Bolalarda autizm belgilari. Autizmli bolaning tashqi belgilari va xulq-atvor xususiyatlari

Muloqot bir kishi boshqa odamga so'zlar, imo-ishoralar va yuz ifodalari orqali xabar yuborganda sodir bo'ladi. Muloqot ikki kishi, masalan, kattalar va bola bir-biriga javob berganda paydo bo'ladi - bu ikki tomonlama aloqa.

Muloqot qilish istagi autizmli bolalar sezilarli qiyinchiliklarni boshdan kechiradigan ijtimoiy munosabatlarning rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir. Bunday muhim mahoratni o'rgatish uchun muloqot qilish uchun motivatsiyani oshirish uchun sharoit yaratish kerak. Ushbu tamoyilga ko'ra, muloqot kattalarning buyrug'i bilan emas, balki bolaning tashabbusi bilan boshlanadi.

Muloqot til yoki nutqni o'z ichiga olishi shart emasligini yodda tutish juda muhimdir. ASD bilan og'rigan bolalarning aksariyati nutqda kechikishlarga ega yoki muloqot qilish uchun nutqdan foydalanmaydi. Shuning uchun nutqning paydo bo'lishidan oldin boshqa aloqa usullarini qo'llash juda muhimdir va undan keyin tildan foydalanish bo'ladi.

Qoida tariqasida, autizmli bolalar tengdoshlariga qaraganda ancha kechroq gapira boshlaydilar. So'zlar va iboralar paydo bo'lganda, ko'plab autizmli bolalar muloqot qilish uchun til qobiliyatlarini ishlata olmaydilar. Ko'pincha birinchi aytilgan so'zlar atipik bo'ladi; bola kutilgan "ona" yoki "dad" o'rniga to'satdan "televizor" yoki "ket" deydi. Bundan tashqari, bir marta aytilgan bu so'zlar kelajakda takrorlanmasligi mumkin.

Ta'kidlanishicha, 11-18 oyligida birinchi so'zlar paydo bo'lgandan so'ng, bola keyin butunlay jim bo'lib qoladi. uzoq muddat vaqt. Taxminan uch yoshga kelib, ba'zi autizmli bolalar yana nutq faolligining o'sishini boshdan kechirishadi, bu bolaning shunchaki atrofidagilarning so'zlarini takrorlashi bilan ifodalanadi - ekolaliya. Autistik bolaning nafaqat so'zlarni, balki nutq tezligi va intonatsiyasini ham aks ettirishi xarakterlidir. Qoidaga ko'ra, u ikkinchi va uchinchi shaxsda o'zi haqida gapiradi yoki infinitiv shaklni ishlatadi ("Men ichmoqchiman!" o'rniga "ichmoqchimisiz!", "menga ber!" o'rniga "Yegorga ber!" ”), ya'ni boshqalardan eshitganidek. Ko'pincha bolaning bayonotlarida televizorda eshitganlaridan parchalar mavjud.

Otistik bolalarning katta qismi nutqdan umuman foydalanmaydi. Nutq o'rniga, bola ota-onalar ko'pincha "qo'shiq" yoki "mooing" deb ataydigan qulaylik yoki noqulaylik haqida signal beruvchi ovozli so'zlardan foydalanadi. Bunday hollarda xarakterli xususiyat - bu bolaning nutqiy bo'lmagan muhitidan ko'chirilgan tovushlarning tovush oqimida paydo bo'lishi, ba'zan esa faqat kuzatuvchi qarindoshlar ajrata oladigan so'zlarning konturlari.

Autistik bolaning so'z boyligi yoshi bilan tez kengayishni boshlagan hollarda nutq muammolari paydo bo'ladi, ular semantik-pragmatik buzilishlar deb ataladi. Nutq buzilishining bu turi muloqot uchun nutqdan etarli darajada foydalana olmaslik bilan tavsiflanadi, u yuqori funktsional autizmga xosdir va quyidagi alomatlarni o'z ichiga oladi:

• bola odatda tez nutq tezligiga ega,
• suhbatdoshni qanday tinglashni bilmaydi, doimo uning so'zini bo'ladi;
• suhbatni qanday davom ettirishni va navbatchilik qilishni bilmaydi,
• ma'lumotni qanday etkazishni bilmaydi, o'ziga xos, odatda bir xil mavzuni yuklaydi;
• nutqni idrok etishning o'ziga xosligi tufayli suhbat mazmunini tushunmaydi;
• nima deyish mumkinligini va nima deyish mumkin emasligini tushunmaydi.

Kattalar ASD bilan og'rigan bolaning muloqotiga qanday ta'sir qilishi mumkin

Nafaqat yordamchi, balki o'qituvchi rolini ham o'z zimmangizga oling

Agar bola o'z ehtiyojlarini etkaza olmasa, kattalar u uchun hamma narsani qilishga vasvasaga tushishi mumkin. Misol uchun, uning poyabzalini olib keling va dantellarni bog'lang. Biroq, agar siz buni qilsangiz, farzandingizning o'z-o'zidan ishlarni qilish imkoniyatlari sonini kamaytirasiz. Agar bola hali ham o'zini o'zi ta'minlash bosqichida bo'lsa, bolaning nima qila olishi va nima qila olmasligini aniqlash ayniqsa qiyin. Bunday vaziyatda bolaga yordam kerakmi, deb so'rash, keyin kutish, keyin ikkinchi marta so'rash va shundan keyingina bolaga yordam berishni boshlash yaxshiroqdir.

Farzandingizga yolg'iz ish qilishiga ruxsat berishning o'rniga, uni boshqa odamlar bilan birga ishlashga undash.

Agar bola kattalar bilan muloqot qilishdan manfaatdor bo'lmasa, shunchaki o'z mustaqilligini ifoda etayotganiga ishonish vasvasasi bo'lishi mumkin. Biroq, bolaning muloqot qilishni o'rganishi juda muhim va shuning uchun uni o'z holiga tashlab qo'ymaslik kerak.

Asosiy hiyla - bu bolani qiziqtiradigan har qanday mashg'ulotga qat'iy ravishda qo'shilishga harakat qilish, masalan, agar u arqon bilan o'ynasa yoki qutidan o'yinchoqlarni olib, ularni qaytarib qo'ysa. Agar bola bunday qo'shilish urinishlariga g'azab va tajovuz bilan munosabat bildirsa ham, harakat qilishni davom eting. G'azab ham muloqotning bir turi bo'lib, u umuman aloqa qilmaslikdan yaxshiroqdir. Muloqot davom etar ekan, bola oxir-oqibat boshqa odam bilan muloqot qilish o'yin-kulgi bilan bog'liq bo'lishi mumkinligini tushunishi mumkin.

Shoshilmang, pauza qiling, bolangizga muloqot qilish imkoniyatini bering

ASD bilan og'rigan bolaga g'amxo'rlik qilish qiyin ish va ko'p vaqt talab etadi. Ko'pincha, kattalar kundalik vazifalarni bajaradigan, masalan, nonushta qilish yoki kiyinish kabi bolani shoshiltirish istagi bor. Biroq, ASD bilan og'rigan bolaga ushbu vazifalarni bajarish uchun bir necha qo'shimcha daqiqa vaqt berish foydali bo'ladi - u atrofida sodir bo'layotgan voqealardan xabardor bo'lish va bu mashg'ulotlar davomida nima deyishi haqida o'ylash uchun qo'shimcha vaqt kerak.

Farzandingiz bilan o'ynaganingizda, etakchi emas, balki sherik rolini oling.

Bola muloqotda ko'proq malakali bo'lib, unga kamroq va kamroq rahbarlik kerak. Farzandingizga juda ko'p savol yoki takliflar bersangiz, uning o'zi suhbatni boshlashi qiyin bo'ladi. Bolaga ergashish va uning o'zi nima qilayotganiga javob berish muhimdir.

Farzandingizga ijobiy fikr bildiring

Bolani tushunish va muloqot qilish uchun har qanday urinishlar uchun mukofotlash juda muhimdir. Agar shunday qilsangiz, bolangiz buni qaytadan sinab ko'rish ehtimolini oshirasiz. Siz bolaning yutuqlarini sharhlaydigan oddiy tavsiflovchi iboralardan foydalanishingiz mumkin. Shunday qilib, bola o'z harakatlari va sizning aniq so'zlaringiz o'rtasida aloqa o'rnatish imkoniyatiga ega bo'ladi.

ASD bilan og'rigan bolangizga muloqot qilish uchun sabab bering.

Agar ASD bilan og'rigan bola kerakli hamma narsani osongina olsa, u holda muloqot qilish va muloqot qilish uchun hech qanday sabab yo'q. Shu sababli, ko'p hollarda kattalar sun'iy ravishda bolaning xohlagan narsalarini olishlari uchun muloqot zarur bo'ladigan vaziyatlarni yaratishi kerak va bu muloqotni osonlashtiradi.

Rag'batlantiruvchi so'rovlar

Buni amalga oshirish uchun siz o'zingizning sevimli o'yinchoqlaringizni/ovqatlaringizni bola ularni ko'rishi mumkin bo'lgan, lekin ularga erisha olmaydigan joylarga, masalan, baland tokchaga joylashtirishingiz mumkin. Shu bilan bir qatorda, bolangizning sevimli narsasini bola ochish qiyin bo'lgan idishga, masalan, murabbo yoki muzqaymoq idishiga soling. Bu bolani yordam so'rashga undaydi va kattalar va bola o'rtasidagi muloqotga olib keladi.

Farzandingizga mustaqil o'ynash qiyin bo'lgan o'yinchoq bering

Murakkab yoki ularni ishlash uchun bosishni talab qiladigan o'yinchoqlar yosh bola uchun qiyin bo'lishi mumkin, lekin ular uchun ham qiziqarli bo'lishi mumkin. Farzandingizga o'yinchoq/o'yin berilgandan so'ng, undan qanday foydalanishni aniqlashga vaqt bering. Bola o'yinchoqni ishlay olmagani uchun asabiylasha boshlaganida, kattalar kelib, unga yordam beradi.

Farzandingiz bilan "qiziqish ortib borayotgan" o'yinchoqlar bilan o'ynang

Yuqori qiziqish uyg'otadigan o'yinchoqlar orasida havo sharlari va sovun pufakchalari, chunki ular bir nechta odamni joylashtirish uchun osongina moslashtirilishi mumkin. Balonni portlatib, keyin havoga uchib yuborish kabi oddiy o‘yinlar farzandingiz uchun juda qiziqarli bo‘lishi mumkin. Balonni yarmigacha puflash va uni oxirigacha shishirmasdan oldin bolangizning reaktsiyasini kutish - bu kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatni rag'batlantirishning oson usuli. Shunga o'xshash ta'sir yordamida erishish mumkin sovun pufakchalari- bolaga bir nechta pufakchalarni puflang va uning e'tiborini jalb qila olishingiz bilanoq, suyuqlik bilan idishni yoping va ko'proq pufakchalarni puflashdan oldin bolaning reaktsiyasini kuting.

Elementlarni asta-sekin bering

Agar bola darhol xohlagan narsasini olsa, unda kattalardan boshqa narsa so'rash uchun hech qanday sabab yo'q. Agar siz bolangizga beradigan oziq-ovqat/o'yinchoqlar miqdorini cheklasangiz, u o'z xohish va ehtiyojlarini ifoda eta oladi. Misol uchun, agar farzandingiz pechene istasa, uni mayda bo'laklarga bo'ling va unga faqat bitta bo'lak bering, so'ngra u istagini bildirishi bilan unga boshqasini bering.

Farzandingizga biror narsani qachon to'xtatishni o'zi hal qilsin.

Farzandingiz kattalar bilan mashg'ulotda qatnashayotgan bo'lsa, bola buni to'xtatish kerakligini ko'rsatmaguncha, mashg'ulotni davom ettiring. Norozilik tuyg'ularini yoki bola mashg'ulot uchun narsalarni itarib yuborganda ehtiyot bo'ling. Bunday holatda, bola faoliyatni to'xtatishga tayyor ekanligini ko'rsatishga majbur bo'ldi. Farzandingiz ishni tugatganini bildirish uchun tildan foydalanmasa, uning og'zaki bo'lmagan muloqotiga "mana shunday" va "bo'ldi" kabi so'zlar bilan hamroh bo'ling. Bunday yordam bolaning nutqini rivojlantirishga yordam beradi.

Farzandingizga ergashish orqali muloqotni oshiring

Bolani boshqarishdan ko'ra, unga ergashish juda muhimdir. Bu bolaga boshqa odam bilan biror narsa qilishda muloqot qilish imkonini beradi va ularning muloqot hajmini oshiradi. Agar bola o'z faoliyatida etakchi rol o'ynasa, u faoliyatga ko'proq e'tibor beradi, bu uni diqqatini bir narsaga qaratishga va mustaqil tanlov qilishga o'rgatadi.

Agar siz bolani kuzatib boradigan bo'lsangiz, eng yaxshi pozitsiya - kattalar bola bilan yuzma-yuz bo'lishi, bu bilan kattalar bolaning nimaga qiziqayotganini osongina kuzatishi mumkin. Bu, shuningdek, bolangizni ko'z bilan aloqa qilishni o'rgatishda yordam beradi, bu ASD bilan og'rigan bola odatda qiyin bo'ladi. Farzandingiz bilan bir xil vizual darajada bo'lish ham muhim - bu unga sizning yuzingizdagi muloqot paytida ishlatiladigan turli xil mimikalarni kuzatish imkonini beradi. ASD bilan og'rigan bolada suhbat davomida og'zaki bo'lmagan kommunikativ xatti-harakatni ushlash ko'pincha qiyin, shuning uchun uning e'tiborini og'zaki bo'lmagan belgilarga imkon qadar tezroq jalb qilish kerak. Umid qilish mumkinki, vaqt o'tishi bilan bola kattalar u bilan bir xil darajada o'ynashiga o'rganib qoladi va u kattalar borligiga ishonishni boshlaydi va hatto uni o'ynashga chaqiradi.

Ikki tomonlama muloqotni rivojlantirish uchun bolaning harakatlariga taqlid qilish va uning so'zlarini takrorlash foydalidir. Misol uchun, agar bola stolga qoshiq bilan urilsa va kattalar ham xuddi shunday qila boshlasa, u holda bola kattalarga e'tibor berishi mumkin. Xuddi shu fikr chaqaloq chiqaradigan tovushlar yoki chaqaloqning qo'l silkitishi yoki joyida aylanish kabi hissiy xatti-harakatlari uchun ishlatilishi mumkin. Bola kattalar uning harakatlariga taqlid qilayotganini aniqlagandan so'ng, u javoban kattalarga taqlid qila boshlaydi. Bu bola takrorlaydigan muloqotga yangi narsalarni qo'shish imkoniyatini yaratadi.

Agar ASD bilan og'rigan bola taklif qilingan o'yinchoqlarning birortasi bilan o'ynashga qiziqmasa yoki ular bilan o'ynashdan ko'ra o'yinchoqlarni bir qatorga qo'yishni afzal ko'rsa, unda bu vaziyatda hali ham muloqot qilish va muloqot qilish imkoniyatlari mavjud. Misol uchun, agar bola o'z mashinalarini bir qatorga joylashtirsa, u holda kattalar bolaga qo'shilib, unga keyingi mashinani topshirishi mumkin. Shunday qilib, kattalar o'yinda o'z roliga ega va bola uni o'z faoliyatiga kiritishi kerak. Agar bola faqat o'yinchoqlarni erga tashlashga qiziqsa, u holda kattalar o'yinchoqlarni savatga to'plashi va keyin ularni yana sochishi uchun bolaga qaytarib berishi mumkin. Shunday qilib, bola bilan muloqot qilish va muloqot qilish sxemasi o'rnatiladi.

Qanday qilib kattalar ASD bilan og'rigan bolaga ularga aytilgan narsalarni yaxshiroq tushunishga yordam berishlari mumkin.

ASD bilan og'rigan bola ma'lumotni qayta ishlashda qiyinchiliklarga duch keladi. Bu uning atrofidagi dunyoni tushunish qiyin bo'lganligi sababli sodir bo'ladi. ASD bilan og'rigan bola vaziyatni tushunsa ham, u hali ham vaziyatga hamroh bo'lgan so'zlarni tushunmasligi mumkin. Ba'zida kattalar faqat bola o'z so'zlarini tushunadi deb o'ylashadi, chunki u unga berilgan ko'rsatmalarga amal qiladi. Biroq, bola og'zaki ko'rsatmalardan qat'i nazar, muayyan vaziyatda nima qilish kerakligini bilishi mumkin, chunki u o'tmishda bu harakatlarni ko'p marta bajargan.
Farzandingizga boshqalar unga nima deyayotganini yaxshiroq tushunishga yordam beradigan bir necha usullar mavjud.

Iloji boricha ozroq va sekin gapiring

Kattalar bola bilan muloqot qilish uchun foydalanadigan so'zlar sonini cheklashlari kerak, ammo so'zlar barcha kerakli ma'lumotlarni etkazish uchun etarli bo'lishi kerak. Har bir aniq vaziyatda asosiy so'zlarni ajratib ko'rsating va ularga e'tibor qarating.

Kalit so'zlarni takrorlang va ularni qo'shimcha imo-ishoralar bilan ta'kidlang, masalan, kalit so'zni ifodalovchi ob'ektga ishora qiling. Sussman (1999) kattalarga ASD bilan og'rigan bolaning tilni tushunishini qanday osonlashtirishni eslab qolishga yordam berish uchun quyidagi maslahatdan foydalanadi:

"Kamroq so'z, ko'proq urg'u, sekin gapiring va ko'rsating!"

Agar bola yaqinda muloqot qilish uchun nutqdan foydalana boshlagan bo'lsa, u holda kattalar bola bilan muloqot qilish uchun bitta so'zdan foydalanishi kerak. Masalan, bolangizning sevimli o'yinchoqlari va ovqatlarini belgilang. Agar siz ushbu turdagi muloqotdan foydalansangiz, bolaga ko'rsatgan narsangizni darhol berish juda muhimdir. Agar bolaning e'tibori boshqa narsaga o'tsa, bu so'z u uchun o'z ma'nosini yo'qotadi.

Og'zaki so'zlar va jumlalar orasida pauza qilish kerak. Bu ASD bo'lgan bolaga aytilgan narsalarni qayta ishlash uchun vaqt beradi. Voyaga etgan kishi pauzalardan foydalanishi kerak, shunda bolaning og'zaki ma'lumotni qayta ishlashga vaqti bo'lishi va uning javobi haqida o'ylashi kerak.

Nutqga hamrohlik qilish uchun imo-ishoralardan foydalanish ham bolani nima aytilayotganini tushunishga undaydi. Masalan, bolaga ichimlik taklif qilganda, kattalar imo-ishora qilib, u stakanni ushlab, ichayotgandek ko'rsatishi kerak. Agar siz oziq-ovqat haqida gapiradigan bo'lsangiz, xuddi shunday qilish mumkin. Xuddi shu maqsadda siz bo'rttirilgan mimikalardan, shuningdek, imo-ishoralardan foydalanishingiz mumkin - "ha" deganda bosh chayqash, "yo'q" deganda bosh chayqash, "salom" va "xayr" deganda qo'l silkitish. Farzandingiz bilan boshqa odamlar haqida gapirganda, masalan, "Buvim shu erda qoladi", bir vaqtning o'zida bolangiz bilan gaplashayotgan odamning fotosuratini ko'rsatgan ma'qul.

Boshqa vizual usullar ham tushunishni oshirishi mumkin, jumladan, rasm jadvallari, rasmlar, ishora kartalari va rasm ketma-ketligi.

Yordamchi va muqobil aloqa vositalari (ACC)

Kengaytiruvchi va muqobil muloqot (AAC) - bola uchun ijtimoiy muloqotni osonlashtiradigan nutqdan tashqari har qanday til shakli. Gapira olmaydigan bolalar uchun juda ko'p VAK qurilmalari mavjud, chunki bu bolalarning o'zlari bir-biridan juda farq qiladi. Shuning uchun ma'lum bir bola uchun VACni tanlash bo'yicha qaror jamoaviy ish bo'lishi juda muhim, har qanday qaror qabul qilinishidan oldin VAC bolaning ota-onasi bilan birgalikda baholanadi. VAC qurilmasini tanlash mezonlari bolaning kognitiv va motorli ko'nikmalarini, o'rganish uslubini, muloqot ehtiyojlarini va o'qish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

VAC qurilmalaridan foydalanish ASD bilan og'rigan bolalar uchun juda samarali bo'lishi mumkin. Agar ASD bilan og'rigan bola hech qachon gapirmagan bo'lsa, u tajovuzkor va muammoli xatti-harakatlarga murojaat qilishi mumkin, chunki uning istaklari va his-tuyg'ularini etkazishning boshqa vositalari yo'q. VAC qurilmasidan foydalanish bunday bolaga boshqalar bilan ijtimoiy muloqot qilish usulini beradi. Agar shunday qaror qilingan bo'lsa bu bola VAC moslamasi mos keladi, keyin uning muhitidagi barcha odamlarning mas'uliyati aloqa tizimini modellashtirishdir.

ASD bilan og'rigan bolaga mos keladigan turli xil VAC turlari mavjud, jumladan:

PECS - Rasm almashinuvi aloqa tizimi (Frost va Bondy, 1994)

Imo-ishora tili

Amerika imo-ishora tili, Britaniya imo-ishora tili, Makaton™, Paget Gorman ishora tili (TM) va aniq imzolangan ingliz tili kabi bir nechta imo-ishora tili tizimlari mavjud. ASD bilan og'rigan bolada imo-ishora tili odatda umumiy muloqot yondashuvining bir qismi sifatida ishlatiladi.

Total Communication - bu nutq va imo-ishoralarning bir vaqtning o'zida kombinatsiyasi. Shunday qilib, bola bir vaqtning o'zida ikkita modallikda takrorlanadigan tilning yagona modeli bilan ta'minlanadi. Umumiy muloqot yondashuvi kattalar nutqidagi kalit so'zlarning ma'nosini ta'kidlashga yordam beradi va bu tilni yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

Interaktiv aloqa doskalari

Interfaol aloqa taxtalari - bu mavzu bo'yicha tuzilgan vizual belgilar. Bu kengashlar zarur bo'lgan faoliyat va vaziyatga qarab turli o'lcham va formatlarda bo'lishi mumkin. Kengashlar portativ yoki statsionar bo'lishi mumkin, bitta taxta doimiy ravishda bir joyda turadi. Vizual belgilarni tanlash va tashkil etish bolani rag'batlantirish va funktsional aloqani yaxshilash uchun mo'ljallangan.

Izoh kartalari

Kuy kartalari asosan og'zaki bolalar bilan qo'llaniladi. Ular bolaga nima deyish kerakligini eslatish va unga muqobil aloqa vositalarini taqdim etish uchun ishlatiladi. Odatda, bunday kartalar bir yoki ikkita xabardan iborat bo'lib, ular rasm shaklida tasvirlangan va yozma nutq shaklida takrorlanadi. Asosan, kartalar og'zaki belgilarni almashtiradi. Shu sababli, bunday kartalar, ayniqsa, kattalarning og'zaki so'rovlariga tayanishga odatlangan bolalar uchun foydalidir. Kuy kartalari ASD bilan og'rigan bola stress paytida biror narsa bilan muloqot qilishi kerak bo'lgan holatlarda yaxshi ishlaydi.

Suhbat kitoblar

Suhbat kitobi faqat rasmlardan iborat bo'lishi mumkin yoki u kundalik mavzulardagi suhbatlar yozuvlarini o'z ichiga olishi mumkin. Bunday kitobning maqsadi suhbatlashish qobiliyatini oshirishdir. Har xil suhbatlarning mavzulari kichik kitob, hamyon yoki shunga o'xshash tarzda tashkil etilgan va kattalar bilan haqiqiy suhbat davomida ishlatiladi. Kitobning mazmuni yoshga mos bo'lishi va kitobdagi barcha suhbat mavzulari bolaning hayotida haqiqiy ma'noga ega bo'lishi juda muhimdir. Atrofdagi joylar va odamlarning fotosuratlaridan foydalanib, kitobni real his qilishingiz mumkin - bu ayniqsa yosh bolalar bilan yaxshi ishlaydi. Suhbat kitoblari bolangizga suhbatni tashkil qilishda yordam beradi. Ular mulohazalar almashinuvini vizual tarzda tasvirlaydi va ularga rioya qilishga yordam beradi umumiy mavzu suhbat.

Irvine keng qamrovli ta'lim xizmatlari markazining ijrochi direktori Xezer O'Shi ona tomonidan autizmli bolalari uchun tayyorlangan video taqdimotni ko'rganida shunday dedi.

Bunday videolar yordamida Balboa orolining Laura Kasbara ismli fuqarosi o‘zining autistik bolalariga (o‘g‘li Maks va qizi Anna) nafaqat gapirish va o‘qishni, balki maktab o‘quv dasturidan oldin ham 16 yoshida kollejga kirishni o‘rgatdi.

"Videolar autistik bolalarga o'rganishga yordam berish uchun juda mos keladi", deydi O'Shi. — Ular chalg'itishi mumkin bo'lgan tashqi omillarni kesib tashlaydi. Ular e'tiborni bola hozir o'rganayotgan yagona narsaga qo'yadi».

Ushbu videolar Gemiini deb nomlangan o'quv dasturining bir qismidir. Laura ushbu dasturni o'zi zarurat tufayli ishlab chiqdi.

O'g'li Maks uni bu muvaffaqiyatga erishish uchun ilhomlantirdi. 3 yoshida Maksning nutqi 10 yoshda edi. bir oylik chaqaloq. U va uning egizak opa Annaga 2 yoshida autizm tashxisi qo'yilgan. Anna gapira boshlagan va bir nechta so'zlarni bilganida, Maks hech narsani bilmasdi. Laura Kasbarning o'g'lini gapirishga urinishlari muvaffaqiyatsizlikka uchradi va uni ko'z yoshlarigacha xafa qildi.

Lekin u taslim bo‘lmadi. Video qilish g'oyasi, u o'g'lining o'rganishda vizual yordamga muhtojligini bilgach paydo bo'ldi, bu vosita unchalik bezovta bo'lmaydi. oddiy odam uch o'lchovli kosmosda - unga diqqatni jamlashga va o'rganishga yordam beradigan narsa.

Kasbar va uning eri Brayan bu videolarni suratga olishda ertalabgacha turishdi. U eridan Maks so‘z qanday talaffuz qilinayotganini aniq ko‘rishi uchun kamerani lablariga qaratishini so‘radi.

Bir necha kundan keyin Maks birinchi so'zini aytdi: "Puc".

Bu kubok so'zi edi. U so'zni teskari aytdi, lekin Kasbar xursand bo'ldi, u o'z usuli ishlayotganini angladi.

U hech qachon psixolog yoki ABA terapevti sifatida ishlash tajribasiga ega bo'lmagan va hali ham yo'q.

"Men farzandlarimning muvaffaqiyatlariga yordam berishdan manfaatdor bo'lgan umidsiz ona edim", dedi u.

Samarali vosita

Kasbarlar, yetti nafar bolaning ota-onalari, endi autizm, Daun sindromi yoki miya shikastlanishi tufayli nutq buzilishi bo'lgan har bir bola va kattalar uchun o'z usullarini taqdim etmoqchi.

Ular uchun bu butun ehtirosga aylandi. Ikki yil oldin Brayan Kasbar Gemiini dasturini o'quv bozoriga olib chiqishga yordam berish uchun moliya sohasidagi ishini tark etdi. Laura Kasbarning so'zlariga ko'ra, ikki oy oldin dastur veb-sayt orqali keng tarqalgan bo'lib chiqdi, garchi u so'nggi 15 yil ichida ko'plab klinik tadqiqotlarda qo'llanilgan bo'lsa ham. Ushbu dastur Prinston universiteti va San-Diegodagi Kaliforniya universiteti tadqiqotchilari tomonidan o'rganilgan.

O'tgan yili Irvine birlashgan maktab okrugi bolalar bilan tajriba o'tkazdi bolalar bog'chasi autistik bo'lganlar. Bolalarga dars beradigan Patrisiya Fabritsio boshlang'ich maktab Aldervudning aytishicha, bolalar kuniga 20 daqiqa, haftada besh kun, Gemiini modellashtirish videolari bilan mashq qilishgan. Va ular buni 10 hafta davomida qilishdi.

"Bolalarga juda yoqdi, - dedi Fabritsio, - ularning barchasi bir vaqtning o'zida videoga e'tibor qaratganini ko'rish juda yaxshi bo'ldi".

Uning so'zlariga ko'ra, Disney videolari yoki boshqa ta'lim videolari guruhga yoqmadi, chunki ular oldindan aytib bo'lmaydi. Shuningdek, u bunday videolarni tomosha qilishda bolalar doimo chalg'igan yoki qichqirayotganini ta'kidladi.

Ammo Gemiini videolari hayratlanish elementini olib tashladi. Ular bolalar uchun qulaylik darajasini ta'minladilar, bu ularga o'rganishga yordam berdi, dedi Fabritsio.

U Gemiini boshqa o'quv vositalarini mukammal ravishda to'ldirishiga ishontirdi.

Inglvud maktab okrugidagi to'rtta sinfda o'tkazilgan Gemiini klinik sinovi natijalari mart oyida Special Education Technology jurnalida chop etiladi, dedi Kasbar. Hozirda ekspertlar tomonidan ko'rib chiqilayotgan tadqiqot, Gemiini kabi samarali va arzon terapiyalar "va'da" ko'rsatadi, chunki ular autizmli va boshqa nogiron bolalarning maxsus ta'lim sinflarida nutqini sezilarli darajada yaxshilashi mumkin degan xulosaga keldi.

Usulni yaratuvchilarning ta'kidlashicha, Gemiini autizm, diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi, Daun sindromi, disleksiya yoki til va o'qish ko'nikmalarini normal o'rganishga to'sqinlik qiladigan har qanday kasallikka chalingan bolalarga yordam berishi mumkin.

"Bu yillar davomida dastur haqidagi ma'lumotlar faqat og'zaki ravishda tarqaldi", dedi Kasbar. "Ota-onalar tizim haqida boshqa ota-onadan yoki terapevtdan bilib olishadi va keyin men bilan bog'lanishadi. Men esa ular uchun video tayyorladim”.

Diqqatni o'rganish

Endi video ishlab chiqarish jamoasi ikki kishidan (Kasbarlar) butun professionallar jamoasiga aylandi: Spokane, Washda ishlaydigan aktyorlar, video muharrirlar, muharrirlar va prodyuserlar.

Videolarning o'zi "juda farq qiladi", odatiy o'rgatuvchi videolardan tortib, ba'zilarga zid bo'lib tuyulishi mumkin bo'lgan videolargacha, deydi Kasbar.

Har bir video o'quvchining sinf darajasi va yoshiga qarab 30 soniyadan ikki yoki hatto besh daqiqagacha davom etadi. Odatda, yangi so'zlarni o'rgatish uchun video uchta segmentdan iborat. Birinchi segmentda oq ekran qarshisida turgan odam tasvirlangan, so'zni gapirish. Fonda so'zning ma'nosini aks ettiruvchi rasm paydo bo'ladi.

Ikkinchi bo'limda so'zni aytayotgan odamning faqat og'zi yaqindan ko'rsatilgan. Uchinchi qismda rasmda yuzsiz so'z bir necha marta takrorlanadi. Ammo videoda turli xil shimlarning tasvirlari ko'rsatilgan, masalan, talaba shimlar turli shakllar, o'lchamlar va tafsilotlarga ega bo'lishi mumkinligini bilishi uchun.

Kasbarning ta'kidlashicha, ushbu formatning sababi bor.

“Autizmli bolalarda xotirasi farq qilmaydi. Ular ko'rgan hamma narsani o'z ichiga oladi ”, dedi u. "Shunday qilib, video ma'lumotlarni filtrlashda yordam beradi, shunda ular chalg'itmasdan o'rganishlari va o'rganilayotgan mavzuga tegishli bo'lgan narsalarni eslab qolishlari mumkin."

"Bundan tashqari, autizmli bolalar ko'z bilan aloqa qilishda va"haqiqiy" odamlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi", dedi Kasbar. “Shuning uchun, o'qitishdan ko'ra 2D video orqali haqiqiy odam, vazifani osonlashtiradi."

Kaspar bunga ishonadi eng yaxshi vaqt video o'ynash uchun - ovqat paytida. Videolar bir guruh bolalarga ko‘rsatilsa ham yaxshi qabul qilinadi, deydi u.

Oregon shtatining Portlend shahrida faoliyat yurituvchi xulq-atvor tahlilchisi Mariya Gilmorning aytishicha, Gemiini to'g'ri qo'llanilsa, terapevtlarga kuniga soatlab terapiya qilish zarurati yo'qoladi va bolalarga video orqali o'rganishi mumkin bo'lgan narsalarni o'rgatadi. Bu terapiya xarajatlarida minglab dollarlarni tejaydi.

"Men ayta olamanki, bu til va ijtimoiy ko'nikmalar uchun har qanday aralashuvdan ko'ra yaxshiroq ishlaydi", deydi Gilmor. "Shubhasiz, autizmli odamlar video modellashtirish orqali tezroq o'rganadilar."

U taxminan ikki yil davomida o'z ishida ushbu yondashuvdan foydalangan va butun dunyo bo'ylab mijozlarga tavsiya qiladi.

"Ushbu dastur terapevtlar mavjud bo'lmagan dunyoning chekka hududlari uchun juda yaxshi", dedi u. "Hatto Amerika Qo'shma Shtatlarida ham bizda kerakli songa nisbatan terapevtlarning etishmasligi juda katta."

Dasturni tarqatish

Laura va Brayan Kasbar bir necha mamlakatlarda Gemiini ishlatishni boshlaganini aytdi. Dastur allaqachon ispan, xitoy va amerika imo-ishora tillarida mavjud.

Buyuk Britaniya, Avstraliya, Janubiy Afrika, Botsvana va Hindiston kabi mamlakatlarda bolalar uni tomosha qilishadi Ingliz tili. Er-xotin dasturni Iordaniya kabi mamlakatlarga kengaytirishni rejalashtirmoqda va arab davlatlaridan tarjimonlarni qidirmoqda.

"Biz madaniy maslahatchilarni ham qidirmoqdamiz, chunki biz video taqdimotlarimizga madaniyatni qo'shmoqchimiz", dedi Laura.

Gemiini veb-saytida 12 000 dan ortiq videolar kutubxonasi mavjud bo'lib, unda har kim so'zlarni, tillarni, raqamlarni va hatto intervyu tayyorlash kabi professional ko'nikmalarni o'rganishi mumkin. Ota-onalar yoki vasiylar kutubxonaga kirishlari, toifalarini tanlashlari va ularni shaxsiy ehtiyojlariga moslashtirishlari mumkin. Ota-onalar, tarbiyachilar yoki terapevtlarga bolaning vaqt o'tishi bilan rivojlanishini o'lchashga yordam beradigan vosita ham mavjud.

Bu oila uchun Gemiini dasturi biznes tashabbusi emas.

"Bu dunyoning biron bir joyida terapiyadan foydalana olmaydigan bolalar va oilalarga yordam berish haqida", dedi Laura Kasbar. "Gemiini bilan, agar sizda Internet bo'lsa, sizda terapiya mavjud."

Kimberli Persel

Bilaman, siz meni eshitmaysiz, lekin men siz bilan gaplashyapman.
Va men aytgan hamma narsani eshitaman.

Men kulgili ish qilsam, kulishingizni eshitaman.
Huray deb baqirayotganingizni eshitaman

Qachonki men qattiq harakat qilsam.
Boshqalarga meni dunyoga almashtirmasligingni aytganingni eshitaman,
men bilan kelgan barcha sinovlarga qaramay ... Va bilamanki, siz bilasiz: men hamma narsani tushunaman.
Bilasizmi, men bilan gaplashganingizda men tinglayman.
Lekin bilishingizni istayman, onam...
Men siz bilan gaplashyapman. ("Men siz bilan gaplashyapman"
Jessica Soukup tomonidan, (tarjima)

Xususiyatlari haqida og'zaki bo'lmagan aloqa autizmli bolalarda.

Har yili ko'proq autizm spektri buzilishi bo'lgan bolalar maktabga kelishadi. Juda katta tajribaga ega nutq terapiyasi ishi bolalarda turli xil nutq buzilishlari bilan biz ASD tarixi bo'lgan bolalar bilan ishlashni boshlaymiz. Joriy yildan maktabimizda ikkita avtonom resurs sinfi mavjud. Nisbatan qisqa vaqt ichida juda katta miqdordagi uslubiy va raqamli resurslar qayta ishlandi. Otistik bolaning holatidan kelib chiqadigan muammolarni ma'lum bir singdirish, tushunish va anglash mavjud. Albatta, yordam berish istagi bor. Biz bilimlarning ba'zi bloklarini umumlashtirish va tuzishga harakat qilmoqdamiz. Shunday qilib, keling, muloqot va aloqa tushunchalarini ajratishga harakat qilaylik. Muloqot - bu ikki yoki undan ortiq shaxslarning o'zaro aloqasi bo'lib, u kognitiv va affektiv-baholash xususiyatiga ega bo'lgan o'zaro ma'lumotlar almashinuviga asoslanadi. Tirik va jonsiz tabiat va jamiyat tizimlari o'rtasida axborot almashinadigan aloqa aloqadir. Muloqot aloqaga qaraganda kengroq tushunchadir va shuning uchun bu tushunchalar farqlanadi. Muloqot nutq va nutqsiz usullar yordamida amalga oshirilishi mumkin. Nutqdan tashqari aloqa usullariga quyidagilar kiradi: optik-kinetik usullar (imo-ishoralar, yuz ifodalari, pantomima), paralingvistik usullar (ovoz sifati va diapazoni, ohang), ekstralingvistik usullar (pauzalar, yig'lash, kulish, nutq tezligi), fazo-zamon usullari ( sheriklarning joylashuvi, aloqani boshlashdagi vaqtinchalik kechikishlar va boshqalar)

Og'zaki bo'lmagan muloqot polisensor xususiyatga asoslanadi, ya'ni eshitish, ko'rish, hidlash, taktil sezgirlik va boshqalar orqali idrok etish. turli xil turlari og'zaki bo'lmagan ma'lumotlar (hissiy, estetik, biofizik, ijtimoiy guruh, fazoviy, psixologik). Muloqot paytida bu ma'lumot og'zaki xabarning mazmunidan qat'i nazar, so'zlovchidan tinglovchiga noverbal kanal ichida uzatiladi.

Ma'lumki, og'zaki bo'lmagan muloqot ajralmas qismdir shaxslararo munosabatlar va ijtimoiy aloqalar. Shunday qilib, autistik bolada og'zaki bo'lmagan va og'zaki muloqotning barcha shakllarining shakllanishi buzilgan bo'lishi mumkin. Birinchidan, u ko'z bilan aloqa o'rnatmaydi, bola kattalarning ko'ziga qaramaydi, uni qo'llariga olish iltimosi bilan murojaat qilmaydi, chunki normal psixofizik rivojlanishi bo'lgan chaqaloq allaqachon erta bosqichlarda. ijtimoiy-emotsional rivojlanish. Ba'zi hollarda, bolalar qo'llarini tegishli yo'nalishda cho'zishlari mumkin, ammo kerakli ob'ektni nomlashga urinmasdan, kattalarga qaramasdan, ularning xohishlarining og'zaki yoki eshitish namoyon bo'lmasdan. Kattalar bilan muloqotda bo'lganida, autizmli bola ovozda yuz ifodalari, imo-ishoralar va intonatsiyadan etarli darajada foydalanilmaganligini ko'rsatadi. Bolaning yuz ifodalari ifodasiz, odatiy ko'rinish suhbatdoshning yonida yoki orqali. Bunday bolalar nigohlar, imo-ishoralar va mimikalardan noto'g'ri foydalanishlari mumkin; ular uchun optimal masofani tartibga solish qiyin; ular tengdoshlari bilan munosabatlarni rivojlantira olmaydilar, boshqa odamlarning tajribalarini, his-tuyg'ularini, fikrlarini tushuna olmaydilar, ijtimoiy tajribani o'zlashtiradilar va mustahkamlaydilar. .

Autizmli bolaning og'zaki bo'lmagan muloqotining xususiyatlari navigatsiya va mustaqil ravishda qo'ng'iroqni boshlash, kattalarga yangi shaxs sifatida qiziqish bildirish, aloqani saqlab qolish qiyinligi, o'zaro aloqada bo'lishga urinishlar bo'lmaganda namoyon bo'ladi. Xulq-atvor faoliyatining asosiy e'tibori suhbatdosh bilan emas, balki ob'ektlarni manipulyatsiya qilish, adekvat aloqa usullarini qo'llashda qiyinchiliklar, shu jumladan, asosan maqsadsiz stereotipik tana harakatlari, ifodasiz yuz ifodalari, teginishlar, tovushlar yoki alohida so'zlar.

Otistik bola bilan og'zaki bo'lmagan muloqot jarayonida etakchi rol kattalarga tegishli. U har bir bolaning xulq-atvorida taniy oladigan kommunikativ noverbal ko'rsatkichlardan boshlab o'zaro ta'sirni o'rnatadi va o'rnatadi.

Otistik bolaning har qanday og'zaki bo'lmagan harakatlari kommunikativ potentsialga ega va kommunikativ ma'lumotni olib yuradi. Ya'ni, autizmli bolaning xatti-harakatining namoyon bo'lishini uning muloqot qilish usullari, boshqalarga nimadir etkazishga urinishlari deb hisoblash mumkin. Shu bilan birga, kognitiv komponent og'zaki bo'lmagan muloqot uchun muhim emas, chunki nutq muloqotida, imo-ishoralarning ongli ravishda belgilanishi mavjudligi.

Muloqot jarayonining to'liqligi muhim bo'ladi, sifat xususiyatlari harakatlar va muloqot orqali og'zaki bo'lmagan o'zini namoyon qilish usullari.

Autizmli bolalar yuqori sezuvchanlikka ega, hissiy tuyg'ular bilan to'lib-toshgan va ko'pincha ulardan ajralib turolmaydi. Ularning o'ziga xos xususiyatlariga kommunikativ faoliyat og'zaki bo'lmagan ma'lumotlarning polisensor tabiati va uni birlashtira olmaslik va sensorli ma'lumotlar oqimini tartibga solishga qodir emasligi ta'sir qilishi mumkin. Bunday hollarda og'zaki bo'lmagan muloqot usullaridan (imo-ishora, chizma, piktogramma, pex rasm) mustahkamlash maqsadida foydalanish autizmli bolaga og'zaki xabarlarni yaxshiroq idrok etish va tushunish imkonini beradi. Binobarin, og'zaki bo'lmagan muloqot boladan artikulyatsiya, fonemik ko'nikmalar va qobiliyatlarni rivojlantirishni talab qilmaydi va polisensor xususiyatga ega.

Autizmli bolalarda og'zaki muloqotning xususiyatlari haqida

Nutqning buzilishi erta bolalik autizmining xarakterli belgilari orasida muhim o'rinni egallaydi, bu kommunikativ xatti-harakatlarning etuk emasligining aksidir. Bir qator tadqiqotlar nutq buzilishlarining aqliy faoliyat etishmovchiligi va nutqning akustik va semantik tomonlari o'rtasidagi dissosiatsiya bilan bog'liqligini ta'kidlaydi. Autistik kasalliklarga chalingan bolalarda nutqning shakllanishi bir qator xususiyatlarga ega. Ko'pincha bunday bolalarda g'o'ng'irlash va g'o'ng'irlash bosqichlari yo'q va agar g'uvullash mavjud bo'lsa, u mexanik, intonatsiya komponentidan mahrum. Ko'pincha, bolaning nutqi yurishni boshlashdan ancha oldin paydo bo'ladi. Birinchi so'zlar maqsadli mazmunga ega emas va aloqa vositasi bo'lib xizmat qilmaydi, ular vaziyatni hisobga olmasdan, o'z-o'zidan talaffuz qilinadi va so'zlar bilan o'ynash taassurotini yaratadi. Ba'zan alohida so'zlarni talaffuz qilish marosim xarakterini oladi va muayyan harakatni bajarishni osonlashtiradi.

Nutqda ko'pincha neologizmlar qo'llaniladi. So'zlarning semantik jihatining buzilishi mavjud. Nutq ko'pincha qo'shiq aytiladi, imperativ bo'lib, intonatsiya komponenti bolaning hissiy holatini va u joylashgan muhitni aks ettirmaydi. Otistik kasalliklari bo'lgan deyarli barcha bolalar olmoshlarni noto'g'ri ishlatishadi, ayniqsa "men", ko'pchilik bolalar o'zlari haqida uchinchi shaxsda gapiradilar yoki o'zlarini ism bilan chaqirishadi, ba'zilari o'zlari haqida gapirish va ehtiyojlarini ifoda etish istagini ko'rsatmaydi.

Ko'pincha, birinchi so'zlar paydo bo'lgandan so'ng, bola mutizmni rivojlantiradi va uzoq vaqt davom etadi. Bunday nutq buzilishi bo'lgan bola og'zaki nutqqa, shu jumladan o'z nomiga javob bera olmaydi yoki har qanday shovqindan ko'ra nutqqa e'tibor bera olmaydi.

Bunday bolalar tashqi tomondan kattalar nutqiga mutlaqo befarq bo'lib tuyulishi mumkin va kattalarning nutqi har doim ham ularning xatti-harakatlarini tartibga sola olmaydi. Biroq, shu bilan birga, bolalar ko'pincha vaziyatni hisobga olmasdan, o'z-o'zidan, darhol yoki bir muncha vaqt o'tgach, eshitganlarini, hatto intonatsiya komponentini saqlab qolgan holda ham takrorlaydilar (darhol yoki kechiktirilgan ekolaliya).

Ekolaliya nutqni rivojlantirishning yaxlit tuzilishi usulining sifatlaridan biri sifatida qaralishi mumkin, agar bola og'zaki bo'laklarning qismlarini bir butun sifatida ishlatsa. Ekolaliya kommunikativ bo'lmagan bo'lishi mumkin, ya'ni. eshitish va taktil qoniqishni olish uchun ishlatiladi va kommunikativ, ya'ni. bir nechta funktsiyalarni bajaradi:

Atrofdagi vaziyatni tushunmaslik belgisi;

Og'zaki so'zlarni ichki nutqqa aylantirishga yordam beradigan ma'lumotni tushunish va qayta ishlash usuli;

So'rov yagona mavjud shaklda.

Ekolaliya ijtimoiy strategiya sifatida ham qo'llanilishi mumkin. Ekolaliya aloqa shakliga aylanadi, o'zini namoyon qilishning yanada to'g'ri shakllariga yo'l. Muammoga bunday yondashish bilan ekolaliya ilgari o'ylangandek o'chirilishi kerak bo'lgan nutq elementi emas, balki bog'lovchi funktsiyaga ega bo'lgan nutq shakliga aylanadi.

U nutq bola ko'plab stereotiplar, kattalar so'zlarining og'zaki klişelari bo'lishi mumkin. Bu bolalar katta so'z boyligiga ega bo'lishi mumkin, ular ko'pincha uzoq monologlarni talaffuz qiladilar, lekin oddiy suhbatda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bola allaqachon nutqda ishlatgan individual so'zlar uzoq vaqt davomida yo'qolib, keyin yana paydo bo'lishi mumkin.

Otistik kasalliklarga chalingan bolalar ba'zan harakatlar yoki iboralarni ko'p marta takrorlashga qodir, lekin ularga xos selektivlik bilan, ya'ni. bola orttirilgan tajribani boshqa vaziyatga o'tkazmasdan, xuddi shu so'z va iboralarni takrorlash, ularga ma'lum bir ma'no berish yoki shunchaki ular bilan o'ynamasdan, stereotipik va tinimsiz bir xil harakatlar ketma-ketligini bajarishi mumkin.

Autizmli bolalar so'rovlarni g'ayrioddiy shaklda ishlatishga moyil bo'ladilar, faktik vizual materiallarni, boshqalarning kuchli hissiy reaktsiyasiga qaratilgan ma'lum isterik yoki avto-agressiv ko'rinishlarni, shuningdek, ehtimol ekolaliya orqali aloqa o'rnatishga urinishadi. Bola ko'pincha boshqa odamga yo'naltirilgan tarzda murojaat qila olmaydi, shunchaki onasiga qo'ng'iroq qiladi, undan biror narsa so'raydi, ehtiyojlarini bildiradi, lekin vaziyatga bog'liq bo'lmagan so'zlarni va iboralarni beixtiyor takrorlay oladi.

Autizmli bolalar so'zlarni, olmoshlarni tushunish, takrorlash orqali tasdiqlash, bir xil og'zaki takrorlash talablari, metaforik nutq (o'xshashlik, o'xshashlik yoki taqqoslashga asoslangan so'z yoki iborani majoziy ishlatishdan iborat) bilan tavsiflanadi, bu qoidabuzarliklarni aks ettiradi. ijtimoiy, kognitiv va aloqa sohalarida.

Autizmli bola mashg'ulotlar uchun faqat kichik nutq namunalari to'plamidan foydalangan holda, bir vaqtning o'zida so'zlarning nutq shakllariga o'tkir sezgirlikni ko'rsatishi mumkin. Bunday bolalar uchun, odatda, qofiyalarga, misralarga va ularni yoddan o'qishga ishtiyoq bor. Musiqa uchun quloq va ritmik nutqqa sezgirlik, yuksak she'riyatga e'tibor hayotda bunday bolalarni o'rab olgan har bir kishini hayratda qoldiradi.

O. Nikolskaya ikkilamchi buzilishlarning zo'ravonligi va tabiatiga ko'ra bolalarning uchta guruhini aniqladi nutqni rivojlantirish. Olimlarning autizmli bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlarida A.V. Arshatskiy, O.S. Arshatskaya, E.R. Baenskoy, V.M. Bashina, S.S. Morozova, O.S. Nikolskoy, L.G. Nurieva, L.M. Shipitsyna va boshqalar nutqning kommunikativ funktsiyasining buzilishini qayd etdilar, bu ham og'zaki ma'lumotni to'liq idrok eta olmaslikda namoyon bo'ladi (zaiflik yoki kattalar nutqiga bir vaqtning o'zida noan'anaviy tovushlarga sezgirlikning oshishi, oddiy kundalik ko'rsatmalarni va murojaat nutqini tushunish) va vaziyatga qarab og'zaki ifoda va atrofdagi odamlar bilan o'zaro munosabatni etarli darajada shakllantira olmaslik.

Umuman olganda, autizmdagi muloqot buzilishlari juda xilma-xildir. Bolalikdan boshlab autizmli bolalar nutqning og'zaki bo'lmagan usullarini shakllantirishda, shuningdek, uning barcha jihatlarining tizimli rivojlanmaganligi bilan namoyon bo'ladigan nutqni rivojlantirishda sezilarli kechikishni boshdan kechirdilar. Keyinchalik nutqning shakllanishi o'ziga xos tarzda yuzaga keladi va bir qator xususiyatlarga ega, nutq rivojlanishining o'zgaruvchanligi va notekisligi, murojaat qilingan nutqni etarli darajada tushunmaslik, ekolaliyadan foydalanish, neologizmlarning mavjudligi, olmoshlarni qayta tashkil etish, g'ayrioddiy intonatsiyadan foydalanish, nutqning etishmasligi. muloqot qilish maqsadida suhbatdoshga murojaat qiladi.

Og'zaki bo'lmagan va og'zaki muloqotni rivojlantirishning aniqlangan xususiyatlari, albatta, bolaning boshqalar bilan o'zaro munosabatini murakkablashtiradi. Biroq, uzoq muddatli va malakali tuzatish va rivojlantirish ishlari sharti bilan ijtimoiy, kommunikativ va nutq sohalarida sezilarli o'zgarishlarni kuzatish mumkin.

Tayyorlangan nutq terapevti Yu.E. Novak

Adabiyot:

1.Bashina V.M. Bolalikdagi autizm - M.: "Tibbiyot", 1999 yil

2. Ivanov E.S., Demyanchuk L.N., Demyanchuk R.V. Bolalar autizmi: tashxis va tuzatish. Darslik. Sankt-Peterburg Didaktika plyus, 2004 yil.

3. Morozov V.P. Nutq aloqa tizimida noverbal muloqot. Psixofiziologik va psixoakustik asoslar. - M .: Ed. IP RAS, 1998 yil.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M., Kostin I.A. va boshqalar.Autizmli bolalar va o'smirlar. Psixologik yordam.-M.: Terevinf. 2005 yil.

5. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V. Oddiy va zaif aqlli bolalarda og'zaki bo'lmagan muloqot. Monografiya. – Sankt-Peterburg; Nutq, 2009 yil.

Kirish

Bolalik autizmi bo'lgan bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosining hozirgi holati

1.1 Aloqa tushunchasi, uning tuzilishi, turlari, ontogenezdagi asosiy rivojlanish bosqichlari

1.2 RDA bo'lgan bolalarda muloqot qilish xususiyatlari

1.3 Rivojlanish xususiyatlari o'yin faoliyati bolalik autizmi bo'lgan bolalarda

2.ASD bilan og'rigan bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish

1 Bolalik autizmi bo'lgan bolalarda muloqot qobiliyatlarini o'rganishning maqsadlari, vazifalari va usullari

2.2 Autizmli bolalarning og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqotini o'rganish

3 RDA bo'lgan bolalarning o'yin faoliyatini o'rganish

3. Bolalik autizmi bo'lgan bolalarda muloqot qobiliyatlarini pedagogik tuzatish

3.1 RDA bo'lgan bolalar uchun pedagogik tuzatish tamoyillari va usullari

2 O'yin usullaridan foydalangan holda autizmli bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish

3.3 Nazorat tajribasi

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Zamonaviy tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bolalarda autizm shakllari bilan kasallanish bolalik autizmi uchun 10 000 yangi tug'ilgan chaqaloqqa 40-45 holat va autizmning boshqa shakllari uchun 60-70 holat. Bugungi kunda ushbu buzilishning klinik ko'rinishlarining xilma-xilligi tufayli, shuningdek, bolalar bilan tuzatish ishlarida sof amaliy nuqtai nazardan. turli shakllar Autistik kasalliklarning umumiy jihatlari juda ko'p va nazariya va amaliyot o'rtasidagi o'ziga xos kelishuv sifatida autistik kasalliklarning barcha variantlarini birlashtirgan "autizm spektrining buzilishi - ASD" atamasi paydo bo'ldi.

Zamonaviy dunyoda bolalarda autizm spektrining buzilishlarini ko'paytirish tendentsiyasi mavjud. Shu munosabat bilan, autizm spektrining buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni sotsializatsiya qilish imkoniyatlari masalasi juda dolzarbdir.

Adabiyot ma'lumotlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bolalik autizmining bir qator tasniflari mavjud. Ularning mazmunini tahlil qilib, biz kontseptual-kategorik apparat etarli darajada aniq emas degan xulosaga kelishimiz mumkin. Rossiyada ICDda va V.M.ning asarlarida keltirilgan atamalar va tushunchalar keng tarqalgan. Bashina.So'nggi yillarda "autizm spektrining buzilishi" (ASD) atamasi keng tarqalgan bo'lib qo'llanila boshlandi, unga quyidagilar kiradi: autistik buzuqlik, chaqaloq autizmi, infantil autizmi, chaqaloq psixozi, Kanner sindromi, Asperberger sindromi va boshqalar.

Aksariyat mualliflarning fikricha (E.R. Baenskaya, O.S. Nikolskaya, M.M.Liebling, S.S. Morozova, R. Jordan, L. Kanner, B. M. Prizant, M. Rutter, X. Tager-Flusberg, A. L. Shuler va boshqalar) Bolalarda autizm spektrining buzilishiga muvaffaqiyatli moslashishga to'sqinlik qiladigan asosiy kasalliklar - bu quyidagi ko'rsatkichlar bilan ifodalanadigan muloqot qobiliyatlarining sifat jihatidan buzilishi: og'zaki nutqning kechikishi yoki to'liq yo'qligi, boshqalar bilan suhbatni boshlamaslik yoki davom ettira olmaslik, tildan stereotipik foydalanish, nutqning etishmasligi. turli xil spontan o'yinlar yoki ijtimoiy taqlid o'yinlari. Og'zaki muloqotning rivojlanmaganligi og'zaki bo'lmagan vositalar (imo-ishoralar, mimikalar) va muqobil aloqa tizimlaridan foydalanish bilan o'z-o'zidan qoplanmasligi ta'kidlangan. (DSM-IV).

Mutaxassislar turli mamlakatlar Erta bolalik autizmida muloqot ko'nikmalarini shakllantirish pedagogik muammo ekanligi haqida xulosa chiqarishga imkon beradigan ba'zi tajribalar to'plangan. Shu munosabat bilan, so'nggi o'n yilliklarda xorijiy tadqiqotchilar bolalik autizmi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yondashuvlarni aniqladilar. Shu bilan birga, mutaxassislar ushbu toifadagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini tuzatish usullarini ishlab chiqmoqdalar.

Mahalliy korrektsion pedagogika va maxsus psixologiyada autizm spektrining buzilishi bilan og'rigan bolalarning klinik holati etarlicha batafsil tavsiflangan va bunday bolalarning nutqi va muloqotining o'ziga xos xususiyatlari tavsiflangan. Ammo shunga qaramay, muloqot qobiliyatlarining rivojlanish darajasini baholashga imkon beradigan diagnostika usullari mavjud emas. Alohida uslubiy usullar tasvirlangan, ular nafaqat shakllantirishga, balki umuman nutqni rivojlantirishga qaratilgan. (S.S.Morozova, O.S.Nikolskaya, V.M.Bashina, T.I.Morozova, L.G.Nuriyev.)

Erta bolalik autizmi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot ko'nikmalarini shakllantirish, agar ushbu ko'nikmalarning rivojlanish xususiyatlari va darajasini hisobga olgan holda, shuningdek, o'yin ko'nikmalaridan foydalanishni hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan pedagogik tuzatish tizimi ishlab chiqilgan va amalga oshirilgan bo'lsa, samarali bo'lishi mumkin. ASD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yin usullaridan foydalanish eng samarali usullardan biridir, chunki o'yin etakchi faoliyatdir. maktabgacha yosh.

Mavzuning dolzarbligi aniqlandi tadqiqot muammosi: pedagogik tuzatish tizimidagi qaysi sohalar erta autizmli maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini samarali shakllantirishga yordam beradi.

Tadqiqot maqsadibolalik autizmi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan, ularning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda va o'yin texnikasidan foydalanishni o'z ichiga olgan tabaqalashtirilgan pedagogik tuzatish tizimini ishlab chiqish.

O'rganish ob'ekti- bolalik autizmi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqoti.

O'rganish mavzusi -erta bolalik autizmi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning pedagogik jarayoni, shu jumladan o'yin usullaridan foydalanish.

Tadqiqotning maqsadi, ob'ekti va predmeti aniqlandi gipoteza: bolalik autizmi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish, agar ushbu ko'nikmalarning rivojlanish xususiyatlari va darajasini hisobga olgan holda, shuningdek, o'yin texnikasidan foydalanishni hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan pedagogik tuzatish tizimi ishlab chiqilgan bo'lsa, samarali bo'lishi mumkin.

Tadqiqotning maqsadi va gipotezasiga muvofiq quyidagilar aniqlandi: vazifalar:

· RDA bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosining nazariy va uslubiy asoslarini aniqlash;

· RDA bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot va o'yin ko'nikmalarini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini va darajalarini aniqlash;

· kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish uchun tabaqalashtirilgan pedagogik tuzatish tizimining yo'nalishlari, mazmuni va usullarini aniqlash; ishlab chiqilgan pedagogik tuzatish tizimining samaradorligini tekshirish, shu jumladan eksperimental ish paytida o'yin texnikasidan foydalanish

Uslubiy asoso‘rganilayotgan masala shaxs shakllanishida muloqotning yetakchi roli haqidagi falsafiy g‘oyalardan iborat edi; psixologiya va pedagogikaning fikrlash va nutq birligi haqidagi qoidalari (L.S.Vygotskiy, A.R.Luriya, V.I.Lubovskiy, S.L.Rubinshteyn), M.I. Lisina, muloqot bolaning aqliy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi hal qiluvchi omil ekanligini ko'rsatib, ontogenezda aqliy rivojlanishni davriylashtirish kontseptsiyasi, D.B. tomonidan o'yinning psixologik nazariyasi. Elkonin.

Ushbu tadqiqot bolalik autizmi aqliy rivojlanishning buzilgan turi sifatida g'oyasiga asoslanadi, uning asosiy ko'rinishi affektiv buzilishlar natijasida yuzaga keladigan aloqa buzilishidir (E.R. Baenskaya, O.S. Nikolskaya, K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinskiy, va hokazo. .) va kognitiv kamchiliklar (L.Ving, D.M.Riks, J.A.Ungerer, R.Jordan, M.Sigman va boshqalar) Ishda tuzatish ishlariga kompleks differensial yondashuv qoʻllanilgan (T.A.Vlasova).

Muammolarni hal qilish va gipotezani tekshirish uchun quyidagilar qo'llaniladi: tadqiqot usullari:

· nazariy tadqiqot usullari: ASD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik, psixolingvistik va tibbiy adabiyotlarni tahlil qilish;

· tashkiliy usullar: qiyosiy, uzunlamasına (vaqt bo'yicha o'rganish), kompleks;

· eksperimental usullar: aniqlash, shakllantirish, nazorat qilish;

· psixodiagnostika usullari: kuzatish, anketa testlari, suhbatlar, suhbatlar;

· biografik usullar: anamnez ma'lumotlarini yig'ish va tahlil qilish;

· olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish;

Tadqiqotning ilmiy yangiligi. Jarayonda tadqiqot ishi:

-erta bolalik autizmi bo'lgan bolalarga tuzatish-pedagogik ta'sir ko'rsatishning maqsadlari va vositalari bolaning ehtiyojlarini, uning oilasi va umuman jamiyatning umidlarini hisobga olgan holda aniqlandi.

-Tuzatish pedagogik ish asosidagi izchil tuzilgan sinflar majmualarini o'z ichiga oladi o'yin, uning shaxsiy ehtiyojlarini hisobga olgan holda bolaga muvaffaqiyatli tuzatish va pedagogik ta'sir ko'rsatish uchun.

-axloq tuzatish ishlarida foydalanish - pedagogik ish RDA bilan 3-5 yoshli bolalarning muloqot va o'yin ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoni uchun o'yin faoliyati davomida bola bilan o'zaro ta'sir qilish usulini qo'llab-quvvatlash sifatida. Usulni tanlash o'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qulay bo'lganligi bilan oqlanadi, bu esa keyingi tuzatish va pedagogik faoliyat uchun bola bilan aloqa qilishda ijobiy reaktsiyaga erishish imkonini beradi.

Nazariy ahamiyatitadqiqot bu:

RDA bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning ilmiy asoslangan o'zgartirilgan usullari to'plami ishlab chiqildi. RDA bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha tuzatish-pedagogik ishlarda zamonaviy texnologiyalardan foydalanish zarurati asoslanadi.

RDA bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun muloqot ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishning kontseptual asoslari, shu jumladan ushbu yoshdagi bolalarda motivatsion va axloqiy-estetik asosiy ko'nikmalarni oshirishning muhim tamoyillari va shartlari, shuningdek, muloqot asoslarini shakllantirish.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati:

Hisob bilan individual xususiyatlar har bir bolaning shaxsiyati, ularning jismoniy va psixologik xususiyatlar, jarayon ishtirokchilarining tanasiga kompleks ta'sir qilish zarurati, RDA bilan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun muloqot qilish ko'nikmalari jarayoni uchun o'zgartirilgan o'yin texnikasi to'plami ishlab chiqilgan. Kompleks sinovdan o'tkazildi va ijobiy natijalarga erishdi.

Nizom va xulosalar muassasalarning ilmiy, uslubiy va amaliy bazasini boyitadi. Taklif etilayotgan o'yin texnikasi to'plami amaliy muassasalarda mutaxassislar - nutq terapevtlari, o'qituvchilar - defektologlar, o'qituvchilar - psixologlar tomonidan qo'llaniladi.

O'qishni tashkil etish.Eksperimental tadqiqot Davlat byudjeti mutaxassisi asosida amalga oshirildi ta'lim muassasasi Moskva shahri "4-sonli kichik biznes kolleji" 1-maktabgacha ta'lim muassasasi.

Ish uch bosqichda amalga oshirildi:

Birinchi bosqichda erta autizmli maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoni muammosi tahlil qilindi. Ushbu bosqichda psixologik, pedagogik, psixolingvistik va tibbiy tadqiqotlar tahlili o'tkazildi, tadqiqotning maqsadi, farazi va vazifalari aniqlandi. Ikkinchi bosqichda tasdiqlovchi eksperiment o'tkazildi, uning davomida erta autizmli maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot va o'yin qobiliyatlarini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari va darajalari aniqlandi. Uchinchi bosqichda shakllantirish va nazorat tajribalari o'tkazildi, natijada ular ishlab chiqildi va moslashtirildi ko'rsatmalar erta autizmli bolalarda muloqot va o'yin ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha.

1. Bolalik autizmli bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosining hozirgi holati

.1 Muloqot tushunchasi, uning turlari, tuzilishi, rivojlanishning asosiy ontogenetik bosqichlari

Bugungi kunda adabiyotda aloqa sohasida ko'plab tadqiqotlar mavjud. Manbalarda aloqa turlari, tuzilishi va o'ziga xos xususiyatlari, aloqaning rivojlanish bosqichlari haqida ma'lumotlar mavjud. Ushbu masala bo'yicha eng mashhur yondashuvlarni hisobga olsak, ikkita asosiy yo'nalish mavjud.

Axborot nazariyasining ta'kidlashicha, aloqa - bu ma'lumotni bir tizimdan ikkinchisiga yuborish va bu ma'lumotni qabul qilish. Bunda asosiy narsa ma'lumot uzatish faktidir. Muloqot, bir tomondan, xabarni uzatish, ikkinchi tomondan, qabul qilish va talqin qilish harakatidir. .

Ba'zi mualliflar boshqacha nuqtai nazarga ega. Aloqa jarayonida ishtirok etganlar sherikning faoliyatini o'z zimmalariga oladilar. Suhbatdosh o'zaro ta'sir ob'ekti emas, balki sub'ekt rolini o'ynaydi. Natijada, ma'lumot yo'naltirilgan sherikning motivlari, munosabatlari va maqsadlarini tahlil qilish muhimdir. Shunda mantiqiy xulosa shuki, ma'lumotlarga javoban aloqa jarayonining boshqa ishtirokchisidan yangi ma'lumotlar olinadi. Yuqoridagilarni umumlashtirgan holda, aloqa ishtirokchilari o'rtasida shunchaki uzatish emas, balki aloqada ishtirok etuvchi sub'ektlar o'rtasida faol ma'lumot almashinuvi mavjud deb taxmin qilishimiz mumkin.

Shuningdek, aloqa ko'nikmalarini rivojlantirishda ma'lumot uzatishni qayd etish, rasmiy tomonni hisobga olish juda muhimdir.

Shuni esda tutish kerakki, muloqotda ishtirok etuvchi shaxslar bir-biriga bevosita ta'sir qiladi.

Muloqot jarayonida sheriklar o'rtasida o'zaro ta'sir sodir bo'ladi, bu aloqa ishtirokchilarining xatti-harakatlariga va ular o'rtasidagi munosabatlarning o'zgarishiga ta'sir qiladi. Shu munosabat bilan shuni esda tutish kerakki, kommunikativ ta'sir aloqaning barcha ishtirokchilari ma'lumotni kodlash va dekodlash uchun yagona tizimga ega bo'lgan holda sodir bo'ladi. Hamkorlarning bir-birini tushunishini ta'minlaydigan muloqotning bu jihati.

Ko'pgina zamonaviy tadqiqotchilar aloqa aloqaning tarkibiy birligi ekanligiga qo'shiladilar. Muloqot - bu muloqotning elementi bo'lib, uning davomida fikrlar, qiziqishlar va his-tuyg'ular almashinadi. D.B. Elkonin muloqotning alohida faoliyat turi sifatida belgilanishi kerak degan fikr tarafdori. Bundan tashqari, aloqa jarayonida o'zaro ma'lumotlar paydo bo'lishiga olib keladi qo'shma tadbirlar.

Agar aloqani uning tuzilishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqsak, biz bir-biriga bog'langan uchta tomonni ajratib ko'rsatishimiz mumkin: pertseptiv, interaktiv va kommunikativ. [Andreeva G.M.] Muloqot faoliyatning bir jihati, faoliyat esa muloqotning shartidir. [Leontiev A.A.].

Muloqot uchta muhim funktsiyani bajaradi: affektiv-kommunikativ, axborot-kommunikativ, tartibga soluvchi-kommunikativ. [Lomov B.F.]

da shakllangan kommunikativ funktsiyalarga erta yosh Quyidagilarni kiritish mumkin: haqiqatni bayon qilish, nima sodir bo'layotganini tushuntirish, his-tuyg'ularni ifodalash, ma'lumot so'rash va boshqalar.

Tadqiqotchilar ma'lumotlarning ikki turini ajratib ko'rsatishadi: rag'batlantirish va aniqlash. Ma'lumotni aniqlash suhbat ishtirokchilarining xatti-harakatlariga bevosita ta'sir qilmaydigan xabarni anglatadi. Ammo xatti-harakatlarga bilvosita ta'sir qilish mumkin. Rag'batlantiruvchi ma'lumotlar harakatlarni rag'batlantirishga va suhbatdoshning xatti-harakatlarini bevosita o'zgartirishga qaratilgan.

Axborotni uzatish jarayoni ishora tizimlari yordamida amalga oshiriladi.

Belgilar tizimiga qarab, aloqaning ikki turi ajratiladi: og'zaki va og'zaki bo'lmagan.

Nutq va tilni o'zlashtirish og'zaki muloqotning asosidir.

Nutq - universal vosita kommunikatsiyalar. Og'zaki muloqot ko'pincha dialog shaklida ifodalanadi. Dialog - bu ikki yoki undan ortiq odamlar o'rtasidagi o'zgaruvchan fikr almashish. Og'zaki bo'lmagan muloqot - imo-ishoralar, yuz ifodalari, bevosita yoki bilvosita tana aloqalari orqali muloqot. Og'zaki bo'lmagan muloqotning ko'plab shakllari inson uchun tug'ma bo'lib, bu unga his-tuyg'ular va xatti-harakatlar darajasida to'liq o'zaro munosabatda bo'lishga imkon beradi. Masalan, bolaning ko'tarilishi haqidagi iltimosini qo'llarini cho'zish orqali ifodalash mumkin. Tanish odamga qaragan bolaning tabassumi ijobiy his-tuyg'ularni ko'rsatadi.

Inson og'zaki bo'lmagan signallar orqali insonning haqiqiy his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari haqida ko'proq ma'lumotni idrok eta oladi. Bu shuni ko'rsatadiki, og'zaki bo'lmagan muloqot muloqotni eng samarali qiladi.

Og'zaki bo'lmagan muloqotning belgi tizimlari mavjud

1.Optik-kinetik tizim. Bunga quyidagilar kiradi: yuz ifodalari, pantomimalar, his-tuyg'ular, insonning his-tuyg'ulari va uning tashqi ko'rinishi.

2.Paralingvistik va ekstralingvistik tizimlar. Ekstralingvistik tizim - bu nutq tezligi, yig'lash, yo'talish, pauza, kulish va boshqalar. Paralingvistik tizimga ovoz, tembr, diapazon va ohangning ovoz sifatlari kiradi.

3.Muloqotning vaqt va makonini tashkil etish. Bu tizim o'ziga xosdir, chunki u kommunikativ vaziyatga ma'no beradi. Muloqotning makon va vaqtini tashkil etish quyidagi tarkibiy qismlarga ega: sheriklarning bir-biriga nisbatan yo'nalishi, vizual aloqa, aloqa paytida sheriklar orasidagi masofa.

Muloqot jarayonining sanab o'tilgan tarkibiy qismlariga asoslanib, biz og'zaki bo'lmagan muloqotning ahamiyati va xilma-xilligini qayd etishimiz mumkin.

Og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot muloqot ishtirokchilariga va ular qanday vaziyatga tushib qolganiga qarab birgalikda yoki alohida qo'llaniladi. Tadqiqotchilar muloqot elementlarini aniqlaydilar.

1.Manba (kommunikator)

2.Kodlash ma'lumotlari

3.Ma'lumotni dekodlash

4.Qabul qiluvchi (oluvchi)

Agar aloqa elementlarini to'liqroq ko'rib chiqsak, to'qqiztasini topishimiz mumkin:

Yuboruvchi ma'lumotni yuboruvchidir.

2.Kodlash - bu ma'lumotni belgilar shakliga aylantirish jarayoni

3.Apellyatsiya - jo'natuvchi tomonidan o'zgartirilgan belgilar.

4.Ommaviy axborot vositalarini tarqatish - axborot uzatiladigan kanallar.

5.Dekodlash - bu qabul qiluvchi qabul qilingan belgilarni tanib olish jarayoni

6.Qabul qiluvchi - jo'natuvchidan ma'lumot oladigan kishi.

7.Javob - jo'natuvchi bilan o'zaro aloqada bo'lgan qabul qiluvchining javoblari.

8.Fikr-mulohaza - bu qabul qiluvchi jo'natuvchining e'tiboriga etkazadigan javobning bir qismi.

9.Interferentsiya - bu yuborilgan ma'lumotlarning dastlab yuborilganidan farq qilishiga olib keladigan buzilishlar yoki tashqi shovqinlarning paydo bo'lishi. [F. Kotler]

Muloqotning psixologik tuzilishi quyidagilardan iborat:

· Aloqa ehtiyojlari

· Aloqa vositalarini tanlash imkoniyati

· Dialog ko'nikmalaridan foydalanish qobiliyati

· Muloqot jarayonida rol o'ynash qobiliyati

· Ijtimoiy funktsiyalarni ifodalash qobiliyati

Muloqot elementlari o'zlarining umumiyligida yuqori darajada samarali muloqotni ta'minlaydi.

Bolaning muloqoti samaradorligini belgilaydigan quyidagi parametrlar aniqlanadi:

Ø suhbatdoshingizni tinglash qobiliyati;

Ø imo-ishoralarni ma'nosiga ko'ra ishlatish va tushunish qobiliyati;

Ø ko'rib chiqilayotgan ob'ektlardan (ob'ektlarning tasvirlari, belgilar va boshqalar) iborat aloqada yordam mavjudligi.

Ø aloqa sharoitida fizikadan foydalanish va tushunish qobiliyati;

Ø aloqa jarayonidagi vaziyatga bog'liq bo'lgan intonatsiya turlarini ifodalash uchun ovozli va nutqdan foydalanish qobiliyati

Bu shartlar bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishda katta rol o'ynaydi. Ularning etishmasligi ontogenetik rivojlanishning buzilishiga va muloqot qobiliyatlarini shakllantirish ketma-ketligini buzishga olib keladi.

Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish ontogenetik rivojlanish jarayonida normal ekanligini ko'rsatdi rivojlanayotgan bola muayyan muloqot qobiliyatlari to'plamini doimiy ravishda o'zlashtiradi (1-jadvalga qarang).

1-jadval Oddiy ontogenetik rivojlanish jarayonida muloqot qobiliyatlarini shakllantirish

YoshiMuloqot ko'nikmalari 1 yil - bola vaqti-vaqti bilan so'zlarni taqlid qiladi; - barcha kommunikativ funktsiyalarni ifodalash uchun imo-ishoralardan foydalanadi; - o'ynang oddiy o'yinlar, ijtimoiy o'zaro ta'sirga qaratilgan; - asosiy aloqa funktsiyalarini ifodalash uchun imo-ishoralar va so'zlarni birlashtiradi; - tanlov holatida imtiyozlarni namoyish etadi; 2 yil - bola tengdoshlari bilan muloqotni boshlash uchun og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanadi; - hozirgi voqealarni sharhlaydi va tavsiflaydi; - ga javoblar oddiy savollar; - oddiy savollar beradi; - boshqa odamlarni og'zaki bo'lmagan usullar bilan taskinlaydi; - kattalar bilan oddiy suhbatni qo'llab-quvvatlaydi; 3 yil - bola rasmga qarab tanish voqeani takrorlaydi; - bola xuddi shunday qilishni so'raganda, o'tmishdagi tajribalarini haqiqiy vaziyatga o'tkazadi; - his-tuyg'ulari haqida gapiradi; - vaqti-vaqti bilan tengdoshlari bilan muloqotga kirishadi; - telefonda oddiy dialogga kiradi; - og'zaki aloqa vositalaridan foydalangan holda tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarni boshlaydi; - ma'lumotni etkazish uchun tana tili va mimikadan foydalanadi; 4 yil - tengdoshlar bilan muloqotda muloqot qilish qobiliyatlari rivojlanadi va takomillashtiriladi; - bola tanish voqeani, televizion epizodni yoki film syujetini qayta aytib beradi; - ijtimoiy iboralarni ishlatadi (masalan, "kechirasiz", "kechirasiz"); -hodisalarning mantiqiy ketma-ketligini tushunadi; - boshqa odamlarning his-tuyg'ulariga qanday munosabatda bo'lishni tushunadi; - suhbatdoshning tana tilini tushuna boshlaydi; 5 yil - bola turli mavzularda muloqot qiladi; -suhbatdoshning nuqtai nazarini hisobga olishni boshlaydi; - suhbatdoshning ehtiyojlaridan kelib chiqib dialog quradi; - suhbatdosh bilan muzokara olib borish va murosaga kelish uchun nutqdan foydalanadi.

Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, besh yoshdan etti yoshgacha, normal rivojlanish sharti bilan, bola asosiy muloqot qobiliyatlarini o'zlashtiradi, bu esa uning ijtimoiy muhitga muvaffaqiyatli moslashishiga olib keladi. Shunga qaramay, bola muvaffaqiyatli sotsializatsiya uchun zarur bo'lgan muloqot qobiliyatlarini mustaqil ravishda o'zlashtira olmaydigan holatlar mavjud.

Muloqot buzilishlari va rivojlanmagan muloqot qobiliyatlari namoyon bo'lishining eng yorqin misollaridan biri autizmli bolalardir. Aynan shunday bolalar bilan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan maxsus mashg'ulotlar bilan ishlash kerak.

.2 Bolalik autizmi bo'lgan bolalarda muloqotning xususiyatlari

Tadqiqotchilar autizmli bolalarga xos bo'lgan muloqot xususiyatlarini aniqladilar, ular orasida quyidagilarni ta'kidlash mumkin: stereotipik xatti-harakatlar va faoliyatning bir turiga yopishib olish, kommunikativ vaziyatni tushunishda qiyinchiliklar, bitta suhbatdosh yoki bir nechta suhbatdoshlar bilan muloqotda qatnashishni istamaslik.

Muloqotning buzilishi bolalik autizmining asosiy diagnostik belgisidir. Bolalik autizmida muloqotning buzilishi bola rivojlanishining dastlabki bosqichlarida boshlanadi.

Tashqaridan situatsion his-tuyg'ularga javoban turli xil his-tuyg'ularni ifodalash (salomlashish, ajablanish, norozilik hissi, talab) bo'yicha qiziqarli tadqiqotlar o'tkazildi. Oddiy rivojlanishdagi prelingvistik bosqichdagi bolalar va autizmli bolalar o'rganildi. Autizmli bolalarning yoshi 3 yoshdan 6 yoshgacha, normal rivojlanayotgan bolalarning yoshi esa 1 yoshdan 2 yoshgacha. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, autizmli bolalarning ota-onalari o'z farzandlarining reaktsiyalarining tovushlarini va bir xil hissiy va semantik talqinga ega bo'lgan odatda rivojlanayotgan bolalarning reaktsiyalarini taniy olishgan. Ammo shunga qaramay, boshqa autizmli bolalarning ovozli reaktsiyalarini tinglashda, xuddi shu ota-onalar ushbu hissiy ko'rinishlarning ma'nosini tushuna olmaganligi qayd etildi.

Ushbu tadqiqotlar bir nechta xususiyatlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi:

Autizmli bolalarda har bir kishi taniy oladigan his-tuyg'ularni ifodalash qobiliyati yo'q yoki yo'qoladi (universal hissiyotlar).

Autizm tashxisi qo'yilgan bolalar o'z his-tuyg'ularini maqsadli ravishda ifoda etadilar.

Autizmli bolaning hissiy ifodalarini tan olish uchun siz uni yaxshi bilishingiz kerak.

Tadqiqotlarga asoslanib, rivojlanishning dastlabki bosqichlarida autistik bolalarda quyidagi aloqa buzilishlarini aniqlash mumkin:

ü odamning ko'ziga qarashning yo'qligi, vizual aloqadan qochish

ü ijtimoiy tabassumning etishmasligi (onaga yoki boshqa yaqin odamga munosabat).

ü onaning yuziga, tovushiga, yorug'ligiga, jonlantirish kompleksining buzilishiga aniq reaktsiya emas.

ü boshqa odamlarga nisbatan befarq yoki salbiy munosabat, zaif o'zaro ta'sir

ü shovqin yo'q, monoton va kommunikativ ma'noga ega bo'lmasligi mumkin

ü ismga munosabat yo'qligi, boshqa odamning nutqiga zaif munosabat yoki uning to'liq yo'qligi;

ü shakllanmagan ishora.

Erta yoshda muloqot buzilishining xususiyatlari aniqlanganiga qaramay, ularning namoyon bo'lishi tizimli emas. Shunga asoslanib, ba'zi mualliflar go'daklik davrida autizmni tashxislash to'liq mumkin emasligini ta'kidlaydilar.

Autizmli bolalar bilan muloqot qilishning o'ziga xosligi bola hayotining ikkinchi yilida aniqroq namoyon bo'ladi, degan fikr bor. Xulq-atvorning o'ziga xos xususiyatlari bir yarim yoshdan boshlab paydo bo'la boshlaydi. Ko'rinishlar orasida quyidagi kamchiliklar qayd etilgan: diqqat, his-tuyg'ularning beqarorligi, yomon munosabat.

Hayotning birinchi oylaridayoq autizmli bolalar ekspressiv va retseptiv muloqotda buzilishlarni ko'rsatdilar. Ota-onalar bilan ko'z yoki teginish orqali aloqa etishmasligi aniqlandi. Shuningdek, onaning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlarga alohida reaktsiyalar yo'qligi aniqlandi.

Xorijiy tadqiqotchilarning kuzatishlari shuni ko'rsatdiki, hissiy buzilishlar, eshitish va ko'rish xatti-harakatlarining buzilishi, anormal rivojlanish motor sohasi autizmli bolalarda hayotning dastlabki ikki yilida kuzatiladi.

Shuningdek, ushbu bolalarda ijtimoiy o'zaro ta'sirdagi nuqsonlar har qanday hissiy reaktsiyalarning minimal ifodasi bilan qo'llab-quvvatlanadigan gipotoniya va gipoaktivlik shaklida qayd etilgan.

Ushbu tadqiqotlarga asoslanib, aytishimiz mumkinki, rivojlanishning dastlabki bosqichlarida autizmli bolalarda rivojlanishning ushbu bosqichida oddiy bolalarda shakllanadigan sinxron aloqada buzilishlar mavjud.

Tadqiqotchilarning kuzatishlariga asoslanib, autizmli ko'plab bolalarda funktsional nutq rivojlanmaydi deb taxmin qilish mumkin. Shu bilan birga, nutqni qoplash uchun og'zaki bo'lmagan muloqotning shakllanishi sodir bo'lmaydi.

Ba'zi bolalar hali ham funktsional nutqni o'zlashtira oladilar, bu muloqotning asosiy urinishlarida namoyon bo'ladi. Tadqiqotchilar autizmli bolalarda ifodali tilning ba'zi xususiyatlarini ko'rib chiqmoqdalar:

1.Muayyan ma'noga ega bo'lmagan takroriy bayonotlardan iborat stereotipik nutq.

2.Prosodiyaning xususiyatlari

3.Shakllangan nutq bilan uning dialogda ishlatilishi o'z-o'zidan emas

4.To'g'ridan-to'g'ri va kechiktirilgan echololiya

Tadqiqotchilar uchun eng qiziqarli xususiyat bu echololy. Ulardan ba'zilari echololy - bu ma'nosi ko'pincha bolaga tushunarsiz bo'lgan bayonot deb hisoblashadi. Ular autizmli bolalarda echololiya bola kimdir bilan yakkama-yakka muloqot qilganda va vizual aloqa o'rnatganda o'zini namoyon qiladi, deb ishonishga moyil.

Ekolaliya fenomenini hisobga olgan holda, ikkita taxmin qilingan:

· Agar bola o'zining ekolalik so'zlarining ma'nosini tushunmasa, bola uchun ekolaliya suhbatga kirishish usuli bo'lib xizmat qiladi.

· agar bola ekolaliya namoyon bo'lishining ma'nosini to'liq anglagan bo'lsa, u ekolaliyani avtostimulyatsiya yoki ma'lumotni maqsadli uzatish sifatida ishlatadi.

Ushbu taxminlarning ko'p yo'nalishliligi tufayli bir qator tadqiqotchilar normal rivojlanayotgan bolalar ham ekolaliya bosqichidan o'tishlarini aniqladilar. Shu munosabat bilan aytishimiz mumkinki, echololy ongli nutq so'zlashuvidan oldin turadi. Ushbu topilmalarga asoslanib, ekolaliya nutqning normal rivojlanishi uchun ijobiy bosqich sifatida joylasha boshladi.

Xorijiy mualliflarning fikricha, autizmli bolalar nutqni tushunishda muammolarga duch kelishadi. Ushbu qoidabuzarlik aloqaning nutq birliklarining signal va ramziy ma'nosini noto'g'ri tushunish, shuningdek, nutq so'zlaridan foydalaniladigan kontekstni noto'g'ri tushunish shaklida namoyon bo'ladi.

Xorijiy tadqiqotchilarning qayd etishicha, bola nutqini tushunishdagi asosiy qiyinchilik bu... Bolaning nutq va nutq birliklarining ma'nosini ma'lum bir kontekstning bir qismi sifatida tushuna olmasligi.

Tadqiqotchilar, hatto vizual belgilar bilan ham, bolaga berilgan muayyan vaziyatda nutqni tushunish qiyin degan xulosaga kelishdi. Vaqt o'tishi bilan bolaning tilni kontekstda ishlatish qobiliyati. Tayanib oldingi tajriba, mumkin bo'ladi. Ammo, qoida tariqasida, bu ijobiy hodisa vaqtinchalik. Mahalliy olimlarning fikricha, autizmli bolada nutqni tushunishning buzilishi sintaktik tuzilmalarning o'zini tushunishdagi qiyinchiliklar tufayli emas, balki ular orasidagi bog'lanishlarni, so'z tasviri va uning ma'nosi o'rtasidagi aloqalarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar tufayli yuzaga keladi. . Shuningdek, mahalliy tadqiqotchilar bolaning nutqini noto'g'ri tushunishining asosiy sabablaridan biri bu autostimulyatsiya va xatti-harakatlarning buzilishi deb hisoblashadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, og'zaki muloqotning buzilishi autistik bolaning nutq orqali normal muloqot qila olmasligini ko'rsatadi.

Ba'zi hollarda autizmli bolalar o'z so'rovlarini bildiradilar va ba'zi ma'lumotlarni g'ayrioddiy usullar bilan etkazadilar:

· so'rov faqat avtostimulyatsiya vositasi sifatida xizmat qilishi mumkin;

· nutqiy gaplar ba'zan hech qanday kommunikativ xususiyatga ega emas;

· Aloqa maqsadida bola echololiyadan foydalanishni afzal ko'radi, lekin ayni paytda muloqotga urinishlar qaratilgan shaxsga e'tibor bermaydi. Zamonaviy adabiyot ma'lumotlarini va umumiy qabul qilingan diagnostika tizimlarini tahlil qilish bolalik autizmi bo'lgan bolalarga xos bo'lgan "buzilishlar uchligi" ni aniqlashga imkon beradi:

-ijtimoiy o'zaro ta'sirning buzilishi;

-aloqa maxorati;

tasavvur yoki fikrlashning moslashuvchanligi.

L. Wing, R. Jordan, S. Pauell tomonidan taklif qilingan sxema bolalik autizmining klinik, psixologik va pedagogik xususiyatlarining eng to'liq rasmini beradi (1-rasm).

1-rasm. “Buzilishlar triadasi” (Wing, 1996; Jordan, Pauell, 1995)

R.P.ning so'zlariga ko'ra. Xobsonning fikriga ko'ra, autizmli bolalar boshqa odamlarning his-tuyg'ularini idrok etish va ularga munosib javob berish qobiliyatining etishmasligi bilan ajralib turadi. U. Frit, shuningdek, autistik bolalarda his-tuyg'ularning ma'nosini tushunish va shifrlashda muammolar borligini ta'kidlaydi; ular empatiya etishmasligini namoyish etadilar, ular fikrlashning moslashuvchanligi yo'qligi, yashirin ma'noni tushunishda qiyinchiliklar bilan ajralib turadi.

A.R.ning so‘zlariga ko‘ra. Damasio, R.G. Maurer, ta'sirchan faoliyatning buzilishi va his-tuyg'ularni baholashdagi qiyinchiliklar miyaning ushbu jarayonlar uchun mas'ul bo'lgan qismlarining ishlamasligi bilan bog'liq. Bu ularning sodir bo'layotgan voqealarning ma'nosi va ahamiyatini ko'rish qobiliyatiga to'sqinlik qilishi, shuningdek, o'z-o'zini anglashi va natijada boshqa odamlarni tushunishiga to'sqinlik qilishi mumkin. "O'z-o'zini anglash" va affektiv tajribalarni baholash bilan bog'liq qiyinchilik o'zining hissiy holatini amalga oshira olmaslikda ifodalanadi, bu boshqa odamlarning ruhiy, "ruhiy holatlari" ni: ularning istaklarini, niyatlarini tushunishga to'sqinlik qiladi.

Autizmli bolalarda hissiy buzilishlar hayotning birinchi oylaridan boshlab paydo bo'ladi va xatti-harakatlar, muloqot va ijtimoiy o'zaro munosabatlardagi buzilishlar bilan chambarchas bog'liq. Keling, asosiy bosqichlarni va naqshlarni ko'rib chiqaylik ijtimoiy rivojlanish bolalik autizmi bo'lgan bolalarda.

Olti oylik yoshida autistik bola normal rivojlanishga qaraganda kamroq faol va talabchan. Ba'zi bolalar juda hayajonli. Ular ozgina ko'z bilan aloqa qilishadi. Ularning o'zaro ijtimoiy ko'rinishlari yo'q. Otistik bola tovushlarni, imo-ishoralarni yoki yuz ifodalarini taqlid qilmaydi. 8 oyga kelib, bolalarning taxminan 1/3 qismi haddan tashqari o'zini tutadi va o'zaro ta'sirni faol ravishda rad etishi mumkin. Autizmli bolalarning taxminan 1/3 qismi e'tiborni yaxshi ko'radi, lekin boshqalarga unchalik qiziqmaydi.

Bir yoshga kelib, autizmli bola mustaqil yurishni o'zlashtirganda, aloqa odatda kamayadi. Onadan ajralganda hech qanday qayg'u yo'q. Ba'zi hollarda, bolaning e'tiborini atrofdagi narsalarga jalb qilishga urinayotganda, chekinish yoki javob etishmasligi paydo bo'ladi. Ko'rsatuvchi imo-ishoraning yo'qligi qayd etiladi. Ko'pincha, bola nimanidir xohlasa, u o'zi biladigan odamga yaqinlashadi, uni qo'lidan ushlab, ko'z bilan aloqa qilmasdan kerakli narsaga olib boradi.

Ikki yoshida autizmli bola ota-onasini boshqalardan ajratib turadi, lekin ko'p mehr bildirmaydi. U quchoqlashi va o'pishi mumkin, lekin u buni rasmiy ravishda, avtomatik ravishda yoki boshqa odamning iltimosiga binoan qiladi. Kattalarni (ota-onalardan tashqari) ajratmaydi. Qattiq qo'rquv bo'lishi mumkin. Odatda, bunday bola yolg'izlikni afzal ko'radi.

3 yoshida autistik bola, ko'p hollarda, hayajonli bo'ladi. Boshqa odamlarning unga yaqinlashishiga yo'l qo'ymaydi. Jazoning ma'nosini tushunib bo'lmaydi.

To'rt yoshga kelib, o'yin qoidalarini tushunish qobiliyati shakllanmaydi.

Odatda rivojlanayotgan bolalardan farqli o'laroq, besh yoshida autistik bola tengdoshlariga qaraganda kattalarga ko'proq qiziqish bildiradi. Ko'pincha suhbatdosh bo'ladi, lekin o'zaro munosabatlar g'alati va bir tomonlamalik bilan ajralib turadi.

Nazariyaga ko'ra, sotsializatsiya sohasidagi buzilish darajasiga qarab, autistik bolalarning uchta guruhini ajratish mumkin: ijtimoiy jihatdan begonalashgan, passiv ta'sir o'tkazishVa o'zaro "faol, lekin g'alati".

1. Ijtimoiy begonalashuvquyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

begonalik va tashqi dunyoga befarqlik (alohida ehtiyojlar qondirilgan holatlar bundan mustasno

bola); kattalar bilan o'zaro ta'sir qilish birinchi navbatda taktil (qitiqlash, teginish) orqali amalga oshiriladi; ijtimoiy aloqalar bolaga sezilarli qiziqish uyg'otmaydi; og'zaki va og'zaki bo'lmagan o'zaro ta'sirning zaif belgilari mavjud; birgalikdagi faoliyat va o'zaro e'tibor qobiliyatining yo'qligi; ko'z bilan aloqa qilmaslik; stereotipik xatti-harakatlar; ba'zi hollarda - atrof-muhitdagi o'zgarishlarga javob yo'qligi; o'rtacha va og'ir kognitiv buzilish.

2. Passiv o'zaro ta'sir, quyidagi ko'rinishlar bilan tavsiflanadi: o'z-o'zidan ijtimoiy aloqalar uchun cheklangan qobiliyat; bola boshqa odamlarning (bolalar va kattalar) e'tiborini qabul qiladi; bola ijtimoiy aloqalardan aniq qoniqishni boshdan kechirmaydi, shu bilan birga, o'zaro aloqada bo'lishni faol rad etish holatlari kam uchraydi; muloqotning og'zaki va og'zaki bo'lmagan shakllaridan foydalanish mumkin; Xarakterli to'g'ridan-to'g'ri ekolaliya, kamroq tez-tez - kechiktiriladi; turli darajadagi kognitiv buzilish.

3.Da "faol, lekin g'alati" shovqinquyidagi xususiyatlar qayd etilgan: ijtimoiy aloqalarga o'z-o'zidan urinishlar (ko'pincha kattalarga nisbatan, kamroq bolalar bilan); o'zaro ta'sir davomida, ayrim hollarda, xarakterli takrorlanadigan harakatlar kuzatiladi: savollarning takroriy takrorlanishi, og'zaki stereotiplar; vaziyatga qarab, nutq kommunikativ va kommunikativ bo'lmagan yo'nalishga ega, to'g'ridan-to'g'ri va kechiktirilgan ekolaliya qayd etiladi; kam rivojlangan yoki syujet ko'nikmalarining etishmasligi rolli o'yin; o'zaro ta'sirning tashqi tomoni kontentdan ko'ra ko'proq qiziqish uyg'otadi; bola boshqa odamlarning hissiy reaktsiyalarini tushunishi va xabardor bo'lishi mumkin; bu guruhdagi bolalarning ijtimoiy xulq-atvori boshqalar tomonidan passiv guruhdagi odamlarning xatti-harakatlaridan ham yomonroq qabul qilinadi.

Mahalliy tadqiqotchilar (K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya) ta'kidlashadi to'rt guruhbolalik autizmi bo'lgan bolalar, ular noto'g'ri adaptatsiya darajasi, rivojlanish buzilish darajasi, autizmning tabiati va ijtimoiylashuv imkoniyati bilan farqlanadi. Ushbu guruhlarning har biri tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilish qobiliyatining ma'lum bir darajasi va ushbu darajaga mos keladigan avtostimulyatsiya va himoya shakllari bilan tavsiflanadi. Bolalar birinchiguruhlar atrof-muhitdan ajralish bilan tavsiflanadi, ikkinchi- uning rad etilishi, uchinchi- uni almashtirish, to'rtinchi- ijtimoiy aloqalarni haddan tashqari cheklash.

Xorijiy va mahalliy tadqiqotchilar ijtimoiy o'zaro ta'sir muammosini turli nuqtai nazardan ko'rib chiqadilar.

U. Fritning "ong nazariyasi" juda qiziq, u bolalik autizmi bo'lgan bolalarning ijtimoiy o'zaro ta'siri sohasidagi muammolarni, birinchi navbatda, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini, niyatlarini va fikrlarini tushuna olmaslik bilan izohlaydi. U.Fritning so'zlariga ko'ra, autizmli bolalarda "ong nazariyasi" yo'q yoki kam rivojlangan: ular boshqa odamlarning nigohi, yuz ifodalari va pozitsiyalari bilan ifodalangan narsalarni tushunishga qodir emas. Autizmli bolalar giperrealizm bilan ajralib turadi, ular odamlarning his-tuyg'ulari va niyatlari tom ma'noda in'ikoslar orqasida yashiringanligini tushunolmaydilar. Ular boshqalarning xatti-harakatlari, xatti-harakatlari va harakatlarini tushunishda qiynaladilar. Shuning uchun ularni "ijtimoiy ko'r" deb atashadi. Shunday qilib, U. Frit ijtimoiy o'zaro ta'sirning kamchiliklarini birinchi navbatda kognitiv buzilish bilan izohlaydi.

U. Firthning so'zlariga ko'ra, autizmdagi ijtimoiy o'zaro ta'sirning kamchiliklari asosan kognitiv buzilish bilan bog'liq.

Mahalliy tadqiqotchilar ijtimoiy o'zaro ta'sir muammosini ko'proq darajada affektiv sohadagi kamchiliklar bilan bog'lashadi. V.V.ning so'zlariga ko'ra. Lebedinskiy, K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya autistik disontogenez asosida affektiv sohaning ishida jiddiy buzilishlardir. Mualliflar autistik bolaning aqliy rivojlanishi sodir bo'ladigan maxsus patologik sharoitlarni tavsiflaydi: ikki omilning doimiy kombinatsiyasi - buzilgan faoliyat va affektiv noqulaylik chegarasining pasayishi. Bu ohangning buzilishi, motivlar va tadqiqot faoliyatining zaifligi, tez charchash, ixtiyoriy faoliyatda charchash va to'yish, salbiy his-tuyg'ularning ustunligida namoyon bo'ladi. Shu munosabat bilan, patologik sharoitda shakllangan psixik tizim omon qolish uchun zarur bo'lgan moslashish va o'zini o'zi boshqarish vazifalarini o'zi uchun mumkin bo'lgan darajada hal qiladi. Autizmda uning ishlashining o'ziga xosligi shundaki, asosiy vazifa rivojlanish emas faol shakllar o'zini patologik autostimulyatsiya ko'rinishida namoyon etadigan va barchani o'z ichiga olgan dunyo bilan aloqa va undan himoya vositalari. aqliy funktsiyalar. Shunday qilib, mahalliy mualliflar sotsializatsiya muammosini asosan affektiv buzilishlar bilan bog'lashadi.

Ta'riflangan yondashuvlarni "qutbli" deb atash mumkin, chunki ular bir xil muammoni qarama-qarshi nuqtai nazardan ko'rib chiqadilar, bir xil buzilishning turli tomonlarini ta'kidlaydilar. Biroq, tadqiqot so'nggi yillar Ijtimoiy o'zaro ta'sir muammolari ikki omil: hissiy va kognitiv kombinatsiyadan kelib chiqishini ko'rsatdi.

Eng qonuniy nuqtai nazar J. Beyer, L. Gammeltoftning nuqtai nazari bo'lib, ular ijtimoiy o'zaro ta'sir va muloqot sohalaridagi qiyinchiliklar autizmli bolalarda ijtimoiy jihatni idrok etishga bo'lgan ichki tendentsiyaning etuk emasligi bilan izohlanadi. Ularning kontseptsiyasiga ko'ra, atrofdagi dunyoni idrok etish va normal rivojlanayotgan bolalarning xatti-harakatlarini tashkil etish ikki jihat doirasida amalga oshiriladi: ijtimoiy va moddiy. Ularning fikricha, normal ontogenetik rivojlanish davrida bola tomonidan idrok etilgan axborot ikki kanal orqali o'tadi: ulardan biri moddiy olam haqidagi ma'lumotni idrok etish uchun javob beradi, ikkinchisi esa ijtimoiy dunyo haqidagi ma'lumotlarni qayta ishlash uchun javobgardir. Bu jarayonlar natijasida bolalarda atrofdagi hodisa va hodisalarni idrok etishning yaxlit tasavvurlari shakllanadi. Autizmli bolalarda ma'lumot faqat bitta kanal - material orqali o'tadi.

Bolalar tadqiqot harakati va sensorimotor faoliyat orqali sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga qodir. Ular moddiy kanal orqali olingan aniq ma'lumotlarni kognitiv-pertseptiv qayta ishlash qobiliyatini saqlab qolishlari mumkin. Buning natijasida ularda moddiy olamdagi ob'ektlarning vazifalari haqida tushuncha va tushuncha rivojlanadi. Ammo shu bilan birga, autizmli bolalarda ijtimoiy jihatni idrok etish uchun shakllanmagan ichki moyillik mavjud. Ular uchun ijtimoiy dunyo - "muloqot" dunyosining ma'nosi va ma'nosini tushunish qiyin. Ular o'zlarini va atrofdagilarni taqlid qilish orqali o'rganmaydilar - taqlidga asoslangan o'zaro ta'sir va muloqotga kirishishning tabiiy biologik qobiliyati. Ushbu holatlar tufayli autizmli bola yaqin odam bilan affektiv uyg'unlikni shakllantirmaydi. Ular mavhum ma'lumotni emotsional va empatik tarzda qayta ishlashga qodir emasligi bilan ajralib turadi.

Turli yondashuvlarni tahlil qilish L.S.ning pozitsiyasini tasdiqlaydi. Vygotskiyning fikricha, bolalarning atrofdagi dunyoni tushunishlari ikkita omil bilan bog'liq: aql va his-tuyg'ular. Tashqaridan keladigan ma'lumotlarni qayta ishlashda affektiv va kognitiv sohalar teng darajada ishtirok etadi.

Autizmli bolalarda tasavvur va fikrlashning moslashuvchanligi muammosi xorijiy adabiyotlarda ayniqsa batafsil muhokama qilingan. V. Duga ko'ra ö y, tasavvur taassurotlarimizni o‘zlashtirish va bu taassurot va predmetlardan tashqi dunyoga bog‘liq bo‘lmagan ma’nolarni yaratish uchun foydalanishni o‘z ichiga oladi. M.Piter xayolni o‘z xotiralarini tadqiq qilish va tajriba o‘tkazish, fikrlarni oqilona va irratsional tarzda birlashtira olish qobiliyati deb qaraydi. Mahalliy mualliflar tasavvurni oldingi tajribada olingan hislar va g'oyalar materialini qayta ishlash orqali yangi tasvirlarni shakllantirishning aqliy jarayoni sifatida belgilaydilar.

Tasavvur vizual-majoziy fikrlashning asosi bo'lib, u odamga vaziyatni boshqarish va amaliy harakatlarning bevosita aralashuvisiz muammolarni hal qilish imkonini beradi.

L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn ta'kidlashicha, xayolot juda katta rol o'ynaydi aqliy rivojlanish shaxs va quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

1.Haqiqatni tasvirlarda aks ettirish, muayyan muammolarni hal qilishda ulardan foydalanish qobiliyati;

2.Emotsional holatlarni tartibga solish;

3.Ixtiyoriy tartibga solishda ishtirok etish kognitiv jarayonlar va insoniy holatlar, xususan idrok, xotira, nutq, his-tuyg'ular;

4.Ichki harakatlar rejasini shakllantirish;

5.Faoliyatni rejalashtirish va dasturlash, bunday dasturlarni tuzish, ularning to'g'riligini va amalga oshirish jarayonini baholash.

L.Kannerning dastlabki tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, autistik bolalarning tasavvur darajasi ba'zi hollarda yuqori darajadagi intellektga ega bo'lgan bolalarning qobiliyatidan oshib ketadi. Faqat 1970-yillarning oxiri - 1980-yillarning boshlarida, chet ellik mualliflarning bir qator tadqiqotlari tufayli autizmli bolalarning tasavvurlari rivojlanmaganligi yoki u past darajada rivojlanganligi aniq bo'ldi. Oddiy va autistik bolalarda tasavvur rivojlanishining asosiy ontogenetik bosqichlarini ko'rib chiqaylik.

Hayotning birinchi oylarida bola sezadi dunyo bevosita sezgilar ta'sirida. Natijada, bola birinchi ichki tasvirlarni shakllantiradi, ular atrofdagi dunyodagi ob'ektlarning aniq nusxasi; bular. reproduktiv tasavvurning rudimentlari shakllanadi, bu esa voqelikni qanday bo'lsa, shunday qilib ko'rsatishga imkon beradi. Bunday tasavvur ijodkorlikdan ko'ra ko'proq idrok yoki xotiraga o'xshaydi. Ko'pgina autizmli bolalar uchun ularning idroki butun hayoti davomida "fotosurat" taassurotlari darajasida qoladi.

To'qqiz oyligida normal rivojlanayotgan bolalar o'zaro, bo'lingan e'tiborni his qila oladilar, bolaning taassurotlari kattalar taassurotlari bilan uyg'unlashadi. Natijada, bolaning ob'ekt tasvirlari sezilarli darajada o'zgaradi. Bu yoshda sodir bo'lgan voqealar kattalar bilan o'zaro munosabat nuqtai nazaridan talqin qilinadi. Rivojlanishning ushbu bosqichida bola bir vaqtning o'zida ikkita ob'ekt tasvirini o'zaro bog'lashi mumkin: o'ziniki va kattalar tasviri. Ob'ekt tasvirlarini shakllantirish nuqtai nazaridan, bola "mono" dan "stereo" darajasiga o'tadigan ko'rinadi. Bolaning ruhiy qiyofasi kattalar talqini bilan to'ldiriladi. Bola o'zining tasvirlari va taassurotlari boshqa odamdan farq qilishini tushunadi. Bola va kattalarning tasvirlari va hissiy taassurotlari o'rtasida uyg'unlik hosil bo'ladi.

Bu idrok darajasi autistik bola uchun amalda mavjud emas. U bo'lingan e'tibor va "erta muloqot" ga qodir emas.

18 oyligida normal rivojlanayotgan bola moslashuvchan aqliy tasvirlarni yaratishga qodir; u atrofidagi dunyoni o'zi ko'rganidan farqli ravishda tasavvur qila oladi; bular. Bolada mahsuldor tasavvur paydo bo'ladi, bu esa unda voqelik shunchaki mexanik ravishda ko'chirilishi yoki qayta yaratilishi emas, balki inson tomonidan ongli ravishda qurilganligi bilan ajralib turadi. Bu bolaning ramziy o'yin bilan shug'ullanish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Bolada haqiqiy dunyoni o'zgartirish imkoniyati mavjud, ya'ni. tasavvur qilish qobiliyatlari shakllanadi.

Otistik bolalarda samarali tasavvurlar buziladi, ular moslashuvchan tasvirlarni shakllantira olmaydilar yoki bu jarayon juda qiyin. Xorijiy tadqiqotchilar ushbu sohadagi muammolar stereotipik xatti-harakatlar shaklida namoyon bo'lishiga ishonishadi. M.A. Tyornerning fikricha, autizmli bolalar harakatlar va fikrlash jarayonlarini stereotipik tarzda takrorlashga juda moyil. Uning fikriga ko'ra, ular fikrlash jarayonlarining ravonligini buzgan, bunda normal rivojlanayotgan bolalar o'z-o'zidan bir stimulga bir qator javoblarni keltirib chiqarishi mumkin. Shunday qilib, xorijiy tadqiqotlar autizmli bolalarning stereotiplarini tasavvur qilishning buzilishi bilan bog'laydi. Mahalliy tadqiqotchilar stereotipik xulq-atvorni hissiy buzilishlarning natijasi deb hisoblashadi.

Tasavvur tushunchasi "ijodkorlik" tushunchasi bilan bog'liq. Zamonaviy adabiyotlar faoliyat jarayonida ijodkorlikning quyidagi asosiy ko'rsatkichlarini belgilaydi:

· Fikrlashning ravonligi - bitta muammoning turli xil echimlarini topa olish qobiliyati;

· Fikrlashning moslashuvchanligi - ob'ektni yangi burchakdan ko'rish, uning yangi qo'llanilishini kashf qilish, amaliyotda funktsional qo'llanilishini kengaytirish qobiliyati;

· O'ziga xoslik - nostandart, noyob g'oyalarni yaratish qobiliyati;

· Ishlab chiqish (aniqlik) - fikrni batafsil ishlab chiqish qobiliyati.

L. Wingning fikriga ko'ra, autizmli bolalar ijodkorlikning barcha ko'rsatkichlarida, ayniqsa, fikrlashning moslashuvchanligida buzilishlarni ko'rsatadi. Natijada, ular hozirgi vaziyatga boshqa nuqtai nazardan qaray olmaydilar, turli ijodiy g'oyalarni yarata olmaydilar, rivojlangan ko'nikmalarni yangi vaziyatga o'tkazish jarayoni ular uchun qiyin kechadi, ular o'xshashlik va assotsiatsiyalar yarata olmaydilar, shu jumladan og'zaki. Bu o'ziga xos xususiyatlar bolaning xatti-harakatlariga salbiy ta'sir ko'rsatadi, bu monoton, takroriy harakatlar bilan stereotipik bo'lib qoladi. Otistik bolalarda tasavvur muammosi, birinchi navbatda, o'yin faoliyati bilan bog'liq bo'lib, ular ham stereotiplar va ramziy o'yinning yo'qligi bilan ajralib turadi.

Shunday qilib, autizmda kognitiv va hissiy kamchiliklarning kombinatsiyasidan kelib chiqadigan xatti-harakatlar, ijtimoiy o'zaro ta'sir va muloqotda buzilishlar mavjud. Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, "buzilishlar triadasi" autizmli bolalarning o'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari ko'rinishida namoyon bo'ladi, shuning uchun bolalik autizmida o'yin faolligini rivojlantirish muammosini ko'rib chiqish kerak.

Bu xususiyatlar bolaning atrofidagilar tomonidan tushunarsizligi tufayli muloqot qila olmasligini tasdiqlaydi.

Autizmli bolaning muloqotidagi yana bir muhim kamchilikni ta'kidlash kerak. Bu kamchilik - muloqotga qodir emaslik. Binobarin, undagi kommunikativ rollarni aniqlashda qiyinchilik.

Muloqot yuzaga kelganda, bola suhbatdosh bilan munosabatlarni o'rnatishda qiynaladi. Muloqot paytida suhbat mavzusi va uning bola uchun yo'nalishiga kelsak, bu hodisalar ko'pincha tushunarsiz bo'lib qoladi va hech qanday ma'noga ega emas.

Autizmli bolalarda og'zaki bo'lmagan muloqotda buzilishlar mavjud. Autizmli bolalar, hatto go'dakliklarida ham quchoqlash va teginish aloqalariga etarlicha qiziqish bildirmaydilar. Ular o'z onalari bilan aloqada buzilishlarni ko'rish orqali aniq ko'rsatadilar.

Autizm bilan bolaning kattalar harakatlariga taqlid qilish qobiliyati cheklangan. Tadqiqotchilar bola uchun mimika, mimika, imo-ishoralarni tushunish va bularning barchasi natijasida his-tuyg'ularni ifodalash va og'zaki bo'lmagan vositalar yordamida har qanday ma'lumotni uzatish deyarli imkonsiz bo'lib qolayotganiga e'tibor qaratdi.

Ko'pgina mualliflarning fikriga ko'ra, autizmli bolada shivirlangan nutqda va intonatsiyaning o'ziga xos xususiyatlarida ifodalangan vokal ko'rinishlardagi buzilishlarni sezish mumkin. Aloqa jarayonining makonini tashkil qilish muammolariga kelsak, ularning namoyon bo'lishi ijtimoiy xulq-atvor qoidalarini tushunishdagi kamchiliklar tufayli yuzaga keladi va bu xarakterdagi muammolar masofani saqlamaslik, yuzma-yuz muloqot qilish qobiliyatining yo'qligida namoyon bo'ladi. hamkor.

Autizmda ijtimoiy nuqsonlar aniqlanadi: boshqalarning his-tuyg'ulariga etarli darajada javob bera olmaslik, o'zini yomon ifodalash, boshqalar bilan o'zaro munosabatlarning minimal darajasi.

Ko'pgina tadqiqotchilar autizmli bolalarning muloqot va ijtimoiylashuvidagi buzilishlar bilan bir qatorda, kognitiv kamchiliklarni qayd etadilar. Bunday kamchiliklar, birinchi navbatda, atrofdagi ob'ektlarning ma'nosi va funktsiyalarini tushunmaslikda namoyon bo'ladi. O'z navbatida, bu ma'no va funktsiyalarni tushunish nutqning normal rivojlanishi uchun katalizator hisoblanadi. Autizmli bolalar ob'ektlardan maqsadsiz foydalanish, ya'ni ular bilan stereotipik harakatlarni bajarish qobiliyatiga ega, masalan: zerikish, otish, qo'ldan qo'lga o'tkazish, yigiruv, narsalarni ma'lum bir tartibda joylashtirish va boshqalar.

Autizmli bolalar sabab-oqibat munosabatlarini tushunishda qiynaladi va ularni tushunmaydi. Ob'ektlar bilan muayyan harakatlar yakuniy natijaga olib kelishi mumkin. Shu bilan birga, bu buzilishlar muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan. Otistik odam tushunolmaydi. Nutq nutqlari suhbatdoshning xatti-harakatlarida o'zgarishlarga olib kelishi mumkin.

Autizmli bolalarda mavhumlik qobiliyati cheklangan, bu ularning til tuzilishi va boshqa ramziy tizimlarni tushunishiga ta'sir qiladi. Bolalar nutqni tushunish va undan maqsadli foydalanishda, voqea va so'z o'rtasida bevosita bog'lanishni o'rnatishda qiyinchiliklarga duch keladilar.

Shuni ham ta'kidlash mumkinki, bolaning kognitiv sohasining buzilishi ramziy o'yinni bajara olmaslikda namoyon bo'ladi. Autizmli bolalar muloqot qobiliyatlarini bir vaziyatdan boshqasiga o'tkazishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Kommunikativ va ijtimoiy xulq-atvorning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga va autizmli bolalarning kommunikativ va ijtimoiy ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini baholashga imkon beradigan juda ko'p sonli usullar mavjud. Ushbu texnikalar guruhini sifatli tahlil qilish ularni shartli ravishda bir nechta kichik guruhlarga bo'lish imkonini beradi:

1. Boladagi autistik kasalliklar, ijtimoiy, muloqot va xulq-atvor kamchiliklarini aniqlashga imkon beruvchi diagnostik tarozilar.Ushbu texnikalar guruhi K.S. tomonidan ishlab chiqilgan diagnostika kartasini o'z ichiga oladi. Lebedinskaya va O.S. Nikolskaya, agar u bolalik autizmiga shubha qilingan bo'lsa, ikki yoshli bolani batafsil tekshirishga imkon beradi. Bu bolalik autizmi bo'lgan bolaning barcha sohalarini rivojlantirish xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan: vegetativ-instinktiv, affektiv, harakatchanlik, aloqa, idrok, vosita qobiliyatlari, intellektual rivojlanish, nutq, o'yin faoliyati, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari, psixosomatik korrelyatsiya.

2. Moslashuvchan xatti-harakatlar o'lchovlari - standartlashtirilgan usullar,adaptiv qobiliyatlarni baholash va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarning ijtimoiy, muloqot, vosita qobiliyatlari, shuningdek, o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari va xatti-harakatlarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun mo'ljallangan. Eng ko'p qo'llaniladigan usullar: Vineland Adaptiv Behavior Scale; Bolalarning moslashuvchan xatti-harakatlarini baholash.

3. Autizmli bolalarning rivojlanish darajasini baholash va tuzatish-pedagogik tadbirlarni rejalashtirish uchun mo'ljallangan usullar -Psixologik va pedagogik profil. Ushbu guruh shuningdek, autizmli bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini aniqlashga qaratilgan va yo'nalishlar, maqsad va vazifalarni belgilashga imkon beradigan usullarni o'z ichiga oladi. tuzatish ishlari: Autizmli bolalarda ijtimoiy va muloqot qobiliyatlarini baholash; "Autistik bolalar va rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning o'z-o'zidan muloqot qilishni o'rgatish" dasturi doirasida ishlab chiqilgan uslub.

4. Chaqaloqlar va yosh bolalarda og'zaki bo'lmagan muloqot darajasini baholash uchun mo'ljallangan usullar.Kommunikativ va ramziy xulq-atvor shkalasi muloqot va ramziy qobiliyatlarni baholaydi 8 - 24 oylik bola, shu jumladan, imo-ishorali aloqa, ovoz chiqarish, o'zaro ta'sir, turli kommunikativ vaziyatlarda affektiv signallar. 18 oylik bolalarda autizmni tashxislash uchun mo'ljallangan so'rovnoma quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi: ijtimoiy qiziqishlar, bo'lingan e'tibor, imo-ishorali muloqot va o'yin.

Autizmli bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun xorijiy maxsus pedagogika va psixologiyada uchta asosiy yondashuv ishlab chiqilmoqda: psixoanalitik, xulq-atvorchiVa psixolingvistik.

IN psixoanalitik yondashuv1950 va 1960-yillarda hukmronlik qilgan autizmli bolalarning tili psixoanalitiklar ularning autizm belgilarining sababi deb hisoblagan mojarolarni ifodalash vositasi sifatida qaraldi. Misol uchun, L. Jekson autizmni umuman olganda, ayniqsa, ijtimoiy ogohlantirishlarga javob bermaslikni o'ta xavfli deb qabul qilingan narsaga javoban himoya mexanizmi sifatida ko'rdi.

Psixoanalitik yondashuvlar tilni terapiya maqsadi deb hisoblamadi. Autistik bolalar nutqini tahlil qilish ularning ichki ziddiyatlarining xarakterini aniqlashda muhim ahamiyatga ega edi. Shu bilan birga, terapiyaning maqsadi o'z-o'zini anglash bilan bog'liq ushbu ichki ziddiyatlarni hal qilish edi. O'zi haqidagi bilim va g'oyalar kengayib borishi bilan bolaning nutqi o'zgarib, adekvat bo'lib qoladi, deb ishonilgan.

Mahalliy olimlar bu nuqtai nazarga qo'shilmaydilar va autizmli bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda maqsadli tayyorgarlik zarur deb hisoblashadi.

Bixevioristik yondashuvautizmli bolalarda muloqot qobiliyatlarini shakllantirishga 1960-yillarning birinchi yarmida boshlangan. Ushbu yondashuv tarafdorlari operant konditsionerlik usullaridan foydalangan holda autizmli bolalarda nutq va til ko'nikmalarini rivojlantirish uchun dastlabki sa'y-harakatlarni amalga oshirdilar. Dasturlar bu yo'nalish asosan bolani ma'lum vaqt davomida stulda o'tirishga, ko'rsatmalarga muvofiq ko'z bilan aloqa qilishga va kattalar harakatlariga taqlid qilishga o'rgatish bilan boshlandi. Keyin bolaga individual tovushlarni, so'zlarni taqlid qilishni va so'zlarning ma'nosini tushunishni o'rgatishdi: bola o'qituvchining og'zaki ko'rsatmalariga javoban mos ob'ekt yoki rasmni tanlashi kerak edi. Shundan so'ng, bolaga og'zaki stimulga javoban ob'ektlar, rasmlar yoki ularning xususiyatlarini nomlashga o'rgatilgan (masalan, "Bu nima?" yoki "Blok qayerda?"). Ushbu ko'nikmalarni o'zlashtirgan bola savollarga oddiy iboralar shaklida javob berishga o'rgatilgan (masalan, "Bu to'p" yoki "Kubik qutida"). Bixevioristik dasturlarda rag'batlantirish shartlari, o'rganish konteksti va ko'rsatmalari batafsil ishlab chiqilgan; katta ahamiyatga ega to'g'ri javoblarni mustahkamlash uchun berildi. Ushbu dasturlarning eng birinchisi bolalarni tuzilgan kontekstda tegishli til tushunchalaridan foydalanishga o'rgatdi terapevtik seanslar. Shu bilan birga, olingan muloqot ko'nikmalarini qo'llash masalasi Kundalik hayot.autizmli pedagogik bolalar

Asosiy muammo shundaki, bolalar o'z-o'zidan uzatish qobiliyatiga ega emaslar va ma'lumotni uzatish uchun tabiiy sharoitlarda o'rganilgan ko'nikmalardan foydalanmaydilar. Bu dasturlarda ba'zi o'zgarishlarga olib keldi. Kundalik hayotda muloqot ko'nikmalarining "funksionalligi" tushunchasiga tobora ko'proq e'tibor qaratilmoqda. Shu munosabat bilan, autistik bolalar bilan ishlashda juda muhim bo'lgan mahoratning "tabiiy mustahkamlanishi" ga katta e'tibor berila boshlandi.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun bixevioristik yo'nalish tarafdorlari bir nechta odamlar ishtirokida juda ko'p turli xil vazifalardan foydalanishni tavsiya qiladilar.

Bolalarga tabiiy vaziyatlarda muloqot qilish ko'nikmalarini o'rganish imkonini beruvchi "hamroh o'rganish" usuli ayniqsa samaralidir. Shunday qilib, ta'lim jarayoni bolaning shaxsiy manfaatlari va ehtiyojlariga asoslanadi, bu esa ta'lim samaradorligini oshirishga olib keladi. Aniq afzalliklarga qaramay, zamonaviy pedagogika va psixologiyada qo'shimcha ta'lim keng qo'llanilmagan.

Bixevioristik yondashuvlarni rivojlantirishning yana bir yo'nalishi - muqobil aloqa tizimlaridan foydalanishni o'rgatish: imo-ishoralar, ovozli harakatlar, rasmlar, piktogrammalar, yozma nutq. Muqobil aloqa tizimlarining paydo bo'lishi "xulq-atvorni o'zgartirish" texnikasidan foydalangan holda muloqot qobiliyatlarini o'zlashtira olmaydigan autizmli bolalarni o'qitish zarurati bilan bog'liq edi. Muqobil vositalar og'zaki bo'lmagan ko'plab autizmli bolalarga muayyan muloqot ko'nikmalarini egallashga imkon beradi.

Juda qiziq psixolingvistik yondashuv, xorijda keng tarqalgan. Uning o'ziga xosligi shundaki, tadqiqotchilar oddiy bolalarning ontogenetik rivojlanishini o'rganadilar va bu bilimlarni autizmli bolalarni o'rganish va o'qitishda qo'llaydilar. Ular normal sharoitda va autizmda muloqot qobiliyatlarini egallash ketma-ketligini taqqoslaydilar va autizmli bolaning lingvistik, kognitiv va ijtimoiy rivojlanish darajalari o'rtasidagi bog'liqlik va bog'liqlikni ko'rib chiqadilar. Ushbu sohadagi dastlabki tadqiqotlar autistik bolalar tilining sintaktik tuzilishiga qaratilgan. Keyin semantik jihatlarni o'rganishga qiziqish ortdi, ya'ni. aloqaning nutq birliklarining ma'nosi. Eng so'nggi tadqiqotlar tilning pragmatik jihatlariga qaratilgan. Autizmli bolalarning turli ijtimoiy kontekstlarda tilni ma'nosiga ko'ra ishlatish qobiliyatiga oid savollar ko'rib chiqildi.

.3 Bolalik autizmi bo'lgan bolalarda ontogenezda o'yin faoliyatining rivojlanish xususiyatlari

Ko'pgina mualliflar erta bolalik autizmi bo'lgan bolalarning muloqot qobiliyatlari va til qobiliyatini rivojlanishini jarayonlarning buzilishi bilan bog'lashadi. kognitiv faoliyat. Otistik odamda ramziy o'yin ko'nikmalarining rivojlanmaganligi aloqa buzilishining bevosita belgisidir.

Agar J. Piagetning taniqli nazariyalaridan biriga tayanadigan bo'lsak, u holda bolaning axborotni idrok etish va qayta ishlash qobiliyatiga bog'liqligini aytishimiz mumkin. Uning nutqining shakllanishi, shuning uchun uning kommunikativ qobiliyati bevosita ob'ektlarning belgilari va xususiyatlarini bilishga bog'liq. Shuni ham ta'kidlash mumkin. Ob'ektlarni manipulyatsiya qilish jarayoni tafakkur rivojlanishi bilan chambarchas bog'liqligi (L.S.Vigotskiy, A.R.Luriya, V.I.Lubovskiy)

Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, o'yin qobiliyatlari va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish o'rtasida bog'liqlik bor. Shu munosabat bilan o'yin faoliyatining xususiyatlarini hisobga olish kerak bo'ladi.

Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bolaning asosiy faoliyati kattalar bilan hissiy munosabatdir. Shunga asoslanib, o'yinni manipulyatsiya qilish uchun birinchi ob'ekt - bu bola bilan birga bo'lgan kattalarning o'zi.

Bola hayotining dastlabki olti oyida o'yin u uchun muloqotning alohida turini ifodalaydi, bunda bola og'zaki bo'lmagan muloqot vositalaridan foydalanishni boshlaydi. Bu vaziyat va shaxsiy muloqotning namoyon bo'lishini ko'rsatadi.

Yilning ikkinchi yarmida bolada turli ob'ektlarni o'z ichiga olgan o'ynoqi manipulyatsiyalar asosida kattalar bilan muloqot qilish zarurati paydo bo'ladi.

1-3 yoshda ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati etakchi bo'ladi

Tadqiqotchilar substantiv faoliyat shakllanishining uch bosqichini aniqlaydilar

I bosqich - erkin manipulyatsiya - bola tabiatda erkin bo'lgan ob'ekt bilan harakatni amalga oshiradi.

II bosqich - funktsional harakatlar - bola harakatni amalga oshiradi.

Ob'ektning mos keladigan funktsiyalari.

III bosqich - bola ob'ektdan o'z xohishiga ko'ra, uning vazifasini bilgan holda foydalanadi.(L.S.Vigodskiy, D.B.Elkonin).

Ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati kognitiv sohani va kosmosga yo'naltirishni rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshda etakchi bo'ladi rolli o'yin u bolaning shaxsiy rivojlanishiga qaratilgan bo'lib, bolaga shaxslararo munosabatlarning xususiyatlarini o'zlashtirishga yordam beradi. Ushbu turdagi o'yinlar jarayonida bolalar ijtimoiy o'zaro ta'sir holatlarini o'ynash orqali muloqotning nosituatsion shakllarining xususiyatlarini o'zlashtiradilar.

Jarayonda syujetli rol o'ynash O'yinlarda bola kattalar rolini o'z zimmasiga olishi va o'rnini bosuvchi ob'ektlar yordamida ularning harakatlarini qisman takrorlashi mumkin.

Agar biz o'yinlarning tasniflarini ko'rib chiqsak, u holda bola uchun o'yin faoliyatining rivojlanish bosqichlarining ijtimoiy va kommunikativ ahamiyatini o'rganish uchun G'arb tadqiqotchilarining tasnifi eng mos keladi.

1.Kombinatsiya o'yinchi bola ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganadi. Elementlar o'z maqsadlari uchun ishlatilmaydi. O'yinchoqlar bir-birining ichiga, bir qatorda, bir-birining ustiga joylashtiriladi. Ushbu turdagi o'yin 6 oydan 9 oygacha bo'lgan bolalar uchun odatiy hisoblanadi. Ushbu turdagi o'yinlar nafaqat bolada o'z harakatlaridan xabardorlikni shakllantiradi.

2.Funktsional o'yin - bu turdagi o'yin davomida bola ob'ektlarning ma'nosini anglaydi, ulardan maqsadli maqsadlarda foydalanishga harakat qiladi. O'yin qobiliyatlari hayotning ikkinchi yilida bolada shakllanadi. Bola kattalarning mavzu yo'nalishiga taqlid qila boshlaydi.

Hamma odamlar muloqot qila oladi, lekin hamma ham gapira olmaydi. Ba'zi odamlar kam gapiradi va muloqot qilish uchun nutqdan foydalanmaydi. Ba'zi odamlar faqat ma'lum iboralar va so'zlarni aytishlari mumkin, ular aslida ular aytmoqchi bo'lgan narsadan butunlay boshqacha narsani anglatadi.

Ba'zan men og'zaki tildan foydalanaman, lekin men hali ham og'zaki emasman. Men har doim ham to'g'ri so'zlarni topa olmayman yoki ularni baland ovozda aytolmayman. Men ko'pincha juda xira gapiraman va so'zlarni ko'pchilik talaffuz qilganidan boshqacha talaffuz qilaman. Menga xat taxtasi yoki Proloquo2Go yordamida muloqot qilish ancha oson.

Ko'pincha men "Larri bola" yoki "yashil uyga qayt" kabi kulgili narsalarni aytaman. Men bu iboralarni hech qanday sababsiz qayta-qayta takrorlayman. Men o'zim bu so'zlarni eshitaman va bularning barchasi qanchalik kulgili tuyulishi haqida o'ylayman; Men jim bo'lishni xohlayman, lekin qanday to'xtatishni bilmayman.

Odamlar mendan nimadir so'rasa, aqlim bilan og'zim o'rtasida yengib bo'lmaydigan to'siq bor va men nima istayotganimni ayta olmayman. Bu meni qanchalik g'azablantirayotganini tasavvur qilishingiz mumkin!

Ayniqsa, odamlar mening aql-zakovatim haqiqatdan ham pastroq, deb o'ylashsa, men narsalarga ular kutgandek munosabatda bo'lmayman, deb o'ylashsa, ayniqsa asabiylashadi. Esimda, onamga mening IQ darajasi juda past - taxminan 40 yoshda ekanligimni aytishgan va men baqirgim keldi - yo'q, bu to'g'ri emas! Lekin men buni qila olmadim. O'zingni qo'llab-quvvatlay olmasang, bu dahshatli.

Ko‘proq o‘qituvchilar, shifokorlar va autizm bo‘yicha mutaxassislar autizm odamning tanasi va miyasini boshqalarga javob berishga imkon beradigan tarzda ishlashini qiyinlashtirishi mumkinligini tushunishlariga chin dildan umid qilaman. Va ular javob berish qobiliyati tushunish bilan hech qanday aloqasi yo'qligini tushunishlari uchun. Men buning uchun ibodat qilaman, chunki bu mutaxassislarga autistik odamlarga yaxshiroq g'amxo'rlik qilishda yordam beradi.

Muallif o'z blogida o'zi haqida gapiradi: Mening ismim Genri. Men 14 yoshdaman va og'zaki bo'lmagan autizmga egaman. Bu mening blogim. Men o'z postlarimni alifbolar taxtasiga yozaman, onam ularni qog'ozga yozib, so'ng shu yerda yozadi. Bu erda yozilganlarning barchasi, agar biron bir joyda boshqacha ko'rsatilmagan bo'lsa, mening so'zlarim.

Ushbu blogning asosiy maqsadi odamlarga og'zaki bo'lmagan autizm nimani anglatishini o'rgatish va autizm haqidagi salbiy fikrlarga chek qo'yishdir.

(Rasm tavsifi: Qora sochli, ochiq rangdagi o‘smir bola. Egnida qora sviter va jinsi shim. Uning ko‘k rangli quloqchinlari bor. Qo‘lida planshet – muqobil aloqa moslamasi)

Ulardan uchtasi boshqa autistik o'smirlar tomonidan hikoya qilinadi.
Ulardan birini autistik o'smirning nevrotipik onasi aytadi.
Yana uchtasi og'zaki bo'lmagan autistik kattalardir, ular til ko'nikmalarining keng doirasiga ega bo'lib, gapira oladigan, lekin yozishni ancha oson topadiganlardan tortib, hech qachon gapirmaganlargacha. Umid qilamanki, bu sizga og'zaki bo'lmagan autizmni tushunishga va zararli noto'g'ri qarashlarni engishga yordam beradi.

Og'zaki bo'lmagan autistik o'smirlarning hikoyalari:
1) Emma Zutcher Long: Men Emmaman
2) Filipp Reis: Mening ovozim menda bor narsa
3) Genri Frost: Qo'rquv o'rniga sevgi

Og'zaki bo'lmagan autistik bolaning onasining hikoyasi:
1) Kerima Chevik.