பினர்களுடனான உறவுகள், ஆர்வக் குழுக்கள் போன்றவற்றில் வெளிப்படும்.

பதின்ம வயதினருக்கு, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு முன்னணி செயலாகிறது. அவர்களுக்கு நெருங்கிய நண்பர்கள் உள்ளனர், அவர்களுடன் அவர்கள் ஆழ்ந்த நெருக்கமான, தனிப்பட்ட, ஒப்புதல் வாக்குமூலம் தொடர்பு கொள்ள முடியும். நெருங்கிய நட்பின் திறன் உயர்நிலைப் பள்ளி வயதிலும் பொதுவாக இளமைப் பருவத்திலும் உருவாகிறது. E. Erikson வலியுறுத்துவது போல், மற்றவர்களுடன் ஆழமான, நம்பிக்கையான உறவுகளை உருவாக்கும் திறன் இளைஞர்களின் மிக முக்கியமான சாதனைகளில் ஒன்றாக மாற வேண்டும். இளமை மற்றும் வாழ்க்கையின் முதிர்ந்த காலங்கள் ஆழமானவை நட்பு உறவுகள்அன்புக்குரியவர்களுடன் இருப்பது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றாகும்.

பொதுவாக இளமையில், மற்றும் சில சமயங்களில் இளமை பருவத்தில், முதல் காதல் தோன்றுகிறது, இது தகவல்தொடர்பு மற்றொரு சிறப்பு கோளத்தை உருவாக்குகிறது. இளமைக் காதல், நட்பைப் போலவே, பெரிய ஆன்மீக நெருக்கத்தை முன்வைக்கிறது மற்றும் புரிந்துகொள்வதற்கான அவசியத்தை எடுத்துச் செல்கிறது. இளமை மற்றும் இளமைப் பருவத்தில் ஒரு நபர் இந்த பகுதியில் வளரும் உறவுகளை இது பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. காதல் என்பது மிகவும் விரும்பத்தக்கது, மிகவும் அவசியமானது, ஒரு பரந்த கோளத்தின் கூறு: குடும்ப உறவுகளின் கோளம். பெரும்பான்மையான மக்கள் இளமையாக இருக்கும்போதே குடும்பத்தைத் தொடங்குகிறார்கள். குடும்ப உறவுகளின் துறையில் தொடர்புகொள்வது இந்த வயதின் முன்னணி செயலாகக் கருதப்படலாம். வாழ்க்கைத் துணைவர்களுக்கிடையேயான உறவுக்கு கூடுதலாக, இளம் பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பும் இதில் அடங்கும். வாழ்க்கையின் முதிர்ந்த காலங்களில், குடும்ப உறவுகளும் அதன் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றாகும்.

முடிவில், ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் தகவல்தொடர்பு மிக முக்கியமான இடத்தைப் பிடித்துள்ளது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். குழந்தை பருவத்தில் (தாயுடன் நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்பு), இளமைப் பருவம் (சகாக்களுடன் நெருக்கமான மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு) மற்றும் இளைஞர்கள் (குடும்ப உறவுகளின் துறையில் தொடர்பு), இது முன்னணி செயல்பாடு ஆகும், அதாவது. வாழ்க்கையின் மிக முக்கியமான அம்சம். பிற வயதுக் காலங்களில், பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகளும் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன, இவை இரண்டும் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் சுயாதீனமான அம்சங்களை உருவாக்குகின்றன மற்றும் முன்னணி செயல்பாடுகள் உட்பட பிற வகையான செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைந்த கூறுகளாக செயல்படுகின்றன (உதாரணமாக, சிறு குழந்தைகளின் பொருள் கையாளுதல் நடவடிக்கைகளில். , பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் போன்றவை).

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் முக்கியத்துவம்

சிறு வயதிலேயே சகாக்களுடன் குழந்தைகளின் தொடர்பு, முடியவில்லை

உருவாகும் கட்டத்தில் உள்ளவற்றின் மீது தேய்த்தல் பங்களிக்கிறது

மன வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பு.

போலந்து உளவியலாளர் ஏ. கெம்பின்ஸ்கிபிரத்தியேகங்களை பிரதிபலித்தது

குழந்தைகள் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு பின்வருமாறு.

ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு விமானங்கள் என்று அவர் எழுதினார்

ly மற்றும் சகாக்கள் வெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ளனர். பிளாட்

வயது வந்தவருடனான உறவுகளின் எலும்பு சாய்ந்துள்ளது: கீழே உள்ளது

குழந்தை ஒப்பிட முடியாத ஒரு வயது வந்தவர் -

சியா. அவர் ஒரு கிடைமட்ட விமானத்தில் ஒரு சகாவுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்

sti. அவருக்கு முன் குழந்தை இல்லாத ஒரு சமமானவர்

வார்த்தைகள் அவற்றின் நிலைகளை உள்ளுணர்வுடன் புரிந்துகொள்கின்றன,

மதிப்புமிக்கதை பகிர்ந்து கொள்ள விருப்பம் மற்றும் அவருக்கு சுய விருப்பம்

வெளிப்பாடு. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், குழந்தைகள் பெறுகிறார்கள்

அவர்கள் தங்களை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பை அனுபவிக்கிறார்கள்

அதன் அனைத்து தன்னிச்சையிலும். இதுவே முடிவு

சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தைக்கு ஒரு சிறப்பு மதிப்பு உள்ளது -

மை. இவ்வாறு, ஏ. கெம்பின்ஸ்கி முக்கியமானதை வலியுறுத்தினார்

அதிகமாக உள்ள குழந்தைகளுக்கான கூட்டு விளையாட்டுகளின் உளவியல் சிகிச்சை பங்கு

மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது சமூகத்தில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது

குழந்தையின் வளர்ச்சி இல்லை. உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறையின் போது

விளையாட்டுகள், குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் நன்றாக உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் தொடங்குகிறார்கள்

ஹெக்டேர் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அனுபவம் ஒரு சமூகத்தில் வாழ கற்றுக்கொடுக்கிறது

ve, மற்றவர்களுடன் பழகவும். இந்த அனுபவத்திற்கு நன்றி அவர்கள்

அவர்களின் ஒழுக்கத்தைப் பாதுகாக்கும் திறனைப் பெறுதல், ஒருங்கிணைத்தல்

உங்கள் செயல்கள் மற்றவர்களின் செயல்களுடன்.

சிறு குழந்தைகளின் தொடர்பு ஆதாரங்களில் ஒன்றாகும்

அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி. உடன் தொடர்புகள்

சகாக்கள் அவர்களுக்கு கூடுதல் பதிவுகள், தூண்டுதல் கொடுக்கிறார்கள்

தெளிவான அனுபவங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும், வெளிப்பாட்டிற்கான ஒரு களமாகும்

முன்முயற்சிகள் கண்டறிய மற்றும் நிரூபிக்க ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது

உங்கள் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், இந்த குணங்கள் அனைத்தும் வளர்ச்சிக்கு முக்கியம்

குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வு. ஒரு சகாவின் செயல்களைக் கவனித்தல்,

அவரைப் பின்பற்றி, அவருடன் நம்மை ஒப்பிட்டு, ஒன்றாக நடிப்பது, ரெப்

nok "ஒரு கண்ணுக்கு தெரியாத கண்ணாடியில்* பார்ப்பது போல் தெரிகிறது

அவரது சொந்த திறமைகள் மற்றும் குணங்கள் பிரதிபலிக்கின்றன. எனவே, பற்றி

சம பங்குதாரர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்வது முக்கியமான ஒன்றாகும்

குழந்தையின் போதுமான பிரதிநிதித்துவத்தை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள்

சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு ஆரம்பத்தில் உருவாகிறது

வயது மற்றும் அதன் வளர்ச்சியில் பல நிலைகளை கடந்து செல்கிறது.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், குழந்தைகள் ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் மட்டுமே காட்டுகிறார்கள்.

ஒருவருக்கொருவர் வெறி, நேர்மறை உணர்ச்சிகளால் வண்ணம் -

நாங்கள், அவர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகள் எபிசோடிக் மற்றும் குறுகிய கால.

குழந்தையின் இம்ப்ரெஷன்களின் தேவையால் இந்த தொடர்புகள் தூண்டப்படுகின்றன.

leniya மற்றும் செயலில் செயல்பாட்டில். இந்த கட்டத்தில்

குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒருவரையொருவர் உள்ளுணர்வாக நடத்துகிறார்கள்

வளமான பொருள், பொம்மை, பங்குதாரர் தனது தொகுதி உயர்த்தி

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு முடிவில், குழந்தைகள் அபிலாஷைகளை உருவாக்குகிறார்கள்

ஒரு சகாவின் கவனத்தை ஈர்க்க மற்றும் நிரூபிக்க

உங்கள் திறமைகளை அவருக்கு கொடுங்கள்.

மூன்றாம் ஆண்டில், குழந்தைகள் உணர்திறன் அடைகிறார்கள்

ஒரு பியர் அணிந்து. மூன்றாம் ஆண்டு இறுதிக்குள் தேவை

சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் முழுமையாக உருவாகிறது.

குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகள் பொருள் சார்ந்த தன்மையைப் பெறுகின்றன

சிறு வயதிலேயே குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வது

உணர்ச்சி-நடைமுறை தொடர்பு வடிவத்தில் நடைபெறுகிறது

பரஸ்பர சாயல் அடிப்படையில் செயல்கள். அவரை வேறுபடுத்துவது

குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள் பொருள் இல்லாதது

குழந்தைகள் மற்றும் சகாக்களிடையே தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது

கமி ஒரு வயது வந்தவருக்கு சொந்தமானது. அகநிலை பரஸ்பரத்தை ஒழுங்கமைத்தல்

கூட்டு பொருள் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் தொடர்பு

அது, தன்னிச்சையாக வளரும் உணர்ச்சிகளின் அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது

குழந்தைகள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் இடையே பகுத்தறிவு மற்றும் நடைமுறை தொடர்பு

சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் முக்கிய முக்கியத்துவம்

அது சுய வெளிப்பாட்டிற்கான வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது

குழந்தை, அவரது சமூக வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் பேச்சின் பொருள்

செவிப்புல ஞானத்தின் பற்றாக்குறை முக்கியமாக ஒலிப்பு உணர்வின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையில் வெளிப்படுகிறது, இது பேச்சு புரிதல், ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் பின்னர் எழுதும் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை தாமதப்படுத்துகிறது.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகள் கணிசமாக குறைபாடுள்ள உருவாக்கம் கொண்டுள்ளனர் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள். விண்வெளியின் கருத்து பல்வேறு பகுப்பாய்விகளின் கூட்டு செயல்பாட்டின் விளைவாகும், இதில் மோட்டார்-கினெஸ்டெடிக் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. வெளிப்படுத்தப்படும் போது இடஞ்சார்ந்த மீறல்கள்வெட்டப்பட்ட படங்களைச் சேர்ப்பது, குச்சிகள் மற்றும் க்யூப்ஸில் இருந்து உருவங்களை நகலெடுப்பது போன்ற பணிகளைச் செய்வதில் குழந்தைகள் சிரமப்படுகிறார்கள்.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பல குழந்தைகள் விரல்களின் சிறந்த வித்தியாசமான இயக்கங்களின் பற்றாக்குறையை அனுபவிக்கின்றனர், இது பொருள் தொடர்பான நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை தாமதப்படுத்துகிறது.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் பேச்சின் பங்கு

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சம், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் பற்றாக்குறை ஆகும். ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் செயலுக்கும் பேச்சுக்கும் இடையிலான உறவால் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. பயனுள்ள பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு அறிவாற்றலின் வாய்மொழி முறையின் வளர்ச்சிக்கு முன்னதாக இருந்தாலும், சரியான மற்றும் அர்த்தமுள்ள யோசனைகளை உருவாக்குவதில் பேச்சின் பங்கேற்பு அவசியம்.

ஒரு பொருளை அல்லது நிகழ்வை ஒரு வார்த்தையுடன் நியமிப்பது அவை ஒவ்வொன்றையும் அடையாளம் காணவும் அவற்றை இணைக்கவும் உதவுகிறது. அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் குழந்தையின் செயலில் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் சிக்கலான சங்கங்களை உருவாக்குகிறார்கள், அதில் இருந்து யோசனைகள் உருவாகின்றன. மோட்டார் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில், சிக்கலான சங்கங்களை உருவாக்குவது கடினம், எனவே சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்கள் மட்டுப்படுத்தப்பட்டவை மட்டுமல்ல, சில நேரங்களில் தவறானவை.

பேச்சின் வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகள் ஒப்பீட்டு செயல்பாடுகள் மற்றும் பொருள்களின் வேறுபட்ட உணர்வை உருவாக்குவதில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கும். எனவே, பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கு பொதுவாக தாமதம் ஏற்படுகிறது மன வளர்ச்சி.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் சென்சார்மோட்டர் செயல்பாடுகள் மற்றும் பழமொழி தொடர்புகளின் வளர்ச்சி பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் உருவாக்கத்திற்கான அடிப்படையாகும். ஒரு வயது முதல் மூன்று வயது வரை, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் பேச்சு ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடிக்கத் தொடங்குகிறது.

1-3 வயது குழந்தையின் மன வளர்ச்சி

3 வயது குழந்தைக்கு நெருக்கடி. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம் மற்றும் மத்திய நியோபிளாம்களின் முடிவில் குழந்தையின் முன்னணி செயல்பாடு. பாலர் வயது (3-7 ஆண்டுகள்) குழந்தையின் கருத்து, சிந்தனை, பேச்சு, கவனம், நினைவகம் மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் செயல்பாடுகளின் வகைகள்

சுருக்கம், 08.04 சேர்க்கப்பட்டது

பாலர் வயதில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. ஒரு பாலர் குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் உளவியல் ஆய்வு. குழந்தையின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி. பள்ளி வயதில் சிந்தனையின் வளர்ச்சி. பள்ளி மாணவர்களிடையே அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதில் சிக்கல்கள்.

பயிற்சி, 03.02 சேர்க்கப்பட்டது

வளர்ச்சியின் நிலைமைகள் மற்றும் ஆதாரங்களின் கருத்து. குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கான சட்டங்கள். ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஆளுமை உருவாவதில் சமூக நிலைமை மிக முக்கியமான காரணியாகும். குழந்தை, ஆரம்ப மற்றும் பள்ளி வயது. 3 வருட நெருக்கடி. பள்ளி தயார்நிலையின் சிக்கல்.

சுருக்கம், 19.02 சேர்க்கப்பட்டது

ஒரு இளம் குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சியின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல். கல்வியில் உள்ள பிரச்சனையின் பகுப்பாய்வு சாத்தியமற்றது மற்றும் அவசியமானது மற்றும் விருப்பமான கூறுகளின் முக்கியத்துவம். சிறு குழந்தைகளில் சிந்தனையின் வளர்ச்சி. குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பேச்சின் முக்கியத்துவம் மற்றும் அதன் உருவாக்கம்.

ஆய்வறிக்கை, 15.03 சேர்க்கப்பட்டது

பிறப்புக்கு முன்னும் பின்னும் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் பண்புகள் மற்றும் இந்த காலகட்டத்தின் சாதகமான போக்கில் தாயின் பங்கு. குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாடு. குழந்தைகளில் உணர்தல், நினைவகம், பேச்சு மற்றும் சிந்தனை.

பாடநெறி வேலை, 07/29 சேர்க்கப்பட்டது

வளர்ச்சி உளவியலின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள் மற்றும் குழந்தை மன வளர்ச்சிக்கான காரணிகள். சுற்றுச்சூழல் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சி. ஒரு இளம் குழந்தையின் நடவடிக்கைகளில் தன்னிச்சையான தன்மையை உருவாக்குதல். பள்ளி முதிர்ச்சிக்கான அளவுகோல்கள், வெளிப்பாடுகள், நெருக்கடியின் neoplasms 7 ஆண்டுகள்.

பயிற்சி, 12/29 சேர்க்கப்பட்டது

சமூகத்தில் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் மூலம் உருவாகும் ஒரு சமூக-உளவியல் உருவாக்கமாக ஆளுமை. குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் காரணிகள். குழந்தை வளர்ச்சியில் நடவடிக்கைகளின் தாக்கம். செயல்பாட்டில் குழந்தையின் ஆளுமை செயல்பாட்டின் பங்கு.

சோதனை, 12.02 சேர்க்கப்பட்டது

வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அடிப்படையாக நோக்குநிலை செயல்பாடு. வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் திறன்கள், திறன்கள், உணர்வுகளின் உருவாக்கம். நடைமுறை பொருள் செயல்பாடு. கருத்தியல் சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

சோதனை, 04/26 சேர்க்கப்பட்டது

பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு வளர்ச்சி. ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்பு பங்கு. ஒரு குழந்தையில் தகவல்தொடர்பு தோற்றம். அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் குழந்தையின் உறவுகள். ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சகாக்களுடன் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்கள்.

புத்தகம், 01/08 சேர்க்கப்பட்டது

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதில் தற்போதைய சிக்கல்கள். குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் உண்மையான அளவை தீர்மானித்தல். பரிசோதனை அறிவுசார் வளர்ச்சிகுழந்தை. சமூக வளர்ச்சி மற்றும் விளையாட்டு. மனநல கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான அமைப்பு.

விரிவுரை, 01.03 சேர்க்கப்பட்டது

பிறப்புக்கு முன்னும் பின்னும் குழந்தை வளர்ச்சியின் உளவியல் அம்சங்கள். இந்த காலகட்டத்தின் சாதகமான போக்கிற்கு தாய் மற்றும் குடும்ப உறுப்பினர்களின் பங்கு. குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாட்டின் முக்கிய வகை கருத்து மற்றும் நினைவகம்.

ஆய்வறிக்கை, 26.03 சேர்க்கப்பட்டது

"தகவல்தொடர்பு பற்றாக்குறை" என்ற கருத்தின் சாராம்சம் மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அதன் தாக்கம். குழந்தை பருவத்தில், ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதில் மன வளர்ச்சியை இழக்கும் அம்சங்கள். குழந்தையின் மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கான நிபந்தனையாக தாயுடன் ஒரு சூடான மற்றும் நெருக்கமான உறவு.

சுருக்கம், 06.11 சேர்க்கப்பட்டது

பொருளின் பண்புகள், பணிகள் மற்றும் வளர்ச்சி உளவியலின் முறைகள். குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் இயக்கவியல். குழந்தைப் பருவத்தில், பிறப்பு முதல் 1 வருடம் வரை, குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. பாலர் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் மன வளர்ச்சி.

சுருக்கம், 07/22 சேர்க்கப்பட்டது

குழந்தையின் பேச்சு உருவாவதற்கு தகவல்தொடர்பு முக்கியத்துவம். வாழ்க்கையின் வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் குழந்தை பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சியின் சாராம்சம். குழந்தையின் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் கருத்து மற்றும் வளர்ச்சி. குழந்தைகளில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்கள்.

பாட வேலை, 04.12 சேர்க்கப்பட்டது

ஒரு குழந்தையைப் பற்றிய தன்னலமற்ற பேச்சு மற்றும் சிந்தனை. ஜே. பியாஜெட்டின் கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகள் மற்றும் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் நிலைகள். சமூகத்திலிருந்து தனிநபருக்கு குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சி. ஒரு குழந்தையின் சாதாரண மற்றும் ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சின் கருத்துக்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடு.

சுருக்கம், 12/21 சேர்க்கப்பட்டது

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் குழந்தையின் முன்னணி செயல்பாடு மற்றும் இந்த செயல்பாட்டின் பல குறிப்பிட்ட அம்சங்கள். ஆரம்ப பள்ளி வயது மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி தீவிர அறிவுசார் வளர்ச்சியின் வயது.

சுருக்கம், 03.04 சேர்க்கப்பட்டது

மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி. பெரியவர்களுடன் தொடர்பு. தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சி. வயது அடிப்படை உளவியல் neoplasms. ஒரு பாலர் குழந்தை வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள். ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் சிக்கல்களின் சாத்தியமான காரணங்கள்.

சுருக்கம், 28.02 சேர்க்கப்பட்டது

ஒரு குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்று தொடர்பு. குழந்தைகளில் முதல் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்கள். வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவையின் வளர்ச்சியின் நிலைகள். பெற்றோரின் பேச்சுக்கும் அவர்களின் குழந்தையின் மொழி வளர்ச்சிக்கும் உள்ள தொடர்பு.

சோதனை, 02.12 சேர்க்கப்பட்டது

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் குடும்பத்தில் உளவியல் காலநிலையின் தாக்கம் பற்றிய ஆய்வு. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, பாலர் குழந்தைகளின் மன ஆரோக்கியத்தை உறுதி செய்வதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் நிபந்தனைகள். குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலை, பெற்றோரின் நடத்தை மற்றும் குடும்பத்தில் மோதல்.

பாடநெறி வேலை, 11/29 சேர்க்கப்பட்டது

ஒரு நபரின் ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான வழிகள். குழந்தை வளர்ச்சி. மனிதனின் இயற்கையான பக்கம். புதிதாகப் பிறந்தவரின் உருவாக்கம். மனிதனில் சமூக மற்றும் உயிரியல் குழந்தையின் சமூக நடத்தையின் வளர்ச்சி. குழந்தையின் ஆரோக்கியம் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வளர்ச்சி.

அறிக்கை, 11/28 சேர்க்கப்பட்டது

தாமதமான பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சி

சில சுற்றுச்சூழல் மற்றும் சுகாதார காரணிகளின் கீழ், குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சி விதிமுறைக்கு பின்தங்கியுள்ளது. அத்தகைய குழந்தை பின்னர் பேசத் தொடங்குகிறது, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிக்கல்கள் உள்ளன, மேலும் மன செயல்பாடு, கவனம் மற்றும் நினைவகத்தில் அடிக்கடி தொந்தரவுகள் உள்ளன. நீங்கள் சரியான நேரத்தில் ஆபத்தான அறிகுறிகளுக்கு கவனம் செலுத்தவில்லை மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியை சரிசெய்யவில்லை என்றால், பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சியில் தாமதம் நிலையான நோயியல் வடிவங்களாக மாறும், அவை வயதை சரிசெய்ய கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது.

தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சி

கருப்பையக வளர்ச்சியின் போது குழந்தையின் பேச்சை இனப்பெருக்கம் செய்யும் மற்றும் புரிந்து கொள்ளும் திறன் உள்ளது. கருவின் குரல்கள், குரலின் தொனி மற்றும் சத்தம் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்தி அறிய முடியும், மேலும் பழக்கமான குரல்களுக்கு அசைவுகளுடன் பதிலளிக்க முடியும். பிறக்கும்போது, ​​குழந்தை உடனடியாக ஒலி சூழலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் காலப்போக்கில் ஒலிகளுக்கு பதிலளிக்கத் தொடங்குகிறது, குரல்களை அடையாளம் கண்டு, பின்னர் தனிப்பட்ட ஒலிகளை மீண்டும் செய்ய முயற்சிக்கிறது, பின்னர் வார்த்தைகள். செயலற்ற பேச்சைக் கேட்பது, உறவினர்களுடன் தொட்டுணரக்கூடிய தொடர்பு, பிறர் மற்றும் குழந்தை பிறப்பிலிருந்தே பேச்சுக்கு உணர்ச்சிவசப்பட்ட பதில் ஆகியவை பேச்சைப் புரிந்துகொள்ளும் மற்றும் பேசும் திறனை வளர்ப்பதில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் மீட்டெடுக்கப்படாத மற்றும் சரிசெய்யப்படாத பேச்சு செயல்பாடு பின்னர் மீட்டெடுப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது.

பேச்சு தாமதம் உள்ள குழந்தைகள் பிற திறன்களைக் கற்றுக் கொள்ளலாம், ஆனால் பேச்சு தாமதம் இல்லாத குழந்தைகளை விட சற்று தாமதமாக.

பேச்சு தாமதத்திற்கான காரணங்கள்

1) குழந்தை பருவத்திலிருந்தே, குழந்தை தனது அன்புக்குரியவர்களுடன் தேவையான வாய்மொழி மற்றும் உணர்ச்சித் தொடர்பைப் பெறவில்லை. நீங்கள் குழந்தையுடன் பேசவில்லை என்றால், அவரிடம் பேசவில்லை என்றால், ஒலிகள் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்புகளை ஏற்படுத்த அவரை ஊக்கப்படுத்தினால், குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாடு உரிமை கோரப்படாமலும், வளர்ச்சியடையாமலும் இருக்கும். பெரும்பாலும், தகவல்தொடர்பிலிருந்து தங்களைத் தனிமைப்படுத்திக் கொள்ளும் குழந்தைகள் ஒரு சிக்கலான மனோ-உணர்ச்சிக் கோளாறை உருவாக்குகிறார்கள், இது பேச்சையும் பாதிக்கிறது - மருத்துவமனை. குழந்தை தொடர்பு கொள்ள முயற்சி செய்யவில்லை, ஒலிகளை உச்சரிக்கிறார், அலட்சியம், உணர்ச்சியற்றவர்.

2) மோசமான உடல்நலம். குழந்தையின் அடிக்கடி நோய்கள் மற்றும் பலவீனம், சூழ்நிலையின் பதட்டம் ஆகியவை குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியைத் தடுப்பதை கணிசமாக பாதிக்கின்றன.

3) பேச்சுக்கு காரணமான நரம்பு செல்களின் பிறவி பலவீனமான முதிர்ச்சி.

4) ஹைபோக்ஸியா, பிறப்பு காயங்கள்.

தாமதம் உள்ள குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சி, ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களால் அவர்களுடன் சிறப்பு கவனிப்பு மற்றும் திருத்தம் தேவை. குழந்தை பேச்சு சூழலில் முடிந்தவரை சேர்க்கப்பட வேண்டும், அவர் வார்த்தைகள் மற்றும் ஒலிகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதை உறுதி செய்ய வேண்டும். எளிமையான வீட்டு வேலைகளைச் செய்யும்போதும், தெருவிலும் வீட்டிலும் உள்ள பொருட்களைப் பெயரிடும்போதும், உங்கள் குழந்தையுடன் பேச வேண்டும், வார்த்தைகள் மற்றும் பிற்கால சொற்றொடர்களை மீண்டும் சொல்லும்படி அவரிடம் கேளுங்கள்.

உங்கள் குழந்தையின் பேச்சை மென்மையாக ஆனால் விடாப்பிடியாகச் சரிசெய்து, சரியான உச்சரிப்பை உறுதிசெய்து, வார்த்தைகளை விசேஷமாக சிதைக்காமல் இருக்க வேண்டும். பொதுவாக, சீர்திருத்தப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படும் குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சியில் தங்கள் சகாக்களுடன் விரைவில் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்.

குழந்தையுடன் வகுப்புகள் நட்பு மற்றும் பிரகாசமான உணர்ச்சி சூழலில் நடத்தப்பட வேண்டும்.

இல்லாத நிலையில் திருத்த வேலைதாமதமான பேச்சு வளர்ச்சி குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தை பாதிக்கும்.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சி தாமதமானது

மனநல குறைபாடு என்பது குழந்தையின் சைக்கோமோட்டர் செயல்பாடுகளில் ஒரு தற்காலிக பின்னடைவு ஆகும், இது தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள், சிந்தனை செயல்முறைகளில் பின்னடைவு, கவனம் மற்றும் நினைவகம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் வகுப்பில் அமைதியற்றவர்களாகவும் கவனக்குறைவாகவும் இருப்பார்கள், நீண்ட நேரம் ஒரு வகையான செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்த முடியாது, நினைவாற்றல் குறைவாக இருக்கும். பெரும்பாலும், குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் உள்ள சிக்கல்கள் பள்ளியில் ஏற்கனவே அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன; பெற்றோர்கள் குழந்தையின் சிறு வயதிலேயே இத்தகைய வெளிப்பாடுகளை கவனிக்க மாட்டார்கள், அதற்கு காரணம் குழந்தைப் பருவம்மற்றும் குழந்தையின் தீங்கு விளைவிக்கும் தன்மை.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு பேச்சு தாமதம் ஏற்பட வாய்ப்புகள் அதிகம். ZPR மன செயல்பாடு, அறிவாற்றல், உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பத்தின் மோட்டார் கோளத்தில் ஒரு பின்னடைவு மூலம் வெளிப்படுகிறது.

மனநலம் குன்றியிருப்பதைக் கண்டறிவது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் ஏற்கனவே உள்ள சிக்கல்களை வெளிப்படுத்தலாம் - அத்தகைய குழந்தைகள் உணர்ச்சிவசப்பட்டு ஏழ்மையானவர்கள், சுற்றுச்சூழலில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு கிட்டத்தட்ட எதிர்வினையாற்றுவதில்லை, பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்காதீர்கள் மற்றும் ஒலிகள் மற்றும் வார்த்தைகளை உச்சரிக்க வேண்டாம். அத்தகைய குழந்தைகள் பின்னர் உட்கார்ந்து உருட்டத் தொடங்குகின்றன, அலட்சிய தோற்றத்துடன் அடிக்கடி படுத்துக் கொள்கின்றன, எழுந்து நிற்கவோ அல்லது வலம் வரவோ முயற்சிக்காதீர்கள், பின்னர் தங்கள் கைகளில் பொம்மைகளை எடுக்கத் தொடங்குகின்றன.

மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்கள்

1) குழந்தையின் பிறப்பு முதல் உணர்ச்சி சூழலின் வறுமை. குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளாதபோது, ​​பேசாதே, அவனது அழுகைக்கு பதிலளிக்காதே, தகவல்தொடர்பு தூண்டாதே போன்ற மீறல்கள் ஏற்படுகின்றன. தொட்டுணரக்கூடிய தொடர்புகள், உணர்ச்சி மற்றும் வாய்மொழி தொடர்பு ஆகியவை பிறப்பிலிருந்து குழந்தைக்கு மிகவும் முக்கியம்.

2) குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் ஒரு சிறப்பு உள்ளார்ந்த அமைப்பு பாதிக்கப்பட்டுள்ளது கருப்பையக நோய்க்குறியியல்அல்லது ஹைபோக்ஸியா.

3) குழந்தையின் அடிக்கடி நோய்கள், இது அவரது உடலை பெரிதும் பலவீனப்படுத்துகிறது.

4) பிரசவத்தின் போது அல்லது பிரசவத்திற்குப் பிறகு ஏற்படும் காயங்கள்.

5) குழந்தையின் செவித்திறன் மற்றும் பார்வை குறைபாடு.

ஒரு குழந்தையின் தாமதமான மன வளர்ச்சி ஒரு மனநல குறைபாடு அல்ல. குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளை சரியான நேரத்தில் தொடங்கினால், குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை எளிதில் சரிசெய்ய முடியும். இந்த தாமதங்கள் சரி செய்யப்படாவிட்டால் குழந்தையின் அறிவுத்திறன் பாதிக்கப்படலாம்.

மன வளர்ச்சியை சரிசெய்ய, குழந்தையுடன் நெருங்கிய உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்துவது முக்கியம். எளிமையான செயல்களின் இயந்திரத்தனமான மறுபரிசீலனை, பொருள்களுக்கு பெயரிடுதல் மற்றும் எளிய சொற்றொடர்களை உருவாக்குதல் போன்ற எளிய பயிற்சிகளுடன் நீங்கள் தொடங்க வேண்டும். குழந்தைக்கு கவனம் செலுத்தவும், பணிகளை முடிக்கவும், தவறுகளை சரிசெய்யவும், கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்யவும் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை சரிசெய்வதற்கு உளவியலாளர், உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சை நிபுணர், சிறப்புக் கல்வி ஆசிரியர் போன்ற நிபுணர்கள் ஈடுபட்டால் நல்லது.

மழலையர் பள்ளிகளில் மன மற்றும் பேச்சு தாமதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு குழுக்கள் உள்ளன. அத்தகைய குழுக்களில் சில குழந்தைகள் உள்ளனர், அவர்கள் அனைவரும் உளவியலாளர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களின் மேற்பார்வையில் உள்ளனர், மேலும் திருத்தும் திட்டத்தின் படி அவர்களுடன் சிறப்பு வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன.

குழந்தையுடன் வகுப்புகள் சரியான நேரத்தில் தொடங்கி தொடர்ந்து நடத்தப்பட்டால் தாமதமான பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சியை சரிசெய்ய முடியும். இந்த செயல்பாட்டில் குடும்பம் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: குழந்தைக்கு உண்மையில் அன்புக்குரியவர்களுடன் தொடர்பு, உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பு, அன்புக்குரியவர்களிடமிருந்து பாராட்டு மற்றும் அன்பு தேவை. ஒரு குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சியில் தாமதம், அவற்றை சரிசெய்யும் நடவடிக்கைகள் சரியான நேரத்தில் எடுக்கப்படாவிட்டால், அறிவுசார் துறையில் நோயியல் பின்னடைவாக மாறும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

• கர்ப்பத்தின் 19 வது வாரம் கர்ப்பத்தின் 19 வாரங்கள் எத்தனை மாதங்கள் என்று நீங்கள் கேட்கிறீர்களா? இது ஏற்கனவே ஐந்து முழு மாத கர்ப்பம்! இரண்டாவது மூன்று மாதங்கள் தொடர்கின்றன, ஒவ்வொரு நாளும் உங்கள் வயிறு மற்றவர்களுக்கு மேலும் மேலும் கவனிக்கப்படுகிறது. இப்போது உங்கள் கர்ப்பத்தை மற்றவர்களிடமிருந்து மறைப்பது கடினம். எனவே, நீங்கள் விரைவில் புறப்படுவீர்கள் என்பதை பெருமையுடன் அறிவிக்கவும் [...]
• பிறப்பு முதல் ஒரு வருடம் வரை தினசரி மற்றும் வாராந்திர குழந்தை பராமரிப்பு, கருத்தரித்த தருணத்திலிருந்து, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் ஆரோக்கியம் மற்றும் நல்வாழ்வுக்கு பொறுப்பு. எனவே, ஒரு குழந்தை ஒரு குடும்பத்தில் தோன்றும்போது, ​​அவரை எவ்வாறு சரியாகப் பராமரிப்பது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம். இயற்கையாகவே, புதிதாகப் பிறந்த குழந்தையைத் திறமையாகப் பராமரிக்க, உங்களுக்கு நிறைய மட்டும் தேவை [...]
• ஒரு குழந்தை தனியாக அறையில் விடப்பட பயமாக இருந்தால்... குழந்தைகளின் பயத்திற்கான காரணம் முந்தைய கட்டுரைகளில் விரிவாக விவாதிக்கப்பட்டது. குழந்தைகள் ஏன் பயப்படுகிறார்கள் மற்றும் பெரியவர்களையே சார்ந்துள்ளது என்பதை பெற்றோர்கள் அறிந்து கொள்வது பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரு குழந்தை தனது அறையில் தனியாக இருக்க பயப்படும் சூழ்நிலையைப் பற்றி இன்று பேசுவோம். பெரும்பாலும் இந்த பயம் […]
• சில நேரங்களில், குழந்தையுடன் உட்கார்ந்து, "சரி, நாம் பயனுள்ள, வளர்ச்சிக்கு ஏதாவது செய்ய வேண்டும்" என்று நினைக்கிறோம், மேலும் புத்தகங்கள் மற்றும் மன்றங்களில் என்ன சுவாரஸ்யமான விஷயங்கள் எழுதப்பட்டன என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு, நம் நினைவகத்தின் ஆழத்தை ஆராய ஆரம்பிக்கிறோம். ஆனால் நாம் யோசித்துக்கொண்டிருக்கும்போது, ​​குழந்தை ஏற்கனவே நம்மிடமிருந்து ஊர்ந்து செல்கிறது, எங்காவது ஏறி, எங்களுக்கு புதிய பிரச்சனைகளை வீசுகிறது. மிகவும் பொருத்தமான [...]
• உங்கள் பிறந்த குழந்தையை நண்பர்கள் மற்றும் உறவினர்களிடம் எப்போது காட்டலாம்: பாரம்பரிய 40 நாட்களுக்கு நாங்கள் காத்திருக்கிறோமா? நவீன தாய்மார்கள் மூடநம்பிக்கைகள் பல நூற்றாண்டுகளாக வாழ்க்கையின் தர்க்கத்தை மீறும் முட்டாள்தனம் என்று நினைக்கிறார்கள். இருப்பினும், இந்த அறிக்கைகள் நீண்ட கால அவதானிப்புகளின் பலன், நிகழ்வுகள், காரணங்கள் மற்றும் முடிவுகளைப் பற்றிய ஆய்வு, தாய்மார்கள் அதை எவ்வளவு மறுத்தாலும் பரவாயில்லை. ஒவ்வொரு மூடநம்பிக்கை [...]
• 6. குழந்தை தாய் (தந்தைகள், வளர்ப்பு பெற்றோர்கள், தாத்தா பாட்டி, மற்ற உறவினர்கள் அல்லது பாதுகாவலர்கள் உண்மையில் குழந்தையை கவனித்து) மாநில சமூக காப்பீடு உட்பட்டு ஒன்றரை வயது அடையும் வரை பெற்றோர் விடுப்பு காலத்திற்கு மாதாந்திர கொடுப்பனவு; கர்ப்ப காலத்தில் பணி நீக்கம் செய்யப்பட்ட தாய்மார்கள், மகப்பேறு விடுப்பு [...]
• ஒரு குழந்தை இருளைப் பற்றி பயப்படுகிறது: இந்த குறிப்புகள் 100% பயத்தை விட்டுவிடும், இருளைப் பற்றிய பயம் குழந்தைகளில் மிகவும் பொதுவான பயம். இது 3-8 வயதுடைய 89% குழந்தைகளில் உருவாகிறது. இருளைப் பற்றிய பயத்திலிருந்து விடுபட ஒரு குழந்தைக்கு எவ்வாறு உதவுவது என்பதை இந்த கட்டுரையில் கண்டுபிடிக்க முயற்சிப்போம். குழந்தைகள் ஏன் இருளைக் கண்டு பயப்படுகிறார்கள் - குழந்தைகளின் பயத்திற்கான காரணங்கள் பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் […]
• 1.5 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கான குழந்தை பராமரிப்புப் பலன்களை செலுத்துவதற்கான நடைமுறை. குழந்தை பராமரிப்பு விடுப்பு தொடங்கிய மாதத்திற்கு முந்தைய 12 காலண்டர் மாதங்களுக்கான பணியாளரின் சராசரி சம்பளத்தின் அடிப்படையில் 1.5 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கான மாதாந்திர குழந்தை பராமரிப்பு பலன்கள் கணக்கிடப்பட வேண்டும் ( கலையின் பகுதி 1. டிசம்பர் 29, 2006 ஆம் ஆண்டின் சட்டத்தின் 14 எண் 255-FZ). சராசரி தினசரி […]

"தொடர்பு" மற்றும் அதன் நோக்கம் பற்றி நாம் கொஞ்சம் புரிந்து கொண்டோம்.

இப்போது நாம் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்பு பங்கு பற்றிய கேள்விக்கு செல்ல வேண்டும்.

நீங்கள் ஏன் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்? பாலர் பாடசாலையின் வளர்ச்சிக்கு இது எவ்வாறு உதவுகிறது? ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையில் தொடர்பு என்ன பங்கு வகிக்கிறது?

ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வது அவரது வளர்ப்பின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். இது ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அவசியமான நிபந்தனையாகும்.

ஒரு நபரின் தேவைகள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு தகவல்தொடர்பு அடிப்படையாகும். மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது பல்வேறு அனுபவங்கள் மற்றும் உணர்வுகளின் மூலமாகும்.

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், குழந்தையின் பேச்சு உருவாகிறது மற்றும் உருவாகிறது - மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்று இணைந்துஎதிர்காலத்தில், கருத்தியல் சிந்தனை இங்கிருந்து உருவாகிறது, இது முழு விலங்கு உலகத்திலிருந்தும் மனிதனின் தனித்துவமான அம்சமாகும் (அதன் உதவியுடன் மட்டுமே கலாச்சாரம் மற்றும் நாகரிகத்தின் அனைத்து சாதனைகளையும் மாஸ்டர் செய்ய முடியும்). இவை அனைத்திலிருந்தும், பெற்றோர்கள், பெரியவர்கள் அல்லது வயதான குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் பேச்சில் தேர்ச்சி பெற்றால், குழந்தை சகாக்களுடன் ஒரு பொதுவான மொழியைக் கண்டறிய முடியும், ஒரு குழுவில் பணியாற்ற முடியும் மற்றும் தகவல் பரிமாற்றத்தின் மூலம் உறவுகளை ஏற்படுத்த முடியும். மற்ற குழந்தைகள்.

தகவல்தொடர்புடன் ஒரே நேரத்தில், கற்றல் நிகழ்கிறது (அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல்), பயிற்சி ஏற்படுகிறது, குழந்தையின் அறிவாற்றல் திறன்கள் உருவாகின்றன மற்றும் உருவாக்கப்படுகின்றன. பெற்றோர்கள் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம், கலாச்சார விழுமியங்கள் மற்றும் மரபுகள், பொருள் விஷயங்கள் மற்றும் தார்மீகக் கொள்கைகள் பற்றிய அறிவை வழங்குகிறார்கள், மேலும் அவரது கருத்துக்களையும் யோசனைகளையும் வடிவமைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பல சிரமங்கள் ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் ஒத்துப்போவதில்லை என்பதன் காரணமாக துல்லியமாக உள்ளது: வயது வந்தவர் ஒரு விஷயத்தைப் பற்றி பேசுகிறார், மேலும் குழந்தை வேறு எதையாவது உணர்கிறது, அதன்படி, தனது சொந்தத்தைப் பற்றி பேசுகிறது. வெளிப்புறமாக அத்தகைய உரையாடல் தொடர்பு போல் தோன்றினாலும், அது சமூகத்தை உருவாக்காது, மாறாக, அந்நியப்படுதல் மற்றும் தவறான புரிதல். இங்கே நீங்கள் புரிந்து கொள்ளாமை மற்றும் கீழ்ப்படியாமைக்காக குழந்தையை குறை கூற முடியாது. கல்வியாளரின் பணி துல்லியமாக இந்த சமூகத்தை உருவாக்குவதாகும், அதாவது. குழந்தையைப் புரிந்துகொண்டு, தகவல்தொடர்பு நடைபெறும் உள்ளடக்கத்தில் அவரை ஈடுபடுத்துங்கள். ஆனால் இதற்காக நீங்கள் உங்கள் சிறிய கூட்டாளரை நன்கு அறிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் கோரிக்கைகள் மற்றும் கருத்துகளுக்கு உங்களை கட்டுப்படுத்த வேண்டாம்.

வாழ்க்கை சில சமயங்களில் கொடூரமான சோதனைகளை ஏற்பாடு செய்கிறது, அன்பானவர்களுடன் தேவையான தொடர்புகளை இளம் குழந்தைகளுக்கு இழக்கிறது, ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக அவர்கள் பெற்றோரின் கவனிப்பு அல்லது நெருங்கிய நபர்களிடமிருந்து கவனிப்பை இழக்கிறார்கள். அத்தகைய நெருக்கமான தொடர்பு இல்லாத நிலையில், குழந்தைகள் எளிமையான சுய பாதுகாப்பு திறன்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை - அவர்கள் பேச மாட்டார்கள், நடக்க மாட்டார்கள், எல்லாவற்றிலும் செயலற்ற தன்மையைக் காட்டுகிறார்கள். ஆனால் குழந்தைகள் முற்றிலும் தகவல்தொடர்பு இல்லாதபோதும், சரியான முழுமையும் தரமும் இல்லாதபோதும், விளைவுகள் மிகவும் வருத்தமாக இருக்கிறது - நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் முழு தொடர்புகளைப் பெற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து குழந்தைகள் உளவியல் வளர்ச்சியில் கணிசமாக பின்தங்கியிருக்கிறார்கள்.

சுற்றியுள்ள பெரியவர்கள் குழந்தைகள் சாதாரணமாக வாழவும் வளரவும் உதவும் ஒரு நிபந்தனை மட்டுமல்ல, முக்கிய ஆதாரமாக, மன வளர்ச்சியின் இயந்திரம். மனித சமுதாயத்தில் இருக்கும் திறன்கள், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் உறவுகளில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்றால் ஒரு குழந்தை சாதாரண மனிதனாக மாற முடியாது. தானே, ஒரு குழந்தை பேசவும், பொருட்களைப் பயன்படுத்தவும், சிந்திக்கவும், உணரவும், பகுத்தறிவும், அவர் எவ்வளவு நன்றாக உடையணிந்து உணவளித்தாலும் ஒருபோதும் கற்றுக்கொள்ளாது. அவர் மற்றவர்களுடன் சேர்ந்து, அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் மட்டுமே இதையெல்லாம் மாஸ்டர் செய்ய முடியும்.

அதே நேரத்தில், தகவல்தொடர்புக்கான தேவை மற்றும் உறவின் தன்மை ஆகியவை குழந்தை தொடர்பு கொள்ளும் ஒருவரை தொடர்புபடுத்தும் கூட்டாளரைப் பொறுத்தது. பாலர் வயதில், தொடர்பு இரண்டு கோளங்கள் உள்ளன - பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன்.

கேள்வி அடிக்கடி எழுகிறது: ஒரு குழந்தைக்கு யார் அதிகம் தேவை, குழந்தைகள் யாருடன் அதிக நேரம் செலவிட வேண்டும் - பெரியவர்களுடன் அல்லது சகாக்களுடன்?

இந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​இங்கு "ஒன்று/அல்லது" எதிர்ப்பு இருக்க முடியாது என்பதை வலியுறுத்துவது முக்கியம். குழந்தையின் ஆளுமையின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கு பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் இருவரும் அவசியம்.

உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் சமூகப்பணி நிறுவனம்

ஆளுமை உளவியல் துறை, சிறப்பு உளவியல் மற்றும்
திருத்தம் கற்பித்தல்

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் பேச்சின் செயல்பாடுகள்

அறிக்கை

முடித்தவர்: OZO மாணவர் (3.0)

குழு எண். 4264

துறை "சிறப்பு
(குறைபாடுள்ள) கல்வி"

ரியாபோவா என்.ஜி.

ரியாசான்
2015

பேச்சு என்பது ஒரு நபரின் உள்ளார்ந்த திறன் அல்ல; அது குழந்தையின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்ந்து உருவாகிறது. சில உயிரியல் முன்நிபந்தனைகளின் முன்னிலையில் பேச்சு நிகழ்கிறது, முதன்மையாக நரம்பு மண்டலத்தின் இயல்பான முதிர்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டின் முன்னிலையில். இருப்பினும், பேச்சு மிக முக்கியமான சமூக செயல்பாடு, எனவே, அதன் வளர்ச்சிக்கு, உயிரியல் முன்நிபந்தனைகள் மட்டும் போதாது; குழந்தை பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொண்டால் மட்டுமே அது எழுகிறது.

பேச்சின் 3 செயல்பாடுகள் உள்ளன:

தகவல்தொடர்பு - இந்த செயல்பாடு ஆரம்பகால ஒன்றாகும். ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் முதல் வடிவம் காட்சி தொடர்பு. 2 மாதங்களுக்குள், குழந்தை தனது பார்வையை வயது வந்தவரின் முகத்தில் நன்றாக சரிசெய்து, அவரது இயக்கங்களைப் பின்பற்றுகிறது. 2 மாதங்களிலிருந்து, வயது வந்தவருடனான தொடர்பு பார்வை மற்றும் முதல் முக அசைவுகள் மூலம் நிறுவப்பட்டது; குழந்தை தனது புன்னகைக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக வயது வந்தவரைப் பார்த்து புன்னகைக்கிறது. கை அசைவுகள் பின்னர் முகம் மற்றும் காட்சி தொடர்புக்கு சேர்க்கப்படுகின்றன.

முகம் மற்றும் காட்சி தொடர்புடன், ஒரு வயது வந்தவருடனான தொடர்பு அலறலைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

அறிவாற்றல் - மற்றவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்புடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. பேச்சின் உதவியுடன், ஒரு குழந்தை புதிய தகவலைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், ஒரு புதிய வழியில் அதை ஒருங்கிணைக்கும் திறனையும் பெறுகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியுடன், ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு போன்ற அறிவுசார் செயல்பாடுகள் சாத்தியமாகும்.

பேச்சின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் ஏற்கனவே உருவாகிறது. இருப்பினும், 5 வயதிற்குள் மட்டுமே பெரியவர்களின் வார்த்தை குழந்தையின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தையின் உண்மையான கட்டுப்பாட்டாளராக மாறும்.

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் பேச்சின் முக்கிய முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், அது சூழ்நிலை, தற்காலிக நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றால் பிணைக்கப்படுவதிலிருந்து அவரை விடுவித்து, விஷயங்களுடன் மட்டுமல்லாமல், அவற்றின் மாற்றீடுகளுடனும் செயல்படுவதற்கான வாய்ப்பைத் திறக்கிறது - வார்த்தைகளில் பொதிந்துள்ள அறிகுறிகள்; குழந்தையின் வாழ்க்கையின் நேரக் கண்ணோட்டத்தை விரிவுபடுத்துகிறது, கடந்த காலத்தையும் எதிர்காலத்தையும் பார்க்க அனுமதிக்கிறது.

புறநிலை உலகத்துடன் தொடர்புடைய "இயற்கையிலிருந்து" குழந்தை தன்னை விடுவிக்க பேச்சு உதவுகிறது: அது மனித கலாச்சாரத்தின் பொருள்களின் உலகமாக அவருக்கு முன் தோன்றத் தொடங்குகிறது. பேச்சு குழந்தையை மட்டும் அறிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது தனிப்பட்ட அனுபவம், ஆனால் வார்த்தைகளின் உதவியுடன். பெரியவர்களுடனான வாய்மொழி தொடர்பு மூலம், குழந்தை நேரடியாக உணராததைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது.

பேச்சு சரியான நேரத்தில் வளர்ச்சி குழந்தை ஆழமாக மற்றும் உறவினர்கள் மற்றும் அந்நியர்கள் இருவரும் பரஸ்பர புரிதல் விரிவாக்கம் உறுதி. பேச்சு குழந்தையின் சமூக இருப்பின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது. ஒரு வயது வந்தவருக்கு அரவணைப்பு மற்றும் கவனிப்பின் ஆதாரமாக மட்டுமல்லாமல், ஒரு முன்மாதிரியாகவும், மனித கலாச்சாரத்தின் தாங்கியாகவும் ஒரு புதிய அணுகுமுறையின் மூலம், அவர் பிரத்தியேகமாக தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் குறுகிய கட்டமைப்பிலிருந்து மனித உறவுகளின் பரந்த உலகிற்கு செல்கிறார்.

மாஸ்டரிங் பேச்சு ஒரு குழந்தை சூழ்நிலை தொடர்பு வரம்புகளை கடக்க மற்றும் பெரியவர்களுடன் முற்றிலும் நடைமுறை ஒத்துழைப்பிலிருந்து "கோட்பாட்டு" ஒத்துழைப்புக்கு - சூழ்நிலை அல்லாத-அறிவாற்றல் தொடர்புக்கு செல்ல அனுமதிக்கிறது.

பேச்சின் தோற்றம் மன செயல்முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை மறுசீரமைக்கிறது.

இது சூழலைப் பற்றிய குழந்தையின் உணர்வின் தன்மையை மாற்றுகிறது: இது பொருளின் வெளிப்புற நிலைகள், அதன் விளக்கக்காட்சியின் முறை ஆகியவற்றிலிருந்து சுயாதீனமாகிறது. இந்த வயதில், குழந்தைகள் வரைபடங்கள், புகைப்படங்கள் மற்றும் படங்களில் உள்ள பொருள்கள், மக்கள், விலங்குகளின் படங்களை அடையாளம் கண்டு பெயரிடுகிறார்கள்.

குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் பேச்சின் செல்வாக்கு விலைமதிப்பற்றது. முதலில், குழந்தைக்கு ஒரு காட்சி சூழ்நிலையை நம்பாமல் வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி எப்படி சிந்திக்க வேண்டும் என்று தெரியாது. வார்த்தைகள் ஒரு செயலுடன் மட்டுமே வருகின்றன அல்லது அதன் முடிவைக் கூறுகின்றன (உதாரணமாக, விழுந்த பொம்மையைப் பார்த்து, ஒரு குழந்தை கூறுகிறது: "லாலா விழுந்தார்"). வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், அவரது பேச்சு காட்சி சூழ்நிலையின் கட்டளைகளிலிருந்து பெருகிய முறையில் விடுவிக்கப்படுகிறது. பேச்சின் உதவியுடன், அவர் பொதுமைப்படுத்துகிறார், முடிவுகளை எடுக்கிறார், நியாயப்படுத்தத் தொடங்குகிறார். இப்போது குழந்தை குறிப்பிட்ட செயல்களை பொருள்களுடன் அல்லது தனக்கு முன்னால் பார்ப்பதைப் பற்றி விவாதிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவரது அனுபவங்களைப் பற்றி பேசவும், அவரது வாழ்க்கையின் அத்தியாயங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், எதிர்கால நிகழ்வுகளைத் திட்டமிடவும் முடியும்.

படிப்படியாக, பேச்சு தன்னார்வ நடத்தையின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாகிறது மற்றும் ஒரு திட்டமிடல் செயல்பாட்டைச் செய்யத் தொடங்குகிறது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை தனது தாயிடம் காருக்கான கேரேஜ் கட்டப் போகிறேன் என்று சொல்கிறது அல்லது அவர்கள் என்ன செய்வார்கள் என்று ஒரு பொம்மை சொல்கிறது: "இப்போது நான் உங்களுக்கு சூப் செய்கிறேன், பிறகு நாங்கள் சாப்பிடுவோம்."

பல சூழ்நிலைகளில், இந்த வார்த்தை நடத்தையை கட்டுப்படுத்துவதற்கும் நிர்வகிப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாகிறது. உதாரணமாக, இரண்டு வயது குழந்தை, ஒரு வயது வந்தவருக்கு ஒரு உத்தரவை நிறைவேற்றப் போகிறது, தன்னை மீண்டும் சொல்கிறது: "நான் போகிறேன், நான் போக வேண்டும்." மற்றொரு சூழ்நிலையில், ஏற்றப்பட்ட பொம்மை காரை நகர்த்துவது கடினம், அவர் பதட்டமாக கூறுகிறார்: "ஓட்டுங்கள், ஓட்டுங்கள், கோல்யா."

அதே காலகட்டத்தில், குழந்தை ஒரு வயது வந்தவரைப் பின்பற்றி, மதிப்பீட்டு இயல்புடைய வார்த்தைகளுடன் தனது செயல்களுடன் செல்லத் தொடங்குகிறது. உதாரணமாக, ஒரு பிரமிட்டைச் சேகரிக்கும் போது, ​​ஒரு மோதிரத்தின் ஒவ்வொரு சரத்திற்குப் பிறகு, அவர் தனக்குத்தானே கூறுகிறார்: "அப்படி... அதனால்... அதனால்" அல்லது "அப்படி இல்லை..."

இருப்பினும், சிறு வயதிலேயே பேச்சின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு இன்னும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை. ஒரு குழந்தை ஒரு சுவாரஸ்யமான செயல்பாட்டிலிருந்து மாறுவது, ஒதுக்கப்பட்ட பணியை வைத்திருப்பது, வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களை நிறைவேற்றுவது அல்லது தனது சொந்த திட்டத்தை உணர்ந்து கொள்வது கடினம்.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சம், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் பற்றாக்குறை ஆகும். ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் செயலுக்கும் பேச்சுக்கும் இடையிலான உறவால் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. பயனுள்ள பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு அறிவாற்றலின் வாய்மொழி முறையின் வளர்ச்சிக்கு முன்னதாக இருந்தாலும், சரியான மற்றும் அர்த்தமுள்ள யோசனைகளை உருவாக்குவதில் பேச்சின் பங்கேற்பு அவசியம்.

ஒரு பொருளை அல்லது நிகழ்வை ஒரு வார்த்தையுடன் நியமிப்பது அவை ஒவ்வொன்றையும் அடையாளம் காணவும் அவற்றை இணைக்கவும் உதவுகிறது. அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் குழந்தையின் செயலில் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் சிக்கலான சங்கங்களை உருவாக்குகிறார்கள், அதில் இருந்து யோசனைகள் உருவாகின்றன. மோட்டார் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில், சிக்கலான சங்கங்களை உருவாக்குவது கடினம், எனவே சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்கள் மட்டுப்படுத்தப்பட்டவை மட்டுமல்ல, சில நேரங்களில் தவறானவை.

பேச்சின் வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகள் ஒப்பீட்டு செயல்பாடுகள் மற்றும் பொருள்களின் வேறுபட்ட உணர்வை உருவாக்குவதில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கும். எனவே, பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கு பொதுவாக மனநலம் குன்றியிருக்கும்.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் சென்சார்மோட்டர் செயல்பாடுகள் மற்றும் பழமொழி தொடர்புகளின் வளர்ச்சி பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் உருவாக்கத்திற்கான அடிப்படையாகும். ஒரு வயது முதல் மூன்று வயது வரை, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் பேச்சு ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடிக்கத் தொடங்குகிறது.

3 வயதிற்குள், குழந்தை மற்றவர்களுடன் விரிவான சொற்றொடர்களில் தொடர்பு கொள்கிறது. அவரது செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் ஸ்பாஸ்மோடியாக அதிகரிக்கிறது. உச்சரிக்கப்படும் பேச்சு செயல்பாடு உள்ளது, குழந்தை தனது விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பேச்சுடன் தொடர்ந்து கருத்து தெரிவிக்கிறது, மேலும் பெரியவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறது.

இந்த வயதில் பேச்சின் வளர்ச்சி குழந்தையின் அனைத்து மன செயல்முறைகளையும் மறுசீரமைக்கிறது. பேச்சுதான் தகவல்தொடர்பு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் முன்னணி வழிமுறையாக மாறுகிறது. 3 வயதிற்குள், குழந்தை தன்னைப் பற்றி முதல் நபரிடம் பேசத் தொடங்குகிறது, அவர் "நான்" என்ற உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார், அதாவது, தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து தன்னை வேறுபடுத்திக் கொள்ளும் திறன்.

இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தைக்கு சுதந்திரத்திற்கான ஒரு உச்சரிக்கப்படும் ஆசை உள்ளது. அவனை ஒரு குழந்தையைப் போல நடத்த அவனது பெற்றோரின் முயற்சிகள் அவனுக்குள் எதிர்ப்பு உணர்வைத் தூண்டுகிறது. பெற்றோர்கள் குழந்தையின் சுதந்திரத்தை விடாப்பிடியாக நசுக்கினால், அவர் பிடிவாதத்தையும் எல்லாவற்றையும் வேறு வழியில் செய்ய விரும்புவதையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார், இது பின்னர் விதியாகிறது.

2.5-3 வயதுடைய ஒரு குழந்தை எளிமையான இரண்டு வார்த்தை சொற்றொடர்களைப் பேசத் தொடங்கவில்லை என்றால், அவர் நிச்சயமாக ஒரு மருத்துவர் (குழந்தை நரம்பியல் நிபுணர் அல்லது மனநல மருத்துவர்) மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளரை அணுக வேண்டும்.

இவ்வாறு, கல்லீரல் செயல்பாடு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, இதன் போது உருவாகிறது அறிவாற்றல் செயல்பாடு, கருத்தியல் சிந்தனை திறன்கள். முழு பேச்சு தொடர்பு என்பது சாதாரண சமூக மனித தொடர்புகளை செயல்படுத்துவதற்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும், மேலும் இது, அவரைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதலை விரிவுபடுத்துகிறது. ஒரு குழந்தையின் பேச்சுத் திறன் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு அவரது நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துகிறது மற்றும் பல்வேறு வகையான கூட்டு நடவடிக்கைகளில் போதுமான பங்கேற்பைத் திட்டமிட உதவுகிறது.

எனவே, குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் உச்சரிக்கப்படும் விலகல்கள் மிகவும் எதிர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகின்றன:

a) குழந்தையின் மன வளர்ச்சி தாமதமானது;

b) அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உயர் மட்டங்களின் உருவாக்கம் குறைகிறது;

c) உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தில் தொந்தரவுகள் தோன்றும், இது சிறப்பு தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது (திரும்பப் பெறுதல், உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை, தாழ்வு மனப்பான்மை, உறுதியற்ற தன்மை போன்றவை);

ஈ) எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பதில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்கள் எழுகின்றன, இது குழந்தையின் கல்வித் திறனைக் குறைக்கிறது மற்றும் அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வழிவகுக்கிறது.

இலக்கியம்

அஸ்டபோவ் வி.எம். நரம்பியல் மற்றும் நோய்க்குறியியல் அடிப்படைகளுடன் குறைபாடுள்ள அறிமுகம். - எம்.: இன்டர்நேஷனல் பெடாகோஜிகல் அகாடமி, 1994. - 216 பக்.

"குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்ப்பதில் தகவல்தொடர்பு முக்கியத்துவம்."

"ஒரு குழந்தையின் குணம் மற்றும் தார்மீக நடத்தை

இது பெற்றோரின் பாத்திரத்தின் ஒரு வார்ப்பு, அது உருவாகிறது

அவர்களின் குணம் மற்றும் அவர்களின் நடத்தைக்கு பதிலளிக்கும் வகையில்"

எரிச் ஃப்ரோம்

சந்திப்பு நோக்கங்கள்:

1. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கான தகவல்தொடர்பு அர்த்தத்தை தீர்மானிக்கவும்.
2. ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் குடும்பத்தின் பங்கைப் புதுப்பிக்கவும்.

குடும்பம் என்பது ஒரு நபரின் ஆன்மீக பிறப்பின் தொட்டில். அதன் உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான பலவிதமான உறவுகள், நிர்வாணத்தன்மை மற்றும் தன்னிச்சையான உணர்வுகள் ஒருவருக்கொருவர், மிகுதியாக பல்வேறு வடிவங்கள்இந்த உணர்வுகளின் வெளிப்பாடுகள், குழந்தையின் நடத்தையின் சிறிதளவு விவரங்களுக்கு ஒரு உயிரோட்டமான எதிர்வினை - இவை அனைத்தும் தனிநபரின் உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக உருவாக்கத்திற்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குகின்றன. ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் உணர்ச்சி அனுபவத்தின் பற்றாக்குறை, ஏகபோகம் மற்றும் ஏகபோகம் ஆகியவை ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் அவரது தன்மையை தீர்மானிக்க முடியும்.

நம் குழந்தைகள் அனுபவிக்கும் மிகப்பெரிய குறைபாடு பாசத்தின் பற்றாக்குறை. பெற்றோர்கள் நேரத்தைக் கண்டுபிடிப்பதில்லை, மறப்பதில்லை, அல்லது ஒருவித உள் தூண்டுதலுக்குக் கீழ்ப்படிந்து, குழந்தையைப் பற்றிக் கொள்ளத் தயங்கலாம். குழந்தைகள், குறிப்பாக சிறுவர்கள் கெட்டுவிடுவார்கள் என்ற பயம்.

பெரியவர்களுக்கு நேரமில்லாததால் குழந்தைகள் ஆழமாகவும் சோகமாகவும் பாதிக்கப்படுகின்றனர். குழந்தைகள் ஒரு சுமையாக, "கூடுதல் குழந்தைகள்" என்ற பிரச்சனை எழுந்தது, மேலும் உடல் சக்தி மிகவும் பரவலாக பயன்படுத்தப்பட்டது.

அன்றாட தகவல்தொடர்புகளில் குழந்தைகளுக்கு தவறான புரிதல்கள் உள்ளன. சண்டைகள், மோதல்கள்: சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன். குழந்தையின் பாத்திரத்தின் உருவாக்கம் வயது வந்தவரின் எதிர்வினை என்னவாக இருக்கும் என்பதைப் பொறுத்தது. இது சிறப்பாக மாறலாம் அல்லது மோசமான பக்கம். எனவே, இங்குள்ள பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தின் நிலைப்பாடு ஒத்துப்போக வேண்டும்.

பள்ளி பல பணிகளை அமைக்கிறது: கல்வி, கல்வி மற்றும் கல்வி. குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பெற்றோருக்கு பள்ளி உதவ முடியும், ஆனால் அது ஒருபோதும் குடும்பத்துடன் போட்டியிட முடியாது. ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதில் குடும்பமே மிகவும் சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகும். குழந்தைகளில் ஏற்படும் அனைத்து பிரச்சனைகளும், பின்னர் பெரியவர்களும் குடும்ப வளர்ப்பின் தவறுகளால் விளக்கப்படுகிறார்கள் என்பதை வாழ்க்கையும் அறிவியலும் நிரூபித்துள்ளன, அவற்றில் முக்கியமானது அன்பின் பற்றாக்குறை மற்றும் அவர்களின் குழந்தைகளைப் புகழ்ந்து ஆதரிக்க இயலாமை. ஒரு குழந்தைக்கு மிக முக்கியமான விஷயம், அவர் யார் என்பதற்காக நேசிக்கப்பட வேண்டும். குழந்தைகள் அரவணைப்பு மற்றும் புரிதலை விரும்புகிறார்கள், ஆனால் பெற்றோர்கள், தினசரி ரொட்டியை சம்பாதிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், தாமதமாக வீட்டிற்கு வருகிறார்கள், பெரும்பாலும் தொடர்பு கொள்ள முடியாது. தவறான புரிதலின் சுவர் வளர்கிறது, மோதல்கள் எழுகின்றன. ஒரு சமூகவியல் ஆய்வின்படி, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் ஒரு நாளைக்கு 18 நிமிடங்கள் மட்டுமே செலவிடுகிறார்கள். இது ஒரு முரண்பாடு இல்லையா?

குழந்தைகளின் முக்கிய கல்வியாளர் பள்ளி என்று பெற்றோர்களிடையே பரவலான தவறான கருத்து உள்ளது; மாணவர்களின் மோசமான செயல்பாட்டிற்கு ஆசிரியரே பெரும்பாலும் காரணம். ஒரு குழந்தையின் ஒழுக்கக்கேட்டுக்கு தெரு அடிக்கடி குற்றம் சாட்டப்படுகிறது. வளர்ப்பு செயல்முறையிலிருந்து குடும்பம் தன்னை விலக்கிக் கொள்கிறது. பல பெற்றோர்கள் மற்றும் தாத்தா பாட்டி, தங்கள் சொந்த குழந்தை அல்லது பேரக்குழந்தையைப் பற்றி பேசுகையில், பின்வரும் சொற்றொடரை அதிகளவில் பயன்படுத்துகின்றனர்: "என்னால் அவருடன் பழக முடியாது. நான் புகைபிடிக்க ஆரம்பித்தேன், பெரியவர்களுடன் பழக ஆரம்பித்தேன். அவருடன் இது கடினம். ” குழந்தை பருவ சிரமங்களின் பிரச்சினை இளமையாகிவிட்டது, அதைப் பற்றி நாம் ஏற்கனவே பேச வேண்டும் ஆரம்ப பள்ளிஅவர் உண்மையிலேயே கடினமாகிவிட்டாரா அல்லது முதிர்ச்சியடைந்தாரா என்பதை தீர்மானிக்க. அல்லது அவருக்கு அடுத்ததாக இருக்கும் நிகழ்வுகளையும் மனிதர்களையும் உண்மையான கண்களால் பார்க்கலாமா? அல்லது பெரியவர்களே, நம்மைப் பற்றிய, நம் உறவுகளைப் பற்றிய உண்மையை அவர் நமக்குச் சொல்வாரா?

கடினமான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பல உளவியலாளர்களின் அவதானிப்புகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி பொருட்கள் குறிப்பிடுகின்றன கடினமான குழந்தைஅடிக்கடி ஒரு குழந்தை உயர் நிலைநுண்ணறிவு மற்றும் நீதியின் கூர்மையான உணர்வு. அவர்கள் கட்டுப்பாட்டை மீறினால், அவர்களை சமாளிப்பது மிகவும் கடினம். குழந்தைகளின் கட்டுப்பாடற்ற தன்மைக்கான காரணங்களைப் பற்றி நாம் பேசினால்முதல் காரணம் பெற்றோரின் கவனத்திற்கான போராட்டம். கீழ்ப்படியாமை என்பது உங்கள் கவனத்தை ஈர்க்கும் ஒரு வாய்ப்பாகும், பெரியவர்கள் உங்களைப் பற்றி மறந்துவிட்டால் உங்களைத் தெரியப்படுத்துங்கள்.

ஆனால் அதே பிரச்சனையை நாம் எத்தனை முறை எதிர்கொள்கிறோம்: எப்படி நடந்துகொள்வது என்பது பற்றி குழந்தைகளுக்கு விரிவுரைகளைப் படிக்கிறோம், அவர்களுக்கு வழங்குகிறோம். பயனுள்ள குறிப்புகள், தவறுகளுக்கு எதிராக எச்சரிக்கிறோம், ஆனால் இறுதியில் எதிர் விளைவுகளைப் பெறுகிறோம். இங்கே என்ன காரணம்? ஒருவேளை உண்மை என்னவென்றால், நம் செயல்கள் எப்போதும் நாம் சொல்வதை ஒத்திருக்கவில்லையா? குழந்தைகள் எங்கள் நிலையான சாட்சிகள். நமது வீழ்ச்சிகள், முறிவுகள், தோல்விகளை நாம் எவ்வளவுதான் மறைக்க முயன்றாலும் அவர்கள் பார்க்கிறார்கள்.

குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது

அவர் தனது வீட்டில் என்ன பார்க்கிறார்.

பெற்றோர்கள் அவருக்கு ஒரு உதாரணம்!

மனைவி மற்றும் குழந்தைகளின் முன்னிலையில் முரட்டுத்தனமாக நடந்துகொள்பவர்.

கேடுகெட்ட மொழியை விரும்புபவன்,

அவர் அதிகமாகப் பெறுவார் என்பதை அவர் நினைவில் கொள்ளட்டும்

அவர்களுக்குக் கற்பிக்கும் அனைத்தும் அவர்களிடமிருந்து வருகிறது.

ஆடுகளை வளர்த்தது ஓநாய் அல்ல,

கேன்சருக்கு நடையைக் கொடுத்த தந்தை!

குழந்தைகள் எங்களைப் பார்த்தால், நாங்கள் சொல்வதைக் கேட்டால்,

நமது செயல்களுக்கு நாமே பொறுப்பு.

மற்றும் வார்த்தைகளுக்கு: தள்ள எளிதானது

மோசமான பாதையில் குழந்தைகள்.

உங்கள் வீட்டை நேர்த்தியாக வைத்திருங்கள்

அதனால் பின்னர் வருந்த வேண்டாம்.

9-10 வயது குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் உளவியல் தேவைகள்:பயிற்சி தேவை;

எல்லைகளை விரிவுபடுத்த வேண்டிய அவசியம், ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்துதல்;

ஒரு சக குழுவில் இருக்க வேண்டிய அவசியம்;

கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டுகளின் தேவை;

தோழமை தேவை

9-10 வயதுடைய குழந்தையின் வயது பண்புகள்

உடல்

1. இந்த வயது குழந்தை மிகவும் சுறுசுறுப்பாக உள்ளது. சாகசங்கள், உடற்பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள் பிடிக்கும்.

2. அவரது தோற்றத்தை புறக்கணிக்கலாம்.

புத்திசாலி

1. எனக்கு அறிமுகமில்லாத அனைத்தையும் ஆராய விரும்புகிறேன்.

2. வரிசை மற்றும் விளைவுகளின் விதிகளைப் புரிந்துகொள்கிறது. நேரம், இடம், தூரம் பற்றிய நல்ல வரலாற்று மற்றும் காலவரிசை உணர்வைக் கொண்டுள்ளது.

3. நன்றாகச் சிந்திக்கிறார் மற்றும் சுருக்கம் பற்றிய அவரது புரிதல் வளர்ந்து வருகிறது.

4. நான் சேகரிப்புகளை உருவாக்க விரும்புகிறேன். எதையும் சேகரிக்கிறது. அவரைப் பொறுத்தவரை, முக்கிய விஷயம் தரம் அல்ல, ஆனால் அளவு.

5. "நினைவகத்தின் பொற்காலம்"

உணர்ச்சி

1. தனது உணர்வுகளை கடுமையாக வெளிப்படுத்துகிறார். முதலில் பேசுகிறார், பிறகு சிந்திக்கிறார்.

2. தன் உணர்ச்சிகளை சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்துகிறார். உணர்ச்சிவசப்பட்டு விரைவாக வாக்குவாதங்களில் ஈடுபடுவார்.

3. நகைச்சுவை உணர்வு உருவாகத் தொடங்குகிறது. வேடிக்கையான கதைகளைச் சொல்ல வேண்டும்.

4. மறைக்கப்பட்ட அச்சங்கள். அச்சமின்றி தோன்ற விரும்புவார்.

சமூக

குழந்தை சுதந்திரமாக இருக்கத் தொடங்குகிறது. வெளியில் உள்ள சமூகத்துடன் ஒத்துப்போகிறது குடும்ப வட்டம். ஒரே பாலினத்தைச் சேர்ந்த சகாக்களின் குழுவைத் தேடுகிறது, ஏனெனில் சிறுமிகளைப் பொறுத்தவரை, சிறுவர்கள் "மிகவும் சத்தமாகவும், சத்தமாகவும்" இருக்கிறார்கள், மற்றும் ஆண்களுக்கு, பெண்கள் "மிகவும் முட்டாள்".

"9-10 வயது குழந்தையுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது?"

ஒரு குழந்தைக்கு மிக முக்கியமான விஷயம், அன்புக்குரியவர்கள், குறிப்பாக பெற்றோரால் நேசிக்கப்படுவதை உணர வேண்டும்! இது அவரை தகுதியானவராகவும், நம்பிக்கையுடனும், அதிக திறன் கொண்டவராகவும் உணர அனுமதிக்கிறது. இந்த உணர்வுகள்தான் உளவியல் பாதுகாப்பு மற்றும் நல்வாழ்வை வழங்குகின்றன மற்றும் உங்கள் இலக்குகளை அடைய பலத்தை அளிக்கின்றன. எனவே, ஒவ்வொரு நாளும் உங்கள் குழந்தையிடம் உங்கள் அன்பு, பாசம், ஆதரவு, வலிமை மற்றும் திறன்களில் நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கும் வார்த்தைகள், வெளிப்பாடுகள், சொற்றொடர்கள் ஆகியவற்றைப் பேசுவது மிகவும் முக்கியம்.

அன்பான பெற்றோர்கள்! உங்கள் குழந்தைக்கு அவர் எவ்வளவு நல்லவர் என்று சொல்லுங்கள், அவர் உண்மையில் ஒருவராக மாறுவார்! உங்கள் குழந்தைக்கு "ஐ லவ் யூ" என்று சொல்ல பல வழிகள் உள்ளன:

குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பெற்றோருக்கு பள்ளி உதவ முடியும் என்பதை மீண்டும் வலியுறுத்த விரும்புகிறேன், ஆனால் அது ஒருபோதும் குடும்பத்துடன் போட்டியிட முடியாது.