Maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatining etakchi turi bo'lgan ijodiy rolli o'yin, ammo uning yagona faoliyati emas. Maktabgacha yoshdagi bola rang-barang va rang-barang hayot kechiradi: u chizadi, loydan haykaltaroshlik qiladi, quradi va loyihalashtiradi, rasmli kitoblarga qaraydi, ertak va she'rlarni qiziqish bilan tinglaydi. U o'zini parvarish qiladi (kiyinadi, o'yinchoqlarini joyiga qo'yadi), kattalar uchun ish topshiriqlarini bajaradi, o'zi uchun yog'och, karton va qog'ozdan turli o'yinchoqlar, ba'zan ota-onasi yoki aka-uka va opa-singillariga sovg'alar tayyorlaydi. Ushbu faoliyat turlarining har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega, maxsus usullarni egallashni talab qiladi va bolaning aqliy rivojlanishiga o'ziga xos ta'sir ko'rsatadi.
Maktabgacha yoshdagi rasm chizish, modellashtirish va loyihalashning umumiy xususiyati shundaki, ushbu faoliyat turlarining barchasida tasvirlash va harakat o'rtasida o'ziga xos bog'liqlik mavjud. Ushbu turdagi faoliyatda bola ob'ekt yoki hodisa haqidagi g'oyadan uning moddiy timsoli - tasvirga o'tadi. Va moddiy timsollash jarayonida ob'ektning g'oyasi aniqlanadi.
Bolalar psixologiyasida eng ko'p o'rganilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati, ayniqsa rasm. Erta bolalik davrida bola allaqachon qalam bilan qog'ozga bir nechta chiziqlar chizishi mumkin. Ushbu bosqich odatda "doodle" bosqichi deb ataladi. Hali bu erda haqiqiy tasvir vazifasi yo'q. Ammo ba'zida bolalar biror narsani chizib, rasmda tanish narsaning qaysi belgisini ko'rishiga qarab, o'z rasmlariga qandaydir nom berishadi. Doodlelaringizni nomlash sodir bo'lishi mumkin
va kattalarning savoliga javoban yoki ularga taqlid qilish orqali. Qanday bo'lmasin, bu davrda ko'p bolalar chizilgan narsa nimani anglatishini bilishadi. Vizual vazifaning paydo bo'lishi asosiy ahamiyatga ega, chunki u bilan bolaning faoliyati reja yoki g'oya bilan belgilana boshlaydi. Shu asosda, bolaning chizilgan rasmi haqiqiy vizual bosqichga kiradi.
G‘oya va uning amalga oshirilishi o‘rtasidagi munosabatning o‘zgarishi tasvirdan keyingi nomdan tasvir davomidagi nomga va nihoyat, tasvir boshlanishidan oldingi nomga o‘tish chizig‘ini kuzatib boradi. Vizual faoliyat rivojlanishining dastlabki bosqichlarida bola ko'pincha o'z rejasini o'zgartiradi. Bir narsani chizishni boshlagan, chizish jarayonida u asl fikrdan voz kechadi va xuddi shu rasmni davom ettirib, unda boshqa g'oyani amalga oshiradi. Bu o'zgarish dastlab oldindan belgilangan rejaga bo'ysunadigan tasvir emas, balki, aksincha, chizish jarayoni, yo'lda paydo bo'ladigan uyushmalar bilan bog'liq holda, rejalardagi o'zgarishlarni aniqlashi mumkinligidan kelib chiqadi. .
Boshqa tomondan, g'oya va uning amalga oshirilishi o'rtasidagi munosabatlar tasvirning tasvirlangan ob'ektga yoki uning g'oyasiga tobora yaqinlashishi yo'nalishida rivojlanadi.
Bolalarning birinchi rasmlari, qoida tariqasida, qat'iy mazmunli emas; shakl jihatdan ob'ektiv bo'lib, ular syujet mazmuniga ega. Insonni chizgan bola nafaqat mavhum shaxsni, balki u haqidagi butun bir voqeani tasvirlaydi. Shuning uchun, maktabgacha yoshdagi bolalar rasm chizish jarayonida odatda ko'p gapiradilar, rasmda etkaza olmaydigan so'zlarni qo'shadilar.
Dastlabki bosqichlarda bolalar rasmining sevimli mavzusi - bu shaxs va uning faoliyati. Agar maktabgacha yosh odatda kattalar hayoti va faoliyatiga qizg'in kirib borish davri ekanligini va inson va uning faoliyati haqidagi g'oyalar eng hissiy rangga ega ekanligini hisobga olsak, buni tushunish mumkin.
Bolalar rasmlarini tahlil qilishda shuni esda tutish kerakki, nisbatan uzoq vaqt davomida bola kattalar oldida turgan tasvirni tasvirlashning maxsus vazifasiga duch kelmaydi. Bolaning chizgan rasmida biror narsa yoki butun vaziyat tasvirlangan bo'lsa-da, bola o'z oldiga ushbu mavzuga bo'lgan munosabatini yoki bilimini rasm orqali boshqa shaxsga etkazish vazifasini qo'ymaydi. Shuning uchun bunday chizmalar boshqa bolalar yoki kattalar bilan muloqot qilish vazifasini bajarmaydi. Ular predmet yoki hodisalarning ob'ektiv obrazlari bo'lsa-da, ular hali san'atning o'ziga xos vazifasini bajarmaydi. Natijalari ma'lum bo'lgan haqiqiy mahsulotga olib keladigan faoliyat bo'lgan bolalar rasmi ayni paytda tabiatan o'yin faoliyatiga yaqindir, chunki natijada olingan tasvir
haqiqiy maqsadi uchun foydalanilmaydi. Bu holat chizmaga ham, chizish jarayoniga ham o'ziga xos xususiyatlarni yuklaydi.
Bolalar rasmlari oldin maktab yoshi odatda sxematik xarakterga ega. Bu borada odatda odamning diagrammasi bo'lib, unda faqat boshi, qo'llari va oyoqlari chizilgan ("sefalopod" deb ataladi). Bola nafaqat odamni, balki boshqa barcha narsalarni sxematik tarzda tasvirlaydi. Ba'zi mualliflar eskizni taklif qilishdi bolalar rasmi bolaning tajribasining parchalanishini, uning voqelik ob'ektlari va hodisalari haqidagi g'oyalarining qashshoqligini ifodalaydi. Bu taxmin noto'g'ri. Axir, bola odamning boshi va oyoqlari emas, balki ko'proq narsaga ega ekanligini juda yaxshi biladi. Biroq, u tasvirlashda faqat shu belgilar bilan kifoyalanishi mumkin, chunki uning oldida turgan asosiy vazifa batafsil tasvir emas, balki ko'rib chiqilayotgan ob'ektning ko'rsatkichi va chizilgan bola tomonidan unga bo'lgan munosabatdir. Bola chizmasi uning shakllarini, nisbatlarini va hokazolarni to'g'ri etkazishdan ko'ra, tasvirlangan ob'ektni tanib olish uchun mo'ljallangan bo'lishi ehtimoldan yiroq. Shuning uchun bunday chizmada asosiy e'tibor ob'ektning xarakterli belgilariga va butun rasmga beriladi. yaxlit bu individual xususiyatlarning kombinatsiyasini ifodalaydi. E.I. Ignatievning tadqiqoti shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalar hayotdan rasm chizishda undan konturni aniqlashtirish uchun emas, balki individual tafsilotlarni oladigan manba sifatida foydalanadilar, ular rasmni boyitib, tasvirlangan raqam va tabiat bilan ko'proq o'xshashlikka ega bo'lishadi. xususiyatlaridan.
Vizual vositalar tomonidan kontur xarakteriga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlari qat'iy uzluksiz chiziq bilan amalga oshiriladi, uning o'ziga xos xususiyati uning butun bo'ylab bir xil qalinligidir. Ko'pincha bunday chiziq titroq va noaniq va shuning uchun aniq va ishonchli konturni bermaydi. Bu yoshdagi bolalar kontur chizig'iga unchalik ahamiyat bermaydilar va tasvirning tasvirlanganga eng qo'pol o'xshashligidan mamnun. Bolalar hali dastlabki kontur chizig'iga tuzatishlar kirita olmaydilar va agar kontur chizig'i biron sababga ko'ra bolani qoniqtirmasa, u yana chizishni boshlaydi. Bola chizma ustida ishlash orqali emas, balki butun rasmni qayta chizish va qayta bajarish orqali o'z chizmalarini yaxshilashga erishadi.
B. A. Sazontyev maktabgacha yoshdagi bolalarda hayotdan rasm chizish imkoniyatlari masalasini o'rganib chiqdi. U olgan ma'lumotlarga ko'ra, 3-4 yoshli bolalar tabiatni umuman hisobga olmaydilar; Besh va olti yoshli bolalar tabiatning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishni boshlaydilar. Ammo maktabgacha yoshdagi bolalarning mutlaq ko'pchiligi (71%) tabiatga bo'lgan munosabati bilan ajralib turadi.
tasvirlangan ob'ektlarning faqat individual xususiyatlari yoki tomonlari. Tabiatdan ko'proq yoki kamroq to'liq foydalanish, avvalo, tasvirlangan ob'ektlarning qiyosiy o'lchamini yoki ularning shakli xususiyatlarini, keyin esa ularning individual detallarini hisobga olish shaklida namoyon bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshda tasvir shaklini yaxshilash uchun tabiatning kuzatuvlaridan foydalanishga birinchi urinishlar paydo bo'ladi.
B. A. Sazontievning fikricha, bolalarda hayotdan rasm chizishning rivojlanishi ikki davrni bosib o'tadi, ularning har biri bir qancha bosqichlarni o'z ichiga oladi.
1. Umumlashtirilgan tahlil davri: a) ob'ektlarning umumiy shaklining qiyosiy o'lchamini yoki xususiyatlarini hisobga olishdan iborat bo'lgan tasodifiy tahlil, b) modellarning umumiy shaklini hisobga olishdan iborat umumlashtirilgan kontur tahlili, v. ) tasvirlangan ob'ekt detallarining shablonli tasviridan iborat bo'lgan kontur va detallarning umumlashtirilgan tahlili . Ushbu bosqich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng xosdir.
2. Differentsial tahlil davri: a) tabaqalashtirilgan kontur tahlili, bolalarda o‘xshash tasvirlash, chizmani model bilan solishtirish motivlarining paydo bo‘lishi, mustahkam paypaslash chizig‘ini keltirib chiqaradigan kontur chiziqlarini tuzatish zarurati, b. ) chizilgan shaxsga nisbatan individual xususiyatlar, nisbatlar va ob'ektning holatini hisobga olgan holda ifodalangan tasvirlangan ob'ektlarning istiqbolli tahlili.
Chizishning bir bosqichidan hayotdan ikkinchisiga o'tishda turning o'zini qayta qurish sodir bo'ladi tasviriy san'at: bolaning tasvirga bo'lgan munosabati va uning asosidagi kognitiv aloqalarning tabiati o'zgaradi.
Bolaning tabiatni kuzatishlarini maxsus tashkil etish, uning tafsilotlari va qismlarini o'rganish, ob'ektning ayrim tomonlarini muhim deb ko'rsatish orqali B. A. Sazontiev hayotdan chizishning yuqori bosqichiga o'tishga erishdi. Ushbu o'quv eksperimentida ishtirok etgan 76 nafar bolaning 43 (57%) yuqori bosqichga to'liq o'tdi, 23 (30%) faqat qisman o'tishni amalga oshirdi va faqat 10 (13%) o'sha bosqichda qoldi.
Chizish, modellashtirish, dizayn bolaning aqliy rivojlanishi uchun - birinchi navbatda uning idroki va tafakkurini rivojlantirish uchun muhimdir. Ob'ektlar yoki materiallar bilan harakat qilish orqali bola amaliy jihatdan ularning ba'zi xususiyatlarini - qattiqlik, yumshoqlik, hajm, o'lcham, og'irlik, qarshilik va boshqalarni o'rganadi, ob'ektlarning faqat o'ylab ko'rish orqali bilib bo'lmaydigan xususiyatlari haqida bilim oladi. Shunday qilib, tirnoqni daraxtga urib, bola qit'alarning qarshiligi bilan tanishishi mumkin; Loydan yoki plastilindan modellashtirish ushbu materiallarning plastik xususiyatlari haqida tasavvurga ega bo'lishi mumkin.
Bola o‘z faoliyatida bo‘yoq, qog‘oz, plastilin va konstruksiya majmuasining qismlari yordamida u yoki bu narsaning tasvirini gavdalantirib, real ob’ektda uning aynan shu materialda gavdalanishi mumkin bo‘lgan tomonlarini aniqlaydi. Masalan, chizma tekislikda biror narsaning rangi va shaklini ifodalash imkonini beradi; aksincha, modellashtirish uch o'lchovli shaklni gavdalantirishga imkon beradi, lekin rangni tasvirlashga imkon bermaydi; dizayn asosan qismlarning o'zaro munosabatini etkazish uchun imkoniyatlar beradi. Agar erta yoshda bolaning ob'ektni idrok etishi hali yetarli darajada farqlanmaganligini va bola uchun rang, shakl, o'lcham va boshqa xususiyatlar ularga ega bo'lgan narsalardan ajratilgan holda mavjud emasligini hisobga olsak, bularning alohida ahamiyati. bolaning idroki va tafakkurini rivojlantirish uchun faoliyat turlari aniq bo'ladi. Chizish va rang berish jarayonida bola o'zining shakli va rangini ob'ektdan amalda ajratib turadi; modellashtirish jarayonida - volumetrik shakli va nisbiy o'lchami; dizaynda - alohida qismlarning bir-biri bilan bog'lanishi. Ob'ektlarning bunday amaliy tahlili asosida tanlangan xususiyatlar bolaning shakli, rangi, o'lchami, hajmi, miqdori va boshqalar haqidagi maxsus g'oyalari mazmuniga aylanadi, bu esa o'z navbatida ular bilan aqliy tarzda ishlash uchun imkoniyatlar ochadi, ularni tez va aniq taqqoslash va farqlash.
Ammo shuni yodda tutish kerakki, turli xil faoliyat turlarining bolaning rivojlanishiga ijobiy ta'siri ko'p jihatdan pedagogik rahbarlik usullariga bog'liq. To'g'ri yo'l-yo'riqsiz, bunday faoliyat turlari bola psixikasining rivojlanishida pedagogik ta'sirlarni mohirona tashkil etish orqali aniqlanishi mumkin bo'lgan samara bermaydi. Ular yo'q bo'lganda, bolalar ko'pincha uzoq vaqt davomida ularning idroki, e'tibori va fikrlash rivojlanishining bir xil darajasida qoladilar, bu tabiiy ravishda turli xil vizual faoliyat turlari, dizayn va hokazolarda mavjud bo'lgan ta'lim imkoniyatlaridan to'liq foydalanishga xalaqit beradi.
V. G. Nechaeva 5-6 yoshli bolalarda qog'oz qurilishining xususiyatlarini o'rganar ekan, o'qituvchining o'qitish ta'siridan tashqarida yuzaga keladigan erkin konstruktiv faoliyat konstruktiv faoliyatning to'g'ri rivojlanishini ta'minlamasligini aniqladi. Bolalar buni rejalashtirishni o'rganmaydilar; ular kelajakdagi uch o'lchamli ob'ektni tekis naqshda qanday qilib aqliy tasavvur qilishni bilishmaydi; ularning faoliyati natijalarga e'tibor bermasdan, uzoq vaqt davomida faqat protsessual bo'lib qoladi. Maxsus tizimli dizayn darslari bolalarning aqliy rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatdi: ular ko'proq kuzatuvchan bo'lib, butunni qismlarga bo'lishni, alohida qismlarni butundan ajratib olishni va dizaynning asl ko'rinishini tasavvur qilishni o'rgandilar (ichida). Ushbu holatda -
naqsh) ob'ekt yaratilgan, asosiy geometrik shakllarni ajrating va tekislikda harakatlaning.
Konstruktiv faoliyatning rivojlanishi va uning aqliy rivojlanish uchun ahamiyati masalasi A. R. Luriya tomonidan eksperimental tarzda maxsus o'rganilgan. Tadqiqot bir xil egizaklarning ikki guruhida o'tkazildi. Bolalarning bir guruhiga (bundan buyon matnda E guruhi deb ataladi) ularning tarkibiy elementlari va ularning kombinatsiyasi aniq ko'rinadigan binolar misollari taklif qilindi. Bola kublar yordamida bir xil binoni ko'paytirishi kerak edi. Boshqa guruhga (keyingi o'rinlarda M guruhi deb yuritiladi) modellar ko'rinishidagi namunalar taqdim etildi. Bular bir xil narsalar edi, lekin qog'oz bilan qoplangan, shuning uchun binoning o'ziga xos tafsilotlari modelda ko'rinmas edi. Bola taklif qilingan modelni alohida kublardan (elementlardan) ko'paytirishi kerak edi. Har bir guruh ikki yarim oy davomida har kuni dizayn darslarini oldi. Tadqiqot boshlanishidan oldin barcha bolalar idrok va vizual fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun maxsus tekshiruvdan o'tkazildi; tadqiqot oxirida bolalar konstruktiv faoliyat ta'sirida ularning rivojlanishida sodir bo'lgan o'zgarishlarni aniqlash uchun yana bir bor tekshirildi.
Ikki yarim oylik konstruktiv mashg'ulotlardan so'ng, egizaklarning ikkala guruhiga ham nazorat vazifalari taklif qilindi: bolalar o'z ixtiyoridagi kublardan ikkala turdagi uchta namunani ("element" va "model") ko'paytirishlari kerak edi. Ushbu muammolarni hal qilish natijalari juda dalolatli bo'lib chiqdi (20-jadval).
Ushbu jadvaldagi ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, mashg'ulotdan keyin turli usullar Konstruktiv faoliyatda keskin farqlar paydo bo'ldi. M (modellar) usulidan foydalangan holda mashq qilgan guruh nafaqat modellar ko'rinishida berilgan namunalarni qurishda (bu tabiiydir, chunki ular aynan shunday namunalarda mashq qilganlar), balki tomonidan berilgan namunalar yordamida qurishda ham yaxshi natijalarni ko'rsatdilar. elementlar. Elementar figuralarni ko'paytirishda M guruhi E guruhidan sezilarli darajada oldinda bo'lganligi bolalar rivojlanishidagi bunday o'zgarishlarni ko'rsatadi,
Jadval 20
Jadval 21
idrok etish jarayonlariga shunchaki ta'sir qilishdan tashqariga chiqadi. Tadqiqot materiallarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, qurilish jarayonining o'zi va bolaning modelni ko'paytirish muammosini hal qilishga yondashuvi, u berilgan shakldan qat'i nazar, sezilarli darajada o'zgargan. Turli guruhlardagi bolalar tomonidan qurilishning tabiatini (impulsiv yoki rejalashtirilgan) tavsiflovchi miqdoriy ma'lumotlar Jadvalda keltirilgan. 21.
M guruhidagi bolalar uchun qurilish jarayoni, qoida tariqasida, rejalashtirilgan xarakterga ega bo'ldi. Istalgan modelni qurishdan oldin, ular uni sinchkovlik bilan o'rganib chiqdilar, sinov loyihalarini yaratdilar, materiallarni tanladilar va shundan keyingina tizimli ravishda qurilishni amalga oshirdilar. Aytishimiz mumkinki, bu erda loyihalash amaliyoti natijasida muammoni hal qilishga yondashuv va uni amalga oshirish usullari o'zgardi. Aksincha, E guruhining bolalari taklif qilingan muammoni dastlabki sinovlarsiz yoki asoslantirmasdan darhol hal qilishga harakat qilishdi. Ular o'zlariga mos bo'lgan kublarni olib, darhol ular bilan qurishni boshladilar.
Keyingi nazorat eksperimentlarida bolalar idroki tarkibida sodir bo'lgan o'zgarishlar batafsil tahlil qilindi. Shu bilan birga, elementar idrok qilish harakatlarida, masalan, elementar geometrik figuralarni farqlashda ikkala guruh bolalari sezilarli farqlarni ko'rsatmasligi ma'lum bo'ldi. Biroq, tahlil qilishning yanada murakkab shakllarida, ixtiyoriy idrok etishda, model usuli yordamida o'qitilgan bolalar uchun aniq afzalliklar aniqlandi. Masalan, bolalarga shaxmat taxtasi kabi yotqizilgan panjara ustidagi chiziqlarning kesishish nuqtasini topish vazifasi berildi. Ma'lum bo'lishicha, M guruhidagi bolalar 100% hollarda bu muammoni osonlikcha hal qilishgan; E guruhidagi bolalar faqat 34% hollarda bir hil fondan nuqtani to'g'ri aniqlashga muvaffaq bo'lishdi.
Tajribalarning birida bolalardan o'ng tomonda kengaytmasi bo'lgan uyning rasmini takrorlashni so'rashdi, lekin shu bilan birga uni kengaytma chap tomonda bo'lishi uchun aqliy ravishda ag'darishlari va shunga mos ravishda uyning joylashishini taklif qilishdi. deraza va eshiklar o'zgaradi. M guruhidagi bolalar ko'p hollarda (60%) muammoni to'liq hal qilishdi; 40% bolalar qisman qayta tashkil etishdi; ammo E guruhidagi egizaklarning hech biri bu muammoga to'liq yechim bermadi.
Shunday qilib, M guruhining bolalari vizual idrokdan chalg'itish va tasvirni aqliy ravishda o'zgartirish qobiliyatini rivojlantirdilar. Shu bilan birga, keyingi nazorat tajribalari shuni ko'rsatdiki, namunaviy usuldan foydalangan holda mashqlar bolalarni namunalarsiz bepul mavzularda loyihalashda sezilarli darajada ilg'or qildi. Binobarin, modellardan foydalangan holda dizayndagi mashqlar haqiqatan ham bolaning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, uning konstruktiv faoliyatining tabiatini tubdan o'zgartiradi va kognitiv jarayonlarning yangi shakllarini shakllantiradi. Shu bilan birga, A. R. Luriyaning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, muayyan faoliyatdagi har bir mashq bolaning rivojlanishiga samarali ta'sir ko'rsatmaydi. Har bir faoliyat uchun uni tashkil qilish usulini topish kerak, bunda bola nafaqat yangi ko'nikmalarga ega bo'ladi, balki - bu asosiy narsa - u aqliy rivojlanishning yuqori darajasiga o'tishni boshdan kechiradi. Bu nafaqat dizaynga, balki boshqa faoliyat turlariga ham tegishli - rasm chizish, modellashtirish va boshqalar.
Ushbu turdagi faoliyatning muhim xususiyati shundaki, ular bolaning o'z kuchlari va imkoniyatlarini bilishiga hissa qo'shadi. Kattaroq bolalar o'zlarining rejalari va olingan natijalar o'rtasidagi tafovutni shunchalik ko'p sezadilar va buning sababini o'z mahoratlari darajasida topadilar. Bu bolaning o'z faoliyatidan alohida, shaxsiy ko'nikmalarni ajratib olishni boshlashiga olib keladi. Va allaqachon katta maktabgacha yoshda, u ob'ektni yaratishning umumiy faoliyatidan tashqarida bo'lgan bunday individual ko'nikmalarni o'zlashtirish bo'yicha vazifalarni qo'yishni o'rganadi, ya'ni bu o'zi uchun ta'lim vazifasini belgilash bilan bog'liq. O'z imkoniyatlarini baholashning paydo bo'lishi, shuningdek, bolaning harakat texnikasini o'zlashtirish uchun boshlang'ich ta'lim vazifalarini qabul qilishi maktabgacha yoshdagi ushbu faoliyat turlarini rivojlantirishning muhim natijasidir. Maktabgacha yoshdagi bolaning qandaydir moddiy mahsulotga olib keladigan faoliyat turlari o'ziga xos rivojlanish yo'nalishiga ega. Ularning paydo bo'lishining boshida, rejaning amalga oshirilishi darhol uning shakllanishidan keyin sodir bo'ladi va amalga oshirish jarayonida biron bir aniq mantiq va harakatlarni qismlarga ajratish qiyin. Asta-sekin, kattalar tomonidan harakatlar ketma-ketligini vizual ko'rsatishda yoki og'zaki ko'rsatmalarda ifodalangan ta'lim ta'siri ostida ularni amalga oshirish jarayonida bosqichlar aniqlanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyat jarayonida og'zaki ko'rsatmalarga bo'lgan munosabatini o'rgangan N.G. Morozova kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda harakatlarni amalga oshirish usullari bilan bog'liq ko'rsatmalarga ehtiyoj borligini aniqladi va shu bilan birga, bolalar allaqachon shunday qila oladilar. amaliy vazifani bajarishning alohida va bo'ysunuvchi jarayoni
harakat usullari bo'yicha dastlabki ko'rsatmalar. Buning yordamida bolalarning ishlab chiqarish faoliyati rivojlanishning yangi bosqichiga kiradi, bunda harakat usullari nafaqat aniqlangan, balki maxsus dastlabki tanishuv ob'ektiga aylanadi (avval kattalarning ko'rsatmalarini tinglash, keyin esa aqliy fikrlash orqali). bu haqida).
Maktabgacha yoshdagi bolaning turli xil ishlab chiqarish faoliyati turlari orasida mehnatning har xil turlari alohida o'rin tutadi.
Erta bolalikning oxirida paydo bo'ladigan "o'zim" ongi va kattalar hayoti va faoliyatida ishtirok etish tendentsiyasi ijtimoiy tabiatga ega bo'lgan yangi ehtiyojlarning tug'ilishining ifodasidir. Bu ehtiyojlarni rolli o'yinlarda to'liq qondirish mumkin emas. Bolaning rolli o'yinda bajaradigan faoliyati faqat kattalar yordamisiz amalga oshiriladigan ma'noda mustaqildir. Biroq, u bola erta bolalikdan o'zlashtirgan va maktabgacha yoshdagi intensiv ravishda o'zlashtirgan ob'ektiv harakatlarni - ko'nikmalarni mustaqil ravishda amalga oshirish uchun etarli imkoniyatlarni o'z ichiga olmaydi. Boshqa tomondan, bolaning kattalar bilan, ularning hayoti va faoliyati bilan aloqasi o'yinda kattalar faoliyati va ularning munosabatlarini takrorlash orqali amalga oshiriladi - va shuning uchun bilvosita aloqadir. O'yin sizga kattalar - ularning hayoti va ishlari bilan bevosita aloqa o'rnatishga imkon bermaydi. Shu bilan birga, o'yin nafaqat yuqoridagi ehtiyojlarni bartaraf etmaydi, balki, aksincha, ularni kuchaytiradi va rasmiylashtiradi.
Maktabgacha yoshda, birinchidan, kattalarning mehnati va munosabatlari bilan bog'liq bo'lgan hamma narsaga qiziqish kuchayadi, ikkinchidan, bolalar mehnat faoliyatining elementar shakllari paydo bo'lishi uchun sharoitlar paydo bo'ladi, bunda ularning mustaqilligi amalga oshirilishi va rivojlanishi va to'g'ridan-to'g'ri bog'liqligi mavjud. kattalar hayoti va faoliyati bilan belgilanishi mumkin. Kattalar va kattalar bilan birgalikda ishda to'g'ridan-to'g'ri ishtirok etish hali ham bu yoshdagi bola uchun imkonsiz va imkonsizdir. Kattalar faoliyatida qaram yordamchi sifatida ishtirok etish bolaning mustaqillikka bo'lgan moyilligiga zid keladi. O'zlashtirilgan ko'nikmalar doirasida nisbatan mustaqil harakat qiladigan bola bir vaqtning o'zida kattalar va ularning faoliyati bilan bog'liq bo'lgan bunday faoliyat turlariga ehtiyoj bor. Muayyan yosh uchun bu bolaning o'z faoliyatining natijasi yoki mahsuli orqali eng mumkin bo'ladi va bu yoshdagi bola uchun eng qulayi uy mehnatining har xil turlaridir. Kundalik kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar, agar ular mustaqil faoliyat xarakteriga ega bo'lsa, uy ishlari bo'yicha kattalarning individual ko'rsatmalarini juda yaxshi ko'radilar va bajonidil bajaradilar.
L. A. Porembskaya maktabgacha yoshdagi bolalarning uy ishlarini unda mustaqillikni shakllantirish nuqtai nazaridan o'rgangan.
bolalar. U o'z tadqiqotida, birinchidan, mustaqillikka intilish bolaning mehnat ko'nikmalarini egallash darajasiga qarab paydo bo'ladi va rivojlanadi, degan taxmindan kelib chiqdi; demak, mustaqillikni mustahkamlashda mehnat ko‘nikmalariga o‘rgatish hal qiluvchi ahamiyatga ega; ikkinchidan, mustaqillikning namoyon bo‘lishi amaliy hayotda kattalardan ma’lum bir mustaqillikka ega bo‘lish bilan cheklanmaydi; uning asosiy ahamiyati shundaki, o'zlashtirilgan mehnat ko'nikmalari tufayli bola sifat jihatidan yangi ijtimoiy aloqalarga kiradi; uning ongida chuqur o'zgarishlar ro'y beradi, bu uning shaxsini butun sifatida shakllantirishga yordam beradi.
Eksperimental pedagogik tadqiqotda maktabgacha yoshdagi bolalarga uy ishlarini bajarish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar o'rgatilgan va bolalarga ilgari kattalar tomonidan bajarilgan bunday ishlarning ayrim turlarini mustaqil ravishda bajarish tashkil etilgan. Bolalar bog'chasining kichik guruhida bu o'simlik barglarini artib tashlash, dasturxon tuzish va o'qituvchiga darslarga tayyorgarlik ko'rishga yordam berish; katta guruhda - turli vazifalar va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish (tikuv tugmalari, kiyim va poyafzallarni tozalash va boshqalar).
Ushbu turdagi uy mehnatini amalga oshirish bolalar bog'chasi, bolalar ilgari kattalar tomonidan bajarilgan ishlarni mustaqil ravishda bajardilar - farrosh, o'qituvchi, ya'ni ular kattalar funktsiyalarini o'z zimmalariga oldilar va ularning faoliyatida ishtirokchilar yoki ularning yordamchilari sifatida harakat qilishdi.
Kichik va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kundalik ishlarini kuzatishda muhim xususiyatlar aniqlandi. Bolalar bog'chasiga endigina kirgan bolalarda mustaqillik rivojlanishining turli darajalari mavjud. Mustaqillik darajasi bolaning ega bo'lgan ko'nikmalariga bevosita bog'liq. Ko'nikmalarga ega bo'lgan va mustaqillik odatini shakllantira boshlagan bolalargina chinakam mustaqil edilar. Mashg'ulotlar jarayonida va kundalik mehnat uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni o'zlashtirgani sayin, mehnat vazifalarini mustaqil bajarishga moyillik ortdi. Birinchi, hatto eng oddiy topshiriqni mustaqil ravishda bajarish kuch sinovi bo'lib, bolada ishonchni uyg'otadi va mustaqillikni yanada rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Dastlab bolalarda kichik guruh Ish topshirig'ini bajarishda hali ham natijaga e'tibor berilmaydi va vazifani bajarish usuli mazmundan farqlanmaydi. Kichik yoshdagi bolalar uchun faoliyatning o'ziga xos ko'ngilochar jarayoni bilan bog'liq qiziqish katta ahamiyatga ega.
Asta-sekin, kundalik ishda vazifalarni bajarishda ko'nikmalarni egallashda qiziqishdan tashqari, boshqa motivlar paydo bo'ladi. Vazifani mustaqil bajarayotganda, bolalar g'urur bilan aytadilar
ularga yuklangan vazifa haqida: "Men navbatchiman". O'qituvchining baholashiga asoslanib, ular o'z faoliyatiga o'zlarining baholarini ishlab chiqadilar; ular vazifaning ma'nosini ancha chuqurroq tushuna boshlaydilar; natijaga yo'naltirilgan munosabat, qat'iyat va qat'iyat paydo bo'ladi.
Mehnat vazifalarini bajarishning oqilona usullarini o'zlashtirish jarayonida katta yoshdagi bolalar o'z vazifalariga bo'lgan munosabatini o'zgartirdilar va o'z ishiga mas'uliyatni orttirdilar. Bolalar ishni iloji boricha puxta bajarishga harakat qilib, ishni yakunlaydilar; shaxsiy motivlar asta-sekin ishni bajarish zarurati ongiga bo'ysunadi. O'ziga bo'lgan munosabat ham o'zgaradi, o'ziga ishonch bolalar nima va qanday qilishni bilishi tufayli paydo bo'ladi.
Uy ishlari bilan bog'liq vazifalarni bajarish qobiliyati bolalar guruhida munosabatlarning yangi shakllarining paydo bo'lishiga ta'sir qiladi: bolalar birgalikda ishlashni, o'zaro majburiyatlarni taqsimlashni va bir-biri bilan muzokara qilishni o'rganadilar.
Olingan ma'lumotlarga asoslanib, L.A.Porembskaya bolalarning uy mehnati jarayonida mustaqillikning rivojlanish bosqichlarini belgilab berdi.
Birinchi bosqich: bola o'z qo'llari bilan oddiy o'zini o'zi parvarish qilish bo'yicha individual operatsiyalarni bajarishda ishtirok etadi - echinish, yuvish, o'yinchoqlarni qo'yish. Qatl qilish usuli bolaga befarq. U o'qituvchining topshiriqlarini zavq bilan bajaradi va qilgan ishidan doimo mamnun. Qiyinchiliklarga duch kelganda, u osongina orqaga chekinadi: "Men qila olmayman!" Mustaqillik istagi birinchi vazifalarni bajargandan so'ng paydo bo'ladi: "Men o'zim", lekin bunda barqarorlik yo'q. Bu birinchi kuch sinovining bosqichidir - bola kattalar qilgan narsalarni o'z qo'llari bilan qila olishiga ishonch hosil qiladi. Tarbiyaviy ta'sirlar ta'sirida bu boshlang'ich bosqich tezda boshqasiga almashtiriladi.
Ikkinchi bosqich: beqaror "Men buni o'zim qila olaman!" Bola oddiy o'z-o'zini parvarish qilish bo'yicha bir qator ko'nikmalarga ega bo'ldi va ularning doirasi kengayib bormoqda. U ularni o'zi bajaradi, lekin kattalarning yordami bilan. Bajarish usuli bolaning diqqatini jalb qiladigan narsaga aylanadi. Biroq, bola hali ham jarayonning o'ziga jalb qiladi va ishda aniq e'tibor yo'q. U vazifani zavq bilan va katta qat'iyat bilan bajaradi, lekin boshqa narsa bilan osongina chalg'itadi, chunki natija dastlab unga befarq bo'ladi.
Mustaqillikka intilish aniq ifodalangan: “Men buni o‘zim qila olaman!”, “Men buni o‘zim qila olaman!”. U ko'nikmalar va qobiliyatlar shaklida yanada mustahkam asosga ega, ammo u hali ham juda beqaror. Bola allaqachon o'zlashtirgan jarayonlarda kattalarning yordamiga munosabat salbiy. Mustaqillik odatlari shakllanadi.
Uchinchi bosqich: barqaror "Men buni o'zim qila olaman!" Bu bosqichda mustaqillik odatiy xususiyat kasb etadi. Bola egalik qiladi
bir qator ko'nikmalar va kuchli odatlar; "nima" va "qanday qilish" aniq farqlanadi. Bolada ish sifati va uning natijalariga qiziqish paydo bo'ladi. Bir qator o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va guruhga xizmat ko'rsatish jarayonlari bola tomonidan kattalarning ozgina yordami bilan mustaqil ravishda amalga oshiriladi. Ko'nikma va qobiliyatlar turli sharoitlarda qo'llaniladi (o'zingizga xizmat qilganda, o'rtoqlar). O'z faoliyatidagi qiyinchiliklarni engishda qat'iylik va qat'iyatlilik va o'ziga ishonch paydo bo'ladi. Bola yordam so'ramaydi va o'jarlik bilan rad etadi: "Men buni o'zim bilaman!", lekin shu bilan birga u kattalardan yordam so'raydi: "Men haqmi?", "Men haqmanmi?"
Bolaning bevosita shaxsiy manfaatlari yo'qola boshlaydi va yangi motiv paydo bo'ladi: "boshqalar uchun qilish".
To'rtinchi bosqich: bola mustaqillik "uslubiga" ega bo'ladi - kattalardan mustaqillik asosiy uy ishlarida namoyon bo'ladi. U allaqachon bir qator kuchli ko'nikmalar, qobiliyat va uy ishlarining odatlariga, xususan, aniqlik va tozalik ko'nikmalariga ega. Faoliyat usuli o'z maqsadiga bo'ysunadi. Bu bolaning mehnat faoliyatini rivojlantirish uchun yangi asos yaratadi; maqsadlilik bolani o'ziga ma'lum bo'lgan turli xil ish uslublarini aniq va to'g'ri tanlashga va ulardan foydalanishga undaydi.
Vazifalarni bajarayotganda, bola tashabbus ko'rsatadi. U o'ziga ma'lum bo'lgan kundalik ishni tashkil etishning umumiy qoidalariga amal qilgan holda o'z faoliyatini qanday tashkil etish va elementar rejalashtirishni biladi. O'rtoqlar uchun tashvish va o'zaro yordam paydo bo'ladi. Faoliyatning o'ziga xos xususiyati - bu bola uchun qanchalik qiziqarli bo'lishidan qat'i nazar, o'z vazifalarini bajarish zarurligini anglash. Eslatmalarsiz va chalg'itmasdan ishni yakunlaydi. Bola ko'pincha ish zarurligini sezadi va uni o'z tashabbusi bilan bajaradi. Qiyinchiliklarni mustaqil yengadi; qiyinchiliklardan chiqish yo'lini qat'iyat bilan izlaydi. Xarakterli jihati shundaki, bolaning o'ziga bo'lgan ishonchi ortib borayotgan talablar bilan uyg'unlashadi va ob'ektiv o'zini o'zi qadrlash paydo bo'ladi.
Agar L.A.Porembskaya ishlarida uy xo'jaligi asosan bolalarda mustaqillikni rivojlantirish nuqtai nazaridan o'rganilgan bo'lsa, Van Ven-ning tadqiqotida maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z mehnat majburiyatlarini bilishlari o'rganilgan. To'g'ri olib borilgan tarbiyaviy ish sharoitida uy-ro'zg'or mehnat vazifalarini mustaqil ravishda bajarish, o'z mehnat majburiyatlarini anglashni shakllantiradi. Tabiiyki, u darhol paydo bo'lmaydi va turli bosqichlarda boshqa xarakterga ega. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining mehnat vazifalari doirasi haqida faqat cheklangan va tarqoq g'oyalarga ega; ular shaxsiy mehnat operatsiyalarini bajarish tartibini ham, usullarini ham hali tushunmaydilar, aksariyat hollarda ular mehnat buyurtmalarini buyruq sifatida qabul qiladilar.
o'qituvchi tomonidan yoki bolalar bog'chasi rejimida majburiy moment sifatida, lekin ular o'z ishlarining boshqalar uchun foydaliligini hali tushunmaydilar. Bu yoshdagi bolalar mehnat topshiriqlarini katta ishtiyoq va ishtiyoq bilan bajaradilar, lekin ularni asosan natija emas, balki mehnat jarayonining o'zi o'ziga tortadi. Bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar juda kamdan-kam hollarda kuzatiladi, har bir bola o'z-o'zidan ishlaydi, bajarilgan mehnat operatsiyalarini o'yin turiga aylantiradi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining ishlarini va o'rtoqlarining ishini baholashda ko'proq hissiylik va sub'ektivlikni namoyon etadilar. Ular o'zlarini va ishlarini faqat ijobiy baholaydilar va ko'pincha o'zlarining xizmatlarini bo'rttirib yuborishadi. Ular boshqa bolalarning ishini ish sifatiga qarab emas, balki u yoki bu bolaning guruhdagi obro'siga qarab baholaydilar. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida mehnat vazifalarini bajarishni baholash va o'z-o'zini baholashning asosiy mezoni - bu ishda ishtirok etish fakti va ularning ishiga kattalar tomonidan berilgan baho.
O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar hayotiy tajribani to'plash va kattalarning ularga bo'lgan talablarini oshirish asosida o'zlarining asosiy mehnat vazifalari doirasini va ularni amalga oshirish tartibini tushuna boshlaydilar. Ularning aksariyati kattalarga yoki boshqa bolalarga yordam berish kabi o'z ishining ijtimoiy foydaliligini anglay boshlaydi.
Mehnat vazifalarini bajarish jarayonida bu yoshdagi bolalar o'z faoliyatini rejalashtirishga harakat qiladilar va yaxshi natijalarga erishish uchun ular boshqa bolalar bilan munosabatlarga kirishadilar va shu bilan birga o'zaro yordam, o'zaro tekshirish va xabardorlikning boshlanishini ko'rsatadilar. topshirilgan ish uchun javobgarlik. Mehnat vazifalarini bajarishning barcha bu fazilatlari hali ham juda beqaror bo'lib, kattalar faoliyatini doimiy nazorat qilish sharoitida o'zini namoyon qiladi.
Boshqa bolalarning ishini baholashda o'rta maktab o'quvchilari ko'pincha bajarilgan ishlarning sifatini hisobga olgan holda ob'ektiv yondashadilar. Lekin o'z ish faoliyatini baholashda ular ko'pincha o'zlarini noloyiq maqtashadi va ishidagi kamchiliklar haqida sharhlarni qabul qilishni istamaydilar.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining mehnat vazifalari doirasini, ish topshiriqlarini bajarish tartibi va usullarini aniq va to'liq tushunishlari mumkin. Bolalar o'z ishining ijtimoiy foydaliligini va ularga ishonib topshirilgan ish uchun mas'uliyatni yaxshi tushunadilar va jozibadorligidan qat'i nazar, har qanday vazifani bajarishga tayyorligini bildiradilar. Mehnat vazifalarini bajarishda jamoaviylik va o'zaro ta'sir sezilarli darajada oshadi: bolalar bir-biriga yordam berishadi, bir-birlarini nazorat qiladilar va tuzatadilar, ularga topshirilgan ishni bajarish uchun g'amxo'rlik va mas'uliyatni namoyon etadilar. O'z mehnat vazifalarini bajarish jarayonida bolalar tashabbuskorlik va mustaqillik va ko'pchilikda namoyon bo'ladilar
hollarda, ular kattalar va o'rtoqlarning tanqidiy so'zlariga to'g'ri javob berishadi. O'z ishini va o'rtoqlarining ishini baholashda ko'plab keksa maktabgacha yoshdagi bolalar birinchi navbatda ishlash sifatiga murojaat qilishadi va ularning ko'pchiligi o'zlarini xolis, xolis sudyalar sifatida ko'rsatadilar. Ko'pincha ular o'rtoqlarining ishiga to'g'ri baho beradilar va juda kamdan-kam hollarda o'zlarini maqtashadi, aksincha, o'z ishlarini baholashda kamtarlik ko'rsatadilar.
Shunday qilib, Van Ven-ning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, uy ishlarida turli vazifalarni bajarish jarayonida, to'g'ri tarbiyaviy rahbarlik bilan, maktabgacha yoshdagi bolalar ularni ijtimoiy burch sifatida anglash va shu bilan birga, sifatni to'g'ri, ob'ektiv baholashni rivojlantiradilar. ishlash.
Ya.Z.Neverovich uy mehnatini bajarish jarayonida nafaqat ma'lum ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladi, balki o'z burchlariga ma'lum munosabatda bo'ladi, balki uy mehnatini to'g'ri tashkil etgan holda, bolalar biroz ko'proq yoki rivojlanishi kerak, deb hisoblaydi. mashaqqatli mehnat deb ta'riflash mumkin bo'lgan kamroq doimiy shaxsiy fazilatlar. Bu sifatni shakllantirishning asosiy sharti kundalik mehnatni jamoaviy tashkil etish, degan farazga asoslanib, Ya. Z. Neverovich bolalarda mehnatsevarlikni shakllantirish bo'yicha tajriba o'tkazdi. katta guruh bolalar bog'chasi.
Eksperiment boshida burchga bo'lgan munosabatiga ko'ra, bolalar quyidagi guruhlarga bo'lingan: 1) xizmatdan chetlashganlar - 7 kishi, 2) kattalar yoki jamoaning doimiy nazorati ostida yaxshi navbatchilik qilganlar - 3 kishi, 3) o‘qituvchi tayinlaganidek navbatchilikda bo‘lganlar – 9 kishi, 4 ) navbatchilikni yaxshi bajarganlar va boshqa vaqtda va o‘z tashabbusi bilan ishlaganlar – 7 kishi.
Sakkiz oylik uy xo'jaligidagi jamoaviy ishlarda ishtirok etish natijasida barcha bolalar mehnat vazifalariga munosabatida sezilarli o'zgarishlarni boshdan kechirdilar. Shu tariqa, 6 nafar bolada ish vaqtida yoki xizmatdan tashqarida bajarilishi talab qilinganidan qat’i nazar, mehnatga nisbatan mas’uliyatli va tashabbuskor munosabat shakllandi. Vazifadan qochadigan birorta ham bola yo'q edi. Bundan tashqari, o'z tashabbusi bilan ishlaydigan bolalarning umumiy soni ko'paydi (eksperimentdan oldin 7 kishi o'rniga hozir 17 kishi). Bu ko'pchilik bolalarda mehnatga nisbatan yangi munosabat shakllanganligidan dalolat beradi, bu esa barqaror bo'lib, ma'lum bir xulq-atvor xususiyatiga - mehnatsevarlikka aylanadi.
Ya. Z. Neverovich maktabgacha yoshdagi bolalarda mehnatga barqaror ijobiy munosabatni shakllantirishning bir necha bosqichlarini belgilab berdi.
Birinchi bosqich. Bola unga taklif qilingan ishning jamoa uchun ahamiyatini tushunadi, lekin hali ishga kirishish va vazifani bajarishni bilmaydi.
oxirigacha. U o'qituvchi va bolalar guruhi tomonidan tizimli tashqi nazoratga muhtoj.
Ikkinchi bosqich. Bola allaqachon o'z-o'zini parvarish qilish ishlarini tashqi nazoratsiz bajarishni boshlaydi, lekin faqat xizmat paytida va faqat uning bevosita majburiyatlari doirasiga tegishli.
Uchinchi bosqich. Bola ilgari faqat xizmat vaqtida va xizmatdan tashqari bajarilgan ishlarni bajarishni boshlaydi va boshqa bolalarga o'z-o'zini parvarish qilishda yordam beradi. Ushbu bosqichda faoliyat uchun ichki motivatsiyalar paydo bo'ladi.
To'rtinchi bosqich. Bolada navbatchi sifatida o'z mas'uliyati haqida tushuncha paydo bo'ladi. Navbatda ham, xizmatdan tashqarida ham u muhim narsani qiladi, ma'nosiga ko'ra nima qilish kerak bu daqiqa. Ushbu bosqichda bolaga uning mas'uliyati doirasini doimiy ravishda eslatib turish va uning ishini doimiy ravishda tasdiqlash yoki tanqid qilishning hojati yo'q.
Beshinchi bosqich. Bu eng yuqori bosqich. Bola o'zining odamlar bilan munosabatlari va mas'uliyat tajribasini boshqa sharoitlarga, boshqa faoliyat turlariga - darslarga, o'yinlarga o'tkaza boshlaydi. Yangi sharoitda u ham ishni oxirigacha etkazadi, boshqalarga yordam bera boshlaydi, o'zini va o'rtoqlarini tozalaydi, umumiy ishning yaxshi bajarilishini ta'minlashdan manfaatdor, ya'ni mehnat vazifalarini bajarish jarayonida shakllangan fazilatlar. ma'lum darajada odatiy xulq-atvorga aylanadi.
Belgilangan bosqichlar boshqalarning talablari qanday qilib bolaning o'zi ichki motivatsiyasining mazmuniga aylanishini ochib beradi.
Uy mehnatini o'rganishga bag'ishlangan tadqiqotlar bolaning kattalar va ularning faoliyati bilan muhim aloqalarini aks ettirmaydi. Bu tabiiydir, chunki bolalar kundalik ishda haqiqatan ham kattalarga yordam berishsa yoki hatto ularni almashtirsalar ham, ular o'z ishlarini kattalar ishi bilan emas, balki bolalar jamoasi hayoti bilan bog'liq holda qabul qilishadi.
Bolalarda kattalar mehnatiga ijobiy munosabat qanday shakllanadi va ularning mehnat faoliyatining turli turlari bilan tanishishning ahamiyati va bu ishda bolalarning o'zlarining mumkin bo'lgan ishtiroki qanday ahamiyatga ega, degan savol haligacha etarlicha o'rganilmagan.
Tadqiqotlarning birida Ya.Z.Neverovich kattalar ishi bilan tanishishda katta maktabgacha yoshdagi bolalar ushbu ishning ijtimoiy ahamiyati haqida tasavvur hosil qilishlari mumkinligini aniqladi. Bolalar kattalar boshqa odamlar uchun ishlashini va bu ularning ishining asosiy mazmuni ekanligini tushuna boshlaydi. Biroq, bunday g'oyalar hali etarli darajada dolzarb emas va bolalarning o'z ishlariga munosabatini aniqlamaydi.
Ya.Z.Neverovich bolalar mehnatini shunday tashkil qilishni eksperimental tarzda amalga oshirdi, bunda bolalar mehnati natijasida olingan mahsulot keyinchalik kattalarning mehnat faoliyatiga kiritildi. Bolalar tırmıklar uchun yog'och qoziqlar yasadilar. Keyinchalik bu qoziqlar mehnat jamoasiga topshirildi. Ularni yaratish bolalar uchun hech qanday texnik qiyinchilik tug'dirmadi va ular buning uchun zarur bo'lgan barcha operatsiyalarni juda oson o'zlashtirdilar. Kattalar mehnati bilan tanishishda bolalarda shakllangan uning ma'nosi haqidagi g'oya mehnat vazifasini shunday shakllantirishning asosiy sharti edi, bunda ularning har biri o'z ishining boshqalar uchun zarurligi va ahamiyatini his qiladi. Uning ishining ma'nosi bolaning o'z faoliyatining motiviga aylandi. Bolalar o'zlarini kattalar uchun katta, muhim, haqiqiy biznesning ishtirokchilaridek his qilishdi. Bu, albatta, bolalarning o'z ishlariga bo'lgan munosabatiga ham, munosabatlariga ham ta'sir qildi.
Kattalar mehnati bilan ob'ektiv bog'liq bo'lgan elementar mehnat vazifasini bajarishda bolalar unga nisbatan ijobiy munosabatni kuchaytirdilar va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan o'z mehnatiga yangi munosabatni shakllantirdilar. Shakllangan munosabatning barqarorlik darajasi tajriba tugaganidan keyin ikki oy o'tgach tekshirildi. Shu bilan birga, mehnatga nisbatan shakllangan ijobiy munosabat faqat kattalar ishi va bolalar faoliyati o'rtasida bevosita va aniq bog'liqlik mavjud bo'lganda muhimmi yoki uni boshqa odamlarning mehnatiga o'tkazish mumkinmi, aniq bo'ldi. avvalo uning ahamiyati haqida g'oyalarni shakllantirmasdan. Buning uchun bolalardan sumkalar tikish so'ralgan va ular ishchilarga kichik chinnigullar saqlash uchun kerakligi ko'rsatilgan.
Ushbu nazorat eksperimenti materiallari kattalar mehnatiga nisbatan shakllangan ijobiy munosabat saqlanib qolganligini va bolalarning o'z faoliyatiga ta'sir qilishda davom etishini ko'rsatdi. Shunday qilib, bu munosabat bolalar o'rtasida umumlashtirilgan xususiyatga ega bo'ldi va ular kattalar mehnatining u yoki bu turining ma'nosini tushunish imkoniyatiga ega bo'lgan barcha holatlarda namoyon bo'ldi.
Ya. Z. Neverovich tomonidan o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, kattalar mehnati haqidagi g'oyalar katta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zlarining mehnat faoliyati motivlariga aylanishi va shu bilan kattalar mehnatiga ijobiy munosabatni shakllantirishlari mumkin. Buning asosiy sharti - bolaning kattalar bilan umumiy mehnat jarayoniga qo'shilganligini his qilishidir.
Maktabgacha yoshdagi bolalar mehnatini psixologik tahlil qilish bo'yicha cheklangan miqdordagi materiallar hali bolalar mehnatining turli shakllarining ularning shaxsiyatini shakllantirishdagi haqiqiy ahamiyatini batafsil ko'rsatishga imkon bermaydi. Biroq, keltirilgan materiallar shuni ko'rsatadiki, bolalarning mehnat faoliyati, uni to'g'ri tashkil etish va kattalarning ko'rsatmalari bilan
bola shaxsining eng qimmatli fazilatlarini shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. У него формируются положительное отношение к труду взрослых и общественные мотивы собственной трудовой деятельности, развивается самостоятельность, углубляется объективная оценка своих умений и умений товарищей, появляется самооценка, связанная с выполнением общественно значимой деятельности, и, наконец, формируются некоторые устойчивые черты поведения - трудолюбие, настойчивость va hokazo.
Maktabgacha yoshdagi bolalar har doim qandaydir faoliyat bilan shug'ullanishadi. Ular yugurishadi, o'ynashadi, rasm va kitoblarga qarashadi, ona kabi idishlarni yuvishni xohlashadi yoki dadam kabi bolg'a bilan urishadi ... Maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati xilma-xil bo'lib, ularning barchasi hayotiy ahamiyatga ega. Shunday qilib, bolalikda uchta o'zaro bog'liq jarayon sodir bo'ladi: kognitiv sohaning rivojlanishi, faoliyatning rivojlanishi va shaxsning shakllanishi.
Nima uchun maktabgacha yoshdagi bola uchun tadbirlarda ishtirok etish muhim?
Har xil turdagi faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalarga faol o'rganish imkoniyatini beradi dunyo, qo'lingizni sinab ko'ring, birinchi tajribaga ega bo'ling.
Bolalar faoliyati ehtiyoj va aniq harakatlar natijasida shakllanadigan jarayon sifatida tushuniladi. Ideal holda, dastlabki istak bilan taqqoslaganda, natija hali ham muhim (siz nimaga intilayotgan yoki yo'qligi ma'lum bo'ldi). Ammo maktabgacha yoshdagi bolalar har doim ham natijaga yo'naltirilmaydi, ular o'zlari qiziqqan bevosita harakatlardan foyda oladilar.
Faoliyatning alohida ahamiyati shundaki, ikki tomonlama jarayon mavjud. Maktabgacha tarbiyachining rivojlanishi bilan u yanada murakkab harakatlarni bajarishni o'rganadi va faoliyat bilan shug'ullanib, uning rivojlanishini rag'batlantiradigan sharoitlarga botiriladi.
uchun sharoitlar yaratilmoqda nutqni rivojlantirish turli tadbirlar orqali maktabgacha yoshdagi bolalar. Bola nima qilsa, u o'z faoliyatini so'zlar bilan birga olib boradi. Nutq yordamida bolalar o'zlarining xatti-harakatlarining sabablarini ochib beradilar va o'z harakatlarining maqsadlarini ifodalaydilar: "Men uy quryapman", "Men qo'g'irchoqlarimni tarayman" va hokazo.
Maktabgacha yoshdagi faoliyat turlari va shakllarining xilma-xilligi
Maktabgacha tarbiyachi ma'lum bir yosh bosqichida u uchun mumkin bo'lgan faoliyat turlarini asta-sekin o'zlashtiradi. Erta bolalik davrida ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish kerak. Keyin muammoni hal qilishga qaratilgan o'yin, ijodkorlik va aqliy harakatlar navbati keladi.
Har bir yosh davri muayyan faoliyat turlarining boshqalardan ustunligi bilan tavsiflanadi. Dominant tur eng ta'sirli, shuning uchun u etakchi faoliyat sifatida ajralib turadi.
Bolaning faoliyatga jalb etilishi turli yo'llar bilan amalga oshiriladi. Qiziqish va biror narsa qilishga urinishlar, bir lahzalik istak ta'sirida yoki chaqaloq boshqalarni kuzatib, taqlid qilishga intilganda o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin. Shuningdek, bolalar faoliyati kattalar tomonidan tashkil etilishi va foydali ko'nikmalarni rivojlantirish uchun aniq maqsadga mos kelishi mumkin.
Bola, ayniqsa, muayyan harakatlarga moyil. Ehtimol, u rasm chizish yoki musiqa, dizayn yoki mantiqiy fikrlash qobiliyatiga ega. Tegishli tadbirlar maktabgacha yoshdagi bolaning tabiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bola ishtiyoq bilan bloklardan uy qurishi yoki mustaqil ravishda rasm chizishi mumkin, lekin u ham guruh mashg'ulotlariga jalb qilinadi. Kollektiv shakl boshqa imkoniyatlarni ham beradi. Bola o'z tengdoshlari nima qilayotganini ko'radi, qanday harakatlar ma'qullanganini sezadi va uning ongida u namunalar shakllanadi.
Ishlab chiqarish faoliyati
Shaxsiy harakatlar orqali bola boshqalarga ko'rsatilishi yoki baholanishi mumkin bo'lgan haqiqiy mahsulotni yaratadi. Bunday hollarda maktabgacha yoshdagi bolalar paydo bo'ladi.
Bular, birinchi navbatda, chizish, loyihalash va applikatsiyalarni o'z ichiga oladi.
Ishlab chiqarish faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari shundan iboratki, maktabgacha yoshdagi bola tasvirlash yoki modellashtirish orqali idrokni rivojlantirish uchun ko'p qirrali material oladi. U ob'ektning o'lchami va shaklini aniqlashi, ularni varaqda yoki modelda qanday ko'rsatishni aniqlashi kerak. Bolada ranglarni idrok etish va batafsil ko'rish texnikasi rivojlanadi.
O'yin faoliyati
Ko'pincha maktabgacha yoshdagi bola o'ynash bilan band. O'yin bu yoshda rivojlanadi va paydo bo'ladi. 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan davrda o'yin faoliyati sezilarli darajada o'zgaradi va yangi shakl va mazmun bilan boyib boradi.
Uch yoshli bola mavzuni o'ziga jalb qilib, yolg'iz o'ynashi mumkin. Tengdoshlarning qanday o'ynashiga qiziqish biroz keyinroq paydo bo'ladi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar bir-biriga taqlid qila boshlaydilar, o'yinchoqlarini ko'rsatishadi, ular shunchaki birga yugurishlari mumkin va ular uchun bu allaqachon o'yin.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida eng ko'p uchraydigan mobil va. Bekinmachoq yoki ushlash kabi ochiq o'yinlar vosita qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.
Ularning qat'iy qoidalari bor - aks holda o'yin bo'lmaydi. Qizig'i shundaki, bola 4 yoshgacha nima uchun qochib ketayotganini yoki yashiringanini tushunmaydi, lekin u qoidaga amal qiladi. Hatto bunday oddiy harakatlar ham qoidalar va me'yorlar haqidagi g'oyalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Maktabgacha yoshdagi bola uchun rolli o'yin ayniqsa muhimdir. Rol qoidalariga muvofiq harakat qilib, bola tasavvurni rivojlantiradi, muloqot me'yorlarini o'zlashtiradi va o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishni o'rganadi.
Maktabgacha tarbiyachini o'z kuchini qo'llashning navbatdagi turi - badiiy ishlab chiqarish faoliyatiga tayyorlaydi.
Ijodiy faoliyat
Maktabgacha yoshdagi bolaning badiiy yoki ijodiy faoliyati "oddiydan murakkabroq" tamoyiliga muvofiq rivojlanadi. Bolalar ijodiyotida ko'p narsa bolaning ko'rgan, eshitgan va his qilgan hamma narsani tasvir va modellarga aylantirish vositalari va usullariga ega bo'lishiga bog'liq.
Kichik maktabgacha tarbiyachining ixtiyorida bunday usullar va vositalar juda kam. 6-7 yoshga kelib, maktabgacha yoshdagi bola ko'p narsalarni o'rganadi: qog'ozni chizish va kesish, tasvirlarni chizma yoki modelga tarjima qilishdan oldin tasavvur qilish, o'ylab topilgan kompozitsiya g'oyasini saqlab qolish va uni izchil yaratish. , o'z navbatida, bir nechta turlar bilan ifodalanadi.
Tasviriy san'at
Bolaning faoliyati rasm chizish, modellashtirish va ilovalar yaratishni o'z ichiga oladi. Sinflar har qanday yoshda foydalidir, chunki bolalarni natija emas, balki jarayonning o'zi jalb qiladi. Bolaning faqat xaotik chiziqlar va doiralarni ishlab chiqarishi muhim emas. Ushbu mahoratsiz harakatlarda qo'l va chizish harakatlarining texnikasi rivojlanadi, vizual idrok, rang hissi va uyg'un rang kombinatsiyasi shakllanadi.
Chizishni mashq qilib, maktabgacha yoshdagi bola varaqning bo'sh joyini o'zlashtiradi. 5 yoshida u endi hamma narsani bir varaqda ketma-ket chizmaydi, balki yangisini talab qila boshlaydi - biri Qordan odam uchun, ikkinchisi esa gulli o'tloq uchun. Bola chizma yaratish bitta kompozitsiyaga rioya qilishni talab qilishini tushunadi.
Aplikatsiyalar qilish bolaga simmetriya haqidagi birinchi fikrlarini beradi. Simmetriya maktabgacha yoshdagi bola uchun qor parchalari, barglar va amaliy uchastkaning boshqa elementlari katlanmış qog'oz varag'idan kesilganda kashfiyotga aylanadi.
Ushbu amaliyotdan so'ng bolalarda atrofdagi dunyoda simmetriyani ko'rish qobiliyati rivojlanadi.
Qurilish
Maktabgacha yoshdagi bolaning konstruktiv faoliyati turli xil binolarni qurish va Lego qismlari va boshqa plastmassa yoki yog'och to'plamlardan modellarni yaratishdir. Qog'oz konstruktsiyasi ham ushbu turga tegishli.
Amaliy harakatlarda maktabgacha tarbiyachi mavjud naqshlarni ochib beradi. Qismlarning bir-biriga mos kelishi uchun qanday shakl va o'lchamlarga ega bo'lishi kerakligi haqida tushuncha mavjud. Tajriba orqali bolalar minora qurishda poydevorni yanada kengroq qilib, barqaror bo‘lishi kerakligini tushunadilar – barqarorlik va muvozanat tushunchasi shunday shakllanadi.
Mavzuni bir butun sifatida idrok etish qobiliyatini rivojlantiradi. Maktabgacha yoshdagi bola bir necha qadam oldinga rejalashtirishni o'rganadi va keyin o'z rejalarini amalga oshiradi. Bunday faoliyatda konstruktiv fikrlash rivojlanadi.
Musiqa va raqs faoliyati
Musiqiy faoliyat maktabgacha yoshdagi rivojlanish kontekstida kamdan-kam tilga olinadi. Shu bilan birga, u bolaning hayotida faol mavjud va muhim mavzudir. Bolalar musiqaga erta javob bera boshlaydilar, ularning musiqiy tovushlar va ritm haqidagi tasavvurlari shakllanadi.
Har qanday yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar musiqaga raqs harakatlarini ijro etishdan zavqlanishadi. Musiqa uchun quloq ham rivojlanadi.
Raqs mashg'ulotlari vosita va umumiy rivojlanish bola. U ma'lum bir tartibda harakatlarni eslaydi va bajaradi, diqqatni harakatlarni bevosita bajarish va murabbiy yoki raqs sheriklarini kuzatish o'rtasida taqsimlashni o'rganadi. Shu bilan birga, vizual-motor tasvirni idrok etish qobiliyati rivojlanadi. Maktabgacha tarbiyachi raqs harakatlarini o'zlashtirganligi sababli, u ijodiy bo'lishi va o'z raqsini yaratishi mumkin.
Kognitiv tadqiqot faoliyati
Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv faoliyati aqliy faoliyat va fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Bunday faoliyat amaliy va aqliy shakllarda namoyon bo'lishi mumkin. Agar bola oddiy tajribalar o'tkazsa, kognitiv tadqiqot faoliyati amalga oshiriladi.
Maktabgacha yoshdagi bola o'yin-kulgi uchun tajriba o'tkazmaydi. U ob'ektning o'ziga ilgari noma'lum bo'lgan xususiyatiga duch keladi va bu xususiyatni tushunishga va argumentni ochishga intiladi. Bola qanday suzishini tekshiradi qog'oz qayiq, va qog'oz to'liq suv bilan to'yingan bo'lsa nima bo'ladi. Yuqoriga otilishi mumkin bo'lgan narsalar bilan tajribalar - to'p yoki shar.
Bunday faoliyatda maktabgacha yoshdagi bola ob'ektlar va hodisalarning muhim belgilarini kashf etadi. U ularni tushuntira olmaydi, keyin kattalar uchun savollar zanjiri paydo bo'ladi. kuchaytiradi va yangi tajribalarga undaydi. Bolalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining ahamiyati shundaki, u atrofdagi dunyoni tushunish usulidir.
Mehnat faoliyati
Maktabgacha yoshdagi bola onasi yoki dadasi kabi bo'lishni xohlaydi. U kattalar nima qilayotganini kuzatadi va o'zini ham sinab ko'rmoqchi. Bu vaqtda bolani kuchli qiziqish va teng huquqli bo'lish istagi boshqaradi.
Bolani natija emas, balki jarayon qiziqtiradi. U onasi bilan xamir qorishni, otasining yonidagi gulzordagi gullarni sug'orishni xohlaydi. Maktabgacha tarbiyachi yordam berishini e'lon qiladi. "Yordamchi" un bilan qoplanishi yoki sug'orish idishidan o'ziga suv quyishi muammo emas. Foydali ishda ishtirok etish muhimdir.
Ota-onalar bu borada amal qilishi kerak bo'lgan asosiy qoida: g'azablanmang! Bola mustaqillikni namoyon qiladi va uning ehtiyojlarini qondiradi. Bundan tashqari, u kattalarning odob-axloqini o'ziga singdiradi va ota-onaning munosabati kelajakda uning xatti-harakati namunasiga aylanadi.
Bola o'z harakatlarini ijobiy baholash, maqtov, ma'qullashni kutadi. Bolada o'z yutuqlaridan g'ururlanish tuyg'usi 3 yoshida, o'zini o'zi kashf etishi bilanoq namoyon bo'ladi.Bolani maqtash va unga bajarishi mumkin bo'lgan vazifani ishonib topshirish juda muhimdir.
Kichik maktabgacha yoshdagi bola nuqtai nazaridan alohida ahamiyatga ega bo'lgan narsa shundaki, u kattalar bilan hamkorlik qiladi va o'yin emas, balki haqiqiy vaziyatda harakat qiladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning boshqa ustuvorliklari bor. Agar uning ahamiyatini tushunsa, ishni zavq bilan qabul qiladi. Faoliyat bilan shug'ullanish uchun qanday sabab bo'lishidan qat'i nazar, maktabgacha yoshdagi bola asta-sekin mehnat ko'nikmalarini rivojlantiradi.
Ta'lim faoliyati
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar jiddiyroq "kattalar" ko'nikmalariga qiziqishadi - o'qish, hisoblash. Kognitiv motivlar shakllanadi. Bularning barchasi bolaning yangi narsalarni o'rganishga va yanada murakkab muammolarni hal qilishga tayyor bo'lishi uchun zarur shartlardir. O'yinlar va ijodiy faoliyat maktabgacha yoshdagi bolani ta'lim faoliyatiga tayyorlash.
Birinchi ko'nikmalar didaktik o'yinda maktabgacha yoshdagi bolaga o'rgatiladi. Didaktik o'yinlar - bu kattalar tomonidan maxsus ixtiro qilingan o'yinlar bo'lib, ular bolalarning yangi bilimlarga ega bo'lishlari va ko'nikmalarni rivojlantirishlaridir.
Birinchi kirish o'yin shakli, lekin vaqt o'tishi bilan, maktabgacha yoshdagi bolalar, hatto o'yin kontekstisiz, o'quv materialini qiziqish bilan tinglashadi, o'qiydilar va oddiy hisoblash operatsiyalarini bajaradilar.
Ta'lim faoliyatiga kelsak, maktabgacha yoshdagi bolalar yangi bilimlar bilan ortiqcha yuklanmasligi kerak. Bolalarni maktabda o'qish kognitiv jarayonlarning o'zboshimchaliklarini talab qilishiga tayyorlash muhimroqdir. Va buning uchun bolalar bilan diqqatni jalb qilish, ixtiyoriy idrok va xotirani rivojlantirish uchun o'yin o'ynash kerak.
Bolani to'liq rivojlantirishga intilib, kattalar bolalar faoliyatining barcha turlari ularga foyda keltirishini unutmasliklari kerak. Maktabgacha yoshdagi bola uchun o'ynash va chizish, loyihalash va uy ishlarini bajarish juda muhimdir. Ota-onalar bolaga mustaqillikni amalga oshirish, bolalarning eksperimentlariga sabr-toqatli bo'lish va birgalikdagi tadbirlarda faol ishtirok etish imkoniyatini berishlari kerak.
KIRISH
1-BOB. Maktabgacha yoshdagi aqliy funktsiyalarning rivojlanishi
§1. Fikrlash, idrok etish va nutqni rivojlantirish xususiyatlari
§2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvur, xotira va e'tiborni rivojlantirish xususiyatlari
2-BOB. Maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati.
§1. O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida
§2 Maktabgacha yoshdagi vizual faoliyat va ertaklarni idrok etish
§3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati
3-BOB. Bolaning maktabga tayyorgarligi
§1. Etti yillik inqiroz. Spontanlikni yo'qotish belgisi
§2.Maktabda o'qishga tayyorlikning psixologik xususiyatlari
XULOSA
BIBLIOGRAFIK RO'YXAT
KIRISH
Hozirgi vaqtda butun dunyo bo'ylab ko'plab psixologlarning e'tibori bola rivojlanishi muammolariga qaratilmoqda. Bu qiziqish tasodifiy emas, chunki ma'lum bo'lishicha maktabgacha yoshdagi davr hayot eng qizg'in va davri axloqiy rivojlanish jismoniy, ruhiy va ma'naviy salomatlik poydevori qo'yilganda. Bolaning kelajagi ko'p jihatdan u sodir bo'lgan sharoitlarga bog'liq. Shu bilan birga, shaxsning sotsializatsiyasiga ta'sir qiluvchi ko'plab omillar bolaning rivojlanishining maktabgacha yoshida ham belgilanadi va shakllanadi.
Zamonaviy inson psixologiyasining rivojlanishi shu bilan bog'liq erta yosh va jamiyatning unga ta'siri, uning atrofidagi odamlar va birinchi navbatda, bolaga, uning oilasiga eng yaqin odamlarning ta'sirining pedagogik xususiyatlari bilan oldindan belgilanadi. Bu psixolog-pedagogning shaxsni shakllantirish va uning psixologik xususiyatlarini shakllantirishdagi rolini tasdiqlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirishda bolaga ta'sir qiluvchi barcha omillar muhim ahamiyatga ega - qanday qilib oilaviy ta'lim, va sharoitlarda ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasi.
Jamiyat ijtimoiy evolyutsiya jarayonida rivojlangan ijtimoiy xulq-atvor shartlarini e'lon qiladi. Va bu erda maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirishni shunday yo'naltirish muhimki, uning xatti-harakati, atrof-muhit (jamiyat) bilan o'zaro munosabati, shu jumladan ushbu muhitga nisbatan yo'naltirilishi, shuningdek, shaxsiy xususiyatlarni, shu jumladan bolalarni rivojlantirish. tananing jismoniy imkoniyatlari, ishlab chiqilgan norma va tamoyillarga, sotsializatsiya shartlari talablariga mos keladi.
Ushbu kurs ishining mavzusi dolzarbdir, chunki maktabgacha yoshdagi bolani o'rganish har doim har kimga o'z bolaning rivojlanish jarayonlarini tushunishga yordam beradi va shu bilan undagi har qanday qobiliyatni faol ravishda rivojlantirishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning umumiy nazariy masalalari D.B. asarlarida muhokama qilinadi. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotskiy va boshqalar.
Ishning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanish jarayonining xususiyatlarini ochib berish.
Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalar.
Tadqiqot mavzusi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish jarayonidir.
Tadqiqot maqsadlari:
· Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish; · Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish. Ishning nazariy ahamiyati bola rivojlanishining ilgari yaxshi ochib berilmagan ba'zi jihatlarini ko'rib chiqishdadir. Ishning amaliy ahamiyati maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun zarur bo'lgan turli xil dasturlarni ishlab chiqish uchun o'qituvchilar uchun olingan ma'lumotlardan foydalanish qobiliyatidadir. 1-BOB. Maktabgacha yoshdagi aqliy funktsiyalarning rivojlanishi
§1. Fikrlash, idrok etish va nutqni rivojlantirish xususiyatlari bolaning maktabgacha rivojlanishi Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola ob'ektlar, hodisalar va harakatlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni aniqlash va ulardan foydalanishni talab qiladigan tobora murakkab va xilma-xil muammolarni hal qilishi kerak. O'ynashda, chizishda, qurishda, o'quv va mehnat vazifalarini bajarishda u nafaqat yodlangan harakatlardan foydalanadi, balki ularni doimiy ravishda o'zgartirib, yangi natijalarga erishadi. Bolalar haykaltaroshlik paytida loydagi namlik darajasi va uning egiluvchanligi, konstruksiya shakli va uning barqarorligi, to‘pga urilish kuchi va polga urilganda uning sakrash balandligi va hokazo o‘rtasidagi bog‘liqlikni kashf etadilar va foydalanadilar. Rivojlanayotgan fikrlash bolalarga o'z harakatlarining natijalarini oldindan ko'rish va ularni rejalashtirish imkoniyatini beradi. Qiziqish va kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi bilan, tafakkur bolalar tomonidan atrofdagi dunyoni o'zlashtirish uchun tobora ko'proq foydalanilmoqda, bu esa o'zlarining amaliy faoliyati bilan ilgari surilgan vazifalar doirasidan tashqariga chiqadi. Bola o'zi uchun kognitiv vazifalarni qo'yishni boshlaydi va kuzatilgan hodisalar uchun tushuntirishlar izlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini qiziqtirgan savollarga aniqlik kiritish, hodisalarni kuzatish, ular haqida mulohaza yuritish va xulosalar chiqarish uchun qandaydir tajribalarga murojaat qilishadi. Bolalar o'zlari bilan bog'liq bo'lmagan hodisalar haqida fikr yuritish qobiliyatiga ega bo'ladilar shaxsiy tajriba, lekin ular kattalarning hikoyalaridan biladigan kitoblar ularga o'qiladi. Albatta, bolalarning fikrlashlari har doim ham mantiqiy emas. Buning uchun ularga bilim va tajriba yetishmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha kattalarni kutilmagan taqqoslash va xulosalar bilan hayratda qoldiradilar. Er yuzida yotgan narsalarning eng oddiy, shaffof aloqalari va munosabatlarini aniqlashdan boshlab, maktabgacha yoshdagi bolalar asta-sekin ancha murakkab va yashirin bog'liqliklarni tushunishga o'tadilar. Bunday bog`liqliklarning eng muhim turlaridan biri sabab va natija munosabatlaridir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, uch yoshli bolalar faqat ob'ektga ba'zi tashqi ta'sirlardan iborat bo'lgan sabablarni aniqlashlari mumkin (stol surildi - yiqildi). Ammo allaqachon to'rt yoshga to'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar hodisalarning sabablari ob'ektlarning o'ziga xos xususiyatlarida ham bo'lishi mumkinligini tushunishni boshlaydilar (stol bir oyog'i bo'lgani uchun tushib ketgan). Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar hodisalarning sabablari sifatida nafaqat ob'ektlarning darhol ko'zga tashlanadigan xususiyatlarini, balki ularning unchalik sezilmaydigan, ammo doimiy xususiyatlarini ham ko'rsatishni boshlaydilar (stol tushdi, chunki u bir oyog'ida edi, chunki hali ham ko'p qirralar, chunki bu og'ir va qo'llab-quvvatlanmaydi"). Muayyan hodisalarni kuzatish va ularning ob'ektlar bilan ishlash tajribasi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga hodisalarning sabablari to'g'risida o'z g'oyalarini aniqlashtirishga va ularni to'g'riroq tushunishga imkon beradi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar ma'lum jismoniy va boshqa aloqalar va munosabatlarni tushunishni va ushbu aloqalar va munosabatlar haqidagi bilimlarni yangi sharoitlarda ishlatish qobiliyatini talab qiladigan juda murakkab muammolarni hal qila boshlaydilar. Bolaning fikrlashi uchun mavjud bo'lgan vazifalar doirasini kengaytirish uning tobora ko'proq yangi bilimlarni o'zlashtirishi bilan bog'liq. Bilimlarni egallash bolalar tafakkurini rivojlantirishning zaruriy shartidir. Gap shundaki, bilimlarni o'zlashtirish fikrlash natijasida yuzaga keladi, bu aqliy muammolarni hal qilishdir. Bola kattalarning tushuntirishlarini tushunmaydi, o'z tajribasidan saboq olmaydi, agar u kattalar unga ishora qiladigan va faoliyatining muvaffaqiyati bog'liq bo'lgan aloqalar va munosabatlarni ta'kidlashga qaratilgan aqliy harakatlarni bajarmasa. Yangi bilimlar o'rganilganda, u fikrlashning keyingi rivojlanishiga kiritiladi va keyingi muammolarni hal qilish uchun bolaning aqliy harakatlarida qo'llaniladi. Tafakkur rivojlanishining asosi aqliy harakatlarning shakllanishi va takomillashuvidir. Bolaning qanday aqliy harakatlarni o'zlashtirishi uning qanday bilimlarni o'rganishi va undan qanday foydalanishini belgilaydi. Maktabgacha yoshdagi aqliy harakatlarni o'zlashtirish tashqi indikativ harakatlarni assimilyatsiya qilish va ichkilashtirishning umumiy qonuniga muvofiq sodir bo'ladi. Bola ongida tasvirlar bilan harakat qilib, ob'ekt va uning natijasi bilan haqiqiy harakatni tasavvur qiladi va shu bilan o'zi oldida turgan muammoni hal qiladi. Bu bizga allaqachon tanish bo'lgan vizual-majoziy fikrlashdir. Belgilar bilan harakatlarni bajarish haqiqiy ob'ektlardan chalg'itishni talab qiladi. Bunday holda, so'zlar va raqamlar ob'ektlarning o'rnini bosuvchi sifatida ishlatiladi. Belgilar bilan harakatlar yordamida amalga oshiriladigan fikrlash mavhum fikrlashdir. Abstrakt tafakkur mantiq fani o'rganadigan qoidalarga bo'ysunadi va shuning uchun mantiqiy fikrlash deb ataladi. Fikrlash ishtirokini talab qiladigan amaliy yoki kognitiv muammoni hal qilishning to'g'riligi bolaning vaziyatning o'sha tomonlarini, uni hal qilish uchun muhim va zarur bo'lgan ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini aniqlab, bog'lay olishiga bog'liq. Agar bola suzish qobiliyatini, masalan, ob'ektning o'lchami bilan bog'lab, ob'ektning suzishini yoki cho'kib ketishini bashorat qilishga harakat qilsa, u faqat tasodifan echimni taxmin qilishi mumkin, chunki u aniqlagan xususiyat aslida suzish uchun ahamiyatsiz. Xuddi shu vaziyatda tananing suzish qobiliyatini u yaratilgan material bilan bog'laydigan bola, ancha muhim xususiyatni aniqlaydi; uning taxminlari tez-tez oqlanadi, lekin har doim ham emas. Va faqat suyuqlikning o'ziga xos og'irligiga nisbatan tananing solishtirma og'irligini ajratish (bola maktabda fizikani o'qiyotganda bu bilimlarni oladi) barcha holatlarda xatosiz yechim beradi. Maktabgacha yoshdagi idrok yanada mukammal, mazmunli, maqsadli va tahliliy bo'ladi. U ixtiyoriy harakatlar - kuzatish, tekshirish, qidirishni ajratib ko'rsatadi.Bolalar asosiy ranglar va ularning soyalarini biladilar, ob'ektni shakli va hajmiga qarab tasvirlay oladilar. Ular hissiy standartlar tizimini (olma kabi yumaloq) o'rganadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalikda nutqni o'zlashtirishning uzoq va murakkab jarayoni asosan yakunlanadi. 7 yoshga kelib bolaning tili haqiqatan ham ona tiliga aylanadi. Nutqning tovush tomoni rivojlanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar talaffuzning o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydilar. Nutqning lug'at boyligi tez o'sib bormoqda. Oldingi yosh bosqichida bo'lgani kabi, bu erda ham katta individual farqlar mavjud: ba'zi bolalarning so'z boyligi kattaroq, boshqalari esa kamroq, bu ularning yashash sharoitlariga, kattalarning ular bilan qanday va qanchalik yaqin muloqot qilishiga bog'liq. Keling, V. Sternga ko'ra o'rtacha ma'lumotlarni taqdim qilaylik. 1,5 yoshda bola 100 ga yaqin so'zni, 3 yoshda - 1000-1100, 6 yoshda - 2500-3000 so'zni faol ishlatadi. Rivojlanmoqda grammatik tuzilish nutq. Bolalar morfologik (so'z tuzilishi) va sintaktik (iboralar tuzilishi) qoliplarini o'rganadilar. 3-5 yoshli bola "kattalar" so'zlarining ma'nosini to'g'ri tushunadi, garchi u ba'zida ularni noto'g'ri ishlatsa ham. Bolaning o'zi ona tili grammatikasi qonunlariga muvofiq yaratilgan so'zlar har doim taniqli, ba'zan juda muvaffaqiyatli va, albatta, o'ziga xosdir. Bolalarning so'zlarni mustaqil ravishda shakllantirish qobiliyati ko'pincha so'z yaratish deb ataladi. K.I. Chukovskiy o'zining "Ikkidan beshgacha" nomli ajoyib kitobida bolalar so'zini yaratishga oid ko'plab misollarni to'plagan (Yalpizli keklar og'izda qoralama hosil qiladi; kalning boshi yalangoyoq; Yomg'ir yog'ayotganini qarang; men sayr qilganim ma'qul. ovqatlanmasdan; Onam g'azablangan, lekin tezda tinchlanadi; sudraluvchi - qurt; mazelin - neft jeli; mokres - kompres). §2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvur, xotira va e'tiborni rivojlantirish xususiyatlari
Bolalar tasavvurining rivojlanishi erta bolalik davrining tugashi bilan bog'liq bo'lib, bola birinchi marta ba'zi narsalarni boshqalar bilan almashtirish va ba'zi narsalarni boshqalar rolida ishlatish qobiliyatini namoyon qiladi. Ko'pincha ramziy almashtirishlar amalga oshiriladigan maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarida tasavvur yanada rivojlanadi. Kattaroq maktabgacha yoshda (5-6 yosh), yodlashda ishlash paydo bo'lganda, tasavvur reproduktiv (qayta yaratish) dan ijodiyga aylanadi. Bu yoshdagi bolalarning tasavvuri allaqachon fikrlash bilan bog'liq bo'lib, harakatlarni rejalashtirish jarayoniga kiradi. Bolalar faoliyati ongli va maqsadli bo'ladi. Bolalarning ijodiy tasavvurlari rolli o'yinlarda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bolalarning tasavvurlari ikkita asosiy shaklda namoyon bo'ladi: ) Bola tomonidan har qanday g'oyani o'zboshimchalik bilan mustaqil ravishda yaratish; ) Uni amalga oshirish uchun xayoliy rejaning paydo bo'lishi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvur bir nechta funktsiyalarni bajaradi: ) Kognitiv - intellektual, ) Ta'sirchan - himoya qiluvchi. Kognitiv funktsiya bolaga atrofdagi dunyoni yaxshiroq bilish va unga berilgan vazifalarni osonroq hal qilish imkonini beradi. Tasavvurning affektiv-himoya funktsiyasi bolaning zaif ruhini haddan tashqari tajriba va jarohatlardan himoya qiladi. Bolaning tasavvurini rivojlantirish uchun o'yinlar ziddiyatli vaziyatlarni ramziy hal qilish uchun muvaffaqiyatli ishlatilishi mumkin. Buni xayoliy vaziyat orqali paydo bo'lgan kuchlanish bartaraf etilishi bilan izohlash mumkin. 6 yoshga kelib, bolaning tasavvuriga e'tibor va uning rejalarining barqarorligi oshadi. Bu bitta mavzu bo'yicha o'yin davomiyligini oshirishda ifodalanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, uning paydo bo'lishi davrida maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri material bilan o'yin harakatlaridan deyarli ajralmas, u o'yinchoqlarning tabiati va rolning xususiyatlari bilan belgilanadi. Va 6-7 yoshli bolalar endi o'yin materialiga u qadar chambarchas bog'liq emaslar va tasavvur o'rnini bosadigan narsalarga o'xshash bo'lmagan narsalarda qo'llab-quvvatlanishi mumkin. Bu yoshdagi tasavvurning tasvirlari yorqinlik, ravshanlik va harakatchanlik bilan ajralib turadi. Katta maktabgacha yosh tasavvurni shakllantirish uchun sezgir (sezgir). Aynan shu yoshda tasavvur faollashadi: birinchi navbatda, reproduktiv, qayta yaratish (ertak tasvirlarini tasavvur qilish imkonini beradi), so'ngra ijodiy (yangi tasvirni yaratishga imkon beradi). Tasavvurning ma'nosi aqliy rivojlanish ajoyib, bu atrofimizdagi dunyoni yaxshiroq bilishga va bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga hissa qo'shadi. 5-7 yoshli bolaning xotirasini rivojlantirishda eshitish va vizual taassurotlar katta rol o'ynaydi. Asta-sekin xotira yanada murakkablashadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi, ayniqsa, alohida o'ziga xos ob'ektlarning tasvirlariga boy. Bu tasvirlar ob'ektlarning butun guruhiga (hayvonlar, qushlar, uylar, daraxtlar, gullar va boshqalar) xos bo'lgan muhim, umumiy xususiyatlarni, shuningdek, muhim bo'lmagan xususiyatlarni, alohida detallarni birlashtiradi. Bolalar xotirasiga mutlaqo qarama-qarshi xususiyat xosdir - bu ajoyib fotografiya. Bolalar har qanday she'r yoki ertakni osongina yod olishlari mumkin. Agar kattalar ertakni takrorlab, asl matndan chetga chiqsa, bola darhol uni tuzatadi va etishmayotgan tafsilotni eslatadi. Maktabgacha yoshda xotiraning boshqa xususiyatlari shakllana boshlaydi. Bu yoshda yodlash asosan ixtiyoriy xarakterga ega (maktabgacha yoshdagi bola o'zi idrok qilgan hamma narsani keyinchalik osongina va aniq eslab qolishga ahamiyat bermaydi). Ammo allaqachon 5-6 yoshda ixtiyoriy xotira shakllana boshlaydi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, 5 - 7 yoshda vizual-majoziy xotira ustunlik qiladi. Ammo butun bu davr mobaynida og'zaki-mantiqiy xotira paydo bo'ladi va rivojlanadi va eslashda ob'ektlarning muhim xususiyatlari ajralib tura boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborining o'ziga xos xususiyati shundaki, u tashqi jozibali narsalar tufayli yuzaga keladi. Qabul qilinadigan ob'ektlarga: ob'ektlarga, hodisalarga, odamlarga qiziqish saqlanib qolganda, diqqat diqqat markazida bo'ladi. Shunday qilib, ixtiyoriy diqqatning paydo bo'lishi va rivojlanishi tartibga solinadigan idrok va nutqni faol o'zlashtirishning shakllanishidan oldin sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini yaxshilash kognitiv faoliyat, zarur: )kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish (fikrlash, idrok etish, xotira, tasavvur), ) ongni jamlash qobiliyatini o'rgatish (bir mavzudan ikkinchisiga o'tish, diqqatning barqarorligini rivojlantirish, uning hajmini yaxshilash). 2-BOB. Maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati
§1. O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida
O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyatidir. Bu yoshdagi bolalar ko'p vaqtlarini o'ynashda va yillar davomida o'tkazadilar maktabgacha bolalik, uch yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalar o'yinlari juda muhim rivojlanish yo'lidan o'tadi: ob'ekt-manipulyatsiya va ramziy o'yinlardan qoidalar bilan syujetli rol o'yinlarigacha. Kattaroq maktabgacha yoshda siz maktabga kirishdan oldin bolalarda topilgan deyarli barcha turdagi o'yinlarni topishingiz mumkin. Rivojlanish uchun yana ikkita muhim faoliyat turining boshlanishi bir xil yosh bilan bog'liq: ish va o'qish. Ushbu yoshda bolalar o'yinlari, mehnati va o'qishini izchil takomillashtirishning muayyan bosqichlarini analitik maqsadlarda maktabgacha yoshdagi bolalikni shartli ravishda uch davrga bo'lish orqali kuzatish mumkin: kichik maktabgacha yosh (3-4 yosh), o'rta maktabgacha yosh (4-5 yosh). va katta maktabgacha yoshdagi (5-6 yosh). Ushbu bo'linish ba'zan rivojlanish psixologiyasida maktabgacha yoshdagi bolalik davrida har 1-2 yilda sodir bo'ladigan bolalar psixologiyasi va xatti-harakatlaridagi tez, sifatli o'zgarishlarni ta'kidlash uchun amalga oshiriladi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar odatda yolg'iz o'ynashadi. Ob'ekt va qurilish o'yinlarida ular idrok, xotira, tasavvur, fikrlash va harakat qobiliyatlarini yaxshilaydi. Bu yoshdagi bolalarning rolli o'yinlari odatda kundalik hayotda kuzatadigan kattalarning harakatlarini takrorlaydi. Asta-sekin, maktabgacha yoshdagi bolaning o'rta davriga kelib, o'yinlar birgalikda bo'lib, ularga tobora ko'proq bolalar kiradi. Ushbu o'yinlarda asosiy narsa kattalar xulq-atvorini ko'paytirish emas ob'ektiv dunyo, lekin odamlar o'rtasidagi muayyan munosabatlarga, xususan, rolga taqlid qilish. Bolalar bu munosabatlar qanday rollar va qoidalarni aniqlaydilar, o'yinda ularning bajarilishini qat'iy nazorat qiladilar va o'zlari ularga rioya qilishga harakat qiladilar. Bolalar rolli o'yinlarida turli mavzular mavjud bo'lib, ular bolaga o'z hayotiy tajribasidan yaxshi tanish. Bolalar o'yinda o'ynaydigan rollar, qoida tariqasida, oilaviy rollar (ona, dada, buvi, bobo, o'g'il, qiz va boshqalar) yoki tarbiyaviy rollar (enaga, bolalar bog'chasi o'qituvchisi) yoki professional (shifokor, komandir, uchuvchi), yoki ajoyib (echki, bo'ri, quyon, ilon). O'yindagi rol o'yinchilari odamlar, kattalar yoki bolalar yoki ularning o'rnini bosadigan o'yinchoqlar, masalan, qo'g'irchoqlar bo'lishi mumkin. O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinlar rivojlanadi, ammo hozirgi vaqtda ular yosh maktabgacha yoshdagilarga qaraganda o'yinda kiritilgan va amalga oshiriladigan mavzular, rollar, o'yin harakatlari va qoidalarining xilma-xilligi bilan ajralib turadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarida ishlatiladigan ko'plab tabiiy ob'ektlar bu erda odatiy narsalar bilan almashtiriladi va ramziy o'yin paydo bo'ladi. Masalan, oddiy kub, o'yinga va unga tayinlangan rolga qarab, turli xil mebel qismlarini, mashinani, odamlarni va hayvonlarni ramziy ravishda ifodalashi mumkin. O'rta va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda bir qator o'yin harakatlari faqat nazarda tutilgan va ramziy, qisqartirilgan yoki faqat so'zlar bilan ko'rsatilgan. O'yinda qoidalar va munosabatlarga qat'iy rioya qilish, masalan, bo'ysunish alohida rol o'ynaydi. Bu erda etakchilik birinchi marta paydo bo'ladi va bolalarda tashkilotchilik qobiliyati va qobiliyatlari rivojlana boshlaydi. Xayoliy ob'ektlar va rollar bilan haqiqiy amaliy harakatlarni o'z ichiga olgan o'yinlardan tashqari, individual o'yin faoliyatining ramziy shakli rasm chizishdir. U asta-sekin g'oyalarni o'z ichiga oladi va ko'proq va faolroq fikr yuritadi. Ko'rgan narsasini tasvirlashdan boshlab, bola oxir-oqibat o'zi bilgan, eslab qolgan va o'zi o'ylab topgan narsalarni chizishga o'tadi. Maxsus sinf bolalar uchun eng jozibali daqiqalar g'alaba yoki muvaffaqiyat bo'lgan raqobatbardosh o'yinlarni o'z ichiga oladi. Aynan shunday o'yinlarda muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllanadi va mustahkamlanadi deb taxmin qilinadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi dizayn o'yinlari mehnat faoliyatiga aylana boshlaydi, bu davrda bola kundalik hayotda foydali va zarur narsalarni loyihalashtiradi, yaratadi, quradi. Bunday o'yinlarda bolalar asosiy mehnat ko'nikmalarini o'rganadilar, ob'ektlarning jismoniy xususiyatlarini o'rganadilar va amaliy fikrlashni faol rivojlantiradilar. O'yinda bola ko'plab asboblar va uy-ro'zg'or buyumlaridan foydalanishni o'rganadi. U o'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyatini egallaydi va rivojlantiradi, qo'l harakati va aqliy operatsiyalarni, tasavvur va g'oyalarni yaxshilaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar yaxshi ko'radigan turli xil ijodiy faoliyat turlari orasida tasviriy san'at, xususan, bolalar rasmlari katta o'rin egallaydi. Bola nimani va qanday tasvirlashining tabiatiga ko'ra, uning atrofdagi voqelikni idrok etishi, xotirasi, tasavvuri va tafakkurining xususiyatlarini baholash mumkin. Chizmalarda bolalar tashqi dunyodan olgan taassurotlari va bilimlarini etkazishga intilishadi. Chizmalar bolaning jismoniy yoki psixologik holatiga (kasallik, kayfiyat va boshqalar) qarab sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Kasal bolalar chizgan rasmlar sog'lom bolalar chizgan rasmlardan ko'p jihatdan farq qilishi aniqlangan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatida musiqa muhim o'rin tutadi. Bolalar musiqa tinglashni, musiqa satrlari va tovushlarni takrorlashni yoqtirishadi turli asboblar. Bu yoshda birinchi navbatda jiddiy musiqa o'rganishga qiziqish paydo bo'ladi, bu keyinchalik haqiqiy ishtiyoqga aylanishi va musiqiy iste'dodning rivojlanishiga hissa qo'shishi mumkin. Bolalar musiqaga turli ritmik harakatlarni, xususan, raqs harakatlarini kuylashni va bajarishni o'rganadilar. Qo'shiq aytish musiqiy quloq va vokal qobiliyatlarini rivojlantiradi. Shunday qilib, bolalarning hech bir yoshi maktabgacha yoshdagi kabi shaxslararo hamkorlikning turli shakllarini talab qilmaydi, chunki bu bola shaxsining eng xilma-xil tomonlarini rivojlantirish zarurati bilan bog'liq. Bu tengdoshlar, kattalar bilan hamkorlik, o'yinlar, muloqot va qo'shma ish. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalar faoliyatining quyidagi asosiy turlari izchil takomillashtiriladi: ob'ektlar bilan o'yin-manipulyatsiya, konstruktiv turdagi individual ob'ektga asoslangan o'yin, jamoaviy rolli o'yin, individual va guruh ijodi, musobaqa o'yinlari, muloqot o'yinlari, uy vazifalari. Maktabga kirishdan taxminan bir-ikki yil oldin, nomlangan faoliyat turlariga yana biri qo'shiladi - o'quv faoliyati va 5-6 yoshli bola amalda kamida etti-sakkiz turli xil faoliyat turlari bilan shug'ullanadi, ularning har biri. ayniqsa uni intellektual va axloqiy jihatdan rivojlantiradi. §2. Maktabgacha yoshdagi vizual faoliyat va ertaklarni idrok etish
Bolaning vizual faoliyati uzoq vaqtdan beri rassomlar, o'qituvchilar va psixologlarning (F. Fröbel, I. Lyukke, G. Kershenshteiner, N. A. Rybnikov, R. Arnxaym va boshqalar) e'tiborini tortdi. Bolaning umumiy aqliy rivojlanishida vizual faoliyatning o'rni qanday? A.V.ning so'zlariga ko'ra. Zaporojets: "Vizual faoliyat, xuddi o'yin kabi, bolani qiziqtirgan mavzularni chuqurroq tushunishga imkon beradi. Biroq, u ta'kidlaganidek, bolaning vizual faoliyatni o'zlashtirgani sababli, erta bolalik davrida mavjud bo'lmagan ichki ideal reja tuziladi. Maktabgacha yoshda faoliyatning ichki rejasi to'liq ichki emas, u moddiy tayanchlarga muhtoj, rasm chizish ana shunday tayanchlardan biridir». Bola rasm chizishda o'zini topishi mumkin va shu bilan birga uning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan hissiy blok yo'qoladi. Bola o'zini identifikatsiyalashni boshdan kechirishi mumkin, ehtimol uning ijodiy faoliyatida birinchi marta. Qolaversa, uning ijodiy faoliyatining o‘zi ham estetik ahamiyatga ega bo‘lmasligi mumkin. Shubhasiz, uning rivojlanishidagi bunday o'zgarish yakuniy mahsulot - chizmaga qaraganda ancha muhimroqdir. "Yozma nutqning rivojlanish tarixi" maqolasida L.S. Vygotskiy bolalar rasmini ramzdan belgiga o'tish sifatida qaradi. Belgining o'zi nimaga o'xshashligi bor, belgining bunday o'xshashligi yo'q. Bolalar rasmlari ob'ektlarning belgilaridir, chunki ular tasvirlangan narsalar bilan o'xshashliklarga ega; so'zda bunday o'xshashlik yo'q, shuning uchun u belgiga aylanadi. Chizma so'zning belgi bo'lishiga yordam beradi. LSga ko'ra. Vygotskiy, psixologik nuqtai nazardan, biz rasm chizishni bolalar nutqining bir turi deb hisoblashimiz kerak. L. S. Vygotskiy bolalar rasmini yozma nutqning tayyorgarlik bosqichi deb hisoblaydi. Bolalar rasmining yana bir vazifasi uning ifodali vazifasidir. Rasmda bola voqelikka o'z munosabatini bildiradi, unda bola uchun nima muhim va nima ikkinchi darajali ekanligini darhol ko'rish mumkin; hissiy va semantik markazlar har doim rasmda mavjud. Chizish orqali siz bolaning hissiy va semantik idrokini nazorat qilishingiz mumkin. Nihoyat, oxirgi narsa. Bolalar rasmlarining sevimli mavzusi - bu inson - barcha bolalar hayotining markazi. Vizual faoliyatda bola ob'ektiv voqelik bilan shug'ullanishiga qaramay, bu erda haqiqiy munosabatlar ham juda muhim rol o'ynaydi. Biroq, bu faoliyat bolani etuk ijtimoiy munosabatlar olamiga, kattalar ishtirok etadigan mehnat dunyosiga etarlicha tanishtirmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin va tasviriy faoliyatdan tashqari ertakni idrok etish ham faoliyatga aylanadi. K.Byuler maktabgacha yoshni ertaklar davri deb atagan. Bu bolalar uchun eng sevimli adabiy janr. S.Byuler ertakning bola rivojlanishidagi rolini alohida tadqiq qildi. Uning fikricha, ertak qahramonlari sodda va tipik, ular hech qanday individuallikdan xoli. Ko'pincha ularning ismlari ham yo'q. Ularning xususiyatlari bolalar idrokiga tushunarli bo'lgan ikki yoki uchta sifat bilan chegaralanadi. Ammo bu xususiyatlar mutlaq darajada olinadi: misli ko'rilmagan mehribonlik, jasorat, topqirlik. Shu bilan birga, ertak qahramonlari oddiy odamlar qiladigan hamma narsani qilishadi: yeyish, ichish, ishlash, turmush qurish va hokazo. Bularning barchasi bolaning ertakni yaxshiroq tushunishiga yordam beradi. Ammo ertakni idrok etish qaysi ma'noda faoliyat bo'lishi mumkin? Kichkina bolaning idroki kattalarning idrokidan farq qiladi, chunki u tashqi yordamga muhtoj bo'lgan keng qamrovli faoliyatdir. A.V. Zaporozhets va boshqalar ushbu faoliyat uchun muayyan harakatni aniqladilar. Bu bola ish qahramoni pozitsiyasini egallab, uning yo'lida turgan to'siqlarni engishga harakat qilganda yordamdir. B. M. Teplov bolaning badiiy idrokining tabiatini hisobga olib, empatiya, asar qahramoniga aqliy yordam berish "badiiy idrokning tirik ruhini" tashkil etishini ta'kidladi. Empatiya bolaning o'yindagi roliga o'xshaydi.D.B.Elkonin klassik ertak bolaning badiiy asarni idrok etishining ta'sirchan xususiyatiga eng mos kelishini ta'kidlagan, u bolaning harakatlari yo'nalishini belgilaydi. bajarishi kerak va bola bu yo'ldan boradi. Bu yo'l mavjud bo'lmagan joyda, bola buni tushunishni to'xtatadi, masalan, G. X. Andersenning ba'zi ertaklarida, bu erda lirik chekinishlar mavjud. T. A. Repina yordamni ichkilashtirish yo'lini batafsil ko'rib chiqdi: yosh bolalar faqat og'zaki tavsifga emas, balki tasvirga tayanishni tushunishadi. Shunday qilib, bolalarning birinchi kitoblari rasmli kitoblar bo'lishi kerak va rasmlar harakatni kuzatishda asosiy yordamdir. Keyinchalik bunday kuzatuv kamroq zarur bo'ladi. Endi asosiy harakatlar og'zaki shaklda aks ettirilishi kerak, lekin ular aslida sodir bo'ladigan shakl va ketma-ketlikda. Kattaroq maktabgacha yoshda hodisalarning umumlashtirilgan tavsifi mumkin. §3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati
Maktabgacha yoshdagi bolalar to'rt turdagi mehnatga qodir. O'z-o'zini parvarish qilish - ovqatlanish, yuvish, yechinish va kiyinish ko'nikmalarini rivojlantirish; gigiyena vositalaridan (kostryulka, ro'molcha, sochiq, tish cho'tkasi, taroq, kiyim va poyabzal cho'tkasi va boshqalar) foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish; narsalaringizga va uy-ro'zg'or buyumlariga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash. Uy mehnati - kundalik hayotda bolalarning uy mehnati ko'nikmalarini rivojlantirish (o'yinchoqlar, bolalar va qo'g'irchoqlar mebellarini artib, yuvish, qo'g'irchoq va bolalar (paypoq, ro'mol va boshqalar) choyshablarini yuvish, o'yinchoqlarni tozalash va xonadagi narsalarni tartibga solish, yordam berish. oshxona bilan ota-onalar. Tabiatdagi mehnat - bu gul bog'ida, rezavor bog'da, sabzavot bog'ida ishlashda, shuningdek, yopiq o'simliklar va uy hayvonlarini parvarish qilishda bolalarning faol, mumkin bo'lgan ishtiroki. Qo'l mehnati - mustaqil va kattalar yordamida qog'oz, karton, tabiiy va chiqindi material kundalik hayotda va bolaning o'yinlari uchun zarur bo'lgan eng oddiy narsalar (qutilar, pinkalar, panellar, o'yin materiallari va boshqalar). Shunday qilib, erta yoshdan boshlab bolalarda shaxsiy ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan mehnat ko'nikmalari shakllanadi, ular kiyinish, yechish, ovqatlanish va shaxsiy gigienaning asosiy ko'nikmalariga rioya qilish jarayonlari bilan bog'liq. Kattalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda bolalar yangi ish operatsiyalari bilan tanishadilar: idishlarni qo'yish, stolni artish, o'yinchoqlarni qo'yish. Yurish paytida bolalar kattalarga yo'llardan va skameykalardan barglarni olib tashlashga va belkurak bilan qor yig'ishga yordam berishlari mumkin. Tabiatning bir burchagida kattalar bilan birga gullarni sug'orib, tirik aholini oziqlantiradilar. Boshlang‘ich maktabgacha yoshdagi bolalarda o‘z-o‘ziga xizmat ko‘rsatish ko‘nikmalarini o‘rgatishda ularning mustaqillikka intilishlarini saqlab qolish muhim ahamiyatga ega, bu esa bu yoshdagi bolaning katta yutug‘i, mehnatsevarlikni shakllantirishning eng muhim omili hisoblanadi. Bolaning tashabbusini o'chirmaslik uchun kattalar katta sabr-toqat va pedagogik taktni talab qiladi. Bolalarni bir-biriga yordam berishga harakat qilishlari kerak. Bu yoshdagi bolalarning uy ishlari oddiy vazifalarni bajarishdan iborat, ammo bu ishni har tomonlama rag'batlantirish kerak, chunki bu harakatlar jamoaviy mehnatning boshlanishini o'z ichiga oladi. Ish bolalar uchun qulay bo'lishi kerak. Biroq, bu yoshda ular barcha ish qiyinchiliklarni engish bilan bog'liqligini his qilishlari kerak. Bolalarni aralashmasdan bir-birining yonida ishlashga o'rgatish kerak. Ota-onalar o'z farzandlari oldida hayvonlar va o'simliklarga g'amxo'rlik qilishlari, ularning harakatlarini tushuntirishlari va bolalarni yordam berish istagiga undashlari kerak. Bolalarda hayvonlar va floraga g'amxo'rlik qilish istagini shakllantirish muhimdir. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda kichik yoshdagi o'zlashtirilgan ko'nikmalar yaxshilanadi. Ammo mehnatsevarlikka, boshlangan ishni yakunlash qobiliyatiga katta e'tibor beriladi: kiyinish, yechinish, chalg'itmasdan ovqatlanish. Bu vazifalar o'yin texnikasini qo'llash va bolalar harakatlarini tizimli nazorat qilishda yanada muvaffaqiyatli hal qilinadi. Bu yoshda bolada do'stiga o'zi nima qila olishini o'rgatish istagi paydo bo'ladi. Uy ishlari bolalar hayotida muhim o'rin egallay boshlaydi, asosiy shakli turli xil topshiriqlardir. Bolalar nafaqat individual mehnat harakatlarini bajaradilar (men kubni artaman), balki butun mehnat jarayonlarini bajarishni o'rganadilar (lattani namlash, kublarni artish, matoni yuvish, quritish, orqaga qaytarish). Tabiatda bolalar tirik aholiga g'amxo'rlik qilish va yozgi uydagi ish vazifalarini bajarish uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishlari mumkin bo'lgan mehnatda qatnashadilar. Dars davomida qo'l mehnati bolalar qog'oz va tabiiy materiallardan hunarmandchilik qilishning eng oddiy ko'nikmalarini egallaydilar. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda bolaning mehnat ko'nikmalarini ongli ravishda qo'llashini ta'minlashga alohida e'tibor berish kerak (tishlarini yuvish, ro'molcha ishlatish, ovqatdan keyin og'zini chayish zarurligini tushunadi va hokazo). Bolalar allaqachon o'zlari kiyinib, yechinishadi, kiyimlarini toza saqlashadi, shkafi va xonasini umuman ozoda. Bolalarga o'z narsalarini parvarish qilish, kiyimlarini va poyabzallarini tozalash va quritish o'rgatiladi. Bolalarga sezgirlik, mehribonlik, sezgirlik, yosh va katta oila a'zolariga yordam berish qobiliyati o'rgatiladi. Shunday qilib, katta guruhdan boshlab, bolalarning uy ishlarining mazmuni kengayadi. Maxsus e'tibor jamoaviy oilaviy mehnat faoliyatini tashkil etish ko‘nikmalarini shakllantirishga e’tibor qaratadi. Bolalarga topshiriqni tinglashga, ish rejasini o'ylab ko'rishga, uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan hamma narsani tayyorlashga, ish paytida ehtiyot bo'lishga, boshqa oila a'zolarining ishiga aralashmaslikka, ularga yordam berishga, uni tugatmasdan turib tashlamaslikka o'rgatiladi. yordam so'rashdan tortinmang. Kollektiv faoliyatda ishtirok etish bilan bir qatorda, bolalar ham qiyinchilik va tabiatan farq qiladigan individual topshiriqlarni bajaradilar. 3-BOB. Bolaning maktabga tayyorgarligi
§1. Etti yillik inqiroz. Spontanlikni yo'qotish belgisi
Shaxsiy ongning paydo bo'lishi asosida 7 yil inqirozi paydo bo'ladi. Inqirozning asosiy belgilari: ) spontanlikni yo'qotish. Istak va harakat o'rtasida - bu harakat bolaning o'zi uchun qanday ma'noga ega bo'lishi tajribasi; ) xulq-atvor; bola o'zini biror narsa deb ko'rsatadi, nimanidir yashiradi (ruh allaqachon yopiq); ) "achchiq shirin" alomati: bola o'zini yomon his qiladi, lekin u buni ko'rsatmaslikka harakat qiladi. Tarbiyada qiyinchiliklar paydo bo'ladi, bola chekinishni boshlaydi va nazoratsiz bo'lib qoladi. Ushbu alomatlar tajribalarni umumlashtirishga asoslangan. Bolada yangi ichki hayot, uning tashqi hayoti bilan bevosita va to'g'ridan-to'g'ri mos kelmaydigan tajribalar hayoti mavjud. Ammo bu ichki hayot tashqi hayotga befarq emas, unga ta'sir qiladi. Ichki hayotning paydo bo'lishi juda muhim haqiqatdir, endi xatti-harakatlarning yo'nalishi ushbu ichki hayotda amalga oshiriladi. Inqiroz yangi ijtimoiy vaziyatga o'tishni talab qiladi va munosabatlarning yangi mazmunini talab qiladi. Bola majburiy, ijtimoiy zarur va ijtimoiy foydali faoliyatni amalga oshiradigan odamlarning yig'indisi sifatida jamiyat bilan munosabatlarga kirishishi kerak. Bizning sharoitimizda unga moyillik imkon qadar tezroq maktabga borish istagida namoyon bo'ladi. Ko'pincha bolaning etti yoshga to'lgan yuqori rivojlanish darajasi bolaning maktabga tayyorligi muammosi bilan aralashtiriladi. Bolaning maktabda bo'lishining birinchi kunlaridagi kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, ko'plab bolalar hali maktabda o'qishga tayyor emaslar. Biroq, maktab davlat muassasasidir. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshini ajratadigan alomat bu "o'z-o'zidan yo'qolganlik alomati" (L.S. Vygotskiy): biror narsa qilish istagi va faoliyatning o'zi o'rtasida yangi moment paydo bo'ladi - u yoki bu faoliyatni amalga oshirishga yo'naltirilganlik. bolaga olib keladi.Bu faoliyatni amalga oshirish bola uchun qanday ma'noga ega bo'lishi mumkin bo'lgan ichki yo'nalish - bolaning kattalar yoki boshqa odamlar bilan munosabatlarida egallagan joyidan qoniqish yoki norozilik. So'nggi paytlarda maktabgacha ta'lim muassasalarida o'rganish o'sib bormoqda va o'sib bormoqda, ammo u faqat intellektual yondashuv bilan ajralib turadi. Bolaga o'qish, yozish va hisoblashni o'rgatadi. Biroq, siz bularning barchasini qila olasiz, lekin maktabga tayyor emassiz. Tayyorlik ushbu ko'nikmalarning barchasi kiritilgan faoliyat bilan belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim va ko'nikmalarni egallashi o'yin faoliyatiga kiradi va shuning uchun bu bilimlar boshqa tuzilishga ega. Shuning uchun maktabga kirishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan birinchi talab - maktab ta'limiga tayyorlik hech qachon o'qish, yozish va hisoblash kabi ko'nikma va qobiliyatlarning rasmiy darajasi bilan o'lchanmasligi kerak. Ularga ega bo'lgan holda, bola hali aqliy faoliyatning tegishli mexanizmlariga ega bo'lmasligi mumkin. Tizimga o'tish maktabda o'qish- Bu ilmiy tushunchalarni o'zlashtirishga o'tishdir. Bola reaktiv dasturdan maktab fanlari dasturiga o'tishi kerak (L. S. Vygotskiy). Bola, birinchi navbatda, voqelikning turli tomonlarini farqlashni o'rganishi kerak, faqat shu shartda mavzuni o'rganishga o'tish mumkin. Bola ob'ektda, narsada, uning ba'zi individual tomonlarini, tarkibni tashkil etuvchi parametrlarni ko'ra olishi kerak. alohida mavzu Fanlar. Ikkinchidan, ilmiy tafakkur asoslarini o'zlashtirish uchun bola narsalarga nisbatan o'z nuqtai nazari mutlaq va yagona bo'lishi mumkin emasligini tushunishi kerak. J. Piaget maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurining ikkita muhim xususiyatini aniqladi. Birinchisi, maktabgacha yoshdagi bolaning operatsiyadan oldingi fikrlashdan maktab o'quvchisining operativ fikrlashiga o'tish bilan bog'liq. Operatsiyalarni shakllantirish orqali amalga oshiriladi; operatsiya esa qisqargan, qaytariluvchi va boshqa harakatlar bilan muvofiqlashtirilgan holda yaxlit tizimga aylangan ichki harakatdir. Operatsiya tashqi harakatlardan, ob'ektlarni manipulyatsiya qilishdan kelib chiqadi. Qayta-qayta ta’kidlaganimizdek, inson harakati yo‘naltiruvchi va ijro etuvchi qismlar o‘rtasidagi murakkab munosabatlar bilan tavsiflanadi. P.Ya. Xalperin harakatni faqat uning ijro etuvchi qismi bilan tavsiflash etarli emasligini ta'kidladi. Bu fikr, birinchi navbatda, J. Piagetga tegishli, chunki u harakat haqida gapirganda, undagi psixologik va ob'ektiv mazmunni ajratib ko'rsatmaydi. P. Ya. Galperin boshchiligida maktabgacha ta'limdan maktab dunyoqarashining boshlanishiga o'tish jarayonini ochib berishga imkon beradigan tadqiqotlar olib borildi. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi o'zgarmaslik tushunchasining yo'qligi bilan tavsiflanadi. Faqat yetti-sakkiz yoshida bola miqdorning saqlanishini tan oladi. J. Piaget bu hodisaning yo'qolishini operatsiyalarning shakllanishi bilan bog'ladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, biz uchta rivojlanish chizig'iga egamiz. Ixtiyoriy xatti-harakatlarning shakllanish chizig'i, Kognitiv faoliyat vositalari va standartlarini o'zlashtirish yo'nalishi, Egosentrizmdan markazsizlikka o'tish chizig'i. Ushbu yo'nalishdagi rivojlanish bolaning maktabga tayyorligini belgilaydi. D.B tomonidan tahlil qilingan ushbu uch satrga. Elkonin, bolaning maktabga motivatsion tayyorgarligini qo'shish kerak. L.I.Bojovich ko'rsatganidek, bola o'quvchi vazifasini bajarishga intiladi.Demak, masalan, "maktab o'yini" paytida bolalar yoshroq yillar o'qituvchi vazifasini o'z zimmasiga oladi, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'quvchilarning rolini afzal ko'radilar, chunki bu rol ular uchun ayniqsa muhim ko'rinadi. L.S. Vygotskiy etti yillik inqirozni tavsiflovchi ba'zi xususiyatlarni aniqlaydi: ) Tajribalar ma'noga ega bo'ladi (g'azablangan bola g'azablanganligini tushunadi), buning natijasida bola o'zi bilan tajribalarni umumlashtirishdan oldin imkonsiz bo'lgan yangi munosabatlarni rivojlantiradi. ) Etti yillik inqirozga kelib, tajribalarni umumlashtirish yoki ta'sirchan umumlashtirish, his-tuyg'ular mantig'i birinchi bo'lib paydo bo'ladi. Muvaffaqiyatsizlikni boshdan kechiradigan va har qadamda mag'lub bo'ladigan chuqur zaif bolalar bor. Maktab yoshidagi bolada his-tuyg'ularning umumlashtirilishi paydo bo'ladi, ya'ni agar u bilan ko'p marta sodir bo'lgan bo'lsa, u affektiv shakllanishni rivojlantiradi, uning tabiati ham bitta tajriba yoki affekt bilan bog'liq bo'lib, kontseptsiyaga taalluqlidir. yagona idrok yoki xotira. 7 yoshga kelib, bir qator murakkab shakllanishlar paydo bo'ladi, bu esa xatti-harakatlardagi qiyinchiliklarning keskin va tubdan o'zgarishiga olib keladi, ular maktabgacha yoshdagi qiyinchiliklardan tubdan farq qiladi. §2. Maktabda o'qishga tayyorgarlikning psixologik xususiyatlari
Kognitiv nuqtai nazardan, bola maktabga kirgunga qadar, u allaqachon rivojlanishning juda yuqori darajasiga erishgan bo'lib, maktab o'quv dasturini erkin o'zlashtirishni ta'minlaydi. Biroq, maktabga psixologik tayyorgarlik bu bilan cheklanmaydi. Rivojlangan kognitiv jarayonlarga qo'shimcha ravishda: idrok, e'tibor, tasavvur, xotira, fikrlash va nutq, u shakllangan shaxsiy xususiyatlarni, jumladan, bolaning qiziqishlari, motivlari, qobiliyatlari, xarakter xususiyatlari, shuningdek, turli xil faoliyat turlarini bajarish bilan bog'liq fazilatlarni o'z ichiga oladi. tadbirlar. Maktabga kirishdan oldin bolada o'zini tuta bilish, mehnat qilish ko'nikmalari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati va rolli xatti-harakatlar etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak. Bolaning bilimlarni o'rganish va o'zlashtirishga amaliy tayyor bo'lishi uchun ushbu xususiyatlarning har biri etarlicha rivojlangan bo'lishi kerak. Bu amalda nimani anglatadi? Idrokning rivojlanishi uning tanlanganligi, mazmunliligi, ob'ektivligi va sezgi harakatlarining yuqori darajada shakllanishida namoyon bo'ladi. Bolalar maktabga kirganlarida, ularning diqqati ixtiyoriy bo'lib, kerakli hajmga, barqarorlikka, taqsimlanishga va o'zgaruvchanlikka ega bo'lishi kerak. Bolalarning maktabni boshidanoq amaliyotda duch keladigan qiyinchiliklari diqqatni rivojlantirishning etishmasligi bilan bog'liq bo'lganligi sababli, birinchi navbatda, uni yaxshilash, maktabgacha yoshdagi bolani o'qishga tayyorlash haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Maktab ta'limining dastlabki bosqichi bolalar xotirasiga katta talablar qo'yadi. Bolaning maktab o'quv dasturini yaxshi o'zlashtirishi uchun uning xotirasi ixtiyoriy bo'lishi kerak, shunda bola o'quv materialini yodlash, saqlash va takrorlash uchun turli xil samarali vositalarga ega bo'lishi kerak. Maktabga kirayotganda, odatda, bolalarning tasavvurini rivojlantirish bilan bog'liq har qanday muammolar paydo bo'lmaydi, shuning uchun deyarli barcha bolalar maktabgacha yoshda juda ko'p va xilma-xil o'ynab, yaxshi rivojlangan va boy tasavvurga ega. Bolalarning o'rganishi uchun fikrlash tasavvur va xotiradan ham muhimroqdir. Maktabga kirishda u barcha uchta asosiy shaklda ishlab chiqilishi va taqdim etilishi kerak: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy. Bolalarning o'qitish va o'rganishga og'zaki tayyorligi, birinchi navbatda, ularning xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda nazorat qilish uchun so'zlardan foydalanish qobiliyatida namoyon bo'ladi. kognitiv jarayonlar. Nutqni aloqa vositasi va yozishni o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida rivojlantirish muhim emas. O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning bu funktsiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki yozma nutqning rivojlanishi taraqqiyotni sezilarli darajada aniqlaydi. intellektual rivojlanish bola. Bolalarning o'rganishga shaxsiy tayyorgarligi kognitiv va intellektual tayyorgarlikdan kam emas. Bolaning o'rganish istagi va muvaffaqiyati bunga bog'liq. Bolalarning o'rganishga motivatsion tayyorgarligi haqida gapirganda, muvaffaqiyatga erishish zarurati, mos keladigan o'zini o'zi qadrlash va intilishlar darajasini ham yodda tutish kerak. Muvaffaqiyatga erishish uchun bolaning ehtiyoji, albatta, muvaffaqiyatsizlik qo'rquvidan ustun bo'lishi kerak. Qobiliyatlarni sinab ko'rish bilan bog'liq o'rganish, muloqot va amaliy faoliyatda, boshqa odamlar bilan raqobat bilan bog'liq vaziyatlarda, bolalar imkon qadar kamroq tashvishlanishlari kerak. Ularning o'zini o'zi qadrlashi adekvat bo'lishi va intilishlar darajasi bola uchun mavjud bo'lgan real imkoniyatlarga mos kelishi muhimdir. Shunday qilib, bolalarning qobiliyatlari, ayniqsa, o'quv jarayonida faol rivojlanishni davom ettiradigan maktabga borishga qadar shakllanishi shart emas. Yana bir narsa muhimroq: bolalikning maktabgacha yoshida ham bolada kerakli qobiliyatlarni rivojlantirish uchun kerakli moyillik paydo bo'lishi uchun. XULOSALAR
Maktabgacha yoshdagi rivojlanishning ijtimoiy holati spektrning sezilarli darajada kengayishi bilan tavsiflanadi shaxslararo munosabatlar, rivojlanishning oldingi bosqichida - erta yoshda - asosan tor oila doirasi bilan chegaralangan. Maktabgacha tarbiyachi o'z ota-onasi va boshqa oila a'zolari (bobosi, aka-uka va opa-singillari va boshqalar) bilan eng muhim munosabatlarni saqlab, tengdoshlari bilan muloqot sohasini faol o'zlashtira boshlaydi va maktabgacha ta'lim muassasasiga kirgandan so'ng u ham faol ishtirok etadi. ijtimoiy kattalar sifatida o'qituvchi bilan munosabatlar, maxsus funktsiyalarni bajaradigan va bolaga maxsus, yangi talablar qo'yadi. Biroq, bu yoshdagi rivojlanishning ijtimoiy holatidagi o'zgarishlar nafaqat munosabatlar sohasini kengaytirish bilan cheklanmaydi: kognitiv va shaxsiy rivojlanish Maktabgacha tarbiyachi o'sib ulg'aygan sari, uning oldingi aloqalarida sifat o'zgarishi sodir bo'ladi - bola-ota-ona munosabatlari qayta tuziladi va boshqa oila a'zolari bilan o'zaro munosabatlar ham boshqa psixologik mazmunga ega bo'ladi. Odamlar bilan muloqot qilishning yanada chuqur shakllari maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'ladi. Erta bolalik bilan solishtirganda, maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyat sohasi ham tubdan farq qiladi. To'liq to'rt yil (3 yoshdan 7 yoshgacha) davom etadigan maktabgacha yoshda bola rolli o'yin (bu yoshdagi etakchi faoliyat), rasm chizish, dizayn, ertaklarni idrok etish va boshqa ko'plab turdagi o'yinlarni o'zlashtiradi. faoliyat. Muloqot faoliyati ham jadal rivojlanishda davom etmoqda: bola va kattalar o'rtasidagi vaziyatli-shaxsiy va vaziyat-ishbilarmonlik aloqalaridan tashqari, maktabgacha yoshdagi bola ikkita yangi, yanada murakkab muloqot shakllarini o'zlashtiradi - tashqarida. situatsion-kognitiv va ekstrasituatsion-shaxsiy, shuningdek, tengdoshlar bilan o'zaro munosabat. Bolalar faoliyatining barcha shakllarini qamrab oladigan muhim munosabatlar doirasida maktabgacha yoshdagi bolalar asta-sekin butun ontogenetik jarayon miqyosida fundamental ahamiyatga ega bo'lgan yangi shakllanishlarning butun tizimini rivojlantiradilar. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat individualdir aqliy funktsiyalar(idrok, e'tibor, xotira, nutq va boshqalar), ammo kognitiv qobiliyatlarning umumiy poydevorini qo'yishning bir turi, shu jumladan vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy elementlar kabi fikrlash turlarini shakllantirish sodir bo'ladi. Aynan maktabgacha yoshdagi bolaga har qanday ijodiy faoliyatning asosini tashkil etuvchi ramziy funktsiya va tasavvurni rivojlantirish uchun noyob imkoniyatlarni beradi. Maktabgacha tarbiyachining shaxsiy sohasida motivlar va ehtiyojlarning ierarxik tuzilishi, umumiy va tabaqalashtirilgan o'zini o'zi qadrlash, irodaviy tartibga solish elementlari shakllana boshlaydi. boshqaruv Shu bilan birga, xulq-atvorning axloqiy me'yorlari faol ravishda o'zlashtiriladi va asta-sekin hayot tajribasini to'plash asosida qiymat-semantik shakllanishlar paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solish imkoniyatlari ham sezilarli darajada oshadi va voqelikni egosentrik idrok etish asta-sekin o'z o'rnini nafaqat o'z nuqtai nazarini, balki qarashlarni ham hisobga olish qobiliyatiga ega bo'ladi. va boshqa odamlarning fikrlari - ham kattalar, ham tengdoshlar. Psixologning diagnostik va korrektsion ishlari kontekstida rivojlanishning ijtimoiy holatining yuqorida ko'rsatilgan tarkibiy qismlari, tipik faoliyatlari, muloqot shakllari va maktabgacha yoshdagi me'yoriy yangi shakllar rivojlanish jarayonini tahlil qilish jarayonida asosiy ko'rsatmalar bo'lib xizmat qiladi. bolaning rivojlanishi. A.N.Leontiev "shaxsning dastlabki haqiqiy shakllanishi" jarayoni deb atagan maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining murakkab psixologik tuzilishini rivojlantirishning har qanday aloqalari yoki mexanizmlarining buzilishi bola rivojlanishining butun keyingi bosqichiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatishi mumkin. TO muhim xususiyatlar maktabgacha yoshga bog'liq bo'lishi kerakki, bu davrda bolaning ko'pgina psixologik xususiyatlari (shu jumladan noqulay) hali ham yashirin, unchalik aniq emas va ularning namoyon bo'lishi mutlaqo bolalarcha "niqoblangan" ko'rinadi va shuning uchun bu juda tabiiy. etuklik davri. Keyinchalik, ba'zi hollarda bolalar xulq-atvorining ijtimoiy nomaqbul tomonlari o'tkinchi, vaqtinchalik bo'lib chiqishi va natijada, ular o'sib ulg'aygan sayin, bola ularni asta-sekin yo'qotishini ko'rish mumkin (masalan, yangi vaziyatlarda qo'rqoqlik va qo'rquv; dürtüsellik va javobning spontanligi, egosentrizm va boshqalar). Biroq, boshqa ko'plab hollarda, maktabgacha yoshda, kelajakdagi jiddiy muammolarning ildizlari bolada qo'yiladi, chunki bu erda shaxsiy munosabatning etarlicha barqaror xususiyatlari shakllana boshlaydi, motivlar va qadriyatlar ierarxiyasi quriladi va ba'zilari. xarakterli xususiyatlar. Shu nuqtai nazardan, A.V.ning ko'plab faktlarga asoslangan ogohlantirishi adolatdan ham ko'proq. Zaporojets: "Agar u yoki bu sabablarga ko'ra tegishli intellektual yoki hissiy fazilatlar erta bolalikda to'g'ri rivojlanmasa, keyinchalik bunday kamchiliklarni bartaraf etish qiyin va ba'zan imkonsiz bo'lib chiqadi". XULOSA
Bolaning 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bilim yo'li juda katta. Bu vaqt ichida u atrofidagi dunyo haqida shunchalik ko'p narsalarni o'rganadi va turli xil intellektual operatsiyalarni o'zlashtiradiki, o'tmishdagi ko'plab psixologlar va o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bola tafakkur rivojlanishining asosiy yo'lini bosib o'tgan va kelajakda u shunday bo'ladi deb ishonishgan. faqat fanda olingan bilimlarni o'zlashtirishi kerak. Bir qarashda bu fikr adolatli ko'rinadi. Darhaqiqat, bola (ayniqsa, maktabgacha yoshning oxiriga kelib) qanday kuzatishni, umumlashtirishni, xulosalar chiqarishni va taqqoslashni biladi. U hodisaning sababini izlash, o'zi uchun narsalarning mavjud aloqalari va munosabatlarini kashf qilish istagi bor. Bu, masalan, maktabgacha yoshdagi bolalikning birinchi yarmida kattalardan o'zining cheksiz "nima uchun?" Deb so'rashining qat'iyatliligi va hatto zerikarliligidan dalolat beradi. To'g'ri, bolalar ko'pincha eng yuzaki va hatto kulgili javoblardan mamnun bo'lishlari mumkin, lekin baribir javob bo'lishi kerak va agar yo'q bo'lsa, bolaning o'zi buni shu yoshga xos qandaydir mantiqda topadi. Va bu savollar bolalarni chuqur tashvishga soladi, chunki ular atrof-muhitga umumiy hissiy munosabati bilan chambarchas bog'liq. Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi bolaning ongi nafaqat individual tasvirlar, g'oyalar va parcha-parcha bilimlar bilan to'ldirilganligini, balki uning atrofidagi voqelikni qandaydir yaxlit idrok etish va tushunish, shuningdek, unga munosabat bilan tavsiflanadi. Muayyan ma'noda aytishimiz mumkinki, uning dunyoga o'z qarashi bor va o'zi ham, boshqa odamlar bilan munosabatlari ham bu dunyodan chetda emas. Aytishimiz mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning o'ziga xos dunyoqarashi shakllanadi, bu dunyo haqidagi umumiy tasavvurni, unga bo'lgan munosabatni va bu dunyodagi o'ziga bo'lgan munosabatni o'z ichiga oladi. BIBLIOGRAFIK RO'YXAT
1. Aseev V. G. Rivojlanish psixologiyasi: Qo'llanma. - M.: Ta'lim, 2008. - 230 b. Vygotskiy L. S. To'plangan asarlar: 6 jildda.-T. 4. . - M .: Vlados, 2008. - 283 p. Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya: darslik. - M.: Pedagogika, 2006. - 178 b. Martsinkovskaya T.D. Bolalar psixologiyasi tarixi: Darslik. - M .: Vlados, 2008. - 283 p. 5. Obuxova L.F. Bolalar psixologiyasi: nazariyalar, faktlar, muammolar: Darslik. - Rostov n/d.: Feniks, 2007. - 384 p. Obuxova L.F. Bolalar psixologiyasi: nazariyalar, faktlar, muammolar: Darslik. - Rostov n/d.: Feniks, 2007. - 384 p. Pedagogika // ed. Yu.K. Babanskiy - M .: Gardarika, 2009. - 225 p. 8. Spirin L.F. Pedagogik masalalarni yechish nazariyasi va texnologiyasi: Darslik. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2005. - 560 p. 9. Stolyarenko L.D. Pedagogik psixologiya: darslik. - M.: Ta'lim, 2008. - 142 b. 10. Stolyarenko L.D. Pedagogik psixologiya: darslik. - M.: Ta'lim, 2008. - 142 b. 11. Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya: darslik. - M.: Pedagogika, 2006. - 178 b. 12. Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya: darslik. - M.: Pedagogika, 2006. - 178 b. Elkonin D.B. Bolalar psixologiyasi. - M.: Pedagogika, 2006. - 178 b. Yaroshevskiy M.G. Psixologiya tarixi. - M.: Ta'lim, 2008. - 230 b. Yaroshevskiy M.G. Psixologiya tarixi. - M.: Ta'lim, 2008. - 230 b. Federal davlat ta'lim standarti birinchi o'ringa bolaga va o'yinga individual yondashuvni qo'yadi, bu erda maktabgacha yoshdagi bolalikning ichki qiymati saqlanib qoladi va maktabgacha yoshdagi bolaning tabiati saqlanib qoladi. Bolalar faoliyatining etakchi turlari: o'yin, kommunikativ, motorli, kognitiv-tadqiqot, samarali va boshqalar. Shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim faoliyati bolaning butun vaqti davomida amalga oshiriladi maktabgacha ta'lim tashkiloti. Bu: O'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi (sheriklik) faoliyati: Ta'lim faoliyati V rejim daqiqalari; Ta'lim faoliyatini tashkil etish; Bolalarning mustaqil faoliyati. Tarbiyaviy ishlar olib borilmoqda har xil turlari faoliyati va bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning muayyan yo'nalishlarini (ta'lim sohalari) ifodalovchi tarkibiy bo'linmalarni qamrab oladi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning asosiy faoliyati: 1. O'yin faoliyati -
natijalarga emas, balki bolalar faoliyatining bir shakli harakat jarayoni haqida Va amalga oshirish usullari va bolaning qabul qilinishi bilan tavsiflanadi shartli pozitsiyasi (uning haqiqiy hayotidan farqli o'laroq). Bolalar o'yinlarining juda ko'p tasniflari mavjud. IJODIY O'YINLAR: Syujetli rol o'ynash, Rejissyorlik, Dramatizatsiya o'yinlari, Teatr o'yinlari, Qurilish materiallari bilan o'yinlar, Fantastik o'yinlar, Sketch o'yinlari. QOIDALARI BILAN O'YINLAR: Didaktik, mobil. Hikoyaga asoslangan rolli o'yinlar O'yin syujeti - bu bolalar tomonidan takrorlanadigan haqiqat sohasi.Bunga qarab rolli o'yinlar bo'linadi: n Kundalik voqealarga asoslangan o'yinlar; n Sanoat va ijtimoiy mavzulardagi o'yinlar; n Qahramonlik va vatanparvarlik mavzuidagi o'yinlar; n Adabiy asarlar, filmlar, televidenie va radio dasturlari mavzularida o'yinlar. Strukturada rolli o'yin komponentlar ajralib turadi: n bolalarning o'yin davomida o'ynagan rollari; n bolalar rollarni amalga oshiradigan harakatlarni o'ynash; n ob'ektlardan o'ynoqi foydalanish(haqiqiy o'yinlar bilan almashtiriladi). Bolalar o'rtasidagi munosabatlar mulohazalar, izohlarda ifodalanadi, o'yinning borishi tartibga solinadi. Rejissor o'yinlari - bola qo'g'irchoqlarni gapiradigan va o'zi uchun ham, qo'g'irchoq uchun ham turli harakatlarni bajaradigan o'yinlar. Ushbu o'yinlar davomida bola rejissyor vazifasini bajaradi, harakatlarni loyihalashtiradi, o'yinchoqlari nima qilishini, voqealar syujeti qanday rivojlanishini va uning oxiri qanday bo'lishini o'ylab topadi. Bolaning o'zi har bir o'yinchoq rolini o'ynaydi, ismlarni o'ylab topadi, asosiy qahramonlarni, yaxshi va yomon belgilarni tanlaydi, shuningdek, o'yinning asosiy qoidalarini belgilaydi. Rejissor o'yinlarini rivojlantirish shartlari: n Bola uchun individual joy yaratish, bo'sh joyni ta'minlash va o'yin uchun vaqt ajratish. n Bolaning rejissyor o'yinlari uchun o'yin materialini tanlash (o'yinchoqlar, o'rinbosar buyumlar, turli xil kiyim-kechaklar). n Modellarni yaratish (Barbi qo'g'irchog'i uchun uy, ritsar qal'asi yoki kosmosning modeli). Teatr o'yini hisoblanadi samarali vositalar maktabgacha yoshdagi bolaning sotsializatsiyasi. Amalga oshiradi hissiy rivojlanish: bolalar qahramonlarning his-tuyg'ulari va kayfiyatlari bilan tanishadilar, ularni tashqi ifodalash usullarini o'zlashtiradilar. Teatr o'yinlarining turlari: 1. Stol usti teatr o'yinlari:
stol usti o'yinchoq teatri, stol usti chizma teatri. 2. Stend teatr o'yinlari:
stend kitobi; flanelograf; soya teatri. 3. Dramatizatsiya o'yinlari, shu jumladan:
barmoq teatri; bibabo teatri (qo'lqop); qo'g'irchoq teatri; boshida shlyapalar bilan dramatizatsiya o'yini; improvizatsiya. Qurilish materiallari bilan o'ynash, ayniqsa, ish faoliyatiga yaqin. Ular bolalarga ularni bevosita mehnatga tayyorlaydigan fazilatlarni singdiradilar. Ular rivojlantirishni amalga oshirish hissiy qobiliyatlar bolalar va hissiy standartlarni mustahkamlash. QOIDALARI BILAN O'YINLAR Didaktik o'yin Har qanday didaktik o'yinning asosiy maqsadi tarbiyaviy
. Didaktik o'yin kattalar tomonidan maxsus yaratilgan ta'lim maqsadlarida, so'ngra o'rganish o'yin va didaktik vazifa asosida davom etadi. Didaktik o'yinda bola nafaqat yangi bilimlarni oladi, balki uni umumlashtiradi va mustahkamlaydi. tomonidan didaktik material: Ob'ektlar bilan o'yinlar, Doskada chop etish, Og'zaki: o'yinlar - topshiriqlar, o'yinlar - suhbatlar, o'yinlar - sayohatlar, o'yinlar - taxminlar, o'yinlar - topishmoqlar. Ochiq o'yin- maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama tarbiyalash vositalaridan biri. Faol o'yin faoliyati va u uyg'otadigan ijobiy his-tuyg'ular tanadagi barcha jarayonlarni kuchaytiradi, barcha organlar va tizimlarning faoliyatini yaxshilaydi. O'yinda yuzaga keladigan kutilmagan vaziyatlar bolalarni egallangan vosita ko'nikmalaridan foydalanishga o'rgatadi. 2. Kognitiv - tadqiqot faoliyati - bolalar faoliyatining bir shakli bilish ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlari va aloqalari; rivojlanish shakllanishiga yordam beradigan bilish usullari to'liq rasm tinchlik. Turlari: Tajriba, tadqiqot; Modellashtirish: modellarni almashtirish, kompilyatsiya qilish, -modellar yordamida harakatlar; modellarning tabiati bo'yicha (ob'ektiv, ramziy, aqliy)
3. Aloqa faoliyati -
qaratilgan bola faoliyati shakli o'zaro ta'sir
mavzu sifatida boshqa shaxs bilan, potentsial aloqa sherigi, taklif muvofiqlashtirish
Va kuchlarni birlashtirish
maqsadi bilan munosabatlarni o'rnatish Va umumiy natijaga erishish. Bu kattalar va tengdoshlar bilan konstruktiv muloqot va o'zaro munosabat; Og'zaki nutq asosiy aloqa vositasi sifatida.
4. MOTOR FAOLIYATI - vosita funktsiyasini amalga oshirish orqali unga vosita muammolarini hal qilishga imkon beradigan bolaning faoliyati shakli. Turlari: - Gimnastika: asosiy harakatlar (yugurish, yurish, sakrash, toqqa chiqish, muvozanat); burg'ulash mashqlari; raqs mashqlari; sport o'yinlari elementlari bilan. - O'yinlar: harakatlanuvchi; sport elementlari bilan. - Eng oddiy turizm. - Skuter minish, chana, velosiped, chang'i uchish. 5. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va uy ishlarining elementlari - fiziologik va axloqiy ehtiyojlarni qondirish uchun harakat talab qiladigan bolalar faoliyatining shakli; ko'rish/tegish/his qilish mumkin bo'lgan aniq natijani keltirish. Bolalar mehnatining turlari: O'z-o'ziga xizmat, Uy xo'jaligi, Tabiatdagi mehnat, Qo'l mehnati.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishi o'rtasidagi farq: n Maktabgacha yoshdagi bola ijtimoiy ahamiyatga ega moddiy boyliklarni ishlab chiqara olmaydi, Lekin, bola tomonidan amalga oshirilgan ba'zi mehnat jarayonlarining natijalari nafaqat bola uchun, balki boshqa odamlar uchun ham foydali bo'lib chiqadi. n Maktabgacha yoshdagi bolaning ishi o'yin bilan chambarchas bog'liq (kattalarning mehnat harakatlariga taqlid qilish). n Mehnat jarayonida bolalar mehnat ko`nikma va malakalariga ega bo`ladilar, lekin bu kasbiy mahorat emas
va bolaga kattalardan mustaqil bo'lishga yordam beradigan ko'nikmalar, mustaqil. n maktabgacha yoshdagi bolalarning ishi doimiy moddiy mukofotga ega emas. n Bolaning mehnati vaziyatli, ixtiyoriy
; bolaning ixtiyoriy ishtiroki tamoyiliga asoslanadi va majburlashni istisno qiladi. 6. Vizual faoliyat – moddiy yoki ideal mahsulotni yaratishga olib keladigan bolalar faoliyatining shakli. Turlari: Chizish, Modellashtirish, Aplikatsiya. 7. Konstruktiv faoliyat – fazoviy tafakkurni rivojlantiruvchi, kelajakdagi natijalarni bashorat qilish qobiliyatini shakllantiradigan, ijodkorlikni rivojlantirish uchun imkoniyat yaratadigan va nutqni boyitadigan bolalar faoliyatining shakli. Marina Isaeva Maqsad: jarayonni amalga oshirish uchun ko'p funksiyali PPRSni loyihalash rivojlanish uning har bir bosqichida talabaning ijodiy shaxsiyati maktabgacha ta'lim muassasasida rivojlanish. Vazifalar: Tashkilot rivojlanish muhiti bo'lgan bolalarning hissiy farovonligiga yordam beradi ularning ehtiyojlari va manfaatlarini hisobga olgan holda; Har xil turdagi faoliyatni qo'llab-quvvatlash uchun sharoit yaratish maktabgacha yoshdagi bolalar; O'quvchilar uchun qulay yashash sharoitlari, uyga yaqin; Qulay PPRS yaratish uchun bolalar va kattalar o'rtasidagi hamkorlikni rivojlantirish; Muloqot maktabgacha yoshdagi bolalarni faol mavzuga- interyerda transformatsion faoliyat. Tashkilot Federal davlat ta'lim standartini hisobga olgan holda maktabgacha ta'lim muassasalarida rivojlanish muhiti samarali bo'lishiga imkon beradigan tarzda qurilgan rivojlantirish har bir bolaning individualligi, uning moyilligi, qiziqishlari va faollik darajasini hisobga olgan holda. mening guruh ham standartlar qoidalaridan istisno bo'lmadi Federal davlat ta'lim standarti. ga Xush kelibsiz o'rta guruh"Ezhata"! Kiyinish xonasida guruhlar Bolalar uchun individual shkaflar mavjud. Shuningdek, ota-onalar uchun axborot burchagi tashkil etilgan bo‘lib, unda bog‘cha haqida kerakli ma’lumotlar, ota-onalar uchun maslahat va maslahatlar, bolalar ijodiyoti uchun taxtacha o‘rnatilgan. Tashkil qilishda mavzuni rivojlantiruvchi kosmik guruh Men qurilishning ko'plab tamoyillarini hisobga oldim rivojlanish muhiti: bolalar uchun mavjud bo'lgan materiallar bilan tajriba o'tkazish; vosita faoliyati, shu jumladan rivojlanish katta va nozik vosita qobiliyatlari, ochiq o'yinlar va musobaqalarda ishtirok etish; bilan o'zaro munosabatda bo'lgan bolalarning hissiy farovonligi sezilarli darajada-fazoviy muhit; bolalarga o'zlarini ifoda etish imkoniyati. Makonning mazmuni va boyligi mos keladi va unga qarab o'zgaradi bolalarning yosh xususiyatlari va ehtiyojlari, shuningdek, o'quv davri, ta'lim dasturi Va leksik mavzu yoki loyiha mavzulari. Masalan, ta’lim jarayoniga yangi leksik mavzuning kiritilishi bilan mazmuni ham o‘zgaradi. rivojlanish maydoni: ijodiy burchakda bolalar uchun ochiq bo'lgan hunarmandchilikni modellashtirish va yasash uchun naqshlar tanlanadi, kitob burchagida - tegishli adabiyotlar, bilim burchagida - didaktik va stol o'yinlari va hokazo. PPRS ochiq, yopiq bo'lmagan tizim xarakteriga ega, sozlash va rivojlanish. Atrof-muhit nafaqat ta'lim, Biroq shu bilan birga rivojlanmoqda. O'zgartirish imkoniyati - men RPPSga qarab o'zgartirish imkoniyatini ta'minlashga harakat qilaman ta'lim holati, jumladan, bolalarning o'zgaruvchan qiziqishlari va imkoniyatlari. Menda konvertatsiya qilish qobiliyati guruh sakrash arqonlari kabi predmetlarda ifodalanadi, dumbbelllar, bo'shliqni ajratuvchi bo'lishi mumkin bo'lgan arqonlar. Bizning rivojlanish muhiti dam olish uchun qulay joy, shaxsiy hayot va dam olish burchagi mavjud. Bu erda bola dam olishi mumkin. Yolg'izlik burchaklarining maydoni ham bolalar tomonidan qandaydir rolli o'yinga aylantiriladi. Ko'p funktsiyalilik - RPPS tarkibiy qismlaridan turli xil foydalanish imkoniyatini ta'minlash turli xil turlari bolalar faoliyati. IN guruh ko'p funktsiyali mavjud buyumlar: sariq to'p olma, qizil to'p pomidor va boshqalarga aylanishi mumkin. IN guruhda o'rinbosar narsalar bilan quti bor, bolalar uchun - ajoyib narsalar qutisi. Tabiatning bir burchagida bor tabiiy material, bu ko'p funktsiyali, bolalar uni modellashtirishda qo'shimcha material sifatida ishlatishlari mumkin, uchun nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, yaxshi, hamma kabi o'rnini bosuvchi element. O'zgaruvchanlik - taqdim eting guruh turli joylar, shuningdek, turli xil materiallar, o'yinlar, o'yinchoqlar va jihozlar, bolalarning erkin tanlashini ta'minlash; o'yin materialining davriy o'zgarishi, yangilarning paydo bo'lishi buyumlar. Tabiat burchagining muhim tarkibiy qismi tabiat va ob-havo taqvimidir. Loyihalashtirilgan sxemalar (uy va yovvoyi hayvonlar, akvarium) Maqsad: boyitish taqdimotlar bolalarni tabiat dunyosining xilma-xilligi haqida, tabiatga muhabbat va hurmatni tarbiyalash, bolalarni o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilish bilan tanishtirish, ekologik madaniyat tamoyillarini shakllantirish. Qurilish burchagi bo'lsa-da qaratilgan bir joyda va kam joy egallaydi, u juda mobil. Bu bolalarimizga har qanday burchakda o'zlarini qulay his qilishlariga imkon beradi guruhlar. Bolalar har doim binolar qurishni, ular bilan o'ynashni va ularni boshqa mashg'ulotlar bilan birlashtirishni yaxshi ko'radilar. PPSSni yaratishda gender o'ziga xosligini hisobga olish va ta'minlash kerak umumiy muhit sifatida, va qizlar va o'g'il bolalar uchun maxsus material. IN Guruhda o'yinlar bor, bu birinchi navbatda o'g'il bolalar uchun qiziqarli. Bu "Xavfsiz burchak" tirbandlik»
. Yo'l harakati qoidalarini mustahkamlash uchun zarur rol o'ynash atributlari va materiallar bilan jihozlangan. Bizning qizlarimiz qo'g'irchoq burchagida o'ynashni yaxshi ko'radilar, chunki ular bo'lajak uy bekalari va onalar, ular juda ko'p narsaga muhtoj o'rganish: kechki ovqat tayyorlash, kiyim almashtirish, yangi kiyim tikish. Yilning ikkinchi yarmidan boshlab o'yinlar uchun atributlar ko'rsatilmaydi, lekin maxsus idishlarda saqlanadi. Har bir konteynerda yorliqli rasm mavjud. Bolalar o'zlarining fazilatlarini tanlaydilar. Qo'g'irchoqlar shohligi yonida Ertaklar teatri va ijodiy g'oyalar va individual ijodiy namoyonlarni rag'batlantirishga yordam beradigan kiyinish burchagi mavjud. Teatr o'ynash bolalarni birlashtiradi qiziqarli fikr va o'z xarakterining kutilmagan qirralarini ko'rsatish. Ijodkorlik burchagiga alohida, eng yorqin joy beriladi guruh. Bu yerda bolalar bo‘sh vaqtlarida rasm chizish, haykaltaroshlik, o‘ymakorlik, buyumlar yasash bilan shug‘ullanadi. Raflar kerakli vizual materiallar bilan to'ldirilgan. Shuningdek, bolalar asarlarining kichik ko'rgazmasi uchun joy ham mavjud. Bolalarning tashabbusi va intilishlarini qo'llab-quvvatlab, albom yaratdik, uni o'zimiz chaqirdik "Fasllar bolalar nigohida". Ijodiy markazning maqsadi bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish, rivojlanish badiiy faoliyatga qiziqish, estetik idrok, tasavvur, badiiy va ijodiy qobiliyatlarni, mustaqillik, faollikni shakllantirish. Ijod burchagi yonida kitob burchagi mavjud bo‘lib, bu yerda bolalar kitoblarni tomosha qilishlari va ularga illyustratsiyalar chizishlari mumkin. Barcha kitoblar va rasmlar materialning rivojlanishi bilan yangilanadi. Har 3 oyda bir marta muallif asarlarining tematik ko'rgazmasi o'tkaziladi, uning portreti osiladi va bolalar uning ijodi bilan tanishadilar. Sport burchagi jismoniy o'yin faoliyatini rag'batlantiradigan o'yinchoqlar bilan ta'minlanishi kerak. Ota-onalar burchakni jihozlashga katta hissa qo'shdilar, ular juda ko'p nostandart uskunalar ishlab chiqardilar. Bizning yigitlar guruhlar u bilan katta qiziqish bilan ishlang Har doim mashhur "Tajriba burchagi" yoki tadqiqot burchagi. Bolalar eksperimenti uchun tanlangan turli materiallar va uskunalar - bularning barchasi umumiy qiziqish uyg'otadi. Bolalarga katta imkoniyat beradi ta'lim o'yinlari, sezgilardan foydalanish. Bolalar yaratadilar, o'ylaydilar va muloqot qiladilar. Mavzu Bu burchakdagi plomba shisha emas, bolalar uchun xavfsizdir. Vatanparvarlik burchagi shakllanishiga hissa qo'shadi vatanparvarlik tuyg'ulari, bolalarni mamlakatimiz va qishlog‘imiz ramzlari bilan tanishtiradi. Burchakda qo'g'irchoqlar bor milliy liboslar, o'z navbatida, ular ham harakatchan va tabiatning bir burchagiga borib, bolalarni tanishtirishlari mumkin kiyim-kechak buyumlari tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar bilan bog'liq. Burchak didaktik o'yinlar vaqti-vaqti bilan yangi o'yinlar, qo'llanmalar va rang-barang materiallar bilan boyitiladi. Sensor taassurotlarning boyligini ta'minlash uchun bu erda sensorimotor burchak yaratilgan. rivojlanish, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ham mo'ljallangan, taktil sezgilar. Bu yerga taqdim etdi rangli kiyim qisqichlari bilan o'yinlar, barcha turdagi bog'ichlar, "taktil tırtıl", shovqin bochkalari, teginish taxtalari va boshqalar. Inklyuziv ta’lim uchun zarur shartlardan biri bu guruh e'lon qildim operatsion kartalar, unda aniq harakatlar ketma-ketligi belgilar shaklida ko'rsatilgan. Men yurishga tayyorlanayotganda bola uchun kerakli harakatlar ketma-ketligini aks ettiruvchi diagrammani joylashtirdim. to'g'ridan-to'g'ri bolaning shkafiga. Musiqa burchagi rivojlanish musiqaga qiziqishni kuchaytiradi va musiqa asboblari bilan tanishtiradi. Bolalar turli cholg‘u asboblarida oddiy kuylarni chalishni o‘rganadilar. IN Guruh musiqa kutubxonasini yaratdi, unda mumtoz va xalq musiqasining yozuvlari, tabiat tovushlari (o'rmonlar, qushlarning ovozi, dengiz ovozi, shuningdek, turli musiqiy ertaklar). O‘quv jarayonida zamonaviy axborot-texnik texnologiyalardan foydalanishga harakat qilamiz. Bolalar bunday mashg'ulotlarda zavq bilan ishlaydilar va texnik vazifalarni bajarishda faol ishtirok etadilar ob'ektlar Ular ta'lim jarayoniga tovush, harakat va animatsiyani kiritish imkonini beradi, bu esa bolalarning qiziqishi va e'tiborini oshiradi. IN guruh o'quvchilar uchun bepul kirish imkoniyati mavjud (shu jumladan nogiron bolalar) o'yinlarga, o'yinchoqlarga, materiallarga, yordamchilarga, barcha asosiy turlarni ta'minlash bolalar faoliyati; material bolalarning ko'zlari darajasida va qo'l uzunligida. Va, albatta, biz xavfsizlikni eslatib o'tolmaymiz. sub'ekt-fazoviy muhit. Atrof-muhitning qulayligi va xavfsizligi ko'pincha interyerning o'xshashligi orqali erishiladi guruh uy jihozlari bilan jihozlangan xonalar. Vaziyatni yaqinlashtirish uchun maktabgacha ta'lim muassasasi Muassasalar va uy xo'jaliklari gilamdan faol foydalanmoqda. Ovozni singdirish orqali ular tabiiy tovushlarni idrok etish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi. (shamol, yomg'ir, qushlarning ovozi va boshqalar) IN guruh Bakteritsid nurlantiruvchi har kuni tasdiqlangan jadvalga muvofiq ishlaydi. Barcha mebellar guruh xavfsiz sertifikatlangan materiallardan tayyorlangan, mebel dizayni beradi o'tkir burchaklar yo'q, mebel mustahkamlangan, o'yinchoqlar buzilmagan. Barcha o'yinchoqlar va o'yin materiallari bolalar ular bilan erkin o'ynashlari va ularni qo'yishlari mumkin bo'lgan tarzda joylashtirilgan. Shu maqsadda javonlar, shkaflar, tortmalar mavjud. O'yin materiallari va o'yinchoqlar mos keladi bolalar yoshi va SanPiN talablari. Ta'limning asosiy vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalar bolalarda hissiy qulaylik va psixologik xavfsizlik hissini yaratishdir. Bolalar bog'chasida bolaning o'zini sevishini va o'ziga xosligini his qilishi juda muhimdir. Shuning uchun bu muhim chorshanba unda ta'lim jarayoni sodir bo'ladi.
Bolalar o'yinlarining an'anaviy tasnifi:
