sertifikatlash ishlari

3. Tajribaning samaradorligi

Psixologik, pedagogik va ekologik adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz bolalar eksperimenti ulkan rivojlanish salohiyatiga ega degan xulosaga keldik. Bolalar eksperimentining asosiy afzalligi shundaki, u bolalarga o'rganilayotgan ob'ektning turli tomonlari, uning boshqa ob'ektlar va atrof-muhit bilan aloqalari haqida haqiqiy tasavvurlarni beradi.

Tajriba davomida bolaning xotirasi boyitiladi, uning fikrlash jarayonlari faollashadi, chunki Analiz va sintez, taqqoslash va tasniflash, umumlashtirish va ekstrapolyatsiya qilish operatsiyalarini bajarishga doimiy ehtiyoj mavjud. Tajriba muammoning yechimini faol izlash, taxminlar qilish, gipotezani amalda qo'llash va mavjud xulosalar chiqarishni o'z ichiga oladi. Bular. Bolalar eksperimenti maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishining yaxshi vositasidir.

Dastlabki so'rov natijalariga ko'ra, biz bolalarning tajriba o'tkazishga qiziqish bildirmasligini, boshqa faoliyat turlarini afzal ko'rishini, bolalar passivligini va jonsiz tabiat dunyosiga tadqiqotga qiziqish bildirmasligini aniqladik. Shunday qilib, ular eksperiment yordamida maqsadli, tizimli ishlash zarurligini ko'rdilar. Biz jonsiz narsalar bilan bir qator tajribalarni tanladik. Ish natijalari shuni ko'rsatdiki, eksperimentdan foydalanish quyidagilarga ta'sir qildi:

Ê qiziqishning rivojlanish darajasini oshirish; bolalarning tadqiqot qobiliyatlari (muammoni ko'rish va aniqlash, maqsadni qabul qilish va qo'yish, muammolarni hal qilish, ob'ekt yoki hodisani tahlil qilish, muhim xususiyatlar va aloqalarni ajratib ko'rsatish, turli faktlarni solishtirish, turli farazlarni ilgari surish, mustaqil faoliyat uchun vositalar va materiallarni tanlash, tajriba o'tkazish, ma'lum xulosalar va xulosalar qilish);

Ê nutqni rivojlantirish (bolalar so'z boyligini turli atamalar bilan boyitish, savollarga grammatik jihatdan to'g'ri javob berish qobiliyatini mustahkamlash, savol berish, ularning bayonotlari mantiqiga rioya qilish, ko'rgazmali nutqni qurish qobiliyati);

Ê shaxsiy xususiyatlar (tashabbusning paydo bo'lishi, mustaqillik, boshqalar bilan hamkorlik qilish qobiliyati, o'z nuqtai nazarini himoya qilish zarurati, uni boshqalar bilan muvofiqlashtirish va boshqalar);

Bolalarning jonsiz tabiat haqidagi bilimlari.

Jonsiz tabiat hodisalari bilan tanishtirish darslarida "Suv ​​qayerga g'oyib bo'ldi?", "Biz quyamiz, haykaltaramiz", "Havoni qanday ko'rish mumkin?", "Qor qanday rang?", "Nima o'sadi?" donmi?", bolalar atrofdagi dunyo haqida to'g'ri tasavvurga ega bo'lishdi. . Bunday tadbirlar bolalarga kuzatish jarayonida jonsiz tabiat haqidagi bilimlarini chuqurlashtirish va mustahkamlashga yordam berdi.

Bizning tajribamiz shuni ko'rsatdiki, bolalar tajribasi shundan boshlanishi kerak maktabgacha yosh. Maktabgacha tarbiyachi o'zining tabiatiga ko'ra, tajriba jarayoniga faqat bolalarcha hayratlanish, topishmoq, sirli, ma'lumning noma'lum bilan to'qnashuvi, savol tug'diradigan hissiy zaryad orqali kirishi mumkin.

Bunday vaziyatda eksperimental tekshirishni talab qiladigan muammo bo'lishi kerak. Bolaning o'zagida yotgan qarama-qarshilikka duch kelishi kerak. Bunday holda, qarama-qarshilik ushbu yoshdagi odamga tushunarli tilda taqdim etilishi va o'ynoqi qobiq bilan o'ralgan bo'lishi kerak.

Darsda muammoli o'yin vaziyatini tashkil qilish variantini misol tariqasida keltiramiz katta guruh"Muz suvning maxsus holati sifatida" mavzusida.

Dars vaqti - yanvar, tashqarida sovuq.

O'qituvchi va bolalar har biri o'z krujkalariga suv quyadilar va to'ldirilgan idishlarni qushlar ichishlari uchun derazadan tashqariga qo'yishadi. Ertasi kuni ertalab dars ajoyib voqea bilan boshlanadi: ko'p sarguzashtlardan so'ng, o'yinchoq qarg'a juda charchagan va u suv ichishni xohladi. O'qituvchi derazadan tashqarida krujkalar suv borligini eslatadi va ularni u erdan olib chiqadi. Har bir bola qushga o'z krujkasidan ichimlik berishni xohlardi. Qarg'a suvga yetmoqchi bo'ldi, lekin tumshug'i xira bo'lib qoldi, lekin suv ichmadi. Xafa bo'lgan bolalarda savol bor: "Nega qarg'a mast bo'lmadi, chunki ular krujkaga suv quyishdi?"

Muammoli savol bolani gipotezalarni ilgari surishga va muz bilan bir qator o'ynoqi kuzatishlar va tajribalar o'tkazishga undaydi, ular davomida suvning bir holatdan ikkinchisiga o'tish shartlari aniqlanadi. Bunday holda, muammoli masalani hayotga olib keladigan o'yin holati bolalar eksperimentining o'ziga xos generatoriga aylanadi.

Bu jarayonda biz bolalar gipotezasiga alohida ahamiyat beramiz. Aynan shu narsa, bizning fikrimizcha, o'z-o'zidan paydo bo'ladigan o'yinni - tabiiy materiallar bilan manipulyatsiyani bolalar tajribasiga aylantirishga qodir.

Keling, bu fikrni bir misol bilan izohlaylik.

Darsning mavzusi "Loy va toshlar". Har bir bolaning oldidagi stolda toza suv solingan ikkita probirka, bir bo'lak loy, mayda tosh va suvni aralashtirish uchun tayoq bor. O'qituvchi savol beradi: "Agar siz birinchi probirkaga avval bir bo'lak loy, ikkinchisiga tosh qo'ysangiz, so'ngra probirkalardagi suvni tayoq bilan aralashtirsangiz, suv bilan nima bo'ladi?" Bolalar turli xil farazlarni ilgari suradilar. Fikrlar ikkiga bo'lingan: ba'zilar gil solingan probirkadagi suv "iflos" bo'lib, bulutli bo'lib qoladi, deb da'vo qiladilar, boshqalari esa ikkala probirkada ham suv shaffof bo'lib qoladi, deb da'vo qiladilar. Keyin har bir bola tajriba o'tkazadi, avval probirkalarga loy va shag'al solib, so'ngra suvni tayoq bilan aralashtiradi. Tajriba davomida u birinchi farazning to‘g‘riligiga amin bo‘ladi (gil solingan probirkadagi suv loyqa bo‘lib qoladi, ya’ni gil suvda eriydi; boshqa probirkada suv tiniq qoladi – tosh suvda erimaydi) .

Oldinga qo'yilgan farazlarning haqiqat yoki noto'g'riligi aniqlanadi. Yosh eksperimentator uchun kichik, ammo juda muhim kashfiyot qilindi.

O'z tajribamizda biz bu tajribani o'yin sifatida ko'rdik muayyan qoidalar maktabgacha yoshdagi bolani shu qadar o'ziga jalb qiladiki, hatto dars tugaganidan keyin ham uni bepul o'yin faoliyatiga o'tkazadi.

Guruhning sevimli joyi eksperimentlar burchagi bo'lib, u erda bolalarning kashfiyot o'yinini davom ettirish mumkin edi. Bu erda bolaning qiziqishlarining tanlanganligi namoyon bo'ladi: birini magnitlar bilan tajribalardan ajratib bo'lmaydi, ikkinchisi esa ular bilan o'zaro aloqada bo'lishga intiladi. tabiiy material, uchinchisi esa kompas bilan tajriba o'tkazmoqda.

Tadqiqot o'yinlari, bizning fikrimizcha, haqiqiy ijodkorlikka aylanishi mumkin. Va shu bilan birga, bola tubdan yangi narsani kashf qildimi yoki hamma uzoq vaqtdan beri bilgan narsani qildimi, bu muhim emas. Ilm-fan oldida turgan muammolarni hal qilayotgan olim va unga hali kam ma'lum bo'lgan dunyoni kashf etayotgan bola o'zini ijodiy ifodalashning bir xil mexanizmlaridan foydalanadi.

Bu, ayniqsa, bolalarni tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar bilan tanishtirganimizda yaqqol namoyon bo'ldi, bu esa bolalar eksperimenti uchun keng imkoniyatlar ochdi. Kuzda, qishda, bahorda, yozda suv va havoda juda ko'p qiziqarli narsalar sodir bo'ladi: yomg'ir yog'adi, sovuqroq bo'ladi, ko'lmaklar muzlaydi, muzliklar eriydi. Bola bu g'ayrioddiy va tez o'zgaruvchan ob'ektlar nima ekanligini va ular bilan nima sodir bo'lishini tushunishni xohlaydi.

Kech kuz va qishda suvning turli sharoitlarini kuzatish ayniqsa qiziq edi. Bolalar hali muz, qor, yomg'ir, bug'ning hammasi suv ekanligini bilishmaydi. Keling, ular o'zlari shunday xulosa chiqarishlari uchun o'ynashga harakat qilaylik.

Boshlash uchun eng yaxshi joy - daryolarda, ko'llarda, dengizlarda, muz maydonida, choynakda va hokazolarda suv qanday ko'rinishini tasvirlaydigan bolalar adabiyotini o'qishdir. Ularni bola bilan muhokama qiling, ko'l yaqinida, uyda qanday suv va qayerda ko'rganligini eslang, suvning muzlashini, erishini, muzliklarni, ko'lmaklarni kuzating.

Sovuq havoning boshlanishi bilan oddiy tajriba o'tkazildi. Biz birgalikda bir nechta kosa rangli suv tayyorladik va ularni bir kechada tashqariga joylashtirdik. Ertalab suv muzga aylanganini bilib, bolalardan kosalaringizni kim almashtirganini so'rashdi. Ularning o'zlari sovuq suvni muzlatib qo'ygan degan xulosaga kelishlari juda muhimdir.

Biz u abadiy shunday qoladimi yoki yo'qligini bilib olamiz va uning erishini kuzatamiz. Bu esa bolalarni sovuq bo'lsa, suv muzlaydi, iliq bo'lsa, eriydi, degan xulosaga olib keladi.

Tajriba natijalarini umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

Bolalar eksperimentining eng muhim xususiyati shundaki, unda ikkita qarama-qarshi tendentsiya mavjud: transformatsiyalar bolaga ob'ektlarning yangi tomonlari va xususiyatlarini ochib beradi va yangi bilimlar yangi savollarni tug'diradi. Ushbu ikki tendentsiyaning mavjudligi eng oddiy tajribani bolaning tirik va jonsiz tabiat hodisalarini faol bilishining etakchi usuliga aylantiradi. IN o'yin shakli maktabgacha yoshdagi bola tabiiy fanlarning eksperimental usulini o'zlashtirish yo'lida birinchi qadamlarini qo'yadi va eng muhimi, unda qiziqish va didni rivojlantiradi. kognitiv faoliyat.

1. Bolalar ob'ektlar va tabiat hodisalariga aniq qiziqish ko'rsatdilar. Ular tirik tabiat (o'simliklar, qo'ziqorinlar, hayvonlar, odamlar) va jonsiz tabiatni (havo, tuproq, suv) farqlay boshladilar. Bolalar o'z ona yurtlari tabiatining xususiyatlarini bilib oldilar.

2. Bolalar tabiatga g'amxo'rlik qila boshladilar va tabiat dunyosiga nisbatan to'g'ri xulq-atvorga intildilar.

3. Bolalar tabiatda ekologik toza xulq-atvor ko'nikmalarini asta-sekin o'zlashtira boshladilar.

4. Ularda tabiiy ob'ektlarni o'rganish istagi paydo bo'ldi, ular xulosa chiqarishni va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishni o'rgandilar.

5. Bolalar turli fasllarning xarakterli xususiyatlarini ishonchli tarzda ajrata boshladilar va nomlay boshladilar. Fasl almashish sabablarini tushuntira oladi.

6. Bolalar tabiatning barcha tirik ob'ektlari hayotida suv va havoning ahamiyati va uning xususiyatlarini bilib oldilar.

7. Yigitlar yerni, qumni va ularning xususiyatlarini o'rganishdi.

8. Bolalar jonsiz tabiat ob'ektlarini kuzatishni, tabiatdagi bog'lanish va zanjirlarni tushuntirishni, Qonunlarga rioya qilishni o'rgandilar. umumiy uy tabiat:

Barcha tirik organizmlar yashash uchun teng huquqqa ega.

Tabiatda hamma narsa o'zaro bog'liqdir.

Tabiatda hech narsa hech qayerda yo'qolib ketmaydi, balki bir holatdan ikkinchi holatga o'tadi.

9. Ko'pgina bolalar oddiy tajribalar o'tkazishni, jonsiz tabiat ob'ektlarini o'rganishni o'rgandilar va qidiruv faoliyatidan foyda olishadi.

14. Bolalar tabiatning barcha ob'ektlariga insoniy munosabatda bo'ladilar va o'zlariga nisbatan tabiatdagi xavfsizlik qoidalariga rioya qiladilar.

15. Ota-onalar ekologik tarbiyaga jalb qilinadi. Ota-onalarning ekologik ta'limi bolalar bog'chasi bolalarining ekologik ta'limida katta plyus bo'ladi.

Men bunga qidiruvda ishonaman tadqiqot faoliyati Maktabgacha tarbiyachi o'ziga xos qiziqishni to'g'ridan-to'g'ri qondirish va dunyo haqidagi g'oyalarini tartibga solish imkoniyatiga ega bo'ladi. Shuning uchun men hamma narsani emas, balki asosiy narsani, faktlar yig'indisini emas, balki ularni yaxlit tushunishni, maksimal ma'lumot berishni emas, balki uning oqimida qanday harakat qilishni o'rgatish, mustahkamlash uchun maqsadli ishlarni amalga oshirishga intilaman. ta'limning rivojlanish funktsiyasi, ta'lim jarayonini shaxsga yo'naltirilgan o'zaro ta'sir modeliga muvofiq tashkil etish, unga ko'ra bola ta'lim ob'ekti emas, balki ta'lim sub'ekti hisoblanadi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasidan foydalangan holda o'qish darslarida kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini faollashtirish.

1. Talabalar o‘qish va qiziqish bilan o‘qish uchun adabiyotlarni mustaqil tanlaydilar. 2. O’quvchilar o’z fikrlarini og’zaki va yozma shaklda mantiqiy va izchil ifoda etadilar. 3. So‘z boyligini boyitish...

Jismoniy mashqlar, o'yinlar, o'yin-kulgilarning bolalarning jismoniy rivojlanishiga ta'siri

Ishlab chiqilgan dasturning samaradorligini baholash uchun hikoya darslari Badiiy gimnastika asosida bir nechta bog‘chalarda S.B.Sharmanova, A.I.Fedorov... tomonidan qiyosiy pedagogik tajriba o‘tkazildi.

Ifodali o`qish o`rta sinflarda lirik asarlarni o`rganishning faol usullaridan biri sifatida

Ifodali o'qish ustida ishlash menga yaxshi natijalarga erishishga yordam beradi. Shogirdlarim kitobxonlik tanlovlarining doimiy ishtirokchilari va g‘oliblari. Ularning ifodali o‘qishdagi muvaffaqiyatlarini maktabda uchrashadigan shoirlar ham ta’kidlaydilar...

O'yin faoliyati boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faolligini oshirish vositasi sifatida

Loyihaning bosqichlaridan biri bu aniqlovchi va yakuniy diagnostika mashg'ulotlarini o'tkazish bo'lib, uning darajasini aniqlashga imkon beradi. nutqni rivojlantirish eksperimental guruhning maktabgacha yoshdagi bolalari ...

Ta'lim motivatsiyasini oshirish vositasi sifatida tarix darslarida vizualizatsiya va axborot texnologiyalaridan foydalanish

Oxirgi 2-3 yilda axborot texnologiyalari bilan uyg‘unlashtirilgan vizual o‘qitish usullari alohida e’tiborimni tortdi. Bu birinchi navbatda ...

axborot qiymati didaktik maqsadlarga erishish tarbiyaviy jihati. Kafedra (fakultet) o‘qituvchisi tomonidan ochiq ma’ruza o‘tkazilishini tekshirish natijalari bo‘yicha kafedra mudiri, dekan...

Shakllarning optimal kombinatsiyasi ta'lim faoliyati rivojlanish sharti sifatida musiqa darslarida ijodiy faoliyat maktab o'quvchilari

Musiqa fanini o‘rganishda yuqorida tavsiflangan yondashuvlardan foydalanish natijasida quyidagilarga erishildi: - o‘quvchilarning har tomonlama qobiliyatlarini ochib berish; - bolalarda nafaqat darsda fanga qiziqish va ishtiyoqni oshirish ...

Turli xil sharoitlarda mavzuni rivojlantirish muhitini tashkil qilish yosh guruhlari maktabgacha ta'lim muassasasi

Rivojlanish muhitini shakllantirish bo‘yicha yuqoridagi tamoyillar va uslubiy tavsiyalarni inobatga olgan holda, maktabgacha ta’limning taxminiy hududiy standarti...

Jonsiz tabiatni tajriba orqali tushunish

Psixologik, pedagogik va ekologik adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz bolalar eksperimenti ulkan rivojlanish salohiyatiga ega degan xulosaga keldik. Bolalar eksperimentining asosiy afzalligi shundaki...

Pravoslav madaniyati va uning maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsini rivojlantirishdagi roli

5-6 yoshli bolalar ko‘p qadriyatli ma’noga ega bo‘lgan, ko‘pchilik ishtirok etadigan va bir-biri bilan turli munosabatlarga kirishadigan voqealar mazmunini tushunish qiyin...

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida matematika darslarida didaktik o'yinlar orqali kichik maktab o'quvchilarining ijodiy tafakkurini rivojlantirish.

Bu boradagi barcha tadqiqot va ishlar menga va bolalarga quyidagi natijalarga erishishga yordam berdi: 1. Bolalarning fanga (matematika) kognitiv qiziqishi ortdi; 2...

Darslarda rol o'ynash inglizchada boshlang'ich maktabda

Guruh faoliyati o‘quvchi shaxsiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Zamonaviy usullarda dars xorijiy til ijtimoiy hodisa sifatida qaraladi, bu erda sinf ma'lum bir ijtimoiy muhitdir ...

Valeologiya orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda sog'lom turmush tarzini shakllantirish

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni inson organizmi bilan tanishtirish jarayonida quyidagi vazifalar hal etiladi: 1. Bolalarda inson tanasi haqida adekvat tasavvurlarni shakllantirish; 2. Bolaga o'z tanasi haqida yaxlit tasavvur yaratishga yordam bering; 3...

Oxirgi ikki yil davomida guruh tadqiqot olib bormoqda, uning asosiy maqsadi tashkil etish edi estetik idrok bolalarda tabiat orqali. Mening ishim optimallikka erishishga qaratilgan edi umumiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar ...

Tasviriy san'atning turli turlari orqali dunyoga estetik munosabat va badiiy rivojlanish

Amaliy tadqiqot (tajriba) o'tkazish uchun maktabgacha ta'lim muassasalarining katta yoshdagi guruhlari bolalaridan foydalanildi. Tajriba №1 (aniqlash). Maqsad. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiatga va ularning rasmlariga estetik munosabatining xususiyatlarini aniqlash ...

Dars eslatmalari kognitiv rivojlanish, tirik va jonsiz tabiat ob'ektlarini tadqiq qilish, tajriba,

tayyorgarlik guruhida "O'rmon quvonchlari" mavzusida.

Maqsadlar: bolalarning qushlar va ularning o'ziga xos xususiyatlari haqidagi bilimlarini mustahkamlash;

Bolalarning yovvoyi hayvonlar va ularning xususiyatlari haqidagi bilimlarini mustahkamlash ko'rinish, odatlar, yashash joyi;

Bolalarni savollarga to'liq javob berishga o'rgating, matnni bog'lash va izchil ravishda takrorlash qobiliyatini rivojlantirish;

Nutq orqali fikr va taassurotlaringizni ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish;

Bolalarda o'rmonning yagona ajralmas organizm ekanligi va uni buzish mumkin emasligi haqidagi tushunchani shakllantirish.

O'rmonga va uning aholisiga g'amxo'rlik va mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash.

Materiallar: "O'rmon" landshaft rasmi, qushlar tasvirlari (bulbul, kakuk, yulduzcha, dumg'aza), hayvonlar tasvirlari (quyon, quyon, tipratikan, tipratikan, tulki, tulki, sincap, sincap), daraxt maketi, hayvonlardan e'lonlar. , o'quv o'yinlari " Bu edi, shunday bo'ladi", "Qaysi qush uydan uchib ketdi?", "Kim etishmayapti?", "Oziq-ovqat zanjiri", "Hayvonlarni boqing".

Darsning borishi:

O'qituvchi: Bolalar, biz allaqachon o'rmon haqida juda ko'p qiziqarli narsalarni bilib oldik. O'rmonda nima o'sadi, o'rmonda kim yashaydi, o'rmonda o'zini qanday tutish kerak va nima uchun.

O'rmonda quvonchli voqealar sodir bo'ladimi? Ular nima? Nima deb o'ylaysiz?

Bolalar: Qushlar jo'jalari tug'ilganda xursand bo'lishadi. Butun o'rmon bahor kelganda, quyoshli kunlar kelganda, qushlar baland ovozda qo'shiq aytishadi, bu ularning baxtli ekanligini anglatadi, hayvonlar esa yaxshi ov bo'lganda quvonadi.

O'qituvchi: Ha, to'g'ri, shuningdek katta quvonch qushlar uchun - o'z vatanlariga qaytish. Bahorda o'rmonimizga qanday qushlar qaytishini kim biladi?

To'q yashil novdalarda

Bulbul titraydi.

Qo'shiqlar cheksiz oqadi.

O'rmonda yaxshiroq qo'shiqchi yo'q!

Bolalar, keling, sizlar bilan bulbul qanday ko'rinishini tasvirlab beraylik.(Tepasida u to'q kashtan rangda, orqa tomoni quyuqroq soyada, patlari ostida och kulrang, ko'krak va tomoq oq, dumi qizg'ish- qo'ng'ir-qo'ng'ir.Uning patlarida bitta yorqin nuqta yo'q). Uni rasmda toping. Bulbul qachon o'rmonga uchadi? (Mayda). Bulbul qanday tovushlarni chiqaradi? Chiringlar, hushtaklar, chertishlar. Maqol bor: "Bulbulning kamtar patlari va sehrli qo'shig'i bor". Nima yeydi? (chumolilar, chivinlar. Qo'ng'izlar, tırtıllar, o'rgimchaklar, turli o'simliklarning urug'lari, rezavorlar. Qachon janubga uchadi? (sentyabrda).

TRIZ o'yini "Bu bo'lgan, bo'lgan, bo'ladi"

Bolalar tuxumdan kattalar qushgacha bo'lgan qushlarning rivojlanish jarayonini ko'rsatadigan jumboq rasmini yig'ishlari kerak.

O'rmon chetida

Siz "kuku" ni eshitishingiz mumkin.

Kukuku shunday kuylaydi

Qaerdadir tepada.

Tarbiyachi: Bolalar, kim kuku haqida biror narsa biladi? Kukuk nimaga o'xshaydi? (U kattaligi va rangi bo'yicha qirg'iyga o'xshaydi va xuddi shunday uchadi, qo'ng'ir-kulrang patlari bilan). Kukuk uya quradimi? Nima yeydi? (Mo'ynali tırtıllar). Qachon janubga uchadi? (sentyabr)

TRIZ - "Kukuk bilan suhbat" o'yini (to'g'ri javobni kerakli miqdordagi qarg'a).

Qushlarning nechta ko'zlari bor?

Qancha oyoq?

Qancha qanotli?

Qancha quyruq?

Qancha tumshuq?

Qancha patlar?

Starlinglar keldi -

Yosh bahor xabarchilari.

Ular qurtlarni paypaslaydi

Va ular qo'shiq aytishadi, qo'shiq aytishadi, qo'shiq aytishadi.

Yulduz qanday ko'rinishga ega? (Starling - yaltiroq qora patli, katta, chiroyli qush. Uning tumshug'i tekis, uzun, urg'ochisida qora, erkagida och sariq. Tugash yulduzchaga erdan qurtlarni ajratib olishga yordam beradi. .) Starlinglar qayerda uya quradilar? (O'rmonda, chuqurliklarda). Starlinglar o'z chaqaloqlarini uyadan qanday tortib olishadi? (Qushchi tumshug'iga mazali qurt olib keladi, deraza yonidagi o'rindiqda o'tiradi va qushchaga taomni ko'rsatadi. Jo'ja taom uchun tumshug'ini tortadi, onasi esa undan uzoqlashadi. uning panjalari tashqariga chiqadi, osilib tushadi va pastga uchadi.U qo'rquvdan qichqiradi, lekin bu vaqtda qanotlari ochilib, jo'jani qo'llab-quvvatlaydi va u oyoqqa qo'nadi.Ona yulduzchaning ko'nglini ko'tarish uchun unga munosabatda bo'ladi. qurt.) Starling nima yeydi? (Qurtlar, salyangozlar, slugs va hasharotlar). Ular qayerda qishlashadi? (Afrikada).

Didaktik o'yin "Qaysi qush uydan uchib ketdi?"

Bolalarga qushlar yashaydigan derazali uylar taklif etiladi. Ammo ba'zi derazalar bo'sh. Yigitlar qaysi qushlar uydan uchib ketganini taxmin qilishlari kerak.

Quyruq, quyruq,

Chiziqli bluzka!

Men seni butun qish kutdim,

Mening o'rmonimda joylashing.

Quyruq nimaga o'xshaydi? (Duyrug‘i nozik va nafis. Orqa va yon tomonlari kulrang, qorni oq, ko‘kragining yuqori qismi, dumi va qanotlari qora, yaltiroq, chetlari oq patlar bilan bezatilgan.) Nima yeydi? (midges, kapalaklar, qo'ng'izlar, chivinlar). Viloyatimizga qachon keladi? (Erta bahorda). Ular qayerda uya quradilar? Nega? (Orqalar, hovuzlar yaqinida, bu erda o'zlari va jo'jalari uchun oziq-ovqat olish osonroq). Ular qachon issiqroq iqlimga uchishadi? (Yoz oxirida).

Didaktik o'yin "Kim etishmayapti?"

O'rganilgan qushlarning rasmlari ko'rsatiladi. Yigitlar ularga qarashadi, keyin ko'zlarini yumadilar. Bu vaqtda o'qituvchi rasmlardan birini olib tashlaydi. Keyin bolalar ko'zlarini ochib, qaysi rasm etishmayotganligini aniqlaydilar.

Jismoniy mashqlar "Men sizga aytaman, siz buni qilasiz."

Matndagi harakatlarni o'qituvchi qichqirganicha bajaring.

Biz qo'llarimizni chaymiz.

Oyoqlarimiz taqillatdi.

Kukuk, kukuk!

Biz sizni tizzangizga uramiz.

Biz qo'llarimizni yuqoriga ko'taramiz.

Ular chapga va o'ngga egildilar.

Kukuk, kukuk!

Cho'kkalab o'tiring, dangasa bo'lmang!

Tarbiyachi: Bizga boshqa qushlar ham keladi, kimni bilasiz? (Kranlar, oqqushlar, o'rdaklar). Bolalar, o'rmon qushlarning sadolariga to'lganidan xursandmisiz? Ota-onangiz bilan o'rmonga borganingizda ularni tinglang. Qushlarning ovozini tan olishga harakat qiling, shunda qalbingiz quvonch va iliqlikni his qiladi. Sizningcha, o'rmonda yana qanday quvonchli voqealar sodir bo'ladi? (Bolalarning javoblari).

Quyonlar chaqaloq tug'adi. Kichkina quyonlarni kim boqadi? (Yana bir quyon ona suti bilan. Keyin yolg'iz qolib, jasorat bilan o't bilan oziqlanadi). Nega onam bolalari bilan o'tirmaydi? (U yangi yosh o't yeyishga boradi.) Erta bahorda tug'ilgan quyonlarning ismlari nima? (Nastoviklar, chunki bunnies er qor qobig'i bilan qoplangan paytda tug'ilgan). Va yoz oxirida? (bargli, chunki bu vaqtda barglar ucha boshlaydi - "barg tushishi" vaqti keladi).

Didaktik o'yin "Gapni to'g'rilang"

Quyon tulkiga ov qilmoqda. Quyonlar yirik hayvonlarning go'shtini eyishadi. Quyonlar juda jasur hayvonlardir. Quyon jo‘jalar tug‘di.

Tarbiyachi: Kirpi uyqudan uyg'onmoqda. Kirpi nimaga o'xshaydi? Unga dushmanlaridan yashirinishga nima yordam beradi? Kirpi qish uchun saqlaydimi? (Yo'q). Sizning tipratikaningizning eng sevimli taomlari nima? (Zaharli ilonlar, qurbaqalar, sichqonlar, kaltakesaklar, qo'ng'izlar, qurtlar).

TRIZ - "Oziq-ovqat zanjiri" o'yini

Mavjud rasmlardan bolalar barcha turdagi oziq-ovqat zanjirlarini qurishlari kerak.

Sincap u yoqdan-bu yoqqa sakraydi.

Sincapning dumi parashyutga o'xshaydi!

Uni mahorat bilan boshqaradi

Sincap qarag'aydan uchib tushdi.

Sincap nimaga o'xshaydi? Nima yeydi? (Yong'oqlar, ignabargli daraxtlarning urug'lari, qo'ziqorinlar, gul inflorescences). U qish uchun zaxira qiladimi? (Ha).

Didaktik o'yin "Hayvonlarni boqing"

Yigitlar oziq-ovqat rasmlarini soyada to'g'ri hujayraga joylashtirishlari kerak.

Qarag'ay konuslarining urug'larini yoqtirmaydi,

Va u bechora kulrang sichqonlarni ushlaydi.

U hayvonlar orasida go'zal!

Aldagan qizil tulki!

Tulki nimaga o'xshaydi? Tulkilar nima deyiladi? (Tulki butun dunyoning go'zalidir) Nima uchun? U qayerda yashaydi? (O'rmon chakalakzorlarida, chuqur tuynukda, zich butalar bilan o'sgan oqim yoki daryoning qumli yonbag'rida). Kichik tulkilarni kim boqadi? (Ikkala ota-ona). Tulkilar o'z chaqalog'iga ovqatni qanday o'rgatadi? (Tulki bolalari onalariga taqlid qiladilar, onasi chigirtkalarni qanday tutishni ko'rsatadi; go'yo buloqlarda u chigirtkaning orqasidan sakrab turadi va tishlarini chertib, uni parvozda ushlaydi).

TRIZ o'yini "Sehrli o'zgarishlar"

(o'qituvchining hikoyasidan empatiya va to'g'ridan-to'g'ri analogiya asosida).

Bola o'zini o'qituvchi tomonidan atalgan hayvon bilan tanishtirib, uning o'ziga xos xususiyatlarini harakati, imo-ishoralari va turishi orqali etkazishi kerak.

Sincap - "novdadan shoxga" sakrab, yong'oqni kemiradi;

Quyon - titraydi, tez yuguradi;

Ayiq chayqaladi, bo'kiradi, panjasini so'radi;

Tulki - oyoq uchida yuradi, yashirincha yuradi, dumini qimirlatadi;

Kirpi pichirlaydi, oyoqlarini maydalaydi, nimanidir hidlaydi.

Bolalar: O'rmonda yong'in yoki qurg'oqchilik bo'lmasa, qushlar, hayvonlar va o'simliklar quvonadi.

Tarbiyachi: Tozalash gullarga aylanganda, u ham juda xursand bo'lsa kerak. Siz va men o'rmonning baxtli bo'lishiga yordam bera olamizmi? Nima deb o'ylaysiz? (O'rmon qoidalariga rioya qiling va ularni kattalarga o'rgating).

Bolalar: O'rmonning o'z hayotini to'xtatishning hojati yo'q.

Tarbiyachi: Ha, bolalar, o'rmon hayotiga aralashish orqali biz qushlar, hayvonlar va o'simliklarga aralashishimiz mumkin. O'rmonda siz juda ehtiyotkor va ehtiyotkor bo'lishingiz kerak. Va xato qilmaslik uchun siz o'rmon haqida iloji boricha ko'proq bilishingiz kerak.

Bizning daraxtga qarang. Uning g'ayrioddiy barglari bor, ularda nimani ko'rasiz? (E'lonlar). Keling, ularni o'qib chiqamiz va qaysi o'rmon aholisi o'z quvonchlarini tushlarida baham ko'rganligini bilib olaylik.

Men mehribon va yolg'iz qushlarga oilaviy baxt topishga yordam beraman! Jo'jalarimni ko'taring, menda onalik tuyg'ulari hech qachon bo'lmagan va bo'lmaydi ham. Kuku! Iltimos, meni bahorda uyg'oting. Asal bilan keling. Hamma! Hamma! Hamma! Kimda dushmanga muhtoj bo'lsa, yiliga bir marta men bilan bog'lanishi kerak. Menga tashrif buyuring, manzilim yo'q, uyimni o'zim bilan olib yuraman. Do'stlar! Kimga igna kerak, men bilan bog'laning! Men barcha fanlarni o'rgataman! Qisqa vaqt ichida jo'jalarni haqiqiy qushlarga aylantiraman. Darslar kechasi bo'lib o'tadi. Men eng jozibali va jozibaliman! Kimni xohlasang, aldayman, aldayman. Uni Patrikeevna deb aytmasligingizni so'rayman.

Tarbiyachi: Bugun biz nima haqida gaplashdik? Qaysi qushlarni eslaysiz? Biz qaysi hayvonlarning tashqi ko'rinishi, odatlari haqida gaplashdik? O'rmonda bo'lganingizda nimani yodda tutishingiz kerak? Darsda sizga ko'proq nima yoqdi?

Yaxshi, siz bugun yaxshi ish qildingiz va nafaqat o'rmon aholisiga, balki menga ham quvonch keltirdingiz.

Adabiyot:

“Ekologiyaga xush kelibsiz! Bolalar uchun ekologik loyihalar", 2014 yil "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tabiiy jamoalar haqida",

"Sinichkin sarafan", 2002 yil. "Qushlar. Ular nimalar?", "O'rmonda qanday hayvonlar bor?", 2008 yil.

Nashrning matnli HTML versiyasi

YO'MOQ TABIAT OB'YEKTLARI BILAN TAJRIB O'TKAZISH
Kurs ishlari Krasnoyarsk, 2015 yil
2
MAZMUNI
Kirish 1-bob. Bolalarning jonsiz tabiat ob'ektlari bilan tajriba o'tkazishning nazariy asoslari 1.1. Bolalarning jonsiz tabiat ob'ektlari bilan tajribalarining dolzarbligi 1.2. Bolalarning tabiiy ob'ektlar bilan tajriba o'tkazish sohasidagi olimlarning zamonaviy tadqiqotlari 1.3. Bolalar eksperimentini rivojlantirish (tarixiy ma'lumot) 1.4. Eksperimentga qiziqishni rivojlantirishga hissa qo'shadigan hayotning beshinchi yilidagi bolaning psixologik imkoniyatlari 2-bob. Amaliy tadqiqotlar 2.1. Sharoitlarni tahlil qilish maktabgacha ta'lim muassasasi guruhi jonsiz narsalar bilan tajriba o'tkazish uchun 2.2. Tajribani aniqlash 2.3. 4-5 yoshli bolalar uchun jonsiz tabiat ob'ektlari bilan eksperimentlarni tashkil etish va boshqarish metodologiyasi Xulosa Adabiyot Ilovalar
3
Kirish
Maktabgacha yoshdagi bolalar tabiiy tadqiqotchilardir. Va bu ularning qiziqishi, doimiy tajriba qilish istagi, muammoli vaziyatga mustaqil ravishda yechim topish istagi bilan tasdiqlanadi. O'qituvchining vazifasi bu faoliyatni bostirish emas, aksincha, faol yordam berishdir. Bolaning ob'ektlar yoki materiallar bilan bevosita aloqasi, ular bilan elementar tajribalar o'tkazish unga ularning xususiyatlarini, fazilatlarini, imkoniyatlarini o'rganishga, qiziqishni, ko'proq o'rganishga intilishni uyg'otish va uni atrofdagi dunyoning yorqin tasvirlari bilan boyitish imkonini beradi. Eksperimental faoliyat davomida maktabgacha tarbiyachi kuzatish, aks ettirish, taqqoslash, savollarga javob berish, xulosalar chiqarish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va xavfsizlik qoidalariga rioya qilishni o'rganadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning qidiruv faoliyatining o'ziga xos xususiyati bu bolalar eksperimentidir. U ma'lum bir mavzu bo'yicha yangi ma'lumotlarni olishga, shuningdek, yangi mahsulotni yaratishga qaratilganligi bilan tavsiflanadi. Asl natija bolalar eksperimentining asosiy motividir. Bunday tadbirlar bolaning o'zi tomonidan quriladi, bu o'z-o'zidan harakat qilish va shaxsiy rivojlanish uchun juda muhimdir. Unga muammoni mustaqil hal qilish imkoniyatini bergan holda, kattalar endi amaliy faoliyatda teng huquqli sherik sifatida harakat qiladi. Zamonaviy dunyoda bolalar tabiatdan uzoqda, ko'pchilik tabiatni juda mavhum va olis narsa sifatida tasavvur qiladilar, ular o'zlarini bu dunyoning bir qismi ekanliklarini anglamay, atrofdagi dunyoni befarqlik va befarqlik bilan kuzatadilar. Shu munosabat bilan, men ularning kognitiv qiziqishini rivojlantirishni ayniqsa dolzarb deb hisoblayman, chunki qiziqish tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish uchun rag'batdir. 4-5 yoshli bolalarda kognitiv qiziqish beqaror, bola har doim ham muammoni tushunmaydi, jonsiz tabiat ob'ektlari va ob'ektlarining xususiyatlari va sifatlari haqida kam biladi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun maqsadli pedagogik ish zarurligini ko'rsatadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasodifiy qiziqish tufayli tabiatni tushunish, ko'rinadigan narsalardan tashqariga kirish, noma'lum narsalarni o'rganish istagi paydo bo'ladi. O'zining tabiiy ko'rinishida bolalar eksperimenti shaklida namoyon bo'ladigan faol kognitiv va tadqiqot faoliyati jarayonida o'z qiziqishini qondirgan bola, bir tomondan, dunyo haqidagi g'oyalarini kengaytiradi, ikkinchi tomondan, o'zlashtira boshlaydi. Tajribani tartibga solishning asosiy madaniy shakllari, unga individual g'oyalarni ulash imkonini beradi to'liq rasm tinchlik.
4 Ushbu holat tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi: "4-5 yoshli bolalarda jonsiz tabiat ob'ektlari bilan tajriba o'tkazishga qiziqishni rivojlantirish". Tadqiqot ob'ekti: bolalarning jonsiz narsalar bilan tajribalari. Tadqiqot mavzusi: hayotning 5 yoshidagi bolalarning tajribaga qiziqishi. Maqsad: bolaning ushbu faoliyat turiga qiziqishini uyg'otadigan jonsiz narsalar bilan tajribalar mazmunini aniqlash. Maqsadlar: - 5 yoshli bolalar guruhida jonsiz tabiat ob'ektlari bilan tajriba o'tkazishning o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish; - 4-5 yoshli bolalarning tajribaga qiziqishini ta'minlaydigan psixologik imkoniyatlarini o'rganish; - bolalarda qiziqish uyg'otadigan tajribalar mazmunini aniqlash; - tadqiqot usullarini ochib berish. Tadqiqot maqsadlariga erishish uchun quyidagi usullar qo'llanildi: - adabiyotlarni o'rganish - sharoitlarni tahlil qilish - bolalarni kuzatish: - maxsus tashkil etilgan tadbirlar- bolalarning mustaqil faoliyati - bolalar bilan suhbat Natija: bolaning ushbu faoliyatga qiziqishini uyg'otadigan eksperimentlar mazmuni.
5
1-bob. BOLALIKNING NAZARIY ASOSLARI

TABIAT OB'YEKTLARI BILAN TAJRIB O'TKAZISH

Bolalarning ob'ektlar bilan tajribalarining dolzarbligi

jonsiz tabiat
Tabiiy ilmiy va ekologik tushunchalar asoslarini shakllantirishda eksperimentni idealga yaqin usul deb hisoblash mumkin. Kitobdan emas, mustaqil ravishda olingan bilim har doim ongli va mustahkamroqdir. Ushbu usuldan foydalanishni J. A. Komenskiy, I. G. Pestalitsi, J.-J kabi klassik o'qituvchilar ilgari surdilar. Russo, K.D. Ushinskiy va boshqalar. Ta’lim tizimida tevarak-atrofdagi olam qonuniyatlari va hodisalarini idrok etish usuli – tajriba metodi mustahkam o‘rin egalladi. Zamonaviy tadqiqotchilar (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. va boshqalar) maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda eksperiment usulidan foydalanishni tavsiya etadilar. Bolalar eksperimenti katta rivojlanish salohiyatiga ega. Bolalar eksperimentining asosiy afzalligi shundaki, eksperiment davomida: - bolalar o'rganilayotgan ob'ektning turli tomonlari, uning boshqa ob'ektlar va atrof-muhit bilan aloqalari haqida haqiqiy tasavvurga ega bo'ladilar; - bolaning xotirasi boyitiladi, uning fikrlash jarayonlari faollashadi, chunki doimiy ravishda tahlil va sintez, taqqoslash va tasniflash, umumlashtirish va ekstrapolyatsiya operatsiyalarini bajarish zarurati tug'iladi; - bolaning nutqi rivojlanadi, chunki u ko'rgan narsasi haqida hisobot berishi, kashf etilgan naqsh va xulosalarni shakllantirishi kerak; - aqliy ko'nikmalar deb hisoblangan aqliy texnika va operatsiyalar fondining to'planishi mavjud; - eksperimental faoliyat jarayonida bolaning hissiy sohasi va ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi, mehnat ko'nikmalari shakllanadi va umumiy harakat faolligini oshirish orqali sog'lig'i mustahkamlanadi. Tajriba muammoning yechimini faol izlash, taxminlar qilish, gipotezani amalda qo'llash va mavjud xulosalar chiqarishni o'z ichiga oladi. Bular. Bolalar eksperimenti maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishining yaxshi vositasidir. Eksperiment - bolalarni atrofdagi tirik va jonsiz tabiat olami bilan tanishtirishning eng muvaffaqiyatli usuli. Tajriba jarayonida maktabgacha yoshdagi bola o'ziga xos qiziqishni qondirish, o'zini olim, tadqiqotchi, kashfiyotchi sifatida his qilish imkoniyatiga ega bo'ladi.
6
1.2.

Bolalar sohasidagi olimlarning zamonaviy tadqiqotlari

tabiiy ob'ektlar bilan tajriba o'tkazish
Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar eksperimenti usulining nazariy asoslarini ishlab chiqish professor, Ijodiy pedagogika akademiyasi va Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi N.N. rahbarligida mutaxassislarning ijodiy jamoasi tomonidan amalga oshiriladi. Poddyakova. N.N. Poddyakov eksperimentni indikativ tadqiqot (qidiruv) faoliyatining asosiy turi sifatida belgilaydi. Olimning fikriga ko'ra, eksperiment maktabgacha yoshdagi bolalik davrida etakchi faoliyat bo'lib, uning asosini kognitiv yo'nalish tashkil etadi; bolaning yangi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoji uning atrofidagi dunyoni tushunishga qaratilgan bitmas-tuganmas tadqiqot faoliyatining paydo bo'lishi va rivojlanishining asosini tashkil qiladi. Qidiruv faoliyati qanchalik xilma-xil va qizg'in bo'lsa, bola qanchalik ko'p yangi ma'lumot olsa, u tezroq va to'liq rivojlanadi. . Shu bilan birga, qidiruv faoliyati boshqalardan tubdan farq qiladi. Gap shundaki, bu faoliyatni belgilovchi maqsad obrazi hali shakllanmagan va noaniqlik va beqarorlik bilan ajralib turadi. Qidiruv vaqtida aniqlik va aniqlik kiritiladi. Bu qidiruv faoliyatiga kiritilgan barcha harakatlarda alohida iz qoldiradi: ular juda moslashuvchan, mobil va "sinov" xarakteriga ega. N.N.Poddyakov indikativ va tadqiqot (qidiruv) faoliyatining ikkita asosiy turini ajratadi. Birinchidan. Faoliyatdagi faollik butunlay boladan kelib chiqadi. Dastlab, bola, go'yo, befarqlik bilan turli xil ob'ektlarni sinab ko'radi, so'ngra o'z faoliyatini mustaqil ravishda qurib, to'liq huquqli sub'ekt sifatida ishlaydi: maqsad qo'yadi, unga erishish yo'llari va vositalarini izlaydi va hokazo. Bunday holda, bola o'z ehtiyojlarini, qiziqishlarini, irodasini qondiradi. Ikkinchi. Faoliyatni kattalar tashkil qiladi, u vaziyatning muhim elementlarini aniqlaydi va bolalarga muayyan harakatlar algoritmini o'rgatadi. Shunday qilib, bolalar ular uchun oldindan aniqlangan natijalarni olishadi. Birinchi turdagi eksperimentlar kognitiv faoliyatni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega, chunki bolalar mustaqil ravishda ob'ektning turli xil xususiyatlari bilan "asosiy" va "asosiy bo'lmagan" ni ajratmasdan, ekvivalent sifatida tanishadilar va bu ob'ektlarni turli xil ob'ektlarga kiritadilar. tizimlari. Bu jarayonni nafaqat moslashuvchan deb hisoblash mumkin, balki u "tadqiqot" ni boyitadi va ijodiy rivojlanadi. Kognitiv xarakterdagi muammolarni hal qilish: o'qituvchi nafaqat bolalarni atrofdagi dunyo, tabiat bilan tanishtirish uchun sinflar tarkibida eksperimentdan foydalanish imkoniyatiga ega, balki
7 samarali faoliyat; muammoli vazifalarni o'z ichiga oladi (real bo'lishi shart emas), ularni eksperimental tarzda hal qilish zaruriyatini yaratishga qaratilgan. Poddyakov nafaqat bolalarning tabiiy xulq-atvorini kuzatishga asoslangan, balki bu bolalar faoliyatini eksperimental ravishda o'rgangan. Uning o'zi ajoyib tajribachi edi. Bu erda, masalan, muammo: bolaning fikrlashi birinchi navbatda amaliydir. Biz ushbu amaliy fikrlash mexanizmini tushunishimiz va uning qanday amalga oshirilishini aniq aniqlashimiz kerak. Buning uchun Nikolay Nikolaevich bolalar shpritslaridan yig'ilgan, simlar va kichik raqamlar bilan bog'langan maxsus "o'rnatish" ni o'ylab topdi. Bola bitta shpritsni bosganda, ma'lum bir joyda rasm paydo bo'ladi. Boshqasini bosing - hech narsa bo'lmaydi. Uchinchisi - ikki tomonlama ta'sirga erishadi. Chaqaloq bu erda va u erda bosishga harakat qiladi. Va psixolog kuzatadi: uning testlari qanday ketma-ketlikda tashkil etilgan, u o'rnatishga xos bo'lgan naqshlarni qanchalik tez aniqlaydi, keyin nima bo'ladi. O'zining boy faktik materialini umumlashtirib, N.N. Poddyakov (1997) gipotezani ishlab chiqdi bolalik Etakchi faoliyat, odatda ishonganidek, o'yin emas, balki tajriba. Ushbu xulosani tasdiqlash uchun ko'plab dalillar keltirilgan. 1.O'yin faoliyati kattalar tomonidan rag'batlantirish va ma'lum bir tashkilotni talab qiladi; o'yinni o'rgatish kerak. Tajriba faoliyatida bola atrofdagi narsa va hodisalarni to`liqroq anglash uchun mustaqil ravishda turli yo`llar bilan ta'sir qiladi. Bu faoliyat kattalar bolasiga tayinlanmagan, balki bolalarning o'zlari tomonidan qurilgan. 2. Eksperimentda o'z-o'zini rivojlantirish momenti juda aniq ko'rsatilgan: bola tomonidan amalga oshirilgan ob'ektning o'zgarishi unga ob'ektning yangi tomonlari va xususiyatlarini ochib beradi va ob'ekt haqida yangi bilimlar, o'z navbatida, unga yangi, yanada murakkab va mukammal o'zgarishlarni amalga oshiring. Shunday qilib, o'rganilayotgan ob'ekt haqidagi bilimlar to'planganligi sababli, bola o'z oldiga yangi, tobora murakkab bo'lgan maqsadlarni qo'yish imkoniyatiga ega bo'ladi. 3. Ba'zi bolalar o'ynashni yoqtirmaydilar; ular biror narsa qilishni afzal ko'radilar; lekin ularning aqliy rivojlanish normal davom etadi. Tajriba orqali atrofdagi dunyo bilan tanishish imkoniyatidan mahrum bo'lganda, bolaning aqliy rivojlanishi to'xtatiladi. 4. Va nihoyat, eksperiment faoliyati bolalar hayotining barcha sohalariga, shu jumladan o'yinga ham kirib borishi fundamental dalildir. Ikkinchisi tajriba faoliyatidan ancha kechroq paydo bo'ladi.
8
1.3.

Bolalar eksperimentini rivojlantirish (tarixiy fon)
Mashhur psixologlar va o'qituvchilar ko'p yillar davomida eksperiment jarayonining bolalarga ta'sirini o'rganishdi. Tadqiqot faoliyati turli nuqtai nazardan ko'rib chiqildi, ammo barcha mualliflar eksperimentning bolalarga ijobiy ta'siri to'g'risida kelishib oldilar. Ya.A. Komenskiy “(muvaffaqiyatli oʻrganishning asosiy sharti. – Avtomatik.) sezgir ob'ektlarni to'g'ri idrok etish uchun bizning hislarimizga to'g'ri taqdim etilishi talabidir. Men tasdiqlayman va baland ovoz bilan takror aytamanki, bu talab hamma narsaning asosi hisoblanadi”. J. Lokk “Ular (bolalar. - Avtomatik.) Axir, yaqinda ular haqida hech narsa bilmagan xorijiy davlatga kelgan sayohatchilar. Shuning uchun vijdonimiz ularni adashtirmaslikka majbur qiladi”. I.G. Pestalozzi: "Tabiatning inson tomonidan tafakkur (sezgi idrok) o'rganishning yagona haqiqiy asosidir, chunki u (tafakkur) inson bilimining muhim asosidir. Undan keyingi hamma narsa shunchaki bu hissiy idrokning natijasi yoki mavhumligidir." MM. Manaseina: "... 1 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalashda, birinchi navbatda, ular atrofidagi dunyoni iloji boricha to'liq va yaxshiroq egallashlari kerakligini doimo yodda tutish kerak. Binobarin, ularga ertak emas, balki fakt va faktlar, kuzatish va tajribalar kerak”. BY. Efrusiyning fikricha edi: “Maktab pedagogikasining “intellektualizm” va “ratsionalizm”iga qarshi kurash, bir tomondan, bolalar idrokida subyektiv vizual tasvirlarning o‘rni haqidagi zamonaviy ma’lumotlar asosida yangi bosqichga o‘tmoqda. boshqa tomondan, mantiqiy fikrlash evolyutsiyasiga oid ma'lumotlar bilan bog'liq holda " V. Rottenberg: “... birinchi navbatda maktabda o'qish bolalarda ustunlik qiladigan xayoliy fikrlashni hisobga olgan holda qurilishi kerak. Ya'ni, axborotni qayta ishlashning obrazli turidan maksimal darajada foydalanishga asoslangan yangi o'qitish usullarini ishlab chiqish talab etiladi. Bunday usullar hali ko'p emas, lekin ular mavjud. Bunday usullarning asosi mavhum fizik formulalarni o'rganish, so'ngra eksperimental namoyish qilish emas, aksincha, bolalarning o'zlari fizik qonunni chiqaradigan chiroyli va hayajonli eksperimentni o'rnatishdir. A.V. Zaporojets: “Bolada rivojlanadigan vizual tasvirlar shaklida nafaqat hodisalarning tashqi ko'rinishi, balki ular o'rtasidagi eng oddiy sababiy, genetik va funktsional o'zaro bog'liqlik ham aks etadi. Natijada, voqelik haqidagi hissiy bilimlarning bu turlari eng mukammal shaklda shakllana boshlaydi, ular nafaqat hozirgi, balki kelajak uchun ham bebaho ahamiyatga ega bo'lib, kattalar faoliyatida muhim rol o'ynaydi. ”.
9 N.N. Poddyakov: "Asosiy haqiqat shundaki, eksperimentlar faoliyati bolalar hayotining barcha sohalariga, barcha bolalar faoliyatiga, shu jumladan o'yinga ham kiradi. Ikkinchisi tajriba faoliyatidan ancha kechroq paydo bo'ladi." Qiziqishni oshirish uchun o'qituvchiga bolalarni materiallar yoki ob'ektlarning (gil va plastilin) ​​xususiyatlarini solishtirish, sabab-ta'sir munosabatlarini (qor va muz) o'rnatish, taxminlar qilish va xulosalar chiqarishga undaydigan savollar berish tavsiya etiladi; farazlarni birgalikda muhokama qiladi va olingan natijalarni umumlashtirishga yordam beradi. Kognitiv faoliyatni rivojlantirish uchun qidiruv va tadqiqot faoliyatidagi dialogik tamoyil juda muhimdir. A.M.ning fikricha, ikkala jarayon ham monolog sifatida olib boriladigan hollarda. Matyushkin, kognitiv faoliyatning haqiqiy rivojlanishi va fikrlashning yuqori shakllarini shakllantirish yo'q. Buni N.P.ning tadqiqotlari tasdiqlaydi. Usova, N.N. Poddyakova, L.A. Paramonova, O.L. Knyazeva: maktabgacha yoshdagi bolalarda qidiruv faoliyatining rivojlanishi eski usullarni o'zgartirish yoki yangilarini ixtiro qilishni talab qiladigan muammoli xarakterdagi muammolarni muntazam ravishda hal qilish jarayonida sodir bo'ladi. Ushbu usullarning yangiligi, L.A. Paramonov, sub'ektivlik bilan ajralib turadi, ya'ni. muayyan bolalar faoliyati.
1.4.Hayotning beshinchi yilidagi bolaning psixologik imkoniyatlari

tajribaga qiziqishni oshirish
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirish, agar ta'lim jarayoni bolalarning yoshning etakchi faoliyati - o'yinning asosiy komponenti sifatida eksperiment o'tkazish istagi va qobiliyatiga asoslangan bo'lsa, muvaffaqiyatli bo'ladi (D.B. Elkoninning fikriga ko'ra). Hayotning beshinchi yilidagi maktabgacha yoshdagi bolalar jismoniy va aqliy qobiliyatlari bo'yicha kichik yoshdagi bolalardan farq qiladi: ular barcha ko'rinishlarga ko'proq ishonadilar, dastlabki mustaqillik ko'nikmalariga ega, barqaror e'tiborga ega, idrok va fikrlash yanada rivojlangan, kattalar nutqini yaxshiroq tushunadi va takrorlaydi; va birinchi ixtiyoriy harakatlarga qodir. 4-5 yoshda bolalarda turli hodisalar: harakat, suv, issiqlik, sovuq va hokazolar haqida ma'lum g'oyalar paydo bo'ladi, bu ajablanarli emas. Televizor, kompyuterlar, texnik o'yinlar va o'yinchoqlar bu g'oyalarning manbalari hisoblanadi. Va agar kattalarga hodisalarni tushuntirish va ularga izoh berish vazifasi berilmasa, bolalarning ular haqidagi tushunchalari etarlicha to'g'ri va aniq bo'lishi mumkin emas. Bundan tashqari, ular juda yuzaki va ko'pincha yolg'ondir. Bolaga u duch keladigan yoki o'rganadigan u yoki bu hodisani tushuntirmasdan, kattalar maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatni qo'ldan boy berishadi. Axir, “har bir tabiiy
10-fenomen bolalar mantig'i uchun ajoyib mashqdir. Bu erda bola vizual va amaliy mantiqiy tushunchalarni o'rganadi: sabablar, oqibatlar, nomlar, xulosalar va xulosalar" (K.D. Ushinskiy). Mahalliy o'qituvchilarning asarlari asosida G.M. Lyamina, A.P. Usova, E.A. Panko, biz maktabgacha yoshdagi bolalarni mazmunli mashg'ulotlarga jalb qilish kerak degan xulosaga keldik, ular davomida ular ob'ektlarning tobora ko'proq yangi xususiyatlarini kashf qilishlari mumkin edi. Eksperiment, shuningdek, o'yin maktabgacha yoshdagi ta'limning eng tabiiy usullaridir. L.S.ning asarlarini o'rganish. Vygotskiy va N.P. Poddyakov, ikki tur o'rtasida hech qanday qarama-qarshilik yo'qligi aniq bo'ldi: o'yin va tajriba. O'yin - bu faoliyat turi bo'lib, uning motivi natijalarda emas, balki jarayonning o'zida va ob'ektlar bilan tajriba o'tkazish orqali bola muayyan maqsadlarni qo'yadi va aniq natijalarga erishadi. O'yin va bolalar eksperimentini farqlashning hojati yo'q, ular bir-birini to'ldiradi. Biz ko'pincha bolalarning suvga narsalarni tashlayotganini, qog'ozni yirtib tashlayotganini yoki o'yinchoqlarni ajratib olishini ko'ramiz. Shubhasiz, ularning vazifasi sindirish yoki axlat qilish emas, balki turli xil materiallar, yog'och, suv, qum, metallarning xususiyatlarini tushunish, ob'ektlarning tuzilishini, ularning ishlash tamoyillarini tushunishdir. Odatda, bunday faoliyat o'z-o'zidan bo'lib, ob'ekt bolaning e'tiborini jalb qilganda paydo bo'ladi. Voyaga etgan kishi tajribani shunday tashkil qilishi kerakki, bolani ma'lum mantiqiy xulosalar chiqarishga undaydi, unga mazmunli savollar berishga o'rgatadi va kognitiv faollikni rivojlantiradi. Shaxsiy tajribani to'plash tufayli bolaning harakatlari ko'proq yo'naltirilgan va qasddan bo'ladi. Sinfda tajriba o'tkazish jarayonida bolalar o'zlariga xos bo'lgan qiziqishni qondirish, o'zlarini olim, tadqiqotchi va kashfiyotchi sifatida his qilish imkoniyatiga ega. Shu bilan birga, tarbiyachi ustoz-murabbiy emas, balki teng huquqli sherik, faoliyatda sherikdir. Tajriba yangi harakatlarni izlashni rag'batlantiradi va fikrlashning jasorati va moslashuvchanligiga yordam beradi. Mustaqil eksperiment bolaga xato qilish qo'rquvini yo'qotib, turli xil harakat usullarini sinab ko'rish imkoniyatini beradi. Bu yoshda birinchi navbatda individual hodisalarning sabablarini aniqlash uchun tajribalar o'tkaziladi, masalan: "Nega bu tosh qizib ketdi?" - "Chunki u qora"; “Bu ro'mol tezroq quridi. Nega?" - "Chunki biz uni batareyaga osib qo'yganmiz." Bolalarda kognitiv qiziqish rivojlanadi: ular ishtirok etishdan zavqlanadilar
11 suv, qor, muz bilan tajriba va o'yinlar o'tkazish, ularni uyda mustaqil ravishda takrorlash. Kuzatishlarni yozishda ko'pincha tayyor shakllar qo'llaniladi, ammo yil oxirida ular asta-sekin kattalar bolalar oldida chizgan rasmlardan, shuningdek, texnik qobiliyatlari juda yaxshi bo'lgan bolalarning birinchi sxematik chizmalaridan foydalana boshlaydilar. rivojlangan. Eksperimentning yakuniy bosqichlari ham ma'lum qiyinchiliklarni boshdan kechiradi: ko'rgan narsalarini og'zaki bayon qilishda bolalar o'qituvchining savoliga javoban aytilgan alohida iboralar bilan cheklanib qolmaydi, balki batafsil hikoya bo'lmasa ham, allaqachon yaqinlashib kelayotgan bir nechta jumlalarni talaffuz qiladi. hajmda. O'qituvchi o'zining etakchi savollari bilan asosiy narsani ajratib ko'rsatishni, ikkita ob'ektni solishtirishni va ular orasidagi farqni topishni o'rgatadi - hozircha faqat farq. . Tadqiqot faoliyati jarayonida bola tajribaga ega bo'ladi: 1 Jismoniy, o'z tanasini va ba'zi organlarni boshqarishni o'rganish. 2 Atrofimizdagi real olam, ob'ektlarning xususiyatlari va dunyoda faoliyat yurituvchi sabab-oqibat munosabatlari bilan tanishish uchun tabiat tarixi. 3 Ijtimoiy xotira individual xususiyatlar har bir kishi (tengdoshlari va kattalar). 4 Kognitiv - fikrlash jarayonlarini o'rgating, turli xil aqliy operatsiyalarni o'zlashtiring. 5 Tilshunos so‘z yaratish bilan shug‘ullanadi, tajriba natijalarini muhokama qiladi, so‘z o‘yinlarini o‘ynaydi, ya’ni so‘zlar bilan tajriba o‘tkazadi. 6 O'zi boshqa odamlarga qanday ta'sir qilishi mumkinligini eslab qolishga irodali. 7 Shaxsiy: shaxsiy imkoniyatlaringizni tan oling. 8 Xulq-atvoringizni turli vaziyatlarda o'zingizning xatti-harakatlaringizni modellashtiring. Ishni to'g'ri tashkil qilish bilan 4-5 yoshli bolalarda tajriba o'tkazishning barqaror odatlari paydo bo'ladi. Tajriba o'tkazish tashabbusi bolalar qo'liga o'tadi va kattalarning eksperimentga qiziqishni saqlab qolishdagi roli quyidagicha ifodalanishi mumkin: o'qituvchi - aqlli do'st va maslahatchi.
12 Tajriba jarayonida bolalarda kognitiv qiziqishlar rivojlanadi; tadqiqot ko‘nikmalari shakllanadi; tabiatga mas'uliyatli va faol munosabat rivojlanmoqda. Aynan shu rivojlanish mezonlari ekologik ta'lim sifatini baholash uchun asos sifatida qabul qilingan va ularning barqaror rivojlanishini kuzatish muhimdir. Ma'lumot to'plashning etakchi usuli - bu kundalik hayotda va sinfda bolalarning xatti-harakatlari va faoliyatini kuzatish, shuningdek, bir qator usullardan foydalangan holda tekshirish, masalan, suhbatlar, o'yin vazifalari va hokazo. Kognitiv qiziqish muammosi psixologiyada B. G. Ananyev, M. F. Belyaev, L. I. Bojovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshteyn va pedagogik adabiyotlarda G. I. Shchukina, N. R. Morozovalar tomonidan keng o‘rganilgan. Qiziqish inson uchun murakkab va o'ta muhim shakllanish sifatida o'zining psixologik ta'riflarida ko'plab talqinlarga ega bo'lib, u quyidagilar sifatida qaraladi: - shaxs diqqatini tanlab yo'naltirish (N.F.Dobrinin, T.Ribot); - uning aqliy va hissiy faoliyatining namoyon bo'lishi (S. L. Rubinshteyn); - insonning ob'ektga nisbatan o'ziga xos munosabati, uning hayotiy ahamiyati va hissiy jozibadorligini anglash (A. G. Kovalyov). N. R. Morozova qiziqishni uchta majburiy nuqta bilan tavsiflaydi: 1) faoliyatga nisbatan ijobiy his-tuyg'u; 2) faoliyatning o‘zidan kelib chiqadigan to‘g‘ridan-to‘g‘ri motivning mavjudligi, ya’ni faoliyatning o‘zi boshqa motivlardan qat’i nazar, uni shug‘ullanishga jalb qiladi va undaydi; 3) bu hissiyotning kognitiv tomonining mavjudligi, ya'ni. o'rganish va bilish quvonchi deb ataydigan narsa bilan. Qiziqish faoliyatda shakllanadi va rivojlanadi va unga faoliyatning alohida tarkibiy qismlari emas, balki uning butun ob'ektiv-sub'ektiv mohiyati (xarakter, jarayon, natija) ta'sir qiladi. Qiziqish - bu faoliyatning o'ziga xos ohangini, shaxsiyatning o'ziga xos holatlarini (o'quv jarayonidan xursandchilik, qiziqish mavzusini chuqurroq bilish istagi, kognitiv faoliyat, muvaffaqiyatsizliklarni boshdan kechirish va ixtiyoriy) shakllantiradigan ko'plab aqliy jarayonlarning "qotishmasi". ularni yengish uchun intilishlar). Qiziqishning umumiy hodisasining eng muhim sohasi kognitiv qiziqishdir. Uning predmeti insonning eng muhim mulkidir: uning atrofidagi dunyoni nafaqat haqiqatda biologik va ijtimoiy yo'naltirish maqsadida, balki insonning dunyoga bo'lgan eng muhim munosabatlarida - uning xilma-xilligiga kirish istagida bilish. aks ettirish
13 muhim jihatlar, sabab-oqibat munosabatlari, naqshlar, nomuvofiqliklarni anglash. Kognitiv qiziqish, kognitiv faoliyatga kiritilgan bo'lib, turli xil shaxsiy munosabatlarning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq: fanning ma'lum bir sohasiga tanlangan munosabat, kognitiv faoliyat, ularda ishtirok etish, bilim ishtirokchilari bilan muloqot. Aynan shu asosda – obyektiv dunyoni bilish va unga munosabat, ilmiy haqiqatlar – dunyoqarash va dunyoqarash shakllanadi.
14
II bob. AMALIY TADQIQOTLAR

2.1. Tajriba o'tkazish uchun maktabgacha ta'lim guruhidagi sharoitlarni tahlil qilish

jonsiz tabiat ob'ektlari
IN bolalar bog'chasi bolalarning kognitiv rivojlanishiga yordam beradigan rivojlanish muhiti N. Kondratyeva va L. Manevtsovaning fikriga ko'ra, barcha yosh guruhlarida "ilm-fan markazlari" tomonidan ifodalanishi kerak. Ushbu markazlarda bolalar bilan ishlashning asosiy usullari quyidagilardan iborat: eksperimental faoliyat, muammoli vaziyatlarni hal qilish, ular davomida tahlil qilish, muammoni ajratib olish, uning echimini izlash, xulosalar chiqarish va ular uchun bahslashish qobiliyati shakllanadi. Bolalarning atrofdagi dunyoga kognitiv qiziqishini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan barcha narsalar bilan jihozlangan laboratoriya va issiqxona yaratilishi mumkin: 1. yordamchi qurilmalar (kattalashtiruvchi oynalar, tarozilar, qum soatlari, kompaslar, magnitlar, mikroskoplar); 2. turli hajm va shakldagi turli xil materiallardan (plastmassa, shisha, metall) turli xil idishlar; 3. tabiiy material (toshlar, loy, qum, chig'anoqlar, qush patlari, konuslar, arra kesilgan va daraxtlarning barglari, mox, urug'lar va boshqalar); 4. qayta ishlangan material (sim, charm bo'laklari, mo'yna, mato, plastmassa, yog'och, mantar va boshqalar); 5. texnik materiallar (yong'oqlar, qog'oz qisqichlari, murvatlar, mixlar, tishlar, vintlar, qurilish qismlari va boshqalar); 6. har xil turdagi qog'ozlar: oddiy, karton, zımpara, nusxa qog'oz va boshqalar; 7. bo'yoqlar: oziq-ovqat va nooziq-ovqat (guash, akvarel va boshqalar); 8. tibbiy materiallar (pipetalar, kolbalar, yog'och tayoqlar, shpritslar (ignalarsiz), o'lchash qoshiqlari, rezina lampalar va boshqalar); 9. boshqa materiallar (oynalar, havo sharlari, sariyog ', un, tuz, shakar, rangli va shaffof ko'zoynaklar, tirnoq fayli, elak, shamlar va boshqalar). Ammo tadqiqot laboratoriyasini yaratish va uni rivojlanish muhiti ob'ektlari bilan to'ldirishdan oldin, qiziqish doirasini aniqlash kerak. eksperimental faoliyat bolalarning afzalliklarida, ya'ni. bolaning qaysi ob'ektlar bilan ishlashni yaxshi ko'rishini va u bilan nima qilishni afzal ko'rishini aniqlang. 5-kurs guruhida men tajriba burchagini yaratdim, uni asta-sekin yangi materiallar bilan to'ldiraman, bolalarning qiziqishini saqlab, ularga tajribani qayta tiklash va o'z g'oyalarini tasdiqlash imkonini beradi. Men bolalarning "jonsiz tabiat" ob'ektlari bilan kechgan tajribalarining kartotekasini quyidagi bloklarda tuzdim:  "Suvning ajoyib xususiyatlari";  “Havo ko‘rinmas”;  “Hazrati olov”;  “Tovushlar qayerdan keladi?”;
15  “Oyog‘ing ostidagi mo‘jizalar”;  “Sehrli magnit” Tajriba ishlari tizimda amalga oshiriladi: - maxsus tashkil etilgan tadbirlar; - birgalikdagi faoliyat; - mustaqil. Bolalar magnit bilan tajriba o'tkazishni yaxshi ko'radilar, ular qum va loyni tekshirishdan, ularning xususiyatlarini o'rganishdan xursand; suv sirlarini o'rganish; suv, muz, qorning o'zaro ta'sirining xususiyatlarini aniqlang; magnitning xususiyatlarini o'rganish. Men bolalar bilan hamkorlik asosida munosabatlar quraman. Bolalar maqsadlar qo'yish, muammolarni hal qilish va xulosa chiqarishni o'rganadilar. Ular o'zlarining kichik va katta "kashfiyotlari" dan katta quvonch, hayrat va hatto zavqlanishadi. Ushbu burchakda bola mustaqil ravishda o'rganishi mumkin bo'lgan material mavjud (o'yin, tajriba). Materialning tarkibi mavzuga qarab o'zgaradi ekologik faoliyat. Так, во время занятий по блоку «Песок, глина, камни» ребёнку предоставляется возможность самостоятельно экспериментировать, играть с этими материалами, исследовать их с помощью лупы, повторять опыты, которые он проводит под руководством педагога в экологическом классе, строить из камней дома и города va hokazo. Shunday qilib, o'qituvchi ota-onalar bilan birgalikda turli xil tabiiy materiallarni to'playdi, keyinchalik ular eksperimental burchakda etarli miqdorda joylashtiriladi. Bunday burchakni tashkil etish har bir bolaga har bir mavzu bo'yicha mustaqil ravishda o'rganish imkonini beradi, chunki atrof-muhit xonasida jamoaviy mashg'ulotlar uchun vaqt cheklangan va ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalar eksperimental ishlarni davom ettirish istagini bildiradilar. Amaliyot shuni ko'rsatdiki, eksperimental faoliyat o'yin bilan birga maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir.
2.2. Tajribani aniqlash
Tadqiqotning maqsadi - jonsiz tabiat bilan tanishishda kognitiv qiziqishni rivojlantirish usuli sifatida bolalar eksperimentidan foydalanish samaradorligini aniqlash. Tadqiqotda o'rta maktabgacha yoshdagi 10 nafar bola ishtirok etdi.
Tadqiqot bir necha bosqichlardan iborat edi:
1-bosqich: bolalarning xohish-istaklarida bolalar eksperimentining o'rnini o'rganish; 2-bosqich: guruhdagi bolalarning eksperimental faoliyatini tashkil etish shartlarini o'rganish.
Birinchi bosqichda
Bolalar eksperimentining bolalarning xohish-istaklaridagi o'rni va maktabgacha yoshdagi bolalarda ushbu faoliyatning xususiyatlari o'rganildi. Shu maqsadda “Faoliyatni tanlash” usuli L.N. Proxorova,
16 bolalar eksperimentining motivatsiyasini o'rganishga qaratilgan.
"Faoliyatni tanlash" metodikasi (Proxorov L.N.)
Bolaga turli xil faoliyat turlari bilan shug'ullanadigan bolalar tasvirlangan rasmlar ko'rsatildi: 1 - o'yin; 2 - kitob o'qish; 3 - vizual; 4 - bolalar eksperimenti; 5 – tabiat burchagida ishlash; 6 - dizayn. Keyin boladan o'zini topmoqchi bo'lgan vaziyatni tanlash so'ralgan. Uchta tanlov ketma-ket amalga oshirildi. Uchala variant ham bayonnomada qayd etilgan, birinchi tanlov uchun 3 ball, ikkinchi tanlov uchun 2 ball, uchinchi tanlov uchun 1 ball hisoblangan. Natijalar 1-jadvalda keltirilgan (1-ilova). Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, tajriba faqat 20% ni tashkil qiladi. Guruhda bolalar eksperimentini rivojlantirish uchun tajriba markazining joylashuvi o'zgartirildi. Mustaqil tajriba o'tkazish uchun sharoitlar yaratilgan. Jonsiz narsalar bilan bir qator tajribalar tanlangan. Bolalar tajribasi boyitildi, bolalar xossalari va fazilatlarini amalda o'zlashtira boshladilar turli materiallar, bolalar turli muammoli vaziyatlarni o'rganish va o'zgartirishda faol ishtirok etdilar va olingan natijalarni qayd etish usullari bilan tanishdilar. Bolalar bilan birgalikda tajriba o'tkazishda maqsad qo'yildi, ular bilan birgalikda ish bosqichlari belgilandi va xulosalar chiqarildi. Faoliyat davomida u bolalarga harakatlar ketma-ketligini aniqlashga va ularni nutqda aks ettirishga o'rgatdi: Biz nima qildik? Biz nima oldik? Nega? Bolalarning takliflari yozib olindi va u ularga eksperimentning borishi va natijalarini sxematik tarzda aks ettirishga yordam berdi. Tajribaning taxminlari va natijalari solishtirildi va yo'naltiruvchi savollar asosida xulosalar chiqarildi: Siz nima deb o'yladingiz? Nima bo'ldi? Nega? U bolalarga ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni topishga o'rgatdi. Bir qator tajribalar oxirida biz bolalar bilan ularning qaysi biri yangi narsalarni o'rganganligini muhokama qildik va umumiy eksperimentning sxemasini chizdik. Tajriba jarayonida bolalar maqsadni qabul qilish va belgilash, ob'ekt yoki hodisani tahlil qilish, muhim xususiyatlar va jihatlarni ajratib ko'rsatish, turli faktlarni taqqoslash, taxminlar qilish va xulosa chiqarish, harakatlar bosqichlari va natijalarini grafik tarzda qayd etish zarurligiga ishonch hosil qilishdi. . Bolalar taklif qilingan tajribalarda faol ishtirok etdilar va ob'ektlar bilan mustaqil ravishda harakat qildilar, ularning xususiyatlarini aniqladilar. Ular uyda tajriba o'tkazish istagini ko'rsatdilar: turli xil uy-ro'zg'or buyumlari va ularning ta'sirini o'rganish, bu ota-onalar va bolalar bilan suhbatlarda aniqlandi. Ba'zi bolalar ota-onalari bilan birgalikda daftarlarida uyda o'tkazilgan tajribalarning borishi va natijalarini chizdilar. Keyin barcha bolalar bilan ularning ishlarini muhokama qildik.
17 O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda 2009 yil 1 sentyabrdan 2010 yil 1 martgacha o'qitishda eksperiment yordamida amalga oshirilgan kognitiv qiziqishni rivojlantirish jarayonida men diagnostikaning dastlabki natijalari o'zgarganligini ko'rdim. Diagnostika takrorlanganda, bolalarga xuddi shunday vazifalar taklif qilindi. Shunday qilib, 2-jadvalda (2-ilova) keltirilgan natijalarga ko'ra, men bolalarning eksperimentga qaratilgan faoliyatni tanlashda o'z afzalliklarini 50% ga (2,5 marta) o'zgartirganini ko'rdim. Bu shuni ko'rsatadiki, bu faoliyat bolalar uchun juda jozibali edi. Ehtimol, bu o'qituvchilarning bolalar eksperimentiga ko'proq e'tibor berishni boshlaganligi bilan bog'liq. Faoliyat sifatida tajriba bolalar uchun eng sevimli mashg'ulotlardan biriga aylandi.
Yoniq

ikkinchi

bosqich
Tadqiqotda bolalarning guruhda eksperimental faoliyatini tashkil etish shartlari ko'rib chiqildi. Buning uchun men foydalanardim
G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova usuli.
Ushbu uslub bolalarning xohish-istaklarida eksperimental faoliyatga qiziqish sohasini o'rganadi. Bolaga tajriba burchagidan ob'ektlar taklif qilindi: 1 - yordamchi qurilmalar (kattalashtiruvchi ko'zoynak, tarozi, qum soati, kompas, magnit, mikroskop); 2 - har xil hajm va shakldagi turli xil materiallardan (plastmassa, shisha, metall) tayyorlangan turli xil idishlar; 3 - tabiiy material (toshlar, loy, qum, qobiqlar, qush patlari, konuslar, arra kesilgan va daraxt barglari, mox, urug'lar va boshqalar); 4 - qayta ishlangan material (sim, charm parchalari, mo'yna, mato, plastmassa, yog'och, mantar va boshqalar); 5 - texnik materiallar (yong'oqlar, qog'oz kliplar, murvatlar, mixlar, tishli vintlardek, vintlardek, qurilish qismlari va boshqalar); 6 - har xil turdagi qog'ozlar: oddiy, karton, zımpara, nusxa ko'chirish qog'ozi va boshqalar; 7 - bo'yoqlar: oziq-ovqat va nooziq-ovqat (guash, akvarel va boshqalar); 8 - tibbiy materiallar (pipetalar, kolbalar, yog'och tayoqlar, shpritslar (ignalarsiz), o'lchash qoshiqlari, rezina lampalar va boshqalar); 9 - boshqa materiallar (ko'zgular, sharlar, sariyog ', un, tuz, shakar, rangli va shaffof shisha, tirnoq fayli, elak, shamlar va boshqalar). Boladan tanlashni so'rashdi: "Sizga nima ko'proq yoqadi?" Nima uchun?", "U bilan nima qilasiz?" Birinchi tanlov uchun - 9 ball, ikkinchi tanlov uchun - 8 ball, uchinchi tanlov uchun - 7 ball, to'rtinchi tanlov uchun - 6 ball, beshinchi tanlov uchun - 5 ball, oltinchi - 4 ball, ettinchi tanlov uchun - 3 ball. , sakkizinchi uchun - 2 ball, to'qqizinchi uchun - 1 ball. Barcha natijalar 3-jadvalda keltirilgan (3-ilova). Tadqiqot natijalariga ko'ra, bolalarning eksperimental faoliyatiga qiziqish doirasini aniqlash mumkin. Eksperimental faoliyatni amalga oshirish jarayonida barcha manfaatlar faoliyatni amalga oshirish uchun u yoki bu materialni tanlash bilan bog'liq bo'lib chiqdi.
18 ta tajriba va ular bilan harakat qilish usullari. Shu munosabat bilan o'quvchilarning bilimga qiziqishi darajasi va ular bilan tajriba o'tkazish faolligi bo'yicha 3 toifali eksperimental materiallar aniqlandi: 1 guruh materiallar (o'rtacha arifmetik 6,3 dan 6,9 gacha). Tabiiy material, bo'yoqlar: oziq-ovqat va nooziq-ovqat, tibbiy materiallar. Ma'lum bo'lishicha, bolalar ko'proq tabiiy materiallar (toshlar, loy, qum, qobiqlar, qushlarning patlari, konuslar, talaşlar va daraxtlar barglari, mox va boshqalar) bilan tajriba qilishni afzal ko'rishadi. 2-guruh materiallari (o'rtacha arifmetik 4,6 dan 5,2 gacha). Yordamchi qurilmalar, texnik materiallar, boshqa materiallar. 3 guruh materiallar (o'rtacha arifmetik 3,1 dan 3,3 gacha). Turli xil materiallardan, qayta ishlangan materiallardan, turli xil qog'ozlardan tayyorlangan turli xil idishlar.
2.3. Eksperimentni tashkil etish va unga rahbarlik qilish metodologiyasi

4-5 yoshli bolalar uchun jonsiz tabiat ob'ektlari.
Darslarni tashkil qilish bo'yicha tavsiyalar. 1. Bolalarga darslarni aniq boshlashning jozibadorligini ko'rsatish kerak va bu kamroq va kamroq vaqt talab qilinishini ta'minlashga intilmaslik kerak. 2. Darsni baquvvat boshlang. Darsni har bir bola boshidan oxirigacha band bo'ladigan tarzda o'tkazish kerak. 3. Moddiy va ruhiy zo'riqishning qiziqarli mazmuni bilan bolalarni o'ziga jalb qilish kerak. 4. Bolaning kashfiyotlarga aloqadorligini his qilsin. Kuzatish va eksperimentlar xarakteriga qarab ularni amalga oshirishga qo`yiladigan talablar birmuncha farq qiladi.
Tasodifiy kuzatuvlar va tajribalar.
Tasodifiy tajribalar maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydi. Ular bolalar tabiatda, "Tabiat burchagida" yoki saytda qiziqarli narsalarni ko'rgan paytda yuzaga kelgan vaziyatda amalga oshiriladi. Biroq, bu tasodifiy tajribalarni o'tkazish oson degani emas. O'qituvchi tabiatda bolaning kognitiv faolligini rivojlantirishga hissa qo'shadigan narsani payqash uchun u katta biologik bilimga ega bo'lishi kerak. Aks holda, eng qiziqarli voqealar uning yonidan tushunarsiz va sezilmasdan o'tadi. Bundan kelib chiqadiki, tasodifiy tajribalarga tayyorgarlik biologiya, geografiya, geofan va qishloq xo'jaligining barcha sohalarida doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalashdir. Bundan tashqari, o'qituvchidan yangi va ajralish uchun doimo psixologik tayyor bo'lishi talab qilinadi
19 qiziqarli. Bu shuni anglatadiki, bolalar bilan yurish va o'zining turli vazifalarini bajarish, bolalarning xatti-harakatlarini kuzatish va har qanday favqulodda vaziyatlarning oldini olish, u bir vaqtning o'zida bolalarni qiziqtiradigan, ularning bilimlarini to'ldiradigan yoki shunchaki zavq bag'ishlaydigan va ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan tabiat hodisalarini izlashi kerak. hissiyotlar. Albatta, bu oson emas, ayniqsa, maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlariga qaratilgan maxsus biologik adabiyotlar yo'qligini hisobga olsak.
Rejalashtirilgan kuzatishlar va tajribalar.
Rejalashtirilgan kuzatishlar va tajribalarni o'tkazishga tayyorgarlik o'qituvchi tomonidan joriy didaktik vazifalarni aniqlashdan boshlanadi. Keyin yuqorida ko'rsatilgan talablarga javob beradigan ob'ekt tanlanadi. Ustoz u bilan oldindan tanishadi - amalda ham, adabiyotdan ham. Shu bilan birga, agar u uchun notanish bo'lsa, u tajriba o'tkazish texnikasini o'zlashtiradi. Bolalarni eksperiment o'tkazishga taklif qilib, o'qituvchi ularga hal qilinishi kerak bo'lgan maqsad va muammoni aytib beradi, bu haqda o'ylash uchun vaqt beradi, so'ngra bolalarni eksperimentning borishini uslubiy va buyruq bilan muhokama qilishga jalb qiladi. Albatta, ba'zida tajriba o'qituvchining buyrug'i ostida o'tkazilishi mumkin, ammo buni suiiste'mol qilmaslik kerak. Aksariyat hollarda bu uslub o'zini oqlamaydi, chunki u bolalarni tashabbuskorlik va iroda erkinligidan mahrum qiladi. Vaqtni tejash haqidagi havola haqiqiy emas, chunki eksperimentlarni o'rnatish o'z-o'zidan maqsad emas, balki bolalar tafakkurini rivojlantirish usullaridan biridir. Bolalarning rejalashtirish ishlarida ishtirok etishi bu muammoni boshqa faoliyat turlariga qaraganda samaraliroq hal qiladi. Xuddi shu tarzda, yakuniy natijani oldindan taxmin qilish istalmagan: bolalar qimmatbaho kashfiyot tuyg'usini yo'qotadilar. Ishlayotganda, siz bolalardan mukammal sukunatni talab qilmasligingiz kerak: ishtiyoq bilan ishlaganda, ular bo'shashishlari kerak. Bundan tashqari, yuqorida aytib o'tilganidek, o'z harakatlari va ko'rilgan natijalarni ifodalash imkoniyati bo'lmasa, bilimni idrok etish sifati keskin yomonlashadi. Biroq, bolalar o'zlarini erkin his qilishlari sababli, tartib-intizomning buzilishi boshlanadigan muayyan chegaralarni kesib o'tmasliklari kerak. Ish davomida o'qituvchi bolalarni muammoni hal qilishning o'z yo'llarini izlashga undaydi, eksperiment va eksperimental harakatlarni o'zgartiradi. Shu bilan birga sekin ishlayotgan, negadir orqada qolib, asosiy g‘oyani yo‘qotib qo‘yganlarni ham ko‘z o‘ngidan chiqarmaydi. Shu sababli, vaqti-vaqti bilan bolalarning mashg'ulotlar vaqtida ishida sinxronizatsiya sodir bo'ladi. Bu mutlaqo tabiiy hodisa. Bu
20 nafaqat bolalar, balki kattalar auditoriyasida ham o'zini namoyon qiladi. Bunday vaziyatlardan qochish kerak emas, lekin ularni ham og'irlashtirmaslik kerak. Muhim desinxronizatsiya bilan guruhdagi vaziyat nazoratdan chiqib ketishi mumkin. Eksperimentning yakuniy bosqichi natijalarni umumlashtirish va xulosalar chiqarishdir. Bu og'zaki amalga oshirilishi mumkin, ba'zan siz boshqa usullarni tanlashingiz mumkin. Tajribadan so'ng bolalar o'z ish joylarini mustaqil ravishda tartibga solishlari kerak - jihozlarni tozalash va yashirish, stollarni artish, axlatni olib tashlash va qo'llarini sovun bilan yuvish. Eksperimentning davomiyligi ko'plab omillar bilan belgilanadi: o'rganilayotgan hodisaning xususiyatlari, bo'sh vaqtning mavjudligi, bolalarning holati va ushbu faoliyat turiga munosabati. Agar bolalar charchagan bo'lsa, darsni rejalashtirilgan vaqtdan oldin to'xtatish kerak, lekin aksincha, ishga qiziqish katta bo'lsa, uni rejalashtirilgan vaqtdan tashqari davom ettirish mumkin.
Tajribalar

Qanaqasiga

javob

yoqilgan

bolalar uchun

savollar.
Rejalashtirilgan va tasodifiy tajribalardan tashqari, bolaning savoliga javob sifatida o'tkaziladigan tajribalar mavjud. Bunday tajribalarni o'tkazishda savol bergan bola yoki uning o'rtoqlari ishtirok etadilar. Savolni tinglagandan so'ng, o'qituvchi unga javob bermaydi, balki bolaga oddiy kuzatish o'tkazish orqali haqiqatni o'zi aniqlashni maslahat beradi. Kelajakda, agar ish qiyin bo'lmasa, u tasodifiy tajriba sifatida amalga oshiriladi; agar muhim tayyorgarlik zarur bo'lsa, u rejalashtirilgan tajribalar uchun tavsiflangan uslubiy tavsiyalarga muvofiq amalga oshiriladi.
21
XULOSA
O'z ishimda men o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqdim, kognitiv qiziqishning mohiyati va tuzilishini chuqurroq tushundim va maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish jarayonida , kognitiv qiziqish ko'p qirrali rol o'ynaydi: ham yashash vositasi, bolani o'ziga jalb qiladigan o'rganish, ham intellektual va uzoq muddatli kognitiv faoliyatning kuchli motivi sifatida, shuningdek, shaxsning umrbod hayotga tayyorligini shakllantirishning zaruriy sharti sifatida. ta'lim. U maktabgacha yoshdagi bolalarda eksperimental faoliyatni o'zlashtirish jarayonida kognitiv qiziqishni shakllantirish bo'yicha eksperimental ish olib bordi va bolalarning kognitiv qiziqishi beqaror ekanligini, ular har doim ham muammoni tushunmasligini, ular ob'ektlar va ob'ektlarning xususiyatlari va sifatlari haqida kam ma'lumotga ega ekanligini aniqladi. jonsiz tabiatda. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun maqsadli pedagogik ish zarurligini ko'rsatdi. Amalga oshirilgan ishlarga asoslanib, men bolalar eksperimenti qidiruv faoliyatining maxsus shakli ekanligiga amin bo'ldim, unda maqsadni shakllantirish jarayonlari, o'z-o'zini harakati va o'z-o'zini rivojlantirish asosidagi yangi shaxsiy motivlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi jarayonlari. maktabgacha yoshdagi bolalar eng aniq ifodalangan. Usuldan foydalanish - bolalarning pedagogik amaliyotda eksperimenti maktabgacha yoshdagi bolalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini, kognitiv qiziqishini rivojlantirish, bilim, ko'nikma va malakalar miqdorini oshirish uchun samarali va zarurdir. Bolalar eksperimentida bolalarning yangi ma'lumotlar, yangi bilimlar (eksperimentning kognitiv shakli) va mahsulot olishga qaratilgan o'z faoliyati eng kuchli namoyon bo'ladi. bolalar ijodiyoti– yangi binolar, chizmalar, ertaklar va boshqalar (eksperimentning samarali shakli). Agar u yangi bilimlarni bolalarga o'tkazish uchun ishlatilsa, u o'qitish usuli sifatida ishlaydi, agar ikkinchisi eksperiment usuliga asoslangan bo'lsa, pedagogik jarayonni tashkil etish shakli sifatida qaralishi mumkin va nihoyat, eksperiment turlaridan biri hisoblanadi. bolalar va kattalarning kognitiv faoliyati.
22
ADABIYOT
1. E. Smirnova " Erta yosh: kognitiv faollikni rivojlantiruvchi o'yinlar", D / v, 2009, No 2. 2. Ivanova A.I. Bolalar bog'chasida ekologik kuzatuvlar va tajribalarni tashkil etish usullari: maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun qo'llanma. – M.: TC Sfera, 2007. – 56 b. 3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika: Proc. talabalar uchun yordam o'rtacha ped. darslik muassasalar. – 4-nashr, oʻchirilgan. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2002. – 416 b. 4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'lim tizimi kontseptsiyasi. Krasnoyarsk: RIO KSPU, 2003. - 24 p. 5. Luchich M.V. Bolalar uchun tabiat haqida: Kitob. bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun bog'. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan - M.: Ta'lim, 1989. - 143 b. 6. Markovskaya M.M. Bolalar bog'chasidagi tabiat burchagi: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma. bog' – M.: Ta’lim, 1984. – 160 b., kasal. 7. Bolalar bog'chasida bolalarni tabiat bilan tanishtirish usullari: darslik. o'qituvchilar uchun qo'llanma maxsus ta'lim maktabi “Doshk. ta'lim" / L.A. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevtseva, E.F. Terentyeva; Ed. P.G.Samorukova. – M.: Ta’lim, 1991. – 240 b. 8. Bolalik dunyosi. Maktabgacha tarbiyachi / ed. A.G. Xripkova; javob. ed. A.V.Zaporojets. – M.: Pedagogika, 1979. – 416 b. 9. Tabiiy dunyo va bola. (Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim metodikasi): Qo'llanma"Maktabgacha ta'lim" ixtisosligi bo'lgan pedagogika maktablari uchun / L.A. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevtsova, E.F. Terentyeva; tomonidan tahrirlangan L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. – SPb.: AKTSIDENT, 1998. – 319 b. 10. Nikolaeva S.N. Kompleks sinflar Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologiya bo'yicha. Asboblar to'plami. M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2005. - 96 p. 11. Nikolaeva S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash usullari: Darslik. talabalar uchun yordam o'rtacha va undan yuqori ped. darslik muassasalar. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 1999. – 184 b. 12. Nikolaeva S.N. Bolalar uchun ekologik ta'lim nazariyasi va usullari: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar. – M.: Nashriyot markazi akademiyasi, 202. – 336 b. 13. Potapova T.V. "Bolalar bog'chasida ekologik va tarbiyaviy ishlar", "Maktabgacha ta'lim muassasasi boshqaruvi" jurnali, 2005 yil, 3-son.
23 14. Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi / ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – 5-nashr, rev. va qo'shimcha – M.: Mozayka-Sintez, 2007. – 208 b. 15. Ryjova N.A. Sehrgar suvi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash bo'yicha o'quv-uslubiy majmua. – M.: LINKA-PRESS, 1997. – 72 b. 16. Ryjova N.A. "Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi diagnostikasi: yangi yondashuvlar", "Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish" jurnali, 2007 yil, № 3. 17. Ryjova N.A. Faqat ertaklar emas ... ekologik hikoyalar, ertaklar va bayramlar - M.: Linka-Press, 2003 - 192 b. 18. Ryjova N.A. Men va tabiat: Ta'lim usuli. Ekologik to'plam maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash. – M.: LINKA-PRESS, 1996, s. 56, kasal. (Ser. "Bizning uyimiz - tabiat"). 19. Menejer nimani bilishi kerak maktabgacha ta'lim muassasasi: Usul. menejerlar va maktabgacha tarbiyachilar uchun qo'llanma. ta'lim muassasalar: Tajribadan / Muallif-komp. I.A. Kutuzova. – 2-nashr. – M.: Ta’lim, 2004. – 159 b. 20. Maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim: Maktabgacha ta'lim mutaxassislari uchun qo'llanma / Muallif-komp. S.N. Nikolaev. – M .: MChJ “Firma nashriyoti AST”, 1998. – 320 b. - (Mo'jizalar mamlakati).
24 1-ilova Jadval 1-sentyabr 2014-yil

Bolaning familiyasi, ismi Faoliyatni tanlash 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7. Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. Jami: 6 30 ball – 100% x % = (6 ball x 100%) / 30 ball = 20% 6 ball – x %
25 2-ilova 2-jadval 2015 yil fevral
“Faoliyatni tanlash” metodologiyasini joriy etish natijalari (ballarda)
Bolaning familiyasi, ismi Faoliyatni tanlash 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. 3 Jami: 15 30 ball – 100% x % = (15 ball x 100%) / 30 ball = 50% 15 ball – x %
26 3-ilova 3-jadval 2015-yil 3-fevral
Bolalarning burchakdan asbob tanlash natijalari

tajriba (ballar)
Bolaning familiyasi, ismi Tajriba burchagidagi jihozlar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artyom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Ulyana M. 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Oʻrtacha arifmetik 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27

Loyiha

"Tirik va jonsiz tabiat ob'ektlari bilan tajriba o'tkazish".

Tayyorlagan: MKDOU Buturlinovskiy nomli 1-sonli umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasi katta o'qituvchisi

Chernix T.A.

Samarali usul Atrofdagi dunyoning naqshlari va hodisalarini bilish va har qachongidan ham ko'proq eksperimentlar ulardan biridir eng dolzarb muammolar zamonaviylik.

Katta rivojlanish salohiyatiga ega. Uning asosiy afzalligi shundaki, u bolalarga o'rganilayotgan ob'ektning turli tomonlari, uning boshqa ob'ektlar va atrof-muhit bilan aloqalari haqida haqiqiy tasavvurlarni beradi.

bolaning xotirasini boyitadi, uning fikrlash jarayonlarini faollashtiradi, muammolarni hal qilish uchun faol qidiruvni o'z ichiga oladi, ya'ni. Ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishining yaxshi vositasidir.

Tajriba paytida bolalarning yangi bilim va ma'lumotlarni olishga qaratilgan o'z faoliyati eng kuchli namoyon bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin bilan birga eksperiment ham etakchi faoliyat hisoblanadi.

Tajriba faoliyatning barcha turlari va birinchi navbatda kuzatish va ish kabilar bilan chambarchas bog'liq. Kuzatish har qanday tajribaning ajralmas qismidir, chunki uning yordami bilan ishning borishi va uning natijalarini idrok etish amalga oshiriladi.

Tajriba va nutqni rivojlantirish juda chambarchas bog'liq. Buni eksperimentning barcha bosqichlarida - maqsadni shakllantirishda, eksperimentning metodologiyasi va borishini muhokama qilishda, natijalarni sarhisob qilishda va ko'rilgan narsa haqida og'zaki hisobot berishda aniq ko'rish mumkin.

Bolalarning eksperimenti va tasviriy faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik ham ikki tomonlama. Bolaning ko'rish qobiliyati qanchalik rivojlangan bo'lsa, tabiiy tarix eksperimentining natijasi shunchalik aniq qayd etiladi.

Tajriba va elementar matematik tushunchalarning shakllanishi o'rtasidagi bog'liqlik maxsus isbotni talab qilmaydi. Tajribalar davomida doimiy ravishda hisoblash, o'lchash, taqqoslash, shakli va hajmini aniqlash va boshqa operatsiyalarni bajarish zarurati tug'iladi. Bularning barchasi beradi matematik tushunchalar haqiqiy ahamiyat kasb etadi va ularning xabardorligiga hissa qo‘shadi. Shu bilan birga, matematik amallarni o'zlashtirish tajribani osonlashtiradi.

Loyiha tipologiyasi: Loyiha murakkab xarakterga ega - u tadqiqot, ijodiy, o'quv va amaliy faoliyatni o'z ichiga oladi.

Amalga oshirish muddatlari: uzoq muddatli - 1 yil.

Loyiha ishtirokchilari: katta maktabgacha yoshdagi bolalar (5-7 yosh), o'quvchilarning ota-onalari, o'qituvchilar.

Loyihaning maqsadi: Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini eksperimentlar orqali rivojlantirish.

Loyiha maqsadlari:

Maktabgacha yoshdagi bolalarda dialektik fikrlashni shakllantirish, ya'ni. munosabatlar va o'zaro bog'liqliklar tizimida dunyoning xilma-xilligini ko'rish qobiliyati;

O'zingizni rivojlantiring ta'lim tajribasi ko'rgazmali qurollardan foydalangan holda umumlashtirilgan shaklda (standartlar, shartli o'rinbosarlarning belgilari, modellar);

Bolalarni fikrlash, modellashtirish va transformatsion harakatlarga qo'shish orqali bolalarning izlanish va kognitiv faolligini rivojlantirish istiqbollarini kengaytirish;

Bolalarning tashabbuskorligi, zukkoligi, izlanuvchanligi, tanqidiyligi va mustaqilligini qo'llab-quvvatlang.

Loyihani amalga oshirish usullari va texnologiyalari: loyiha usuli; shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar; ta'lim faoliyati va o'yinlar - tajriba, bolalar bilan suhbatlar, samarali faoliyat.

Loyiha uchun resurs yordami.

Uslubiy:

1. “Noma’lum yaqin atrofda. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tajriba va tajribalar”, Dybina O.V., Raxmanova N.P., Shchetinina V.V., 2010 yil

2. "O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning eksperimental faoliyati", Chistyakova A.E., 2010 yil.

3. “2-7 yoshli bolalar uchun eksperimental faoliyatni tashkil etish”, Martynova E.A., Suchkova I.M., 2011 y.

4. "Suv ​​va qum bilan o'yinlar", Ryzhova N.V., Halqa № 2, 1997 y.

5. "Qum va loy bilan tajribalar", Ryzhova N.V., Halqa № 2, 1998 y.

Logistika:

O'qituvchilar va ota-onalar uchun maslahat materiallarini tanlash;

Guruh loyihasini ishlab chiqish, dars yozuvlari va o'yinlar - tajriba;

Illyustratsiyalar, bolalar adabiyoti tanlovi;

Tajriba uchun asbob-uskunalar va materiallarni tayyorlash; samarali faoliyat bolalar;

Guruhdagi bolalar laboratoriyasini loyihalash.

Loyihaning bosqichlari.

I. Tayyorgarlik (motivatsion, axborot va akkumulyator).

1. Pedagoglarni mehnatga tayyorlash.

Uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish.

"Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tajribalar, eksperimentlar" mavzusidagi hikoyalar, rasmlar, rasmlar to'plami.

Istiqbolli rivojlanish tematik reja bolalar bilan ishlash.

Didaktikni tayyorlash va amaliy material eksperimentlar o'tkazish uchun.

2. Ota-onalar bilan hamkorlik.

Mobil papkalar ko'rinishidagi axborot va o'quv materiallarini loyihalash, uni bolalar bog'chasi veb-saytida "" mavzusida ko'rsatish. Bolalar eksperimenti”.

Loyiha doirasidagi tadbirlarda ishtirok etishga ota-onalarni jalb qilish:

Illyustratsiyalar, rasmlar tanlovi; ma'lumotlar to'plami.

Eksperimentlar o'tkazish bo'yicha bolalar bilan birgalikda albomlar yaratish.

Materiallarni tanlash va laboratoriyani loyihalashda yordam berish.

3. Tayyorgarlik ishlari Bolalar bilan.

Suhbat va rasmlarni ko'rish, badiiy adabiyot o'qish: olimlar kimlar; Laboratoriya nima va uning maqsadi?

"Bolalar laboratoriyasi" ga ekskursiya. Bolalarda qanday eksperimentlar va eksperimentlar zarurligi haqida g'oyalarni shakllantirish.

Jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari bilan tajribalar o'tkazish: suv, qum, havo, toshlar.

Guruh loyihasi uchun taxminiy algoritm

Mavzuni tanlash uchun motivatsiya. Uch savol modeli.

1. Biz nimani bilamiz?

Bolalarni rivojlantirish uchun savollar:

Guruhda laboratoriya nima uchun kerak?

Nega tajribalar kerak?

Esingizdami, qanday tajribalar o'tkazilgan, ular natijasida nima o'rganilgan, xotirada nima qiziq?

2. Biz nimani bilmoqchimiz?

Mikroskop va lupa nima?

Suv qanday moddalarni eritadi?

Nega shamol esadi?

Nega aysberglar cho'kmaydi?

Magnit jismlarga qanday ta'sir qiladi?

3. Buni bilish uchun nima qilish kerak?

Tajribalar uchun laboratoriya uchun uskunalar sotib oling.

Tajribalar va tajribalar o'tkazing.

Ota-onalar va o'qituvchilarga savollar bering, ular bilan kitob o'qing, ensiklopediyalardan ma'lumotlarni qidiring.

O'rganganlaringizni bir-biringizga ayting.

II. Amaliy.

Ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari

"O'qituvchi - bola - ota-ona" tizimida bolalar faoliyatining turli turlarida

Bolalar bilan ishlash

Maqsad: olimlar kimligi, bolalar laboratoriyasining maqsadi va undagi xatti-harakatlar madaniyati haqidagi g'oyalarni aniqlashtirish.

oktyabr

Tajriba: "Qanday suv bor?"

Maqsad: bolalarning suvning xususiyatlari haqidagi tushunchalarini aniqlashtirish: shaffof, hidsiz, og'irligi bor, o'ziga xos shakli yo'q; pipetkaning ishlash printsipi bilan tanishtirish, algoritmga muvofiq harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish va asosiy krossvordni yechish.

Tajriba “Suv erituvchidir. Suvni tozalash."

Maqsad: suvda eriydigan moddalarni aniqlash; suvni tozalash - filtrlash usulini joriy etish; turli moddalar bilan ishlashda xulq-atvor qoidalari haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

Tajriba "Suv ​​qaerga ketdi?"

Maqsad: suvning bug'lanish jarayonini, bug'lanish tezligining sharoitlarga (havo harorati, ochiq va yopiq suv yuzasi) bog'liqligini aniqlash.

Tajriba - ko'ngilochar "Droplet's Journey".

Maqsad: bolalarni tabiatdagi suv aylanishi bilan tanishtirish, yomg'ir va qor ko'rinishidagi yog'ingarchilik sabablarini aniqlash; bolalarning suvning inson hayoti uchun ahamiyati haqidagi tushunchalarini kengaytirish; bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish; guruhda ishlash, muzokaralar olib borish, sherikning o'z fikrining to'g'riligini isbotlash qobiliyatini hisobga olish.

Noyabr

Tajriba "Shisha narsalar olamiga sayohat".

Maqsad: shisha idishlar bilan tanishtirish, kognitiv faollikni oshirish; inson qo'li bilan yaratilgan dunyo ob'ektlariga qiziqish uyg'otish, ob'ektlar yaratilgan materialni tasniflash qobiliyatini mustahkamlash.

"Sehrli ko'zoynak" tajribasi.

Maqsad: bolalarni kuzatish asboblari - mikroskop, lupa, durbin bilan tanishtirish; insonga nima uchun ularga kerakligini tushuntiring.

Tajriba "Mening ismim Shisha".

Maqsad: chinni ishlab chiqarishni joriy etish; shisha va chinni xususiyatlarini solishtirishga o'rgatish; kognitiv faollikni kuchaytirish.

Tajriba "Shisha qarindoshlari".

Maqsad: shisha, chinni, sopol buyumlarni tanib olish. Ularni solishtiring sifat xususiyatlari va xususiyatlari.

dekabr

"Havo" tajribasi.

Maqsad: bolalarning havoning xususiyatlari haqida tushunchalarini kengaytirish: ko'rinmas, hidsiz, og'irligi bor, qizdirilganda kengayadi, sovutilganda qisqaradi; chashka tarozilarini mustaqil ishlatish qobiliyatini mustahkamlash; bolalarni havo sharining ixtiro tarixi bilan tanishtirish.

Tajriba "Nega shamol esadi".

Maqsad: bolalarni shamol sabablari bilan tanishtirish - havo massalarining harakati; Bolalarning havoning xususiyatlari haqidagi fikrlarini aniqlashtirish uchun: issiq havo yuqoriga ko'tariladi - engil, sovuq pastga tushadi - og'ir.

"Bu ajoyib havo" tajribasi.

Maqsad: havoni ifloslantiruvchi manbalar haqida tushuncha berish; toza havo haqida g'amxo'rlik qilish istagini yaratish.

"Nafas olish - nafas olish" tajribasi.

Maqsad: havo, uni qanday aniqlash, haroratga qarab havo hajmi va odam havosiz bo'lishi mumkin bo'lgan vaqt haqida tushunchani kengaytirish.

Yanvar

"Ko'p rangli muzliklar" tajribasi.

Maqsad: tadqiqot faoliyati davomida olingan suvning xususiyatlari (shaffoflik, eruvchanlik, past haroratlarda muzlash) haqidagi g'oyalaringizni amalga oshirish.

Tajriba “Qattiq suv. Nega aysberglar cho'kmaydi?

Maqsad: bolalarning muzning xususiyatlari haqida tushunchalarini aniqlashtirish: shaffof, qattiq, shakllangan, qizdirilganda eriydi va suvga aylanadi; aysberglar va ularning navigatsiya uchun xavfliligi haqida tushuncha bering.

Tajriba "Suyuqlik hajmining o'zgarishi".

Maqsad: muzlatish paytida suyuqlik hajmidagi o'zgarishlarni aniqlash.

fevral

"Magnitni sinab ko'rish" tajribasi.

Maqsad: bolalarni jismoniy hodisa - magnitlanish, magnit va uning xususiyatlari bilan tanishtirish; magnitlanishi mumkin bo'lgan materiallarni eksperimental ravishda aniqlash.

"Ikki magnit" tajribasi.

Maqsad: ikkita magnitning o'zaro ta'sirining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash: tortishish va itarilish.

Tajriba "Magnitlar jismlarga qanday ta'sir qiladi".

Maqsad: materiallarning yopishqoqligi, yopishish va yopishish qobiliyati, magnitlarning temirni jalb qilish xususiyatlari kabi xususiyatlarini aniqlash bilan bog'liq bo'lgan bolalarning mantiqiy va tabiatshunoslik tajribasini kengaytirish.

Tajriba "G'ayrioddiy qog'oz qisqich".

Maqsad: metall buyumlarning magnitlanish qobiliyatini aniqlash.

mart

Tajriba "Sehrli to'p".

Maqsad: statik elektr tokining sababini aniqlash.

Tajriba "Mo''jizaviy soch turmagi".

Maqsad: statik elektrning namoyon bo'lishi va uni ob'ektlardan olib tashlash imkoniyati bilan tanishtirish. Ikki elektrlashtirilgan ob'ektning o'zaro ta'sirini aniqlang

Tajriba "Chaqmoq nima."

Maqsad: bolalarni "elektr", "elektr toki" tushunchalari bilan tanishtirish; elektr energiyasi bilan xavfsiz ishlash asoslarini shakllantirish; chaqmoqning paydo bo'lish sababini tushuntiring.

Tajriba "Nima uchun chiroq yonadi."

Maqsad: bolalarning odamlar uchun elektr energiyasining ahamiyati haqidagi tushunchalarini aniqlashtirish; akkumulyatorni - elektr energiyasini saqlovchini va limondan batareya sifatida foydalanish usulini tanishtiring.

aprel

"Og'irlik" tajribasi.

Maqsad: bolalarga ob'ektlarni va har qanday jismlarni erga tortadigan ko'rinmas kuch - tortishish kuchi mavjudligi haqida tushuncha berish.

"Ikki tirbandlik" tajribasi.

Maqsad: tortishish qanday ishlashini bilib oling.

Tajriba "O'jar narsalar".

Maqsad: bolalarni ob'ektlarning jismoniy xususiyati - inertsiya bilan tanishtirish; kuzatishlar natijalarini qayd etish qobiliyatini rivojlantirish.

Tajriba "Nima uchun ob'ektlar harakat qiladi."

Maqsad: jismoniy tushunchalarni kiritish: "kuch", "ishqalanish"; ishqalanishning afzalliklarini ko'rsatish; mikroskop bilan ishlash qobiliyatini mustahkamlash.

may

Elektron taqdimot dizayni, eksperiment bo'yicha bolalar albomlari ko'rgazmasi dizayni; ota-onalar va o'qituvchilar uchun bolalar bilan ishlash natijalari taqdimoti.

Ota-onalar bilan ishlash

III. Umumlashtirish.

Bolalar tomonidan loyihani amalga oshirishni baholash: suhbat "Biz nimani bilmoqchi edik, nimani o'rgandik va nima qildik, nima uchun?"

Faoliyat mahsulotlari taqdimoti.

Kutilgan natijalar.

Bolalar uchun.

Bolalarda tabiat va inson o'rtasidagi munosabatlar haqida tasavvur paydo bo'ladi.

Bolalar atrof-muhit bilan amaliy munosabatda bo'lish usullarini o'zlashtiradilar.

Shaxsiy kompetensiyalar bolalarning yoshiga qarab shakllanadi: kognitiv faoliyat va qiziqish, mustaqillik, ijodkorlik, tashabbus.

O'qituvchilar uchun.

O'qitish tajribasini umumlashtirish, amalga oshirish innovatsion texnologiyalar va bolalar eksperimenti bo'yicha ishning yangi shakllari.

Bolalar bilan ishlashda loyiha usulini o'zlashtirish orqali o'qituvchilarning nazariy va kasbiy saviyasini oshirishVa.

"Tabiat mantig'i bolalar uchun eng qulay mantiqdir - vizual, shubhasiz. Har bir yangi mavzu ongni taqqoslash bilan mashq qilish, allaqachon o'zlashtirilganlar sohasiga yangi tushunchalarni kiritish va o'rganilgan turlarni bitta turga birlashtirish imkonini beradi. "

K.D. Ushinskiy

Tajriba mavzusi: " Jonsiz tabiatni tajriba orqali tushunish”.

Novichenko Nadejda Mixaylovna, o'qituvchi

Tajribaning paydo bo'lishi uchun shartlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarni jonsiz tabiat hodisalari (jismoniy hodisalar va qonunlar) bilan tanishtirish atrof-muhit haqidagi turli bilimlar tizimida alohida o'rin tutadi, chunki tanishish mavzusi mavjud va tartibga solinadi. Bu bolaning rivojlanishiga ta'sir qiladi va doimiy ravishda ta'sir qiladi. Uni muayyan jismoniy hodisaning sababini izlash jarayoniga kiritish orqali biz unda yangi amaliy va aqliy harakatlarning shakllanishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratamiz.

Bolalar bilan ishlashda ular jonsiz tabiat haqida yuzaki tushunchaga ega ekanligini payqadik. Bolalarning bilim va ko'nikmalarini diagnostika qilishning ishlab chiqilgan usullaridan foydalangan holda ushbu ko'nikmalarni tekshirib, quyidagi natijalarga erishildi: past daraja - 45%, o'rtacha - 45%, yuqori - 10%.

Tajribaning dolzarbligi

Tabiatning tarbiyaviy ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Tabiat bilan muloqot insonga ijobiy ta'sir qiladi, uni mehribon, yumshoq qiladi, unda yaxshi his-tuyg'ularni uyg'otadi. Bolalarni tarbiyalashda tabiatning o‘rni ayniqsa katta. Bolalar bog'chasida bolalarni tabiat bilan tanishtirish u bilan doimiy ravishda bevosita muloqot qilishni talab qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tabiat bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish asosida o'zining "quvonch maktabi" ni qurgan Vasiliy Aleksandrovich Suxomlinskiy bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirishni to'g'ri deb hisobladi, shunda ular har kuni yangi narsalarni kashf etadilar, shunda har bir qadam Bolalar “tafakkurning kelib chiqishi sari sayohat”, nutq esa tabiatning ajoyib go‘zalligiga sayohat bo‘lardi, shunda har bir bola “dono mutafakkir va tadqiqotchi bo‘lib voyaga yetadi, bilimning har bir qadami qalbni ulug‘laydi va qalbni mustahkamlaydi”. bo'ladi."

O'z uy hayvonlarida tabiatga estetik munosabatni shakllantiruvchi o'qituvchining vazifasi, eng avvalo, bolalarni go'zallik bilan uchrashishga yo'naltirish va tegishli bilish faoliyatini tashkil etishdir.

Qoida tariqasida, darsda etakchi rol kattalarga tegishli bo'lib, bola izdosh bo'lib, u o'qituvchining ba'zi rejalarini, uning ko'rsatmalarini bajaradi.

Bola ob'ekt holatida. Voyaga etganlar ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolani kuzatuvchi rolini qoldiradilar, aniqki, bolaning "o'z-o'zidan biror narsa qilishiga" etarli darajada ishonmaydi - savolni o'zi o'ylash, gipoteza qo'yish, tajriba orqali sinab ko'rish, u yoki bu usulni o'zlashtirish. mustaqil kognitiv faoliyat, qidiruv vositasi. Ammo baribir V.A. Suxomlinskiyning ta'kidlashicha, "bola tabiatan izlanuvchan tadqiqotchi, dunyoni kashf etuvchidir". Tadqiqotchi - bu noma'lum narsaga jalb qilingan, doimiy ravishda savol va ularga javob izlaydigan odam.

Bolalar eksperimenti murakkab, ko'p qirrali jarayon bo'lib, u ham jonli kuzatish, ham bola tomonidan o'tkaziladigan tajribalarni o'z ichiga oladi. Kurs davomida maktabgacha tarbiyachi asta-sekin tadqiqot faoliyati modelini - muammoni qo'yishdan gipoteza qo'yish va uni eksperimental tekshirishgacha o'zlashtiradi. U oddiy eksperimental rejalashtirish texnikasi, kuzatilgan jarayonlar va olingan natijalarni qiyosiy tahlil qilish va hokazolarga ega.

Zamonaviy tadqiqotchilar (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. va boshqalar) maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda eksperiment usulidan foydalanishni tavsiya etadilar.

“Bolalar eksperimenti” tushunchasini aniqlashga turlicha yondashuvlar mavjud. Tadqiqotimizda biz N. N. Poddyakov tomonidan taklif qilingan ta'rifga amal qildik: "Bolalar eksperimenti, bir tomondan, bolalar faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri, ikkinchi tomondan, bolalarning kognitiv faoliyati turlaridan biri".

Yuqorida aytilganlarning barchasidan xulosa qilishimiz mumkin Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin bilan birga eksperiment ham etakchi faoliyat hisoblanadi. Tajriba bolaning intellektual faolligini va qiziqishini uyg'otadi.

Tajribaning pedagogik g'oyasi

· Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishida eksperimentning ahamiyati haqidagi bilimlarni kengaytirish

· Maktabgacha yoshdagi bola bilan tajribani to'g'ri tashkil etish haqida g'oyalarni shakllantirish.

Tajriba ustidagi ishning davomiyligi

Tajriba doirasi ta'lim jarayoni (darslar, o'yinlar, mashqlar, tajribalar, tajribalar) uchun yagona muhitdir.

Tajribaning nazariy asoslari

Pedagogik jarayonda bolaning ekologik va estetik ongining asosi bo'lgan tabiat tuyg'usini shakllantirishning uslubiy asosi hissiy va mavhum-mantiqiy bilishni yagona bog'liqlik va ketma-ketlikka qo'yadigan aks ettirish nazariyasidir. pirovardida amaliyotga, ya'ni hissiy ob'ektiv faoliyatga qaytariladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik va ekologik ta'lim va tarbiyalashning birligida ushbu tamoyilni saqlab qolish juda muhimdir.

Har bir faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tabiatning estetik xususiyatlarini bevosita ochib bera olmaydi. O'simlik shakllarining go'zalligini, rang va yorug'likning kontrastini, hodisalar simmetriyasini, tovushlarning uyg'unligini, makon va vaqt xususiyatlarini qadrlashni o'rganish uchun ularni bilishda ham hissiy, ham mavhum mantiqiy ishtirok etish kerak. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarni landshaftlarning xususiyatlarini kuzatishga jalb qilishlari, eshitish va eshitish qobiliyatini rivojlantiruvchi mashqlarni tashkil qilishlari kerak. vizual idrok, o'z taassurotlari va baholashlarini tahlil qilish va umumlashtirish qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rmonlar, dalalar, bog'larning go'zalligini kuzatishi va qayd etishlari, individual hodisalar va tabiat ob'ektlarining go'zalligini payqashlari kerak:

qora bulutlar, yorqin yulduzlar, akvariumdagi rangli toshlar va boshqalar;

derazalardagi muzlash naqshlariga, qor parchalariga qarang, qor uchqunlariga e'tibor bering;

gullar va barglarning shakllarini farqlash va solishtirish, nisbiy o'lcham va rangga, narsalarning shakllariga e'tibor berish;

tabiatdagi tovushlarning go'zalligini idrok etish: shamol shovqini, barglarning shitirlashi, bahor tomchilarining jiringlashi;

eng xarakterli belgilarini ajrata olish va solishtira olish mavsumiy o'zgarishlar tabiatda (ranglar, hidlar, tovushlar).

Tajriba faoliyati bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirishga yordam beradi, kuzatish va aqliy faoliyatni rivojlantiradi. Akademik N.N. Podyakovning ta'kidlashicha, tajriba faoliyatida bola mustaqil ravishda ta'sir ko'rsatadigan tadqiqotchi sifatida ishlaydi. turli yo'llar bilan uni o'rab turgan narsa va hodisalarni to'liqroq tushunish va o'zlashtirish uchun. Eksperimental faoliyat jarayonida bola tajriba orqali hal qiladigan va tahlil qilish orqali xulosa chiqaradigan, muayyan qonun yoki hodisa haqidagi g'oyani mustaqil ravishda o'zlashtirgan vaziyatlar yaratiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifasi bolaning tadqiqot va kashfiyotga bo'lgan qiziqishini qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish, buning uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishdir. Ko'rsatmalar eksperiment yordamida darslarni o'tkazish bo'yicha turli mualliflar N.N.ning asarlarida uchraydi. Podyakova, F.A. Soxina, S.N. Nikolaeva. Ushbu mualliflar ishni shunday tashkil qilishni taklif qiladilarki, bolalar kattalarga ko'rsatilgan tajribani takrorlashlari, kuzatishlari, tajribalar natijalaridan foydalangan holda savollarga javob berishlari mumkin.

Ushbu shaklda bola eksperimentni faoliyat turi sifatida o'zlashtiradi va uning harakatlari reproduktiv xususiyatga ega. Eksperiment o'z-o'zidan qimmatli faoliyatga aylanmaydi, chunki u kattalar tashabbusi bilan yuzaga keladi. Eksperiment etakchi faoliyatga aylanishi uchun u bolaning o'zi tashabbusi bilan paydo bo'lishi kerak.

5 yildan so'ng, bolalar faoliyati ikki yo'nalishda ajralib chiqadigan bosqich boshlanadi: bir yo'nalish o'yinga, ikkinchisi ongli eksperimentga aylanadi. Bola tomonidan mustaqil ravishda o'tkaziladigan eksperiment unga hodisaning modelini yaratish va olingan natijalarni samarali tarzda umumlashtirish, ularni taqqoslash, tasniflash va shaxs va o'zi uchun ushbu hodisalar haqida xulosa chiqarish imkonini beradi.

Bolalar eksperimentining tuzilishi.

Har qanday faoliyat singari, eksperiment faoliyati ham o'ziga xos tuzilishga ega:

· Maqsad: bolaning atrofidagi dunyoni tushunish vositasi sifatida "laboratoriya" sharoitida o'rganilayotgan ob'ektlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish ko'nikmalarini rivojlantirish.

· Vazifalar:

· 1) fikrlash jarayonlarini rivojlantirish;

· 2) aqliy operatsiyalarni rivojlantirish;

· 3) bilish usullarini egallash;

· 4) sabab-oqibat munosabatlari va munosabatlarini rivojlantirish

· Motiv: kognitiv ehtiyojlar, kognitiv qiziqish, ular “Bu nima?”, “Bu nima?” orientatsiya refleksiga asoslangan. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqish quyidagi yo'nalishga ega: "Bilish - o'rganish - bilish"

· Imkoniyatlar: til, nutq, qidiruv harakatlari

· Shakllar: elementar qidiruv faoliyati, tajribalar, tajribalar

· Shartlar: bosqichma-bosqich murakkablashtirish, mustaqil va ta'lim faoliyati uchun shart-sharoitlarni tashkil etish, muammoli vaziyatlardan foydalanish

· Natija: mustaqil faoliyat tajribasi, tadqiqot ishi, aqliy yangi shakllanishlarning butun majmuasini tashkil etuvchi yangi bilim va ko'nikmalar.

Indikativ tadqiqot va qidiruv faoliyatining ikkita asosiy turi mavjud:

chaqaloqning o'zidan kelib chiqadigan va kattalar tomonidan taklif qilinmagan tajriba;