Ev » Üst düzey sınıflar

Anaokulunda görsel modelleme. Okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modelleme İşyerinde görsel modelleme

Tatyana Lemeşenko
Modelleme teknolojisi Eğitim süreci okul öncesi eğitim kurumu

Hızla değişen modern yaşam koşullarında, çocuğun yalnızca bilgiye sahip olması değil, aynı zamanda bu bilgiyi kendisinin elde edebilmesi ve onunla çalışabilmesi de gerekmektedir. Modern pedagojinin ana görevlerinden biri gizli rezervleri kullanma fırsatlarını aramaktır. zihinsel aktiviteÇocuklar etkili öğrenmenin yollarını arıyorlar. Ve kürede eğitim süreciöğrenme kaçınılmaz olarak daha görsel ve dinamik olmalıdır. Çocukların bilişini yoğun bir şekilde geliştiren bu yollardan biri şu şekilde olabilir: modelleme.

MODELLEME- görsel ve pratik öğretim yöntemi.

Merkezde modelleme ikame ilkesi yatıyor - çocukların faaliyetlerinde gerçek bir nesnenin yerini başka bir işaret, nesne, görüntü. Bir çocuğun düşüncesinin özel şemalar kullanılarak geliştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. modeller belirli bir nesnenin gizli özelliklerini ve bağlantılarını görsel ve erişilebilir bir biçimde yeniden üreten.

ÇEŞİTLER MODELLER:

Herhangi bir nesnenin parçalarının tasarım özelliklerinin, oranlarının ve karşılıklı ilişkilerinin yeniden üretildiği konu. Olabilir bina modelleri. Ders modeli- dünya küresi veya akvaryum, modelleme minyatür ekosistem.

temel özelliklerin ve bağlantıların ikame nesneler ve grafik işaretler kullanılarak ifade edildiği konu şeması. Bir örnek şudur modeller – doğa takvimi cansız ve canlı doğadaki olayları belirtmek için özel semboller kullanan çocuklar tarafından yönetilen; çeşitli eylem algoritmaları dizisi (yıkama sırası, sofranın kurulması vb.).

grafik modeller(grafikler, diyagramlar vb.) genel anlamda iletmek (şartlı) fenomenlerin işaretleri, bağlantıları ve ilişkileri. Bunun bir örneği modellerÇocukların, cansız ve canlı doğadaki olayları belirtmek için özel semboller kullanarak tuttukları bir hava durumu takvimi olabilir. Veya bir odanın planı, bir oyuncak bebek köşesi, bir rota şeması (evden anaokuluna giden yol, labirentler.

GÖRSEL TEKNİKLER SİMÜLASYON:

milletvekilleri.

Değiştirme bir türdür modelleme, bazı nesnelerin başka, gerçek koşullu nesnelerle değiştirildiği.

Koşullu ikame ediciler semboller olabilir çeşitli doğa:

1) geometrik şekiller veya şeritler;

2) sembolik nesnelerin görselleri(semboller, silüetler, ana hatlar, piktogramlar);

3) planlarda kullanılan planlar ve semboller;

4) zıt çerçeve - parçalı hikaye anlatma tekniği ve diğerleri.

Başlangıçta, çocuklarda oyun yoluyla ikame etme yeteneği oluşur (bir çakıl taşı şekere dönüşür, kum bir oyuncak bebek için yulaf lapasına dönüşür ve kendisi de bir baba, bir sürücü, bir astronot olur). İlk derslerde, yedeklerin sayısı karakter sayısıyla eşleşmelidir, daha sonra çocuğun ihtiyacı olanı seçebilmesi için ekstra daireler veya kareler ekleyebilirsiniz.

Tanıdık kahramanlara dair sabit stereotipler olduğundan, Rus halk masallarının yerine geçenlerin yardımıyla harekete geçmeye başlamak daha iyidir. (tilki turuncu, ayı büyük ve kahverengi vb.) kolayca aktarıldı modeller.

Sonraki aşamalarda çocuklar, dikkate almadan ikameleri seçerler. dış işaretler nesne. Bu durumda nesnenin niteliksel özelliklerine odaklanırlar. (kötü, nazik, korkak vb.).

piktogramlar.

Piktogram – sembolik görüntü, kelimelerin yerini alıyor.

Piktogramlar sözlü olmayan iletişim araçlarıdır ve aşağıdaki amaçlarla kullanılabilir: nitelikler:

1) çocuk henüz konuşmadığında, ancak gelecekte işitsel konuşmaya hakim olabileceğinde geçici bir iletişim aracı olarak;

2) gelecekte konuşamayan bir çocuk için sürekli iletişim aracı olarak;

3) iletişim ve konuşmanın gelişimini kolaylaştırmanın bir yolu olarak;

4) gelişimsel sorunları olan çocuklarda yazma ve okumanın gelişimine hazırlık aşaması olarak;

5) düşünceleri sözlü olarak ifade etmeye yardımcı olmanın bir yolu olarak.

Piktogramlar "kelime şemaları" görsele odaklanarak çocuğa yardım edin görüntü, bir kelimede kaç tane ve hangi seslerin olduğunu, sesin nerede bulunduğunu sayın (başlangıçta, ortada veya sonunda, cümle kalıpları - kelime sayısını belirleyin, iletişime ilgiyi geliştirin, konuşma-bilişsel aktiviteyi geliştirin, Analiz ve sentez işlemlerine hakim olur.

anımsatıcı tablolar.

Anımsatıcı tablolar belirli bilgileri içeren diyagramlardır.

Anımsatıcı diyagramın özü şudur: Sonraki: her kelime veya küçük cümle için bir resim oluşturulur (görüntü) : bunun gibi yol, metnin tamamı şematik olarak çizilmiştir, bu diyagramlara - çizimlere bakıldığında çocuk bilgileri kolayca hatırlar. Çizilen her şey çocuklar için anlaşılır olmalıdır. Anımsatıcı diyagramların ezberleme aracı olduğunu söyleyebiliriz.

Anımsatıcı tablolar servis edilir didaktik materyal iletişimin geliştirilmesi üzerinde çalışıyor konuşmalar:

– şiirlerin, bilmecelerin, atasözlerinin, atasözlerinin ezberlenmesi;

– metinleri yeniden anlatmak;

– derleme açıklayıcı hikayeler.

ÇALIŞMANIN AŞAMALARI MODELİ.

Şununla yapılan işlemler: modeller bir sonraki aşamada yapılması gerekiyor diziler:

Gerçek nesnelerin kendisiyle ön tanışma;

Yerine koyma, işaret-sembolik diline çeviri (ilk olarak) modeller hazır olarak sunulur ve ardından çocuklar kendi başlarına şartlı ikameler bulurlar);

Yapı modeller;

Birlikte çalışmak modeli.

İÇİNDE EĞİTİM SÜRECİ

Uygulama yöntemi süreçteki modeller bilginin bir takım hususları hesaba katması gerekir durumlar:

1. Model nesneyi basitleştirir, yalnızca bireysel taraflarını, bireysel bağlantılarını temsil eder. Buradan, modeli tek yöntem olamaz bilgi: Çocuklar için bir nesnedeki şu veya bu önemli içeriğin ortaya çıkarılması gerektiğinde kullanılır. Bu, giriş koşulu anlamına gelir süreçteki modeller biliş, çocukların gerçek nesnelere, olaylara ve bunların dış özelliklerine ön aşinalığıdır.

2. Giriş modeller belli bir düzeyde zihinsel formasyon gerektirir faaliyetler: nesnelerin ve olayların özelliklerini analiz etme ve soyutlama yeteneği; yaratıcı düşünme nesneleri değiştirmenizi sağlayan; bağlantı kurma yeteneği. Ve tüm bu beceriler çocuklarda oluşmasına rağmen modelleri kullanma süreci bilişsel aktivitede, onları tanıtmak, onlara hakim olmak ve modeller ve bunu daha ileri biliş amacıyla kullanmak, okul öncesi bir çocuk için zaten oldukça yüksek olan bir düzeyde farklılaşmış algı gerektirir, yaratıcı düşünme, tutarlı konuşma ve zengin kelime dağarcığı.

3.Kullanım modeller Nesnelerin temel özelliklerini anlamak için çocukların ön düzeyde ustalaşması gerekir. modeller. Aynı zamanda basit bir konu modeller alışmaya başladı, çocuklar yeterince hızlı. Daha karmaşık bağlantılar daha karmaşık konu şeması gerektirir modeller ve özel teknikler. Bu durumda öncelikle çocuklar dahil edilir. model oluşturma süreci gözlem ve analizle bağlantılı olan modellenmiş fenomen.

Teknikler modelleme görsel ve etkili düşünmeyi geliştirdikleri, hafızanın istemsiz olduğu ve zihinsel görevlerin dış araçların baskın rolüyle çözüldüğü için özellikle okul öncesi çocuklar için etkilidir, görsel materyal sözelden daha iyi emilir. Görsel yöntem modellemeÇocuğun soyut kavramları görselleştirmesine yardımcı olur (ses, kelime, cümle, metin) onlarla çalışmayı öğrenin.

YÖNTEMİN KULLANILMASI SİMÜLASYONÇEŞİTLİ FAALİYET TÜRLERİNDE.

Modelleme V matematiksel gelişimçocuklar.

bir metod modelleme matematikte sıklıkla şu şekilde görünür: "sayısal zincirler".

b) Yaygın olarak kullanılır modeller geçici oluştururken gönderimler: günün bölümlerinin modeli, haftalar, yıllar. Örneğin, modeli Günün bazı bölümleri, günün farklı dönemlerindeki insan faaliyetlerini yansıtan olay örgüsünden oluşabilir.

c) Uzayda yönlendirme için kullanılır modeli"oda".

Modeli oda düzeni ve mobilya parçalarından oluşmaktadır. Çocuk önce düzeni inceler, mobilyaların yerini hatırlar ve ardından oynayarak farklı nesnelerin ve eşyaların nerede olduğunu söyler.

G) Modeli"Sayı evleri" Ve "Sayı Merdiveni"şekillendirme sırasında işte de kullanılır matematiksel gösterimler.

Modelleme Tutarlı monolog konuşmasının geliştirilmesinde.

a) Destekleyici diyagramların kullanılmasıyla, yaratıcı ve açıklayıcı hikayeler, olay örgüsü resmine dayalı hikayeler oluşturma konusunda eğitim yapılabilir.

b) Ayrıca diyagramları kullanırken çeşitli cümleler kurmayı öğrenebilirsiniz.

c) Şiirleri, atasözlerini, deyişleri ezberlemek.

d) Masalları ve sanat eserlerini yeniden anlatmak.

e) Saf ifadeleri telaffuz ederken çeşitli semboller kullanabilirsiniz.

e) Yaratıcı peri masalı siluet tarafından Görüntüler.

ModellemeÇocukların çevre eğitiminde.

a) Öğretmen ve çocuklar hayvanları ve bitkileri gözlemleyerek nesneyi inceler ve buna dayanarak canlı organizmaların işaretlerini ve özelliklerini belirler. Doğal nesneleri incelemeye yönelik bir plan oluşturmak için sembol kartlarını kullanabilirsiniz.

b) Kartları kullanabilirsiniz - modeller genel özelliklerini yansıtır.

c) Canlıların fonksiyonlarını öne çıkarmak mümkündür organizmalar: nefes alır, hareket eder ve bunları şematik olarak belirler modeller.

d) Resimlerin kullanılması - modeller vurgulanan özellikler tanımlanabilir (renk, şekil, parça sayısı vb.)

d) Şemalar - modeller canlıların farklı yaşam alanlarını temsil edebilir (yer, hava vb.).

e) Resimlerin kullanılması - modeller canlı organizmaların yaşam koşullarını ve ihtiyaçlarını gösterebilir.

Simülasyon görsel Sanatlar .

Modelleme bu tür faaliyetlerde en çok kullanımda kendini gösterir teknolojik haritalar . Bu tür kartlar, bir nesneyi veya arsayı şekillendirirken, çizerken çalışma sırasını ve tekniklerini gösterir. İçlerindeki iş sırası semboller kullanılarak gösterilir.

Bölümde modelleme"Çevredeki dünyayla tanışma".

Çocuklar tanışıyor objektif dünya, onun nesneleri kavranır Dünya toplumdaki ilişkileri görsel yoluyla modeller net sunumlarına katkıda bulunan (tür, yapı, biçim, amaç vb.).

Çalışmamızda referans diyagramlarını kullanarak çocuklara bilgi almayı, araştırma yapmayı, karşılaştırma yapmayı, zihinsel eylemler ve konuşma ifadeleri için net bir iç plan hazırlamayı öğretiyoruz; Korkmadan yargıları formüle edin ve ifade edin, sonuçlar çıkarın. Materyali analiz eden ve grafiksel olarak gösteren çocuk, (yetişkin gözetiminde) bağımsızlığı, azmi öğrenir, eylemlerinin planını görsel olarak algılar. İlgi ve sorumluluk duygusu artar, yaptığı işin sonuçlarından tatmin olur ve zihinsel gelişimi sağlanır. süreçler hafıza, dikkat gibi, hayal gücü Performans üzerinde olumlu etkisi olan düşünme, konuşma pedagojik çalışma.

Ancak destekleyici diyagramlar ve sembollerle çalışmanın çocuklarla çalışmanın sadece küçük bir parçası olduğunu unutmamak önemlidir; öğretmen ile çocuk arasındaki doğrudan iletişimin yerini almaz. Önemli olan her zaman canlı iletişimdir, yüz ifadeleri, jestler, duygulardır.

Dinamik çağımızda insanın her taraftan aldığı çeşitli bilgilerin akışı önemli ölçüde arttı. Buna bağlı olarak bu bilgiyi algılama süreçleri daha karmaşık ve yoğun hale gelir. Eğitim alanında da öğrenme sürecinin kaçınılmaz olarak daha görsel ve dinamik hale gelmesi gerekiyordu. En iyilerinden biri etkili yollaröğretim yöntemleri modellemedir (gerçek, matematiksel, görsel, sembolik, zihinsel). Modelleme, resmi bilgi aktarımını hariç tutar - bir nesnenin veya olgunun incelenmesi, yoğun pratik ve zihinsel aktivite sırasında, düşünceyi geliştirirken ve Yaratıcı beceriler her yaştan insan.

Görsel modelleme yöntemi (düzen), mekansal hayal gücünü geliştirerek karmaşık bilgileri algılamanıza ve soyut kavramları görsel olarak temsil etmenize olanak tanır.

Görsel modelleme – incelenen nesnenin temel özelliklerinin yeniden üretilmesi, onun yerine geçen şeyin oluşturulması ve onunla çalışılması.

En iyi pedagojik iletişim, öğretmen ve çocuklar arasındaki, yaratıcılığı teşvik eden iletişimdir. Eğitim faaliyetleri. Bu özellikle ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklara eğitim verirken önemlidir. eğitim oturumları en uygun duygusal iklimi yaratmak gerekir. Konuşma terapisti öğretmeni hem bir bilgi kaynağı hem de çocukların hem kolektif faaliyetinin hem de etkileşiminin düzenleyicisidir.

Şu anda, okula kabul sırasında öğrencilerin tutarlı konuşmasının gelişim düzeyine yönelik gereksinimler önemli ölçüde artmıştır, bu da öğretmenlerin metodolojik olarak doğru yeni öğretim teknolojileri aramasını gerektirmektedir. Okul öncesi çağındaki üst düzey çocuklarda genel az gelişmişliküçüncü seviyenin konuşmasında, tutarlı bir konuşmanın oluşması söz konusu değildir: anlatının kompozisyonu ve sözdizimsel yapısının ihlali, anlamsal bağlantıların atlanması ve konuşmada karmaşık ve karmaşık cümlelerin yapımında ya bir eksiklik ya da hata vardır; yaratır ciddi sorunlar gelişimleri ve öğrenmeleri yolunda. Teşhis sonuçlarına göre, genel konuşma az gelişmiş çocukların monolog ve diyalojik tutarlı konuşma oluşumu yetersiz düzeydedir.

Bir dizi olay örgüsü resmine, açıklayıcı bir hikayeye ve yaratıcı bir hikayeye dayalı bir hikayeyi yeniden anlatırken, oluştururken aşağıdaki dezavantajlara dikkat edilir:

  • tekrarlanan yönlendirici sorular;
  • çocuk iyi bilinen bir metnin içeriğini aktarsa ​​bile, bir eylemin tek tek anlarının veya bir parçanın tamamının ihmal edilmesi;
  • sunumun tutarlılığının tekrarlanan ihlalleri;
  • Tutarlı ifadeler çok kısa.

Tanısal veriler, tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde bozuklukların zamanında düzeltilmesinin hazırlıksal önemini anlamamızı sağlar.

Gelişim çeşitli metodlar Tutarlı bir ifadenin görsel bir modelini oluşturma eğitimi, üçüncü düzey KGB'li çocukların tutarlı konuşmasının etkili konuşma terapisi düzeltmesine olanak tanır. Tutarlı bir ifade planlamanın yollarından biri görsel modelleme yöntemidir.

ODD'li okul öncesi çocukların tutarlı monolog konuşmasının görsel modelleme yöntemini kullanarak düzeltilmesi, aşağıdakilerin öğrenme sürecine dahil edilmesi durumunda etkili olacaktır:

  • bir ifadenin kompozisyonunu düzenleme kurallarına bilinçli olarak hakim olmayı amaçlayan bir hazırlık egzersizleri sistemi;
  • çocuklara ikame eylemlerini öğretmek için özel teknikler;
  • metnin konu-anlamsal ve mantıksal organizasyonunu aktaran çeşitli modeller, diyagramlar;
  • metin mesajlarının anlamsal ve sözcüksel-sözdizimsel organizasyonu kurallarına hakim olarak sorunları çözmenize olanak tanıyan cümleleri bağlamanın çeşitli değişken yollarını bulma alıştırmaları.

Özel ihtiyaçları olan çocukların konuşmalarının düzeltilmesinde görsel modelleme yönteminin kullanılması sürecinde tanıtılması önerilmektedir. çeşitli hikayelerin eylemini tasvir eden grafik yöntem kavramı.

Çeşitli türlerdeki semboller, koşullu ikameler (modelin unsurları) olarak hareket edebilir:

  • geometrik şekiller;
  • nesnelerin sembolik görüntüleri (semboller, silüetler, konturlar, piktogramlar);
  • zıt çerçeve - parçalı hikaye anlatma tekniği ve diğerleri.

Çalışmanın ilk aşamasında, ikame semboller olarak geometrik şekiller kullanılır, şekilleri ve renkleri değiştirilen nesneye benzer. Örneğin, turuncu bir üçgen bir havuçtur, kahverengi bir oval bir köpektir vb.

Sonraki aşamalarda çocuklar, nesnenin dış özelliklerini dikkate almadan ikameleri seçerler. Bu durumda nesnenin niteliksel özelliklerine (nazik, üzgün, sıcak, ıslak vb.) odaklanırlar.

Aşağıdakiler, yaratıcı hikayeleri modellerken yedek semboller olarak kullanılır:

  • konu görüntüleri, resimler;
  • siluet görüntüleri;
  • geometrik şekiller.

Böylece çeşitli figür veya nesnelerden oluşan bir model, KGB'li bir çocuğun tutarlı bir şekilde ifade etmesi için bir plan haline gelir ve öyküsünün tutarlılığını sağlar. Yeniden Anlatma- monolog konuşmanın en kolay türü, yazarın eserinin kompozisyonuna bağlı kalır, yazarın hazır olay örgüsünü, konuşma biçimlerini ve tekniklerini kullanır. Yeniden anlatma, duyulan metnin ana bölümlerini belirleme, bunları birbirine bağlama ve ardından bu şemaya göre bir hikaye oluşturma yeteneğini içerir. Görsel bir model hikaye taslağı görevi görür.

Modelleme yöntemini kullanarak yeniden anlatma becerisinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar aşağıdaki becerilerin oluşturulmasını içerir:

  • bir masalın veya hikayenin kahramanlarını veya eylemlerini çeşitli nesneler veya şematik görüntülerle değiştirme ilkesine hakim olmak;
  • bir hikayenin olay örgüsünü ikame nesneleri kullanarak aktarma yeteneğinin geliştirilmesi.

Ben tavsiye ediyorum kısa Rus masallarıyla görsel modelleme tekniklerini öğrenmeye başlayın: “Maşa ve Ayı”, “Üç Ayı”, “Sincap ve Kurt” L.N. Tolstoy, "Küçük Karga ve Sürahi", V. Bianchi'nin "Orman ve Fare", V. Suteev'in "Üç Kedi Yavrusu".

Böylece çocuklar verileri anlatmayı öğrenirler kısa hikayeler Bir hikayenin veya masalın bir bölümünü tasvir etmek için konuşma terapisti çeşitli ikame nesneler kullanır. Örneğin, çocuklara "Ryaba Tavuğu" masalını anlatıyorum ve çocuklar yavaş yavaş masal kahramanlarının ve masalda meydana gelen olayların yerine geçen sembolleri tanıtıyorlar.

Bu aşamada model unsurlarının manipülasyonunun masalın belirli bir bölümünün okunmasına paralel olarak gerçekleşmesini sağlamak gerekir. Okuma sürecinde masalın her bir parçası gösterilmeli ve tahtaya konulmalıdır.

Masal modellemenin unsurları, masal karakterlerinin görüntüleri olabilir, daha sonra bunların yerine ikame semboller (siluet görüntüler veya geometrik şekiller) konur. Yavaş yavaş, çocuklar modelin öğelerini basitçe değiştirmekten, bir yeniden anlatım planı kullanarak ortak bir peri masalı yazmaya geçerler.

Ayrıca, yeniden anlatım grafik diyagramları kullanılarak yapılabilir.

Çocuklara bir hikaye okurum ve onlardan tekrar anlatmalarını isterim. Kural olarak, ODD'li çocuklar yalnızca karakterleri adlandırmakla sınırlıdır. Daha sonra bir grafik şemasına göre bir hikaye oluşturulması önerilmektedir - bir grafik şemasına bakma fırsatına sahip olan çocuk, mantıksal bir hikayeyi çok daha kolay oluşturur. Grafik diyagramı bir ipucu olarak değil, bir öğretim aracı olarak hizmet eder.

Örneğin: yeniden anlatmayı öğretmek hikaye "Sincap".

Yazdı. Masha ve büyükbaba erken kalkıp mantar toplamaya gittiler. Dar bir yol onları ormana götürdü. Kız büyük bir ağaca yaklaştı. Aniden kafasına bir şey çarptı. Masha görünüyor ve bu beyaz bir mantar. Sincap onu düşürdü. Bir dalda oturuyordu. Hayvan küçüktü, kızıl saçlı ve büyük, kabarık bir kuyruğu vardı. Sincap kış için malzeme hazırlıyordu. Dallardaki mantarları kurutuyordu.

Buna dayalı bir hikaye yazmak hikaye resmi - Bitmiş bir metni yeniden anlatmakla karşılaştırıldığında çok daha zor bir aşama, ancak aynı zamanda çocuk yeniden anlatma becerilerinde ustalaşır. Tutarlı konuşmanın bu tür gelişimi, genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için çok zordur ve uygulanmasına yönelik belirli bir yaklaşım gerektirir. Bir olay örgüsü resmine dayalı bir hikaye anlatırken, çocuklar resimde tasvir edilen nesneleri, ana karakterleri vurgulamalı, hikayenin ana olay temelini vurgulamalı, resimdeki çeşitli karakterlerin etkileşimini vurgulamalı, gelişim özelliklerini not etmelidir. eylem, hikayenin anlatımını (başlangıcını) ve hikayenin sonunu - hikayenin sonucunu, sonucunu çizin.

Resme dayalı hikaye anlatma becerisini geliştirmeyi amaçlayan düzeltici konuşma terapisi eğitimi 3 aşamadan oluşur:

  1. olay örgüsünün gelişimi için önemli olan resmin parçalarının vurgulanması;
  2. aralarındaki ilişkinin belirlenmesi;
  3. parçaları tek bir arsada birleştirmek.

Bunu yapmak için “Mantıksal Bebek” ve “Resme Hayat Verme” kılavuzlarını kullanabilirsiniz. Bu kılavuzları kullanarak, özel ihtiyaçları olan çocuklara bir resme dayalı bir hikaye yazmayı öğretmeye yardımcı olacak birkaç sayfa geliştirdim. Modelleme yönteminin bir örneği, bir olay örgüsüne dayalı olarak önerilen hikayedir:

Doğum günü

Bugün Katya'nın doğum günü. Katya, doğum günü için konukları davet etti ve büyük bir masa hazırladı. Adamlar Katya'ya bir oyuncak bebek ve güzel bir pasta verdiler. Çocuklar önce kör adam oyunu oynadılar, sonra masaya oturdular. Çocuklar tatlı ve kekle çay içtiler.

Görev, hikayenin en önemli olay örgüsü pasajlarının bir olay örgüsü resmini ve şematik görüntülerini sunar.

Bir konuşma terapisti, öğretim için hem olay örgüsünün tamamını hem de şematik görüntüleri kullanabilir. Bu hikaye tesadüfen sunulmadı; seçim, ODD'li çocuklarda doğayı tasvir eden bir olay örgüsü resminin zor algılanmasından kaynaklanıyordu.

Çocuklar olay örgüsü resmine dayalı tutarlı bir hikaye becerisinde yeterince ustalaştıysa, konuşma terapisti TRIZ unsurlarını tanıtabilir - çocuktan hikayeye farklı bir son bulması veya devam etmesi, hikayeye yeni karakterler eklemesi istenir, Hikayenin olay örgüsündeki eylemleri değiştirin.

Açıklayıcı hikaye– zamansal sekansın yokluğu, eşzamanlılık ilişkisi ile karakterize edilir.

ODD'li okul öncesi çağındaki çocuklara nesneleri nasıl tanımlayacaklarını öğretirken, konuşma terapisti aşağıdaki ana görevleri hatırlamalı ve çözmelidir:

  • çocuklarda nesnelerin temel özelliklerini ve ana parçalarını (detaylarını) tanımlama yeteneğini geliştirmek;
  • bir nesneyi tanımlayan bir hikaye oluşturma kuralları hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturmak;
  • Çocuklara açıklayıcı bir hikaye yazmak için gerekli dil araçlarını öğretin.

Betimleyici öyküler oluşturmaya çalışmak için T.A.'nın "Betimleyici öyküler oluşturma şemaları"nı kullanabilirsiniz. Tkaçenko. Betimleyici öyküler yazmak için aşağıdaki değiştirilmiş şemaları öneriyorum.

Betimleyici bir hikayenin temeli, açıklama nesnesinin incelenmesi sürecinde biriken belirli fikirlerden oluşur. İkame semboller betimleyici hikaye modelinin unsurları haline gelir kalite özellikleri nesne:

  • genel bir kavrama ait;
  • boyut;
  • renk;
  • biçim;
  • oluşturan parçalar;
  • Yüzey kalitesi;
  • nesnenin yapıldığı malzeme (cansız nesneler için).

Bir şema kullanarak tanımlayıcı bir hikaye oluşturmanın bir örneği, sebze ve meyveleri tanımlamak ve karşılaştırmak için değiştirilmiş bir şemadır.

Bu modeli kullanarak belirli bir gruba ait bireysel bir nesnenin tanımını oluşturmak mümkündür. Deneyimler, karşılaştırmalı açıklama tekniğindeki ustalığın, çocukların açıklama modelini özgürce kullanmayı öğrendiklerinde ortaya çıktığını göstermektedir. bireysel öğeler veya fenomen. Bir çocuk veya çocuk alt grupları, iki veya daha fazla nesnenin plana göre tanımlanmasına yönelik bir model oluşturur. Bu durumda, açıklama sembolleri her alt grup tarafından kendi çemberinde (bir çember) düzenlenir. Dairelerin kesişiminde, karşılaştırılan her iki nesne için ortak olan semboller yerleştirilmiştir. Kesişme bölgesinin dışında, semboller iki nesne arasındaki farkları karakterize eder. Çocuklar nesneleri karşılaştırır, önce benzerliklerini, sonra farklılıklarını belirler.

İnek ve köpek evcil hayvanlardır. İneğin büyüklüğü büyük, köpeği ise küçüktür. Bir köpeğin başı, gövdesi, patileri, kuyruğu, kulakları, burnu, gözleri vardır; Bir ineğin başı, gövdesi, pençeleri, kuyruğu, kulakları, burnu, gözleri, toynakları, boynuzları ve memeleri vardır. İnek ot yer, köpek ise et ve kemik yer. İnek insana süt ve et verir, köpek ise insanın evini korur. İnek ahırda, köpek ise kulübede yaşar.

Birçok konuşma terapisti tanıdıktır konuşma terapisi hikayeleri yani çok sayıda aynı ses içeren hikayeler (N.V. Nishcheva "Doğru konuşacağız", L.A. Borovskikh "Mantıklı konuşuyorum"). İÇİNDE düzeltme süreci bir çocuk bir resme dayalı bir yeniden anlatım hazırlayabilir veya bir yetişkinin ardından metni tekrarlayabilir. Bu masalların asıl görevi, tutarlı konuşmada iletilen sesleri otomatikleştirmek veya karşıt sesleri ayırt etmektir. Çalışmanın çocuk için fazla sıkıcı ve kalıplaşmış olmasını önlemek için eğitim modeline hazırlık sürecinde diyagramlar veya ikame nesneler kullanmak faydalıdır.

Böyle bir masalın çalışma planı aşağıdaki gibidir:

  1. bir konuşma terapisti çocuğa bir peri masalı okur;
  2. çocukla birlikte bir peri masalının modelini ortaya koyar (bir resim veya yedek sembollerden oluşan, bunları keyfi olarak seçer);
  3. çocuk konuşma terapistinin masalın içeriği hakkındaki sorularını yanıtlar;
  4. masalını modele göre yeniden anlatıyor.

“r-l” seslerini ayırt etme hikayesi

Karınca ve güvercin

Bir karınca su içmek için dereye geldi. Bir dalga geldi ve neredeyse onu boğuyordu. Güvercin bir dal taşıyordu; Karıncanın boğulduğunu gördü ve ona bir dal fırlattı. Karınca bir dala oturdu ve kaçtı. Bunun üzerine avcı bir ağ sermiş ve güvercini yakalamak istemiş. Karınca avcıya doğru sürünerek onu bacağını ısırdı. Avcı inledi ve ağını düşürdü. Güvercin kanat çırpıp uçup gitti. (L.N. Tolstoy'a göre)

Örnek sorular:

  • Hikayenin başında karınca nereye gitmişti?
  • Dere kenarındaki karıncaya ne oldu?
  • Karıncanın ölümden kaçmasına kim yardım etti?
  • Güvercin karıncayı kurtarmak için ne yaptı?
  • Güvercine ne oldu?
  • Karınca onu nasıl kurtardı?
  • Bir peri masalı için başka hangi ismi bulabilirsin?

Yaratıcı unsurlar içeren bir hikaye- bunlar, bağımsız bir içerik seçimi (durumlar, eylemler, görüntüler), mantıksal olarak oluşturulmuş bir olay örgüsü olan ve uygun bir sözlü biçimde ifade edilen çocuklar tarafından icat edilen hikayelerdir. Bunlar çocukların hayal gücünün ürünü olan ve çocuğun şunları yapmasını gerektiren icat edilmiş hikayelerdir. gelişmiş hayal gücü, yaratıcı düşünme, bir hikaye taslağını bağımsız olarak modelleme yeteneği. Çocuğun çoğu zaman kendi başına bir hikaye uydurmaktan korktuğunu ve burada model oluşturma yönteminin yardımımıza koştuğunu unutmamak gerekir.

Bir çocuğa yaratıcı bir hikaye yazmayı öğretmek için aşağıdaki şemayı vurgularım:

  • konuşma terapisti hikayedeki belirli karakterleri önerir ve çocuklar hikayede yer alan olay ve eylemleri kendi başlarına ortaya çıkarırlar;
  • belirli karakterlerin yerini siluet görüntüleri alır; bu, çocukların hikayenin kahramanlarının karakterolojik tasarımında yaratıcılık göstermelerine olanak tanır; Hikayedeki karakterlerin yerini, tanımlamada yaratıcılığa izin veren siluet görselleri (muhtemelen siyah kağıttan yapılmış) alır dış görünüş kahramanlar, karakterleri ve bu kahramanların gerçekleştirdiği eylemler;
  • çocuklardan kahramanların geometrik figürleri veya şematik görüntülerini içeren bir modele dayalı bir peri masalı yazmaları istenir, masalın adını seçmeleri gerekir, örneğin: “Harika Şehirdeki Bir Filin Maceraları”;
  • Her çocuk kendi hikayesinin temasını ve karakterlerini bağımsız olarak seçer.

Yaratıcı hikaye anlatımını öğretmek için aşağıdaki orijinal tekniği öneriyorum: bu tür bir etkinlik için kullanmak siluet karakterler. Çocuklara kağıt veya kartondan kesilebilen hayvanların, kuşların, bitkilerin siluetleri gösterilir. Bir konuşma terapisti bir peri masalının başlangıcını verebilir: "Bir varmış bir yokmuş, uzak bir ormanda falan." Çocuklar olay örgüsünün sırasını kendileri oluşturur, başlangıcını ve sonunu belirler, kahramanları için karakterler ve görünüm bulurlar. Sonraki aşamalarda çocuk bağımsız olarak model için silüetler seçer ve kendi başına bir hikaye oluşturur.

Uygulama, görsel modelleme yöntemini kullanırken konuşma bozukluğu olan çocuklar için tutarlı ifadelerin (yeniden anlatma, olay örgüsü resimlerine dayalı bir hikaye oluşturma, tanımlayıcı bir hikaye oluşturma, yaratıcı unsurlar içeren bir hikaye oluşturma) öğretilmesinde iyi sonuçlar göstermektedir.

Bir çocuğun konuşması nasıl geliştirilir? Onu nasıl etkileyici ve yetkin hale getirebiliriz?

Bu sorular, özellikle çocukları okula başlamadan önce, okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynlerini sıklıkla endişelendiriyor. Bir çocuğun konuşmasının doğası onun genel durumuyla yakından ilgilidir. zihinsel gelişim. Genellikle çocuğun konuşmasından genel olarak ne kadar geliştiğini ve okula hazır olup olmadığını anlayabilirsiniz. Önemi vurgulanmalı ortak faaliyetlerçocuğu olan ebeveynler. Ebeveynler için bireysel istişareler yapıyorum, gösteriyorum ön egzersizler Ebeveyn toplantılarında ebeveynlere, çocuklarıyla evde nasıl düzgün çalışacaklarını açıklarım; yeniden anlatım üzerinde çalışırken modelleme yönteminin nasıl kullanılacağını göstermek, bir resme dayalı bir hikaye oluşturmak da dahil.

Modellemenin yardımıyla her türlü tutarlı ifadeye yavaş yavaş hakim olan çocuklar, konuşmalarını planlamayı öğrenirler. Tutarlı konuşmada ustalaşmak çocuğun aşağıdaki becerileri kazanmasını gerektirir:

  • hikayenin temasını vurgulamak veya açıklamanın nesnesini tanımlamak;
  • monologun sırasına (yapısına) uygunluk.

Sunulan çalışma yöntemleri, konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklar için konuşma düzeltmenin etkinliğini arttırmayı mümkün kılar, ancak aynı zamanda bu tür faaliyetlere olan ilgiyi artırmanın bir yolu olarak gelişimsel engeli olmayan çocuklarla çalışırken de kullanılabilir.

  1. Vorobyova V.K. Sistemik konuşma az gelişmiş çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik yöntemler. – M.: AST, 2006.
  2. Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. Çocuklarımız hikaye yazmayı ve anlatmayı öğreniyor. – M.: ARKTI, 2002.
  3. Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. Çocuklarımız masal yazmayı öğreniyor. – M.: ARKTI, 2005.
  4. Glukhov V.P. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu. – M.: ARKTI, 2002.
  5. Nishcheva N.V. Doğru konuşalım. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2003.
  6. Tkachenko T.A. Okul öncesi çocuklarına açıklayıcı ve karşılaştırmalı hikayeler oluşturma programları. – M.: Gnom-Press, 2004.
  7. Tkachenko T.A. Okul öncesi çocuklarda düşünme ve konuşmanın gelişimi için sorunlu bir olay örgüsüne sahip resimler. – Sayılar 1, 2. – M.: Gnom i D, 2001.
  8. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Genel konuşma az gelişmiş çocukları özel bir anaokulunda okula hazırlamak. – M.: MGZPI, 1993.
  9. Volodina V.S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. – M.: ROSMEN-Basın, 2005.

Sağlanan materyal, No. 2, 2008.


"Sadece entelektüel gelişimÇocuğun kişiliğinin oluşumu, bir bütün olarak bireyin duyguları da doğrudan konuşmaya bağlıdır" “Çocuğun sadece entelektüel gelişimi değil, aynı zamanda karakterinin oluşumu, bireyin bir bütün olarak duyguları da doğrudan konuşmaya bağlıdır. doğrudan konuşmaya bağlıdır" L.S. Vygodsky . L.S.Vygodsky.


Açıklayıcı notÇocukların yıllık “başlangıç ​​​​teşhisleri”, ortalama düzeyde bilgi, beceri, yetenekle bile çocukların dikkat, hafıza ve özellikle konuşma gelişiminde belirli zorluklar yaşadığını göstermektedir. Geçişte özellikle önemli olan bu bileşenlerdir. okullaşma. Okul öncesi eğitim, eğitim sisteminin ilk aşaması olduğundan okul öncesi çocuklarla çalışan öğretmenlerin temel görevi, yüksek seviyeçocuğun bütünleştirici niteliklerinin geliştirilmesi, okul öncesi eğitim kurumu mezunlarının okul eşiğini geçeceği ve başarılı bir şekilde ustalaşmalarına yardımcı olacak bilgi ve becerilerin "sağlam bir temelinin" oluşturulması Okul müfredatı. Bu sorun öğretmenler tarafından çözülüyor okul öncesi çocuklukçocuk. Gelişimin şu andaki aşamasında okul öncesi eğitim Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin verimliliğini artıran okul öncesi çocuklarla yapılan pratik çalışmalarda yeni öğretim yöntem ve tekniklerinin aktif olarak araştırılması ve uygulanması vardır. Bu araçlardan biri de görsel modelleme yöntemidir. L.S.'ye göre modellemeyi okul öncesi çağda öğretmeye başlamanız tavsiye edilir. Vygodsky, V.A. Sokhin, O.S. Ushakova'nın okul öncesi yaşı, kişiliğin en yoğun oluşumu ve gelişmesi dönemidir.




Okul öncesi çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumunda görsel modelleme kullanmanın önemi şu şekildedir: ilk olarak, yetişkinlerle öğrenme ve etkileşim sürecinde daha yüksek zihinsel işlevler oluşur, okul öncesi bir çocuk çok plastiktir ve öğretilmesi kolaydır, ancak çoğu için görsel modelleme kullanılarak ilginin arttırılmasıyla kolaylıkla üstesinden gelinebilecek, hızlı yorgunluk ve aktiviteye ilgi kaybı ile karakterize edilen okul öncesi çocuklar; ikinci olarak, sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve hafızayla çalışma tekniklerinin pratik kullanım becerisini geliştirir. Sonuçta hafızayı güçlendirmenin kurallarından biri şöyle diyor: “Öğretirken, yazın, diyagramlar, diyagramlar çizin, grafikler çizin”; üçüncüsü, grafiksel bir benzetme kullanarak çocukların dikkatini ve düşünmesini etkinleştiririz, çocuklara asıl şeyi görmeyi, kazanılan bilgiyi sistemleştirmeyi, analiz etmeyi ve sentezlemeyi öğretiriz.


ZİHİNSEL SÜREÇLER: DİKKAT, BELLEK, DÜŞÜNME, KONUŞMA KİŞİSEL NİTELİKLER: BAĞIMSIZLIK, SOSYALLİK, YARATICI HAYAL GÜCÜ, BAŞLANGIÇLI ENTELEKTÜEL NİTELİKLER: ANALİZ, SENTEZ, KARŞILAŞTIRMA VE KARŞILAŞTIRMA SINIFLANDIRMA, SONUÇ BİLİŞSEL BECERİLER: GÖZLEMLEME, GÖRME, DİNLEME, T HINK, KENDİ SEMBOLLERİ


Yenilik Okul öncesi çocuklar çizimlerle ifade edilen işaretlerde ustalaşmaya başlarlar. Ancak bir çocuk için asıl önemli olan, semboller, çizimler veya şematik çizimler şeklinde ortaya çıkan dış ikame ve modelleme biçimlerine hakim olmamaktır. Meselenin özü, bu tür dış formlara hakim olmanın, ikameleri ve modelleri "zihinde" kullanma, sorunları "içeriden", yani belirli bir düzeyde gelişim düzeyini gösteren iç düzlemde çözme yeteneğine yol açmasıdır. Daha yüksek zihinsel işlevler. Başka bir deyişle, öğretmen çocuklara görsel diyagramlar, modeller, anımsatıcı diyagramlar vb. sunarak, çocuğun temel araştırmayı öğrenmesini sağlayacak bir şablon verir.




Ana hedefler: Çevrelerindeki insanlarla etkileşim için gerekli sosyal becerileri ve alışkanlıkları geliştirmenin bir yolu olarak okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma oluşumunu teşvik etmek; açıklayıcı hikayeler, belirli bir nesneyle ilgili bilmeceler, fenomen oluşturma görevlerini yerine getirirken en basit sembolleştirme biçimlerinin, nesnelerin sembolik olarak belirlenmesinin kullanımında beceriler geliştirmek; en önemli olayları ve sunum sırasını vurgulamak için yedeklerin yardımıyla çocukların becerilerini geliştirmek; Çocukların hikayeleri ve peri masallarını modellere dayalı olarak doğru, tutarlı, tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru şekilde yeniden anlatma becerilerini geliştirmek.


İlkeler: bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkeleri (modelleme yöntemini tanıtmaya yönelik çalışmanın içeriği, gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine karşılık gelir); bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkeleri (modelleme yöntemini tanıtmaya yönelik çalışmanın içeriği, gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine karşılık gelir); tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerine uygunluk (belirlenen amaç ve hedeflerin yalnızca gerekli ve yeterli materyali kullanarak, makul bir "minimum"a mümkün olduğunca yakın bir şekilde çözülmesi); tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerine uygunluk (belirlenen amaç ve hedeflerin yalnızca gerekli ve yeterli materyali kullanarak, makul bir "minimum"a mümkün olduğunca yakın bir şekilde çözülmesi); yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda eğitim sırasında da eğitim sorunlarının çözülmesi rejim anları okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak; yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da eğitim sorunlarının çözülmesi; insanileştirme, farklılaştırma ve bireyselleştirme, süreklilik ve sistematik eğitim ilkeleri; insanileştirme, farklılaştırma ve bireyselleştirme, süreklilik ve sistematik eğitim ilkeleri; Dinamizm ilkesi (en basitten en karmaşığa) Dinamizm ilkesi (en basitten en karmaşığa)


ÇALIŞMA AŞAMALARI ÇALIŞMA AŞAMALARI Konuşmayı karakterize eden bilimsel literatürün incelenmesi ve yaratıcı Gelişim okul öncesi çocuklar. Bu konuyla ilgili bir pedagojik çalışma sistemi oluşturmak için bir modelin uygulanması. Çocuklarla hedefe yönelik çalışmaların yürütüleceği oyun türlerinin kullanımında farklılaşma. Önceki çalışmaların analizi, okul öncesi çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemleri. dikkate alınarak geliştirme ortamının hazırlanması yaş özellikleriçocuklar.


Pedagojik süreci oluşturmak için model Ebeveynler ve öğretmenlerle çalışma talimatları -veli toplantıları; -atölyeler; - istişareler; -edebi oturma odaları; - açık sınıflar ebeveynlerin katılımıyla; - yayınlar - istişareler; - atölye çalışmaları; - Usta sınıfı; - görünümleri aççocuklu çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetleri Ortak faaliyetler Bağımsız aktivite- okul öncesi çocukların bilişsel ve konuşma gelişimine yönelik doğrudan eğitim faaliyetleri (“İletişim”; “Biliş”, “Kurgu okuma” eğitim alanları ile bütünleşik olarak eğitim alanları"Sosyalleşme", " Artistik yaratıcılık"); - sözlü ve didaktik oyunlar; - konuşma oyunları; - oyun egzersizleri diyagramlar ve modeller ile; - kurgunun okunması (algılanması); - çocuklarla birlikte diyagramlar, anımsatıcı tablolar vb. hazırlamak. Modeller ve görsel diyagramlar, piktogramlar, çocukların diyagramları hazırlaması, anımsatıcı tablolar vb. içeren çocuk oyunları.


Çocuk aktivitesi türleri İletişimsel İletişimsel Oyun Oyun Kurgu okuma (algılama) Kurgu okuma (algılama) Bilişsel-araştırma Bilişsel-araştırma Üretken Üretken


OKUL ÖNCESİ 3-4 YAŞ ÇOCUKLARINDA BAĞLI KONUŞMA GELİŞİMİNİN AŞAMALARI Konuşmada basit ve karmaşık cümlelerin kullanımı; şiiri bitirmek; bir öğretmenin yardımıyla metinleri yeniden anlatmak ORTALAMA YAŞ 4-5 YAŞ Edebi eserleri yeniden anlatmak; oyuncaklara, resimlere dayalı hikayeler yazmak; bilmeceler uydurmak. SON YAŞ 5-6 YAŞ Bağımsız kompozisyona ilgi gösteren; farklı türde yaratıcı hikayeler yaratmak






Nesnelerin sembolik görüntüleri (siluetler, konturlar, semboller). Konu modelleme - nesnelerin sembolik görüntüleri (siluetler, konturlar, semboller). Ödev: Modele dayalı bir hikaye bulun. Hikaye detaylandırılabilir: nesnelerin bir tanımını ve insanların ve hayvanların görünüşünü verin, karakterleri adlandırın.


Okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modellemenin kullanılması Bir olay örgüsü resmine dayalı bir hikaye Bir olay örgüsü resmine dayalı bir hikaye Modelin unsurları, karşılık gelen resimlerdir - resimdeki önemli nesnelerin parçaları, siluet görüntüleri. Şematik görseller aynı zamanda bir dizi tablonun hikayelerinin de planlarıdır. Modelin unsurları, karşılık gelen resimlerdir - resimdeki önemli nesnelerin parçaları, siluet görüntüleri. Şematik görseller aynı zamanda bir dizi tablonun hikayelerinin de planlarıdır.






Okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modellemeyi kullanmak ŞİİRLER, SÖZLER, Atasözleri ÖĞRENMEK Güneş ışığı Huş ve kavak tomurcukları çabuk açılsın diye, Yapışkan yapraklar çabuk görünsün diye, Çimler daha sulu olsun, Mavi gökyüzünden daha parlak olsun, Güneş her yerde parlıyor - Ateşli iyi dostumuz




Konu şeması Soyut figürlerde zaten tanıdık eserlerden karakterleri tanımaya yönelik alıştırmalar Oyun “Masal karakterlerini geometrik şekillerde gizleyin” Görev: Bu figürler hangi masalları temsil edebilir? (“Üç Küçük Domuz”, “Üç Ayı”, “Şalgam”, “Kurt ve Yedi Küçük Keçi”)






Okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modellemeyi kullanma Yeniden Anlatma Yeniden Anlatma Yeniden Anlatma, bağlantılı ifadenin en basit türüdür; duyulan bir metnin ana bölümlerini ayırma, bunları birbirine bağlama ve ardından şemaya uygun olarak bir hikaye oluşturma yeteneğini içerir. Görsel bir model plan görevi görür. Masal "Şalgam"



NESNELERİN (sebzeler, meyveler, meyveler) AÇIKLAMALARINI TAMAMLAMAK İÇİN MNEMOŞLER Modelin unsurları sembollerdir - nesnenin niteliksel özelliklerinin yerine geçenler: ait olma; boyut; biçim; renk; oluşturan parçalar; Yüzey kalitesi; nesnenin yapıldığı malzeme (cansız nesneler için); nasıl kullanıldığı (faydaları); O neden hoşuna gidiyor? (Sevmiyorum)








Eğitim faaliyetleri modelleme yöntemini kullanarak tutarlı konuşmanın gelişimi için okul öncesi çocuklarla (bir peri masalıyla çalışırken) Çocuklarla çalışırken 2 genç grupİfadelerin sırasını içeren resimli şematik planlar kullanmalısınız. Diyagram, çocuğun açıklayıcı hikayeler oluşturmayı ve iyi bilinen masalları yeniden anlatmayı öğrenmesinin yardımıyla metnin ayrıntılı içeriğini gösterir. Çocuklar genç yaş Diyagramların yardımıyla şu hikayeler anlatılabilir: “Şalgam”, “Kolobok”, “Tavuk Ryaba”. Her çocuk derse katılır, konuşmazsa diyagramı okur, çizgileri telaffuz ederek resimlerle ilişkilendirir. İÇİNDE orta grup daha fazla çalışma için gereklidir: nesneleri tanımlamak, açıklayıcı hikayeler, masalları yeniden anlatmak için sınıfta basitleştirilmiş diyagramlar kullanmak: "Tavşan Kulübesi", "Teremok", "Horoz ve Fasulye Tohumu". Görsel bir planın varlığı çocukların hikayelerini açık, tutarlı ve tutarlı kılar. Daha büyük çocuklarla diyagramlar kullanılarak aşağıdaki etkinlikler gerçekleştirilebilir: - “Ördek Yavrusu Nasıl Kayboldu” masalını anlatmak; - “Maşa ve Ayı”, “Üç Ayı”, “Tilki ve Sürahi” masallarının yeniden anlatılması; - "Doğum günü tavşanı" masalını icat etmek; - bir hikaye derlemek kişisel deneyim“Noel Baba bana nasıl hediye getirdi”


Beklenen sonuçlar (eğitimin sonunda Hazırlık okul öncesi eğitim kurumu okul grubuna) Çocuklar, etraflarındaki insanlarla etkileşim için gerekli olan tutarlı konuşma, sosyal beceriler ve alışkanlıklar geliştirmişlerdir; Açıklayıcı hikayeler, belirli bir nesneyle ilgili bilmeceler, fenomen oluşturma görevlerini yerine getirirken en basit sembolleştirme biçimlerini, nesnelerin sembolik olarak belirlenmesini kullanma becerileri vardır; En önemli olayları ve sunum sırasını vurgulamak için, ikamelerin yardımıyla çocukların becerileri geliştirildi; Çocukların becerileri, modellere dayalı olarak hikayeleri ve peri masallarını doğru, tutarlı, tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru şekilde yeniden anlatmak için geliştirilmiştir.

Maria İşnyazova
Görsel modelleme yöntemleri çocuk Yuvası

Okul öncesi çağ, bir kişinin hayatında, gelecekteki kişiliğin temellerinin atıldığı ve çocuğun fiziksel, zihinsel ve ahlaki gelişimi için ön koşulların oluştuğu önemli bir dönemdir. Çocuklar, nesneler, olgular ve eylemler arasındaki bağlantı ve ilişkilerin tanımlanmasını ve kullanılmasını gerektiren giderek daha karmaşık ve çeşitli sorunları çözmek zorundadır.

Çeşitli biliş araçlarını kullanan çocuğun, çevredeki değişikliklere kolaylıkla uyum sağladığı, aktif ve yeterli davrandığı, hayati bilgileri edinme yollarına sahip olduğu bilinmektedir.

Bir çocuğun bir faaliyet konusu olarak gelişimi için, ona belirlenen hedefe karşılık gelen bilgileri bağımsız olarak bulma, ustalaşmış eylem yöntemlerini öğrenme ve kullanma fırsatını sağlamak önemlidir.

Bilişin başarısını sağlamanın etkili yollarından biri modelleme(görsel ve uygulamalı öğretim yöntemi) .

Modelleme– bu, incelenen nesnenin temel özelliklerinin yeniden üretilmesi, onun yerine geçen şeyin yaratılması ve onunla çalışılmasıdır.

ModellemeÇocuğun soyut kavramları görsel olarak hayal etmesine yardımcı olur (ses, kelime, cümle, metin, onlarla çalışmayı öğrenmesi, çünkü okul öncesi çocuklar zihinsel sorunları dış araçların baskın rolüyle çözerler), görsel Materyal sözlüden daha iyi emilir.

görsel modeller okul öncesi çocukların erişebileceği ilişkileri vurgulama ve belirleme biçimidir. Ve ikame edicilerin kullanımı ve görsel modeller

Çocuk sembollerle oldukça erken tanışır. modeller, şemalar: mağazalardaki, ulaşımdaki tabelalar, yol işaretleri, hizmetlerin renkli tasarımı ( ambulans, itfaiye, trafik ışıkları, araba simgeleri vb. Bütün bunlar çocuğun ilgisini çeker, bu sembolleri hızlı ve kolay bir şekilde hatırlar ve anlamlarını anlar. Bu nedenle, destekleyici diyagramların kullanılması çocukların yalnızca asıl konuyu vurgulamasına ve bağlantıları bulmasına yardımcı olacaktır.

Çocukların zihinsel çalışmalarını etkinleştirmek için çeşitli türleri kullanabilirsiniz. modeller için bir takım gerekliliklere bağlı kalarak o:

Benzerlik modellerçocuğa tanıdık gelen işaretlerdeki bilgi konusu;

Biliş için erişilebilirlik;

Nesne elemanlarının parçalanması;

Genellik.

Şununla yapılan işlemler: modeller bir sonraki aşamada gerçekleştirilen diziler:

Oyuncu değişikliği (ilk modeller hazır olarak sunulur ve ardından çocuklar kendi başlarına şartlı ikameler bulurlar);

Hazır kullanma modeller(3-4 yaştan itibaren);

Yapı modeller: şartlara göre, kendi planına göre, gerçek duruma göre (5-6 yaş arası).

Bilimsel araştırma ve uygulamalar bunu tam olarak doğrulamaktadır. görsel modeller okul öncesi çocukların erişebileceği ilişkileri vurgulama ve belirleme biçimidir. Bilim adamları ayrıca ikame edicilerin kullanımının ve görsel modeller gelişir zihinsel kapasite okul öncesi çocuklar.

Kullanım faydaları görsel modelleme okul öncesi çocuklarla çalışırken: Ne:

Okul öncesi çağındaki bir çocuk çok esnektir ve öğretmesi kolaydır, ancak konuşma bozukluğu olan çocuklar hızlı yorgunluk ve aktivitelere olan ilginin kaybıyla karakterize edilir. yöntem ilgi uyandırır ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur;

Sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur. Sonuçta hafızayı güçlendirmenin kurallarından biri okur: “Öğretirken yazın, diyagramlar, diyagramlar çizin, grafikler çizin”;

Grafik bir benzetme kullanarak çocuklara asıl şeyi görmeyi ve edindikleri bilgiyi sistematikleştirmeyi öğretiyoruz.

Simülasyon yöntemi D. B. Elkonin, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov tarafından geliştirilen, çocuğun düşüncesinin özel şemalar kullanılarak geliştirilmesidir, modeller, hangisinde görsel ve onun erişebileceği bir biçimde, belirli bir nesnenin gizli özelliklerini ve bağlantılarını yeniden üretirler.

Didaktikte üç tür vardır modeller:

İlk tür konu modeli fiziksel bir yapı, nesne veya öğeler doğal olarak birbirleriyle ilişkilidir. Bu durumda model nesneye benzer, ana bağlantılarını ve tasarım özelliklerini yeniden üretir.

İkinci tip konu şematiktir modeli. Burada biliş nesnesinde belirlenen temel bileşenler ve aralarındaki bağlantılar kullanılarak belirtilir. öğeler-ikameler ve grafik işaretler. Konu şeması modeli bağlantıları izole edilmiş ve genelleştirilmiş biçimde gösterir.

Üçüncü tür ise grafiktir. modeller Genellikle farklı türdeki ilişkileri aktaran grafikler, formüller, diyagramlar vb.'dir.

Teknikler görsel modelleme:

milletvekilleri,

piktogramlar,

anımsatıcı tablolar.

Değiştirme bir türdür modelleme, bazı nesnelerin başka, gerçek koşullu nesnelerle değiştirildiği. Değiştirme, karakterler arasındaki bazı farklılıklara dayandığından, renk ve boyut bakımından farklı kağıt kareler, daireler ve ovallerin yerine kullanılması uygundur.

Koşullu ikame ediciler çeşitli semboller olabilir karakter:

geometrik şekiller veya şeritler;

sembolik görseller öğeler(semboller, silüetler, ana hatlar, piktogramlar);

planlar ve bunlarda kullanılan semboller;

zıt çerçeve - parçalı hikaye anlatma tekniği ve diğerleri.

Önünüzdeki slaytta V. Suteev'in masalını değiştirme tekniğinin kullanımı gösteriliyor. "Mantarın altında".

Piktogram, kelimelerin yerini alan sembolik bir görüntüdür.

Piktogramlar sözlü olmayan iletişim araçlarıdır ve aşağıdaki amaçlarla kullanılabilir: nitelikler:

çocuk henüz konuşmadığında, ancak gelecekte işitsel konuşmaya hakim olabileceğinde geçici bir iletişim aracı olarak;

gelecekte konuşamayan bir çocuk için sürekli iletişim aracı olarak;

iletişim, konuşma ve bilişsel işlevlerin gelişimini kolaylaştırmanın bir yolu olarak;

gelişimsel sorunları olan çocukların yazma ve okuma gelişimine hazırlık aşaması olarak.

düşünceleri sözlü olarak ifade etmeye yardımcı olmanın bir yolu olarak.

Önünüzdeki slaytta V. Suteev'in bir peri masalı için piktogramın kullanımı var "Mantarın altında".

Anımsatıcı tablolar belirli bilgileri içeren diyagramlardır.

Önünüzdeki slaytta Rusça için anımsatıcı bir tablo var Halk Hikayesi "Üç Ayı".

Şema - modellerÇocukların konuşmaya hakim olma sürecinde, doğa tarihi bilgisinin oluşumunda, tasarımda, görsel sanatlarda, emek ve sanatta başarıyla kullanılabilir. oyun etkinliği Anaokulu oğrencileri.

Okul öncesi çocuklarda eşanlamlılar, eklemeler ve açıklamalar bakımından zengin mecazi konuşma çok nadir görülen bir olgudur. Çocukların konuşmasında birçok sorun vardır.

Bu nedenle okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerindeki pedagojik etki çok zor bir konudur. Çocuklara düşüncelerini tutarlı, tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etmeyi, çevredeki yaşamdaki çeşitli olaylar hakkında konuşmayı öğretmek gerekir.

Farklı özelliklere sahip okul öncesi çocuklar konuşma bozuklukları hem okul öncesi eğitim programına hem de daha sonra genel eğitim okul müfredatına hakim olmada önemli zorluklar yaşarlar. Öğretmen çocuklarla çalışırken şunları aramalıdır: AIDSÇocukların yeni materyali özümseme sürecini kolaylaştırmak, sistemleştirmek ve yönlendirmek. Devam etmekte görsel modelleme, hızlı yorgunluğu önlemenize, derslere ilgi yaratmanıza, çocuklara asıl şeyi görmeyi öğretmenize, kazanılan bilgiyi sistematikleştirmenize olanak tanır.

Çocuklar çeşitli şematik görselleri çok kolay ve hızlı bir şekilde anlar ve bunları başarıyla kullanırlar. Böylece daha büyük okul öncesi çocuklar tek bir açıklama ile bile kat planının ne olduğunu anlayabilir ve plan üzerindeki işareti kullanarak odadaki gizli bir nesneyi bulabilirler. Şematik görüntüleri tanırlar öğeler Kapsamlı bir yol sistemi vb. içinde istenen yolu seçmek için coğrafi harita gibi bir diyagramın kullanılması.

Çocuğun bir yetişkinin sözlü açıklamasına dayanarak veya yetişkinlerin nesnelerle düzenlediği eylemler sürecinde öğrenemeyeceği birçok bilgi türü, bu bilginin kendisine nesnelerle eylemler şeklinde verilmesi durumunda kolaylıkla öğrenir. modeller incelenen olgunun temel özelliklerini yansıtır. Böylece okul öncesi dönemde matematik kavramlarının oluşturulması sürecinde çocuklara parça ve bütün arasındaki ilişkiyi tanıtmanın son derece zor olduğu tespit edilmiştir. Çocuklar sözlü açıklamaları her zaman anlamazlar, ancak şematik bir görüntünün yardımıyla çocuklar herhangi bir nesnenin tamamının bölünüp parçalardan onarılabileceğini kolayca anlamaya başladılar.

Kullanımda birçok yöntem görsel modellere dayanmaktadırörneğin okul öncesi eğitim yöntem D. B. Elkonin ve L. E. Zhurova tarafından geliştirilen okul öncesi çocuklara okuryazarlığın öğretilmesi, yapımı ve kullanımını içerir görsel modeli(şema) Kelimenin ses bileşimi. yöntem Hem normal gelişim gösteren okul öncesi çocukların hem de konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların eğitiminde çeşitli modifikasyonlarda kullanılır.

Arsadaki- rol yapma oyunları, çocuklar modeli yetişkinler arasındaki ilişkiler, planlanan olay örgüsüne göre oyun eylemlerini gerçekleştirir.

Çocuklarda başlangıçtan itibaren gelişmek için Erken yaşçeşitli beceri ve yetenekler, çocuk bahçelerde yıkama, giyinme, sofra kurma ve bakım süreçlerine yönelik algoritmalar kapalı bitkiler Bu da çocukların gerçekleştirilen eylemlerin sırasını hatırlamasını çok daha kolaylaştırır.

Modelleme Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde, çocukların doğal nesnelerin özellikleri, yapıları, bağlantıları ve aralarında var olan ilişkiler hakkında başarılı bir şekilde bilgi edinmelerini sağlar.

Emek sürecinin yapısı karmaşık bir nesnedir ve dolayısıyla karmaşıktır. modeli. böyle modeller emek sürecinin genel ileriye doğru hareketi sunulmalıdır (beş sayıyla temsil edilen fikirden sonuca) bileşenler:

1. Hedeflerin belirlenmesi ve çalışma sürecinin motive edilmesi.

2. Seçim emeğin nesneleri.

3. İşgücü ekipmanı.

4. İş eylemlerine ilişkin prosedür.

5. Emeğin sonucu.

Herhangi bir bileşenin eksik olması durumunda sonuca ulaşılamaz.

O an daha da net bir şekilde ortaya çıkıyor Çocuk odasında görsel modelleme yapıcı aktivite. Çocukların yapı malzemelerinden ve çeşitli yapı setlerinden oluşturduğu yapılar üç boyutludur. ürün modelleri ve durumlar ve daha sonra rol yapma oyunları sürecinde bu şekilde kullanılır.

Bununla birlikte, çeşitli etkinliklerde çocukların nesneleri ve durumları basitçe “sembolleştirmedikleri” veya belirtmedikleri, onları yarattıklarını da belirtmek gerekir. görsel modeller Değiştirilen nesnelerin ilişkilerine uygun bireysel ikame ediciler arasında ilişkilerin kurulması.

Lütfen kullanımı unutmayın modeller okul öncesi çağındaki çocukların bir konuyu öğrenirken analiz etme, karşılaştırma, genelleme yapma ve önemsiz özelliklerden soyutlama yapma becerilerini geliştirmeleri koşuluyla mümkündür. Gelişim modeller aktif bilişsel araştırma faaliyetleriyle ilişkilidir.

Kullanım modellemeçeşitli bilgi ve becerileri geliştirmenin bir yolu olarak, mekansal ve grafiksel görsellerin yardımıyla çocukların entelektüel gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. modeller Oryantasyon faaliyetleri nispeten kolay ve hızlı bir şekilde geliştirilir. Çocuklar düşüncelerini tutarlı, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etmeyi, çevrelerindeki yaşamdaki olaylar hakkında konuşmayı, utangaçlığın üstesinden gelmeyi ve kendilerini izleyici önünde özgürce sunmayı öğrenirler.

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com


Slayt başlıkları:

Krasnogvardeisky bölgesinin 55 numaralı devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu Görsel modelleme teknolojisi (Sembolik aktivite) Eğitimci Lebedeva I.A. 2012

Modelleme görsel ve uygulamalı bir öğretim yöntemidir. Model, modellenen nesnenin temel özelliklerinin (oda planı, coğrafi harita, küre vb.) genelleştirilmiş bir görüntüsüdür.

Okul öncesi eğitimde farklı model türleri kullanılır: Herhangi bir nesnenin tasarım özelliklerinin, oranlarının ve parçalarının ilişkilerinin yeniden üretildiği konu modelleri. Bunlar bina modelleri olabilir. Bir nesne modeli, bir ekosistemi minyatür olarak modelleyen bir dünya küresi veya bir akvaryumdur.

Konu şematik modeller. Bunlarda temel özellikler, bağlantılar ve ilişkiler maket nesneler biçiminde sunulmaktadır. Bir örnek, eylem sırası için çeşitli algoritmalar olabilir (yıkama sırası, masayı kurma vb.).

Grafik modeller (grafikler, diyagramlar vb.) genel olarak (koşullu olarak) fenomenlerin özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini aktarır. Böyle bir modelin örneği, cansız ve canlı doğadaki olayları belirtmek için özel semboller kullanan çocuklar tarafından tutulan bir hava durumu takvimi olabilir. Veya bir odanın planı, bir oyuncak bebek köşesi, bir rota şeması (evden anaokuluna giden yol).

Çocuklar görsel modelleme tekniklerini kullanırken aşina olurlar. grafiksel olarak bilgi sağlama - model. Çeşitli türlerdeki semboller koşullu ikameler (modelin öğeleri) olarak hareket edebilir: · geometrik şekiller; · nesnelerin sembolik görüntüleri (semboller, silüetler, konturlar); · Bunlarda kullanılan planlar ve semboller ve daha birçokları.

Çalışmalarımızda görsel modellemeyi kullanarak çocuklara şunları öğretiyoruz: · bilgi edinmeyi, araştırma yapmayı, karşılaştırmalar yapmayı, zihinsel eylemler ve konuşma ifadeleri için net bir iç plan hazırlamayı; · Yargıları formüle etmek ve ifade etmek, sonuçlar çıkarmak; · görsel modellemenin kullanılması sadece konuşma süreçlerinin değil aynı zamanda konuşma dışı süreçlerin (dikkat, hafıza, düşünme) gelişimi üzerinde de olumlu bir etkiye sahiptir.

Görsel modelleme yöntemini kullanma örnekleri

Bir iki üç dört beş. Yürüyüş yapmak için bahçeye çıkıyoruz. Kardan kadını kör ettiler. Kuşlar kırıntılarla beslendi. Daha sonra tepeden aşağı indik. Daha sonra karda yuvarlandılar. Sonra eve geldiler, çorba içtiler ve yattılar. Şiir "Kış Yürüyüşü"

İlginiz için teşekkür ederiz


Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Eğitimcilere yönelik danışmanlık "İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken görsel modelleme yönteminin kullanılması"

Görsel modelleme, incelenen nesnenin temel özelliklerinin çoğaltılması, onun yerine geçen şeyin oluşturulması ve onunla çalışılmasıdır. Okul öncesi çağda...

Bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma merkezi koşullarında okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine yapılan çalışmalarda görsel modelleme yönteminin kullanılması.

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için modern programlara yerleştirilmiş büyük miktarda bilişsel materyal nedeniyle, çocuklara öğretme yöntemlerinin seçimi giderek daha alakalı hale geliyor....

Sunum "Konuşma terapistinin çalışmalarında görsel modelleme yönteminin kullanımı"

Bir konuşma terapisti tarafından “Konuşma terapistinin çalışmalarında görsel modelleme yönteminin kullanılması” konulu konsültasyon-sunum...