Konuşma yeteneklerinin ve becerilerinin geliştirilmesi, sözlü iletişim kültürü, okul öncesi çocukların çeşitli yaşam durumlarında pratik iletişim becerilerine hakim olma yollarının geliştirilmesi, okuma ve yazma için önkoşulların oluşturulması.
İndirmek:
Ön izleme:
"Hazırlık grubunda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi."
Tutarlı konuşma, anlamlı, ayrıntılı bir ifadedir, mantıksal, tutarlı ve doğru, dilbilgisi açısından doğru ve mecazi olarak gerçekleştirilen, iletişimi ve karşılıklı anlayışı sağlayan belirli bir içeriğin sunumudur.
Tutarlı konuşma geliştirmenin amacı: Konuşma yeteneklerinin ve becerilerinin geliştirilmesi, sözlü iletişim kültürü, okul öncesi çocukların çeşitli yaşam durumlarında pratik iletişim becerilerine hakim olma yollarının geliştirilmesi, okuma ve yazma için önkoşulların oluşturulması.
Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için görevler: oluşum temel fikirler metnin yapısı hakkında (başlangıç, orta, son); cümlelerin nasıl bağlanacağını öğretmek Farklı yollar iletişim; bir ifadenin konusunu ve ana fikrini ortaya çıkarma yeteneğini geliştirmek; ifade oluşturma eğitimi farklı şekiller- açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme; Betimleyicinin içeriği ve yapısal özellikleri hakkında bir farkındalığa yol açar; edebi metin; anlatı metinlerini (masal, öykü, tarih) sunuş mantığına uygun olarak derlemek ve sanatsal ifade araçlarını kullanmak; zorlayıcı argümanları ve kesin tanımları kanıtlamak için seçim yaparak argümanlar oluşturmayı öğrenme; metnin sunum sırasını yansıtan ifadeler için farklı türde karşılık gelen modellerin (şemaların) kullanılması.
Çocuklar hazırlık grubu gerekir:
Bir akranınızın cevabını, ifadesini makul ve nazikçe değerlendirin, sohbete katılın. Bir modele dayanarak, bir konu hakkında, bir olay örgüsü resmine dayalı hikayeler, sırayla gelişen bir eyleme sahip bir dizi resim oluşturun. Kısa edebi eserleri önemli eksiklikler olmadan tutarlı, anlamlı ve tutarlı bir şekilde yeniden anlatın. Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerini kullanın. Olaylar hakkında hikayeler yazın kişisel deneyim, masallara kendi sonlarınızı yaratın. Oluştur kısa hikayelerÖğretmen tarafından önerilen bir konu üzerinde yaratıcı niteliktedir. Arkadaşınızın cevabına bakış açınızı, katılıp katılmadığınızı ifade edin.
Öğretmenin çocukların konuşması üzerinde büyük etkisi vardır. Öğretmen konuşmasıyla eğitmelidir.
Öğretmen konuşması için gereksinimler:
Doğruluk (çevreleyen gerçekliğin doğru tasviri, verilen içeriğe en uygun kelime ve cümlelerin seçimi);
Mantıksallık (düşüncelerin tutarlı sunumu);
Açıklık (başkaları için anlaşılabilirlik);
Duygusallık;
Etkileyicilik.
Tutarlı konuşma geliştirme yöntemleri: ortak aktivite, yeniden anlatma, bir resimden anlatma - bir diziden hikaye resimleri-kişisel deneyimlerden; Belirli bir konu hakkında bir şiire dayanan yaratıcı hikaye anlatımı -bir peri masalından uyarlanmıştır- tekerleme; kompozisyon açıklayıcı hikaye, şiir ezberlemek, sohbet etmek, rol yapma oyunu, konuşma oyunları, bireysel çalışma, etkinliklerin entegrasyonu, gözlemler, geziler, dramatizasyon oyunları, dramatizasyon oyunları, bilmeceler.
Tutarlı konuşma geliştirme teknikleri:
Görsel: bir dizi resim, olay örgüsü ve manzara resmine dayalı hikayeler derlemek; Bireysel nesneler hakkında bir hikaye yazmak.
Bir dizi tabloya dayanan hikayeler:Çocuklar bir dizi resim üzerinde çalışırken tutarlı bir mesaj oluşturmanın temel ilkeleri hakkında fikir geliştirirler; meydana gelen olayların sıralı bir anlatımı. Çocuklar toplu olarak bir hikaye oluştururlar. Ayrıca bu tür faaliyetler çocuklarda birbirleriyle müzakere etme ve yoldaşlarına teslim olma yeteneğini geliştirir.
Konu resimlerine dayalı bir hikaye oluşturmakÇocukların iyi bildiği genel bir olay örgüsü içinde birkaç karakter grubunu veya birkaç sahneyi tasvir eden resimler kullanılır (“Görevdeyiz”, “Oyun alanında oyunlar”, “ Kış eğlencesi"). Çocuklara ayrıca tür resimleri de sunulmaktadır (“Yine İkili”, “Üç Kahraman”, “Alyonushka”, “Çam Ormanında Sabah”).Manzara resimleri(I. Levitan'dan "Altın Sonbahar", I. Grabar'dan "Şubat Mavisi", vb.).
Tabloya dayalı bir hikaye derleme planı: resmin adı, yeri, aksiyon zamanı, resmin kompozisyonu (tablonun ön planı, orta kısmı, arka planı), karakterler, resimdeki karakterlerin eylemleri, kıyafetleri, karakterlerin ruh hali ve karakteri, renk paleti, resmin onlarda uyandırdığı duygular.
Sözlü: Bir kurgu eseri okumak ve anlatmak, ezberlemek, kişisel deneyimlerden hikayeler yazmak; hikaye anlatımı (yaratıcılık unsurlarıyla); yeniden anlatma (bölümler halinde ve rollere göre), konuşmayı genelleştirme. Tüm sözel teknikler görsel teknikleri kullanır: nesneleri, oyuncakları, resimleri göstermek, resimlere bakmak.
Kişisel deneyimlerden hikayeler.Bu tür hikaye anlatımı, tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde büyük önem taşır. Çocuklar kapsamlı sözlü iletişime alışır, duyusal deneyimlerini kullanma ve bunu tutarlı bir anlatımla aktarma becerisini geliştirir. Kişinin düşüncelerini açık, anlaşılır, açık ve mecazi olarak ifade edebilme yeteneği oluşur.
Bu tür hikaye anlatımının gelişiminin temeli çocukların anlamlı yaşamıdır. Bu tür hikayeler, hem yetişkinler hem de akranlar gibi başkalarıyla doğrudan iletişim halinde gerçekleşir. Çocuk hikayelerinin temaları yürüyüş, gezi, iş, tatil ile önerilmektedir. Çevredeki yaşamdaki nesnelerin ve olayların sık sık gözlemlenmesi, şiirlerin okunması, sanat eserlerinden alıntılar, açıklama için didaktik oyunlar, çocukların konuşmasının mecazi kelimeler ve ifadelerle zenginleştirilmesi, çocukların gelişimi için gerekli koşullar ve önkoşullardır. hayatlarındaki olaylar hakkında konuşabilme becerisi. Okula hazırlık grubunda, deneyimlerin ve ahlaki yargıların genelleştirilmesini gerektiren daha genel nitelikteki konulara da yer vardır: "En sevdiğimiz oyuncaklar ve oyunlar", "Sonbaharın insanlara verdiği şey", "Kimi oynamayı severim" ile." Doğa tarihi bilgisinin benzersiz bir genellemesi, çocukların bazı soruların cevabını aramaları ve öğretmen tarafından başlatılan doğayla ilgili gizemli hikayeye devam etmeleri gerektiğinde konuşma mantıksal problemlerinin çözümüdür.
Yaratıcı bir hikaye yazmak. Var olmak Çeşitli seçenekler yaratıcı hikaye anlatımı.
- Öğretmenin planına göre bir hikaye ya da masal bulmak.
- Öğretmenin önerdiği bir konu hakkında (plansız) bir hikaye oluşturmak.
- Bağımsız olarak seçilen bir konu hakkında bir hikaye veya peri masalı bulmak.
Hikayenin devamı ve tamamlanmasıyla geliyoruz.
Öğretmen hikayenin başlangıcını, olay örgüsünü anlatır ve kahramanların ana olay ve maceraları çocuklar tarafından icat edilir. Örneğin, öğretmen L.A. Penevskaya'nın bitmemiş "Misha Eldivenini Nasıl Kaybetti" hikayesini okur ve ardından çocuklara sorular sorar: "Sizce Misha eldivenini buldu mu?" Bu nasıl oldu? Ona kim yardım etti? Düşünün ve konuşun." Sorular ivme kazandırıyor yaratıcı hayal gücüçocuklar. Ancak öğretmenin makul, gerçek durumların icat edilmesini ve çocukların hikayelerinin birbirini tekrarlamamasını sağlaması gerekir. Hikayeler monotonlaşıyorsa çocukları düşünmeye ve farklı seçenekler önermeye davet etmelidir.
Çocuk hikayelerinin temaları gerçekçi (“Ormanda Bir Olay”, “Katya'ya Ne Oldu” vb.) veya masal (“Tavşan'ın Doğum Günü”, “Yavru Fil Yürüyüşe Nasıl Çıktı” vb.) Olabilir .).
Öğretmenin planına göre bir hikaye ya da masal bulmakPlan yalnızca hikaye anlatımının sırasını özetlediğinden ve çocukların içeriği bağımsız olarak geliştirmeleri gerekeceğinden, daha fazla bağımsızlık gerektirir.
Öğretmenin önerdiği bir konu hakkında (plansız) hikaye oluşturma,yaratıcı hayal gücüne ve düşünce bağımsızlığına daha da büyük bir ivme kazandırır. Çocuk yazar gibi davranır ve içeriği ve biçimini seçer. İfadenin kendisi duygusal olarak çocukları bir hikaye yazmaya hazırlamalıdır. Bazı hikayeler bir karakter hakkında bir dizi hikaye oluşturabilir. Çocuklar nesneleri görsel ve mecazi olarak tanımlamayı, karakterlerin duygularını, ruh hallerini ve maceralarını aktarmayı ve bağımsız olarak hikayeye ilginç bir son bulmayı öğrenirler.
Kendi seçtiği bir konu hakkında bir hikaye ya da masal bulmak– hikaye anlatmanın en zor türü. Çocukların başarısı büyük ölçüde öğretmenin çocukların ilgisini nasıl çekebildiğine, onlarda duygusal bir ruh hali yaratabildiğine, yaratıcı hayal güçlerine nasıl ivme kazandırabildiğine bağlıdır. Bu tür yaratıcı hikaye anlatımı bazen şu sloganla gerçekleştirilebilir: "En ilginç peri masalını kim ortaya çıkarırsa."
Çocuklara başka çocukların uydurduğu hikayeleri ve masalları değerlendirmeyi, hikayelerin hem olumlu hem de olumsuz yanlarını görmeyi öğretmek çok önemlidir. Öğretmen örnek bir değerlendirme yapıyor mesela: Olya’nın masalını beğendim. Bir sincabın ve arkadaşlarının maceraları ilginç bir şekilde anlatılıyor. Olya hikayesini anlamlı bir şekilde anlattı. Sincabı çok iyi çağırıyor - “kırmızı kürk manto”.
Öğretmenin hem öykünün ilgi çekici, eğlenceli içeriğine hem de aktarıldığı sözlü biçime dikkat etmesi gerekir; Çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerde öğrenilen kelime ve ifadeleri nasıl kullandıklarını izleyin.
Oyun. Sürpriz an, oyun karakteri, konuşma oyunları, rol yapma oyunları.
Tutarlı konuşmayı geliştiren oyunlar
Oyun alıştırması “Teklifi dağıtın”
Amaç, kelime-nesne, kelime-özellik, kelime-eylemlerden oluşan uzun cümleler kurma becerisinin geliştirilmesidir.
Çocuklar yönlendirici sorulardan yola çıkarak başladıkları cümleyi devam ettirip tamamlamaya davet edilir. Örneğin: "Çocuklar gidiyor... (Nereye? Neden?)." Veya daha karmaşık bir versiyon: “Çocuklar okula gidiyorlar... . Bu seçenek, dilbilgisi deneyimini zenginleştirmenin yanı sıra, çocuğun çeşitli yaşam durumlarıyla ilgili kaygısını belirlemek için bir tür test görevi görebilir.
Oyun "Beni Anla"
Amaç, konunun farklı özelliklerini kullanarak bir resme dayalı kısa öykü oluşturma becerisini geliştirmektir.
Öğretmen çocuklara güzel bir kutu gösterir ve bu kutunun basit değil büyülü olduğunu söyler. Çocuklara yönelik çeşitli hediyeler içerir. Yalnızca sır saklamayı bilenler hediye alabilir. Bu ne anlama geliyor? (Bu, önceden söylemeyin anlamına gelir). Daha sonra öğretmen, birine yaklaştığında bu çocuğun gözlerini kapatması ve bakmadan kutudan bir resim çıkarıp ona bakması gerektiğini, ancak üzerinde ne olduğunu kimseye göstermemesi veya söylememesi gerektiğini açıklar. Bunun gizli tutulması gerekiyor. Bütün çocuklar kendileri için bir resim çizdikten sonra öğretmen çocuklara kimin ne aldığını bilmek isteyip istemediklerini sorar. Çocuklar evet cevabını veriyor. Daha sonra öğretmen hediyeleri gösteremeyeceğinizi ancak konuşabileceğinizi söylüyor. Ancak "hediye" kelimesi de denemez. Daha sonra öğretmen hediyesinden bahseder, çocuklara bunu nasıl doğru yapacaklarını gösterir ve çocuklar öğretmenin ne aldığını tahmin eder. Daha sonra çocuklar sırayla hediyeleri hakkında konuşurlar ve hediye tahmin edildiğinde resimlerini açarlar. Bu oyunu halının üzerinde daire şeklinde oturarak oynamak daha iyidir.
Oyun alıştırması “Eğer…”
Amaç, tutarlı konuşmanın, hayal gücünün, daha yüksek düşünme biçimlerinin (sentez, analiz, tahmin, deney) geliştirilmesidir..
Öğretmen çocukları aşağıdaki gibi konularda hayal kurmaya davet eder:
- “Eğer bir büyücü olsaydım, o zaman...”
- “Görünmez olsaydım…”
- “Bahar hiç gelmezse…”
Bu oyunun gelişimsel amacının yanı sıra teşhis değeri de vardır.
Oyun alıştırması “Kendin bitir”
Amaç hayal gücünü ve tutarlı konuşmayı geliştirmektir.
Öğretmen çocuklara bir masalın veya hikayenin başlangıcını anlatır ve çocuklara devam etme veya bir son bulma görevi verilir.
Ders yapısı:
1. Organizasyon anı
2. "Korkunun gözleri iridir" masalını okumak
3. Çalışmanın içeriğine ilişkin konuşma
4. FİZMINÜT"Hayvan Saldırısı"
5. Oyun "Hangisi? Hangisi?"
6. Bir peri masalının tekrar tekrar okunması
7. "Korkunun gözleri iridir" masalının çocukların yeniden anlatımı
İndirmek:
Ön izleme:
Konuyla ilgili tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ilişkin bir dersin özeti
“Korkunun gözleri iridir” Rus halk masalının yeniden anlatımı
Hedef: tutarlı monolog konuşmanın gelişimi.
Görevler:
- Çocuklara metni yeniden anlatmayı öğretin;
- Çocuklara kelimelerin anlamlarını açıklamayı, küçültme ve büyütme ekleriyle isimlerin oluşturulmasını öğretin;
- Eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimelerin seçimi yoluyla sözlüğün zenginleştirilmesi.
Ders için materyal:konu resimleri (masal karakterlerinin görüntüleri).
Dersin ilerlemesi
- Zamanı organize etmek
Öğretmen: “Sınıfa hoş geldiniz! Oyunları ne kadar sevdiğinizi biliyorum ve “Peri Masalını Tahmin Et” oyununu oynamanızı öneririm. Bazı kelimeleri söyleyeceğim ve siz de hangi işten bahsettiğimizi tahmin edeceksiniz!”
Keçi, çocuklar, kurt, demirci, yedi (“Kurt ve yedi Genç keçi»).
Büyükbaba, kadın, yumurta, tavuk, fare (“ Tavuk Ryaba").
Sinek, örümcek, para, market, semaver, sivrisinek (“ Tsokotukha'yı uçurun").
Tilki, tavşan, buz kulübesi, sak kulübesi, köpek, ayı, boğa, horoz (“ Tilki ve Tavşan").
Öğretmen: “Aferin! Şimdi kulaklarınızı dikin ve dikkatlice dinleyin!”
- “Korkunun gözleri iridir” masalını okumak
Öğretmen: “Arkadaşlar, bugün sizi “Korkunun gözleri iridir” adlı bir çalışmayla tanıştıracağım. Beni dinledikten sonra bu eserin türünü yani masal mı yoksa hikaye mi olduğunu belirlemelisiniz.”
Bir peri masalı okumak resim sergisi eşlik ediyor.
- İşin içeriğine ilişkin görüşme
Öğretmen sorular sorar:
- Eserin hangi türünü tahmin ettiniz mi: masal mı yoksa kısa öykü mü? (“Bu çalışma bir peri masalı”).
- Bu esere neden peri masalı deniyor? (“Bu esere peri masalı denir çünkü hayvanlar konuşabilir, bu hayatta olmaz, sadece peri masallarında olur”).
- Peri masalının başlığını nasıl anladınız: “Korkunun Gözleri Büyüktür”? Neden buna böyle deniyor? (çocukların cevapları).
- Bu hikaye neyle ilgili?
- “Masalda büyükanne, kız torunu, tavuk ve fareye ne denildiğini hatırlıyor musunuz? (“Yaşlı büyükanne, gülen kız torunu, sakar tavuk ve küçük fare”).
- Ne tür kovaları vardı? ("Büyükannenin büyük kovaları vardı, torununun daha küçük kovaları vardı, tavuğun salatalık büyüklüğünde, farenin ise yüksük büyüklüğündeydi").
- Masal metnindeki tüm kelimeleri anladınız mı? (çocukların cevapları). "" kelimesinin anlamını biri açıklayabilir mi? su taşıyıcısı", "güverte", "gömmek".
FİZMINÜT
"Hayvan Saldırısı"
Bir kez - çömelme,
İki - atlama.
Bu bir tavşan egzersizidir.
Küçük tilkiler nasıl uyanabilir?(Yumruklarınızla gözlerinizi ovun)
Uzun süre esnemeyi severler(uzatmak)
Esnediğinizden emin olun(esne, ağzını avucunla kapat)
Peki, kuyruğunu salla(kalçaların yanlara hareketi)
Ve kurt yavruları sırtlarını büküyor(sırtınızı öne doğru eğin)
Ve hafifçe atla(hafif yukarı sıçra)
Ayı çarpık ayaklı(kollar dirseklerden bükülmüş, avuç içleri belin altında birleştirilmiş)
Pençeler geniş yayıldı(ayaklar omuz genişliğinde açık)
Ya biri ya ikisi birlikte(bir ayağını diğerine basmak)
Uzun süre zamanı işaretler(vücudu yanlara doğru sallayarak)
Ve şarjın yeterli olmadığı kişiler için -
Her şey yeniden başlıyor!(kollarınızı bel hizasında yanlara doğru açın, avuçlarınız yukarıya doğru)
- Oyun “Hangisi? Hangi?"
Öğretmen: “Masal su taşıyanların tavşandan korktuğunu söylüyor. Onlar hakkında anlam bakımından yakın hangi kelimeler söylenebilir? Nedir bunlar, masalın kahramanları? ("korkak, korkak, korkak»).
Bu kelimeleri zıt anlamlara sahip kelimelerle eşleştirin (“cesur, cesur, cesur, cesur»).
Ne tür kelimeler Ona ayı diyebilir misin? (" küçük ayı, küçük ayı").
Büyük, güçlü bir kurda ne diyoruz? (" kurt").
Çok büyük ve çok güçlü olmayan kurda ne denir? (" küçük kurt").
Bir tilki için sevgi dolu bir isim nedir? ("küçük tilki, küçük tilki, küçük tilki, küçük tilki kız kardeşi»).
Peri masalında fare şöyle dedi: "Ne bıyıklı bir kedi!" Bir kedi için sevgi dolu bir isim nedir? (“kedi, kedi yavrusu, kedi”).
- Bir peri masalını yeniden okumak
- Bir peri masalını yeniden anlatmak
Öğretmen hikayeyi yeniden anlatmak için birkaç çocuğu çağırır.
Öğretmen: “Arkadaşlar, bugün masalları rollerine göre yeniden anlatacağız, ancak yeniden anlatırken masal metninden cümleler kullanmanız gerektiğini ve herkesin duygularınızı ve duygularınızı anlayıp göreceği şekilde anlatmanız gerektiğini unutmayın. yani büyükannenin, torununun, tavuğun ve farenin ne kadar korktuğunu görüyorlar."
İlona Osipova
Okul öncesi gruptaki çocukların konuşma gelişimi (iş deneyiminden)
« Hazırlık okulu grubundaki çocukların konuşma gelişimi»
İletişimin önde gelen aracı olan konuşma, her türlü çocuk etkinliğine eşlik eder. Kaliteden konuşmalar, oyun sırasında kullanma yeteneği ortak faaliyetleröğretmen ve çocuk, bir çizimi planlarken ve tartışırken, bir yürüyüşü gözlemlerken, bir performansı tartışırken vb. çocuğun etkinliklerinin başarısı, akranları tarafından kabulü, çocuk topluluğundaki otorite ve statü konumu bağlıdır.
Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre eğitim alanının içeriği "Konuşma gelişim» Sözlü gelişimin hedeflerine ulaşmayı amaçlayan konuşmalar ve halklarının edebi dilindeki yeterliliğe dayalı olarak başkalarıyla sözlü iletişim becerileri.
Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur, çevredeki gerçekliği anlama fırsatları o kadar geniş olur, akranları ve yetişkinlerle ilişkileri o kadar anlamlı ve tatmin edici olur, zihinsel gelişimi o kadar aktif olur. gelişim. Bu nedenle zamanında oluşumuna dikkat etmek gerekir. çocuk konuşması, saflığı ve doğruluğu hakkında.
Hazırlık grubunda konuşma gelişimiÇocuklara yönelik genel eğitim programında önemli bir rol oynar okul öncesi kurumlar çünkü onun sayesinde başarılı öğrenmenin temeli hazırlanıyor okuldaki çocuklar.
Hazırlık grubundaki çocukların konuşma gelişimi anaokulu aşağıdakileri takip eder hedefler:
çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi;
konuşma ortamının geliştirilmesi;
Aktif ve zengin bir kelime dağarcığının oluşturulması;
çocuklarda kültürel konuşmanın temellerinin gelişimi;
Sesleri doğru telaffuz etme yeteneğinin geliştirilmesi;
Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması;
Çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinlerin dinlediğini anlama.
Modern bir konu yaratmadan bu hedeflere ulaşmak imkansızdır. geliştirme ortamı. Bu yüzden grup konuşma ortamını genişleten bir konuşma köşesi düzenlendi, oluşturuldu çocuklar duygusal duyarlılık ve oyun sırasında yetişkinlerle ve bağımsız olarak sözlü iletişime kolayca ve doğal bir şekilde katılma arzusu geliştirmek ve konuşma becerilerinizi geliştirin.
Çeşitli şeyleri biriktirdim ve sistemleştirdim. pratik malzeme Konuşmayı organize etmek için oyunlar: hikaye anlatımı için materyaller, çeşitli didaktik, masa üstü ve basılı oyunlar, oyunlar gelişim iyi motor yetenekleri eller artikülasyon egzersizleri için kılavuzlar, Konuşma nefesinin gelişimi.
İçin gelişim Konuşma nefesi ve parmakların ince motor becerileri köşede çeşitli egzersizler var ry:
Kabarcık;
Balonlar;
Bardaklı meyve suyu tüpleri;
Fırıldak;
Resimlerin düzenlenmesi için çeşitli tohumlardan oluşan setler;
Kişiye özel küçük aynalar çocuk işi;
Çeşitli küçük mozaikler;
Danteller;
Parmak Tiyatrosu;
Sayma çubukları;
Matruşka bebekleri;
Çivili masaj topu.
Metodolojik literatür köşede özel bir yere sahiptir.
Kart dizini şuna göre: Konuşma gelişimi çeşitli didaktik oyun gruplarını içerir, amaçlanan çocukların konuşma gelişimi: oyunlar açık tutarlı konuşmanın gelişimi, oyunlar açık kelime geliştirme, oyunlar açık gelişim doğru ses telaffuzu, konuşma nefesi, işitsel dikkat, konuşmayı duyma, ses gücü, ses perdesi.
Bu kart dizini sistematik bir şekilde yürütülmesine yardımcı olur Çocuklarla konuşma gelişimi üzerine çalışmak.
Grupta konuşma gelişimi Her çocuğa bireysel bir yaklaşımı vardır, çünkü tüm çocuklar farklıdır ve çoğunun çeşitli ve kesinlikle bireysel engelleri vardır. konuşmalar, buna dikkat ediyorum. Çoğu zaman şu veya bu ihlal çocuklarda konuşma Düzeltme doğru organize edilirse kolayca düzeltilebilir iş.
Merkezi, lider görev hazırlık grubunda konuşma gelişimi benim görüşüme göre tutarlı konuşmanın gelişimi.
Bu bir dizi koşulla açıklanmaktadır.
Öncelikle bağlantılı olarak konuşmalar dilin ana işlevi uygulanır ve konuşma - iletişimsel(iletişim). Başkalarıyla iletişim, tam olarak bağlantılı bir ağ yardımıyla gerçekleştirilir. konuşmalar.
İkinci olarak, bağlantılı olarak konuşmalar zihinsel ve konuşma arasındaki en belirgin ilişki gelişim.
Üçüncüsü, bağlantılı olarak konuşmalar diğer tüm konuşma görevleri yansıtılır gelişim: bir sözlüğün oluşturulması, Gramer yapısı, fonetik tarafı. Çocuğun ana diline hakim olma konusundaki tüm başarılarını gösterir.
Tutarlı konuşmanın anlamsal olduğu unutulmamalıdır. genişletilmiş beyan belirli bir içeriğin mantıksal, tutarlı ve doğru, dilbilgisi açısından doğru ve mecazi olarak gerçekleştirilen, iletişimi ve karşılıklı anlayışı sağlayan sunumu.
onun içinde iş Aşağıdaki teknikleri kullanıyorum tutarlı konuşmanın gelişimi.
Görsel: bir dizi resim, olay örgüsü ve manzara resmine dayalı hikayeler derlemek; Bireysel nesneler hakkında bir hikaye yazmak. Örneğin, yenilebilir ve yenmeyen mantarları tanımlayın, bahçe meyvelerini ve orman meyvelerini tanımlayın, yaprak döken ve iğne yapraklı ağaçları, ağaçları ve çalıları karşılaştırın.
Bir dizi tabloya dayanan hikayeler: saat iş bir dizi tablonun üzerinde çocuklar tutarlı bir mesaj oluşturmanın temel ilkelerine dair bir fikir oluşur; meydana gelen olayların sıralı bir anlatımı. Çocuklar hem bireysel hem de toplu olarak bir hikaye yaratırlar.
Olay örgüsüne dayalı resimlere dayalı bir hikaye oluşturmak için, birkaç kişiyi tasvir eden resimler kullanırım. aktör grupları veya çocukların iyi bildiği genel bir olay örgüsü içindeki birkaç sahne ( "Oyun Alanı Oyunları", "Kış eğlence» ). Ayrıca çocuklara manzara resimleri de sunuyorum.
Oyun: oyun karakteri, konuşma oyunları, rol yapma oyunları.
Sözlü: Bir kurgu eseri okumak ve anlatmak; ezbere öğrenmek; kişisel hikayeler uydurmak deneyim; hikaye anlatımı (yaratıcılık unsurlarıyla); yeniden anlatma (parçalara ve rollere göre); genel konuşma. Tüm sözlü teknikler görsel teknikleri kullanır Biz: nesneleri, oyuncakları, resimleri göstermek, resimlere bakmak.
Yaratıcı bir hikaye yazmak. Yaratıcı hikaye anlatımı için farklı seçenekler vardır.
1. Plana göre bir hikaye bulmak.
2. Plansız bir konu hakkında hikaye uydurmak.
3. Bağımsız olarak seçilmiş bir konu hakkında bir hikaye veya peri masalı bulmak.
Bir plana göre bir hikaye ya da peri masalı bulmak daha fazla bağımsızlık gerektirir çünkü plan yalnızca hikaye anlatımının sırasını belirtir ve gelişimÇocukların bakımı bağımsız olarak yapması gerekecek.
Plansız bir konu hakkında hikaye oluşturmak, yaratıcı hayal gücüne ve bağımsız düşünceye daha da büyük bir ivme kazandırır. Çocuk yazar gibi davranır ve içeriği ve biçimini seçer.
Bağımsız olarak seçilen bir konu hakkında bir hikaye veya peri masalı bulmak, hikaye anlatmanın en zor türüdür. Başarı çocuklar büyük ölçüde yetişkinin nasıl ilgilenebileceğine bağlıdır çocuklar, içlerinde duygusal bir ruh hali yaratın, yaratıcı hayal güçlerine ivme kazandırın. Bir yetişkinin hem hikayenin ilginç, eğlenceli içeriğine hem de aktarıldığı sözlü biçime dikkat etmesi gerekir; Çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerde öğrenilen kelime ve ifadeleri nasıl kullandıklarını izleyin.
Şu söylenebilir Çocukların konuşma gelişimi başarılı oldu Eğer yılın başında belirlenen hedeflere ulaşılırsa. Evet, sonunda hazırlık grubu çocukları şunları yapabilmelidir::
Akranların açıklamalarını dikkatlice dinleyin, sohbete katılın;
Bir nesneyle ilgili modele dayalı bir hikaye, olay örgüsüne dayalı hikayeler, sıralı resimlerden oluşan bir dizi oluşturun. eylem geliştirme;
Kısa edebi eserleri önemli eksiklikler olmadan tutarlı, anlamlı ve tutarlı bir şekilde yeniden anlatın;
Monolog ve diyalojik formları kullanın konuşmalar;
Kişisel olaylarla ilgili hikayeler yazın deneyim, masallara kendi sonlarınızı yaratın;
Bir yetişkinin önerdiği bir konu hakkında kısa yaratıcı hikayeler yazın.
Konuşma üzerinde büyük etki çocuklar etrafındakilerin konuşmalarını etkiler çocuklar ve yetişkinler ve özellikle bir öğretmen için bir bakıma standarttır.
Öğretmen-konuşma terapisti Postol Tatyana Viktorovna, en yüksek yeterlilik kategorisi; Çelyabinsk bölgesi, Snezhinsk, belediye bütçeli okul öncesi
Eğitim kurumu « Çocuk Yuvası telafi edici tip No. 21"
Görevler:
- Resimlerin görsel içeriğini bilinçli olarak algılama ve tasvir edilen durumu analiz etme yeteneğini güçlendirin.
- Sırası bir hikaye planı görevi gören bir dizi olay örgüsü resmi kullanarak çocuklara bir hikayenin nasıl yazılacağını öğretmeye devam edin.
- Tasvir edilen eyleme dayalı olarak önceki ve sonraki olayları yeniden üretme yeteneğini geliştirin.
- Karakterin deneyimlerini duygusal olarak aktarmayı öğrenin.
- Tutarlı ve ayrıntılı bir açıklama planlama becerisini geliştirmek.
- Çocuklara mantığı, tutarlılığı, ifadelerin sırasını öğretin, Yaratıcı beceriler okul öncesi çocuklar.
- Dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarını geliştirin ve pekiştirin.
- Çocuklara olay örgüsüyle ilgili kendi görüşlerini ifade etmeyi öğretin.
- Konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirin "Meyveler" .
- Görsel ve bütünsel algıyı geliştirin.
- Çocuklara neden-sonuç ilişkileri kurmayı öğretin.
- Bir arkadaşınızın hikayesini dinleme ve değerlendirme yeteneğini geliştirin.
Ekipman: top, Gerbova'nın bir dizi resmi "Çıkış yolunu buldum" .
Dersin ilerlemesi
1. Organizasyon anı
Bir oyun “Meyveyi ilk heceye göre tahmin et” :
Gro... (armut), ikisinden biri... (limon), Adam... (mandalina), başına... (şeftali), İsterim… (elma), içinde ve… (üzüm) ah... (muz).
2. Konuya giriş.
Konuşma terapisti öğretmeni: Hanginiz hangi meyve ve meyveleri seviyor?
(Çocuk listesi.)
Konuşma terapisti öğretmeni: Bir seferde ne kadar yiyebilirsiniz?
(Cevaplar dinlenir.)
Konuşma terapisti öğretmeni: Ama neşeli çilleri olan sevimli bir çocuk, bir zamanlar kendini kocaman bir kaseyle baş başa buldu olgun kirazlar…
3. Üç resmin gerekli sıraya göre düzenlenmesi.
Konuşma terapisti öğretmeni: Bu çocuk. Ona bir isim bulalım. (Çocuklar oğlan için bir isim bulurlar.) Resimlere bakın, başlangıçta ne olduğunu, sonra ne olduğunu, her şeyin nasıl bittiğini düşünün.
4. Her resmin ayrı ayrı incelenmesi, içeriği üzerinde konuşulması.
1 resim.
Vitya nerede?
Vitya nasıl bahçeye çıktı? (Cevap seçenekleri dinlenir.)
Kiraz kasesi nereden geldi?
Vitya'nın ruh hali nasıl? Neden?
Oğlan ne düşünüyor?
Gelelim hikayemizin başlangıcına.
(“Bir cumartesi annem ve Vitya büyükannemin bahçesine gittiler. Büyükanne Vita'dan çok memnundu. Onun için kocaman bir kase olgun kiraz topladı, onu Vitya'nın önündeki masanın üzerine koydu ve şöyle dedi: "Kendine yardım et Vitya." )
Vitya kirazları nasıl yedi?
Ne tür bir kirazdı?
Masada ne ortaya çıktı? Ne tür kemikler ortaya çıktı?
Hikayemize devam edelim.
(“Vitya kirazı denedi ve şaşırdı: “O-O-O, ne kadar lezzetli, tatlı, sulu bir kiraz!” Çocuk kirazı gerçekten sevdi. Afiyetle yemeye başladı. Masanın üzerinde bir yığın kiraz çekirdeği belirmeye başladı.” .)
Kasede giderek daha fazla kiraz vardı... (az) ve masanın üzerinde giderek daha fazla kemik vardı... (Daha).
Vitya nasıl oturuyor?
Neden bankta uzanmıştı?
Yüzü nasıl?
O ne hakkında düşünüyor?
(“Vitya yemiş ve yemiş yedi. Kasede giderek daha az kiraz vardı ve masada giderek daha fazla tohum vardı. Vitya neredeyse tüm kirazları nasıl yediğini fark etmedi bile. Çok yemiş, bankın üzerine çökmüş ve şöyle demiş: “İşte bu, artık kiraz yiyemiyorum!” )
4. resim ters.
Bu hikayeyi tamamlayın. Resminizi boş bir kağıda çizin.
(Hikâyenin sonlandırma seçenekleri dinlenir. Çocukların hayal gücü teşvik edilir. Açıklamalardan sonra 4. resim ters çevrilir.)
Sanatçı bu hikayeyi kendi yöntemiyle tamamladı.
(Son resme bakın.)
Vitya ne yaptı?
Neden ağzına atkı bağladı?
Anneme bak.
Yüzü nasıl?
Annem neden korktu?
Oğluna ne söyledi?
(Vitya direnemedi. El uzandı ve meyvelere uzandı. Vitya artık kiraz yemesin diye ağzını bir eşarpla bağladı. Sonra annem geldi, boş kaseyi gördü ve bağırdı: “Vitya, neden bütün kirazları bir kerede yedin? Kendinizi kötü hissedeceksiniz, karnınız ağrıyacak! Açgözlü olmaya gerek yok, azar azar yemelisin!” )
Fizminutka
Bir oyun "Hasat" - meyveler adına, çocuklar parmaklarının ucunda yükselir, kolları yukarı, sebzeler adına - çömelir.
5. Hikayeye bir başlık bulmak.
Bu hikaye farklı şekilde çağrılabilir. Kimin önerisi var?
Seçenekler:
Lezzetli kiraz
Bir çıkış yolu buldum
Bahçedeki olay
Vitya kirazları nasıl yedi?
6. Çocuk hikayeleri.
Örnek:
Bir cumartesi günü annem ve Vitya büyükannemin bahçesine gittiler. Büyükanne Vita'dan çok memnundu. Onun için kocaman bir kase olgun kiraz topladı, onu Vitya'nın önündeki masanın üzerine koydu ve şöyle dedi: “Kendine yardım et Vitenka” . Vitya çok mutluydu ve şöyle dedi: "Teşekkür ederim Büyükanne! Bunlar benim en sevdiğim meyveler!
Vitya kirazı denedi ve şaşırdı: “O-O-O, ne kadar lezzetli, tatlı, sulu bir kiraz! Çocuk kirazı gerçekten sevdi. Afiyetle yemeye başladı. Masanın üzerinde bir yığın kiraz çekirdeği belirmeye başladı.
Vitya direnemedi. El uzandı ve meyvelere uzandı. Vitya artık kiraz yemesin diye ağzını bir eşarpla bağladı. Sonra annem geldi, boş kaseyi gördü ve bağırdı: “Vitya, neden bütün kirazları bir kerede yedin? Kendinizi kötü hissedeceksiniz, karnınız ağrıyacak! Açgözlü olmaya gerek yok, azar azar yemelisin!”
Çocukların sınıftaki çalışmaları ve hikayelerinin kalitesi değerlendirilir.
Bir dizi resim "Çıkış yolunu buldum"
Ermakova E.V.
öğretmen-konuşma terapisti MBDOU No. 37
G. Balashi
Soyut Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi üzerinehazırlık grup
Hazırlık grubundaki çocuklar için tasarım bileşeni eksiksiz olarak sunulmaktadır.
A. Eğitim: “yırtıcı hayvanlar”, “otoburlar”, “omnivorlar” hayvanları kavramlarını pekiştirin, diyalog yürütme yeteneğini geliştirin, karmaşık bir cümle kurmayı öğrenin, tasvir edilen karakterin karakterini ve alışkanlıklarını aktarmayı öğrenin, Bilginizi farklı durumlarda kullanın, anlamlı ve duygusal olarak yüklü bir konuşma geliştirin.
B. Eğitimsel: Yoldaşlarla işbirliği yapma yeteneğini geliştirmek, zor durumda olan birine yardım etmek, iç gözlem ve öz kontrolü öğretmek ve özeleştiriyi geliştirmek.
B. Gelişimsel: Teatral yaratıcılığa ilgi geliştirin, duygusal ruh halinizi aktarma yeteneğini geliştirin.
Medya nesnelerinin kullanımı: orman hayvanları hakkında masallar, masal resimleri, hayvanlar hakkında filmler, CD çalar, oyunlar.
Ders için ekipman: orman hayvanlarını tasvir eden resimler, “yırtıcı hayvanlar”, “otoburlar”, “omnivorlar” isimli evler, tilki, kurt, tavşan, ayı şapkaları ve yelekleri, Suteev'in “Misha Amca” masalını dramatize etmek için gerekli eşyalar: sulama kabı, kova, olta, çember, jimnastik sopaları, tavuk oyuncağı, mavi kumaş parçası, CD çalar, E. Zheleznova'nın “Merry Chants” diski,
Eğitim alanlarının entegrasyonunda ön çalışma:
"Okuma kurgu» - Rusları okumak Halk Hikayeleri orman hayvanları hakkında, ünlü aktörlerin hayvanlarla ilgili eserlerinin kayıtlarını dinlemek, Suteev'in "Misha Amca" masalını dinlemek, masal üzerine sohbet.
“Biliş” - orman hayvanları hakkında konuşmalar, CD'deki videoları izleme, didaktik oyun"Orman sakinleri için hediyeler."
« Artistik yaratıcılık» - Vasnetsov'un masal resimlerinin incelenmesi, çocukların hayvan çizimleri, orman hayvanlarının figürlerinin şekillendirilmesi, aplikler ve origami yapılması.
“Sosyalleşme” - bir açık hava oyunu “Hendekteki Kurt”.
"Sağlık"- parmak jimnastiği“Herkesin kendi evi vardır”, “Uzun kulaklı tavşan…”, açık hava oyunu “Orman Sorunu”.
GCD'nin organizasyonel bileşeni. Teknikler:
Sözlü yöntem: konuşma, soruları yanıtlama, bir peri masalını dramatizasyon yoluyla yeniden anlatma.
Görsel: Dramatizasyon için gerekli resimlerin ve hayvan evlerinin, kostümlerin ve nesnelerin sergilenmesi.
Uygulamalı yöntem çocukların ilgisini canlı tutar.
Yansıtıcı bileşen, ders sırasında çocukların çalışmalarının analizini yansıtıyordu. Çocuklar aktifti, herkes bir rol oynamak istiyordu, herkes yorum yapmak istiyordu. Bütün çocuklar dramatizasyona katılamamış, tüm çocukların dramatizasyonda yer alabilmesi için görevin öğretmene bırakılması gerekecektir.
Bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışmaları. Ders sırasında belirlenen görevler tamamlandı, kullanılan yöntemler etkili oldu ve dersin yüksek duygusal arka planı çocukların ilgisini sürdürmeyi mümkün kıldı.
Ebeveynlerle çalışmak. Ebeveynler, çocuklarıyla birlikte, çocuğun sevdiği kısa masalları veya hikayeleri yeniden anlatmaya davet edildi.
Dersin açıklaması.
1. Çocukları orman hayvanları ve sevdikleri şeylerle ilgili bir cümle kurmaya davet ediyorum. Örneğin: Ayı balık, ahududu ve bal yemeyi sever. Bütün çocuklar cevap verdikten sonra onlardan şu soruyu cevaplamalarını istiyorum: Orman hayvanlarından hangileri yırtıcı, otçul veya omnivordur? Çocuklar resimleri yeme biçimlerine göre üç eve yerleştiriyorlar.
2. Bir gün önce öğretmenin okuduğu masalı hatırlıyoruz. Çocuklarla bunun ne tür bir ayı olduğunu öğrenelim mi? (Saf, iyi huylu, güvenen, güçlü). Peri masalındaki tavşan nasıldı? (çalışkan, sabırlı, nazik). Tilki nasıl biriydi? (kurnaz, becerikli, sahtekâr). Kirpi nasıldı? (dürüst, arkadaş canlısı, nazik). Çocuk, hayvana neden şu veya bu niteliği verdiğini açıklar. Örneğin tavşan, bahçesinde ayı havuçlarına izin verdiği için nazikti. Peri masalında hayvanların hangi sesleri konuştuğunu öğrenelim. (Ayı alçak sesle konuşur ve çoğu zaman şaşırır. Tilki yumuşak bir sesle konuşur, tavşan ayıya ne yaptığını ayrıntılı olarak anlatır ve onu sıcak bir şekilde katılmaya davet eder). Bir ayının ormanda hangi hayvanlarla karşılaşabileceğini, neler konuştuğunu, neler yaptığını hayal ediyoruz.
3. Çocuklar arasında rol dağılımı, kostümler giymek, bir tavşan bahçesi kurmak - yatakları jimnastik sopalarıyla çitle çevirmek ve bir çember koymak - bir gölet, yanına bir kova koymak. Masanın üzerinde bir çatı var ve bir tavuk oturuyor (burası tavukların yaşadığı bir tavuk kümesidir). Yere mavi bir bez serin - yakınında kurdun balık yakalayacağı bir nehir, yanında sincabın ayıya fındık ikram edeceği bir ağaç modeli.
4. E. Zheleznova'nın CD'sindeki bir şarkıya fiziksel egzersizler yaparak çocuklara bir tilki ve ayının yürüyüşünü, bir tavşan ve kurbağanın zıplamasını taklit etmelerini öneriyorum.
5. Bir peri masalına dayalı dramatizasyon. Konuşma terapisti yazarın sözlerini konuşur. Masal karakteri şapkaları ve yelekleri giyen çocuklar masal karakterlerinin rollerini oynuyorlar. Çocuklar - seyirciler aksiyonu izliyor.
6. Çocuk seyircileri rol oyuncularından hangisinin görevini en iyi yaptığını söylemeye davet ediyorum. Neden böyle düşünüyorlar? (Sasha rolünü çok iyi oynadı çünkü derin bir sesle konuştu, sözlerini unutmadı ve kurda da yardım etti - sözlerini önerdi).
7. Hangi masal karakterlerini özellikle sevdiniz, kiminle arkadaş olmak, kime benzemek isterdiniz? Neden böyle düşünüyorsun? (Tavşanı çok çalışkan olduğu için sevdim. Kışlık ihtiyaç için bahçesinde sebze yetiştiriyor).
8. Sizce bu bir masal mı yoksa hikaye mi, neden? (Bu bir masaldır çünkü hayvanlar konuşmaz, oltayla balık tutmaz, sebze yetiştirmez vs.)
9. Ayı neden kışın uyur? Başka hangi orman hayvanları kışın uyur?
