Комплексные программы дошкольного образования: программа «из детства в отрочество» под редакцией т.н.дороновой. Программа для родителей и педагогов, которая называется «Из детства в отрочество Особенности программы программа из детства в отрочество

Автор: Т. Н. Доронова и др. Цель программы состоит в том, чтобы в семье и воспитательнообразовательном учреждении создать благоприятные условия для образования, направленного на развитие личности ребенка, его дарований и способностей как способов самостоятельного решения творческих и других задач, развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника.

Задачи по 2 направлениям: «Здоровье» - обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие. Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье каждого ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику для его формирования. «Развитие» - нацелено на развитие личности ребенка (компетентности, инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению) и приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Особенности программы Отличительной особенностью программы является интеграция (на основе познавательно-речевой деятельности), что позволяет гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать (сужать и расширять).

Ключом педагогической технологии становится организованная, целенаправленная интеллектуально-познавательная деятельность, включающая латентное, реальное и опосредованное обучение.

Латентное обучение формирование определенных навыков в ситуации, когда их непосредственная реализация не необходима и они оказываются невостребованными. Оно обеспечивается наличием чувственного и информационного опыта, который создает базу ясных и неясных. Накопление спонтанного опыта может быть организованно через обогащенную предметную среду; специально продуманную и мотивированную самостоятельную деятельность (бытовую, трудовую, конструктивную); созидательную продуктивную деятельность; познавательное интеллектуальное общение со взрослым.

Реальное обучение, которому отводится сравнительно незначительная доля времени в общем образовательном процессе, происходит как специально организованная познавательная деятельность всей группы или отдельной подгруппы детей. Проблемнопоисковые ситуации, которые используются в реальном обучении способствуют развитию представлений на основе эвристических методов, когда понятия и зависимости открываются ребенком самостоятельно, когда он сам начинает понимать важнейшие закономерности.

Опосредованное обучение предполагает включение широко организованной педагогики сотрудничества, игровых проблемно-практических ситуаций, совместного выполнения заданий, взаимоконтроля, взаимообучения в созданной детьми игротеке, использование различных видов праздников и досугов.

Средний школьный возраст – период от детства к юности, время «полуребенка – полувзрослого». У подростка он связан с включением в доступные формы общественной деятельности. Вместе с тем меняется и место, которое ребенок занимает в повседневном общении с окружающими его взрослыми, в своей стране.

В подростковом возрасте происходят глубокие изменения в духовной жизни человека. Подросток начинает обостренно воспринимать добро и зло. Годы отрочества отличаются от детства тем, что ребенок критично воспринимает окружающую реальность, замечает то, что не видит взрослый.

В течение детства-отрочества формируется «каркас» личности, включающий определенную иерархию отношений, установок, диспозиций, доминант, смыслообразующих мотивов, складывающихся в систему, определяющую сознание и поведение индивидуума. Основной сферой всего этого является область межличностных коммуникаций, отношение человека к себе, к окружающему миру.

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.).

Сегодня молодое поколение нашей страны переживает кризисную социально-психологическую ситуацию. Разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, ценностные ориентиры. Происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Усиление динамизма социальных процессов требует организации на практике моделей воспитания, построенных на сотрудничестве взрослых и детей, тесного взаимодействия поколений.

Проблема социализации имеет ярко выраженную педагогическую основу. Именно на это направлена воспитательная программа «Из детства – в отрочество», предполагающая реализацию следующих принципов:

– личностно ориентированный подход (принятие во внимание природы ребенка, его половозрастных особенностей, умение видеть в каждом неповторимую индивидуальность, предоставление права на свободный выбор, проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства, безоговорочное принятие, устойчивое положительное отношение);

– ценностно ориентированный подход (обеспечение наилучшими психологическими условиями для жизни, формирование базовой культуры личности, духовного развития, учет культурных традиций региона, страны, народа, интерес к состоянию молодежной субкультуры, обычаев семьи, развивающих способности, осуществляющих социализацию ребенка, предоставляющих условия для позитивного нравственного самоутверждения, создающих пространство для самореализации в разнообразных видах деятельности).

Ключевая задача – помочь растущему человеку войти в мир, найти в нем свое место, осуществить осознанный выбор общественной концепции жизни. Задача социального становления личности всегда являлась первостепенной. Это особенно важно в современный период, сопровождающийся переориентацией ценностей, что существенно влияет на процесс формирования опыта существования в обществе у детей и подростков.

Основной доминантой воспитания является укоренение в сознании подрастающего поколения таких нравственных ценностей, как добро, честь, совесть, милосердие.

От того, какие ценности сформируются у молодежи сегодня, насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время, и в будущем.

Современные социальные условия требуют изменений технологии воспитания. Востребованы интерактивные методы, которые ставят ребенка в позицию активного субъекта, участвующего в проектировании, организации воспитательной деятельности. Прежде всего речь идет о подготовке детей к выполнению роли граждан общества.

Программа «Из детства – в отрочество» является одним из возможных вариантов решения этой педагогической задачи.

Цель данной программы: воспитание духовно богатой, социально активной личности, обладающей системным мировоззрением гражданина, проявляющего интерес к судьбе и истории своего Отечества.

Она помогает ребенку стать и оставаться самим собой, то есть личностью, обладающей такими свойствами характера, как:

– справедливое отношение к людям;

– соблюдение принципов равноправия и ненасилия в процессе взаимодействия с окружающими;

– уверенность в себе и своих позициях;

– толерантность;

– владение многообразным ролевым репертуаром (гражданин, семьянин, патриот, творец прекрасного, ученик);

– способность участвовать в творческом преобразовании действительности.

Цель обеспечивается решением следующих задач:

формирование навыков общения, эффективного взаимодействия, сотрудничества;

воспитание позитивного отношения к активной общественной деятельности;

социальная адаптация, направленная на развитие умения выполнять требования общества и решать его разнообразные проблемы;

привитие навыков социального творчества, направленного на преобразование окружающей среды и самих себя;

гармонизация взаимоотношений ребенка с окружающим социумом;

воспитание готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни;

привитие ценностей демократического общества;

воспитание нравственных приоритетов;

развитие самобытной индивидуальности;

создание мира культуры в самом себе;

формирование благоприятного психологического микроклимата;

организация условий для продуктивного партнерства.

Программа «Из детства – в отрочество» нацелена на проектирование индивидуальной стратегии межвозрастного взаимодействия в качестве одного из средств, определяющих успешность ее выполнения.

Межвозрастное взаимодействие занимает важное место в структуре развития индивида, так как только в нем реализуется значительное количество социальных ролей. Ребенок, участвуя в общении со взрослыми, со старшими и младшими детьми, попадая в позиции то старшего, то младшего, ведущего, ведомого, консультанта, модератора, наставника, обретает различный жизненный опыт.

Важность таких отношений определяется тем, что в сегодняшней социальной ситуации, когда многие семьи являются неполными, имеют лишь одного ребенка, сокращена сеть внешкольных учреждений, или доступ в них ограничен в силу увеличения платных услуг. При этом создается атмосфера эмоциональной изолированности и незащищенности личности.

Если ребенок не удовлетворяет естественную потребность в эмоционально-комфортном общении со старшими и младшими в семье, то обнаруживаются такие негативные явления, как повышение личностной агрессии, неумение строить отношения, вступать в контакты с окружающими.

Межвозрастное взаимодействие может обогатить подростков опытом разноплановых занятий, способствовать познанию себя и других, создать дополнительные сферы социализации личности. Это процесс одновременного взаимного влияния субъектов деятельности и общения при положительном эмоциональном контакте, реализация субъективных потребностей детей разного возраста и объективных социальных потребностей.

При этом достигаются следующие положительные результаты:

обеспечивается преемственность традиций школьных поколений;

преодолевается замкнутость одновозрастного коллектива;

формируется единое воспитательное пространство, в котором реализуется забота каждого о каждом;

развиваются организаторские навыки, лидерские качества, стремление младших подражать старшим.

Реализация принципа возрастного подхода при этом означает не только учет особенностей детей разного возраста, но и предполагает перспективы развития ребенка, т.е. максимальную направленность на личность, выстраивание индивидуальной воспитательной траектории детского развития как целостного процесса.

Через механизмы межвозрастного взаимодействия происходит взаимовлияние и взаимообогащение, способствующиее более эффективному процессу социальной адаптации индивида.

Программа «Из детства – в отрочество» рассчитана на разновозрастные коллективы 6-х и 8-х классов. Воспитательная работа ведется дифференцированно и по системе «вертикаль». В каждом классе налажена деятельность органов детского самоуправления. Учащиеся равномерно распределены по секторам («Умники», «Затейники», «Мастер-бригада», «Спорт-профи», «Художник», «Дисциплина и порядок») с учетом личностных качеств, способностей и предпочтений на добровольной основе.

Во главе самоуправленческой работы – староста и его заместитель. Активы двух классов входят в творческий совет, который организует и проводит классные часы или КТД. Состав совета может меняться. Действует принцип: «Каждый – личность творческая».

Восьмиклассники выступают в роли помощников и консультантов, так как обладают опытом и знаниями, которых недостает шестиклассникам. Старшие опекают младших, берут на себя более трудные задачи, делятся своими знаниями и умениями, дают рекомендации по проведению всевозможных дел, часто сами организуют и проводят различные мероприятия. Младшие же стараются «дотянуться». Таким образом, стержневой линией воспитательной программы «Из детства – в отрочество» является преемственность.

Основные принципы деятельности «вертикали»:

1. Самостоятельность.

2. Ответственность.

3. Равноправие и сотрудничество.

4. Гласность.

способствовать самореализации личности;

развивать организаторские способности, качества лидера;

учиться проявлять инициативу и реализовывать ее;

обучаться взаимодействию «старший – младший товарищ»;

стараться анализировать свою работу.

1. Классные часы, КТД.

2. Встречи, вечера, игры, поездки.

3. Тренинги.

4. Трудовые десанты.

5. Дни здоровья.

6. Заочные путешествия.

7. Реализация социально-значимых проектов (акций, операций).

8. Праздники-открытия новых традиций.

9. Заседания клуба интересных встреч.

Классный руководитель выступает главным связующим звеном разновозрастных коллективов, помощником, консультантом, обладающим необходимым опытом и знаниями, творческим багажом, эмоциональной компетентностью, которых недостает учащимся. Он является непосредственным участником воспитательного процесса. В его работе должна преобладать не прямая, а скрытая позиция. Функции наставника нацелены на создание условий по формированию личности учащегося, его гражданских позиций: патриота, активного деятеля, творца и созидателя.

Реализация программы «Из детства – в отрочество» невозможна без участия педагогов-предметников, работающих в классах. Они помогают посредством своего предмета и личностных качеств формировать отношение учащихся к Родине, истории, труду, природе, искусству, литературе, человеку, людям, самому себе, миру.

Существенную роль в организации процесса воспитания играют родители. Они самые главные помощники классного руководителя, союзники, вдохновители, строгие критики.

Программа ориентирована на максимальное использование воспитывающего потенциала семьи. Родители являются необходимым звеном «вертикали».

Работа с ними включает в себя:

– вовлечение в воспитательный процесс: использование инновационной технологии совместного планирования воспитательной работы в классе;

– исследование психологического климата семьи;

– поддержание регулярного общения (группового, индивидуального);

– выбор родительского комитета и определение его функций;

– проведение интерактивных собраний;

– превращение родителей в социальных партнеров;

– индивидуальная работа с родителями, находящимися в сложной социальной ситуации;

– работа с родителями-мигрантами;

– совместные консультации и воспитательные беседы с учащимися класса;

– проведение совместных творческих дел (беседы, экскурсии, дни здоровья, «огоньки»);

– просвещение родителей в актуальных вопросах учебно-воспитательного процесса;

– психолого-педагогическая помощь в коррекции стратегии семейного воспитания;

– профилактика кризиса в развитии личности ребенка.

Воспитательная работа по системе «вертикаль» поддерживается школьной психологической службой, которая осуществляет социально-педагогическое и психологическое слежение за социальной и личностной ситуацией развития подростков, за воспитательной средой, условиями социализации жизнедеятельности ребенка, за особенностями психической адаптации к условиям жизни, кризисным социальным событиям.

Воспитательная программа «Из детства – в отрочество» носит перманентный характер.

Результатом реализациидолжен стать выпускник школы II ступени, социально значимая личность, обладающая следующими умениями:

формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к разным сферам деятельности;

самоопределяться в ситуации выбора на основе собственных позиций;

принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия;

осуществлять действия на основе выбранных целевых смысловых установок;

совершать осознанный выбор своей будущей профессии;

знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;

социально адаптироваться;

приобщаться к ценностям культуры;

организовывать свою деятельность и планировать ее результаты.

С целью реализации программы нашей школой организовано сотрудничество с культурными центрами и другими социальными институтами окружающего социума.

Программа представляет собой систему основных направлений воспитания:

Ученик – лидер, организатор – успешная личность.

• Гражданин – социально-активная личность.

  Труженик.

  Творец, ценитель прекрасного.

  Духовная личность.

  Семьянин.

• Будущий профессионал.

  А также сюда включены две подпрограммы: «В здоровом теле – здоровый дух», «Помоги другу».

См. табл. 1–12.

Таблица 1

Направление «Творец, ценитель прекрасного»

Таблица 2

Направление «Ученик – лидер, организатор – успешная личность»

Таблица 3

Направление «Духовная личность»

Таблица 4

Направление «Будущий профессионал»

Таблица 5

Направление «Эколог»

Таблица 6

Направление «Гражданин – социально активная личность»

Таблица 7

Направление «Патриот»

Таблица 8

Направление «Труженик»

Таблица 9

Направление «Семьянин»

Подпрограмма «В здоровом теле – здоровый дух»

Цель: воспитание духовно, психически, физически здоровой личности.

– проводить воспитательную деятельность по выполнению государственной Программы оздоровления населения России;

– пропагандировать здоровый образ жизни;

– формировать у учащихся осознанный выбор здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты:

– снижение уровня заболеваемости детей;

– формирование здорового образа жизни (нравственного и физического).

Основные направления реализации подпрограммы:

– формирование здоровьесберегающих знаний у учащихся и их родителей;

– соблюдение санитарных норм и правил;

– разработка и проведение игр, творческих классных часов и внеклассных мероприятий, способствующих реализации целей данной программы;

– организация работы по формированию здорового образа жизни.

Таблица 10

Система мероприятий

Подпрограмма «Помоги другу»

Цель: формирование ценностного отношения к дружбе, взаимопомощи, сотрудничеству; развитие навыков бесконфликтного общения в разновозрастном сообществе.

– мотивировать учащихся к рефлексии собственного поведения;

– способствовать формированию позитивного отношения к окружающему миру, людям;

– формировать эффективное взаимодействие, сотрудничество.

Ожидаемые результаты:

– сплочение разновозрастных коллективов на основе взаимовыручки, моральной и физической поддержки.

Таблица 11

Система мероприятий

Таблица 12

Тематика родительских собраний

Комплексная программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет разработана авторским коллективом под руководством кандидата педагогических наук Т. Н. Дороновой в 2002 г.

Программа адресована педагогическим коллективам образовательных учреждений, реализующим задачи дошкольного и начального общего образования, воспитателям дошкольных образовательных учреждений и родителям, а также может быть использована для работы с детьми, не посещающими детский сад.

В основе программы лежит важнейший стратегический принцип современной системы российского образования – его непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной координацией действий трех социальных институтов образования – семьи, детского сада и школы. Это нашло свое отражение в названии программы, которое характеризует непрерывную связь дошкольного и младшего школьного возраста. Опираясь на концепцию дошкольного и начального общего образования, программа ориентирует взрослых на личностно ориентированное взаимодействие с ребенком, предполагает педагогическое сотрудничество родителей как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом, участие родителей в воспитании и образовании детей в семье, детском саду, а затем в школе.

Правовой основой взаимодействия ДОУ с семьей являются международные (Декларация прав ребенка и Конвенция о правах ребенка), а также Российские документы (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы РФ «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»). В программе отражены важнейшие положения этих документов: право ребенка на образование; бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития; право ребенка на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления и т.п.; взаимодействие ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

На этапе дошкольного детства программа реализует идею объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения следующих оздоровительных и воспитательно-образовательных задач: формирование здоровья путем обеспечения условий для качественного созревания всех систем и функций организма ребенка; всестороннее развитие личности ребенка, его дарований и творческих способностей, развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника; воспитание уважения к национальной самобытности языка и традиционным ценностям, воспитание социальных навыков, умения общаться со взрослыми и сверстниками.

В программе указываются характерные особенности различных периодов детства и определяются задачи, которые целесообразно решать в условиях семьи и детского сада по двум основным направлениям – «Здоровье» и «Развитие». Первое направление программы – «Здоровье» – обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие и эмоциональное благополучие. Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику его оздоровления. Второе направление программы – «Развитие» – нацелено на становление личности ребенка в целом, приобщение к культурным ценностям, формирование творческого воображения, развитие его любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой деятельности, а также социальной компетентности.

Программа определяет ряд общих принципов успешного взаимодействия родителей и педагогов. Наиболее важными являются стиль взаимоотношения взрослого с ребенком, уважение к нему и бережное отношение к продуктам детского творчества, внимание к его поступкам, проявлению инициативы, самостоятельности, поддержание уверенности в себе. Для реализации программы предлагается комплект учебно-методических материалов для родителей и педагогов.

Программа «Детский сад – дом радости» (Н. М. Крылова).

Данная программа составлена на основе обобщения и интеграции фундаментальных научных достижений отечественной и мировой педагогики, психологии, нейрофизиологии и других наук. В ней представлена авторская концепция воспитания дошкольника. Программа внедряется в работу с детьми дошкольного возраста с 1985 года. На протяжении длительного времени она уточнялась и дорабатывалась. Впервые программа была издана в 1992 г. в Перми.

Программа состоит из введения и характеристики работы во второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах.В программе определены основные принципы целостного педагогического процесса: принцип гуманистической направленности; принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании; принцип интегративного подхода; принцип развития психики в деятельности и общении; принцип природосообразности, оздоровительной направленности воспитания; принцип гармонии трех начал; принцип сотрудничества воспитания в семье и в детском саду по законам содружества.

Основные направления программы: первое направление программы предусматривает приобщение ребенка к физической культуре, к здоровому образу жизни как к фундаменту общечеловеческой культуры, заботу о здоровье и обогащение физического и психического развития воспитанника; второе направление – содействие амплификации разностороннего развития и саморазвития ребенка как индивидуальности в процессе выполнения им разных видов деятельности на уровне самостоятельности и творчества; третье направление программы – приобщение воспитанника к основам духовной культуры и интеллигентности.

Особенности каждой позиции автор раскрывает, исходя из разделов программы. Для каждой возрастной группы представлен перечень занятий и количество их в неделю. Первый раздел всех возрастных групп начинается с характеристики психического и физического развития ребенка. Здесь автор раскрывает психические и физические особенности развития детей каждого возрастного периода. Далее работа строится по направлениям.

Так, с детьми младшей и средней групп работа выстроена следующим образом.

Первое направление: забота о здоровье и содействие амплификации физического и психического развития воспитанника как неповторимой индивидуальности. Второе направление: содействие разностороннему воспитанию ребенка как индивидуальности в разных видах самостоятельной деятельности. Сюда входят следующие подразделы: «Общение», «Речь», «Конструирование», «Труд», «Игра» и другие. Третье направление: приобщение к основам духовной культуры и интеллигентности. В него входят такие подразделы: «Человек и общество», «Приобщение к экологической культуре», «Введение в мир науки и техники», «Введение в мир географии», «Введение в мир астрономии», «Введение в мир техники».

Работа с детьми средней группы выстроена по той же схеме, что и в младшем дошкольном возрасте. Однако имеются некоторые отличительные особенности. Так во второе направление работы с детьми средней группы включен раздел «Песенно-игровое и песенно-инструментальное творчество» и «Танцевально-игровое творчество». Третье направление также имеет свои особенности, включены разделы «Основы экологической культуры» и «Введение в мир математики».

В старшей группе работа строится по трем следующим направлениям: Первое направление – приобщение ребенка к основам духовной культуры и интеллигентности. Данное направление включает следующие подразделы: «Взаимоотношения ребенка с семьей», «Взаимоотношения ребенка с детским садом», «Взаимоотношения ребенка с обществом», «Введение ребенка в историко-географический мир», «Основы экологической культуры», «Экологическое образование», «Введение в мир науки и техники», «Введение в мир математики», «Введение в мир астрономии». Второе направление – забота о здоровье и содействие обогащению физического и психического развития воспитанника как индивидуальности. Третье направление – содействие разностороннему воспитанию ребенка как индивидуальности в разных видах самостоятельной деятельности. Данное направление включает следующие подразделы: «Общение», «Речь», «Конструирование», «Труд», «Игра» и др.

В подготовительной группе в первое направление включен подраздел «Культура поведения в обществе» и раздел по экологическому воспитанию звучит иначе – «Приобщение к экологической культуре». Третье направление включает в себя новый подраздел – «Художественная литература».

В каждой возрастной группе представлен примерный распорядок дня в дошкольном учреждении и дома, в вечернее время. Каждый раздел включает основные задачи воспитания, обучения и развития в различных видах деятельности. К концу года сформулированы основные показатели развития ребенка – «Каким стал воспитанник» (что для него характерно). В приложении автор программы предлагает советы педагогу по организации учебно-воспитательной работы с детьми по программе «Детский сад – Дом радости». По всем разделам автор показывает особенности работы с детьми различных возрастных групп, предлагает список рекомендуемых художественных произведений к программе, произведений изобразительного искусства, примерный музыкальный репертуар и др. Особое внимание уделяется безопасности жизни ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Программа «Школа – 2100» (под ред. А. А. Леонтьева).

Образовательная программа «Школа – 2100» разработана коллективом ученых под научной редакцией академика РАО А. А. Леонтьева в 1999 г. В основе программы лежит идея непрерывного образования, что предполагает реализацию целей, принципов и перспектив развития содержания и технологии российского образования, включая воспитание, на ближайшие десять лет.

Цель программы– подготовка в процессе дошкольного и школьного развивающего обучения грамотной личности как показателя качественного обучения, обеспечение готовности школьника к дальнейшему развитию. Предметные программы дошкольной подготовки по программе «Школа – 2010» реализуются в учебниках для детей и методических рекомендациях для воспитателей и преподавателей, согласуются с аналогичными предметными программами для начальной школы и являются звеном непрерывного курса в рамках образовательной программы «Школа – 2100».

Программа дошкольной подготовки по математике детей 3-6 лет (авторы Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, Н. П. Холина) направлена на всестороннее развитие ребенка – развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Новый материал дается не в готовом виде, а вводится на основе принципа деятельности, т. е. связи и отношения окружающего мира дети «открывают» сами путем анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Роль педагога-воспитателя сводится к тому, чтобы организовать учебную деятельность и незаметно, ненавязчиво подвести детей к «открытию». Насыщенность учебного материала игровыми заданиями обусловливается возрастными особенностями детей.

Программа подготовки дошкольников по информатике (авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ) предусматривает значительный объем специфических задач обучения детей информатике, которые ставятся в отношении простейших предметов, действий, высказываний: умение составлять части и целое (для предметов и действий); называть главное назначение предметов; расставлять события в правильной последовательности; приводить примеры истинных и ложных высказываний; видеть пользу и вред свойства в разных ситуациях, переносить свойства одного предмета на другой и т. д.

Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова) выдвигает следующие задачи обучения: развитие интереса и внимания к слову, к речи (собственной и окружающих); обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, навыков связной речи с опорой на речевой опыт ребенка – носителя языка; расширение представлений об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка; развитие творческих способностей; развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления и др. Программа для детей 4-6 лет – начальное звено непрерывного курса «Обучение грамоте – русский язык – чтение и литература для 1-11классов», создаваемого в рамках образовательной программы «Школа – 2100». Использование авторами программы элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста предполагает предупреждение ошибок при чтении и письме.

Программа для дошкольников по курсу «Окружающий мир» (авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова) имеет своей целью знакомство ребенка с целостной картиной мира, так как, даже будучи неполной, при минимуме знаний ребенка, целостная картина мира позволит ему быть сознательным участником жизни. Вторая цель курса «Окружающий мир» – знакомство с родным языком и развитие речи как важнейшая образовательная задача. Поскольку 3-5-летние дети не умеют читать и писать, авторы программы воспользовались «пиктографическим» методом представления учебного материала, т. е. традиционные тексты заменили изображениями. Пиктограмма воспринимается детьми с интересом, как ребус, игра, и в ней они находят и задание, и ответ, исходя из собственного жизненного опыта.

Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств» (автор О. А. Куревина) направлена на формирование эстетически развитой личности, на пробуждение творческой активности и художественного мышления ребенка, на выработку навыков восприятия им произведений различных видов искусств (литературы, музыки, изобразительного искусства, театра), а также на выявление способностей детей к самовыражению через различные формы творческой деятельности. Программный материал носит проблемный характер. Он включает разделы «Развитие речи», «Музыка», «ИЗО», «Пластика, ритмика и театральные формы» и рассчитан на три года.

Программа располагает широким диапазоном возможностей использования: адресованная системе дошкольного образования, она приемлема и в системе УВК, и в семейном обучении, и при подготовке детей к школе.

Страница 1 из 2

Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готов­ности к школьному обучению. Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплекс­ной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной психологии. Особенно широко эта проблема встала в нашей стране в связи с переходом к обучению в школе с 6 лет. Ей по­священо множество исследований и монографий (В. С. Мухи­на, Е. Е. Кравцова, Г. М. Иванова, Н. И. Гуткина, А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова и др.).

В качестве составных компонентов психологической готов­ности к школе обычно рассматривается личностная (или мотивационная), интеллектуальная и волевая готовность.

Личностная, или мотивационная, готовность к школе вклю­чает стремление ребенка к новой социальной позиции школьни­ка. Эта позиция выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику. В известной работе Л. И. Божович, Н. Г. Морозовой и Л. С. Сла­виной (1951) было показано, что к концу дошкольного детства стремление ребенка в школу побуждается широкими социальны­ми мотивами и конкретизируется в его отношении к новому социальному, «официальному» взрослому - к учителю.

Фигура учителя для 6-7-летнего ребенка исключительно важ­на. Это первый взрослый, с которым ребенок вступает в обще­ственные отношения, не сводимые к непосредственно-личным связям, а опосредованные ролевыми позициями (учитель-ученик). Наблюдения и исследования (в частности, К. Н. Поливановой) показывают, что любое требование учителя шестилетки выпол­няют с готовностью и охотно. Симптомы трудновоспитуемости, описанные выше, возникают только в привычной обстанов­ке, в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Родители не являются для ребенка носителями нового образа жизни и новой социальной роли. Только в школе вслед за учителем ребенок го­тов исполнить все, что требуется, без всяких возражений и об­суждений.

В исследовании Т. А. Нежновой изучалось формирова­ние внутренней позиции школьника. Эта позиция, согласно Л. И. Божович, является главным новообразованием кризис­ного периода и представляет собой систему потребностей, свя­занных с новой общественно значимой деятельностью - уче­нием. Эта деятельность олицетворяет для ребенка новый, более взрослый образ жизни. В то же время стремление ребенка за­нять новую социальную позицию школьника далеко не всегда связано с его желанием и умением учиться.

Работа Т. А. Нежновой показала, что школа привлекает мно­гих детей прежде всего своими формальными аксессуарами. Та­кие дети ориентированы прежде всего на внешние атрибуты школьной жизни - портфель, тетрадки, отметки, некоторые из­вестные им правила поведения в школе. Желание учиться в шко­ле для многих шестилеток не связано со стремлением к измене­нию дошкольного образа жизни. Напротив, школа для них -это своеобразная игра во взрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспек­ты школьной действительности.

Интересный подход к пониманию готовности к школе осу­ществлен в работе А. Л. Венгера и К. Н. Поливановой (1989). В этой работе в качестве главного условия школьной готовнос­ти рассматривается способность ребенка выделить для себя учеб­ное содержание и отделить его от фигуры взрослого. Авторы по­казывают, что в 6-7 лет ребенку открывается лишь внешняя, формальная сторона школьной жизни. Поэтому он тщательно старается вести себя «как школьник», т. е. сидеть ровно, подни­мать руку, вставать во время ответа и пр. Но что говорит при этом учитель и что нужно отвечать ему - не так уж важно. Для ребенка седьмого года жизни любое задание вплетено в ситуа­цию общения с учителем. Ребенок видит в нем главное действу­ющее лицо, часто не замечая самого учебного предмета. Глав­ное звено - содержание обучения - при этом выпадает. Задача учителя в этой ситуации состоит в том, чтобы представить ре­бенку учебный предмет, приобщить его к новому содержанию, от­крыть его. Ребенок должен увидеть в учителе не просто уважае­мого «официального» взрослого, а носителя общественно выработанных норм и способов действия. Учебное содержание и его носитель - учитель - должны быть разделены в сознании ребенка. В противном случае даже минимальное продвижение в учебном материале становится невозможным. Главным для такого ребенка остаются отношения с учителем, его цель - не решить задачу, а угадать, чего хочет учитель, чтобы угодить ему Но поведение ребенка в школе должно определяться не его от­ношением к учителю, а логикой учебного предмета и правила­ми школьной жизни. Выделение предмета обучения и отделение его от взрослого является центральным моментом умения учить­ся. Без этой способности дети не смогут стать учениками в соб­ственном смысле слова.

Таким образом, личностная готовность к школе должна включать не только широкие социальные мотивы - «быть школьником», «занять свое место в обществе», но и познава­тельные интересы к тому содержанию, которое предлагает учи­тель. Но сами эти интересы у 6-7-летних складываются только в совместной учебной (а не коммуникативной) деятельности ребенка со взрослым, и фигура учителя при формировании учеб­ной мотивации остается ключевой.

Совершенно необходимым условием школьной готовности является развитие произвольного поведения, которое обычно рас­сматривается как волевая готовность к школе. Школьная жизнь требует от ребенка четкого выполнения определенных правил поведения и самостоятельной организации своей деятельности. Способность к подчинению правилам и требованиям взрослого является центральным звеном готовности к школьному обучению.

Д. Б. Эльконин описывает такой интересный экспери­мент. Взрослый предлагал ребенку разобрать кучу спи­чек, осторожно перекладывая их по одной в другое мес­то, а потом уходил из комнаты. Предполагалось, что если у ребенка сформирована психологическая готовность к школьному обучению, то он сможет справиться с этой задачей вопреки своему непосредственному желанию пре­кратить это не слишком увлекательное занятие. Дети 6-7 лет, которые были готовы к школьному обучению, скрупу­лезно выполняли эту трудную работу и могли сидеть за этим занятием целый час. Дети неготовые к школе некото­рое время выполняли это бессмысленное для них задание, а потом отказывались от него или начинали строить что-то свое. Для таких детей в ту же экспериментальную ситуа­цию вводилась кукла, которая должна была присутство­вать и наблюдать за тем, как ребенок выполняет задание. Поведение детей при этом менялось: они посматривали на куклу и старательно выполняли данное взрослым зада­ние. Введение куклы как бы заменило детям присутствие контролирующего взрослого и придало этой ситуации учебный, новый смысл. Таким образом, за выполнением правила, считал Эльконин, лежит система отношений меж­ду ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются лишь в присутствии и под непосредственным контролем взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и наконец, правило, заданное взрослым-учи­телем, становится внутренним регулятором действий ребенка. Готовность ребенка к школьному обучению предполагает "вращивание" правила, способность ру­ководствоваться им самостоятельно.

Для выявления этой способности существует множество ин­тересных методик, которые используются для диагностики го­товности ребенка к школе.

Л. А. Венгер разработал диагностически ценную мето­дику, в соответствии с которой дети должны нарисовать узор под диктовку. Для правильного выполнения этого задания ребенок должен усвоить и ряд правил, которые ему предварительно объяснили, и подчинять свои дей­ствия словам взрослого и этим правилам. По другой мето­дике детям предлагается раскрасить елочку зеленым ка­рандашом так, чтобы оставить место для елочных игрушек, которые будут рисовать и раскрашивать другие дети. Здесь ребенку необходимо удерживать в памяти заданное прави­ло и не нарушать его при выполнении привычной и увлека­тельной для него деятельности - не рисовать елочные игрушки самому, не закрашивать всю елку зеленым цве­том и пр., что достаточно трудно для шестилетки.

В этих и других ситуациях ребенку необходимо остано­вить непосредственное, автоматическое действие и опосредовать его принятым правилом.

Обучение в школе предъявляет серьезные требования к по­знавательной сфере ребенка. Он должен преодолеть свой дош­кольный эгоцентризм и научиться различать разные стороны действительности. Поэтому для определения школьной готов­ности обычно используют задачи Пиаже на сохранение количе­ства, которые ясно и однозначно выявляют наличие или отсутствие познавательного эгоцентризма: переливание жидкости из широкого сосуда в узкий, сравнение двух рядов пуговиц, распо­ложенных с разными интервалами, сравнение по длине двух ка­рандашей, лежащих на разном уровне и др.

Ребенок должен видеть в предмете его отдельные стороны, параметры - только при этом условии можно переходить к пред­метному обучению. А это, в свою очередь, предполагает овладе­ние средствами познавательной деятельности: сенсорными эта­лонами в сфере восприятия, мерами и наглядными моделями и некоторыми интеллектуальными операциями в сфере мыш­ления. Это дает возможность опосредованного, количественного сравнения и познания отдельных сторон действительности. Ов­ладевая средствами выделения отдельных параметров, свойств вещей и своей умственной деятельности, ребенок осваивает об­щественно выработанные способы познания действительнос­ти, что и составляет существо учения в школе.

Важным аспектом умственной готовности к школе являют­ся также умственная активность и познавательные интересы ребенка: его стремление узнать что-то новое, понять суть на­блюдаемых явлений, решить умственную задачу. Интеллекту­альная пассивность детей, их нежелание думать, решать задачи, прямо не связанные с игровой или житейской ситуацией, могут стать существенным тормозом в их учебной деятельности. Учеб­ное содержание и учебная задача должны быть не просто выде­лены и поняты ребенком, но должны стать мотивом его соб­ственной учебной деятельности. Только в этом случае можно говорить об их усвоении и присвоении (а не о простом выпол­нении заданий учителя). Но здесь мы возвращаемся к вопросу о мотивационной готовности к школе.

Таким образом, разные аспекты школьной готовности оказы­ваются связанными между собой, и связующим звеном является опосредствованность различных аспектов психической жизни ребен­ка. Отношения со взрослым опосредуются учебным содержанием, поведение - заданными взрослым правилами, а умственная дея­тельность - общественно выработанными способами познания действительности. Универсальным носителем всех этих средств и их «передатчиком» в начале школьной жизни является учитель, который на этом этапе выступает как посредник между ребенком и более широким миром науки, искусства, общества в целом.

«Потеря непосредственности», которая является итогом дош­кольного детства, становится предпосылкой для вхождения в но­вый этап развития ребенка - школьный возраст.

Авторы: Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик и др. Под редакцией Т. Н. Дороновой.
В название программы "Из детства - в отрочество" авторы вложили особый смысл, связанный с ее содержанием, целями и задачами. Общеизвестно, что детство - уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.

Цель программы состоит в том, чтобы в семье и воспитательно-образовательном учреждении создать благоприятные условия для формирования здоровья и развития путем профилактики и воспитания в контексте национальной самобытности, языка и традиций; образования, направленного на развитие личности ребенка, его способностей.

Программа рассчитана на детей от 2 до 7 лет. Это первая программа, в которой вопросы развития и воспитания ребенка рассматриваются в тесном взаимодействии дошкольного учреждения и семьи. Для каждого возрастного этапа определяются задачи, требующие решения в условиях семьи и детского сада, по двум направлениям: «Здоровье» и «Развитие». Каждое направление имеет вводную и основную части. Вводная часть носит публицистический характер. Ее цель - привлечь родителей и педагогов. В основной части представлены задачи, которые необходимо решать в семье и ДОУ.

Авторы программы рассматривают познавательную сферу как сложное образование, которое обеспечивает человеку нормальное и полноценное (интеллектуальное и эмоциональное) существование в нашем мире. Они исходят из того, что на каждом возрастном этапе познание мира ребенком осуществляется своими специфическими способами. Эмоционально-чувственное постижение мира имеет первостепенное значение в развитии познавательной сферы. В дошкольном детстве ребенок не готов усваивать знания в научных системах. Он только готовится к тому, чтобы на определенном этапе своего развития приступить к их серьезному освоению. Зато отношение к нашему миру интенсивно закладывается именно в дошкольном возрасте. В основе детского отношения к миру должны лежать забота, доброта, гуманность и сострадание. Ребенок пронесет это отношение через всю свою жизнь, а приобретаемые впоследствии знания будут накладываться на это отношение.

В возрасте 4-7 лет у детей формируется первичный элементарный образ мира, дети начинают понимать, что наш мир огромен, изменчив, многообразен, прекрасен. Ребенка этого возраста отличает элементарная возрастная эрудиция, проявляющаяся в умении поддерживать простые по содержанию разговоры, затрагивающие познавательные аспекты (мир природы и мир человека).

Взаимодействие педагогов детского сада и родителей выступает в программе как необходимое условие нормального развития познавательной сферы. Для усиления результативности и эффективности воздействия на ребенка педагоги и родители должны действовать по единой программе, выполнять единые задачи, но разными путями и средствами, согласовывать свои действия и помогать друг другу.

Комплексные задачи эмоционального благополучия, здоровья и полноценного личностного и интеллектуального развития ребенка определены для решения в условиях семьи и детского сада.

В программе выделен раздел «Познавательное развитие» (автор Т.И. Гризик).

Цель: развивать познавательные интересы, потребности и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

• расширять кругозор посредством приобщения к накопленному человечеством опыту познания мира;
• развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.) в соответствии с возрастной нормой;
• создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей;
• формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта.

Структурно-содержательная характеристика

Так, в ДОУ предполагается:

• формировать представления о природе, в увлекательной форме предлагать информацию о живой природе: отдельных представителях растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках, условиях размещения на разных территориях;
• познакомить с характером взаимодействия растений и животных;
• вводить в сознание элементарные представления о неживой природе: различных атмосферных явлениях, качествах и свойствах объектов неживой природы;
• знакомить с различными планетами.

В программе предлагается:

• знакомить детей с природными материалами, их свойствами и качествами, характером использования их человеком;
• показать взаимосвязь живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека;
• знакомить с земным шаром, используя глобус, физическую карту мира, различными природно-климатическими зонами, природными богатствами недр, со странами и народами, некоторыми анатомическими особенностями человека в соответствии с возрастными возможностями и потребностями ребенка, формировать представления о самоценности человека (красота, сила ума, созидание, героизм и пр.);
• дифференцировать имеющиеся представления о живой природе и социальном мире: дикая природа (дикие животные и дикорастущие растения), окультуренная природа (домашние животные и культурные растения), деятельность человека (познавательная, трудовая, художественная) и ее результаты;
• упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире природы и человека посредством постижения различных связей (целевых, причинно-следственных), зависимостей, закономерностей, показать, к чему приводит нарушение связей и закономерностей;
• приобщать к элементарному, доступному возрасту экспериментированию (с водой, песком, глиной; с пластилином, тканью, магнитом и т.д.);
• способствовать развитию и совершенствованию разных методов познания в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными темпами развития ребенка;
• учить анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
• делать элементарные умозаключения;
• уметь предвидеть возможное развитие событий и на основе этого планировать свои и чужие действия, поступки;
• формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности, радостям и достижениям, переживаниям и проблемам других людей;
• создавать условия, позволяющие активно проявлять собственное отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
• обращать внимание на положительные поступки и проявления детей по отношению к людям, природе;
• формировать положительное, бережное, созидательное отношение к миру через развитие основ экологической культуры;
• развивать экологическое сознание на принципах равноценности всего живого;
• формировать представления о взаимоотношениях природы и человека (доступное детям постижение системы «человек - природная среда»);
• активизировать самостоятельную деятельность детей по сохранению, улучшению и приумножению богатств окружающей природы с учетом их индивидуальных предпочтений и желаний;
• развивать основы экологической эстетики через создание условий для эстетического восприятия природы при непосредственном ее восприятии (объекты и явления в разные времена года), показать величие природы посредством разных видов искусств: живописи, литературы, музыки.

В семье предлагается:

• рассказывать о различных представителях живой природы (растения и животные), учить наблюдать за ними (на примере домашних животных и растений), отмечать их особенности, фиксировать изменения (внешний вид, поведение животных);
• читать сказки о природе и детскую познавательную литературу;
• рассказывать о неживой природе (сезонных явлениях, частях суток), связывать рассказы с реальной жизнью ребенка;
• расширять представления о природе в летний период, делиться воспоминаниями из своего детства, связанными с домашними животными, интересными местами (море, лес, река, горы и пр.), удивительными встречами и находками (например, встретили в лесу лося, нашли на улице котенка и т.п.);
• знакомить с трудовой деятельностью людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких); профессиональной (кто и где работал и работает), бытовой (домашние дела и их распределение между членами семьи), увлечениями и хобби (выращивание цветов, овощей, фруктов; вязание; вышивание; шитье; спорт; коллекционирование и др.);
• закреплять полученные представления в посильной практической деятельности (домашние обязанности, трудовые поручения);
• обращать внимание ребенка на значимость его труда для близких людей;
• рассказывать о Родине, ее богатствах, просторах; народах, населяющих ее, и известных людях;
• развивать познавательные способности ребенка;
• наблюдать окружающую природу и социальный мир; отмечать происходящие в них изменения; совместно действовать в зависимости от увиденного и замеченного;
• собственным примером демонстрировать внимательное и заботливое отношение к людям (в первую очередь близким); заинтересованное, бережное и созидательное отношение к природе;
• посещать места, где можно встретить представителей живой природы (зоопарк, ботанический сад, цирк, выставки цветов, кошек и т.д.);
• обсуждать с ребенком, за что вы и он любите (не любите) то или иное природное явление, время года, часть суток.

Особенности организации работы специалистов ДОУ

Программа предполагает активное включение родителей в воспитание и обучение детей. Чтобы воспитатели ДОУ могли взаимодействовать с родителями, и была создана программа «Из детства - в отрочество». Благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада родители приобретают опыт педагогического сотрудничества как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом.

Учебно-методическое обеспечение

В помощь воспитателям разработан большой пакет пособий, составляющий комплекс программно-методических материалов для каждой группы по программе «Из детства - в отрочество».

Программа имеет методические пособия по каждому разделу для воспитателей, родителей, изданы тетради для детей. Авторами разработаны примерные планы по разделам программы, методика обследования детей.

В комплекте методических пособий к программе полностью дано годовое планирование работы с детьми, но последовательность планирования педагогом материала определяется в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их здоровья, интенсивности и темпа продвижения в развитии, независимо от уровня исходной подготовленности.

Программа и комплект методических пособий прошли широкую экспериментальную апробацию в различных регионах России и получили положительную оценку со стороны родителей и педагогов.

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. - М.: Сфера, 2009.