Konuşma patolojisi olan okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken konuşma terapisti ile okul öncesi uzmanlar arasında bir etkileşim sistemi oluşturma projesi. Kıdemli okul öncesi çocuklarla çalışırken konuşma terapisti ve okul öncesi uzmanları arasında bir etkileşim sistemi oluşturma projesi

Maria Artemova
Konuşma terapisti ile çocuğun ailesi arasındaki etkileşim konuşma bozuklukları

Kuşkusuz her ebeveyn, çocuğunun sağlıklı ve başarılı büyümesini, çok şey başarmasını, insanları daha iyi anlamayı öğrenmesini ve onlarla etkileşime gir. Ancak çok az insan, bir çocuğun doğru ve güzel konuşma yeteneğinin tüm bunlarda ne kadar önemli bir rol oynadığını düşünüyor. Bir kişinin konuşması onun arama kartıdır diyebiliriz.

Maalesef çocuk sayısı konuşma patolojisiÖzel ıslah ve eğitim hizmetlerine ihtiyaç duyan kişilerin sayısı artıyor. Konuşma terapisinin başarısı yalnızca konuşma terapistinin nitelikli çalışmasına değil aynı zamanda ıslah sürecindeki tüm katılımcılara da bağlıdır. işlem: öğretmenler, ebeveynler ve diğer üyeler aileler.

Ancak çoğu zaman ebeveynlerin çocuklarıyla birlikte çalışarak bu sorunları aşma konusunda gerekli özeni göstermediklerini de ifade edebiliriz. konuşma kusurları. Açıkçası, bunun nedeni aşağıdakilerden kaynaklanıyor sebepler:

cehalet ve sorunların bilinçsiz algılanması konuşma gelişimiçocuklar;

ebeveynler, çocuklarının gelişimine ve yetiştirilmesine çok az önem veriyor, tüm sorumluluğu bir anaokulunun veya okulun omuzlarına yüklüyor;

Ebeveynler arasında düşük düzeyde veya pedagojik bilgi eksikliği.

Aynı zamanda anne ve babanın yardımlarının zorunlu ve son derece kıymetli olduğu da aşikardır. Çünkü öncelikle ebeveyn görüşü çocuk için en yetkili olanıdır ve ikincisi, yalnızca ebeveynler çocukla canlı, doğrudan iletişim sürecinde geliştirdikleri becerileri günlük olarak pekiştirme fırsatına sahiptir. Bu nedenle, çocukların ebeveynleriyle çeşitli işbirliği biçimlerinin başlatılması özel sosyal ve pedagojik önem kazanmaktadır; Konuşma bozukluğu olan, ıslah ve eğitim çalışmaları sisteminde.

Anaokulunda ve okulda çocuk yetiştirme ve eğitmenin başarısı büyük ölçüde nasıl organize edildiğine bağlıdır pedagojik eğitim ebeveynler. Ebeveynlerle, ortak bir sorunu çözen, yüksek ahlaklı bir insan yetiştirmek olan "Ebeveyn, ekibin tam üyesidir" ilkesine dayalı iletişim kurmak önemlidir.

İlişki konuşma terapisti ve ebeveynler gerçekleştirilir kapsamlı bir şekilde: görsel, kolektif, bireysel çalışma biçimlerinin kullanılması. Bu etkileşim hedefleniyor:

ile ortaklıklar kurmak aile her öğrenci;

İlgi alanları topluluğu atmosferi yaratmak, duygusal karşılıklı destek;

Ebeveynlerin konularda psikolojik ve pedagojik yeterliliğini arttırmak çocuğun konuşma gelişimi;

Ebeveynlere eğitim ve ıslah işlevlerini yerine getirmede yardımcı olmak;

Ebeveynleri belirli konuşma terapisi teknikleri konusunda eğitmek.

Ebeveynlerin ortak faaliyetlere bilinçli olarak dahil edilmesi Öğretmen-konuşma terapisti düzeltme süreci ekip çalışmasının verimliliğini önemli ölçüde artırabilir. İşbirliği aileler ve konuşma terapistleri ebeveynlerin yetenekleri, ilgileri doğrultusunda, farklı çalışma yöntemleri kullanılarak farklı şekillerde gerçekleştirilir. İşte en iyileri onlara:

1. Çalışma yöntemleri: anket, bireysel görüşmeler, bireysel pratik dersler, istişareler, oyunların ve kılavuzların ortak üretimi, atölye çalışmaları.

2. Çalışma biçimleri: yaygındır (grup) veli toplantıları, gün kapıları aç, tatillerin, eğlencenin, derslerin, boş zamanların, görsel bilgilerin ve basılı yayınların, pedagojik oturma odasının ortak hazırlanması ve düzenlenmesi.

Konuşma, ebeveynlerle iletişimin en yaygın şekli ve yöntemidir, istisnasız tüm konuşma terapistleri tarafından kullanılır ve hızlı bir şekilde iletişim ve güven kurmanıza olanak tanır. Ancak iletişim kurmakta zorluk çeken ebeveynler var. Bu durumda, aşağıdaki adım adım yöntemi öneren V.A. Petrovsky'nin yöntemi daha kabul edilebilirdir. etkileşim ile öğretmen ebeveynler:

Aşama 1 - “Ebeveynlere olumlu bir imaj yaymak” olarak adlandırılır Bebek". Öğretmen asla şikayet etmez Bebek. Bir şey yapmış olsa bile. Konuşma şu adreste gerçekleşiyor: slogan: "Seninki çocuk en iyisidir".

Aşama 2 - "Ebeveynlere bilgi aktarımı çocuk yapamadıkları ailenin içine gir". Konuşma terapisti başarı ve gelişim hakkında rapor verir Bebek, diğer çocuklarla iletişiminin özellikleri, eğitim faaliyetlerinin sonuçları.

Aşama 3 - "Konuşma terapistinin sorunlara aşina olması aileler eğitim ve öğretimde Bebek". Bu aşamada aktif rol ebeveynlere aittir, konuşma terapisti sadece diyaloğu destekler. Değer yargısı yapmadan. Ebeveynlerden alınan bilgiler olumlu organize etmek için kullanılmalıdır. etkileşimler.

Aşama 4 - “Ortak araştırma ve kişilik oluşumu Bebek“Daha önceki aşamaları başarıyla gerçekleştirerek velilerin güvenini kazanan bir öğretmen, ancak bu aşamada velilere dikkatli bir şekilde tavsiyelerde bulunmaya başlayabilir.

Ebeveynlerin sorgulanması kapsamlı çalışmalarda önemli bir rol oynar. aile yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkileri analiz etmemizi sağlar. aile ve okul yılı için ebeveynlerle çalışmayı planlamanın yanı sıra çalışmak ebeveynlerin tutumu çocuk ve konuşma bozukluğu, pedagojik farkındalıkları. Anketler bir fırsat sağlar elde etmek daha gerçekçi bir fikir aile, ebeveynlerin düzeltme sürecine katılımı, etkililiği hakkında düzeltme işi. Düşünen Her ebeveynin bireyselliği, eğitim çalışmalarını daha etkili bir şekilde yürütmek, ebeveynlerin dikkatini soruna çekmek ve çekmek mümkündür. Bebek algılamalarına yardımcı olun Bebek, öğretmek başarılı bir düzeltme için aynı şartları sunmaları ve birlikte hareket etmeleri konuşma bozuklukları.

Başlangıçta, ortada ve sonda yapılan grup veli toplantıları okul yılı ebeveynleri birleştirmeye yardımcı olun, onları yardıma yönlendirin ve çocuk yetiştirme sürecine aktif olarak katılın. İlk grup veli toplantısında velilere yetişkin üyelerin ailelerçok büyük yalanlar sorumluluk: hem çocuğun derse motivasyonunu oluşturmak, hem de asıl kusura eşlik edenlerin varlığında ek tedbirlerin alınmasını sağlamak ihlaller. Ebeveynlere gelişmişlik ihtiyacını açıklamak son derece önemlidir. günlük işÖğretmenlerin talimatları doğrultusunda çocuğunuzla birlikte. Sadece bu durumda mümkün en iyi sonuçlar. Ebeveynlerin kendisi durumu değerlendiremiyor ve çocuğun eğitim ve yetiştirilmesindeki rollerinin önemini anlayamıyorsa, o zaman onların düzeltme sürecinde en ilgili, aktif ve etkili katılımcılar olmalarına yardımcı olmalıyız. Kural olarak, ikinci ve sonraki toplantılarda yapılan çalışmanın sonuçları özetlenir ve daha fazla düzeltme için bir eylem planı vurgulanır. konuşma bozuklukları, olumlu dinamikler ve çocukların başarıları ve başarıları not edilir.

Görsel bilgi - bu çalışma şekli ebeveynler için çok önemlidir. Psikologlara göre bilgilerin çoğunu görsel olarak algılayarak hatırlıyoruz. Bu formun avantajı şudur: Ne:

ilk olarak, yalnızca sözlü olarak iletişim kurmak çok zaman alır;

ikincisi, ebeveynler öğretmenlerden sürekli olarak aldıkları tüm bilgileri hafızalarında tutamazlar;

üçüncüsü, ebeveynlerin alınan tavsiyeleri kavrayabilmeleri ve uygulayabilmeleri için öncelikle buna ikna olmaları, belirli bir eylem algoritması sunmaları ve bu eylemleri tutarlı ve doğru bir şekilde gerçekleştirmelerine olanak sağlayacak bir hatırlatma ile donatılmaları gerekir.

Bu nedenle bilgi standları ve köşeleri ebeveynler: "Oynayarak öğreniyorum", "Bir konuşma terapistinden tavsiye"- belirli bir otoriteye tabidirler konular: "Parmak jimnastiği"; “Fonolojik işitme, doğru konuşmanın temelidir”; "Hazırlık çocuk okula» , "Solak çocuk» ve benzeri.

Fotoğraf sergileri: "Benim aile» , "Mevsimler", "Dinleniyorum", "Konuşma terapistinin ofisinde"- Sınıfta, rutin anlarda, aile ortamında çocukların fotoğrafları sunulabilir, her fotoğrafa bir açıklama eşlik eder. Bu sergi sayesinde ebeveynler, sınıfta çocuklarla yapılan çalışmaları görsel olarak tanıyabiliyor. Çocuklar fotoğraflara bakıp izlenimlerini paylaşmayı, yaşadıkları hakkında konuşmayı severler. aile.

İşbirliğinde istişare çok önemlidir öğretmenler- konuşma terapisti ve ebeveynler. Ebeveynleri belirli bir konu hakkında teorik bilgilerle tanıştırmayı içerirler. İstişarelerin resmi olmayacak şekilde yapılandırılması önemlidir, ancak mümkünse ebeveynleri sorunların çözümüne dahil etmek ve işbirliğimizi geliştirmek önemlidir, çünkü modern bir ebeveyn, bir öğretmenin uzun raporlarını dinlemek istemez. İstişareler son derece açık olmalı ve yalnızca ebeveynler için gerekliözel malzeme. İstişarelere eşlik etmek için bir kılavuz sergisi düzenleyebilirsiniz. didaktik oyunlar. Ebeveynler pratik materyal seçimini tanıyabilir ve kullanabilirler.

Bireysel pratik dersler, ebeveynlere artikülatör jimnastik ve ses otomasyonunun pratik tekniklerini, evde çocuklarla pratik yapmak için oyunlar ve egzersizleri tanıtır. Bu derslerde gerekli bilgileri alırlar, doğrudan dersle ilgili sorulara cevap bulurlar. çocuklarının konuşma gelişimi.

Atölye çalışmaları ayrıca ebeveynleri ıslah çalışmalarının pratik yöntemleriyle donatır. Atölye çalışmaları sadece ebeveynlerle ortaklıklar kurmakla kalmıyor, aynı zamanda ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini de geliştiriyor.

Önden açık sınıflar ebeveynler için etkili bir çalışma şeklidir. Ebeveynlerin ortak düzeltme çalışmalarından sonra çocuklarının neler başardığını görebilmeleri için düzenleniyorlar. Bu tür açık derslerin akademik yılın ikinci yarısında yapılması tavsiye edilir. Dersten önce velilere kısaca dersin hedefleri anlatılır ve nelere dikkat etmeleri gerektiği konusunda talimatlar verilir. Dersin ardından analiz edilir ve belirli tekniklerin kullanımına ilişkin önerilerde bulunulur. Ebeveynler elde edilen sonuçları görür ve daha fazlasını yapmaya çalışır ve sonuç olarak ıslah çalışmalarına daha aktif katılırlar. Bu derslerin özel değeri ebeveynlerin kendi takımdaki çocuk Bu onun yeteneklerini ve yeteneklerini yeterli ve objektif bir şekilde değerlendirmeyi mümkün kılar.

Kutlamalar ve eğlenceler, ebeveynler bunlara katılmaya davet edilir. Yıl boyunca ebeveynler, çocukların edindikleri tüm bilgi ve becerileri sergiledikleri tatillere ve etkinliklere davet edilir. Çocuklar şiirleri ezberler, skeçlere, tiyatro etkinliklerine katılır, böylece artan bir seviye gösterirler. konuşma becerileri.

Açık günler. Ebeveynler bireysel ve grup derslerine katılır, çocuklarının nasıl olduğunu, evde neleri güçlendirmeleri gerektiğini, başka ne üzerinde çalışmaları gerektiğini, konuşma terapistinin çocuklarla çalışırken hangi yöntem ve teknikleri kullandığını izler ve bunları kendileri için benimserler.

Doğru ses telaffuzunu güçlendirmek için öneriler. Her konuşma terapisti, ebeveynlere bireysel görevler üzerinde çalışarak ses üretimi ve otomasyonun düzeltme sürecine katılma fırsatı sağlar. Bu şekilde öğrenmenin sistemini ve dinamiklerini takip edebilirler.

Konuşma terapisti ve aile arasındaki etkileşim- doluluk için gerekli bir koşul çocuklarda konuşma gelişimiÇünkü en iyi sonuçlar konuşma terapistleri ve ebeveynlerin birlikte hareket ettiği yerlerde gözlemlenir. Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek tam gelişimin temelidir Bebek. Ebeveynleri eğitime dahil etmek Eğitim süreciıslah pedagojik faaliyetlerine ilgiyle katılmaları son derece önemlidir çünkü bu onların kendi gelişimleri için gereklidir. Bebek.

Kaynakça:

1. "Konuşma terapisti" dergisinin kütüphanesi O. V. Bachina, L. N. Samorodova.

2. Bilimsel ve metodolojik dergi "Konuşma terapisti" No. 1/2006.

3. Bilimsel ve metodolojik dergi "Konuşma terapisti" No. 5/2013.

4. Konuşma terapisinin temelleri ve atölye çalışması ses telaffuzu: Ders Kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kurumlar / ed. TV Volosovets. – M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2000.

Tatyana Lakhtina
Öğretmen ve konuşma terapisti arasındaki etkileşim biçimleri

Öğretmen ve konuşma terapisti arasındaki etkileşim biçimleri

Giriş 3

1. Fonksiyonların ayrılması konuşma terapisti ve öğretmen 4

2. İşlevler konuşma terapisti ve öğretmen 7

Sonuç 15

Referanslar 16

giriiş

Son zamanlarda okul öncesi eğitim kurumlarında bu konu ilişkiler ve tüm uzmanların çalışmalarında süreklilik sağlanır Özel dikkat, ilgili olan konuşma terapisi grupları. Çocuklarda görülen konuşma gelişimi kusurlarının üstesinden gelmek ancak öğretmenlerin yakın işbirliği ve gereksinimlerinin birliği ile mümkündür. İÇİNDE konuşma terapisi Grup için özellikle öğretmenlerin ve öğretmenlerin ne kadar yakın olduğu önemlidir. konuşma terapisti ve eğitimciler.

Eğitimin modernizasyonunda önemli bir yön, erişilebilirliğin devlet garantilerinin sağlanması ve eşit fırsatlar Engelli çocuklar için tam bir eğitim almak. Sonuç olarak konuşma gelişimi bozukluğu olan çocuklara özel koşulların sağlanması gerektiği sonucuna varılmıştır. eğitim ve okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim. Doğru konuşma, çocuğun okula hazır olup olmadığının göstergelerinden biridir ve gelecekte başarılı okuryazarlığın ve okumanın anahtarıdır. Ses telaffuzu, kelime bilgisi, dilbilgisi, fonemik süreçler vb. ihlalleri zamanla düzeltilmezse, o zaman çocuklar okul öncesi yaş Başkalarıyla iletişimde zorluklar ortaya çıkar ve daha sonra, bir kişinin kompleksleri onun doğal yeteneklerini ve entelektüel yeteneklerini öğrenmesini ve tam olarak ortaya çıkarmasını engelleyeceği zaman, "çocuk - genç - yetişkin" gelişim yolu boyunca belirli kişilik değişiklikleri ortaya çıkar. Aramak etkili teknikler ve konuşma düzeltme yöntemleri alaka düzeyini kaybetmedi.

1. Fonksiyonların ayrılması konuşma terapisti ve öğretmen

Öğretmene, her şeyden önce çocuk için doğal olanla ilgilenmelisiniz yaş özellikleri konuşma, başka bir deyişle fonetik (bireysel seslerin ve bunların kombinasyonlarının telaffuzu) ve müzikal (ritim, tempo, tonlama, modülasyon, kuvvet, sesin netliği)çocukların konuşmasının özgünlüğü. Bu tür eksikliklerin üstesinden gelmek herhangi bir özel zorluk yaratmaz, çünkü Öğretmen Doğru öğretim yöntemlerinin kullanılması yalnızca çocukların konuşmasının normal gelişim sürecine yardımcı olur ve dili hızlandırır. Bu, çocuğun konuşma gibi karmaşık faaliyetlerde ustalaşmasını kolaylaştırır ve daha erken yaşta katkıda bulunur. zihinsel gelişim onun.

Sınıflar Öğretmen bir sonraki konu dikkate alınarak oluşturulmuştur ve görevleri görevlerle ilişkilendirilmiştir. konuşma terapisi seansı. Ana kelime çalışması gerçekleştirilir konuşma terapisti, öğretmen formlarıÇocuklar yürüyüşlerde, çizim, modelleme ve tasarım derslerinde bir kelime konusu hakkında gerekli bilgiye sahip olurlar.

Eğitimciçocuklara isteklerini, arzularını açıkça ifade etmeyi ve sorulara güzel, tam cümlelerle cevap vermeyi öğretir.

Gerçeklik nesnelerini gözlemlerken Öğretmençocukları yeni kelimelerle tanıştırır, anlamlarını netleştirir, farklı durumlarda tekrarlamalarını teşvik eder ve bunları çocukların kendi konuşmasında etkinleştirir. Bu çalışma aynı zamanda konuşma alıştırmalarının yapılması için de temel çalışmadır. konuşma terapisi dersleri verir ve çocukların konuşma becerilerini geliştirmeye yardımcı olur.

EğitimciÇocuğu konuşmak için inisiyatif almaya teşvik ettiğinizden emin olun. Çocukların konuşma isteklerini bastırarak durdurmamalı, tam tersine inisiyatifi desteklemeli, sorularla sohbetin içeriğini genişletmeli, diğer çocuklar arasında konuşma konusuna ilgi yaratmalısınız.

Öğretmenlerle yakın ilişki içinde olan konuşma terapistiçocukları yeni kelimelerle tanıştırmak, anlamlarını netleştirmek ve harekete geçirmek için çalışır, seçer sözcüksel materyal Bu konuda.

Alt grup sınıflarında konuşma terapisti Teknik ve görsel becerileri güçlendirir, Çocuklarda öğretmen tarafından oluşturulan. Dersler görsel Sanatlar gerçekleştirillen konuşma terapisti gelecekte bir hedefi var böyle bir kompleks oluşturmak konuşma biçimleri planlama konuşması gibi. Bu sayede çocukların sınıftaki konuşmaları onların davranışlarının ve etkinliklerinin düzenleyicisi haline gelir.

Eğitimci Sağlanan bir dizi artikülasyon egzersizini kullanarak, artikülatör aparatın organlarının hareketlerini netleştirmek için günlük dersler yapmalıdır. konuşma terapisti. Eğitimci yardım sağlamalıdır konuşma terapisti girişte konuşma terapistiÇocuğun konuşmasına ses çıkar. Bu çalışma hazırlanan tekerlemeler, tekerlemeler yardımıyla gerçekleştirilmektedir. konuşma terapisti.

Eğitimci Hazırlanan şiirler vb. yardımıyla tutarlı konuşma becerilerini pekiştirmelidir. konuşma terapisti.

EğitimciÇalışmasının tüm içeriğiyle, nesnelerle tam pratik tanışmayı sağlar ve onları günlük yaşamda amaçlanan amaçlar doğrultusunda kullanır. Konuşma terapisti Derslerinde kelime çalışmasını derinleştirir, formasyonçocuk sözlüğü gramer kategorileri ve özel egzersizler sırasında sözlü iletişimde bilinçli kullanılmasını sağlar.

Kooperatif faaliyeti konuşma terapisti ve öğretmen aşağıdakilere göre düzenlenmiştir hedefler:

- ıslah ve eğitim çalışmalarının verimliliğinin arttırılması;

– çoğaltmanın hariç tutulması konuşma terapisi dersleri öğretmeni;

– ıslah ve pedagojik faaliyetlerin organizasyonel ve içeriksel yönlerinin optimizasyonu konuşma terapisti ve eğitimciler hem tüm çocuk grubu hem de her çocuk için.

Telafi edici türdeki okul öncesi eğitim kurumlarında ve konuşma terapisi Grupların birlikte çalışmayı zorlaştıran bir takım sorunları var konuşma terapisti ve öğretmen:

– “Düzeltme” programının kombinasyonu eğitim ve genel konuşma az gelişmiş çocuklara eğitim vermek (5-6 yaş)” MDOU'nun ana genel eğitim programı ile T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;

– organizasyon için gereklilik yok ortak faaliyetler konuşma terapisti ve eğitimciler Düzenleyici belgelerde ve metodolojik literatür Bugün uygun;

– planlanan düzeltme çalışmasının çalışma saatleri ve SanPiN gereklilikleri dahilinde dağıtılmasındaki zorluk;

– arasında net bir görev bölümünün bulunmaması öğretmen ve konuşma terapisti;

– imkansızlık bir konuşma terapisti ve bir öğretmenin sınıflara karşılıklı ziyaretleri farklı yaş gruplarında.

Bir konuşma grubundaki ortak düzeltme çalışması aşağıdakilerin çözülmesini içerir görevler:

– konuşma terapisti formlarıçocuklarda temel konuşma becerileri logopatistler;

– Öğretmen oluşturulan konuşma becerilerini pekiştirir.

Ortak faaliyetlerin ana organizasyon türleri konuşma terapisti ve öğretmen: eğitim programının içeriğinin ortak çalışması ve eğitimözel bir okul öncesi kurumunda ve derleme ortak plan iş. Öğretmene programın yalnızca doğrudan ders verdiği bölümlerinin değil aynı zamanda yürüttüğü bölümlerin içeriğini de bilmek gerekir konuşma terapisti, uygun ders planlamasından bu yana Öğretmen malzemenin gerekli sabitlenmesini sağlar farklı şekillerçocuk aktiviteleri; sınıfta ve günlük yaşamda yürütülen çocukların ortak çalışmasının sonuçlarının tartışılması; tüm çocuk tatilleri için ortak hazırlık ( konuşma terapisti konuşma materyalini seçer ve öğretmen pekiştiriyor); gelişim Genel öneriler ebeveynler için.

Bu görevlere göre işlevler bölünmüştür konuşma terapisti ve öğretmeni aşağıdaki gibidir.

2. İşlevler konuşma terapisti ve öğretmen

Çocukların konuşma düzeyini, bilişsel ve bireysel tipolojik özelliklerini incelemek, her biriyle çalışmanın ana yönlerini ve içeriğini belirlemek.

Formasyon doğru konuşma nefesi, ritim duygusu ve konuşmanın ifadesi, konuşmanın prozodik tarafında çalışma.

Sesin telaffuzunu düzeltmeye çalışın.

Fonemik iyileştirme algı ve ses analizi ve sentezi becerileri.

Düzeltici çalışma Kelimenin hece yapısı.

Hece okumanın oluşumu.

Yeni sözcüksel ve dilbilgisel kategorilerin tanınması ve özümsenmesi.

Tutarlı konuşmayı öğretmek: mantıksal olarak birleştirilmiş dilbilgisi açısından doğru cümlelerden oluşan ayrıntılı bir anlamsal ifade.

Yazma ve okuma bozukluklarının önlenmesi.

Gelişim zihinsel işlevler, Yakından ilişkili konuşma: sözel-mantıksal düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü.

Fonksiyonlar Öğretmen:

Hafta içi tüm grup derslerinde sözcüksel konunun dikkate alınması.

Tüm rejim anları sürecinde çocukların mevcut sözcüksel konuya ilişkin kelime dağarcığının yenilenmesi, açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi.

Artikülasyon, ince ve kaba motor becerilerin sürekli iyileştirilmesi.

Tüm rutin anlarda çocukların konuşmasının dilbilgisel doğruluğu ve iletilen sesler üzerinde sistematik kontrol.

Uygulanan gramer yapılarının çocuklarda doğal iletişim durumlarına dahil edilmesi.

Tutarlı konuşmanın oluşumu(şiirleri öğrenmek, tekerlemeler, metinler, tanımak kurgu, her türlü hikaye anlatımının yeniden anlatılması ve bestelenmesi üzerinde çalışın).

Okuma ve yazma becerilerini güçlendirmek.

Çocukların konuşma becerilerini ödeve göre bireysel derslerde pekiştirmek konuşma terapisti.

Anlama, dikkat, hafızanın geliştirilmesi, mantıksal düşünme, hayal gücü oyun egzersizleri hatasız konuşma materyali üzerinde.

Eğitimci dersleri veriyor konuşma gelişimi, çevrenizi tanımak (bilişsel gelişim) sözcüksel konuları dikkate alan özel bir sisteme göre; kullanarak çocukların kelime dağarcığını yeniler, netleştirir ve etkinleştirir rejim anları; onlarla iletişimin tamamı boyunca çocukların konuşmalarının ses telaffuzunu ve dilbilgisi doğruluğunu kontrol eder.

Konuşma terapisti Açık ön egzersizler formüllerÇocuklarla telaffuz, ses analizi üzerine konular ve çalışmalar yapar, okuryazarlığın unsurlarını öğretir ve aynı zamanda çocuklara belirli sözcük ve dilbilgisi kategorilerini tanıtır. Konuşma terapisti öğretmenin çalışmalarını genişletmek için denetler, kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi, dilbilgisi kategorilerinde ustalaşma, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi. Eğitimci yazma derslerini planlarken ve formasyon Grafik becerileri de yönlendirilir metodolojik talimatlar konuşma terapisti.

Hatırlatılması gerekiyor eğitimciler artikülasyon jimnastiği yapmanın kuralları ve koşulları hakkında

Günlük aktivitelerin ihtiyaçları

Aynı kusurlara sahip çocukların alt grupları ile bireysel çalışma

Halihazırda iletilen seslerin otomasyonu (telaffuz heceler, kelimeler, deyimler, ezberleme şiirleri)

Rutin anlarda çocukların zaten iletilen seslerin telaffuzunu kontrol etme

İş öğretmen ve konuşma terapisti çalışması düzeltildiğinde farklı ve formasyon organizasyona, tekniklere, süreye göre ses telaffuzları. Çeşitli bilgi, beceri ve yetenek gerektirir. Temel bilgiler fark: konuşma terapisti konuşma bozukluklarını düzeltir ve konuşma terapistinin rehberliğinde öğretmen düzeltme çalışmalarına aktif olarak katılır.

Eğitimci Düzeltme sürecine aktif olarak katılarak konuşma kusurlarının giderilmesine ve sorunlu çocuğun ruhunun bir bütün olarak normalleştirilmesine yardımcı olur. Çalışmalarında genel didaktik ilkelere göre yönlendirilirken, bazıları yeni içeriklerle doludur. Bunlar sistematiklik ve tutarlılık ilkeleri, bireysel yaklaşım ilkesidir.

Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi, içeriğin, yöntemlerin ve faaliyet tekniklerinin uyarlanmasını gerektirir. gereksinimleri karşılayan öğretmen belirli bir aşamanın görevleri tarafından sunulan konuşma terapisi müdahalesi. Adım adım çalışma konuşma terapisti unsurların asimilasyonu devam eden bir sistem olarak konuşma fikri ile belirlenir. birbirine bağlı ve belirli bir sırayla.

Konuşmanın bu yönlerine hakim olma sırasını göz önünde bulundurarak konuşma terapisi dersleri, Öğretmen Dersleri için çocukların erişebileceği, halihazırda hakim oldukları sesleri içeren ve mümkünse henüz çalışılmamış olanları hariç tutan konuşma materyali seçer.

Düzeltme gereklilikleri nedeniyle çalışma yöntemleri ve teknikleri de değişmektedir. Öğretmen. Böylece başlangıç ​​aşamasında konuşma güçlüğü olan çocukların erişebileceği görsel ve pratik yöntem ve teknikler ön plana çıkıyor. Sözlü yöntemler (hikaye, konuşma) daha sonra tanıtılmaktadır.

Bireysel yaklaşımın ilkesi, çocukların bireysel konuşma özelliklerinin dikkate alınmasını içerir. Bu, çocuklarda farklı yapı ve şiddette konuşma bozukluklarının varlığı ve bunların üstesinden gelmenin eşzamanlı olmaması ile açıklanmaktadır. konuşma terapisi dersleri. Bu yorumda yaklaşımın ilkesi şunu gerektirir: Öğretmen: her çocuğun başlangıçtaki konuşma durumu ve mevcut konuşma gelişiminin düzeyi hakkında derin farkındalık; Bu bilgiyi işinizde kullanın.

Frontal egzersizlerin ayırt edici bir özelliği öğretmen konuşma terapisi grubu bu muöğretmeye, geliştirmeye ek olarak, eğitim görevleri, onun önünde durun ve düzeltme görevleri.

Eğitimci tüm ön sınıflarda mevcut olmalıdır konuşma terapisti, notlar alır; bireysel unsurlar konuşma terapisi Konuşma geliştirme derslerine ve akşam çalışmalarına bu dersleri dahil ediyor.

Konuşma terapistiÇocukların özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alır. Bir çocuk belirli türdeki derslerde başarılı olursa, o zaman konuşma terapisti ile anlaşarak olabilir Öğretmen ayrı ayrı al konuşma terapisi seansı.

Benzer konuşma terapisti Bireysel çalışma için 15-20 dakika boyunca çocuğun sağlığına zarar vermeden çocukları yürüyüşten çıkarmaya çalışır.

Öğleden sonra öğretmen çalışıyor, sınıf ağınıza uygun olarak konuşma becerilerini pekiştirmek ve konuşmayı geliştirmek için. Öğleden sonra konuşma gelişimi ve bilişsel gelişim üzerine ön derslerin planlanması tavsiye edilir.

Rutin anlarda, kişisel bakımda, yürüyüşte, gezide, oyun ve eğlencede Öğretmen aynı zamanda ıslah çalışmaları da yürütür; bunun önemi, çocuklarda sözlü iletişim pratiği yapma ve yaşamlarında konuşma becerilerini pekiştirme fırsatı sağlamasıdır.

Eğitimciler Kalkınma için koşullar yaratmalı konuşma etkinliği ve konuşma iletişimi çocuklar:

Çocukların sınıf içi ve sınıf dışı sözlü iletişimini organize edin ve destekleyin, diğer çocukları dikkatle dinlemeye ve ifadelerin içeriğini dinlemeye teşvik edin; bir iletişim durumu yaratın; biçimöz kontrol becerileri ve konuşmaya eleştirel tutum; sağlam konuşma kültürünü geliştirmek için oyunlar düzenlemek;

Bir kelimenin sesinin süresine, seslerin kelime içindeki sırasına ve yerine dikkat çekin; işitsel ve konuşma dikkati, işitsel-sözlü hafıza, işitsel kontrol, sözlü hafızanın geliştirilmesi üzerine çalışmalar yapmak; Konuşmanın tonlama yönüne dikkat çekin.

İş Öğretmençoğu durumda konuşma gelişimi önce gelir konuşma terapisi dersleri için gerekli bilişsel ve motivasyonel temeli oluşturmaktır. konuşma becerilerinin oluşumu. Örneğin bir konu planlanıyorsa "Vahşi hayvanlar", O Öğretmen yürütür eğitici aktivite, bu konuyla ilgili modelleme veya çizim, didaktik, masa oyunları, rol yapma oyunları, açık hava oyunları, konuşmalar, gözlemler, çocukları bu konuyla ilgili kurgu eserlerle tanıştırır.

Özel çalışmalar, çocukların konuşma gelişim düzeyinin doğrudan dereceye bağlı olduğunu ortaya koymuştur. formasyon ince farklılaşmış el hareketleri. Bu nedenle özellikle konuşma patolojisi olan çocuklarda parmak hareketlerini eğiterek konuşma gelişiminin teşvik edilmesi önerilir. İlginç formlar bu yöndeki çalışmalar folklor uzmanı tarafından yürütülür. Nihayet halk oyunları parmaklarla ve çocuklara öğreterek el emeği (nakış, boncuk işleme, yapma basit oyuncaklar vesaire.)İyi bir parmak eğitimi sağlayın ve olumlu bir duygusal arka plan oluşturun. Etnik çalışmalar dersleri, tekerlemelerin içeriğini dinleme ve anlama yeteneğini geliştirmeye, ritimlerini kavramaya ve çocukların konuşma aktivitesini artırmaya yardımcı olur. Ayrıca çocukların folklor bilgileri (tekerlemeler, Rusça Halk Hikayeleri) Seslerin doğru telaffuzunu güçlendirmek için bireysel derslerde kullanılabilir. Örneğin: "Tamam tamam"- sesi güçlendirmek için [w], aynı isimli masaldan Kolobok şarkısı - sesi güçlendirmek için [l].

Öğretmen ileriyi düşünür, düzeltici konuşma görevlerinden hangisi olabilir çözüldü: Çocukların özel olarak organize edilmiş eğitimi sırasında sınıf şekli; ortak faaliyetlerde çocuklu yetişkin; çocukların özgür bağımsız faaliyetlerinde.

Estetik bisiklet dersleri (heykel, çizim, tasarım ve aplikasyon) Beceri gelişimi için koşullar yaratın iletişim: Birlikte bir tür zanaat, resim vb. yaparken, genellikle canlı diyaloglar ortaya çıkar ve bu, özellikle konuşma inisiyatifi azalmış çocuklar için değerlidir. Ama bazen eğitimciler Mevcut durumun pedagojik öneminin farkında değiller ve disiplin amacıyla çocukların iletişim kurmasını yasaklıyorlar. Bir profesyonelin görevi ise tam tersine, okul öncesi çocukların konuşma aktivitesini mümkün olan her şekilde desteklemek ve teşvik etmek, onu doğru yöne yönlendirmek ve düzeltme ve gelişimsel sorunları çözmek için kullanmaktır.

Sınıfların kapsamına göre düzenlenmediği ve süre açısından baskın olmadığı takdirde konuşma düzeltme açısından daha büyük bir potansiyel vardır. (okul öncesi eğitim kurumunda kalış süresinin 5/6'sına kadar)çocuk aktiviteleri (bir öğretmenin rehberliğinde veya bağımsız olarak). Burada bireysel ve alt grup düzeltme odaklı oturumlar düzenlenebilmektedir. öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimleri: özel didaktik ve eğitici oyunlar; eğlenceli egzersizler; konuşmalar; ortak pratik eylemler; gözlemler; geziler; metodik olarak düşünülmüş talimatlar ve iş atamaları vb.

Konuşma terapistiÇocuklarla her gün 9.00 - 13.00 arası çalışıyor. Önden konuşma terapisi dersler 9.00'dan 9.20'ye kadar bireysel ve alt grup olarak düzenlenir konuşma terapisi seansları- 9'dan itibaren 0,30 - 12:30, dersler öğretmen - 9'dan itibaren 0,30 ila 9,50. 10.10'dan 12.30'a kadar çocuklar yürüyüşe çıkar. Beş çayı Öğretmen 30 dakika boyunca çocuklarla ödev üzerinde çalışır konuşma terapisti ve eğitim faaliyeti türlerinden birinde akşam dersleri düzenler.

Birlikte Öğretmen ebeveyn köşesini kurar hazırlar ve yürütür pedagojik konsey ve veli toplantıları. Konuşma terapisti öğretmenle tartışıyorÇocuklar için yaklaşık bir günlük rutin ve hafta boyunca yapılacak etkinliklerin yaklaşık bir listesi. Konuşma terapisti ve öğretmeni, her biri kendi dersinde aşağıdaki düzeltmelere karar verir: görevler: azim eğitimi, dikkat, taklit; oyun kurallarına uymayı öğrenmek; pürüzsüzlük eğitimi, nefes verme süresi, yumuşak ses iletimi, uzuv, boyun, gövde, yüz kaslarında gevşeme hissi; elemanları öğretmek konuşma terapisi ritimleri ; - ses telaffuz bozukluklarının düzeltilmesi, konuşmanın sözlüksel-dilbilgisel yönünün geliştirilmesi, fonemik süreçler.

İş organizasyonu için gereklilikler Öğretmen: Sözlü iletişim için sürekli uyarım. Tüm anaokulu çalışanları ve ebeveynler, çocuklardan sürekli olarak konuşma nefesini ve doğru telaffuzu gözlemlemelerini talep etmekle yükümlüdür; Eğitimciler Okul öncesi eğitim kurumları bir çocuğun konuşmasının normal gelişim modelini bilmelidir. (A. Gvozdev) Ve tasarım ebeveynler için not; Konuşma terapistleri grupların çocukların konuşma profiline sahip olması gerekir - logopatistler, onları tanı konuşma terapisi sonuç ve konuşmanın gelişimi; Konuşma terapisi gruplarının öğretmenleri konuşma terapisi yapmalıdır aynanın önünde çalışın, görevi tamamlayın. konuşma terapisti bireysel defterler ve albümler için, alıştırma kitapları.

Konuşma terapisi grubu öğretmeni şunları yapmamalıdır:: Çocuğun cevap vermesi için acele edin; konuşmayı kesin ve kaba bir şekilde geri çekin, ancak doğru konuşmanın bir örneğini incelikle verin; çocuğu henüz tanımlamadığı sesler açısından zengin bir cümleyi telaffuz etmeye zorlamak; çocuğun henüz telaffuz edemediği metinleri ve şiirleri ezberleyelim; sahneye koymak (matine) Anormal konuşması olan bir çocuk.

İş konuşma terapisti kitlesel bir okul öncesi kurumunda yapısı ve işlevsel sorumlulukları işten önemli ölçüde farklıdır. konuşma anaokulunda konuşma terapisti. Bu öncelikle şu gerçeğinden kaynaklanmaktadır: konuşma merkezinde konuşma terapisti genel eğitim sürecine entegre edilmiştir ve konuşma bahçelerinde alışılageldiği gibi onunla paralel gitmez. İş konuşma terapisti okul öncesi eğitim kurumunun iç programı dikkate alınarak inşa edilmiştir. Derslerin çalışma programı ve programı okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanır. Şu anda iş için iyileştirici bir program olmadığından logo noktaları, O konuşma terapistiçalışmalarında modern teknolojilere güvenmeli ve bu teknolojilere hakim olmalıdır. Okul öncesi çağdaki çocukların konuşmasında yer eksikliği nedeniyle bozulma eğilimi nedeniyle konuşma terapisi anaokulları, daha karmaşık konuşma kusurları olan çocuklar, bu koşullarda üstesinden gelinmesi zor olan toplu okul öncesi kurumlarına girmeye başladı logopunkt. Eğitimcilerçalışmak için özel ıslah saatlerinden yoksun bırakılıyorlar "zor"çocuklar ve işlerinde zaman bulmalı veya gruplarının genel eğitim sürecine ıslah yardımı bileşenlerini dahil etmelidir.

Konuşma geliştirme derslerini planlarlar, her bir konuşma geliştirme dersinin amaçlarını, hedeflerini ve istenen sonuçlarını tartışırlar.

Çözüm

Öğretmen ve konuşma terapistiÇocuklarda konuşma bozukluklarının ve buna bağlı konuşma dışı zihinsel süreçlerin düzeltilmesine katılır. Ayrıca, yalnızca bu ihlallerin doğasını bilmekle kalmamalı, aynı zamanda bazılarını düzeltmek için düzeltici eylemin temel tekniklerine de hakim olmalıdır.

Okul yılının başında konuşma terapisti öğretmenleri tanıtırÇocukların muayene sonuçlarıyla dikkatlerini davranış özelliklerine, çocuğun karakterine çeker, eğitim programını belirler, açıklar. eğitimcilerin hedefleri, programın hedefleri, uygulama yöntemleri, ıslah çalışması aşamalarının zamanlaması ve süresi hakkında bilgi verilmesi, belirli bir çalışma dönemi sonunda elde edilmesi gereken sonuçların ana hatlarıyla belirtilmesi.

Eserin içeriği belirlenirken bir konuşma terapisti öğretmenleri tanıtabilirİle Uzun vadeli plançalışmaları ve akademik yıl boyunca sistematik olarak bilgi vermek eğitimin farklı aşamalarında çocukların konuşma gelişimi için değişen gereksinimler hakkında.

EğitimcilerÇocukların tüm sağlam analizörlerinin gelişimini teşvik etmek, çocukların telafi edici yeteneklerini güçlendirmek ve genişletmek, belirlenen görevlere bağlı olarak çeşitli yönlerde düzeltici çalışmalar yapmakla yükümlüdürler. konuşma terapisti belirli bir eğitim süresi boyunca. Bu seçenek de mümkündür etkileşimler, hangi eğitimciler eğitim materyalini güçlendirmek konuşma terapisi seanslarıçocuklarda edinilen bilgileri uygulama becerisini geliştirmek ve oluşturulan beceri ve yetenekler.

Kaynakça

1. Beilinson L. S. Profesyonel konuşması konuşma terapisti: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. – M.: TC Sfera, 2005. – 160 s.

2. Konuşma terapisi / düzenleyen. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. – M., 2003.

3. Konuşma terapisi: metodolojik gelenekler ve yenilik / Ed. S. N. Shakhovskoy, T. V. Volosovets. – M.: Moskovski Yayınevi psikolojik olarak-sosyal kurum; Voronej: NPO Yayınevi "MODEK", 2003. – 336 s.

4. Temel Bilgiler Çocuklarla konuşma terapisi çalışması: için öğretici konuşma terapistleri, eğitimciler anaokulları / Pedagoji Bilimleri Doktoru Profesör G.V. Chirkina'nın genel editörlüğünde. – M.: ARKTI, 2002. – 240 s.

5. Temel Bilgiler konuşma terapisi konulu bir çalıştay ile ses telaffuzu: Ders Kitabı. Öğrenciler için bir el kitabı. ortalama ped. ders kitabı kurumlar / T.V. Volosovets, N.V. Gorina, N.I. Zvereva, vb.; T.V. Volosovets tarafından düzenlenmiştir. – M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000.- 200 s.

6. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek. Eğitim kılavuzu / Ed. T.V. Volosovey. M.: Genel İnsani Araştırma Enstitüsü, V. Sekachev, 2002.- 256 s.

7. Stepanova O. A. Organizasyonu konuşma terapisi okul öncesi eğitim kurumunda çalışmak. M.: TC Sfera, 2003. – 112 s.

8. Filicheva T. B. Özellikler formasyon okul öncesi çocuklarda konuşma. M., 2003.

9. Cheveleva N. A. Çocuklarda kekemeliğin üstesinden gelmek. Şunun için fayda: konuşma terapistleri ve konuşma grubu öğretmenleri. M.: GNOM ve D yayınevi, 2001. -128 s.

Skrynnikova Natalia Nikolaevna
İş unvanı:öğretmen konuşma terapisti
Eğitim kurumu: MDOU d/s "Ryabinka"
Yerellik: Balashov şehri, Saratov bölgesi
Malzemenin adı: metodolojik gelişim
Ders: Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede konuşma terapisti ve aile arasındaki etkileşim
Yayın tarihi: 17.01.2016
Bölüm: okul öncesi eğitim

Balaşov. MDOU d/s "Ryabinka".
Ders: "
Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede öğretmen, konuşma terapisti ve aile arasındaki etkileşim." Öğretmen-konuşma terapisti tarafından derlenmiştir: Skrynnikova N.N.

Yılın tematik çalışma planı.

Ay

Ders
Eylül. Ebeveynlerle çalışmanın amaçları, hedefleri, formları ve yöntemleri. Ekim. Kasım ayında ıslah ve gelişimsel eğitime ihtiyaç duyan çocukların ebeveynleriyle çalışın. Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının aşılmasında ailenin rolü Aralık. Yeni formları arayın okul öncesi eğitim kurumları arasındaki etkileşim ve ailelerin okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelmeleri Ocak. Koşullar etkili etkileşim ebeveynlerle konuşma terapisti. Şubat. Konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki etkileşim biçimlerinin sınıflandırılması. Mart. Modern formlar Nisan ayında ebeveynleri olan bir öğretmen-konuşma terapistinin çalışması. Çözüm. Mayıs. Anketlerin geliştirilmesi.
Sorunun alaka düzeyi.

Modern araştırmaların gösterdiği gibi, ebeveynlerin öğretmenlerle birlikte tek bir yetiştirme, geliştirme ve düzeltme sürecine hedefli olarak dahil edilmesi, bunun etkinliğini önemli ölçüde artırır. Şu anda öğretmenlerin ailelerle çalışacak acil bir ihtiyacı var. Sorunlara ilgi artıyor aile Eğitimi yeni sosyo-ekonomik koşullarla ilişkilidir. Ve yeni koşullar, konuşma bozukluğu olan çocukları olan ebeveynlerle çalışma konusunda yeni yaklaşımlar ve yöntemler gerektiriyor. Bir öğretmen, eğitimci, psikolog, konuşma terapisti, özellikle çocuklarda konuşma gelişimi ile ilgili sorunlar varsa, çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinde ebeveynlere yardımcı olmalıdır. Bazı ebeveynler küçük yaşlardan itibaren çocuklarının konuşmasının oluşumunu etkilemeye çalışırlar. Çocuğunun doğru, anlamlı ve anlaşılır konuşmayı duymasını, çocuğa masal, şiir, hikâye okumasını, ufkunu geliştirmesini sağlamaya çalışırlar. Ancak herkes başarılı olamaz. Çoğu zaman aile bunu başaramaz (nedeniyle çeşitli sebepler) çocuğa konuşma gelişimi ve konuşma kusurlarının düzeltilmesinde etkili yardım sağlamak. Çoğu ebeveyn, çocuklarının belirli konuşma bozukluklarına sahip olmasının gerçek nedenlerini anlamıyor. Bu gibi durumlarda eğitim ve öğretim süreci daha karmaşık hale gelir. Pek çok ebeveyn, çocuklarını yetiştirme konusundaki eksikliklerinin ve konuşma bozukluklarını giderme konusundaki çaresizliklerinin oldukça iyi farkındadır. Ebeveynler psikolojik ve pedagojik okuryazarlıktan yoksundur. Yaratılış tek boşlukÖğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çabaları olmadan çocuk gelişimi imkansızdır. Başarılı bir şekilde çalışmak için eğitimcilerin ve konuşma terapistlerinin çocuğun ailesiyle yakın teması sürdürmeleri gerekir. Düzeltme çalışmalarında ebeveynleri yalnızca müttefikiniz değil, aynı zamanda yetkin yardımcılarınız da yapmak önemlidir.
1.

Ebeveynlerle çalışmanın amaçları, hedefleri, formları ve yöntemleri.

İşbirliğinin amacı
- ebeveynleri harekete geçirmek, dikkatlerini çocuklarla çalışırken gerçekleştirilen ıslah ve pedagojik görevlere çekmek, ailede ve anaokulunda çocuk yetiştirmeyi daha tutarlı ve etkili hale getirmek.

Cezaevinde ebeveynlerin görevleri şunlardır:
ailede çocukların genel ve konuşma gelişimi için uygun koşulların yaratılmasında; çocukların genel konuşma gelişimi ve bu gelişimdeki eksikliklerin gerekli düzeltilmesi konusunda hedefe yönelik ve sistematik çalışmaların yürütülmesinde. Okul yılı boyunca ebeveynlerle birlikte çalışan öğretim personeli ve konuşma terapisti tarafından belirlenen görevler: konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklara her bakımdan rahat gelişim koşulları, eğitim ve öğretim sağlamak, çocuk için psikolojik, pedagojik ve konuşma desteği ortamı yaratmak; çocuklarda konuşma gelişimi eksikliklerinin önlenmesi ve düzeltilmesi için gerekli çalışmaların yapılması, onların okula etkili genel ve konuşma hazırlıklarının sağlanması; ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü ve eğitim yeterliliğini arttırmak, onları ailedeki okul öncesi çocukların genel ve konuşma gelişimi üzerinde bilinçli olarak çalışmaya teşvik etmek, aile ilişkilerinin doğasını, ebeveynlerin otoritesini belirlemek; çocuğun gelişimi üzerindeki etkilerini belirlemek ve bu temelde okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin eğitim çalışmalarını koordine etmek; Çocuk yetiştirmeye hazırlıklarını dikkate alarak ebeveynleri bilinçli olarak etkilemek; ebeveynlerin isteklerini ve önerilerini dikkate almak; Ebeveynleri, çocukları okula başarılı bir şekilde hazırlamak için gereken bilgi yelpazesiyle tanıştırın.
Ailelerle çalışmada geleneksel ve geleneksel olmayan biçim ve yöntemler kullanılmaktadır:

grup toplantıları;
bireysel görüşmeler; istişareler; anket; görsel propaganda; çocuklarla açık sınıflar; Açık gün; ebeveynleri bir partiye davet etmek; ortak etkinlikler; kapalı kutular ve bilgi sepetleri. Bu konunun bir yönü, hem öğretmenler hem de ebeveynler için eşit derecede gerekli olan etkili işbirliği yollarının araştırılmasıdır. Bir çocuğun gelişim düzeyi öncelikle ailedeki yetişkinlerin bilinçli ve çoğunlukla bilinçsiz olarak yarattığı atmosfere bağlıdır. Ebeveynlerin çocuklarıyla yaptığı ev ödevlerinin, çocuğun konuşma düzeltmesinin süresi ve kalitesi üzerindeki etkisinin derecesi büyüktür. Ebeveynlerin beklentileri ve umutları, kural olarak yalnızca bir konuşma terapistinin çalışmasıyla ilişkilidir. Bu nedenle, çocuğun konuşma kusurunun üstesinden gelmek için ebeveynlerin düzeltme sürecine aktif katılımını sağlamak gerekir, çünkü bu, uzmanın işini büyük ölçüde kolaylaştırır ve çocuğun başarısını hızlandırır. Ebeveynler bir dereceye kadar çocuklarının konuşmasına alışırlar ve onda herhangi bir eksiklik fark etmezler ve bu nedenle onların doğru konuşmayı öğrenmelerine yardımcı olmazlar. Konuşma terapisti ebeveynlerin bu işi doğru şekilde organize etmelerine yardımcı olmalıdır. Bu nedenle ebeveynleri çocuğun konuşmasının tüm yönlerinin (sözlük, sözlük) bireysel özellikleri hakkında bilgilendirmek gerekir. Gramer yapısı, ses telaffuzu) ve düzeltici tedbirlerin ana hatlarını çizin. Bu durumda, çocukların konuşmalarına ve davranışlarına (hem evde hem de anaokulunda) tek tip gereklilikler getirildiğinde çocuklara yardım etmek etkili olacaktır. Ebeveynlerin konuşma terapisi derslerine katılması ve bir konuşma terapisti ile istişarelere katılması durumunda bu oldukça başarılabilir. Ebeveynlerin düzeltme sürecine katılımı hem çocuk hem de ebeveynlerin kendileri için çok faydalıdır. Pedagojik kültürlerini geliştirmek ve çocuk üzerinde birleşik bir etki oluşturmak için ebeveynlerle kapsamlı eğitim çalışmaları son derece faydalıdır. Düzeltme çalışmasının sonucu, öğretim personeli ile konuşma bozukluğu olan bir çocuğu olan ebeveynler arasındaki işbirliğinin başarısına bağlıdır. Sadece ebeveynlerle yakın temas halinde onları büyütmek
pedagojik kültürünüz ve öğretme deneyiminiz ile elde edebilirsiniz pozitif sonuçlarçocukta konuşma eksikliklerinin düzeltilmesinde ve öğrenme güçlüğünün nedenlerinin ortadan kaldırılmasında. Ebeveynler, eğitim sürecine katılarak giderek daha aktif hale gelir ve çocuklarının ev ödevlerinden daha fazla sorumlu olmaya başlar. Yalnızca bir konuşma terapisti ve ebeveynlerin çalışmalarında yakın temas, okul öncesi çağdaki konuşma bozukluklarının ortadan kaldırılmasına ve dolayısıyla daha da tam teşekküllü bir şekilde yardımcı olabilir. okullaşma.
2.

Islah ve gelişim hizmetlerine ihtiyaç duyan çocukların ebeveynleriyle çalışmak

eğitim.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda düzeltici ve geliştirici çalışmaları organize etmenin en önemli görevlerinden biri ebeveynleri aktif işbirliğine çekmektir, çünkü Gelişiminde zorluk yaşayan bir çocuğa ancak anaokulu ve ailenin ortak faaliyetleri sürecinde maksimum yardım sağlamak mümkündür.
1.^ Kolektif iletişim biçimleri
Uyarınca yıllık plan: - genel veli toplantıları (yılda bir kez); - Uzmanların katılımıyla grup veli toplantıları (yılda en az üç kez); - “Açık Gün” (Nisan ayında çocukları bir sonraki akademik yılda okul öncesi eğitim kurumlarına girecek olan ebeveynler için). Velilerin istekleri doğrultusunda aşağıdakiler planlanmaktadır: - seminerler; - eğitimler;
- “yuvarlak masalar”; - “planlanmış istişareler”; - “tematik raporlar” ve ailelerle yapılan diğer kolektif çalışma biçimleri.
2. ^ Aile çalışmasının bireysel biçimleri:
- anketler ve anketler; - bir konuşma terapisti ile görüşmeler ve istişareler (ebeveynlerin isteği üzerine ve ebeveynlerle bireysel çalışma planına göre); - “Ebeveyn saati” - haftada bir kez öğleden sonra yapılır.
3.

“Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının aşılmasında ailenin rolü.”
Binlerce aile, çocuklarının gelişimsel olarak akranlarına yetişmesine yardımcı olabilir. Ailenin gelişimsel gecikmesi olan çocuklara yetkin yardımı, okul öncesi eğitim kurumlarındaki terapötik ve pedagojik önlemlerin kompleksini önemli ölçüde tamamlamaktadır. Çocuğa duyulan sevgiyle uyarılan ve bilimsel bilgiyle desteklenen sabır ve azim, büyük ölçüde doğanın şu veya bu hatasının sonuçlarına yol açabilir. Pek çok yabancı terapist, ebeveynleri duygusal açıdan yeniden yönlendirilene kadar çocukların terapide başarıya ulaşamayacağına inanıyor. Ebeveyn muhalefetinin en çok şeyi yok edebileceğinden eminler en iyi özlemlerçocuklar. Ebeveyn tutumu, çocuğa karşı çeşitli duygular, onunla iletişimde uygulanan davranış kalıpları, çocuğun karakterini ve kişiliğini algılama ve anlama özellikleri ve eylemleri olarak tanımlanır. Gelişimsel engelli çocukların ailelerinde çocuk-ebeveyn ilişkileri son derece önemli ve karmaşık bir sorundur. Hiç şüphe yok ki bir çocuğun sosyal uyumu, doğru ebeveyn (öncelikle anne) davranışına bağlıdır. Zaten erken çocukluk dönemindeki bilişsel aktivitedeki eksiklikler, çocuğun ebeveynleriyle normal ilişkiler kurmasını engeller, bu da sosyal deneyimin asimilasyonunu, kişisel iletişim yöntemlerinin oluşumunu zorlaştırır ve zihinsel engelli çocukların duygusal gelişimini engeller.
Gelişimsel bozuklukları olan çocukların zamanında, yetkin tanıya ve düzeltici eğitime ihtiyaçları vardır. Ayrıca bu tür çocuklar sıklıkla sorunlu ailelerde yetişmektedir; çocuğun kişiliğinin oluşumunda mikro çevrenin, ailenin ve aile yetiştirme türünün rolü büyüktür. Ailelerin incelenmesi, ekonomik, sosyokültürel düzeylerini, aile mikro ikliminin özelliklerini, çocuk yetiştirme koşullarını ve aile ve çocukla çalışmaya yönelik bir dizi diğer önemli strateji ve taktiği ortaya koymaktadır. Ailede iletişim eksikliği, çocuğun duygusal ve istemli alanının olgunlaşmamasına ve entelektüel aktivitenin gelişiminde gecikmeye yol açar. Veya tam tersine, aşırı ebeveyn kontrolü çocuğun aktivitesini ve bağımsızlığını bastırır, onda çocuksu bir davranış sistemi geliştirir ve pekiştirir. Gözlem ve diğer özel çalışmalar, uyumsuz ve çarpık aile yetiştirilme tarzını, ebeveynlerin çocukların gelişimindeki sapmalara karşı farklı duygusal tepkilerini ve bunların zorluklarını ortaya koymaktadır. Aile, çocuğun kendine özgü kişiliğini her zaman anlamamakta ve onun zihinsel yeteneklerini yetersiz değerlendirmektedir. Bazı ebeveynlerin önerilen sağlığı iyileştirme ve eğitim önlemlerine karşı olumsuz bir tutumu vardır, çocukla çalışmanın başarısına inanmazlar ve bir şeyi değiştirmenin tavsiye edilebilirliği konusunda şüpheler vardır. Bazı ebeveynlerin çocukla çalışma isteği ya da fırsatı yoktur; bu genellikle sosyo-ekonomik düzeyi düşük, işlevsiz, kültürel gelişimi yetersiz olan ailelerdir. Diğer ebeveynlerin çocukla çalışma konusunda açık bir istekleri vardır ancak uygun malzeme ve yaşam koşulları yoktur. Çocuğuyla çalışmak isteyen, uzmanların tüm talimatlarını takip eden, bunun için uygun koşullara sahip olan ancak ne yapabileceğini ve yapması gerektiğini tam olarak bilmeyen ebeveynler var. Ebeveynler, uygun ailelerde bile bazen yeterli bilgi, beceri ve çocukla düzeltici çalışma için gerekli hazırlıktan yoksundur. Uzmanlar, ebeveynlerle etkileşim kurmanın yollarını bulma, bilgilerini genişletme, çocuğun kişiliğinin benzersizliğini anlamalarına yardımcı olma ve eğitimsel etkinin yollarını doğru bir şekilde belirleme göreviyle karşı karşıyadır.
4.

Konuşma sorunlarının aşılmasında okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasında yeni etkileşim biçimlerinin araştırılması

okul öncesi çocuklarda görülen bozukluklar
Makale, özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin aileleriyle çalışmanın amacını, yönlerini ve çalışma biçimlerini ortaya koymaktadır. Aile, bebeği doğduğu andan itibaren çevreleyen ve onun kapsamlı gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olan doğal alandır (konuşma, eğitim, gelişim). Çocuğu etkileme sürecinde ailenin öncelikli rolü nedeniyle, çocuğun gelişiminin desteklenmesinde ebeveynleri müttefik olarak dahil etmek gereklidir. Aileyle çok boyutlu işbirliği, herhangi bir gelişim programının zorunlu ve sürekli bir unsurudur. Herhangi bir gruptaki öğretmenler, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların gayrı resmi bir birlikteliğini oluşturmak için çok çaba sarf etmelidir; burada başrol şüphesiz aileye aittir. Rainbow programının yazarlarından biri olan T.N. Ebeveynlerle etkileşimimizi kavramsal temelleri üzerine inşa ettiğimiz Doronova, okul öncesi kurumu ile aile arasındaki etkileşimin önemini şöyle değerlendiriyor: “Yalnızca ailenin ve ailenin ortak çabaları yoluyla. Eğitim kurumu Birbirinize saygı ve anlayışla davranarak bir çocuğa yardımcı olabilirsiniz.” Konuşma terapisi gruplarında ailelerle işbirliği özellikle önemlidir. Zamanında ve eksiksiz konuşma oluşumu okul öncesi çocuklukÇocuğun normal gelişimi ve daha sonra okulda başarılı eğitimi için temel koşullardan biri. Çocuğun konuşmasının gelişimindeki herhangi bir gecikme veya herhangi bir bozukluk, onun davranışına ve çeşitli biçimlerdeki etkinliklerine yansır.
Arka son yıllar Konuşma bozukluğu olan çocukların yüzdesi keskin bir şekilde arttı. Şu veya bu gelişimsel bozukluğu olan her çocuğun, çocuğun gelişimsel bozuklukların üstesinden gelmesine olanak tanıyan etkili ve hızlı rehabilitasyona ihtiyacı vardır, aynı zamanda gelişimsel bozukluğu olmayan çocukların gelişimine “yetişmek” için zorluklarla mümkün olduğunca çabuk başa çıkması gerekir. engelliler. Bu, ancak bu tür her çocuğun etrafında, yalnızca çocuğun gittiği anaokulunun konuşma terapisti ve öğretmenleri tarafından değil, aynı zamanda çocuğun ebeveynleri tarafından da desteklenen tek bir düzeltme ve gelişim alanı oluşturulması durumunda mümkündür. Bir konuşma terapisi grubunda konuşma ve eşlik eden bozuklukların etkili bir şekilde düzeltilmesi ancak aşağıdakilerin sonucunda mümkündür: entegre bir yaklaşım yani, konuşma terapistinin, öğretmenlerinin ve okul öncesi çocuğun ebeveynlerinin aktif, koordineli çalışmasıyla. Çünkü en iyi sonuçlar öğretmenlerin ve ebeveynlerin birlikte hareket ettiği yerlerde gözlemlenir. Böyle koordineli bir etkileşim hemen ortaya çıkmaz. Amaca yönelik çalışmadan önce gelir. Çalışmamızın mottosu üç kelimeyle ifade edilebilir: “Kabul ediyoruz, anlıyoruz, yardım ediyoruz.” Velilerle iletişimimizi, ebeveynlerin ilgilerini ve eğitim konusundaki deneyimlerini dikkate alarak güven, diyalog ilkeleri üzerine kuruyoruz. T.N. programında belirlenen ilkeler doğrultusunda öğrencilerin aileleriyle ortaklıklar kuruyoruz. Doronova: · Öğretmenler ve ebeveynler arasında karşılıklı saygı; · Çocuğun kişiliğinin benzersizliği ve bireyselliği, onu diğer akranlarıyla karşılaştırmanın kabul edilemezliği; · Ebeveynlerin grup yaşamına katılımı; · Çocuğun önceki deneyimini, ilgi alanlarını, yeteneklerini ve zorluklarını dikkate alarak belirli bir çocuk ve ebeveynleri ile diyalog; · Çocukların faaliyet ürünlerine saygı gösterilmesi, bağımsızlığın ve inisiyatifin desteklenmesi.” Engelli öğrencilerin aileleriyle işbirliğinin temel amacı, ıslah ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yakın etkileşimi yoluyla özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun tam gelişimidir. Konuşma geriliği olan çocukların aileleriyle çeşitli alanlarda işbirliği yapıyoruz. 1. Bilgi ve analitik: işin içeriğini ve biçimlerini belirlemek için ebeveynlerin eğitim hizmetlerine yönelik ihtiyaçlarının incelenmesi; çocuk yetiştirme sürecinde okul öncesi eğitim kurumu ile ailenin gereksinimlerinin sürekliliğini ve birliğini sağlamak; 2. Bilişsel: özel eğitim ihtiyaçları olan okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi konularında ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin arttırılması; ebeveynleri anlamlı faaliyetlere dahil etmek; 3. Görsel ve bilgilendirici: ebeveynlere okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerini düzenleme koşulları hakkında bilgi vermek; 4. Boş zaman etkinlikleri: ebeveynlerin ortak faaliyetlere dahil edilmesi. Ebeveynler dışarıdan gözlemci değil, çocukların konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmede aktif yardımcılar olurlar. Öğretmenler ve ebeveynler arasında çeşitli işbirliği biçimlerini kullanıyoruz. Ailelerle çalışma biçimlerini seçerken öncelikle ekibin özelliklerinden (hem öğretmenler hem de öğrenci aileleri) ve üyelerinin bireyselliklerini dikkate alarak ilerliyoruz.
Öğrencilerin aileleriyle çalışma biçimleri

Geleneksel:
· gerçek ebeveyn isteklerini belirlemek için anket;
· Derslerin ve rutin anların izlenmesi ve ardından oyun düzeltme tekniklerinin tartışılması; · bireysel ve grup danışmanlığı; · davet okul öncesi uzmanları ilgilenilen sorular hakkında; · tematik materyallerin güncellenmesi ebeveyn köşesi“Sevecen ve zeki ebeveynlere”; · grup veli toplantıları; · yuvarlak masalar “Bir çocuğun gözünden aile”, “Okulun eşiğinde”; · “Birbirimizi tanıyalım” grubunun ıslah ve eğlence ortamını tanımak için açık günler; · Bireysel gelişimi düzeltmek için çocuklar hakkında resmi olmayan konuşmalar; · pratik eğitimler “Babaları öğrenin, anneleri öğrenin”; · aile eğitiminde deneyim alışverişi " Aile gelenekleri"; · pedagojik literatür sergisi.
Yenilikçi:
· “Siz sorarsanız cevaplarız” posta kutusu; · müzelere ve şehir merkezlerine ortak geziler; · aile oyunları“Sana bir söz veriyorum”, “Kelime kumbarası” gibi; · akşam ortak yaratıcılık"Oyuncak yapıyoruz parmak oyunları"; · yayıncılık faaliyetleri: kendi yazdığı kitapların üretimi, grubun yaşamı hakkında bir dergi, kitapçıklar, grubun yaşamına dair kronikler; · aile yaratıcılığı ve koleksiyonları sergileri; fotoğraf sergileri “Hobiler Dünyası”; · ortak kutlamalar ve eğlence; · fuarlar, yarışmalar, konferanslar; · çay toplantıları “Annemin tatlıları”. Öğrencilerin aileleriyle çeşitli işbirliği biçimlerinin kullanılması, çocukların gelişimi için uygun bir psikolojik ortam yaratır. bireysel özelliklerçocuklar, ebeveynlerin kültürel ve pedagojik düzeyini arttırır, çocuklar, ebeveynler ve grup öğretmenleri arasındaki güvene dayalı ilişkilerin güçlendirilmesine yardımcı olur. Bizce öğrencilerimizin velileri: · grup öğretmenlerinin görüşlerine saygı gösterin, önerilerimizi dinleyin; · çocuğun anaokulundaki yaşamına ve faaliyetlerine ilgi gösterin; · okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocukların yaşamlarının düzenlenmesine yardım sağlamak; · tatillerin ve çocukların boş zaman etkinliklerinin hazırlanmasına ve düzenlenmesine aktif olarak katılmak; · Evde çocuklarla daha sık ve daha sık ortak faaliyetlere katılın, onlarla oynayın. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin sonucu, çocuğun konuşma gelişimi bozukluklarının üstesinden gelmek, düzeltici çalışmanın kalitesini artırmak ve konuşma kusurunun özelliklerinden kaynaklanan duyusal, duygusal-istemli ve entelektüel alanlardaki eksiklikleri düzeltmektir. Anaokulu oğrencileri.
5.
Konuşma terapisti ile ebeveynler arasında etkili etkileşimin koşulları.
Anaokulu ile aile arasındaki etkileşim, okul öncesi çocukların tam konuşma gelişimi için gerekli bir koşuldur, çünkü en iyi sonuçlar, konuşma terapistleri ve ebeveynlerin birlikte hareket ettiği yerlerde gözlemlenir. “Aile ile etkileşim” kavramı ile “ebeveynlerle çalışma” kavramı birbirine karıştırılmamalı; ikincisi birincinin ayrılmaz bir parçası olmasına rağmen. Etkileşim, yalnızca ortak bir hedefe ulaşmak için süreç katılımcıları arasında görev dağılımını ifade etmez. Etkileşim zorunlu olarak kontrolü gerektirir veya geri bildirim; Aynı zamanda kontrol göze çarpmayan ve dolaylı olmalıdır. Düzeltme eğitiminin başarısı büyük ölçüde konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki iş sürekliliğinin ne kadar net organize edildiğine bağlıdır. Ortak sorunları çözen çalışan, meslektaş, birbirlerinin yardımcısı olmalılar. Konuşma terapistinin ebeveynlerle etkileşim halindeki çalışmasının görevleri:  Her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurmak;  Çocukların gelişimi ve eğitimi için çabalara katılın;  Karşılıklı anlayış, çıkar ortaklığı, duygusal karşılıklı destek atmosferi yaratın;  Ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirmek ve zenginleştirmek, kendi pedagojik yeteneklerine olan güvenlerini sürdürmek. Çocuklarıyla ıslah çalışmalarında ebeveynlerin görevleri:  Ailede çocukların genel ve konuşma gelişimi için uygun koşullar yaratmak;  Uzmanların tavsiyelerine göre çocukların genel konuşma gelişimi ve bu gelişimdeki eksikliklerin giderilmesi ihtiyacına yönelik hedefli ve sistematik çalışmalar yapılması. Bu sorunları etkili bir şekilde çözmek için, konuşma terapisti öğretmeninin aşağıdakileri dikkate alarak her aileyi daha iyi tanıması gerekir: - tüm aile üyelerinin çocuğun yetiştirilmesindeki rolü; -aile yetiştirilme şekli; -Çocuğa ilişkin olarak ebeveynlerin aldığı konum. Ebeveynlerin çocuklarından farklı talepleri vardır; bazı çocuklar, çoğu zaman büyükannelerinin veya ağabeylerinin bakımında oldukları için ebeveynleriyle iletişim eksikliği yaşarlar. Ebeveynler, çocuklarının konuşmasını uzmanların yardımı olmadan bağımsız olarak geliştirmeye ve düzeltmeye çalışırsa, genellikle aşağıdaki hatalarla karşılaşırlar: - çocuğun yanlış konuşmasına uyum sağlamak; aynı egzersizlerin tekrar tekrar tekrarlanması; -seslerin izlenmesi ve düzeltilmesi için özel tekniklerin bilinmemesi; - karşılaştırma ve yan yana koyma tekniklerinin yetersiz kullanımı; - derslerin monotonluğu, bunların netlik olmadan yürütülmesi, oyun teknikleri, didaktik materyaller, uygun durumların yaratılması; -Çocuğun yeri, zamanı ve duygusal durumu dikkate alınmadan sık sık azarlanmak ve konuşmanın düzeltilmesi, psikolojik rahatsızlığa neden olan başarılarının vurgulanamaması; -Çocuğun bireysel özelliklerinin bilinmemesi. Bu nedenle eğitim çalışmaları yapmak, ebeveynlerin dikkatini çocuğun sorununa çekmek, çocuğunu doğru algılamasına yardımcı olmak, onlara öğretmek gerekiyor.
birlikte hareket edin, konuşma bozukluklarının başarılı bir şekilde düzeltilmesi için aynı gereksinimleri sunun. Konuşma terapisti ve ailenin ortak, karmaşık çalışmasında önemli bir rol, ebeveynleri sorgulayarak oynanır; bu, ailedeki yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkiyi analiz etmenize ve ebeveynlerle okul yılı için çalışmayı planlamanıza olanak tanır. Aileyle tüm ıslah edici pedagojik etkileşim süreci üç blok içerir: eğitimsel, danışmanlık ve ıslah çalışmasının kendisi. Ailelerle yapılan ıslah çalışmasının eğitim bloğunun görevi, çocuk gelişiminin temel kalıplarına, bireysel zihinsel özelliklere, birey oluşumu ihlalini belirleyen gerçeklere ve nedenlere aşina olmaktır. Danışma bloğu, aileyle bireysel çalışma biçimiyle temsil edilir. Bireysel istişarelerin organizasyonu, ebeveynlerin mevcut sorulara yanıt bulmasına ve aile içinde olumlu ilişkiler kurmaya yönelik bir öneri sistemi almasına yardımcı olmalıdır. Bireysel istişareler psikologlar, konuşma terapistleri, doktorlar ve öğretmenler tarafından yapılabilir. Aynı anda tüm uzmanlarla ortak istişarelerde ebeveynlere danışmak mümkündür. Aslında düzeltme çalışması, ailede çocuğun konuşmasının gelişimi ve düzeltilmesi için en uygun koşulları yaratmayı amaçlamaktadır. Bu blok çeşitli geleneksel ve geleneksel olmayan formları kullanır
6.
Konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki etkileşim biçimlerinin sınıflandırılması.
Şu anda metodolojik literatür, konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki birçok farklı etkileşim biçimini tanımlamaktadır. Ebeveynlere sunulan bilgilerin kaynağına göre, tüm çalışma biçimleri 3 gruba ayrılabilir:
sözlü, görsel ve pratik.
(Ek 1) Sözlü biçimler şunları içerir:  Konuşmalar. Amaçları ebeveynlere konuşma geliştirme ve düzeltme konularında zamanında yardım sağlamaktır. Bu tür görüşmeler sırasında ebeveynlerin bilinçli olarak düzeltme sürecine dahil edilmesi yönünde talimatlar verilmektedir.  Bireysel danışmanlık – her ebeveyn, çocuğunun konuşma bozukluğu hakkında mümkün olduğunca çok şey bilmeli ve onunla evde nasıl başa çıkılacağı konusunda gerekli tavsiyeleri almalıdır. Konuşma terapisti, ebeveynleri çeşitli sorunları tartışmaya dahil ederek onların işbirliği yapma isteğini sağlamaya çalışır.  Uzmanların (psikolog, sağlık çalışanı vb.) davetiyle yuvarlak masa diyalogları.  Ebeveynlerin çocuklarının konuşma kusurlarına karşı tutumlarını belirlemek için ahlaki ve beden eğitimi konularında çeşitli faaliyet türlerine ilişkin sorgulamalar. Cevapların analizi, ebeveynlerle çalışmayı doğru bir şekilde planlamayı ve bireysel konuşmalar için konuların ana hatlarını çizmeyi mümkün kılar.  Veli toplantıları– burada işbirliği ve etkileşimin temelleri atılır, dostluklar ve ortaklıklar kurulur, görüş alışverişinde bulunulur, çocuk yetiştirme ve geliştirme sürecinde ortaya çıkan sorunlar çözülür. Bu toplantılar klasik toplantı şeklinde (velilere bilgi verilmesi, velilerden sorular, öğretmenden cevaplar) yapılabileceği gibi eğitimler, konferanslar, rol yapma oyunları şeklinde de olabilir. Görsel çalışma biçimleri şunları içerir:  Konuşma köşesi - dilin artikülatör jimnastik için hazırlığını yansıtır.  Bilgilendirme standları - pratik ipuçları ve tavsiyelerin yer aldığı, yılda 3 kez değiştirilen materyallerdir.  Çocukların ve ebeveynlerinin ortak yaratıcı çalışmalarının sergilenmesi. Pratik çalışma biçimleri şunları içerir:  Açık entegre sınıflar.  Yetişkinlerin çocuklarla çalışmaya yönelik pratik teknikleri öğrendiği atölyeler.  Konuşma terapistinin ebeveynlerle ana etkileşim şekli bir ev ödevi defteridir. Bizim için bir "yardım hattı" görevi görüyor - bir yetişkin, çocuğun görevlerinin kalitesiyle ilgili her türlü soruyu veya şüpheyi buraya yazabilir.  Grup ve toplu tatiller. Etkileşim katılımcılarının sayısına göre şunları ayırt edebiliriz:
kolektif ve bireysel
ebeveynlerle çalışma biçimleri (Ek 2). Toplu çalışma çeşitli şekillerde sunulabilir:  Grup veli toplantılarında konuşma - grup öğretmenlerinin talebi üzerine.  Konsültasyonlar, seminerler - konuşma terapistinin bunları resmi olmayacak şekilde yapılandırması önemlidir, ancak mümkünse sorunları çözmek için ebeveynleri de dahil edin. Bireysel çalışma biçimleri şunları içerir: -Sorgulama; -Konuşmalar; -Bireysel atölye çalışmaları; -Ödev için notlar.
Ebeveynlerle geleneksel etkileşim biçimlerinin yanı sıra: anketler, toplantılar, konuşmalar, istişareler vb. Günümüzde pratik yapan konuşma terapistleri, video kütüphanesi, oyun ve alıştırmalardan oluşan bir kütüphane gibi geleneksel olmayan formları giderek daha fazla kullanıyor. Pek çok dersin yanı sıra bazı danışmanlıklar ve bireysel atölyeler filme alınıyor. Ebeveynler, konuşma terapistinin çocuklarıyla olan görevlerini neredeyse tam olarak yerine getirmek için ilgi duydukları bir konuyla ilgili dersler, konsültasyonlar, atölye çalışmaları içeren bir video kaseti alma ve bunu evde izleme fırsatına sahiptir. Ebeveynlerle yapılan her türlü çalışmada, ebeveynlerin çocukların konuşmasını düzeltmeye ve geliştirmeye yönelik pratik teknikler eğitiminin dayandığı “lezzeti” bulabilir ve vurgulayabilirsiniz.
7. Öğretmenler ve konuşma terapistleri ile ebeveynler arasındaki modern çalışma biçimleri

BİT kullanarak:
a) okul öncesi kurumu “Teremok” gazetesi, b) ev ödevleri için bireysel defterler, 14 c) stantlarda farkındalık yaratma çalışmaları. Ebeveynlerle etkileşimde BİT kullanmanın avantajları: · Konuşma bozukluğu olan çocukların ebeveynlerine bireysel yaklaşım; · konuşma engelli çocukların ebeveynlerine ödevleri, fotoğraf materyallerini, resimleri ve gerekli bilgileri gösterme ve kullanma becerisi. Son yıllarda çocukların okula kayıt edilmesi çocuk Yuvası gecikmiş zihinsel ve konuşma gelişimi ile. Bu nedenle, Kasım 2007'de oluşturmak gerekli hale geldi.
PMP danışmanlığı
Amacı: gelişimsel engelli öğrencilere teşhis ve düzeltici, psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerle yakın işbirliği sağlamaktır. PMPk'nin üyeleri şunlardır: bir öğretmen-konuşma terapisti, bir eğitim psikoloğu, muayene edilen çocuğun öğretmeni ve bir hemşire.
Bireysel görüşmelerde
Mezun olan velilere, çocuklarının okula hazır bulunuşluk düzeylerine ilişkin kriterleri yansıtan hatırlatmalar yapılmaktadır. Öğretim yılının sonunda, konuşma terapisti ve diğer öğretmenlerle çalışan mezunlar ve ebeveynleri için
tatil
Okul yılı boyunca düzeltme ve genel konuşma gelişimi üzerine yapılan çalışmaların sonucu olarak çocukların dans ettiği, şarkı söylediği, şiir okuduğu ve masalların dramatizasyonuna katıldığı “Balo”. (Ek 8) Bu tür tatiller iletişim becerilerinin geliştirilmesi, özgüvenin arttırılması, doğru konuşma ihtiyacının farkındalığı ve işlenen materyalin pekiştirilmesi açısından faydalıdır. Çalışmam yalnızca konuşma terapisi derslerine kayıtlı çocukların ebeveynlerine değil, herkese yardım ve destek sağlamayı amaçlıyor. Herhangi bir ebeveyn, profesyonel tavsiye, çocukların konuşmasının gelişimi konusunda danışmanlık, konuşma bozukluklarının düzeltilmesi ve önlenmesi için benimle iletişime geçebilir. Ailemin rahatlığı için haftada 3 kez öğleden sonra çalışıyorum. Çalışma programında ebeveynlerle istişareler ve görüşmeler için özel zaman ayrılır.
Görsel çalışma şekli
çocukları anaokuluna giden ebeveynler için çok önemlidir. Psikologlara göre bilgilerin çoğunu görsel olarak algılayarak hatırlıyoruz. Kampanyanın görünürlüğü, çeşitli illüstrasyonların, uygulamalı çalışma gösterimlerinin ve sergi materyallerinin kullanılmasıyla sağlanır; ebeveynlerin faaliyetlerini teşvik etmeye hizmet eder. Çeşitli görselleştirme biçimlerini uygulamaya koyarak ebeveynleri çocuklarının konuşmasını düzeltme konusunda harekete geçiriyorum. Tüm ebeveynler için “Konuşma terapisti tavsiye ediyor” standı aşağıdaki bilgileri sağlar:  konuşma gelişiminin normları hakkında;  o Olası nedenler konuşma bozuklukları;  konuşma bozukluklarının önlenmesi hakkında;  konuşma bozukluklarının türleri ve belirtileri hakkında. Ayrıca ebeveynler için, okul yılının başında ebeveynlere sunulan ve “Konuşma Patologu Köşesi” ne asılan hatırlatıcılar (Ek 9) hazırlıyorum. Ebeveynler, çocukların farklı konuşma bozukluklarına sahip olmasına dikkat etmeli ve bozukluklara bağlı olarak konuşma terapistleri tarafından artikülasyon ve nefes egzersizlerinin yapılmasına yönelik egzersizler sunulmaktadır. Daha yaşlı ve hazırlık grupları aşağıdaki konulara ilişkin materyallerin periyodik olarak değiştiği bilgilendirici “Konuşma terapisti köşeleri” oluşturulmuştur:  “Eklem jimnastiği yapma konusunda ebeveynlere öneriler”;  “Parmak eğitimi - konuşmayı geliştirmek”;  “Fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar”;  “Formasyonun değeri Sözlü konuşma okula hazırlık aşamasında";  “Mutfakta konuşma oyunları ve alıştırmalar”;  “Ses-harf analizi nasıl öğretilir” vb. Listelenen tüm çalışma biçimleri arasında sözlü ve pratik olanı en etkili olarak görüyorum, çünkü ebeveynlerle doğrudan etkileşime girme fırsatı sağlıyorlar, onlara daha fazla ilgi uyandırıyorlar, duygusal bir tepki ve bir konuşma terapistinden yardım alma arzusu.
Çocukla konuşma terapisi çalışmamın sonunda ebeveynlerden bir geri bildirim kitabı ve gözlem düzeylerini netleştirmeme olanak tanıyan bir anket doldurmalarını isterim. (Ek 10) Bazı ebeveynler, çocuklarının konuşma terapistine ne tür bir konuşmayla geldiğini çok çabuk unuturlar, onlara çocuğun her zaman bu şekilde konuştuğunu düşünmeye başlarlar. Çok az minnettar ebeveyn vardır ve bu onlara çocuklarının konuşmasındaki değişiklikleri hatırlatmanın bir yoludur. Tüm konuşma sesleri oluşturulduktan ve otomatikleştirildikten sonra, konuşma terapisi derslerini bıraktıktan sonra ebeveynlere çocuklarının konuşmasını nasıl kontrol edebilecekleri konusunda önerilerde bulunuyorum. Tekrarlamaları önlemek için ebeveynler çocuğun evde konuşmasını bir süre izlemeli ve yanlış telaffuz durumunda çocuğu düzeltmelidir. Ses telaffuzunun ihlali durumunda bile, yeni geliştirilen artikülasyondan daha güçlü olan eski artikülasyona geri dönüş meydana gelebilir. Burada ebeveynlerin, yeni edinilen doğru konuşma becerisinin hala çok kırılgan olduğunu ve bu nedenle tam otomasyonu için belirli bir süre ve sürekli olarak pekiştirilmesinin gerekli olduğunu anlamasını sağlamak önemlidir. Deneyimler, telaffuz sorunu olan çocukların ebeveynleriyle çalışmanın, düzeltme çalışmasının önemli bir parçası olarak görülmesi gerektiğini göstermektedir. SONUÇ Anaokulu ile aile arasındaki işbirliği sorunu yeni değildir. Ancak bugün aileye ve çocuklara farklılaştırılmış bir yaklaşımla doğası gereği yaratıcıdır. Bunu öğrenmelisin. Ebeveynlerle yukarıda açıklanan etkileşim biçimlerinin her biri, konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasına kendi yöntemiyle "meyve" getirir. Ve en önemli "meyve" çocukların başarıları ve başarıları, ebeveynlerle karşılıklı anlayış ve onlarla iletişim kurmanın sevincidir. Elbette tüm ebeveynler bizimle hemen iletişime geçmiyor, ancak biz onların anlaması için çalışıyoruz: öğretmenler çocuklarının zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olmak istiyor, bu nedenle karşılıklı anlayış ve işbirliği için çabalamak gerekiyor. Olumlu sonuçlara ancak bu şekilde ulaşabiliriz.
Düzeltici pedagojik çalışmanın en iyi sonuçlarına ulaşmak için aşağıdaki gereksinimlerin karşılanması gerekir: 1. Sınıflar hem okul öncesi eğitim kurumlarında hem de evde sistematik olarak yürütülmelidir. 2. Okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailede çocuğa bireysel yaklaşımın benimsenmesi gerekmektedir. 3. Ebeveynler konuşma terapistinin ve öğretmenlerin gereksinimlerine kesinlikle uymalıdır. 4. Bebeğin evde öğrendiği konuşma materyali derlenmeli ve sistematize edilmelidir; Evde egzersizlerin (görevlerin) nasıl ve ne kadar yapılacağını ona ve ebeveynlerine açıkça açıklayın. 5. Konuşma terapistinin, öğretmenin, ebeveynlerin ve diğer uzmanların ortak verimli faaliyetlerini sürekli olarak sağlayın. 6. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki karşılıklı anlayışı sürdürün. 7. Bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışmalarında kullanması gerekenler çeşitli şekiller eğitim düzeyleri ve ilgi alanları dikkate alınarak ebeveynlerle etkileşim. Yıllar süren çalışmalar sonucunda ebeveynlerle bu etkileşim uygulamasının oldukça etkili olduğu kanıtlandı:  çocuklar kapsanan materyali daha iyi özümsemeye başladı;  çoğu çocuk bir konuşma terapistiyle ve evde ebeveynleriyle ilgiyle çalışır;  konuşma seviyesi ve duygusal gelişmeçocuklar;  ebeveynlerin ıslah pedagojik sürecindeki etkinliği ve yeterliliği arttı. Ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı, düzeltici pedagojik faaliyetlere ilgiyle katılımları, konuşma terapistinin istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için gerekli olduğu için önemlidir. Bugün düzenleme, sistemleştirme konusunda belli bir sistem geliştirdiğimi söyleyebiliriz; Evde egzersizlerin (görevlerin) nasıl ve ne kadar yapılacağını ona ve ebeveynlerine açıkça açıklayın. 5. Konuşma terapistinin, öğretmenin, ebeveynlerin ve diğer uzmanların ortak verimli faaliyetlerini sürekli olarak sağlayın. 6. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki karşılıklı anlayışı sürdürün. 7. Bir konuşma terapisti öğretmeni, çalışmalarında ebeveynlerle, onların eğitim düzeylerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak çeşitli etkileşim biçimlerini kullanmalıdır. Yıllar süren çalışmalar sonucunda ebeveynlerle bu etkileşim uygulamasının oldukça etkili olduğu kanıtlandı:  çocuklar kapsanan materyali daha iyi özümsemeye başladı;  çoğu çocuk bir konuşma terapistiyle ve evde ebeveynleriyle ilgiyle çalışır;  çocukların konuşma düzeyi ve duygusal gelişimi arttı;  ebeveynlerin ıslah pedagojik sürecindeki etkinliği ve yeterliliği arttı. Ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı, düzeltici pedagojik faaliyetlere ilgiyle katılımları, konuşma terapistinin istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için gerekli olduğu için önemlidir. Bugün ebeveynlerle çalışma konusunda belli bir sistem geliştirdiğimi, karşılıklı saygıya dayalı bir sistem oluştuğunu söyleyebiliriz. Çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması belirli sonuçlar verdi: "izleyicilerden" ve "gözlemcilerden" ebeveynler, toplantılara aktif katılımcılar ve konuşma terapisti öğretmeninin asistanları haline geldi.

Genellikle okul öncesi eğitim kurumlarında uzmanlar ve eğitimciler arasındaki etkileşim sorunu ortaya çıkar. Perm şehrindeki bir okul öncesi eğitim kurumundan bir grup konuşma terapisti, çalışmalarının bir parçası olarak problem grubu Perm şehrindeki MBOU "Psikolojik, Tıbbi ve Sosyal Destek Merkezi"nde farklı kurumlardan bu konuyla ilgili olumlu deneyimler toplanmaya çalışıldı. Bu grubun genel deneyimini analiz edip sunmak istiyorum.

Hedef: konuşma terapisti ve okul öncesi eğitimciler arasında birleşik bir etkileşim sistemi oluşturmak

1. Konuşma terapisti ile okul öncesi öğretmeni arasındaki etkileşime yönelik birleşik (değişken) yaklaşımlar geliştirin.
2. Uzmanlaşmış bir grup veya okul öncesi eğitim kurumu koşullarında ve bir logo merkezi koşullarında (etkileşim teknolojisi) yeni etkili ve mevcut etkileşim biçimlerini değiştirin.
3. Konuşma terapisti ve okul öncesi eğitimcilerinin sorumluluk alanlarını belirlemek
   düzeltme ve geliştirme çalışmalarında.
4. BİT kullanan bir konuşma terapisti ile öğretmen arasındaki etkileşim için yazılım seçin.

Çalışma planı:

1. Tanı sırasında konuşma terapisti ile eğitimciler arasındaki etkileşim, etki hacimlerinin ve alanlarının belirlenmesi, işbirliği biçimleri.
2. Düzeltme ve geliştirme faaliyetleri sırasında konuşma terapisti ile eğitimciler arasındaki etkileşim, işbirliği biçimleri.
3. Konuşma terapisti ve eğitimcilerin işlevselliği.
4. Bilgi ve bilgisayar teknolojilerini kullanarak etkileşim oluşturmak.

Planlanan sonuç: konuşma terapisti ile okul öncesi öğretmenleri arasındaki etkileşime yönelik birleşik (değişken) yaklaşımların seçimi ve geliştirilmesi.

Genel eğitim okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisi merkezi: konuşma terapisti ile öğretmenler arasındaki etkileşim

Teorik temel ve pratik materyal, I. A. Mikheeva ve ortak yazarlar "Bir öğretmenin ve konuşma terapistinin çalışmalarındaki etkileşim" kılavuzunda sunulmaktadır. Kılavuz, öğretmenleri ve ebeveynleri ıslah çalışmalarına aktif olarak katılmaya çekmeyi amaçlamaktadır. Konuşma terapisi çalışması Bir çocuktaki konuşma kusurunun üstesinden gelmek için. Yazar-derleyiciler bunları sözcüksel konulara ayırdılar ve kılavuza dahil ettiler: parmak oyunlarının açıklamaları ve konuşmayı hareketle koordine etmeye yönelik alıştırmalar; metinlere dayalı genel konuşma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan görevler; işitsel ve görsel dikkatin, fonemik farkındalığın geliştirilmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve konuşmanın dilbilgisel yapısının iyileştirilmesi için çok sayıda oyun; yeniden anlatılacak şiirler, bilmeceler ve metinlerin yanı sıra. Kılavuzda önerilen alıştırmalar ve metinler 5-7 yaş arası çocuklarla çalışmaya yöneliktir.

Etkileşimin temas noktalarını belirlemek için bir öğretmenin ve bir konuşma terapistinin çalışmalarını ana alanlarda ayırmaya çalıştık: teşhis, düzeltme, önleme.

Teşhis çalışması

Düzeltici çalışma

Önleyici çalışma

Uygulamada kullanılan eğitimcilerle etkileşime ilişkin çalışma biçimleri

1. Bireysel çalışma bir ay süreyle aşağıdaki bölümlerde çalışın: ses otomasyonu ve bunların kontrolü üzerinde çalışın; ince motor becerileri üzerinde çalışmak; belirli bir sözcüksel konu üzerinde konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel azgelişmişliğinin üstesinden gelmek; Tutarlı konuşmanın gelişimi. Öğretmen, bireysel çalışmanın bir diyagramı olan bu tabloya dayanarak, her çocuğun konuşma sorunlarını dikkate alarak derslerini oluşturabilir. Konuşmanın sağlam kültürü üzerine bir ders sırasında, her çocuktan bir konuşma terapisti tarafından düzeltilecek sesleri seslerle ayrıştırması istenebilir.

2. Çocuklarda ses üretiminin dinamikleri üzerine gözlemler. Dinamikleri gözlemlemek, öğretmenin bir gruptaki veya belirli bir çocuktaki tüm konuşan çocukların ses telaffuzunun dinamiklerini görsel olarak izlemesine olanak tanır. Öğretmen, geleneklere dayanarak çocuğa yalnızca kullanabileceği konuşma materyalini sunar. Öğretmenin tatil için şiir seçmesi kolaylaşır (zorluk durumunda konuşma terapisti yardımcı olur). Sınıflarda daha az sorun ortaya çıkar: Öğretmen çocuktan ne tür yanıtlar bekleyebileceğini bilir ve çocuktan imkansız çabalar talep etmeye çalışmaz. Böylece çocuğun sınıfta cevap verme korkusu olmaz ve henüz ustalaşamadığı seslerin yanlış telaffuzu da pekiştirilmez. Bazen öğretmenler ısrarla çocuğun sahip olmadığı bir sese sahip bir kelimeyi tekrar etmesini ister ve çocuk yanlış bir şey yaparsa sinirlenmeye başlar.

4. 2 ayda bir yayınlanan konuşma terapisi notları ve kitapçıkları,
öğretmenlerin ve ebeveynlerin konuşma sorunlarının üstesinden gelmelerine yardımcı olmak. Tematik konuşma terapisi kitapçıkları “Konuşma Terapisi Yolu” ve özel eğitimi olmayan eğitimcilerin ve ebeveynlerin çocukları için konuşma terapisi düzeltme yardımı becerilerinde ustalaşmalarına yardımcı olacak notların üretilmesi. Renkli tasarımlı kitapçıklar sadece yetişkinlerin değil, onlarla oynamak isteyen çocukların da ilgisini çekiyor.

5. Konuşma materyalinin seçimi: konuşma etkinliğinin çeşitli bileşenlerini düzeltmek için saf sözler, tekerlemeler, şiirler, görevler ve alıştırmalar. Konuşma materyalini seçerken öğretmen her çocuğun konuşma problemlerini hatırlamalıdır. Bu nedenle konuşma bozukluğu olan çocukların normal ses telaffuzuna karşılık gelen konuşma materyalinin seçilmesine yardımcı oluyoruz. Eğitimcilere hazır basılı yayınlarla çalışmalarını tavsiye ediyoruz; konuşma terapisi açısından doğru olan literatür ve konuşma materyallerini kullanmalarını tavsiye ediyoruz.

Bir konuşma terapistinin ve bir konuşma grubundaki ve bir konuşma anaokulunda öğretmenin işlevlerini ayırt etmek

• Konuşma terapisti ve öğretmenin ortak faaliyetlerini zorlaştıran sorunlar: programın birleştirilmesi " Düzeltici eğitim ve genel konuşma az gelişmiş çocuklara (5-6 yaş) öğretilmesi", T.B. Filicheva, G.V. Chirkina tarafından MDOU'nun temel genel eğitim programı ile;
• bugün mevcut olan düzenleyici belgelerde ve metodolojik literatürde konuşma terapisti ve eğitimcilerin ortak faaliyetlerinin düzenlenmesi için gerekliliklerin bulunmaması;
• planlı düzeltme çalışmasının çalışma saatleri ve SaNPiN gereklilikleri dahilinde dağıtılmasındaki zorluk;
• öğretmen ve konuşma terapisti arasında net bir görev ayrımının olmaması;
• bir konuşma terapisti ile farklı yaş gruplarındaki bir öğretmen arasındaki derslere karşılıklı katılımın imkansızlığı.

Programların kombinasyonu kılavuzda tartışılmaktadır: L.R. Lizunova “Konuşma bozukluğu olan çocuklar için birleşik bir eğitim alanının organizasyonu okul öncesi eğitim kurumunun koşulları"Kılavuz, okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencilerinde konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek ve önlemek için en uygun psikolojik ve pedagojik koşulları oluşturma konularını inceliyor. Konuşma bozukluğu olan çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin yapısal, organizasyonel ve programatik ve metodolojik yönleri, araştırmaların sonucudur ve okul öncesi eğitim kurumlarının ıslah eğitim faaliyetleri Sunulan program ve metodolojik materyaller, ıslah edici, gelişimsel ve önleyici çalışma sisteminin yapısal bileşenlerinin bir tanımını, birleşik bir konuşma rejimi düzenleme talimatlarını, program içeriğini ve öğretmenlerin karmaşık eğitim faaliyetlerinin planlanmasını içerir. konuşma bozukluğu gelişimi olan çocuklar için birleşik bir eğitim alanı düzenlemek amacıyla bir okul öncesi eğitim kurumu.

Uygulamalı öğretmen-konuşma terapistleri aşağıdaki hedeflere uygun olarak ortak faaliyetler düzenler:

• Islah ve eğitim çalışmalarının verimliliğinin arttırılması
• Konuşma terapisti derslerinin öğretmen tarafından tekrarlanmasını ortadan kaldırmak
• konuşma terapistlerinin ve eğitimcilerin hem tüm çocuk grubu hem de her çocuk için düzeltici ve pedagojik faaliyetlerinin organizasyonel ve içeriksel yönlerinin optimizasyonu.

Bir konuşma grubundaki ortak düzeltme çalışması aşağıdaki görevleri çözmeyi içerir:

• konuşma terapisti konuşma-dil patologu çocuklarda birincil konuşma becerilerini oluşturur
• Öğretmen oluşturulmuş konuşma becerilerini pekiştirir

Bir konuşma terapisti ve öğretmenin ortak faaliyetlerinin ana organizasyon türleri

1. Özel bir okul öncesi kurumunda eğitim ve öğretim programının içeriğinin ortak çalışması ve ortak bir çalışma planının hazırlanması.

2. Öğretmenin sınıflarının ortak planlanması, çeşitli çocuk etkinliklerinde materyalin gerekli şekilde birleştirilmesinin sağlanması.

3. Çocuklara yönelik sınıfta ve günlük yaşamda gerçekleştirilen ortak çalışmanın sonuçlarının tartışılması.

4. Tüm çocuk tatilleri için ortak hazırlık (konuşma terapisti konuşma materyalini seçer ve öğretmen onu güçlendirir).

Konuşma terapistinin işlevselliği:

• Çocukların konuşma düzeyini, bilişsel ve bireysel tipolojik özelliklerini incelemek, her biriyle çalışmanın ana yönlerini ve içeriğini belirlemek.
• Doğru konuşma nefesinin oluşumu, ritim duygusu ve konuşmanın ifadesi, konuşmanın prozodik tarafında çalışma.
• Sesin telaffuzunu düzeltmeye çalışın.
• Fonemik algıyı ve ses analizi ve sentez becerilerini geliştirmek.
• Bir kelimenin hece yapısını düzeltmeye çalışın.
• Hece okumanın oluşumu.
• Yeni sözcüksel ve dilbilgisel kategorilerin tanınması ve özümsenmesi.
• Tutarlı konuşmayı öğretmek: mantıksal olarak birleştirilmiş dilbilgisi açısından doğru cümlelerden oluşan ayrıntılı bir anlamsal ifade.
• Yazma ve okuma bozukluklarının önlenmesi.
• Konuşmayla yakından ilgili zihinsel işlevlerin gelişimi: sözel-mantıksal düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü.

Öğretmenin işlevselliği:

• Hafta içi tüm grup derslerinde sözcüksel konunun dikkate alınması.
• Tüm rejim anları sürecinde çocukların mevcut sözcüksel konuya ilişkin kelime dağarcığının yenilenmesi, açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi.
• Artikülasyon, ince ve kaba motor becerilerin sürekli iyileştirilmesi.
• Tüm rutin anlarda çocukların konuşmasının dilbilgisel doğruluğu ve iletilen sesler üzerinde sistematik kontrol.
• Uygulanan gramer yapılarının çocuklarda doğal iletişim durumlarına dahil edilmesi.
• Tutarlı konuşmanın oluşumu (şiirlerin ezberlenmesi, tekerlemeler, metinler, kurguya alışma, her türlü hikaye anlatımının yeniden anlatılması ve bestelenmesi üzerinde çalışma).
• Okuma ve yazma becerilerini güçlendirmek.
• Bir konuşma terapistinin talimatları üzerine bireysel derslerde çocukların konuşma becerilerinin güçlendirilmesi.
• Kusursuz konuşma materyali üzerinde oyun alıştırmalarında anlama, dikkat, hafıza, mantıksal düşünme, hayal gücünün geliştirilmesi.

Etkileşim biçimleri

Entegre sınıflar - uzmanların, eğitimcilerin ve ebeveynlerin ortak faaliyet biçimi olarak. Mesleki yeterliliği artırın. Önleyici sorunları kapsamlı bir şekilde çözerler.

Bir konuşma terapisti ile BİT kullanan bir öğretmen arasındaki etkileşim

• Özel zamanlarda ve sırasında öğretmen tarafından konuşma terapisi grubunun yürütülmesi konuşma terapisi saatiöğleden sonra konuşma terapistinin tavsiyesi üzerine çocuklarla parmak oyunları, bilgisayar kullanarak nefes egzersizleri
• belirli bir video dizisinin (örneğin sözcüksel konulardaki resimli materyalin) gösterimi için kullanılması kapsamlı dersleröğretmen ve konuşma terapisi grubunun konuşma terapisti tarafından ortaklaşa ve öğretmen tarafından pekiştirme amacıyla gerçekleştirilir Eğitim materyali derslerinde ve öğleden sonraki özel anlarda
• Konuşma terapistinin talimatları üzerine öğretmenin bireysel derslerinde çeşitli konuşma terapisi oyunlarının ve alıştırmalarının kullanılması.

Bilgisayar programlarını ve teknolojilerini kullanan konuşma terapisi dersleri SanPiNov standartlarına uygun olarak yürütülmektedir:

• yeni bilgisayar modellerini kullanma
• kısa bir süre (5-10 dakika) ve haftada en fazla iki kez (çocuğun yaşına, sinir sistemine bağlı olarak ayrı ayrı) bir derste bilgisayarla çalışmak
• Gözler için hijyenik egzersizler yapıyoruz; çalışırken periyodik olarak çocuğun bakışlarını her 1,5 - 2 dakikada bir birkaç saniye boyunca monitörden uzaklaştırıyoruz.
• konuşma terapisine dahil olma oyunlar faaliyetleri görme bozukluklarının önlenmesi ve görsel-mekansal ilişkilerin geliştirilmesi amaçlanmaktadır.

Kaynakça:

1. LR Lizunova. Okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma bozukluğu olan çocuklar için birleşik bir eğitim alanının organizasyonu: Yazılım ve metodolojik el kitabı. - Perm: "Kimden ve Kime" yayınevi, 2010. - 114 s.
2. Mikheeva I.A., Chesheva S.V., Chesheva S.V.
Bir öğretmenin ve konuşma terapistinin çalışmalarındaki etkileşim: Genel konuşma az gelişmişliği olan 5-7 yaş arası çocuklar için bir görev dosyası. (Popüler Konuşma Terapisi) Serisi:

Konuşma terapistinin çalışmasını aileyle birlikte organize etme sorunu üzerinde çalışırken, çocuğun ailesiyle etkileşimin konuşma terapistinin işinin zor yönlerinden biri olduğu sonucuna varıyorsunuz. Öğretmenler çoğu zaman öğrencilerin velileriyle iletişim kurmada zorluk yaşamaktadır. Modern eğitim koşullarında, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının bir parçası olarak, ebeveynler eğitim sürecinin doğrudan tam katılımcılarıdır. Ve öğretmenlerin görevi, ailenin katılımının ortak hedeflere ulaşmada en etkili, üretken ve faydalı hale gelmesi için bu tür koşulları yaratmak, bu tür yöntem ve çalışma biçimlerini kullanmaktır.

Ebeveynlerle geleneksel çalışma biçimleri (konuşmalar, istişareler, veli-öğretmen toplantıları) onların öğrenme sürecine tam katılımcı olmalarına izin vermiyordu. Kural olarak pasif gözlemci veya dinleyici olarak hareket ediyorlardı. Bu tür etkileşim biçimleri çocuğun ve ailenin özelliklerinin dikkate alınmasına izin vermedi. Ebeveynler düzeltme sürecini etkileyemedi. Buna karşılık uzman, ebeveynleri doğrudan asistan olarak kendi tarafına çekemedi.

Gerçekleştirilen analiz geleneksel formlar Anaokulunda bir aileyle birlikte çalışan bir konuşma terapistinin çalışması şunu gösterdi:
- ebeveynlerle çalışmanın farklılaştırılmaması, çocuğun ve ailenin özelliklerinin dikkate alınmaması;
- ebeveynler pedagojik süreci etkileyemedi. Yalnızca örgütsel sorunların uygulanmasında yer aldılar.

Geleneksel formlar iyi uygulandığında şüphesiz amacına ulaşır. Birçoğu yararlı, ilginç ve gerekli, çünkü geniş bir yelpazedeki ebeveynlerle, grubun tüm ebeveyn grubuyla etkileşimi amaçladılar.

Modern koşullarda, her çocuğun ve ailenin sorununa bireysel olarak çözüm sağlayan çalışma biçimleri daha önemlidir.

Bu nedenle uzmanlar ve ebeveynler arasında ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirecek ve gerekli pedagojik becerileri geliştirecek aktif etkileşim şu anda talep görmektedir.

Okul öncesi çocuklarla yapılan ıslah çalışmalarının en önemli alanlarından biri konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, önlenmesidir. konuşma bozuklukları, erken teşhis, konuşma engelli çocukları okula hazırlamak. Uzun yıllara dayanan deneyim, ıslah eğitiminin başarısının büyük ölçüde konuşma terapisti ve ebeveynlerin çalışmalarında sürekliliğin ne kadar net bir şekilde organize edildiğine bağlı olduğunu göstermektedir. Ailenin dahil olmadığı hiçbir eğitim sistemi tam anlamıyla etkili olamaz. Ebeveynler çoğu zaman çocukların zihinsel ve konuşma gelişimi konularında yetkin değildir. Konuşma terapisti ile aile arasındaki işbirliğinin en etkili olabilmesi için konuşma terapisi çalışmasının görevlerinin açıkça tanımlanması gerekir. Bir konuşma terapistinin ebeveynleri ıslah çalışmalarına dahil etmesi ve onları konuşmayı öğretme ve geliştirme yöntemlerine alıştırması önemlidir. Ebeveynlerin çocuğun mevcut sorununu görmelerine yardımcı olmak veya tam tersine, onları çocuğun belirli bilgi ve becerilerde ustalaşmadaki başarısına ikna etmek. Ebeveynleri, çalışılan materyali evde birleştirmenin gerekli olduğuna ikna edin.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ailelerle çalışmanın organizasyonu aşağıdaki yönlerde gerçekleştirilir:

Bilgilendirici:
- psikolojik, pedagojik, konuşma terapisi muayenesinin birincil, ara sonuçlarıyla tanışma;
- yaş özellikleriyle tanışma zihinsel gelişim, çocukların konuşmasının gelişim aşamaları;
- düzeltici ve gelişimsel etki yöntem ve teknikleri ile tanışma.

Eğitici:
- çocuğun konuşma kusurunun üstesinden gelmek için ebeveynlerin düzeltme sürecine aktif katılımını sağlamak;
- ebeveynleri bir çocukla düzeltici ve gelişimsel çalışma yöntemleri konusunda eğitmek;
- Ebeveynlerin okula hazır olma konusunda fikirlerinin oluşturulması.

Konuşma terapisti ile öğrencilerin ebeveynleri arasındaki etkileşimin organizasyonu

Ebeveynlerle etkili etkileşim kurarken bazı önemli noktaları dikkate almak gerekir:

1 . Ebeveynler arasında çocuğun nesnel, olumlu bir imajının yaratılması. Bir konuşma terapisti öğretmeni asla ebeveynlere çocuk hakkında şikayette bulunmamalıdır. Çocuk bir şeyle baş edemese veya öğrenmede bazı zorluklar yaşasa bile, öğretmenin görevi çocuğun sahip olduğu, iyi başa çıkabileceği olumlu bir şey bulmak ve buna dayanarak bazı sorunları çözmektir. Bir öğretmenle yaptığı konuşmada ebeveyn, çocuğunun diğer çocuklardan daha kötü olduğunu hissetmemelidir. Bir öğretmen asla bir çocuğu diğeriyle karşılaştırmamalıdır. Ancak aynı zamanda konuşma terapisti susmamalı ve ebeveynlerden saklanmamalıdır. önemli bilgiçocuklarıyla ilgili bazı sorunlar hakkında. Ebeveynlerin çocuğun gelişimi konusunda tam olarak bilgilendirilmesi gerekir ve konuşma terapistinin görevi her ebeveyne böyle bir yaklaşım bulmak ve olumsuz algılanmaması için bu bilgiyi ebeveynlere iletmektir.

2. Çocukla ilgili, okul öncesi eğitim kurumundaki hayatıyla ilgili bilgilerin ebeveynlere aktarılması. Konuşma terapisti, ebeveynlere sistematik olarak öğrenmenin başarıları ve çocuklarının konuşma terapisi grubundaki gelişiminin zorlukları, diğer çocuklarla iletişiminin özellikleri hakkında bilgi vermeli ve onu düzeltme faaliyetlerinin sonuçlarıyla tanıştırmalıdır.

3. Güven oluşturmak. Ebeveynler, çocuğunu yetiştirme ve eğitme konusundaki sorunları ve zorlukları konusunda öğretmene güvenmeye başlarsa olumlu etkileşimin kurulmasından bahsedebiliriz. Bu aşamada aktif rol ebeveynlere aittir, konuşma terapisti sadece diyaloğu destekler. Değerlendirmelerinizi vermeden. Ebeveynlerden alınan bilgilerin kesinlikle gizli olduğu ve yalnızca olumlu etkileşimleri organize etmek için kullanılabileceği unutulmamalıdır.

4. Çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi konusunda ortak çalışma. Ancak bu aşamada ebeveynlerin güvenini kazanmış bir öğretmen ebeveynlere tavsiye ve tavsiyelerde bulunabilir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda konuşma terapisti ile aile arasındaki modern etkileşim biçimleri.

Veli toplantıları. Bu tür etkileşim bugün de geçerliliğini koruyor. Ebeveynlere toplantılar için çeşitli konular sunulur: “Öğretim yılının başında çocukların konuşmasına ilişkin bir anketin sonuçları”, “Ebeveynleri ıslah çalışmasının görevleri ve içeriğiyle tanıştırmak”, “Çocuğu hazırlamak için anaokulu ve ebeveynlerin ortak çalışması okul”, “Gelişme iyi motor yetenekleri ve elin yazmaya hazırlanması", "Yılın düzeltme çalışmalarının sonuçları". Ebeveyn toplantıları, örneğin "yuvarlak masa" veya "konuşma terapisi salonu" şeklinde düzenlenebilir. En önemli şey, Her ebeveynin kendini rahat hissedebilmesi için güven veren ve olumlu bir atmosfer yaratın.

Ortak faaliyetler için ev ödevi defterlerinin tutulması. Bu tür bir etkileşim bir uzman için de çok değerlidir çünkü burada eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkileşimini organize etmenin etkinliği izlenebilir. Ev ödevi defteri “konuşma terapisti-çocuk-ebeveyn” sistemindeki bir bağlantı halkasıdır. Konuşma terapisti, ebeveynlere çocuğun öğrenme dinamiklerini izleme ve bunların uygulanmasına katılımlarını organize etme fırsatı sağlar. Ev ödevi. Bu tür çalışmalar ebeveynlerle bireysel olarak etkileşim kurmanın en uygun yoludur. Ebeveyn düzeltme sürecinin tam katılımcısı olur. Çocuğun belirli görevleri tamamlamasına yardımcı olur, çocuğunun öğreniminin hangi aşamasında olduğunu bilir, çocuğun neyi yapamayacağını ve neyi iyi yapabileceğini bilir. Buna karşılık, konuşma terapisti, yapılan ödevin kalitesine göre ebeveynlerin düzeltme sürecine katılım derecesini ve katılma arzusunu değerlendirme fırsatına sahiptir. Konuşma terapisti, her çocuğa kendi bireysel görevini vererek, bireysel bir yaklaşımı tam olarak uygulama fırsatına sahip olur. Ev not defterlerinin bakımı konuşma terapistinin performansını doğrudan etkiler.

Ebeveyn topluluğunun organizasyonu sosyal ağ"Temas halinde". Bu tür etkileşim son zamanlarda en alakalı ve popüler hale geldi. İnternet kaynaklarına evrensel erişilebilirlik, konuşma terapistinin öğrencilerin ebeveynleriyle uzaktan da olsa iletişim kurmasını sağlar ve ebeveynler de haberleri takip edebilir, eğitim süreci hakkında birbirleriyle bilgi paylaşabilir, hatta sınırlı süre ve okul öncesi eğitim kurumunda bir çocuğun hayatına doğrudan katılımın imkansızlığı.

Ebeveynler için kulüp "Konuşma terapisi salonu" Bu etkileşim biçimi birçok sorunu çözmemize olanak tanır. Ebeveynler kulübün çalışmalarının planlanması ve organize edilmesinde aktif rol alırlar. Güncel konular gündeme getiriliyor, sorunların çözüm yolları düşünülüyor. Ebeveynler diğer ebeveynler için eğitim oyunları ve ustalık sınıfları düzenler. Bu şekilde eğitim sürecinin tam katılımcısı olarak kendilerini tam olarak gerçekleştirebilirler.

Testler ve anketler. İlk olarak, ebeveynler için en acil sorunları tanımlamanıza olanak tanır. İkincisi, konuşma terapistinin çalışmalarını ebeveynlerin ihtiyaçlarına göre daha etkili bir şekilde organize etmesine olanak tanır.

Ev oyun kütüphanesi. Bu bölüm ebeveynlere basit ama çok ilginç ve en önemlisi yararlı oyunlarçocuklar için, ebeveynlerin çocuklarıyla kendileri için uygun olan herhangi bir zamanda oynayabilecekleri, çocuğun konuşmasının gelişimini destekleyen oyunların bir tanımını içerir: “Mutfakta”, “Anaokuluna giderken”, “Ücretsiz an".

Metodolojik önerilerden oluşan bir koleksiyon. Telafi edici gruplarda ebeveynlerin ödevlerini organize etmede kendini kanıtlamıştır. Her hafta koleksiyona yeni bilgiler ekleniyor, ebeveynler için önerilen görevler, şiirler, bilmeceler, çocukların belirli bir süre boyunca ustalaştığı becerileri pekiştiriyor. Bu, ebeveynlerin çocuğun bu hafta neler öğrendiğini görmesine ve bu becerileri pekiştirmek için evde çalışmaya devam etmesine olanak tanır.

Açık günler. Ebeveynler bireysel olarak katılırlar ve alt grup sınıfları, çocukların nasıl olduklarını, evde neleri güçlendirmeleri gerektiğini, başka nelerin üzerinde çalışılması gerektiğini izleyin. Genellikle konuşma terapistinin kendisi ebeveynleri bu tür derslere davet eder.

Seminerler - çalıştaylar. Bu tür etkinliklerde ebeveynler yeni şeyler edinme fırsatına sahip olur, kullanışlı bilgi. Ayrıca bir konuşma terapistinin sıkı rehberliği altında belirli görevleri yerine getirme konusunda pratik yapma fırsatına da sahipler. Örneğin artikülatör jimnastik yaparken, nefes egzersizlerinde, parmak jimnastiği, konuşma terapistinin derslerde kullandığı bazı yardım türlerini deneyin. Kural olarak, bu tür atölye çalışmaları ebeveynlerden çok olumlu eleştiriler alıyor, onları öğretmenlere yaklaştırıyor ve işin ayrıntılarını daha iyi anlamalarına olanak tanıyor.

Üst düzey sınıflar. Ebeveynlerin yeni şeyler öğrenmesine izin verin. Çocuğuyla çalışırken bir uzmana bir adım daha yaklaşır ve kendisi de bir nebze öğretmen olur.

Tatiller, eğlence, konuşma terapisi KVN'leri, sınavlar. Ebeveynler katılmaya davet edilir. Çocukların yıl içinde edindikleri tüm bilgi, beceri ve yeteneklerini sergiledikleri bu tatillere yıl sonunda veya yıl içinde ebeveynler davet edilir. Önemli olan ebeveynlerin de bu etkinliklere aktif katılımcı olmalarıdır.

Ortak projeler. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların kendilerini yeni bir şekilde ifade etmelerine, becerilerinin uygulanması için yeni fırsatlar keşfetmelerine olanak tanır. Projeler, eğitim sürecini çeşitlendirmenize ve zenginleştirmenize olanak tanıyarak onu daha ilginç hale getirir. Projelere ebeveynler, çocuklar ve tabii ki uzmanlar aktif olarak katılıyor. Örneğin, ebeveynler çocuklarıyla birlikte komik bir dille ilgili masal kitapları oluşturmaya, kitap katlamak için resimler oluşturmaya vb. Aktif olarak katılırlar.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun web sitesinde veya bir konuşma terapistinin kişisel web sitesinde konuşma terapisi sayfası. Uzman, okul öncesi eğitim kurumunun web sitesinde veya kişisel web sitesinde ebeveynlerle ilgili çeşitli bilgiler yayınlar: ilgi duyulan konularda istişareler, devam eden projeler ve açık etkinlikler ve sınıflar hakkında video ve fotoğraf raporları, konuşma terapisi sınavlarının ara ve nihai sonuçları , eğitim ustalık sınıflarının videoları vb. d. Bu bilgilerin varlığı ebeveynlerle daha etkili bir şekilde etkileşim kurmanıza olanak tanır. Bu kaynağın kullanılması ebeveynlerin yeterliliğini, eğitimini ve farkındalığını artırır.

Posta Kutusu “Bir uzmana soru sorun.” Bu çalışma şekli, konuşma terapistinin ebeveynlere geri bildirim sağlamasına olanak tanır. Bir ebeveyn, bir uzmana isimsiz olarak bir soru sorma ve onunla şahsen tanışmadan bir cevap alma fırsatına sahiptir. Bu tür posta kutuları her gruba kurulur. Bu tür bir etkileşim, bir konuşma terapistiyle kişisel olarak görüşme fırsatı olmayan çok meşgul ebeveynler için olduğu kadar, çeşitli nedenlerden dolayı şu veya bu soruyu sormaktan korkan veya utanan ebeveynler için de gereklidir.

Ebeveynlerle çalışırken görsel yardımcılar yaygın olarak kullanılmaktadır:
- özel konuşma terapisi köşeleri “Doğru konuşma” “Konuşma terapistinden tavsiyeler”;
- bilgi standları;
- kitapların tematik sergileri;
- kılavuzlar, notlar, tamamlanan görev örnekleri.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki yeni etkileşim biçimlerinin ve yöntemlerinin avantajları yadsınamaz ve çoktur.

İlk önce Bu, öğretmenlerin ve ebeveynlerin onlara karşı olumlu duygusal tutumudur. Birlikte çalışmaÇocuk yetiştirme ve öğretme üzerine. Ebeveynler, öğretmenlerin pedagojik sorunların çözümünde her zaman yardımcı olacağından ve aynı zamanda zarar vermeyeceğinden her zaman emindir. Çünkü ailenin görüşünü ve çocukla etkileşim önerilerini dikkate alacaklardır. Öğretmenler de problem çözmede ebeveynlerden anlayış alırlar. Ve en büyük kazananlar da bu etkileşimin uğruna yürütüldüğü çocuklar oluyor.

İkincisi, Bu, çocuğun bireyselliğini dikkate alır. Öğretmenin aileyle sürekli iletişim halinde olması, her çocuğun özelliklerini bilmesi ve çalışırken bunları dikkate alması, öğretim sürecinin verimliliğinin artmasına neden olur.

Üçüncü Bu, günümüzde pedagoji ve psikolojide de ne yazık ki sorunlu bir konu olan aile bağlarının güçlendirilmesidir.

Dördüncü Bu, bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede yetiştirilmesi ve gelişimi için birleşik bir programın uygulanması için bir fırsattır.

Ailelerle yeni etkileşim türlerini uygularken, ailelerle eski çalışma biçimlerinin doğasında bulunan dezavantajlardan kaçınmak mümkündür. Çalışmanızın sonuçlarını analiz etmek hem çocukları hem de elbette ebeveynlerini memnun eder. Çocuklarının başarısıyla kendileri ilgilenmeye, yardım teklif etmeye, kontrol etmeye ve güzel, doğru konuşmaya odaklanmaya başlarlar.

Bu çalışma biçimleri, ebeveynleri düzeltme sürecine aktif katılıma dahil etmeyi mümkün kılar, öğretmenler ve ebeveynler arasında güvene dayalı ortaklıkların kurulmasını ve ebeveynlerin çocuğun eğitim ve yetiştirilmesindeki rolleri konusunda farkındalıklarını ima eder. Sonuç olarak, bu etkileşimin ana amacına ulaşılır - tam ve en uygun koşulların sağlanması. kapsamlı gelişmeçocuk.