2. genç grup için bilişsel aktivite. Eğitim ve araştırma faaliyetleri için

Hedefler: Gözlemleme ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirin. Çocukları kağıdın özellikleriyle tanıştırın. Deneysel aktiviteler sırasında eksiksiz cevaplar vermeyi öğrenin. Çocukların düşüncesini ve konuşmasını geliştirin. Merakı geliştirin.

Teçhizat: mucizevi ahşap, çeşitli kağıt türleri, su kapları, yapıştırıcı, fırçalar, keçeli kalemler, şövale.

Mantık Eğitim faaliyetleri

1. Oyunun durumu:

Grubumuzda ne gibi alışılmadık şeylerin ortaya çıktığına bakın (ders başlamadan önce deney köşesine bir mucize - bir ağaç - yerleştirilir)

Grubumuzda “Mucize Ağaç” böyle büyüdü, bakın ağacımızda neler büyüyor?

Bunun ne olduğunu merak ediyorum? (bir kağıt parçasını göstererek) Buradan nereden geldi?

Size ağacın sadece meyve vermediğini, her konuda yardımcımız olduğunu anlatacağım. Ve en önemlisi, kağıdın tahtadan yapılmış olmasıdır.

Kağıt tabakalarının tahtadan nasıl yapıldığını bilmek ister misiniz?

Bunu büyükler grubuna gittiğimizde öğreneceğiz.

Şimdi kağıtla deneyler yapalım ve küçük bilim adamlarına dönüşüp küçük laboratuvarımıza girelim.

2. Kağıdın incelenmesi (araştırma sonuçlarını semboller kullanarak şövale üzerine girin)

İlk masada çalışın. Ekipman: farklı kağıt setleri: albüm sayfası, peçete, defter sayfası, duvar kağıdı parçaları, kadife kağıt vb.

Bakın masada ne kadar farklı kağıt var, dokunalım ve bakalım

Yeşil bir kağıt parçası nasıl bir his verir... (pürüzsüz)

Kırmızı bir kağıt parçası nasıl hissettirir….(kaba)

Mavi bir kağıt parçası nasıl bir his verir... (kalın)

Turuncu bir kağıt parçası neye benziyor... (ince, yumuşak).

Çocuklarla birlikte bir sonuca varır:

Kağıt dokunulduğunda farklı bir his veriyor: pürüzsüz, yumuşak, pürüzlü, pürüzlü vb.

Bakın, kağıt ne renk? (çok renkli.) Şimdi “Doğru göster” D/oyununu oynayacağız, kırmızı, mavi vb. kağıdı alacağız.

Kağıtta bir şey görebiliyor musun?

Bakmak.

Çocuklarla birlikte bir sonuca varıyor: Kağıttan hiçbir şey görülemiyor.

İkinci masada çalışın. Ekipman: yatay kağıt sayfaları, keçeli kalemler, boyalar, kurşun kalemler, pamuklu çubuklar vb.

Beyler, kağıt üzerine çizim yapabilir misiniz?

Hadi kontrol edelim. Çocuklara yatay kağıtlar, keçeli kalemler, boyalar, pamuklu çubuklar ve renkli kalemler sunulur.

Çocukların bağımsız - yaratıcı çalışmaları.

Sonuç: kalın kağıda çizim yapabilirsiniz

Deney 3. “Kırışık ve pürüzsüz”

Ayrıca kağıdı buruşturabilirsiniz, buruşturabilirsiniz, bir çörekimiz var, şimdi düzeltin

Sonuç: Kağıt kırışabilir ve düzeltilebilir.

Üçüncü masada çalışın. Ekipman: su dolu kap, kağıt.

Kağıdı su dolu bir kaba koymanızı öneririm. Ne oluyor?

Kağıt ıslak, almaya çalışın. Ne oldu?

Sonuç: kağıt ıslak ve yırtılmış. Kağıt sudan korkuyor.

Kağıt elle küçük parçalara ayrılabilir; hangi kağıt daha kolay yırtılır: yatay bir sayfa mı yoksa bir peçete mi? Bakın kaç tane küçük parçamız var. Sizce onlara ihtiyacımız var mı? Onlarla ne yapabilirsiniz? (zamk)

Deney 6 “Kağıt yapıştırma”

Bu iş için ihtiyacımız var: kağıt parçaları, yapıştırıcı. Bakın, sizin için bir nehrin, kar yığınlarının ve bir dağın hatlarını hazırladım. Önce tüm taslağa yapıştırıcı uygulayın, ardından kağıt parçalarını yerleştirin. Bakın resimleriniz nasıl çıktı?

Sonuç: Kağıt birbirine yapıştırılabilir ve güzel bir resim elde edersiniz

Kağıdın uçabileceğini mi sanıyorsun Elimizde hala yırtık kağıt parçaları var, onları elinize alın ve matın üzerine yürüyün. Ellerine üfle, neler oluyor? Kağıt parçaları neye benziyor? (sonbahar yaprakları)

Sonuç: Küçük kağıt parçaları hafiftir, üzerlerine üflediğinizde uçup giderler.

İlgilendiniz mi?

Hatırlayalım. Kağıt hakkında ne öğrendik? (Çocuklar sembolleri kullanarak şövaleye yaklaşırlar ve kağıt hakkında öğrendiklerini söylerler.)

Sevgi dolu ve sevgi dolu bir sevgi için çocuğun gelişimi her zaman ilk sırada yer alır. şefkatli ebeveyn. Çocuk henüz 3-4 yaşındayken ebeveynler 4 yaşındaki çocuklar için her zaman her türlü eğitici oyunu kullanmaya çalışırlar. Bu yaştaki bir çocuk zaten anaokuluna gidiyor. Bu nedenle bilişsel gelişimin araştırma faaliyetleri Okul öncesi çocuk, ailenin ve anaokulunun hedeflerinin devamlılığını sağlar.

Geliştirme faaliyetlerinin önemi

Herhangi bir çocuğun aktivitesi bir şeyler öğretir veya mevcut becerileri güçlendirir. Aynı durum 2'deki bilişsel ve araştırma faaliyetleri için de geçerlidir. genç grup. Uygulama sürecinde çocuk, doğal merakını ve ilgisini, çevredeki dünyadaki nesnelerle deneylere ve bunların özelliklerine ilişkin bilgilere tatmin eder.

Bilişsel araştırma etkinliklerinin amacı, nesnelerin yapımında kullanılabilecek materyaller hakkında ilk fikirleri oluşturmaktır. Çocuklar nesnelerin amacını öğrenir ve onları doğru kullanmayı öğrenirler.

3-4 yaş arası çocuklara yönelik bu etkinliğin amaçları şunlardır:

• çocuk için sorunlu bir oyun durumu yaratmak, onun bu oyuna girişini etkilemek (ana rol öğretmene kalır);
• çocukların mevcut problem durumunu çözme ve bundan yeni çıkış yolları arama arzusunu yoğunlaştırmak (öğretmen bunda aktif rol alır);
• Çevredeki dünyanın nesneleri ve nesneleri hakkında daha kapsamlı bir çalışmanın geliştirilmesine katkıda bulunmak.

Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinde deneyler yapma sürecinde çocukların kendileri için "keşfettikleri" doğal nesnelerin özelliklerine en büyük dikkat çekilmektedir. Çocuklar çoğunlukla suyun, kumun, kilin, kağıdın, taşların, bitkilerin vb. özelliklerini inceler.

Çevremizdeki dünyayı anlamanın yolları

Çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri okul öncesi yaş gözleme dayalıdır. Çocuk öğretmenin deneylerini izlemekten keyif alır. çocuk Yuvası veya ebeveynler evde. Ayrıca doğayı ve ağaçların ve çalıların büyümesi, yaprak ve meyvelerin incelenmesi gibi doğa olaylarını gözlemlemekle de ilgilenebilirler.

Ayrıca 2. genç gruptaki bilişsel araştırma faaliyetleri eylemler ve nesnelerle ilişkilidir. Bir nesneyi, amacını ve özelliklerini incelemek için çocuk onunla çeşitli manipülasyonlar yapar.

Çevremizdeki dünyayı anlamanın temel yollarını kullanan çocuk, kişiliğinin tüm yönlerini geliştirir ve öğrenme ilgisi ve arzusu ortaya çıkar. Dünya. Çocuk, en harika tezahürlerinde bile yaşamın benzersizliğini fark etmeye başlar. Okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri sırasında doğayı koruma, saygı duyma ve koruma ihtiyacı gündeme getirilmektedir.

Küçük Çocuklara Yönelik Aktiviteler

4 yaşındaki çocuklara yönelik eğitici oyunlar, çocukların bu dünyayı keşfetmek ve anlamak için kullandıkları aktivite türlerine dayanmalıdır. Bildiğiniz gibi bu yaştaki çocuklarda asıl önemli olan görsel-figüratif düşünmedir. Bu nedenle görünürlük ilkesi bu durumda küçük çocuklara öğretmek için sadece gerekli.

Öğrenme sürecinde kullanılması tavsiye edilir tematik konuşmalar resimler, illüstrasyonlar, kupürler ve şablonlar kullanarak. Bu, çocuğun hafızasında daha eksiksiz görüntülerin oluşmasına yardımcı olur.

Deneyler öğretimde de popülerdir. Bu tür aktiviteler görsel, sözlü ve pratikleri birleştirir. Çocuklar nesnelerin özelliklerini ve özelliklerini kendi elleriyle inceleyebilirler. Deney sırasında çocuk, özellikle düşünme olmak üzere tüm zihinsel süreçleri geliştirir. En gerekli işlemler - analiz, sentez ve karşılaştırma - bu tür koşullarda mümkün olan en iyi şekilde gelişir.

Çocukların çevredeki alana hakim olmalarına yardımcı olan bir başka aktivite türü de oyundur. Bu, bir çocuk için bilgi edinmenin en basit ve anlaşılır şeklidir. Oyunda çocuk, nesnelerin özelliklerini ve amaçlarını açıklığa kavuşturmaya yardımcı olan durumları göze çarpmadan oynar.

Tüm bu aktiviteler çocuğun bu karmaşık dünyayı anlamasına yardımcı olur.

Araştırma faaliyetleri formları

Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin uygulanması çeşitli şekillerde gerçekleşir:

• deneme;
• çalışmak;
• toplama;
• tasarım.

İlk üç yılda dünyanın deneysel olarak keşfedilmesi çocuklar için temeldir. Bu nedenle çocuklar her şeyi deneyimlemeyi severler ve yeteneklerini keşfetmek için çoğu zaman onu başka amaçlarla kullanırlar. Bir yöntem olarak deney yapmak, gerekli tüm gereksinimleri karşılar ve okul öncesi bir çocuğun önde gelen düşünme biçimlerini tatmin eder.

Adım adım çocuk deneyi

1. Sorunun ve çalışmanın amacının bir sorun durumu şeklinde ifade edilmesi.
2. Tahmin yapmak ve olası sonuç.
3. Güvenlik brifingleri düzenlemek ve güvenli deney kurallarını açıklamak.
4. Organizasyonel yönler (çocukları alt gruplara ayırmak, sorumlu kişiyi ve icracıyı seçmek).
5. Bir deney yapmak (öğretmenle birlikte).
6. Araştırma sonuçlarının değerlendirilmesi.
7. Bunları protokole kaydediyoruz.
8. Sonuçların yazılması.

Gruptaki araştırma ortamının organizasyonu

Bazı deneyler açık havada yapılır ve ek özellikler gerektirmez. Örneğin göçmen kuşları veya ilkbaharda tomurcukların şişmesini gözlemlemek. Ancak bunların uygulanması için ek materyaller gerektiren deneyler de vardır. Gerekli niteliklerin depolandığı grup odalarında mini laboratuvarların oluşturulması, sürekli erişim ve ilk ihtiyaç halinde deney yapma imkanı içindir.

Mini laboratuvarlar da belirli bölgelere ayrılmıştır. Yani:

• nihai araştırma sonuçlarının kalıcı sergilenmesi için alan;
• aletler için saklama alanı;
• bitki yetiştirmek için yaşam alanı;
• doğal ve depolamak için kaplar Atık malzeme;
• deneysel alan;
• yapılandırılmamış malzemeler (su, kum) için yer.

Genç grupta deneyin organizasyonunun özellikleri

İkinci en küçük gruptaki çocukların yaşları 3-4 yaş arasında değiştiği için sınıfların tasarımında da belli özellikler bulunmaktadır.

Bu yaştaki çocuklar en basit neden-sonuç ilişkilerini kurabilirler. Bu nedenle “Neden?” sorusu ortaya çıktığında bunu kendileri cevaplamaya çalışırlar. Çok sayıda deneme ve yanılmadan sonra tüm çocuklar yetişkinlerin yardımına başvurmaz. Bu, bu yaşta çocuklarda inatçılık ve bağımsızlığın hakim olmasıyla açıklanmaktadır. Bu noktada da çok dikkatli olmanız gerekiyor çünkü çocuk “Neden?” sorusuna yanlış cevap verirse. ve bu nedenle yanlış neden-sonuç ilişkileri kurarsa, etrafındaki dünyayla ilgili yanlış fikirler hafızasına yerleşebilir.

Erken okul öncesi çağda bilişsel ve araştırma etkinlikleri, canlı ve cansız doğanın deneyimler ve deneyler yoluyla gözlemlenmesine dayanır. Çocuklar için bir deney onların dünyayı anlamalarını doğrular. Sonuçta, pratik deneyim olmadan kafalarındaki tüm kavramlar yalnızca kuru soyutlamalar olarak kalır.

Deney yapmak, çocuğun kişisel gözlemlerine ve deneyimlerine dayalı olarak dünyanın bir resmini görebilmesinin yollarından biridir. Bilgilendirici olmasının yanı sıra deneyler çocuğun araştırmaya olan ilgisini de artırır.

Bu yöntemin bariz avantajları vardır:

• incelenen nesneyle ilgili fikirlerin gerçekliği ve çevreyle ilişkisi;
• hafızanın zenginleştirilmesi ve çocuğun tüm düşünce süreçlerinin geliştirilmesi;
• konuşma gelişimi;
• zihinsel becerilerin birikimi;
• Çocuğun bağımsızlığını, hedef belirleme ve bu hedeflere ulaşma becerisini geliştirmek, sorunlu durumlara çözüm aramak;
• Çocuğun duygusal-istemli alanının gelişimi, yaratıcılık, emek becerileri;
• fiziksel aktiviteyi artırarak sağlığı güçlendirmek ve bağışıklığı arttırmak.

Dört yaşında deneyimler ve deneyler birbirine benzer. hikaye oyunu. Bu, çocuğun aktif uygulamasını içerir. Öğretmen ona, sorunu çözmek için gerekli deneysel eylemlere yönlendiren belli bir olay örgüsü verir. Çocuğun belirli koşullar altında deney yapmasını içeren özel bir rol de önerilebilir. Bu kolektif bir deneyde kullanılır.

Araştırma konuları

Bir okul öncesi kurumunda bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu uygun olması gerektiğinden yazılım gereksinimleri yani planlaması sağlanır. Çocuklarla yapılacak etkinliklerin konularını anlatır. Hem grup odasında hem de açık havada yapılabilirler. Küçük bir çocuğun aktivitesinin tüm yönleri etkilenir.

Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin konuları aşağıdakilere bağlıdır: mevsimsel değişiklikler doğa. Sonbaharda “Keşfetmek” olabilir sonbahar yaprakları", "Hayvanları kışa hazırlamak" vb. kış dönemi bunlar “Kar erime sıcaklığının belirlenmesi”, “Suyun donması” vb. Bahar temaları ses çıkacak: “Ağaçlardaki tomurcukların şişmesi üzerine çalışma”, “Çiçek yetiştirme” vb.

Yaz aylarında çoğu çocuk tatil nedeniyle anaokuluna gitmediğinden genellikle eğitim faaliyetlerine yönelik sınıflar yoktur. Ancak bu, bu dönemde çocukların gelişiminin durduğu anlamına gelmez. İÇİNDE yaz saati bu sorumluluk ebeveynlere düşüyor.

Çalışma planı

Bir okul öncesi kurumundaki çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri planına aşağıdaki faaliyetler dahil edilebilir:

• “Soğan ekimi ve gelişiminin izlenmesi”;
• "Taşların incelenmesi";
• “Ağaç dallarının incelenmesi”;
• « Sonbahar yaprakları»;
• « Ev bitkileri»;
• “Hayvanlarla ilgili adamlar”;
• “Bir kedim var”;
• "Altın Sonbahar";
• “Büyücü Voditsa”;
• "Göçmen kuşlar";
• "Evcil Hayvanlar";
• “Büyükannenin bahçesinde” vb.

Sınıfların özellikleri

2. genç gruptaki bilişsel ve araştırma faaliyetleri çocuklarla ders vermeyi içerir. Ancak yapılarında değişiklikler vardır. Tıpkı diğer program dersleri gibi bunun da belirli hedefleri vardır. Çoğu zaman ders sırasında yapılması gereken eylemler de reçete edilir.

Araştırmanın aşamaları, görevlerde öngörülen eylemlerin sırayla gerçekleştirilmesini içerir. Bu tür görevler, konunun uzun vadeli incelenmesini amaçladıkları için her gün gerçekleştirilmemektedir. Çocukların çalışmalarının sonuçlarını ve sonraki eylemlerini kaydederler.

Bu sınıfları normal ön veya alt grup planlı sınıflarla karşılaştırırsanız notların çok daha kısa olduğunu ve ana yapısal bileşenleri göstermediğini fark edeceksiniz. organizasyon anı, ana ve son kısımlar. Ancak gün boyunca uzun süreli bir odaklanma not edilebilir. Planlanan bir dersin maksimum 45 dakika sürmesi durumunda 2. genç gruptaki bilişsel ve araştırma faaliyetlerine ilişkin dersler şu şekilde izlenir: rejim anları gün boyunca.

"Göçmen kuşlar"

Bir ders örneği verelim. Sonbaharda eğitim ve araştırma faaliyetleri doğadaki ve hayvanlar alemindeki değişimlere dayanmaktadır. Çocuklar sonbaharın belirtilerini ve hayvan davranışlarını inceler.

Ders konusu: “Göçmen kuşlar.”

1. Uygulanan görevler: çocukları genel kavramla tanıştırın " göçmen kuşlar” ve bu kategoriye ait kuşların tanımlanması.
2. Malzemeler ve ekipman: “Göçmen ve kışlayan kuşlar” resimli kart dizini, didaktik materyal(bir dizi bildiri resmi “göçmen kuşlar”).
3. Sabah: Albümlerin incelenmesi, kitaplardaki resimler, ansiklopediler.
4. Gün içerisinde çocuklarla yapılan sohbetler: “Hangi kuşları tanıyorsunuz?”, “Kuşların yapısı”, “Kuşların beslenmesi.”
5. Gelişimsel ve didaktik oyunlar: “Bir-çok”, “Eksik kelimeyi girin”, “Tahmin et”, “Kimin vücut kısmı?”, “Kime benziyor.”
6. Bireysel çalışma: Lera ile katlanmış kesilmiş resimler, Zakhar ile “Kuş Lotosu”.
7. Yürüyüş: göçmen kuşların, yağmur ve rüzgarın, yapraksız ağaçların, yoldan geçenlerin kıyafetlerinin gözlemlenmesi.
8. Deneysel deney: “Gevşek kumdan kaydırak yapmak”, “Kum neden kaçıyor?”, “Kumdaki ayak izleri”, “Kum tanelerine bakın”, “Islak kumdan kalıp yapın”.
9. Akşam: eğitici ve didaktik oyunlar “Kuşu tahmin et”, “Aynı kuşu bul”, “Bul uygun renk", "Bir piramit oluşturun."
10. Okuma: A. Barto “Saksağan lazım mı?”, E. Blaginina “Uç, uçup git”, E. Trutneva “Küçük karga”, O. Driz “Kendi havası”, I. Tokmakova “Güvercinler”, Elgen E. "Kuş".

Sonuç: Göçmen ve kışlayan kuşları sınıflandırma bilgisi ve becerisi, bunları eve dönerken ebeveynleriyle tartışmak.

Oyunları düzenleme koşulları

2. genç gruptaki çocuklara yönelik gelişimsel faaliyetler, açıklık ve açıklık dikkate alınarak düzenlenmelidir. yaş özellikleriçocuklar. Bunu yapmak için belirli koşulların karşılanması gerekir:

• grubun her tür ve büyüklükte oyuncağı olmalı;
• yapıldıkları malzemelerin farklı özellik, özellik ve niteliklere sahip olması gerekir;
• oyun gereçleri tam donanımlı olmalıdır (bu yaştaki çocuklar, ikame nesneleri kullanma veya bazı eylemleri zihinsel olarak oynama yeteneğini henüz geliştirmemişlerdir);
• oyun ekipmanı “büyümeye yönelik” olmamalı, belirli bir yaşa uygun olmalıdır.

Bu kurallara uyum, çocukların çok yönlü gelişimine ve çevrelerindeki dünyayı keşfetme ihtiyaçlarının karşılanmasına katkıda bulunur.

Yalnızlığın köşesi

Gerekli birçok oyuncak ve yardıma rağmen grup içinde çocuğun sakinliği ve mahremiyeti için bir alan yaratmak gerekir. Orada sakince düşüncelerini düzene koyabilir ve gün içinde aldığı bilgileri pekiştirebilir.

Belki çocuk bu köşede bir tür araştırma deneyi yapmak isteyecektir. Bu yüzden bu köşeyi doğanın bir köşesiyle birleştirmeniz tavsiye edilir. Bu arada, süslemek için çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri sürecinde yetiştirdiği çiçekleri kullanabilirsiniz.

Özellikle çocuğun elini koyduğu bitkiler ona sakinlik katar. Ayrıca bu tür köşelere su ve kum içeren oyunların yerleştirilmesi de tavsiye edilir. Çocuklar sınıfta kendi mülklerini incelerken bu deneyimi bir yalnızlık köşesinde kendi başlarına tekrarlamaktan memnuniyet duyacaklardır.

Bu köşedeki mobilyalar yumuşak ve rahat olmalı, nesnelerin yeni özelliklerinin sakin bir şekilde incelenmesine olanak sağlamalıdır. Bu bölgenin eğitici etkisini arttırmak için kuşların, hayvanların ve böceklerin yer aldığı albüm ve dergilerin buraya yerleştirilmesi tavsiye edilir. Örneğin bu hafta kışın özelliklerini ve belirtilerini düşünüyorsanız köşedeki sehpanın üzerine ünlü sanatçıların kış manzaralarını çizdiği tabloların yer aldığı resimli bir albüm koyabilirsiniz.

Sakin bir ortamda her türlü bilgi daha iyi hatırlanır.

İkinci genç grup

“Hava” konulu deneyler

1. "Sabun köpüğü üfleme"

Hedef: çocuklara izin vermeyi öğretmek kabarcık, bir damla sabunlu suya hava girdiğinde bir kabarcık oluştuğu gerçeğini tanıtın.

Malzeme: Sabun solüsyonlu kavanoz, saman.

Deneyim. Sabun çözeltisini ekleyin, bir huniyle doldurun ve üfleyin. Bu bir sabun köpüğü yaratır.

Sonuç: Sabun çözeltisine hava girdiğinde bir sabun köpüğü oluşur (bunu kendimizden dışarı verdik); nefes verdiğimizde kabarcıklar küçüktür! az hava ve büyük olanlar - eğer çok fazla nefes verirseniz.

1. "Bir tekneyi su havzasına indirmek"

Amaç: Çocuklara kendilerinden soludukları havayı algılamayı öğretmek.

Malzeme: su dolu leğen, kağıttan tekne.

Deneyim. Tekneyi su dolu bir leğene indirin. Kıpırdamadan duruyor. Çocukları bir taraftan ona üflemeye davet edin - o süzüldü. Neden yüzdüğünü öğrenin. Esinti nereden geldi? (Teknede patladık.) Neden teknede hiç baloncuk oluşmadı? (Çünkü teknede değil suyun üzerinde esiyorduk.)

Sonuç: Eğer sert üflerseniz, tekneyi su boyunca itebilecek bir esinti elde edersiniz.

1. "Oyunlar balonlar ve toplar"

Amaç: Çocuklara havanın farklı nesnelere (balonlar, çantalar) şişirilebileceğini göstermek; Formu doldurarak nesneleri elastik hale getirir (örneğin şekilsiz çantalar şekil alır).

Malzeme: kağıt ve selofan torbalar, top, lastik toplar.

Deneyim. Şekilsiz bir kese kağıdını şişirin, şeklini gösterin, ona dokunmayı teklif edin, elastikiyetini hissedin. Vurursanız yırtılacağını uyarın. Aynı şekilde bir plastik torbayı ve balonu şişirin. Topu inceleyin. Neden bu kadar hareketli? İçinde ne var?

Sonuç: Top ve top havayla doludur, dolayısıyla elastiktirler; Top ne kadar sıkı şişirilirse o kadar esnek olur.

4. “Yaşam için havaya ihtiyaç vardır”

Amaç: İnsanların havayı ciğerleriyle çekerek soludukları fikrini vermek; Hava olmadan yaşayan hiçbir şey yaşayamaz, her şey ölecektir; Hayat temiz havaya ihtiyaç duyar, içinde olmak keyiflidir.

Deneyim. Yatak odasının, grubun ve çocukların yürüyüşe çıkmasının neden havalandırıldığını öğrenin. Avucunuzu göğsünüze koymayı ve nasıl düşüp yükseldiğini dinlemeyi, nefes almamak için ağzınızı ve burnunuzu avucunuzla kapatmayı teklif edin. Güzel miydi? Nasıl hissettin?

Sonuç: Bir kişinin yaşamak için havaya ihtiyacı vardır, oda sıcaktır.

“Su” konulu deneyler

1. "Buzu Suya Dönüştürmek"

Amaç: Sıcakta buzun eriyip tekrar suya dönüştüğünü, renkli buzun renkli suya dönüştüğünü göstermek.

Malzeme: renkli buz parçaları, buz sarkıtları.

Deneyim. Sokaktan renkli buz parçaları ve buz sarkıtları getirin, bunları bebeklere göstermeyi teklif edin ve tabaklara koyun. Akşam tabaklardaki suya bakın: şeffaf ve renkli. Nereden geldi?

Sonuç: Buz sıcakken suya dönüşür.

1. "Karın Suya Dönüştürülmesi"

Amaç: Karın sıcakta eriyip suya dönüştüğü fikrini vermek; Kar beyazdır, ancak içinde kir vardır - eriyen suda açıkça görülebilir.

Malzeme: karla kaplı plaka.

Deneyim. Karları bir tabağa toplayın ve inceleyin. O nasıl biri? Onları iç mekandaki kara ne olacağı konusunda fikirlerini ifade etmeye davet edin. Akşam çocuklarla birlikte eriyen su tabağına bakın ve ne olduğunu ve nedenini tartışın. Eriyen sudaki kir nereden geldi?

Sonuç: kar sıcaklıkta erir, suya dönüşür; Karda kir var.

1. "Suyun Özellikleri"

Amaç: Çocukların, bir kişinin içmek, akşam yemeği pişirmek, yıkanmak, suya ihtiyacı olduğu bilgisini genişletmek (gezegenimizde çok fazla su var, ancak korunması gerekiyor, daha önce nehirlerdeki ve göllerdeki su temizdi, olabilir) şimdi sarhoş - kirli ve yalnızca temizlendikten sonra kullanılıyor).

Malzemeler: Su dolu şişe, kumlu priz, pamuk yünü, cam, elek, içme suyuyla birlikte su ısıtıcısı, guaj boyaları, tuz, şeker, mikroskop.

Deneyler.

1. Suyun kum ve pamuk yünü ile filtrelenmesi. İlk görüşte saf su Yapağının üzerinde çok fazla döküntü ve kir bıraktım.

2. Suyu boyalarla boyamak.

3. Suyun tuz ve şekerle doyması.

4. Bir damla suyun mikroskop altında incelenmesi.

Sonuç: Su kirlidir, küçük kalıntılar içerir, bu nedenle temizlenmesi gerekir.

“Kum” konulu deneyler

1. "Kuru kum"

Amaç: Çocukları kumun özellikleriyle tanıştırmak.

Malzeme: kum havuzu, kuru kum, kalıplar.

Deneyim. Kuru kumdan babka yapmayı teklif et. Yürümedi, dağıldı. Neden?

Sonuç: kuru kum serbestçe akmaktadır.

1. "Ilık soğuk"

Amaç: Çocuklara kumun farklı sıcaklıklarını elleriyle hissetmeyi öğretmek.

Malzeme: Sıcak ve soğuk kum torbaları.

Deneyim. Çocuklara sıcak ve soğuk kum verin, hangi kumun nerede olduğunu netleştirin. Kumla oynamayı teklif edin, parmaklarınızın arasına küçük ince akıntılar halinde dökün. Hangi kumla oynamak daha keyifliydi?

Sonuç: Sıcak havalarda serin kumla, soğuk havalarda ılık kumla oynamak daha keyifli.

1. "Kuşlar için Evler"

Amaç: Islak kumda sopa veya parmakla derin deliklerin yapılabileceğini, kuru kumda deliğin kenarlarının ufalandığını göstermek.

Malzeme: kum havuzu, kuru ve ıslak kum, çubuklar.

Deneyim. Kum havuzunun bir kısmını sulayın ve diğer kısmını kuru bırakın. Kumdan kulübeler yapmayı ve isteyenleri bu kulübelere yerleştirmeyi teklif edin.

Evleri aydınlatmak için parmağınızla veya sopayla duvarlarda - pencerelerde - delikler açmanız gerekir. Ham kumdan yapılan evlerde pürüzsüz, güzel ve büyük çıktılar. Kuru kumdan yapılmış evlerde ufalandılar ve neredeyse görünmez oldular.

Sonuç: kuru kum gevşek, delikler parçalanıyor.

“İnsan” konulu deneyler

1. "Hareket"

Amaç: Yokuş yukarı çıkmanın yokuş aşağı inmekten daha zor olduğu fikrini yaygınlaştırmak; Dereyi dar bir tahta üzerinde teker teker geçmek, ikişer ikişer geçmekten daha iyidir.

Malzeme: slayt, “akış”.

Deneyler.

1. El ele tutuşarak teker teker ve ikişer ikişer yokuş aşağı koşun.

2. Dağdan ikişer ikişer ve teker teker koşmak.

3. “Dere” boyunca birer birer veya ikişer ikişer yürümek.

1. Derin karda yürümek

Amaç: Karda birbiri ardına yürümenin daha kolay olduğunu göstermek.

Malzeme: karla kaplı alan.

Deneyim. Derin karda el ele tutuşarak yürümek. Derin karda birbiri ardına yürümek. Gitmek ne zaman daha kolaydı?

Sonuç: Derin karda birbiri ardına takip etmek daha kolaydır.

1. "Nehrin diğer tarafına geçin"

Amaç: Öğrencilere kendi ulaşım şekillerini seçmeyi öğretmek.

Malzeme: akış veya bir akışın oluşturulmuş modeli.

Deneyim. Çocukları nehrin diğer tarafına geçmeye davet edin. Bunu nasıl yapabilirim? Çocukların önerilerini dinleyin: Üzerinden geçebilir, üzerinden atlayabilir, etrafta dolaşabilirsiniz. Kendiniz için herhangi bir seçeneği seçin ve diğer tarafa geçin.

Sonuç: Çocuklar etkinliğine en çok güvendikleri seçeneği kendileri seçerler.

1. “Yokuş aşağı adım atın veya yokuş aşağı koşun”

Amaç: Çocuklara belirli bir hareket için harcanan kuvveti karşılaştırmayı öğretmek.

Malzeme: slayt.

Deneyim. Çocukları alçak kaydıraktan aşağı yürümeye davet edin. Aynı çocukları tepeye koşmaya davet edin. Ne zaman daha kolaydı?

Sonuç: Tepeye doğru koşmak daha kolaydı.

DERS ÖZETİ

"Canlı ve oyuncak balıklar"

Programın içeriği:çocuklarda canlı ve cansız varlıklar arasındaki fark, farklı varoluş koşulları ve onlarla etkileşim yolları hakkında ilk fikirleri oluşturmak; merakı geliştirin.

Malzeme: balıklı bir akvaryum, oyuncak balıklar, bir kase su, balık yemi.

Dersin ilerlemesi

Öğretmen çocukları akvaryumdaki balıkları izlemeye davet eder ve nerede yaşadıklarını (suda, akvaryumda) netleştirir. Grupta başka balıkların da olduğunu söyler, bulmayı teklif eder, ne tür balık olduklarını ve nerede yaşadıklarını anlatır. (Oyuncaklar oyun köşesindeki dolaptaki rafta yaşarlar.)

Öğretmen akvaryumdaki balıklara dikkat çeker ve onlara ne yaptıklarını anlatmalarını ister. Balıkların herhangi bir yardıma ihtiyaç duymadan bağımsız olarak yüzdüğünü vurguluyor. Sadece canlı balıklar bu şekilde yüzebilir. Dikkatini su dolu kaseye çeker ve oyuncak balığın nasıl yüzdüğünü görmek ister. Oyuncak balıkları leğene koyar ve birlikte seyreder. Sonra öğretmen açıklıyor: Balıklar yüzmez, suyun üzerinde yatar, kendi başlarına yüzemezler çünkü canlı değiller, oyuncaktırlar.

Eğitimci. Arkadaşlar akvaryumdaki balıkları besleyelim. Nasıl yemek yiyorlar? (Yemeğe doğru yüzerler, ağızlarını açarlar ve yiyeceği yakalarlar.)

Şimdi havzadaki balıkları besleyelim. (Herkes birlikte bir leğene yiyecek koyar ve balıkları izler. Öğretmen açıklar: Yemiyorlar çünkü gerçekten yiyemiyorlar, canlı değiller; ama onlarla oynayabilirsiniz, eğlenmek için onları besleyebilirsiniz.)

Balık için yulaf lapası pişirelim. (Çocuklar köşede yulaf lapası hazırlıyor; öğretmen balığı ellerinde tutup uyutmayı teklif ediyor.) Oyuncak oldukları için onlarla bu şekilde oynayabilirsiniz. Böyle bir akvaryumdaki balıklarla oynamak mümkün mü? Onları alabilir misin? (Akvaryumdaki balıklara bakabilirsiniz; yem verilmesi gerekir ama sudan çıkarılmaması gerekir; su olmazsa ölebilirler.)

Kısa vadeli araştırma yaratıcı proje ikinci genç grupta “Mucizeler, püf noktaları, deneyler”

Gözlem “Rüzgar Gözlemi” Dikkati, gözlemi ve yaratıcılığı geliştirin
“İtaatkar Esinti”yi Deneyin Doğru nefes alma yeteneğinizi geliştirin, havanın bu özelliğine alışın: hava akışının farklı güçleri vardır
Nefes egzersizi “Hafif esinti” Yiyecekleri hafifçe üfleyerek soğutmayı öğrenin

Edebiyat:
1. Ana eğitici program okul öncesi eğitim“Doğumdan okula” Düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Mozaik-Sentez, Moskova, 2015-366s.
2. Anaokulu O.V. Dybina'nın ikinci genç grubunda “Doğal ve sosyal dünyaya alışma dersleri”. Mozaik-Sentez, 2015-72 s.
3. Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetlerinin organizasyonu: yöntem. Öneriler/genel olarak ed. L. N. Prokhorova. -3. baskı, ekleyin. -M.: ARKTI, 2008. – 64 sn.

Başvuru

Deneyler, araştırmalar ve deneyimler

1. Balon deneyleri. Öğretmen ve çocuklar 2 balonu incelerler (biri çok şişirilmiş - elastik, diğeri zayıf - yumuşak). Çocuklar hangi topla oynamanın en iyi olduğunu anlarlar. Farklılığın nedenini tartışın. Yetişkin, ikinci topla oynamanın da iyi olması için ne yapılması gerektiğini düşünmeyi önerir (güçlü bir şekilde şişirin); topun içinde ne var (hava); hava nereden gelir (nefes verilir). Bir yetişkin ikinci topla bir oyun düzenler: elastik hale gelecek şekilde şişirir, topu bir delik açarak suya indirir, böylece çocuklar topun nasıl söndüğünü ve kabarcıklardan havanın çıktığını izler. Oyunun sonunda yetişkin, deneyimi kendisi tekrarlamayı teklif eder.
2. Pipetle denemeler yapın. Öğretmen, bir kişinin elini hava akımının altına yerleştirerek havayı nasıl soluduğunu ve verdiğini gösterir. Havanın nereden geldiğini bulur. Daha sonra bir pipet ve bir bardaktaki su kullanarak nefes verirken havanın nasıl göründüğünü gösterir (su yüzeyinde kabarcıklar belirir). Deneyin sonunda çocuklar deneyimi kendileri tekrarlamaya davet edilir.
3. Pakette ne var? Çocuklar boş bir plastik torbaya bakıyorlar. Yetişkin çantada ne olduğunu sorar. Çocuklardan uzaklaşarak torbayı havayla doldurur ve açık ucunu bükerek torbanın elastik olmasını sağlar. Daha sonra torbayı tekrar gösterip torbanın neyle (hava) dolu olduğunu sorar. Paketi açar ve içinde hiçbir şey olmadığını gösterir. Yetişkin, paketin açıldığında esnekliğinin sona erdiğini fark eder. Paketin neden boş göründüğünü sorar (hava şeffaftır, görünmezdir, hafiftir).
4. İtaatkar bir esinti. Öğretmen şöyle okur: “Rüzgar, rüzgar! Güçlüsün, bulut sürülerini sürüyorsun, mavi denizi rahatsız ediyorsun, açıkta her yerde uluyorsun.” Çocuklar teknede yavaşça üflerler. Ne oluyor? (Gemi yavaş yavaş ilerliyor.) Tekneye kuvvetle üflüyorlar. (Tekne daha hızlı seyrediyor, hatta alabora bile olabilir.) Çocuklar özetliyor (zayıf rüzgarda tekne yavaş hareket eder, kuvvetli hava akışında ise hızı artar).
5. Sabun sihirbazı. Çocuklar kuru sabuna dokunur ve kokusunu alır. (Pürüzsüz ve hoş kokuludur.) Suyu incelerler. (Sıcak, şeffaf.) Yapıyorlar hızlı hareketler eller suya. Ne oluyor? (Suda hava kabarcıkları belirir.) Çocuklar sabunu suya batırır ve sonra alırlar. Ne oldu? (Kaygandır.) Süngeri sabunla ovalayın, suya batırın ve sıkın. Ne oluyor? (Suyun rengi değişir ve içinde köpük belirir.) Köpükle oynarlar: Avuçlarını tüp haline getirirler, sabunlu suyu toplarlar ve üflerler. (Büyük kabarcıklar belirir.) Tüpün ucunu sabunlu suya batırın, çıkarın ve yavaşça üfleyin. (Bir sabun köpüğü belirir ve ışıkta parlar.) Tüpün ucunu suya batırın ve içine üfleyin. Suyun yüzeyinde ne görünüyor? (Bir sürü sabun köpüğü.)
Çocuklar özetliyor: kuru sabun pürüzsüzdür; ıslak sabun pürüzsüz ve kaygandır; Süngeri sabunlarken köpük belirir; Sabunlu suya hava girdiğinde sabun kabarcıkları belirir, hafiftirler ve uçabilirler; sabun köpüğü gözlerinizi yakıyor.
6. Suyun transfüzyonu. Öğretmen suyun farklı kaplardan farklı şekillerde nasıl döküleceğini gösterir. Geniş bir kaptan - büyük bir derede, dar bir kaptan - ince bir derede. Sudan sıçramaların uçtuğunu açıklıyor. Daha sonra çocukları kendi başlarına kaptan kaba su dökmeye davet eder. Öğretmen suyun içine konulduğu kabın şeklini aldığını anlatır. Bir kaptan diğerine su dökerseniz aynı miktar kalır; Eğer boşaltırsanız daha az su olacaktır.
7. “Ayı için turtalar.” Islak ve kuru kumla denemeler yapın. Öğretmen çocukları ıslak kumdan, ardından kuru kumdan turta yapmaya davet eder. Çocuklar şu sonuca varır: ıslak kum kalıplanır ve şeklini korur, ancak kuru kum ufalanır.
8. Oyun deneyimi “Suyla Saklambaç”. Öğretmen çocuklara içi su dolu şeffaf bir kap gösterir ve suyun ne renk olduğunu sorar. (Şeffaf, renksiz.) Daha sonra çakıl taşını suya indirir. Ne görüyoruz? Çakıl görünüyor mu? (Görünür.) Daha sonra öğretmen suya boya ekler ve suyun ne hale geldiğini sorar. (Renkli.) Çakıl taşını suya indirir. Ne görüyoruz? (Taş görünmüyor.) Sonuç: Su renk değiştirebilir.
Oyunlar
1. Parmak jimnastiği"Güneşli, güneşli"
Güneş ışığı, güneş ışığı
Altın alt,
Yan, açıkça yan
Çıkmasın diye.
Bahçede bir dere akıyordu,
Yüzlerce kale geldi,
Ellerini çırp
Avuç içlerinizi bükün ve düzeltin
Dalgayı göster.
Ellerini sallıyorlar.
Ve kar yığınları eriyor, eriyor,
Ve çiçekler büyüyor.
Ellerini aşağıya indiriyorlar.
Ellerini yukarı kaldırırlar.

2. Oyun durumu “Güneşli Tavşanlar”.Öğretmen bir ayna alır ve güneşli bir tavşanı gösterir. Güneşin aynadan yansıdığını anlatır. Daha sonra öğretmen aynayı farklı yönlere hareket ettirmeye başlar. Çocuklar güneş ışınının peşinden koşup onu yakalamaya çalışıyorlar. Daha sonra çocuklardan birinin arabayı sürmesi istenir.
3. Sabun köpüğünü üflemek. Öğretmen sabun köpüğü üfler ve baloncuğun içinde hava olduğunu açıklar. Daha sonra çocuklardan biri sabun köpüğü üflemeye başlar ve diğer çocuklar onları yakalar.
4. “Genç hazine avcıları.” Öğretmen ve çocuklar kumu inceler, özelliklerini inceler (kuru, ufalanır, güneşte ısınır). Sonra öğretmen onu kuma saklar plastik oyuncaklar. Çocuklar da oyuncakları kepçeyle kazarak, kum dökmeden bulmalıdır.
5. “Hayvanat bahçesi inşaatı.” Yürüyüş sırasında öğretmen kuma bakmayı, özelliklerini (ham, kalıplanabilir, yoğun) incelemeyi teklif eder. Daha sonra kumdan ve inşaat parçalarından bir hayvanat bahçesi inşa etmeyi teklif ediyor. Öğretmen inşaatta yerle aynı hizada kuma gömülmüş ve içi suyla doldurulmuş bir kalıp kullanılmasını öneriyor. Sizi olanları düşünmeye davet ediyor (su kuşları için bir gölet veya kutup ayısı ve su aygırları için bir havuz).
6. Açık hava oyunu"Tüyler ve fırıldaklar ile." Yürüyüş sırasında öğretmen fırıldak ve tüylerle nasıl oynanacağını gösterir. Rüzgar varsa bulutlar hareket eder ve fırıldak döner. Dışarıda rüzgar yoksa koşuya çıkabilirsiniz. Ne görüyoruz? Koşarken fırıldak da döner ve tüyler hareket eder. Sultanlar ve fırıldaklar herkese dağıtılır. "Rüzgar" sinyaliyle herkes koşuyor, "Rüzgar yok" sinyaliyle herkes ayağa kalkıyor.
7. Islak kum üzerine çizim “Daire ve karenin muhteşem dönüşümü” Yürüyüş sırasında öğretmen ıslak kum üzerine daireler ve kareler çizer. Çocukları bunları incelemeye ve özelliklerini vurgulamaya davet eder. Daha sonra daireyi güneşe, saate, elmaya, topa, tekerleğe, yüze vb. dönüştürmeyi öneriyor. Ve karenin bir eve, çantaya, televizyona, saate vb. dönüştürülmesi öneriliyor. Çocuklar kuma resim çizerler.

Proje Açıklaması:

Cansız doğanın incelenmesine yönelik deneysel faaliyetler, ikinci en genç grubun çocukları ile haftada 2-3 kez öğleden sonraları özel donanımlı bir deney köşesinde düzenlenen düzenlenmemiş eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak gerçekleştirilebilir.

Bu proje çocukların gelişimi için bir grup koşulun yaratılmasını temsil eder bilişsel aktiviteÇocuklarda merak, merak ve cansız doğayı keşfetmeye ilginin oluşumu yardımıyla çocuk denemeleri.

Deneysel faaliyetler sürecinde aşağıdaki faaliyet türleri kullanılır:

• oyun
• eğitimsel araştırma (deneyler) ve üretken
• iletişimsel (konuşmalar, kurgu okuma)

eğitici (konuşma gelişimi, çizim, modelleme).

Tüm konuşmalar ve deneyler çocukların gelişim düzeyi ve bilişsel ilgileri dikkate alınarak yapılmalıdır. Oyunun durumunu geliştirmek için herhangi bir oyun karakterinin katılımını dahil edebilirsiniz; örneğin "Meraklı Tavşan" ortak aktivitelere klasik müzik ve doğa sesleri eşlik ediyor. Ortak deneysel faaliyetlerden sonra, eğitim anlarının gerçekleştirilmesi tavsiye edilir - ekipmanı temizleyin ve kaldırın, masaları silin, çöpleri çıkarın ve ellerinizi sabunla yıkayın.

Projenin alaka düzeyi:

Çocukların deneyleri özellikle Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla ilgilidir. (bundan böyle Federal Devlet Eğitim Eğitim Standartları olarak anılacaktır). Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre, okul öncesi programlar öncelikle oyunlar, yaratıcı aktivite ve çevredeki dünyanın nesnelerine ilişkin araştırmaları ve onlarla deney yapmayı içeren bilişsel araştırma faaliyetleri şeklinde uygulanmalıdır.

Bilişsel gelişim, her şeyden önce çocukların ilgi alanlarının, meraklarının gelişmesini içerir ve okul öncesi dönemdeki çocukların hayal güçlerini geliştirmeyi içerir. yaratıcı aktivite. Bu hak eden çocukların deneyidir özel dikkat okul öncesi çocukların araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesinde. Bilişe yönelik bir etkinlik olarak gelişen çocukların deneyleri, ufuklarını genişletmeye ve deneyimlerini zenginleştirmeye yardımcı olur. bağımsız aktiviteÇocuğun kişisel gelişimi iyi çare entelektüel gelişim okul öncesi çağdaki çocuklar için problemlere aktif çözüm aramayı, varsayımlarda bulunmayı, hipotezleri eyleme geçirmeyi ve sonuç çıkarmayı içerir. Deneysel aktivitelerÇocuklarda her zaman şunlara neden olur:

• doğa araştırmalarına özel ilgi
• zihinsel operasyonları geliştirir
• Çocuğun bilişsel aktivitesini ve merakını harekete geçirir
• doğal olaylara vb. aşina olma konusunda eğitim materyali algısını harekete geçirir.
• çocukları bağımsız olarak nedenleri, eylem yöntemlerini aramaya ve yaratıcılık göstermeye teşvik eder.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için oyunla birlikte deney yapmak önde gelen bir aktivitedir. Nesnelerle etkileşim sürecinde (deney) Her türlü algının gelişimi gerçekleşir, iyi motor yetenekleri parmaklar ve bu her şeyden önce çocuğun konuşmasından sorumlu beyin merkezlerinin aktivitesini uyarır. Deney sırasında yetişkin, görsel-figüratif ve zihinsel becerilerin aktivasyonuna katkıda bulunan sorunlu durumlar yaratır. mantıksal düşünme, gönüllü ve istemsiz dikkat, hayal gücü, açıklamalar ve çıkarımlar yoluyla çocukların kelime dağarcığı yenilenir. Ve çocuğu geçmiş deneyimlere dönmeye zorlayacak sorular sormak (deneye), hafıza gelişimini destekler.

Onun sırasında pedagojik çalışma, okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivitenin zayıf şekilde geliştiğini fark ettik. Bu özellikle konuşmanın, mantıksal düşünmenin, hafızanın ve dikkatin gelişimine yansır. Çocuklar, yaşayan ve cansız doğa dünyasına her zaman merak ve araştırmacı ilgi göstermezler, ancak diğer aktivite türlerini tercih ederler ve öğrencilerin ebeveynleri çoğu zaman çocuklarıyla ne yapacaklarını bile bilmezler. Çocukların gelişimde deney yapmalarının önemini anlamak entellektüel yeteneklerÇocuklar, biz öğretmenlerin çocukların araştırma faaliyetleri için koşullar yaratmaya, ebeveynlerle işbirliği yapmaya çalışmamız gerekiyor, çünkü okul öncesi eğitimin temel ilkeleri (Federal Eyalet Eğitim Eğitim Standartlarına göre)şunlardır:

• çocukların girişimlerini desteklemek çeşitli türler faaliyetler
• kurum ve aile arasındaki işbirliği
• çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu.

Çoğu zaman eğitimciler, bilişsel döngü derslerini deney unsurlarıyla modellemede, deney köşelerini ilgili materyalle düzenlemede ve tasarlamada, eksiklik nedeniyle zorluklarla karşı karşıya kalmaktadır. metodolojik literatür deneylerin düzenlenmesi hakkında.

Bu nedenle, bir yandan çocukların doğayı keşfetmeye olan ilgilerini, meraklarını ve bilişsel aktivitelerini geliştirmenin önemi ve gerekliliği, çocukların bilişsel aktivitelerini artırma konularında öğrencilerin ebeveynleriyle etkileşimi ve diğer yandan ortaya çıkan çelişkinin nedeni budur. Öte yandan, hedefe yönelik, sistematik bir çalışmanın olmayışı bizi bu proje konusunu seçmeye yöneltti ve böylece onun alaka düzeyini teyit etti.

Projenin amacı:

Grupta çocukların bilişsel aktivitesinin, merakının gelişmesi ve çocukların deneyleri yoluyla cansız doğayı keşfetmeye ilgisinin oluşması için koşullar yaratın. Çocuklara oyunlar ve deneyler yoluyla suyun, havanın ve kumun fiziksel özelliklerini belirlemeyi ve inceleme sonuçlarına göre bağımsız sonuçlar çıkarmayı öğretmek.

Proje hedefleri:

Öğretmen için:

• çocuk deneylerine ilişkin modern metodolojik literatürle tanışmak;
• proje faaliyetlerinde çocuklarda bilişsel aktivite oluşumunu sağlayacak bir çalışma sistemi oluşturmak;
• ikinci genç gruptaki çocukların konuyla ilgili deneylerine ilişkin edebi ve resimli materyali sistematik hale getirmek “Cansız doğa - su, hava ve kum” ;
• grupta deney becerilerinin gelişimini destekleyen bir gelişim ortamı düzenlemek;
• ebeveynleri günlük yaşamdaki deney sürecine dahil etmek;
• Ebeveynlere yönelik, çocukların evde deney yapmalarına yönelik öneriler içeren bilgi formları geliştirin;
• Ebeveynlerle birlikte konuyla ilgili bir deney dosyası hazırlayın "Cansız doğa - hava, su, kum" ;
• final etkinliği düzenlemek: projeyle ilgili bir sunum yapmak, çocuklar ve ebeveynleriyle fotoğraf kolajı yapmak "Evde sıkılmıyoruz * birlikte deneyler yapıyoruz!"

Çocuklar için:

• araştırma, bilişsel aktivite ve bağımsızlık becerilerini aşılamak;

çocuklarda cansız doğanın fiziksel özellikleri hakkında bilgi oluşturmak (su, hava, kum);

• çocuklara akıl yürütme yoluyla gerçekleri ve sonuçları karşılaştırmayı, konuşma etkinliği düzeyini artırmayı, aktif kelime dağarcığını zenginleştirmeyi ve tutarlı konuşma geliştirmeyi öğretin;
• deneyler yaparken güvenlik kurallarına uyma konusunda deneyim geliştirmek;
• fotoğraf kolajları yapın:
• “Su ile deneylerimiz!”
• “Havayla yaptığımız deneylerimiz!”
• “Kumla yaptığımız deneyler!” .
• Bağımsızlığın ve sorumluluğun gelişimini teşvik eder.

Proje katılımcıları ve proje uygulamadaki rolleri:

Katılımcıların İşlevleri

Eğitimciler Projeyi geliştirir ve uygular

Etkileşime girmek “ebeveynler + çocuklar + öğretmenler”

Çocukları izlemek

İzlemeyi gerçekleştirin

Öğrenciler yaratıcı bir şekilde gelişiyor

Öğretmenler ve ebeveynlerle deneysel araştırma yapmak

Projeye aktif olarak katılmak

Ebeveynler Bilgi Alıyor

Öğretmenlerle etkileşim kurun

Projeye çocuklarla birlikte katılın

Gerekli materyaller: okul öncesi çocuklar için çocukların deneylerine ilişkin metodolojik literatür ve metodolojik materyal güvenlik önlemleri konusunda, kurgu, konuyla ilgili deneylerin kart dizini , planlanan deneysel faaliyetler için materyaller.

Hazırlık aşaması:

• hedef belirleme;
• projenin alaka düzeyinin ve öneminin belirlenmesi;
• projenin uygulanması için anaokulunda ve evde çocukların deneyleri konusunda metodolojik literatürün seçimi (dergiler, makaleler, özetler);
• projenin başarılı bir şekilde uygulanması için bir deneme köşesinin oluşturulması ve düzenlenmesi.

Ana sahne:

• Pratik kısım:
• suyla deneyler yapmak ve fotoğraf kolajı yapmak
• havayla deneyler yapmak ve fotoğraf kolajı yapmak
• kumla deneyler yapmak ve fotoğraf kolajı yapmak
• Ebeveynlerle çalışmak:
• danışma gelişimi - anaokulunda çocukların deneyleri
• Evde çocukların deneylerini organize etmek için önerilerin geliştirilmesi
• konuyla ilgili deneylerin kart indeksinin hazırlanması “Cansız doğa - hava, su, kum”
• fotoğraf kolajının ortak üretimi "Evde sıkılmayız - birlikte deneyler yaparız!"
• Ürün oluşturma

Son aşama:

• Proje sunumu.
• Analiz

Projenin beklenen sonuçları:

Sunulan projenin uygulanması öğretmenlere yardımcı olacaktır:

• Grupta deney becerilerinin gelişimini destekleyen bir gelişim ortamı düzenlemek
• Öğrencilerinize araştırma, bilişsel aktivite ve bağımsızlık gibi başlangıç ​​becerilerini aşılayın
• Çocuklar cansız doğanın fiziksel özellikleri hakkında bilgi sahibi olacaklar (su, hava, kum)
• Çocuklar gerçekleri ve sonuçları akıl yürütme yoluyla karşılaştırmayı öğrenecekler
• Konuşma aktivitesinin seviyesini arttırın
• Aktif kelime dağarcığınızı zenginleştirin, tutarlı konuşma geliştirin
• Deneyler yapılırken güvenlik kurallarına uyma deneyimi oluşturulacaktır.
• ebeveynleri dahil edin Eğitim süreci ve günlük yaşamda deneyler.

Projenin amaçlanan ürünü:

1. Çocuklar ve ebeveynleri tarafından ortaklaşa derlenen bir projenin sunumu;
2. Fotoğraf kolajlarının sergilenmesi:

• “Havayla yaptığımız deneylerimiz!” ;
• "Su ile deneylerimiz" ;
• “Kumla yaptığımız deneyler!” ;
• “Evde de sıkılmıyoruz, birlikte deneyler yapıyoruz!” .

Referansların ve çevrimiçi kaynakların listesi:

1. Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı.
2. 29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ sayılı Federal Kanun "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında"
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. - "Bilinmeyen yakında" - Yaratıcı Merkez Küre - Moskova 2002