Axloqiy tarbiya bo'yicha testlar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish diagnostikasi "Axloqiy tarbiya testi nima" mavzusidagi material (guruh)

Diagnostika katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish

Men ushbu usullardan maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi va hissiy rivojlanishi bo'yicha ishlarning samaradorligini nazorat qilish uchun foydalanaman.

"Hikoyani tugating"(R.M. Kalinina tomonidan o'zgartirilgan versiya).

Maqsad: katta maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy me'yorlarni tushunishini o'rganish (saxiylik - ochko'zlik, mehnatsevarlik - dangasalik, rostgo'ylik - yolg'on, odamlarga e'tibor - befarqlik), bolalarning ushbu normalarni real hayotiy vaziyatlar bilan bog'lash qobiliyatini aniqlash, muammoni hal qilish. vaziyatlarni axloqiy me'yorlar asosida olib boradi va asosiy axloqiy baho beradi.

Shaxsiy suhbatda boladan taklif qilingan har bir hikoyani davom ettirish so'raladi ("Men sizga hikoyalar aytib beraman va siz ularni tugatasiz") va savollarga javob beradi. Shundan so'ng, bolaga to'rtta hikoya o'qiladi (tasodifiy tartibda).

1. Lyuba va Sasha rasm chizishdi. Lyuba qizil qalam bilan, Sasha esa yashil qalam bilan chizdi. Birdan Lyubinning qalami sindi. - Sasha, - dedi Lyuba, - qalamingiz bilan rasmni tugatsam bo'ladimi? Sasha javob berdi ... Sasha nima deb javob berdi? Nega? Sasha nima qildi? Nega?

2. Katyaning tug'ilgan kuni uchun onasi unga chiroyli qo'g'irchoq sovg'a qildi. Katya u bilan o'ynay boshladi. Uning singlisi Vera uning oldiga kelib: "Men ham bu qo'g'irchoq bilan o'ynashni xohlayman", dedi. Keyin Katya javob berdi ... Katya nima deb javob berdi? Nega? Katya nima qildi? Nega?

3. Bolalar shaharni qurdilar. Olya yonida turib, boshqalarning o'yinlarini tomosha qildi. O‘qituvchi bolalarning oldiga kelib: “Biz hozir kechki ovqatga boramiz. Kublarni qutiga qo'yish vaqti keldi. Olyadan sizga yordam berishini so'rang." Keyin Olya javob berdi... Olya nima deb javob berdi? Nega? Olya nima qildi? Nega?

4. Petya va Vova birga o'ynab, chiroyli, qimmatbaho o'yinchoqni sindirishdi. Dadam kelib so'radi: "O'yinchoqni kim sindirdi?" Keyin Petya javob berdi ... Petya nima deb javob berdi? Nega? Petya nima qildi? Nega?

Natijalarni tahlil qilish:

Bolaning barcha javoblari, iloji bo'lsa, protokolda so'zma-so'z qayd etiladi.

0 ball - bola hikoyani davom ettira olmaydi yoki bir bo'g'inli javob bera olmaydi, bolalarning harakatlarini baholay olmaydi.

1 ball - bola bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy (to'g'ri yoki noto'g'ri, yaxshi yoki yomon) deb baholaydi, lekin baholashni rag'batlantirmaydi va axloqiy jihatdan shakllantirmaydi.

2 ball - bola axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi, lekin uning bahosini rag'batlantirmaydi.

3 ball - bola axloqiy me'yorni nomlaydi, uning insoniy munosabatlar uchun ahamiyatini tushunadi va o'z fikrini asoslay oladi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi va uni baholashga undaydi.

Ushbu texnikaning natijalari bolalar qanday axloqiy me'yorlarni o'zlashtirganliklarini, ular atrofidagi odamlarning his-tuyg'ularining o'ziga xos xususiyatlarini qanday tushunishlarini aniqlashga imkon beradi va bolalarning axloqiy me'yorlar va qoidalarni o'zlashtirishning turli darajalarini aniqlashni taklif qiladi.

"Hikoyalar rasmlari"R.M ning o'zgartirilgan versiyasi. Kalinina)

Maqsad: Bunday axloqiy fazilatlarga hissiy munosabatni o'rganing.

Katta maktab yoshidagi bolalar uchun rasmlar o'z xususiyatlarida qutbli bo'lgan quyidagi axloqiy me'yorlarni taqdim etadi:
O'rta va katta yoshdagi bolalar uchun rag'batlantiruvchi material

I. Saxiylik - ochko'zlik.Rasmlar tarkibi:

1) bola hammaga tabassum bilan qutidagi shirinliklar bilan muomala qiladi.

2) qiz atrofidagi bolalardan barcha o'yinchoqlarni qo'llari bilan qoplaydi.

II. Qabul qilish - befarqlik. Rasmlar tarkibi:

1) bir qiz yig'layapti, boshqasi unga taskin bermoqda, ikkinchi qizning yuzidagi ifoda hamdardlik.

2) bir bola buzuq mashinaga yig‘lasa, ikkinchisi barmog‘ini ko‘rsatib kular.

III. D do'stlik - ziddiyatRasmlar tarkibi:

1. bolalar gilam ustida birga o'ynashadi.

2) ikki bola bir-biridan o'yinchoq otni oladi.

IV. A ozodalik - beparvolikRasmlar tarkibi:

1) qiz ko'zgu oldida sochlarini taraydi.

2) kir ko'ylak kiygan, beg'ubor, kitob sahifalarini yirtib tashlagan qiz.

V. Ve muloyimlik - kattalarga e'tibor bermaslikRasmlar tarkibi:

1) bola ayolga stul taklif qiladi, u jilmaydi.

2) buvi boshini ushlab, g'amgin o'tiradi; bola baraban chaladi, kuladi.

O'qituvchining ko'rsatmasi: "Men sizga bolalar haqidagi turli xil rasmlarni ko'rsataman. Bolalar o'zini yaxshi tutadigan va yomon tutadigan rasmlarni tanlang." Har bir juft rasmni taqdim etgandan so'ng, katta maktabgacha yoshdagi bolalarga "Nega shunday deb o'ylaysiz?" Degan savol beriladi. Birinchi topshiriqni bajarib bo‘lgach, II, III, V juft suratlar bolaning oldiga birma-bir qo‘yiladi va “Bu rasmdagi odamlarning kayfiyati qanday, ular nimani his qilmoqda deb o‘ylaysiz? Nega?”

Eslatma: Bola rasmda tasvirlangan harakatlarga axloqiy baho berishi kerak, bu esa bolalarning axloqiy me'yorlarga munosabatini ochib beradi. Maxsus e'tibor bolaning hissiy reaktsiyalarining axloqiy me'yorlarga muvofiqligini baholashga e'tibor qaratadi: axloqiy harakatga ijobiy hissiy reaktsiya (tabassum, ma'qullash va boshqalar) va axloqsiz harakatga salbiy hissiy reaktsiya (mahkum qilish, g'azab va boshqalar).

Natijalarni tahlil qilish:

0 ball - Bola rasmlarni noto'g'ri tartibga soladi (bir qoziqda ijobiy va salbiy harakatlar tasvirlangan rasmlar mavjud), hissiy reaktsiyalar etarli emas yoki yo'q. Kattaroq maktabgacha yoshda bola boshqa odamlarning his-tuyg'ularini noto'g'ri nomlaydi yoki bu savolga javob berishdan bosh tortadi.
1 ball - Bola rasmlarni to'g'ri tartibga soladi, lekin o'z harakatlarini oqlay olmaydi, harakatlarni baholashda hissiy ko'rinishlar ifodalanmaydi. Katta yoshli maktabgacha tarbiyachi rasmlardagi odamlarning kayfiyatini muayyan vaziyat bilan bog'lay olmaydi yoki ularni tushuntira olmaydi.
2 ball Rasmlarni to'g'ri joylashtirish orqali bola o'z harakatlarini oqlaydi, hissiy reaktsiyalar adekvat, ammo zaif ifodalangan. Bola odamlarning his-tuyg'ularini to'g'ri nomlaydi, lekin har doim ham ularning sabablarini tushuntira olmaydi.

3 ball - Bola bolalarning harakatlarini to'g'ri tanlaydi va o'z tanlovini asoslaydi. Kattaroq maktabgacha yoshda u axloqiy me'yorni nomlaydi, vaziyat qahramonlarining harakatlariga hissiy reaktsiyalar etarli va yorqin.

"Kuzatish" texnikasi

1. Hissiyotlar (ijtimoiy)

1.1. Boshqalarning tajribasini tushunadi, g'amxo'rlik, o'zaro yordam, hamdardlik ko'rsatadi, boshqalarning muvaffaqiyatsizliklariga adekvat munosabatda bo'ladi; qarorini axloqiy me'yor bilan rag'batlantiradi (+)

1.2. Boshqalarning muvaffaqiyatsizliklariga adekvat munosabatda bo'ladi, lekin g'amxo'rlik, hamdardlik, o'zaro yordam ko'rsatmaydi.Boshqalarning muvaffaqiyatsizliklariga befarq yoki noadekvat munosabatda bo'ladi, g'amxo'rlik, hamdardlik, hamdardlik bildirmaydi (-).

2. Tuyg'ularning o'zboshimchaligi

2.1. Noqulay vaziyatlarda u sabrli, xotirjam, muvozanatli va his-tuyg'ularini qanday tutishni biladi (+).

2.2. Noqulay vaziyatlarda u o'zini tutmaydi, u tajovuzkor va qizg'in (-) bo'lishi mumkin.

3. Axloqiy rivojlanish (axloqiy mulohazalar, axloqiy me'yorlarni anglash).

3.1. O'z xatti-harakatlarini to'g'ri baholay olish, baholashni axloqiy me'yor bilan rag'batlantirish; axloqiy hukmlarga ega bo'lib, o'z harakatlarini oqilona tushuntiradi (+).

3.2. Normni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi, lekin uning bahosini rag'batlantirmaydi.

3.3. Bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy deb baholaydi, lekin baholashga turtki bo'lmaydi va axloqiy me'yorni (-) shakllantirmaydi.

3.4. Bolaning xatti-harakati barqaror, ijobiy yo'naltirilgan, u muloyim, xushmuomala (+).

4. Axloqiy o'z-o'zini tartibga solish.

4.1. Har doim kattalarning sharhlari va talablarini tinglamaydi, qoidalarni buzishi mumkin va har doim ham muloyim va xushmuomala emas.

4.2. Bolaning xulq-atvori beqaror, vaziyatga bog'liq, u ko'pincha salbiy xatti-harakatlarni namoyon qiladi, xushmuomalalik, qo'pol (-).

Natijalarni tahlil qilish:

Ko'proq afzalliklarga ega bo'lgan bolalar (75-100%) axloqiy va hissiy jihatdan yaxshi rivojlangan;

50 - 75% ortiqcha belgilar, hissiy va axloqiy rivojlanish etarli, ammo uning ba'zi xususiyatlariga e'tibor qaratish lozim;

Plyuslarning 50% dan kamrog'i axloqiy fazilatlari etarli darajada rivojlanmagan va ruhiy tushkunlikka tushishi mumkin bo'lgan bolalardir.

5 yoshli bolaning qiziqishi tobora ko'proq odamlar o'rtasidagi munosabatlar sohasiga qaratilgan. Katta yoshdagilarning baholari tanqidiy tahlil va o'ziniki bilan taqqoslanadi. Bu baholar ta’sirida bolaning haqiqiy “men”i (men kimman, ota-onamning menga bo‘lgan munosabatiga ko‘ra kimman) va ideal “men” (men qanday, men qanchalik yaxshi bo‘lishim mumkin?) haqidagi tasavvurlari shakllanadi. aniqroq farqlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining kognitiv sohasini yanada rivojlantirish mavjud.

O'zboshimchalik va kuchli irodani rivojlantirish fazilatlar bolaga maktabgacha tarbiyachiga xos bo'lgan muayyan qiyinchiliklarni maqsadli ravishda engib o'tishga imkon beradi. Motivlarning bo'ysunishi ham rivojlanadi (masalan, kattalar dam olayotganda bola shovqinli o'yinlardan voz kechishi mumkin).

Arifmetika va o'qishga qiziqish paydo bo'ladi. Biror narsani tasavvur qilish qobiliyatiga asoslanib, bola qaror qabul qilishi mumkin oddiy geometriya masalalari.

Bola allaqachon mumkin eslab qoling ataylab biror narsa.

Kommunikativ funktsiyadan tashqari, nutqning rejalashtirish funktsiyasi rivojlanadi, ya'ni bola o'rganadi harakatlaringizni izchil va mantiqiy tartibga soling(o'z-o'zini nazorat qilish va tartibga solishni shakllantirish), bu haqda gapiring. O'z-o'zini ko'rsatma rivojlanadi, bu bolaga oldindan yordam beradi e'tiboringizni tartibga soling kelgusi tadbirlar haqida.

Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bola insonning butun spektrini ajrata oladi hissiyotlar, u barqaror his-tuyg'ularni va munosabatlarni rivojlantiradi. "Yuqori tuyg'ular" shakllanadi: hissiy, axloqiy, estetik.

Hissiy tuyg'ularga nisbat berish mumkin:

Qiziqish;

Qiziqish;

Hazil tuyg'usi;

Hayrat.

Estetik tuyg'ularga nisbat berish mumkin:

Go'zallik hissi;

Qahramonlik hissi.

Axloqiy tuyg'ularga nisbat berish mumkin:

Mag'rurlik hissi;

Uyat hissi;

Do'stlik hissi.

Voyaga etganlarning baholashlariga hissiy qaramlik fonida, bolada e'tirof etish istagi paydo bo'ladi, bu ma'qullash va maqtov olish, uning ahamiyatini tasdiqlash istagida namoyon bo'ladi.

Ko'pincha bu yoshda bolalarda yolg'on, ya'ni haqiqatni ataylab buzish kabi xususiyat paydo bo'ladi. Ushbu xususiyatning rivojlanishi ota-ona va bola munosabatlarining buzilishi bilan yordam beradi, agar yaqin kattalar haddan tashqari jiddiylik yoki salbiy munosabat bilan bolaning ijobiy o'zini o'zi va o'ziga ishonch hissini rivojlanishiga to'sqinlik qilsa. Va kattalarning ishonchini yo'qotmaslik va ko'pincha o'zini hujumlardan himoya qilish uchun bola o'z xatolarini bahona qila boshlaydi va aybni boshqalarga yuklaydi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishi ko'p jihatdan kattalarning unda ishtirok etish darajasiga bog'liq, chunki kattalar bilan muloqotda bola axloqni o'rganadi, tushunadi va izohlaydi! normalar va qoidalar. Bolada axloqiy xulq-atvor odatini shakllantirish kerak. Bunga muammoli vaziyatlarni yaratish va bu jarayonga bolalarni jalb qilish yordam beradi. Kundalik hayot.

7 yoshga kelib, katta maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon yuqori darajadagi malakaga ega bo'lishgan. har xil turlari faoliyat va munosabatlar sohasida. Bu kompetentsiya, birinchi navbatda, mavjud bilim, ko'nikma va malakalar asosida o'z qarorlarini qabul qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Bolada o'ziga nisbatan barqaror ijobiy munosabat va o'z qobiliyatiga ishonch paydo bo'ldi. U ijtimoiy va maishiy muammolarni hal qilishda hissiylik va mustaqillikni ko'rsatishga qodir.

Qo'shma o'yinlarni tashkil qilishda u kelishuvdan foydalanadi, boshqalarning manfaatlarini qanday hisobga olishni biladi va ma'lum darajada hissiy impulslarini ushlab turadi.

O'zboshimchalik va irodaning rivojlanishi kattalarning ko'rsatmalariga rioya qilish va o'yin qoidalariga rioya qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Bola har qanday vazifani samarali bajarishga, uni model bilan solishtirishga va agar biror narsa ishlamasa, uni qayta bajarishga intiladi.

Turli hodisalarga mustaqil ravishda tushuntirishlar berishga urinishlar kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishning yangi bosqichini ko'rsatadi. Bola o'quv adabiyotlari, ramziy tasvirlar, grafik diagrammalar bilan faol qiziqadi va ulardan mustaqil ravishda foydalanishga harakat qiladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar ustunlik qiladi ijtimoiy ahamiyatga ega motivlar tugadi shaxsiy. Axloqiy me'yorlar va qoidalarni o'zlashtirish jarayonida o'z hayotiga faol munosabat shakllanadi, hamdardlik va rahm-shafqat rivojlanadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi juda adekvat, uni past baholagandan ko'ra, uni ortiqcha baholash odatiy holdir. Bola xatti-harakatdan ko'ra, faoliyat natijasini ob'ektivroq baholaydi.

6-7 yoshda mavhum elementlar bilan vizual-majoziy fikrlash rivojlanadi. Biroq, bola hali ham bir vaqtning o'zida ob'ektlarning bir nechta xususiyatlarini taqqoslashda, ob'ektlar va hodisalardagi eng muhim narsalarni aniqlashda, aqliy faoliyatning egallangan ko'nikmalarini yangi muammolarni hal qilishga o'tkazishda qiyinchiliklarga duch keladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolada tasavvur rivojlanishning oldingi bosqichlariga qaraganda kamroq darajada ob'ektdan yordamga muhtoj. U og'zaki ijodda (kitoblarni sanash, tizerlar, she'rlar), chizmalar yaratish, modellashtirish va hokazolarda namoyon bo'ladigan ichki faoliyatga aylanadi.

Etakchi faoliyat sifatidagi o'yindan o'rganishga bosqichma-bosqich o'tish mavjud.

Maktabga psixologik tayyorgarlik.

Farzandingizga tashxis qo'ymoqchi bo'lsangiz, men bilan, psixolog bilan bog'lanib, buni Internet orqali (veb-kamera bilan) qilishingiz mumkin.

Pastki sahifalar:

PAGE_BREAK--Axloq insonning ichki ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda bajaradigan muayyan axloqiy me'yor va talablardan xabardor bo'lib, hayoti va faoliyatining har bir daqiqasida ularga amal qilish qobiliyatidan iborat. Axloq - bu inson tomonidan o'rganilgan va qabul qilinadigan axloq.
Axloq insonning amaliy faol pozitsiyasini aks ettiruvchi boshqa odamlarga nisbatan harakatlar doirasi bilan belgilanadi. Shu bilan birga, axloq tug'ma xususiyat emas, bola o'zining rivojlanish jarayonida, odamlar bilan muloqot qilish jarayonida axloq bilan tanishadi. Bolaning axloqiy qadriyatlar bilan tanishishi qanchalik tez boshlansa, ular shaxsning axloqiy xarakterini tashkil etuvchi shaxsiy xususiyatlar sifatida shunchalik mustahkamlanadi.
Kichik maktab o'quvchisining axloqi - bu uning axloqiy me'yorlari va talablariga rioya qilish bilan bog'liq bo'lgan ongi, ko'nikma va odatlarining yig'indisidir. Axloq qoidalari va talablari xulq-atvorda namoyon bo'la boshlagan va qat'iy rioya qilingandagina axloqiy xususiyatga aylanadi.
Axloqiy shaxs - bu uning uchun axloq normalari, qoidalari va talablari o'z qarashlari va e'tiqodlari sifatida namoyon bo'ladigan, faqat tashqi sharoit va talablar tomonidan majburlanadigan mexanik bo'ysunishga hech qanday aloqasi bo'lmagan chuqur mazmunli va odatiy xatti-harakatlar shakllari sifatida namoyon bo'ladigan shaxsdir. Talaba tashqi nazoratni boshdan kechirmasa, boshqa odamlar yo'qligida o'zini shunday tutadi. Bunday qarashlar, e'tiqodlar va ularga mos odatlarni rivojlantirish axloqiy tarbiyaning maqsadi hisoblanadi.
Axloqni shaxsni shakllantiruvchi tamoyil sifatida aniqlash qonuniydir, chunki insonga har doim jamiyatda qabul qilingan axloq, qadriyatlar, me'yorlar va me'yorlar nuqtai nazaridan baho beriladi. Shunday qilib, I.S. Yakimanskaya ta'limning eng muhim maqsadini o'quvchining, birinchi navbatda, "yakuniy maqsadlarga emas, balki qadriyatlarga (asosiy savol "kim bo'lish" emas, balki "nima bo'lish" ga aylanadi) yo'nalishi deb biladi.
Muvaffaqiyat ta'lim jarayoni ko'pgina psixologik va pedagogik omillarga bog'liq, lekin birinchi navbatda o'quvchilarning motivatsiyasiga bog'liq.
Axloqiy qadriyatlar eng oliy insoniy qadriyatlar bo'lib, ularni belgilovchi asosiy kategoriyalar ezgulik va vijdon toifasi bo'lib, ular ezgulik uchundir; ular xatti-harakatlar (xizmat), tamoyillar, axloqiy xulq-atvor me'yorlari majmuini qamrab oladi va o'sha voqelik va harakatlar asosida shakllanadi, ular asosida shaxs ularni baholaydi, ma'qullaydi, ya'ni ularni mehribon, yaxshi, adolatli deb biladi.
Axloqiy qadriyatlarni belgilashning umumiy toifasi - bu yaxshi (yaxshi) toifasi bo'lib, u barcha noaniq harakatlar, tamoyillar va axloqiy me'yorlarni qamrab oladi.
Axloqiy qadriyatlar genetik jihatdan jamiyat qadriyatlaridan kelib chiqadi va ijtimoiy tartibga solishning, barqaror motivatsion shakllanishlarning ichki tashuvchisi sifatida ishlaydi, ular bir tomondan, insonning axloqiy me'yorlarga mos keladigan munosabatlar va xatti-harakatlarga bo'lgan istagida namoyon bo'ladi. boshqa tomondan, o'zini erkin, vijdonli va mas'uliyatli shaxs sifatida anglashda.
Shuni ta'kidlash kerakki, axloqiy qadriyatlar dunyosini boyitish - bu shaxsning ma'naviy kamolotidir.[Bojovich, 2000: 173]
Shu bilan birga, axloqiy talablar, me'yorlar va odatlar inson qanday yashashi, jamiyatda o'zini tutishi va boshqalar to'g'risidagi g'oyalar shaklida ma'lum bir asosga ega bo'ladi.
Ta'lim - bu shaxsni maqsadli shakllantirish jarayoni. Bu o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi maxsus tashkil etilgan, boshqariladigan va boshqariladigan o'zaro munosabatlar bo'lib, uning yakuniy maqsadi jamiyat uchun zarur va foydali shaxsni shakllantirishdir.
“Axloqiy tarbiya” tushunchasi keng qamrovli. U inson hayotining barcha jabhalarini qamrab oladi.
Axloqiy tarbiya - bu o'quvchilarning ongi, his-tuyg'ulari va xulq-atvoriga ularda jamoat axloqi talablariga javob beradigan axloqiy fazilatlarni rivojlantirish uchun maqsadli va tizimli ta'sir qilish.
Axloqiy tarbiya faqat yaxlit pedagogik jarayon sifatida samarali amalga oshiriladi.
Yaxlit jarayonning natijasi - axloqiy jihatdan yaxlit shaxsning shakllanishi, uning ongi, axloqiy tuyg'ulari, vijdoni, axloqiy irodasi, ko'nikmalari, odatlari va ijtimoiy qimmatli xulq-atvori birligida.
Axloqiy tarbiya quyidagilarni o'z ichiga oladi: jamiyat bilan aloqadorlik, unga bog'liqlik, o'z xatti-harakatlarini jamiyat manfaatlari bilan muvofiqlashtirish zarurati ongini shakllantirish; axloqiy ideallar, jamiyat talablari bilan tanishish, ularning qonuniyligi va asosliligini isbotlash; axloqiy bilimlarni axloqiy e'tiqodga aylantirish, bu e'tiqodlar tizimini yaratish; barqaror axloqiy tuyg'ularni, yuqori xulq-atvor madaniyatini shakllantirish - insonning odamlarga bo'lgan hurmatining asosiy ko'rinishlaridan biri sifatida; axloqiy odatlarni shakllantirish.
Shaxsni axloqiy tarbiyalash murakkab va ko`p qirrali jarayon bo`lib, pedagogik va ijtimoiy hodisalarni o`z ichiga oladi.[Qoirov, 1999:103].
Axloqiy tarbiyaning asosiy vazifalari:
1. axloqiy ongni shakllantirish;
2. axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash va rivojlantirish;
3. axloqiy xulq-atvor ko'nikmalari va odatlarini rivojlantirish.
Demak, axloqiy tarbiya - bu o'quvchilarning ongi, his-tuyg'ulari va xulq-atvoriga ularda ijtimoiy axloq talablariga javob beradigan axloqiy qadriyatlarni shakllantirish uchun maqsadli va tizimli ta'sir qilishdir.
Axloqiy tarbiyaning eng muhim vositasi - tarixiy rivojlanishning turli bosqichlarida madaniyatda yaratilgan axloqiy ideallardan foydalanish, ya'ni. inson harakat qiladigan axloqiy xatti-harakatlar modellari. Qoida tariqasida, axloqiy ideallar inson atrofidagi tabiiy va ijtimoiy muhitga o'z munosabatini bildiradigan va inson atrofida markazlashgan qarashlar va e'tiqodlarning umumlashtirilgan tizimi sifatida insonparvarlik dunyoqarashi doirasida shakllanadi. Shu bilan birga, insonning munosabati nafaqat dunyoni ob'ektiv voqelik sifatida baholashni, balki uning atrofdagi voqelikdagi o'rnini, boshqa odamlar bilan aloqalarini baholashni ham o'z ichiga oladi.
1.3 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning axloqiy tarbiyasini diagnostika qilish mezonlari va darajalari
Axloqiy tarbiya axloqiy fazilatlar, me'yorlar, qoidalarning mohiyatini bilish va tushunish, umuminsoniy qadriyatlarni ongli ravishda qabul qilish va har qanday, shu jumladan estetik, ijodiy yo'naltirilgan faoliyatda ularga e'tibor berish darajasi bilan tavsiflanadi. hissiy ko'rinishlar darajasi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni axloqiy tarbiyalash mezonlarini ajratib ko'rsatamiz:
1) kognitiv mezon, uning ko'rsatkichi: axloqiy g'oyalar va tushunchalarning to'liqligi va hajmi;
2) hissiy-qiymat mezoni, uning ko'rsatkichlari:
a) odamlarga qadriyatga asoslangan munosabat zarurligiga ishonch;
b) atrofdagi voqelik va insoniy munosabatlarning axloqiy tomonlarini hissiy jihatdan boshdan kechirish qobiliyati;
3) xulq-atvor mezoni, uning ko'rsatkichlari:
a) o'zining va boshqalarning xatti-harakatlariga axloqiy baho berish qobiliyati;
b) qabul qilingan axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishga tayyor bo'lishning amaliy tajribasi mavjudligi;
c) muammolarni (qiyinchiliklar, to'siqlar) yengish jarayonida axloqiy tanlashda mustaqillik darajasi , qabul qilingan axloqiy talablar, normalar va xulq-atvor qoidalariga amal qilgan holda.[Koldunov, 2007: 91]
Talabalarning psixologik madaniyatini diagnostika qilish va maqsadli ravishda oshirish bo'yicha faoliyat tizimi psixologik-pedagogik faoliyatning nisbatan yaqinda paydo bo'lgan sohasidir.
Shaxsning psixologik madaniyatini rivojlantirish - bu bolalarning o'zlarining ichki dunyosini tushunishga, o'z hayotini qurishga va hayot yo'lini tanlashga yordam beradigan bilim va ko'nikmalarni egallashidir. Bunday holda, o'qituvchi bola bilan ishlashda qanday ta'lim usullari va usullarini qo'llashi katta ahamiyatga ega.
Axloq, qat'iyat, muloqot madaniyati, shaxsning qadriyat yo'nalishlarini tarbiyalash - bu kabi vazifalar, qoida tariqasida, bugungi kunda o'qituvchilar tomonidan birinchi o'rinda turadi. Axir, me'yorlardan farqli o'laroq, qadriyat yo'nalishlari insonning tanlovini (individual harakatdan hayot yo'liga) o'z ichiga oladi va shuning uchun tanlash holatlarida ma'no shakllantiruvchi motivlar eng aniq namoyon bo'ladi. Bunday holda, qiymat motiv bo'lib xizmat qilishi mumkin, ya'ni. insonning haqiqiy xatti-harakatlarini rag'batlantirish va yo'naltirish. Qadriyat va me'yor o'rtasida ichki qarama-qarshilik paydo bo'lishi mumkin, bu burch va istak o'rtasidagi nomuvofiqlik sifatida aniqlangan, tushunilgan va haqiqatda samarali, istalgan va foydalanish mumkin. Belgilangan qadriyatlar asosida tanlov qilish qobiliyati insonning muhim xususiyatlaridan biridir. Qiymat-semantik komponent shaxs tuzilishining "yadrosini" tashkil qiladi va uning yo'nalishini tavsiflaydi.
Zamonaviy ta'limning psixologik madaniyat tarkibiy qismi bo'lgan o'quvchilarning shaxsiy madaniyati asoslarini yaratishga qaratilganligi uning diagnostikasini rivojlantirish zarurligiga olib keladi.
O`quvchilarning axloqiy tarbiya darajasini ochib beruvchi bir qancha usullar mavjud.
Zamonaviy maktab o'quvchilarining ta'lim darajasini o'rganish va tahlil qilish imkonini beradigan asosiy usul M.I. Shilova. Bu mezonlarni yoki Dahlga ko'ra tan olish uchun "belgilarni" o'z ichiga olgan mavjud diagnostika dasturi. Bolalarning axloqiy rivojlanishi va shaxsiy fazilatlarining namoyon bo'lishidagi yutuqlarni tan olishning bunday belgisi faoliyat va xatti-harakatlarning tashqi tartibga solish va ichki o'zini o'zi tartibga solish nisbati, faol shaxsiy pozitsiya bo'lib, ba'zi birinchi xususiyatlarning namoyon bo'lishini ko'rsatadi. fuqarolik belgilari.
Kichik maktab o'quvchisi shaxsining axloqiy dunyosi uchta daraja bilan tavsiflanadi: yuqori, o'rta, past.
Yuqori daraja:
- axloqiy qadriyatlar haqida chuqur va to'liq bilim, ya'ni ularning asosiy va eng muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, olingan bilimlarni o'z xatti-harakatlari va boshqalarning xatti-harakatlarini tartibga solish va tahlil qilish uchun ijodiy qo'llash qobiliyati, axloqiy bilimlar o'rtasida yaqin aloqani o'rnatish qobiliyati. va xatti-harakati;
- olingan bilimlarni hissiy rang berish;
- o'z qiymat mulohazalari mavjudligi;
- his-tuyg'ular barqaror, chuqur, ongli, samarali, empatiya namoyon bo'ladi;
- axloqiy xulq-atvorning barqaror tendentsiyasi.
O'rtacha darajasi:
- axloqiy qadriyatlar haqida ma'lum miqdorda bilimga ega bo'lish, ularning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va ularning amalda namoyon bo'lishiga misollar keltira olish;
- bilimlarning hissiy ranglanishi;
- o'ziga xos, lekin ba'zan vaziyatga bog'liq bo'lgan qiymat mulohazalari mavjudligi;
- axloqiy qadriyatlarga nisbatan barqaror pozitsiya;
- his-tuyg'ular ongli, chuqur, hamdardlik namoyon bo'ladi, lekin ba'zida vaziyatga qarab befarqlik;
- ijobiy xulq-atvorning barqaror tendentsiyasi.
Past daraja:
- bilim parchalanadi, uni hayotdagi haqiqiy ko'rinishlar bilan bog'lash qobiliyati har doim ham namoyon bo'lmaydi;
- hissiy jihatdan zaif rangga ega;
- sizning xulq-atvoringiz va atrofingizdagi odamlarning xatti-harakati haqida qimmatli fikrlar kamdan-kam uchraydi, ba'zan esa tashqi omillarga qarab umuman yo'q;
- niyat darajasida shafqat ko'rsatiladi;
- axloqiy qadriyatlarga nisbatan barqaror pozitsiya yo'q;
- salbiy xatti-harakatlarning tez-tez namoyon bo'lish holatlari mavjud.[Yanovskaya, 2003:204]
Shunday qilib, inson axloqining asosiy mezonlari uning e'tiqodlari, axloqiy tamoyillari, qadriyat yo'nalishlari, shuningdek, yaqinlari va begonalarga nisbatan harakatlari bo'lishi mumkin. Bundan kelib chiqadiki, axloq me'yorlari, qoidalari va talablari o'z qarashlari va e'tiqodlari (motivlari), xatti-harakatlarning odatiy shakllari sifatida harakat qiladigan shaxsni axloqiy deb hisoblash kerak.
Odatiy xatti-harakatlar takroriy harakatlar natijasida shakllanadi. U doimiy ravishda odamga bir xil, o'xshash sharoitlarda, har doim kerak bo'lganda harakat qilish imkonini beradi.
1-bob bo'yicha xulosalar

2.1 Axloqiy suhbat usulidan axloqiy qadriyatlarni singdirish vositasi sifatida foydalanish
Axloqiy suhbat - bu har ikki tomon - o'qituvchi va talabalar ishtirokida bilimlarni tizimli va izchil muhokama qilish usuli. O'qituvchi suhbatdoshlarining fikr va qarashlarini tinglaydi va hisobga oladi, ular bilan o'z munosabatlarini tenglik va hamkorlik tamoyillari asosida quradi. Axloqiy suhbat deb ataladi, chunki uning mavzusi ko'pincha axloqiy, axloqiy, axloqiy muammolarga aylanadi [Podlasy, 2001: 157]
Axloqiy suhbatning maqsadi axloqiy tushunchalarni chuqurlashtirish va mustahkamlash, bilimlarni umumlashtirish va mustahkamlash, axloqiy qarashlar va e'tiqodlar tizimini shakllantirishdir.
Axloqiy suhbat - bu talabalarni o'zlarini qiziqtirgan barcha masalalar bo'yicha to'g'ri baholash va mulohazalarni ishlab chiqishga jalb qilish usuli. Vaziyatlarni va muayyan harakatlarni muhokama qilish orqali bolalar ularning mohiyatini va ma'nosini osonroq tushunadilar.
Boshlang‘ich sinflarda axloqiy suhbatlar o‘tkazishning o‘ziga xos xususiyati shundaki, ularda sahna ko‘rinishlari, badiiy asarlardan parchalar o‘qish, qiroat o‘tkazish bo‘lishi mumkin, lekin axloqiy suhbatda qizg‘in fikr almashish, dialog hukmron bo‘lishi kerakligini unutmasligimiz kerak. Uni amalga oshirgandan so'ng, sinf rahbari aniqlangan axloqiy tushunchalar va xulq-atvor normalarini chuqurlashtirish, bolalarning amaliy faoliyatini tashkil etish ustida ish olib borishi kerak.
Axloqiy suhbatning samaradorligi bir qator muhim shartlarga rioya qilishga bog'liq:
- Suhbat muammoli xarakterga ega bo'lishi kerak. O'qituvchi nostandart savollarni rag'batlantirishi va maktab o'quvchilariga o'zlari javob topishga yordam berishi kerak.
- Axloqiy suhbatni oldindan tayyorlangan stsenariy bo'yicha kattalar tomonidan tayyor yoki tezkor javoblarni yodlash bilan rivojlanishiga yo'l qo'ymaslik kerak. Bolalar boshqalarning fikrini hurmat qilishlari, sabr-toqat bilan va oqilona nuqtai nazarni rivojlantirishlari kerak.
- Shuningdek, suhbatning ma'ruzaga aylanishiga yo'l qo'ymaslik kerak: o'qituvchi gapiradi, talabalar tinglaydi. Faqat ochiq aytilgan fikrlar va shubhalar o'qituvchiga suhbatni bolalarning o'zlari muhokama qilinayotgan masala mohiyatini to'g'ri tushunishlari uchun boshqarishga imkon beradi. Muvaffaqiyat suhbatning tabiati qanchalik iliq ekanligiga va unda o'quvchilar o'z ruhlarini ochib berishlariga bog'liq.
Suhbat uchun material yaqin bo'lishi kerak hissiy tajriba o'quvchilar. Haqiqiy tajribaga asoslangandagina mavhum mavzulardagi suhbatlar muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin.
Suhbat davomida barcha nuqtai nazarlarni aniqlash va taqqoslash muhimdir. Hech kimning fikrini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi, bu barcha nuqtai nazardan muhim - xolislik, adolat, muloqot madaniyati.
Axloqiy suhbatga to'g'ri rahbarlik qilish o'quvchilarning mustaqil ravishda to'g'ri xulosaga kelishlariga yordam berishdir. Buning uchun o‘qituvchi voqea yoki harakatlarga o‘quvchining ko‘zi bilan qaray olishi, uning pozitsiyasini va u bilan bog‘liq his-tuyg‘ularini tushuna olishi kerak.
Yuqori malakali o'qituvchilar suhbatni tez-tez o'tkazmaydi va ularga puxta tayyorgarlik ko'radi. Axloqiy suhbatlar taxminan quyidagi stsenariy bo'yicha tuzilgan: aniq omillarni muloqot qilish, bu omillarni tushuntirish va ularni barcha suhbatdoshlarning faol ishtirokida tahlil qilish; aniq o'xshash vaziyatlarni muhokama qilish; muayyan axloqiy fazilatlarning eng muhim xususiyatlarini umumlashtirish va ularni ilgari olingan bilimlar bilan taqqoslash, motivatsiya va axloqiy qoidani shakllantirish; talabalar tomonidan o'z xatti-harakatlari va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini baholashda o'rganilgan tushunchalarni qo'llash.[Bogdanova, 2007:90]
davomi
--PAGE_BREAK--Boshlang'ich maktabda axloqiy nutq oddiyroq tuzilishga ega. Bu erda induktiv yo'l afzalroq: aniq faktlarni tahlil qilish, ularni baholashdan umumlashtirish va mustaqil xulosaga qadar.
Axloqiy suhbatlar o'tkazish quyidagilarni o'z ichiga oladi:
· tayyorgarlik bosqichi;
· suhbat o'tkazish;
· o'rganilgan axloqiy me'yorlar va qoidalar asosida bolalarning kundalik faoliyati va munosabatlarini tashkil etish va baholash.
Axloqiy suhbatlar o'tkazish tajribasi shuni ko'rsatadiki, ularni maktabdan tashqarida, oyiga ikki marta o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Har bir suhbatga tayyorgarlik 7-8 kun davom etadi.
Tayyorgarlik bosqichi, eng uzoq va eng ko'p mehnat talab qiladigan, o'qituvchi va bolalar tomonidan turli xil tadbirlarni o'z ichiga oladi. Suhbatga tayyorgarlik ko'rishning turli xil variantlari bo'lishi mumkin, biz quyidagilarni tavsiya qilamiz:
1. Bolalar jamoasining rivojlanish darajasiga va axloqiy muammolarga qarab, suhbat mavzusi aniqlanadi.
2. Suhbatning maqsadi - o'quvchilar tushunishi kerak bo'lgan muayyan me'yor va tushunchalarni o'zlashtirish; amalga oshiriladigan amaliy xulosalar.
3. Qanday harakat qilish kerakligini, nima qilish kerakligini aytadigan faktik materiallar tanlovi.
4. Suhbat uchun savollar o'ylab topiladi.
5. Talabalarni suhbatga tayyorlash:
a) suhbat mavzusi oldindan e'lon qilinadi, adabiyotlar ko'rsatiladi, vaziyatlar tayyorlanadi, o'ylash uchun savollar va tanlash uchun misollar;
b) agar kerak bo'lsa, individual vazifalar belgilanadi, chunki bu o'quvchilarni xatti-harakatlarini o'z-o'zini tahlil qilishga psixologik tayyorlaydi va ular uni takomillashtirish zarurligiga ishonch hosil qiladi;
v) guruh topshiriqlari aniqlanadi.
Suhbatni olib borish o'qituvchidan katta mahorat talab qiladi. Asosiy talab - suhbat davomida bolalarning faolligini ta'minlash. Suhbatni o'tkazgandan so'ng, o'qituvchi tomonidan to'g'ri bajariladi, u suhbatdan so'ng savollar beradi, yorqin misollar keltiradi, qisqacha ishonchli izohlar beradi, bolalarning gaplarini yo'naltiradi va aniqlaydi va noto'g'ri fikrlarni qabul qilishga yo'l qo'ymaydi.
O'qigan materialingiz asosida suhbat o'tkazishda savol bera olish juda muhimdir. Savollar bolalarning ongi va his-tuyg'ulariga ta'sir qilishi, ularni atrofdagi hayotdagi faktlar, misollar va voqealarga murojaat qilishga majbur qilishi kerak.
Savollar ketma-ketligi bolalarni boshqa odamlar bilan muloqot qilishda va o'z vazifalarini bajarishda rioya qilinishi kerak bo'lgan axloqiy qoidani chiqarishga olib kelishi kerak. Axloqiy mavzularda suhbatlarda savollar berishda siz quyidagi tavsiyalarga amal qilishingiz mumkin:
1. Savol bolalarning e'tiborini hayotning axloqiy tomoniga, odamlarning ob'ektiv harakatlari orqasida yashiringan harakatlarga, hodisalarga qaratishi kerak.
2. Savol bolani harakat motivlari haqida o'ylashga, harakat motivi va natijasi o'rtasidagi murakkab munosabatni ko'rishga majbur qilishi kerak.
3. Savol bolalarni boshqa odamlar uchun har qanday harakatning axloqiy oqibatlarini ko'rishga majbur qilishi kerak.
4. Savol maktab o'quvchilarining e'tiborini odamlarning ichki tajribalariga jalb qilishi, bolani tashqi belgilar bilan insonning holatini bilishga, bu holatni tushunishga va shuning uchun empatiya qilishga o'rgatishi kerak.
Maktab o'quvchilariga o'qiganlarini o'zlarining axloqiy tajribasi va jamoaviy tajribalari bilan bog'lashga yordam beradigan savollar juda muhimdir.
Bolalar bilan axloqiy suhbatlar tinch muhitda o'tishi kerak. Ular axloqiy xarakterga ega bo'lmasligi, ta'riflar, haqoratlar va masxaralarga ega bo'lmasligi kerak. Bolalar o'z fikrlarini bildiradilar va o'z taassurotlari bilan erkin o'rtoqlashadilar.
Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan axloqiy suhbatlar o'yin-kulgi elementlarini o'z ichiga olishi kerak. Buning uchun suhbatlar mazmuniga axloqiy muammoni o'z ichiga olgan turli vaziyatlarni kiritish maqsadga muvofiqdir. Jamoatchilik fikrining ob'ekti maktab o'quvchilarining ijobiy harakatlari bo'lishi juda muhim va jamoatchilik fikri faqat yomon ishlash va intizom bilan bog'liq harakatlarga yo'naltirilmasligi kerak. Jamoatchilik fikrining rivojlanishi mavjud axloqiy tushunchalarga yangi va o'zgartirishlar kiritish, bolalarga jamoaviy hayotdagi voqealarni muhokama qilish va baholash qoidalarini, individual bolalarning harakatlarini o'rgatish orqali sodir bo'ladi. Bolalar guruhining hayoti uchun ishlab chiqilgan qoidalar axloqiy baholash mezoni bo'lib xizmat qiladi.
Axloqiy suhbatlar ketma-ketligining turli xil variantlari mumkin:
1. Suhbat mavzusini aniqlash va maktab o'quvchilarining materialni idrok etish va o'zlashtirishga qiziqishini uyg'otish.
2. Muhokama qilinayotgan mavzuning dolzarbligi va ahamiyatini asoslash.
3. Suhbat mavzusini taniqli insonlar hayoti va faoliyati misolida, shuningdek, atrofdagi hayotdan olingan materiallardan foydalangan holda ochib berish.
4. Muhokama qilinayotgan muammo bilan bog`liq holda sinfdagi ishlarning holatini tahlil qilish va o`quvchilarning mehnati va xulq-atvorini yaxshilash bo`yicha aniq vazifalarni (maslahat, tavsiyalar) belgilash.
5. Suhbat natijalarini sarhisob qilish va taqdim etilgan materialning asosiy fikrlari bo'yicha talabalarning qisqacha so'rovi.
Albatta, suhbatning belgilangan tuzilishi stencilga aylanmasligi kerak. Umuman qanday tarbiyaviy ish, shuning uchun suhbatni o'tkazishda barcha holatlar uchun trafaretlar, retseptlar bo'lishi mumkin emas. Biroq, o'qituvchi bunday retseptlarni qanchalik ko'p bilsa, ularni amalga oshirish imkoniyati shunchalik ko'p bo'ladi. Ular o'qituvchining ijodiy faoliyatini cheklamaydi, balki uni rag'batlantiradi.
Suhbat boshida mavzuni belgilashda maktab o'quvchilarida axloqiy materialni idrok etish va o'zlashtirishga qiziqish uyg'otish kerak.
Buning uchun siz quyidagi texnikalardan foydalanishingiz mumkin:
a) suhbat mazmuni asosidagi axloqiy tushunchaning mohiyatini oydinlashtirish bilan bog‘liq savollarni ko‘tarish. Masalan, xushmuomalalik nima va hokazo;
b) mavzuni e'lon qilishdan oldin, mo'ljallangan mavzu bilan bog'liq qiziqarli voqea yoki fakt haqida gapirishingiz mumkin;
v) mavzuni e'lon qilishdan oldin siz sinf hayotidagi ba'zi bir voqeani eslab qolishingiz kerak, bu sizga tegishli axloqiy me'yorni chuqur ochib berish va tushunish zarurligini asoslashga imkon beradi;
d) mavzuni e'lon qilib, unga alohida ahamiyat berishga harakat qiling va mazmunli gaplar yoki aforizmlar yordamida uning ahamiyatini ta'kidlang.
Axloqiy materialni taqdim etish usuli savol-javob shaklini, o'qituvchining hikoyasi va tushuntirishini, o'quvchilarning individual masalalar bo'yicha qisqacha ma'ruzalarini, kitoblardan, gazetalardan o'qishni, badiiy rasmlardan foydalanishni va boshqalarni birlashtirishi mumkin. Bunda asosiy rol o'qituvchida qoladi, chunki faqat u axloqning mohiyatini chuqur va mohirona ochib bera oladi.
Maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini tahlil qilganda, ijobiy misollar va faktlarga e'tibor qaratish va kamchiliklar haqida ijobiy ohangda gapirish, o'quvchilar ularni bartaraf etishiga ishonchingizni har tomonlama ta'kidlagan ma'qul.
Suhbat natijalarini sarhisob qilganda, suhbat maktab o'quvchilarining ongi va his-tuyg'ulariga chuqurroq kirib borishi uchun yorqin bayonotlar berilishi kerak. Suhbatning maqsadini tashkil etgan toifalarni aniq ajratib ko'rsating [Bogdanova, 2007: 34]
Shunday qilib, axloqiy suhbatni tayyorlash va mazmunli o'tkazish juda qiyin masala. Axloqiy mavzuda suhbat o'tkazish darsdan ko'ra qiyinroq, deb bejiz aytishmaydi tajribali o'qituvchilar.

Ta'lim jarayoni turli usullar, uslublar va vositalar yordamida amalga oshiriladi.
Ta’lim usullari deganda tarbiyachilarning o‘quvchilarga ta’sir ko‘rsatish va ularning faoliyatini tashkil etish usullari tushuniladi.[Trofimova, 2007: 107].
Axloqiy tarbiya usullari axloqiy ongni shakllantirish, axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish va xulq-atvor ko'nikmalari va odatlarini rivojlantirish usullari va vositalari sifatida ishlaydi.
Ota-onalarni tarbiyalash texnikasi- maqsadga erishishga qaratilgan alohida harakat.
O'qituvchining bolaning faoliyatini boshqaradigan va tashkil etadigan asosiy usul odatda u bolaga qo'ygan vazifalardir. Ularning samarali bo'lishi uchun ular bola tomonidan ichki qabul qilinishi kerak, bu uning uchun vazifaning ma'nosini belgilaydi. Agar o'qituvchi tomonidan topshiriqlar uchun motivatsiya etarli bo'lmasa, ularning bola uchun ichki mazmuni ularning ob'ektiv mazmunidan va o'qituvchi yoki tarbiyachining niyatidan keskin farq qilishi mumkin.
Boshqacha aytganda, tashqi tarbiyaviy ta'sirlar ijobiy xarakterli xususiyatlar va axloqiy fazilatlarni shakllantirishga hissa qo'shadi, agar ular o'quvchilarda ijobiy ichki munosabatni uyg'otsa va ularning axloqiy rivojlanishga bo'lgan istagini uyg'otsa.
Axloqiy tarbiyaning an'anaviy usullari maktab o'quvchilariga ijtimoiy hayot normalari va qoidalarini singdirishga qaratilgan. Biroq, ular ko'pincha faqat etarlicha kuchli tashqi nazorat (kattalar, jamoatchilik fikri, jazo tahdidi) sharoitida harakat qilishadi. Shaxsning axloqiy fazilatlarini shakllantirishning muhim ko'rsatkichi ichki nazorat bo'lib, uning harakati ba'zida shaxsiy tajriba bilan tasdiqlangan ijtimoiy hayot qoidalari buzilgan taqdirda hissiy noqulaylik va o'zidan norozilikka olib keladi.
Ichki nazorat bolaning intellektual, vosita, hissiy va irodaviy sohalardagi faol faoliyati tufayli shakllanadi. O'z impulslarini inson mavjudligi madaniyati haqidagi g'oyalar va bilimlarga bo'ysundirishga tayyorlik shaxsning o'zini o'zi qadrlashini oshiradi va o'zini o'zi qadrlashni rivojlantiradi. Rivojlangan nazorat qobiliyatlari ta'lim va tarbiya jarayonida shaxsning axloqiy fazilatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirishga yordam beradi.
Boshlang'ich sinf o'quvchisining axloqiy qadriyatlarini tarbiyalash bo'yicha ishning pedagogik ma'nosi unga asosiy xulq-atvor ko'nikmalaridan mustaqil qarorlar qabul qilish va axloqiy tanlash talab qilinadigan yuqori darajaga o'tishga yordam berishdir.
Pedagogik adabiyotlarda axloqiy tarbiyaning ko'plab usullari va usullari tasvirlangan. Ko`rinib turibdiki, ular axloqiy qadriyatlarni shakllantirishga birdek yo`naltirilmagan.
Masalan, ta'sir qilish usullarini ikki sinfga bo'lish mumkin:
- axloqiy munosabatlar, motivlar, munosabatlarni yaratuvchi, g'oyalar, tushunchalar, g'oyalarni shakllantiradigan ta'sirlar;
- xulq-atvorning muayyan turini belgilovchi odatlarni yaratuvchi ta'sirlar.
G. I. Shchukina tomonidan ishlab chiqilgan tasnif eng izchil va zamonaviy ko'rinadi, bu quyidagi usullar guruhlarini ajratib turadi:
1. O`quvchilarning ongi, his-tuyg`ulari va irodasiga ularning axloqiy qarashlari va e`tiqodlarini shakllantirish manfaatlari yo`lida har tomonlama ta`sir etish usullari (shaxs ongini shakllantirish usullari);
2. Faoliyatni tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari;
3. Xulq-atvor va faoliyatni rag'batlantirish usullari.
Birinchi guruhning usullari ta'lim jarayonining keyingi muhim bosqichini - his-tuyg'ularni shakllantirish, kerakli xatti-harakatlarning hissiy tajribasini muvaffaqiyatli o'tish uchun ham juda muhimdir. Agar o'quvchilar pedagogik ta'sirga befarq bo'lib qolsalar, ma'lumki, jarayon sekin rivojlanadi va kamdan-kam hollarda ko'zlangan maqsadga erishadi. Maktab o'quvchilari tomonidan amalga oshirilgan g'oya yorqin, hayajonli tasvirlarga burkanganda, chuqur his-tuyg'ular tug'iladi.
O'tgan yillar darsliklarida birinchi guruh usullari qisqaroq va ifodaliroq - ishontirish usullari deb nomlangan. Ta'lim jarayonida ishonchni qo'llash orqali erishiladi turli texnikalar va metodlari: masallar, ertaklar o'qish va tahlil qilish, targ'ib qiluvchi hikoyalar; axloqiy suhbatlar, tushuntirishlar, takliflar, bahslar, misol.
Har bir usulning o'ziga xos xususiyatlari va qo'llash doirasi mavjud. Ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, istisnosiz barcha usullar yuqori pedagogik malakani talab qiladi.[Rean, 2000:98]
Tarkib va ​​qo'llash nuqtai nazaridan og'zaki va hissiy ta'sirning eng murakkab usullarini ko'rib chiqaylik: hikoya, tushuntirish, axloqiy suhbat va vizual va amaliy ta'sir qilish usuli.
Boshlang'ich sinflarda axloqiy mavzudagi hikoya ko'pincha ishlatiladi. Bu axloqiy mazmunga ega bo'lgan aniq faktlar va hodisalarning yorqin hissiy taqdimotidir. Hikoya his-tuyg'ularga ta'sir qilish orqali o'quvchilarga axloqiy baholar va xulq-atvor me'yorlarining ma'nosini tushunish va ichki tushunishga yordam beradi. Yaxshi hikoya axloqiy tushunchalarning mazmunini ochibgina qolmay, balki maktab o‘quvchilarida axloqiy me’yorlarga mos keladigan harakatlarga ijobiy munosabat uyg‘otadi, xulq-atvorga ta’sir qiladi.
Axloqiy mavzudagi hikoya bir nechta funktsiyalarga ega:
bilim manbai bo'lib xizmat qiladi,
shaxsning axloqiy tajribasini boshqa odamlarning tajribasi bilan boyitish;
ta'limda ijobiy misoldan foydalanishning bir usuli bo'lib xizmat qiladi.
Axloqiy hikoyaning samaradorligi uchun shartlar quyidagilardan iborat:
Hikoya maktab o'quvchilarining ijtimoiy tajribasiga mos kelishi kerak. Pastki sinflarda u qisqa, hissiy, qulay va bolalarning tajribasiga mos keladi.
Hikoya rasmlari, badiiy fotosuratlar yoki xalq hunarmandlarining buyumlari bo'lishi mumkin bo'lgan rasmlar bilan birga keladi. To'g'ri tanlangan musiqiy hamrohlik uning idrokini oshiradi.
Vaziyat bor katta ahamiyatga ega axloqiy hikoyani idrok etish uchun. Atrof-muhitning hissiy ta'siri hikoyaning maqsadi va mazmuniga mos kelishi kerak.
Hikoya professional tarzda bajarilgandagina to'g'ri taassurot qoldiradi. Noto'g'ri, tili bog'langan hikoyachi muvaffaqiyatga umid qila olmaydi.
Hikoya tinglovchilar tomonidan boshdan kechirilishi kerak. Undan olingan taassurotlar imkon qadar uzoq davom etishi uchun ehtiyot bo'lish kerak. Ko'pincha axloqiy hikoyaning tarbiyaviy ahamiyati sezilarli darajada kamayadi, chunki undan keyin darhol bolalar mazmuni va kayfiyati bo'yicha butunlay boshqacha narsaga, masalan, sport musobaqasiga o'tishadi.
Tushuntirish - bu o'quvchilarga hissiy va og'zaki ta'sir qilish usuli. Tushuntirishni tushuntirish va hikoyadan ajratib turadigan muhim xususiyat - bu ma'lum bir guruh yoki shaxsga ta'sir qilish markazi. Ushbu usulni qo'llash sinfning xususiyatlarini va jamoa a'zolarining shaxsiy fazilatlarini bilishga asoslanadi. Kichik maktab o'quvchilari uchun oddiy usullar va tushuntirish vositalaridan foydalaniladi: "Siz buni qilishingiz kerak", "Hamma buni qiladi" va boshqalar.
Tushuntirish o'sha erda va faqat talaba haqiqatan ham nimanidir tushuntirishi, yangi axloqiy tamoyillarni etkazishi va u yoki bu tarzda uning ongi va his-tuyg'ulariga ta'sir qilishi kerak bo'lganda qo'llaniladi. Ammo maktab va jamiyatdagi oddiy va ravshan xulq-atvor me'yorlari haqida gap ketganda tushuntirishlar kerak emas: siz partani kesishingiz yoki bo'yashingiz, qo'pollik qilishingiz, tupurishingiz mumkin emas va hokazo. Bu erda kategorik talablar kerak. Aniqlik amal qiladi:
a) yangi axloqiy sifat yoki xulq-atvor shaklini shakllantirish yoki mustahkamlash;
b) o'quvchilarda allaqachon sodir bo'lgan muayyan harakatga nisbatan to'g'ri munosabatni shakllantirish.
Amalda maktab ta'limi tushuntirish taklifga asoslanadi. Bu talabaning pedagogik ta'sirni tanqidiy idrok etishi bilan tavsiflanadi. Psixikaga sezilmasdan kirib boradigan taklif, umuman shaxsga ta'sir qiladi, xatti-harakatlarga munosabat va motivlarni yaratadi. Yosh maktab o'quvchilari ayniqsa tavsiya etiladi. O'qituvchi psixikaning ushbu o'ziga xos xususiyatiga tayangan holda, talaba muayyan munosabatlarni qabul qilishi kerak bo'lgan hollarda taklifdan foydalanishi kerak. Taklif ota-onaning boshqa usullarining ta'sirini kuchaytirish uchun ishlatiladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, shartsiz qo'llanilganda, hikoya, tushuntirish yoki taklif yozuv shaklida bo'lishi mumkin. Ma'lumki, u hech qachon maqsadga erishmaydi, aksincha, o'quvchilarda qarshilik, unga zid harakat qilish istagini keltirib chiqaradi. Belgilash ishontirish shakliga aylanmaydi.
Turli yoshdagi talabalar bilan ishlashda axloqiy nutq keng qo'llaniladi. Pedagogik adabiyotlarda u o'quvchilarni muhokama qilish, harakatlarni tahlil qilish va axloqiy baholarni ishlab chiqishga jalb qilish usuli sifatida ham, maktab o'quvchilariga axloq tamoyillarini tushuntirish va ularni tushunish shakli sifatida ham, shuningdek, o'quvchilarni aqliy qobiliyatlar tizimini shakllantirish vositasi sifatida ham ko'rib chiqiladi. axloqiy g'oyalar va tushunchalar, ular o'z navbatida axloqiy qarashlar va e'tiqodlarni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Axloqiy suhbat usuli ushbu bobning ikkinchi xatboshida batafsilroq tavsiflangan.
Bunga misol - istisno kuchga ega bo'lgan ta'lim usuli. Uning ta'siri taniqli qonuniyatga asoslanadi: ko'rish orqali idrok etilgan hodisalar ongda tez va oson muhrlanadi, chunki ular har qanday nutq effekti talab qiladigan dekodlash yoki qayta kodlashni talab qilmaydi. Misol birinchi signal tizimi darajasida ishlaydi, va so'z - ikkinchi. Misol muayyan rol modellarini taqdim etadi va shu bilan ongni, his-tuyg'ularni, e'tiqodlarni faol shakllantiradi va faoliyatni faollashtiradi. Ular misol haqida gapirganda, ular, birinchi navbatda, hayotning aniq odamlari - ota-onalar, o'qituvchilar, do'stlar misolini nazarda tutadilar. Ammo kitoblar, filmlar qahramonlari, tarixiy shaxslar, atoqli olimlar ibratlari ham katta tarbiyaviy kuchga ega.
davomi
--PAGE_BREAK--Misolning psixologik asosi taqliddir. Buning yordamida odamlar ijtimoiy va axloqiy tajribani o'zlashtiradilar. Taqlid har doim ham to'g'ridan-to'g'ri xarakterga ega emas, biz uni ko'pincha bilvosita shaklda kuzatamiz - bu mexanik jarayon emas, ma'lum bir shaxsning xususiyatlari, fazilatlari, tajribasining avtomatik ravishda uzatilishi emas, oddiy takrorlash va aks ettirish emas. Taqlid - bu shaxsning faoliyati. Ba'zan taqlid tugashi va ijodkorlik qaerdan boshlanadigan chiziqni aniqlash juda qiyin. Ko'pincha ijodkorlik o'ziga xos, o'ziga xos taqlidda namoyon bo'ladi.
Kichik maktab o'quvchilari ularda eng kuchli taassurot qoldiradiganlarga taqlid qilishadi. Psixologlarning ta’kidlashicha, kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining doimiy hamdardligi jasur, irodali, topqir, katta jismoniy kuchga ega, nozik qomatli, yoqimli muloqot tarzi, muntazam yuz xususiyatlariga ega bo‘lgan odamlar tomonidan o‘ziga tortiladi. Axloqiy ibratlarni tanlashda shaxsni idrok etishning ana shu namunalarini inobatga olgan holda, ezgu tamoyillar egalari yoqimli va yoqimli, illat egalari esa ma’qul bo‘lmasligini ta’minlash kerak. Bunday muvofiqlik bo'lmasa, ularni ta'minlash uchun maxsus choralar ko'rish kerak. Ba'zida yuqori axloqiy, ammo yoqimsiz xarakterni u uyg'otadigan dushmanlik tuyg'usini zaiflashtiradigan xususiyatlar va baholar bilan ta'minlash va bolalar tomonidan yovuz, ammo sevimli "qahramon" ni aniq va qat'iy ravishda rad etish maqsadga muvofiqdir. Passiv tafakkur ideallari paydo bo'lishi mumkin bo'lgan holatlarning oldini olish ham bir xil darajada muhimdir. Ular harakatga turtki sifatida emas, balki hayrat va behuda orzular ob'ekti sifatida xizmat qiladi.
Hayot nafaqat ijobiy, balki salbiy misollarni ham beradi. Maktab o‘quvchilarining e’tiborini odamlar hayoti va xulq-atvoridagi salbiy holatlarga qaratish, noto‘g‘ri xatti-harakatlarning oqibatlarini tahlil qilish, to‘g‘ri xulosa chiqarish nafaqat maqsadga muvofiq, balki zarurdir. O‘z vaqtida berilgan salbiy misol o‘quvchini noto‘g‘ri ish qilmaslikka yordam beradi va axloqsizlik tushunchasini shakllantiradi.
Tabiiyki, tarbiya o‘qituvchining shaxsiy namunasi, uning xulq-atvori, o‘quvchilarga munosabati, dunyoqarashi, ishbilarmonlik fazilatlari, obro‘-e’tiboriga ham bog‘liq. Ma'lumki, ko'pchilik kichik maktab o'quvchilari uchun o'qituvchining obro'si mutlaq, ular hamma narsada unga taqlid qilishga tayyor. Ammo murabbiyning ijobiy namunasining kuchi, agar u o'z shaxsiyati va vakolati bilan tizimli va izchil harakat qilsa, kuchayadi. Qolaversa, o‘quvchilar o‘z so‘zi va ishlari o‘rtasida tafovut yo‘qligiga, hammaga teng va mehribon munosabatda bo‘lishiga ishonch hosil qilganda o‘qituvchining ijobiy ta’sir kuchi ortadi.
Pedagogik adabiyotlarda shaxs ongini shakllantirishning bunday usuli bahs sifatida ham ta’riflanadi. Talabalarni tashvishga solayotgan ba'zi bir mavzu bo'yicha qizg'in bahs-munozaralar. Munozaralar qimmatlidir, chunki e'tiqod va motivlar turli nuqtai nazarlarning to'qnashuvi va taqqoslanishi orqali rivojlanadi. Bu usul murakkab bo'lib, asosan o'rta va o'rta maktablarda qo'llaniladi. Boshlang'ich maktabda uni texnika sifatida ishlatish mumkin, masalan, axloqiy nutqda. [Tolkacheva, 2002: 73]
Shunday qilib, biz pedagogik jarayonning real sharoitida ta'lim usullari murakkab va qarama-qarshi birlikda namoyon bo'lishini ta'kidlaymiz. Bu erda hal qiluvchi ahamiyatga ega individual "yakka" vositalarning mantig'i emas, balki ularning uyg'un tarzda tashkil etilgan tizimi. Albatta, ta'lim jarayonining ma'lum bir bosqichida u yoki bu usul ko'proq yoki kamroq izolyatsiya qilingan shaklda qo'llanilishi mumkin. Ammo boshqa usullar bilan mos ravishda mustahkamlanmasdan, ular bilan o'zaro aloqada bo'lmasa, u o'z maqsadini yo'qotadi va o'quv jarayonining ko'zlangan maqsad sari harakatini sekinlashtiradi.
2.3 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda axloqiy qadriyatlarni shakllantirish bo'yicha maktab va oilaning birgalikdagi faoliyati
Sinf rahbari va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning mohiyati shundaki, har ikki tomon ham bolani o'rganish, uning eng yaxshi fazilatlari va xususiyatlarini ochib berish va rivojlantirishdan manfaatdor bo'lishi kerak. Bunday hamkorlik oʻzaro ishonch va hurmat, oʻzaro qoʻllab-quvvatlash va yordam, bir-biriga nisbatan sabr va bagʻrikenglik tamoyillariga asoslanadi. Bu kichik maktab o'quvchilarida axloqiy qadriyatlarni singdirish uchun sharoit yaratishda sinf rahbari va ota-onalarning sa'y-harakatlarini birlashtirishga yordam beradi.
Maktab va oila o'rtasidagi hamkorlik sinf rahbarining maqsadli faoliyatining natijasi bo'lib, oilani har tomonlama va tizimli o'rganish, xususiyatlar va sharoitlarni bilishni o'z ichiga oladi. oilaviy ta'lim. Kooperativ faoliyat Agar sinf o'qituvchisi o'zaro ta'sirning pedagogik usullarini to'g'ri tanlasa, sinf rahbari, ota-onalar va o'quvchilar muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin, agar mavjud bo'lsa, dialektik rivojlanayotgan "pedagogik uchburchak", shu jumladan sinf o'qituvchisi, ota-onalar va kichik o'quvchilar.
Ushbu uchburchakning o'zaro ta'sirida ko'pincha muvaffaqiyatli o'zaro ta'sir qilish muammolari paydo bo'ladi. Ushbu muammoni hal qilishda ikkita jihatni ajratib ko'rsatish kerak: alohida oilalarda tarbiyani moslashtirish; kam ta'minlangan oilalar bilan sinf rahbarining ishi.
Oilaning xususiyatlarini hisobga olgan holda, ota-onalar uchun har tomonlama o'qitish, ular bilan individual va guruh uchrashuvlarini o'tkazish kerak. Biz axloqiy qadriyatlarni singdirish uchun ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarga qaratilgan ota-onalar bilan uchrashuvlar uchun quyidagi algoritmni ishlab chiqdik:
1. Talabada axloqiy qadriyatlarni singdirish masalasida nima deyish mumkin?
2. Sinf rahbari o`quvchilarda axloqiy qadriyatlarni singdirishda ota-onalar bilan hamkorlikda qanday axloqiy tamoyillarga amal qilishi kerak.
3. O`quvchida axloqiy qadriyatlarni shakllantirishda sinf rahbarini nima tashvishlantiradi.
4. Bizning umumiy fikrimizcha, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida axloqiy qadriyatlarni tarbiyalashda salbiy holatlarning sabablari nimada.
5. Boshlang'ich sinf o'quvchisida axloqiy qadriyatlarni shakllantirish uchun sinf rahbari va ota-onalar tomonidan qanday choralar ko'rish kerak.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda axloqiy qadriyatlarni singdirishda sinf rahbari va ota-onalarning o'zaro munosabatlarida ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi muhim ahamiyatga ega.
Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi ikki yo'nalishda amalga oshiriladi: maktab miqyosidagi va sinf miqyosida psixologik-pedagogik ta'lim.
Ota-onalarning maktab miqyosida psixologik-pedagogik ta'limining bir qismi sifatida sinf rahbari ularni bolalarni axloqiy tarbiyalash bo'yicha maktab ma'ruzalari va ota-onalar uchun maktab tematik konferentsiyalarida qatnashishga yo'naltiradi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga axloqiy qadriyatlarni singdirishda qiyinchiliklarga duch kelayotgan ota-onalar uchun mikroguruhlarda ota-onalar suhbatlari tashkil etiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, ota-onalarning maktab miqyosida psixologik-pedagogik ta'limi mutaxassislarni (psixolog, o'qituvchi, huquqshunos, shifokor, fan o'qituvchilari) jalb qilgan holda maxsus tashkil etilgan dastur asosida amalga oshiriladi.
Sinf bo'yicha psixologik-pedagogik ta'lim sinf rahbari tomonidan kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalash maqsadlaridan kelib chiqqan holda jamoaviy va individual shakllarda amalga oshiriladi. Sinf ota-onalarini kollektiv psixologik-pedagogik tarbiyalash ota-onalar bilan suhbatlar, axloqiy qadriyatlarni tarbiyalash bo'yicha o'qish konferentsiyalari shaklida eng samarali tarzda amalga oshiriladi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda qadriyatlarni axloqiy tarbiyalash bo'yicha ota-onalar bilan suhbatlar dasturi quyidagi yo'nalishlarni o'z ichiga oladi:
- sinfdagi bolalarning psixofiziologik rivojlanishining xususiyatlari va ularni oilaviy axloqiy tarbiyada hisobga olish;
- boshlang'ich maktab yoshidagi eng keskin muammolar.
Bunga quyidagi mavzular misol bo'la oladi: “Boshlang'ich maktab o'quvchilarining oilasi va ma'naviy rivojlanishi”, “Ota-onalar maslahatchi, ota-onalar mening do'stim”, “Bolalarning axloqiy qadriyatlarini shakllantirishda oilaning o'rni”, “O'rni” ijobiy "men" kontseptsiyasini shakllantirishda oilaning, "Bolalarning tajovuzkorligini namoyon qilish va axloqiy salomatlikni saqlashda oilaning roli", "Xarakterning urg'usi".
Maktab o'quvchilarida axloqiy qadriyatlarni singdirishda ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limining muhim jihati hisoblanadi. ota-onalar yig'ilishlari o'quv yili yakunlari bo'yicha ijodiy hisobot shaklida. Ijodiy hisobotlarning o'ziga xos xususiyati - o'quvchilar jamoasini shakllantirishda ota-onalar, kichik maktab o'quvchilari va sinf rahbari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning namoyon bo'lishi, o'quvchilarning shaxsiy ma'nosini izlashda o'z taqdirini o'zi belgilashini qo'llab-quvvatlash.
Ijodiy hisobotni o'tkazish shakllari har xil bo'lishi mumkin: uchrashuv-kontsert, uchrashuv-spektakl, sayohat, ekskursiya, oilaviy bayram, individual, sport, ijodiy tanlovlar, adabiy video salon, ekologik kazino, uchrashuv - klub yig'ilishi, kafe va boshqalar. Ijodiy hisobotni tashkil etish 5 bosqichda amalga oshiriladi. Birinchi bosqich - bu maqsad. U jamoada qulay psixologik muhitni yaratishga qaratilgan ijodiy hisobotning maqsadlarini belgilaydi va vazifalarini belgilaydi; talabalar va ota-onalarning ijodiy va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish; axloqiy qadriyatlarni o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini rag'batlantirish; ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarining axloqiy munosabatlarini takomillashtirish; yutuqlar va muammolar haqida hikoya; keyingi uchun ta'limdagi o'zaro hamkorlik rejasini tuzish o'quv yili.
Ikkinchi bosqich sinf o'qituvchisi tomonidan bolalar va ota-onalar bilan birgalikda ijodiy hisobot o'tkazish shaklini tanlashni o'z ichiga oladi.
Uchinchi bosqich - tayyorgarlik. Ushbu bosqichda ota-onalarga taklifnomalar yuboriladi va sinfning ota-onalar faollari bilan dastlabki uchrashuvlar tashkil etiladi.
Sinf rahbari reja tuzadi va ota-onalar va o'quvchilar bilan birgalikda o'tgan o'quv yilidagi sinf hayotining eng yaxshi daqiqalarini o'z ichiga olgan bayramona ijodiy stsenariyni tayyorlaydi; talabalar uchun imtiyoz sertifikatlarini tayyorlaydi va Minnatdorchilik xatlari ota-onalar uchun.
To'rtinchi bosqich - ijodiy amalga oshirish. Ushbu bosqichda ijobiy his-tuyg'ularga to'la bayram bo'lib o'tadi, unda sinfning yutuqlari, har bir o'quvchining sinf jamoasi hayotiga qo'shgan hissasi, ota-onalar bilan o'zaro munosabatlari va shaxsiy ijodiy qobiliyatlari haqida o'ynoqi tarzda aytiladi. kichik maktab o'quvchilarining o'sishi.
Beshinchi bosqich samarali hisoblanadi. Ijodiy hisobot o'tkazish sinf jamoasining birligiga hissa qo'shadi, oiladagi muhitni, o'zaro tushunishni yaxshilaydi, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, odob-axloq qoidalarining turli shakllarini amaliy o'zlashtirishga o'rgatadi, axloqiy xulq-atvorni targ'ib qiladi va axloqiy muloqot odatlarini rivojlantiradi va sinfga beradi. o'qituvchi oiladagi muammolarni tuzatish imkoniyati.
Ota-onalar bilan samarali ishlashni aniqlash uchun ota-onalarning ijodiy hisobotlarni o'tkazishga munosabatini o'rganish uchun so'rov o'tkaziladi. Qo'llaniladigan metodologiya: "Mavzu bo'yicha insho insho..." (N.E. Shchurkova metodikasi). Ota-onalardan ular bilan ishlashning yangi shakli bo'yicha o'z fikrlarini bildirishlari so'ralgan: "ijodiy hisobot ...".
Demak, insonning axloqiy shakllanishi tug'ilishdan boshlanadi. Uydagi muhit va oilaviy munosabatlar maktab o'quvchilarining axloqiy qadriyatlarini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun ota-onalarning ma'ruzalarida ota-onalarga bolalarni qanday tarbiyalash kerakligini o'rgatish, ularni maktab miqyosidagi tadbirlarga jalb qilish muhimdir.
2.4 Pedagogik eksperiment
Nazariy qoidalarni tasdiqlash uchun biz chuqur o'rganiladigan shahar umumiy ta'lim maktabi bazasida o'tkazilgan pedagogik tajriba o'tkazdik. individual elementlar № 3 "A" sinfida 8 Leninsk-Kuznetskiy. Tajribali tadqiqotda 19 kishi ishtirok etdi.
Tadqiqot maqsadi: kichik maktab o'quvchilarining axloqiy tarbiyasini shakllantirish darajasini aniqlash.
Aniqlash bosqichida o'quvchilarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish darajasini aniqlash va aniqlash boshlang'ich maktab Tanlangan tadqiqot usullari M. Rokeach, E.F. Shubina, M.I. Shilova, N.E. Shchurkova.
Mutaxassislarning fikriga ko'ra, qadriyatlarni shakllantirishda ideal shaxslar muhim rol o'ynaydi, ularga taqlid qilish asosida qadriyatlar shakllanadi. 3-sinf o'quvchilari (19 kishi) o'rtasida o'tkazilgan so'rov shuni ko'rsatdiki, kichik maktab o'quvchilari uchun bunday ideallar ota-onalar va yaqin qarindoshlar, muvaffaqiyatli biznesmenlar va tadbirkorlar, o'qituvchilar, adabiy asarlar va filmlar qahramonlari, do'stlar va tanishlardir.
Keyin biz kichik maktab o'quvchilarining axloqiy masalalarga qiziqish darajasini aniqladik. Buning uchun biz E.F. tomonidan o'zgartirilgan M. Rokeach usulidan foydalandik. Shubina. Bolalarning katta qismi muvaffaqiyatli o'qish, biznes va boylik kabi ijtimoiy qadriyatlarni yuqori baholadi. Nomus, qadr-qimmat, odob, vijdon, shafqat, rahm-shafqat va boshqalar kabi axloqiy qadriyatlar pastroq baho oldi. Aniqlash eksperimenti davomida N.E.ning usullari ham qo'llanilgan. Shchurkova, maktab o'quvchilari qanday fazilatlarga ega ekanligini o'z baholashlarida aniqladilar. Talabalar o'zlarini mehribon, mas'uliyatli, do'stona, halol, boshqalar bilan munosabatlarini o'zaro hurmat asosida qura oladigan deb hisoblardi. Ba'zi talabalar o'zlarini mehribon, mas'uliyatli, do'stona, halol, boshqalar bilan munosabatlarini o'zaro hurmat asosida qura oladilarmi, deb javob bera olmadilar. Talabalarning eng kam qismi o'z munosabatlarini o'zaro hurmat tamoyillari asosida qurish va odamlarga munosabatini o'zgartirish kerakligiga ishonmaydi.
Axloqiy fazilatlarni tarbiyalash uchun biz M.I. usuli yordamida diagnostika o'tkazamiz. Shilovaning ta'kidlashicha, diagnostika jadvallari maktab o'quvchisining axloqiy tarbiyasining beshta asosiy ko'rsatkichini aks ettiradi: shaxsning o'zini o'zi boshqarishi, jamiyatga munosabati, faol hayotiy pozitsiyasi, vatanga munosabati, tabiatga munosabati.
Ushbu usul yordamida nazorat qilinadigan bolaning psixologik va axloqiy fazilatlarini tahlil qilish shaxsning rivojlanish jarayonini, uning shakllanishining dinamik tomonini aniqlash imkonini beradi. Mazmun tomoni, harakat va xatti-harakatlarning yo'nalishi shaxs va uning axloqiy tarbiyasini tavsiflaydi. Talabalarning ta'lim darajasiga va jamoada CNV (axloqiy tarbiya darajalari) jadvallari bo'yicha umumiy diagnostik rasmga ko'ra, o'qituvchi-pedagog ta'lim kontseptsiyasini ham butun sinfga, ham individual yondashuvlarga nisbatan modellashtirishi mumkin. sinfdagi har bir bolaning alohida ta'limi.
Axloqiy tarbiya darajasining jadvallari psixologik va e'tiborni hisobga olgan holda uch bosqichda ishlab chiqilgan yosh xususiyatlari bolalar - M.I. usuli Shilova (1-jadvalga qarang)
Har bir ko'rsatkich uchun paydo bo'ladigan sifatlarning xususiyatlari va darajalari (3-darajadan nol darajagacha) shakllantiriladi. Tashxis paytida olingan ballar har bir ko'rsatkich bo'yicha yig'iladi va ikkiga bo'linadi (biz o'rtacha ballni hisoblaymiz). Har bir ko'rsatkich bo'yicha olingan o'rtacha ballar kiritiladi xulosa varaqasi . Keyin barcha ko'rsatkichlar bo'yicha o'rtacha ball yig'iladi. Olingan raqamli qiymat aniqlaydi axloqiy tarbiya darajasi (UNV) talabaning shaxsiyati ("Xulosa varaqasi" jadvali bo'yicha ko'rsatmalar" ilovasiga qarang).
Shunday qilib, shaxsning axloqiy fazilatlarini baholash shakllanadi. Ammo shuni yodda tutish kerakki, "jamlanma varaqasi" yordamida aniqlangan o'rtacha ball faqat tendentsiyani ta'kidlashga yordam beradi, umumiy xususiyatlar sinfdagi ishlarning holati va butun sinf bilan ham, alohida bolalar bilan ham maqsadli ishlarni ta'minlash.
Natijalarni ifodalashda va ularni tuzatish maqsadida foydalanishda qisqachalik uchun biz ularni qisqacha varaqda qayd etdik (2-jadvalga qarang).
Jadvalning transkripti "Xulosa varag'i uchun ko'rsatmalar" ilovasida keltirilgan.
"Axloqiy tarbiya ko'rsatkichlari" ustunlarida ma'lum bir bolada mavjud bo'lgan daraja qayd etilgan.
Yorqin ko'rinishlarning ustunligi (3-daraja) mustaqillik, yuqori axloqiy faollik va xatti-harakatlar, samarali, faol xarakter belgilarini aks ettiradi. Bu holatda ular: "jiddiy, mustaqil, yaxshi tarbiyali bola" deyishadi.
2-darajali belgilarning ustunligi: bola etarlicha mustaqil emas va har doim ham o'z faoliyatini va faol axloqiy pozitsiyasini o'z-o'zini tartibga solmaydi. Bunday holda, "odobli bola".
1-darajali belgilarning ustunligi: uning faoliyati va munosabatlarini tashqi tartibga solishning ustunligi. Bunday o'quvchi rag'batlantirish va nazoratga muhtoj. Ular bunday bolalar haqida: "etarlicha o'qilmagan bola" deyishadi.
Bolaning xulq-atvorida salbiy ko'rinishlar va yomon odatlarning ustunligi uni yomon xulq-atvor sifatida tavsiflaydi.
Xulosa varaqini tahlil qilish natijalariga ko'ra, shaklda ko'rsatilgan histogramma tuzildi. 1.

davomi
--PAGE_BREAK--1-rasm. – 3 “A” sinf o‘quvchilarining axloqiy tarbiya darajalariga qarab guruhlarga taqsimlanishi
Taqdim etilgan diagrammadan ma'lum bo'lishicha, 3-sinf o'quvchilari orasida axloqiy va irodali shaxs fazilatlarining namoyon bo'lishining ikkinchi darajasining belgilari ustunlik qiladi. Bu paydo bo'lgan axloqning eng yorqin fazilatlari yosh guruhi bolalar - ularning jamiyatga munosabati, jismoniy mehnatga munosabati, odamlarga munosabati. Siz bolalarning aqliy mehnatga bo'lgan munosabatini va o'zlariga bo'lgan munosabatini rivojlantirishga e'tibor berishingiz kerak.
Tadqiqot ishining shakllantirish bosqichida biz axloqiy suhbatlar o'tkazdik:
Biz adabiy asar yoki film qahramoni bilan do‘stlik masalasini muhokama qildik.
1. Siz kim bilan do'stlashishni hohlaysiz?
2. Nima uchun? Qahramonda qanday fazilatlar sizni o'ziga jalb qiladi? (bolalar kuchli shaxslar bilan do'st bo'lishni xohlashadi, yaxshisi g'ayritabiiy qobiliyatlarga ega - O'rgimchak odam va Supermen. Ular buni o'rganish mumkinligiga ishonishadi, bu qahramonlar do'st bo'lib, qiyin paytlarda yordamga kelishlari mumkin)
3. Hayotingizda kim sizga qiyin paytlarda yordam beradi?
4. Televideniya va adabiy qahramonlar qanday yordam berishi mumkin? (yaqin insonlar – ona, dada, do‘stlar, qarindoshlar og‘ir damlarda yordam beradi, degan xulosaga kelindi. Badiiy qahramonlar faqat tanqidiy vaziyatdan chiqishda kuch yoki topqirlik namunasini ko‘rsatish orqali yordam berishi mumkin).
Shuningdek, “Onaga muhabbatdan Vatanga muhabbat” mavzusida suhbatlar bo‘lib o‘tdi.
"Biz kimni yaxshi deb ataymiz."
Shuningdek, tadqiqot muammosiga mos keladigan ikkita dars soati o'tkazdik. Birinchisining maqsadi sinf soati"Yaxshilik yo'li": bolalarni o'zaro yordam, qo'llab-quvvatlash, bir-birini hurmat qilish, madaniyatni singdirishga o'rgatish. shaxslararo munosabatlar. Dars soati davomida men va yigitlar turli vaziyatlarni tahlil qildik. Yigitlar bajonidil munozaralarga kirishdilar, o'z xulosalarini chiqarishdi va taklif qilingan vaziyatlar uchun o'z variantlarini taklif qilishdi. Umuman dars soati yaxshi o'tdi. Yuqorida keltirilgan vaziyatlarga: "O'qituvchiga afishani osib qo'yishga yordam bering, chiroqni yoqing, doskani o'chiring, ofisni qulfdan chiqaring, daftarlar, choyshablar, kitoblarni tarqating", bolalar quyidagicha javob berishdi. "Ha, men doimo o'qituvchiga yordamimni taklif qilaman" (16 kishi javob berdi). "Men yordam berishni taklif qilgan bo'lardim, lekin menimcha, bu bema'nilik kabi ko'rinadi, agar sinfda hech kim bo'lmasa, men buni qila olaman" (4 bola javob berdi). “Bu yerda turganlardan biriga telefon orqali qo‘ng‘iroq qiling. Suhbatni boshlang." Ikki qiz bu vazifani yaxshi uddalashdi, suhbat madaniyatli tarzda, kechirim so'rash va hokazolar bilan o'tdi.
Bir qarashda, sinf dars soatlarini o'tkazishning bunday shakliga o'rganib qolganligi, yigitlar muayyan vaziyatda o'zini qanday tutishni yaxshi bilishlari, axloq, odob-axloq qoidalari, axloqsiz xatti-harakatlar va boshqalar haqida g'oyalarga ega ekanligi ayon bo'ldi. Sinf rahbari bolalarning axloqiy tarbiyasiga (teatrga borish, darslar, tadbirlar o'tkazish va hokazo) ko'p vaqt ajratadi.
“Men kimman?” nomli navbatdagi sinf soatining maqsadi: bolalarni bir-biriga, shuningdek, keksa odamlarga o'zaro hurmat qilishni o'rgatish, shaxslararo munosabatlar madaniyatini rivojlantirish. Quyidagi holatlar taklif qilindi: 1. “Qariga hurmat bildiring”. Yigitlar jamoalarga bo'lingan. Har bir jamoa ushbu vaziyatda, ularning fikricha, keksalarga hurmat qanday ifodalanganligi haqida syujet namoyish etdi. Menimcha, yigitlar ushbu turdagi ishda juda yaxshi ish qilishdi, sahnalar tabiiy va qiziqarli bo'lib chiqdi. 2. "Mehmonlarni stolga taklif qiling va ularni o'tiring, ularga yoqimli ishtaha tilang." Yigitlar ham jamoalarga bo'lindi, har bir jamoa topshiriqni bajardi. Xulosa qilishimiz mumkinki, yigitlar odob-axloq qoidalarini yaxshi bilishadi va olingan bilimlarni qanday qo'llashni bilishadi. Rahbar ham munozaralarda qatnashdi, bolalarga yordam berdi, ularning e'tiborini u yoki bu vaziyatga qaratdi, sinf rahbari ham bolalardan ba'zi odob-axloq qoidalarini eslab qolishlarini so'radi. Sinf rahbari bolalardan xulosa chiqarishni, shuningdek, bolalarning kundalik hayotdagi xatti-harakatlarini solishtirishni so'radi. Yigitlar har doim ham odob-axloq qoidalariga amal qilishmaydi, axloqsiz ishlar qiladi degan xulosaga kelishdi.
Sinfda o'quv faoliyatini ham o'tkazdik. Ta'lim mavzusi: "Bobil minorasi". Maqsad: shaxslararo munosabatlar madaniyatini tarbiyalash, bir-biriga hurmat, birgalikda qarorlar qabul qilish, o'zaro yordam. Bizning vazifamiz yigitlarni birlashtirish, ularni bir-biri bilan muloqot qilishni o'rgatish va bir-birining fikrini hurmat qilish edi. Bolalar o'yinlar va skitslarda faol ishtirok etishdi, birgalikda qarorlar qabul qilishdi, bir-birlarining fikrlarini hurmat qilishdi va birgalikda harakat qilishdi.
Shuningdek, ular o'quvchilarni boshqa odamlarga yordam berishga qaratilgan tadbirlarga kiritdilar: kichikroq (birinchi sinf o'quvchilari, ularning aka-uka va opa-singillari), kattaroq (ota-onalar, o'qituvchilar, qariyalar); tabiatni asrashga o‘rgatgan. Biz talabalarni axloqiy xatti-harakatlarning rivojlanishiga va ularni xulq-atvor odatlari sifatida mustahkamlashga yordam beradigan muammoli vaziyatlarga kiritdik. Ta'lim muammoli vaziyatlar - bu o'qituvchi tomonidan talaba uchun maxsus tashkil etilgan ekstremal sharoitlar, shu jumladan jamiyat talablari va shaxsiy rivojlanish darajasi o'rtasidagi yoki individual faoliyatning situatsion talabi va axloqiy tanlov qilish qobiliyatining rivojlanish darajasi o'rtasidagi nomuvofiqlik va qarama-qarshiliklar. , axloqiy qarama-qarshiliklarni bartaraf etishning optimal variantlarini izlashni ratsionalizatsiya qilish. Eksperimental va qidiruv ishlarida biz faoliyat turi yoki xulq-atvor uslubining muayyan muqobil variantlarini muhokama qilish paytida ta'lim muammoli vaziyatlarni yaratdik; xatti-harakat va xatti-harakatlarni me'yoriy axloq tamoyillari asosida baholashda; shuningdek, qoidalarni muayyan xatti-harakatlar holatlari bilan taqqoslaganda; taklif qilingan vaziyatda qanday harakat qilish haqida munozarada.
Umuman olganda, menga yigitlar bilan ishlash yoqdi, ular aloqa o'rnatishga, munozaralarga kirishishga va o'z xulosalarini chiqarishga tayyor edilar. Bundan tashqari, yigitlar ijodiy (badiiy) shaxslar bo'lib chiqdi. Bizning fikrimizcha, sinfda ushbu yo'nalishda (axloqiy tarbiya) keyingi ishlarni olib borish kerak, bu sinfni birlashtirishga va muloqot va xulq-atvor madaniyatini rivojlantirishga yordam beradi. Umuman olganda, sinf ijodiydir, ular o'zlari yaratgan yoki asarlar asosida turli xil sahnalarni ijro etishni yaxshi ko'radilar, shuning uchun keyingi ishlarni bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirishga yo'naltirish mumkin. Kelajakda bolalar bilan bunday ishlar sinfda olib borilsa, bolalar madaniyatli, yuksak axloqli insonlar bo‘lib yetishadi.
Pedagogik eksperimentning nazorat bosqichining bir qismi sifatida biz shunga o'xshash tashxisni o'tkazdik va axloqiy tarbiya mezonlari yoki "Xulosa varag'i" jadvalini tuzdik (3-jadvalga qarang).
Keling, 2-rasmda keltirilgan qiyosiy gistogrammadagi CNV ko'rsatkichlarini ko'rib chiqaylik.

2-rasm - Eksperimentning nazorat va yakuniy bosqichlarida axloqiy tarbiya darajalarining qiyosiy ko'rsatkichlari
Ushbu gistogrammadan ko'rinib turibdiki, kichik maktab o'quvchilari o'rtasida axloqiy tarbiyaning o'sish dinamikasi aniq.
Birinchi bosqichga mansub fanlar soni nolga kamaydi, ikkinchi guruhga kiruvchi fanlar soni 3 taga (74%), 3-bosqich o‘quvchilari soni 1 taga (26%) ko‘paydi.
Shunday qilib, bizning tadqiqot Bu sinfning bolalari ekanligini ko'rsatdi o'rtacha darajasi axloqiy tarbiya. Biroq, nazariy bilim amaliy ko'nikmalardan ustundir. Axloqni shakllantirish borasidagi ishlarni davom ettirish zarurligini ko‘ramiz.
2-bob bo'yicha xulosalar
Yosh maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalash o'qituvchining eng qiyin vazifalaridan biridir. Ushbu muammoni hal qilish uchun o'qituvchi nafaqat fanlarni bilishi kerak boshlang'ich sinflar va ularni o'qitish usullari, shuningdek, ularning faoliyatini bolalarning axloqiy tarbiyasini shakllantirishga yo'naltirish qobiliyati. Axloqiy tarbiya va bolalarni tarbiyalash masalalari jamiyatni doimo va har doim tashvishga solib kelgan. Ayniqsa, hozir, shafqatsizlik va zo'ravonlik tez-tez uchrasa, axloqiy tarbiya muammosi tobora dolzarb bo'lib bormoqda.
Axloqiy qadriyatlarni tarbiyalashga yo'naltirilgan axloqiy tarbiya pedagogikada tarbiyalash, rivojlantirish, hayotiy tajribani o'z-o'zini rivojlantirish va uni o'quvchining o'zi sa'y-harakatlari bilan idrok etishga asoslangan ta'limning eng muhim maqsadi sifatida qaraladi. Jamiyat rivojlanishining turli tarixiy davrlarida turli xil axloqiy qadriyatlar rivojlanadi, ular insoniy tamoyilga qaratilganligi, shaxsiy tajribaga asoslanganligi va o'quvchilarning xatti-harakatlarining umumiy tamoyillari, normalari majmuini ifodalashi bilan birlashtirilgan. bir-biriga, tabiatga, jamiyatga nisbatan yaxshilik nomi bilan (foydasi uchun). Shakllangan axloqiy qadriyatlar kichik maktab o'quvchilarining qadr-qimmati va axloqiy ko'rsatmalarini, idealga intilishlarini aniqlashga imkon beradi; ular o'quvchilar hayotida tartibga soluvchi funktsiyani bajaradilar.
Zamonaviy sharoitda sinf rahbari faoliyatida axloqiy qadriyatlarni tarbiyalash, agar ular ta'limga tizimli, faoliyatga asoslangan, muammoli va shaxsiy yondashuvlarga yo'naltirilgan bo'lsa, muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin; sinf rahbari, ota-onalarning pedagogik madaniyatining tegishli darajasi; o'quvchilarning axloqiy qadriyatlarini shakllantirish diagnostikasi va maktab o'quvchilarining ta'lim darajasini aniqlash uchun maxsus pedagogik vositalardan foydalanish.
Bizning tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, o'rganishning shakllantiruvchi bosqichida amalga oshirilgan ishlar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning axloqiy tarbiyasi darajasini oshirishga yordam berdi: birinchi darajaga tegishli fanlar soni nolga kamaydi, ikkinchi sinfga tegishli fanlar soni. guruh 3 taga (74%), shuningdek, 1 ta 3-bosqich talabalari soni (26%) ko'paydi. Shunday qilib, biz bolalarning nazariy bilimlari amaliy ko'nikmalardan ustun bo'lib, bolalarning axloqiy tarbiyasini shakllantirish bo'yicha ishlarni davom ettirish zarurligi aniq bo'ldi, degan xulosaga kelish mumkin.

Xulosa
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida axloqiy qadriyatlarni singdirishning o'ziga xos xususiyati o'quvchilar rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlari, bu jarayonning qonuniyatlari, mexanizmlari va mantig'ida.
Axloqiy qadriyatlarni shakllantirish mantig'i quyidagi aloqalarni o'z ichiga oladi: qidirish, baholash, tanlash va proektsiyalash (yoki birgalikdagi faoliyatda qiymatni aktuallashtirish).
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning axloqiy qadriyatlarini rivojlantirish uchun quyidagi faoliyat xususiyatlari qulaydir: bolalarning ixtiyoriy ishtiroki, faolligi va mustaqilligi, faoliyat mazmunining jozibadorligi, ijodkorligi; o'qituvchi ishining shaxsiy yo'nalishi, qiymat munosabatlariga tayanish, tengdoshlar va vakillarning hamkorligi turli yoshdagilar; bir qator vositalar, usullar, uslublar va shakllarning o'zaro ta'sirini, o'quv va darsdan tashqari faoliyatning yaxlit pedagogik jarayonidagi munosabatlarini o'z ichiga olgan tizimlilik.
Nazariy tamoyillarni tasdiqlash uchun biz pedagogik tajriba o'tkazdik, uning natijalariga ko'ra quyidagi xulosalarga keldik. Maktab o'quvchilarida axloqiy qadriyatlarni singdirishning samaradorligi pedagogik shart-sharoitlarni yaratish orqali mumkin: motivatsion, mazmunli, operativ.
Amalga oshirilgan tadbirlar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning axloqiy qadriyatlarini rivojlantirishda o'sish tendentsiyasini berdi.
Leninsk-Kuznetskiydagi 8-sonli maktabda o'tkazilgan eksperimental ishlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilari bilan axloqiy tarbiya bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazish zarurligini ko'rsatdi. Tajribali 3 “A” sinfda nazariy bilim amaliy ko‘nikmalardan ustun bo‘lsa-da, nazariy bilimlar “haqiqiy rivojlanish” zonasiga kirishi uchun axloqni shakllantirish ishlari davom ettirilishi kerak.
Ushbu ish bilan biz V.A. tomonidan shakllantirilgan “axloqiy tarbiya namunasini tasdiqladik. Suxomlinskiy: "Agar insonga yaxshilik o'rgatilsa, ... natijasi yaxshilik bo'ladi." Siz faqat bolalarning individual va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, doimiy, talabchan, qat'iyatli, o'yin shakllarida o'rgatishingiz kerak.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga axloqiy qadriyatlarni singdirish maktabda o'quvchilarning tarbiyaviy tayyorgarlik darajasini oshirishga yordam beradi, shaxsning axloqiy fazilatlarini rivojlantirishni ta'minlaydi.
Bizning bolalarimiz va o'quvchilarimiz yuqori axloqli shaxslar bo'lib qoladilar: muloyim, boshqalarga e'tiborli, mehnatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni o'rganadilar.

Adabiyotlar ro'yxati
1. Abramova, G.S. Amaliy psixologiya [Matn]/G.S. Abramova. - Moskva, 2004.- 471 p.
2. Babanskiy, Yu.K. Pedagogika [Matn]/ Yu.K. Babanskiy. – Moskva, 1999.-374 b.
3. Bogdanova, O.S. Maktab o'quvchilari bilan axloqiy suhbatlar [Matn] / O.S. Bogdanova. – Moskva, 2007.-310 b.
4. Bozhovich, L.I., Jamoada maktab o'quvchisining shaxsini axloqiy shakllantirish [Matn] / L.I. Bozovich. - Moskva, 2000.-468 b.
5. Volkov, B.S., Bolalar rivojlanish psixologiyasi [Matn] / B.S. Volkov. - Moskva, 2000.-576 p.
6. Grigorovich, L.A. Pedagogika va psixologiya [Matn]/L.A.Grigorovich. - Minsk, 2004.-312 b.
7. Kairov, I.A. Axloqiy tarbiyaning ABC [Matn]/I. A. Qayirov. – Moskva, 2006.- 201 b.
8. Kairov, I.A. Ta'lim jarayonida kichik maktab o'quvchilarining axloqiy rivojlanishi [Matn] / I.A. Kairov. - Moskva, 2005.-213 b.
9. Kalyujniy, A.A. Maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalashda o'qituvchining o'rni [Matn]/ A.A. Kalyujniy. – Moskva, 2008.-205 b.
10. Koldunov, Ya.I. Maktab o'quvchisi shaxsini axloqiy tarbiyalash [Matn] / Ya.I.Koldunova. - Kaluga, 2007.-197s.
11. Kuznetsova, L.V. Kichik maktab o'quvchisi shaxsining harmonik rivojlanishi [Matn] / L.V. Kuznetsova. – Moskva, 2008.-241 b.
12. Lixachev, B.T. Pedagogika [Matn]/B.T. Lixachev. – Moskva, 2006.-601 b.
13. Maklakov, A.G. Umumiy psixologiya [Matn]/A.G.Malkov. - Sankt-Peterburg, 2004.-318 b.
14. Malinochkin, E.T. Pedagogika [Matn]/E. T. Malinochkin. – Moskva, 2002.-430 b.
15. Maryenko, I.S. Shaxsning axloqiy shakllanishi [Matn]/I.S. Maryenko. - Moskva, 2005.219.
16. Natanzon, E.Sh. Talabalarning harakatlarini psixologik tahlil qilish [Matn]/E.Sh. Natanzon. – Moskva, 2001.-349 b.
17. Nemov, R. S. Psixologiya [Matn] / R. S. Nemov - Moskva, 2000.-691 p.
18. Shchukina, G.I. Maktab pedagogikasi [Matn]/ G.I. Shchukina. – Moskva, 1998.-291 b.
19. Podlasy, P.I. Pedagogika [Test] / P.I. Podlasy. – Moskva, 2001.-437 b.
20. Rahimov, A.Z. Shaxsni shakllantirishda axloqiy tarbiyaning roli [Matn] / A.Z. Rahimov. - Sankt-Peterburg, 2008-169s.
21. Rean, A.A., Psixologiya va pedagogika [Matn] / A.A. Rean. – Sankt-Peterburg, 2000.-263 b.
22. Rojkov, M.I. Maktabda o'quv jarayonini tashkil etish [Matn]/I.I.Rojkov. – Moskva, 2000.-309 b.
23. Rubinshteyn, S. L. Maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalashning psixologik va pedagogik muammolari [Matn] / S.L. Rubinshteyn. - Moskva, 1996.-350 b.
24. Senko, V. G. Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida xulq-atvor normalarini tarbiyalash [Matn] / V. G. Senko. – Minsk, 2006.-190 b.
25. Slastenin, V. A. Pedagogika [Matn] / V.A. Slastenin. - Moskva, 2002.-405 b.
26. Tolkacheva, L. Axloqiy tarbiya hammadan ustun turishi kerak [Matn] / L. Tolkacheva.- Minsk, - 2002.-291b.
27. Trofimova, N.M. Kichik maktab o'quvchisining axloqiy ko'rsatmalari [Matn] / N.M. Trofimova. – Sankt-Peterburg, 2007. -266 b.
28. Urumbasarova, E. A. Pedagogika fanining tarixiy asarlarida axloqiy tarbiya muammosi [Matn]/E.A. Urumbasarova. – Olmaota, 1999.-364 b.
29. Filonova, G.N. Shaxsni shakllantirish: maktab o'quvchisini tarbiyalash jarayonida kompleks yondashuv muammolari [Matn] / G.N. Filonova. – Moskva, 2003.-382 b.
30. Fridman, L.M. O'qituvchilar uchun psixologik ma'lumotnoma [Matn] / L.M. Fridman. – Moskva, 2001.-173 b.
31. Xarlamov, I.F. Maktab o'quvchilarining axloqiy tarbiyasi: sinflar uchun qo'llanma. Menejerlar [Matn]/I.F. Xarlamov. – Moskva, 2003.-415 b.
32. Xarlamov, I.F. Pedagogika [Matn]/I.F. Xarlamov. – Moskva, - 2002.-386 b.
33. Shilova, M.I. Ta'limning qadriyatlari va maqsadlari muammosi [Matn] / M.I. Shilova. - Moskva, - 2001.-329 b.
34 Shchurkova, N.E. Sinfni boshqarish: nazariya, metodika, texnologiya [Matn]/N.E.Shchurkova. – Moskva, 2001.-257 b.
35. Yanovskaya, M.G. Axloqiy tarbiya va shaxsiyatning hissiy sohasi [Matn] / M.G. Yanovskaya. – Sankt-Peterburg, - 2003.-413 b.

Ilova
1-jadval
Axloqiy tarbiya darajalari (M.I. Shilova metodikasi)
davomi
--PAGE_BREAK--

Tashxis 3 ballli tizim yordamida amalga oshiriladi:

1 ball - past daraja, bola tushunchalar haqida tasavvurga ega emas;

2 ball - o'rtacha daraja;

3 ball - yuqori ball.

1 ball - bola tushunchalar haqida tasavvurga ega emas, baholash yoki xatti-harakatlarda o'qituvchining yordami kerak;

2 ball - bola o'z bahosi yoki xatti-harakatida tashabbusni qo'llashni boshlaydimi yoki yo'qligini aniq belgilamaydi;

3-band - mustaqil ravishda kontseptsiyani belgilaydi va o'zi tanlashga intiladi.

I. Saxiylik – ochko‘zlik.

1. Bolalar tomonidan kontseptsiyaning ta'rifi;

2. Qahramonga uning harakatlariga qarab baho bering;

3. Vaziyatdan foydalanish.

Sizda 2 ta konfet bor, guruhda ko'p bolalar bor. Konfet bilan nima qilasiz?

a) uni o'zingiz iste'mol qiling;

b) eng yaqin do'stingiz bilan baham ko'ring;

v) o'qituvchidan ularni hamma o'rtasida taqsimlashni so'rang.

II. Halollik yolg'on.

1. Bola tomonidan kontseptsiyaning ta'rifi.

2. Vaziyatni baholang.

3. Kuzatish.

III. Qattiq mehnat - dangasalik.

1. Bolalar tomonidan kontseptsiyaning ta'rifi.

2. Kuzatish: ular navbatchilik qilishga tayyormi (ovqatxonada, tabiat burchagida, kattalarning buyrug'ini bajarish).

3. “Ignali ayol va yalqov” ertagi bo‘yicha suhbat.

VI. Jasorat - qo'rqoqlik.

1. Tushunchaning ta’rifi.

2. Badiiy ijro haqida suhbat.

3. Harakatga baho bering.

V. Yaxshilik-yomonlik

1. Bolalar tomonidan tushunchalarning ta'rifi.

2. Boshqa odamning harakatlarini baholang.

3. Sizni xursand qilgan ish, sizni xafa qilgan ish.

VI. Adolat - adolatsizlik

1. Tushunchalarning ta’rifi.

2. O'yin qoidalariga rioya qilish.

3. Harakatga baho bering.

2-ILOVA

Ota-onalar uchun so'rovnoma

1. Siz axloqiy tamoyilni shaxsning eng muhim tarkibiy qismi deb hisoblaysizmi?

· Men buni birinchi o'ringa qo'ymayman

2. Axloq va odob-axloq asoslari maktabdan oldin qo‘yilgan, degan fikrga qo‘shilasizmi?

· Albatta, bunday emas

3. Odamlarda qanday axloqiy fazilatlarni qadrlaysiz? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Sizningcha, qanday axloqiy toifalarning shakllanishi bilan bolalarni tarbiyalashni boshlash kerak?

mehribonlik do'stlik samimiylik

halollik jasoratini seving

adolatni hurmat qiling mehnatsevar

5. Itoatkorlikni qanday ta'riflaysiz?

· Axloqiy xulq-atvor

· Ota-onalarning kuchi

· Ota-onalarning kuchsizligi

6. Farzandingiz nazarida siz doimo to‘g‘ri va adolatli ish tutasizmi?_________________________________________________

7. Axloqiy xulq-atvor asoslari birinchi navbatda oilada qo‘yiladi, degan fikrga qo‘shilasizmi?

· Unchalik emas

8. Ota-ona bagajingizda axloqiy tarbiya usullari bormi?

· Hayotiy vaziyatlar

· Badiiy adabiyot

· Munozara

9. Farzandingiz haqida “yaxshi xulq”, “yaxshi tarbiya” haqida eshitish istagi bormi?

10. Axloqiy fazilatlar va g'oyalar bolaning xatti-harakatlariga ta'sir qiladi, degan fikrga qo'shilasizmi?

· Har doim emas

11. Bolaga axloqiy tanlov qilish osonmi?________________________________________________________________

12. Sizningcha, sizda bolaning hissiy, axloqiy va axloqiy rivojlanishining xususiyatlari haqida tajriba va bilim yetishmaydimi?________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3-ILOVA

Bolalarning axloqiy tarbiyasi bo'yicha ota-onalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalari

4-ILOVA

Tematik rejalashtirish

5-ILOVA

fantastika,

Variant 1.

Agar siz sehrgar bo'lganingizda, nimani orzu qilgan bo'lar edingiz:

A) o'yinchoqlaringiz ko'pmi?

B) haqiqiy do'stlaringiz bormi?

C) er yuzidagi hamma birga yashashi uchunmi?

(qiymat yo'nalishi: a) bolalarning egosentrizmi, b) ijtimoiy yo'naltirilganligi, v) ko'p madaniyatlilik)

2. Tasavvur qiling-a, siz bolalar bilan o'ynayapsiz va sizning guruhingizga hamma kabi emas, masalan, qora tanli yoki qiya ko'zlari bilan yangi o'g'il (qiz) keladi. Siz nima qilasiz:

A) uni (uni) siz bilan o'ynashga taklif qiling;

B) yo'q, u yolg'iz o'ynasin (yolg'iz)

C) agar u sizga konfet bersa, biz sizni o'yinga olib boramiz

(bag'rikenglik, boshqalarni qabul qilish: A) yuqori daraja, b) past daraja, c) o'rta daraja)

3. Siz va onang bo'sh o'rindiqlar bo'lmagan avtobusga tushdingiz, nima qilasiz?

A) siz o'z o'rningizdan voz kechishni so'raysiz

B) deraza yonida turing va men o'sha erda turaman;

B) Men kimdir o'rnidan turguncha kutib turaman, keyin o'tiraman

(boshqalarga va o'ziga nisbatan munosabat: a) egosentrizm, b) va c) sabr-toqat, boshqalarni hurmat qilish

4.Siz otangiz bilan avtobusda ketyapsiz va o'tiribsiz, birdan og'ir sumkalar bilan keksa ayol kirib keladi. Siz nima qilasiz?

A) o'zingiz turing va uni o'tirishga taklif qiling

B) dadamga ayt: "Keling, xolaga yo'l beraylik, unga qiyin"

v) hech narsa bo'lmagandek o'tirasiz

(boshqalarga va o'ziga nisbatan munosabat: a) kattalarga hurmat (yuqori daraja) b) o'rtacha daraja c) past daraja)

5. Do'stingizga kerak bo'lgan sevimli o'yinchoqingiz bilan bog'chada o'ynayapsiz. Siz nima qilasiz:

A) unga o'ynashga ruxsat bering

B) o'ynashingizga ruxsat bermaydi

C) unga boshqa o'yinchoq taklif qiling

(tengdoshlarga munosabat: a) hurmat darajasi yuqori, b) past daraja, v) o'rtacha daraja)

6. Tasavvur qiling-a, siz sayrdasiz va bir bola yo'lakka konfet o'ramini tashlayotganini ko'rsangiz, nima qilgan bo'lardingiz?

A) uni tashlab, axlat qutisiga tashlashni ayting

B) agar u tozalamasa, o'zingiz tozalaysiz

C) sezmagandek o'tib ketasiz

(atrof-muhitga munosabatning ekotsentrik yo'nalishi: a) b) yuqori daraja, v) past daraja)

7. Uyda, mazali kechki ovqatdan so'ng, iflos idishlar qoladi. Siz nima qilasiz?

A) siz onangizga tozalashda, idishlarni yuvishda yordam berishni taklif qilasiz (idish yuvish mashinasini sozlash)

B) siz avval borib o'ynaysiz, keyin idishlarni qo'yishga yordam berasiz

C) onangiz sizdan idish-tovoqlarni qo'yishga yordam berishingizni so'raganda, siz tozalashni xohlamasligingizni va multfilmlarni tomosha qilishni xohlayotganingizni aytasiz.

(yaqinlarning mehnatiga hurmat: a) yuqori daraja, b) o'rtacha, v) past

8.Bolalar bog'chasidan ketayotib, panjara ustida achinarli miyovlayotgan kichkina mushukchani ko'rdingiz. Siz nima qilasiz?

A) kattalarga mushukchani olib qo'yib yuborishni ayting yoki o'zingiz sinab ko'ring B) kattalarga mushukchani oling va siz uni uyga olib ketasiz

C) Agar siz o'tib ketsangiz, bilasizki, mushuklar to'siqlarga chiqishni yaxshi bilishadi va mushukcha buni o'zi hal qila oladi.

(Ekosentrik yo'nalish, empatiya: a) b yuqori daraja, c) past daraja)

9. Qishda kimdir hovlida qor ayol qildi. Siz sayrga chiqdingiz, nima qilasiz:

A) Men unga qarayman va uzoqlashaman

B) Men unga qor to'plarini tashlayman yoki uni buzaman

C) Yaqin atrofda ham xuddi shunday yasayman

(boshqalarning faoliyatiga munosabat: a) c) ijobiy munosabatning yuqori darajasi, b) past daraja)

10. Ko'chada bahorda siz hovlidagi daraxtning singan novdasini ko'rdingiz. Siz nima qilasiz:

A) Men dadamga yoki onamga aytaman va biz birga o'sishi uchun novdani bog'laymiz

B) Men uni sindirib, suvga solaman, u ildiz otganda, biz uni ekamiz

C) biz hech narsa qilmaymiz.

(Ekotsentrik munosabat: a) yuqori daraja, b) o'rta daraja, v) past daraja